PROGRAMA CURRICULAR

DIVERSIFICADO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : PASCO
1.2. UGEL : DANIEL CARRIÓN
1.3. NIVEL : EDUCACIÓN SECUNDARIA
1.4. AREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
1.5 DOCENTE : MOISÉS BARCAYOLA ROJAS
1.6 GRADO : TERCERO
1.7 I.E. : “ERNESTO DIEZ CANSECO”

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

El Área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y
cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su
respectiva representación.
La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por
medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y
reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y
futuro de la realidad social y humana, re- conociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la
multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento
de la calidad de vida y el desarrollo económico.
El desarrollo del área promueve el acceso a cono- cimientos sobre los procesos históricos, sociales,
económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al
proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al
estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la
comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos.
Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis,
síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender
lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la
vida en sociedad.
El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo
de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las
interacciones e interdependencias sociales, eco- lógicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar,
local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un
III. COMPETENCIAS:
ORGANIZADORES
y/o
EXCAPACIDADES
VI CICLO VII CICLO
DE ÁREA
Maneja información relevante sobre Maneja información relevante sobre
procesos históricos, geográficos y procesos históricos, geográficos y
MANEJO DE económicos del Perú, América y el Mundo, económicos del Perú, América y el
INFORMACIÓN desde las primeras sociedades hasta el siglo Mundo hasta la actualidad,
XVI, comunicándola, en ejercicio de su comunicándola en ejercicio de su
libertad y autonomía libertad y autonomía.
Comprende categorías temporales y de Comprende categorías temporales y de
representación espacial, sobre los procesos representación espacial, sobre procesos
históricos, geográficos y económicos en el históricos, geográficos y económicos,
COMPRENSIÓN
Perú, América y el Mundo, desde las acontecidos en el Perú, América y el
ESPACIO-
primeras sociedades hasta el siglo XVI, Mundo hasta la actualidad, valorando la
TEMPORAL
apreciando la diversidad natural y socio diversidad natural y socio cultural,
cultural, tomando conciencia de su rol tomando conciencia de su rol
protagónico en la sociedad protagónico en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y Formula puntos de vista personales y
posiciones éticas sobre procesos históricos, posiciones éticas, sobre procesos
geográficos y económicos del Perú, América históricos, geográficos y económicos del
y el Mundo desde las primeras sociedades Perú, América y el Mundo hasta la
JUICIO CRITICO hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y actualidad, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el desarrollando acciones para el cuidado y
preservación del ambiente, el
patrimonio cultural y la identidad social
y cultural del Perú.

IV. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS:

 CAPACIDADES
MANEJO DE INFORMACIÓN
•. Identifica información sobre los procesos
históricos, geográficos y económicos, en el
periodo comprendido desde la formación y
desarrollo de los modernos estados europeos
hasta fines del siglo XVIII
• Analiza información relevante sobre las
políticas económicas estables e instituciones
sólidas.
• Juzga y evalúa las fuentes de información
sobre las rebeliones internas en el Perú, la
crisis española y su relación con los
movimientos continentales y la independencia
del Perú.
• Comunica información sobre la población y
calidad de vida en los países y principales
ciudades de los cinco continentes y sus
recursos, productos e intercambios
comerciales.
COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL
• Localiza en el espacio los principales
ecosistemas en el mundo, las zonas de
incidencia de fenómenos y desastres en el
marco del desarrollo sostenible.
• Discrimina y analiza la distribución espacial y
las secuencias cronológicas, en torno
a los procesos y los modernos estados
europeos.
• Interpreta las causas y consecuencias de los
cambios y permanencias, en la situación de
Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVIII.
• Juzga las similitudes y diferencias
encontradas en la economía, sociedad, política
y cultura en el Perú y América Colonial en los
siglos XVII-XVIII.
• Evalúa los procesos históricos previos y
posteriores a la independencia del Perú y
América.
● Representa e interpreta gráficamente
procesos históricos, geográficos y
económicos.
JUICIO CRITICO
Propone alternativas de solución en torno a la
problemática de la depredación,
contaminación, desertificación y calentamiento
de la tierra.
• Argumenta criterios propios, en torno a la
diversidad étnica, lingüística y los patrones
culturales de las regiones del Perú.
• Formula puntos de vista en torno a la calidad
de vida y la dinámica poblacional en el ámbito
mundial.
• Formula puntos de vista, en torno a la
influencia del proceso de la Ilustración Europea
y las Reformas Borbónicas en el proceso
emancipador.
• Juzga las características del contexto que
propiciaron las migraciones y sus
consecuencias en la distribución del espacio en
el ámbito mundial.
• Formula propuestas para mejorar la calidad
de vida, frente a la problemática observada en
la interpretación de los procesos geográficos y
económicos.
CONOCIMIENTOS
HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL
El mundo de la Edad Moderna
• Formación y desarrollo de los modernos
Estados europeos.
• Perú y América Colonial
• Economía, sociedad, política y cultura en el Perú y
América Colonial en los siglos XVII-XVIII.
Europa, América y el Perú hasta inicios del siglo XVIII
• Separación política de América de España.
• Ilustración americana e ideario separatista.
• Rebeliones internas en el Perú. Crisis española, Juntas
de Gobierno y Cortes de Cádiz.
• Movimientos continentales y la independencia del Perú.
ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA
• Situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-
XVIII.
Calidad Ambiental
• Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo
sostenible.
• Fenómenos y desastres. Impacto socioeconómico.
• Depredación, contaminación, desertificación y
calentamiento.
Calidad de Vida
• Países, capitales y sus principales ciudades en los cinco
continentes.
• Población y calidad de vida. Estudio de casos en los
cinco continentes.
• Población y migraciones.
• Recursos, productos e intercambios comerciales. Estudio
de casos en los cinco continentes.
ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA
Desarrollo y Economía
• Patrones culturales en el Perú. Desarrollo de una cultura
favorable al desarrollo sostenido.
• El Banco Central de Reserva.
• Fronteras, integración regional y convenios de
cooperación latinoamericanos.
• Modelos de desarrollo de economías y estados: Unión
Europea, Comunidad Andina, Tratados de Libre Comercio
y Acuerdos Comerciales.
• Globalización de la economía. Relaciones Norte-Sur
 • Argumentan sobre la influencia de la
Ilustración americana en el ideario separatista.

ACTITUD ANTE EL ÁREA

● Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.
● Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
● Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
● Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACION GENERAL
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : “ERNESTO DIEZ CANSECO”
1.2. AREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
1.3. GRADO Y SECCION : TERCERO A, B, C, D
1.4. HORAS SEMANALES : 03
1.5. DOCENTE : MOISÉS BARCAYOLA ROJAS

II. PRESENTACIÓN
La intención básica del área de Historia, Geografía y Economía consiste en la formación de
ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de dar respuestas a los problemas que les
planteará la vida en sociedad: desarrollar su identidad y su formación ciudadana. En la
actualidad se requiere a la educación que promueva la comprensión del pasado y su
presente, la identificación y asunción de sus raíces y el reconocimiento de las condiciones y
posibilidades que su medio natural y social le brindan, con la finalidad que dé perspectiva a
su futuro, al construir su proyecto de vida y de país

III. COMPETENCIAS
ORGANIZADORES y/o
EXCAPACIDADES DE COMPETENCIAS DEL VII CICLO
ÁREA
Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y
MANEJO DE
económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola
INFORMACIÓN
en ejercicio de su libertad y autonomía.
Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre
COMPRENSIÓN procesos históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú,
ESPACIO-TEMPORAL América y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio
cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos
históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la
JUICIO CRITICO actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y
preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y
cultural del Perú.

IV. TEMAS TRANSVERSALES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

Nº TEMA TRANVERSAL NECESIDADES DE APRENDIZAJE
• Organizadores visuales
• Obras literarias
• Técnicas de comprensión de textos
Educación de calidad aplicando
1 • Uso de Internet: páginas web y
estrategias exitosas
servicios.
• Programas educativos

• Deberes y derechos de la persona

Educación en valores para una • El autoestima
2
convivencia democrática. • La delincuencia: causas y consecuencias.
• Orientación vocacional
3 Educación para la gestión de riesgos y • Explotación sostenible de los recursos naturales
la conciencia ambiental • Aprovechamiento de los recursos renovables y
 no renovables
• Desarrollo de la investigación científica

V. VALORES Y ACTITUDES
ACTITUDES DE
VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA
COMPORTAMENTO
Honestidad ● Respeta las opiniones de ● Valora los logros alcanzados por
Laboriosidad los demás los peruanos en la historia del
Responsabilidad ● Mantiene el orden en Perú en el contexto Mundial.
Perseverancia clase ● Valora su pertenencia a una
Respeto ● Cuida el mobiliario y comunidad local, regional y
Tolerancia demás enseres del aula. nacional.
● Asume con ● Promueve la defensa del
Identidad
responsabilidad los patrimonio local, regional y
Solidaridad simulacros. nacional.
● Cuida su higiene ● Valora la diversidad cultural
personal y la del aula. existente en su localidad, región,
● Cuida y respeta la país y el mundo.
propiedad ajena. ● Promueve la conservación del
(Serán evaluadas en el ambiente. Valora los aprendizajes
Registro de desarrollados en el área como
comportamiento) parte de su proceso formativo

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

RELACIÓN
DUR CRONOGRAMA
PERI TIPO DE CON
TITULO DE LA UNIDAD ACIO
ODO UNIDAD OTRAS
N I II III IV
ÁREAS
“ LA EDAD MODERNA” UNIDAD MAT. 11
1 DIDÁCTIC
A
“LA INDEPENDENCIA” UNIDAD COMUNI 11
2 DIDÁCTIC
C.
A
“LOS CONTINENTES” UNIDAD CTA 09
3 DIDÁCTIC
A
“LA ECONOMÍA UNIDAD EDUC. 09
4 GLOBAL” DIDÁCTIC
TRAB.
A

VII. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• PARA EL DESARROLLO MANEJO DE INFORMACIÓN: La observación, la literatura, la entrevista,
el trabajo de investigación, Análisis de casos, etc.
• PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL: La
estadística, los proyectos de investigación, la consulta a expertos, el descubrimiento
inductivo, el comentario de texto, las excursiones de estudio, la visita a los museos y
exposiciones, la cartografía, la línea del tiempo, historia oral, etc.
• PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD MANEJO DE JUICIO CRÍTICO: Trabajos en grupo,
socio dramas, estudio de casos, debate, Phillips 66, el panel, el seminario, el fórum, etc.

RECURSOS EDUCATIVOS
Materiales bibliográficos: libros, revistas, folletos, diarios, fichas, diccionarios, enciclopedias,
colecciones, censos, estadísticas, inventarios, planos, afiches, manuales, atlas, crónicas, informes,
etc.
Materiales audiovisuales: pizarra, tiza, plumones, franelógrafo, láminas, gráficos, mapas, maquetas,
croquis, restos arqueológicos, globo terráqueo, grabadoras, radio, retroproyector, computadoras,
videocasetes, DVD, Internet, programas aplicativos (MS Word, Point, Excel, etc.), películas de cine,
TV, etc.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

• Proponemos una evaluación formativa porque permite verificar en los estudiantes la
capacidad de aplicar lo aprendido en la toma de decisiones y en la solución de problemas
propios del Área relacionados con su vida personal y cotidiana
• El objetivo de nuestra evaluación serán las capacidades y las actitudes, los mismos que
constituyen criterios de evaluación
 • Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a instrumentos
de evaluación
• Dado el carácter formativo de la evaluación es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos que nos permiten recoger información válida y oportuna lo que nos facilita
detectar dificultades oportunamente

IX. BIBLIOGRAFIA

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

• BASADRE, Jorge. 1980. HISTORIA DE LA

REPÚBLICA
• CIENCIAS SOCIALES 3.2008. Edit.
Santillana
• COTLER, Julio.1978. CLASES, SOCIEDAD Y
ESTADO • ENFOQUES 3, (MED). 2003. Edit. Norma
• MEJIA BACA, Juan. 1980. HISTORIA DEL • Diccionario de la Real Academia
PERÚ Española
• PEASE, Henry.1998. BREVE HISTORIA • Diccionario de Antónimos y Sinónimos
CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ
• ENC.GRAL. DEL PERÚ.1994. Tomo V, VI,
• PLAN LECTOR (Técnica de Ficha
Bibliográfica):
VII, VII, IX
DEFOE, DANIEL. ROBINSON CRUSOE
• CONST.POLÍTICA DEL ESTADO.
MAQUIAVELO, Nicolás. EL PRÍNCIPE.
• ALVA, Walter. 2003. GEOGRAFÍA
GENERAL EL LAZARILLO DE TORMES. Anónimo
• ALVA, Walter. 2009.GEOGRAFÍA DEL 
PERÚ
• CONTRERAS, Carlos y CUETO Marcos.
2008. HISTORIA DEL PERÚ
CONTEMPORÁNEO
• BONILLA, Heraclio. Lima 1981. LA
INDEPENDENCIA
• MARIAS, Julián. HISTORIA DE LA
FILOSOFÍA
 I UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y ECONOMÍA
“LA EDAD MODERNA”
I. INFORMACION GENERAL
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : ERNESTO DIEZ CANSECO
1.2. AREA : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
1.3. GRADO Y SECCION : TERCERO A, B, C, D
1.4. DOCENTE : MOISÉS BARCAYOLA ROJAS
1.5. DURACIÓN : Del 01/03/ 2010 al 14/05/2010 (11 semanas)
1.6. HORAS : 03 HORAS A LA SEMANA

II. JUSTIFICACION
En esta unidad se desarrollará el pensamiento crítico, para lo cual se han seleccionando contenidos diversificados de los componentes de Espacio y
Sociedad e Historia y Sociedad, con énfasis en el tema transversal de la Educación Intercultural. Se ha optado por dar prioridad a estrategias como la
elaboración de cuadros comparativos, documentos y textos, y la realización de debates y reflexiones grupales

III. PRIORIZACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES DE APRENDIZAJE
• Organizadores visuales
• Obras literarias
Educación de calidad aplicando estrategias exitosas • Técnicas de comprensión de textos
• Uso de Internet: páginas web y servicios.
• Programas educativos

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA ACTITUDES DE COMPORTAMENTO
Responsabilidad Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el Mantiene el orden en clase
contexto Mundial.
Tolerancia Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo Respeta las opiniones de los demás
Perseverancia Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo Cuida su higiene personal y la del aula

V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA

EXCAPACID DURACI SEMANAS
CAPACIDAD APRENDIZAJES CONOCIMIENT ACTIVIDADES INDICANDO
ADES ON 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
ES ESPERADOS OS MEDIOS Y MATERIALES Horas 0 1
DE ÁREA
MANEJO DE Leen la página 8 del texto de CC. SS. 3 y
INFORMACIÓN luego en formando grupos de 5 sintetizan
Analiza la división social
La sociedad en un esquema las características de la
de Europa durante el
estamental sociedad estamental y luego exponen y
03 X
siglo XVII
formulan conclusiones sobre la sociedad
europea del siglo XVII
Identifica Identifica el modelo La economía Leen la pág. 10 en forma individual y 03 X
información económico europea entre luego comparan a través de un cuadro
 sobre los predominante en
los siglos XVI – comparativo la economía europea de los
procesos Europa durante los
XVIII siglos XVI, XVII, XVIII
históricos, siglos XVI - XVIII
Observan la imagen del doc. 2 e infieren
geográficos y
Identifica las algunas características del régimen
económicos, características del absolutista
en el periodo sistema político
El absolutismo
Leen la pág. 12 y sintetizan las teorías a
02 X
comprendido absolutista europeo favor o en contra del absolutismo
desde la completando un cuadro
formación y Se organiza un plenario a partir de las
desarrollo de siguientes preguntas: ¿Consideras justo
los modernos que una sola persona concentre todo el
estados poder para gobernar una nación? ¿Por
qué? ¿Se podría instaurar una monarquía
europeos absolutista en la actualidad?
hasta fines del Analiza el desarrollo del El apogeo del
Los estudiantes deberían argumentar y
siglo XVIII absolutismo en Francia absolutismo en
formular sus conclusiones
01 X
durante el siglo XVII Francia
Observan la película “El hombre de la
Máscara de Hierro” siguiendo las pautas
de la Ficha Cinematográfica.
Leen la pág. 14 y comparan las
características de los gobiernos de Luis
XIII y Luis XIV completando un cuadro
Dialogamos con los estudiantes sobre:
¿Cuándo un país está en apogeo? ¿Y en
decadencia? ¿Qué países están hoy en
apogeo o marcha hacia él? ¿ conocen
algunos países que estuvieron en apogeo
Identifican los factores y ya no lo están?
Inglaterra y
de la decadencia de Leen la pág. 16 e identifican los cambios
España y la Revolución
España en el
que experimentó Inglaterra en su
02 X
siglo XVII
Gloriosa de Inglaterra organización política y luego se organizan
en equipos para que elijan un sub tema
del texto en el que podrán identificar las
características de los sistemas
monárquicos de Inglaterra y España en el
siglo XVII
Identifica los cambios Leen la pág. e identifican las principales
introducidos por la ideas y elaboran un mapa conceptual
cultura barroca en la La cultura del sobre el Barroco de manera individual
arquitectura, la Barroco
01 X
escultura, la pintura y la
música
Analiza los cambios Se realizan preguntas: ¿Cómo sabemos
introducidos por la que la Tierra gira alrededor del Sol?. Los
La revolución
revolución científica en
científica
estudiantes identifican en una línea del 02 X
la forma de pensar y tiempo los principales logros científicos del
vivir de los europeos siglo XVII
Identifican los valores La Ilustración Para recuperar los saberes previos se 01 X
que defendían los dialoga partiendo de las siguientes
pensadores europeos y preguntas: ¿Creen que deben existir varios
el impacto de sus ideas poderes del Estado?, etc.
en la sociedad Explicar a los estudiantes el contexto del
surgimiento de la Ilustración. Solicitar que
lean los documentos y elaboran un cuadro
 comparativo entre las ideas del
racionalismo y las anteriores.
Explicar a los estudiantes los cambios que
realizaron algunos monarcas como
Identifica el tipo de producto de la Ilustración.
reformas promovidas El despotismo Proponer un debate en grupos sobre la
por el despotismo ilustrado frase “Todo para el pueblo, pero sin el
01 X
ilustrado pueblo”. Pedir que escriban sus ideas en
un papelógrafo y comparten en un
plenario
. Dialogar con los estudiantes sobre lo que
• Interpreta ellos conocen acerca de la India, China y
las causas y Japón en la actualidad. Luego ubican los
Identifican las
El mundo principales imperios que se desarrollaron
consecuencias características del
colonial entre en Europa y Asia.
de los mundo no occidental
los siglos XVI – Elaboran un cuadro comparativo con las
02 X
cambios y durante los siglos XVI
XVIII principales características políticos y
permanencias =XVIII
sociales de los imperios africanos y
, en la asiáticos
situación de
Asia, África y Preguntar a los estudiantes lo que saben
Identifican los motivos
Oceanía en África y sobre la situación actual del continente
que impulsaron a los
Oceanía entre africano. Proponer a los estudiantes que
los siglos XVI- europeos a la 01 X
los siglos XVI - luego de leer el documento infieran las
XVIII. colonización de África y
XVIII causas y consecuencias de la llegada de
Oceanía
los europeos al continente africano
Discrimina y Identificar y comunicar las costumbres que
analiza la se practican en la región fomentando el
COMPRENSIÓN Identifican las
distribución La vida diálogo grupal respecto a la vida cotidiana.
costumbres cotidianas
ESPACIO cotidiana bajo A partir de la lectura de la pág. 30 y el 02 X
espacial y las de los europeos durante
TEMPORAL el absolutismo doc. 01, elaboran un esquema en las que
secuencias los siglos XVI = XVIII
expliquen las actividades propias de las
cronológicas, mujeres durante el absolutismo.
en torno Dialogan sobre las características políticas
Identifican las
a los procesos y económicas del Antiguo Régimen.
contradicciones que La crisis del
y los afectaron el poder de Antiguo
Leen la pág. 44 y organizan en un cuadro
02 X
modernos comparativo los factores que
las monarquías Régimen
estados desencadenaron la crisis del Antiguo
europeas
Régimen
europeos
Los estudiantes elaboran una línea del
tiempo sobre los principales
Identifican los
acontecimientos de la Revolución
principales hechos que La Revolución
desencadenaron la Francesa
Francesa 01 X
Observan un video de la Revolución
Revolución Francesa
Francesa en donde identifican los
principales acontecimientos.
Identifican las alianzas Observan un video sobre Napoleón y luego
que se formaron para La era señalan los aspectos positivos y negativos
contrarrestar el poder napoleónica del gobierno de Napoleón.
02 X
de Napoleón
JUICIO CRITICO Formula Identifica las El arte Los estudiantes observan el doc. 02 y 04 01 X
puntos de características del arte neoclásico de la pág. 50 -51. Explicar a los
vista, en torno neoclásico estudiantes que durante el Neoclásico las
formas fueron armónicas y simétricas.
a la influencia
Elaboran un cuadro comparativo en las

Identifica las
características sociales
de Europa antes de la
Revolución Industrial
Analiza las razones del
La I Revolución
del proceso inicio de la I Revolución
de la industrial en Inglaterra
Revolución
Industrial en
el desarrollo
Identifica las principales
de la
innovaciones Industrializació
humanidad
tecnológicas que n e innovación
caracterizaron a la
Revolución Industrial
Identifica las nuevas
fuentes de energía que La II Revolución
utilizaron durante la II
Revolución Industrial
que identifican las características del arte
Barroco y Neoclásico con la ayuda de la
Web.
Los estudiantes describen el proceso de
Europa antes
cambio en la industria y la agricultura en
de la
Revolución
la región en los últimos tiempos. Analizan 01 X
la pág. 52 y elaboran un esquema en torno
Industrial
a los principales aspectos.
Elaboran un diagrama indicando la
situación previa y posterior el proceso de
la I Rev. Industrial. Lectura de los doc. 02 y
Industrial 04 luego emiten juicios en torno a la
02 X
calidad de vida de mujeres y niños
trabajadores e infieren conclusiones.
Grafican en una línea del tiempo los
principales innovaciones tecnológicas y a
qué sector de la industria contribuyó a
desarrollar. Analizan el doc. 05 y los
mapas del desarrollo de la líneas
01 X
tecnológica
ferroviarias e infieren conclusiones sobre
el impacto que tuvo en Europa y en el
Perú
Leen las págs. 58 -59 luego establecen
diferencias entre el desarrollo que tuvo la
II Rev. Industrial tanto en Europa, EE.UU.
Industrial
Analizan el doc.01 e identifican las 02 X
características del desarrollo de EE.UU.
como nueva potencia y el declive del
poder económico inglés.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN

CRITERIOS
DE APRENDIZAJES INSTRUMENTO REACTIV PUNTA
INDICADORES
EVALUACI ESPERADOS DE EVALUACION OS JE
ON
Analiza la división social de Europa Analiza la división social de Europa durante el siglo XVII
durante el siglo XVII elaborando una pirámide jerárquica
Lista de cotejo 4 (5) 20
Analiza el desarrollo del absolutismo Analiza el desarrollo del absolutismo en Francia durante el
en Francia durante el siglo XVII siglo XVII mediante un mapa conceptual
Lista de cotejo 5 (4) 20
Identifica los cambios introducidos
Identifica los cambios introducidos por la cultura barroca
por la cultura barroca en la
arquitectura, la escultura, la pintura
en la arquitectura, la escultura, la pintura y la música Pruebas objetivas 4 (5) 20
elaborando un álbum
y la música
Analiza los cambios introducidos por Analiza los cambios introducidos por la revolución
la revolución científica en la forma científica en la forma de pensar y vivir de los europeos Prueba de desarrollo 5 (4) 20
de pensar y vivir de los europeos elaborando una línea del tiempo
Identifican las características del Identifican las características del mundo no occidental
mundo no occidental durante los durante los siglos XVI =XVIII mediante un cuadro Lista de cotejo 5 (4) 20
siglos XVI =XVIII comparativo
Identifican los principales hechos Identifican los principales hechos que desencadenaron la Lista de cotejo 5 (4) 20
 que desencadenaron la Revolución
Revolución Francesa mediante un mapa conceptual
Francesa
Identifican las alianzas que se
Identifican las alianzas que se formaron para contrarrestar
formaron para contrarrestar el poder
el poder de Napoleón mediante un esquema
Lista de cotejo 5 (4) 20
de Napoleón
Analiza las razones del inicio de la I Analiza las razones del inicio de la I Revolución industrial
Revolución industrial en Inglaterra en Inglaterra mediante una matriz de doble entrada
Lista de cotejo 4 (5) 20
Identifica las nuevas fuentes de Identifica las nuevas fuentes de energía que utilizaron
energía que utilizaron durante la II durante la II Revolución Industrial mediante un Lista de cotejo 5 (4) 20
Revolución Industrial organizador
Valora los aprendizajes desarrollados en el Área. 4 (5) 20
Ficha de seguimiento de
ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje.
actitudes
4 (5) 20
Cumple cabalmente las tareas académicas. 4 (5) 20

PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TEMA: TEOREMA DE PITÁGORAS 4to GRADO

“A-C” Y SECCIÓN: 13-14/07/10 04 horas
FECHA:
TIEMPO:

I. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIO DE
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Aplica convenientemente el Teorema de Pitágoras Pruebas de
Resolución de
Aplica el Teorema de en la resolución de problemas geométricos y de la desarrollo Fast Test
problemas
Pitágoras en la resolución vida diaria.
de problemas geométricos o Muestra constante empeño por mejorar su nivel
Ficha de seguimiento
y de la vida diaria. Actitud ante el Área de aprendizaje. Observación
de actitudes
o Cumple cabalmente las tareas académicas.
Para lo sucesivo,
II. SECUENCIA DIDÁCTICA: considerar solamente
PROCESOS las columnas de las
FA estrategias (señalando P. COGNITIVOS / TIEM
SES
PEDAGÓGICO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS HABILIDADES
RECURSOS PO
procesos cognitivos),
S
recursos y tiempo.
 Archivo 10’
 Instalación de equipos, control de asistencia y revisión de tareas en los cuadernos. grupal. 5’
Evoca
 Repaso de la clase anterior. Cuaderno 5’
 Usando el texto de consulta del MED, leen la biografía de Pitágoras y socializan las respuestas a Texto MED
Motivación Lee
las siguientes interrogantes ¿Cuáles fueron las características principales de la filosofía de los
5’
Saberes pitagóricos?, ¿Cuál fue la experiencia que indujo la formalización del Teorema de Pitágoras?, Dibuja
Inicio

previos ¿Pitágoras fue el único en utilizar este teorema?. Identifica

 Los alumnos dibujan un triángulo rectángulo en la pizarra. Con “lluvia de ideas” contestan: Relaciona
5’
¿Cuáles son sus elementos?, ¿Qué figuras geométricas incluyen triángulos rectángulos?, ¿Qué
Conflicto Deduce Cuerdas
construcciones o sucesos en tu casa, colegio y ciudad hacen uso de los triángulos rectángulos?.
cognitivo  Se proporciona tres pedazos de cuerda de 30, 40 y 50cm a tres alumnos, con ellas deben
comprobar la perpendicularidad del borde del lado derecho de la pizarra. ¿Qué se demuestra
con esta aplicación de las triadas pitagóricas?
Construcción  Los estudiantes en pares completan las actividades solicitadas del 1 al 6 en la hoja de
Recepción de la Hoja de 20’
del información trabajo.
trabajo, socializando sus respuestas. Juego de 10’
aprendizaje escuadra
 El docente observa el trabajo de los estudiantes y los apoya a partir de sus dificultades. Identificación de Triángulos de
conceptos 3’
 Para reforzar la información recepcionada, se demuestra analíticamente la consecución del papel.
Teorema de Pitágoras utilizando 4 triángulos rectángulos congruentes de papel en la pizarra. 3’
 Los estudiantes identifican la fórmula, los elementos que incluyen y la enuncian correctamente. 10´
 Los equipos establecen las fórmulas para hallar la hipotenusa y/o un cateto en el triángulo Secuenciación de
procesos Hoja de 70’
rectángulo. trabajo.
Proceso

Evaluación Ejecución de procesos

 El docente inicia resolviendo los problemas de contexto “Diseñando un huerto de eucaliptos” y
“La cría de truchas” comentando los temas transversales “purificación del aire” y “consumiendo Resuelve - Expone 4’
alimentos nutritivos”.
 En equipo los alumnos inician a resolver los ejercicios propuestos en el material de trabajo F.
demostrándolos en la pizarra. coevaluación.
 El docente apoya y asesora la resolución de los ejercicios en el equipo para su socialización
respectiva.
 Se resuelve algunos ejercicios que no pueden ser resueltos en el equipo.
 El coordinador del equipo evalúa a cada integrante en la ficha de coevaluación; el docente
registra las participaciones.
Metacognción  En forma conjunta, el profesor y los estudiantes dialogan y reflexionan sobre el proceso de Evalúa 5’
aprendizaje.
daSali

Evaluación Fast Test 25’

 El docente indica los ejercicios que deben ser resueltos en casa y enuncia la actividad para la
siguiente sesión.
 Finaliza la sesión con el desarrollo del fast test.

III. BIBLIOGRAFÍA:
b
a Q Gonzalo
Texto MED 4to Grado P. 79-94, MatemáticaAAplicada RIERA
B LIRA P.84 al 95, Matemática David PALOMINO 54 al 57, Matemática IV Manuel
COVEÑAS P. 250 AL 258. c
c a
b
HOJA DE TRABAJO Prof. Rubén Darío Así: R FASTEST: TEOREMA DE PITÁGORAS NOT
RAMOS MORALES
TEOREMA DE CRITERIO: Resolución de Problemas. CAPACIDAD: Aplica el Teorema de A
PITÁGORAS P c Pitágoras en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.
b
ALUMNO(A): GRADO:
a c

D a C
b S
 FECHA:
CONSTRUYENDO MI APRENDIZAJE: 01. Calcula la medida del segmento EB en la 03. Una escalera de 10 m de longitud, se
1. Dibujo un triángulo rectángulo ABC figura siguiente: recarga sobre un edificio, de tal manera
cuyos lados miden 3u, 4u y 5u que el pie de la escalera está a 4m de la
D E base del edificio ¿Qué altura alcanza el la
(1u=5mm).
escalera sobre el edificio?
1

C
3. Deduciendo del gráfico: 1
Área ABCD = Área PQRS +
4Áreas A 1 B
(a + b)2 = c2 + 4(ab/2)
a + 2ab + b2 = c2 + 2ab
2

a 2 + b 2 = c2

IDENTIFICAMOS EL TEOREMA Y LOS

COROLARIOS PITAGÓRICOS:

2. Sobre cada lado construyo un

cuadrado usando mi juego de 04. En la siguiente caja, calcular la distancia
escuadra. 02. Una carpa de base cuadrada de 2,8m de AE en el triángulo rectángulo ABE y luego
lado tiene una altura de 1,8m en su G rectángulo
calcular AF en el triángulo F AEF.
3. Calculo el área de cada cuadrado ( A centro. Calcular la cantidad de tela que
PROBLEMAS DE APLICACIÓN
= l 2) se necesita para cubrir sus costados.
1. Contribuyendo a la purificación H E
4. Comparo el área de la hipotenusa con del aire, se quiere diseñar un huerto
las áreas de los catetos. ¿Qué de eucaliptos, considerando que los
encuentro? ________________ C 8
árboles tengan suficiente espacio D
______________________________________ 2 cm
para crecer, recibir la suficiente luz, cm
__ el suelo entre ellos debe estar libre
A 6 B
5. Establezco la ecuación encontrada: de malezas con un espacio cm
Con respecto a las áreas: suficiente para el paso de vehículos
fumigadores.
Se escoge dos sistemas de
Con respecto a la longitud de sus plantación: triángulo o cuadrado.
lados: Analizando estos dos sistemas en un
potrero de 100 x 100m, suponiendo
que se quieren plantar árboles cada
6m. ¿Cuántos árboles se pueden
6. Formulo el enunciado de la ecuación: sembrar en cada sistema?, ¿A qué
______________________________________ distancia está una de otra?, ¿A qué
_ distancia equidista un aspersor de
______________________________________ los troncos de los árboles?
_ 2. Cristalizando una idea nutritiva,
______________________________________ “estanque para la cría de truchas”.
_ Calcular la cantidad de hormigón
para recubrir un canal de 1000m de
DEMOSTREMOS ANALÍTICAMENTE EL largo, 1m de profundidad, 2,8m de
TEOREMA DE PITÁGORAS ancho superior y 1,6 de ancho
1. Pegamos convenientemente los inferior.
cuatro triángulos rectángulos en la 3. ....(más problemas y
pizarra unidos por sus ángulos actividades para ser resueltos
agudos, de tal manera que se forme en el tiempo previsto en la
un cuadrado. sesión)
2. Señalamos con letras del alfabeto
todos los ángulos de las figuras
encontradas y los lados del triángulo
rectángulo.
 REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACION DE APRENDIZAJES
- 2010

ÁREAPROMEDIO DEL
AREA MATEMÁTICA ACTITUD

PROMEDIO DE CRITERIO

PROMEDIO DE CRITERIO

PROMEDIO DE CRITERIO

PROMEDIO DE CRITERIO
CRITE RAZONAMIENTO Y COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN DE
DOCENTE
Rubén Darío RIOS DEMOSTRACIÓN MATEMÁTICA PROBLEMAS
ANTE BIMESTRE II

TOTAL INASISTENCIA
RAMOS MORALES EL ÁREA
INDICA
CICLO VII GRADO Y SECC. 4°A DORES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4

de tabla comparativa
INSTRUMENTOS

Ficha de evaluación
Examen Escrito

Examen Escrito

Examen Escrito
Examen escrito

Examen escrito

Examen escrito
EVALUACIÓN

de seguimiento
CONTROL DE
Nº ORDEN

metacognición
de actitudes
de unidad
de unidad

de unidad
Fast Test

Fast Test

Fast Test

Fast Test
INASISTENCIAS

Ficha de
Ficha
DE
APELLIDOS Y NOMBRES (Señalar día/mes)

1 ARENAS GONZALES, Jheraldine Jhesveth

2 BALVIN BUSTAMANTE, Leslin Licet Las notas
obtenidas en el
3 CORNELIO ENRIQUEZ, Deysa Cledis
Fast Test se
4 CORNELIO MELGAREJO, Fiorela
llenarán en esta
5 ESPIRITU ROJAS, Silumit
columna.
6 GAGO MORALES, Yoselin Sabith
7 GARCIA AMARO, Paola Nicole
8 GORDIANO LLANQUI, Fiorela Yenyfer
9 GUZMAN RICALDI, Jelim Melinda
10 HERMOZA PAZ, Angela Daniela
11 HERRERA FABIAN, Ida
12 HUAY ANAY OSORIO, Sileny
13 INOCENTE CARRERA, Debie Wenty
14 MARENGO GABRIEL, Maribel
15 PADILLA ROJAS, Laura Carolina
16 ROQUE CALLUPE, Maria Andrea
17 ROQUE SANCHEZ, Lourdes Gisela
18 SANCHEZ BASILIO, Elisabet Erica
19 SANTIAGO BALBÍN, Evelin Karina
23
LEYENDA DE INDICADORES:
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
1 Formula convenientemente expresiones conjuntistas mediante leyes lógicas. 1 Representa la F. T, seno y coseno en el plano cartesiano diferenciándolo en una tabla comparativa.
2 Identifica el valor de verdad de las proposiciones existencial y universal usando postulados matemáticos. 2 Identifica la relación métrica en el triángulo rectángulo para la resolución de problemas.
Infiere la validez de ciertas proposiciones llamadas premisas usando la tabla de verdad o el método
3
3 abreviado Representa ideas matemáticas de los temas de la unidad mediante diagramas, gráficas y expresiones simbólicas.
4 Argumenta los temas de la unidad didáctica con consistencia.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ACTITUD ANTE EL ÁREA
1 Aplica el Teorema de Thales en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria. 1 Valora los aprendizajes desarrollados en el Área.
2 Aplica el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos. 2 Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje.
Elabora estrategias resolutivas para obtener el área de regiones poligonales formadas por una circunferencia 3 Cumple cabalmente las tareas académicas.
3
inscrita o circunscrita en un polígono. 4 Asume críticamente la evaluación de su aprendizaje.
4 Resuelve problemas en torno a los temas de unidad utilizando estrategias personales.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TEMA:
GRADO Y SECCION:
FECHA:
TIEMPO:
I. APRENDIZAJE ESPERADO
APREND. CRITERIO INSTRUMENT
INDICADOR TÉCNICA
ESP. DE EVAL. O

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

III. BIBLIOGRAFÍA