TEST SIGLAS AUTOR CONTENIDO FIABILIDAD VALIDEZ ADAPTACIÓN

ESPAÑOLA
Muchos autores han hecho notar que los temperamentos son más evidentes en niños. Existen numerosos estudios con neonatos que muestran la existencia en ellos de una
reactividad diferenciada, en calidad e intensidad, tanto fisiológica como comportamental.
Mide 9 categorías: 1)nivel y extensión de actividad
motora 2)periodicidad y regularidad de funciones
3)respuesta ante un nuevo objeto 4)adaptabilidad de la
"NEW YORK conducta a los cambios del medio 5)umbral de
Thomas, Chess y
LONGITUDINAL NYLS sensibilidad a los estímulos 6)intensidad o nivel de
Birch
STUDY" energía en las respuestas 7)estado de ánimo 8)grado de
distraibilidad y 9)extensión de la atención y persistencia
en una actividad. Existen 3 tipos de niños resultantes de
su análisis: fáciles, lentos y difíciles.
"INFANT
Contiene 95 ítems y se aplica a las madres de los niños
TEMPERAMENT ITQ-R Carey y McDevitt
entre 4-8 meses
QUESTIONNAIRE"
"PARENTS Correlación entre
También se dirige a las madres y consta de 72 ítems y se
TEMPERAMENT PTQ Thomas y Chess puntuaciones padre-
aplica a los niños de entre 3-7 años
QUESTIONNAIRE" madre
Elaborado el primero para niños de 6 meses y el segundo F (T-R): 0,51 a 0,84
"CHILD
Persson-Blennow de 1 a 2 años. Se construyó sobre el NYLS. El primero en el de 6 meses.
TEMPERAMENT CTQ
y McNeill consta de 58 ítems y el segundo de 51. Lo cumplimentan 0,46 a 0,95 en el de
QUIESTIONNAIRE"
los padres. 1 año.
"MIDDLE
Procede del NYLS. Se aplica a padres de niños entre 8-12
CHILDHOOD
MCTQ Hegvik años. Sus características psicométricas han sido probadas F (T-R): 0,80 a 0,93
TEMPERAMENT
y son adecuadas para la población europea.
QUESTIONNAIRE"
Fue revisada (DOTS-R). Ambas pruebas están
F (Alfa): 0,42 a
construidas para la evaluación de las 9 categorías del
0,93
NYLS y agrupan ítems del ITQ-R intentando eliminar
La congruencia
toda apreciación subjetiva. 89 ítems y 34 en su última
"DIMENSIONS OF factorial oscila
versión. Hay 3 versiones del instrumento: 1) sobre el niño
TEMPERAMENT DOTS Lerner entre 0,82-0,98 en
aplicable a padres 2) para el niño mismo 3) para adultos.
SURVEY" niveles altos de
El análisis factorial de la escala configura 5 factores: 1)
edad (7-14 años) y
Nivel de actividad 2)Atención/Distraibilidad
entre 0,71-0,95 en
3)Adaptación/Aproximación-Huida 4)Ritmicidad y
bajos (3-6 años)
5)Reactividad
La evaluación de la personalidad mediante tipos, temperamentos y constitución tiene una larga tradición, sin embargo, por sus dificultades fundamentalmente relacionadas con
el tiempo que exige su evaluación, y con la vigencia de su marco teórico, se utiliza muy escasamente.
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DESDE CRITERIOS RACIONALES
Los procedimientos más extendidos en la evaluación de la personalidad son las pruebas verbales (cualquiera de sus modalidades). Pueden calificarse de "objetivos" y lo son
porque tales procedimientos se caracterizan por la naturaleza estandarizada de los estímulos verbales utilizados y de las opciones de respuesta, la transformación de las
puntuaciones en típicas y , sobre todo, por la valoración objetiva de la prueba. Todas ellas (tanto los tests de criterios racionales como los empíricos) están sujetos a unas
limitaciones: deseabilidad social de las distintas respuestas, que empuja al sujeto que contesta a aproximar sus respuesta a aquellas que socialmente son las más deseables; la
respuesta al azar, en la que el sujeto sigue un patrón no determinado por el contenido de los ítmes en sus contestaciones; el disimulo o engaño con el que el sujeto pretende
falsear sus respuestas para ocultar información o darla truncada, y por último el estilo de respuesta en que el sujeto escoge ser moderado o extremoso, negativo o positivo en su
manera de contestar.
 Fue la primera prueba de personalidad de lápiz y papel Existe
"PERSONAL DATA para poder seleccionar soldados que carecieran de traducción de la
PDS Woodworth
SHEET" neurosis. Consta de 116 ítems elegidos por el método prueba.
racional.
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DESDE CRITERIOS EMPÍRICOS
La construcción de pruebas de evaluación de la personalidad de este tipo se aborda de una manera más sofisticada. En primer lugar, se reúne un número extenso de preguntas;
en segundo lugar, se eligen unos grupos criterio en donde se supone que existe una cierta cualidad característica de forma "dominante" se aplica el cuestionario a estos grupos y
aquellos ítems que están presentes diferencialmente en él se toman como los adecuados para la clasificación de sujetos pertenecientes a este grupo.
Es la prueba de personalidad más utilizada. Seleccionaron Meehl critica la Estudios de
aquellos ítems que resultaban más discriminativos entre fiabilidad del validez
diferentes grupos psiquiátricos y normales. La reunión diagnóstico clínico satisfactorios.
inicial de ítems se extrajeron de pruebas ya existentes frente al actuarial.
como el PDS y de las historias clínicas, libros de Se puede encontrar
psiquiatría y juicios de expertos. La forma final consta de baremado en la
566 ítems V/F. La forma original presente 3 modalidades: mayor parte de los
1) Individual; 2) Colectiva y 3) Forma R que permite usar países. Según datos
sólo las primeras 399 cuestiones. La primera forma del de Husnley la F: de
MMPI constaba de 8 escalas: 1)(Hs) (Hipocondría) 2)(D) la escala Ma es 0,71
Depresión 3)(Hy) Histeria 4)(Pd) Desviación psicopática y 0,84 en caso de
5)(Pa) Paranoia 6)(Pt) Psicastenia 7)(Sc) Esquizofrenia 8) Pt. Todas las demás
(Ma) Hipomanía. Sucesivamente se han ido añadiendo escalas se
otras escalas para mejorarlo y ampliarlo. Para evitar encuentran en
problemas derivados de las distorsiones de respuesta valores intermedios.
"MINNESOTA
propios de los autoinformes se añadieron 4 escalas: 9)(?) Hay algunos datos
MULTIPHASIC Hathaway y
MMPI Interrogantes 10)(L) Sinceridad 11)(F) Validez y 12)(K) que encuentran
PERSONALITY McKinley
Defensa. Las puntuaciones K se usan como correctores aspectos
INVENTORY"
psicométricos de Hs, Pd, Pt, Sc y Ma. Las escalas de 13) diferenciales entre a
(Mf) Masculinidad y Feminidad y 14)(Si) Introversión forma
social fueron añadidas después. Más tarde se hispanoamericana y
añadieron15)(Se) Fuerza del Yo 16)(A) Ansiedad 17)(R) la inglesa l
Represión y 18)(Mac) Alcoholismo. Las aproximaciones apuntando a que en
racionales de análisis de contenido han configurado otro las escalas
tipo de escalas: HAE (Salud), DEP (Depresión), ORG F,K,Hs,Pa y Sc las
(Sintomatología orgánica), FAM (Problemas familiares), puntuaciones son
AUT (Conflictos de autoridad), FEM (Intereses más altas en la
femeninos), REL (Fundamentalismo religioso), HOS forma española
(Hostilidad), MOR (Moral precaria), PHO (Fobias), PSY cuando se aplica a
(Psicoticismo), HYP (Hipomanía) y SOC (Desajuste sujetos bilingües.
social). Continúa siendo el test más utilizado tanto en
ambientes clínicos como normales. Aunque más usado en
el campo clínico.
"MINNESOTA MMPI-2 Butcher Se pretendía conseguir: 1) Conservar el uso de las escalas Se mantienen los Existe
MULTIPHASIC existentes y su validez, 2) renovar el lenguaje anticuado, mismos niveles de adaptación
PERSONALITY 3) extender los ítems a áres que en la prueba anterior no fiabilidad que en la española para
INVENTORY 2" se habían tocado, tales como el cumplimiento de primera prueba sujetos entre 19-
tratamientos, sensibilidad al cambio, problemas de 65 años y está en
relación, actitudes ante el trabajo, 4) renovar la preparación una
 estandarización de la prueba y 5) hacer dos formas forma especial
separadas para adultos y para niños. El MMPI-2 para para
adultos consta de 150 ítems nuevos que cubren nuevas adolescentes
áreas más 82 de los antiguos que se han renovado (MMPI-A). A
lingüísticamente (232). Las escalas son: ANX(ansiedad), partir de AF se
FRS(miedos), OBS(obsesiones), ASP(prácticas han obtenido 4
antisociales), TPA(conductas tipo A), LSE(baja factores:
autoestima), SOD(inconformidad social), Psicosis,
FAM(problemas familiares), WRK(interferencias en el Inhibición,
trabajo) y TRT(indicadores negativos hacia el Somatoforme y
tratamiento). EL MMPI-2 para adolescentes añade 154 Género
ítems nuevo para cubrir problemas específicos de la
adolescencia y también para evaluar la sensibilidad al
tratamiento. El MMPI-2 se ha empezado a usar más en la
población normal.
Algunas de las críticas más duras al MMPI las ha formulado Eysenck: "cuando se hace análisis factorial no se obtienen las escalas hipotetizadas, los ítems correlacionan más
con las escalas a las que no pertenecen que en las que se integran". El punto más débil del MMPI parece ser la distribución de ítems en diferentes escalas.
Se ha considerado como un MMPI para población F: de 0,52 en la Datos sobre Hay adaptación
normal. Parte de una observación pragmática que Gough escala de empatía a validez española que
llamó "Conceptos Populares" como Dominancia, 0,80 en la de predictiva consta de 462
Tolerancia, Autocontrol. Consta de 480 ítems que se autocontrol. La bueno. ítems y conserva
distribuyen en 18 escalas. La revisión de 1987 añade 2 media de la F se las 20 escalas y
escalas. Las preguntas son sobre conductas del sujeto en estima en 0,70 los tres vectores.
un amplio espectro: sociales, sentimentales, familiares, Datos de
"CALIFORNIAN éticas...(escalas página 39). Se obtuvieron 3 factores o fiabilidad y
PSYCHOLOGICAL CPI Gough vectores: Autorrealización, Introversión /Extraversión y validez todavía
INVENTORY" Autocontrol. Para la facilitación de la evaluación clínica no disponibles.
existen 4 grandes agrupaciones de las escalas:
1)Ascendencia, Asertividad 2) Socialización, Madurez,
Responsabilidad 3) Rendimiento y eficiencia intelectual y
4) Interés, Motivación. La puntuación media es de 50 con
una DT de 10. Se considera patológica una puntuación
situada más de 2 DT sobre la media. Es aplicable a sujetos
de 12-70 años.
"PERSONALITY
PRF Jackson
RESEARCH FORM" Ambas proceden de la teoría de las necesidades de
"DIFERENTIAL Murray y son pruebas mixtas (como el CPI) que
PERSONALITY DPI Jackson combinan el criterio racional y empírico.
INVENTORY"
"MILLON´S CLINICAL
MULTIAXIAL MCMI Millon Se verá en el capítulo 19
INVENTORY"
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DESDE LAS TEORÍAS FACTORIALES
Se entiende por rasgo una constelación de conductas estables y tendentes a una determinada forma de actuación. El concepto de rasgo tiene sus detractores, como es el caso de
Mischel quien sostiene que la determinación situacional de la conducta y ataca frontalmente la teoría de los rasgos.
 1. EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD SEGÚN CATTELL
El éxito de Cattell en la formulaciónde su teoría de estructura y evaluación de la personalidad radica en gran medida en el método por un lado y, por otro, en su focalización en
el estudio de la personalidad normal lejos del ámbito clínico. El método multivariado y el análisis factorial son así las bases en las que Cattell apoya su análisis de la estructura
de la personalidad donde el elemento estructural básico es el rasgo. Los rasgos son tendencias relativamente estables a comportarse de una determinada manera, pueden ser
específicos o comunes, pueden tener origen hereditario o educativo, pueden ser superficiales o profundos. Estos últimos son considerados como "rasgos fuente" y como la razón
última de la covariación de las conductas. Así como los rasgos superficiales son expresivos y puede accederse a ellos directamente, los rasgos profundos sólo pueden alcanzarse
mediante análisis sofisticados como el factorial. Cattell propone la existencia de una estructura de personalidad natural y unitaria, pero también que esta estructura ha de
descubrirse empíricamente, como los elementos del mundo físico. Por tanto, arbitra un método de obtención de datos multivariado. Cattell comenzó con el listado de adjetivos
de Allport que fueron utilizados para la construcción de los cuestionarios. Poco a poco fue estructurando la tres básicas fuentes de información para los estudios de la
personalidad: datos L (life), que se obtienen de la valoración directa de los sujetos; datos Q (questionnaire) que se obtienen mediante autoinformes con entrevistas, escalas,
inventarios... y por último los datos T (test) obtenidos de la respuesta que un sujeto desarrolla ante unas determinadas situaciones elaboradas para la prueba. Mediante la
covariación de las tres intenta captar la complejidad de la personalidad. os datos obtenidos pueden ser tratados por diferentes técnicas:
1) la técnica Q estudia a la persona como una variable, con medida de rasgos distribuidos en una población normal, se usa en estudios transversales y sirve para la obtención de
tipos mediante el descubrimiento de las semejanzas entre unos sujetos y otros.
2) la técnica R estudia el rasgo como variable, con evaluación de personas tal como se distribuyen en la población normal y se utiliza en estudios longitudinales para comprobar
la estabilidad de los rasgos.
3) la técnica P se usa para estudiar los rasgos en un sujeto en diferentes momentos y situaciones.
Cattell realizó un gran esfuerzo por aproximar la estructuración de los datos provenientes de estas diversas fuentes llegando a producir una fórmula matemática ("ecuación de
especificación conductual") en la que se tiene en cuenta, en la evaluación de la conducta, no sólo el rasgo sino también la situación en la que se da. La distinción entre estado y
rasgo está ya presente en Cattell.
La validez de Existe
criterio y la adaptación
validez española de esta
concurrentes prueba y una
F: varía en la son aceptables, adaptación del
"SIXTEEN
formas A y B de pero no altas y 16PF para
PERSONALITY
16PF Cattell 0,45 a 0,93 y en las varían de unos directivos. Esta
FACTOR
formas C y D de factores a adaptación
QUESTIONNAIRE"
0,67 a 0,86 otros. Las alcanza una
correlaciones correlación test-
más bajas son retest de 0,62 a
las del factor B 0,78 entre 1 y 4
de la forma A. semanas.
"SIXTEEN 16PF-5 Cattell Con la presión sobre la investigación sobre los Cinco F y V: mejoradas F y V: Existe
PERSONALITY Grandes ha aparecido recientemente una readaptación de con respecto al mejoradas con adaptación
FACTOR esta prueba intentando su reducción a cinco factores: el 16PF respecto al española.
QUESTIONNAIRE" resultado ha sido el 5PF. Puede ser aplicado a 16PF
(revisado: 5 factores) adolescentes y adultos de forma individual o colectiva.
Las escalas primarias son las mismas que el 16PF, pero
con nombres normalizados: Afabilidad, Razonamiento,
Estabilidad, Dominancia, Animación, Atención a las
normas, Atrevimiento, Sensibilidad, Vigilancia,
Abstracción, Privacidad, Aprensión, Apertura al Cambio,
Autosuficiencia, Perfeccionismo y Tensión. Se distingue
también entre tres estilos de respuesta posible:
Manipulación Imagen (deseabilidad social), Infrecuencia
 (falta de atención a las instrucciones o respuestas al azar)
y Aquiescencia (tendencia a estar de acuerdo con la
cuestión expresada). Las cinco dimensiones globales o
cinco factores son: Extraversión. Ansiedad, Dureza,
Interdependencia y Autocontrol.
Para niños de 6-8 años. Tiene trece rasgos de primer
"EARLY SCHOOL
orden y dos de segundo orden y la hoja respuestas tiene
PERSONALITY ESQP Coan y Cattell
un apoyo con figuras para hacer su cumplimentación más
QUESTIONNAIRE"
fácil a los niños.
Existe
adaptación
La fiabilidad de las española. Consta
pruebas de de 140
"CHILDREN
Los factores cambian levemente en cada nivel de edad, personalidad son elementos.
PERSONALITY CPQ Cattell
pero se mantienen esencialmente los mismos. problemáticas en Proporciona 13
QUESTIONNAIRE"
los niños en escalas de
general. personalidad y
una de
inteligencia.
Mide Ascendencia (Asc), Responsabilidad (Res), F: 0,84- 0.87 Validez
"GORDON Estabilidad (Est) y Sociabilidad (Soc). Está compuesto factorial
PERSONAL GPP Gordon por 18 grupos de 4 preguntas c/uno que se responden adecuada
PROFILE" Positivo/Negativo. Se puede obtener un índice de
autoestima a partir de los 4 factores del GPP.
Hay adaptación
española que
aúna ambas
"GORDON Validez
Complementario del anterior, mide Cautela, Originalidad, pruebas (GPP y
PERSONALITY GPI Gordon F: 0,80-0,84 factorial
Comprensión y Vitalidad. GPI). Sólo
INVENTORY" adecuada
existen baremos
para
adolescentes.
EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD SEGÚN EYSENCK
Su teoría de la personalidad tiene una primera meta: la clasificación de sujetos según sus características y la utilización del AF en la constitución de las taxonomías. " La suma
total de los patrones de conducta actuales o petneciales determinados por la herencia y el medio que se originan y desarrollan en una interacción funcional mediante cuatro
sectores fundamentales en los que los patrones de conducta se organizan: el sector cognitivo (inteligencia), el sector conativo (carácter), el sector afectivo (temperamento) y el
sector somático (constitución). La proximidad a la teoría de las constituciones y temperamentos es evidente; sin embargo, la utilización del análisis factorial para la constitución
de sus tipos le aleja teórica y metodológicamente de ella. Estamos ante un investigador de los rasgos. Estos rasgos expresan una organización jerárquica de las conductas. El
primer nivel está constituido por acciones concretas o actos; el segundo nivel se constituye por la agrupación de actos por repetición de esa conducta en hábitos; el tercer nivel
se genera en la asociación de hábitos afines en un rasgo; por último, el cuarto nivel, la asociación de rasgos da lugar a la aparición de los
tipos que representan la estructuración de la personalidad en el más alto nivel de generalización. Esta jerarquización incorpora niveles de generalización sucesivos desde el
más concreto, los actos, al más abstracto, los tipos. Según Eysenck, este modelo jerárquico tiene la ventaja de incluir la distinción entre "estado", que serían los actos
concretos y "rasgo", paralelo a "tipo" en los niveles superiores.
El primer cuestionario de personalidad de Eysenck fu el MAUDSLEY MEDICAL QUESTIONNAIRE (MMQ) que sólo medía Neuroticismo. El siguiente fue el Maudsley
Personality Inventory (MPI) que ya incluía los factores Neuroticismo y Extraversión.
 La prueba más difundida. Está basado en el Maudsley F: alta, aún en Existe una
Personality Inventory, pero supone respecto de éste una períodos largos adaptación
mejoría en cuanto a la formulación de los ítems, mayor alcanza un 0,85 y española de esta
independencia entre factores, está dotado de mecanismos un 0,90-0,95 por el prueba en las
"EYSENCK para contrarrestar los problemas de los autoinformes y se método de las dos formas A y B.
PERSONALITY EPI Eysenck y Eysenck han mejorado las características psicométricas. Consta de mitades.
INVENTORY" 57 ítems de contestación sí/no y de dos formas A y B.
Tiene dos factores con 2 polos: Extraversión versus
Introversión y Neuroticismo versus Control. Se le ha
añadido una escala de Sinceridad para contrarrestar las
respuestas deseables.
Para jóvenes de 8-15 años (EPJ-J) y de adultos (EPQ-A) F: 0,69-0,90 en el Existe
que se aplica de 16 en adelante. La prueba consta de 81 EPQ-A siendo el estandarización
ítems que se contestan sí/no. En él aparece por primera factor P el que para población
"EYSENCK vez el factor P. Éste factor es, de todos los factores, el que obtiene española. Existe
PERSONALITY EPQ-J Eysenck y Eysenck más problemas presenta de fiabilidad y validez. La forma correlaciones más también una
QUESTIONNAIRE" J incluye también una escala de Conducta Antisocial bajas. En el EPQ-J adaptación
(CA). Existe una revisión (EPQ-R) que mejora las F:0,61-0,88. mexicana.
medidas del factor P, aún así obteniendo las puntuaciones
más bajas.
Como derivación de la teoría de Eysenck nace este F: 0,69-0,82 las Pensada y
cuestionario. Mide C (control), E (extraversión), P correlaciones + construida para
(paranoidismo) y S (sinceridad). Consta de 145 ítems que bajas corresponden población
se contestan sí/no y duda. Se puede aplicar desde los 14- a la escala P. española.
"CUESTIONARIO 15 años. La concepción de la estructura de la personalidad
DE CEP Pinillos de Eysenck tiene la gran ventaja de su simplicidad.
PERSONALIDAD" Reduce el número de tipos y los funda en una teoría
biológica que explica su distinción y características. La
diferencia se basa en la calidad del SN en orden a la
extensión y duración de su activación (arousal), siguiendo
la tradición pavloviana.
"COMREY
PERSONALITY CPS Comrey Contiene 10 escalas, 8 de personalidad y 2 de validación
SCALES"
"MULTIDIMENSION Con 11 escalas que se centran en la evaluación de la
AL PERSONALITY MPQ Tellegen conducta normal. Existen poca información sobre los
QUESTIONNAIRE" resultados de su aplicación.
 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DESDE EL PARADIGMA DE LOS "CINCO GRANDES" (BIG FIVE)
Parece que fue McDougall el iniciador del tema. Sugiere la existencia de cinco elementos explicativos de la personalidad. Nombra 5 componentes: Intelecto, Carácter,
Temperamento, Disposición y Templanza. El primer intento con metodología estricta es de Thurstone. El trabajo e Norman, es el más conocido, dió la primera denominación a
los distintos factores de los "Cinco Grandes". La investigación partió de la selección de 2800 términos referidos a características personales, se seleccionaron los 200 que no
eran redundantes. Las ventajas de esta reducción son muchas, principalmente de orden pragmático, a la hora de hacer la evaluación de un sujeto. Ha habido un intento de
encontrar los "cinco" a partir del 16PF, el EPI y el CPS, sometidos conjuntamente a análisis factorial. Los resultados han mostrado la existencia de 7 factores, uno de los cuales
está constituido por las escalas de validación y los restantes son: Consciencia vs. Despreocupación, Neuroticismo vs. Calma, Masculino vs. Femenino, Extraversión vs.
Intraversión, Innovación vs. Conservadurismo y Empatía vs. Egocentrismo. Este último factor sólo se construye con ítems procedentes del CPS. La aparición de los cinco es,
por tanto, un resultado empírico y no teórico, que ha surgido del análisis factorial de muchos investigadores diferentes, con evaluaciones diversas.
El NEO-Inventory sólo mide Neuroticismo, Extraversión F: 0,63-0,83 con Validez
"NEO-INVENTORY
y Apertura a la Experiencia y el NEO-PI es un una distancia de 3 adecuada
Y NEO-
NEO-P McCrae y Costa cuestionario de 181 ítems, que miden: Neuroticismo, años.
PERSONALITY
Extraversión, Apertura a la Experiencia, Conformidad y
INVENTORY"
Consciencia. Se valora en una escala de 5 puntos.
EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO INFANTIL
Características
"SELF CONCEPT Para niños de 9-16 años. Consta e 58 ítems que se valoran
SCS Lipsitt psicométricas muy
SCALE" en una escala de 2 puntos.
aceptables.
Uno de los más antiguos y mejor conocidos instrumentos F: 0,88 con 5
de evaluación de la autoestima. Está dirigido a niños de semanas de
"SELF -ESTEEM entre 10 y 16 años, consta de 58 ítems que se valoran en intervalo.
SEI Coopersmith
INVENTORY" una escala de 2 puntos. Existe una forma abreviada de 25
ítems que tiene gran paralelismo con la 1ª y conserva su
fiabilidad.
F: 0,77 con Validez de
"CHILDREN´S intervalo de 4 constructo
SELF-CONCEPT CSCS Piers y Harris Escala de 80 ítems de contestación si/no. meses. adecuada y
SCALE" también la
concurrente.
F: 0,82 mediante Validez Española
Se basa en la teoría del autoconcepto en donde todas las
alfa y 0,66 criterial
facetas se estructuran en una organización global
mediante test-retest variable según
"AUTOCONCEPTO- jerarquizada defendida por Shavelson. Consta de 36 ítems
Musitu con intervalo de 3 factores,
FORMA A" que se valoran en una escala de 1-3 en orden a la
meses. siendo el
frecuencia de su aparición. Tiene 4 factores: académico,
emocional el
social, emocional y familiar.
más débil.
EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA EN ADULTOS
"ACCEPTANCE OF Consta de 2 subescalas: autoaceptación con 36 ítems y F. 0,89 Validez
SELF AND OTHERS ASOS Berger heteroaceptación con 28 que puntúan en una escala de 1- criterial
SCALES" 5. adecuada
"CANADIAN SELF Se deriva de la escala de Coopersmith, de la lista de F: 0,81-0,89 con 2
ESTEEM CSEI Battle adjetivos de Gough y consta de 60 ítems que se contestan días de interv.
INVENTORY" sí/no. Existe una forma abreviada de 30 ítems.
 Es una de las pocas escalas de autoconcepto adulto en Es francesa, pero
versión española. Tiene 9 subescalas obtenidas existe versión
factorialmente: energía, sociabilidad, tenacidad, española.
"ESCALA DE
inteligencia social, ambición, reflexión, optimismo,
AUTOESTIMA DE M-EAE
sinceridad y ponderación. Consta de 81 ítems que son
LAVOGIE"
pares de adjetivos. Los baremos están desglosados en
diferentes grupos profesionales y se han elaborado sobre
la población francesa.
Existe
Los autoinformes, a pesar de ser tan variados y discutidos,
adaptación de
continúan siendo el método más utilizado para la
"TENNESSE SELF esta escala para
TSCS Fitts evaluación de la personalidad de los sujetos con objetivos
CONCEPT SCALE" población
de descripción, orientación y selección de los contextos
hispanoamerican
clínicos, educativos y laborales
a
Los autoinformes, a pesar de ser tan variados y discutidos, continúan siendo el método más utilizado para la evaluación de la personalidad de los sujetos con objetivos de
descripción, orientación y selección de los contextos clínicos, educativos y laborales.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE ESTILOS COGNITIVOS
Uno de los más conocidos. La tarea consiste en que cada
"ROTATING ROOM sujeto debe buscar su verticalidad en relación a la
RRT Asch y Witkins
TEST" percepción de una habitación y la propia silla puede ser
rotada en grados y direcciones diferentes.
Consiste en una habitación que puede girarse de derecha a
"BODY
izquierda lo mismo que la silla que ocupa el sujeto a
ADJUSTEMENT BAT Asch y Witkins
conveniencia del experimentador, el sujeto debe
TEST"
acomodar su silla a la verticalidad.
Tiene versión en
Consiste en una habitación oscura que sólo tiene un
castellano y se
marco cuadrado luminoso que contiene una varilla
"ROD AND FRAME disponen datos
RFT Witkins también luminosa. La tarea consiste en ajustar la varilla a
TEST" de su aplicación
la verticalidad real mientras el marco permanece
en población
inclinado.
española.
Consiste en la presentación de una figura simple que está F: 0,89 con tres Validez Existe
incluida en una figura compleja, la tarea consiste en la años de intervalo. factorial y de adaptación
localización de la figura simple en la compleja. El EFT constructo es española en su
consta de tres juegos de láminas, dos de esos tres adecuada. forma de
contienen 12 láminas de figuras complejas y el tercero aplicación
contiene 8 figuras simples. Se toman los tiempos de colectiva.
"EMBEDED FIGURE
EFT Witkins ejecución. Los errores contabilizan como tiempo de
TEST"
ejecución máximo y la suma del tiempo total se divide por
el número de figuras. Aplicación de 10 años en adelante.
Existe otra forma de aplicación colectiva GEFT y otra
infantil CEFT aplicable de 5-10 años, en la cual se ha
eliminado el tiempo de ejecución y sólo se valora el
número de aciertos.
 Es el de más larga tradición y mejores garantías
psicométricas. Consta de 12 ítems que evalúan el modo de
"LEARNING STYLE
LSI Kolb obtener información y el procesamiento de la misma. Los
INVENTORY"
tipos de obtención de información son: experiencia
concreta (CE), reflexión conceptual (CR).
Evalúa 4 estilos de aprendizaje: activo (implicación en la
acción, experiencias nuevas e inmediatez), reflexivo
"LEARNING STYLE
LSQ Honey y Mumford (observación, reflexión, repetición), teórico ( relación,
QUESTIONNAIRE"
estructuración, lógica y deducción) y pragmático
(funcional, eclectivo).
Está orientada a evaluar la obtención de información y la
evaluación de la misma. La obtención de información se
evalúa mediante dos estrategias básicas: receptiva
"COGNITIVE STYLE Whetten y
CSI (focalizada en el detalle) y perceptiva (focalizada en la
INSTRUMENT" Cameron
totalidad); la valoración de la información se obtiene
mediante otras dos: sistemática (secuenciación ordenada)
e intuitiva (acierto- error).
PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PCTA
Fue elaborada para medir el PCTA en el Western F: mayor si se usan La validez de Del Pino y Gaos
Colborative Group Study. Es una entrevista estructurada dos categorías (A y la escala se ha han llevado a
que tiene una duración aproximada de 10 a 15 minutos y B)= 0,70 que si se basado cabo una versión
está compuesta de 2 partes diferentes. La primera parte usan 4 (A1,A2, B1, fundamentalm española. Las
supone un autoinforme, consta de 22 o 26 cuestiones, B2)= 0,68 ente sobre su características
elegidas mediante el método racional, a través de las capacidad para psicométricas
cuales se interroga al sujeto sobre sentido de urgencia, predecir la son adecuadas.
competitividad, afán de logro. La segunda parte requiere enfermedad
la observación de cómo el sujeto responde a estímulos coronaria. La
"STRUCTURED tales como la interrupción o la contradicción, se puntúa la validez
SI Rosenman
INTERVIEW" conducta mediante la entrevista. Las cuestiones que van concurrente
precedidas del signo + indica que el entrevistador entre SI y JAS
interrumpe al sujeto con cuestiones banales. Las es moderada o
cuestiones precedidas por el signo * indican que el baja
entrevistador debe provocar al entrevistado diciendo, por
ejemplo "no lo creo". Se trata de una valoración global y
subjetiva. Críticas: instrumento sumamente caro. Se
discute también la ausencia de claridad respecto al
carácter dicotómico o contínuo de los tipos A y B. La SI
ha lanzado la Videotape Structured Interview (VSI).
"JENKINS JAS Jenkins Ha sido reformada y se deriva de una escala previa de los Existe
ACTIVITY mismos autores. La actual versión consta de 52 ítems adaptación
SURVEY" elegidos racionalmente, que cubre los 3 supuestos española de la
componentes del patrón PCTA: S- Impaciencia, H- JAS y también
Esfuerzo/Competitividad, j- Implicación en el trabajo- Su de la JASS. La
aparición supuso la posibilidad de una medida objetiva fiabilidad de esta
que simplificaba enormemente el método de la entrevista adaptación
SI y disminuía el costo en su aplicación. Las puntuaciones parece adecuada.
 Se ha detectado
que el factor
Impaciencia
positivas son características de la conducta tipo A y las tiene correlación
negativas son características de conducta tipo B. positiva con
Existe también una forma del JAS adaptada a la población Hostilidad tanto
estudiantil JASS. desde el pdv
conductual como
de la reactividad
fisiológica.
Fue realizada para evaluar el PCTA en el estudio No existe fiabilidad
prospectivo de Framingham sobre las enfermedades T-R, pero sí
"FRAMINGHAM
FTAB Haynes coronarias. Evalúa los componentes: competitividad, concordancia entre
TYPE A SCALE"
urgencia, dominancia, quejas de trabajo. Es un jueces que está
cuestionario de sólo 10 ítems. entre 0,57-0,80
F: 0,72 a las 20 Hay adaptación
Se deriva de la SI y de una forma previa, que convertía en
semanas. Su española; una de
escala, elaborada por Bortner y Rosenman. Consta de 14
correlación con el Flores (1985) y
"BORTNER RATING ítems. Continuo de 1 a 24 según el sujeto se sienta "nada"
BRS Bortner JAS es de 0,02 lo otra de Pino
SCALE" o "muy identificado". La puntuación media de un sujeto
que indica que (1992).
A=211 y la de un sujeto B=178. Las puntuaciones medias
miden cosas
son variables
diferentes
LOS TIPOS DE GROSSARTH-MATICEK Y EYSENCK
Otra de las características psicológicas que se ha relacionado con la aparición de otros tipos de enfermedad es lo que Cattell había denominado Alexitimia o dificultad de
expresividad emocional. El cáncer, las alteraciones tradicionalmente consideradas como psicosomáticas son las que han aparecido más ligadas con esta dificultad de
expresividad emocional. La ansiedad combinada con la deseabilidad social ha sido la fórmula primera para evaluar este tipo inhibido, pero en los últimos tiempos está
alcanzando una gran relevancia un nuevo tipo o patrón de conducta, tipo C y su relación con la aparición de la enfermedad. Los sujetos tipo C tienen unas características
personales que parecen inducir a una cierta proclividad a desarrollar cáncer, su perfil personal consiste a grandes rasgos en : a) interiorización de los sentimientos, y b)
inhibición para su comunicación. Aparecieron perfilados dos tipos: Tipo I, prono al desarrollo del cáncer, caracterizado por sentimientos depresivos, desesperanza, indefensión
e inhibición de emociones frente al estrés. Tipo II, prono a desarrollar enfermedades cardíacas, que responde al estrés con reacciones excesivas de ira, hostilidad, agresión y con
relaciones emocionales inestables. Más tardíamente han aparecido los tipos III y IV, ambos saludables, caracterizados psicológicamente por hacer frente adecuadamente al
estrés y por expresar fluidamente sus emociones.
Consta de 70 ítems de contestación sí/no. Su uso permite Existe una
la clasificación de los sujetos en los cuatro tipos antes adaptación
"SHORT mencionados. Las características piscométricas están española.
INTERPERSONAL Grossarth-Maticek todavía por determinar, pero los datos proveniente de
SIRI
REACTIONS y Eysenck trabajos más recientes perfilan la aparición de 9 grupos:
INVENTORY" grupo V, caracterizado por la racionalidad y no
emocionalidad también proclive al cáncer, y el tipo VI,
psicopático proclive al consumo de drogas.
"INTERPERSONAL ISI Lorr Evalúa las distintas maneras de relacionarse una persona F: 0,81-0,95 Validez
STYLE con otras, las distintas maneras de manejarse en el concurrente
INVENTORY" ambiente laboral y lúdico. También ofrece puntuaciones muy variable.
sobre estabilidad emocional y ansiedad. Puede ser La escala de
aplicada desde los 14 años en adelante y puede ser estabilidad
administrada individual o colectivamente. Corrección correlaciona
mecanizada. Las escalas obtenidas por análisis factorial -0,75 con
 neuroticismo
de la escala
son: problemas interpersonales, socialización, autonomía,
EPI y la escala
autocontrol y estabilidad. Se ofrecen baremos para
de
mujeres, hombres y distintos rangos de edad. Las
socialización
puntuaciones directas se transforman en puntuaciones T.
0,37 con
extroversión.
Es adecuada para evaluar la conducta interpersonal. F: 0,71- 0,90 Validez de Se dispone de
Pretende centrarse en las dos bases de la conducta constructo es adaptación
interpersonal: dominancia y afecto. Es una prueba correcta según española
aplicable a adolescentes y adultos de forma individual o su autor.
"ESCALAS DE colectiva es necesario poseer un nivel de comprensión
ADJETIVOS IAS Wiggins lectora adecuada. La prueba proporcionaba 8 escalas:
INTERPERSONALES" seguro-dominante, arrogante-calculador, frío de ánimo,
reservado-introvertido, inseguro-independiente, ingenuo-
modesto, cálido-afectuoso, gregario-extrovertido.
Distintos baremos para varones y mujeres en
puntuaciones T.
EVALUACIÓN DE LOS ACONTECIMIENTOS VITALES
Se plantea el estrés como una respuesta orgánica a una presión exterior y se explica cómo esos estresores producen una sobrecarga que el organismo intenta superar generando
una conducta de hiperrespuesta que Selye llamó "Síndrome General de Adaptación" (GAS) El GAS como respuesta al estresor, tiene tres fases: Alarma, reacción primera frente
al estresor fisiológicamente caracterizada por el incremento de glucocorticoides segregados por el córtex adrenal; Resistencia, en la que se produce una defensa contra el
estresor, y Agotamiento, en donde no hay energía suficiente para mantener el gasto que supone la defensa.
Es la primera y dio origen las demás. Se ha elaborado
para la evaluación de los elementos relacionados con el
comienzo de la enfermedad. En esta primera escala ya se
da una confusión entre el listado de acontecimientos y la
valoración e importancia que puedan representar éstos en
la vida del que los experimenta, aunque tal valoración no
"SCHEDULE OF
SRE Hawkins la hace el propio paciente, sino unos jueces expertos. Se
RECENT EVENTS"
ha criticado este instrumento por la limitación de los
acontecimientos listados, por no tomar en cuenta el
carácter positivo o negativo de los mismos, por no
determinar el impacto subjetivo de los acontecimientos y
por la imposibilidad de generalización de las
ponderaciones.
Coddington ha hecho una adaptación de la SRE para que
pueda ser aplicada a niños, puesto que los
acontecimientos estresantes infantiles difieren
sensiblemente de los de los adultos. Está organizada
"RECENT LIFE
evolutivamente de manera que los acontecimientos
CHANGES RLCQ Holmes y Masuda
relevantes en cada estudio de edad se agrupan y ordenan
QUESTIONNAIRE"
sucesivamente. En el período preescolar es especialmente
relevante la separación paterna, mientras que para
adolescentes se listan episodios de ruptura amorosa,
cambios de entorno, etc.
 Proviene de la SRE y consta de todos sus elementos F: entre jueces alta Existen
negativos, jerárquicamente listados desde muerte de la (0,90) adaptaciones
esposa a pequeñas infracciones de la ley. La presentación españolas de la
de los ítems se hace en orden aleatorio. Los expertos escala.
realizaban la valoración y jerarquización en función de la
estimación de la cantidad de cambios que tal
acontecimiento produce en la vida de los sujetos y la
duración del mismo. A esta ecuación se la denominó Life
"SOCIAL
Change Units (LCU). Se escogió arbitrariamente como
READJUSTEMENT SRRS Holmes y Rahe
unidad de cambio vital tipo el ítem matrimonio y se le
RATING SCALE"
adjudicó el valor de 500. Este ítem actuaba como punto
de referencia que se convertía en un patrón de medida. El
punto de corte en LCU se estableció en la puntuación de
150. Los sujetos que la sobrepasaban alcanzarían un nivel
estimado como posible generador de alteraciones. El
límite temporal, arbitrado en los estudios prospectivos,
para establecer una relación entre estresores y aparición
de la enfermedad era de dos años.
Tiene las mismas características que la de Holmes y Rahe,
pero mucho más breve y lista sólo 33 acontecimientos.
"EVENTS SCALE" ES Paykel Estas escalas hasn sido usadas en estudios prospectivos y
se han mostrado eficaces en establecer conexiones entre
problemas psicológicos, enfermedades y estrés.
F: 0,97 para la Validez de Existe escala de
escala de constructo acontecimientos
acontecimientos y para estresantes para
0,98 para la escala acontecimient niños de 10-15
de afrontamiento. os estresantes años. Se han
Escala especialmente para adolescentes. Evalúa tanto es 0,55 con construido dos
acontecimientos estresantes como estrategias de ansiedad y instrumentos S-1
"LIFE EVENTS AND
afrontamiento. La valoración de la escala de 0,46 con y S-2. La escala
COPING LECI Dise-Lewis
acontecimientos vitales se hace sumando el número de depresión, S-1 mide estrés
INVENTORY"
acontecimientos por el peso del impacto subjetivo y la siendo, por en ambiente
suma del peso normativo del acontecimiento. tanto escolar y la S-2
moderada y en el ambiente
muy baja para familiar.
la escala de
estrategias de
afrontamiento.
Dohrenwend hace un análisis clasificatorio de los instrumentos sobre acontecimientos vitales, que se pueden construir: a) ítems seleccionados mediante el criterio de sus
elaboradores; b) por la elección de acontecimientos mediante observación de un grupo criterio, y c) listas abiertas realizadas por sujetos individuales. Este autor sugiere que
aunque entre los distintos métodos hay una gran confluencia, encuentra, sin embargo, que el tercero es el mejor método, porque evita las exclusiones apriorísticas.
 El propio Dohrenwend confecciona con este método una Existe
escala, epidemiología psiquiátrica (PERI) y adaptación
acontecimientos vitales. Se les preguntaba a los sujetos española, que
por el peor y mejor acontecimiento que ha supuesto un mantiene el
cambio o interrupción en las actividades de su vida. mismo número
Posteriormente los acontecimientos fueron jerarquizados. de ítems aunque
Cada acontecimiento se clasifica según su extensión la valoración
"PSYQUIATRIC (universal o limitado), deseabilidad (ganancia, pérdida, difiere. Está
EPIDEMIOLOGY ambigüedad) la estimación que el sujeto realizaba pensado para
PERI Dohrenwend
LIFE EVENTS respecto de la relación entre esos acontecimientos vitales aplicar a
SCALE" y su salud. Se comienza la escala referida a un episodio personas
concreto que se localiza temporalmente con precisión. relacionadas
Cada ítem se contesta como ausente o presente. Los estrechamente
presentes se valoran en una escala del 1-5, por área: con el sujeto
académica, laboral, vida amorosa, hijos, residencia, valorado.
legalidad, economía, social. Los ítems de cada área se
valoran en función de 4 criterios: 1) cambios; 2)
previsión; 3) deseabilidad y 4) control.
Sarason introdujo en la medición de los acontecimientos F: 0,53 - 0,88 - 0,64 Validez de
vitales la innovación de incluir tanto acontecimientos para las escalas de constructo
negativos como positivos, y el impacto que loa acontecimientos muy alta según
acontecimientos tiene sobre los sujetos. Consta de 57 positivos, negativos su autor.
ítems que se refieren sólo al año previo a la evaluación. y totales
Los ítems están formulados con mayor precisión y hay respectivamente.
"LIFE
preguntas enunciadas de diferente manera para el hombre
EXPERIENCES LES Sarason
o la mujer. Tiene dos secciones, la primera para adultos y
SURVEY"
la segunda para estudiantes. El sujeto puede añadir
acontecimientos que no estén listados. Los ítems se
evalúan separadamente respecto a dos criterios:
deseabilidad e impacto. La deseabilidad se mide
dicotómicamente si/no, mientras que el impacto se mide
en una escala de -3 a +3.
Se pretende incluir no sólo los acontecimientos vitales
sino los moduladores del impacto que éstos pueden llegar
a producir; por tanto mide cambios objetivos
(acontecimientos y el número de veces que se ha repetido)
"LIFE EVENTS
y subjetivos (impacto) a través del tiempo transcurrido
PERCEPTION LEPS Christensen
(temporalidad), la estimación de control que se ha tenido
SCALE"
sobre él (controlabilidad) y su deseabilidad (expectativa).
Se compone de 48 ítems a los que hay que añadir otros
tres de listado libre. La valoración de la prueba es muy
compleja.
 EVALUACIÓN DE ESTRESORES MENORES
Lista 8 tipos de acontecimientos menores, valorados en
una escala de intensidad de 1-3. Las pequeñas
contrariedades han sido consideradas como un buen
"HASSLES SCALE" HS Kanner indicador de estrés. La escala ha sido fuertemente
criticada por considerarse muy contaminada; en lugar de
estrés podría estar midiendo alteraciones físicas y
mentales.
Con este instrumento han logrado una escala a partir del F: 0,74 a 0,75 V: 0,59-0,89
"INVENTORY OF
HS, descontaminada de las interferencias de la ansiedad y
COLLEGE
problemas relacionados con la salud.
STUDENTS´ ICSRLE Kohn
Kanner ha introducido acontecimientos vitales positivos
RECENT LIFE
en su escala UPLIFTS SCALE (US) paralela a esta
EXPERIENCES"
(ICSRLE).
F: 0,82 - 0,60 y Validez Existe
Destaca el estrés laboral, que produce lo que se ha 0,80 para CE, PD y criterial parece adaptación
"MASLACH acuñado como burnout. Se incluyen aspectos como: RP ser adecuada. española de la
BURNOUT desvinculación emocional, personal y laboral. Tiene 3 respectivamente. prueba que ha
MBI Maslach y Jackson
INVENTORY subescalas obtenidas por análisis factorial: cansancio sido llevada a
MANUAL" emocional (CE), despersonalización (DP) y realización cabo en distintos
personal (RP). tipos de
muestras.
Batería de acontecimientos estresantes elaborada F: adecuada según
especialmente para población española. Consta de 4 sus autores.
escalas diferentes que se refiere tanto a acontecimientos
presentes como pasados. La escala general de estrés está
dirigida a población en general, y sus elementos se
refieren a salud, relaciones interpersonales, estilo de vida,
"ESCALAS DE relaciones humanas, vida social y asuntos económicos y
Fernández Seara y
APRECIACIÓN DEL EAE se aplica de 18-60 años. La escala de acontecimientos
Mielgo
ESTRÉS" estresantes en ancianos se aplica desde los 66-85 tiene
elementos sobre vida afectiva y emocional, salud,
relaciones sociales y asuntos económicos. La escala de
estrés sociolaboral es aplicable entre los 20-60 años y su
contenido es exclusivamente laboral. La escala de estrés
en la conducción alude a la conducción en relación con
factores externos, internos y con otros conductores.
Innovación en la medición del estrés y estresores. Se
"DIMENSIONS valora sobre una escala de 0-4 según el grado de acuerdo
APPRAISAL DAS Vitaliano del sujeto con el contenido de la frase. Vitaliano
SCALE" recomienda el uso de este instrumento asociado a los de
evaluación de estrategias de afrontamiento.
 EVALUACIÓN DEL APOYO SOCIAL
"ARIZONA SOCIAL F: 0,88 con 5 Validez mucho
Evalúa sentimientos, ayuda material, consejo,
SUPPORT semanas de más modesta
ASSIS Barrera retroalimentación positiva, ayuda física y participación
INTERVIEW intervalo.
social.
SCALE"
"SOCIAL SUPPORT F: 0,90 V: 0,31
SSQ Sarason
QUESTIONNAIRE"
"INVENTORY OF F: 0,88 con 5 V: 0,41
Mide 4 tipos de apoyo: emocional, instrumental,
SOCIALLY semanas de
ISSB Barrera búsqueda de información y socialización. Se aplica sobre
SUPPORTIVE intervalo.
el período del último mes en una escala de frecuencia.
BEHAVIOURS"
PRUEBAS DE EVALUACIÓN DEL AFRONTAMIENTO
Su primera versión tiene 2 subescalas: "Afrontamiento
"WAYS OF COPING
WCC Folkman basado en las emociones" y "afrontamiento basado en el
CHECKLIST"
problema" Consta de 68 ítems, de contestación sí/no.
Es la versión revisada del WCC que se transforma en una F: 0,80 Todavía no
escala de 66 ítems de valoración de 0-3 y un ítem más existe
"WAYS OF COPING
abierto. Sus factores son: confrontación, alejamiento, estandarización del
CHECKLIST- WCC-R Folkman y Lazarus
autocontrol, búsqueda de apoyo, responsabilidad, escape, mismo.
REVISED"
planificación de la solución del problema y apreciación
positiva.
Su correlación con Hay una revisión
la WCC es de la escala de
moderada: 0,56- Lazarus y
"WAYS OF COPING
WCQ Folkman y Lazarus Es la reorganización de la escala anterior. 0,85 Folkman
QUESTIONNAIRE"
adaptada a la
población
española.
Construido sobre la escala de Lazarus y Folkman. Consta
de 60 ítems que se valoran de 1-5 en función del uso que
el sujeto hace de la estrategia de afrontamiento enunciada
en la cuestión desde "nunca" a "regularmente". La
"WAYS OF COPING
WCCL Vitaliano puntuación máxima representa una frecuencia de 4-5
CHECKLIST"
veces por semana. El contenido de los ítems hace
referencia a estrategias de tipo cognitivo y de acción y se
refieren a un estresor concreto que el sujeto ha escogido
como el más importante de su vida.
La escala revisada VRWCCL plantea el problema de la Existe
valoración relativa de cada estilo de afrontamiento en adaptación
comparación con las demás que componen la escala. española.
Consta de 8 escalas diferentes: centrada en el problema
VRWCCL Vitaliano
(PF), búsqueda de apoyo social (SS), autocrítica (BS),
pensamiento desiderativo, evitación (AV), minimización
(MT) y consuelo (CYB). La valoración se ha cambiado y
oscila de 0-3.
 Es una prueba multidimensional que recoge la mayor F: 0,51-0,86. Validez
parte de las cuestiones incluidas en otros instrumentos. convergente es
Está compuesta por 14 áreas diferentes de afrontamiento: adecuada según
afrontamiento activo, planificación, supresión de los autores.
actividades interfirientes, espera, búsqueda de apoyo
"COPING social instrumental, búsqueda de apoyo social emocional,
COPE Carver
ESTIMATION" reinterpretación positiva, aceptación, religión, negación,
mantener las emociones inatendidas, desenganche
conductual, desenganche mental, refugio en el alcohol o
drogas. Cada área se explicita en 4 preguntas que se
valoran de 1-4, excepto el alcohol o drogas que sólo
consta de una pregunta.
F: 0,76-0,91 y la Validez
"MULTIDIMENSIONA El análisis factorial ha señalado 3 factores que coinciden correlación T-R es concurrente y la
L COPING MCI Endler y Parker con los análisis teóricos de las formas de afrontamiento: de 0,74, 0,66 y 0,68 de constructo
INVENTORY" tareas, emoción y evitación. para las subescalas son adecuadas
T,E y Ev.
Pretende la evaluación de 2 dimensiones de la respuesta Validez
de afrontamiento: eficacia (efecto positivo del factorial, de
afrontamiento) y estrés (efecto negativo del constructo y
"STRESS AND COPE" SCOPE Brengelman
afrontamiento). Está compuesta por 300 ítems. El análisis criterial son
factorial da 50 factores de primer orden, 10 de segundo y muy altas según
3 de tercero: tendencia al éxito, estrés y reserva. sus autores.
EVALUACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS PSICOPATOLÓGICAS
EVALUACIÓN DE LOS INTERESES PROFESIONALES
Consta de 399 elementos agrupados en 8 partes. El sujeto F: mediante la Validez: las
debe mostrar su agrado, desagrado o indiferencia con el división de pares- expectativas de
tipo de actividad específica, objetos o personas impares, la ingreso y
relacionados tanto con el ámbito profesional como con fiabilidad oscila en permanencia en
otros que desarrolla en la vida diaria. Esta prueba no está torno al 0,88, la profesión, tras
construida en base a ninguna teoría psicológica previa. bajando sólo en una el intervalo de
Las respuestas del sujeto a cada uno de los elementos se escala de 0,80. tiempo que
puntúan utilizando una clave diferente para cada comprendió el
"INVENTARIO DE profesión. Se tabulan las respuestas de los sujetos de esa estudio, eran
INTERESES profesión que se hayan satisfechos con la misma, a tanto mayores
Strong
PROFESIONALES DE continuación se comparan los porcentajes de los cuanto mayores
STRONG" diferentes tipos de respuestas encontrados en un grupo habían sido las
formado por sujetos que desempeñan ocupaciones puntuaciones de
diversas, a fin de determinar en qué elementos hay la escala
diferencias entre ambos y cuál es la dirección y magnitud correspondiente.
de las mismas. Cuanto más alta sea la puntuación del
sujeto en una escala determinada más se separarán los
intereses del sujeto de los de la población general,
difiriendo en la misma dirección en que difieren los
intereses del gupo ocupacional de referencia.
"REGISTRO DE KUDER-C Kuder Es una prueba mediante la que es posible evaluar los F: oscila en torno a Validez: hay
 intereses por actividades diversas que pueden agruparse 0,90. pocos estudios.
en 10 categorías ocupacionales. Estas categorías son: aire Uno realizado por
libre (0) puntuación alta(PA) en esta escala indica Baas concluyó
que aunque se
preferencia por actividades que se realizan normalmente
interpreten del
al aire libre, mecánico (1) PA en esta escala muestra modo más
preferencia por trabajos manuales utilizando máquina y adecuado los
herramientas, cálculo (2) PA indica preferencia por el datos desde el
trabajo con números, científico (3) PA preferencia por punto de vista
actividades que puedan conducir al descubrimiento de lógico, no
hechos nuevos o que impliquen la resolución de representan
problemas, persuasivo (4) PA preferencia por actividades necesariamente la
que impliquen el trato con personas, los negocios y la realidad
profesional.
venta, artístico (5) PA indica preferencia por trabajos
Aunque en
manuales plásticos, de tipo creativo, literario (6) indica general, el perfil
preferencia por tareas que exigen lectura o escritura, medio de una
musical (7) PA preferencia por actividades tales como profesión
PREFERENCIAS asistir a conciertos, tocar instrumentos musicales o buscar coincidía con lo
VOCACIONALES DE información sobre temas relacionados con el mundo de la que cabía esperar
KUDER música, asistencial (8) PA preferencia por actividades que por mera lógica,
impliquen ayuda a otras personas, administrativo (9) aparecieron
característico de los sujetos que puntúan alto en esta bastantes
desviaciones con
escala es preferir tareas que exigen precisión y exactitud respecto a lo
como son los de oficina. La prueba se construyó esperado. Se
utilizando la metodología del análisis factorial. Cada vieron en la
categoría es homogénea. La puntuación directa en la necesidad de
prueba se obtiene mediante plantilla, y refleja la suma de incluir criterios
las preferencias mostradas por el sujeto en relación con más objetivos, por
las lo que se han
actividades incluidas en cada categoría. Además de las 10 establecido
criterios de
escalas básicas el test permite obtener la puntuación en
interpretación
una escala V o de verificación. A la hora de la basados en
interpretación sólo cuando la puntuación está entre 31-39 perfiles
puntos es razonable aceptar el perfil. profesionales,
similares a los de
Strong.
Se le presentan al sujeto un conjunto de pares Son pruebas fáciles de contestar que pueden servir para
IP Thurstone
profesionales, pidiéndole que elija una de cada par. una primera aproximación a la evaluación de los
Se le presentan bloques de 12 profesiones que debe intereses. Sin embargo, presentan un inconveniente, ya
RMI Rothwell-Miller
colocar por orden de preferencia. que la preguntar al sujeto por "profesiones", la falta de
Dado su nivel de vocabulario, expresión de un tipo de información sobre las mismas y los estereotipos sociales
"TEMARIO pueden influir en las respuestas, restando validez a la
García-Yagüe pensamiento excesivamente conceptual, sólo es aplicable
VOCACIONAL" información.
a partir de los niveles superiores de BUP.
 Para evaluar las preferencias de los sujetos relativas al Problema
mundo profesional, se pregunta a los sujetos tanto por el fundamental de
interés que despiertan en ellos diferentes profesiones esta prueba es la
como por el que despiertan distintas ocupaciones y ausencia de
actividades. Al evaluar los intereses por los dos medios estudios de
"INVENTARIO DE
señalados, es posible detectar si los conocimientos que validez
PREFERENCIAS IPP Cruz
tiene el sujeto respecto al contenido de las profesiones predictiva.
PROFESIONALES"
hacia las que se siente atraído son adecuados o, por el
contrario, reflejan un sesgo debido quizá a estar basados
en estereotipos o informaciones fragmentarias. EL IIP
parece ser más útil para un análisis intraindividual de los
intereses.
EVALUACIÓN DE LOS VALORES PERSONALES E INTERPERSONALES
El término "valor" se suele utilizar para hacer referencia a intereses de tipo más general, menos ligados al desempeño de una profesión y que afectan a las decisiones que el sujeto
tomo también en relación con otros ámbitos de su vida. El conocer los valores de un sujeto puede servirnos para determinar la dirección que tomará su conducta en las situaciones
en que las decisiones que tome dependan de aquéllos. Puede servirnos para detectar el origen de posibles desajustes, en la medida en que en determinadas situaciones los valores
del sujeto pueden entrar en conflicto. Los valores (como los intereses) también se definen por el tipo de objetivos a que hacen referencia.
La finalidad de esta prueba es la de posibilitar la Los coeficientes de La contrastación
evaluación de seis valores o intereses básicos el sujeto, consistencia interna de perfiles de
clasificación basada en la obra Tipos de Hombre, de oscilan entre 0,37- diferentes
Spranger. Estos valores son: teórico (el sujeto que PA en 0,90 mientras que grupos en
relación con este valor se caracteriza por su interés en la los de estabilidad distintas
búsqueda de la verdad y por el empleo de métodos son ligeramente muestras de
críticos, racionales y empíricos, de naturaleza intelectual), superiores, estudiantes o de
económico (PA son caracacterísticas de sujetos con oscilando entre 0,77 profesionales ha
intereses prácticos), estético (PA los caracteriza por el t 0,93. puesto de
"ESTUDIO DE Allport, Vernon y
interés por la belleza y el arte, por la simetría o el manifiesto la
VALORES" Lindsey
equilibrio de las formas), social (caracteriza a los sujetos existencia de
con un interés elevado por ayudar a otras personas), diferencias
político (las puntuaciones altas reflejan el interés por el significativas en
poder, por la posibilidad de influir en otras personas) y la dirección en
religioso (caracteriza a las personas interesadas por la que cabía
experiencia mística). Cada elemento de este test requiere predecirlas en
que el sujeto señale sus preferencias en relación con dos o base a
cuatro alternativas que hacen referencia a distintas consideraciones
actividades respresentativas de los valores mencionados. racionales.
"CUESTIONARIO DE CVI Gordon Prueba construida para posibilitar el estudio del valor F: oscila entre 0,61- Datos relativos a
VALORES relativo que distintas personas atribuyen a diferentes 0,93. la validez son
INTERPERSONALES" aspectos derivados de las interacciones personales. El escasos.
punto de partida de la evaluación han sido las
afirmaciones sobre lo que se considera importante en una
situación dada; en este caso, en las situaciones de
interacción personal. Gordon ha podido identificar 6
factores o valores interpersonales: estímulo (se refleja en
el deseo de ser tratado con comprensión recibiendo apoyo
de las demás personas), conformidad (se manifiesta en el
 deseo de las personas de hacer lo que es socialmente
correcto, siguiendo estrictamente las normas. Propio de
personas conformistas), reconocimiento (se refleja el
deseo de ser bien visto y admirado), independendencia (se
manifiesta en la voluntad de ejercer el derecho a hacer lo
que uno quiere, a ser libre de decidir por uno mismo,
según su propio criterio), benevolencia (implica el deseo
de hacer cosas por los demás, de ayudar a los menos
afortunados), liderazgo (supone querer estar al cargo de
otras personas, ejerciendo el mando sobre ellas. La
plicación y corrección de esta prueba se asemeja a la del
test de Kuder. El sujeto debe señalar de las 3 alternativas
propuestas, con cual está más de acuerdo, con cuál más
desacuerdo y dejar la alternativa restante en blanco. Las
puntuaciones directas se transforman en centiles. El
baremo es ipsativo.
En algunos casos hay similitud entre las categorías de los inventarios de intereses y valores. Este hecho llevó a pensar si lo que se estaba midiendo con los tests de intereses y
valores no sería lo mismo. Para dar respuesta a esta cuestión que afecta a la validez de constructo de ambos tipos de medidas se han realizado diferentes estudios revisados por
Super. Estos estudios han llevado a la conclusión de que la distinción entre y valores es un tanto arbitraria, dado que la identificación de unos y otros se basa en la denominación
del inventario a partir del cual han sido aislados. Los estudios realizados parecen apoyar la teoría de que los intereses son una expresión de los valores.
EVALUACIÓN DE LOS MOTIVOS QUE AFECTAN AL APRENDIZAJE Y AL RENDIMIENTO
"MOTIVACIÓN Y MAE Pelechano Este cuestionario es el resultado de una serie de trabajos La consistencia Validez: su
ANSIEDAD DE encaminados a buscar la unidimensionalidad o interna oscila entre autor señala que
EJECUCIÓN" pluridimensionalidad dle concepto de motivación de logro 0,75-0,87 los factores se
o de ejecución. Pelechano ha puesto de manifiesto que a relacionan, con
la base del concepto de motivación de logro o de distinta
ejecución hay por lo menos 4 factores motivacionales. intensidad, con
Del mismo modo ha puesto de manifiesto que hay más de criterios de
un factor de ansiedad relevante para la solución de tareas, eficacia
de los cuales ha identificado al menos 2. Los seis factores terapéutica, con
han servido de base para la construcción de las escalas el rendimiento
que integran el MAE: tendencia a la sobrecarga de trabajo académico en el
(PA suelen rendir más en el trabajo que aquellos que caso de
puntuan bajo (PB) ítems que ejemplificarían esta adolescentes y
característica son: "normalmente trabajo más duro que adultos y
mis compañeros". Separación entre el mundo privado y el finalmente con
laboral(según el autor la significación de este factor será una eficacia
distinto según sea el nivel intelectual del sujeto). profesional
Autoexigencia laboral (refleja la tendencia a superarse
constantemente en el trabajo y a evaluarpositivamente el
mundo laboral). Motivación positiva general hacia la
acción (este factorrepresenta la motivación para la acción
tal y como es conceptualizada por el grupo de Atkinson,
es el factormotivación menos específico). Ansiedad
inhibidora del rendimiento (refleja una reacción negativa
ante el estrés). Ansiedad facilitadora del rendimiento
(refleja la reacción ante el estrés de quien, en lugar de
 inhibirse, intenta superarse. Las personas que puntúan alto
en este factor suelen rendir bien en aquellas situaciones
que exigen más laboriosidad y rapidez que las
situaciones normales).
Aplicable a sujetos de 11-15 años. Se desarrolló teniendo F: oscila entre 0,77- Referente a las
en cuenta fundamentalmente los planteamientos teóricos 0,87 siendo la escalas de 2º
de Dwech y Elliot sobre la motivación de logro. De fiabilidad media de orden, sólo las
acuerdo con el planteamiento mencionado, existen una las escalas básicas: escalas I y II
pluralidad de metas relacionadas con el aprendizaje y el 0,70 correlacionan
rendimiento en el contexto escolar. El MAPE está con el
"MOTIVACIÓN POR
Alonso-Tapia y constituido por 8 escalas básicas y 3 correspondientes a rendimiento.
EL APRENDIZAJE Y MAPE-1
Sánchez Ferrer factores de segundo orden. Ha sido objeto de un
LA EJECUCIÓN"
cuidadoso análisis estadístico. Las escalas de 2º orden
son: motivación de evitación de juicios negativos de
competencia y consecución de juicios positivos vs.
motivación por el aprendizaje o incremento de
competencia (1), vagancia vs. disposición al esfuerzo (2),
motivación de lucimiento (3).
Se trata de un cuestionario que comparte un gran número Características
de elementos con el MAE de Pelechano, pero cuyo psicométricas
proceso de análisis ha permitido precisar el tipo de similares a las del
variables que mide cuando se aplica a sujeto de edades MAPE-1
comprendidas entre 15-18 años. Permite evaluar la
"MOTIVACIÓN POR
Montero y Alonso- motivación en tres escalas: motivación por el aprendizaje,
EL APRENDIZAJE Y MAPE-2
Tapia motivación por la búsqueda de juicios positivos de
LA EJECUCIÓN- 2"
competencia y miedo al fracaso, factores que coinciden
con los propuestos por Dweck y Elliot. Los factores 1º y
2º se relacionan de forma positiva y significativa con el
rendimiento, mientras que el tercero lo hace de forma
negativa.
"CUESTIONARIO AF-5 García y Musitu No es un cuestionario para evaluar motivos relacionados
AUTOCONCEPTO con el aprendizaje y logro, sino, un cuestionario para
FORMA 5" evaluar el autoconcepto, esto es, la representación que
cada persona tiene de sus cualidades y capacidades,
representación que, condiciona la autoestima, con las
repercusiones emocionales que ello comporta. El
autoconcepto no es un motivo sino una representación de
uno mismo que liga ésta a incentivos que puedan motivar
el que el sujeto actúe en una dirección u otra. Puede
considerarse una medida indirecta de la motivación.
Entre las 5 dimensiones del autoconcepto que evalúa, la
primera de ellas (autoconcepto académico-laboral) hace
referencia al ámbito del aprendizaje y el rendimiento,
siendo algunos de los elementos de esta escala similares a
los incluidos en algunas de las pruebas de motivación
anteriormente descritas. Y lo mismo ocurre con la 3era
escala (autoconcepto emocional), en la que los elementos
 hacen referencia a la facilidad con que el sujeto
experimenta miedo o ansiedad ante distintas situaciones
entre las que se destaca de modo específico las de tipo
escolar que pueden implicar una cierta evaluación. Las 5
dimensiones del autoconcepto que evalúa el AF-5 son:
académico/laboral, social, emocional, familiar y físico.
Puede aplicarse desde 5º de primaria(10 años)- 62 años
dado que existen baremos independientes para cada nivel
de edad. Su estructura posee una adecuada
fundamentación teórica y estadística.
EVALUACIÓN DE LAS ATRIBUCIONES Y ESTILOS ATRIBUTIVOS
Consisten en preguntar al sujeto por qué cree que ha ocurrido un determinado hecho como: "¿por qué cree que ha perdido el empleo?" La interpretación
de las respuestas del sujeto a preguntas como la anteriores requiere que sean clasificadas en relación con las categorías o dimensiones causales
PROCEDIMIENTOS previamente establecidas en base a la evidencia experimental disponible, dado que las atribuciones influyen en la conducta en función de ciertas
DE RESPUESTA características a las que hace referencia la expresión "dimensiones causales". Los procedimientos de respuesta abierta son útiles cuando se intenta
ABIERTA conocer una situación nueva, los tipos de causas a que se atribuyen con más frecuencia los hechos observados, antes de decidir qué factores sería
necesario incluir en una medida estructural si se construyese. Pueden, a su vez, ser especialmente útiles en la primera fase de evaluación clínica, cuando
se busca conocer cuáles son para el sujeto los determinantes de su problema
Entre los procedimientos estructurados caben señalar dos categorías principales: procedimientos en que se utilizan juicios independientes y
procedimientos en que se utilizan juicios ipsativos. En los ipsativos la medida de las atribuciones es de tal naturaleza que la puntuación que recibe una
PROCEDIMIENTOS atribución influye en la puntuación que reciben las restantes, de modo que se producen correlaciones negativas entre unas y otras. Este problema no
ESTRUCTURADOS ocurre cuando se utilizan juicios independientes, caso en que es más fácil el análisis de datos, puesto que cada atribución puede evaluarse por separado.
Los juicios o evaluaciones independientes no permiten una evaluación tan directa de la importancia relativa de los factores causales para el sujeto como
la que permiten los juicios ipsativos, lo que hace que estos últimos tiendan a usarse con frecuencia.
Se utiliza para evaluar "Lugar de control". Consta de 29
ítems de elección forzada. Es la escala mejor estudiada
dentro de las existentes para la evaluación de la
dimensión causal mencionada. Por lo que se refiere a su
validez de constructo, Rotter afirma que los sujetos que de
modo consciente atribuyen los hechos a causas bajo el
propio control, de acuerdo con las puntuaciones que
obtienen en la escala, es probable que: a)estén más atentos
a aquellos aspectos del entorno que pueden
proporcionarles información útil para dirigir su conducta
“INVENTARIO DE futura; b) realicen intentos para mejorar las condiciones
Rotter
REACCIÓN SOCIAL” ambientales; c) den gran valor al desarrollo de las propias
habilidades y les preocupen más sus fallos, y d) sean más
resistentes a cualquier intento de influenciarles. La
atribución de los hechos a explicar a causas bajo el propio
control parece ser una disposición básica que covaría con
las expectativas que el sujeto tiene de poder controlar la
obtención de los esfuerzos y que desempeña un papel
como variable moduladora de los efectos de las
intervenciones. Otros análisis han puesto de manifiesto
que la dimensión que Rotter consideró como inicialmente
unitaria no lo era.
 F: índice compuesto Validez de
Esta escala incluye 12 situaciones hipotéticas, seis de las 0,72 en el caso de constructo: muy
cuales hacen referencia a sucesos que tienen lugar en el sucesos negativos y pocos estudios
contexto de las relaciones interpersonales y otras seis de 0,75 en el caso de realizados. No
sucesos relacionados con logros o situaciones personales. sucesos positivos. obstante
La mitad de los resultados que afectan al sujeto en cada Cuando se ha Metalsky y
uno de los tipos de situaciones son positivos y la otra considerado cada Abramson
mitad negativos. Esta prueba presenta tres rasgos que la dimensión por señalan que, de
diferencian de la mayoría de las escalas de estilos separado, los acuerdo con las
atributivos. En 1er. lugar se utiliza un procedimiento de coeficientes han predicciones, la
respuesta abierta para determinar la causa a la que el oscilado entre 0,46 escala ha
sujeto atribuye el resultado reflejado en el elemento. 2º y 0,69 y entre 0,44- permitido
ESCALA DE ESTILOS lugar: es el propio sujeto el que facilita la 0,58 según fuesen distinguir entre
Seligman
ATRIBUTIVOS dimensionalización de la causa a la que atribuye el negativos o estudiantes
resultado, al estimar en una serie de escalas de 7 puntos el positivos universitarios
grado en que radica en sí mismo, en que es estable y en respectivamente. depresivos y no
que influencia la mayoría de las situaciones de su vida depresivos,
personal. En 3er. lugar incluye una tercera dimensión entre estudiantes
"globalidad-especificidad" de la influencia de la causa con diferente
elevada. Esta escala permite obtener distintos índices nivel de
relativos al grado de internalidad, estabilidad y globalidad ansiedad ante
de las atribuciones del sujeto, por separado, para distintos los exámenes y
tipos de situaciones, así como las medidas relativas al entre sjs.
grado de consistencia de las estimaciones realizadas a lo esquizofrénicos
largo del conjunto de los ítems. deprimidos y no
deprimidos.
Cuestionario desarrollado para ser usado en el contexto F: de los factores de
académico con niños de 10-15 años. Ha sido construido a segundo orden
partir de tres supuestos. 1) Que la atribución del éxito y el oscila entre 0,71 y
fracaso a diferentes causas podría realizarse siguiendo 0,85, siendo la
patrones regulares que definirían estilos atributivos. 2) fiabilidad media las
Que los estilos o patrones atributivos pueden ser escalas básicas
específicos de un área determinada y seguir patrones 0,71.
CUESTIONARIO EAT evolutivos distintos. 3) Que el comportamiento
Alonso-Tapia y
(ESTILOS EAT atribucional podría estudiarse a distintos niveles de
Sánchez García
ATRIBUTIVOS) generalidad. La escala se divide en dos pruebas, una
relativa a los estilos atributivos relacionados con los
resultados académicos (EAT-Académico) y otra relativa
a éxitos y fracasos en las relaciones interpersonales (EAT-
Interpersonal). Sólo el EAT-Académico ha sido estudiado
en profundidad. Elaborado mediante estrategia factorial
consta de 7 escalas correspondientes a factores de primer
orden y tres factores de segundo orden.
 EVALUACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS
F: factores de Incremento de la
Cuestionario semejante al EAT-Académico como la única
segundo orden: 0,99 varianza
diferencia de que los elementos de este último se refieren
y 0,93 siendo la obtenida
al pasado, mientras que en los elementos del ECO se
fiabilidad media de utilizando como
EXPECTATIVAS DE pregunta siempre por las causas a las que el sujeto
Alonso-Tapia y las escalas básicas criterio las notas
CONTROL: ECO atribuye los resultados académicos que espera obtener en
Arce Sáez 0,82. finales con
CUESTIONARIO ECO el futuro. Elaborado mediante estrategia factorial el
respecto al uso
cuestionario ECO consta de 9 escalas correspondientes a
exclusivo de
otros tantos factores de primer orden y dos más
pruebas de
correspondientes a factores de segundo orden.
inteligencia.
EVALUACIÓN DEL NIVEL DE INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ
Las escalas clásicas del desarrollo permiten apreciar el
nivel global de desarrollo psicomotor de los niños, pero
no los mecanismos intelectuales propiamente dichos que
éste utiliza. Para posibilitar tal objetivo, Casati y Lèzine
han reunido una serie de técnicas de examen que ya
figuraban en las obras de Piaget "El nacimiento de la
inteligencia del niño" y "La construcción de lo real", a las
que han añadido una prueba de combinación de objetos.
La prueba utiliza 4 categorías: 1) comportamientos de
PROCEDIMIENTOS búsqueda del objeto desaparecido, 2) utilización de
Gesell, Brunet-
ADAPTADOS POR medios para conseguir fines, 3) comportamientos
Lèzine, Bayley
CASATI Y LEZINE relacionados con la exploración de objetos, 4)
comportamientos relacionados con la combinación
correcta de los objetos. La escala preparada por Casati y
Lèzine puede ser especialmente útil para explorar el nivel
de desarrollo intelectual en el caso de niños con
problemas específicos. Si examinamos niños de edad
superior a 2 años, el conocer si han alcanzado el estadio
VI del período sensoriomotor es insuficiente para orientar
la investigación. Es necesario examinar su desarrollo en
relación con los períodos siguientes.
EXPLORACIÓN DEL PENSAMIENTO OPERATORIO FORMAL
Incluye 7 subtests que evalúan: 1) coordinación de Consistencia interna Validez
percepciones espaciales; 2) conservación y disociación de oscila entre 0,76 y predictiva: 0,77-
diferentes magnitudes; 3) control de variables, de 0,84 y los de 0,78
combinaciones químicas y de las varillas flexibles y 4) estabilidad entre
razonamiento proporcional. Permiten evaluar la capacidad 0,64 y 0,85.
SCIENCE de niños y adultos para utilizar estrategias propias del
SRT William y Shayer
REASONING TASKS pensamiento concreto y del psmto. formal. La evaluación
se realiza en base a criterios preestablecidos. La prueba
proporciona para cada nivel de edad datos normativos
sobre los porcentajes de sujetos que presentan cada uno
de los niveles de pensamiento en un conjunto de muestras
representativas de la población inglesa.
 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO SOCIAL
Con la expresión desarrollo social se hace referencia al grado en que el sujeto ha adquirido una serie de hábitos comportamentales que posibilitan su adaptación a las exigencias del
medio social. Entre tales hábitos se suele incluir tanto los relacionados con la autonomía e independencia personal, como asearse, hacer uso de transportes públicos, etc., como los
que tienen que ver con la conducta interpersonal, tales como saber iniciar una conversación, pedir ayuda, dar instrucciones, expresar los propios sentimientos... Su adquisición
precisa con frecuencia de un entrenamiento especial en el caso de sujetos con retraso mental. La adquisición de los hábitos que tienen que ver con la conducta interpersonal o
habilidades sociales, hábitos que definen lo que se conoce como competencia social, es problemática con frecuencia incluso en muchos sujetos cuya competencia intelectual es
normal.
Fue el primer instrumento construido para evaluar el
desarrollo social. Consta de 117 elementos referidos a:
autodirección, comunicación, locomoción y socialización.
Para cada elelmentos se ha establecido la edad a la que
normalmente se considera que la habilidad a que se
refiere ha madurado. El sistema de puntuación es similar
al de Terman Merril, calculándose a partir de los
resultados la "edad social" (ES) del sujeto y el "cociente
de desarrollo social" (CS). Se completa mediante una
"ESCALA DE
entrevista realizada a los padres del sujeto evaluado,
MADUREZ SOCIAL Doll
siendo aplicable desde el nacimiento hasta la edad adulta.
DE VINELAND"
Aunque la competencia social depende en parte de la
inteligencia, no está justificado predecir el nivel de
habilidad social que el sujeto alcanzará en el futuro sólo a
partir de la EM, dado que las oportunidades de
aprendizaje que se ofrecen al sujeto en la comunidad y un
nivel menor de exigencia por parte de las situaciones
ordinarias de cada día puede hacer que el sujeto funcione
en tales situaciones de modo más adaptado que lo que
cabría esperar a partir de la consideración de su DM.
"ESCALA DE Hurtig Se construyó con un doble objetivo.1) Poseer un
EVALUACIÓN DEL instrumento que permitiese evaluar el desarrollo en
DESARROLLO cuanto a autonomía social y adaptación social con fines
SOCIAL" de diagnóstico individual. 2) Que permitiese evaluar la
inteligencia social del niño con fines de investigación. Las
escala, estructurada en base a criterios teóricos, consta de
139 elementos, estando destinada sólo a niños de 5-12
años y de procedencia urbana. Los elementos se hallan
agrupados en 3 áreas: a) adquisición de autodirección:
exploración del grado de autonomía en la casa y en el
exterior; b) desarrollo de intereses: se busca averiguar en
qué grado se interesa por diversos tipos de lecturas y otros
aspectos de la vida social; c) desarrollo de las relaciones
interindividuales: dependencia o independencia del niño
con relación a los padres. Los autores consideran que el
momento de aparición y ritmo de consolidación de
diversos comportamientos recogidos en los distintos
elementos de la escala son muy diferentes. Por esta razón
no consideran posible una jerarquización de los mismos
según su grado de dificultad.
 Cada nivel de edad se define por el total de puntos
conseguidos en la escala, con independencia de los
elementos en los que se apoye tal cociente.
EVALUACIÓN DEL PROGRESO EN EL DESARROLLO SOCIAL: ENFOQUE DE GUZBURG
Concepción del desarrollo social semejante al de Doll en
cuanto a que considera que los hábitos y habilidades
sociales que se adquieren a lo largo del desarrollo son de
diferente dificultad, lo que posibilita su jerarquización.
Difiere en un aspecto importante. La estimación de la
SISTEMA TEÓRICO dificultad de las distintas habilidades sociales no se hace
DE LOS "CUADROS en función de la proporción de sujetos de cada edad
PARA LA cronológica que es capaz de resolverlas, sino en función
EVALUACIÓN DEL PAC Guzburg dela proporción de sujetos retrasados, dentro de unos
PROGRESO EN EL niveles determinados de CI, que las resuelve. Cabe
DESARROLLO esperar que todos los sujetos del mismo nivel intelectual
SOCIAL" puedan alcanzar un nivel de desarrollo social semejante y,
como mínimo, el nivel máximo alcanzado por los sujetos
del mismo grupo. Este modelo obedece a un propósito de
tipo práctico: permitir que el evaluador se forme una idea
realista del grado de desarrollo social que como mínimo,
cabe esperar que alcance el sujeto evaluado.
"CUADROS PARA LA PAC Guzburg Mediante este instrumento se compara al sujeto, no con
EVALUACIÓN DEL los sujetos normales, sino con sujetos deficientes mentales
PROGRESO EN EL de su mismo nivel intelectual. Para hacer esto posible,
DESARROLLO este instrumento presenta tres formas: PPCA (PAC
SOCIAL" primario) forma destinada a niños muy pequeños
(menores de 3 años) retrasados mentales. Aunque en ella
se recogen los comportamientos correspondientes a los
tres primeros años de edad, puede aplicarse a sujetos
mayores -hasta los 13 ó 14 años- si se trata de retrasados
profundos. PAC-1: escala destinada para los niños
deficientes en edad escolar y en ella se recogen los
comportamientos correspondientes al desarrollo normal
de los 3 a los 8 años. El CI medio de los sujetos de la
muestra de estandarización de esta forma osciló en torno a
55. PAC-2: esta forma se construyó para la evaluación de
los débiles mentales moderados, medios y ligeros. Para la
utilización de esta forma hay, pues, tres grupos
normativos diferentes. El registro de la conducta se hace
en un círculo dividido en 4 cuadrantes, cada uno de los
cuales sirve para recoger información relativa a una de las
cuatro áreas del comportamiento que examina la escala:
ayuda de sí mismo, comunicación, socialización y
ocupación. Varios círculos concéntricos dividen los
sectores en pequeñas partes, cada una de las cuales
corresponde a un elemento de la escala. Éstos se hallan
ordenados dentro de cada cuadrante de modo que los más
 sencillos están más cerca del centro y los más difíciles
están en la periferia del círculo. El registro de la conducta
se hace en un círculo dividido en 4 cuadrantes, cada uno
de los cuales sirve para recoger información relativa a una
de las cuatro áreas del comportamiento que examina la
escala: ayuda de sí mismo, comunicación, socialización y
ocupación. Varios círculos concéntricos dividen los sectores en
pequeñas partes, cada una de las cuales corresponde a un elemento de la
escala. Éstos se hallan ordenados dentro de cada cuadrante de modo que
los más sencillos están más cerca del centro y los más difíciles están en
la periferia del círculo. Los registros del PAC en el sujeto
normal son uniformes en las cuatro áreas, mientras que en
los sujetos retrasados pueden observarse irregularidades
debidas a que las distintas experiencias a que ha estado
sometido un sujeto han dado lugar a aprendizajes
dispersos en relación con lo que cabría esperar en base a
su dificultad estimada a partir de los logros medios de
muchos sujetos deficientes. El examen del perfil gráfico
proporcionado por el registro de los resultados permite
determinar qué áreas de entrenamiento deben ser
prioritarias, por estar el sujeto más retrasado que en otras,
y cuáles deben ser los objetivos básicos del
entrenamiento.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE DESTREZAS REFERIDAS A CRITERIOS: ENFOQUE DE CONE (1981)
SUPUESTOS WVAATS Cone Cone ha abordado la tarea de evaluar y entrenar los
TEÓRICOS DEL diferentes comportamientos y habilidades que integran la
SISTEMA DE competencia social, así como otras destrezas sensoriales,
EVALUACIÓN Y motoras y lingüísticas especialmente importantes en el
SEGUIMIENTO DE caso de sujetos con retraso mental y otro tipo de
VIRGINIA OESTE minusvalías. Cone considera que pra determinar si un
sujeto tiene una adecuada competencia socil lo importante
no es comparar su competencia actual con la de otros
sujetos sean normales o deficientes, lo que implica una
evaluación normativa, sino compararla con criterios
comportamentales preestablecidos. Estos criterios
constituyen el objetivo que ha de orientar el
entrenamiento del sujeto en caso de que no lo haya
alcanzado. La novedad de Cone está en que no considera
necesario, además. Comparar la competencia del evaluado
con la de otros sujetos pues, si el sujeto no posee una
conducta que se considera deseable, habrá que entrenarle.
En segundo lugar, Cone considera que cualquier conducta
compleja puede aprenderse si se descompone en
comportamientos más simples y se planifica de modo
adecuado la secuencia de entrenamiento para facilitar el
aprendizaje del sujeto. Existen dos problemas con el
hecho de que no se plantee la comparación con una norma
construida en base a criterios normativos: 1) para decidir
 si los evaluados requieren o no entrenamiento específico
se precisa de una comparación normativa, lo que aquí se
omite. 2) Dificulta el pronóstico sobre las adquisiciones
que cabe esperar que sean logradas por el sujeto evaluado.
Esta batería está formada por un conjunto de 20 escalas Adaptada al
construidas para la evaluación de la conducta adaptativa castellano por
de personas con distintos hándicaps. El grado de Martín, con el
competencia se evalúa no mediante la referencia a unas nombre WV-
normas, sino mediante la referencia a criterios UAM
comportamentales preestablecidos y organizados en un
currículum. Las 20 escalas son: 1) Zona sensorial:1.
responsividad auditiva; 2. Responsividad visual. 2) Zona
primaria:1. motricidad gruesa; 2. conductas relacionadas
con la comida; 3. motricidad fina; 4. aseo: control de
esfínteres y uso del WC; 5. conductas relacionadas con el
vestido; 6. interacción social; 7. aseo personal; 8. lenguaje
receptivo, 9. lenguaje expresivo. 3) Zona secundaria: 1.
ocio y recreo; 2. escritura; 3. comportamiento en la casa;
"SISTEMA DE 4. lectura; 5. comportamiento en relación con el trabajo;
EVALUACIÓN Y 6. conocimiento de los datos relacionados con la medida
WVAATS Cone
SEGUIMIENTO DE del tiempo; 7. conocimiento y manejo de los números; 8.
VIRGINIA OESTE" comprensión y uso del dinero. Esta prueba ha sido
construida con 4 objetivos: 1) Determinar las áreas
comportamentales en que se requiere una intervención
prioritaria. 2) Facilitar la elección de la subárea en la que
debe comenzar el entrenamiento de modo que, como
consecuencia de dicha selección, se optimicen los
resultados de este último. Las subáreas están
jerarquizadas por orden de dificultad. 3) Permitir la
evaluación del nivel de funcionamiento del sujeto dentro
del área correspondiente para ello cada área ha sido
analizada y descompuesta en una serie de objetivos
comportamentales jerarquizados. 4) Servir de base para la
planificación del entrenamiento, para ello, cada uno de los
objetivos va acompañado de los procedimientos para
entrenar los comportamientos implicados.
EVALUACIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN: APROXIMACIÓN FACTORIAL
"BATERÍA DE Silva y Martorell Se ha partido del supuesto de la necesidad y utilidad de F: oscila entre 0,87
SOCIALIZACIÓN" realizar una taxonomía de los hábitos o patrones de y 0,96
comportamiento social que tuviese en cuenta la
covariación de los mismos y fues más válida que las
propuestas por otros autores en base a consideraciones
racionales. El procedimiento utilizado para la
construcción de las escalas ha sido el análisis factorial y
tiene un valor diagnósitico. Las escalas de esta batería
están destinadas a la evaluación del desarrollo social de
chicos/as de EGB en ambientes escolares. La prueba tiene
 3 modalidades. Las dos primeras fueron construidas para
ser completadas por maestros y padres respectivamente.
La tercera es un cuestionario autoinforme, construido para
ser contestado por los propios alumnos. Las dos primeras
tienen 7 escalas, cuatro para evaluar aspectos facilitadores
de la socialización y tres, aspectos perturbadores de la
misma. A estas escalas se añade otra para evaluar el grado
de adaptación social de la persona evaluada. Las escalas
son: 1) Liderazgo, 2) Jovialidad, 3) Sensibilidad social,
4) Respeto y autocontrol social, 5) Agresividad-
terquedad, 6) Apatía-retraimiento, 7) Ansiedad y timidez,
8) Escala criterial de socialización. En cuanto a la versión
para la autoevaluación del propio alumno, consta sólo de
65 elementos agrupados en 5 escalas, a los que se añaden
10 más correspondientes a una escala de sinceridad. El
hecho de que haya dos escalas menos en esta forma que
en las otras dos se debe a que en los análisis factoriales no
apareció el factor "jovialidad" y a que los elementos
correspondientes a los factores "respeto-autocontrol" y
"agresividad-terquedad" aparecieron agrupados en único
factor que se ha denominado "autocontrol de las
relaciones sociales"
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES: ENFOQUE CONDUCTUAL
El cuestionario está pensado para que lo conteste el
profesor, si bien se sugiere que también lo puede contestar
el alumno. Cada pregunta evalúa el grado en que el sujeto
presenta uan destreza específica, buscando identificar
asimismo si hay alguna situación especialmente
problemática en la que no presente la habilidad en
cuestión. Posteriormente con vistas al entrenamiento,
estas habilidades han sido analizadas en sus componentes
"CUESTIONARIO DE Goldstein, comportamentales, de modo que los sujetos identificados
HABILIDADES Sprafkin, Gershaw mediante este cuestionario como carentes de una
SOCIALES" y Klein determinada destreza puedan ser entrenados
adecuadamente hasta que a) conozcan la habilidad y b) la
empleen de modo habitual.
Las habilidades sociales evaluadas se encuadran dentro de
los siguientes grupos: 1) Primeras habilidades sociales; 2)
Habilidades sociales avanzadas; 3) Habilidades
relacionadas con los sentimientos; 4) Habilidades
alternativas a la agresión; 5) Habilidades para hacer frente
al estrés; 6) Habilidades de planificación.
"ESCALA Y Michelson Se trata de dos instrumentos idénticos, excepto en que el
CUESTIONARIO DE primero es para ser contestado por personas que conocen
COMPORTAMIENTO al sujeto y el segundo, por el propio sujeto. Los elementos
ASERTIVO PARA permiten evaluar la expresión y recepción de mensajes
NIÑOS" que es probable que el niño de en 5 áreas de habilidades
sociales: enunciados positivos, enunciados negativos,
peticiones/órdenes, conversaciones y
sentimientos/enunciados de empatía. Las respuestas a
cada elemento han sido valoradas en un contínuo de
agresividad-asertividad-pasividad, con lo que el tipo de
sociabilidad puede ser evaluado como si fuera un rasgo.
Además en él se proporcionan los criterios y
procedimientos para evaluar el comportamiento por
separado en cada una de las cinco áreas mencionadas. El
que se obtengan puntuaciones altas o bajas no implica
evaluación en relación con una norma, sino con un
criterio que sirve de referencia para estimar el nivel del
sujeto y valorar cuantitativamente los cambios. Las
respuestas constituyen indicadores cualitativos acerca del
comportamiento del sujeto, lo que posibilita especificar
los objetivos específicos a perseguir con el entrenamiento.