Evaluación cuantitativa y cualitativa :artículo de Quiroz

Bonilla, Violeta:

Al iniciar el Siglo XXI se dan cambios trascendentales con una globalización

galopante que elimina fronteras y cambia la forma de ver el mundo. Conceptos
como el trabajo cooperativo y la visualización del mundo como sistema cobran
mayor vigencia. La educación no queda excluida y las formas individualistas de
enseñanza y aprendizaje dan paso a formas educativas como el trabajo en grupo,
el aprender a aprender, las inteligencias múltiples, entre otras. Las necesidades
de la sociedad como origen de los objetivos educativos retoman su importancia,
contenidos, métodos y medios pasan a estar bajo su eje; situaciones reales y
simuladas se convierten en la esencia. La enseñanza aprendizaje se visualiza
como un proceso no lineal y se percibe con fuerza la naturaleza sistémica de los
elementos curriculares. No obstante uno de los elementos curriculares es dejado
atrás. Como reminiscencia de enfoques positivistas, conductistas, a la
evaluación se le da solo la función cuantitativa, sumativa, final, de control de
adquisición de contenidos.
Partiendo de una visión sistémica del proceso educativo, la evaluación debe
reasumir sus tres funciones, diagnóstica, formativa y sumativa o acumulativa.
Debe retomarse como medio de retroalimentación, tanto interna como externa
hacia todos los elementos curriculares y no solo hacia los contenidos. Se debe
reexaminar logros y fracasos, ventajas y desventajas, fortalezas y debilidades de
los objetivos, contenidos, métodos y medios. Esta retroalimentación debe darse
al inicio, durante y al final del proceso educativo. La evaluación debe reasumir
la valoración del cumplimiento con las necesidades de la sociedad. La
evaluación debe ser revalorada para que adquiera el papel preponderante que le
corresponde.
Esta ponencia pretende mostrar la esencia tanto de la evaluación cuantitativa
como la de la cualitativa para que se analicen y utilicen en una forma adecuada.
En primer lugar se debe hablar de las características de ambas. La primera
pretende medir la adquisición de contenidos, adquiridos principalmente de
memoria y, lastimosamente, en memoria de corto plazo. Utiliza formas de
evaluación objetivas, de repetición de lo impartido por el profesor; cuanto más
fiel a lo dado por éste, mejor. Su función básica es sumativa y permite
estandarizar y aplicar pruebas a grandes grupos, pues se les asigna la cualidad de
confiables, o sea los resultados son similares en condiciones similares.