• PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

MARCO CONCEPTUAL BÁSICO

La enseñanza no es una actividad en la que sea suficiente poseer información

o formación dentro de una disciplina, es decir, la enseñanza requiere desplegar
un conjunto de acciones y estrategias para que los alumnos aprendan, piensen,
recuerden, expliquen, generalicen, concreticen, etc… y que los docentes guíen,
conduzcan, asesoren y dirijan.
En el campo de la formación de formadores principalmente se refiere a temas
como: transmisión y aplicación de conocimientos, vinculación de la teoría y la
práctica, métodos de enseñanza y aprendizaje, y en la función social en la que
se desenvuelve, sin embargo, según Carrera Ma. José dice que “los futuros
formadores deben contar con una formación analítica, crítica y reflexiva, que
además de dominio de competencias, habilidades y destrezas, contribuya al
mejoramiento constante de la práctica docente”1,
Según Torres (1997) “a pesar de las propuestas novedosas y hasta radicales
que se ha abonado el sistema educativo y de los métodos de enseñanza que
se han propuesto para propiciar los cambios fundamentales de en la calidad
de la educación”, el proceso de formación docente se ha encargado de
reproducir el modelo curricular, pedagógico, de habitus (creencias de más
importancia de cantidad que calidad de enseñanza) la cual se interioriza en el
desempeño de la docencia, dentro de las tradiciones educativas y la cultura
escolar.
Según Davini (1997) analiza tres tradiciones presentes en la formación para
docentes.

1
Carrera Ma. José (2000) “Evolucionar como profesor: dialogo, formación e investigación” Edit. Granados, p.p 49 –
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 TRADICIONES
SEGÚN DAVINI

NORMALIZADORA - TRADICIÓN TRADICIÓN

DISCIPLINADORA ACADEMICA EFICIENTISTA

*DEBER SER PRODUCCIÓN Y EL DOCENTE TECNICO,

REPRODUCCIÓN POSTULA EL PROGRESO
*SABER HACER Y DESARROLLO TECNICO
DEL SABER COMO UN NUEVO ORDEN
SOCIAL

La tradición normalizadora – disciplinaria (de los alumnos y los docentes) la

cuál en la B.E.N.M sigue presente en la actualidad, tanto en los estilos
objetivados de formación inicial como en el desarrollo de los puestos de trabajo
y en las imágenes sociales circulantes, es decir, esta tradición indica lo que el
docente “debe ser”, como un modelo, ejemplo y símbolo, sobre la
trascendencia de su función social y no permite una interacción entre el
docente y el alumno limitando el análisis y reflexión de éstos, ligado al “saber
hacer” con el manejo de materiales y rutinas escolares, con una limitada
formación teórica y disciplinaria.
La tradición académica, desafortunadamente es una tradición que predomina e
la mayoría de las escuelas normales con la desvalorización del conocimiento
pedagógico siguiendo con el proceso de producción y reproducción del saber,
es decir, los futuros docentes solo transmitan conocimientos por medio de
libros de texto, ligada esta con la tradición eficientista de tecnificar la
enseñanza, economizar esfuerzos, lograr la eficiencia en el proceso y previsión
de los resultados.
Según Carrera (2000) menciona que las escuelas normales se han visto
involucradas en una serie de reformas curriculares cuyo propósito es responder
a la exigencia social y educativa de formar a un maestro diferente, que los
futuros maestros han de contar con una forma analítica, crítica y reflexiva, que
además del dominio de competencias, habilidades y destrezas, contribuya al
mejoramiento constante de la práctica docente.
 MI PROPUESTA CONSISITE EN:

MISIÓN

Fortalecer en los alumnos de licenciatura en educación primaria la

resignificación de manera consciente de su papel como guías del proceso
educativo y la responsabilidad del cuidado de la salud, bienestar propios y de
sus alumnos, desde la perspectiva de la docencia reflexiva, en armonía con su
entorno.

VISIÓN

Consolidar en los alumnos de primer grado de licenciatura las capacidades,

conocimientos y habilidades que les permitan identificar la importancia del
desarrollo de actitudes y valores que favorezcan y motiven los aprendizajes de
sus alumnos; y la doble tarea que conlleva la docencia: guiar el proceso
enseñanza aprendizaje y valorar permanentemente su quehacer educativo,
para mejorarlo.

METAS

• doce sesiones de educación física

• 20 alumnos asistentes con un mínimo de 85% de participación en clase
• método de descubrimiento guiado y resolución de problemas

OBJETIVO DEL PROYECTO

Resignificar la Educación Física en el alumno normalista de primer grado grupo
cinco e implementar y poner en práctica acciones estratégicas que propicien el
análisis, fomento a la crítica y reflexión, contribuyendo de una forma acertada
la toma de decisión de los futuros docentes y logren reconocer la importancia
de la Educación Física en ellos y por lo tanto para sus futuros alumnos.

CRITERIOS

Para la adecuada operación de la Propuesta se requiere el establecimiento

de criterios:

• Tener claridad y percibir de manera coincidente los propósitos de la

misión educativa.
• Elaborar acuerdos colectivos para dar tratamiento al Proyecto.
• Unificar metas en parámetros realistas.
• Sistematizar la socialización de problemas detectados y las propuestas
tendientes a su solución.
• Participar de manera decidida desde enfoques coincidentes.
• Entender a la evaluación, como el arte de conocer, comprender y crear
conductas asertivas.

ESTRATEGIAS

 Privilegiar la articulación de contenidos de las asignaturas que integran

la currícula de los programas de estudio vigente de este nivel, con los de
Educación Primaria para abordar y realimentar constantemente la
reflexión y los cambios de actitud.
 Tener claridad respecto de que la enseñanza y fomento de valores no
puede de ninguna manera constituir una imposición, sino que sólo
puede ser resultado de reflexiones de experiencias en el marco de lo
 que e debe o no hacer y con ello construir y reconocer el valor de la
motivación para la realización de cualquier actividad.
 Mantener actitudes positivas y de tolerancia ante las situaciones que se
presenten, a fin de guiar a los alumnos de licenciatura hacia la
elaboración de sus propias reflexiones y juicios de valor como base de
una práctica docente motivadora..
 Aplicar diferentes metodologías en clase para que en el alumnado
surjan iniciativas motivadoras.
 Aplicar recursos de evaluación de manera permanente, y aprovechar los
datos obtenidos para basar una reorientación constante.

ACTIVIDADES

1. Clarificar el por qué y para qué conviene a los propósitos educativos de

cada grupo a mi cargo, llevar a cabo este proyecto.
2. Identificación de las posibilidades de vinculación en general de la
Educación Cívica con lo contenidos programáticos para integrar a la
planeación anual, la correspondiente al proyecto
3. Calendarización del intercambio de experiencias por grupo
4. Elaboración de una ficha por alumno que permita integrar sus
propuestas para el proyecto a fin de integrar un fichero con propuestas
de motivación para distintas actividades
5. Integración de fichero
6. Registro permanente de los avances y retrocesos observados como
conviene a la evaluación permanente
7. Análisis comparativo y reorientación de acciones
8. Evaluación de logros por grupo.
9. Dar tratamiento de manera colegiada, por grado, a problemáticas (sin
personalizar) para favorecer las aportaciones y sugerencias útiles en la
búsqueda de soluciones.
10. Análisis comparativo y reorientación de acciones.
11. Evaluación del proyecto