Professional Documents
Culture Documents
disciplina Psihologie
Experimentală
Metoda experimentală
Observaţia
Observaţia naturală
Observaţia sistematică
S-a dezvoltat din nevoie de a controla anumite variabile din mediul natural
În observaţia sistematică se pot crea situaţii specifice în scopul studierii
comportamentului urmărit
Ea trebuie să îndeplinească anumite condiţii:
1) Debutează cu stabilirea unui scop precis (ce observăm, situaţiile în care se
manifestă anumite caracteristici).
Grila de observaţie ne ajută să înregistrăm într-o formă clară aspectul care ne
interesează.
De exemplu, dacă dorim să observăm aspecte ce ţin de atenţia unui elev, mai
întâi stabilim o listă de componente observabile ale acestui fenomen
( comportamentul mare îl împărţim în comportamente mici) şi pe baza
acestei grile vom recurge la simpla observare a faptelor (au loc sau nu), iar
apoi la conceptualizare şi interpretare.
2) Faptele trebuiesc notate cât mai exact, evitând interpretările de orice natură.
3) Manifestările pasagere şi situaţionale nu fac obiectul unor observaţii cu concluzii
de valabilitate generală.
De exemplu, nu putem spune că un copil are comportament agresiv dacă o
singură dată a avut un comportament agresiv (o altercaţie).
În cadrul observaţiei sistematice, cercetătorul poate fi interesat doar de câteva
comportamente specifice. În acest caz, observaţiile sunt cuantificabile, iar observatorii
specifică frecvent ipotezele de start asupra comportamentelor ce vor fi urmărite.
De ex. Bakeman şi Browlne (1980) au făcut un studiu asupra comportamentului
social al copiilor în vârstă de 3 ani, înregistrând copii într-o situaţie cu joc liber, cu
ajutorul unei camere video. Fiecare copil a fost înregistrat timp de 100 minute,
observatorii vizionând înregistrările şi codând comportamentul fiecărui copil la
fiecare 15 minute.
Au notat următoarele:
− neocupat: dacă copilul nu face nimic specific sau priveşte la ceilalţi copii joc
solitar: copilul se joacă singur cu jucării, dar nu este influenţat sau interesat de
jocurile celorlalţi copii
− împreună: copilul este cu ceilalţi copii, se joacă alături de ei, dar nu este antrenat
într-o activitate particulară
− joc paralel:copilul se joacă alături de ceilalţi copii, cu jucării asemănătoare, dar nu
interacţionează
− joc în grup: copilul se joacă cu alţi copii, împart jucăriile sau participă în activităţi
de joc organizate ca parte a grupului de copii
Autorii au fost interesaţi în special de tipul secvenţei de joc sau de ordinea în
care copiii au manifestat diferite comportamente.
Concluzia la care ei au ajuns a fost că rareori copiii trec de la neocupat la joc
paralel, în schimb trec frecvent de la joc paralel la joc în grup, ceea ce ne indică faptul
că jocul paralel este o stare de tranziţie, în care copilul decide dacă va interacţiona cu
ceilalţi în situaţia de grup.
Autoobservaţia
− deşi negată foarte mult timp, şi-a reintrat în drepturi odată cu afirmarea
paradigmei calitative de investigare
Ea s-a impus în special în studierea sinelui, considerându-se că dubla postură de
obiect şi subiect a unei investigaţii favorizează o înţelegere mai aprofundată a lumii
cercetate.
Cele mai utilizate tehnici:
− jurnalele
− fişele de monitorizare
− autoraportul
Stadiile observaţiei
Avantajele observaţiei
Limite
Instrumente de observaţie
Grila de observaţie
Exemplu:
Identificăm tipul de temperament al unei persoane:
− găsim în viaţă situaţii relevante - situaţii de aşteptare, conflictuale - situaţii test
− aceste situaţii evidenţiază particularităţile persoanei, pe care le putem clasifica mai
uşor
− ele cuprind indici de temperament pe care îi putem sintetiza, îi putem condensa într-
o grilă de observaţie a comportamentului
Grila de observaţie a comportamentului este un tabel cu 2 intrări
− coloana 1: aptele de conduită pe care le condensăm (comportamentul)
Fiecare observaţie s-a realizat simultan de către cei doi observatori, pentru
aceeaşi pereche mamă-copil. Rolul observatorilor a constat în a atribui, pe baza
definiţiilor grilei, categoria „securizant” sau „insecurizant” pentru comportamentul
mamei. Se poate remarca faptul că observatorii nu pot atribui decât o singură
categorie unei perechi mamă-copil la un moment dat (cele două categorii sunt
disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utilizând formula:
P0 − Pe
K =
1 − Pe
unde P0 reprezintă proporţia concordanţelor observate dintre categoriile celor doi
observatori (din numărul total de observaţii) şi Pe proporţia concordanţelor care ar
putea apărea întâmplător în cazul rezultatelor date. Pentru a înţelege Pe să ne
imaginăm că cei doi observatori ar obţine aceleaşi date, dar nu ar folosi grila de
observaţie, ci ar decide la întâmplare (fără să observe comportamentul mamei).
Pentru calculul valorile P0 şi Pe se condensează frecvenţa concordanţelor şi
discordanţelor dintre cei doi observatori în matricea de mai jos, numită matrice de
concordanţe. Prin definiţie, observaţiile se consideră concordante atunci când cei doi
observatori atribuie aceeaşi cateogorie unei perechi mamă-copil (adică securizant-
securizant sau insecurizant-insecurizant), şi discordanţe atunci când observatorii
atribuie categorii diferite (securizant-insecurizant sau insecurizant-securizant).
Observatorul 1
securizant insecurizant
Observatorul 2 securizant 16 0
insecurizant 1 3
Experimentul
Fazele demersului experimental
Elaborarea
designului
experimental
Selecţia
subiecţilor
Desfăşurarea
experimentului
Analiza şi
interpretarea datelor
Tipuri de experimente
Cauzalitatea
O afirmaţie cauzală constră între două variabile aflate într-o relaţie ipotetică.
Una din variabile notată cu X este antecedentă, sau variabilă cauză. Cealaltă, notată cu
Y este consecinţa sau variabila cauzată. Orice variabilă trebuie să prezinte o variaţie
– să se exprime în valori diferite. Acestea pot fi:
- da sau nu, un fenomen există sau nu la un moment dat
- gradaţii calitative sau categoriale (ex.: mere, portocale, banane în cadrul
categoriei „fructe”)
- exprimată în numerale ordinale (ierarhii)
- valori exprimate în numere cardinale
Etapele experimentului
I. Alegerea problemei
Sursele problemei alese se regăsesc în viaţa reală, în ceea ce se întîmplă în
jurul nostru, adică în observaţiile şi constatările curente, care evidenţiază variabilele
dependente, anume diferitele conduite observate la oameni. Alte surse sunt: literatura
de specialitate (cercetătorii oneşti nu afirmă că rezultatele obţinute de ei sunt ultimul
cuvînt spus în domeniul dat, şi chiar formulează în încheierea studiilor lor ipoteze
pentru cercetări ulterioare), profesorii şi asistenţii. În cazul cvasi-experimentului,
variabila independentă se produce, fără intervenţia cercetătorului, şi abia apoi
cercetătorul studiază variabila dependentă.
II. Studierea literaturii de specialitate
În această etapă se porneşte de la o problematică mai vastă şi, din aproape în
aproape, se ajunge cît mai aproape de problematica aleasă. Pentru documentare nu
teoriile sunt importante, ci studiile şi cercetările efectuate anterior; de aceea, cea mai
bună lectură în acest caz sunt revistele de psihologie.
III. Stabilirea obiectivului cercetării
Presupune stabilirea coordonatelor generale pe care le urmărim. Este bine ca
abordarea obiectivului să se facă din două perspective: obiectivele teoretice şi cele
aplicative (chiar dacă aplicarea rezultatelor nu poate fi făcută imediat; cercetările
fundamentale au o latenţă de 20-30 ani pentru a deveni aplicabile). Precizarea
obiectivelor este necesară, pentru că ele constituie o orientare ideologică a lucrării.
IV. Precizarea constructelor ipotetice
Practic, acest proces începe din etapa a doua. Constă din delimitări
conceptuale şi se concretizează în explicitarea semnificaţiei termenilor şi conceptelor
care vor fi utilizate în lucrare, la un mod cît mai ştiinţific posibil (stil dicţionar).
Această etapă este importantă datorită celei următoare, adică precizarea variabilelor.
V. Introducerea variabilelor
Se pleacă de la variabila dependentă (de la efect spre cauză), care se
concretizează într-un comportament (mai general sau mai specific). Ea trebuie
precizată şi sub aspectul general, şi sub cel specific. Variabila independentă trebuie, şi
ea, precizată foarte clar.
Ipoteza nulă
Important
X, Procedura
Descrie concret paşii experimentului, în cele mai mici detalii. Procedura este
o structurare logică, raţională, precisă a secvenţelor. Se elaborează planurile
experimentale.
Pentru selecţia subiecţilor se poate apela la randomizare sau se poate opera
după anumite criterii, şi anume:
- grupurile constituite în baza legilor hazardului sunt grupuri independente,
iar grupurile structurate după un factor comun celor două grupuri se numesc grupuri
perechi (sau corelate). La acestea se face egalizarea subiecţilor, după echivalenţa lor
la factorul sau condiţia cunoscută că ar influenţa variabila dependentă.
- grupurile experimental şi de control vor fi de puteri egale în raport cu
factorul care corelează strîns cu variabilele dependente. Este nevoie ca, înainte de
repartizarea subiecţilor în grupuri, să se efectueze un experiment preliminar pentru a
se determina capacitatea lor în raport cu acest factor (variabila independentă). Se vor
testa toţi subiecţii, se prelucrează datele statistic şi vor fi aleşi subiecţii care se
situează la acelaşi nivel de eficienţă. Apoi subiecţii pot fi distribuiţi prin eşantionare
aleatoare. Acest factor constant pentru cele două grupuri se numeşte variabila de
echivalare. Ca variabilă de echivalare se folosesc numai factorii care corelează cu
variabila dependentă.
Planurile factoriale
Timp de reacţie
simplu cu şoc
Aşteptare Scurtă I II
Lungă III IV
Planurile factoriale pot să aibă mai multe variabile independente şi mai multe
valori ale fiecărei variabile. Un plan factorial 3x2 înseamnă un plan cu două variabile
independente, dintre care prima are trei valori, iar a doua, două valori. Un plan
factorial 2x2x2 înseamnă un plan cu trei variabile independente, fiecare avînd cîte
două valori. Pentru un plan cu trei variabile independente avînd fiecare trei valori,
înseamnă douăzeci şi şapte de condiţii experimentale şi, respectiv, grupuri
experimentale, ceea ce, în general, depăşeşte posibilităţile unei cercetări.
Conceptul de variabilă
Variabila independentă
Manipularea stimulilor are în vedere particularităţile stimulilor: ordinea de
prezentare, succesiunea lor, rapiditatea prezentării, ordinea (riguroasă sau aleatorie),
intervalele de timp dintre stimuli (foarte scurte sau foarte lungi), intensitatea
stimulilor. Manipularea stimulilor poate avea şi aspecte de ordin calitativ.
Manipularea contextului
Sunt situaţii în cadrul cărora experimentatorul încearcă să valorifice
contextul în care se desfăşoară experimentul, pornind de la premisa că un anumit
context experimental ar putea influenţa variabila independentă, iar aceasta pe cea
dependentă.
Test şi experiment
Exercitarea controlului variabilei independente se realizează prin aşa-
numitele teste de verificare a ipotezei, urmărindu-se prin ele validitatea şi fidelitatea
ipotezei. Aceste teste sunt exigenţe la care trebuie să răspundă orice probă.
Experimentul este menit să verifice indicatorii diagnostici ai probei
respective. Experimentatorul trebuie să se asigure că validitatea şi fidelitatea ipotezei
sunt verificate. În situaţiile experimentale cînd preluăm o probă deja verificată, nu se
pune problema validităţii şi fidelităţii probei respective, ci a experimentului în sine.
Validitatea constituie cel mai important test de verificare a ipotezei, a unui
construct teoretico-metodologic în psihologie. În sensul cel mai larg, validitatea ne
arată în ce măsură proba măsoară ceea ce îşi propune să măsoare şi cît de bine face
acest lucru. Validitatea este un indicator al corectitudinii constructului teoretico-
metodologic.
Există trei mari forme de validitate: internă, externă şi predictivă.
- Validitatea internă: se are în vedere modul în care este construită proba sau
testul respectiv. În această categorie vorbim despre două sub-forme: validitatea de
conţinut şi validitatea de construct (ipotetică-deductivă sau conceptuală).
Validitatea de conţinut se referă la măsura în care o probă vizează anumite
comportamente, caracteristici, abilităţi, măsura în care proba respectivă vizează în
realitate aceste acţiuni, procese sau trăsături la care face trimitere.
A. Anastasi, specialist în psihodiagnostic, arăta că orice probă constituie un
decupaj din acţiunea subiectului, testul reprezentînd în esenţă o măsură obiectivă şi
standardizată a unui eşantion de comportament. Această autoare preciza că itemii
(părţile componente ale unui test) nu trebuie neapărat să se asemene strict cu
comportamentul pe care îl explorează şi că este necesar să se asemene sau măcar să
existe măcar o relaţie de corespondenţă experimentală dovedită între itemii respectivi
şi funcţia pe care o măsoară. Există cazuri cînd o probă este verificată printr-o
validitate internă concurentă, adică prin intermediul ei se realizează o confruntare,
printr-un raport de corelaţie cu o probă veche, verificată, validată.
În ce priveşte validitatea de construct, ea presupune demonstrarea suportului
constructului teoretic ce stă la baza probei sau a testului. În principiu, acest tip de
validitate ar trebui să arate măsura în care conceptele explicative, ipotezele testului
permit înţelegerea sau interpretarea rezultatelor la testele respective.
Atunci cînd vorbim despre teste de inteligenţă, de creativitate, de introversie
- extraversie, de anxietate etc., înseamnă că inferăm în dreptul fiecărei probe o
anumită teorie psihologică. Validitatea de construct are în vedere dacă acel construct
care stă la baza ipotezei însumează datele cercetărilor psihologice sau este doar un
clişeu preluat din constatări empirice comune. În această privinţă, tot A. Anastasi
constata că a apărut în psihologie o proliferare a testelor, fără ca suportul teoretic să
fie bine şi riguros asigurat.
Validitatea externă
Tehnica şi aparatura
Trebuie să fie cît mai moderne, precise, riguroase.
Variabila dependentă
Variabila subiect