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En contraste con la neocolonización, la transculturación, la alienación, las elites y la exclusión,
nace la educación bolivariana que genera una nueva relación Estado-Familia-Sociedad; donde
la escuela es un espacio que concentra las acciones y es la principal forma organizada del
poder del Estado, promoviendo la participación, logrando cambios necesarios en las
instituciones y en la cultura, consolidando el modelo de desarrollo endógeno y soberano,
alcanzando la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para llegar a una
calidad de vida digna.
Todos estos factores están completamente unidos a este nuevo paradigma de educación, que
tiene como centro al hombre como ser social, capaz de responder y participar activamente en
la transformación que vive la sociedad venezolana.
Se concibe la educación como continuo humano, que atiende los procesos de enseñanza y
aprendizaje como una unidad compleja, humana, total e integral; posee niveles y modalidades
que corresponden a los momentos de desarrollo propios de cada edad, en su estado físico,
biológico, psicológico, cultural, social e histórico. Estos períodos sucesivos engloban al anterior
para crear las condiciones de aptitud, vocación y aspiración, sin que éstos sean dejados al azar.
Una concepción humanizada y progresiva, cuyo inicio desde el vientre materno es un proceso
que alimenta la continuidad y la esperanza de vida escolar, minimizando las posibilidades de
exclusión. Se convierte la educación en formación permanente, en el cumplimiento de un
deber indeclinable, expresado en los artículos 102 y 103 de la Constitución, para la concreción
de las condiciones de la persona: ser, saber, hacer y convivir.
En el proceso revolucionario, la educación bolivariana es el sistema que disuelve, a través de
las misiones, la deuda social generada por el sistema de exclusión, y crea el modelo de
equilibrio social con programas continuos; desde la gestación, con el proyecto Simoncito
(educación inicial para el niño de cero a seis años); escuelas bolivarianas (de seis a doce años);
liceos bolivarianos (educación al adolescente y joven entre doce y dieciocho años); escuela
técnica robinsoniana (educación media profesional para el joven); y la Universidad Bolivariana
(educación profesional para el joven y el adulto).
Para garantizar el acceso, la permanencia y la prosecución de todos y todas en el sistema
educativo, el Estado, conjuntamente con la familia y la sociedad, universaliza el derecho a la
educación como un derecho humano y un deber social fundamental. Así nace este sistema
integral, para todos y todas.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La planificación educativa es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el

cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela,
tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes,
administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la
escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que
orientan las políticas educativas. Todo ello, con el propósito de organizar, diseñar,
implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que
permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura
de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el
proceso de formación de ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora
y emancipadora.
CARÁCTERÌSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
ͻ Flexible: su construcción implica un trabajo cooperativo de los actores sociales
comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una valoración sistémica
de la práctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales.
ͻ Sistémica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y
ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integración de todos los
ámbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia, reflejándose en el trabajo integrado
entre familia, escuela y comunidad.
ͻ Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los fundamentos del
Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Tiene por finalidad la formación del nuevo
y la nueva republicana.

OBJETIVOS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

ͻEvitar improvisaciones.
ͻDar una visión total y a la vez especifica de la acción educativa.
ͻOrganizar las actividades de docentes y alumnos.
ͻProporcionar continuidad a las actividades escolares.
ͻFacilitar la distribución de los contenidos en el tiempo disponible.
ͻProponer actividades adecuadas a las características de los educandos.
ͻConsiderar las experiencias anteriores de los educandos.
ͻPrever la utilización de recursos adecuados al objetivo a lograr.

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EL PLAN EDUCATIVO

La planificación es un acto de toma de decisiones ante las múltiples opciones que el

razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante algún problema detectado.
Sin embargo considero del por que planificar y nos damos cuenta que el niño y la niña son
sujetos y actores de sus procesos de aprendizaje y necesitamos proporcionarle situaciones en
las cuales puedan desarrollar su potencial. Es por eso que se requiere elaborar una
planificación en el cual el niño y la niña y el docente o adulto significativo participen
activamente en la organización del espacio, el tiempo, la elección de estrategias y la búsqueda
de recursos.
Es importante al momento de planificar tener objetivos precisos y claramente definidos. El
docente debe de plantearse preguntas tal es como: ¿donde quiero? ¿Qué deseo obtener?
¿Cuál es el resultado esperado?
Durante la planificación también deben tomarse una serie de decisiones para determinar
cuales son los objetivos a lograr, las estrategias a aplicar, los medios a utilizar y con respecto a
otros asuntos que tienen que ver con el proceso.
Puedo decir que la planificación es necesaria en el campo educativo ya que nos va a servir para
orientar la acción pedagógica en cualquier escenario educativo, también nos va a servir para
organizar el trabajo diario en base a un diagnostico y no improvisar, así como tener claro lo
que se va hacer, por que y como se va hacer para lograr la mejor utilización del tiempo.
Es por eso que la planificación exige de mucho esfuerzo, creatividad, trabajo, mucha reflexión.
Para planificar lo que queremos debemos partir de una evaluación realista descarnada, y saber
realmente lo que queremos y revisar a fondo por lo menos tres aspectos fundamentales de la
vida escolar, la organización, la calidad de la enseñanza y la integración de la escuela con la
comunidad. A fin de lograr la incorporación de la comunidad en la elaboración y ejecución de
la planificación, es recomendable realizar reuniones con personas representativas de la
comunidad y otros agentes educativos. Las mismas tendrán como finalidad que todos aporten
ideas para la planificación y se comprometan en la realización de actividades o suministro de
recursos. Esto nos va a permitir la elaboración de un plan amplio, flexible y participativo,
contribuyendo así al mejoramiento del proceso enseñanza- aprendizaje.
Evaluación

La propuesta de evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educación

Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del proyecto Educativo
Básica: ( Reto, Compromiso y Transformación).
En este sentido, Coll ( 1987 ) considera como evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto
ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. De allí que
la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en
el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la practica pedagógica, los
proyectos pedagógicos de aula y plantel.
Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que
lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y
el profesor como mediador del proceso, con el propósito de favorecer el aprendizaje de los
alumnos.
En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa, por lo
que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de
ideas, donde cada niño sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de
acuerdo con su nivel de maduración.

Sistema de Evaluación
La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque
cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza
aprendizaje, un espacio para la reflexión, comprensión y valoración de los avances, intereses,
aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa.
La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía, la cual se
interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo, tomando como
referente la actividad de los miembros de éste. En este sentido lo que cuenta son sus
significados e interpretaciones. Así mismo la interpretación y descripción de juicios valorativos
fundamentados en una observación holística y continúa.
La evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y
analizan, continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender.
Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones
realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta, crítica y sucesiva, lo cual ayuda a
establecer sentido a la interacción.
Ver la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del
conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los significados personales, creencias,
modelos, interpretativos iniciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista.

Modelos Evaluativos

Evaluación Iluminativa ( Parlett y Hamilton, 1972)

Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción
y el ambiente o entorno de aprendizaje.
El sistema de instrucción está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y
relaciona con el entorno socio-psicológico y material, el proceso de la enseñanza y el proceso
de aprendizaje, por parte de los alumnos.

Evaluación Democrática (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982)

Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el
aula, la escuela, y la comunidad.
Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el
progreso del estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación como
forma para transformar y modificar la practica educativa.

Evaluación Negociada ( Guba y Lincoln, 1989)

La evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el
proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el
mejoramiento de las construcciones.
En la segunda etapa, se mantiene en énfasis en lo cualitativo, no obstante, pretende utilizar
métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes vías y lograr una visión
global que ninguno de los métodos podría adoptar por si solo. Se trata de complementar lo
cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños.

Principios de la Evaluación
La Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . 63, establece los principios en relación con la
evaluación. Estos principios están en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta
la reforma curricular son:

La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter
formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los
participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la orientación y
reorientación del mismo.
Esto implica:

Observación permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentación constante.

Carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo.
Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales.
Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones, posibilidades y
progresos.
Características de la Evaluación

Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedagógico de Aula, donde se

integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación, se especifican las actividades de
forma secuencial, atendiendo al nivel.
Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los
resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno.
Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar el
desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros
continuos, diseñados para tal fin.
Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre, autónomo,
responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.
Tipos de Evaluación
Explorativa
Cumple la función diagnóstica de la evaluación. Tiene como propósito, obtener información
sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su
propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la
planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Formativa
Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Tiene como propósito
observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el alumno, su proceso de
aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo, ofrecer retroalimentación inmediata y
planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso.
La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. Debe estar estrechamente
vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a
través de procedimientos informativos que le permitan:

Conocer los progresos del alumno.

Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos.
Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones.
Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres.
Planificar nuevas acciones educativas.