Español Recursos didácticos

6
Prohibida su venta

Sugerencias de trabajo para el docente

 Español Recursos didácticos

6
Prohibida su venta
El libro Español 6. Recursos didácticos es una obra colectiva, creada y diseñada en el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de
Antonio Moreno Paniagua.

Autora:
Margarita Gómez-Palacio Muñoz

Sugerencias de trabajo para el docente

Santillana

PRIMARIA
El li­bro Español 6. Re­cur­sos didácticos fue ela­bo­ra­do en Edi­to­rial San­ti­lla­na por el si­guien­te equi­po:

Coor­di­na­ción Edi­to­rial: Gabriel Moreno Pineda.

Edición: Iván Vásquez Rodríguez y Félix Cerón Escobar.
Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica Noble Sánchez.
Coor­di­na­dor de Diseño: Humberto Ayala Santiago.
Diseño de interiores y de portada: Humberto Ayala Santiago, Rocío Echávarri Rentería y Carlos Vela Turcott.
Dibujo: Leonid Nepomniatchi-Livova.
Fotografía: José Ricardo Castellanos Velásquez, Corel Stock Photo y Archivo Santillana.
Fotografía de portada: José Ricardo Castellanos Velásquez.
Coordinación de Autoedición: Óscar Tapia Márquez.
Diagramación: Felipe de Jesús Luna Martínez.
Digitalización y retoque de imágenes: José Perales Neria y Gerardo Hernández Ortiz.
Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón y Manuel Zea Atenco.

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 6.

Recursos didácticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D.R. © 2004 por EDI­TO­RIAL SAN­TI­LLA­NA, S.A. DE C.V.

Av. Uni­ver­si­dad 767
03100 Mé­xi­co, D.F.

ISBN: 970-29-1084-6
Pri­me­ra edi­ción: junio de 2004

Miem­bro de la Cá­ma­ra Na­cio­nal de la

In­dus­tria Edi­to­rial Me­xi­ca­na. Reg. Núm. 802

Im­pre­so en Mé­xi­co

Prohibida su venta
 Presentación
Desde la perspectiva del enfoque comunicativo y funcional, el papel de los docentes
como promotores del desarrollo individual y colectivo de las habilidades y destrezas
comunicativas de los estudiantes exige un gran esfuerzo, que se duplica con la
carga del trabajo administrativo que las maestras y los maestros deben efectuar
a lo largo del año lectivo.

Consciente de las necesidades del magisterio, Editorial Santillana ha creado

Español 6. Recursos didácticos, un texto concebido como un conjunto de
materiales de apoyo que ayudará a las maestras y los maestros a la organización
del curso escolar, a la dosificación de los contenidos programáticos de acuerdo
con la propuesta del libro del alumno Español 6. Santillana XXI, a la planeación
de las actividades diarias y a la integración de algunos aspectos por evaluar.

En este texto se presenta un plan de trabajo anual, compuesto por cuarenta

semanas de clase, en el que se dosifican los contenidos del libro del alumno
Español 6. Santillana XXI. De este modo, las maestras y los maestros cuentan
con una propuesta de organización que pueden adoptar o modificar de
acuerdo con las necesidades de sus grupos.

Asimismo, en el plan de trabajo se indican los momentos convenientes

para evaluar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con base en las
actividades realizadas, el logro de los propósitos previstos, la observación
de los docentes y la aplicación de exámenes mensuales; estos últimos
se proporcionan en Español 6. Recursos didácticos, con sus
respectivas respuestas.

Los modelos de exámenes se han elaborado a partir de la dosificación de

los contenidos temáticos del libro del alumno, por lo que pueden emplearse
como instrumentos de evaluación estandarizados para comparar los resultados
de dos o más grupos.

Con la finalidad de colaborar en el trabajo diario de los docentes, en

Español 6. Recursos didácticos se plantean orientaciones, sugerencias y
comentarios encaminados a enriquecer las actividades propuestas en el
libro del alumno.

Es probable que las sugerencias didácticas, incluidas en la reproducción del libro

del alumno, ayuden a despertar la imaginación y la creatividad de los docentes y
les sirvan como punto de arranque para que diseñen procedimientos didácticos
más acordes con los intereses y las necesidades de sus alumnas y alumnos.

Esperamos que este material cumpla con su propósito y contribuya a auxiliar

a las profesoras y los profesores en la noble tarea de formar a las mujeres y a los
hombres del futuro.
© Santillana

Prohibida su venta III

 Estructura del libro de Recursos
El libro Español 6. Recursos didácticos es un auxiliar para el docente y tiene como finalidad apoyar a las maestras
y a los maestros de sexto grado en la organización, la preparación y el desarrollo de sus clases.

Este material consta de dos grandes partes. La primera parte ofrece recursos para la planeación del curso y para la
evaluación de los niños y de las niñas. En ella se encuentran los siguientes elementos:

Programación dosificada de los contenidos programáticos

y del libro del alumno Español 6. Santillana XXI

L
 ista de los contenidos del Programa de estudio
de Español. Educación primaria de sexto grado, de
acuerdo con los temas y subtemas desarrollados en
el libro del alumno Español 6. Santillana XXI.

R
 egistro de las páginas del libro del alumno
Español 6. Santillana XXI donde se encuentran
los temas y los subtemas para trabajar.

Dosifica
ción
Primer bim
P
 ropuesta de un plan de SEMANA

1
estre

Lección
UNIDAD, LECCIÓN
Y TEM
AS PÁGINAS

trabajo anual dividido

de enlace
semana de . La prim
clase era CONTENIDOS
¿Conoces Lectura. PROGRAMÁT
los mitos? Fun
10 portadore ciones de la lectura ICOS*
s. Avanza
10 lectura y r en el con , tipos de texto, PÁGINAS

en cinco bimestres
part ocimiento característi
analizar el icipar en ella para de las dist
inta
cas y LIBROS SEP
contenido reconocer
Expresión de diversos las caracter s funciones de la A 159 a 161
ora textos. ísticas de SEMANA
interpretaci l. Interacción en forma y UNIDAD,
ón de men la
sajes de acu comunicación ora
LECCIÓN
Atalanta pertinentes Y TEMAS

y organizado en 40
y las man a erdo con l. Atenció Los sinónim PÁGINAS
oro zanas de comunicac la situación de com inferencias ne os
ión unicación. y anticipa Los homónim
Los motivos ejemplificac . Dar y obtener info Fun ciones A 71 25 CONT
de Atalant 11 iones. rmación ofre ciones de la Los antónim os Reflexión ENIDOS PRO
¿Qué sign a Lectura. ciendo exp os 26 sobre la GRAMÁTICOS
ifica? Fun oral y esc len
12 portadore ciones de la lectura licaciones rita. Recono gua. Reflexión sob

semanas de clases,
12 y 13 s. Mito: apre y 26 palabras: re
, tipos de PÁGINAS
moraleja. ciac ión literari text o, caracter sinónimos, cimiento de relacion los códigos de com LIBROS SEP
Comprensió Escritura. homónim es de sign
y del text a, título,
personajes, ísticas y Conocim os y antó ificado entr unicación
o. Estrateg n lectora. Identific enseñanza L 47, A 46, Una discusió Avanzar en ien to de la len nimos. e las A 91, 147
,
predicción, ias de ación n interesa el conocim gua escrita
anticipación lectura: activación del propósito de o
68 a 71, El pensam nte distintos
tipo ient o, lectura y otros cód 169, 170
global y esp la lect iento y sus

de acuerdo con el
de conocim 156 27 Expresión s de letra: letra man y apreciación de
2 ecífico. Iden e inferencias para ientos prev ura palabras igos gráfico
s.
Las aventu significado. tificar pala la inte 27 ora uscrita tipo la legi
ras Elaboración bras descon rpretación del sign
ios, comunicati l. Discursos orales, script y curs bilidad de
Ulises y las de Ulises vas
sirenas 13
de conclus
iones y con
ocidas e inda
gar su
ificado libre de turn . Diálogo y convers intenciones y situ iva.
La fortalez Lectura. ocim ientos nue os apropiad ación usa aciones
a de un héro 13 y 14 Fun Planeación ndo el
portadore ciones de la lectura vos. amente. Inte
racción en patrón de alternan

calendario oficial.
Conoce tu e del A 130, 136
vocabulari 14 s. Mito: apre , tipos de comunicació contenido conside cia , 144
Los héroes o moraleja.
Comprensió ciación literaria, títu texto, característi n, el tem rando la situ la comunicación
y los mitos 14 y 15 a y la vera oral.
15
y del text
o. Estrateg n lectora. Identific
lo, persona
jes, enseña
cas y
L 47, A 68
5 Lección 2. Ave cidad. ación, el
propósito
de la
predicción, ias de ación nza o a 71 el Árt ico nturas en PRIMERA EVA
anticipación lectura: activación del propósito de LUACIÓN
global y esp de conocim la lect Expresión
ecífico. Iden e inferencias para ientos prev ura
Un viaje a
la tierra de 28 ora
Casi un mit significado. tific la inte ios, los interpretaci l. Interacción en
o: la cam
peona esquemas
Elaboración ar pala bras descon rpretación del sign hielos ón de men la comuni
de México de conclus ocidas e inda ificado Historia de pertinentes saje cación ora
Lectura.
y tablas a
partir del ione s y conocim gar las tres ball 28 a la situació s de acuerdo con l. Atenció
La más velo
z: Ana Gab 16 Funciones texto. ientos nue su cautivas enas Lectura.
Fun n de com
unicación.
inferencias
y anticipa
ne
Guevara riela portadore de
s. Artículo la lectura, tipos
vos. Elaborar portadore ciones de la lectura ciones
29 y 30 s. ,
Los triunfos Conocim
iento y uso
informativo
de periódic
de texto,
característi lectora. Estr Artículo informativo tipos de texto, cara
de Ana 16 cas y ategias de : tem cterísticas
de informa de fuente
s os: tema predicción, lectura: acti a e ideas principa y
3 UNIDAD 1. 17 ción. Uso
pedias, cua
e
de enciclo de información. Bús ideas principales.
queda o loca
A 39, 40,
57 a 59, Una noticia del significa
anticipación
, muestre
vación de les.
conocimient Comprensión
A 32 a 36,
39,
do global o
Lección
1. El verano dros esta
dísticos y lización 128, 129 A trabajar prediccione y específico. e inferencias para os previos, 40, 57 a
59,
animales de los esquemas. A 49 con el text 31 s, inferenc Com prob la inte rpretación 105 a 109
o Escritura. ias e inte
31 y 32 Funciones rpretacione ar la pertinencia de 128, 129
,
La pensión Expresión Noticia: idea de la lect s y corregir las
de animales 18 ora ura, tipo
Sieben juicios, eva l. Funciones de Utilizar la
s principa
les o pun s de text las inapropi
ada s.
18 luac la comuni tos de vist o y cara
Las vacacion
es de Hug
orales, inte iones e hipótesi
nciones y s y solicita
cación. Man
ifestar opin 6 La vida en
los polos
escr
comunicativ itura como medio
os: resumir para satisfac
a, lugar, tiem cterísticas.
po
Sieben o organizativa situaciones r los de iones, ¿Qué quie un texto er distinto y participantes. A 74, 75,
en grupos comunicati otros. Discursos A 11, 136 re decir? 32 a 34 a partir de s
Qué compren
18 a 21
reglas de
participació pequeños: definici vas. Disc , 144, Cronología Lectura.
Fun un esquem propósitos 110, 161
Descripción dí Lectura. n. ón y concen usión temática y 157 a 159
, 173, al Polo Nor
de explora
ciones
34 portadore ciones de la lectura
a.
Fun tración en
El arca de
y compara
ciones
21 portadore ciones de la lectura el tema, 174 te lectora. Estr
s. Artículo
info
, tipos de
text
Noé 22 moraleja.
s. Cuento
: apreciac , tipos de
texto, cara 34 ategias de rmativo: tema e idea o, características
Comprensió ión inferencias lectura: acti s prin y
título, pers cterísticas y
22 literaria, para la inte vación de cipales. A 32 a 36,
propósito
de la lect
n lectora.
Lect ona jes, enseña L 29, 33,
La tragedia Identificar
palabras
rpretación conocimient Comprensión 39,
conocimient ura y del ura indepen 70, 71, del “Titanic desconocid del significado glob os previos, 40, 57 a
texto. Estr diente. Iden nza o ” cronologías 59,
os previos, as e inda
la interpre predicción, ategias de tificación 85, 88 a
90, 35 Reflexión
a partir del gar su sign al y específico. 105 a 110
4 taci
de las pred ón del significado anticipación lectura: activación del A 9 a 12, sobre la texto. ificado. Elab 129, 153
, 128,
Búhos y lech de 21 a 26 oral y esc lengua. Ref orar
uzas icciones, global y esp , muestreo e infe rita. Ded lexión sob a 155
La clasifica inferencias ecífico. Com rencias para 7 Lección de textos. ucc ión de reglas re los
ción
bibliotecas de las
23 Lectura.
e interpre
taciones y probar la 3. Astuci
ae ortográficas códigos de comuni
Funciones corregir las pertinencia inteligenci
a por medio cación
A 16 a 18,
portadore de inapropiada de la corr
24 s. Artículo la lectura, tipos s. Un cuento
trad 36
Expresión
ora ección 173,
lectora. Exp info de text Los tres con icional interpretaci l. Interacción en 198
resar opin rmativo: tema e idea o, características sejos de Salo 36 ón de men la comuni
texto en
forma escr iones sobre lo leíd s principa y El significa pertinentes saje cación ora
na

les. Compre A 39, 40, do de las món 36 a la situació s de acuerdo con l. Atenció
Selección ita. Conocim o y resumir nsión 57 a 59, palabras a 39 Lectura. inferencias n e
Qué compren
© Santilla

sug iento y uso el con Fun n de com

de informa erida de diversos de fuente tenido del 128, 129 dí 39 portadore ciones de la lectura
unicación. y anticipa
ciones
ción. Uso mat
Reflexión de bibliote eriales escritos. Bús s de información 39 enseñanza
s. Cuento
tradicional: , tipos de texto,
sobre la cas. queda o loca . A 13 a 16, o moralej apreciación característi
Conocer la lengua. Ref lización de la lect a. Compre literaria, cas y
función y lexión sob 21 ura nsió títu
* Program
as de estu ellas según util
las necesid idad de las fuentes
re las fue
ntes
a 26, 99, 180 previos, pred y del texto. Estrateg n lectora. Identific lo, personajes, A 9 a 12,
de informa de información. ias de lect ació
L: Español.
Sext
dio de Espa
ñol. ades y prop Taller de significado icción, anticipación ura: activaci n del propósito 21 a 26,
46
A: Díaz Argü o grado. LECTURA Educación primaria ósitos. ción, y recu
rrir a A 13 a 16 escr itura
1 global y esp e inferenc
ias
ón de con
ero, Celia S, SEP, Méx , Subsecre su significa ecífico. Identific para la ocimientos
y cols. Espa
ñol. Sexto
ico, 2001. taría de Educ
ación Bási
40 y 41
Escritura.
do. Elaborar
esqu ar palabras interpretación del
grado, SEP, ca y Norm Producción ema sy desconocida
de textos. cuadros sinópticos
na

2a. ed., Méx al, SEP, Méx propósito, s e indagar

ico, 1997. ico, 2000. tipo de text Planeación: a partir del
© Santilla

o, estructu texto.
ra, Organiz selección del tema,
VIII ación de
PROHIB ideas en
esquemas. A 30, 74
IDA SU 149, 161
a 76,
VENTA

E
 nunciación de los títulos de PROHIB
IDA SU
las unidades, las lecciones y VENTA
IX

los temas del libro del alumno P

 áginas de los libros oficiales
Español 6. Santillana XXI que de Español con las cuales se  I ndicación del momento en que se
se tratarán en cada una de las relacionan los temas y los sugiere realizar la evaluación
40 semanas de trabajo. subtemas del libro del alumno mensual o bimestral del aprendizaje
© Santillana

Español 6. Santillana XXI. de las alumnas y los alumnos.

IV Prohibida su venta
 Exámenes planeados para complementar el proceso de evaluación mensual
y bimestral de los estudiantes. Respuestas de los exámenes modelo
E
 n la primera hoja de cada examen
se han reservado espacios para que
las alumnas y los alumnos anoten E
 n todos los exámenes se indica
sus datos personales, y el docente el factor en que se dividirá la
registre la cantidad de aciertos y la cantidad de aciertos de cada
calificación correspondiente. examen para obtener una
calificación numérica.

Primera evaluación

Alumno: Núm. de lista:

4. Clasifica los siguient
Grupo: es títulos de acuerdo
Aciertos: (5 puntos) con el Sistema Decimal De
wey, que aparece aba
Calificación: jo.
Total de aciertos entre a) El futbol en el mundo, Tho
1. Las siguientes pa 3 mas Harris
labras aparecen en el b) Henry James, su vida y
ellas las oraciones, de texto “Atalanta y las su obra, Peter Roth
acuerdo con el contexto. manzanas de oro”; com
(5 puntos) pleta con c) Las mariposas monarca,
Samuel Watson
d) Enciclopedia culinaria,
Betty Brooks
desesperación e) El arte de la ópera, Andy
momentánea Rolleston
silenciosos recuperar
motivados

• Muchos pretendientes,
000 = Temas generale
s
100 = Filosofía y psicologí
a
500 = Ciencia C
 ada examen está
, buscaban la mano de Ata 200 = Religión 600 = Ciencias y artes

compuesto por dos

lanta. aplicadas
• Los 300 = Ciencias sociales 700 = Bellas artes y re
espectadores se reunieron creación
para presenciar la carrera. 800 = Literatura
• Hipómenes, aprovechan 400 = Lenguaje

páginas que se pueden

do una 900 = Biografía, Geografía
ventaja, rebasó a Atalan e Historia
• Atalanta no tardó en ta. 5. Escribe dos sinónim
os de las siguientes palabras
el terreno perdido. . (5 puntos)

fotocopiar para que los

• Dominado por la Consejo
, Hipómenes arrojó la
tercera manzana. Competencia
2. Escribe los números
1a 6 según ocurrieron los
Arrojar
estudiantes trabajen
hechos en texto “Ulises
y las sirenas”. (6 puntos)
Ulises siguió los consejos Hechicera
de Circe para poner fin
a las sirenas y no caer
en sus redes. Pretendiente
Las sirenas eran ocho
barco, entonaban sus
hermanas que habitaba
cantos y se arrojaban al
n en
mar.
las cos tas de Sicilia. Cuando
veían un 6. Cambia las palabras
resaltad as por su antónimo y
escribe las oraciones
con ellas.
Ulises y sus acompañan resultantes. (6 puntos)
tes no oyeron el canto • La función de teatro me
de las sirenas y las ven pareció muy divertida.
Ulises tapó con cera los cieron.
oídos de sus compañero
de su barco. s y él permaneció atado
en el palo mayor
• Mi maestro rechazó realiza
r los festivales de canto.
Atraídos por el canto de
las sirenas, los marineros
iban a buscar a esas nin
Las sirenas salían al en fas. • El árbol se mantuvo seco
cuentro de los marineros toda la temporada.
y éstos jamás regresab
an.
3. Reflexiona y contesta.
(3 puntos)
• Después del recreo, ire
mos a la biblioteca.
© Santillana

Ana Guevara participar

á en la carrera de 300
metros es de 48 segundo metros. La mejor mar
s. ¿Cuál deberá ser su mar ca de Ana en la carrera •
ca en la carrera de 300 de 400 La profesora contó un
© Santillana

promedio de velocidad metros si quiere conservar brevísimo cuento latinoam

? su ericano.
Respuesta: • La fachada del edificio
es muy antigua.

XX

XXI

Respuestas de las eva

luaciones
Primera evaluación
1.
Segunda evaluación
• Muchos pretendien 1.
tes, motivados, buscaban
Atalanta. la mano de R.M.
• Los silenciosos espectado • ¿Qué ha aumentado
res se reunieron para pre

E
 n los casos en que la
senciar en los últimos veinte años?
la carrera. • ¿Cómo afectará este
fenómeno a la navegación?
• Hipómenes, aprove • ¿Cuándo es más frecuente
chando una momentánea el desprendimiento de
basó a Atalanta. ventaja, re- • ¿Dónde es especialm icebergs?
ente peligroso el fenóme

respuesta de un reactivo
• Atalanta no tardó en • ¿Por qué es más peligroso no anterior?

C
 on el propósito de facilitar a las
recuperar el terreno per en la Antártida?
• Dominado por la desespe dido.
ración, Hipómenes arro
ra manzana. jó la terce- 2.

profesoras y a los profesores la no es única, se ofrece

Nudo Es el momento de ma
2. yor emoción o intensidad
del relato.
4 Desenlace En esta par
te se presenta el final de
1 Desarrollo Parte que la historia.

calificación de los modelos de una respuesta modelo,

corresponde a la narración
6 los acontecimientos. principal de
5 Inicio Corresponde a la presentació
2 n de los personajes
y la ubicación temporal

indicada con la abreviatura

y espacial del relato.

exámenes, se ofrecen las respuestas

3
3.
3.
Por favor, dé este lápiz

R.M. Cuando un reactivo

a Miguel.

de estos instrumentos.
36 segundos. Él está sentado en la si
lla.
No hay nadie, sólo está
Juan.
4. Tú no me diste el lugar
que yo quería.
700 H
900 R
500 W
4.
c) Últimamente, tus ca
lificaciones han bajado,
requiere de una solución
abierta o personalizada, se
000 B estudiar más. te conviene
700 R (R.M.)
La expresión c es un con
sejo porque en ella exis
5. te una reco-

marca como respuesta libre

mendación a la que con
viene hacerle caso.
Respuesta modelo (R.M.)
Advertencia 5.
Sugerencia
Certamen

con la abreviatura R.L.

Concurso Durante los años que estuvo
Tirar prisionero en Prusia, An
Lanzar mentier había subsistido tonio Par-
casi exclusivamente del
Bruja Maga una planta traída de América producto de
Aspirante . Esta planta no sólo era
Solicitante sino que podía crecer en nutritiva,
suelos muy pobres. Antonio
guro que esta planta podía estaba se-
6. ayudar a las personas que
de hambre; sin embargo, morían
© Santillana

conociendo a sus paisano

R.M. que no los iba a conven s, sabía
cer de que la cultivaran.
• La función de teatro
• Mi maestro permitió
me pareció muy aburrid
a. Tercera evaluación
realizar los festivales de
canto.
© Santillana

• El árbol se mantuvo 1.
verde toda la temporada.
• Antes del recreo, ire
mos a la biblioteca. Respuesta libre (R.L.)
• La profesora contó un
larguísimo cuento latinoame R.L.
• La fachada del edificio ricano.
es muy moderna. R.L.

XL PROHIBIDA SU VEN
TA

Prohibida su venta 
 La segunda parte consta de una reducción de cada página del libro del alumno, acompañada de varias columnas de
texto en que se proporcionan sugerencias didácticas e información de interés para el docente.

Contenidos programáticos, sugerencias didácticas

e información complementaria

E
 n la primera página de las lecciones se registran los contenidos del programa
oficial tratados en ellas. Los cuatro componentes aparecen en el mismo orden
siempre: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.

Lección 1
El verano de los anim
ales Lección 1
CONTENIDOS PROGRAMÁ El verano de los anim
TICOS ales Unidad

Expresión oral ¿NO SABES QUÉ HACE 1

Antes de leer R Al llegar a casa, me sentía
Funciones de la comunicac CON TU MASCOTA blema: ¿cómo decirle agobiado por el pro-
ión. Manifestar LA PENSIÓN DE ANIMA ESTAS VACACIONES?
a mis padres que iba a
Antes de leer
dir la casa con animale inva-
opiniones, juicios, evalu LES SIEBEN s? Primero preparé una
riquísima pizza y luego,
aciones e hipótesis Lee el resumen del relato Querido compañero: dejé distraídamente sobre
y solicitar las de otros. que leerás en seguida.
La pensión de animales
la mesa mi último trabajo
ción sobre la conducta
de ciencias: “Investiga-
Sieben
órdenes para cuidar cariñosa está a tus ”. Mientras yo servía la
Discursos orales, inten Alfi Neuman, el mejor
amigo
pensión para cuidar animales de Hugo Sieben, ha pensado abrir una mente a tu zza, mi madre leía el pi- LA PENSIÓN DE ANIM
ciones y situaciones ALES SIEBEN
mascota mientras te periódico en voz alta,
vas de vacaciones. detuvo ante un titular: y se
durante las vacaciones.
comunicativas. Discusión se enteren, coloca un
aviso en la entrada del Para que todos Si te interesa, comuníc Aprovechando el moment
“La juventud investiga
”.
temática con el nombre de Hugo colegio, pero firmando
de sexto grado.
ate con Hugo Sieben, o, se
lución: mostré a mis padres me ocurrió una so-
y organizativa en grupo Sieben. el trabajo que había Pida a un alumno o a
s pequeños: dejado sobre la mesa,
que por cierto estaba califi- una alumna leer
definición y concentraci Hugo, que no sabe nada
del asunto, se queda cado con 10. en voz alta para el grupo
ón en el tema, ese anuncio. atónito al ver Los alumnos veían el —¿Qué es esto? —preguntó papá. el resumen del
reglas de participación. entusiasmo. Pero el más
anuncio con sorpresa
y —Pues, que estoy en el cuento, con el cual inicia
Alfi lo convence para
que participe con él y Sieben. Reconocí al moment
sorprendido fui yo, Hugo
o
vestiga” y que estas vacacion
grupo “La juventud in- la lección.
pensión tiene gran éxito, Hugo acepta. La antes de que pudiera correr la letra de Alfi, pero tigar sobre la conducta
es las dedicaré a inves-
pero Hugo y sus papás, a buscarlo, me asedia- de los animales —contes
Lectura hecho creer que se trata a quienes ha
de un experimento científico
ron los compañeros y
las compañeras: ¿Admite —¿Y dónde va a ser eso?
—preguntó mamá.
té.
Converse con los meno
que afrontar las consecue
ncias de esta aventura , tienen perros grandes? ¿Podrás
cuidar hámsters? ¿Sabes
s —Aquí, en casa. Mis amigos res para explorar
Funciones de la lectura, . tratar gatos...? males y yo los observar me van a traer ani-
los conocimientos que
tipos de texto, Conversa con tu equipo: Trataba de defenderme
é —respondí.
Mis padres se quedaro tienen sobre las
características y portadores dio respuesta a las pregunta
cuando llegó Alfi. Él n petrificados en sus implicaciones de hacer
• ¿Qué podría sucedert s y luego se me acercó
asientos.
se cargo de varios
➤ Artículo informativo: e si cuidaras animales y me dijo: —¿Y qué clase de animales
son? —preguntaron animales en condicione
tema e ideas tamaño? de toda clase y —¿No me pediste que
viera si se me ocurría
los dos. s inapropiadas.
principales. • ¿Cómo crees que reaccion
aría tu familia si hospeda
algo para trabajar en
las vacaciones?, pues —Animales domésticos,
completamente nor-
casa una gran cantidad ras en tu me ocurrió. ya se males —dije.
➤ Cuento: apreciación • ¿Qué piensas que le
de animales? Anímelos a hacer algun
literaria, título, sucederá
en tu cuaderno tus prediccio a Hugo en el cuento? Escribe
—¡Pero no una pensión
horrorizado.
de animales! —grité
—¡Nada de gatos! —afirmó
mi mamá. as predicciones de
personajes, enseñanza nes. —¡Ni pensarlo! —agregu
é—. Alfi ha decidido lo que le sucederá a Hugo
o moraleja. • Anticipa cómo terminar
án las vacaciones de Hugo —¿Por qué no? —dijo
Alfi—, puede ser muy
ayudarme y él se encargar
á de los gatos. cuando se haga
Comprensión lectora. Lectu y Alfi. divertido y además, dejarnos Alfi y yo comenzamos cargo de la pensión de
ra llevas una parte de los
un buen dinero. Tú te
cancías y fuimos a comprar
sacrificando nuestras al- animales. Estas
independiente. Identifi
cación del propósito Al leer animales y yo otra.
En el recreo del mediodí para animales.
todo tipo de comida actividades los prepararán
de la lectura y del texto. ya una lista larguísim
a, Alfi tenía para la lectura y
Estrategias de des. El mismo director
a de solicitu- les facilitarán la comprensió
lectura: activación de conoc
Lee en silencio el siguiente
texto. estaba n del texto. Las
interesado en dejar a Puppi, preguntas que se plant
imientos su perro, en la pensión ean en el libro los
© Santillana

previos, predicción, antici Las vacaciones de animales. guiarán en esta conversació

pación, muestreo n.
e inferencias para la interp
retación del de Hugo Sieben
© Santillana

significado global y espec

ífico. Comprobar
la pertinencia de las predi
cciones,
¡Al fin se aproximan las
días estaremos libres.
vacaciones! En unos Al leer
inferencias e interpretaci Al llegar al colegio vi
que en el pizarrón de
ones y corregir las anuncios colgaba una
hoja amarilla con el si-
inapropiadas. Expresar guiente aviso: Invite a las niñas y a los
opiniones sobre lo niños a leer
leído y resumir el conte en silencio el relato. Lo
nido del texto en importante de
forma escrita. 18 esta estrategia de lectur
a es que ellos
Conocimiento y uso de se aproximen solos y sin
fuentes presiones a la
de información comprensión del texto.
19
➤ Selección sugerida
de diversos materiales
escritos. El texto central de la lecció Comparta con el grupo
n es el resumen de un cuent los siguientes datos
➤ Búsqueda o locali
zación de información novela corta, El verano de o largo o acerca de la autora del
. los animales, cuyo protag En el relato, la amistad cuento. Christamaria
➤ Uso de bibliotecas. de sexto año, pasa unas onista, un niño entre dos chicos se pone Fiedler nació en Berlín
vacaciones cuidando las uno de ellos toma decisi a prueba cuando , Alemania, en 1945.
compañeros de escuela, mascotas de sus ones importantes sin consu Empezó muy joven a escrib
incluso la del director. ingenio del amigo afecta ltar al otro. El ir cuentos,
Reflexión sobre la lengu do le permite resolver los poemas, artículos en perió
a las ideas disparatadas de problemas que dicos y revistas;
Reflexión sobre las fuent El relato sirve para propic su compañero le ocasionan. finalmente, se decidió
es de información. iar en el grupo diversas por los libros.
Conocer la función y la relacionadas con la descri actividades
utilidad de las pción de la psicología de Este cuento, narrado en
fuentes de información
, y recurrir a ellas
con la clasificación por
diversos criterios y con
los personajes, primera persona por uno Las vacaciones de Hug
según las necesidades carácter enciclopédico o la descripción de protagonistas, permite que de los o Sieben
y propósitos. especializado. los menores reflexionen
necesidad de tomar decisi sobre la
ones para enfrentar los Explique a los pequeños
que pueden involucrarse problemas en los que el texto
Además, se profundiza en . siguiente es un resumen
el conocimiento de la catalo del relato original,
basada en el sistema Dewey gación el cual ocupa varias págin
, en la identificación y el Pregunte a los pequeños, as y no cabe
sinónimos, en la variación uso de cuando hayan leído: ¿Cómo aquí. Infórmeles que al
semántica de los homónimos ¿Por qué se sentía agobia llegó Hugo? final de la lectura
© Santillana

utilidad de los antónimos. y en la do? ¿Para qué preparó la encontrarán los datos
La lección termina con una dejó el periódico su mamá pizza? ¿Dónde del libro, por si
reflexión sobre los nomb interesante ? ¿Para qué dejó Hugo el desean leer todas las avent
res que
pensamiento: creer, reflexiona reciben las operaciones del mesa? ¿Por qué aceptó Hugo trabajo sobre la uras de Hugo.
el lío en que lo había metid
© Santillana

r, meditar, investigar, razona o Alfi?

examinar, analizar, dudar, r,
juzgar y otras.

18 PROHIBIDA SU VEN
TA

PROHIBIDA SU VEN
TA 19

E
 n la parte inferior
E
 n las páginas restantes de
de la página, un texto
la lección aparece, además
sombreado proporciona
del texto sombreado, una
valiosa información teórica
columna con sugerencias
relacionada con el tema
didácticas que pueden
tratado en la página,
seguirse en ese orden para
así como sugerencias
© Santillana

el desarrollo de la clase. El
adicionales para la
texto está organizado con
realización de actividades
base en los mismos títulos y
con los estudiantes.
subtítulos que aparecen en
el libro del alumno.

VI Prohibida su venta
 Respuestas de los ejercicios propuestos en el libro del alumno

E
 n algunos casos aparecen las siglas R.L.
(respuesta libre); esto significa que el pequeño
E
 n algunos ejercicios se propone la
responderá según su libre albedrío.
respuesta que puede esperarse del
estudiante. En este caso se emplean
las iniciales R.M. (respuesta modelo). E
 n pocas ocasiones, se marca
una respuesta invariable.

LA MÚSICA Y LA VIDA LA MÚSICA Y LA VIDA

Unidad
Observa que en el texto CUÉNTAME TU VERSI 3
En este apartado los estud “Ludwig van Beethove
n, su vida y su músi- ÓN
iantes resumirán ca” los párrafos están
numerados.
la biografía de Ludwig A partir de las ideas principal
van Beethoven. Lea Lee cada párrafo, subraya es
el resumen del texto “Ludwig que escribiste, redacta, con tus palabras,
para el grupo las indic res como la idea principal
con color la oración que
tú conside- van Beethoven, su vida CUÉNTAME TU VERS
IÓN
y su música”. R.L.
aciones para realizar necesariamente la idea
(recuerda que la idea
principal no es
la actividad. Aclare las con la que comienza el
dudas que surjan. otro color, subraya las
ideas secundarias.
párrafo) y, con
Invite a los niños y a las
Anota en los recuadro
s las ideas principales niñas a elaborar, de
Explique a los escolares serva el ejemplo. R.M. que subrayaste. Ob- manera individual, un
que primero deben resumen a partir de
distinguir las ideas princi Párrafo 1
las ideas principales que
pales. Para ello, Idea principal: Ludwig Párrafo 6 obtuvieron en la
escriba el primer párra van Beethoven fue uno
de actividad anterior.
fo de la biografía los más grandes composit
ores de su tiempo.
Idea principal: En esa época
(entre
en el pizarrón y pregunte 1796 y 1802) comen
zó a perder
a los escolares agudeza auditiva.
lo siguiente: Explique a los estudiantes
BOLETOS DE CONCI que un resumen
Párrafo 2 ERTO no sólo es una suma de
Idea principal: Beethoven Párrafo 7 ideas principales,
➤ ¿De qué trata el párra nació en En la actualidad, las personas sino que es necesario enlaz
fo? Bonn, Alemania, el 14
de diciembre
Idea principal: En 1802 se fue a
una táculos, entre ellos los pueden asistir a varios
tipos de espec- ar cada idea
➤ ¿Cuántas oraciones de 1770. aldea cercana a Viena conciertos de música.
Di a tus con los conectores adecu
lo forman? su testamento, en el
y allí escribió compañeros a qué clase
necesitaste un boleto
de conciertos has acudido compañeras y ados para crear un
➤ ¿Cuál de estas tres ideas que muestra la para entrar, cómo lo consegu y, si texto ordenado y comp
expresadas en las angustia que le causab
a su sordera.
iste. rensible.
oraciones es la más impo Párrafo 3 Los boletos de espectác
ulos contienen informac
rtante? Idea principal: A los 16 años Párrafo 8 portante. Observa el boleto ión im-
1. Beethoven fue uno de tocó para de la derecha y contesta
. Proponga a los estudiantes
los grandes mucha gente import
ante, entre
Idea principal: Beethoven era
por escribir un
compositores de su tiemp ellos Wolfgang Amad naturaleza burlón y
mordaz, pero
• ¿A qué tipo de espectác
ulo corresponde este boleto? borrador del resumen.
o. eus Mozart. simpático y amable A un concie rto de música clásica Si el espacio del
2. Creó el estilo al que cuando quería. . libro es insuficiente, pídal
se denomina • ¿Dónde se efectuó
En el palacio
el espectáculo? es que lo escriban
“música romántica”. Párrafo 4 de Bellas Artes. en sus cuadernos.
Párrafo 9
3. La música de Beethoven Idea principal:Su espíritu indepe
ndiente • ¿Cuánto costó el boleto? $45.00
transmite y rebelde no le permit
ía someterse a
Idea principal: Sus obras nunca
han • ¿A qué sección correspo
diferentes emociones. la rigidez del clasicismo dejado de tocarse. Se nde? Luneta 2 Revise los borradores de
y comenzó puede decir que sus alumnas y
© Santillana

a componer bajo su
propio estilo.
con el tiempo se tocan
más y más. • ¿Qué fila y número alumnos y ayúdeles a correg
Pida a los escolares releer
de asiento ampara el boleto? ir sus trabajos.
Párrafo 5
Fila NI, asiento 24. Al concluir lo anterior,
el párrafo, pero pídales que pasen
© Santillana

omitiendo una de las tres Idea principal: Beethoven

se negó a
Párrafo 10 • ¿Cuándo fue el espectác
ulo? El 15 de dic. 2002 sus textos en limpio. Invíte
oraciones cada trabajar para un solo Beethoven murió en
Idea principal: • ¿A qué hora empezó? A las
12:15 los a leer sus
vez. Coménteles que un mecenas y Viena el 26 de marzo trabajos ante el grupo.
párrafo, al quitarle decidió vivir de maner
a independiente. de 1827. • Si compraras tres boletos,
¿cuánto pagarías?
la idea principal, no se $135.00
entiende o es muy
difícil de comprender. • Si en la taquilla te
otorgaran el 50% de BOLETOS DE CONCIER
¿cuanto pagarías por tres
boletos? $67.50
descuento, TO
Oriente a los menores 90 En este apartado se preten
para que concluyan de aproximar
que la idea principal del a los niños y a las niñas
primer párrafo del al conocimiento
texto se encuentra en la de textos de uso social
primera oración. 91 ; en particular, al
contenido de un bolet
o de concierto.
Solicite a las alumnas y En la mayor parte de los
los alumnos seguir párrafos de un texto inform
el mismo procedimiento encuentra un tema, expres ativo se Lea para el grupo el prime
para identificar la ado en una oración a la Si lo cree conveniente, sugier r párrafo del
idea principal en los párra principal. El resto del párraf que se llama idea a a los estudiantes elabor apartado y converse con
fos restantes. o está formado por oracio de manera colectiva. Para ar el resumen los escolares en
que explican, apoyan, ejemp nes secundarias ello, se propone el siguie torno de los puntos plant
lifican o desarrollan la princi nte procedimiento: eados en el libro.
Cuando los estudiantes pal. Si lo cree pertinente, plant
concluyan su ➤ Después de leer el texto, éeles usted estas
trabajo, organice una revisi Con frecuencia, la idea princi organice al grupo en equip interrogantes: ¿Qué tipo
ón grupal de pal está al inicio del párraf de trabajo. os de música les gusta?
la actividad. En caso de otras veces se encuentra o, pero ¿Quién es su artista o grupo
haber diferencias, en medio o al final. En algun ➤ En una fotocopia del favorito? ¿Han
invítelos a exponer sus idea principal no se expres os casos la texto, recorte los párraf ido a algún concierto? ¿Quié
argumentos. a de manera explícita, sino manera equitativa a los os y repártalos de n los acompañó?
debe interpretar el sentid que el lector equipos. ¿Cuándo se realizó? ¿Dón
o global del párrafo para ➤ Solicite a los equipos de se realizó? ¿En
determinarla. dividir los párrafos en oracio qué lugar se sentaron? ¿Cuán
varias veces, pero omitie nes y leerlos to costó el boleto?
Al principio, el trabajo con ndo una oración cada vez.
cada uno de los párrafos que un párrafo pierde su Explíqueles
resultar lento, debido a puede sentido cuando se omite Solicite a los alumnos
que los escolares deben la oración que contiene la lectura de y las alumnas
comprenderlas y compararlas. leer las oraciones, la idea principal. observar los datos que
Sin embargo, conforme proporciona el
© Santillana

perfeccionen sus estrategias, ellos ➤ Pida a los equipos que boleto. En seguida, pídal
la identificación de la idea le dicten las ideas princi es que respondan
escríbalas (en orden) en pales y usted
será tan eficiente que podrá principal el pizarrón. las preguntas planteadas
n realizarla de manera indivi ➤ Solicite al grupo menci en el libro.
conforme avancen en la dual, onar palabras que sirvan
© Santillana

lectura. las ideas escritas en el pizarr de enlace entre

ón. Escríbalas.
➤ Para concluir, pida a
los niños y las niñas que
en sus cuadernos. copien el resumen

90 PROHIBIDA SU VEN
TA

PROHIBIDA SU VEN
TA 91
© Santillana

L
 a reproducción de las páginas del libro del alumno tiene un tamaño suficiente
para permitir a usted la lectura de las respuestas.

Prohibida su venta VII

 Dosificación
Primer bimestre
Se­ma­na Unidad, lección y temas
1 Lección de enlace. La primera
semana de clase
¿Conoces los mitos?
Atalanta y las manzanas de
oro
Los motivos de Atalanta
¿Qué significa?
2 Las aventuras de Ulises
Ulises y las sirenas
La fortaleza de un héroe
Conoce tu vocabulario
Los héroes y los mitos
Casi un mito: la campeona
de México
La más veloz: Ana Gabriela
Guevara
Los triunfos de Ana
3 UNIDAD 1.
Lección 1. El verano de los
animales
La pensión de animales Sieben
Las vacaciones de Hugo
Sieben
Qué comprendí
Descripción y comparaciones
El arca de Noé
4 Búhos y lechuzas
La clasificación de las
bibliotecas
© Santillana
* Programas de estudio de Español. Educación primaria, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, SEP, México, 2000.
L: Español. Sexto grado. LECTURAS, SEP, México, 2001.
A: Díaz Argüero, Celia y cols. Español. Sexto grado, SEP, 2a. ed., México, 1997.
VIII Prohibida su venta
Páginas Contenidos programáticos* Páginas
libros sep
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 159 a 161
10 portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la
10 lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y
analizar el contenido de diversos textos.
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e A 71
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación. Funciones de la
comunicación. Dar y obtener información ofreciendo explicaciones y
ejemplificaciones.
11 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 47, A 46,
12 portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o 68 a 71, 156
12 y 13 moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.
13 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 47, A 68 a 71
13 y 14 portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
14 moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
14 y 15 y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
15 predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Elaborar
esquemas y tablas a partir del texto.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 39, 40,
16 portadores. Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales. 57 a 59, 128, 129
Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización A 49
16 de información. Uso de enciclopedias, cuadros estadísticos y esquemas.
17
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones, A 11, 136, 144,
18 juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos 157 a 159, 173,
18 orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y 174
organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema,
reglas de participación.
18 a 21 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 29, 33, 70, 71,
21 portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o 85, 88 a 90,
22 moraleja. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del A 9 a 12, 21 a 26
22 propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para
la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia
de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
23 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 39, 40, 57 a 59,
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión 128, 129
24 lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del
texto en forma escrita. Conocimiento y uso de fuentes de información. A 13 a 16,
Selección sugerida de diversos materiales escritos. Búsqueda o localización 21 a 26, 99, 180
de información. Uso de bibliotecas.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre las fuentes de información. A 13 a 16
Conocer la función y utilidad de las fuentes de información, y recurrir a
ellas según las necesidades y propósitos.
 Se­ma­na Unidad, lección y temas
Los sinónimos
Los homónimos
Los antónimos
Una discusión interesante
El pensamiento y sus palabras
5 Lección 2. Aventuras en
el Ártico
Un viaje a la tierra de los
hielos
Historia de las tres ballenas
cautivas 29 y 30
Una noticia
A trabajar con el texto 31 y 32
6 La vida en los polos 32 a 34
¿Qué quiere decir?
Cronología de exploraciones
al Polo Norte
La tragedia del “Titanic”
7 Lección 3. Astucia e
inteligencia
Un cuento tradicional
Los tres consejos de Salomón 36 a 39
El significado de las palabras
Qué comprendí
Taller de escritura 1 40 y 41
© Santillana
Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep
25 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 91, 147,
26 oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las 169, 170
26 palabras: sinónimos, homónimos y antónimos.
Escritura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Avanzar en el conocimiento, lectura y apreciación de la legibilidad de
distintos tipos de letra: letra manuscrita tipo script y cursiva.
27 Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones A 130, 136, 144
27 comunicativas. Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia
libre de turnos apropiadamente. Interacción en la comunicación oral.
Planeación del contenido considerando la situación, el propósito de la
comunicación, el tema y la veracidad.
Primera evaluación
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
28 interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
28 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 32 a 36, 39,
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión 40, 57 a 59,
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, 105 a 109,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación 128, 129
del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las
predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
31 Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características. A 74, 75,
Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes. 110, 161
Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: resumir un texto a partir de un esquema.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 32 a 36, 39,
34 portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión 40, 57 a 59,
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, 105 a 110, 128,
34 inferencias para la interpretación del significado global y específico. 129, 153 a 155
Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar
cronologías a partir del texto.
35 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 16 a 18, 173,
oral y escrita. Deducción de reglas ortográficas por medio de la corrección 198
de textos.
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
36 interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
36 pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 9 a 12,
39 portadores. Cuento tradicional: apreciación literaria, título, personajes, 21 a 26, 46
39 enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito
de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar
su significado. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, A 30, 74 a 76,
propósito, tipo de texto, estructura, Organización de ideas en esquemas. 149, 161
Prohibida su venta IX
 Se­ma­na Unidad, lección y temas Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep

8 Un relato histórico
Introducción de la papa
a Francia
Análisis del texto
Los conectores
Taller de escritura 2
Los homónimos 44 y 45
Taller de escritura 3
Toma nota. Las palabras. Los
sinónimos. Los antónimos.
Palabras homónimas. 46 y 47
42 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 32 a 36, 39,
portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la 40, 57 a 59,
42 lectura y participar en ella para reconocer las características de forma 105 a 109, 128,
43 y analizar el contenido de diversos textos. Artículo informativo: tema e 129, 153 a 155,
ideas principales. Comprensión lectora. Elaboración de conclusiones y 159 a 161
conocimientos nuevos: identificar ideas principales y secundarias.
43 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces,
incluyendo las de uso común en la escritura.
44 Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, A 30, 76,
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales, 149, 161
información conocida o que necesitan investigar. Organización de ideas en
esquemas. Redacción de borradores.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 91
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las
palabras: homónimos.
45 Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de A 30, 76, 77,
borradores. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. 149, 161
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 91, 147,
oral y escrita. 169, 170

Segunda evaluación

Segundo bimestre
Se­ma­na Unidad, lección y temas Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep

9 UNIDAD 2
Lección 4. Medicina
microscópica
Una historia verdadera
Seis gramos por una vida
Significado y uso de las
palabras
Un texto para hacer
un resumen
Avances de la medicina
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 33, 39, 59, 60,
48 portadores. Relato: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Lectura 70, 71, A 105 a
48 guiada. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias 109, 140 a 143,
48 a 50 de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, 156
muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y
50 y 51 específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 32 a 36, 39 a 41,
51 portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión 57 a 59, 105 a 109,
51 y 52 lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto 128, 129, 153 a
en forma oral o escrita. 155, 167 a 169

10 La medicina y la ciencia 52 Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. A 135
Exposición de temas: planeación y presentación con explicaciones, ejemplos y
ayudas visuales, manteniendo el interés de la audiencia.
Empleo de la coma 52 y 53 Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. A 18, 19
El punto y coma 53 Conocer y diferenciar los distintos elementos gráficos del sistema de
Los puntos suspensivos 54 escritura y su significado en la lectura. Signos de puntuación. Funciones A 32 a 36, 39,
La microhistoria 54 de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo 40, 128, 129,
Historia del microscopio 54 informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Estrategias 153 a 155
El chiste de entender una de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación,
broma 55 muestreo e inferencias para la interpretación del significado global
El mejor chiste 55 y específico. Elaborar cronologías a partir del texto. Elaboración de
conclusiones y conocimientos nuevos.
© Santillana

 Prohibida su venta
 Se­ma­na Unidad, lección y temas
11 Lección 5. Aventuras en el
aire
La abuela gana un viaje gratis
en avión
Una abuela y su nieto
El vocabulario del texto
Taller de escritura 1
12 Los adjetivos
A vuelo de nave
Historia de la aviación
Taller de escritura 2
La descripción de una niña
especial
Momo
Taller de escritura 3
Palabras con c
13 Lección 6. La vida en
las cavernas
Pinturas rupestres
Un descubrimiento asombroso 66 a 68
Cuevas famosas
Las inferencias
Hagamos inferencias 69 y 70
14 ¿Sabías que…?
Grados del adjetivo
Exploraciones bajo tierra
Cómo se forman las cuevas
Las ideas principales
© Santillana
Organizar oraciones
desorganizadas
Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 32, 41, 61, 62,
56 portadores. Novela corta: ambientación, personajes y trama. Comprensión A 28, 29
lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura
56 a 59 y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
59 predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
60 significado global y específico. Elaboración de conclusiones y conocimientos
nuevos. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
60 y 61 Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. A 73, 124, 147
Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: describir. Producción de textos. Planeación: selección
del tema. Organización de ideas en esquemas. Composición de párrafos
descriptivos. Revisión de borradores.
62 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 145 a 147
oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adjetivos
especificativos y calificativos.
63 Lectura. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de
63 conocimientos previos, inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Elaborar cronologías a partir del texto. Elaboración de
conclusiones y conocimientos nuevos.
64 Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de A 73, 124, 147
borradores.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 15, 25, 30, 49,
64 portadores. Texto descriptivo: apreciación literaria. 64, A 140 a 143
64
65 Escritura. Producción de textos. Revisión y corrección de borradores. A 73, 124, 147
Elaboración de la versión final y divulgación del texto.
65 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Familias de palabras y su ortografía: terminaciones
-or, -do, -ción.
Tercera evaluación
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
66 interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
66 pertinentes a la situación de comunicación. Reflexión y análisis crítico
de los mensajes.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 80 a 83,
68 portadores. Relato histórico: tema e ideas principales. Comprensión A 164 a 166
69 lectora. Lectura comentada. Identificación del propósito de la lectura y
del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Comprobar la pertinencia de las inferencias y corregir las inapropiadas.
70 Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o
localización de información.
71 y 72 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 145 a 147
oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: grados del
adjetivo calificativo.
72 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 40, 41, 136,
72 y 73 portadores. Artículo periodístico: tema e ideas principales. Comprensión 137, 167 a 169
73 lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto
en forma oral o escrita.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
73 oral y escrita. Transformación de oraciones y apreciación del cambio en el
significado o sentido.
Prohibida su venta XI
 Se­ma­na Unidad, lección y temas Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep

15 Lección 7. El teatro
Una obra teatral
En un mercado oriental
Comentarios sobre la obra
Teatro leído
Transformación de un diálogo
en narración
74
74
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Regulación de la
forma de expresión de los mensajes considerando la cantidad necesaria,
la claridad, la secuencia, la relación entre ideas, la precisión, el uso de
enlaces, la eficiencia y el impacto en el receptor.
75 y 76 Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. L 55 a 57,
77 Partes de un texto dramático: título, acotaciones y parlamentos. Funciones 72 a 74,
de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Obra de A 117 a 123
teatro: argumento, puntos de vista, escenificación. Comprensión lectora.
Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura:
activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
77 Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones A 124
comunicativas. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz,
movimientos corporales, improvisaciones.
Escritura. Producción de textos. Utilizar las estrategias para la producción A 195, 196
78 de textos de acuerdo con sus necesidades y estilo personal.

16 Taller de escritura 1
La atmósfera emocional de
78 y 79 Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, A 125
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales.
un texto 79 Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Obra de
El astronauta 79 y 80 teatro: argumento, puntos de vista, escenificación.
En el lugar del astronauta 80
Prefijos de origen griego Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
y latino 80 y 81 oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: prefijos de origen griego y latino.
Taller de escritura 2 81 y 82 Escritura. Producción de textos. Planeación: Organización de ideas en A 125
Conocer el teatro 82 esquemas.
Taller de escritura 3 83 Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de A 125
borradores. Contenido: composición de oraciones con significado completo,
claridad y función específica. Forma: segmentación, ortografía, puntuación,
legibilidad y limpieza.
Toma nota. La concordancia. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 50, 102, 127,
El adjetivo calificativo. oral y escrita. 145 a 147
¿De quién es? Familias de
palabras. ¿Dónde está?
Las preposiciones 84 y 85

Cuarta evaluación

Tercer bimestre
Se­ma­na Unidad, lección y temas Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep

17 UNIDAD 3
Lección 8. El sonido y la Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Uso de patrones
música 86 de interacción adecuados a la situación. Funciones de la comunicación.
Un músico genial 86 Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y
ejemplificaciones.
Ludwig van Beethoven, su Lectura. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura L 51, 93,
vida y su música 86 a 88 y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, A 156, 164 a 166,
¿Conoces tu vocabulario? 88 predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del 170, 171
© Santillana

significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar

su significado.
Expresiones idiomáticas 89 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 71, 72, 114,
oral y escrita. Interpretación de expresiones idiomáticas y metáforas. 115, 138

XII Prohibida su venta

 Se­ma­na Unidad, lección y temas
18 La música y la vida
Cuéntame tu versión
Boletos de concierto
Sonidos y ruidos
Sonidos para comentar
19 Lección 9. La historia de un
hobbit
Un relato fantástico
Bilbo el hobbit
¿Qué sucedió?
¿Qué significa?
Adivina, adivinador
20 Más aventuras
La Ciudad del Lago
98 a 100 propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
Tu opinión
Esquema de “El hobbit” 101 y 102 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
Taller de escritura 102 y 103 Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características.
Cómo es el relato
© Santillana
Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep
90
91
Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. A 155, 156, 167
Partes de un texto menor o fragmento de texto: título y párrafos.
Comprensión lectora. Comprobar la pertinencia de las predicciones,
inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Elaborar esquemas
a partir del texto. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido
del texto en forma oral o escrita.
91 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Boleto de concierto: descripción; emisor, mensaje principal,
características y vigencia.
92 Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización de A 66, 133, 180
información. Uso de gráficas. Interpretación de abreviaturas y simbologías.
93 Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones, A 130, 136,
juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos 144, 157 a 159,
orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y 173, 174
organizativa en grupos pequeños.
Lectura. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del L 16, 17, 26,
94 propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de 76 a 78, 95, 96,
94 conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias A 148, 156
94 a 96 para la interpretación del significado global y específico. Identificar
96 y 97 palabras desconocidas e indagar su significado. Comprobar la pertinencia
97 de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las
98 inapropiadas. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Adivinanzas: ritmo y rima; interpretación de recursos literarios:
comparación, metáfora, imagen y enigma.
98 Lectura. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del
L 16, 17, 26,
76 a 78, 95, 96,
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias A 158
para la interpretación del significado global y específico.
101 Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e A 130, 144
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación. Reflexión y análisis crítico
de los mensajes.
A 74, 75, 130
portadores. Relato: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a
partir del texto.
A 30, 76,
103 Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos 145, 161
comunicativos: relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y
conocimientos. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura. Organización de ideas en esquemas.
Redacción, revisión y corrección de borradores. Contenido: composición de
oraciones con significado completo, claridad y función específica.
Composición de párrafos coherentes, con sentido unitario, completo y uso de
enlaces. Relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos.
Forma: segmentación, ortografía, puntuación, legibilidad y limpieza.
Quinta evaluación
Prohibida su venta XIII
 Se­ma­na Unidad, lección y temas Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep

21 Lección 10. Cuentos misteriosos 104 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 28, 33, 39, 59,
Relatos con enigma 104 portadores. Relato: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza 60, 70, 71,
El esquema de un texto narrativo 104 o moraleja. Comprensión lectora. Elaborar esquemas a partir del texto. 88 a 90, A 9 a 12,
El regalo de Rodrigo 105 Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, 21 a 26, 74, 75,
El caso de la moto embarrada 105 y 106 anticipación e inferencias para la interpretación del significado global 140 a 143, 148
Elementos del texto 107 y específico. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e
Aventuras en vacaciones 107 interpretaciones y corregir las inapropiadas. Elaboración de conclusiones y
Las vacaciones de Navidad 107 y 108 conocimientos nuevos.

22 Análisis del texto

Inventa el final
109
109
Lectura. Comprensión lectora. Elaborar esquemas a partir del texto. Estrategias A 149
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e
Las hipótesis 110 inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprobar
la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las
inapropiadas. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.
Reconoce al narrador 110 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 29
oral y escrita. Identificación de la estructura de los tipos de discursos en
los que participan.
Da la noticia 111 Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características. A 110
Noticia: ideas principales lugar, tiempo y participantes.
Resuelve el misterio 111 Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones, A 136, 144, 149
juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros.
Usa los adverbios 111 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral
y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adverbios y adjetivos.

23 Lección 11. En el mundo de Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. L 33, 88 a 90,
la fantasía 112 Relato: apreciación literaria, título, personajes, moraleja. Comprensión lectora. A 140 a 143
El juego de Manolo 112 Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto.
Un par de esposas 112 a 114 Activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, e inferencias para
Comenta la lectura 115 la interpretación del significado global y específico.
Narrador en primera persona 115 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
¿Quién cuenta el cuento? 116 oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: pronombres.
El perrito 116 Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Utilizar A 145, 161
El gigante 116 la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos:
Cambia la persona 117 relatar y divertir expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.

24 Las siglas
Taller de escritura 1
Palabras polisémicas
Taller de escritura 2
Un rey ambicioso
Midas, el rey que convertía
todo en oro
El toque de Midas
Taller de escritura 3
Toma nota. Acento prosódico y
ortográfico. Las palabras
agudas. Las palabras graves.
© Santillana
117 y 118 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Uso de siglas.
118 Escritura. Producción de textos. Planeación: organización de ideas en
esquemas. Redacción de borradores.
119 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 91
oral y escrita. Interpretación y uso de palabras a partir del significado
global y local (sintáctico-semántico).
119 Escritura. Producción de textos. Redacción de borradores.
120 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 47, A 68 a 71
portadores. Mito: apreciación literaria, personajes, enseñanza o moraleja.
120 y 121 Comprensión lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de
121 lectura para comprender y analizar lo leído.
121 Escritura. Producción de textos. Elaboración de la versión final y
divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 67, 103
oral y escrita.

Las palabras sobresdrújulas.

Ideas principales y secundarias.
Cómo contar mejor tu historia.
Para explicar mejor un tema. 122 y 123

Sexta evaluación

XIV Prohibida su venta

 Cuarto bimestre
Se­ma­na Unidad, lección y temas Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep

25 Unidad 4
Lección 12. Los campeones 124 Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
Danny y los faisanes 124 interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Danny, el campeón del mundo 124 a 127 Lectura. Comprensión lectora. Lectura comentada. Identificación del
Comenta el relato 127 propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
Trabaja con el vocabulario 127 conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico. Identificar
palabras desconocidas e indagar su significado.

26 La trama del texto 128 y 129 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 32, 41, 61, 62,
portadores. Novela corta: ambientación, introducción de personajes y A 28, 29
trama.
Palabras homófonas con s Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 163
y con z 129 y 130 oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: homófonos con s y con z.
El primer lugar 130 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 39, 40, 57 a 59,
Registro de campeones 130 y 131 portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión 105 a 109,
lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para 128, 129
comprender y analizar críticamente lo leído.
Comenta la hazaña 131 Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar sentimientos, A 130, 136, 144
Evaluación de proezas 131 emociones, opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros.

27 Lección 13. El oro negro 132

132
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Dar y obtener información: A 32 a 36, 39,
40, 105 a 109,
¿Qué sabes del petróleo? relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones, elaborar
preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones. 128, 129, 130,
Desarrollo del petróleo 132 a 134 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y 131, 153, 154
La energía del subsuelo 134 portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
La refinación del petróleo 134 y 135 lectora. Lectura comentada e independiente. Identificación del
Un cuadro sinóptico 135 y 136 propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
Palabras que significan conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
lo mismo 136 para la interpretación del significado global y específico. Identificar
Transportar el petróleo 136 y 137 palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar esquemas y
cuadros sinópticos a partir del texto. Elaboración de conclusiones y
conocimientos nuevos. Conocimiento y uso de fuentes de información.
Investigar en distintas fuentes de información, según las necesidades y
propósitos.

28 Los superpetroleros
Trabajar con el texto
Confrontación de ideas
El debate
¿Qué palabras conozco?
Familias de palabras
Clasificación de palabras
Otras fuentes de energía
Fuentes de energía
alternativas
© Santillana
137 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 36, 37, 39, 40,
138 portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Búsqueda de 105 a 109, 128,
información. Uso de esquemas. 129, 153, 154
138 Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones A 157 a 159
139 comunicativas. Discusión temática y organizativa. Debate: definición
y concentración en el tema o los problemas por resolver, reglas de
participación, negación y toma de acuerdos.
139 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 126
140 oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
140 sonoro gráfica: x. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: familias de palabras.
140 Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Investigar en A 37, 38
distintas fuentes de información, según las necesidades y propósitos.
141

Emplea argumentos 141 Expresión oral. Funciones de la comunicación. Regular/controlar las A 144, 157
acciones propias y de otros: convencer mediante argumentos para influir en
las creencias o convicciones de otros.

Séptima evaluación

Prohibida su venta XV
 Se­ma­na Unidad, lección y temas Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep

29 Lección 14. Personajes Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características L 15, 25, 30, 49,
singulares 142 y portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones 61, A 159 a 161
Sucedió en Nueva York 142 de la lectura y participar en ella para reconocer las características de
Miss Lunatic 142 y 143 forma y analizar el contenido de diversos textos. Comprensión lectora.
Un retrato con palabras 143 Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura:
El diálogo 143 a 145 activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo
Una mujer soñadora 145 e inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Trabaja con las palabras 145 Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
Representa un personaje 145 Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones A 124
comunicativas. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz,
movimientos corporales, improvisaciones.

30 Diálogos y más diálogos
Describe situaciones
El objeto directo 147 a 149 oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos
La poesía
Yo voy soñando caminos
Comparte tus ideas
146 Lectura. Comprensión lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de
estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído.
147 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 73, 139, 151,
186, 187
propios y comunes; adjetivos calificativos. Conocimiento de las partes de la
oración: sujeto y predicado. Objeto directo.
149 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 12, 19, 27, 37,
149 portadores. Poema: versos, ritmo y rima; interpretación de recursos 40, 45, 50, 58, 66,
literarios: comparación y metáfora. 75, A 92 a 95, 100
149 Expresión oral. Funciones de la comunicación. Interpretar y usar el A 95, 96
lenguaje poético.

31 Lección 15. El espíritu Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Uso de patrones A 130, 136, 144
deportivo 150 de interacción adecuados a la situación. Funciones de la comunicación.
¿Sabes perder? 150 Manifestar sentimientos, emociones, opiniones, juicios, evaluaciones e
hipótesis y solicitar los de otros.
Saber perder 150 a 152 Lectura. Comprensión lectora. Lectura comentada e independiente. L 33, 39, 59, 60,
El porqué de una actitud 153 Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: 70, 71, A 156
Las palabras del texto 153 activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e
Hechos, sentimientos y inferencias para la interpretación del significado global y específico.
pensamientos 154 Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Expresión de
comentarios y opiniones en relación con experiencias y conocimientos previos.
Taller de escritura 1 154 y 155 Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, propósito, A 131
tipo de texto, estructura. Conocimiento y uso de fuentes de información.
Búsqueda de información. Uso de diccionarios, enciclopedias, libros y revistas.
© Santillana

XVI Prohibida su venta

 Se­ma­na Unidad, lección y temas Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep

32 Uso de la letra b 155 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 31, 173
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro gráfica: b.
Las Olimpiadas 155 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 32 a 36, 39,
Los Juegos Olímpicos 156 y 157 portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión 40, 57 a 59,
Los cinco más grandes 157 lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias 105 a 109,
Deporte para todos 157 de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, 128 a 129,
e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 153 a 155
Conocimiento y uso de fuentes de información. Localización de A 66, 133, 180
información. Uso de cuadros estadísticos, gráficas y esquemas.
Taller de escritura 2 158 Escritura. Producción de textos. Redacción de borradores.
Ejemplo de una monografía 158 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
Patinetos: deportistas extremos 158 y 159 portadores. Monografía: tema e ideas principales.
Taller de escritura 3 159 Escritura. Producción de textos. Elaboración de la versión final y A 77
divulgación del texto.
Toma nota. Cuéntame cómo Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 31, 100,
es. Palabras homófonas oral y escrita. 163, 173
con c, z y s. Uso de la b.
La medida de los versos.
¿Cómo mido los versos? 160 y 161

Octava evaluación

Quinto bimestre
Se­ma­na Unidad, lección y temas Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep

33 Unidad 5
Lección 16. Proteger el aire
La vida en la Tierra
El escudo protector
El agujero de ozono
Para organizar la información
162 Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
162 interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
162 a 164 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 32 a 36, 39,
164 portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión 40, 57 a 59,
165 lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias 105 a 109, 128,
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, 129, 153 a 155
e inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.

34 Cuida el ambiente
Toma precauciones
166 Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
166 y 167 Conocer y diferenciar el espacio, la forma gráfica del texto y su significado
en la lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 64
portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta.
Uso de la j 167 y 168 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 43
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro gráfica: j.
¿Conoces las noticias? 168 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 44 a 48,
¿Quién es Mario Molina? 168 portadores. Artículo periodístico: tema e ideas principales. Comprensión 105 a 109,
El Dr. Mario Molina gana lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, 136, 137
Premio Nobel de Química predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
por el descubrimiento del significado global y específico. Conocimiento de la lengua escrita y otros
adelgazamiento de la capa códigos gráficos. Partes de un texto menor o fragmento de texto: título,
de ozono 168 y 169 subtítulos, apartados, párrafos e imágenes.
© Santillana

Un Premio Nobel mexicano 169

Prohibida su venta XVII

 Se­ma­na Unidad, lección y temas
35 Lección 17. Mujeres en
el espacio
La conquista del espacio
Sally Ride, la primera
astronauta estadounidense 171 y 172 propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
La historia de Sally
Trabaja con el texto
Palabras derivadas 174 y 175 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
36 El precio de la fama
Entrevista con Sally Ride
¿Qué se siente ser astronauta? 177
Taller de escritura 1
Uso de mayúscula inicial
Taller de escritura 2
Taller de escritura 3
37 Lección 18. Agua que corre
Un gran explorador
El humo que suena 180 a 182 lectora. Lectura comentada e independiente. Identificación del
Descubre el significado
Palabras de aventura
Los complementos
circunstanciales 183 y 184 oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.
© Santillana
XVIII Prohibida su venta
Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep
170 Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
170 comunicativas. Comprender y producir discursos o textos orales con una
organización temporal y causal adecuada considerando la estructura del
discurso y las situaciones comunicativas.
Lectura. Comprensión lectora. Lectura compartida. Identificación del A 32 a 36,
57 a 59
173 conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
174 para la interpretación del significado global y específico. Identificar
palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar esquemas y
cuadros sinópticos a partir del texto.
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: palabras derivadas.
175 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
175 a 177 portadores. Entrevista periodística: ideas principales o puntos de vista,
A 51 a 54
lugar, tiempo y participantes. Comprensión lectora. Estrategias de lectura:
activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias
para la interpretación del significado global y específico.
177 y 178 Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, A 54, 55
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones A 54, 55
comunicativas. Entrevista: formulación de propósito y preguntas (sobre
información, opinión y juicio), análisis y comentario de respuestas e
improvisación de preguntas pertinentes (fuera del guión).
178 y 179 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Uso de las mayúsculas para destacar significados y hacer
más visible el mensaje.
179 Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de A 54, 55
179 borradores. Contenido: coherencia global y cohesión del texto: título,
subtítulos, relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre
párrafos. Forma: segmentación, ortografía, puntuación, legibilidad y
limpieza. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.
Novena evaluación
180 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 80 a 83, A 156,
180 portadores. Relato histórico: tema e ideas principales. Comprensión 164 a 166
182 propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación
183 de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la
interpretación del significado global y específico. Identificar palabras
desconocidas e indagar su significado. Comprobar la pertinencia de las
predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 126, 127, 175,
186, 187
Complemento circunstancial.
 Se­ma­na Unidad, lección y temas Páginas Contenidos programáticos Páginas
libros sep

38 Trabaja con el doctor Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 126, 127, 175,
Livingstone 184 oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. 186, 187
Complemento circunstancial.
Uso de la h 185 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 96, 97
El sufijo –mente y los oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
adverbios de modo 185 y 186 sonoro gráfica: h. Comprensión de la noción de clases de palabras:
Forma adverbios 186 adverbios de modo.
Caídas de agua 186 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y A 128, 129
Las cataratas 186 y 187 portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la
Investiga un poco más 187 lectura y participar en ella para reconocer las características de forma
y analizar el contenido de diversos textos. Conocimiento y uso de A 13 a 16, 37,
fuentes de información. Búsqueda de información. Uso de diccionarios, 38, 49, 99, 180
enciclopedias, mapas, atlas, libros y revistas.

39 Lección 19. Amor al ambiente 188 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 35, 103, 104,
Sabiduría ecológica 188 portadores. Carta literaria: tema e ideas principales. Comprensión A 46, 85 a 87,
Declaración de amor lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura 156
al ambiente 188 y 189 y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
Sabiduría ancestral 190 predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
¿Qué significa? 190 y 191 global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e
interpretaciones y corregir las inapropiadas.
Las acepciones de las palabras 191 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 46, 101
El lenguaje literario 192 oral y escrita. Interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado
global y del significado local (sintáctico-semántico). Análisis de actos o
situaciones comunicativas cotidianas e identificación de sus elementos más
importantes: participantes, contextos físicos, propósitos, códigos verbales
(coloquiales y cultos) y no verbales, mensajes y reglas de interacción.

40 Taller de escritura 1 193 Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, A 90, 91,
101, 161
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales.
El lenguaje figurado 193 y 194 Expresión oral. Funciones de la comunicación. Interpretar y usar el A 98, 99
lenguaje literario, poético y figurado.
Taller de escritura 2 194 Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores. A 90, 91, 161
Un toque de poesía 195 Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y L 14, 24, 31, 38,
El valle 195 portadores. Poema: versos, ritmo y rima; interpretación de recursos 43, 48, 53, 65,
La maestra y las flores 195 literarios: comparación y metáfora. 67, 79, 84,
Alimento del espíritu 196 A 92 a 95, 100
El objeto indirecto 196 y 197 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 162, 186, 187
oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.
Objeto indirecto.
Taller de escritura 3 197 Producción de textos. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. A 90, 91, 161
Toma nota. Uso de la h. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 43, 96, 97
Palabras con j. Recursos oral y escrita.
literarios. ¿Qué son los
adverbios? 198 y 199

Décima evaluación
© Santillana

Prohibida su venta XIX

 Primera evaluación
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo: Aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 3

1. Las si­guien­tes pa­la­bras apa­re­cen en el tex­to “Ata­lan­ta y las man­za­nas de oro”; com­ple­ta con
ellas las ora­cio­nes, de acuer­do con el con­tex­to. (5 pun­tos)

des­es­pe­ra­ción                              mo­men­tá­nea                              re­cu­pe­rar

si­len­cio­sos                              mo­ti­va­dos

• Mu­chos pre­ten­dien­tes, , bus­ca­ban la ma­no de Ata­lan­ta.

• Los es­pec­ta­do­res se reu­nie­ron pa­ra pre­sen­ciar la ca­rre­ra.

• Hi­pó­me­nes, apro­ve­chan­do una ven­ta­ja, rebasó a Atalanta.

• Ata­lan­ta no tar­dó en el te­rre­no per­di­do.

• Do­mi­na­do por la , Hipómenes arro­jó la ter­ce­ra man­za­na.

2. Es­cri­be los nú­me­ros 1 a 6 se­gún ocu­rrie­ron los he­chos en el tex­to “Uli­ses y las si­re­nas”. (6 pun­tos)

Uli­ses si­guió los con­se­jos de Cir­ce pa­ra po­ner fin a las si­re­nas y no ca­er en sus re­des.

Las si­re­nas eran ocho her­ma­nas que ha­bi­ta­ban en las cos­tas de Si­ci­lia. Cuan­do veían un
bar­co, en­to­na­ban sus can­tos y se arro­ja­ban al mar.

Uli­ses y sus acom­pa­ñan­tes no oye­ron el can­to de las si­re­nas y las ven­cie­ron.

Uli­ses ta­pó con ce­ra los oí­dos de sus com­pa­ñe­ros y él per­ma­ne­ció ata­do en el pa­lo ma­yor
de su bar­co.

Atraí­dos por el can­to de las si­re­nas, los ma­ri­ne­ros iban a bus­car a esas nin­fas.

Las si­re­nas sa­lían al en­cuen­tro de los ma­ri­ne­ros y és­tos ja­más re­gre­sa­ban.

3. Re­fle­xio­na y con­tes­ta. (3 pun­tos)

© Santillana

Ana Gue­va­ra par­ti­ci­pa­rá en la ca­rre­ra de 300 me­tros. La me­jor mar­ca de Ana en la ca­rre­ra de 400
me­tros es de 48 se­gun­dos. ¿Cuál de­be­rá ser su mar­ca en la ca­rre­ra de 300 me­tros si quie­re con­ser­var su
pro­me­dio de ve­lo­ci­dad?

Res­pues­ta:

XX
 4. Cla­si­fi­ca los si­guien­tes tí­tu­los de acuer­do con el Sis­te­ma De­ci­mal De­wey, que apa­re­ce aba­jo.
(5 pun­tos)

a) El fut­bol en el mun­do, Tho­mas Ha­rris

b) Hen­ry Ja­mes, su vi­da y su obra, Pe­ter Roth
c) Las ma­ri­po­sas mo­nar­ca, Sa­muel Wa­tson
d) En­ci­clo­pe­dia cu­li­na­ria, Be­tty Brooks
e) El ar­te de la ópe­ra, An­dy Ro­lles­ton

000  = Te­mas ge­ne­ra­les 500  =  Cien­cia

100  =  Fi­lo­so­fía y psi­co­lo­gía 600  =  Cien­cias y ar­tes apli­ca­das
200  = Re­li­gión 700  = Be­llas ar­tes y re­crea­ción
300  =  Cien­cias so­cia­les 800  =  Li­te­ra­tu­ra
400  =  Len­gua­je 900  = Bio­gra­fía, Geo­gra­fía e His­to­ria

5. Es­cri­be dos si­nó­ni­mos de las si­guien­tes pa­la­bras. (5 pun­tos)

Con­se­jo
Com­pe­ten­cia
Arro­jar
He­chi­ce­ra
Pre­ten­dien­te

6. Cam­bia las pa­la­bras re­sal­ta­das por su an­tó­ni­mo y es­cri­be las ora­cio­nes re­sul­tan­tes. (6 pun­tos)

• La fun­ción de tea­tro me pa­re­ció muy di­ver­ti­da.

• Mi ma­es­tro re­cha­zó realizar los fes­ti­va­les de can­to.

• El ár­bol se man­tu­vo se­co to­da la tem­po­ra­da.

• Des­pués del re­creo, ire­mos a la bi­blio­te­ca.

• La pro­fe­so­ra con­tó un bre­ví­si­mo cuen­to la­ti­no­a­me­ri­ca­no.

© Santillana

• La fa­cha­da del edi­fi­cio es muy an­ti­gua.

XXI
 Segunda evaluación
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo: Aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 2

1. Lee la si­guien­te no­ta pe­rio­dís­ti­ca y com­ple­ta las pre­gun­tas que pu­do ha­ber he­cho el re­por­tero.
(5 pun­tos)

En es­tos úl­ti­mos vein­te años, la tem­pe­ra­tu­ra de la Tie­rra ha au­men­ta­do un gra­do Cel­sius en pro­
me­dio. Eso de­ter­mi­na la po­si­bi­li­dad de que en las re­gio­nes po­la­res po­si­ble­men­te se des­pren­da un
nú­me­ro im­por­tan­te de ice­bergs, que pon­drán en pe­li­gro a los bar­cos que na­ve­gan en las cer­ca­nías
de los po­los. Es­te fe­nó­me­no se da con fre­cuen­cia du­ran­te el ve­ra­no y es es­pe­cial­men­te pe­li­gro­so en
la An­tár­ti­da, don­de los ice­bergs tien­den a ser mu­cho ma­yo­res que en el Ár­ti­co.

• ¿Qué

• ¿Có­mo

• ¿Cuán­do

• ¿Dón­de

• ¿Por qué

2. Une con fle­chas las partes del relato y lo que se presenta en cada una. (4 pun­tos)

Inicio   • • Es el mo­men­to de ma­yor emo­ción o in­ten­si­dad del

re­la­to.

Desarrollo   • • En es­ta par­te se pre­sen­ta el fi­nal de la his­to­ria.

• Par­te que co­rres­pon­de a la na­rra­ción prin­ci­pal de

© Santillana

Nudo   • los acon­te­ci­mien­tos.

• Co­rres­pon­de a la pre­sen­ta­ción de los per­so­na­jes y

Desenlace   • la ubi­ca­ción tem­po­ral y es­pa­cial del re­la­to.

XXII
 3. Es­cri­be la til­de en las pa­la­bras des­ta­ca­das que lo re­quie­ran. (4 pun­tos)

• Es­te lá­piz es de Mi­guel. • Por fa­vor, de es­te lá­piz a Mi­guel.

• El es­tá sen­ta­do en la si­lla. • El ni­ño es­tá sen­ta­do.
• Juan es­tá so­lo. • No hay na­die, so­lo es­tá Juan.
• Tu no me dis­te el que yo que­ría. • És­te es tu lu­gar.

4. Lee las ex­pre­sio­nes y mar­ca con una  la que con­si­de­res que es un con­se­jo. Des­pués, com­ple­ta
el pá­rra­fo. (2 pun­tos)

a) El que na­ce pa­ra ta­mal, del cie­lo le caen las ho­jas.

b) To­das las no­ches ha llo­vi­do co­pio­sa­men­te.

c) Úl­ti­ma­men­te, tus ca­li­fi­ca­cio­nes han ba­ja­do; te con­vie­ne es­tu­diar más.

d) Te pro­me­to lle­gar a tiem­po al con­cier­to.

• La ex­pre­sión es un con­se­jo por­que

5. Sub­ra­ya las 20 fal­tas de or­to­gra­fía que apa­re­cen en el si­guien­te tex­to y có­pia­lo co­rrec­ta­men­te.
(5 pun­tos)

Có­mo se in­tro­du­jo la pa­pa en Fran­cia

Du­ran­te los años que es­tu­bo pri­cio­ne­ro en pru­sia, An­to­nio Par­men­tier ha­vía sub­sis­ti­do ca­si es­clu­si­
va­men­te del pro­duc­to de una plan­ta trai­da de Ame­rí­ca. Es­ta plan­ta no so­lo era nu­tri­ti­ba, si­no que
po­día cre­ser en zue­los muy pov­res. An­to­nio es­ta­ba se­gu­ro de que es­ta plan­ta po­dia allu­dar a las
per­so­nas que mo­rian de ham­bre; sin em­bar­go, co­no­sien­do a sus pa­y­sa­nos, sa­bía que no los hi­ba a
con­ben­cer de que la cul­ti­ba­ran.
© Santillana

XXIII
 Tercera evaluación
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo: Aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 4

1. Lee con aten­ción los tex­tos ex­traí­dos de “Seis gra­mos por una vi­da”. Es­cri­be in­for­ma­ción implí-
cita que se pueda deducir de ca­da uno. (9 pun­tos)

Mé­di­cos ame­ri­ca­nos ex­pe­ri­men­tan en Pa­rís una nue­va me­di­ci­na... Se tra­ta de un pro­duc­to lla­ma­do
pe­ni­ci­li­na y que tie­ne efec­tos an­ti­bac­te­ria­nos que...
—¡Ghislaine! —gritó René a su esposa—, sal­go vo­lan­do a Besanzón. Pa­re­ce que hay una me­di­ci­
na... ya te explicaré.

¿Usted cree que si llego mañana por la mañana... estaría todavía a tiempo? —agregó.
—Hay una posibilidad —dijo el doctor—, una pequeña posibilidad...
—Me voy corriendo a la estación del tren —dijo René. Creo que hay un tren esta tarde para París.
El doctor Duret lo acompañó en su automóvil a la estación y juntos vieron el tren que partía...
—Lo llevaré en automóvil a París —dijo el doctor.

Al­gu­nos días des­pués, la doc­to­ra Thom­son re­ci­bió un ra­mo de ro­sas con el si­guien­te men­sa­je: “Gra­
cias al llamado de un padre desesperado, al que us­ted ha sa­bi­do res­pon­der, Je­an-Mi ha si­do el pri­
mer ni­ño fran­cés sal­va­do por la pe­ni­ci­li­na...”
© Santillana

XXIV
 2. Es­cri­be las co­mas que fal­tan en los si­guien­tes tex­tos. (10 pun­tos)

• En el si­glo XX se ob­tu­vie­ron va­cu­nas pa­ra pre­ve­nir va­rias en­fer­me­da­des in­fec­cio­sas: la

vi­rue­la el sa­ram­pión la dif­te­ria el té­ta­nos la ti­foi­dea y la po­lio­mie­li­tis.
• La co­mi­da me­xi­ca­na muy va­ria­da y sa­bro­sa es muy apre­cia­da en el mun­do.
• A Juan Ana e In­és les gus­ta la co­mi­da pi­can­te; a Luis la co­mi­da dul­ce.
• Jo­sé aquí es­tá el so­bre que te lle­gó ayer.
• Me gus­ta sa­lir de va­ca­cio­nes; sin em­bar­go es­te año me que­da­ré tra­ba­jan­do.

3. Com­ple­ta las ora­cio­nes con las si­guien­tes pa­la­bras. (10 pun­tos)

im­por­tan­cia vo­lun­tad en­sor­ti­ja­do as­pec­to de­su­sa­do

ti­je­ras en­fren­ta­do asus­tar pe­que­ña ex­ter­no

El as­pec­to de Mo­mo, cier­ta­men­te, era un tan­to y

aca­so po­día a la gen­te que da mu­cha al
aseo y al or­den.
Era y bas­tan­te fla­ca, de mo­do que ni con la me­jor
se po­día de­cir si te­nía só­lo ocho años o si ya te­nía do­ce.
Te­nía el pe­lo muy , ne­gro co­mo la tie­rra, y con el
de no ha­ber­se a un pei­ne o a
unas

4. Sub­ra­ya los ad­je­ti­vos que apa­re­cen en el si­guien­te tex­to. (11 pun­tos)

Mo­mo te­nía unos ojos muy gran­des, muy her­mo­sos, tam­bién ne­gros co­mo la tie­rra y unos pies del
mis­mo co­lor, pues siem­pre iba des­cal­za.
Su fal­da es­ta­ba he­cha de mu­chos re­mien­dos de di­fe­ren­tes co­lo­res y le lle­ga­ba has­ta los to­bi­llos.
En­ci­ma lle­va­ba un cha­que­tón de hom­bre, vie­jo, de­ma­sia­do gran­de, que se arre­man­ga­ba al­re­de­dor de
las mu­ñe­cas.
Lo que Mo­mo sa­bía ha­cer co­mo na­die era es­cu­char.
© Santillana

Mo­mo sa­bía es­cu­char de tal ma­ne­ra que a la gen­te ton­ta se le ocu­rrían de re­pen­te ide­as muy
in­te­li­gen­tes… Sa­bía es­cu­char de tal ma­ne­ra que la gen­te in­de­ci­sa sa­bía muy bien de re­pen­te lo que que­ría.
Los des­gra­cia­dos se vol­vían ale­gres… Así sa­bía es­cu­char Mo­mo.

XXV
 Cuarta evaluación
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo: Aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 4

1. Subraya, en cada texto, la parte que indica una con­se­cuen­cia. (5 pun­tos)

a) En­tre las raí­ces de un ár­bol muer­to se abría un agu­je­ro os­cu­ro.

—Pa­re­ce que ba­ja has­ta las en­tra­ñas de la tie­rra.
—Qui­zá sea la en­tra­da al pa­sa­di­zo se­cre­to que lle­va a la ca­sa so­la­rie­ga.
b) —¿Qué pro­fun­di­dad pue­de te­ner?
—Ni idea.
—Me te­mo que es muy pro­fun­do.
—¿Y si ba­ja­mos y lue­go no po­de­mos su­bir?
c) —¿Qué es­ta­mos es­pe­ran­do?
—¡Ba­je­mos!
—Aho­ra no, ne­ce­si­ta­re­mos una tar­de en­te­ra y hay que tra­er lám­pa­ras y cuer­das.
d) Al oír la des­crip­ción, el ma­es­tro pen­só que se tra­ta­ba de un des­cu­bri­mien­to asom­bro­so.
e) La no­ti­cia del des­cu­bri­mien­to de las cue­vas de Las­caux se di­fun­dió rá­pi­da­men­te. Ex­per­tos y tu­ris­
tas lle­ga­ron en tro­pel. Des­de en­ton­ces, la en­tra­da a las cue­vas es­tá muy res­trin­gi­da.

2. Es­cri­be en los cua­dros (P) si el ad­je­ti­vo es­tá en gra­do po­si­ti­vo, (C) si es­tá en gra­do com­pa­ra­ti­vo
y (S) si es­tá en gra­do su­per­la­ti­vo. (10 pun­tos)

• Tu ca­sa es más gran­de que la mía.

• Mi pe­rro es gran­de.

• Mi pe­rro es más bra­vo que el tu­yo.

• Esa bi­ci­cle­ta es gran­dí­si­ma.

• Ese ca­rro es tan gran­de co­mo el de mi tío.

• Mi lá­piz es pun­ti­a­gu­do.

• Es­ta com­pu­ta­do­ra es pé­si­ma.

© Santillana

• Re­pro­ba­ron a mi her­ma­no, es­tá tris­te.

• Las ca­sas de aho­ra son pe­que­ñí­si­mas.

• Tus li­bros son tan bo­ni­tos co­mo los míos.

XXVI
 3. Or­de­na con los nú­me­ros 1 a 5 el pro­ce­so de for­ma­ción de las cue­vas. (5 pun­tos)

Es­te pro­ce­so du­ra mi­les de años.

El agua con­tie­ne un gas que ab­sor­be del ai­re el di­ó­xi­do de car­bo­no.
A me­di­da que el agua avan­za en el sub­sue­lo va for­man­do ga­le­rías y cue­vas.
El pro­ce­so co­mien­za cuan­do el agua se fil­tra a tra­vés de las hen­di­du­ras.
El di­ó­xi­do de car­bo­no for­ma un áci­do sua­ve que va des­tru­yen­do las ro­cas ca­li­zas.

4. Ano­ta si los si­guien­tes pre­fi­jos son de ori­gen grie­go o la­ti­no. Des­pués, es­cri­be una pa­la­bra con
ca­da pre­fi­jo. (20 pun­tos)

Pre­fi­jo Ori­gen Pa­la­bra

Mul­ti = mu­cho

Fi­lo = ami­go

In­ter = en­tre

De­ca = diez

Ho­mo = igual

Re­tro = ha­cia atrás

Te­le = le­jos

Fo­no = so­ni­do

Om­ni = to­do
© Santillana

In­fra = debajo

XXVII
 Quinta evaluación
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo: Aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 3.5

1. De acuer­do con el con­tex­to, com­ple­ta el pá­rra­fo si­guien­te con las pa­la­bras que apa­re­cen aba­jo.
(10 pun­tos)

En es­ta épo­ca (en­tre 1796 y 1802), cuan­do Beet­ho­ven es­ta­ba en “la cres­ta de la ola” y se en­con­tra­
ba en el mo­men­to en que y to­ca­ba co­mo el me­jor mú­si­co de su tiem­po, co­men­zó
a per­der agu­de­za . Co­mo veía que su mal , y pen­sa­ba que iba a que­
dar com­ple­ta­men­te sor­do, Beet­ho­ven ca­yó en una pro­fun­da ; pe­ro se so­bre­pu­so a
ella y si­guió com­po­nien­do. Se pue­de de­cir que a par­tir de en­ton­ces, su mú­si­ca fue más fuer­te, más
y más . Su ma­ne­ra de ser tam­bién se : se vol­vió
más y hos­co; aun­que él de­cía que “su mú­si­ca es­ta­ba en su ca­be­za y no en su oí­do”,
lle­gó a rom­per el de un pia­no por el de que­rer es­cu­char sus so­ni­dos.

res­in­tió au­di­ti­va em­peo­ra­ba an­sia ro­mán­ti­ca

sen­ti­men­tal com­po­nía te­cla­do irri­ta­ble de­pre­sión

2. Or­de­na las si­guien­tes ora­cio­nes de acuer­do con la se­cuen­cia cro­no­ló­gi­ca. Uti­li­za los nú­me­ros 1
a 10. (10 pun­tos)

En 1790, Beet­ho­ven fue a Vie­na a es­tu­diar con Jo­seph Haydn.

Beet­ho­ven mu­rió en Vie­na el 26 de mar­zo de 1827.

El pa­dre de Beet­ho­ven quiso enseñarle de manera brutal a tocar el piano.

Cuan­do te­nía 32 años, Beet­ho­ven re­dac­tó su tes­ta­men­to.

Beet­ho­ven com­pu­so su mú­si­ca más be­lla se­gún en­ve­je­cía.

En Vie­na, el jo­ven mú­si­co des­ta­có co­mo un gran pia­nis­ta.

A los 26 años, Beet­ho­ven em­pe­zó a per­der el oí­do.

© Santillana

A los ca­tor­ce años, Beet­ho­ven fue nom­bra­do or­ga­nis­ta de la cor­te.

Beet­ho­ven na­ció en Bonn, Ale­ma­nia, en 1770.

La enfermedad de su madre lo obliga a volver a Bonn, donde ella murió en 1787.

XXVIII
 3. Sub­ra­ya las op­cio­nes que com­ple­tan ade­cua­da­men­te ca­da ora­ción. (5 pun­tos)

• En El Hob­bit apa­re­cen va­rias es­pe­cies de se­res por­que:

es una his­to­ria an­ti­gua. se tra­ta de un Es un frag­men­to

una no­ve­la in­gle­sa. de un re­la­to fan­tás­ti­co.

• Bil­bo acep­tó ir con Gan­dalf a re­ga­ña­dien­tes por­que:

sa­bía que se tra­ta­ba de Bil­bo vi­vía tran­qui­lo era un hob­bit

una mi­sión muy pe­li­gro­sa. en la Co­mar­ca. muy mie­do­so.

• Bil­bo y Gan­dalf tra­ta­ban de ayu­dar a Tho­rin a:

res­ca­tar el te­so­ro que res­ca­tar el te­so­ro que apo­de­rar­se de un

le ro­ba­ron los El­fos. le ro­bó Smaug, el dra­gón. ani­llo má­gi­co.

• Cuan­do Bil­bo se ca­yó en un po­zo por ca­sua­li­dad:

se en­con­tró con se to­pó con un en­con­tró el ani­llo y lo

el dra­gón Smaug. gru­po de tras­gos. guar­dó en su bol­sillo.

• Al su­bir a La Mon­ta­ña, Bil­bo en­con­tró al dra­gón dor­mi­do so­bre:

una gran ro­ca. una al­fom­bra má­gi­ca. el te­so­ro de los ena­nos.

4. Sub­ra­ya las fal­tas de or­to­gra­fía que exis­ten en el pá­rra­fo. (10 pun­tos)

Bil­bo, con su ani­llo que lo ha­cía in­bi­si­ble y con la ma­ya pues­ta, es­pe­ro el re­gre­so del dra­gón. Que­ría
sa­ver cuál era su pun­to bul­ne­ra­ble. Al re­gre­zo del dra­gón, la fie­ra di­jo en vos al­ta:
—Ya sé que eres im­bi­si­ble, pe­ro pue­do oler­te.
Bil­bo, sin de­gar­se ver, en­ta­bló con él una lar­ga con­ver­sa­sión. Cuan­do el dra­gón se en­de­re­zo, Bil­bo
se dio quen­ta de que el dra­gón te­nía en su pe­cho un pún­to sin ez­ca­mas por don­de po­dian en­trar las
fle­chas.
© Santillana

Can­sa­do de su char­la, el dra­gón se dur­mió. Bil­bo di­vi­só una lus en­tre las pa­tas del dra­gon y,
pre­cin­tien­do que era la Pie­dra del Ar­ca, con di­ci­mu­lo la to­mó con sus dos ma­nos y se la he­chó al bol­so.
En cuan­to des­per­tó, el dra­gón cons­ta­tó que fal­ta­ba la Pie­dra del Ar­ca y, en­fu­re­si­do, sa­lió vo­lan­do so­bre
la Ciu­dad del La­go.

XXIX
 Sexta evaluación
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo: Aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 3.5

1. Lee el re­su­men del re­la­to “Las va­ca­cio­nes en Na­vi­dad” y com­ple­ta el es­que­ma. (7 pun­tos)

Lle­ga­ron las va­ca­cio­nes de Na­vi­dad y tu­ve que que­dar­me en ca­sa a es­tu­diar. Un au­to­mó­vil de lu­jo
es­ta­ba es­ta­cio­na­do fren­te a la ca­sa. Me mo­les­ta­ba ver un ca­rro aban­do­na­do y de­ci­dí ha­cer al­go: lo
re­por­té a la po­li­cía, pe­ro na­die vi­no a in­ves­ti­gar el ca­so. Tam­po­co los em­plea­dos de la agen­cia au­to­
mo­triz me di­je­ron a quién per­te­ne­ce. Ba­jé a ver si el ca­rro des­pe­día mal olor, pe­ro na­da. Pue­de ser
un ca­rro ro­ba­do y ya ven­drán a bus­car­lo —pen­sé.
Ayer vi a un ti­po sa­can­do pa­que­tes de la ca­jue­la. De­jó un re­ca­do en el asien­to. Otro ti­po lle­gó
hoy y sa­có más pa­que­tes. Una se­ño­ri­ta vi­no a lle­var­se el ca­rro, pe­ro és­te te­nía una llan­ta des­in­fla­da.
Yo qui­se ayu­dar­le, pe­ro ha­bía que cam­biar los re­ga­los a los asien­tos.
De pron­to la alar­ma so­nó y vi­nie­ron los po­li­cías. La se­ño­ri­ta de­sa­pa­re­ció. Los pa­que­tes con­te­
nían ¡va­lio­sas jo­yas! Yo ex­pli­qué a los po­li­cías lo que ha­bía pa­sa­do, pe­ro no me cre­ye­ron y me lle­va­
ron a la co­man­dan­cia a que de­cla­ra­ra. Aho­ra ten­dré que pre­pa­rar mis exá­me­nes en el “bo­te”.

• Tra­ma o ar­gu­men­to

• Per­so­na­je prin­ci­pal

• Per­so­na­jes se­cun­da­rios

• Lu­gar y tiem­po

• Se­cuen­cia
© Santillana

• Nu­do o cri­sis

• Des­en­la­ce

XXX
 2. Transforma los adjetivos en adverbios de modo. (10 puntos)

Frío Atroz
Ágil Duro
Mágico Intrépido
Audaz Difícil
Fácil Sólido

3. Recuerda el mito del rey Midas. Marca con una  en la opción que responde correctamente a
cada pregunta. (5 puntos)

Ser un rey muy poderoso.

• ¿Cuál era el de­seo más gran­de Ser el hombre más rico del mundo.
del rey Mi­das?
Dejar un gran recuerdo de su riqueza.

Porque Midas no supo apreciar su riqueza.

• ¿Por qué se dis­gus­tó el Porque Midas convertía todo en oro.
dios Jú­pi­ter?
Por la codicia y el egoísmo de Midas.

Porque ya tenía bastante oro.

• ¿Por qué Mi­das se arre­pin­tió de
te­ner el don de con­ver­tir los Porque le causó dolor y sufrimiento.
ob­je­tos en oro?
Porque se aburrió de ser tan rico.

Porque Midas convertiría a todo el mundo en oro.

• ¿Por qué el dios Ba­co de­ci­dió Porque Midas no podía comer.
le­van­tar el cas­ti­go a Mi­das?
Porque Baco era un dios bueno.

Que no hay que lamentarse de la suerte.

• ¿Cuál es la mo­ra­le­ja de La ambición puede traer malas consecuencias.
es­te mito?
No hay que desear ser rico.

4. Completa las palabras con c o con s. (13 puntos)

© Santillana

divi ión ejecu ión agre ión constitu ión

rela ión delega ión expre ión elimina ión
confe ión solu ión inva ión jubila ión
medica ión

XXXI
 Séptima evaluación
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo: Aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 5

1. Subraya con rojo la idea principal de cada párrafo y con azul, las ideas secundarias que amplían
la información de la principal. (10 puntos)

Los insectos
Los insectos pueden interferir más o menos en las actividades humanas. A partir de este enfoque,
podemos dividirlos en nocivos y benéficos. Los insectos nocivos perjudican directa o indirectamente
a las personas; entre ellos se encuentran los parásitos, como las moscas y las cucarachas; los que
transmiten enfermedades, como los mosquitos; los nocivos para los animales domésticos, como el
tábano y los nocivos para las plantas, como los pulgones.
Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera directa o indirecta y se pueden clasificar
en insectos polinizadores, como las mariposas; productores, como las abejas; destructores de insectos
nocivos, como las libélulas y destructores de plantas nocivas, como algunas orugas.

2. A partir de las ideas que subrayaste, resume el texto anterior en un cuadro sinóptico. (10 puntos)
© Santillana

XXXII
 3. Completa las oraciones con las siguientes palabras homófonas. (10 puntos)

asar azar bacilo vacilo bota

vota cenador senador tuvo tubo

• El señor Díaz es experto en carnes.

• Un transmite la tuberculosis.
• Ayer, Raquel un compromiso.
• No podemos dejar todo al , dijo el anciano.
• Yo nunca para resolver mis problemas.
• Mauricio siempre por el mismo candidato.
• Comeremos enchiladas en el de la plaza.
• La me ajusta el pie derecho.
• El ha cumplido sus promesas de campaña.
• Se rompió el del agua potable.

4. Clasifica las siguientes palabras por familias. (15 puntos)

exasperar experimento excitado experimentar exilio

excluido excluir exasperación exiliado excitación

exiliar experimentado exasperado exclusión excitar

Verbos Sustantivos Adjetivos

1.  1.  1. 

2.  2.  2. 

3.  3.  3. 

4.  4.  4. 

5.  5.  5. 

5. Lee con atención cada concepto y escribe la palabra correspondiente. (5 puntos)

• Que ya no es o ha dejado de ser militar.

© Santillana

• Raro, original, que no es común.

• Cuerpo que se encuentra fuera de la Tierra.
• Persona, acto u objeto que no se considera ordinario.
• Persona que domina una disciplina a la perfección.

XXXIII
 Octava evaluación
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo: Aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 5

1. Co­pia los ad­je­ti­vos ca­li­fi­ca­ti­vos del si­guien­te tex­to en las co­lum­nas. Lue­go, ano­ta una A si es­tán
an­tes del sus­tan­ti­vo o una D si es­tán des­pués. (15 pun­tos)

Cuan­do el cie­lo es­ta­ba os­cu­ro y em­pe­za­ban a en­cen­der­se los le­tre­ros lu­mi­no­sos de los al­tos edi­fi­cios,
se veía pa­sar por las fa­mo­sas ca­lles de Man­ha­ttan a una mu­jer muy vie­ja, con ves­ti­dos ha­ra­pien­tos
y cu­bier­ta con un som­bre­ro de alas que le ta­pa­ban ca­si en­te­ra­men­te el ros­tro. La ca­be­lle­ra muy
abun­dan­te y blan­ca co­mo la nie­ve, le col­ga­ba por la es­pal­da, unas ve­ces flo­tan­do al ai­re y otras re­co­gi­da
en una tren­za tan lar­ga que le lle­ga­ba a la cin­tu­ra. Arras­tra­ba un co­che­ci­to de ni­ño va­cío. Era un mo­de­lo
an­ti­quí­si­mo, de gran ta­ma­ño, rue­das muy al­tas y la ca­po­ta bas­tan­te de­te­rio­ra­da.

2. Lee el tex­to y es­cri­be con rojo los guio­nes lar­gos don­de de­ben es­tar. (15 pun­tos)

El Co­mi­sa­rio O´Co­nnor ofre­ce pa­gar a Miss Lu­na­tic a cam­bio de in­for­ma­ción.

¿Pa­ra qué ne­ce­si­to yo el di­ne­ro, mis­ter O´Co­nnor? pre­gun­tó . ¿Me lo quie­re
us­ted de­cir?
Pa­ra ase­gu­rar­se la ve­jez di­jo.
Per­do­ne, se­ñor, pe­ro lle­gué a Man­ha­ttan en 1885 di­jo . ¿No le pa­re­ce que he
da­do prue­bas su­fi­cien­tes de sa­ber ase­gu­rar­me yo so­la la ve­jez?
¿En 1885? ¿El mis­mo año que tra­je­ron aquí la es­ta­tua de la Li­ber­tad? di­jo.
Exac­ta­men­te, se­ñor. Pe­ro le rue­go que no me so­me­ta a nin­gún in­te­rro­ga­to­rio.
© Santillana

So­la­men­te con­tés­te­me una co­sa di­jo él . He oí­do de­cir que no tie­ne us­ted
in­gre­sos co­no­ci­dos. Y que tam­po­co pi­de li­mos­na.
Es ver­dad. ¿Y qué?
Tran­qui­lí­ce­se, le ase­gu­ro que no se tra­ta de una in­ves­ti­ga­ción po­li­cía­ca. Só­lo
pre­ten­do ayu­dar­la.

XXXIV
 3. Com­ple­ta las ora­cio­nes con las pa­la­bras co­rres­pon­dien­tes. (10 pun­tos)

in­ter­mi­na­ble      par­lan­te     ser­món      to­le­ra­ba      gra­de­rías

ira­cun­do      li­via­no      hi­pó­cri­ta      pe­num­bra      in­ter­co­le­gia­les

• Fe­de­ri­co te­nía un cuer­po y po­de­ro­so, se im­po­nía prue­bas, su­pe­ra­ba

obs­tá­cu­los, rom­pía “ré­cords”.
• Las es­ta­ban to­das ocu­pa­das.
• El tiem­po que Fe­de­ri­co tu­vo que es­pe­rar an­tes de es­cu­char su nom­bre le pa­re­ció
.
• Los acuer­dos to­ma­dos du­ran­te las reu­nio­nes se­rán res­pe­ta­dos por to­dos
los miem­bros de la aso­cia­ción.
• Fe­de­ri­co no que­dar en se­gun­do lu­gar.
• Du­ran­te la clau­su­ra de la com­pe­ten­cia hu­bie­ra si­do im­po­si­ble es­cu­char al ora­dor sin un
.
• Fe­de­ri­co no se atre­vió a sa­lir has­ta que la le per­mi­tió pa­sar de­sa­
per­ci­bi­do.
• Yo pen­sé que tu ac­ti­tud bon­da­do­sa era re­al, pe­ro me di cuen­ta de que eres un
.
• El dis­cur­so de fe­li­ci­ta­ción del Di­rec­tor de la com­pe­ten­cia me pa­re­ció más bien un
do­mi­ni­cal.
• Fe­de­ri­co es­ta­ba tan que los gri­tos del pú­bli­co le pa­re­cie­ron bur­las.

4. De acuer­do con el tex­to “Sa­ber per­der”, mar­ca los he­chos con una H y los sen­ti­mien­tos o pen­
sa­mien­tos de Fe­de­ri­co con una S. (10 pun­tos)

• Se le­van­ta­ba cuan­do to­dos dor­mían y tro­ta­ba has­ta que sa­lía el sol. ( )

• Só­lo pens­an­do en el en­tre­na­mien­to po­día so­por­tar la cla­se de Ma­te­má­ti­cas. ( )
• No se sen­tía se­gu­ro de sí mis­mo, ha­bía días que el mun­do se de­rrum­ba­ba. ( )
• No era mi­llo­na­rio ni el me­jor de la cla­se. No te­nía ni es­ta­tu­ra ni mús­cu­los. ( )
• En el fon­do, siem­pre ha­bía es­pe­ra­do un mi­la­gro o un gol­pe de suer­te. ( )
• Te­nía ga­nas de sa­lir co­rrien­do. De­seó un te­rre­mo­to o que ca­ye­ra una bom­ba.
Que­ría mo­rir­se del mie­do que te­nía. ( )
© Santillana

• Odió los gri­tos de las ni­ñas his­té­ri­cas, pe­ro so­bre to­do odió a Na­ta­lia. ( )
• Po­co a po­co las gra­de­rías se fue­ron que­dan­do sin gen­te. ( )
• To­do es­ta­ba en pe­num­bra. Afue­ra lo es­pe­ra­ba una som­bra. Era Na­ta­lia. ( )
• La pró­xi­ma vez, con Na­ta­lia echán­do­le po­rras, es­ta­ba se­gu­ro de ga­nar. ( )

XXXV
 Novena evaluación
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo: Aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 5

1. Sub­ra­ya la op­ción que com­ple­te ade­cua­da­men­te ca­da ora­ción de acuer­do con el tex­to “El es­cu­
do pro­tec­tor”. (5 pun­tos)

• La ca­pa de ozo­no ac­túa co­mo un:

a) es­cu­do pro­tec­tor. b) ra­yo de luz. c) agu­je­ro ne­gro.

• La ca­pa de ozo­no ab­sor­be las ra­dia­cio­nes:

a) in­fra­rro­jas. b) gam­ma. c) ul­tra­vio­le­ta.

• Los cien­tí­fi­cos con­si­de­ran que las ra­dia­cio­nes so­la­res:

a) bron­ce­an la piel. b) cau­san cán­cer. c) be­ne­fi­cian a las plan­tas.

• Los clo­ro­fluo­ro­car­bo­nos (CFCs) des­tru­yen:

a) las ra­dia­cio­nes so­la­res. b) la ca­pa de ozo­no. c) la at­mós­fe­ra.

• Pa­ra cui­dar la ca­pa de ozo­no es ne­ce­sa­rio re­du­cir el uso de:

a) me­di­ca­men­tos. b) pul­ve­ri­za­do­res. c) ae­ro­so­les.

2. Es­cri­be las pre­gun­tas que die­ron lu­gar a las res­pues­tas. (5 pun­tos)

•
Es el pre­mio que otor­ga la fun­da­ción No­bel a cien­tí­fi­cos y li­te­ra­tos dis­tin­gui­dos.

•
El doc­tor Ma­rio Mo­li­na, por sus tra­ba­jos re­la­cio­na­dos con la ca­pa de ozo­no.

•
Es­tu­dió en la UNAM, en la Uni­ver­si­dad de Fei­bur­g, Alemania, y en la Uni­ver­si­dad de Ca­li­for­nia.

•
© Santillana

En la ac­tua­li­dad con­ti­núa sus in­ves­ti­ga­cio­nes en el Ins­ti­tu­to Tec­no­ló­gi­co de Ma­ssa­chu­setts.

•
Sus tra­ba­jos son im­por­tan­tes pa­ra to­da la hu­ma­ni­dad.

XXXVI
 3. Lo­ca­li­za el ob­je­to di­rec­to de ca­da ora­ción y es­crí­be­lo en la lí­nea. ( 10 pun­tos)

• Sa­lly Ri­de ter­mi­nó su doc­to­ra­do.

• La NA­SA so­li­ci­ta­ba jó­ve­nes cien­tí­fi­cos.
• Ven­ció Sa­lly Ri­de to­das las prue­bas.
• Sa­lly em­pe­zó pron­to su en­tre­na­mien­to.
• Sa­lly ma­ni­pu­la­ba el bra­zo ro­bó­ti­co.
• Los as­tro­nau­tas hi­cie­ron unos ex­pe­ri­men­tos.
• Las es­tra­te­gias es­pa­cia­les pla­nea­ba Sa­lly.
• Los as­tro­nau­tas co­lo­ca­ban sa­té­li­tes.
• El pú­bli­co com­pró ro­sas pa­ra los as­tro­nau­tas.
• Los vue­los be­ne­fi­cian a la cien­cia.

4. Iden­ti­fi­ca las le­tras que de­ben ir con ma­yús­cu­la y es­cri­be las ora­ciones co­rrec­ta­men­te. (30 pun­tos)

• jú­pi­ter, sa­tur­no, ura­no y nep­tu­no son pla­ne­tas más gran­des que la tie­rra.

• la es­tre­lla al­fa cen­tau­ri es la más cer­ca­na al sol.

• el trans­bor­da­dor cha­llen­ger lle­gó a tie­rra ame­ri­ca­na.

• al­gu­nos co­me­tas pro­vie­nen del cin­tu­rón de kui­per.

• la caí­da de me­teo­ri­tos a la tie­rra es muy fre­cuen­te.

• el ob­je­to identificable más le­ja­no del sis­te­ma so­lar podría ser la nube de oort.

• en las no­ches de lu­na lle­na, y con cie­lo des­pe­ja­do, la tie­rra se ilu­mi­na.

• sa­tur­no tie­ne ma­yor nú­me­ro de lu­nas que los de­más pla­ne­tas.

© Santillana

• du­ran­te el ve­ra­no, los días son lar­gos y ca­lu­ro­sos en nues­tro país.

• nues­tro sis­te­ma so­lar se en­cuen­tra en la ga­la­xia lla­ma­da vía lác­tea.

XXXVII
 Décima evaluación
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo: Aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 3.5

1. Subraya el complemento circunstancial de cada oración; escribe la pregunta para identificarlo y

anota qué indica (tiempo, lugar o modo). (10 puntos)

• Livingstone exploró África hace más de 150 años.

• África era casi desconocida en el siglo XIX.

• En Europa había un gran interés por lo africano.

• Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo.

• Livingstone descubrió en África una gran catarata.

• Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos.

• El agua de las cataratas cae con gran estrépito.

• Sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris.

• Por las cataratas cae un gran volumen de agua.

• Una catarata se forma con el paso de los siglos.

2. Completa las oraciones con un complemento circunstancial. (5 puntos)

• Iremos todos al teatro

© Santillana

• Algunos insectos viven

• Regina escribía una carta
• Mi tía toma una taza de té
• Aquella niña se resbaló

XXXVIII
 3. Escribe qué significan las palabras destacadas de acuerdo con el contexto de cada una de las
siguientes oraciones. (5 puntos)

• El atleta consiguió mejorar su marca.

• En el jardín hay un macizo de hortensias.

• Juan tiene madera de pintor.

• La lancha tiene ocho metros de manga.

• Échame una mano para resolver estos problemas.

4. Subraya con distintos colores los complementos de las siguientes oraciones y escribe debajo de
ellos las letras OD (objeto directo), OI (objeto indirecto) o CC (complemento circunstancial).
(10 puntos)

• Mis amigos verán una película esta tarde.

• Susana tocará el violín en el auditorio del colegio.

• Armando dibuja una casa con mucho cuidado.

• Ana escribe un poema para sus amigos.

• Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños.

5. Elige, de cada pareja de palabras, el vocablo que completa correctamente cada oración.
(5 puntos)

echo – hecho hola – ola hasta – asta

hora – ora abría – habría

• En el mar se formó una de dos metros.

© Santillana

• Nos vemos a la del recreo.

• Julián con cuidado la puerta del salón.
• El avión llegará las diez de la noche.
• Nadie ha la tarea de Geografía.

XXXIX
 Respuestas de las evaluaciones
Pri­me­ra eva­lua­ción Se­gun­da eva­lua­ción
1. 1.
• Mu­chos pre­ten­dien­tes, motivados, bus­ca­ban la ma­no de R.M.
Ata­lan­ta. • ¿Qué ha au­men­ta­do en los úl­ti­mos vein­te años?
• Los silenciosos es­pec­ta­do­res se reu­nie­ron pa­ra pre­sen­ciar • ¿Có­mo afec­ta­rá es­te fe­nó­me­no a la na­ve­ga­ción?
la ca­rre­ra. • ¿Cuán­do es más fre­cuen­te el desprendimiento de icebergs?
• Hi­pó­me­nes, apro­ve­chan­do una mo­men­tá­nea ven­ta­ja, re­ • ¿Dón­de es es­pe­cial­men­te pe­li­gro­so el fenómeno anterior?
basó a Atalanta. • ¿Por qué es más pe­li­gro­so en la An­tár­ti­da?
• Ata­lan­ta no tar­dó en re­cu­pe­rar el te­rre­no per­di­do.
• Do­mi­na­do por la des­es­pe­ra­ción, Hipómenes arro­jó la ter­ce­ 2.
ra man­za­na. Nu­do Es el mo­men­to de ma­yor emo­ción o in­ten­si­dad
del re­la­to.
2. Des­en­la­ce En es­ta par­te se pre­sen­ta el fi­nal de la his­to­ria.
4 De­sa­rro­llo Par­te que co­rres­pon­de a la na­rra­ción prin­ci­pal de
1 los acon­te­ci­mien­tos.
6 Ini­cio Co­rres­pon­de a la pre­sen­ta­ción de los per­so­na­jes
5 y la ubi­ca­ción tem­po­ral y es­pa­cial del re­la­to.
2
3 3.
Por fa­vor, dé es­te lá­piz a Mi­guel.
3. Él es­tá sen­ta­do en la si­lla.
36 se­gun­dos. No hay na­die, só­lo es­tá Juan.
Tú no me dis­te el que yo que­ría.
4.
700 H 4.
900 R c) Úl­ti­ma­men­te, tus ca­li­fi­ca­cio­nes han ba­ja­do; te con­vie­ne
500 W es­tu­diar más.
000 B (R.M.)
700 R La ex­pre­sión c es un con­se­jo por­que en ella exis­te una re­co­
men­da­ción a la que con­vie­ne ha­cer­le ca­so.
5.
Res­pues­ta mo­de­lo (R.M.) 5.
Ad­ver­ten­cia Su­ge­ren­cia Du­ran­te los años que es­tu­vo pri­sio­ne­ro en Pru­sia, An­to­nio Par­
Cer­ta­men Con­cur­so men­tier ha­bía sub­sis­ti­do ca­si ex­clu­si­va­men­te del pro­duc­to de
Ti­rar Lan­zar una plan­ta traí­da de Amé­ri­ca. Es­ta plan­ta no só­lo era nu­tri­ti­va,
Bru­ja Ma­ga si­no que po­día cre­cer en sue­los muy po­bres. An­to­nio es­ta­ba
As­pi­ran­te So­li­ci­tan­te se­gu­ro de que es­ta plan­ta po­día ayu­dar a las per­so­nas que
mo­rían de ham­bre; sin em­bar­go, co­no­cien­do a sus pai­sa­nos,
6. sa­bía que no los iba a con­ven­cer de que la cul­ti­va­ran.
R.M. Ter­ce­ra eva­lua­ción
• La fun­ción de tea­tro me pa­re­ció muy abu­rri­da.
• Mi ma­es­tro per­mi­tió realizar los fes­ti­va­les de can­to. 1.
© Santillana

• El ár­bol se man­tu­vo ver­de to­da la tem­po­ra­da.

Res­pues­ta li­bre (R.L.)
• An­tes del re­creo, ire­mos a la bi­blio­te­ca.
R.L.
• La pro­fe­so­ra con­tó un lar­guí­si­mo cuen­to la­ti­no­a­me­ri­ca­no.
R.L.
• La fa­cha­da del edi­fi­cio es muy mo­der­na.

XL Prohibida su venta
 2. 2.
• En el si­glo XX se ob­tu­vie­ron va­cu­nas pa­ra pre­ve­nir va­rias C
en­fer­me­da­des in­fec­cio­sas: la vi­rue­la, el sa­ram­pión, la dif­te­ P
ria, el té­ta­nos, la ti­foi­dea y la po­lio­mie­li­tis. C
• La co­mi­da me­xi­ca­na, muy va­ria­da y sa­bro­sa, es muy apre­ S
cia­da en el mun­do. C
• A Juan, Ana e In­és les gus­ta la co­mi­da pi­can­te; a Luis, la co­ P
mi­da dul­ce. S
• Jo­sé, aquí es­tá el so­bre que te lle­gó ayer. P
• Me gus­ta sa­lir de va­ca­cio­nes; sin em­bar­go, es­te año me que­ S
da­ré tra­ba­jan­do. C

3.
El as­pec­to ex­ter­no de Mo­mo, cier­ta­men­te, era un tan­to de­su­sa­
do y aca­so po­día asus­tar a la gen­te que da mu­cha im­por­tan­cia
al aseo y al or­den.
Era pe­que­ña y bas­tan­te fla­ca, de mo­do que ni con la me­jor
vo­lun­tad se po­día de­cir si te­nía só­lo ocho años o si ya te­nía
do­ce.
Te­nía el pe­lo muy en­sor­ti­ja­do, ne­gro co­mo la tie­rra, y con el
as­pec­to de no ha­ber­se en­fren­ta­do a un pei­ne o a unas ti­je­ras.
4.
Mo­mo te­nía unos ojos muy gran­des, muy her­mo­sos, tam­bién
ne­gros co­mo la tie­rra y unos pies del mis­mo co­lor, pues siem­
pre iba des­cal­za.
Su fal­da es­ta­ba he­cha de mu­chos re­mien­dos de di­fe­ren­tes
co­lo­res y le lle­ga­ba has­ta los to­bi­llos. En­ci­ma lle­va­ba un cha­
que­tón de hom­bre, vie­jo, de­ma­sia­do gran­de, que se arre­man­
ga­ba al­re­de­dor de las mu­ñe­cas.
Lo que Mo­mo sa­bía ha­cer co­mo na­die era es­cu­char.
Mo­mo sa­bía es­cu­char de tal ma­ne­ra que a la gen­te ton­ta
se le ocu­rrían de re­pen­te ide­as muy in­te­li­gen­tes… Sa­bía es­cu­
char de tal ma­ne­ra que la gen­te in­de­ci­sa sa­bía muy bien de
re­pen­te lo que que­ría. Los des­gra­cia­dos se vol­vían ale­gres…
Así sa­bía es­cu­char Mo­mo.
Cuar­ta eva­lua­ción
1 a per­der agu­de­za au­di­ti­va. Co­mo veía que su mal em­peo­ra­ba,
R.M.
a) –Qui­zá sea la en­tra­da al pa­sa­di­zo se­cre­to que lle­va a la ca­
sa so­la­rie­ga.
b) –Me te­mo que es muy pro­fun­do.
c) – Aho­ra no, ne­ce­si­ta­re­mos una tar­de en­te­ra y hay que tra­er
© Santillana
3.
5
2
4
1
3
4.
R.M.
Mul­ti La­ti­no Mul­ti­fa­mi­liar
Fi­lo Grie­go Fi­lo­so­fía
In­ter La­tino In­ter­pla­ne­ta­rio
De­ca Grie­go De­cá­lo­go
Ho­mo Grie­go Ho­mo­gé­neo
Re­tro La­tino Re­tró­gra­do
Te­le Grie­go Te­le­vi­sión
Fo­no Grie­go Fo­nó­gra­fo
Om­ni La­tino Om­ni­pre­sen­te
In­fra La­tino In­fra­rro­jo
Quin­ta eva­lua­ción
1.
En es­ta épo­ca (en­tre 1796 y 1802), cuan­do Beet­ho­ven es­ta­ba en
“la cres­ta de la ola” y se en­con­tra­ba en el mo­men­to en que com­
po­nía y to­ca­ba co­mo el me­jor mú­si­co de su tiem­po, co­men­zó
y pen­sa­ba que iba a que­dar com­ple­ta­men­te sor­do, Beet­ho­ven
ca­yó en una pro­fun­da de­pre­sión; pe­ro se so­bre­pu­so a ella y
si­guió com­po­nien­do. Se pue­de de­cir que a par­tir de en­ton­ces,
su mú­si­ca fue más fuer­te, más ro­mán­ti­ca y más sen­ti­men­tal. Su
ma­ne­ra de ser tam­bién se res­in­tió: se vol­vió más irri­ta­ble y hos­

co; aun­que él de­cía que “su mú­si­ca es­ta­ba en su ca­be­za y no en

lám­pa­ras y cuer­das. su oí­do”, lle­gó a rom­per el te­cla­do de un pia­no por el an­sia de
d) pen­só que se tra­ta­ba de un des­cu­bri­mien­to asom­bro­so. que­rer es­cu­char sus so­ni­dos.
e) Des­de en­ton­ces la en­tra­da a las cue­vas es­tá muy res­trin­gi­da.

Prohibida su venta XLI

 Respuestas de las evaluaciones
2.
  5 En 1790, Beet­ho­ven fue a Vie­na a es­tu­diar con Jo­seph
Haydn.
10 Beet­ho­ven mu­rió en Vie­na el 26 de mar­zo de 1827.
  2 El pa­dre de Beet­ho­ven qui­so enseñarle de manera brutal a
tocar el piano.
  8 Cuan­do te­nía 32 años, Beet­ho­ven re­dac­tó su tes­ta­men­to.
  9 Beet­ho­ven com­pu­so su mú­si­ca más be­lla se­gún en­ve­je­cía.
  6 En Vie­na, el jo­ven mú­si­co des­ta­có co­mo un gran pia-
­nis­ta.
  7 A los 26 años, Beet­ho­ven em­pe­zó a per­der el oí­do.
  3 A los ca­tor­ce años, Beet­ho­ven fue nom­bra­do or­ga­nis­ta de
la cor­te.
  1 Beet­ho­ven na­ció en Bonn, Ale­ma­nia, en 1770.
  4 La enfermedad de su madre lo obliga a volver a Bonn,
donde ella murió en 1787.
3.
• es un frag­men­to de un re­la­to fan­tás­ti­co.
• sa­bía que se tra­ta­ba de una mi­sión muy pe­li­gro­sa.
• res­ca­tar el te­so­ro que le ro­bó Smaug, el dra­gón.
• en­con­tró el ani­llo y lo guar­dó en su bol­sillo.
• el te­so­ro de los ena­nos.
4.
Bil­bo, con su ani­llo que lo ha­cía in­vi­si­ble y con la ma­lla
pues­ta, es­pe­ró el re­gre­so del dra­gón. Que­ría sa­ber cuál era
su pun­to vul­ne­ra­ble. Al re­gre­so del dra­gón, la fie­ra di­jo en
voz al­ta:
—Ya sé que eres in­vi­si­ble, pe­ro pue­do oler­te.
Bil­bo, sin de­jar­se ver, en­ta­bló con él una lar­ga con­ver­sa­
ción. Cuan­do el dra­gón se en­de­re­zó, Bil­bo se dio cuen­ta de
que el dra­gón te­nía en su pe­cho un pun­to sin es­ca­mas por
don­de po­dían en­trar las fle­chas.
Can­sa­do de su char­la, el dra­gón se dur­mió. Bil­bo di­vi­só
una luz en­tre las pa­tas del dra­gón y, pres­in­tien­do que era la
Pie­dra del Ar­ca, con di­si­mu­lo la to­mó con sus dos ma­nos y se
la echó al bol­so. En cuan­to des­per­tó, el dra­gón cons­ta­tó que
fal­ta­ba la Pie­dra del Ar­ca y, en­fu­re­ci­do, sa­lió vo­lan­do so­bre la
Ciu­dad del La­go.
Sexta eva­lua­ción
1.
R.M.
© Santillana
• Un jo­ven des­cu­bre el ro­bo de unas jo­yas.
• El na­rra­dor, un jo­ven in­quie­to.
• Dos hom­bres y una se­ño­ri­ta des­co­no­ci­dos, los po­li­cías.
XLII Prohibida su venta
• Lu­gar: una ca­lle de la ciu­dad. Tiem­po: fi­na­les de di­ciem­bre
en la épo­ca ac­tual.
• El jo­ven ob­ser­va un au­to mis­te­rio­so y de­ci­de in­ves­ti­gar.
Des­cu­bre a dos per­so­na­jes que es­tán re­la­cio­na­dos con el
au­to. Tra­ta de ayu­dar a una se­ño­ri­ta des­co­no­ci­da. Lle­ga la
po­li­cía. El jo­ven va a dar a la co­man­dan­cia de po­li­cía.
• Cuan­do sue­na la alar­ma, de­sa­pa­re­ce la se­ño­ri­ta, lle­ga la po­
li­cía y se des­cu­bren las jo­yas.
• El na­rra­dor es lle­va­do a de­cla­rar y ten­drá que es­tu­diar en el
“bo­te”.
2.
Fría­men­te Atroz­men­te
Ágil­men­te Du­ra­men­te
Má­gi­ca­men­te In­tré­pi­da­men­te
Au­daz­men­te Di­fí­cil­men­te
Fá­cil­men­te Só­li­da­men­te
3.
 Ser el hom­bre más ri­co del mun­do.
 Por la co­di­cia y el egoís­mo de Mi­das.
 Por­que le cau­só do­lor y su­frimien­to.
 Por­que Ba­co era un dios bue­no.
 La am­bi­ción pue­de tra­er ma­las con­se­cuen­cias.
4.
di­vi­sión eje­cu­ción agre­sión cons­ti­tu­ción
re­la­ción de­le­ga­ción ex­pre­sión eli­mi­na­ción
con­fe­sión so­lu­ción in­va­sión ju­bi­la­ción
me­di­ca­ción
Séptima eva­lua­ción
1.
Los in­sec­tos pue­den in­ter­fe­rir más o me­nos en las ac­ti­vi­
da­des hu­ma­nas. A par­tir de es­te en­fo­que, po­de­mos di­vi­dir­
los en no­ci­vos y be­né­fi­cos. Los in­sec­tos no­ci­vos per­ju­di­can
di­rec­ta o in­di­rec­ta­men­te a las per­so­nas; en­tre ellos se en­
cuen­tran los pa­rá­si­tos, co­mo las mos­cas y las cu­ca­ra­chas;
los que trans­mi­ten en­fer­me­da­des, co­mo los mos­qui­tos; los
no­ci­vos pa­ra los ani­ma­les do­més­ti­cos, co­mo el tá­ba­no y
los no­ci­vos pa­ra las plan­tas, co­mo los pul­go­nes.
Los in­sec­tos be­né­fi­cos ayu­dan a las per­so­nas de ma­ne­ra
di­rec­ta o in­di­rec­ta y se pue­den cla­si­fi­car en in­sec­tos po­li­ni­
za­do­res, co­mo las ma­ri­po­sas; pro­duc­to­res, co­mo las abe­jas;
des­truc­to­res de in­sec­tos no­ci­vos, co­mo las li­bé­lu­las y des­truc­
to­res de plan­tas no­ci­vas, co­mo al­gu­nas oru­gas.
 2. 2.
R.M. No­ci­vos In­sec­tos pa­rá­si­tos El Co­mi­sa­rio O´Co­nnor ofre­ce pa­gar a Miss Lu­na­tic a cam­bio
(per­ju­di­can In­sec­tos que trans­mi­ten en­fer­me­da­des de in­for­ma­ción.
a las In­sec­tos no­ci­vos pa­ra los ani­ma­les —¿Pa­ra qué ne­ce­si­to yo el di­ne­ro, mis­ter O´Co­nnor? —pre­
per­so­nas) do­més­ti­cos ­gun­tó—. ¿Me lo quie­re us­ted de­cir?
Los In­sec­tos no­ci­vos pa­ra las plan­tas —Pa­ra ase­gu­rar­se la ve­jez —di­jo.
in­sec­tos —Per­do­ne, se­ñor, pe­ro lle­gué a Man­ha­ttan en 1885 —di­
In­sec­tos po­li­ni­za­do­res jo—. ¿No le pa­re­ce que he da­do prue­bas su­fi­cien­tes de sa­ber
Be­né­fi­cos ase­gu­rar­me yo so­la la ve­jez?
In­sec­tos pro­duc­to­res
(ayu­dan —¿En 1885? ¿El mis­mo año que tra­je­ron aquí la es­ta­tua de
In­sec­tos des­truc­to­res de los no­ci­vos
a las la Li­ber­tad? —di­jo.
In­sec­tos des­truc­to­res de plan­tas
per­so­nas) —Exac­ta­men­te, se­ñor. Pe­ro le rue­go que no me so­me­ta a
no­ci­vas
nin­gún in­te­rro­ga­to­rio.
3 —So­la­men­te con­tés­te­me una co­sa —di­jo él—. He oí­do
de­cir que no tie­ne us­ted in­gre­sos co­no­ci­dos. Y que tam­po­co
• El se­ñor Díaz es ex­per­to en asar car­nes.
pi­de li­mos­na.
• Un ba­ci­lo trans­mi­te la tu­ber­cu­lo­sis.
—Es ver­dad. ¿Y qué?
• Ayer, Ra­quel tu­vo un com­pro­mi­so.
—Tran­qui­lí­ce­se, le ase­gu­ro que no se tra­ta de una in­ves­ti­ga­
• No po­de­mos de­jar to­do al azar, di­jo el an­cia­no.
ción po­li­cía­ca. Só­lo pre­ten­do ayu­dar­la.
• Yo nun­ca va­ci­lo pa­ra re­sol­ver mis pro­ble­mas.
• Mau­ri­cio siem­pre vo­ta por el mis­mo can­di­da­to.
3.
• Co­me­re­mos en­chi­la­das en el ce­na­dor de la pla­za.
• La bo­ta me ajus­ta el pie de­re­cho. • Federico tenía un cuerpo liviano y poderoso, se imponía
• El se­na­dor ha cum­pli­do sus pro­me­sas de cam­pa­ña. pruebas, superaba obstáculos, rompía “récords”.
• Se rom­pió el tu­bo del agua po­ta­ble. • Las graderías estaban todas ocupadas.
• El tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar
4. su nombre le pareció interminable.
• Los acuerdos tomados durante las reuniones intercolegiales
Ver­bos Sus­tan­ti­vos Ad­je­ti­vos
serán respetados por todos los miembros de la asociación.
Exas­pe­rar Exas­pe­ra­ción Exas­pe­ra­do
• Federico no toleraba quedar en segundo lugar.
Ex­cluir Ex­clu­sión Ex­clui­do
• Durante la clausura de la competencia hubiera sido impo­
Ex­pe­ri­men­tar Ex­pe­ri­men­to Ex­pe­ri­men­ta­do
sible escuchar al orador sin un parlante.
Exi­liar Exi­lio Exi­lia­do
• Federico no se atrevió a salir hasta que la penumbra le per­
Ex­ci­tar Ex­ci­ta­ción Ex­ci­ta­do
mitió pasar desapercibido.
• Yo pensé que tu actitud bondadosa era real, pero me di
5.
cuenta de que eres un hipócrita.
• Ex mi­li­tar • El dis­cur­so de fe­li­ci­ta­ción del Di­rec­tor de la com­pe­ten­cia
• Ex­tra­ño me pa­re­ció más bien un ser­món do­mi­ni­cal.
• Ex­tra­te­rres­tre • Fe­de­ri­co es­ta­ba tan ira­cun­do que los gri­tos del pú­bli­co le
• Ex­tra­or­di­na­rio pa­re­cie­ron bur­las.
• Ex­per­to
4.
Octava eva­lua­ción
H
1. S
oscuro (D) harapientos (D) larga (D) S
H
© Santillana

luminosos (D) cubierta (D) vacío (D)

altos (A) abundante (D) antiquísimo (D) S
famosas (A) blanca (D) altas (D) S
vieja (D) recogida (D) deteriorada (D) S

Prohibida su venta XLIII

 Respuestas de las evaluaciones
H Dé­ci­ma eva­lua­ción
H
S 1.
• Li­vings­to­ne ex­plo­ró Áfri­ca ha­ce más de 150 años.
No­ve­na eva­lua­ción
¿Cuán­do ex­plo­ró? Tiem­po
1. • Áfri­ca era ca­si des­co­no­ci­da en el si­glo XIX.
¿Cuán­do era ca­si des­co­no­ci­da? Tiem­po
a escudo protector.
• En Eu­ro­pa ha­bía un gran in­te­rés por lo afri­ca­no.
c ultravioleta.
¿Dón­de ha­bía un gran in­te­rés? Lu­gar
b causan cáncer.
• Li­vings­to­ne rea­li­za­ba su tra­ba­jo con en­tu­sias­mo.
b la capa de ozono.
¿Có­mo rea­li­za­ba su tra­ba­jo? Mo­do
c aerosoles.
• Li­vings­to­ne des­cu­brió en Áfri­ca una gran ca­ta­ra­ta.
¿Dón­de des­cu­brió? Lu­gar
2.
• Las ca­ta­ra­tas se for­man en los des­ni­ve­les de los ríos.
R.M. ¿Dón­de se for­man? Lu­gar
¿Qué es el pre­mio No­bel? • El agua de las ca­ta­ra­tas cae con gran es­tré­pi­to.
¿Quién re­ci­bió el pre­mio No­bel de Química en 1995? ¿Có­mo cae? Mo­do
¿Dón­de es­tu­dió el doc­tor Ma­rio Mo­li­na? • So­bre las ca­ta­ra­tas se ex­tien­den enor­mes ar­cos iris.
¿Dón­de tra­ba­ja ac­tual­men­te? ¿Dón­de se ex­tien­den? Lu­gar
¿Pa­ra quién es im­por­tan­te el tra­ba­jo del doc­tor Ma­rio Mo­li­na? • Por las ca­ta­ra­tas cae un gran vo­lu­men de agua.
¿Dón­de cae? Lu­gar
3. • Una ca­ta­ra­ta se for­ma con el pa­so de los si­glos.
• su doc­to­ra­do ¿Có­mo se for­ma? Mo­do
• jó­ve­nes cien­tí­fi­cos
• to­das las prue­bas 2.
• su en­tre­na­mien­to R.L.
• el bra­zo ro­bó­ti­co
• unos ex­pe­ri­men­tos 3.
• Las es­tra­te­gias espaciales
R.M.
• sa­té­li­tes
• Mar­ca: me­jor re­gis­tro de un atle­ta.
• ro­sas
• Ma­ci­zo: agru­pa­ción de plan­tas.
• a la cien­cia
• Ma­de­ra: ta­len­to.
• Man­ga: an­chu­ra de una em­bar­ca­ción.
4.
• Ma­no: ayu­da.
• Jú­pi­ter, Sa­tur­no, Ura­no y Nep­tu­no son planetas más gran­
des que la Tie­rra. 4.
• La es­tre­lla Al­fa Cen­tau­ri es la más cer­ca­na al Sol.
• Mis ami­gos ve­rán una pe­lí­cu­la es­ta tar­de. OD  CC
• El trans­bor­da­dor Cha­llen­ger lle­gó a tie­rra ame­ri­ca­na.
• Su­sa­na to­ca­rá el vio­lín en el au­di­to­rio del co­le­gio. OD  CC
• Al­gu­nos co­me­tas pro­vie­nen del Cin­tu­rón de Kui­per.
• Ar­man­do di­bu­ja una ca­sa con mu­cho cui­da­do. OD  CC
• La caí­da de me­teo­ri­tos a la Tie­rra es muy fre­cuen­te.
• Ana es­cri­be un poe­ma pa­ra sus ami­gos. OD  OI
• El ob­je­to identificable más le­ja­no del Sis­te­ma So­lar podría
• Mis pa­dres pre­pa­ran una fies­ta pa­ra mi cum­plea­ños.OD  CC
ser la Nu­be de Oort.
• En las no­ches de lu­na lle­na, y con cie­lo des­pe­ja­do, la Tie­rra
5.
se ilu­mi­na.
• Sa­tur­no tie­ne ma­yor nú­me­ro de lu­nas que los de­más pla­ne­tas. • En el mar se for­mó una ola de dos me­tros.
© Santillana

• Du­ran­te el ve­ra­no, los días son lar­gos y ca­lu­ro­sos en nues­ • Nos ve­mos a la ho­ra del re­creo.
tro país. • Ju­lián abría con cui­da­do la puer­ta del sa­lón.
• Nues­tro Sis­te­ma So­lar se en­cuen­tra en la ga­la­xia lla­ma­da • El avión lle­ga­rá has­ta las diez de la no­che.
Vía Lác­tea. • Na­die ha he­cho la ta­rea de Geo­gra­fía.

XLIV Prohibida su venta

 Introducción

A l concluir el tercer ciclo de educación primaria, que

abarca el quinto y el sexto grados, los estudiantes
deben estar preparados para ingresar a la escuela
secundaria; esto implica que, además de utilizar un
diálogo, oral o escrito, que refleje la madurez de
su pensamiento, deben adquirir competencias que
les permitan comprender, interpretar, reflexionar y
juzgar sus intervenciones en las diferentes situaciones
de la vida cotidiana. El libro Español 6. Recursos
didácticos, tiene la finalidad de apoyarlo a usted en la
consecución de ese propósito.
Estructura de los materiales y enfoque
de enseñanza
Como los demás libros de la serie de primaria
Santillana XXI, el de sexto grado está formado por 20
lecciones; la primera, de enlace, tiene la finalidad de
introducir a las alumnas y a los alumnos en la forma
de trabajo que se plantea a lo largo de las siguientes
lecciones; también, le permite a usted conocer las
afinidades de los estudiantes y el nivel de desarrollo de
sus habilidades lingüísticas.
La secuencia didáctica de cada lección se estructuró de
acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional para
la enseñanza de la lengua, el cual pretende desarrollar la
competencia comunicativa de los escolares para que
manejen cada vez con mayor eficiencia la lectura, la
escritura y la comprensión y expresión orales.
En los libros del tercer ciclo se incluyen gran
variedad de tipos textuales —narrativos, expositivos,
informativos y apelativos—, que se han seleccionado
de acuerdo con los intereses y necesidades de los
escolares. Cabe destacar que, en este ciclo en particular,
se ha procurado un mayor equilibrio, en cantidad,
entre los textos literarios y los informativos.
Sin embargo, no se debe circunscribir a los estudiantes
al uso del libro de texto; es necesario diversificar el
acceso a otras fuentes informativas. Algunas opciones
son hacer uso de la biblioteca del colegio, visitar
bibliotecas públicas e instalar la biblioteca de aula
con los materiales que el mismo colegio proporcione
al grupo y otros que los escolares aporten de manera
voluntaria.
La clase de Español debe ser lugar ideal para
exponer ideas, confrontar puntos de vista,
autorregular el aprendizaje, relacionar los aspectos
tratados con los de otras asignaturas, discutir sobre
los hechos que acontecen en el mundo. Se debe
partir de la premisa de que la función de la escuela es
preparar a los estudiantes para la vida, no sólo para
adquirir conocimientos.

En este material, hablar o escribir, leer o escuchar, se

conciben como un “todo lingüístico”, indisoluble.
La división aparente de la lengua en componentes
responde a una necesidad práctica de organización ya
que todo diálogo, aun el que hacemos con nosotros
mismos, supone el uso del lenguaje en el sentido
más amplio.

En la mayoría de las lecciones se presenta un texto

central que aborda algún tema de interés para
los alumnos y las alumnas, y que sirve de hilo
conductor para el planteamiento de las actividades
de aprendizaje. Éstas, a su vez, persiguen propósitos
comunicativos, por ejemplo, crear textos escritos
© Santillana

dirigidos a destinatarios reales, producir mensajes

orales coherentes al hablar con alguien, desarrollar
estrategias útiles para comprender textos escritos y
aprender de manera autónoma mediante el análisis de
fuentes de información diversas.

Prohibida su venta XLV

 Sugerencias metodológicas
Expresión oral
El entorno familiar de las alumnas y los alumnos
puede ser muy contrastante. Aunque en muchos
hogares se apoya y hasta se celebra la desinhibición
discursiva de los menores, por desgracia, en otros se
inhibe o se reprime. Mucho tiene que ver también
la personalidad de cada estudiante. Por esta razón es
necesario que la escuela provea de espacios para que
los estudiantes se expresen con libertad.
Uno de los aspectos que distinguen más claramente a
la enseñanza actual del lenguaje, es dar oportunidad
a los estudiantes de expresarse oralmente tanto
en situaciones consagradas para ese fin (debates o
exposiciones) como en otras de mayor uso, pero
que no habían recibido la importancia debida,
por ejemplo, dar opiniones, intercambiar ideas o
emociones, solicitar favores o aclaraciones, manifestar
dudas y externar críticas con base en argumentos.
Dentro del salón de clases, usted puede organizar a
los escolares en parejas o en grupos pequeños para
comentar el contenido de un texto, plantear soluciones
a un problema, relatar anécdotas, etcétera. Para
dirigirse a públicos más numerosos son útiles, por
© Santillana
XLVI Prohibida su venta
ejemplo, las encuestas, las entrevistas, los concursos y
las presentaciones.
También se recomienda que los alumnos y las
alumnas vean o escuchen la información proveniente
de los medios de difusión masiva como la radio y
la televisión. Con ello podrán enterarse de lo que
acontece en el mundo, escuchar opiniones diversas
y adoptar posturas respecto de ciertos temas. De esta
manera se formarán estudiantes con sentido crítico y
con mayor disposición a participar en la solución de
los problemas sociales.
Lectura
La lectura es un acto inteligente de búsqueda de
significado, en el cual el lector, además de extraer el
sentido literal del texto, debe interactuar con él para
reconstruirlo con ayuda de sus conocimientos previos,
valorarlo, inferir información no explícita y asumir una
postura respecto a lo leído.
Los actos de lectura en la escuela son intercambio
de experiencias. Los escolares aprenden a escuchar
opiniones de otros, a rebatirlas y a respetarlas; se
percatan de las diferencias de interpretación y reconocen
el derecho que cada quien tiene de diferir de los demás.
 No todos los alumnos y las alumnas comprenden un
texto de la misma forma, por lo que es importante
respetar sus puntos de vista. Esto no exime, sin
embargo, de hacer que ellos alcancen niveles de
comprensión más profundos.
La finalidad con que se lee un texto puede determinar la
modalidad de lectura para abordarlo. No es lo mismo
leer un poema para percibir su ritmo, que leer una nota
periodística para enterarse de algún hecho insólito.
Aunque en este ciclo se proponen distintas
modalidades de aproximación a los textos, se da
prioridad a la lectura independiente, por lo cual,
usted debe corroborar que los escolares apliquen las
estrategias de comprensión lectora que aprendieron en
los grados anteriores.
Al igual que en los otros ciclos, se propone que la
lectura de los textos se desarrolle en tres momentos:
Antes de leer, para activar los conocimientos previos
de los menores, establecer un propósito de lectura y
realizar predicciones sobre el texto con base en los
comentarios previos, en el título y los subtítulos, la
disposición textual, los dibujos, etcétera.
El presente material incluye talleres de escritura a lo
largo de sus lecciones. Éstos consisten en una serie de
actividades que se llevan a cabo de manera gradual y
abarcan varias sesiones de trabajo. Mediante los talleres
de escritura, los menores recorren el mismo camino
que utiliza cualquier escritor para redactar un escrito,
es decir, un proceso ordenado y lógico que abarque
cuando menos las siguientes etapas:
• Planeación. En ésta, los estudiantes decidirán qué
escribir, con qué propósito, a quién dirigirán el texto
y qué tipo de texto elaborarán. Una vez resuelto
lo anterior, deben hacer un plan que contenga las
partes estructurales del escrito (esquema), revisarlo y
modificarlo si lo consideran necesario.
• Redacción de borradores. Con base en el plan, en
este paso los escolares deben redactar un borrador,
es decir, un texto provisional en el que puedan
marcar correcciones.
• Revisión y corrección de borradores. En el ámbito
escolar, la revisión y corrección de los borradores
puede hacerse de manera individual, en parejas o
en equipos con el propósito de mejorar cualquier
aspecto formal o de contenido del escrito.

Al leer, en el cual se realiza la lectura mediante la

modalidad previamente seleccionada. Cabe destacar la
conveniencia de utilizar varias modalidades de lectura
para abordar un mismo texto.

Después de leer, donde se plantean varias actividades

que permiten, tanto a usted como a los estudiantes,
valorar la comprensión lectora alcanzada.

Escritura

Escribir es utilizar el sistema convencional de escritura

para plasmar un texto que comunique algo a alguien.
El texto escrito tiene siempre un destinatario, conocido
o desconocido; incluso, quien escribe, lo puede hacer
para sí mismo. Los alumnos y las alumnas deben darle
un sentido a la actividad de escribir. Para ellos resulta
inútil hacer algo que será guardado en un cajón o
© Santillana

que se desechará al terminar el año escolar. Por esta

razón, es importante que las producciones escritas
creadas en el salón de clases cumplan con una función
comunicativa preestablecida.

Prohibida su venta XLVII

 • Elaboración del texto definitivo. Después de
incorporar todas las correcciones al borrador,
éste debe pasarse en limpio. Para esta versión
final, se deben tomar en cuenta aspectos como la
presentación, la limpieza y la legibilidad.
• Publicación o divulgación del texto. En esta
etapa, el escrito debe darse a conocer al
destinatario o a los destinatarios.
Las producciones del taller de escritura deben
guardarse (al menos una copia) en el portafolios
o en la carpeta de trabajos de los menores. De esta
manera, usted y ellos podrán constatar los logros
alcanzados.
Reflexión sobre la lengua
Tanto en el libro del alumno como en el del
maestro, los aspectos relacionados con la gramática,
la ortografía y la puntuación se abordan desde una
perspectiva funcional, por lo que las actividades
propuestas parten de la necesidad de los escolares
para lograr la eficacia comunicativa al expresarse
oralmente, leer o escribir.
Sugerencias de evaluación
Aunque al inicio de este libro usted encontrará una
serie de evaluaciones que le ayudarán a valorar los
avances de los estudiantes, le proponemos hacer
uso de las carpetas de evaluación. Éstas son simples
folders donde usted puede guardar las producciones
escritas de ellos, así como las observaciones de usted
sobre cualquier aspecto relacionado con el aprendizaje
de sus alumnos y sus alumnas.
Las carpetas son útiles para evaluar los avances y los
logros de los escolares, así como para identificar de
manera oportuna (y tomar decisiones al respecto) las
dificultades que manifieste cada menor.
Finalmente, agradecemos a usted el uso de este libro
que, como ya mencionamos, fue concebido para
apoyarlo en la noble tarea que realiza, día con día, en
el salón de clases.
Margarita Gómez-Palacio Muñoz

Resulta necesario enfatizar que la memorización

de reglas ortográficas y de conceptos gramaticales
pierde su sentido cuando éstas se tratan de manera
aislada, sin tener una idea clara de su utilidad. Esto
no se contrapone al hecho de que los alumnos y
las alumnas logren formalizar conceptos de este
componente, siempre y cuando los apliquen para
favorecer la claridad y precisión de sus mensajes.
© Santillana

XLVIII Prohibida su venta

El libro Español 6 es una obra
colectiva, creada y diseñada en el
Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana,
con la dirección de
Antonio Moreno Paniagua.

Autora:

Margarita Gómez-Palacio Muñoz

Prohibida su venta
 Presentación

Al comenzar tu último año de primaria seguramente te preguntarás qué has

aprendido acerca de tu lengua en los años anteriores y de qué te servirá eso
que aprendiste para este grado. Como precisamente he pensado en eso, he
querido hacer de este libro algo muy especial.
En primer lugar, sé que ya eres una jovencita o un jovencito y que tienes
muchas inquietudes acerca de la vida futura y de los retos que te espe-
ran; al mismo tiempo, quizá te preguntarás cómo han vivido las perso-
nas que antes que tú pasaron por un momento como éste. Por esas
razones, elegí algunos textos y escribí otros, especialmente para ti, en los
que los protagonistas se encarguen de contarte y de enseñarte algo de
sus vidas.
Los textos te permitirán ir descubriendo cuánto se puede aprender de
nuestros antepasados, y cómo es que jovencitas y jovencitos como tú han
enfrentado toda una serie de aventuras, de vivencias y de retos que pue-
den ayudarte a responder a los tuyos.
Con la ayuda de las actividades de los años anteriores has aprendido a leer
comprensivamente, es decir, conoces cómo puedes obtener información
significativa de los textos, sabes elaborar inferencias que te llevan a com-
prender incluso lo que no está escrito, y has aprendido a reflexionar y evaluar
el mensaje de cada material escrito; pero, además, has aprendido a divertirte
y a gozar con las aventuras de los protagonistas de los relatos que has leído;
por tanto, creo que los de este libro también se convertirán en tus amigos.
Estoy segura de que cuando conozcas las aventuras que vivió un muchacho llamado
Hugo con unos animales, los intentos de mucha gente por rescatar a unas ballenas del
peligro de morir congeladas, la emoción de unos amigos que descubrieron las pintu-
ras rupestres de Lascaux y la sorpresa del doctor Livingstone al ver por primera vez
las cataratas Victoria, entre muchas otras hazañas, sentirás lo maravilloso que es ex-
plorar el planeta por medio de la lectura.
Pero eso no es todo, cada texto te invitará a buscar, en los libros de la biblioteca,
otros relatos que te lleven a pasar momentos inolvidables y, al mismo tiempo, te en-
señen acerca de cuánto hay por descubrir del mundo, de las personas, de los pensa-
mientos de éstas y de sus aventuras. Entonces, te darás cuenta de que leer es uno de
© Santillana

los placeres al que siempre podrás recurrir, y de que un libro siempre está dispuesto
a acompañarte.
Recuerda que el mejor amigo del ser humano es un libro.

La autora

Prohibida su venta 
 Cómo es mi libro

◗ Tu libro Español 6 está compuesto por ◗ Aquí se señala

19 lecciones organizadas en cinco el número de la
unidades. En esta parte se indica el unidad a la
número de la lección. que pertenece
la lección.
Unidad
2

do oriental
En un merca
El teatro Farsa en un acto
tal. En cada pues
to
Un mercado orien tos para adornar
Lección 7 ciud ad oriental, en un
pasado lejano.
obse
Ambientación:
rvan jarras, platos y
un sinfín de obje
e esos puestos están los
Antes de leer
re en una bién se za. Entr
La acción ocur e el techo; tam la salud y la belle sus mercancías.
que cuelgan desd y ungüentos para ntes ofreciendo
se ven alfombras perfumes y todo tipo de polvos s de los comercia
se oyen las voce medio roto.
TEATRAL
allá,
una casa; más la regateando, l de yute viejo y
UNA OBRA ral breve, cu-
es. La gente circu
de frutas y de dulc algarabía. En el centro del
lugar está un costa
es una obra teat Todo forma una
gran
ás en seguida Famosos por iones,
El texto que leer en un mercado de Oriente. pueblos, los Reparto
do, raterillo y,
en ciertas ocas
rre
ya acción ocu de la vida de muchos lugares de y Amad: Vagabun
o el núc leo
comercio, sino frutas frescas
funcionar com tros de - ante , vendedor de cargador. y turb ante.
sólo son cen charlar, a ente Abdel: Com erci
El Juez: Viejo
con barb as
mercados no s se reúnen a con turbante.
de las persona tica y el futu- cosas para prep
arar Dos hombres
convivencia don des y a discutir sobre la polí secas.
de casa, compra Dos testigos: un cuerno o corn
eta.
rarse de las nov
eda Yamira: Ama Un hombre: Con
ro del lugar. la comida. rior.
conoce. Des- Gadil: Igual que
el ante

◗ Para que
!
antiguo que se ejemplos y vi prim ero! ¡Es mío
hace
espectáculo más divertir, dar AMAD: ¡Yo lo ¡Yo lo dejé ahí
El teatro es el se utilizaba para una excelente manera ado.) ¡Pase seño
ra! , ni qué mío!
anti güe dad su puesto del merc njas, limones, al- GADIL: ¡Qué mío
de la siendo, ABDEL: (Ante
ro fue, y sigue espectadores
re- to: nara rato!
enseñar. El teat sajes, y de lograr que los Aquí vendo bara nueces… ¿Cuantos kilos luego, lo ti-

aprendas y, al
men el costa l;
de transmitir de la obra. mendras, dáti
les, os se arrebata n
y los
re el contenido . (Los dos vagabund darse golpes, la gente se acerca
flexionen sob le ponemos?... erciante.) Nad
a, us- a
ne y mira al com ran y comienzan
testa. YAMIRA: (Se detie carero. rodea.)
Reflexiona y con ted es muy y verá

mismo tiempo,
al otro lado !
ro? ¡Vaya, pase a el Juez
ABDEL: ¿Yo, care ! se! ¡Que veng
teatro conoce
s? son los mejores ABDEL: ¡Sepáren
• ¿Qué obras
de que mis precios testigos.)
cuerno, y los dos
ipitan sobre el , el que toca el
vaga bundos y se prec (Llegan el Juez

te diviertas, te
n los dos bueno
(Aparece un asiento, no es
dona do.) EL JUEZ : Trai gan sientan.)
costal aban esté de pie. (Se
que la justicia el juicio va a
has visto? Anuncien que an el cuer-
• ¿Dónde las comenzar. (Toc

sugerimos
se ponen
no, los testigos
volver a él? de pie.)
ro, ¿te gustaría EL JUEZ: ¿Qu
ién
has ido al teat
• Si alguna vez quiere declarar
?

intercambiar
¿Por qué?

de teatro?
repr esentar una obra
• ¿Te gustaría

ideas con tus

© Santillana

¿Por qué?

compañeros
© Santillana

Al leer en que es-

e en la forma
de teatro. Fíjat persona-
la siguiente obra ciones de los
Lee en silencio can las interven acción, las actitudes

jes, y de qué
de los persona
o: cómo se indi
tá escrito el text era se describen el lugar
man
jes y los mov imie ntos
de la
de éstos.
75
y compañeras.
74

◗ También te Unidad
2
proponemos
qué debes hacer
◗ Con frecuencia, Después
de leer

durante la lectura
A
LA OBR
OS SOBRE

te invitamos a ENTARI
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Comen de l co io n
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que disfrutarás. Les prop o a su maestr

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◗ Después de leer,
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© Santillana

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© Santi

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io
sus opin

 Prohibida su venta
 ◗ En este libro te planteamos actividades que
puedes realizar con tus compañeras y compañeros ¿QUIÉ
Lee los
N CUEN
siguien
TA EL CU
ENT O?

de equipo, con el grupo o sólo tú, con la

tes fragm
entos,
identifica
al narra
dor y co
ntesta.
El perr
dirección de tu maestra o de tu maestro. ito
Al salir
de
perrito la escuela he
), estaba se
el perri completaguido a un pe
to es m rrito
nía pint taría encantad ente solo y m . Tenía pinta
a de m o de en e dio m de perd
le ofrecí orirs co ucha ido
la mita e de ganas de ntrar un amigo pena. Pensé (el
se puso d ve qu
a menea de mi bollo de nir conmigo ; pero como no e
como en r ch (d te-
una pe el rabo en todo ocolate, y el ebía desconfia
lícula po pe r),
liciaca s los sentidos rro se lo com
que ha , y yo le ió y
Goscinn bí a visto lla
• ¿Qui
én narra
y, René.
El pequeñ el jueves mé Rex,
la histo
o Nicolás, pasado
ria?
Alfaguara …
, Méxic
o, 1992
• ¿Qué .
elemen
tos te pe
rmiten
• ¿En saberlo
qué pe ?
rsona gr
amatica
l está na
rrado el
texto?

El giga
◗ Aunque muchos ejercicios se realizan en tu nte
Había
una ve
una rata z un ogro,
. Co un ve
una ba mo la mayoría rdadero giga
rba lle de lo nte, qu
Siempr na de púas, un s ogros, tenía e vivía más

libro, otros los deberás hacer en tu cuaderno,

e un so
Lo que estaba de mal a narizota enor os colmillos lo que
queños más le humor me y un agudos
para de gu sta ba en es y sie mpr gran ,
sayuna
r… te mun e tenía ham cuchillo.
do era br
comerse e.

como la redacción de cuentos o la elaboración

llana
• ¿Qui Ungerer, niños pe
én narra Tomi. Cu
entacuent -

© Santi
la histo os. Siglo
ria? XXI, Ma
drid, 19
89.
• ¿Qué

de tarjetas y carteles.
elemen
tos te pe
rmiten
• ¿En sa be rlo
qué pe ?
rsona gr
amatica
l está na
rrado el
texto?
Compa
ra
les cóm tu trabajo co
o identif n
icaste al el de tus com
narrado pañera
116 r en ca sy
da caso compañeros;
. explíca
-

LOS H
OMÓ NIMO
S
lato “L
ciones
de Hugo ja.
as vaca ó la palabra ho
Sieben”
.
◗ En las páginas finales de cada unidad
encontrarás una sección llamada
pa lab ra del re oraciones se us
nes otra uientes illa.
Aquí tie una de las sig ja amar
En cada una ho un árbol.
ito en
cio escr er la hoja de
el anun esa pala-
go vio cortó sin quer

“Toma nota”, en la que se ofrece información

Hu refiere
• a qu se
é
lechuz ñero a
• La o a un
compa
ra
mpa ñe ra escri-
a una co n. labras pa
Explica ta de pa

sencilla relacionada con temas de interés.

ació
cada or ente lis
bra en os de la sigui
ad
signific
distintos
Utiliza
iones.
bir orac

➜
Letra
➜
Letra
➜
Pensión
Pe ns ió n ➜
➜
q¤e Tom
Nada
Nada
➜
alabras
os çson çpciación y orto
- C UÉN a no
Gato
Gato
➜
➜ m ó n im
Los çho çigual çpronun ignificado.
n çs
Des

Para
c
anim ribir es
ales e
, las xplica
TAM
cosa r cóm
E CÓ
MO
ta
çt^e>e çπero distinto esto escribir
s pa
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la lección an tóni á
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s de as o. an ig bras c
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ra , llamad antónim • O s de te d llos ás n iere u aza
Alguna opuesto n, escribe su rde la e otr q u e o ta b d es d ifere a l,
nte y pero se y casa se
ficado ció m
un nar los isma os obje lo identi les de locribir
un signi y, a continua Guapa c c tien escri pro
guiente
s part riterio: rasgos lase. tos,
indiv
fica
n y
q u e c a z a e n disti b e n de n u n -
Antigua • R es a
eda l tod del con observ iduo lo ha- los es un su nto
sign forma
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Inquiet
ar r va y ctar la o. junto ados lu- caza nimale stantiv ifica
Mostra exa d a la de ac dos. s an o
tes o que d
do.
Antes
La d cta. escripc s pa uerd
Mojado e
rre a scripció ión rtes o casa desp esigna
do en fo o d con luga es un su ués
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Diverti Jalar l us e la
o de n pued rma s r pa
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© Santi

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mun ar faisan na hazañ o fruto jem si se re ci ó z a
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© Santillana

© Sa

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◗ En algunas partes, se incluyen textos

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➢ E lo, b mplo nsona
n la o m s: n te
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stru r- y bus mienza

breves con letra ligada con el fin de que

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ir, b -. Eje n co -bir rbos
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burl plos: a ab-, a
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ceb
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practiques la lectura y la escritura de

o e
yero recibir ncebirá gadas. y vivir), n
n; d , ; E
istrib recibiste escrib jemplo y
uir, ; ir, s:
distr atribu escrib
ibuir ir, i-
án. atribu-

varios tipos de letra.

Prohibida su venta 
 Índice
La primera semana de clases . . . . . . . . . . . . . 10
¿Conoces los mitos? . . . . . . . . . . . . . . . 10
Atalanta y las manzanas de oro . . . . . . . 11
Los motivos de Atalanta . . . . . . . . . . . . 12
¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Las aventuras de Ulises . . . . . . . . . . . . . 13
Ulises y las sirenas . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La fortaleza de un héroe . . . . . . . . . . . . 14
Conoce tu vocabulario . . . . . . . . . . . . . 14
Los héroes y los mitos . . . . . . . . . . . . . . 15
Casi un mito: la campeona de México . 16
La más veloz: Ana Gabriela Guevara . . . 16
Los triunfos de Ana . . . . . . . . . . . . . . . . 17
UNIDAD 1 Qué comprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Un relato histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Lección 1. El verano de los animales . . . . . . . 18 Introducción de la papa a Francia . . . . . 42
La pensión de animales Sieben . . . . . . . . 18 Análisis del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Las vacaciones de Hugo Sieben . . . . . . . 18 Los conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Qué comprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Los homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Descripción y comparaciones . . . . . . . . . 22
El arca de Noé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Toma nota ................ 46-47
Búhos y lechuzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Las palabras. Los sinónimos. Los antónimos.
La clasificación de las bibliotecas . . . . . . 24 Palabras homónimas.
Los sinónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Los homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Los antónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Una discusión interesante . . . . . . . . . . . . 27
El pensamiento y sus palabras . . . . . . . . 27

Lección 2. Aventuras en el Ártico . . . . . . . . . . 28

Un viaje a la tierra de los hielos . . . . . . . . 28
Historia de las tres ballenas cautivas . . . . 29
Una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
A trabajar con el texto . . . . . . . . . . . . . . 31
La vida en los polos . . . . . . . . . . . . . . . . 32
¿Qué quiere decir? . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cronología de exploraciones al UNIDAD 2
polo Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
© Santillana

La tragedia del “Titanic” . . . . . . . . . . . . . 35 Lección 4. Medicina microscópica . . . . . . . . . 48

Lección 3. Astucia e inteligencia . . . . . . . . . . . 36 Una historia verdadera . . . . . . . . . . . . . 48
Seis gramos por una vida . . . . . . . . . . . . 48
Un cuento tradicional . . . . . . . . . . . . . . . 36 Significado y uso de las palabras . . . . . . 50
Los tres consejos de Salomón . . . . . . . . . 36 Un texto para hacer un resumen . . . . . . 51
El significado de las palabras . . . . . . . . . 39 Avances de la medicina . . . . . . . . . . . . . 51

 Prohibida su venta
 La medicina y la ciencia . . . . . . . . . . . . . 52 Toma nota ................ 84-85
Empleo de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 La concordancia. El adjetivo calificativo. ¿De
El punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 quién es? Familias de palabras. ¿Dónde está?
Los puntos suspensivos . . . . . . . . . . . . . . 54 Las preposiciones.
La microhistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Historia del microscopio . . . . . . . . . . . . . 54
El chiste de entender una broma . . . . . . 55
El mejor chiste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Lección 5. Aventuras en el aire . . . . . . . . . . . . 56

La abuela gana un viaje gratis en avión . 56
Una abuela y su nieto . . . . . . . . . . . . . . . 59
El vocabulario del texto . . . . . . . . . . . . . 60
Los adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
A vuelo de nave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Historia de la aviación . . . . . . . . . . . . . . . 63
La descripción de una niña especial . . . . 64
Momo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Palabras con c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Lección 6. La vida en las cavernas . . . . . . . . . 66 UNIDAD 3

Pinturas rupestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Lección 8. El sonido y la música . . . . . . . . . . . 86
Un descubrimiento asombroso . . . . . . . . 66
Cuevas famosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Un músico genial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Las inferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Ludwig van Beethoven, su vida
Hagamos inferencias . . . . . . . . . . . . . . . 69 y su música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
¿Sabías que…? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 ¿Conoces tu vocabulario? . . . . . . . . . . . . 88
Grados del adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Expresiones idiomáticas . . . . . . . . . . . . . 89
Exploraciones bajo tierra . . . . . . . . . . . . 72 La música y la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Cómo se forman las cuevas . . . . . . . . . . 72 Cuéntame tu versión . . . . . . . . . . . . . . . 91
Las ideas principales . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Boletos de concierto . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Organizar oraciones desorganizadas . . . 73 Sonidos y ruidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Sonidos para comentar . . . . . . . . . . . . . 93
Lección 7. El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Lección 9. La historia de un hobbit . . . . . . . . 94
Una obra teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
En un mercado oriental . . . . . . . . . . . . . 75 Un relato fantástico . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Comentarios sobre la obra . . . . . . . . . . . 77 Bilbo el hobbit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Teatro leído . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 ¿Qué sucedió? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
© Santillana

Transformación de un diálogo ¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

en narración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Adivina, adivinador . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
La atmósfera emocional de un texto . . . 79 Más aventuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
El astronauta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 La Ciudad del Lago . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
En el lugar del astronauta . . . . . . . . . . . . 80 Tu opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Prefijos de origen griego y latino . . . . . . 80 Esquema de “El hobbit” . . . . . . . . . . . . . 101
Conocer el teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Cómo es el relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Prohibida su venta 
 Lección 10. Cuentos misteriosos . . . . . . . . . . 104 Trabaja con el vocabulario . . . . . . . . . . . 127
Relatos con enigma . . . . . . . . . . . . . . . . 104 La trama del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
El esquema de un texto narrativo . . . . . . 104 Palabras homófonas con s y con z . . . . . 129
El regalo de Rodrigo . . . . . . . . . . . . . . . . 105 El primer lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
El caso de la moto embarrada . . . . . . . . 105 Registro de campeones . . . . . . . . . . . . . 130
Elementos del texto . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Comenta las hazañas . . . . . . . . . . . . . . . 131
Aventuras en vacaciones . . . . . . . . . . . . . 107 Evaluación de proezas . . . . . . . . . . . . . . 131
Las vacaciones de Navidad . . . . . . . . . . . 107
Análisis del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Lección 13. El oro negro . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Inventa el final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 ¿Qué sabes del petróleo? . . . . . . . . . . . . 132
Las hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Desarrollo del petróleo . . . . . . . . . . . . . . 132
Reconoce al narrador . . . . . . . . . . . . . . . 110 La energía del subsuelo . . . . . . . . . . . . . 134
Da la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 La refinación del petróleo . . . . . . . . . . . . 134
Resuelve el misterio . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Un cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Usa los adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Palabras que significan lo mismo . . . . . . 136
Lección 11. En el mundo de la fantasía . . . . . 112 Transportar el petróleo . . . . . . . . . . . . . . 136
Los superpetroleros . . . . . . . . . . . . . . . . 137
El juego de Manolo . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Trabajar con el texto . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Un par de esposas . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Confrontación de ideas . . . . . . . . . . . . . 138
Comenta la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 El debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Narrador en primera persona . . . . . . . . . 115 ¿Qué palabras conozco? . . . . . . . . . . . . . 139
¿Quién cuenta el cuento? . . . . . . . . . . . . 116 Familias de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . 140
El perrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Clasificación de palabras . . . . . . . . . . . . 140
El gigante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Otras fuentes de energía . . . . . . . . . . . . 140
Cambia la persona . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Fuentes de energía alternativas . . . . . . . 141
Las siglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Emplea argumentos . . . . . . . . . . . . . . . 141
Palabras polisémicas . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Un rey ambicioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Lección 14. Personajes singulares . . . . . . . . . 142
Midas, el rey que convertía todo en oro . 120
El toque de Midas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Sucedió en Nueva York . . . . . . . . . . . . . . 142
Miss Lunatic . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Toma nota . . . . . . . .122-123 Un retrato con palabras . . . . . . . . 143
Acento prosódico y ortográfico. Las El diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
palabras agudas. Las palabras Una mujer soñadora . . . . . . . . . 145
graves. Las palabras esdrújulas y Trabaja con las palabras . . . . . . 145
sobreesdrújulas. Ideas Representa un personaje . . . . . 145
principales y secundarias. Cómo Diálogos y más diálogos . . . . . . 146
contar mejor tu historia. Para Describe situaciones . . . . . . . . . 147
explicar mejor un tema. El objeto directo . . . . . . . . . . . . 147
La poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
© Santillana

UNIDAD 4 Yo voy soñando caminos . . . . . . . 149

Comparte tus ideas . . . . . . . . . . . . . 149
Lección 12. Los campeones . . . . . . . . . . . . . . . 124
Lección 15. El espíritu deportivo . . . . . . . . . . 150
Danny y los faisanes . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Danny, el campeón del mundo . . . . . . . 124 ¿Sabes perder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Comenta el relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Saber perder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

 Prohibida su venta
 El porqué de una actitud . . . . . . . . . . . . 153
Las palabras del texto . . . . . . . . . . . . . . . 153
Hechos, sentimientos y pensamientos . . 154
Uso de la letra b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Las Olimpiadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Los Juegos Olímpicos . . . . . . . . . . . . . . . 156
Los cinco más grandes . . . . . . . . . . . . . . 157
Deporte para todos . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Ejemplo de una monografía . . . . . . . . . . 158
Patinetos: deportistas extremos . . . . . . . 158
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 160-161
Cuéntame cómo es. Palabras homófonas con c,
z y s. Uso de la b. La medida de los versos.
¿Cómo mido los versos?
Un Premio Nobel mexicano . . . . . . . . . . 169
Lección 17. Mujeres en el espacio . . . . . . . . . 170
La conquista del espacio . . . . . . . . . . . . . 170
Sally Ride, la primera astronauta
estadounidense . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
La historia de Sally . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Trabaja con el texto . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Palabras derivadas . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
El precio de la fama . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Entrevista con Sally Ride . . . . . . . . . . . . . 175
¿Qué se siente ser astronauta? . . . . . . . . 177
Uso de mayúscula inicial . . . . . . . . . . . . . 178
Lección 18. Agua que corre . . . . . . . . . . . . . . . 180
Un gran explorador . . . . . . . . . . . . . . . . 180
El humo que suena . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Descubre el significado . . . . . . . . . . . . . . 182
Palabras de aventura . . . . . . . . . . . . . . . 183
Los complementos circunstanciales . . . . 183
Trabaja con el doctor Livingstone . . . . . . 184
Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
El sufijo -mente y los adverbios de modo 185
Forma adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Caídas de agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Las cataratas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Investiga un poco más . . . . . . . . . . . . . . 187

Lección 19. Amor al ambiente . . . . . . . . . . . . 188

UNIDAD 5 Sabiduría ecológica . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Declaración de amor al ambiente . . . . . . 188
Lección 16. Proteger el aire . . . . . . . . . . . . . . 162 Sabiduría ancestral . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
La vida en la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 ¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
El escudo protector . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Las acepciones de las palabras . . . . . . . . 191
El agujero de ozono . . . . . . . . . . . . . . . . 164 El lenguaje literario . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Para organizar la información . . . . . . . . . 165 El lenguaje figurado . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Cuida el ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Un toque de poesía . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Toma precauciones . . . . . . . . . . . . . . . . 166 El valle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
© Santillana

Uso de la j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 La maestra y las flores . . . . . . . . . . . . . . . 195

¿Conoces las noticias? . . . . . . . . . . . . . . 168 Alimento del espíritu . . . . . . . . . . . . . . . 196
¿Quién es Mario Molina? . . . . . . . . . . . . 168 El objeto indirecto . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
El Dr. Mario Molina gana Premio
Nobel de Química por el Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 198-199
descubrimiento del adelgazamiento de Uso de la h. Palabras con j. Recursos literarios.
la capa de ozono . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 ¿Qué son los adverbios?

Prohibida su venta 
 Lección de enlace
La primera semana de clases
Contenidos programáticos
Expresión oral
Interacción en la comunicación oral.
Atención e interpretación de mensajes de
acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Funciones de la comunicación. Dar y obtener
información: relatar hechos ofreciendo
explicaciones y ejemplificaciones.
Lectura
Funciones de la lectura, tipos de texto,
características y portadores
 Artículo informativo de periódicos: tema
e ideas principales.
 Mito: apreciación literaria, título,
personajes, enseñanza o moraleja.
Conocimiento y uso de fuentes de
información. Búsqueda o localización de
información. Uso de enciclopedias, cuadros
estadísticos y esquemas.
© Santillana
Comprensión lectora
 Identificación del propósito de la lectura
y del texto.
 Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción,
anticipación e inferencias para la
interpretación del significado global
y específico.
 Identificar palabras desconocidas e
indagar su significado.
 Elaborar esquemas y tablas a partir
del texto.
 Elaboración de conclusiones y
conocimientos nuevos.
© Santillana
10 Prohibida su venta
La primera semana de clases
Antes de leer
¿CONOCES LOS MITOS?
Comienzas ahora un nuevo año escolar; a lo largo de él trata-
remos de aclarar muchas ideas que te ayudarán a aprovechar
lo más posible esta última etapa de tu educación primaria.
Tu libro de Español también te permitirá comenzar algo nue-
vo; pues, como se dice, el programa de sexto es un poco más
difícil que el de quinto, y hay quienes afirman que el sexto
grado es dificilísimo... En realidad, eso es un mito. A propósi-
to, ¿sabes qué es un mito? A estas alturas ya conoces que una
palabra tiene distintas acepciones. Veamos qué quiere decir la
palabra mito.
Mito. 1. Relato fabuloso tradicional de carácter simbólico, pro-
tagonizado por divinidades o héroes. / 2. Imagen o concepto
magnificado. / 3. Cosa fabulosa e inexistente.
Seco, Manuel. Diccionario del español actual, Aguilar, Madrid, 1999.
De acuerdo con las definiciones anteriores, anota a cada enunciado el
número de la acepción que le corresponde:
2 Los latinos son los amantes más ardientes del planeta.
Sísifo estaba condenado a subir una roca a la cima de una pen-
1 diente; al llegar arriba, la roca caía y Sísifo debía comenzar eterna-
mente su tarea.
2 El sexto grado de primaria es el más difícil de toda la primaria.
Comenten el resultado de su ejercicio y digan qué mitos conocen.
En seguida leerán dos mitos griegos: el primero es la historia de una
joven llamada Atalanta que tenía como cualidad ser muy veloz; el se-
gundo relata la aventura del héroe Odiseo o Ulises con las sirenas.
Al leer
Lee los mitos y descubre los peligros y obstáculos que enfrentan los
personajes. Toma en cuenta las indicaciones de tu maestra o de tu
maestro para hacer la lectura.
10
Esta lección no se identifica con ningún número y sirve para
introducir a las alumnas y a los alumnos en una forma de trabajo
en la que desarrollarán al mismo tiempo sus habilidades para leer,
escribir, escuchar y expresarse oralmente.
Las actividades que se proponen para los primeros quince días de
clases permitirán a usted reconocer el nivel de conocimientos,
habilidades y actitudes que han desarrollado las niñas y los niños
antes de ingresar a este grado escolar.
Es importante que, desde el primer día, propicie el establecimiento
de un ambiente de cordialidad y confianza para que los menores
empiecen a adaptarse a la nueva situación. Aunque todos los
pequeños tienen experiencias escolares, tome en cuenta que el
cambio de grupo, de escuela, de compañeros y compañeras y de
docente puede afectar la seguridad de las niñas y de los niños,
por lo que es necesario que usted comience por crear vínculos de
familiaridad con ellos.
 Atalanta y las manzanas de oro
Vivía en Beocia, una región de
Grecia, una doncella rápida co-
mo el viento. Era más veloz que
las aves que cruzaban el firma-
mento y podía competir en la
carrera con los corzos.
La joven se llamaba Atalan-
ta, y no había hombre ni bestia
que pudiera darle alcance. El
premio que se ofrecía a quien
pudiera vencerla en la carrera
era su mano. Pero ¡pobre de
aquel que saliera derrotado! En
castigo a su osadía, sería con-
denado a muerte.
Muchos pretendientes, mo-
tivados por los encantos de la
bellísima Atalanta, aceptaron el
desafío; pero todos fueron ca-
yendo, jadeantes y sin aliento,
mientras la veloz Atalanta los distanciaba. Y todos
pagaron su fracaso con la muerte hasta que un día,
un apuesto joven llamado Hipómenes, descen-
diente de Poseidón, decidió desafiar también a la
veloz Atalanta.
Conocedor del peligro de la carrera, Hipóme-
nes pidió ayuda a Afrodita, la diosa del amor.
Afrodita atendió su súplica y entregó
al joven tres manzanas de oro, tomadas
de un árbol que crecía en el jardín de las
Hespérides. Luego, le confió el plan que
debía seguir para vencer a Atalanta.
Millares de silenciosos espectadores se
reunieron para presenciar la carrera. Obe-
deciendo a una señal, Hipómenes y la
doncella empezaron la carrera por el esta-
dio. Pero el joven, consternado, pronto
© Santillana
Hipómenes aprovechó esta
Antes de leer
momentánea ventaja y pasó ve-
lozmente por su lado. Pero tan
rápida era la joven, que no tar- ¿CONOCES LOS MITOS?
dó en recuperar el terreno per-
dido y en tomar ventaja.
Al ver esto, Hipómenes arro-
jó la segunda manzana y Ata-
Los mitos son relatos fabulosos
lanta se detuvo de nuevo, para protagonizados por dioses o héroes
reconquistar su ventaja en bre-
ves instantes. de la antigüedad. El vocablo se refiere
Dominado por la desespera-
ción, y cuando los contendien-
también a una persona cuya imagen se
tes se acercaban ya a la meta, quiere magnificar por considerarla muy
Hipómenes arrojó la tercera
manzana delante de la joven. El importante; incluso se emplea para designar
titubeo de Atalanta fue breví-
simo y recogió velozmente la
una idea falsa o una mentira.
manzana a su paso, pero ya era
tarde. Aprovechando aquel bre-
ve instante, Hipómenes consiguió llegar vencedor En esta lección, dos mitos griegos sirven
a la meta.
Jadeante, pero satisfecha, Atalanta reconoció la
para acercar a los pequeños a esta clase de
victoria del atrevido Hipómenes y le entregó su relatos, y un texto periodístico les permite
mano. ¡Había perdido una carrera pero, en cam-
bio, había ganado un marido! comprender la segunda acepción del
vocablo: el mito mexicano del atletismo,
Ana Gabriela Guevara.
Recuerde a los menores que en otros años
han tenido ocasión de leer y estudiar
algunos mitos. Explíqueles que en la

vio que Atalanta fácilmente lo dejaba mitología griega los dioses vivían en el
atrás. Entonces arrojó ante ella una de
las resplandecientes manzanas que, bri-
Olimpo, el monte más alto de Grecia, y
llando y centelleando al sol, llamó la los dioses menores y las almas virtuosas
atención de Atalanta. Ella disminuyó su
velocidad por un instante y se agachó al morir iban a los Campos Elíseos —el
para recogerla.
Schreiber, Morris. El mundo de los dioses y los héroes, Timus Mas, Barcelona 1974.
equivalente del Paraíso.

Solicite a un estudiante leer el texto

11 introductorio, incluida la referencia
bibliográfica. Luego, lea usted la instrucción
de la primera actividad:

Lea para los jóvenes el siguiente mito griego, y solicíteles De acuerdo con las definiciones anteriores,
comentarlo con el grupo al final de la lectura. anota a cada enunciado el número de la
acepción que le corresponde:
Narciso

Narciso era tespio, hijo de la ninfa azul Liríope, a la que el dios Al leer
fluvial Cefiso había rodeado en una ocasión con las vueltas de
su corriente y luego había seducido. El adivino Tiresias le dijo a Atalanta y las manzanas de oro
Liríope, la primera persona que consultó con él: “Narciso vivirá
hasta ser muy viejo con tal de que nunca se conozca a sí mismo”. Invite a los estudiantes a leer en silencio el
Cualquiera podía haberse enamorado de Narciso, incluso cuando relato sobre la mujer que era más ágil que
era niño. Al llegar a los 16 años de edad, su camino estaba las aves del firmamento.
cubierto de numerosas amantes cruelmente rechazadas, pues se
sentía tercamente orgulloso de su propia belleza.
© Santillana

Entre esas amantes se hallaba la ninfa Eco, quien ya no podía

utilizar su voz sino para repetir tontamente los gritos ajenos, lo
que constituía un castigo por haber entretenido a Hera con largos
relatos mientras las concubinas de Zeus, las ninfas de la montaña,
eludían su mirada celosa y hacían su escapatoria.

Prohibida su venta 11
 Después de leer
Después de leer LOS MOTIVOS DE ATALANTA

De acuerdo con el contenido del texto “Atalanta y las manzanas de

LOS MOTIVOS DE ATALANTA oro”, marca con una � la opción que complete correctamente cada
uno de los planteamientos siguientes.

El tema central de la lección es muy • En una carrera, Atalanta dejaba atrás a sus contendientes porque:

importante: cómo se preparó Hipómenes los desafiantes caían  la joven era muy veloz. ella había sido
jadeantes y sin aliento. entrenada por los dioses.
con la ayuda de Afrodita y cómo logró la
• Hipómenes decidió desafiar a la veloz Atalanta porque:
mano de Atalanta. El final es la lección que
nos queda: la mujer perdió una carrera, podía correr más rápido  Afrodita lo ayudaría conocía los peligros que
que ella. a vencerla. implicaba competir con ella.
pero ganó un marido.
• Atalanta perdió la carrera contra Hipómenes porque:

El ejercicio propuesto en el libro de no deseaba que  las manzanas de oro Hipómenes quería casarse
Hipómenes muriera. la distrajeron. con ella.
Español nos permite ver si los alumnos
comprendieron la lección al elegir la frase Compara tu trabajo con el de tus compañeras y compañeros.
que completa la oración propuesta.
¿QUÉ SIGNIFICA?
Las siguientes palabras aparecen destacadas en el texto
Solicite a uno de los estudiantes leer la “Atalanta y las manzanas de oro”. ¿Sabes qué significan?
instrucción de la actividad, la cual consiste firmamento osadía consternado
en elegir causas, con base en el relato. corzos jadeantes titubeo

Localiza los vocablos anteriores en los párrafos y en las

Solicite voluntarios para que lean cada oraciones del relato “Atalanta y las manzanas de oro”;
después, fíjate en las palabras que aparecen antes y des-
una de las oraciones con las opciones de pués de ellos; en seguida, trata de predecir el significado
de esos términos a partir del sentido de los elementos
© Santillana

respuesta. Al terminar, pida al grupo elegir que los rodean. A esto se le llama “deducir el significado
la opción correcta y argumentar su elección. de las palabras por el contexto”.

Para comprobar lo acertado de tus predicciones, puedes

consultar tu diccionario.
¿QUÉ SIGNIFICA?
Ahora, completa las oraciones de la página siguiente con las
palabras correspondientes, de acuerdo con su significado.
Las palabras destacadas en el texto no son
todas las que pueden ser difíciles para
los escolares. Pídales subrayar las que no 12

entiendan, tratar de comprenderlas por el

contexto y verificarlas en el diccionario.

consternado. Con el ánimo abatido;
alterado; intranquilo.
corzo. Mamífero rumiante de la familia de
los cérvidos, algo mayor que la cabra, rabón
y de color gris rojizo. Tiene las cuernas
pequeñas, verrugosas y ahorquilladas hacia
la punta.
firmamento. Bóveda celeste.
jadear. Respirar anhelosamente por efecto
de algún trabajo o ejercicio impetuoso.
osadía. Atrevimiento, audacia.
titubear. Oscilar, perdiendo la estabilidad y
firmeza. Tropezar o vacilar en la elección o
pronunciación de las palabras.
© Santillana
Un día en que Narciso salió a cazar ciervos, Eco lo siguió a
hurtadillas por el bosque, con el deseo de hablarle, pero incapaz
de hacerlo. Narciso, al verse separado de sus compañeros, gritó:
—¿Está alguien por aquí?
—¡Aquí! —repitió Eco, pero nadie estaba a la vista.
—¡Ven!
—¡Ven!
—¿Por qué me eludes?
—¿Por qué me eludes?
—¡Reunámonos aquí!
—¡Reunámonos aquí! —repitió Eco, y corrió a abrazarlo.
Pero él sacudió la cabeza rudamente y se apartó:
—¡Moriré antes de que puedas yacer conmigo! —gritó.
—¡Yacer conmigo! —repitió Eco.

Pero Narciso se había ido, y ella pasó el resto de su vida en las

cañadas solitarias, consumiéndose de amor y mortificación, hasta
que sólo quedó su voz.

12 Prohibida su venta
 • Fue una osadía navegar en el mar durante el inicio
de la tormenta.
consternado cuando observó el desti- LAS AVENTURAS DE ULISES
• El público estaba
no de los jóvenes pretendientes de Atalanta.
• Los venados, antílopes, alces, ciervos y corzos Ulises y las sirenas
pertenecen a la familia de los cérvidos; los machos de estas espe-
cies tienen cuernos.
• Siempre titubeo cuando tengo que escoger Este texto es un capítulo del libro que
entre un viaje a la playa o a la montaña. conocemos como La Odisea. El personaje
• En el campamento, todas las noches observábamos el
firmamento para ver las estrellas.
central es Ulises, el rey de Itaca que parte
• Los alpinistas llegaron jadeantes a la cima de la montaña.
para acompañar a otros reyes a atacar Troya.
Ganada la guerra, regresa a su patria, y en
Revisa tu ejercicio con una compañera o un compañero; después,
compártelo con todo el grupo. el camino vive muchas aventuras, como el
LAS AVENTURAS DE ULISES enfrentamiento con las sirenas.
El segundo relato mítico que leerás es una de las más conocidas aven-
turas de Ulises, también llamado Odiseo. Después de la guerra de Tro- Pregunte a los estudiantes si conocen algo
ya, este héroe griego tardó veinte años en regresar a su patria.
Durante ese tiempo, vivió grandes aventuras, como la siguiente. de estas aventuras y si saben que La Ilíada y
La Odisea, ambas atribuidas a Homero, son
Ulises y las sirenas probablemente las novelas más antiguas
Las sirenas eran ocho hermanas, hijas de Calíope1 Las maliciosas sirenas salían al encuentro de que posee la humanidad.
y del río Aqueloo. Estas ocho doncellas habían he- los navegantes; éstos se lanzaban al agua en su
redado de su madre la hermosura, la delicadeza y busca y no volvían jamás.
el atractivo; de su padre, el encantador murmullo Invite a los estudiantes a hacer una
y el armonioso canto. Habitaban en un escollo de
la costa, en las cercanías de Sicilia. Sus alas les pro- descripción y un dibujo de las sirenas,
porcionaban una ligereza singular y, cuando divi-
saban una nave en las cercanías de su morada,
según las conozcan ellos. Cuando terminen,
entonaban sus melodiosos cantos y se lanzaban pídales comparar su texto y su dibujo con
al mar.
© Santillana

Los marineros cesaban de remar para oírlas las sirenas que aparecen en las páginas 14 y
mejor y, luego, sintiéndose enormemente atraídos
por aquellas desconocidas ninfas,2 enderezaban su
15. Si hay diferencias, invítelos a investigar
timón hacia el punto donde les parecía que surgía cuántos tipos de sirenas existen en las
el canto.
mitologías del mundo; tal vez descubran
1

2
Llamada por los poetas reina de las musas.
Diosas de los bosques o del mar; eran de rango inferior.
que las más famosas, aquellas cuyo cuerpo
es mitad mujer y mitad pescado, no son las
que describe Homero.
13

Pida a los alumnos y a las alumnas leer el

texto en silencio. Propóngales anotar las
palabras que desconozcan. Solicíteles fijarse
Un día Narciso envió una espada a Aminias, quien se mató de amor en las partes en que se divide el relato;
en el umbral de la puerta de Narciso pidiendo a los dioses que quizás para esto sea necesario leer otra vez.
vengaran su muerte.
Ártemis oyó la súplica de Aminias e hizo que Narciso se Hágales notar la existencia de notas a pie de
enamorase, pero sin que pudiera consumar su amor. En Donacón, página, así como la forma de leerlas y la
Tespia, Narciso llegó a un arroyo, claro como si fuera de plata y importancia de consultarlas: algunos
que nunca alteraban el ganado, las aves, las fieras, ni siquiera las lectores las revisan antes de iniciar la lectura,
ramas que caían de los árboles que le daban sombra; y cuando otros lo hacen al momento en que
se tendió, exhausto, en su orilla herbosa para aliviar su sed, se encuentran la indicación en el texto, y
enamoró de su propio reflejo. algunos más esperan hasta finalizar.
Al principio trató de abrazar y besar al bello muchacho que
veía ante él, pero pronto se reconoció a sí mismo y permaneció
embelesado contemplándose en el agua una hora tras otra. ¿Cómo
podía soportar el hecho de poseer y no poseer al mismo tiempo?
© Santillana

La aflicción lo destruía, pero se regocijaba en su tormento, pues

por lo menos sabía que su otro yo le sería fiel siempre.

Prohibida su venta 13
 Los marineros sabían los oídos con cera, y él fue
Después de leer que si lograban mante-
nerse en su embarca-
amarrado fuertemente al palo
mayor del navío. De esta ma-
ción sin arrojarse al nera, sus compañeros no oi-
mar, al pasar junto a rían el canto fatal, por lo que
Invite a los pequeños a observar con todo las sirenas, estas don- no se sentirían atraídos por
cellas dejarían de exis- ellas; y él, aunque las oyese,
detenimiento las dos ilustraciones que tir. Así estaba escrito, no podría arrojarse al mar.
acompañan al texto y a decir a qué pasajes pero ningún hombre de
cuantos surcaron aquel
Al acercarse a aquel para-
je, Ulises, el único que oía a
del relato se refieren. mar había tenido la sufi- las sirenas, lanzaba gritos te-
ciente voluntad para no rribles y suplicantes para que
entregarse en brazos de las sirenas. lo dejaran libre; pero nadie lo escuchaba. El mástil
Pregúnteles si los dibujos representan los Ulises se preparó con su tripulación para salir
con vida del peligroso paso, y poner fin a aquellas
del barco se movía por los esfuerzos que Ulises ha-
cía por separarse de él, sin conseguirlo. Salieron
elementos descritos en el texto; por ejemplo, desdichadas que provocaban la muerte de tantos victoriosos de aquella situación peligrosa y las sire-
marineros. Siguiendo el consejo de la hechicera nas, que rodearon la nave, dejaron de inquietar la
las sirenas tienen alas, según el relato. Circe, obligó a sus acompañantes a que se taparan travesía de otros marineros.
Bulfinch, Thomas. Myths of Greece and Rome. Penguin Books, Londres, 1981 (adaptación).

Propóngales también explicar algunos Después de leer

hechos de la historia, como éstos:
LA FORTALEZA DE UN HÉROE

 ¿Cómo morían los hombres que se Marca con un ✗ las opciones que completen adecuadamente las si-
guientes ideas tomadas del texto “Ulises y las sirenas”.
lanzaban al mar en busca de las sirenas? • Las sirenas entonaban sus melodías porque:
 ¿Por qué Ulises no se tapó los oídos? querían demostrar sus era una orden de su  atraían a los marineros para
 Si buscáramos mensajes en esta historia, cualidades artísticas. padre, el río Aqueloo. que perecieran en el mar.
• Los marineros no podían evitar arrojarse al mar porque:
¿qué representarían las sirenas? ¿Qué
significa la decisión de taparse los oídos  carecían de fuerza las sirenas les ofrecían el mar era lo que más
de voluntad. riquezas y bienes. les gustaba.
y amarrarse al mástil? ¿Cómo pueden • Ulises logró vencer el canto de las sirenas porque:
evitarse los peligros en la vida? los marineros no oyeron  estaba atado en el mástil y los marineros no
el canto de las sirenas. no pudo arrojarse al mar. cesaban de remar.
© Santillana

LA FORTALEZA DE UN HÉROE CONOCE TU VOCABULARIO

Deduce por el contexto el significado de las siguientes palabras que
aparecen destacadas en el texto “ Ulises y las sirenas”.
Invite a los estudiantes a realizar la
actividad propuesta en el libro: armonioso
morada
escollo
surcaron
divisaban
paraje

Marca con una x las opciones que completen

adecuadamente las siguientes ideas tomadas del 14

texto “Ulises y las sirenas”.

CONOCE TU VOCABULARIO
Es importante que los alumnos y las
alumnas subrayen las palabras que
desconozcan, traten de comprenderlas por
el contexto y las verifiquen en el diccionario.
El ejercicio propuesto permite que los
estudiantes inventen oraciones en las
que utilicen las palabras más difíciles.
Los significados de las palabras que se
proponen en el libro deben comentarse en
equipos antes de escribir las oraciones.
© Santillana
Eco, aunque no había perdonado a Narciso, lo acompañaba en
su aflicción, y repitió compasivamente sus “¡Ay! ¡Ay!” mientras él
se hundía la daga en el pecho, y también repitió el final “¡Adiós,
joven amado inútilmente!” cuando aquél expiró. La sangre del
mozo empapó la tierra y de ella nació la blanca flor del narciso
con su corolario rojo, de la que se destila ahora en Queronea un
ungüento balsámico recomendado para las afecciones de los oídos
(aunque puede producir dolores de cabeza), como un vulnerario y
para curar la congelación.
Graves, R. Los mitos griegos, tomo I, Alianza, Madrid, 1985 (adaptación).
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las actitudes humanas
presentes en el texto mitológico.

14 Prohibida su venta
 Escribe oraciones en las que emplees las palabras anteriores. R.L.
• LOS HÉROES Y LOS MITOS
•
•
• Al final del ejercicio, pida a los jóvenes que,
• tomando en cuenta los datos de la tabla,
•
hagan un resumen de los mitos.
LOS HÉROES Y LOS MITOS
Los mitos antiguos tienen los siguientes elementos: Resumen modelo del primer mito
1. Dioses y semidioses aparecen como personajes.
2. Un héroe o una heroína es el personaje principal. En el mito de Atalanta, aparecen Hipómenes y
3. El héroe debe cumplir una misión.
4. Alguien o algo ayuda al héroe en su misión. Afrodita, la diosa del amor. Atalanta, cortejada
5. Alguien o algo obstaculiza la misión.
6. Aventuras que vive el héroe para lograr la misión.
por numerosos jóvenes, había puesto como
7. La forma en que el héroe vence los obstáculos. condición para dar su mano que el hombre
8. El final de la narración.
fuera más veloz que ella.
En equipos, completen la siguiente tabla con la información de los
textos que leyeron y comparen los dos mitos. R.M.
Hipómenes, enamorado de ella, quería ser
Atalanta y las manzanas de oro Ulises y las sirenas

¿Qué dioses o semidioses

aparecen en la narración?
¿Quién es el héroe o heroína
de la narración?
¿Qué misión tiene que cumplir
el protagonista?
¿Quién o qué ayuda al héroe
a cumplir la misión?
¿Quién o qué obstaculiza la
misión del héroe?
© Santillana
Afrodita, Hipómenes.
Hipómenes.
Vencer a Atalanta.
Las manzanas de oro.
La velocidad de
Atalanta.
Calíope, Aqueloo.
Ulises.
Vencer a las sirenas.
La bruja Circe.
El canto de las sirenas.
el elegido y pidió auxilio a Afrodita. Ella le
dio tres manzanas de oro y le explicó el plan.
Durante la competencia, él arrojaba una
manzana cada vez que Atalanta lo rebasaba.
La mujer no resistía la tentación y se inclinaba
a recogerlas, por lo cual perdía tiempo. Así fue
como Hipómenes ganó la apuesta y Atalanta

¿Qué aventuras vive el héroe

para cumplir su misión?
¿Cómo el héroe vence
los obstáculos?
¿Cómo termina la narración?
Competir en la carrera.
Arrojó las manzanas.
El héroe se casa.
Atravesar el mar.
Lo amarran al mástil.
Ulises venció a las
sirenas.
15
aceptó ser su esposa.
Resumen modelo del segundo mito
Ulises regresaba a su patria después de vencer
en la guerra de Troya. En el camino vivió
innumerables aventuras. Una de ellas ocurrió
al cruzar un escollo en el que habitaban las
sirenas, hijas de Calíope y Aqueloo. Circe, una
semidiosa, lo había prevenido del peligro.

Aquí tiene otro texto mitológico, pero de la tradición oral Ulises obligó a sus marineros a taparse los oídos
mexicana. Léalo para los estudiantes e invítelos a comentarlo. con cera y él pidió ser atado al mástil del barco.
De esa manera pasaron frente a las sirenas. Los
La primera vez que se cultivó el maíz marineros no las escucharon y Ulises no pudo
zafarse de los lazos. Desde entonces, las sirenas
Estaba la diosa de la tierra meditando en cómo podría saciar el dejaron de tentar a los marineros.
hambre de los hombres, al igual que la de los animales. Y pensó:
“Es el hombre quien puede dominar todas las cosas, así que el ¿Qué podemos inferir de este mito?
deber del hombre es trabajar para alimentarse”. Pregunte a los estudiantes. Podrían decir,
—¿Dónde podría encontrar la semilla de ese cultivo? —pensó. entre otras cosas, que Ulises sí quería
Entonces tomó una estaquita, abrió la tierra y exprimió su escuchar a las sirenas, pero obedeció a Circe
propia leche, para que de ella brotara una planta y diera su fruto: y se hizo atar al mástil de tal manera que
el maíz; y así fue como apareció por primera vez sobre el suelo. no pudiera ceder a la tentación. Pida a los
Luego de que el hombre empezó a cultivar el maíz, llegó la alumnos sacar alguna enseñanza del relato.
© Santillana

Luna a enseñarle las formas como se puede comer, empezó a hacer

tortillas, atole y muchos sabrosos guisos más.
Un día, cuando la Luna estaba trabajando, llegó la mala
suerte. La Luna era viuda; un gato de monte se enteró y empezó a
cortejarla; y por fin, la Luna lo aceptó y tuvieron hijos.

Prohibida su venta 15
 CASI UN MITO: LA CAMPEONA DE MÉXICO
CASI UN MITO: LA CAMPEONA
¿Sabes quién es la mejor velocista de nuestro país? ¿Sabes desde qué
DE MÉXICO edad empezó a competir en la prueba de velocidad de 400 m? En se-
guida te presentamos una semblanza de Ana Gabriela Guevara, una
de las atletas más célebres de nuestro país.

La más veloz: Ana Gabriela

Guevara
Pida a un estudiante leer el párrafo que
introduce la actividad. Luego, solicite a
todos leer el texto sobre Ana Guevara.
Cuando los estudiantes terminen de leer,
explíqueles que algunos personajes han
hecho cosas admirables, y se ha hablado
tanto de ellos que al nombrarlos la gente los
reconoce más por lo que representan que
por ellos mismos. Eso constituye un mito.
La más veloz: Ana Gabriela Guevara
En 1991, Ana Gabriela Guevara tenía 13 años de
edad y practicaba básquetbol en su ciudad natal
(Nogales, Sonora). Su entrenador detectó que, por
su velocidad y fuerza, era más apta para el atletis-
mo; no fue sino hasta 1996 cuando Ana se con-
venció de que tenía futuro como velocista pues,
sin experiencia alguna, ganó el primer lugar de los
400 metros planos en la Olimpiada Juvenil de Mé-
xico, con una marca de 56.01 segundos.
Dirigida por Raúl Barrera, su entrenador desde
1997, la joven promesa creció rápidamente en las
pistas con dedicación y esfuerzos, y asesorada por
especialistas cubanos, para convertirse en lumina-
ria de la disciplina.
Ana se describe como una mujer de carácter
fuerte, decidida, sentimental, llena de sueños y
con muchas ambiciones y metas por alcanzar, lo
cual la ha llevado a superarse.
Ana Gabriela estudia la Licenciatura en Comuni-
cación y, en su tiempo libre, le gusta leer, ir al cine,
escuchar música y responder a las personas que le es-
criben a su sitio Web desde distintas partes del mun-
do. Ella admira a los atletas cubanos y, de manera
particular, a la velocista Ana Fidelia Quirot, porque
es una deportista completa y de mucho carácter para
competir, lo que ha sido un modelo para Ana.
Ana se prepara fuertemente para los Juegos
Olímpicos de Atenas 2004. Reconoce que será una
competencia difícil, ya que la marca olímpica de
400 m es de 48.25 segundos. Por lo pronto, tratará
de bajar su marca de 49.00 segundos. Ana ya es
campeona del mundo en los 300 m, pues impuso
la marca mundial de 35.30 segundos el 3 de mayo
de 2003.
La siguiente tabla muestra los logros de Ana en
la carrera de los 400 metros.

Tiempo en Tiempo en
Año Competencia Lugar Año Competencia Lugar
Mencione los siguientes ejemplos. Cuando segundos segundos
1996 56.01 Olimpiada juvenil 1o. 2001 51.11 Melbourne 2o.
hablamos de un Quijote, nos referimos
1997 52.42 Campeonato Nacional 1o. 2001 51.43 Londres 3o.
a una persona que busca resolver causas 1998 50.65 Lisboa 1o. 2001 51.73 Jalapa 1o.
imposibles. Se dice que alguien es un don 1999 50.84 Campeonato de Australia 2o. 2002 49.25 Zurich 1o.
1999 50.91 Winnipeg 1o. 2002 49.51 Roma 1o.
Juan cuando anda a la caza de las damas. 1999 51.55 Tokio 4o. 2002 49.56 Madrid 1o.
© Santillana

2000 49.96 Olimpiada de Sydney 5o. 2002 49.69 Bruselas 1o.

Pregunte a los alumnos y a las alumnas qué 2001 49.97 Edmonton 3o. 2002 49.90 París 1o.
2001 50.18 Pretoria 1o. 2002 49.99 Berlín 1o.
significado connotativo tienen las siguientes 2001 50.71 México 1o. 2002 50.00 París 1o.
expresiones: 2001 50.84 Mónaco 1o. 2002 50.54 Oslo 1o.
2001 50.85 Niza 1o.

 Narciso: hombre pagado de sí mismo por

Orbe Quincenario, Prensa Latina (México), 8 a 21 de febrero de 2003 y La Jornada (México), 1 de febrero de 2003.

su belleza.
 Marilyn Monroe: mujer que se cree 16

muy sexy.
 Miguel Ángel: hombre que pinta muy
bien, según su propia opinión.
 Einstein: alguien que se cree muy inteligente.
 Cantinflas: persona que habla mucho y
no dice nada.
 Maquiavelo: hombre astuto y engañoso.
Las personas nombradas se han convertido
en mitos. Ana Guevara está todavía muy
joven, pero esperamos que siga siendo tan
buena velocista para poder pronto decir:
Ésa se cree Ana Guevara.
© Santillana
Su vida juntos fue un desastre. El gato era un desobligado y
maltrataba a la Luna; un día, mientras discutían, el gato le pegó
en la nariz a la Luna y le salió mucha sangre. La Luna tomó una
mazorca de maíz y se limpió con ella. Es por eso que, ahora, existe
el maíz colorado y sirve para curar. Así dice la gente.
El gato volvió a maltratar a la Luna, y ella decidió marcharse,
dejando al gato con sus hijos y llevándose el maíz.
Como el gato era un desobligado, ahí se quedó, sufriendo hasta
que se terminó la comida. El gato fue al campo a buscar algo para
él y para sus hijos.
La Luna regresó, a escondidas, y les dio de comer a sus hijos
sin que el gato se enterara. Les prometió regresar por ellos; pero
no debían decir nada a su padre.
Un día, mientras el gato estaba fuera de su casa, llegó el

zopilote y le dijo:
—Yo sé dónde están tus hijos y tu esposa. Si quieres, te llevo
adonde se encuentran.

16 Prohibida su venta
 LOS TRIUNFOS DE ANA
Completa la siguiente tabla con las diez mejores marcas de Ana LOS TRIUNFOS DE ANA
Gabriela Guevara en los 400 metros. La información está en el texto
que leíste, con excepción de la quinta columna; para completarla, de-
berás consultar un atlas y una enciclopedia. Solicite a una alumna o a un alumno leer
Lugar Marca
Nombre y bandera Edad de
el párrafo que contiene las instrucciones
de la (tiempo en Año Sede
marca segundos)
del país sede Ana Gabriela para llenar la tabla. Pregunte al grupo si se
han entendido las explicaciones; en caso
49.25 Suiza 24
1° 2002 Zurich de dudas, haga las aclaraciones necesarias.
Ponga un ejemplo.
2° 49.51 2002 Roma Italia 24
Esta actividad es muy rica en trabajo de
3° 49.56 2002 Madrid España 24 inferencias e investigación. Al igual que
en los textos continuos, la tabla presenta
4° 49.69 2002 Bruselas Bélgica 24 algunos datos que permiten al lector
deducir otros. Explique a los estudiantes
5° 49.90 2002 París Francia 24 cómo trabajar con cada columna:

Sydney Australia 22
 En la primera, basta seguir la numeración
6° 49.96 2000
ordinal e insertar los dígitos que faltan.
 Al resolver la segunda columna, los
7° 49.97 2001 Edmonton Canadá 23
estudiantes deben recurrir a la tercera
o a la cuarta y, luego, a la tabla de
49.99 2002 Alemania 24
8° Berlín la página anterior para encontrar la
© Santillana

correspondencia de los datos.

9° 50.00 2002 París Francia 24  Las columnas Año y Sede pueden
resolverse también recurriendo a la tabla
10° 50.18 2001 Pretoria Sudáfrica 23 de la página anterior.
 El espacio dedicado a la bandera y al
nombre del país sede requiere consultar
un almanaque o una enciclopedia
17 en color. En orden alfabético, deben
buscarse los nombres de las ciudades.
 Los datos de la última columna se
infieren con base en la lectura de la
El gato se puso muy contento y dijo: página anterior. Si los estudiantes no se
—Si me haces el favor, te lo agradeceré mucho. dan cuenta —lo cual es difícil—, dígales
—Súbete a mi espalda —dijo el zopilote, y se fueron rumbo que la primera línea del primer párrafo
al cielo. tiene la clave: Ana tenía 13 años en 1991,
—Aquí te voy a dejar. Si subes por esa escalera, los encontrarás. así que tenía 23 en 2001.
Y dicho esto, el zopilote se marchó.
El gato subió y tocó la puerta; la Luna estaba peinando sus Pida a los alumnos y a las alumnas
cabellos. Al abrir la puerta se sorprendió mucho y le preguntó: comentar la forma en que resolvieron
—¿Quién te trajo aquí? Tú no puedes estar aquí; te debes ir esta actividad y comparar los resultados.
de inmediato. Invítelos a conocer, en la siguiente lección,
El gato le maulló cariñoso, esperando convencerla; pero ella ya a unos niños que cuidaron mascotas
había aprendido y no se doblegó. durante unas vacaciones.
El gato entonces le pidió de comer. Pero la Luna le dijo que
debía trabajar y derramar el sudor de su frente para poder comer.
© Santillana

Luego, le dio una mazorca de maíz para que, cuando llegara a la

tierra, empezara a sembrar.
Fue así como regresó el maíz a la tierra.

Prohibida su venta 17
 Lección 1
El verano de los animales
Contenidos programáticos
Expresión oral
Funciones de la comunicación. Manifestar
opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis
y solicitar las de otros.
Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Discusión temática
y organizativa en grupos pequeños:
definición y concentración en el tema,
reglas de participación.
Lectura
Funciones de la lectura, tipos de texto,
características y portadores
 Artículo informativo: tema e ideas
principales.
 Cuento: apreciación literaria, título,
personajes, enseñanza o moraleja.
Comprensión lectora. Lectura
independiente. Identificación del propósito
de la lectura y del texto. Estrategias de
© Santillana
lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación, muestreo
e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Comprobar
la pertinencia de las predicciones,
inferencias e interpretaciones y corregir las
inapropiadas. Expresar opiniones sobre lo
leído y resumir el contenido del texto en
forma escrita.
Conocimiento y uso de fuentes
de información
 Selección sugerida de diversos materiales
escritos.
 Búsqueda o localización de información.
 Uso de bibliotecas.
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre las fuentes de información.
Conocer la función y la utilidad de las
fuentes de información, y recurrir a ellas
según las necesidades y propósitos.
© Santillana
18 Prohibida su venta
Lección 1 El verano de los animales
Antes de leer
LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN
Lee el resumen del relato que leerás en seguida.
Alfi Neuman, el mejor amigo de Hugo Sieben, ha pensado abrir una
pensión para cuidar animales durante las vacaciones. Para que todos
se enteren, coloca un aviso en la entrada del colegio, pero firmando
con el nombre de Hugo Sieben.
Hugo, que no sabe nada del asunto, se queda atónito al ver
ese anuncio.
Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta. La
pensión tiene gran éxito, pero Hugo y sus papás, a quienes ha
hecho creer que se trata de un experimento científico, tienen
que afrontar las consecuencias de esta aventura.
Conversa con tu equipo:
• ¿Qué podría sucederte si cuidaras animales de toda clase y
tamaño?
• ¿Cómo crees que reaccionaría tu familia si hospedaras en tu
casa una gran cantidad de animales?
• ¿Qué piensas que le sucederá a Hugo en el cuento? Escribe
en tu cuaderno tus predicciones.
• Anticipa cómo terminarán las vacaciones de Hugo y Alfi.
Al leer
Lee en silencio el siguiente texto.
Las vacaciones
de Hugo Sieben
¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unos
días estaremos libres.
Al llegar al colegio vi que en el pizarrón de
anuncios colgaba una hoja amarilla con el si-
guiente aviso:
18
El texto central de la lección es el resumen de un cuento largo o
novela corta, El verano de los animales, cuyo protagonista, un niño
de sexto año, pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de sus
compañeros de escuela, incluso la del director.
El relato sirve para propiciar en el grupo diversas actividades
relacionadas con la descripción de la psicología de los personajes,
con la clasificación por diversos criterios y con la descripción de
carácter enciclopédico o especializado.
Además, se profundiza en el conocimiento de la catalogación
basada en el sistema Dewey, en la identificación y el uso de
sinónimos, en la variación semántica de los homónimos y en la
utilidad de los antónimos. La lección termina con una interesante
reflexión sobre los nombres que reciben las operaciones del
pensamiento: creer, reflexionar, meditar, investigar, razonar,
examinar, analizar, dudar, juzgar y otras.

¿NO SABES QUÉ HACER
CON TU MASCOTA
ESTAS VACACIONES?
Querido compañero:
La pensión de animales Sieben está a tus
órdenes para cuidar cariñosamente a tu
mascota mientras te vas de vacaciones.
Si te interesa, comunícate con Hugo Sieben,
de sexto grado.
Los alumnos veían el anuncio con sorpresa y
entusiasmo. Pero el más sorprendido fui yo, Hugo
Sieben. Reconocí al momento la letra de Alfi, pero
antes de que pudiera correr a buscarlo, me asedia-
ron los compañeros y las compañeras: ¿Admites
perros grandes? ¿Podrás cuidar hámsters? ¿Sabes
tratar gatos...?
Trataba de defenderme cuando llegó Alfi. Él
dio respuesta a las preguntas y luego se me acercó
y me dijo:
—¿No me pediste que viera si se me ocurría
algo para trabajar en las vacaciones?, pues ya se
me ocurrió.
—¡Pero no una pensión de animales! —grité
horrorizado.
—¿Por qué no? —dijo Alfi—, puede ser muy
divertido y además, dejarnos un buen dinero. Tú te
llevas una parte de los animales y yo otra.
En el recreo del mediodía, Alfi tenía
ya una lista larguísima de solicitu-
des. El mismo director estaba
interesado en dejar a Puppi,
su perro, en la pensión
de animales.
Unidad
1
Al llegar a casa, me sentía agobiado por el pro-
blema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a inva-
dir la casa con animales? Primero preparé una
Antes de leer
riquísima pizza y luego, dejé distraídamente sobre
la mesa mi último trabajo de ciencias: “Investiga-
ción sobre la conducta”. Mientras yo servía la pi- LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN
zza, mi madre leía el periódico en voz alta, y se
detuvo ante un titular: “La juventud investiga”.
Aprovechando el momento, se me ocurrió una so-
lución: mostré a mis padres el trabajo que había
Pida a un alumno o a una alumna leer
dejado sobre la mesa, que por cierto estaba califi- en voz alta para el grupo el resumen del
cado con 10.
—¿Qué es esto? —preguntó papá. cuento, con el cual inicia la lección.
—Pues, que estoy en el grupo “La juventud in-
vestiga” y que estas vacaciones las dedicaré a inves-
tigar sobre la conducta de los animales —contesté. Converse con los menores para explorar
—¿Y dónde va a ser eso? —preguntó mamá.
—Aquí, en casa. Mis amigos me van a traer ani- los conocimientos que tienen sobre las
males y yo los observaré —respondí.
Mis padres se quedaron petrificados en sus
implicaciones de hacerse cargo de varios
asientos. animales en condiciones inapropiadas.
—¿Y qué clase de animales son? —preguntaron
los dos.
—Animales domésticos, completamente nor-
males —dije.
Anímelos a hacer algunas predicciones de
—¡Nada de gatos! —afirmó mi mamá. lo que le sucederá a Hugo cuando se haga
—¡Ni pensarlo! —agregué—. Alfi ha decidido
ayudarme y él se encargará de los gatos. cargo de la pensión de animales. Estas
Alfi y yo comenzamos sacrificando nuestras al-
cancías y fuimos a comprar todo tipo de comida actividades los prepararán para la lectura y
para animales. les facilitarán la comprensión del texto. Las
preguntas que se plantean en el libro los
guiarán en esta conversación.

Al leer
© Santillana

Invite a las niñas y a los niños a leer

en silencio el relato. Lo importante de
esta estrategia de lectura es que ellos
se aproximen solos y sin presiones a la
comprensión del texto.
19

Comparta con el grupo los siguientes datos

acerca de la autora del cuento. Christamaria
Fiedler nació en Berlín, Alemania, en 1945.
En el relato, la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando Empezó muy joven a escribir cuentos,
uno de ellos toma decisiones importantes sin consultar al otro. El poemas, artículos en periódicos y revistas;
ingenio del amigo afectado le permite resolver los problemas que finalmente, se decidió por los libros.
las ideas disparatadas de su compañero le ocasionan.
Las vacaciones de Hugo Sieben
Este cuento, narrado en primera persona por uno de los
protagonistas, permite que los menores reflexionen sobre la Explique a los pequeños que el texto
necesidad de tomar decisiones para enfrentar los problemas en los siguiente es un resumen del relato original,
que pueden involucrarse. el cual ocupa varias páginas y no cabe
aquí. Infórmeles que al final de la lectura
Pregunte a los pequeños, cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo? encontrarán los datos del libro, por si
¿Por qué se sentía agobiado? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dónde desean leer todas las aventuras de Hugo.
dejó el periódico su mamá? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la
mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metido Alfi?
© Santillana

Prohibida su venta 19

Cuando usted considere que los estudiantes
tienen un buen conocimiento de los hechos
del cuento (antes del texto sobre búhos
y lechuzas, idealmente), lea para ellos el
siguiente fragmento y pregúnteles a qué
parte del relato corresponde y por qué lo
consideran así (pertenece al inicio):
Aquel mes de junio fue el más cálido y
agradable de los últimos años. Además, había
llovido mucho. Los jardines y los parques de
nuestra ciudad reventaban de verdor, y en
la terraza de casa las flores de las jardineras
tenían un aspecto tan espléndido como para
ganar un premio.
Naturalmente, no siempre resultaba fácil
mantener la sangre fría durante las clases con
ese sol tan tentador. Sumábamos, restábamos
y multiplicábamos con absoluta indiferencia;
también hacíamos dictados y buscábamos en
el atlas ríos secos y azules y montañas pardas
© Santillana
Por la tarde empezó la llegada del zoológico.
En la terraza colocamos las jaulas de los pája-
ros, en el suelo pusimos las jaulas de los cobayos,
las de los ratoncitos y los hámsters.
El gallo enano parecía mudo. Pusimos su jaula
en el árbol del jardín. Los peces vinieron a convivir
con los míos en mi cuarto y los perros, en cual-
quier parte...
A las seis en punto de la mañana sonaba el des-
pertador, me ponía los pantalones y la camiseta y
corría con los perros a casa de Alfi para irnos jun-
tos a pasearlos. Al regreso había que limpiar las
jaulas, dar de comer a los roedores, hámsters y co-
bayos, pasar la aspiradora y preparar el “desayuno
inglés” de los perros.
Todo iba viento en popa hasta que Otto, el ga-
llo enano, comenzó a cantar. Todos los días, lan-
zaba su primer quiquiriquí a las cuatro de la
mañana en punto.
El vecindario puso el grito en el cielo, y sólo lo-
gramos evitar el problema tapando la jaula con un
trapo negro todas las noches; así impedimos que
despertara al amanecer.
Con mil peripecias pasamos el primer mes, pe-
ro no sabía que me esperaba lo peor: Saskia, la ni-
ña más guapa de la clase, vino a encomendarme su
gato adorado. Yo le comenté que Alfi se encargaba
de los gatos, pero no quiso saber nada. Sin poder
resistir a sus miradas tiernas, recibí al gato, a sa-
biendas de que mi mamá haría un berrinche. En
ese momento apareció el director con su perro
Puppi, un dogo inglés, un animalón casi del tama-
ño de un caballo.
—¡La montaña me llama! —dijo el director, y
dándome la mano me deseó buenas vacaciones.
Sentí que el mundo se me venía encima, fui a
ver a Alfi y… para mi sorpresa, su mamá me infor-
mó que Alfi se había ido esa mañana a casa de su
tía Paula a la playa. Además, la señora Neuman me
anunció que ya se habían llevado los gatos, y que
Alfi había dejado dicho que yo me arreglaría con el
resto. Me entregó los demás animales y una cesta
de comida.
Yo sentía la boca como sellada y en mi cabeza
hubo de pronto un extraño vacío.
Justo el día anterior, había hecho planes con
Alfi para visitar países lejanos. Mi amigo Alfredo
Neuman era un traidor. Intenté ponerme furioso,
pero lo único que sentí fue una horrible, terrible
decepción.
Cuanto más daba vueltas al asunto, y conside-
rando que había llegado demasiado lejos, pensé
que tenía que hacer algo, pero nada se me ocurría.
De pronto mi cerebro hizo “clic” y resolví todo
en un dos por tres, ¡cómo no lo había pensado
antes! Fui al sótano y saqué la carreta de mi abue-
lo y la llené de jaulas, cajitas, terrarios y peceras.
Dejé un recado a mis padres para que no se in-
quietaran, amarré los perros para que me ayuda-
ran a jalar la carreta y me dirigí al colegio. Logré
abrir la puerta trasera del jardín, haciendo un tru-
co bien conocido, y penetré con todo mi zoológi-
co. De ahí a mi salón de clase era un paso. “¡Otro
truco!”, pensé, y entré por la ventana, que yo bien
sabía que no cerraba bien. Abrí la puerta por den-
tro y … ¡listo!

y abombadas. Aparentemente dábamos una

impresión de lo más normal, pero en realidad
nos sentíamos como hechizados y anhelábamos
el momento del inicio de las vacaciones.

En esa época de gran expectación ocurrió un

suceso muy especial.
20

Así comienza el libro. El suceso especial es

el hallazgo del anuncio sobre el cuidado
de las mascotas. Léales ahora este párrafo
y pregúnteles en qué parte de su texto se
encuentra el resumen correspondiente:
El lunes de la primera semana de vacaciones
comenzó con un asesinato simbólico. Alfi y yo
sacrificamos los cerditos de nuestras alcancías.
Naturalmente, ya sabíamos que la compra
que hicimos no bastaría de ningún modo para
suministrar agua y alimentos a la pensión de
animales Sieben. Para ello tendríamos que
asestar toda la artillería. Pensé en mi libreta
de ahorro, a la que mis abuelos transferían
con regularidad una cantidad determinada de
dinero en los días festivos. El destino final de
© Santillana
Tome en cuenta que, en los textos narrativos, al responder la
pregunta qué explicamos cómo se desarrolla el relato. En los textos
informativos, argumentativos o expositivos, el qué nos explica la
esencia o el objetivo del texto.
El qué nos explica el comportamiento de Alfi, nos dice cómo se
desarrolla el relato: ¿Qué pretende Alfi al comprometer a Hugo y
ponerlo como responsable del cuidado de los animales?
Si usted desea llegar al fondo del relato, invite a las alumnas y a
los alumnos a leer el texto en su totalidad. Es un libro pequeño
que se encuentra fácilmente en librerías y bibliotecas, ya que está
editado en México en la colección Alfaguara Infantil.

esa subvención podría ser mi carrera. El objetivo

inmediato: una bicicleta de montaña.

20 Prohibida su venta
 Unidad
1
En ese lugar pasé los quince días más felices
de mi vida. Unos días antes del fin de las vaca-
ciones decidí regresar a casa y entregar los ani-
Queridos amigos: Después de leer
males a sus dueños. Afortunadamente, todos La pensión de animales Sieben da las
habían regresado ya de vacaciones y recibieron gracias a todos sus clientes.
felices a sus críos. ¡Nos volveremos a ver QUÉ COMPRENDÍ
El primer día de clases apareció Alfi, y muy el año que viene!
tranquilo me anunció que habíamos ganado 500
euros cada uno, y agregó: “la próxima vez... “
—¡No habrá próxima vez! —grité furioso.
Lea los datos del libro que aparecen al final
Ante tal estruendo, pareció que Alfi respetaba ¡Era inconcebible! del cuento y converse con los estudiantes
mi posición. Sin embargo, al pasar por el pizarrón Cuando giré para reclamarle a Alfi, parecía que
de anuncios, leí: se lo había tragado la tierra. sobre lo que es la adaptación de un relato
Fiedler, Christamaria. El verano de los animales, Alfaguara, México, 2000 (adaptación).
y lo interesante que sería leer completo
el libro.
Si quieres conocer todas las aventuras de Hugo, lee el libro completo.
¡Te vas a divertir muchísimo!
Propicie que recuerden las características de
Después de leer algunos tipos de texto y guíelos para que
QUÉ COMPRENDÍ establezcan diferencias entre los narrativos
Conversa con el grupo y con tu maestra o tu maestro: y los informativos.
• ¿En qué consiste la “adaptación” de un texto? ¿Te gustaría leer la
obra en su totalidad? ¿Por qué? También es conveniente que mencionen
• ¿Qué opinas de Alfi y su proyecto para ganar dinero?
• ¿Cuánto valen 500 euros en pesos mexicanos? Investígalo. los propósitos con que leen estos tipos
• ¿Cuál de las soluciones que encontró Hugo te parece más ingenio-
sa? ¿Por qué?
de textos. Esto les permitirá continuar
• ¿Se confirmaron las predicciones que hiciste antes de leer el cuento? su desarrollo lector y consolidar sus
Organiza un equipo con tus compañeras y compañeros y comenta conocimientos sobre las funciones y las
con ellos lo siguiente: características de los textos escritos.
• ¿Quién es el narrador del texto? ¿En qué persona está narrado?
¿Cómo lo supiste?
© Santillana

• ¿Qué cambiaría si escribieras el texto en tercera persona? Para evaluar la comprensión lectora de las
• ¿Qué diferencias habría en el relato si lo contara Alfi y no Hugo? niñas y los niños, pídales que en equipos o
Anoten las ideas más importantes de lo que comentaron y presénten- de manera grupal den respuesta al primer
las al grupo. R.L.
bloque de preguntas de su libro, la cuales
les permitirán hacer inferencias y opinar
con base en sus experiencias.

21 El segundo bloque de preguntas está

encaminado al análisis de una característica
textual del cuento leído: el narrador
—Hugo, el personaje principal—, quien
La comparación es otra de las estrategias de un buen lector. relata sus aventuras en primera persona.
En esta lección puede usted pedir a los menores que hagan
ejercicios sobre cosas que se parecen o pertenecen a un mismo Se sugiere que los alumnos y las alumnas
orden, además de la comparación de la lechuza y el búho. Es muy intenten transformar oralmente el texto,
importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comparar, narrándolo en tercera persona para que
pues esto les permite elaborar juicios y tomar decisiones ante una identifiquen los cambios sintácticos que es
situación disyuntiva. necesario realizar.

Por otra parte, sería muy interesante propiciar en los menores la

reflexión siguiente: sólo pueden ser objeto de comparación las
cosas que sean semejantes o de naturaleza similar. Por ejemplo, no
hay sentido en comparar un automóvil con una manzana, pues en
ellos todo es diferente. La comparación consiste, en realidad, en
relacionar dos objetos parecidos, con el fin de buscar en ellos lo
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que es distinto.

Prohibida su venta 21
 DESCRIPCIÓN Y COMPARACIONES
DESCRIPCIÓN Y COMPARACIONES Reúnete con una compañera o un compañero. Describan oralmente,
por turnos, el modo de ser de Alfi y el de Hugo de acuerdo con lo que
leyeron en el relato. Apóyense en el siguiente cuestionario.
Dé la siguiente instrucción al grupo, que
• ¿Qué diferencias de comportamiento hay entre Alfi y Hugo?
aparece en el libro del alumno: • ¿Con cuál de los dos se identifican? ¿Por qué?
• ¿Podrían imaginar el lugar donde viven? ¿Cómo son la ciudad, el co-
legio y la casa de Hugo? Escriban en sus cuadernos esta descripción.
Reúnete con una compañera o un compañero.
Anoten las cualidades de los dos amigos: R.M.
Describan oralmente, por turnos, el modo de
ser de Alfi y el de Hugo de acuerdo con lo que Hugo es temeroso, Alfi es atrevido,
responsable, aventurero,
leyeron en el relato. Apóyense en el siguiente
cuidadoso, ingenioso, descuidado,
cuestionario. generoso, cumple con irresponsable, egoísta,
sus obligaciones, tiene un tiene iniciativas temerarias,
El propósito de esta actividad es que carácter tranquilo, no le gusta es muy travieso, es terrible, es
salirse de lo establecido. ingenioso.
los jóvenes, a partir de los rasgos que
proporciona el texto, traten de caracterizar
a Hugo y a Alfi. La pregunta ¿Con cuál de los Comenten con el grupo sus respuestas. Si existen diferencias, lean
nuevamente los párrafos del texto que contienen la información
dos se identifican? puede arrojar datos sobre necesaria para fundamentar sus opiniones. Después inter-
cambien las descripciones que escribieron y compárenlas.
la comprensión de los niños con respecto
a la importancia de entender el papel de los EL ARCA DE NOÉ
personajes en la trama del texto. Éstos son los hombres de los animales que recibieron Hugo
y Alfi. Clasifícalos en tu cuaderno.

En esta misma actividad se solicita que Josefina, una ardilla.

Leo, un perro de aguas.
hagan la descripción del ambiente donde Un varano turco, miniatura.
Una rata blanca.
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Max, un perro bóxer.
Varios conejos.
Ratoncillos de Indias.
Un cárabo.

se desarrolla el cuento, lo cual facilitará que Varios pájaros pequeños. Ranitas de san Antonio.
los menores desarrollen su imaginación. Cobayos.
Un gallo enano.
Puppi, un perro dogo.
Varios peces.
Egon, un periquito. Laura, una gata.
Una tortuga. Varios gatos.
Es importante que los estudiantes
compartan sus descripciones para que Explica a tus compañeras y compañeros qué criterio o cri-
terios usaste para la clasificación.
valoren la escritura como un medio para
enterarse de lo que otros piensan.
22

EL ARCA DE NOÉ

Pida a los alumnos y a las alumnas pensar

en criterios de clasificación que les permitan
agrupar a los animales.
Déjelos en libertad para que ellos
descubran que puede haber diversas
formas de clasificar (por categorías
biológicas: mamíferos, aves, reptiles, peces,
anfibios; por tamaños: grandes, medianos,
pequeños; por hábitat: mar, río, bosque,
etcétera), y que cualquiera de ellas les
permitirá formar campos semánticos.
Solicíteles compartir con el grupo sus
criterios de clasificación y sus resultados.
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La clasificación permite poner orden entre un grupo de individuos
o de sujetos de una misma especie o género. Y es aquí donde,
precisamente, las semejanzas encontradas en una comparación
cumplen un papel de importancia.
Hay muchas clasificaciones, según el objetivo. Aquí se pretende
que los estudiantes aprendan a clasificar los libros para que los
encuentren más fácilmente en la biblioteca.
La clasificación de los animales ha sido muy difícil, pues los
especialistas la realizan según sus propósitos. Por ejemplo, en los
zoológicos están clasificados de manera diferente que en los libros
de zoología o en la medicina veterinaria.

22 Prohibida su venta

BÚHOS Y LECHUZAS
En parejas, lean y comenten las siguientes descripciones.
Búho. Ave rapaz nocturna, de 40 centímetros de
altura, de color mezclado de rojo y negro, posee
un pico curvo. Los grandes
ojos de los búhos, con fre-
cuencia amarillos, están co-
locados en la parte anterior
de la cabeza y tienen una li-
mitada capacidad de movi-
miento. Sobre la cabeza
tienen unas plumas alza-
das que figuran orejas.
Los búhos se alimen-
tan de roedores y anima-
les de mayor tamaño,
como las liebres y las
aves de corral. Gene-
ralmente habitan en
nidos abandonados,
bien sea de urraca, ga-
vilán o ardilla. Las hembras ponen entre cuatro y
seis huevos de color blanco.
Lee nuevamente los dos textos para que localices las características se-
mejantes y diferentes de los búhos y las lechuzas. Después, anótalas
en el cuadro.
Escribe esas características donde corresponde. R.M.
Unidad
1
BÚHOS Y LECHUZAS
Lechuza. Ave rapaz nocturna, mide unos 35 centí-
metros de longitud, con plumaje muy suave, ama- La lectura de este texto está encaminada
rillento, pintado de blanco, gris y
negro en las partes superio- a que los niños y las niñas localicen la
res, blanco de nieve en el
pecho, vientre, patas y ca-
información específica que les permitirá
ra; cabeza redonda, pico comparar a dos animales muy parecidos.
corto y encorvado en la
punta; cara circular, cola Invítelos a leer por parejas y a comentar las
ancha y corta y uñas negras.
Sus ojos son grandes, bri-
descripciones de las dos aves.
llantes y de iris amarillo. Se
alimentan de insectos y pe-
queños roedores. Las lechuzas Pídales leer una vez más los textos y
anidan en huecos de los árbo-
les y agujeros. Suelen poner en-
localizar en ellos las semejanzas y las
tre cinco y siete huevecillos diferencias entre los búhos y las lechuzas.
blancos. Algunas lechuzas, al
iniciar el vuelo, lanzan unos
graznidos muy fuertes, pareci-
dos a las carcajadas.
Una vez que hayan localizado los datos
correspondientes, solicíteles elaborar un
esquema comparativo en el formato que se
les proporciona en el libro.

Semejanzas Diferencias Hecho lo anterior, invite a los estudiantes a

Ambas son aves rapaces nocturnas. El búho es más grande.
agrupar con otro criterio las características
Tienen ojos amarillos. El búho tiene plumas rojas y negras de los búhos y las lechuzas. Solicíteles crear
Se alimentan de roedores. y su pico es curvo. La lechuza tiene en el cuaderno dos columnas: una que se
Sus huevos son blancos. plumas blancas y pico corto. El
© Santillana

Viven en los huecos de los árboles. búho tiene plumas que parecen
refiera a las características de las aves y otra
orejas sobre la cabeza. a las funciones.
La lechuza come insectos.
En las características pondrán todo lo que
Con el grupo y con tu maestra o tu maestro, revisa las características
que anotaste.
se relacione con la descripción; en las
funciones se incluirán las acciones y el
comportamiento. Por ejemplo:
23

Búho

Características Funciones
La división más amplia de los animales la constituyen los 40 cm de altura. Ave rapaz nocturna.
mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. Los Color rojo y negro. Come roedores y
primeros se agrupan en 4 000 especies, 1 000 géneros y 16 Pico curvo. animales de mayor
órdenes. Pida a cada uno de los alumnos y las alumnas mencionar Ojos grandes, tamaño.
algunos animales de esta división y escribirlos en el pizarrón; amarillos, en la Habita en nidos
luego, pregunte qué semejanzas presentan y solicíteles agruparlos parte anterior de la abandonados por
con base en éstas. cabeza, con limitada otros animales.
capacidad de La hembra pone de
Por ejemplo: gato, perro, vaca, burro, ballena, ratón, caballo, movimiento. 4 a 6 huevos.
borrego, cabra, lobo, zorro, oso. De aquí podrían derivarse dos
grupos: mamíferos domésticos, semejantes en que viven cerca
del hombre (gato, perro, vaca, burro, caballo, humano, borrego, Al terminar, comente con los menores la
cabra) y salvajes, que tienen en común un hábitat ajeno al de los conveniencia de concentrar la información
humanos (ballena, ratón, lobo, zorro, oso). de esta manera para facilitar la comparación.
© Santillana

Invítelos a utilizar esta estrategia cuando

estudien temas de otras asignaturas.

Prohibida su venta 23

LA CLASIFICACIÓN DE
LAS BIBLIOTECAS
El propósito de esta actividad es que los
niños conozcan la función y la utilidad
de las clasificaciones que se realizan para
organizar los acervos de las bibliotecas y
hagan un mejor uso de ellas. Visite con los
alumnos una biblioteca pública para que
revisen su sistema de clasificación.
Esta exploración puede complementarse
con una entrevista al bibliotecario. Los
menores pueden aprovechar lo aprendido
para organizar la biblioteca del aula.
Enriquezca con los siguientes datos la
información que tienen sus estudiantes. La
clave Dewey es una combinación de dígitos
y letras que se asigna a un documento
para su identificación. La parte numérica
tiene un entero y un decimal, y las letras se
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derivan del apellido del autor. Por ejemplo:
350. 8716 BOJ
628. 3 MET
344. 046 MEX
228. 161 WAT
826. 5634 PHE
La clave Dewey tiene dos funciones:
 Reflejar la clasificación temática del libro.
El número entero designa un tema, y el
decimal, un subtema. Los clasificadores
a veces asignan variaciones según su
apreciación de los temas principales que
trata el documento.
 Señalar la ubicación del documento en la
estantería. El acervo general está ordenado
consecutivamente del 000 al 999. Los
estantes tienen un rótulo que indica
las claves abarcadas en ellos. Cuando
dos libros tienen una misma clave
numérica, se distinguen por las letras.
Los documentos de un mismo tema se
ubican en la misma área.
© Santillana
24 Prohibida su venta
LA CLASIFICACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS
Lee y comenta con una compañera o un compañero.
Las bibliotecas, especialmente las grandes, organizan sus libros por ca-
tegorías. En general siguen el Sistema Decimal de Clasificación de De-
wey. Este sistema agrupa los libros en diez categorías, según el tema
que tratan. A cada categoría se le asigna un número general que va del
000 al 999.
Cada uno de los libros de una biblioteca pertenece a una de las si-
guientes diez categorías:
000 = Temas generales
100
200
=
=
Filosofía y Psicología
Religión
300 = Ciencias Sociales
400 = Lenguaje
500 = Ciencia
600 = Ciencias y Artes Aplicadas
700 = Bellas Artes y Recreación
800 = Literatura
900 = Biografía, Geografía e Historia
Si tú ves en una tarjeta que el nombre de un libro es El crecimiento del
árbol neuronal y el número es 689 F, puedes saber que se trata de un libro
de Ciencias Aplicadas y que el nombre del autor comienza con F.
Si tú ves un libro con el título Los enanos 854 R será un texto literario,
por ejemplo una novela; en cambio, el libro Los enanos 643 K será una
obra que estudia el enanismo como un fenómeno científico.
Escribe de qué tratarán los siguientes libros que se llevó Hugo para
leerlos mientras estuvo encerrado en el colegio: R.M.
• Los animales emigrantes 667 R Emigración de animales.
• El siglo de la ciencia 987 L Libro de historia de la ciencia.
• Enciclopedia de los animales 085 W Obra de consulta sobre los animales.
• El contenido de los sueños 138 E Libro de psicología.
• Geografía de los simios 932 K Localización geográfica de los simios.
• El regreso de los dinosaurios 885 G Literatura de ficción sobre dinosaurios.
• El origen de las especies 564 D Ciencia y teoría de la ciencia.
• Enciclopedia de los seres mágicos 094 L Obra de consulta sobre seres fantásticos.
Vayan a la biblioteca del colegio y pregunten acerca del sistema de ca-
talogación que se utiliza en ella.
24
Tome en cuenta las siguientes recomendaciones generales para
revisar los textos que produzcan los pequeños en este tema o en
cualquier otro. En la concordancia de los nombres colectivos se
debe usar el singular. No se dice, por ejemplo, La mayoría de los
presentes votaron, sino La mayoría de los presentes votó; tampoco
es correcto El pelotón de corredores pasaron por la meta, sino El
pelotón de corredores pasó por la meta.
Se debe cuidar también la concordancia al usar el verbo impersonal
haber. No se dice Habían muchos asistentes, sino Había muchos
asistentes; del mismo modo, es incorrecto decir Hubieron muchas
víctimas, pues lo correcto es Hubo muchas víctimas.
 Unidad
1
LOS SINÓNIMOS
En seguida aparecen algunas palabras tomadas del relato “Las vaca- LOS SINÓNIMOS
ciones de Hugo Sieben”.

Selecciona, de las palabras del recuadro, las que son sinónimas de las Pregunte a los alumnos si recuerdan qué
que aparecen en la lista y escríbelas en el renglón correspondiente. Fí-
jate en el ejemplo. R.M. son los sinónimos y cuál es su utilidad
tanto en la lectura como en la escritura.
Pacto: acuerdo, convenio, arreglo • ocupar • escuela
Colegio academia, escuela. • arreglo • confiar
Aviso anuncio, cartel, notificación. • albergue • acorralar Solicite a alguien que lea en voz alta las
Pensión albergue, hospedaje. • anuncio • convenio instrucciones para realizar la actividad.
Asediar acorralar, cercar. • academia • manso
Invadir ocupar. • acuerdo • modo de ser
Pídales completar la lista de sinónimos,
Conducta modo de ser, comportamiento. • hospedaje • cercar y recomiende que, si desconocen el
Doméstico manso. • cartel • comportamiento significado de alguna palabra, consulten
Encomendar confiar, encargar. • notificación • encargar
a sus compañeros y compañeras, o las
Áec¤erda: Los çsinónimos çson çpalabras y expÇsio>es busquen en el diccionario.
q¤e çt^e>en çsignificado çigual o çpaÇcido.
Recuérdeles que, al redactar un texto, es
Completa las oraciones utilizando un sinónimo de la palabra o la ex- importante usar sinónimos para evitar las
presión que aparece entre paréntesis. R.M.
repeticiones innecesarias de una misma
• En el pizarrón colgaba una hoja con el cartel de la pensión. palabra y con el fin de mejorar la precisión.
(anuncio)

• A Hugo lo acorralaron los compañeros y las compañeras.

(asediaron) Es importante recordar a los jóvenes
• El director dejó a Puppi en el albergue de animales.
estudiantes que no hay sinónimos
(la pensión) absolutos. Por ejemplo, acordarse y recordar,
© Santillana

Comenta con tus compañeras y compañeros si puedes comprender aunque tienen significados semejantes, no
mejor el relato que leíste con ayuda de los sinónimos. pueden sustituirse de modo automático en
la oración: recordar es un verbo transitivo
(Te recuerdo); pero acordarse es intransitivo
y va acompañado por un pronombre y una
preposición (Me acuerdo de ti).

25 Informe también a los estudiantes que, en

otros casos, los sinónimos tienen género
diferente, por lo cual deben hacerse más
modificaciones en la oración. Por ejemplo:
No se debe usar el gerundio como adjetivo. No se dice, por
ejemplo, Mandó barricas conteniendo vino, sino Mandó barricas El director dejó a Puppi en el albergue de
que contenían vino; del mismo modo, evitemos decir Recibió animales.
tarjetas felicitando su ascenso: digamos Recibió tarjetas en las El director dejó a Puppi en la pensión de
que lo felicitaban por su ascenso. animales.

No se debe omitir la preposición de en este caso: Estaba seguro Solicite a todos los niños y las niñas que
que ganaría; se debe decir: Estaba seguro de que ganaría. comenten si comprenden mejor el texto al
sustituir algunas palabras por sus sinónimos.
El verbo simple es mejor que el circunloquio. Prefiera comenzar
a dar comienzo; terminar a dar por terminado; acordar a tomar el
acuerdo de, etcétera.
© Santillana

Prohibida su venta 25
 LOS HOMÓNIMOS
LOS HOMÓNIMOS Aquí tienes otra palabra del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”.
En cada una de las siguientes oraciones se usó la palabra hoja.

Comente con los niños y las niñas que el • Hugo vio el anuncio escrito en una hoja amarilla.
• La lechuza cortó sin querer la hoja de un árbol.
diccionario proporciona varios significados
o acepciones para las palabras, y ellos Explica a una compañera o a un compañero a qué se refiere esa pala-
bra en cada oración.
deben elegir el más adecuado al contexto.
Utiliza distintos significados de la siguiente lista de palabras para escri-
bir oraciones. R.M.
Propóngales realizar una actividad para Letra ➜ El papá de Hugo firmó una letra para el banco.
practicar lo que usted les ha explicado. Es Letra ➜ Alfi se sabía de memoria la letra de la canción.
El gato comió muy bien en la pensión.
recomendable que los niños anoten en Pensión ➜
El abuelo recibe una pensión cada mes.
Pensión ➜
el pizarrón algunas de las oraciones que Nada ➜ No hay nada mejor que unas vacaciones en familia.
escriban para que entre todos revisen la Nada ➜ Alfi nada tan rápido como un delfín.
El gato del vecino maulló toda la noche.
pertinencia de las mismas. Gato ➜
Gato ➜ Para cambiar la llanta, tienes que usar el gato.

LOS ANTÓNIMOS Los çhomónimos çson çpalabras q¤e

çt^e>en çigual çpronunciación y orto-
Informe a los alumnos y a las alumnas que grafía, çπero distinto çsignificado.
la presencia de antónimos en el discurso
nos revela contrastes, ideas opuestas; y ellos LOS ANTÓNIMOS
son capaces de expresarse con palabras Algunas palabras de la lección se pueden cambiar por otras que tienen
contrarias y de identificarlas en los textos y un significado opuesto, llamadas antónimos. Fíjate en las palabras si-
guientes y, a continuación, escribe su antónimo. R.M.
en sus interlocutores. Aburrido Calmar Fea
Divertido Inquietar Guapa
© Santillana

Larguísimo Cortito Antes Después Antigua Nueva

Para comprobar lo anterior, basta escuchar Oponerse Unirse Jalar Empujar Mostrar Ocultar
Primero Afortunado Desafortunado Seco
un diálogo muy sencillo entre los menores, Último Mojado

parecido al siguiente:

—A mí no me gustan esas caricaturas.

—Pues a mí sí me gustan y las veo todos
los días. 26

A muy temprana edad, los infantes se

apropian de estos adverbios antónimos
(sí y no); saben cuándo usarlos según sus
deseos y sus necesidades. Pero es labor de
usted ayudarlos a adquirir conciencia de su
fuerza y a conocer otros que les permitan
incrementar su eficacia comunicativa.
© Santillana
A los alumnos les gusta jugar a los colmos. Pregúnteles:
 ¿Cuál es el colmo de un coche? Tener defensa y no tener portero.
 ¿Cuál es el colmo de un caballo? Tener una silla y no poder sentarse.
 ¿Cuál es el colmo de un bombero? Tener fuegos en la boca y no
poder apagarlos.
 ¿Cuál es el colmo de un borrego? Tener mucha lana y no
poder gastarla.
 ¿Cuál es el colmo de un policía? Tener a su cargo una manzana y
no poder comérsela.
 ¿Cuál es el colmo de un plomero? Que su esposa se ponga tubos
en el pelo.

26 Prohibida su venta
 Unidad
1
UNA DISCUSIÓN INTERESANTE
¿Qué actitudes o acciones pueden perjudicar UNA DISCUSIÓN INTERESANTE
una amistad? Discute con el grupo sobre
este tema y, con ayuda de tu maestra o
tu maestro, establezcan conclusiones. El propósito de la actividad es que las niñas
• Piensa qué dirás y anótalo en tu y los niños desarrollen sus habilidades
cuaderno para que no se te olvide.
• Cuando expreses tus puntos de
para manifestar opiniones y fundamentar
vista, procura explicar con clari- puntos de vista contrarios a los de otros,
dad por qué piensas así.
• Escucha respetuosamente las respetando reglas de participación y
opiniones de los demás, aunque no
estés de acuerdo con ellos.
obteniendo conclusiones.
Comenta con el grupo por qué es útil
aprender a discutir y llegar a acuerdos. El tratamiento de la temática de la discusión
EL PENSAMIENTO Y SUS PALABRAS también permite la reflexión sobre valores,
como la amistad, en este caso. Para los
¿Qué haces cuando te preparas para participar en una discusión?
¿Cuáles de esas actividades se pueden nombrar con palabras relacio- niños de sexto grado, abordar estos temas
nadas con el acto de pensar?
resulta interesante, ya que encontrar amigos
Lee las siguientes palabras y di a tus compañeras y compañeros qué y conservarlos es uno de sus propósitos de
tienen que ver con el pensamiento.
socialización que en esta edad empiezan
• Creer • Investigar • Analizar
• Reflexionar • Razonar • Dudar a descubrir.
• Meditar • Examinar • Juzgar

Busca, en los textos que has leído o en el diccionario, otras palabras Solicite a uno de los estudiantes que
relacionadas con el acto de discutir y escríbelas en las líneas. R.L.
lea el párrafo inicial de la actividad.
Luego, escriba usted en el pizarrón estas
recomendaciones, que aparecen en el libro
© Santillana

Comenta lo siguiente con tus compañeras y compañeros de equipo. del alumno:

• ¿Para qué crees que puede servirte conocer varias palabras relacio-
nadas con una misma idea o un concepto?
• ¿Cómo puedes emplear esas palabras cuando conversas con al-
guien o cuando escribes un texto?
Comparte las conclusiones del comentario con el grupo.
27
 Piensa qué dirás y anótalo en tu cuaderno
para que no se te olvide.
 Cuando expreses tus puntos de vista, procura
explicar con claridad por qué piensas así.
 Escucha respetuosamente las opiniones de los
demás, aunque no estés de acuerdo con ellos.

Invite al grupo a comentar por qué es útil

aprender a discutir y a llegar a acuerdos.
Aquí tiene otros juegos de palabras; en este caso se trata de
adivinanzas y acertijos: EL PENSAMIENTO Y SUS PALABRAS

 ¿Cuál es el animal que es dos veces animal? Solicite a algunos estudiantes leer las
El gato, porque es gato y araña. instrucciones de las actividades y guiar el
 ¿Cuál es el pez que se puede prender? trabajo del grupo paso a paso.
El pez vela.
 ¿Cuál animal necesita divertirse para no cambiar de sexo? Invite a los jóvenes a conocer, en la lección
El burro, para que no se aburra. siguiente, un accidente que sufrieron
 ¿Cuál es el río más rojo? tres ballenas en Alaska y otros hechos
El río Colorado. relacionados con la fauna marina de las
 ¿Cuál es el santo más chiquito? zonas polares.
San Tito.
 ¿Cuál es el pan que tiene más miel?
© Santillana

El panal.
 ¿Cuál es el pan que asusta?
El pánico.

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