Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

ÖĞRETĠM YÖNTEM ve TEKNĠKLERĠ

KURAMLARA GÖRE YÖNTEM ve TEKNĠKLER

Okullarda gerçekleştirilen planlı, kontrollü ve örgütlenmiş öğretme etkinliklerine

öğretim denilmektedir.
Öğretim ve yöntemle ilgili kaynaklarda strateji, yöntem, teknik sözcükleri kulla-
nılmaktadır. Bir konunun anlaşılması o alanla ilgili kavramların açıklığa kavuştu-
rulmasına bağlıdır. Bu noktadan hareketle aşağıda söz konusu kavramların anlam-
larını özetlemeye çalışacağız.

1. Strateji: Bir dersin hedeflerine ulaşmasını sağlayan oldukça genel bir yaklaşım-
dır. Bu yaklaşımda strateji, konu alanının seçimi, örgütlenmesi ve öğretim modellerinin belirlenmesi gibi
işlemleri içerir. Buluş yoluyla öğretme, sunuş yoluyla öğretme, grup tartışması yoluyla öğretme gibi strate-
jiler vardır.

2.Yöntem: Öğrenme ünitesinin hedeflerini gerçekleştirmek amacıyla tekniklerin içeriği, araç–gereç ve

kaynakları ilişkili bir biçimde hizmete sunan bir öğretme yoludur. En genel anlamda bir konunun öğrenil-
mesi ya da öğretilmesi için seçilen yoldur.

3. Teknik: Öğretim materyallerini sunmada ve öğretim etkinliklerini örgütlemede izlenen özel bir yoldur.
Aynı hedefi gerçekleştirmek üzere, bir çok tekniğin bütünlük oluşturacak şekilde bir arada sunulması yön-
temi oluşturur. Örneğin: Soru-cevap bir teknik; soru-cevap, anlatım, küçük grup tartışma tekniklerinin bir
arada kullanılması ise yöntemdir.

Gelelim kuramlara göre öğretim modellerinin incelenmesine;

Öğretim kuramları çeşitli öğretim modelleri de geliştirmiştir. Edimsel koşullama kuramı Programlı Öğre-
tim Modelini ortaya atmıştır. Programlı öğretim davranışçı kuramcılarından Skinner tarafından geliştirilen
edimsel koşullamanın öğretime uygulanması sonucu ortaya çıkmıştır. Bu modele göre öğretilmek istenen
bilgi küçük birimlere ayrıldıktan sonra öğretilir. Öğrenen, bir bilgiyi öğrendikten sonra diğer öğrenme
birimine geçer ve sonunda bütünü öğrenir. Bu uygulamada, öğrenmenin doğru davranışları pekiştirilir.

Bilişsel kuramcılar; buluş ve sunuş yolu ile öğretim stratejilerini geliştirmiştir.

paradigma44@hotmail.com Sayfa 1
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

BuluĢ yolu ile öğretim:

Bilginin yapısı ve sırası önemlidir. Bruner’in ortaya attığı buluş yoluyla öğretime göre öğretimin amacı,
öğrencilere konunu temel yapısını kavratmaktır. Belli bir alanla ilgili temel fikirler, kavramlar, ilkeler,
yöntemler, kavram ve ilkeler arasındaki ilişkiler konunun yapısını oluşturur. Öğrenen, tümevarım yoluyla
öğrenir. Öğrenene kadar bol bol örnek verilerek bu örneklerden hareketle bilgiye ulaşması beklenir. Öğ-
renmede güdülenme, olumlu davranışların pekiştirilmesi ve öğreticinin rehberliği önemlidir.

BuluĢ Yoluyla Öğretimin Olumlu Yönleri

Buluş yoluyla öğretimde öğretmen rehber konumundadır. Dolayısıyla öğrenci, öğrenme etkinliklerinde
daha çok ve aktif rol alır. Öğrenci araştırmaya yönlendirilir. Bu durum öğrenmenin daha kalıcı hale gelme-
sini sağlar. Öğrencide öğrenmeye yönelik motivasyon sağlanır. Ayrıca buluş yoluyla öğretimde öğrencinin
problem çözme yeteneği geliştirilir. Bu strateji ile öğrencilere bilişsel alanın kavrama, analiz ve sentez,
duyuşsal alanın örgütleme, psiko-motor alanın da duruma uydurma düzeylerindeki hedef davranışlar ka-
zandırılır.

Sınırlılıkları
Buluş yoluyla öğretim ile gerçekleştirilen öğrenme sunuş yoluyla gerçekleştirilen öğrenmeye göre daha
çok zaman alır. Stratejinin uygulanması aynı zamanda çeşitli düzeylerde araç-gereç gerektirmektedir. Bu
durumda öğretimde maliyeti artırmaktadır. Çok sayıda araç gerektirdiği için maliyeti yüksektir. Ayrıca her
konuda buluş yoluyla öğretim kullanılamayabilir.

SunuĢ Yoluyla Öğretim:

Tümdengelim yaklaşımı kullanılır. Öğrenci kendine öğretici tarafından sunulan bilgileri öğrenir. Burada
öğrenme etkinliğinin anlamlı olması önemlidir. Bunun için de yeni öğrenilen bilgileri eski öğrenilenlerle
anlamlı bir biçimde ilişkilendirilmesi gerekmektedir.

Sistem yaklaşımına (Bloom’a) göre; hedefler, öğrenci giriş davranışları, öğretim hizmeti ve değerlendir-
meye yer verilir. Bloom, Tam öğrenme modelini ortaya atmıştır. Bu model okulda öğrenme modeli olarak
da anılmaktadır. Tam öğrenme, hemen hemen, tüm öğrencilerin, okulların öğretme amacını güttüğü bütün
yeni davranışları öğrenebileceği görüşü üzerine temellendirilmiş olan bir yaklaşımdır. Bloom’a göre, işin
başlangıcından beri olumlu koşullar sağlanmış ise, dünyadaki herhangi bir kişinin öğrenebildiği her şeyi
hemen hemen herkes öğretir. Bu modele göre öğrencinin bilişsel giriş davranışları, başarı değişkenliğinin
paradigma44@hotmail.com Sayfa 2
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

% 75’ini açıklar. Tam öğrenme için her ünite bitiminde izleme testi ile öğrenme etkinlikleri belirlenmeli,
bu etkinliklerin tamamlanmasından sonra öteki üniteye geçilmelidir.

SunuĢ Yoluyla Öğretimin Olumlu Yönleri

Bu öğretim stratejisinin uygulanması sonucunda öğrenciye kısa zamanda çok bilgi kazandırmak mümkün-
dür. Yeni kavram ve ilkelerin etkili öğretimi sağlanır. Öğretmen açısından dersi işlemek ve yürütmek hem
daha ekonomik hem de kolay olur. Bu öğretim stratejisinin bir başka önemli üstün yanı da olgu ve genel-
lemelerin öğretimine uygun olmasıdır. Dersin giriş bölümünde bir olgu ve genellemenin tanımı verilip
gereken açıklamalar yapıldığında, yanlış anlamalar alt düzeye inecek, öğrenme de kalıcı ve sağlam temeller
üzerine kurulacaktır. Sunuş yoluyla öğretim stratejisinde bilişsel alanın bilgi, duyuşsal alanın alma, psiko-
motor alanın uyarılma düzeyindeki hedefler gerçekleştirilir.

Sınırlılıkları
Sunuş yoluyla öğretimin en olumsuz yönü öğretmen merkezli bir strateji oluşudur. Bu öğretme stratejisi
uygulanırken öğrenciler, öğrenme ortamında çoğunlukla pasif konumdadırlar. Ayrıca ezberleyerek öğren-
meye yol açabilir.

ARAġTIRMA – ĠNCELEME YOLUYLA ÖĞRETME STRATEJĠSĠ

Sınıf içi etkinliklerle ilgili konulara ait problemlerin çözümü amacıyla uygulanan bir çeşit problem çözme
yaklaşımıdır. Bu yaklaşımın uygulanması ile öğrenciler, hem hâlihazırda gerçek hayatta var olan hem de
gelecekte karşılaşabilecekleri problemlerin çözümüne çalışırlar. Bu yaklaşım ile problem çözme becerisi
kazanılır. Öğretmen bu stratejiyi uygularken rehberlik yapar ve öğrenciyi yönlendirir. Bu strateji ile öğren-
cilere bilişsel alanın değerlendirme, duyuşsal alanın örgütleme (bütünüyle nitelenmişlik), psiko-motor
alanın ise duruma uydurma düzeylerindeki hedef davranışlar kazandırılır.

Öğretim Ġlkeleri:

Ġlke: Amaca ulaştırmada doğruluğu kanıtlanmış, şüpheden arındırılmış öncül düşünce ve yol gösterici
fikirlerdir. Buna göre öğretim ilkeleri de içeriğin öğretilmesi amacıyla öğretmenin etkinliklerini yönlendi-
rerek öğrenmeyi kolaylaştırmaktadır. Bu ilkenin ayrı ayrı değil bütün halinde uygulanması önemlidir.

paradigma44@hotmail.com Sayfa 3
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

ÖĞRETĠM METODLARI (YÖNTEMLERĠ)

Strateji, yöntem ve teknik seçilirken belirleyici değişken olarak hedef alınır. Buna bağlı olarak öğretme
stratejisi, yöntem ve teknikler ortaya konur. Strateji hedefe, yöntem stratejiye, teknik yönteme bağlıdır.
Strateji yönteme (metot) ulaşmak için öğrenme etkinliklerinin sıralanmasıdır. Öğrenme etkinliği hedef
davranışı kazandırmak için yapılan işler bütünüdür. Yöntem, bilgi, tutum ve beceri düzeyindeki davranışla-
rın kazandırılmasında kullanılan usuller ve yollardır. Teknik ise uygulama durumunda olan öğretmenin
yöntemi kendine özgü uygulama biçimidir.

ÖĞRETĠM YÖNTEMLERĠ

DÜZANLATIM (TAKRĠR) YÖNTEMĠ

Bir konuşmacıdan çok sayıda dinleyicinin yararlanmasını sağlar. Geleneksel

bir yöntemdir. Öğretmenin bilgiyi pasif durumda olana öğrencilere aktarması
şeklinde uygulanır. Bu yöntem çok sık, kötü ve yanlış kullanımı nedeniyle en
etkisiz yöntemdir.

Bu yöntem yeni düşüncelerle ilgilenen, düşünce ve fikirleri kav-

ramlaştıran öğrenciler için etkilidir.

paradigma44@hotmail.com Sayfa 4
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

SORU-CEVAP YÖNTEMĠ

Bu yöntem anlatım metodundan sonra eğitimde en çok kullanılan öğretim yöntemlerindendir. Eğitimde
meydana gelen çağdaş değişmelere rağmen öğretimdeki önemi halen devam etmektedir. Soru-cevap yön-
temi öğretmenin bir konuyla ilgili öğrencilere bir takım sorular sorması ve bu sorulara aldığı cevapları
eleştirerek öğretim yapmasıdır. Bu yöntem, konuşmayı ve düşünmeyi özendirir.

paradigma44@hotmail.com Sayfa 5
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMĠ

Problem, bireyin karşılaştığı, başarıya ulaşmaları için çözül-mesi gerekli güçlüklerdir. Problem çözme
yöntemi bilimsel araştırma yöntemini temel alır. John Dewey’in genel problem çözme aşamaları dikkate
alınır.

Bu aĢamalar;
– Problemin hissedilmesi ve ortaya çıkması
– Problemin tanımlanması, sınırlandırılması
– Problemle ilgili bilgilerin toplanması
– Problemin çözümüyle ilgili hipotezler ileri sürme
– Hipotezlerin denenerek en uygun olanın seçilmesi
– Problemin çözülmesi

GRUPLA ÇALIġMA YÖNTEMĠ

Grup, birbirleriyle, ilişkileri ve aralarında ortak değerleri olan, birbirine bağlı iki veya fazla kişiden oluş-
muş toplumsal birimdir.

Küme OluĢturma:
Kümeler, grup içinde duruma göre kurulan küçük topluluklardır. Gruptaki öğrenci sayısı ve üniteye göre

paradigma44@hotmail.com Sayfa 6
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

3–7 arasında öğrenciyle oluştururlar. Her kümede başkan, sözcü, yazman, diğer görevli ve üyeler bulunur.
Konuların tamamını sınıftaki kümelerin tamamı alır, birisi aktarır. Konu kısımlara ayrılır, her küme bir
kısmını alarak raporlaştırır. Kümede ünitedeki konuları anlatarak sınıfı bilgilendirirler.

TARTIġMA YÖNTEMĠ

Bu yönteme, sınıflarda çokça yer verilmektedir. Tartışma metodu öğrencilerin ilgilerini

uyandırır. Anlayışlarını değerlendirme, gerçekleri kavrama, eleĢtirsel düşünme kabili-
yetini geliştirir. Bu yöntem öğrencilerin bir konu üzerinde birlikte konuşarak olası çö-
züm yollarını aramasıdır. Tüm grubun etkinliğe katılması esastır. Yöntemin kullanılma-
sında açık bir amacın olması, ön hazırlık yapılması önemlidir.

TARTIġMA ÇEġĠTLERĠ

Münazara: İki ekibin bir konuyu ele alarak dinleyiciler ve bir jüri önün-de, iki karşı tezi savunmalarıdır.
Bu teknikte, savunulan fikrin kazanılması ve kaybedilmesi söz konusudur.

Panel: Panel lideri dahil 5-9 kişiden oluşan küçük bir grubun ilgi çekici bir konuyu kendi aralarında, büyük
bir grubun karşısında tartıştıkları bir yöntemdir. Lider konuyu ve panel üyelerini sunup tartışmayı açar,
kendisi zaman zaman tartışmaya katılır. Tartışmaları özetler, tartışmanın akıcılığını ve etkin katılımı sağlar.

Zıt panel (Kollekyum): Bu teknik işlenmiş konuları tekrar etme ve gözden geçirme amacıyla uygulanır.
Sınıfın yarısı soru soran, yarısı cevap veren gruba ayrılmıştır. Her bölüm tekrar 4-6 kişilik küçük gruplara
ayrılır. Soracakları soruları ve sorulabilecek sorulara cevap hazırlamaya çalışırlar.

BEYĠN FIRTINASI: Bu teknik, yaratıcı, problem çözme gücünü geliştirmeyi amaçlayan bir grup tartışma
tekniğidir. Bu teknikte görüşler eleştirilmeden not alınır her türlü görüş not edildikten sonra söylenenler
analiz edilir, eleştirilir ve çözüme gidilir. Bir konuya çözüm getirmek, karar vermek ve fikir üretmek için
kullanılır. Fikirler ayrıntılı olarak açıklanmaz, söylenir, not alınır ve daha sonra değerlendirilir. Zaman
belirtilmelidir.

paradigma44@hotmail.com Sayfa 7
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

ALTI ġAPKALI DÜġÜNME TEKNĠĞĠ

Günümüzde öğrencilerin geliştirilmesi istenilen niteliklerinden biri de düşünme becerile-

ridir. Bilgi çağının insanından beklenen, olayları neden-sonuç ilişkileri açısından analiz
edebilme, çok yönlü düşünebilme, eleştirel bir bakış açısına ve yaratıcı düşünceye sahip
olabilmesidir.

Bireyin bu niteliklerini geliştirmek açısından sınıf ortamında uygulanabilecek teknikler-

den biri de Edward De BONA tarafından geliştirilmiş olan “Altı Şapkalı Düşünme Tekniği” dir. De
BONA, bilgi çağında önemli olanın, sahip olunan bilginin nasıl kullanılacağı olduğunu vurgulayarak, fark
yaratabilmek için yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi gerektiğini ve bunu sağlamak için ise bu tekniğin yarar-
lı olacağını ifade etmektedir.

Bu teknikte öğrencilere yeni fikir üretmenin yolları öğretilmeye çalışılmakta, öğrencilerden düşüncelerini
kullanılan şapkaların gerektirdiği biçimde ortaya koymaları ve mevcut problemin çözümü konusunda gö-
rüşler üretmeleri istenilmektedir. Böylece birey giydiği şapkanın gerektirdiği biçimde düşünce üretmeye
çalıştığı için düşüncenin sadeleştirilmesi gerçekleştirilebilmektedir. Uygulama sırasında şapkalar değiştiri-
lerek istenildiği anda başka bir düşünme biçimine geçiş mümkün olabilmektedir. Teknik, altı farklı renkte
şapka ve bunlara yüklenen anlama göre görüş oluşturma esasına dayanmaktadır.

UygulanıĢı

paradigma44@hotmail.com Sayfa 8
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

1. Öğrencilere tartışmaları için bir konu verilir ve öğrenciler gruplara ayrılır.

2. Her grup farklı renkteki şapkanın gerektirdiği düşünce biçimini ortaya koymaya çalışır. Öğrenciler
başlarında hayali şapkalar taşırlar.

3. Her grup, tartışılması istenen konuya, kendi başında var olduğunu düşündüğü şapkanın gerektirdi-
ği yönde yaklaşır.

Şapkaların renkleri ve bu renklerin sembolü olan düşünce biçimleri aşağıda verilmiştir:

YAPARAK-UYGULAYARAK ÖĞRETME TEKNĠKLERĠ

DEMONSTRASYON (GÖSTERĠ) TEKNĠĞĠ

Demonstrasyon, bilgi edinmek, ilgi uyandırmak, göze ve kulağa aynı anda hitap etmek sure-
tiyle bir işin nasıl yapıldığını göstermek için başvurulan bir gösteri tekniğidir.

Daha çok psiko-motor davranışların öğretiminde kullanılır.

UygulanıĢı:Uygulama; basit, anlaşılması kolay olmalı, konudan uzaklaşılmamalıdır. İyi bir iletişimle ko-

paradigma44@hotmail.com Sayfa 9
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

nunun anlaşılıp anlaşılmadığı saptanmalı, uygulama dikkati dağıtacak kadar uzun olmamalı, konuşma,
uygulama, gösterme bir arada yürütülmelidir.

LABARATUAR ÇALIġMA TEKNĠĞĠ

El becerisi ve yönetme yeteneğini geliştirerek, gerekli bilgiyi elde etmek, düşünme gücü ve gözlem beceri-
si geliştirmek amacıyla kullanılır. İlke ve yöntemlerin pratikte uygulanmasına olanak verir.

YANSITMA TEKNĠĞĠ

Sosyal ve kişisel sorunların ifade edilmesini sağlayan bir tekniktir. Farklı biçimlerde uygulanabilir:

Resim Gösterme: Resimler gösterilir, anlattırılır.

Kelimelere tepki gösterme: Gösterilen kelimelere tepkinin yazılı ve sözlü olarak ifadesi sağlanır. Ayrıca
cümle tamamlama, olay tamamlama, tartışma tamamlama, düşündürücü sorular sorma gibi değişik biçim-
lerde uygulanabilir.

paradigma44@hotmail.com Sayfa 10
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

ÖRNEK OLAY ĠNCELEME TEKNĠĞĠ

Bu teknik sosyal ilişkilerle ilgili bir durumu, bir olayı inceleme, olayın nedenini ortaya çıkararak çözüm
yolları üretme amacıyla uygulanır. Bu olay hayali veya gerçek olabilir. Aktif katılımı gerektirir. Burada en
iyi çözüm yerine olumlu ve olumsuz yönler ortaya konur.

UygulanıĢı:
 Problem açıklanır (örnek olay)
 İncelenip tartışılacak bölümler belirlenir.
 Uygulayıcıların özellikleri belirlenir.
 İlke ve kurallar belirlenir.

Birkaç problemli örnek olay anlatılır. Çözümler için yeterli zaman ayrılır. Küçük gruplarla
çalışma yapılır. Çalışma sonucu sınıfa sunum yapılır ve çalışma özeti çıkarılır.

SEMĠNER TEKNĠĞĠ

Seminer; belli bir öğretim konusunda ele alınan ve konuda otorite sayılan biri tarafından yönetilen 5-30
kişinin katıldığı bir grup tartışmasıdır. Bu teknik ciddi araştırma, inceleme ve hazırlık dönemi gerektirir.
Seminerin hedefi, yetkili bir kimsenin rehberliğinde çalışmaya katılanlara bir konunun incelenmesi için
fırsat sağlamaktır.

DRAMATĠZASYON YÖNTEMĠ

Dramatizasyon son yıllarda özellikle çağdaş öğretme sis-temlerinde sıklıkla kullanılan bir yöntemdir.
Dramatizasyon oyunlaştırmadır. Eğitimde dramatizasyon; olay olgu ve durumların öğrenciler tarafından
oyunlaştırılmasıyla edinilen yaşantılardır.Türleri;

paradigma44@hotmail.com Sayfa 11
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

Parmak Oyunu: Kimi şiir ve manzum öykücüklerin parmak hareketleriyle canlandırılmasıdır.

Sözsüz Oyun (Pandomim): Düşünce, duygu ve fikirlerin konuşulmaksızın el, kol, yüz hareketleriyle anla-
tılmasıdır.

Öykünme (Taklidi Oyun): Çocukların doğumlarıyla başlayan taklit ederek öğrenmedir.

Bağımsız Dramatizasyon (Rol Yapma): Bir hikâye, olay veya durumu, bir grup çocuğun konuya sıkı sıkı
bağlı kalmadan kendi hayal güçlerine göre canlan-dırmasıdır.

Bağımlı Dramatizasyon: Yazılı metinlere aynen bağlı kalarak konu durumun canlandırılmasıdır.

Kukla ve Bebekler: Kukla ve bebekler yoluyla çeşitli konuların dramatize edilmesidir.

BenzetiĢim (Simülasyon): Benzetişim sınıf içinde bir konuyu gerçekmiş gibi ele alıp, üzerinde çalışma
tekniğidir. Gerçek durumların tüm boyutlarının bir model üzerinde sembollerle gösterilerek üzerinde ça-
lışma yapılmasıdır. Teknik, öğrenciyi gerçek ortamlarda yetiştirmenin güç, tehlikeli ve masraflı olduğu
durumlarda gerçeğin benzeri üzerinde çalışma ve yetişme fırsatı sağlamaktadır. Tekniğin kullanımında
etkili olabilmesi için konu tekniğe uygun olmalı, çok fazla kural koymamalıdır.

EĞĠTSEL OYUNLAR

Kart Oyunu: Siz olsaydınız ne yapardınız? Mektup ya da telgraf oyunu, nesi var? Oyunlarıdır.

Bu oyunların eksik yönleri konuların sistemli bir şekilde bu yöntemlerle anlatılmasına imkân tanımamala-
rıdır. Fakat ders etkinliklerini daha canlı ve neşeli bir hale getirmek için ara sıra uygun bir konu işlenirken
bu tekniklere başvurulabilir.
MĠKRO ÖĞRETĠM

Mikro öğretim, normal öğrenme ve öğretim süreçlerinin karmaşıklığını basitleştirmeyi amaçlayan bir öğre-
tim yöntemidir. Sınıf içinde uygulanan bu teknik, öğretmen adaylarının yetiştirilmesi amacıyla kullanıl-
maktadır. Öğretmen adaylarına hizmet öncesi deneyim kazandırma olanağı sağlar.

Öğretmenden bu uygulamada özel öğretim stratejilerini derslerle birleştirilmesi istenmektedir. Mikro öğre-
timde öğretmen adayı dersin küçük bir bölümünü işlemekte ve filme almaktadır. Daha sonra bu film, öğ-
retmen adayıyla izlenip üzerinde tartışılarak değerlendirme yapılmaktadır.

paradigma44@hotmail.com Sayfa 12
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

SINIF DIġI ÖĞRETME TEKNĠKLERĠ

GÖZLEM

Öğretimde gözlem; belli eğitsel amaçları gerçekleştirmek için herhangi bir olay varlığı, önceden hazırlan-
mış olan bir plan çerçevesinde incelemektir. Okulda organize edilen gözleme ilişkin geziye de gözlem
gezisi denir.

GEZĠ

Sınıf içi çalışmaları tamamlamak ve daha etkili kılmak için uygulanan planlı ziyaretlerdir.

Gezi için ön hazırlık: Gezinin yararlı olması öğretmenin yapacağı hazırlık ve ön incelemeye bağlıdır.
Hazırlıksız gezi boş geçen zamandır.

Gezi ile ilgili iĢlemlerin düzenlenmesi:

 Ziyaret edilmek istenen yerle ilişki kurulmalı
 Gezinin gerektirdiği parasal sorunların çözümlenmeli
 Gezi planı yapılıp katılanlara verilmeli
 Kurallar birlikte belirlenmeli, katılanlara duyurulmalı
 Formel işlemler tamamlanmalı
 Gezinin amacı, çözeceği sorunlar tartışılmalı
 Gezi sonrası öğrenilenler raporlaştırılmalıdır.

EV ÖDEVĠ TEKNĠĞĠ

Ödev, bir ders ünite konusu ile ilgili olarak öğrencilerden yapmaları istenilen bedensel veya zihinsel çalış-
malardır. Ödevler fazla zaman alıcı olmamalı başarılı çalışmalarda pekiştireçler kullanılmalıdır.

Ödevlerin özellikleri:
 Fazla zaman alıcı olmamalıdır.Sayı değil, kalite önemli olmalıdır.
 Ödevler ile ilgili dönüt verilmeli, başarılı çalışmalar pekiştirilmelidir.Hedefleri gerçekleştirici olmalıdır.
 Dersin konusu ile ilgili olmalıdır. Öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyine uygun olmalıdır.
 Problem çözme gücü kazandırıcı olmalıdır.Araştırma, inceleme, sonuca ulaşma gücünü geliştirmelidir.
 Zaman, kaynaklar, araç-gereç açısından ulaşılabilir olmalıdır.

paradigma44@hotmail.com Sayfa 13
Öğ re ti m Yö nte m ve T e kni kl e ri Uğur YILMAZER

SERGĠ

Görme yoluyla öğrenmeyi sağlayan bir öğretim tekniğidir. Belli bir amaçla yapılmış ya da biriktirilmiş
bulunan nesne, sanat eserleri ve diğer benzer eserlerin belli bir düzenleme içinde birleştirilerek hizmete
sunulması için yararlanılır.

PROJE TEKNĠĞĠ

Bu teknik, bireysel ya da küçük gruplar aracılığıyla doğal şartlar altında gerçek hayata benzeyen bir yakla-
şımla problemlerin çözümünü amaçlayan bir öğretim tekniğidir. Proje seçiminde öğretmen rehber olmalı-
dır. Çalışmalara özendirmek için projeler sınıfta tartışılmalı, biten projeler sınıfa getirilmelidir.

Dikkat edilecek hususlar:

– Proje, istendik etkinlikleri kapsamalı, boş uğraşılardan arınık olmalıdır. Zaman belirlenmelidir.
– Konuyla ilgili olmalıdır.Kazanılacak davranışlar belirlenmelidir.
– Yaratıcılık, sorumluluk ve başarı duygularını tattırmalıdır. Düşünme, inceleme ve araştırmaya sevk etme-
lidir.

GÖRÜġME

Görüşme yoluyla bilgi toplama tekniğidir. Bu teknik sınıf çalışmalarıyla ilgili bilgileri yetkili kişilerden
edinerek, sınıfa getirmeye yardımcı olur.

paradigma44@hotmail.com Sayfa 14