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“Educación y Trabajo”

Curso semi presencial

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27 de Marzo del 2009

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Secretaria de Educación
Red Federal de Formación Continua

En respuesta a la Convocatoria para presentar Proyectos de Capacitación

Docente y en mi carácter de Directora del Centro de Formación Alfalafont
inscripto en Gestión Privada (C-228) presentamos la renocacion de la
aprobación del curso “ La vida contidiana y conflictos en las escuelas”
( cantidad de horas 120 dirigido a cargos de conducción y euipos de
Orientación Escolar ( cargo de base ) y docentes de diversos niveles y/ o
modalidades educativas, con modalidad presencial y puntaje en calidad de
especifico 0.360 y puntaje en calidad de no especifico 0.180
.
Solicito por la presente la renovación del siguiente curso en el circuito de
la Red de Formación Continua de la Municipalidad de Buenos Aires para
el puntaje correspondiente a treinta horas reloj, cuarenta horas cátedra.
Considero este curso de interés y reconocimiento dado que aborda una
temática que atreavieza la vida escolare de todos los niveles y es un aporte
significativo en el desarrollo personal y profesional del docente.

Este proyecto se dictará con modalidad no presencial y se presenta según

el formato solicitado por la guia correspondiente a la presentación de cursos

Sin más y saludándolo atte.

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Ester Delfina Lafont
Directora del Centro de Formación Alfalafont C-22
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1- Datos Básicos de la Institución

Nombre de la Institución:
Centro de Formación Alfalafont (C-228).
Dirección: Alvarez Jonte 2940/46 Villa del Parque, Capital Federal.
Teléfono-fax: 45812538/45857123
Correo electrónico: Alfalafont@fibertel.com.ar
Nombre y apellido de la autoridad responsable del área de
capacitación: Lic Ester Delfina Lafont.
Cargo: Directora
Número de inscripción o registro:
Ante los organismos de la Secretaría de Educación o número de
personería jurídica. Inscripto en Dirección De Gestión Privada C-228
Antecedentes en la Capacitación Docente:
Se encuentra inscripto en Dirección de Gestión Docente desde 1982
momento desde el cual ha tenido una presencia constante y de calidad
en el ámbito de la capacitación docente en los tres niveles de
enseñanza

2-Curriculum del docente responsables del proyecto.

Curriculum Vitae: Profesora Graciela Nejamkis

Datos personales:
Nombre y Apellido: Graciela Nejamkis.
Fecha de Nacimiento: 19-7-46.
Edad: 55 años.
Documentos de Identidad: c.i: 55447787 - dni.: 5427138.
Nacionalidad: Argentina.
Estado Civil: Casada - Hijos: 2 dos.
Formación de Base
Licenciada en Psicología. Universidad de Buenos Aires
Especialización en Psicología Organizacional y Educacional.
Otros Estudios Universitarios:
Universidad de Buenos Aires.Facultad de Filosofía y Letras.
Carrera: Ciencias de la Educación.
Programa de Especialización en Nivel Inicial
Estudios Terciarios:
Profesorado de Nivel Inicial " Sara C. de Eccleston ".
Título: Profesora de Nivel Inicial.
Estudios Secundarios:
Escuela Normal Nº 6 Capital Federal.
Título: Maestra Normal Nacional.
Formación Complementaria:
Seminarios de Capacitación
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• La Infancia en el Siglo XXI.CEPA. CEPA. Secretaría de Educación

.Gob. de la Ciudad de Buenos Aires. Prof.Sandra Carli.Centro de Pedagogía
de Anticipación
• La Dirección en las Organizaciones. CEPA. Secretaría de Educación.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Prof. Sandra Nicastro. Centro
de Pedagogía de Anticipación.
• La Comunicación en las Organizaciones. Universidad de Buenos
Aires. Facultad de Psicología UBA..Extensión Universitaria. Lic. Luis
Avalos.
• II Jornadas Institucionales de Problemas de Aprendizaje. Facultad
de Psicología UBA.. Cátedra Silvia Schlemenson.
• Seminario de Intercambio del Núcleo Repensar la Práctica. CEPA
Centro de Pedagogías de Anticipación. Secretaría de Educación.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
• Seminario Intensivo - Inteligencias Múltiples.
• Un desafío para la educación - Dr. Howard Gardner.
• Mediación, Un instrumento para la educación - Lic.Sara Horowitz.
• Postgrado de Directores de Nivel Inicial. Lic. Mirella Crema - Lic.
Alicia Guebel.
• El rol de dirección. Gestión y desarrollo. Lic. Mirella Crema-Lic. Alicia
Guebel.
• Didáctica de la Matemática. Lic. Delia Lerner.
• Nueva Escuela Argentina para el siglo XXI. Una nueva ley una nueva
escuela. Ministerio de Cultura y Educación. Ley Federal de Educación.
Lic. Herminia Ferrata.
• Encuentros en Psicopedagogía. Lic. María Elena Arzeno - Lic. Flori
Krell.
• Análisis Organizacional, Conducción Institucional. Lic. Carlos
Srebrow.
• Análisis Institucional en contextos turbulentos. Lic. Aldo Schlemenson.
• Psicología Genética y procesos de aprendizaje. Lic. Herminia Ferrata.
• El rol constructivo del error en la adquisición del conocimiento. Lic.
Carmen Fusca.
• Psicogénesis de la lecto-escritura. Lic. Ana María Kaufman.
• Génesis de la categorías objetivas y subjetivas. Prof. Sara Paín.
• Lingüistica General. Lic. Juan Carlos Indart.
• Psicoanálisis de Niños. Lic. Silvia Feitel.
• Principios y Planificación de la Educación Preescolar en la Escuela
Nueva. Prof. Beatriz Capalbo.
Trabajos de Observación e Investigación
• " Investigación del rol de la Maestra Jardinera ". Lic. Edgardo Musso-
Dr. Fidel Moccio.
• La institución. Función directiva. Dr. Carlos Martinez Bouquet.
• Rol de Dirección. Dr. Jaime Winckler.
• Rol de Dirección. Lic. Rosalía Ramón.
• Rol de Dirección. Vínculos en la comunidad educativa. Lic. Sylvia
Pulpeiro.
Participación en Jornadas y Congresos:
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Presentación de Trabajos
• 2º Congreso Argentino de Educación Preescolar. Presentación del
trabajo " Relato de una experiencia grupal ". Recomendada su
publicación. 1970.
• Jornadas de UNADEP., Pcia. de Santa Fé. Miembro Observador.
1972.
• Jornadas de UNADEP., Capital Federal. Presentación de trabajo
" El rol de la maestra jardinera ". Recomendada su publicación. 1984.
• 5º Encuentro Nacional de OMEP.. Coordinación de panel de
experiencias institucionales. Panelista: El grupo de dos años en un
marco institucional. 1984.
• 5ª Jornadas regionales Zona Buenos Aires. UNADEP.. 1986.
• 1ª Jornadas sobre Psicología Grupal. Presentación de trabajo:
" Relato de una experiencia en Psicopedagogía Grupal ". Centro
Médico Sefaradi. 1987.
• Jornadas Nacionales de Trastornos del Aprendizaje. Panel " Modo de
prevenir trastornos del aprendizaje desde el Jardín de Infantes ". 1988.
Trayectoria Laboral
• Capacitadora de la Escuela de Capacitación - CEPA - Centro de
Pedagogías de Anticipación - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -
Secretaría de Educación.
• Núcleo de Formación Sujetos e Instituciones Educativas.Capacitadora
Formación Continua en Gestón Directiva en Inicial , Primaria y Media .
• Capacitadora de la Escuela de Capacitación - CEPA - Centro de
Pedagogías de Anticipación - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires -
Secretaría de Educación. Núcleo Programático: Repensar la práctica.
Trayecto: Aportes de la Psicología al Cotidiano Escolar.
• Capacitacitadora Nivel Inicial y Primaria en Areas curriculares y en
Gestión Directiva.
• Asesora de Instituciones privadas. Diseño e implementación de
proyectos institucionales.
• Fundadora y Directora, Instituto Acuario. Nivel Inicial, EGB.,
Secundario.A-749
• Profesora invitada a reuniones de Formación de Formadores para el
Nivel Inicial.Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.
Facultad de Filosofía y Letras. UBA..
• Coordinadora de Talleres de reflexión y capacitación docente.
Instituto Acuario.
• Profesora invitada Profesorado - Educación Preescolar - Sh. Agnon.
• Co-coordinadora GRIEP.. Grupo de Intercambio de Educación
Preescolar.
• Maestra Jardinera. Jardín de Infantes Club Atlanta.
• Maestra Jardinera. Jardines de Infantes Consejo Nacional de
Educación.

3-Modalidad de la Capacitación : Semipresencial

4.1 Sede prevista para su desarrollo

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Lugar de realización (sede propia ):

Dirección:.Alvarez Jonte 2940/46 Villa del Parque, Capital Federal.
Teléfono Fax: 45812538/45857123
Correo electrónico: alfalafont@fibertel.com.ar
Disponibilidad de equipamiento:
1. Video
2. Pizarra magnética
3. Mesas y sillas
4. Televisor
5. Retroproyector

Título del Curso:

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" Enseñando a Aprender en la

Escuela
del Nuevo Milenio ".

Capacitadora:

Prof.Graciela Nejamkis

Título del Curso

" Enseñando a Aprender en la Escuela del Nuevo Milenio ".
Capacitadora: Prof.Graciela Nejamkis

4.2-Destinatarios

Maestros de primero, segundo ciclo y tercer ciclo de EGB, maestros

bibliotecarios,coordinadores de ciclo, personal de conducción, profesores
curriculares de Educación Común y Educación Especial.
Esta capacitación es un modo de acercamiento a profundizar sobre la
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reestructuración de la escuela en estos nuevos tiempos.

La cultura institucional escolar y áulica, la construcción del oficio de alumno y
el rol docente, son determinantes a la hora de enseñar y aprender
Se hace necesario establecer una mirada crítica que posibilite por un lado
revisar y reflexionar sobre estos ejes y por otro lado propiciar algunos cambios
quefavorezcan una perspectiva de transformación múltiple. Las diferentes
dimensiones que integran esa cultura operarán a favor de la construcción de
nuevos sentidos en la Escuela para lo cual se debe por un lado conceptualizar
los cambios acontecidos a partir de los '90 como así también las
consecuencias de dichos cambios que penetraron en la trama social y
escolar.

4.3 -Fundamentación de la Propuesta:

La realidad actual exige que seamos capaces de aprender a pensar de

manera crítica, que sepamos cómo acceder a la información, cómo evaluarla
con eficacia, cómo resolver problemas creativamente para encarar los desafíos
del nuevo milenio. La cultura en el aula muestra, una categoría de enseñanza-
aprendizaje específica que se hace evidente a través de un modo determinado
de intervención docente, un modo de interacción docente-alumno, un modo de
pensar el sujeto de aprendizaje como sujeto individual y como sujeto colectivo.
Esta propuesta propone la reconstrucción de ciertos procesos educativos a lo
largo de la historia de los participantes, de su biografía personal y escolar,
articulándolas con los cambios producidos en este contexto desde lo socio-
político y económico en el escenario político de los 90 .
Repensar asimismo, las condiciones necesarias para producir el hecho
educativo con resultados en tanto logros teniendo en cuenta el destinatario a
quien dirigimos nuestras acciones.
Enseñar y Aprender forman parte de un proceso que debiera generar buenos
resultados.
• ¿ Cuáles son los criterios a tener en cuenta en el proceso educativo
para que nuestros alumnos aprendan ?.
• ¿ Cuáles los modos de intervención para hacer de una clase un
espacio de acceso al conocimiento ?.
• ¿ Cuáles los obstáculos que impiden esos resultados ?.
Esta capacitación implica recorrer un itinerario significativo a fin de
comprender y aprender acerca del aprendizaje,la enseñanza y el lugar que
tienen el docente, el alumno y el conocimiento en la dinámica de este proceso
como así también el entretejido de la infancia y su articulación con quien
aprende.

4.4-Objetivos:

• # para los participantes:

- Leer, puntear, reflexionar y sistematizar el material bibliográfico y de uso en
los encuentros.
- Favorecer la adquisición de contenidos que, amplíen la mirada al niño/niña al
que se perfila en la tarea pedagógica.
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- Repensar desde la práctica cotidiana las decisiones pedagógicas a tomar

para construir una escuela con resultados en tanto logros, de acuerdo con los
contenidos trabajados.
- Construir críticamente diferentes modos de intervención en el aula y la
escuela teniendo en cuenta las formas en que aprende la comunidad a la que
pertenecen a fin de generar diferencia.
• # para el capacitador:
- Generar un espacio de compromiso que favorezca la reflexión, la discusión y
la participación.
- Favorecer estrategias que permitan implementar los contenidos trabajados.
- Evaluar los logros y obstáculos que surjan en el desarrollo del curso y hacer
las intervenciones necesarias para modificarlos o no.

4.5-Contenidos:

Módulo 1

De desarrollo institucional :

- Los imperativos de las políticas educativas de los '90.

- Los procesos de desarrollo y constitución subjetiva.
- La legitimación de la palabra y la narrativa en la construcción de los procesos
educativos y su relación con el contexto escolar.

Módulo 2

De desarrollo pedagógico-didáctico

- Las interacciones, la cultura y la cultura escolar.

- Relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza.
- El sujeto de aprendizaje como sujeto individual y como sujeto colectivo.
- Enseñar hoy. El Docente como Transmisor Cultural.]
- El Curriculum como organizador de los aprendizajes y su articulación con el
Proyecto de cada escuela. El PEI y el Proyecto Propio.

4.6-Estrategias y técnicas

a)organización del tiempo:

El Curso será de 30 horas reloj distribuidas de la siguiente forma:
Quince horas estarán distribuidas en dos jornadas completas de siete horas y
media cada una y Quince horas se cumplirán con estudios de análisis, lectura
bibliográfica, aplicabilidad de conceptos teóricos, estudios de situaciones
concretas de la vida escolar, y aplicabilidad de sondeos de opinión en sus
lugares de trabajo etc..
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• La frecuencia entre los dos encuentros presenciales está pensada en

forma mensual, dado que las actividades no presenciales requieren de un
tiempo importante de trabajo ( 15horas) entre encuentro y encuentro

b) otras estrategias
• Exposición teórica por parte de la docente.
• Lectura y discusión de los diferentes articulos bibliográficos y del video
" Nuestras Escuelas ¿ Para Qué ? ", que será proyectado en el 1er. encuentro
presencial.
• Lectura, punteo, discusión y sistematización del material bibliográfico.
• Selección y revisión crítica de situaciones de aula y de la escuela.
• Construcción de la biografía escolar de los participantes y articulación
con los desarrollos y características de la función docente en cada etapa
sociohistórica.
• Lectura crítica de Documentos Curriculares y su articulación con otros
del orden institucional y áulicos.

4.7Materiales:

Se adjunta en anexo el material bibliográfico correspondiente.

4.8-Bibliografía Obligatoria:

• Modernización Educativa de los 90.El fin de la ilusión emancipadora.

Propuesta Educativa Nº17.Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
(Flacso).1999
• El escenario político educativo de los '90. Los imperativos de la
Política Educativa de los '90.Guillermina Tiramonti.
• Infancia,Socialización y Subjetividad.Sandra Carli,compiladora
Santillana,saberes Clave para Educadores.1999
• Curriculum.Itinerarios para aprehender un territorio.Flavia Terigi.
Santillana1999
• La Cabeza Bien Puesta.Edgar Morin. Nueva Visión 1999
Sacristan J., Perez Gomez A. Comprender y Transformar la Enseñanza 1995
• Baquero R.. Vogotsky y el Aprendizaje Escolar. Aiqué 1999.
• De Sarmiento a Los Simpsons. Cinco Conceptos para Pensar la
Educación Contemporánea.Caruso M. Dussel I.Kapelusz 1995
• Documentos Curriculares de diferentes Jurisdicciones, de acuerdo con
los lugares de procedencia de los participantes.

Bibliografía Optativa:

• Castorina J.A. El Debate Piaget-Vigotsky. La Búsqueda de un Criterio

para su Evaluación.
• Elichiry N. Escuela y Apropiación de Contenidos.
• Moll, Luis. Vigotsky y La Educación.
• Gaskins I y Elliot T. Cómo Enseñar Estrategias Cognitivas en la
Escuela.
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• Burbules N. El Diálogo en la Enseñanza.

• Cuadernos Unicef.Los chicos toman la Palabra.Silvia
Schlemenson.1999

4.9-Evaluación

Continua y Permanente. En una fase inicial formará parte del inicio del curso.
La misma apunta a explorar los conocimientos previos de los alumnos y sus
estrategias de razonamiento. Esto permitirá anticipar posibles dificultades y
adecuar la planificación a fin de sostener la calidad educativa buscada.Una
segunda fase permitirá regular el proceso de aprendizaje identificando
dificultades y estimulando los aciertos. El objetivo de esta etapa apunta a que
los docentes participantes desarrollen y/o afiancen un sistema personal de
aprendizaje, participen de mecanismos de regulación interactiva y se apropien
progresivamente de los criterios de evaluación de la tarea.
• Criterios de aprobación: Apropiación del material bibliográfico, a través
de una lectura profunda y sistemática.
• Participación, reflexión y discusión del material de apoyo.
• Sistematización de contenidos de cada unidad y de la integración de
las mismas.
• Capacidad de interrogarse.
• Capacidad de trabajo individual y en pequeños grupos.
• Producción escrita de dos trabajos autónomos de articulación teórica-
práctica sobre un recorte específico previamente especificado.
• Evaluación final que permitirá valorar y verificar los aprendizajes
realizados posibilitando a los alumnos asimilar, sistematizar, estructurar,
recapitular y relacionar contenidos aprendidos.
Instrumento de Evaluación:
• Individual, Escrita y Presencial.
1.
• a) Caracterice el escenario político educativo de los 90.
• b) ¿ Qué nuevas tendencias emergieron en el Campo Educativo
• c) ¿ Cómo redefine G.Tiramonti el nuevo espacio socialde la Escuela ?
2.
• a) ¿ Qué relación encuentra entre estos conceptos y el de Infancia ?
• b) Describa el nuevo rol docente y hágalo dialogar con su propia
práctica.
Establezca rupturas y continuidades.
• c) Justifique el concepto Proyecto propio y su articulación con el
Curriculum
3.
• Caracterice el concepto de " Educación del Nuevo Milenio ". Justifique
esta conceptualización.
Subgrupal, Gráfica y Presencial:
• Diseñar y construir junto a un subgrupo de compañeros un afiche que
comunique a la comunidad educativa de su escuela el significado de la "
Educación del Nuevo Milenio ".
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4.10-Informe final

La institución a través del responsable del área de capacitación se

compromete ha de elaborar un informe final, compuesto por los datos sobre
número de inscriptos y número de aprobados, la síntesis de las evaluaciones
realizadas por los cursantes, la apreciación que efectúen los docentes a cargo
del curso y la valoración de los aprendizajes logrados.

4.11-Procedimientos administrativos

La institución indicará el modo en que prevée mantener actualizado el registro

de inscriptos, de asistencia de docentes y cursantes, de resultados de
evaluaciones parciales y finales, egresados y certificados otorgados. Esta
documentación quedará en guarda en la institución de acuerdo a las normas
vigentes

5.1-Organización académico-pedagógica del curso:

• Los encuentros presenciales serán dos de siete horas y media cada

uno
• Las actividades autónomas representarán el otro 50 % de la
Capacitación y tendrán el soporte de la bibliografía más las tutorías acordadas
con el profesor que se realizarán a través del correo electrónico de la
capacitadora y los diferentes participantes en tiempo y espacio acordado
previamente.
• Las actividades serán consideradas evaluaciones parciales
• La evaluación final se realizará en la segunda parte del segundo
encuentro presencial con las características solicitadas ( ver item evaluación ).
Presentación del docente y de los docentes participantes
Presentación del curso. Contenidos. Metodología de trabajo.
En cada encuentro se puntearán los contenidos, se reflexionará y discutirá
sobre los mismos, repensando obstáculos y facilitadores de la tarea en el
tramo propiamente dicho y en la tarea cotidiana del grupo participante. A cada
correlato teórico se le anexará un correlato práctico, a fin de establecer una
permanente relación teoría-práctica.

Encuentros presenciales: Dos jornadas de siete horas y media cada una

• Actividades autónomas: Las quince horas restantes se cumplirán con

estudios de análisis, lectura bibliográfica, aplicabilidad de conceptos teóricos,
estudios de situaciones concretas de la vida escolar,y aplicabilidad de
sondeos de opinión en sus lugares de trabajo etc que se visualizarán en las
actividades autónomas . Las mismas estarán relacionadas con cada uno de
los siguientes objetivos
• a) Conceptualizar el rol docente en el nuevo milenio. Fundamentar.
• b) Articular y justificar la siguiente relación: Diseño-Pei-Proyecto
Propio.
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• c)Explicitar los cambios relevantes observados en la Infancia que

habita su Escuela .

Actividades autónomas propiamente dichas

• En relación al objetivo a)

• Consigna 1: Leer, puntear y sistematizar los cambios producidos en

los '90 y a partir de esto contextualizar el nuevo rol docente necesario en la
escuela hoy.
. Consigna 2: Buscar artículos en periódicos y revistas que transmitan
situaciones de la infancia y de las familias de hoy.
Confrontar con sus propias representaciones de infancia y familia . Establecer
relaciones de semejanza y diferencia con los conceptos trabajados en los
textos
Hacer foco en la siguiente bibliografía: Modernización Educativa de los 90. El
fin de la ilusión emancipadora. Propuesta Educativa Nº17.Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales.(Flacso).1999
El escenario político educativo de los 90. Los imperativos de la Política
Educativa de los '90. Guillermina Tiramonti.
La Cabeza Bien Puesta.Edgar Morin Nueva Visión 1999
Infancia,Socialización y Subjetividad.Sandra Carli,compiladora
Santillana,saberes Clave para Educadores.1999

• En relación al objetivo b)

• Consigna 3: Leer, puntear y sistematizar las ideas principales que

apuntan o no a la interrelación Diseño Curricular - PEI- Proyecto Propio.
Justificar su propia experiencia a la luz de estos contenidos y proponer
alternativas .

. Consigna 4: Reconstruir los procesos educativos a lo largo de su

historia, su biografía personal y escolar, articulándolas con los cambios
producidos en el contexto desde lo socio-político y económico
. Establecer relaciones de semejanza y diferencia con los conceptos
trabajados en los textos
Hacer foco en la siguiente bibliografía: Modernización Educativa de los 90. El
fin de la ilusión emancipadora. Propuesta Educativa Nº17.Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales.(Flacso).1999
El escenario político educativo de los 90. Los imperativos de la Política
Educativa de los '90. Guillermina Tiramonti.
Curriculum.Itinerarios para aprehender un territorio.Flavia
Terigi.Santillana1999
La Cabeza Bien Puesta.Edgar Morin Nueva Visión 1999
Sacristan Juán, Perez Gomez Angel. Comprender y Transformar la
Enseñanza 1995
Baquero R.. Vogotsky y el Aprendizaje Escolar. Aiqué 1999.
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• En relación al objetivo c)

• Consigna 5 : Leer, puntear y sistematizar las ideas centrales que

denotan los cambios en la Infancia. Justifique los conceptos de Infancias por
un lado y de Infancia como Construcción Social por otro. Relacione estos
conceptos con los de Cultura y Cultura Escolar y sistematice algunas
características que debiera presentar el Rol Docente en el Nuevo Milenio
Hacer foco en la siguiente bibliografía: Infancia,Socialización y
Subjetividad.Sandra Carli,compiladora Santillana,Saberes Clave para
Educadores.1999
De Sarmiento a Los Simpsons. Cinco Conceptos para Pensar la Educación
Contemporánea. Caruso M. Dussel I.Kapelusz 1995

.Consigna 6 : Responder las siguientes preguntas tratando de

interrelacionar los contenidos trabajados tanto de desarrollo institucional como
pedagógico-didáctico
• ¿ Cuáles son los criterios a tener en cuenta en el proceso educativo para que
nuestros alumnos aprendan ?.
• ¿ Cuáles los modos de intervención para hacer de una clase un
espacio de acceso al conocimiento ?.
• ¿ Cuáles los obstáculos que impiden esos resultados ?.
Hacer foco en la siguiente bibliografía :
• Curriculum.Itinerarios para aprehender un territorio.Flavia Terigi.
Santillana1999
• La Cabeza Bien Puesta.Edgar Morin. Nueva Visión 1999
Sacristan J., Perez Gomez A. Comprender y Transformar la Enseñanza 1995
• Baquero R.. Vogotsky y el Aprendizaje Escolar. Aiqué 1999.
• De Sarmiento a Los Simpsons. Cinco Conceptos para Pensar la Educación
Contemporánea.Caruso M. Dussel I.Kapelusz 1995.

En caso de utilizar bibliografía optativa,consígnela

Sistemas de apoyo y orientación al cursante: On-Line entre la capacitadora y

el participante simultánea y permanente en el espacio entre Jornadas
presenciales.

5.2-Equipamiento tecnológico

El Centro de Formación Alfalafont cuenta con los equipamientos tecnológicos

necesarios para mantener con los participantes una sistemática y fluida
comunicación en tutorías previamente pautadas. No sólo el intercambio de
interrogantes y o consultas sino también la posibilidad de un chat con el mismo
en hora y tiempo pautado al incio del curso..

5.3-Materiales didácticos:

• Los módulos
• El video
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• Las actividades

5.4-Orientación Tutorial:

Sistemas de apoyo y orientación al cursante On-Line entre la capacitadora y

el participante simultánea y permanente en el espacio entre Jornadas
presenciales y durante el tiempo de realizacieon de las actividades
autónomas.

5.5-Cronograma:

El Curso será de 30 horas reloj distribuidas de la siguiente forma

Quince horas estarán distribuidas en dos jornadas completas de siete horas y
media cada una ( día sábado ) y Quince horas se cumplirán con estudios de
análisis, lectura bibliográfica, aplicabilidad de conceptos teóricos, estudios de
situaciones concretas de la vida escolar, y aplicabilidad de sondeos de opinión
en los lugares de trabajo etc
• La frecuencia entre los dos encuentros presenciales está pensada en
forma mensual, dado que las actividades no presenciales requieren de un
tiempo importante de trabajo ( 15horas ) entre encuentro y encuentro.

Para que el cursante obtenga el certificado de aprobación deberá reunir

los siguientes requisitos:
• Un porcentaje de asistencia no inferior al 80% de las actividades
presenciales.
• La aprobación de los trabajos propuestos por el docente.
• La aprobación de las evaluación final. Presencial, individual y escrita,
la que quedará archivada en la sede de la institución organizadora de acuerdo
a la normativa vigente.

5.6 Evaluación

Aspectos a considerar sobre el estilo de evaluación.

• La evaluación durante el proceso tiene el carácter de evaluación

formativa y se le da posibilidad a los participantes de rehacer los trabajos una
vez corregidos.
• La evaluación de cierre esta construida en base a los saberes e
inquietudes del grupo, los contenidos trabajados, los objetivos del curso y las
situaciones concretas que estos tengan en relación a esta temática de trabajo
• Puntualidad
• Entrega de las actividades semipresenciales y aprobación de las
mismas
• Entrega de los trabajos prácticos en término y correctamente
confeccionados.
• Comprensión de las consignas de trabajo.
• Cumplimiento de los objetivos del curso.
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• Transferencia de los aprendizajes a la realidad institucional de los

participantes
• Prueba escrita fina, presencial, individual y obligatoria en la que se
articularán temas semiestructurados con otros de elaboración personal.

Aportes teóricos
Actividades no presenciales