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Introducción 1
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4.1 Recursos Humanos, Materiales y Financieros 28
4.2 Cronograma de Actividades 29
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A tal fin, este acercamiento debe anclarse en el acompañamien to
docente±discente durante la formación académica, a través de estrategias
que propicien armónicamente la apropiación de la lectura, basado en la
lúdica propia del espacio pedagógico como objeto cultural en la educación
ya que el aprendizaje de la lectura en este nivel es inseparable del propio
proceso de enseñanza±aprendizaje.
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sector que es cuestionado en todos sus niveles, por los bajos índices de
rendimiento estudiantil, escasez de materiales didácticos adecuados,
capacitación y competencia del docente.
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que el lenguaje escrito presenta f ormas diferentes cuando sirve para
funciones distintas, distinguen entre un programa televisivo, un anuncio
en la calle o un cuento.
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en los intercambios comunicativos; niños y niñas se van haciendo más
activos (as), bajo la influencia cultural de su entorno, su vocabulario
aumenta y su dominio avanza considerablemente. Hacen sus primeras
relaciones de palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta manera
su lenguaje; por lo que se sostiene el lenguaje del niño y la niña es
aprendido en un contexto social y cultural a través de las relaciones con
adultos y niños(as).
Así las actividades lúdicas lucen como procesos que permiten a los
niños y niñas dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento
a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites para ser
independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción
autónoma.
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las metodologías para implementar, puede alcanzar un equilibrio en el
proceso de enseñanza ± aprendizaje, de forma edificante y
representativa.
cumplimiento con el Artículo 102, de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) el cual establece,
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El sistema educativo venezolano educa solo a una memoria, y aún ésta
no está siendo bien educada, ya que en pruebas internacionales
realizadas según Lanz (2003) sobre desempeño lector, los niños
venezolanos de 9 años ocuparon los últimos lugares y del grupo de 13
años solo superaron ligeramente a niños de Nigeria, Zimbabwe y
Botswana, en ambos casos sólo el 5% de los estudiantes venezolanos
obtuvo un puntaje igual o superior a la media internacional.
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la funcionalidad de esta herramienta en la formación de lectores
competentes.
Esto, unido a que cada día se torna más difícil desarrollar en los
discentes su intelecto, así como sus valores, vocabulario básico y sobre
todo los hábitos de lectura; pues en el hogar no le es estimulado este
hábito debido a que sus progenitores no tienen el tiempo disponible para
tomar las riendas de esta situación o tal vez porque carecen de las
herramientas necesarias para orientar ese proceso en sus hijos.
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¿ Qué herramientas se aplican para mejorar el proceso de iniciación
lectora en los niños y niñas del primer grado?
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Intentando a partir de esta acción obtener una actitud favorable para el
abordaje de la lectura en los niños y niñas de Primer Grado de la
institución objeto de estudio, como una herramienta básica para el
desarrollo del pensamiento analítico al leer y comprender text os a la luz
de proporciones didácticas para la construcción del proceso integrando a
la escuela, familia, discente, comunidad y otras instituciones, que le
permitan construir planes para la facilitación del proceso en concordancia
con los proyectos de aula y las necesidades e intereses del educando.
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comprensión lectora y auspiciar la construcción del conocimiento a través
de la expresión escrita, pero en la mayoría de los casos observados en la
segunda etapa hay sujetos que no sobrepasan el nivel medio y otros que
casi están en la cercanía de un segundo grado. Las muestras a sí lo
evidencian. Se trabajó en las microclases con el cuento, ¿A qué se
parece?, cuentos mínimos, la fábula, el cuento creciente, las trovas y
descifrando códigos. Los resultados aparecen en este trabajo. Se
sugieren entonces como estrategias: adivinanzas, charadas, juegos, entre
otros.
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La fundamentación epistémica de propuesta integró las teorías
cognoscitivista, constructivista y lingüística textual, en un intento por: 1)
Valorar en el aula el lenguaje escrito como medio de comunicación,
reflexión, organización y expresión de ideas -sentimientos; 2) Desarrollar
competencias en los alumnos para producir diferentes tipos de textos:
Cuentos, cartas, noticias, poemas, afiches, entre otros; 3) Favorecer la
integración de los componentes del lenguaje: Escuchar -Hablar-Leer-
Escribir; y 4) Romper con la práctica pedagógica tradicional de la
escritura.
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conocimientos a uno de mayor conocimiento; pero para que se dé el
aprendizaje es necesario que el sujeto alcance cierto nivel de desarrollo.
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tienen una correspondencia rígida en cuanto a la edad; sino que van
apareciendo cronológicamente en el individuo.
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desarrollo. El proceso de desarrollo no ocurre si no existe la situación de
aprendizaje que lo provoque, es decir, el aprendizaje avanza al desarrollo.
En cuanto al campo de la alfabetización Vigotsky hizo grandes aportes, ya
que planteó el deber de signific ar las prácticas de lectura y escritura. Esto
lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
niños de aprender la lengua oral y la lengua escrita. Aunque ambas sean
un medio de comunicación, los niños se inician en el habla por sentir la
"necesidad" de pedir, preguntar, responder, etc.
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significación social, pues se le concibe como una actividad que se realiza
con el otro, como un fenómeno construido socialmente, ya que mediante
la posesión y puesta en práctica de esta actividad adquirimos y
ejercitamos conocimientos socialmente aprobados.
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Consecuentemente, en el uso del lenguaje están presentes la concepción
de la realidad y el dominio de la lengua. Al llevar a cabo las actividades
lingüísticas hacemos alusión tanto a la forma adecuada de lo que
producimos, porque poseemos capacidad lingüística, como a la expresión
del significado, porque hemos de sarrollado la capacidad comunicativa.
Esta concepción de lenguaje planteada involucra dos nociones
importantes: acción y contexto. La primera ha sido desarrollada por J.
Austin (l988) a partir de la teoría de los actos de habla. Este autor señala
que
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acto lingüístico sea efectivo para lograr la comunicación, como por el que
lo recibe, puesto que pretende aceptar dicha comunicación. De ahí que se
considere que el texto o discurso es una construcción social, en la que
deben estar presentes y conjugarse los factores menciona dos.
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Tratar el tema del lenguaje en la educación no es una trivialidad, ya
que el proceso pedagógico es un sistema de comunicación basado en el
lenguaje, por lo que la acción educadora del docente está sustentada en
la comunicación, en tanto que la enseñanza-aprendizaje es, en muchos
de sus aspectos, una forma especial del proceso comunicativo que se
efectúa entre el profesor y los alumnos, entre los alumnos con los
alumnos y entre el profesor y los alumnos con los textos.
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Con frecuencia se afirma que la lectura es uno de los instrumentos
más poderosos de aprendizaje. Quien lee adecuadamente puede utilizar
lo leído para ampliar sus pensamientos y reflexionar sobre lo escrito. En
este sentido, la lectura se convierte en una herramienta que permite
pensar y aprender. La práctica docente la presupone como uno de los
medios de adquisición e interpretación de conocimientos, de
informaciones, de experiencias; vale decir, como una forma de
aprendizaje que permite adquirir otros aprendizajes.
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Del mismo modo, plantear la apropiación del conocimiento
mediante la lectura involucra definir las relaciones y prácticas
institucionales a través de las cuales los alumnos hacen suyos los
conocimientos que la escuela pretende transmitir. Los usos de la lengua
escrita dentro del contexto escolar son aprendidos por los estudiantes al
observar cómo actúa el maestro con respecto a ella y, al mismo tiempo, al
participar en prácticas educativas diversas que requieren del empleo de la
lecto-escritura.
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experiencias que proporcionan van modelando la actitud de los
estudiantes del cómo responder ante el material escrito.
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3. Estimular la discusión metacognoscitiva, hacer comentarios sobre
tipos de textos estilos de lectores, problemas de aprendizaje,
dificultades de comprensión, entre otros aspectos.
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comprender un texto y el hecho de servirse de lo escrito para hacer con él
otra cosa distinta que no sea responder a las preguntas de los docentes.
La auténtica dificultad de la lectura radica ahí. La lectura no ha sido un
objetivo en sí misma, sino una herramienta al servicio de un proyecto,
cuyo empleo depende de otros proyectos.
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específica, tampoco obedecen a ningún Ë sociocultural, éstas son
el producto de la marginación social, y también escolar, del pensamiento
escrito.
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Como se ve los factores que intervienen en la problemática de la
lectura son diversos, y pueden ser agrupados en internos y externos. Los
primeros se refieren a los conocimientos que posee el lector, puntos de
vista, procesos y recursos cognoscitivos del sujeto, formación y
motivación; es decir, hacen alusión a los aspectos cognoscitivos, afec tivos
y motivacionales del lector. Por su parte, los factores externos tienen
relación con los aspectos físicos y ambientales, así como también hacen
referencia a la estructura sintáctica del texto y su contenido, tipo de texto,
etc.
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Aun cuando la escuela es sólo uno de los contextos para el
aprendizaje y práctica de la lectura es importante que se considere el
papel que desempeña el maestro como conducto a través del cual lo s
estudiantes conceptualizan, valoran y emplean la lectura dentro y fuera
del ámbito escolar.
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Aquí se evidencia el punto de entr ecruce directo entre la importancia
del desarrollo de adecuados procesos educativos para la incorporación de
un comportamiento lector eficiente y la tarea a la que se enfrenta la
escuela si se asume, con realismo que, aún, la principal forma de acceso
al conocimiento que posee la cultura, es el texto escrito. Este otorga la
posibilidad de incorporar a la cognición, el saber: el desarrollo de las
ciencias en sus implicancias conceptuales, teórico-estructurales y
humanas y permite una aproximación personal, s ubjetiva y
profundamente afectiva con la obra estético -creativa.
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que somos y de aquello que aspiramos; por otra parte, exige impulsar la
puesta en práctica de modelos educativos integradores de las
multidimensionales facetas del hombre para posibilitarte ser hombre
viviendo corno hombre constructivamente, más aún en los tiempos
actuales tan proclives a un pragmatismo excluyente.
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De este modo, la escuela se transforma en una entidad de
pensamiento creador y, por tanto, de transformación y cambio cultural,
gestor de procesos emancipatorios en pos de la de realización de la
persona, vista como ente social e histórico, comprometido y solidario,
propositivo y creador, responsable de su existencia.
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indispensables para la elaboración de planes y programas de estudio y
para la toma de decisiones que implica la planificación pedagógica.
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2. Lectora entrecortada.
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La lengua escrita es un objeto de conocimiento que todo niño
observa, cuestiona y sobre el cual se plantea hipótesis buscando
comprender sus reglas de producción y funcionamiento.
Para el niño es más fácil leer un texto que una palabra, los textos tienen
sentido para él, las palabras pueden tenerlas también, si se trata de su
nombre, o de su mamá, pero las sílabas no tienen sentido, a no ser que
se trate de un sí o un no, por ejemplo. Los oftalmólogos afirman que
leemos un conjunto de palabras. Las que la vista capta una sola vez. Por
lo tanto es más difícil leer silabeando que la palabra completa.
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de representar sucesos y objetos ausentes. Todo tipo de experiencias
sensoriales, afectivas, sociales, entre otras, estimulan la formación de las
imágenes estableciéndose la base para el desarrollo de la habilidad de
simbolizar y representar. Desde sus principios días otorga significado
algunos objetos o sucesos. Por Ejemplo: ³si el bebe escucha la voz de su
mamá, sonríe´ más adelante, ³cuando ve el biberón, se calma´, ya que
asocia el objeto con un significado. ³es algo que calma el hambre´.
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y estrategias para favorecer los niveles de representaciones y la función
simbólica
Nivel indicio:
- Reconocimiento de voces.
- Reconocimiento de huellas.
- Degustaciones.
Olores.
Corporales.
Juegos auditivos:
La maestra dice ³muu´ y un ³mee´ (la maestra se apoya con láminas que
combinan textos e imágenes).
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Las diferencias de sexo aparecen marcadas en relación al
crecimiento y maduración para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Algunos autores afirman que las niñas maduran más rápido que los
niños y que éstas aprenden a leer más rápido. Se afirma que las niñas
alcanzan la pubertad más o menos un año y medio antes que los varones.
Respecto al lenguaje, de igual manera las niñas hablan antes que los
niños y luego adquieren un vocabulario más amplio. Siendo m ás
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eficientes en la escritura y luego en la ortografía. Todo esto se comprueba
a través de las diferentes experiencias que se han tenido con los niños.
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: La inteligencia general, pese a que constituye un promedio
de muchos aspectos del desarrollo mental, se relaciona
significativamente con la mayoría de los otros factores. Entre ellos la
herencia y el ambiente Al respecto no se ha llegado a conclusiones
definitivas pero hay consenso en consideración que ambos son factores
de gran influencia. La inteligencia del niño es uno de los principales
factores que influyen en el ritmo o velocidad con que puede aprender a
leer. Mientras más maduro es un niño, aprenderá mas fácilmente y
retendrá o recuperar lo aprendido con más facilidad que los niños con
menos edad mental.
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confiar en sí mismo con más facilidad asumen ciertas responsabilidades
entre las que se pueden señalar las de atender y perseverar en las
situaciones de aprendizaje.
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una dimensión del desarrollo humano, siendo parte constitutiva del
hombre y factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo,
pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de expresión y
satisfacción lúdica corresponden mejores posibilidades de salud y
bienestar.
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propiciar. La metodología l údica genera espacios y tiempos
lúdicos, provoca interacciones y situaciones lúdicas. Una faceta
pedagógica de lo lúdico es aprender a convivir, a coexistir a
partir de valores individuales y colectivos, es también ayudar a
generar una comunidad escolar sensible, crítica y solidaria
(p.26)
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La educación ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, así como también en
la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio
cumplimiento en las instituciones públicas y privadas,
hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua
castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así
como los principios del ideario bolivariano.
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del venezolano en el campo de la lectura y del vocabulario básico entre
otros.
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Describir el proceso de
iniciación lectora que se el proceso de iniciación
Refiere las actividades y
gesta en los espacios lectora que se gesta en los
recursos que promueven la
pedagógicos de primer espacios pedagógicos de
lectura en los discentes
grado de la Escuela Anexa primer grado
³Pedro Arnal´.
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Asimismo, es de carácter descriptivo, porque el estudio comprende el
registro, análisis e interpretación de la naturaleza del fenómeno estudiado,
se trabaja con hechos y se caracteriza por presentar una interpretación de
los datos recogidos. A tales efectos, Tamayo (2004) señala que ³La
investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su
característica fundamental es la de presentarnos una interpretación
correcta. (p.46). De allí, lo planteado por este autor, la investigación tiene
pertinencia con el método descriptivo.
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Para Sabino (2003), los diseños documentales ³son los que se refieren
a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en
documentos, libros, revistas, folletos´ (p. 89). Para garantizar la veracidad
y confiabilidad de los datos, se seleccionará este diseño, por cuanto
permitirá obtener la información del lugar donde se desarrollará la misma,
la Escuela Anexa ³Pedro Arnal´. Este diseño corresponde con los pasos y
medidas a seguir para la realización de este proyecto.
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directamente del campo de trabajo sin incluir modificacion es en su
ambiente natural.
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Ps = Número de unidades a seleccionar intencionalmente
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revisión documental permite acudir a cualquier fuente o referencia en
cualquier momento facilitando información para la investigación´. (p. 100).
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resultados se analizaran de acuerdo a las respuestas de cada ítems, las
cuales serán tabuladas para llevarlas a cantidades porcentuales, que al
final servirán para establecer las recomendaciones pertinentes. La técnica
estadística que se usará será la cuantitativa.
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Uso de recursos
Visitas
semanales a la
biblioteca
Rondas
Juegos
Dramatizados
(rol) Hogar
Aplicar las actividades
lúdicas para mejorar Las actividades Juegos de
el proceso de lúdicas para mejorar Construcciones
iniciación lectora en el proceso de Actividades lúdicas
los niños y niñas de iniciación lectora en Rompecabezas
primer grado los niños y niñas
Juegos
Cooperativos
Juegos
Competitivos
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Ortega, R. (2006)
Sevilla, Alfar
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