6 Xoc
Entrevistes
El mundo que
queremos, la
educación que
necesitamos
Hegoa en Menorca: entrevista con las
ponentes del curso L´Educació per al
Desenvolupament a l´Escola”
Fons Menorquí de Cooperació
G
ema Celorio (licen-
ciada en Geografía
e Historia) y Alicia
López de Munain
(licenciada en Ci-
encias Políticas y Sociología) que
trabajan en el área de Educación
para el Desarrollo de Hegoa -Ins-
tituto de Estudios sobre Desarro-
llo y Cooperación Internacional
de la Universidad del País Vasco-
estarán en Menorca los próximos
días 4 y 5 de febrero con motivo
de la celebración del curso "L’edu-
cació per al desenvolupament a
l’escola", organizado por el Fons
Menorquí de Cooperació con la
colaboración del CEP.
Hegoa es un instituto univer-
sitario que trabaja en el ámbito
del Desarrollo y la Cooperación
internacional desde hace casi 25
años. Esta institución organiza
su actividad en torno a la forma-
ción e investigación universitaria
al tiempo que ofrece servicios de
documentación y de asesoría a
organizaciones e instituciones.
Otro ámbito de trabajo lo consti-
tuye el área de Educación para el
Desarrollo de la que forman parte
Alicia y Gema, con quienes con-
versamos a continuación.
¿Podríais explicarnos brevemente
los contenidos del curso que vais
a realizar?
El curso está planteado como una
iniciación al concepto y práctica
de la Educación para el Desarro-
llo en el tramo de la escolaridad
obligatoria. La idea es que el pro-
fesorado pueda entender mejor
cuáles son los principios pedagó-
gicos de este enfoque educativo y
cuente con algunas ideas acerca
de cómo llevarlo a la práctica en
el aula y en el centro.
¿Cómo definiríais la Educación pa-
ra el Desarrollo?
Bueno, siempre es complicado de-
finir en pocas palabras todo lo que
implica una línea transversal co-
mo esta, pero vamos a intentarlo.
Quizá fuera interesante definirla
a dos niveles. A nivel general, esto
es, como una propuesta que se di-
rige al conjunto de la ciudadanía,
diríamos que la Educación para el
Desarrollo es un proceso educa-
tivo encaminado a generar con-
ciencia crítica sobre la realidad
mundial, a promover una ciuda-
danía global políticamente activa
y comprometida y a movilizar a
la sociedad en acciones de trans-
formación social a favor de un
desarrollo humano justo, equita-
tivo y sostenible. En relación con
la escuela, podemos plantear que
la Educación para el Desarrollo
es un enfoque transversal -para
todas las asignaturas y para el
centro en su conjunto- dirigido
a educar al alumnado en una
conciencia crítica y responsable
que les permita indignarse con
las injusticias y desigualdades,
adquirir valores de solidaridad y
cooperación, y comprometerse
con acciones de cambio social a
nivel local y global.
¿Por qué trabajar la Educación pa-
ra el Desarrollo en el ámbito de la
escuela?
Porque la escuela, como institu-
ción socializadora, es uno de los
lugares donde más tiempo pasan
los y las jóvenes. Además, su fina-
lidad es estrictamente educativa
y su alcance es de carácter uni-
versal, supone por tanto, un espa-
cio privilegiado para trabajar los
principios de la Educación para el
Desarrollo.
Todos los chicos y chicas, como
resultado de su paso por la insti-
tución escolar, van a desarrollar
una determinada manera de
entender el mundo y de situarse
en él. La ED pretende ayudarles
en ese proceso. Pero además, la
ED recoge los presupuestos de la
pedagogía crítica y propone una
revisión del propio currículum y
de las metodologías asociadas a
los procesos de enseñanza-apren-
dizaje. Tan importante como im-
partir toda la materia contenida
en el currículum es capacitar al
alumnado para relacionar to-
da esa información, para darle
sentido y utilidad, todo lo que lo
en pedagogía conocemos como
“conocimiento significativo”. De
fondo se trata de defender la idea
de educación frente a la de ins-
trucción, utilizando metodologías
activas y participativas que den
protagonismo al alumnado en su
proceso de aprendizaje.
Es importante también destacar
Queremos
educar al
alumnado
en una
conciencia
crítica y
responsable
que le permita
indignarse
con las
injusticias y
desigualdades,
adquirir
valores de
solidaridad
y cooperación
que la ED se acerca a los centros
con una propuesta transversal
-para el conjunto del currículum
y de la organización escolar- e in-
tegral -esto es, aunando enfoques
de paz, derechos humanos, géne-
ro, interculturalidad...-. Todo ello
encaminado a lograr coherencia
entre las prácticas educativas y
de estas, en relación con su con-
texto.
¿Cuales son las principales difi-
cultades y oportunidades de las
escuelas para trabajar desde la
EpD?
Entre las dificultades, podríamos
destacar: la resistencia al cambio;
el peso de la propia estructura
escolar; la tendencia a la homo-
geneización (del currículum y de
las personas); la omnipresencia
de las editoriales (que responden
a intereses económicos e ideoló-
gicos muy concretos); la escasa
tradición de trabajo comunitario
y/o de experiencias democrati-
zadoras; la aparición de nuevos
retos -como la inmigración- que
se entienden como problema
más que como oportunidad, las
dificultades de atender a la di-
versidad -discapacidad, género,
lengua...-; las sucesivas reformas
educativas... En este punto, se
corre el riesgo de alargar la lista
hasta el infinito.
Pero, lo cierto es que también
existen oportunidades que hay
que resaltar y aprovechar. Por
ejemplo: en los centros educati-
vos, cada vez contamos con más
apoyo de organizaciones y movi-
mientos sociales; la preocupación
de madres y padres por la educa-
ción va en aumento y esto facilita
su implicación en la vida de las
escuelas; después de más de dos
décadas de trabajo en ED, conta-
mos con una amplia variedad
de recursos de todo tipo, no solo
materiales didácticos, tenemos
también todo lo que el medio, la
comunidad pone a disposición
de las escuelas; cada vez es más
destacable la existencia de redes
escolares en las que integrarnos
y participar; los movimientos de
renovación pedagógica -aunque
tuvieron momentos más álgi-
dos- siguen representado una
fuente de innovación educativa;
existen además experiencias
transformadoras que nos pue-
den servir de inspiración. Es de-
cir, podemos superar muchas de
las dificultades apoyándonos en
todos estos elementos y sobre to-
do participando de la convicción
de que, como profesionales de la
educación, también es nuestra
responsabilidad contribuir a la
construcción de una ciudadanía
crítica y democrática.  la actividad de la red, aquello
En Menorca, desde 2008 existe la
Xarxa de Centros Educativos Co-
operantes, una iniciativa del Fons
Menorquí de Cooperació que aglu-
tina a centros de infantil, primaria
y secundaria de toda la isla con el
objetivo de ofrecer a los centros
participantes un marco unitario de
trabajo que ayude a fomentar el
conocimiento crítico de la realidad
y potenciar la inclusión de la Edu-
cación para el Desarrollo dentro de
las programaciones curriculares de
los centros. ¿Existen experiencias
similares en el País Vasco?
Pues menos de las que nos gusta-
ría, y quizá no tan formalizadas
como la experiencia de la Xarxa
pero sí existen algunas iniciativas
Dimecres 26 gener 2011
que han tenido su relevancia en
distintos momentos y de forma
irregular -como el fue el caso de la
Red Mundilab laboratorio educa-
tivo para trabajar la solidaridad,
que aglutinó a 16 centros escola-
res-. Otra experiencia destacable
es la que conforma la Red Co-
munidades de Aprendizaje que
aunque no es específica de ED, sí
comparte principios pedagógicos
propios de este enfoque.
Seguramente, la red que compar-
te más similitudes con la Xarxa,
por tomar la Educación para el
Desarrollo como eje aglutinador,
sea la de Escuelas Solidarias que
impulsan la Coordinadora de Na-
varra y Departamento de Educa-
ción de esta Comunidad Foral. En
el marco de esta red, además del
intercambio de experiencias y re-
cursos, se promueven cursos de
formación y jornadas de debate.
Por último, si bien se trata de una
iniciativa estatal, podríamos citar
la promovida por Intermón y co-
nocida como Red de Escuelas de
Ciudadanía Global.
A partir de vuestra experiencia
¿qué consejos daríais a las escuelas
de la Xarxa de Menorca?
Seguramente vamos a decir
obviedades, pero podríamos
plantear la importancia de te-
ner siempre muy presente que
una red contribuye a disminuir
el sentimiento de soledad que a
veces nos invade y que nos resta
ánimos para continuar. Es fun-
damental no dejar que decaiga
que nos une y que tiene que ver
con el aprendizaje compartido, el
intercambio de experiencias, en
suma, la comunicación dentro de
la red y con otras redes, grupos o
colectivos. Se trata de estar siem-
pre abierta a lo que se mueve. Por
otro lado, suele ayudar al fortale-
cimiento de la red la celebración
de alguna actividad presencial
que facilite el encuentro perso-
nal (vernos las caras) como pue-
den ser unas jornadas o un curso
como el que estáis proponiendo
ahora y también otras activida-
des conjuntas, como podría ser la
participación en alguna campa-
ña que contribuye a aumentar la
sensación de pertenencia y utili-
dad de la propia red.