ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Seher Ulutaş

1
 Sununun İçeriği
• Eğitimde Değerlendirmenin Yeri
• Neden Ölçme ve Değerlendirme?
• Programların Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
• Ölçme ve Değerlendirmede Kullanılan Bazı Araç ve
Yöntemler
Performans Değerlendirme
Performans Ödevleri
Projeler
Öz Değerlendirme/ Akran Değerlendirme
Ürün Dosyaları
(Dereceli Puanlama Anahtarları)

Seher Ulutaş 2
 Eğitimde Değerlendirmenin Yeri
Eğitim Sistemi

Girdiler Süreç Çıktılar

(Eğitim Etkinlikleri)

Değerlendirme

Seher Ulutaş 3
 Neden Ölçme ve Değerlendirme?

 Öğrencilerin hazır bulunuşluk

düzeylerini belirlemek
 Öğrencilerin gelişimlerini izlemek
 Öğrencilerin gelişimlerine yönelik geri
bildirimde bulunmak
 Öğrenme güçlüklerini belirlemek
 Öğretimin ve öğretim materyallerinin
etkinliğini belirlemek
Seher Ulutaş 4
 Neden Ölçme ve Değerlendirme?

 Gelecekteki öğrenme süreçlerini

planlamaya veri sağlamak
 Öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini
ortaya çıkarmak
 Öğretim programlarının yeterliliğini
belirlemeye bilgi sağlamak

Seher Ulutaş 5
 Programların Ölçme ve Değerlendirme
Yaklaşımı-I
 Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz
bir parçası olarak görülür.
 Öğrencilerin ezber bilgileri değil,
üst düzey becerilerinin
değerlendirilmesi hedeflenir.
 Sadece öğrenme ürünü değil, öğrenme
süreçleri de değerlendirilir.
 Değerlendirme, öğrencilerin neyi
bilmediğini değil, ne bildiklerini
görmeye yarayan bir araçtır.
Seher Ulutaş 6
 Programların Ölçme ve Değerlendirme
Yaklaşımı-II
 Not vermenin yanı sıra etkili ve zamanında
geribildirime ağırlık vermeyi
önemsemektedir.
 Öğrencinin gerçek yaşam durumlarını
yansıtmasını, gerçek yaşamla kendi bilgileri
arasında ilişki kurmasını gerektirir.
 Öğrencilerin karşılaştığı problemlere farklı
çözüm yolları üretebilmesini önemser.

Seher Ulutaş 7
 Programların Ölçme ve Değerlendirme
Yaklaşımı-III
 Ne kadar öğrenildiğini tespit
etmenin yanı sıra nasıl öğrenildiğini
de belirlemeyi vurgular.
 Değerlendirme sürecine öğrenciyi de
katar.
 Öğrencileri değerlendirmek için
farklı ölçme tekniklerinden
yararlanmayı önerir.
 Klasik ölçme ve değerlendirmenin
yanında yeni ölçme ve değerlendirme
yaklaşımlarının kullanımını da önerir.
Seher Ulutaş 8
 Geleneksel Yaklaşıma Göre Ölçme ve
Değerlendirmede Öne Çıkan Beceriler

 Derinliği olmadan çok sayıda kavram

ve ilkeyi öğrenme
 Rutin problemleri çözebilme
 Bilgi ezberleme
 Yazılı materyallerden bilgiyi aynen
aktarma

Seher Ulutaş 9
 Programlardaki Ölçme ve Değerlendirme
Sürecinde Önem Kazanan Beceriler
 Okuduğunu anlama, kritik etme, yorumlama
 Bilgi toplama, analiz etme ve bir sonuca ulaşma
 Grafik ya da tablo halinde verilen bilgilerden sonuç
çıkarma
 Gözlem yapma, gözlemlerden sonuca ulaşma
 Günlük hayatta karşılaşılan problemleri çözebilme
 Sahip olduğu bilgileri yeni durumlarda kullanabilme
 Araştırma yapma
 Öğrendikleri ile gerçek yaşam arasında ilişki kurma
Seher Ulutaş 10
 Ölçme ve Değerlendirme Araç ve
Yöntemleri

Değerlendirme Araçları
Yaklaşımı
Geleneksel Araç ve Çoktan seçmeli, eşleştirmeli,
Yöntemler doğru yanlış testler; yazılı
yoklamalar vb.
Ölçme ve
Değerlendirmede Yeni Performans görevleri, ürün
Yaklaşımlar dosyaları, projeler, öz
(Alternatif -Authentic) değerlendirme vb.

Seher Ulutaş 11
Ölçme ve Değerlendirmede Kullanılan
Bazı Araç ve Yöntemler
Performans Değerlendirme
Performans Ödevleri
Projeler
Öz Değerlendirme/ Akran
Değerlendirme
Ürün Dosyaları
Dereceli Puanlama Anahtarları

Seher Ulutaş 12
 Performans Değerlendirme-I
 Öğrencilerin bilgi ve becerilerini ortaya koyarak
oluşturduğu cevap ve ürünlerin
değerlendirilmesidir.
 Öğrencinin yeni bilgiyi yapılandırmasını
gerektirir.
 Süreç içine yayılmıştır, zamana bağlı değildir.
 Öğrencinin günlük yaşamındaki problemleri nasıl
çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu
bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını
göstermesini ister.
Seher Ulutaş 13
 Performans Değerlendirme-II
 Öğrencilerin becerilerini “gerçek yaşam” ortamında
değerlendirmeyi hedefler.
 Gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle
sonuçlanır.
 Performans görevlerinde, tek bir cevap yoktur. Görevi
tamamlamak için değişik yollar bulunmaktadır. Bu nedenle
iyi tanımlanmış bir ölçütle değerlendirmelidir.
 Başarılı bir değerlendirme yapmak için her performans
görevi bir dereceli puanlama anahtarı (rubric) ile
eşleştirilmelidir.
 Performans değerlendirmek için en çok kullanılan araçlar;
performans ödevleri, projeler, öğrenci ürün dosyaları,
posterler vb.dir.

Seher Ulutaş 14
 Yapılacak Değerlendirmenin Performansa
Dayalı Değerlendirme Olabilmesi İçin;
 Ürün: yazılı bir makale, kompozisyon, grafik çizme, deney
düzeneği oluşturma, proje hazırlama, inceleme yazısı
yazma vb.
 Gözlenebilir performans:Ürünün ortaya konmasında
geçen süreç (bir ders veya bir dönem) takip edilerek geri
bildirim verilmesi, değerlendirilmesi.
 Üst düzey düşünme becerileri: Öğrencilerin bilgiyi
aynen aktarmalarından çok bilgiyi edinme, düzenleme,
kullanma, kritik etme, yaratıcılığı kullanma vb. üst zihinsel
süreçlere dönük olmalıdır.
 Grup çalışması ve sosyal beceriler: Grup çalışmasına
yatkınlık, başkalarının fikirlerine önem verme, kendini
ifade etme, sunum yapabilme vb. becerilerin gelişmesi
beklenir.
 Disiplinler arası geçişin ve bilgi alış verişinin sağlanmış
olması gereklidir. Seher Ulutaş 15
 Performans Değerlendirme Sürecini
Planlarken ve Uygularken Atılacak Adımlar
 Amacı açıkça ifade etme, neyi ölçeceğine
karar verme

 Uygun görev tanımlama

 Performansın ölçütlerini açıkça belirleme

 Belirlenmiş ölçütlere göre dereceli

puanlama anahtarını geliştirme
Seher Ulutaş 16
 Performans ödevi, öğrencinin
gerçekleştirdiği ya da tamamladığı ve
belirli performans ölçütlerine göre
öğretmen, öğrenci ya da arkadaşları
tarafından değerlendirilen etkinlik ya da
ödevden oluşur. Performans görevi
öğrencilerin bilgi ve becerilerini gerçek
yaşam durumları bağlamında
kullanmalarını gerektirir.

Seher Ulutaş 17
 Neler Performans Ödevi
Örnekleri Olabilir?
 Bir gazeteye makale yazma,
 Bir oyun düzenleme / planlama
 Bir tiyatro oyununa eleştiri yazma,
 Bir oyun için sahne ve kostüm hazırlama,
 Bir ev planı çizme,
 Bir müzik parçası çalma,
 Bir dans sergileme,
 Yörelerini tanıtan bir turistik broşür hazırlama,
 Mahallelerinin bir haritasını, krokisini çizme
vb.
Seher Ulutaş 18
Performans Ödevi Örnekleri

Seher Ulutaş 19
 AÇIK UÇLU SORULAR.

Seher Ulutaş 20
 Proje
Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel
olarak istedikleri bir alan veya konuda
inceleme, araştırma ve yorum yapma,
görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma,
özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda
bulunmaları amacıyla ders öğretmeni
rehberliğinde yapacakları
çalışmalarıdır.
Seher Ulutaş 21
 Proje
 Proje geliştirme süreci uzun, karmaşık ve
zorlu bir süreçtir.
 Bu ödevler, öğrencilerin yaratıcılık,
araştırma, iletişim gibi üst düzey zihinsel
becerilerini geliştirir.
 Projenin tasarımından ortaya konulmasına
kadar geçen süreç, bilimsel süreç
basamaklarını içereceğinden bilimsel süreç
becerilerinin gelişmesine yardımcı olur.
Seher Ulutaş 22
Proje Örnekleri

Seher Ulutaş 23
 Dereceli Puanlama Anahtarı (Rubric)

 Öğrenci performansını tanımlayan

ölçütleri içeren ve bu ölçütlerle birlikte
farklı seviyedeki performansı
puanlamaya yarayan bir araçtır.
 Dereceli puanlama anahtarı, öğrencilerin
sınavlarını, dosyalarını, ödevlerini veya
performanslarını değerlendirmek için
geliştirilmiş ölçütleri içerir.
Seher Ulutaş 24
 Dereceli Puanlama Anahtarı Geliştirme
Aşamaları I
 Ölçeğin ne amaçla geliştirileceğinin
belirlenmesi,
 Ne tür puanlama anahtarı kullanılacağına
karar verilmesi
 Ölçütlerin tanımlanması. Davranış, ürün yada
her bir becerinin yeterlik düzeyi için kısa
ölçütler yazılır. Burada önemli olan yeterlik
düzeylerini tanımlamak ve düzeyler arasında
ölçütleri iyi ayırt edebilmektir.

Seher Ulutaş 25
 Dereceli Puanlama Anahtarı Geliştirme
Aşamaları II

 Kullanılacak ölçeğin taslağının

hazırlanması,
 Taslak üzerinde gerekli düzeltmelerin
yapılması için öğrenci ve öğretmen
görüşlerinin alınması
 Uygulamadan sonra tutarlık ve güvenirliğin
belirlenmesi

Seher Ulutaş 26
 Dereceli Puanlama Anahtarının
Hazırlanmasına Yönelik Bazı Öneriler
 Dereceli puanlama Anahtarlarında çok genel ölçütler
kullanılmamalıdır.
 İşlevsel olmayan detaylara yer verilmemelidir.
 Sınırlı sayıda boyuta ya da özelliğe odaklanmak gerekir.
 Anahtar nitelikte, öğretilebilir ölçütler kullanılmalıdır.
 Ölçülebilir ölçütler kullanılmalıdır.
 Tanımlayıcılar dikkatlice seçilmelidir.
 Dörtlü bir performans düzeyi kullanmak daha işlevseldir.
 Düzeyler arasındaki uzaklık eşit tutulmaya çalışılmalıdır.
 Gerektiğinde, dereceli puanlama anahtarının ölçütlerinin
belirlenmesi sürecine öğrencilerin de katılımı
sağlanmalıdır.
Seher Ulutaş 27
 Dereceli Puanlama Anahtarları Ne Tür
Etkinliklerin Değerlendirilmesinde Kullanılır?

Sözel projeler (sınıf tartışması, rol oynama,

görüşme, sözel sunular, hikaye, anlatma, münazara
vb.)
 Ürünler (koleksiyon ya da sergi, broşür hazırlama,
poster hazırlama, gazete çıkarma vb.)
 Deney raporları, grafik çizme, problem çözme,
proje hazırlama vb.
Araştırma ve yazı çalışmaları (mektup, dilekçe,
hikaye, kompozisyon yazma)
Sanatsal çalışmalar
Seher Ulutaş 28
Dereceli Puanlama Anahtarı Amaca Göre;
1. Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı
Bütüncül dereceli puanlama anahtarı,
öğretmenin genel süreci veya ürünü bir bütün
olarak, parçalarını dikkate almadan,
puanlamasıdır.
 Bütüncül dereceli puanlama anahtarları,
öğrencinin performansına ilişkin daha genel bir
bilgi sağlamasına karşın, daha az zaman ve
emek alır.

Seher Ulutaş 29
 Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Örneği
Puan Ölçütler

Konuyu tümüyle iyi anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen

düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklenmiştir. Konuyu farklı
4 örneklerle açıkladı.
Olaylar arsında farklı bağlantılar kurdu. Konuyla ilgili çelişkili açıklama
yapılmadı.

3 Konuyu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler

mantıklı gerekçelerle desteklenmişti fakat yeterli değildi. Yazılı
açıklamalar yeterliydi.

2 Konunun çoğunu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen

düşünceler desteklenmişti fakat yeterli değildi. Anlatımda çelişkili
açıklamalar yapıldı.
1 Konunun birazını anladığını gösterdi. Örnekler yeterli değildi. Önemli
eksikler var.

Seher Ulutaş 30
2. Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı
Analitik dereceli puanlama anahtarı , önce
performans veya ürünün parçalarının ayrı ayrı
puanlanmasını sonra da bu puanları toplayarak
toplam puanın hesaplanmasını gerektirir.
Analitik dereceli puanlama anahtarları
aracılığıyla, öğrencilerin performanslarına
ilişkin olarak daha ayrıntılı bilgi elde edilir.
Bu, aynı zamanda öğrencinin zayıf ve güçlü
yanlarını gösteren bir profil sağlar.

Seher Ulutaş 31
Harita İçin Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı
PUAN İÇERİK
4 Haritadaki bütün işaretler doğru ve dikkatli bir şekilde yerleştirilmiştir. Sınır
çizgileri doğru ve özenle çizilmiştir.
3 Bütün işaretler haritada var. Bunların çoğu da haritaya doğru yerleştirilmiş.
2 İşaretlerden bir kaçı haritada yok. Haritada olanların da bir kaçı doğru
yerleştirilmemiş.
1 İşaretlerin çoğu haritada yok. Haritada olanların da çoğu doğru yerleştirilmemiş.

PUAN GÖRÜNÜŞ
4 Haritanın görüntüsü temiz ve çok renkli. Haritadaki işaretler çok kolay okunuyor.
3 Haritada birkaç renk var. Bazı işaretler kolay okunmuyor.
2 Sınırlı sayıda renk kullanılmıştır. İşaretlerin ne olduğu haritadan zor okunuyor.
1 Renkler ya hiç yok ya da çok az kullanılmış. İşaretler çok az kullanılmış.

PUAN HARİTA ELEMANLARI

4 Haritanın başlığı, yön oku, ölçeği, anahtar bölümü (lejant), kaynağı, enlem ve
boylamları haritada bulunmaktadır.
3 Standart bir haritada olması gerekenlerin çoğu var. Bunların çoğu da doğru ve
kolay anlaşılmaktadır.
2 Standart bir haritada olması gerekenlerin yarısı yok.
1 Standart bir haritada olması gerekenlerin çoğu yok.

Seher Ulutaş 32
 Öz Değerlendirme
 Öğrencilerin kendi katılımlarını,
süreçlerini ve ürünlerini
değerlendirmeleridir.

 Öğrencilerin okulda yaptıkları

çalışmaları, nasıl düşündüklerini ve nasıl
yaptıklarını değerlendirmelerini
gerektirir.

Seher Ulutaş 33
 Öğrencinin Kendini
Değerlendirmesinin Avantajları
Öz değerlendirme, öğrencilerin kendi güçlü
ve zayıf yönlerini tanımalarına yardım eder.
Öğrencilere değerlendirme sürecinin bir
parçası oldukları duygusunu verir.
Öğrencilerde motivasyonu artırır.
Öğrencilerin kendi öğrenmeleri konusunda
sorumluluk almaları yönünde cesaretlendirir.
Kendilerine dışarıdan bakma yetisi
geliştirir.
Seher Ulutaş 34
Öz Değerlendirme Formları Örnekl
eri

Seher Ulutaş 35
 Akran Değerlendirme
Akran değerlendirme, gruptaki öğrencilerin belli
ölçütler çerçevesinde birbirlerini değerlendirme
sürecidir.
 Akran değerlendirme, öğrencilerin kendilerine

olan güvenlerinin artmasını sağlar.

 Öğrenciler, arkadaşlarının çalışmalarındaki

yeterlik düzeylerini değerlendirirken kendilerinin

eleştirel düşünme becerileri de gelişir.
 Değerlendirmeye temel oluşturan beceri ve

ölçütlerin saptanması konusunda öğrenciye bakış

açısı sağlar.

Seher Ulutaş 36
 Akran Değerlendirme
Bu form, gruptaki çalışmalarınızı değerlendirmek üzere hazırlanmıştır. Arkadaşlarınızın bu
konudaki görüşlerini almak için formu doldurunuz. Size ayrılan son sütunda da kendinizi
değerlendiriniz. Sorulara cevabınız “evet” ise E, “bazen” ise B, “hayır” ise H harfi yazınız.

Grubun Adı: ............................. Öğrencinin Adı-Soyadı: .....................................

5. Arkadaşıma
1. Arkadaşıma

2. Arkadaşıma

3. Arkadaşıma

4. Arkadaşıma

Bana göre ben

göre ben

göre ben
göre ben

göre ben

göre ben
Çalışmalara gönüllü katılır.
Bildiklerini arkadaşlarıyla
paylaşır.
Gerektiğinde arkadaşlarına yardım
eder.
Aldığı görevi zamanında yerine
getirir.
Arkadaşlarının görüşlerine
saygılıdır.
Tartışmalarda kırıcı olmadan
konuşur.
Seher Ulutaş 37
Akran Değerlendirme Formu Örneği

Seher Ulutaş 38
 Öğrenci Ürün Dosyası(Portfolyo)

 Öğrencilerin zaman içindeki

çalışmalarının sistemli olarak bir araya
getirilmesidir.
 Öğrenci Ürün Dosyası, öğrencilerin
gelişimi hakkında bilgi veren
dokümanların toplandığı dosyadır.

Seher Ulutaş 39
 Öğrenci Ürün Dosyası
Hazırlamanın Amacı- I
 Öğrencinin öz disiplin ve sorumluluk bilincini geliştirmek
ve kendi kendini değerlendirme becerisi kazandırmak,
 Müfredata bağlı olarak gerçekleştirilen yazılı ve sözlü
değerlendirmeler ve standart testler dışına çıkarak, yeni
bir değerlendirme yöntemi geliştirmek,
 Öğrencinin gelişimini kanıtlarla ve daha sağlıklı
izleyebilmek,
 Öğrencinin gelecekteki öğrenmelerine bilgi sunmak ve
ışık tutmak,
 Öğrencilerin arkadaşlarının gelişimini izleyerek
birbirlerine yardımcı olmalarını sağlamak ve böylelikle
gelecekte yapacakları ekip çalışmalarına başlangıç
yapmak,
Seher Ulutaş 40
 Öğrenci Ürün Dosyası
Hazırlamanın Amacı-II
 Öğrencilerin kendi çalışmalarını değerlendirmeye yardım etmek,
 Öğretmene eğitsel kararlar vermede yardım etmek,
 Aile ile iletişimi sağlamak,
 Ürün ve süreci değerlendirmek için bilgi toplamayı sağlamak,
 Öğrencilerin yeteneklerini sergilemek ve ilgi alanlarını geliştirmek,
 Programın amaçlarını değerlendirmek için eğitimcilere yardım etmek,
 Yazma, okuma ve düşünme becerileri arasında bağlantı sağlamak,
 Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi katılımlarının sağlanması
onların çalışmasını teşvik etmek.

Seher Ulutaş 41
 Öğrenci Ürün Dosyasının Hazırlanma
Aşamaları
 Öğrenci ürün dosyasının amacının belirlenmesi
 Ürün dosyası politikası belirlemek

 Dosyanın hazırlanması ile ilgili hedefler belirleme

(Örneğin, okuduğunu anlama, yeni veya özgün ürünler

yaratma, yorum yapma, Türkçeyi doğru ve etkili
kullanma vb.)
 Öğrenci ürün dosyasında bulunacak çalışmaların

seçilmesi
 Öğrenci ürün dosyasındaki çalışmalara ait

değerlendirme ölçütlerinin belirlenmesi

 Çalışmalara ilişkin kayıtların tutulması
 Ailelerle iş birliği yapılması
Seher Ulutaş 42
 Öğrenci Ürün Dosyası Hazırlama
Sürecinde Öğretmenin Yapacakları-I
 Öğrenci ürün dosyasının sınıfa tanıtılması.
Varsa bir örneğinin öğrenciler gösterilmesi.
 Öğrencilere ürün dosyasının bir değerlendirme
aracı olduğunun söylenmesi
 Öğrenciye ürün dosyası hazırlamada rehber
olacak bir yazı hazırlanması
 Öğrenci ürün dosyalarında nelerin
bulunabileceğinin söylenmesi (projeler,
araştırmalar, problemler, stratejiler dereceli
puanlama anahtarları, yazılar vb.).
Seher Ulutaş 43
 Öğrenci ürün dosyası Hazırlama Sürecinde
Öğretmenin Yapacakları-II
 Yapılan çalışmalardan belli periyotlarla en iyi
ürünün seçilmesi
 Öğrencilerden, her öğrenme ürünüyle ilgili
materyali seçmek için bir gerekçe göstermeleri
ve çalışmalarını eleştirmelerinin istenmesi
 Öğrencilere akranlarıyla birlikte ürünlerini
paylaşma fırsatı verilmesi
 Her aşamanın nasıl değerlendirileceğinin
açıklanması Öğrencilere puanlama konusunda
bilgi verilmesi

Seher Ulutaş 44
 Öğrenci Ürün Dosyasının İçeriği-I
 Dosyanın “içindekiler” bölümü
 Önsöz, özet (ya da Özgeçmiş) (Burada öğrenci
çalışmalarının başlangıçtan o ana kadarki
gelişimini anlatır. Öğrenci başlangıçta
neredeydi? Bu aşamaya nasıl geldi?)
 Öğrenci tarafından dosyaya konulan tüm
ürünler ya da çalışmalar.
 Yapılan her çalışmanın değerlendirilmesi ile
ilgili dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi
ya da öz değerlendirme formları gibi araçlar.

Seher Ulutaş 45
 Öğrenci Ürün Dosyasının İçeriği-II
 Her ürünün dosyaya konulmasının gerekçeleri için şu
sorular sorulabilir:
 Bundan ne öğrendim? Bu çalışma benim için neyi ifade
ediyor?
 Bu çalışmanı neden ürün dosyana koymak istiyorsun?
 Hangi konuda çok iyi/başarılı olduğunu düşünüyorsun?
 Çalışmada hangi bölümler, kısımlar geliştirilmelidir?
 Tekrar denesen neleri değiştirir ya da eklerdin?
 Neden bu çalışmayı seçtin?
 Bu çalışmanda en çok neyi beğendin?
 Burada senin için önemli olan ne?
 Bu, yaptığın çalışmaları en iyi temsil eden örnek midir?
 Çalışmayı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?

 Öğrenci Ürün dosyasınınSeher

değerlendirilme
Ulutaş Ölçütleri 46
 Öğrenci Ürün Dosyası neler içerir?
 Öğretmen tarafından hazırlanan rehber
 Öğrencilerin yazılmış ödevleri(taslak yada bitmiş parçaları)
 Araştırmalar, problemler ve stratejiler
 Diyagramlar, fotoğraflar, resimler
 Video - kaset ve ses kasetleri ya da CD’ler
 Grup ödevleri ve projeler
 Öğretmen anektodları
 Kelime geliştirme çalışmaları
 Öğrencilerin mektupları, şiirleri, raporları
 Bir kitap incelemesi
 Öğretmen kontrol listeleri
 Özel ödevlerin içinden seçtiği örnekler
 Değerlendirme kağıtları (öğrenci çalışmalarındaki
gelişimleri nasıl değerlendirileceğini gösteren kağıtlar)

Seher Ulutaş 47
Seher Ulutaş 48
Öğrenci Ürün Dosyası

Seher Ulutaş 49
TEŞEKKÜR EDERİM

Seher Ulutaş 50