1

BÖLÜM 1

DÜNYA PROGRAM POLİTİKASI

(Dünya İzcilik Teşkilatı Yayını)

32. Dünya İzcilik Hareketi Konferansı Dünya Program Politikası, Gençlik

Programının prensiplerinin, bir defada oturulup yazılacak ve
uygulanacak bir tasarım olmadığını, fakat programın, her ülkenin ve her
kuşağın gençlerinin istek ve ihtiyaçlarına göre uyarlanması gerektiğini
kabul etmiştir.

GENÇLİK PROGRAMININ GENİŞ BİR TANIMI

Bu politika, gençlere sunulan deneyimlerin tümünü kapsayan gençlik

programı kavramının geniş bir tanımı anlamına gelmektedir:

• Ne - Genç, İzci Programı içinde ne yapar ( Etkinlikler )

• Nasıl - Nasıl yapıldığı gösterilir ( Metot )
• Neden - İzci hareketinin temel prensiplerine ve amaçlarına
uygun eğitsel hedefler.

Gençlerin gereksinimlerine ve beklentilerine dayalı olmak:

Bu tanım, gençlerin izcilik hareketi içerisinde yaptıkları her şeyin İzcilik

Metodu ve İzciliğin prensip ve amaçlarına uygun olarak yürütülmesi
gerektiğini vurgulamaktadır.

Dünya İzcilik Konferansında kabul edilen politikanın,

İkinci anahtar unsurunun, Programın gençler tarafından değil, gençler
için uygulanmasını esas almaktadır.
 2

Bu da programın gençlerin katılımı ile, onların istek ve ihtiyaçlarına göre

geliştirilen bir program olduğu anlamına gelmektedir. Onlar, kendi
gelişimlerinin ve mutluluklarının temelidir.
Bununla birlikte bu husus, yetişkinlerin teşvik edici ve eğitsel katkıları
ile katılımlarının reddedilmesi demek de değildir.
Yetişkinler, program geliştirilmesinde ve uygulanmasında gençlerin
önerilerini, alternatiflerini ortaya koymalarını özendirmeli ve potansiyellerini
kullanmaları için onları desteklemelidirler. Doğal olarak gençler, bu
çalışmanın içinde yer alacaklardır.

Bu işler, hiçbir şekilde program geliştirme ve uygulama aşamasında gençlerin

beklentilerini dikkate almadan yapılamaz.
Bu, izciliğin temelinde yatan bir sırdır. 1909 yılında Şili üniversitesinde BP
yaptığı bir konuşmada Eğitim Konseptini bir balıkçılık hikayesiyle çok güzel
anlatmıştır.

“ Eğer oltaya size lezzetli gelecek yemi takarsanız bir işe

yaramayacaktır, Oltaya balığa çekici gelecek yemi
takmalısınız. “ demiştir.

Çocuklar, izciliğe, izciliğin kendilerinin gelişimine yararlı

olacağını düşündükleri için katılmazlar. Onlar, heyecan verici
olayları izcilikte bulacakları için katılırlar.
Bu heyecanlı etkinlikleri eğitsel yapmak ise; liderin görevidir.
Etkinlikler çocukların gelişmesi için gerekli becerileri vermelidir.
Burada liderin rolü, gencin motivasyonunu ve heyecanını
yönlendirmektir.

RAP’ ın amacı, eğitsel hedeflere uygun bir program geliştirmektir.

Sadece eğiticiler değil, çocuklar da buradaki eğitsel hedeflerin,
görüşlerin, bilginin ve becerinin ne olduğunun farkında olmalıdırlar. Bu
olmaz ise; etkinlikler, yapılan bir dizi rutin işlere dönüşür.
 3

Hedefleri olmayan bir program, hiçbir zaman yeni ihtiyaçlara adapte

olamaz.
İzcilik daima, gencin kendi gelişiminden sorumlu olmasını bekler.
Standart bilgileri bir okul ortamındaki gibi almak yerine onların kendileri için
ihtiyaçlarına yönelik öğrenmelerini hedefler. Bu nedenle; onların
gereksinimlerine uygun eğitsel hedeflerin geliştirilmesi şarttır.
Bir gençlik programı öz olarak, genç insanları bağlayacak eğitsel
hedefleri temel alır. Bu hedefler, çocuk geliştikçe daha da kişiselleşir.

Bir yandan da gençler sadece enteresan etkinlikleri yapmak için katılmazlar,

onlar burada ihtiyaç ve beklentilerine yönelik soruların cevaplarını ararlar.

Eğer bir teşkilat 14 yaşın altındakileri izciliğe çekemiyor ise bu durum,

gençlik programının sadece yetişkinler tarafından fakat gençlerin fikirlerini
almadan onların istek ve beklentilerini öğrenmeden hazırlandığının bir
göstergesidir.

Her Kültüre ve Her Kuşağa Adaptasyon;

Dünya gençliğinin kendine özgü bir dinamizmi vardır. Bu

dinamizm, yerine göre farklı ve sürekli değişen ilgi ve ihtiyaçlardan
doğar. Bu nedenle; bir gençlik programı bir defada tanımlanıp
bitirilemez.
Dünya Program Politikası, üye teşkilatlardan programlarını kendilerinin
geliştirmesini isterken bu programların zaman zaman gençlerin değişen
ihtiyaçlarına göre yenilenmesini de bekler. Bu şekilde toplumun ve
gencin değişimine ayak uydurmak mümkün olacaktır.

Değişken ve Sabit Elamanlar

Bir izci hareketinin gücü, çeşitli kültür ve şartlara uyum

sağlayabilmesine bağlıdır. Bunun sınırı da, hareketin tanımının ve
 4

birliğinin sarsılmamasıdır. Eğer izciliğin elemanlarını istediğimiz gibi seçer

isek; bu teşkilatın üyelerinin, nasıl bir beraberlik içinde olduğunu
söyleyebiliriz? Bu soruya cevap vermek için temel ve değişebilir
elemanlarının ayrılarak tanımlanması gerekir.
• Amaç, prensipler ve metot, küresel düzeyde değişmez
elemanlardır.
• Değişken elemanlar ise; temel elemanlardan doğan ve
farklı toplumların ihtiyaç ve şartlarına cevap verebilen
gençlik programlarıdır.

Eğitim Sistemi

Bir Sistem Nedir?

Herhangi bir sistemin ilk karakteristiği, tasarlanan şekliyle bir amaca yönelik
düzenlenmesidir. Bir sistem, birbirini etkileyen değişik elemanları
kapsar. Sistemin dinamiği, elemanlarının dinamizminin toplamından her
zaman büyük olur.
Bir sistem, kendi değişik elemanları arasındaki ilişkileri düzenleyen
kurallar ve standartlar üzerine kurulur.
İzcilik eğitsel bir sistemdir. Diğer bir deyişle Gençlerin eğitimini sağlayacak
amaçlara yönelik temel prensiplere uygun şekilde birbirleri ile ilişkilendirilen
elemanları bir araya getirir.
İzcilik açık bir eğitim sistemidir. Bunun anlamı, kendi sosyal çevresi ile
her zaman etkileşim içerisinde olması demektir.
İzcilik Eğitim Sisteminde değişik Seviyeler;
İzcilik Eğitim sistemi değişik seviyelerde değerlendirilebilir. (Şekil 1)

Değişmeyen Temel Elemanlar

İzcilik Hareketi Dünya Teşkilatı tüzüğünde belirlenmiş olan amaç, prensipler

ve metot; İzcilik Eğitsel sistemi bu ana kaynaktan yola çıkarak gelişmiştir.
Mevcut olan tüm programların ve adaptasyonların, İzcilik
hareketinin özünde yer alan, amaç, prensipler ve metot üzerine kurulu
olan değişmez elemanları esas alması ve uyarlanması gerekir.
 5

GENÇLİK PROGRAMININ GELİŞTİRİLMESİ

Her Ulusal teşkilatın, İzcilik temel prensiplerine bağlı kalarak, gençlik

programını geliştirmesi ve bunu yaparken gençlerin istek ve
ihtiyaçlarını dikkate alarak düzenlemesi görevi vardır. İhtiyaç ve
istekler, gencin yaşadığı çevrenin sosyokültürel yapısına göre değişiklik
gösterir.
Bu nedenledir ki bir teşkilatın başka bir teşkilat tarafından geliştirilen
programı kopya etmesi pek yararlı olmamaktadır. Hatta kuşaktan kuşağa
bile değişmektedir, çünkü toplum kendiliğinden değişiyor.
Bu, gençlik programının İzciliğin temel prensiplerine bağlı kalarak kurallara
uygun olarak geliştirilmesinin sebebidir. Programa Yeni Yaklaşım bunun için
yazılmıştır.

Temel Prensipler
İzciliğin Amacı, Andı DÜNYA SEVİYESİ
ve Metodu.

Gençlerin beklenti ve
gereksinimleri
Sosyo-kültürel ULUSAL SEVİYE
ortamda bir genç kuşak

Program Geliştirme
RAP'ın, sekiz aşaması

Programın Dağıtımı
Yayınlar, Eğitim,
Destek

Gençlerin beklenti ve
gereksinimleri YEREL SEVİYE
Yerel Sosyo-kültürel
ortamda bir genç kuşak
Gençlik Programının Uygulaması
Genç erkekler ve kızlar

Etkinlikler Eğitimsel Hedefler

Yetişkin Liderler
 6

Şekil 1 : Temel Prensiplerden Program Uygulamasına Geçiş.

Gençlik Programının Dağıtımı

Sadece gençler için iyi bir programın geliştirilmiş olması da ihtiyacın

karşılanması için yeterli değildir. Bu program, herkes tarafından
bilinmeli ve öğrenilmelidir. Programın tüm teşkilata verimli bir şekilde
dağıtımı oldukça yorucu ve güç bir hizmettir. Bu işte; bu program, herkes
tarafından bilinmeli öğrenilmelidir. Bu işin başlangıcında; çok iyi kalitede
basılmış dokümanların hazırlanması gerekir. Dokümanlar, hem liderler
hem de gençler için anlaşılır ve ilgi çekici olmalıdır. Bu da yeterli değildir.
Bu programı uygulayacak liderlerle de karşı karşıya temas
gereklidir. Geliştirilen Program, bir plan dahilinde Uygulayıcı
liderlere anlatılmalıdır.

Programın dağıtımı, lider eğitimi ve desteği ile de doğrudan doğruya

ilişkilidir.
Başka bir ifadeyle, programını geliştirmeye karar veren
teşkilat, programı geliştirmeye paralel olarak;
.dağıtımı,
.lider eğitimini
.ve yerel liderlerin geliştirilmesi için de çalışmalıdır.

Gençlik Programının uygulanması

Başarılı bir programının bazı özelliklerinin olması gerekir;

• Bağlılık
İzciliğin temel prensiplerine bağlı olmalıdır.

• Yararlılık
 7

Bir ülkenin gençlerinin beklenti ve ihtiyaçlarına yararlı cevap

vermelidir.

.Yapılabilirlilik

Ülkenin her yerindeki yerel şartlara uydurulabilmeli ve yerel liderlerce

uygulanabilmelidir.

Bu son özellik üzerinde dikkatle durulmalıdır.

Teorik olarak oldukça etkileyici ve ilginç program geliştirme deneyimine sahip
bazı İzcilik teşkilatları vardır. Çok iyi hazırlanmış bir program ancak;
deneyimli bir lider grubu tarafından uygulanabilir bir düzeyde kalabilir.
Bunun yanında geniş düşünülmüş ve bu özelliğin düşünüldüğü bir program,
daha geniş bir uygulama bulabilir.
Başarının sırrı, yetişkin kaynaklarının durumu ile gençlik programı
politikasının uyumluluğuna bağlıdır.
Küresel bir eğitim hareketi olarak İzciliğin başarısı, bu değişik düzeylere
adapte olabilmesine bağlıdır. Küresel düzeyde; temel prensiplerden yerel bir
toplumda; programın armoni içinde ve yaratıcılıkla uygulamasına kadar bu
değişik düzeylerin birleştirilmesi şarttır.

ULUSAL PROGRAM KOMİTESİ

Her Ulusal İzcilik teşkilatı, ulusal bir program komitesi veya

ekibine sahip olmalıdır. Bu komite, tüm yaş gruplarının
denetlenmesinden ve onların mantıklı önerilerinin yerine
getirilmesinden sorumludur.
Ulusal program komitesi, genellikle değişik yaş gruplarından oluşur
ve Ulusal bir komite üyesi tarafından yönetilir. Liderler deniz izciliği,
 8

Özürlülerle İzcilik, Karma Eğitim v.s. gibi diğer özel alanlarda yetiştirilir ve
aynı zamanda komiteye bağlı olabilir.

Programa yaklaşımın gerçekleştirilmesi, Ulusal Program

Komitesinin sorumluluğu altında olmalıdır. İzcilik içerisinde, yetişkin eğitimi,
çalışma ve yeni üyelerden sorumlu Ulusal Program Komitesi ve Yetişkin
kaynaklar komitesi arasında yakın işbirliği vardır ki esas olan da
budur.

Örgütsel Tablo

Bu yaklaşıma başlamadan önce düşünülen örgütsel tablo için uygun bir

hareket planının saptanmasına ihtiyaç vardır. Ulusal Program Komitesi,
düzenli olarak gelişme raporları sunmak için Ulusal Teşkilatın Yönetim
Kurulu (Konsey veya Komite) altında çalışır. Onun görevi, demokratik karar
mekanizması olan teşkilatın Genel Kuruluna sunulmadan önce Ulusal
Yönetim Kurulu tarafından onaylanmış projeler hazırlamaktır.

Komiteyi işinde destekleyecek uzmanların belirlenmesi zorunludur.

Bunlar özellikle teşkilatın içinden gençlik programı ve diğer alanlarda yetişmiş
nitelikli izci liderleri olabileceği gibi dışarıdan sosyologlar, eğitim
uzmanları, eğitimciler vs. uzmanlar da olabilir.

Pilot ekipler, değişik bölgelerden seçilmelidir. Bu ekipler, komitenin fikirleri

ve amaçları doğrultusunda, bu alanlarda test edilmiş deneyimli liderlerden
oluşmalıdır.

Bu çarkı oluşturmaya çalışırken yurt içinden ve dışından,

İzcilik içinden ve dışından daha önce uygulanan deney ve
deneyimlerin paylaşılması tavsiye edilebilir.
 9

Sonuç olarak bu teşkilattaki tüm komite elemanları üyeleri,

uzmanlar, pilot ekipler ve diğer organizasyonlar vs. arasında

düzenli bir iletişimi sağlamak, faydalı dokümantasyonlar
toplayarak bunları dağıtmak ve yaymak ve çalışmaları takip
etmek üzere en az iki profesyonel sekreterlik ( Yönetici ve Sekreter )
tarafından yürütülen ve desteklenen belirli bir kaynak merkezi olmalıdır.

Diğer

Kuruluşlar

Kaynak Uzmanlar

Komitesi
Ulusal Program
Ulusal İzci Kurulu
Komitesi

Pilot ekipler
Sekreterlik

Kaynak
Merkezi

Şekil 2 : Örgütsel Tablo

 10

BÖLÜM 2

PROGRAMA YENİ YAKLAŞIM

Şekil 3: Programa Yeniden Yaklaşımın sekiz aşaması

Programa yeniden yaklaşım, izciliğin temel prensipleri

üzerine kurulmuş, her yaşın istek ve ihtiyaçları
doğrultusunda, gençlik programına adaptasyonu amaçlayan
sistematik bir yaklaşımdır.

Sekiz aşamayı kapsar. ( Şekil: 3 )

 11

Sekiz Aşama;

1. Gençlerin istek ve ihtiyaçlarının analiz edilerek, hareketin amacı,

prensipleri ve
metodu ile uyum içinde uygun bir eğitsel önerinin belirlenmesi,

2. Bireysel kişilik boyutlarının tümünü kapsayan kişisel gelişim

alanlarının
belirlenmesi

3. Kişisel gelişim alanları için açık bir şekilde belirlenen genel eğitim

hedeflerinin
tespit edilmesi

4. Gencin değişik safhalardaki analizine dayanan yaş birlikteliği ve yaş

gruplarının tanımlanması

5. Kazanılması gereken bilgi, beceri, ve davranışlar açısından gerçekçi bir

biçimde
ifade edilen basamak eğitim hedeflerinin belirlenmesi.

6. Gençlere, belirlenen eğitim hedeflerini başarmasını sağlayacak çeşitli

deneyimleri sunan aktivitelerin geliştirilmesi.

7. Genel İzcilik metotlarına dayanan ve her yaş grubuna uygulanan

basamak metotlarının gelişimi

8. Gençlere, kişisel hedeflerini tespit etmede yardımcı olmak, onları motive

etmek ve
İlerleme kaydetmelerini sağlayacak kişisel gelişim programının
hazırlaması.
 12

BİR GENÇLİK PROGRAMI NASIL GELİŞTİRİLİR?

Yaş Grupları Arasında Uyumluluk

Programa Yeniden yaklaşımının ana özelliklerinden biri, tüm değişik yaş

grupları arasındaki dağılımı göz önünde tutarak sistemi bir bütün olarak
ele almasıdır.
Birçok İzcilik teşkilatı, değişik branş programlarının kendi arasındaki
tutarsızlık ile bir arada uygulanmasına müsaade etmek gibi bir hata
yapmaktadırlar. Bunun nedeni ise; izcilik hareketinin başlangıcına kadar
uzanır.
Aslında izcilik 12 – 16 yaş grubu gençler için hedeflenmiştir.
1920 lerde 8 – 12 yaş grubu için küçük izciliğin kuruluşuna kadar bu böyle
devam etmiştir. Daha sonra 16 -22 yaş grubu Ergin İzcilik eklenmiştir.

Her yaş gurubunun karakteristik özelliğine ve ihtiyaçlarına uygun olarak

programlar gelişmiş ve her yaş gurubunun bir kültürü ve yapısı meydana
gelmiştir.
Bunun sonucunda yaş gurupları programları arasında ayrımlar ve
uyumsuzluklar meydana gelmiştir. Bu çok zararlı bir durumdur.
Bu durumda bir Ulusal teşkilatın eğitsel hedeflerinin yaş gurupları arasında
süreklilik düşünülemez. Gencin bir yaş gurubundan diğerine geçişi oldukça
güçleşir.
Bir noktaya kadar farklılıklar olacaktır. Bu, monotonluğu önleyecek ve yeni
ilgiler yaratacaktır. Bununla beraber bir branşın kendi kendine yapılanması
ve diğerinden bağımsızlaşması ve kendi metodunu geliştirmesi branşlar
arasındaki uyumu ve programın tüm yapısını etkileyecektir.
 13

Her branş veya yaş gurubu için ortaya konan program, kendisinden
önceki ve sonraki yaş gurubu ile uyumlu ve bağlantılı geliştirilmek
zorundadır.

Bu durumda; bir yaş gurubu için programını geliştirmek isteyen teşkilat,

bunun diğer yaş guruplarına etkisini göz önüne almalı ve buna göre hareket
etmelidir.

Üç Ana Aşama

Yukarıda tanımlanan 8 aşama, doğru orantılı bir yapıda değildir.

Aslında bu sekiz aşama üç ana aşamada gruplandırılabilir.
( Tablo 4 )

a. Hedeflerin tanımlanması ( 1. 2. ve 3. aşamalar )

b. Branşların Düzenlenmesi ( 4. ve 5. aşamalar )

c. Sistemin Çalışmasının sağlanması ( 6. 7. ve 8. aşamalar )

Kişisel Gelişim Planı

Branş Metotları

Eğitimsel Etkinlikler
 14

3. Sistemin Çalışmasının Sağlanması

Branş Eğitim
Hedefleri

Gelişme safhaları ve
Yaş grupları

2. Branşların Düzenlenmesi

Final Eğitim Hedefleri

Kişisel Gelişim Alanları

Eğitim Planları

1: Hedeflerin Belirlenmesi

Şekil 4:Programa Yaklaşımın Üç Ana Aşaması

A-Hedeflerin Belirlenmesi

Bu bölüm, tüm teşkilatı ilgilendirir. Her seviyede tartışmaları gerektirir.

Geniş bir asgari müştereklik ve liderlerin öz verilerinin sağlanarak teşkilatın
 15

varlığının temel gerekçesidir. Eğitsel tasarı ve genel eğitsel hedefler bunu

tanımlar.

B-Yaş Gruplarının Düzenlenmesi

Bu aşama, daha teknik bir aşamadır. Gencin gelişimindeki basamakların

analizini gerektirir. Tanımlanmış bir toplumda belli bir zamanda yaş
gruplarının tanımlanması yaş gruplarının sistemlerinin saptanması ve bir yaş
grubunda diğerine geçişin şekillendirilmesi için gereklidir. Her yaş grubunda
uzmanlaşmış kişilerin bu şekillendirmede yer almaları kaçınılmaz bir
ihtiyaçtır. Bu kişiler genel eğitsel hedeflere uygun olarak branşların eğitsel
hedeflerini sağlamalıdırlar.

C-Sistemin Çalışmasının Sağlanması

Gençlerin gereksinim ve beklentilerini dikkate alarak eğitsel hedeflere nasıl

ulaşılacağının şekillendirilmesidir. Seçilen eğitsel hedeflere uygun etkinliklerin
tasarlanması gereklidir. Her branş için İzcilik Metodunun uygulanması
gereklidir. Böylece branş metotları doğacaktır. Sonuçta kişisel gelişim yapısı
ortaya çıkacaktır. Tabii bu iş için seçilmiş pilot ünitelerde denenmesi de
gereklidir.

BÖLÜM 3
 16

EĞİTSEL TASARI

Öngörü-Düşünce

Eğitimsel bir tasarı, size verilen bir guruba, bir izci kuruluşunun, gençlerin
ihtiyaçlarını, İzcilik hareketinin amaç, ilkeler, metot ve misyonu ile uyum
içerisinde nasıl karşılayacağınızı açıklamayı sağlar. Ulusal İzci kuruluşunun
eğitimsel tasarısı, toplumdaki etkileri ile gençlere ne sunduğudur.

Hedefler Niçin Gereklidir?

• Hareketin, gençlere, ebeveynlere ve topluma neler vereceğinin

açıklanması ve onlara yönelik açık taahhütlerin verilmesi için,
• Teşkilatın amaçlarının ve hedeflerinin açıklanması ve eğitimsel
hedeflerin saptanması için,

• Yetişkin liderlerin genç insanlara çekici programlar vermeleri ve bunu

belli bir şekilde eğitsel hedeflere uygun olarak uygulamaları için
onların cesaretlenmelerini sağlamak için gereklidir.

Eğitsel Tasarı Neleri Kapsar?

• Genç insanların, günlük yaşamlarında yüz yüze geldikleri fırsatlar ve

tehditler kadar ana gereksinimlerinin ve isteklerinin analizini,
• İzciliğin yansıması: Teşkilatın sunduğu Genel Eğitsel hedeflerin,
gencin teşkilattan ayrıldığında kazandığı umulan niteliklerin
belirlenmesini,
• Teşkilatın hedeflere ulaşmak için hazırladığı Gençlik programının şekli
ve sunduğu hizmetlerin, yetişkin liderlerle gençler arasındaki ilişkileri
kapsar.

BİR EĞİTSEL TASARI NASIL GELİŞTİRİLİR?

 17

Bir eğitsel tasarının geliştirilmesinde açıklanabilecek

çeşitli adımlar vardır:

1. İzciliğin Görevi ( Misyonu )

1999 Temmuz ayında Güney Afrka – Durban’da yapılan 35. Dünya İzcilik
Konferansında İzcilik için yeni bir misyon benimsenmiştir. İzcilik Anayasasına
dayalı bu ifade ile günümüz dünyasında İzciliğin rolünün yeniden belirlenmesi
amaçlandı. Bu ifadenin benimsenmesi WOSM’un izcilik için strateji geliştirme
çalışmasında ileriye doğru atılmış anahtar bir adım olmuştur.
İzciliğin görevi gençlerin eğitimine katkıda bulunmak, İzci andı ve
türesi üzerine kurulmuş bir değerler sistemi vasıtasıyla insanların
bireysel olarak kendilerini geliştirmesine ve toplumda yapıcı ve
geliştirici rol oynamalarına katkıda bulunmaktır.
• Gelişim yılları boyunca onları informal ( resmi olmayan ) eğitim

sistemi içinde tutmak.

• Her bireyi, kendi gelişiminde temel faktör olan, özgüven sahibi,

yardımcı,

Sorumlu ve bağlılık ilkeleriyle yetiştiren, kendine özgü bir metot

kullanmak.

• Söz ve türede ifade edilen, manevi, sosyal ve kişisel ilkelere

dayalı bir değerler sistemi kurmak için onlara yardımcı

olmak.

2. Sorunlar;
 18

Ulusal İzcilik teşkilatları, görevimizi gerçekleştirmemizde zorluklarla nasıl

karşılaşılabileceğini incelemek ve görevin başarılması için gerekli anahtar
koşulları ve çözülmesi gereken sorunları belirlemek zorundadır.
Durban da; bu sorunlar, gurup oturumları sırasında ortaya konmuştur:

• Yaklaşım: Gençlerin istek ve ihtiyaçları karşılanır.

• Tamamlayıcı Doğa: İzcilik metodu ile gençlerin eğitimine belirgin
katkıda bulunmak.
• Üyelik: Daha çok gence ulaşmak.
• Yetişkinler: İhtiyaç duyduğumuz yetişkinleri etkilemek ve elde
tutmak.
• İlişkiler ve Ortaklıklar: Gençlere daha iyi hizmet sunmak için
diğerleriyle çalışmak.
• Birlik: Tüm seviyeleri ( uluslar arası, ulusal ve yerel) genel bir amaçla
bir araya getirmek.

3. Durum Analizi

Çözülmesi gereken zorluklar, hareketin tüm seviyelerinde, görevin yerine

getirilmesinde gerçekle kıyaslanmayı kapsar. Diğer bir deyişle görev üzerinde
veya onun başarıyla uygulanmasında gerekli genel şartlarda hemfikir isek
görevin yerine getirilmesinde karşılaştığımız engelleyici ana sorunlar
nelerdir?
Bu çalışma, eğitimsel tasarılarının tekrar edilmesi ve geliştirilmesi için her
Ulusal teşkilatın liderliği tarafından yapılmak zorundadır.
Bununla birlikte; Eğitimsel tasarının tartışılmasında, hazırlanmasında ve
benimsenmesinde mümkün olduğu kadar teşkilatın birçok
seviyesini kapsaması önemlidir.
Ulusal ve bölgesel toplantıların yanı sıra,
Lider eğitim kursları, belirlenen görüş ve önerilerin paylaşılması için
ideal imkanlar sağlar.
 19

Aşağıdaki fikirler ve sorular, analiz için yol gösterici ilkeler

olarak sunulabilir:

a- Yaklaşım- İlişkiler:

Görevin yerine getirilmesi için inanıyoruz ki izcilik bugün

şunları sağlamalıdır:

Çocuk ve gençlerin yaşadıkları toplumda; toplumdaki olup bitenlerin,

onların istek ve ihtiyaçlarına karşı ne sunduğu, onların özellikle kişisel
gelişimleri için uygun bir zaman dilimi olan gençlik üzerine ilgilerini
çekmeyi unutmamak.

Ana Sonuçlar:

• Toplumlarında farklı yaşlardan kız ve erkek gençlerin istek ve

ihtiyaçlarını anlamanın kritik önemi ve toplumsal değişimlerin
gençleri nasıl etkilediği.
• Belirli bir toplumda gençlerin ihtiyaçlarına İzciliğin eğitimsel tasarısını
adapte etme ve bu tasarıya dayalı her yaş gurubuna uyarlanmış bir
gençlik programını pazarlama ihtiyacı.
• Ergen yaş gurubu için İzciliğin hazırlığı ( daha erken yaş çocukları
hazırlığının tersine ) için özellikle özel ihtiyaçları olan ergenlerin
bulunduğu toplumlarda izcilik hareketi beklentileri karşılamaya
yardımcı olabilir.

Dikkate Alınması Gereken Bazı Sorular:

• Teşkilatınızdaki her yaş gurubunun toplam üyesi kaçtır?

 10 Yıl öncesiyle karşılaştırınız, her yaş gurubunda üye sayısı artmış
mı?
eksilmiş mi dir?
 20

 Aynı süre içerisinde genç yaş gurubu üye ortalamasında belirgin bir
değişiklik oldu mu?
 Özellikle aynı süre içerisinde ergen yaş gurubu içerisinde genç oranı
nasıl?
 Yukarıdaki değişiklikleri hangi nedenlerle açıklayabilirsiniz?
 Teşkilatınızın her yaş gurubuna ait bugünkü gençlik programı ne
zaman sunuldu?
 Eğer zamanla tam bir tekrar ve güncelleştirme yapılmazsa ( örneğin
10 yıl veya daha fazla ) bunun olmasını engelleyen sebepler ve
engeller nelerdir? ( Gençlik programının değiştirilemeyecek
bakış açıları var mıdır?
 Eğer teşkilatınız zamanla gelenek kültürünü geliştirdiyse (örneğin
seromoniler, törenler v.s.) Bunların eğitimsel değerleri göz önünde
incelendi mi?
• Sizce değişik yaş gurubundaki gençler, bugünkü gençlik programının
sunulmasından bu yana nasıl değişti?
 Teşkilatınız bu algılamaları nasıl inceledi? ( örneğin anket ve
araştırmalar
sayesinde mi?)
 Bulgularınız, toplumda meydana gelen değişiklerle hangi boyutta
bağdaştırılabilir? Direkt mi? Dolaylı mı?
 Bu değişiklikler genci, fiziksel, zihinsel, duygusal ve ruhsal gelişim
dönemlerinde hangi yolla etkilenmektedir?
 Bugün, her yaş gurubu gençler arasında hangi yeni istek ve ihtiyaçları
belirleyebilirsiniz?
 Teşkilatınızın bugünkü gençlik programı, bu istek ve ihtiyaçlara hangi
yolla cevap verir veya veremez?
 Eğer bu istek ve ihtiyaçların karşılanmasında zorluklar varsa, bu
zorluklar gençlik programının tasarlanmasına, dağıtımına ve
uygulanmasına bağlanabilir mi?
 21

 Yıllar içerisinde geleceğini tahmin ettiğiniz diğer istek ve ihtiyaçlar

nelerdir?
 Teşkilatınız zamanla etkili bir şekilde ortaya çıkacak bu ihtiyaçlara
nasıl
cevap verecektir?
• Ülkenizdeki gençler izcilik yaklaşımını nasıl algılıyor ve teşkilatınız
onlara günümüz toplumunda neler öneriyor?
 Gençler özellikle ergenler, teşkilatınızın imajını pozitif ve etkileyici
buluyor mu?
 Genç üyeler, kendilerine önerilen aktiviteleri ve izcilikten sağladıkları
deneyimleri faydalı ve zaman harcamaya değer buluyor mu?

b. Tamamlayıcı doğa

İnanıyoruz ki görevini başarmak için izcilik, günümüzde şunları

sağlamalıdır:

İnformal (resmi olmayan ) eğitimsel bir hareket olarak,

aile, okul ve dini kurumlar gibi diğer faktörlerin
yükümlülüklerini, kendini onların yerine koymadan veya
onların çalışmalarını taklit etmeksizin tamamlar ve
gençlerin tam kapasiteleri ile gelişimine, özgün, kolay
anlaşılan ve uygulanan bir metot aracılığıyla katkı sağlar.

Ana Sonuçlar:
 22

• Tüm yetişkinlerin ihtiyacı, hareket içerisinde eğitim ( zihinsel

yeteneklerin ve fikirlerin gelişimi ) ve talimat ( öğretmenden direkt
olarak gence bilgi, beceri ve düşünceleri aktarma ) arasındaki önemli
farkı anlamaktır.
• İzcilik metodunun öğelerinin anlaşılmasını sağlamak ( İzci söz ve
türesi, yaparak yaşayarak, devriye ve takım sistemi, sembolik kadro,
kişisel gelişim, doğa ve yetişkin desteği)
Eğitimsel bir sistem olarak: birbirini etkileyen
elemanlardan oluşan ve
Birbirine bağlı, şekillendirilmiş ve birleşmiş, tamamen
bütünleştirilmiş bir guruptur.
• Gençlerle etkili bir şekilde çalışma ve hareket içerisinde, İzcilik
dinamizmini, İzcilik metodunun elemanlarını uygun bir şekilde
kullandırmak için yetişkin liderlere yardımcı olmak.
• İzcilik anlam olarak, hareketin içinde ve dışında, planlanmış ve
organize edilmiş, açık bir şekilde belirlenen bir amaç, yaratıcılığı
ortaya çıkaran prensipler ve metot, bilgi iletişiminden ziyade kişisel
katılım olarak algılanır ve tanınır. Bu nedenle; izcilik gençlerin
eğitimine diğer eğitimsel faktörlerin tamamlayıcısı olarak belirgin
katkılar sağlar.

Dikkate Alınması Gereken Bazı Sorular:

• Toplumunuzda hangi kurumlar gençlere, gelişimleri için bir yolla veya

diğerleriyle yardım etmeye çalışıyor örneğin kendi teşkilatınız, okul,
dini kurumlar, kulüpler, aile veya diğerleri ) ?
Tabloyu ağıdaki soruları cevaplandırarak, soruları izleyen sayfada
faydalı bulabilirsiniz.

- Gençlerin fiziksel, zihinsel, duygusal, toplumsal ve ruhsal gelişim

dönemlerinde bu kurumlardan her biri neler yapığını nasıl gösterir?
 23

- Her kurum ne yaptığını göstermek için hangi metotları ve

yaklaşımları kullanır?
- Bu kurumlardan her birinin başarmaya başladıkları dönemlerde
desteklerinin ne ölçüde etkili olduğunu düşünüyorsunuz?
• Teşkilatınızın eğitimsel hazırlık sisteminde özel boşlukları
doldurmasını nasıl tanımlayabilirsiniz?
- Teşkilatınızın hangi yolla diğer kurumların ilgilenmek üzere için
tasarlamadığı, gelişimin çeşitli alanlarda gençlere gerçek anlamda
imkanlar sunduğunu düşünüyorsunuz?
- Teşkilatınızın, diğer kurumlarla karşılaştırıldığında gençlerin kişisel
gelişimine desteğini benzersiz yapan nedir?
• Teşkilatınızın diğer kurumların yaptığı katkıları hangi yolla
kopyaladığını düşünüyorsunuz? (örneğin aynı şeyler benzer yollarla
mı sunuluyor? )
• Teşkilatınız kendini hangi yolla yapması gereken fakat yapmayan
kurumların yerine koyduğunu düşünüyorsunuz?
• Gençlerin başka hiçbir yerde ve hiçbir şeyde bulamadığı fakat izcilikte
ne bulduklarını düşünüyorsunuz? Bu, şu anda aşağı yukarı ne
sunduğunuzu içerebilir ?
• İzcilik hangi ölçüde teşkilatınızın hem içinde ve hem de dışında
sadece hizmet organizasyonun ve eğlencenin tersine eğitimsel bir
hareket olarak anlaşılabilir?
• Ünite liderleri, ünitede eğitimsel deneyimlerinin kalitesini geliştirmeye
yardımcı olmak için eğitimsel materyallere hangi ölçüde
erişebilmektedirler? ( Teşkilatınızca yayınlana, Dünya İzcilik Ofisi
Genel Merkezince veya onun bölgesel ofisleri tarafından yayınlanan
veya dış kaynaklardan )
• Teşkilatınızda; ünite liderlerinin İzcilik metodunu tamamen
anlamalarını sağlamak için neler yapılmaktadır?
• Teşkilatınız liderlerinin, bir İzci lideri olarak üstlendikleri rolleri ile
yaşamlarındaki diğer alanlarda üstlendikleri ( Örneğin anne baba,
 24

öğretmen, din eğitmeni, halk uzmanı vs) rolleri gereğince hareket

edip etmedikleri ve bu roller arasındaki farkları ne ölçüde ayırt
edebildiklerini düşünüyorsunuz?

c. Üyelik
İnanıyoruz ki İzcilik, görevini başarmak için, günümüzde şunları
sağlamalıdır:

Üyeliğini, daha önce topluma hizmet etmeyen bu gençlere açmaya

uğraşmak ve bütün üyelerine eşit davranışlar ve imkanlar sağlamak.

Ana sonuçlar:

• Toplumda tüm gençlerin istek ve ihtiyaçlarına cevap veren eğitsel

bir tasarı;
• İzcilik teşkilatının büyük bir bölümünün arzusu, toplumdaki bütün
gençlere ulaşmak ve hangi sebepler olursa olsun bazıları dışında,
mevcut engelleri ortadan kaldırmaktır.
• Ulusal İzcilik teşkilatlarınca tüm üyelere, cinsiyet, sosyo-kültürel
geçmişi ve diğer faktörlere bakmaksızın eşit davranış ve imkanlar
sağlamak ve şu anda var olan yaş, sosyo-kültürel geçmiş, cinsiyet v.s.
dengesizliğine mümkün olduğunca acil çözüm taahhüt etmek,

Dikkate Alınması Gereken Bazı Sorular:

• Toplumdaki tüm gençler, izciliğe kolayca erişiliyor mu?

• İzci gurupları nerelerde faaldirler?

- Ülkenin tüm bölgelerinde bulunuyorlar mı?

- Kentlerde ve kırsal kesimlerde yeterince temsil ediyorlar mı?
- Değişik sosyo ekonomik guruplara hizmet veriyorlar mı? ( alt, orta ve
üst sınıflar )
 25

- Toplumun bütün bölümlerini kapsıyorlar mı? ( örn: etnik, göçmen

guruplar, v.b.)
• Üyelerinizin değişik yaş gurupları arasındaki dağılımı nasıl?
• Eğer teşkilatınız kız ve erkek gurupları kapsıyorsa her iki cinsiyet eşit
şekilde temsil ediliyor mu? Eğer edilmiyorsa neden?
• Karma cinsiyet içerisinde kentsel ve kırsal alanlar, sosyo-ekonomik
guruplar ve yaş gurupları arasında farklılıklar var mı? varsa neden?
• Teşkilatınızın etkileme oranı nedir? örn. Ülkedeki genç üyelerin oranının
aynı yaştaki toplam genç nüfusuna oranı nedir?
• Hangi engeller izci olmak ve teşkilatınıza katılmak isteyen gençleri
önlüyor? ( örneğin; yakında mevcut üniteler /gurupların olmayışı,
• erişkin liderlerin eksikliği,
• hareketin şekli,
• gençlere cazip gelmeyen üniforma,
• katılım payı,
• diğer sektörlerden ve hareketlerden çok fazla yarışma,
• yetersiz boş zaman,
• ve buna benzer diğer nedenler. )

Bu engeller nasıl ortadan kaldırılabilir?

• Teşkilatınız gençlere, neyi temsil ettiğinizi veya ne vermek istediğinizi
etkili bir şekilde duyurabiliyor mu?
- Mesajınız hangi kitleye veya kitlelere hitap diyor?
- Kullanılan imajın ve dilin değiştirilmesine ihtiyaç var mı?
- Medya, belirlenen ihtiyaçların iletilmesinde kullanılıyor mu?
- Mesajınızın toplumun değişik bölümlerine ulaşması
için başka neler yapılabilir?
• Teşkilatınız ülkedeki hareketin görevini
başarmak ve üye sayısını etkili bir şekilde arttırmak için nasıl
bir planlama yapıyor?
 26

d. Yetişkinler

İnanıyoruz ki İzcilik, görevini başarmak için, günümüzde şunları

sağlamalıdır:

İzcilik, hareketin desteklenmesi için gereken bilgi, beceri ve

davranışları geliştirmek ve bilhassa izcilik metodunu uygulamak
üzere hazırlanan yetişkinleri cezp eder ve elinde tutar.

Ana Sonuçlar;

• Hareketi bütün seviyelerde; destekleyecek yetişkinlerin sayısını,

uygun şeklini, oynanacak rolün anlamlı bir şekilde seçilmesini
sağlamak ve güçlendirmek.
• Bu yetişkinlerin amaca uygun çalışma yapmalarını sağlamak ve bu
konuda onları destekleyerek hareketin içinde tutmak. .
• İzcilik mevzuatında tanımlanan gençlerle, yetişkinlerin birlikte
çalışmasını ve izcilik metodunun tam olarak etkili bir şekilde
kullanılabilmesini sağlamaktır.

Dikkate alınması gereken bazı sorular:

• Teşkilatınızdaki toplam yetişkin lider sayısı nedir?

- Bunlardan kaçı ünite lideri pozisyonu kapsamındadır? ( Direkt olarak
genç üyelerle çalışıyor ) ve ünite liderlerinin her yaş gurubundaki
genç üyelere oranı nedir?
- Teşkilatınız içerisinde bütün yaş guruplarında gençlik programını
etkili bir şekilde uygulayan yeterince ünite lideri var mı?
 27

- Teşkilat içerisinde denetim ve yönetim pozisyonunda, yetişkin

desteği kapsamında yeterli sayıda yetişkin var mı?
• Teşkilatınız, kızlara da erkeklere olduğu kadar müsaade ediyorsa
teşkilatınızdaki bayan liderlerin payı nedir?
- Onların ünite lideri konumundaki payları nedir?
- Hangi yaş gurubundadırlar?
- Bayan ünite liderlerinin yetişkin desteğinde denetçi ve idareci
pozisyonundaki payları nedir?
- Hangi seviyededirler? ( Mahalli, ulusal )
- Bu istatistiklerin bay ve bayan liderlerin her ikisinin davranışlarını
adaletli bir şekilde yansıttığını düşünüyor musunuz?
- Teşkilatınızdaki her lider, cinsiyet, yaş v.s. gibi diğer faktörlerden
ziyade belirlenen yeteneklere dayanan herhangi bir pozisyon veya
sorumluluk için eşit haklara sahip mi? Eğer değilse bunu değiştirmek
için ne yapılabildi?
• Kişisel deneyiminize ve tanıdığınız diğer yetişkin liderlere dayanarak
teşkilatınızın ne ilerlemeler yaptığını söyleyebilirsiniz?
- Yazılı görev tanımına dayalı özel bir iş yapmak için yetişkinleri
görevlendirmek.
- Uygunluklarını sağlamak için potansiyel adayları dikkatli bir şekilde
kontrol etmek.
- Teşkilatınıza üye olmak ve çalışmasını sürdürmek üzere gönüllü
yetişkinlere yol gösteren motivasyonu dikkatle değerlendirmek.
- Her kişinin görevini yeterince tanımasını sağlamak.
- İhtiyaç duyulduğunda çeşitli yollarlauygun eğitim ve destek sağlamak.
- Her işin ileriye yönelik tahminlere ve kişisel gelişim esasına dayalı
olduğunu belirtmek.
- Yetişkinlerin etkinlikler, toplantılar, çalışma imkanları v.s.
organizelerde pozisyon ya da iş değiştirmelerine imkan sağlamak.
( örneğin genç çocuklar için çocuk bakım fırsatları )
• Teşkilatınızın projeleri, ihtiyaç duyduğunuz tipte yetişkin liderlerin
ilgisini çekip ilerlemeye yardımcı oluyor mu?
 28

- Etkili liderlerin ilgisini çekecek ve güçlendirecek başka engeller var mı?

- Bu alanda teşkilatınız tarafından daha fazla ne yapılabilir di?

e-İlişkiler ve Ortaklıklar

İnanıyoruz ki İzcilik, görevini başarmak için, günümüzde

şunları sağlamalıdır:

Onun diğer kurumlarla ilişkileri, gençler için eğitimsel

bir hareket olarak İzciliğin bağımsızlığı ve özel
karakterine saygı duyan bir ortaklığa dayanır.

Toplumda gençler için çalışan tek hareket, izcilik değildir. Etkili

olmak için toplumda amaçları tamamlayıcı olan diğer kurumların
desteğine ihtiyaç duyar. Böyle ortaklıklar insan gereksinimleri,
finansal kaynaklar ve gereçler vasıtasıyla İzciğin altyapısını
güçlendirebilir veya hareketin eğitimsel faaliyetlerini
zenginleştirebilir.

Ana sonuçlar;

• Herhangi bir kurumsal ilişkinin ulusal veya uluslararası düzeyde

kurulmuş olduğundan emin olmak, (sürekli olup olmadığı veya
zamanla sınırlı doğayı tasarlama ) gençler için informal bir hareket
olarak, İzciliğin görevini araştırmayı desteklemeye odaklanmak; böyle
ilişkiler, İzciliğin özel kimliğini ve bağımsızlığını asla tehdit etmemelidir.
• Hareketin içerisinde aileleri de kapsayacak, toplum ve ünite
düzeyinde mümkün olduğu kadar yakın ortaklıklar ile karşılıklı
yararlı ilişkileri teşvik etmek.
 29

Dikkate Alınması Gereken Bazı Sorular:

• Teşkilatınızla ilişki kuran, en iyi bildiğiniz kuruluşlar hangileridir?

(hükümet, gelişim acenteleri, kilise veya din kuruluşları ve diğer
gençlik organizasyonları)
• Bu ilişkilerin amacının ne olduğunu her durumda belirtiniz, (örneğin bir
projenin uygulanmasında işbirliği için teşkilata finansal destek
sağlamak)
• Görüşülen başka kurumlarla ortaklığın koşulları nelerdir? Bu
kimin sorumluluğudur? Bu ilişkilerden ve ortaklıklardan her biri ile
teşkilatınız arasında ortaklığın koşullarının oluşturulmasında yazılı bir
anlaşma konusu oldu mu?
• Ortaklıklar, gençler için eğitici bir hareket olarak teşkilatınızın
görevini başarmasına yardımcı olmak için mi kuruldu? Her
ortaklığın bu amaca nasıl hizmet verdiklerini ayrı ayrı inceleyiniz.
Ortaklığın kurulması için başka sebepler var mı? Varsa nelerdir?
• Bu ilişkiler/ortaklıklar izciliğin bağımsızlığına saygı duyuyor
mu? Yoksa bazı ortaklıklar gençler için eğitici hareket olan izciliğin
özgürlüğünü kısıtlıyor mu? Eğer öyleyse hangi yollarla?
• Teşkilatınızın diğer kurumlarla kurduğu bakış açısını
sorgulayabiliyor musunuz?
• Görevini başarması için teşkilatınıza yardımcı olan başka yeni
kuruluşlar var mı? Varsa hangi kuruluşlar? Yenilerinin kurulması için
hangi faktörler hesaba katılacaktır?
• Teşkilatınız, pozitif gelişim sürecinde mahalli ünite liderlerini
ne şekilde destekliyor? Kendi toplumlarında genç üyelerin aileleri ile
ortak organizasyonların destekleyici ilişkileri söz konusu mu?

f. Birliktelik
 30

İnanıyoruz ki İzcilik, görevini başarmak için, günümüzde şunları

sağlamalıdır:

Dünya organizasyonunun bütün unsurları, Ulusal izci

organizasyonları/teşkilatları, bölgesel ve dünya yapıları, hareketin
uluslar arası birlikteliğini, amaçlarını ve idarelerini birleştirerek
güçlendirme çabası içindedir.

İzcilik hareketinin birlikteliğinin dünya üzerinde geliştirilmesi, Dünya

Organizasyonunun ilk ve temel hedeflerinden biridir. Bu, hareketin inşası
üzerindeki, temel taşlarından biridir. Uluslararası boyutu, onun hem amaçları
hem de prensiplerinin gerekli bakış açısıdır.

Ana sonuçlar:

• Birlikteliğin artış eğilimi ile hareketin ortak amacının ve istikametinin,

geliştirilmesi.
İzciliğin ve hareketin uluslar arası barışın tanıtımındaki rolünün
öneminin anlaşılması ve dayanışmasının bütün yönleriyle uluslar arası
boyutta güçlendirilmesi
• Ulusal İzci teşkilatlarının tam katılımını taahhüt etmesi, Dünya ve
Bölgesel izci konferansları tarafından alınan kararların
uygulanmasıdır.

Dikkate Alınması Gereken Bazı Sorular:

• Teşkilatınızda WOSM’a üye olma eğilimi hangi boyuttadır?

-Kendi teşkilatının çok ötesinde dünya çapında bir kardeşliktir.

• Teşkilatınız dünya barışı, kardeşlik ve işbirliğinin ilerlemesine hangi
yollarla katkıda bulunuyor?
 31

• Bu, teşkilatınızın yaşamına nasıl yansıtılıyor? ( Gençlik programı,

İzcilik metodunun kullanılması, izci armalarının kullanımı, Bölgesel ve
Dünya faaliyetlerine katılım vs.)
• Uluslar arası kurul üyelerini kapsayan – teşkilatınızın idari yapısı
Uluslar arası izcilik boyutunun tanıtımı için ne yapar ?
• Teşkilatınız Bölgesel ve Dünya İzcilik konferanslarında WOSM’un
karar yapma aşamasında aktif olarak yer almak için kendini nasıl
hazırlıyor ?
• Teşkilatınız, Bölgesel ve Dünya İzcilik konferanslarında benimsenen
çözümlerin uygulanması için ne yapar? Bunlar, tüm teşkilat içerisinde
paylaşılıyor mu?

3. Bulguların tartışılması

Bu inceleme tamamlandığında; teşkilatın 6 ana sorunla bağlantılı, sonuçlar,

ihtiyaçlar ve istekler listesi olacaktır. Bu, eğitimsel tasarı taslağı için
kaynak oluşturacaktır. Bazı sonuçlar, gençlerin istek ve ihtiyaçlarıyla
alakalı, diğerleri çeşitli ortaklıkların beklentileriyle alakalı olabilir. Sadece
anahtar elemanlar listelenmelidir.

Bundan sonra izcilik teşkilatının bu gereksinim ve beklentilerin her birini hangi

yolla karşılayabilip karşılayamayacağının ortaya konması gereklidir. Liste
teşkilatın içinde her düzeyde tartışılabilir.

Üyeler ihtiyaç ve beklenti listesini ve incelemeli teşkilatın bunlara güncel

yanıtının yeterliliğini de ele almalıdır. Elde edilen bilgiler kurul tarafından
sınıflandırılarak eğitsel tasarının hazırlanmasında kullanılmalıdır. Fikirler
çeşitli başlıklar altında toplanmalıdır.(gençler, aileler, yetkililer vs.)

Gençleri ilgilendiren örnekler

• 12-16 yaşlarındaki gençlerin açık hava ve çevreyi koruma etkinlikleri

konularında ilgisi çok açık olarak vardır.
 32

Bu nedenle; program kamp ve açık hava etkinliklerine ağırlık

vermelidir.
• 16-22 yaşlarındaki gençler artık profesyonel geleceklerine
bakmaktadırlar. Ne olacaklardır? Şimdiye kadar bu ihtiyacın
karşılanması için hiçbir şey yapılmamıştır.
Daha büyük yaş bölümlerinin programı daha profesyonel bir
rehberlik ve çalışma deneyimi içermelidir.

Aileleri ilgilendiren örnekler

• Aileler ve bazı öğretmenler izciliğin, çocuklarının zamanının

çoğunu alacağını ve derslerini aksatacağından korkarlar. Bu nokta
şimdiye kadar pek ele alınmamıştır.
Bu sorunu aşmak için izcilik programının gençlerin okuldaki
başarılarına olan olumlu etkisi, çok iyi vurgulanmalıdır.

• Çeşitli uluslardaki yapıda; pek çok veli, izciliğin sadece moral ve inanış
konusunda sağlam bir eğitim vermesini beklemektedir.
And ve türe bu konuda önemli bir faktördür.

Kamu teşkilatları ve yerel yönetimlerle ilgili örnekler:

• Birçok sempozyum sırasında; yetkililer, izcilerin toplum kalkınmasına

katkılarını dile getirmişlerdir. Varoşlarda; çocuklar için yapılan parklar,
tarihi eserlerin bakımına ve restorasyonuna katılım bunun örnekleridir.
Sivil toplum eğitimine ve sorumluluklarına her katkı, onları ilgilendirir.
Programın bu ana elemanı üzerinde durulmalı ve ilgi muhafaza
edilmelidir.

4. Tasarının yazılması

Bu çalışma tamamlandıktan sonra Teşkilat, gençler ve hareketle ilgili

kuruluşlar tarafından vurgulanan beklentiler, istekler ve gereksinimleri
 33

kapsayan ve teşkilatın bu konudaki görüşlerini de içeren bir listeye sahip

olacaktır. Bu eğitsel tasarının şeklinin temelini sağlayacaktır.
Green Island hikayesinin birinci bölümünde ulusal program kurulunun kendi
teşkilatı için eğitsel tasarısını nasıl hazırladığı anlatılmaktadır. Bu örnekte
yazılım için plan şudur.

1- Biz kimiz?
2- Gençlerin
karşılaştığı sorunlar nelerdir?
3- Gelişme için
hangi imkanlar vardır?
4- Biz ne
yapmak istiyoruz?

Tekrar belirtelim bu gerçek bir örnektir. Yazılımın çeşitli şekillerde

yapılması düşünülebilir. Önemli olan nokta yazanlar tarafından
anlaşılması ve herkes tarafından açıkça anlaşılması ve

değerlendirilebilmesidir. Gençlerin beklenti ve ihtiyaçlarına

izciliğin ne vereceği madde madde, çok açık bir şekilde
belirlenmelidir.
Tasarı yazılınca teşkilatın yönetim düzeyine sunulmalı, tüm liderlere
dağıtılarak görüşleri alınmalı ve teşkilatın en üst düzey karar
mekanizmasında demokratik olarak kabul edilmelidir.
Bu metot, Avrupa izcilik bildirisinin hazırlanmasında kullanılmış ve
Salzburg’daki Avrupa izcilik konferansında tüm üye teşkilatların katılımı ile
kabul edilmiştir.
 34

BÖLÜM 4

KİŞİSEL GELİŞİM ALANLARI

Bir oymakbaşı çalışmasında Baden Powell şunları yazmıştır:

“İzcilik çalışmasının amacı, özellikle karakter ve sağlıkta;

geleceğimizin vatandaşlık standartlarını geliştirmek, moral ve
fiziksel olarak gençleri ayrı ayrı verimli hale getirmek ve bu verimi
çevresine hizmet amacıyla kullanmaktır.”

Dünya İzci organizasyonu tüzüğünün 1.maddesi, İzciliğin amacını

aşağıdaki gibi özetlemiştir.

İzci hareketinin amacı, gençlerin kendi bölgelerinde,

ulusal ve uluslar arası toplumlarda, bireysel olarak,
sorumlu birer yurttaş olarak fiziksel, zihinsel, toplumsal ve
ruhsal potansiyellerinin gelişimine katkıda bulunmaktır.

RAP aşağıda verilen 5 + 1 ( Karakter Gelişimi ) kişisel gelişim alanı

modelini önermektedir:
 35

• Beden ( fiziksel gelişim)

• Zeka (zihinsel gelişim)
• Duygular (duygusal gelişim)
• Sosyal doğa (sosyal gelişim)
• Ruh (ruhsal gelişim)
• Kimlik (karakter gelişimi)

Karakter gelişimi, farklı bir seviyede eklenmelidir. Kişisel kimlik arayışının

boyutudur. Karakter gelişimi, Kişisel gelişim sürecinde diğer bütün

alanları birleştirir. Karakter boyutu olmaksızın kişi, kendi gelişiminin

aktörü olamaz.
Programa yeniden yaklaşımın getirdiği ana değişiklik, duygusal gelişim
diye adlandırılan alanı kapsamasıdır.
İzci hareketi Dünya Organizasyonu tüzüğünde duygusal gelişimden söz
edilmemiştir, çünkü; aşağı yukarı 25 yıl önce tüzüğün bu bölümü
yazıldığında, duygusal gelişim alanı daha az biliniyor ve anlaşılıyordu ve
ondan beri tüzük değiştirilmedi.
Bu, kurucusunun orijinal tasarısından ayrılmak değildir, o zamandan beri
yazılarında kendinden bahsetmenin yanı sıra sık sık mutluluk ve eğlence
kapasitesi kavramları üzerine vurgu yapmıştır. Kişisel mutluluk için gerekli
duygu ve his alanlarının İzcilik programlarında birazcık ihmal edildiğini ve
yenilenmiş ilgilerin odağı olması gerektiğini düşünüyoruz. Bu yüzden
WOSM’un son zamanlardaki bütün yayınlarında etkili ve duygusal
gelişimden söz edilmektedir.
Kişisel gelişim alanlarının tanımı, bir İzcilik programı için gerekli başlangıç
noktasıdır.

Altı Alan

İzcilik insan kişiliğinin bütün boyutlarını hesaba katar ve bu yüzden İzciliğin

 36

eğitimsel amaçları üzerine dayanan çeşitli gelişim alanlarını tanımlar. Gelişim

alanlarının birbirinden ayrı elemanlar olduğu düşünülmemelidir. Bunlar bir
bütünün parçalarıdır.
Bu altı boyut, analizlerin kolaylaştırılması için aynı seviyede bölünmüş
elemanlar olarak sunulmaktadır. Aslında onlar birbiriyle ilişkili ve insan
kişiliğini bütün olarak düşünmüştür.
Bunu kartondan bir küpün altı yüzeyi açık şekilde ( haç şeklinde ) yaparak
somut bir örnekle anlatalım. Bu altı alanı küpün birer yüzüne yazarak
başlayalım. Bu altı yüz, yukarıda açıklanan gelişimin altı alanında olduğu gibi
eşittir ve aynı düzeydedir. Ancak; bir küp oluşturmak için bu altı yüzeyden her
birini diğerinin üzerine farklı düzeyde bir araya getirmek gerekir.
Aynı şekilde insanın kişilik gelişiminde, altı gelişim alanı birbirinden etkileşir
fakat farklı bakış açısından doğru bir şekilde tanımlanabilir. İnsan kişiliği
büyüme alanlarının tamamını bir bütün olarak birleştirir. Karakter merkezde
yer alır. Kişiyi tanımlar ve kişiliğini şekillendirir. Beden her şeyin temeli olarak
görülür:
duygular,
zeka,
ve sosyal doğa.
Kişi akıl ve beden vasıtasıyla dünyayı keşfeder ve başkalarıyla iletişim kurar.
Böylece fiziksel gelişim, duygular ve sosyal ilişkilerle kendi kendini etkiler.
Obezite gibi düzensizliklerin çoğu duygusal veya ilişki problemlerinden
kaynaklanır.
Ruhsal boyut yaşamın anlamıyla bağlantılıdır, başkalarıyla ilişkilerden
bağımsız gelişmez, sosyalleşme, zeka ve etkileşim üzerine bağlıdır.
Sonuç olarak, karakter bir kişiyi ve onun kimliğini şekillendiren boyuttur.
Gelişim alanlarından her birini diğerlerinden bağımsız düşünmek
ciddi bir hata olacaktır. İnsan kişiliği parçalara bölünemez. Buna karşın
eğitimin amacı çocuğa ve gence kademeli olarak kişiliğini güçlendirmek,
anatomisini geliştirmek; bir başka deyişle mantıklı ve tutarlı bir plan içerisinde
kişilik boyutlarının tamamını birleştirmektir. Bu nedenledir ki Baden Powel
karakter gelişimine bu kadar çok önem vermiştir.
 37

Eğitim hedefleri ile uğraştığımızda bu sonucu çıkarmamız gerekir.

Eğitimsel hedefi, büyümenin bir temel alanını olarak tanımlayabiliriz,
fakat aslında diğer alanlar üzerinde etkili olması kaçınılmazdır. Gelişme
için sadece bedenimizi, karakterimizi veya sosyal doğamızı seçemeyiz.
Herhangi bir bölge için kişilik bir bütün olarak etkilenecektir. Biz burada izcilik
programının sabit, ana elemanları ile uğraşıyoruz. Bundan dolayı Ulusal
kuruluşlar programlarının bireysel kişiliğin tüm boyutlarını kapsaması
konusunda kontrol etmelidir.

Eğitimsel Öncelikler ( Yollar )

Her gelişim alanında, gençlerin içinde yaşadıkları toplum ve kültür

bağlamındaki ihtiyaç ve isteklerini göz önünde bulundurarak
eğitimsel öncelikler ya da yollar belirlemek gerekir.

Daha sonra her bir eğitimsel öncelikten (eğitimsel yoldan) yola

çıkarak

tutarlı eğitimsel hedefler belirleyebilirsiniz. Bu kitapçıkta bazı

önerilerde bulunsak da sizin ülkenizdeki gençlerin durumuna
uygun bir formül bulmanız daha doğru olacaktır.

Örneğin zihinsel gelişim alanında biz üç öncelik veya eğitimsel yol

öneriyoruz;

bilgi toplama,

gelişim süreci bilgileri,

problem çözme.
 38

Bu seçim, toplumdaki gençlerin ihtiyaçlarını temel alarak kitle iletişimlerinde

kendi kendilerine medyadan etkilenmeye izin vermek yerine, kendi
kendilerine düşünmeye destek olmalıdır. Diğer acil ihtiyaçları belirlemek ve
onları değişik eğitim yollarına çevirmek mümkündür.

Kişisel gelişim alanları ve eğitimsel yollar geliştireceğiniz programınız

üzerinde eğitimsel hedeflerin belirlenmesi gerekir.

1. Fiziksel Gelişim:
Tanımı:
Fiziksel gelişim, kendi bedeninin gelişiminden ve işleyişinden
sorumlu olmaktır.

Eğitimsel Öncelikler ( Yollar )

a. İhtiyaçların belirlenmesi.

• Bedeninin nasıl çalıştığını anlama

• Bedenindeki değişiklikleri anlayabilme
• Bedeni ile çevresi, bedeninin ihtiyaçları ile doğal ritimler
( oksijen, dengeli beslenme, uyku vs.)
• Bedenine saygı duyma, kötü alışkanlıklardan uzak durma.
• Bakım: (formda ve sağlıklı olma )
• Sağlık, hijyen
• Beslenme
• Egzersiz
• Beceri
• Duyularını (dokunma, görme, koklama, işitme, tat alma)
geliştirme
• Karşı koyma gücünü, kuvvetini, kendi kendini kontrol edebilme
gücünü, esnekliğini çevikliğini geliştirme
• Engellilikle baş edebilme
 39

2. Zihinsel Gelişim
Tanımı:
Zihinsel gelişim, yeni durumlara uyum sağlamak için orijinal bir
yolla bilgiyi kullanmak ve yenilik yapmak, düşünce yeteneğini
geliştirmektir.

Eğitsel Yollar:

a. Bilgi Toplama
• Merak
• Araştırma
• İnceleme
• Gözlem

b. Bilgi işleme
• Bilgi analizi
• Sıralama ve sınıflandırma
• Ezberleme

c. Problem çözme
• Buluş ve yaratıcılığı cesaretlendirmek
• Deneyim edinmek
• Hipotezler ve sonuç çıkarmak

3. Duygusal (Etkili) Gelişim

Tanımı:
Duygusal gelişim, kendi duygularının bilincinde olma ve onların
değerini bilme, duygusal, dengeli ve özgür bir şekilde sürdürmek
için öğrenme üzerinde durma.
 40

Eğitsel Yollar;

a. Kendini keşfetme ve bilinçlendirme.

• Duygularını anlamak ve benimsemek

• Kendini keşfetmek

b. Kendini ifade etme

•Duygularını yaratıcı yollarla dile getirme

c. Sorumluluk ve Oto - kontrol

•His ve duygularını kontrol etme, başkasının şeref ve haysiyetine

saygı
göstermek
•Kendine yönelik duygulara sorumlu bir şekilde karşılık vermek
•Saldırganlığı önlemek

1. Sosyal (Toplumsal) Gelişim

Tanımı:
Sosyal gelişim, başkalarıyla dayanışma fikirlerini geliştirmek,
liderlik ve işbirliği becerisini geliştirmek.

Eğitsel Yollar

a. İlişkiler ve İletişim

• Başkalarıyla ilişkilerin değerini bilmeyi geliştirmek ( Farklılıkları

kabullenme, hoşgörü ve dinleme)
 41

• İletişim becerilerini geliştirmek

• Bayanlar ve erkekler arasında eşit ortaklığı kabul etme
• Basmakalıp sosyal ve milliyetçilik önyargılarını reddetme

b. İşbirliği ve Liderlik

• Nasıl işbirliğinin yapılacağının öğrenilmesi: Takım ruhunun

oluşturulması, gurup içinde rol almak; toplumsal kuralların
değerini bilmek ve saygı duymak; dayanışma ve karşılıklı
ilişkilerde anlayış, vatandaşlık eğitimi.
• Başkalarına hizmet için sorumluluk alma.
c. Dayanışma ve Hizmet

• Bireyler ve topluluklar arasında dayanışmayı keşfetmek

• Giderek büyüyen topluluklara ait olma duygusunu geliştirmek.
• Hizmet duygusunu geliştirmek; toplumsal hakları ve
demokratik değerleri benimsemek.

5. Ruhsal (Manevi) Gelişim

Tanımı:

Ruhsal gelişim, yaşama anlam veren manevi gerçekliği keşfetme

ve başkalarının manevi değerlerine saygı duymaktır.

Eğitimsel Öncelikler

a. Hoşgörü

• Dinlemek
• Başkalarına karşı anlayışlı olmak
 42

• Şefkat göstermek

b. Merak

• Doğa ve yaşam mucizelerine karşı duyarlı olmak

• Onun içindeki manevi gerçeği kabul etmek.

c. Görev

• Toplumda aktif bir rol oynamak

• Sorumlulukları paylaşmak
• Gelişmeleri gerçekleştirmek için başkalarıyla işbirliği yapmak
d. Mantık

• Sorumluluğunu geliştirmek
• Kendini disipline edebilmek

e. Saygı

.Geçmişteki deneyimlerin anlamını bilmek, onu ifade edebilmek ve

anmak

f. Manevi Keşif

• Toplumun manevi mirasını keşfetmek

• Kişisel yaşamına dikkat etmek

2. Karakter Gelişimi

Tanımı
 43

Karakter gelişimi, başkalarına karşı sorumluluklarının ve

haklarının farkında olmak, mutluluğu aramayı öğrenmek, kendi
kararlarını verebilmek, amaçlarını belirleyebilmek ve bunları
başarmak için gerekli adımları tanımlayabilmektir.

Eğitsel Öncelikler

a. Kimlik

• Kendini tanımak ve savunmak

• Kişisel gelişim hedefleri belirleyebilmek.

b. Anatomi

• Kendisi için bir şeyleri yargılayabilmek; kararlar alabilmek; seçim

yapabilmek ve sonuçları kabul etmek.

c. Yükümlülük

• Risk alabilmek ve buna göre hareket etmek; bir projede yer almak;
zorluklara direnmek.

BÖLÜM 5
GENEL EĞİTİMSEL HEDEFLER

İzciliğin açık hedefleri vardır:

 44

gençlerin, toplumun gelişimine yönelik katkıda bireysel olarak tam

potansiyellerini geliştirmeye yardımcı olmak. (İzciliğin misyonu )

Ulusal İzci teşkilatı, gençlerin ihtiyaçlarının analizine dayalı eğitimsel

tasarısında belirli sosyo-kültürel kaynaklarda ve belirli zamanlarda bu amaca
yer verir. Onun eğitimsel hedefleri, bu amacın daha somut ve daha kesin bir
ifadesidir. Onlar kişisel gelişimin her alanı için açık bir şekilde tanımlanmıştır.
Bir gençten, hareketten ayrılırken, genç yaş gurubu programı
tamamlandığında zamanla kazandığı sonuçlar beklenebilir. Bu sonuçlar
gençte yetişkin liderler ve meslektaşları tarafından görülebilir.

Eğitimsel hedeflerin belirlenmesi, İzcilik Teşkilatının Ulusal düzeyinin

sorumluluğu altındadır. Ancak yetişkin liderler her düzeyde ilişkili
olmalıdır ve büyük bir uzlaşma için danışılmalıdır.

1. Eğitimsel Hedef Nedir?

Eğitimsel hedef, eğitimsel bir sürecin sonunda varılması düşünülen bir

sonuçtur ve kazanılacak yeni beceriler döneminde ifade edilir. Bu sonuçlar
nicelik ve nitelik açısından istenilen değişiklikleri ifade edebilir.

Bu adımda farklı kavramlar arasında net bir ayırımın yapılması önemlidir:

• Eğitimsel prensipler (eğitimsel bir yaklaşımın altını çizen değerler)

• Eğitimsel amaç (eğitimcinin niyeti)
• Eğitimsel hedef (bir eğitim sürecinin sonunda öğrenici tarafından
kazanılacak yetenekler)
• Önceden gerekli şeyler (bir eğitimsel süreçteki yeni bir faza başlamak için
temel olan bilgi, davranış ya da beceriler
Eğitimsel Prensipler, genellikle eğitimci üzerinde odaklanır, onun
endişelerini ve niyetini ifade eder,
oysa eğitimsel hedefler, gelişimi ve kazanımlarıyla öğrenici üzerinde
odaklanır.
 45

Eğitim, genelde öğreniciye başlangıç düzeyinden yeni bir düzeye getirmede

liderliği amaçlar. Oysa öğrenici eğitim sürecine başlamadan önce birtakım
şeyleri yapmakta kabiliyetsizdir, sonradan bu kabiliyetleri kazanır.
Eğer öğrenici, bu başlangıç noktasından yeni duruma kendiliğinden
gidiyorsa bu eğitim değildir. Örneğin bütün gençler genelde 9 yaşından 12
yaşına kadar hızla gelişir. Hiçbir eğitimci bu sonucu elde etmekten gurur
duyamaz
Eğer yeni durum, başlangıçtaki durum ile aynı ise öğrenme
gerçekleşmemiştir. Eğer öğrenici yeni hiçbir şey öğrenmemiş ise sadece yol
aldığı ve başlangıç noktasına döndüğü anlamına gelir. ( Şekil 8 )

Eğitsel
Başlangıç Durumu Yeni Durum
Süreç

İçten
Başlangıç Durumu
gelen Yeni Durum
gelişim

Eğitsel
Başlangıç Durumu Yeni Durum
Süreç

Eğitsel
Başlangıç Durumu Yeni Durum
Süreç

Şekil :5 Değerlendirme

Eğitimcinin gencin yeni bir yeteneği kazandığına inandığı ama aslında

 46

öğrenicinin bu yeteneğe önceden sahip olduğu bazı durumlar da olabilir.

Bu nedenle hem eğitime başlamadan önce hem de eğitim sürecinin sonunda
bir
değerlendirme yapmak önem taşımaktadır.
Değerlendirme genellikle bir öğrenme deneyiminin sonunda yapılır. Asıl
mesele öğrenicinin ondan ne kazandığının ortaya çıkarılmasıdır. Bu, son
değerlendirmeyi oluşturmaktadır. Ancak bu, ilk değerlendirmeyi üstlenmekle
aynı derecede önemlidir. ( öğrenme deneyiminden önce ) Her gencin
başlangıç noktası nedir ?
Başlangıç değerlendirmesi size, öğrenicilere yeni yetenekler kazandırmayı
sağlamak için temel seviyede gerekli önkoşullara sahip olup olmadığını
kontrol etmenizi sağlar.

2. Son Eğitimsel Hedefler Nelerdir?

“Son” İzcilik Hareketi desteklerinin bireyin kişisel gelişiminin son dönemine

ulaşılmış olması gerektiği anlamına gelir.
Üst seviye yaş gurubu oldukça önemlidir: teşkilatın genel eğitimsel
hedeflerinin belirlenmesini ve değerlendirilmesini sağlar. Çoğu durumlarda
Ulusal İzci teşkilatının sabit üst yaş sınırı 18 – 25 arasındadır, kullanılabilir
insan ve finansal kaynaklara bağlı olarak gençlere ve liderlere gerekli desteği
sağlar.
Yaş sınırı bunun üzerinde olmamalıdır, çünkü izciliğin bir gençlik hareketini
elinde bulundurmayı sağlamak için çok önemlidir.
Üst yaş gurubu, liderlerin sadece daha genç yaş gurupları için bir kaynağı
olarak görülmemeli fakat gençlik üyeliğinin ayrılmaz bir parçası olarak
değerlendirilmelidir.
Birçok genci çeken ve elinde bulunduran ergen yaş gurubu, yüksek kalitedeki
gençlik programının kanıtıdır, çünkü ailelerinin boş zamanlarını nasıl
geçireceklerine karar veren gençlerin aksine gençler kendi kararlarını
kendileri verirler.
Son eğitimsel hedefler açık bir şekilde ulaşılacak sonuçları ifade eder.
 47

3. İki Temel Eğitim Stratejisi:

Eğitimde iki ana strateji vardır:

a. Öğrencilerin başlangıç durumunu referans noktası olarak kabul etme.
b. Öğrenicilerin ulaşacağı durumu referans noktası olarak alma.

Referans Olarak Başlangıç Noktası

Bu seviyede gençlere ilerlemede mümkün olduğu kadar çok yardımcı olmaya

çalışacağız. Bu niyet veya eğitimsel amaç bakımından ifade edilir, örneğin
yaratıcılığı mümkün olduğu kadar çok geliştirmeye çalışmak. Bu geleneksel
okul müfredatlarının arkasındaki mantıktır. Onlar tasarlanmadığından dolayı
öğrencilerin tamamı onların bütün içeriğini bilir. Öğrencilerden az bir bölümü
çok az şeyi veya hiçbir şeyi, az bir bölümü de her şeyi veya hemen hemen
her şeyi aklında tutar, büyük bir bölümü de bu ikisinin arasında yer alır. Bu
ünlü Gauss teorisiyle gösterilebilir.

Bu strateji programın tüm katılanlar tarafından tamamlanamayacağı

prensibini kabul eder bu nedenle erişilmezdir. Aslında bireyleri bir sistem
içine koyup başkaları ile ilişkili olarak sınıflandırmayı amaçlar. Bu normatif bir
değerlendirmedir. Okul programındaki mantık budur.

Referans Olarak Yeni Durum

Bu durumda eğitici, eğitim sürecinin sonuna kadar öğrenicilerin kazanmasını

umduğu yetenekleri (bilgi, beceriler, davranışlar) belirlemeye çalışır. Bu
yetenekler eğitimsel hedefler olarak formüle edilir.

Öğrenicinin kazanması gereken yetenekleri dikkatle belirledikten sonra

eğitimcinin öğreniciyi başlangıç durumundan yeni duruma götürecek olan
yolla hazırlaması gerekir. Burada eğitimci geriye dönecek ve genel
 48

eğitimsel hedeften başlayarak, sürecin sonundan başlangıcına

öğrenicinin belli bir yeteneği kazanması için ulaşması gereken ardışık
basamakları (orta düzeyde eğitimsel hedefleri) belirleyecektir.

Bu, Programa yeniden yaklaşımın önerdiği bir yaklaşımdır.

Genel bir eğitimsel hedef, izcilik programı’nın son basamağında beklenen

sonuçlardan biri, genç tarafından kazanılması gereken bir yeteneği tanımlar.

Her genel eğitimsel hedef çeşitli basamak eğitimsel hedeflerine (ya da orta
hedeflere)
ayrılarak her yaş grubuna göre uyarlanır.
İzcilik kendi kendine bir eğitim hareketi olduğu için, teşkilatın önerdiği
eğitimsel hedeflerin her bireyin özel ihtiyaçlarına uyacak şekilde adapte
edilmesi, genç ile ona destek veren lider arasındaki sürekli diyalog ile
gerçekleşir. Onlar daha sonra kişisel eğitimsel hedefler olur. Ergen yaş
gurubu, daha genç yaş gurubu liderleri için sadece bir kaynak olarak
düşünülmemeli fakat gençlik üyeliğinin gerekli bir bölümü olarak
düşünülmelidir. Birçok genci çeken ve elinde bulunduran ergen yaş gurubu,
yüksek kalitedeki gençlik programının kanıtıdır, çünkü ailelerinin boş
zamanlarını nasıl geçireceklerine karar veren gençlerin aksine gençler kendi
kararlarını kendileri verirler.
Genel Eğitimsel hedefler ulaşılacak sonuçları açık bir şekilde ifade eder.

İyi Bir Eğitimsel Hedefin Özellikleri

İyi bir eğitimsel hedefin açık bir şekilde yazılması, anlaşılır olması ve
aşağıdaki özellikleri (S.M.A.R.T.)taşıması gerekir:

• Özel (Specific-S.): Yalnızca bir konuyu içine alır ve açık, kesin

kavramlarla açıklanır.

• Ölçülebilir (Measurable-M.): Gözlemlenebilir davranış

bağlamında açıklanır.
 49

• Başarılabilir (Achievable-A.): İlgili gencin kapasitesi içinde

olmalı ve mevcut şartlar (zaman, kaynaklar)
başarılabilmelidir.
• Uygun (Relevant-R.): Gençlerin belirlenmiş ihtiyaçlarına cevap
vermelidir.
• Süreli (Timed-T.): Bir zaman limiti belirlenmelidir.

Farklı Genel Eğitimsel Hedef Tipleri

Gelişim alanının (fiziksel, zihinsel, duygusal, sosyal, ruhsal ve karakter) her

biri için, teşkilatın eğitimsel önerisi ile uyum içinde olan
• kazanılacak bilgiyi (bilmek)
• kazanılacak becerileri (yapmak)
• geliştirilecek davranışları (olmak)
belirlemek gerekir.

Genel Eğitimsel Hedefler Nasıl Belirlenir?

Genel eğitimsel hedefleri belirlerken takip edilecek çeşitli adımlar vardır.

Öncelikleri ve Desteği Belirleme

a. Geçmiş çalışmaların gözden geçirilmesi
Ulusal program komitesince önceden üstlenilen çalışma, gençler, değişik
yaş gurupları ve her iki cinsiyet için tanımlanan öncelikleri sağlamış
olacaktır. Ailelerin beklentileri ve özel sosyo-kültürel kaynak içinde gençlerin
ihtiyaçlarının analizi; Ulusal İzcilik teşkilatı tarafından önerilen hizmetlerin
sunulması; gelişim alanlarının her biri içerisinde eğitimsel öncelikler ve
değişik kişisel gelişim alanlarının belirlenmesi. Çalışmanın bu sonuçları
tekrar incelenmeli ve tartışılmalı ve amaca uygun eğitimsel öncelikler
seçilmelidir. Her gelişim alanı için üçten altıya kadar öncelik seçilmesi
önerilmektedir.
 50

Bir yaş sınırı belirleme

Genel eğitimsel hedefleri belirlemeden önce teşkilatın ergen yaş basamağı

için bir üst yaş sınırı belirlemek gerekir. Bunu yaparken, özel toplumda
yaşayan gençlerin ve diğer gençliğin ihtiyaçlarının ve teşkilatın mevcut
kaynaklarını kapsayan çeşitli faktörlerin dikkate alınması gerekir. Çünkü bu
sorun teşkilatı bir bütün olarak ilgilendirir, çeşitli karar alma organları
tartışmanın içinde yer almaya ihtiyaç duyacaktır. Eğer fikir birliği sağlanamaz
ise ulusal program komitesi gençlik programı için açık bir taslak geliştirmeyi
sağlamak için teorik olarak bir yaş sınırı belirlemelidir, örneğin 18, 20, 22
veya 25 gibi.

b. Destek alma

Eğitimsel hedefleri belirlemek zor ve zaman alan bir iş olduğundan

uzmanlardan destek almak yararlı olacaktır. Bu uzmanların rolünün doğru
terminolojiyi kullanarak hedefleri açık bir şekilde tasarlamayı sağlamak
olmalıdır. ( Özel, Ölçülebilir, Ulaşılabilir, Uygun, Süreli )

Genel Eğitimsel Hedeflerinin Formüle Edilmesi

 51

Eğitimsel hedeflerin formüle edilmesi konusunda bazı çalışmalar yapılması

tavsiye edilebilir. Örneğin, hedefleri formüle ederken kullanılması ve
kullanılmaması gereken eylemlerin bir listesini yapmakla işe başlamak yararlı
olabilir. Aşağıda eğitimsel hedefler için kullanılabilecek fiillerin listesi
verilmiştir.

Bilgi Beceri Davranış

Açıklamak Yapabilmek Kabul etmek
Tasvir etmek Yaparak göstermek Saygı duymak
Araştırmak Uygulamak Değerini bilmek
Tanımlamak Katılmak Davranmak
Listelemek Geliştirmek Yargılamak
Anlatmak Yaratmak Tanımak
İfade etmek Yapmak Takdir etmek
Keşfetmek Uygulamak Hareket etmek
Analiz etmek Yerine getirmek Bağlılık göstermek

Şekil: 6 Eğitimsel Hedefler Fiil Listesi

Yukarıda görüldüğü gibi gözlemlenebilir kelimeler kullanmalı; bilmek,

anlamak ya da öğrenmek gibi kelimeler kullanmamalıdır. Çünkü bireyin
anlatamayacağı ya da gösteremeyeceği şeyleri bilip bilmediğini ya da anlayıp
anlayamadığını kontrol etmek kolay değildir. Seçilen bir veya daha fazla yol,
bilgi, beceri ve davranış açısından formüle edilmelidir.

BÖLÜM 6
 52

GELİŞİM EVRELERİ

Çocukların ve gençlerin gelişimlerinde; çeşitli evrelerden söz edilebilir.

Değişik kişisel gelişim alanları, aşama olarak adlandırılan denge ve
dengesizliğin geçici bir durumunu yaratmak için birbiriyle etkileşir. Bu
aşamalar büyüme sürecinde başarılı adımları göstermektedir. Yaş dizini
bölümü sistemini kurmak ve tekrar etmek için bunları hesaba katmak gerekir.
Sosyolojik ve ekonomik faktörler, kültürlerler ve çağa göre farklı ritimler ve
adımlar oluştururken fizyolojik ve psikolojik faktörleri tamamen etkiler. Ayrıca
seçilen kriterlere bağlı olarak ( psikolojik, sosyal vs. ) gelişme evreleri
değişik yollarla analiz edilebilir.
Bu nedenle, göz altındaki gelişme evrelerinin ilişkilerinin, gençlerin istek ve
ihtiyaçlarını mümkün olan en iyi yolla karşılayabilmesi için düzenli olarak
sorgulamak çok önemlidir. Başından beri çocuğun bir yetişkin minyatür
olmadığı unutulmamalıdır. Her yaşta onun belli
karakteristik özellikleri ve ilgileri vardır.
Bu nedenle eğitimsel hedefleri gencin ulaştığı potansiyele göre
sınıflandırmak gerekir.

Yedi Yaş Öncesi

Yedi yaş öncesi çocukların bir grup içerisinde olması ve iş birliği yapma
yeteneği çok sınırlıdır. Eğer küçük izci öncesi ( precup ) bir izcilik çalışması
yapılacak ise bu çok önemli bir noktadır. İzcilik metodunun çok önemli
elemanlarından biri olan “takım sistemi” bu yaş grubuna uygulanamaz.

Son Çocukluk Evresi

Belirli aşamalarda kolayca belirlenebilir. 7/8yaşından 10/11 yaşına kadar son

çocukluk gözlemlenebilir. Bu safhanın özelliği, belli düzeyde bir
durağanlıktır. Bu safhaya çocuk olgunluğu adı verilebilir. Çocuk bu
 53

safhada; bedeni ile barış içindedir, zeka ile ilgili bir meraklılık gösterir,
yetişkinlerin otoritesini kabul eder ve gurupla kolalıkla bütünleşebilir.

Erken Ergenlik ( Puberty ) 10-12 Yaş

Yukarıda sözü edilen durağanlık, 10-12 yaşında ( kızlarda daha erken ) hem
kişisel düzeyde ( fiziksel gelişim, buluğ çağının başlaması, yeni bir mantıksal
düşünce ) hem de sosyal düzeyde ( pek çok ülkede ilkokulun sonu orta
okulun başlangıcı ) ortaya çıkan çeşitli değişikliklerle bozulur, çünkü fiziksel
gelişimleri hızlanır ve sosyal çevreleri değişir. Bunu psikologlar “erken
ergenlik krizi” olarak isimlendirir.
Bu yaştaki çocuklara yetişkin otoritesi işlenmeyebilir, çocukluktaki
kuralları reddederler, küçük sosyal gruplara katılmak isterler.

Ergenlik ( Adolescence )

13-15 Yaş arası cinsel olgunluğa ulaşılması, cinsel kimliğin belirlenmesi ve

soyut, mantıksal düşüncenin gelişmesi ile birlikte yeni safhaya ulaşılır.
Bununla beraber 11 ya da 12 yaşında başlayan yeniden yapılanma safhası
devam etmektedir. Ancak 16-17 yaşına doğru yavaş yavaş yeni bir dengeye
ulaşılır. 11-16 yaş arasında oldukça hareketli bir safha yaşanır. Bu safha
sırasında gelişme ritmi, cinsiyete ( kızlar olgunluğa daha çabuk ulaşır ) ve
sosyal ve kültürel faktörlere bağlı olarak farklılık gösterir. Bu özellikler fiziksel
değişimlere, sosyal ve kültürel etkenlere göre çok değişik olabilir. Bu geniş
yelpazedeki programlar ihtiyaçlara göre teşkilat tarafından yaşlara göre
sınıflandırılarak yapılmalıdır.
Bu yaşlardan sonra gençlik başlar. Erişkinlerin rolü kalkar ve tam olarak
toplumun içine birey olarak yer alırlar.
 54

BÖLÜM 7
YAŞ GURUPLARI

Baden Powell diyor ki; 16 yaş için iyi olan 15 yaş için çok iyi
olmayabilir, hatta 13 ya da 14 için kötü olabilir. Karakter, el
becerileri, sağlık, başkalarını kendinden önce düşünme gibi
eğitimler bu çocuklarda aynı olmasına rağmen, çocukların
yaşlarına göre detaylandırılmalıdır.
Daha başlangıçta bu yüzden “izcilik” programları her yaş ve sınıf için
geliştirildi. Peki hangi yaş evreleri devam ettirilebildi. İzcilik metotları orijinalde
12-16 yaş grubuna hitap etmekteydi. BP`nin yaptığı ilk deneme kampı
(1907 Brownsea) bu yaş grubuna yönelikti, sonradan daha faklı yaş grupları
katılmaya başladı. 8-11 yaş grupları küçük izci ( cubs ), 17-20 yaş gruplarına
ergin ( Rover ) adı verildi. İzcilik şu ana yaş gruplarına göre sınıflandırılır;
8-11 : çocukluk dönemi
12-16: ergenlik dönemi
17-20: genç

Dünyada birçok izcilik teşkilatı bu geleneksel üç yaş grubuna göre

sınıflandırmayı korumuştur. Burada önemli nokta çocuk veya gencin
gelişimini gerçekleştirmede programların hazırlanabilmesidir. Yaş grupları
yapılırken ülkenin okul ve sosyal yapısı göz önüne alınmalıdır. Dengeli
ayarlanmış yaş gruplarının oluşturulması, eğitimsel amaçlarının formülasyon
ve kişisel gelişme şemasının tasarımının ön koşuludur. Bu bölüm bu işlemi
gerçekleştirilmesine yardımcı olmayı anlatmaktadır.

1. Orijinal Sistem

Yukarıda değinildiği gibi geleneksel sistem üç yaş bölümünü kapsamaktadır.

 55

• Küçük İzci, 7 / 8 den 11 / 12 yaşa

• İzci; 11 / 12 den 16 / 17 yaşa
• Ergin; 16 / 17 den 21 / 22 yaşa
• Bu sistem uzun zamandır kullanılmakta ve yıllardır birçok
ülkede bulunmaktadır. Bu gelişimin üç ana safhasına uymaktadır.
• Çocukluk
• Ergenlik
• Gençlik
Orta basamak olan İzci basamağı, en küçük yaştan en büyük yaşa geniş bir
yaş sınırını kapsamaktadır.( 5-6 yıl ) Bu durum, bu basamağın İzcilik
hareketinin belkemiğini, daha da ötesi bu basamak, izcilik metodunun temel
unsurlarından biri olan oba sisteminin en iyi uygulanabildiği basamaktır.

2. Çeşitli Gelişmeler

Zamanla bazı teşkilatlar yaş gurubu sistemlerini geliştirme ihtiyacı

duymuşlardır.

a. Gençlerin Önemi

Ergenlik daha uzun ve daha çeşitli olduğundan, özellikle endüstriyel

toplumlarda geleneksel İzci teşkilatının 11-14 yaş arası gençlerin ihtiyaçlarını
karşılaması, 15 18 yaş gurubuna oranla oldukça zordur.
Sonuç olarak birçok ülkede 14 yaş üyelikte bir düşüş olduğu gözlenmiştir. Bu
problemi çözmek için birçok teşkilat 11 – 18 yaş arasında iki bölüm kurmaya
karar vermiştir.
• 11-14 yaş arası İzci sınıfı
• 15 – 18 yaş arası Ergin İzci sınıfı
Ergin İzci sınıfına değişik isimler verilmiştir. “Cesur izci, Kılavuz İzci, Kaşif
vs.”
 56

Genelde, bu kararın sonuçları olumlu olmuştur : 11 – 18 arası sınıfa sahip

teşkilatlar içerisinde 14 yaş üzerindeki gençlerin oranı daha büyüktür.

b. Çocukların Önemi

Diğer teşkilatlar 5-7 yaş arası çocuklara faaliyetler bulmak için endişeli olan
ailelerin bulunduğu birçok endüstriyel toplumlarda görülen toplumsal bir isteği
yerine getirmek için isteklidirler.
Bu yüzden 5,6 ve 7. yılları kapsayan küçük izciliği eklemişlerdir.
İngiltere ve Kanada gibi ülkelerde bu sınıf oldukça başarılı olmuş
ve izciliğe çok ayıda çocuğu kazandırmıştır.
Ancak; özellikle çocuklar ve yetişkinler arasındaki dengelerin bozulmasından
dolayı olumsuz sonuçlar olmuştur.
Bir yanda yetişkin üyelikte bir düşüş, diğer yanda çocuk üye sayısında bir
artış olmuştur. Sonuç olarak 11 yaşın altındaki üyelerin oranı bazı
teşkilatlardaki üye sayısı içinde % 80, 90 a ulaşmıştır.
Genellikle bu durumun kümülatif etkisi vardır, çünkü ergenler çok çocuksu
görülen organizasyona katılmaya düşkün değildirler.

Önerilen İzcilik Çalışma Süresi

Önceki zorlukların üstesinden gelmek amacıyla son bir eğilim, her iki tarafta
önerilen izcilik çalışma süresini uzatmaktır. Zaman zaman izcilik programının
üst yaş sınırı kaldırılmıştır. Bir başka deyişle en yaşlı sınıf ( ergin izci ) 17
yaşında başlar fakat daha üst sınırı yoktur. Hatta bazı teşkilatlar alt
sınırı da kaldırmışlardır. Bu tür kararların bazı kötü sonuçları da vardır;
a. Başlangıcında ve sonunda kesin limiti olmayan izcilik programının
eğitimsel hedefleri başarabilmesinden söz etmek mümkün değildir.
 57

b. İzcilik programının toplam süresine bakmak gerekir. İzcilik aslında 12

– 16 yaş gurubu için kurulmuştur. Küçük İzcilik ve Ergin İzcilik
sonradan eklenmiş ve İzcilik çalışma süresi 5 yıldan 12 yıla
uzatılmıştır. Bu eğilim yıllar içerisinde güçlendirilmiş ve şimdi bazı
teşkilatlarda 15 veya daha fazla yıla ulaşmıştır. Bu kadar uzun bir
süreyi kapsayan çekici ve yeterince farklı programları sunmak
gerçekten mümkün müdür ?
İzcilik sınırlı imkanlara ve kendine özgü eylem yelpazesine
sahiptir. Yetişkinlerde olduğu gibi gençlerin eğitiminde de kimse onu
herhangi bir amaç için kullanamaz. Aslında izcilik metodu, çocuklar
bir gurup içerisinde işbirliği yapmayı öğrenmeden kullanılamaz,
( örneğin 6 – 7 yaşından önce ) ve yetişkin eğitimi için tasarlanmıştır.
c. Eğer izcilik programının üst sınırı yoksa, yararlananlar ( gençler ) ile
programı uygulama sorumluluğu olanlar ( yetişkin liderler ) arasındaki
fark
riski ortadan kaldırmak içindir.
Bu fark üyelerin farklı kategorilerde görevlerinin ve haklarının açık bir
şekilde belirlenmesi için şarttır. Örneğin gençleri korumak ve
programın
kalitesini muhafaza etmek için gençler seviyesinde İzcilik hareketi
herkese
açıktır.
Bir yetişkin olarak iyi bir yöneticiliğiniz veya eğitim sorumluluğunuz
olmadan hareket içerisinde kalamazsınız.

3. Yaş Guruplarına İyi Uyarlanmış Yaş Sistemi Kriterleri

Birçok izci teşkilatının yaş guruplarıyla ilgili yaşadığı sorunlar, bize yaş
sistemi uyarlaması için kriterlerin neler olduğunu belirlemek için yararlı
olur.

a. Çocuğun kişisel gelişim alanlarına saygı gösterir

 58

Şayet gelişme hızı tüm kültürlerde aynı değil ise, dikkate alınması
gereken
genel faktörler vardır. Karakteristik olarak ve gelişimin çeşitli
safhalarına
göre gençlerin değişik ihtiyaçları, 12 yaşından sonra uzatılan bir
çocukluk
dönemine sahip olmaktan veya çok geniş karma erken ergenlik ve
genç
ergenlik dönemlerine sahip olmaktan kaçınmak önemlidir.

b. Mevcut Sosyal Gurupları Dikkate Alır

Eğer lise, 12 – 16 yaş gurubu gençlerine hitap ediyorsa, bu yaş
gurubuna
uygun ergen bölümünün kurulması güçlü bir görüştür. Her zaman,
gelişim aşamasının teoriksel tanımını, çocuk psikologları tarafından
kurulan toplumsal gerçekle kıyaslamak gerekir. Bu sorunu tartışmak
ve yararlı sonuçlar çıkarmak için psikologlar, eğitimciler, toplum
bilimciler ve izci liderleri ile seminerler organize edilmesi tavsiye
edilebilir.

c. Akran guruplar üzerine kurulu İzcilik gereksinimlerine saygı

duyar

İzcilikte gençler her genç kişinin sorumluluğunda küçük guruplar

halinde organize edilir. Bu sistemin amacı gençlere Baden Powel’ın
ifade ettiği gibi maksimum miktarda sorumluluk vermektir. Aynı
yaştaki gençler genel ilgileri paylaşır ve küçük guruplarla işbirliği
yapar. ( 6 kişilik oba sistemi ) Bu gençlere akranları arasında gelişmeyi
sağlar. Bu İzcilik metodunun temel bakış açısıdır.
Eğer aşama içerisinde yaş farkı çok büyük ise ( 4 yaşın üstünde )
yaşta ve takım üyeleri arasında ilgilerde daha büyük farklar olacaktır
 59

ve akran gurubu bakış açısı tamamen kaybolacaktır. İki olumsuz

sonucun ortaya çıkma riski vardır : Yaşça en büyükler ve en küçükler
geniş bir şekilde farklılıklar gösteren ilgilere sahip ise herkes için ilginç
etkinlikler geliştirmek zorlaşacaktır. En gençler için etkinlikler
geliştirmek kolay olacağından, en yaşlılar ilgilerini yitirecekler ve
guruptan ayrılacaklardır. Çok geniş yaş bölümü sistemine sahip
teşkilatlarda ( özellikle orta yaş bölümü ) 14 – 15 yaşlarındaki kayıp
daha çok olmaktadır. Bunlar yalnızca oba liderliği rolü üstleneceklerdir.
Yaş farkının bir sonucu olarak, bu liderler yaşça daha küçük olanlar
üzerinde aşırı bir otorite kuracaklardır. Bu da gurup içerisinde karar
almada bir dengesizlik yaratacaktır.
Bunun aksine basamaktaki yaş farkı aşağı çekilirse akran gurubu yönü
baskın olacak , gurubun tüm üyelerinin karar alımına katılması,
sorumlulukları paylaşması sağlanarak gurup daha demokratik bir
şekilde çalışacaktır.
Bununla beraber, her yıl gurubun büyük bir kısmı yeni gelenlerden
oluşacak ve deneyimi, öğrenmeyi ve gelenekleri aktarmak
zorlaşacaktır. Bu nedenle her iki yön arasında dengenin sağlanması
gerekmektedir.

d. Çeşitli basamaklar arasında iyi bir denge sağlamalıdır.

Yaş gurupları arasında iyi bir dengeye sahip teşkilatlarda 12 yaş

altındakilerin sayısı 12 yaş üstündekilere eşittir. Eğer bu iki durum
arasında önemli bir dengesizlik görürseniz, örneğin 12 yaş altındakiler
2/3 : 12 yaş üstündekiler 1/3 ise muhakkak ki üst yaş programını
yenileme ihtiyacınız olacaktır. Aynı zamanda yaş gurupları arasındaki
bağı dikkatlice incelemek ilginç olacaktır. Örneğin 11 – 12 yaş
gurubunun Küçük İzcilik ve İzcilik basamağı içerisindeki dağılımı; 17 –
18 yaş gurubunun Ergin İzcilik basamağı içindeki dağılımının nasıl
 60

olduğu. Bu karşılaştırma size üst yaş gurubunun yetirince çekici olup

olmadığını kontrol etmenizi sağlar.

e. Esnektir

Kalkınma hızı bireylere göre değişiktir. Yaş gurupları arasındaki

sarkma tüm
sisteme bir esneklik kazandırır ve bir guruptan diğer bir guruba geçmek
için
bireysel ihtiyaçlara daha kolay uyum sağlar. Ayrıca böyle bir sistem kız
ve
erkekler arasındaki değişik gelişim hızına uygulanabilir. Örneğin,
ergenlik
kızlar arasında erkeklere göre bir yıl daha erken gerçekleşir, kızlar
küçük
guruptan orta guruba daha önce geçmelidir.

g. Mantıklı bir İzcilik çalışma süresi önerir

Bir teşkilatın sunduğu İzcilik çalışma süresi teorikseldir çünkü gençlerin

çok az bir oranı tüm süre boyunca kalır. Ayrıca çok uzun süre için ilgi
çekici programlar yapmak zordur. ( 15 yıl veya daha fazla )
Bizim, İzciliğin kapasitesi ve uzmanlığa uyan yaşlar üzerinde durmamız
gerekiyor. Çünkü daha küçük yaş guruplarında kayıt sık sık kişisel
tercih yerine aileler tarafından alınan bir karardır, doğal olarak en genç
ve en büyük yaş gurupları arasında bir üyelik kaybı vardır. İzciliğin
teorik çalışma süresine ön izcilik bölümü eklemek suretiyle uzatılması
genellikle hareketin 14 yaş üstü bölümünde çok ciddi bir azalmaya yol
açabilir.
h. Yetişkin Düzeyine Yöneliktir
 61

Unutulmamalıdır ki İzcilik gençlerin toplumda yaratıcı bir

rol oynamalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

BÖLÜM 8

EĞİTİMSEL HEDEFLER

1. Tanım

Kişisel gelişim evrelerinin her biri gencin belirli bir yaş bölümünde, programı
tamamladığında elde etmeyi beklediği sonuçları tanımlar. Bir bölümden
diğerine iyi bir ilerleme sağlamak için genel eğitim hedefleriyle aynı eğitimsel
yolları izlerler. Genel eğitim hedeflerinin başarılması için bölüm hedefleri, bir
yaş aralığından diğerine adım adım götüren orta hedefler olarak
düşünülebilir.

2. Amaç

Gençlerin ihtiyaçlarına yönelik ölçülebilir ve gerçekçi olan programlar

hazırlamak. Her yaş grubunda eğitimsel ve genel hedefler arasındaki ilişkinin
gerçekleştirilebilmesi amaçlanmıştır.
Genç üyeler gelişimine yönelik programlara yönelik özendirilmeli ve
desteklendirilmelidir. Liderlere iyi çalışma ortamları sağlanmalıdır. İzci ve
liderler arasında iyi bir diyalog sağlanmalıdır.

3. İçerik

Altı gelişme alanı için (fiziksel, entelektüel, sosyal , ruhsal, karakter,

duygusal ) hedefler tanımlanmalı, beceri ve davranışlar elde edilmeli, gelişim
evreleri ve her yaş grubu karakteristiğine göre şekillendirilmelidir Eğitimsel
teklifler ve genel eğitimsel hedeflerle tutarlı olmalıdır
 62

4. Eğitimsel Hedeflerin Gelişim Evreleri

Eğitimsel hedeflerin formülasyonunda birkaç adım vardır.

a. Önceki Çalışmaların Gözden Geçirilmesi

Hedeflerin oluşturulmasında önce genel eğitimsel hedefleri her yaş grubu

için tanımlanmasının önceki çalışmalarda daha iyi olup olmadığı kontrol
edilmelidir.

b. Eğitimsel Hedeflerin Yapılandırılması

Eğer hedefler izcileri motive edecekse tartışılabilir ve başarılabilir

olmalıdır Hedefler diğer yaş grupları ile ilişkilidir bazı hedefler ilgili yaş
gruplarında desteklenebilir iken diğerinde desteklenemeyebilir. Her yaş
grubu için eğitimsel hedefler, iyi irdelenmeli ve oluşturulmalıdır.
Eğitimsel hedefler yavrukurt seviyesinde başlayarak yapılandırılmalıdır
buna ilişkin yapı, şekil 16 da verilmiştir, şu metot kullanılabilir.

i. Bir gelişim alanı seçiniz, mesela zihinsel gelişim

ii. Eğitimsel yol seçiniz, mesela bilgi toplama
iii. Bu gelişim alanı ve eğitimsel yola
yönelik genel eğitimsel hedeflerinizi yazın
mesela; meraklılarını sezer ve sistematik olarak bilgisini
genişletir
iv. Aynı eğitimsel hedefe yönelik daha küçük yaş gruplarında benzer
tanımlamaların yapılması ve buna dikkat edilmesi gereken her yaş
grubunun ilgi, eğilim ve ihtiyaçlarına yönelik tanımlamalar yapılmalıdır
mesela 9-10 yaşlarda çocuk mantığını kullanmaya başlar koleksiyon
yapmaktan hoşlanır bu eğilimlerden yararlanılmadır bu yüzden
yazmalısın
 63

“Doğru kriterlere göre hedefleri, detayları gözleyebilmeli,

toplayabilmeli ve sınıflayabilmelisin”
v. Şimdi orta sınıf için eğitimsel hedefi tanımla, ihtiyaçları göz önüne al
ve bu yaş grubunun kapasitelerine dikkat et ve yaz “onun etrafında
bilgisini genişletecek ilgilerini göster”
vi. Üç aşamayı dikkate al;
en az zor olan küçük yaş grubu,
en zor büyük olan büyük yaş grubudur. Genel eğitimsel hedefler için basit
kelimeler ve aktiviteler koy.
vii. Her gelişim alanında her eğitimsel yol için aynı
işlemleri tekrar et her
eğitimsel hedef için her gelişim grubuna en az iki hedefler tavsiye
edilir.
viii. Her eğitimsel hedefin üst yaş grubundan karşılığı olmalıdır.
 64

EĞİTİMSEL YOLLAR
Bilgi Toplama
Merak
Keşif
Araştırma
Gözlem

Yaş Grubuna Yönelik

Gelişme Hedefler (Erginler)
Evreleri
İhtiyaç ve Meraklarını sezmeli ve
Kabiliyetler bilgilerini genişletecek
sistemetik bilgileri toplanır

Gelişme
Yaş grubuna yönelik
Evreleri hedefler (izciler )
İhtiyaç ve
Kabiliyetler
Etrafında olan şeylere karşı
ilgisi-merakı vardır ve bunu
gösterir .

Yaş grubuna yönelik hedefler

Gelişme
Evreleri
(yavru kurtlar )
İhtiyaç ve Yavru kurdun hoşlandığı ve
Kabiliyetler
tuhaf bulduğu şeylere özel
kabiliyeti vardır .

Şekil 7 Yaş Gruplarına Göre Eğitimsel Hedeflerin Gerçekleştirilmesi

5. Kaç Hedefe İhtiyaç Vardır?

Her yaş grubu ve her eğitimsel yol için gelişmeyi garanti edecek iki eğitimsel
hedef olmalı, her gelişim alanı için üç eğitimsel yol ile destekler. Her yaş
grubu ve her eğitimsel yol için iki hedef vardır. Her yaş grubu için 36
eğitimsel hedef olmalıdır Hedef sayısının seçimi, kişisel gelişim şemasında
yapılandırılacaktır (RAP, bölüm
 65

BÖLÜM 9

EĞİTİMSEL FAALİYETLER

En başından beri İzcilik, aktif bir eğitim olarak tanımlanmıştır. İzcilik

metodunun anahtar öğesi yaparak öğrenmektir. Aktiviteler İzcilik programının
en çok gözle görülebilir bölümleridir. Gencin İzcilik içerisinde ne yaptığını
gösterir. Arkadaşlarıyla heyecan verici aktivitelerde yer almak gencin
harekete katılmasındaki temel nedenlerden biridir. Aktiviteler İzcilik
çalışmasının lokomotifidir.
“Çocuk bir şeyler yapmak ister, o halde ona doğru yönü
göstererek, istediği şekilde yapmasına müsaade edelim. Bırakalım
hata yapsın; hata yaparak deneyimini geliştirecek ve
şekillendirecektir”.
( Baden Powel, Headquarters Gazetesi, Ocak 1916 )

İzcilik, çocuğun düşünmeden yaptığı oyun, araştırma, yapma vs. aktiviteler

olarak, eğitime mükemmel destek olarak düşünülmüştür. İzci liderleri,
belirlenmiş eğitim hedeflerine ulaşmada gençlerin ilgilerini çekecek ilgi çekici
aktiviteler kullanmaya çalışırlar.

1. Kavramlar
Faaliyet ya da Etkinlik Nedir?
Faaliyet, gence bir veya daha fazla eğitim hedefine yönelik
bilgi, beceri ve davranışlar kazanma imkanı sunan
deneyimler demetidir.

a. Aktivite ve Deneyim
 66

Gençler etkinliklerden kazandıkları deneyimler sayesinde öğrenir. Biz,

gencin etkinlik esnasında kazandığı deneyim ile herkesin başardığı
deneyim arasındaki farkı görmeliyiz.
Amerikalar arası İzci Teşkilatınca yayınlanan “Liderler İçin El Kitabı “nda
deneyim ve etkinlik arasındaki fark aşağıdaki şekilde belirtilmiştir.
• Etkinlik = Dışarıdan neler oluyor ; herkesi kapsayan hareketler
• Deneyim = İç bölüm, kimsesiz yapılanlar, hareketten her kişinin
elde ettiği.

Faaliye
Eğitsel
t
Hedef

Deneyim

Şekil 8 : Kişisel Deneyimlerle Öğrenme

b. Faaliyetler ve Eğitim Hedefleri

Faaliyetler ve eğitim hedefleri arasında iki yönlü bir ilişki mevcuttur:

• Bir faaliyet, daha önce belirlenmiş olan eğitim hedefinin ışığında

seçilebilir: mesela, sözlü ve kolektif olarak tanımlama,
organizasyon ve zaman yönetimi(ortak hareket anlayışı ve çeşitli
sunumlar arasında ilişki) becerilerini geliştirme ve kamp ateşi
sırasında düzenlenen bir gösteri, el becerileri, takım çalışması ve
organizasyon becerilerini geliştirmek için bir ırmak üstünde köprü
inşa etmek gibi.
 67

• Başardığı eğitim hedeflerini tanımlamak için tamamlanmış bir

faaliyeti değerlendirmekte mümkündür. Mesela, Daniel, takımıyla
bir kamp sırasında duvar gazetesi hazırlama sorumluluğunu
üstlenir; son değerlendirmede, onun doğru ve eğlenceli
gözlemlerine dayanarak göz alıcı resimlerle süslenmiş kısa
yazılar yazabildiğini gözlemlemek mümkün oldu. Onun gazetesi
herkesin ilgisini çekti. Daniel yeni iletişim becerilerini kazanabildi
ve bu becerilerini grubun hizmetine sundu; böylelikle Daniel
gazeteci rozetini hak etti.

“İzcilik faaliyeti geniş anlamda değerlendirilirse; genç insanların

birlikte becerdikleri bir tek işlem değildir. İzcilik faaliyeti genç
insanlara bir yandan bir şeyin ihtiyaç ve ilgilerine göre uyarlanmış,
öte yandan karşılıklı yardımlaşma ve teşviklere izin veren çeşitli
rolleri denemeye yönelik ortak bir hedefe doğru çalışmayı sağlar”.

c. Etkinlikler ve Akran Gurubu

Ekibin oluşturulması sürecinde etkinlikler motor görevi görmektedir.

• Etkinlikler esnasında gençler bir araya gelir, karşılıklı bir etkileşim

içine girer ve birbirlerini daha iyi tanırlar ( düşünceleri paylaşma,
karar verme, takım çalışması, sorumlulukları, sorunları,
kaynakları, yetenekleri paylaşma, değerlendirme, başarıyı
kutlama v.b. ) Gurup yaşamında faaliyetler yapıcı yollarla
etkileşim için imkanlar sağlamalıdır.
• Akran eğitimi, özellikle, gençler ve her birey için önemli bir miktar
çaba gerektiren bir faaliyete gerçekten motive olduklarında
oldukça etkilidir. Bu nedenle her genç, bu etkinliğin sadece kendi
başına olamayacağının bilincindedir. Sorumlulukların tam olarak
 68

paylaşımı, zamanla kazanılan beceri veya paylaşımların

birleştirilmesi için bireysel yeteneklere ihtiyaç vardır.
• Faaliyetin devam etmesi için zorda olan herkese yardım etmek
gerekir. Başarma hissi hem kolektif “biz yaptık” (üyeler arasındaki
bağları güçlendiren) hem de bireyseldir, “sanıyorum ben onu
yapabilirdim” (herkese çabalarından dolayı teşekkürler, her birey
sıra dışı bir şeyi deneyebilir ve başarabilir.)

d. Faaliyetler ve Yetişkin Lider

Her etkinliğin bir süreci vardır: etkinliğin seçilmesi, planlanması, organize

edilmesi, gerçekleştirilmesi ve değerlendirilmesi gerekir. Değerlendirme
gelecekteki etkinlikleri geliştirmeye ya da yeni fikirler üretmeye yardımcı geri
beslemeler sağlar.

Etkinlik seçmenin iki yolu vardır:

1) Yetişkin lider, genç insanlara, bu yaşın eğitim hedefleriyle aynı

doğrultuda öğrenme imkanlarını sunabilecek ve gurubun ilgilerine
cevap verebilecek bir etkinliği hazırlar ve gençlere sunar.

2) Lider, ilgilerini açıklamaları için gençleri teşvik edip bu ilgilere uygun

bir etkinlik üretmelerine yardımcı olur. Bu durumda lider, etkinliğin
sunduğu öğrenme fırsatlarını belirleyip bu fırsatları basamak
hedefleri ile bağdaştıracaktır. Yerel düzeyde belki de bu iki yaklaşım
birleştirilecektir.

Uygulamada, bu iki yaklaşım yerel seviyede muhtemelen birleşecektir.

Teşkilatlar, yeni veya zorda olan gruplara ve liderlere önerilecek etkinlikleri
 69

geliştirmeye yönelirler. Hem Liderler hem de genç insanlar neler

yapabileceklerine ait tecrübeler kazanırlar yeni fikirlere sahip olurlar

Kaynağı ne olursa olsun, bir etkinlik önerisinin izci metodunun bütün

öğelerinin avantajlarıyla tam olarak alındığını doğrulamak için incelenmesi
gerekir. Lider, genç insanın kişisel eğitimin amaçlarının etkinlik sırasında
hesaba katıldığını yerel seviyede göz önüne almalıdır.

Genç insanlar bir etkinlik organize ederken bütün proseslerde ( seçiminden

değerlendirmesine kadar ), sadece uygulama bölümünde değil öğrenmeye
yönelik prosesin her safhasında mümkün olduğunca yer almalıdır. Katılımın
seviyesi, genç insanın gelişiminin aşamasına bağlı olacaktır. En genç
bölümde, çocukların paylaşımı etkinlikleri dizayn ederken ve birkaç
önermeden bir etkinliği seçerken sınırlı olabilir.

2. Farklı Etkinlik Türleri

a- Değişken Etkinlikler ve Sabit Etkinlikler

Eğer grup hayatını hesaba katarsanız iki ana çeşit etkinlik vardır;
değişken etkinlikler ve sabit etkinlikler.

i. Sabit etkinlikler

• Genellikle tek bir şekilde ve genellikle aynı konu ile ilgilidir.

• İzcilik Metodu için doğru ortamı yaratmak için sürekli uygulanması
gerekir.
• Eğitim hedeflerinin başarılmasında genel bir yolla katkıda bulunur.
• Birlikte karar alma ve değerlerin somut varlığını, gençlerin
katılımını sağlayarak Metodun güçlendirilmesi.
• Ünite içinde atmosfer yaratarak gençlere tipik İzcilik deneyimi
vermek.
 70

Sabit etkinlik örnekleri; seremoniler, toplantılar, geziler, oba

köşelerinin bakımı ve geliştirilmesi, ünite toplantı yeri, oyunlar,
şarkılar, oba konseyi ve Ünite konseyi v.s.

ii. Değişken etkinlikler

Değişken etkinlikler yeni tecrübeleri canlandırmayı amaçlar. Keşfetmek,

hike, inşa etmek, topluluğa hizmet v.b. Sabit etkinlik grubun birbirini
tutması ve fonksiyonları yerine getirmesini amaçlar; rahatlatıcı oyunlar,
pratik görevler
( yemek pişirme, erzak tedariki, temizlik ), devriye toplantıları yapmak,
takım toplantıları yapmak, değerlendirme oturumları, seremoniler v.b.
İkinci çeşit etkinlik birinci etkinlikten daha fazla kendini tekrarlar.

b- Sabit ve Değişken Aktiviteleri Dengeleme

Bazı liderler, İzcilik aktiviteleri hakkında konuştuklarında çoğu zaman

oyunlar, hike’lar, kamp ateşleri, v.s. değinirler. “İzcilik aktiviteleri”
teriminden kaçınılması gerekir çünkü o, İzciliğin sınırlı aktivite kataloguna
dayalı olduğunu ima eder. Bazı izcilerin sevdiği ve diğerlerinin sevmediği
aktivitelerin olduğunu düşünmek yanlıştır.
İzcilikte etkinlikler yelpazesi sınırsızdır. Ancak sabit ve değişken aktiviteler
arasında iyi bir denge sağlanmalıdır. Her ikisi de grup hayatı ve kişisel
ilerlemeler için çok önemlidir. Eğer sabit etkinlikler programın bütününü
dolduruyorsa, can sıkıntısının oluşması için bir risk oluşur ve grup
yaşantısı kötüleşir.
Eğer değişken etkinlikler birbirini art arda izliyorsa, gurup yorulmuştur ve
çelişkiler planlanmış imkânların yokluğunda takımı ve genç insanlar
arasındaki ilişkileri düzenlemek için su yüzeyine çıkmıştır.

i. Çok Fazla Sabit Aktiviteleri Olan ve Yeterince Sabit Aktiviteleri

 71

Olmayan Bir Program

• Etrafındaki olaylardan izole edilmiş kapalı , kendi merkezli

ünitelerde yapılabilir. Bu genci hayata hazırlamaz sadece İzciliğe
hazırlar. İzciler için İzcilik Programı olacaktır. Gençler için İzcilik
Programı olmayacaktır.
• Değişken faaliyetlerden oluşturulmuş çalışmalar sayesinde yapılan,
değişik gelişim alanlarındaki ilerlemelerini zorlaştırarak gençlerin
uyumlu gelişimlerini etkiler.
• Çabucak demode olmaya meyilli ve oldukça sıkıcı bir program
olabilir.

ii. Çok Fazla Değişken Aktiviteleri Olan ve Yeterince Değişken

Aktiviteleri Olmayan Bir Program

• Bu hala ilgi çekici ve yararlı bir gençlik gurubu olabilir fakat

gençlerin ait olma hissini ve gurubun bir araya gelmesini tehdit
eden düşük nitelikli olacaktır.
• İzcilik Metotlarının tüm elemanlarının genel eğitimsel
etkilerini azaltır. Sabit faaliyetlerin sürekliliği tarafından oluşturulan
atmosferin eksik kalacağı gibi.

c- Etkinliklerden projelere

Yetişkin liderlerce etkinlik sürecince alınan katılım ve sorumlukların

derecesi, genç insanlar daha fazla yetenek ve tecrübe elde ettiklerinde
yavaş yavaş azalır.
Bu değerlendirme yetişkin liderin görevini kolaylaştırmayı amaç edinmez.
Aslında, bu izciliğin genç insanların kendilerine karşı sorumluluk
almalarını sağlayan en temel hedeflerindendir.
Etkinliklerin çeşitleri, karmaşıklıklarına ve genç insanların paylaşım ve
sorumluluklarına göre değişir.
 72

i. Yöneltilmiş Faaliyetler

En temel seviyede, bir yönlendirilmiş etkinlik vardır. Bu etkinliği

hazırlayan, organize eden ve öneren olgun liderdir. Bu yeni bir grup ve
yeni çocuklarla çok önemli bir basamaktır. Bu tip bir etkinlik kısa bir
zaman aralığında gerçekleştirilir. Eğer güzel bir sonuçla iyi bir şekilde
uygulanırsa, grubu motive etmek için iyi bir avantaj sağlanır ve kendine
güveni arttırır ( gençlerin ilgilerine uygun olma durumunda ).Fakat, bu tür
etkinliklerin eğitim açısından etkisi önemli derecede sınırlıdır; genellikle
pratik becerilerin kazanılması sınırlıdır. Dahası, etkinlik hazırlamak ve
organize etmek için sorumlulukların çoğu yetişkin insanlara verildiğinden
izcilik metodunun unsurlarını kullanmak çok zordur ( özellikle takım
sistemi).

ii. Katılımcı Faaliyetleri

Eğer etkinlik biraz fazla sürerse ve her obaya uygulama alanında ( ya da

hazırlığında ) belirli roller sağlarsa, bir sonraki aşamaya ulaşılır, yani bir
katılım gerçekleşir. Bu tip aktivite yüksek içeriği sahiptir. Genç insanlara
farklı roller denemeleri şansını sunar ve iştirakleri arttırıcı, tecrübeleri
zenginleştirici daha geniş sorumluluk almalarını sağlar.

iii. Projeler

Paylaşımın en üst noktasında, etkinlik bir proje gibi düşünülür. Bu

durumda, genç insanlar etkinliğin gerçekleştirilmesi için seçiminde,
hazırlanmasında ve organize edilmesindeki her seviyede bulunurlar. Bir
proje genellikle birkaç etkinliği genel bir konuda ve oldukça uzun genel bir
hedefte birleştirir .
 73

Bunu bir örnek ile anlatmak gerekirse; kano sürmek bir etkinliktir. Çok
kısa bir süre sürer ve genç insanlar hazırlanmasında kısıtlı bir role
sahiptir. Diğer taraftan, bu etkinliği başka etkinliklerle ( örneğin kuşları
fotoğraflamak, nehirde balık tutmak, kamp organize etmek, yüzmeyi
öğrenmek ve başka bir yüzücüyü kurtarmak yada bir nehir kenarını
keşfetmek) birleştirmek, bir nehir yolculuğu organizasyonu için
mümkündür. Bu projede, her obaya farklı görevler yüklenir. Böylece her
genç insan gerçek sorumluluk alabilir ve maceranın tadına varabilir. Her
etkinliğin projenin hedeflerine yardımcı kendi hedefleri vardır.
Bir grup genç insanlarla proje safhasına geçmenin tek çözümü, onların
basit etkinlikleri yönetebilme yeteneklerinin olabilmesidir.

Önem verilmesi gereken bir nokta, ne kadar genç insan bir etkinliğin
seçiminde, hazırlanmasında ve organize edilmesinde bulunursa, o kadar
yoğun ve farklı tecrübeler elde ederler.

3. Eğitim Etkinliğinin Özellikleri

İyi bir eğitim etkinliğinin 4 özelliği vardır:

a. Mücadeleci

Etkinlik, bazı zorluklar sunma, yaratıcılığı ve buluşçuluğu uyarmalı

ve paylaşanları en iyisi için cesaretlendirmelidir. Bununla beraber,
mücadele genç insanların olgunluk derecesi ve kabiliyetler sınırları içinde
yer almalıdır.

b. İlgi Çekici

Etkinlik genç bir insanın ilgisini çekmeli ve paylaşmasını sağlamalı.

Çünkü
 74

etkinlik kişiyi cazip etmeli yada etkinliğin içindeki değerleri anlayabilmeli.

Genç
insanların ilgisi gelişimlerinin aşamalarına göre değişir, sosyal-kültürel
geçmişleri bunun en önemli nedenlerindendir. Farklı durumlara uygun
muhtemel
etkinlikleri sunmak çok önemlidir.

c. Ödüllendirici

Etkinlikteki paylaşım genç insanlara bir fayda üretiyormuş hissi verir;

heyecanlı bir işin içindeki memnuniyet; bir işi ilk defa yaparken veya
umulmadan başarırken ki gurur; grup tarafından tanınan bir katkının onda
oluşturduğu keyif.

d. Faydalı

Etkinlik genç insanlara yeni şeyler keşfedecek ve öğrenecek bir

tecrübe sağlamalıdır. Kendiliğinden oluşan bir etkinlik, kendi amacını
içerir ve fazla öğretici olmaz. Eğitimsel etkinliğin ana karakteristiği genç
insanlara bir ilerleme sağlamasıdır.
Birkaç etkinlik aynı amaçlara ulaşmayı sağlar. Bu arzulanan değişimlerin
ortaya çıkması ve farklı açılardan pekiştirilmesi anlamına gelir.
Diğer yandan, iyi bir şekilde seçildiyse tek bir etkinlik birçok amaçları
başarmayı farklı alanlarda da olsa yardımcı olur.
Etkinliklerin izcilikle alakalı olup olmadığını düşünmek hata doğurur.
Bu kavramı kabullenerek düşünülen etkinlikler kısa ve orta vadede can
sıkıntısına yol açar. Bir etkinliği izcilikle alakalı olup olmadığını yapan şey
içeriği değil, uygulanan metot ve eğitimsel hedeflerdir.

Etkinliklerin Değerlendirilmesi
 75

Şekil: 9 Etkinliklerin Değerlendirilmesi

Etkinlikler iki ölçüye göre değerlendirilir ( Şekil 9 ) :

• İlk olarak aktivitenin hazırlanış ve uygulanış yolu;

• İkincil olarak, grup içindeki ve gençlerle yetişkinler arasındaki
ilişkiler göz önünde tutularak, aktivitelerin oluşturduğu deneyim,
bununla birlikte her bireyin bu deneyimin sonucu olarak edindiği
bilgi, beceri ve davranışlara göre.
Kendi kişisel deneyimlerinin her ikisini değerlendirmede genç
bireylerin bir anahtar rolü oynadıklarını söylemeden gider. Gençlere
bunu yapmalarında yardımcı olmak liderlik eğitiminin önemli bir
kısmıdır.

Etkinliklerin Tasarlanışı

Bir izci programının kalitesi büyük ölçüde yapılan aktivitelerin

kalitesine bağlıdır. Birçok izci derneği bu gerçeği gözden
kaçırmaktadır. İlginç eğitim planları, ilişkili eğitsel konular ve yenilikçi
bölüm yöntemleri düzenlenmesine rağmen aktivitelerin çeşitli ve
 76

yüksek kalitede olmasını sağlamak için yeterli çalışmalar

yapılmamaktadır. Eğitim ilkeleri iyi fakat uygulamalar vasat olmaktan
öteye geçmemekte. Genç insanlar ilkelerden etkilenir fakat aktiviteler
beklentilerini karşılamazsa, motivasyonlarını kaybederler ve sonunda
ayrılırlar. Sık sık üye değişiminin olması, esasen kalitesiz aktivitelerin
oluşuna bağlıdır.
Bu yüzden, RAP aktivitelere büyük önem vermektedir. Bunu
vurgulamak için, izci liderinin genç insanları anlayan ve onların,
eğitimin hedeflerine ulaşmalarına yardım eden, aktivite
düzenlemede bulucu ve yaratıcı olan birisi olduğunu
söyleyebilirsiniz. Bir izci liderinin yalnızca hareket ilke ve
yöntemlerini açıklayabilmesi beklenmez, bunun yanında Küçük
İzcilere uçurtma yapmasını gösterebilmeli, İzcilere yürüyüş
düzenlerken sırt çantalarının nasıl yapılacağını anlatabilmeli ya
da Ergin İzcilere düğüm atmada yardım edebilmelidir.

Yetişkin lider eğitimi bazen bu bakış açısını gözden kaçırmış gibi

gözüküyor.

a. Lider Eğitimi

İki ana ünite lider profili vardır:

i. Etkinlik yöneticisi

Bu tip lider genellikle 18 – 25 yaş arası, gençlere yüksek kalite aktiviteler

sağlayan ve yukarıdakilerin tamamı beklenen amatör liderdir. Böyle liderlerin
İzcilikte iyi bir pratik bilgiye sahip olması, çeşitli liderlik ve açık hava
tekniklerinin olması gerekir; örneğin kampçılık, hike, klavuzluk v.b. Liderlik
Temel Eğitimi onların bu seviyeye ulaşmasını sağlamalıdır.

ii. İzci Eğitimcisi

 77

Daha deneyimli liderlerin eğitimci olması beklenir. Eğitim kelimesinden

korkulmamalıdır. Baden Powel tarafından yazılan “İzci Eğitimcisinin
Amaçları” nın hemen hemen her sayfasında kullanılmıştır. Eğitimci olmak,
gençlerin istek ve ihtiyaçlarını belirleyebilmek, mevcut eğitim hedeflerini
anlayabilmek, ve eğitimsel hedefler arasındaki ilişkilere hakim olmak
demektir. Geleneksel olarak İzci eğitimcisi terimi İzcilikte bu tip lideri tanımlar
ve Programın başarısı sadece yönetim düzeyinde değil ünite düzeyinde de
eğitimci liderin olmasına bağlıdır. Eğitimci lider olmak belli bir olgunluğu ve
deneyimi gerektirir. Her ne kadar bu kural için tanınan istisnalar varsa da, bu
18 ila 20 yaş aralığındaki gençler için bu düzeye ulaşmak nadirdir. Bunun gibi
liderler 25 – 45 yaş aralığında olabilir.
Ünite liderlerini her türlü aktiviteler için yetiştirmek mümkün değildir, ancak
onların kişisel kaynaklarına ve kendi yaratıcılıklarına yardımcı olmak
mümkündür. Bunu yapmanın en güzel yolu, ulusal düzeyde, listelenmiş,
sınıflandırılmış activite kitapçıkları sistemini geliştirmektir.
Amerikalar arsı İzci Bölgesi ilham alınabilecek böyle bir sistemi başarıyla
geliştirmiştir.
Birlik liderini her türlü aktivite için eğitmek mümkün değildir, fakat onların
kendi yaratıcılıklarını ve becerilerini geliştirmelerine yardımcı olunabilir. Bunu
yapmanın iyi yolu ulusal düzeyde listelemenin ve sınıflandırmanın yapıldığı
bir aktivite dağıtım sistemi geliştirmektir.

Aktiviteler
1. Gözlem yoluyla,
2. Aktivite öncesi ve sonrasında,
3. İştirak edenler vasıtasıyla,
4. Amaçların ne kadarına ulaşıldığını belirlemek için
değerlendirilir.

b. Faaliyet Kitapçıkları Geliştirme:

 78

Başlangıçta lider iyi seçilmiş faaliyetleri önermelidir. Bu aynı zamanda liderin

olabildiğince geniş etkinlik fikirlerinin olması demektir.
Bunu sağlamak için, RAP büyük miktarda faaliyet bildirisi hazırlamayı
önermektedir. Bir bildiri faaliyetin kısa fakat tam bir özetini içerir. Her faaliyet
bildirisi belirli bölgede yetişen belirli yaşlar vurgular.
Lider eğitimi liderlerin yeni faaliyetleri toplaması, keşfetmesi ya da kendi
faaliyetlerini yaratması için cesaretlendirmelidir. Bir ağ da liderlerin kendi
geliştirdiği bildirilerinin paylaşımına olanak verir.

c. Faaliyet bildirisinin öğeleri.

i. Teşhis

Ad; tanım; şifre, yaş gurubu; gelişim alanları; yayın tarihi.

Kuruluşun amacı için kitapçığın bir adı olur ve yararlı olan davranış
şekillerinin
çoğunda gelişim alanlarını belirtir

ii. Genel sunum

Yer; süre; katılımcı sayısı; malzemeler.

iii. Hedefler

Faaliyetin kendi hedefi: Faaliyetin katkıda bulunacağı eğitimsel hedefler.

iv. Faaliyetin tanımı
Ön gereksinimler : hazırlıklar : uygulama
v. Değerlendirme

d. Kitapçık Koleksiyonu
 79

Faaliyetler, Ulusal İzci Birliği tarafından belirlenen öneme göre farklı

konuları
kapsamalıdır.
• Doğa ve çevre
• Hizmet ve toplum gelişimi
• Teknik ve el becerisi
• Yeni teknolojiler
• Sanatsal anlatım
• Barış eğitimi
• Eğitim gelişimi
• Sağlık
• Cinsel eğitim
• Kültürlerarası Öğrenme
• Katılım demokrasi ve insan hakları için eğitim
• Engelliler ile gençlerin kaynaşması

RAP faaliyet bildirilerinde eğlence oyunları ve şarkılarının yer

almamasını önerir.

6. Kaynak Merkezi Ve Ağ

Yüksek miktarda faaliyet kitapçığı hazırlamanın en iyi yolu, gençler ve bölüm

liderleri arasında bir ağ kurmaktır. Bu ağ iletişimini geleneksel posta ya da
internet yoluyla sağlar.
Kaynak merkezi, ulusal program komitesi tarafından kurulup sorumluluğu
altına alınabilir. Kaynak merkezi doküman toplamak ve yayımı sağlamak için
uygun şekilde araçlandırılmalıdır. Ulusal Program Komitesi Sekreteri, burada
ağ üyeleriyle bağlantılı olarak çalışıp aşağıdaki görevleri üstlenir:

• Yeni fikirler için ağ üyelerini davet eder.

 80

• Fikirleri toplayıp analiz edilmesi ve en ilginç olanlarının seçilmesini

sağlar.
• Bildirileri hazırlamak ve düzeltmekle sorumlu olan uzmanlara
rehberlik eder.
• Ağ üyeleriyle birlikte çalışıp bildirileri yayar, sınar ve değerlendirir.
• Bildirileri sınıflandırmak ve bunları internet yoluyla ya da form
yoluyla yaymak için veritabanını organize eder.

BÖLÜM 10

İZCİLİK METODU VE BASAMAK METOTLARI

İzcilik Metodu, İzcilik Eğitim Sisteminin temel bir bölümüdür. Okul ve Aile
eğitimini tamamlayan ve çeşitli elemanlara dayalı kendi eğitimini geliştiren bir
sistem olarak tanımlanabilir.
İzcilik Metodunun anahtar elemanları; Eğitim hedeflerini geliştirme
sistemi; uyarıcı yetişkin varlığı, yaparak öğrenme, doğada yaşam,
başkalarına hizmet, söz ve türeye bağlılık, sembolik taslak, takım
sistemi.

1. Dinamik Bir Sistem

Bu öğeleri ayırmak mümkündür. Ancak; İzcilik metodunu anlamak için onların

birlikte nasıl çalıştıklarını kavramak, bağlantılarını ve aralarındaki süreçleri
değerlendirmek zorundayız. Yöntem, onun neden dengeli ve koordineli bir
şekilde yapıldığıdır. Eğer bir orkestrada bazı araçlar eksikse veya ses ahengi
yoksa biri çok gürültülü, diğerinin hiç sesi çıkmıyorsa, bir bütün olarak asla
uyum ve ahenk olmayacaktır.
 81

Çoğunlukla metodun öğeleri, tüm işlerin nasıl olduğunun bizim anlayışımızı

engelleyen izole ve parçalara bölünmüş olan bir yolla analiz edilir. Bu
yöntemi uygulamak için eşit derecede parçalanmış yaklaşım alırsak, sadece
kötü sonuçlar bekleyebiliriz.
Başka herhangi bir sistemde olduğu gibi İzcilik yönteminde de belirli dinamik
karmaşıklıklar vardır, fakat liderler olarak farklı bölümler arasındaki bağlantıyı
anlarsak, yavaş yavaş bu mekanizmalara alışabilir ve doğal bir şekilde
birleştirebiliriz.

a. İnsanlar
İzcilik metodu öncelikle insanlar arasındaki ilişkileri belirtir: gençler ve yetişkin
liderler. Şekil ( 17 ) de en tepede gençler, en altta ise değişik yaşlarda
yetişkin liderler; aralarındaki ilişkiler ikili bir yolla oklarla ifade edilmiştir.
Bu ifade:
• Gençlerin İzcilik Metodu içerisinde eğitim ihtiyaçlarının ve
ilgilerinin merkezi rolü.
• Yetişkinlerin teşvik edici tavrı; şeklin en altında hiyerarşik rol
olarak değil, onların eğitim ve desteklerinin sembolize
edildiği değişik yaş guruplarındaki liderler.
• Gençlerin obalarında veya bireysel olarak yaptıkları gurup
çalışmasının katkısı.
• Gençlerle liderler arasındaki eğitim işbirliği ve karşılıklı
öğrenmenin interaktif ilişkileri.
 82

Gençler

Yetişkinler

Şekil: 10 Gençlerle Liderler Arasındaki Eğitim İşbirliği

b. Neyi Başarmak İstiyoruz

İkinci ilişki, onlara ulaşmada yardımcı olacak eğitimsel hedefler ve

etkinlikleri ifade eder. ( Şekil 18 )

Etkinlikle
Hedefler
r

Şekil:11 Etkinlikler ve Hedefler

Şeklin sol tarafında etkinlikler, gençlerin kişisel gelişim hedefleri sağda,
aralarındaki ilişkileri oklarla birbirine bağlanmıştır.
Bunun anlamı:
• İşte takımlar ve İzci Ünitelerinde her şey, yaparak öğrenme prensibi
içerisinde önemle vurgulanan buluşları kapsayan etkinlikler ile yapılır.
• Bu gençlerden, kendilerine, takımın diğer üyeleri ve kendi kişisel
gelişimini izleyen liderleri ve her genç tarafından kabul edilen eğitimsel
hedefler belirlemeleri istenir.
 83

• Bu etkinlikler gençlere küçük küçük kişisel deneyimler kazandırır.

Arkadaşlarının ve Liderlerinin yardım ve aracılığıyla bu hedefleri
başarmalarını sağlar. ( Şekil 11 )

c. Nasıl Başarırız?

Aşağıdaki şeklin merkezinde, metodun diğer tüm yönleri dönen bir daire
şeklinde ifade edilmiştir:

Gençler

Söz ve

Türe
Oyunla
r Semboli
k Taslak
Gurup
Etkinlikler Hedefler
Yaşam
ı
Doğa Takım
Sistemi

Hizmet

Yetişkinle
r

Şekil: 12 Metodun Tüm Yönleri

• İzcilik Anayasası hâlihazırda gençler tarafından anlaşılır dilde bize
rehber ilkeleri belirten bir kod; İzci sözü, İzcilik Anayasasıyla uyumlu
yaşamak için, bir gönüllülük ve kişisel bağlılıktır.
• Sembolik taslak; çeşitli semboller kullanarak İzcilik programlarını her
yaş gurubuna iletir.
• Oba Sistemi, Öğrenen toplum içerisinde informal akran gurubunun
mekanizmasını düzenler ve karar verme sürecinde her izciye bir rol ve
söz verir.
 84

• Başkalarına hizmet; kişisel iyi eğilimlerin alışkanlığıyla geliştirilen ve

ihtiyaçların büyük bir bölümünde gençleri yaklaştıran kalıcı bir hizmet
üretmedir.
• Doğada yaşam, içinde izci ünitelerinin ve obaların birçok etkinliklerinin
uygulamasının yapıldığı özel bir çevre.
• Oyun yoluyla öğrenme, gençlere cazip gelen donanımlar, gurup
içerisinde entegrasyon, yeteneklerini ortaya çıkarmalarına yardımcı
olma, inceleme, macera ve keşif için ilgilerini cesaretlendirmek.

d. Gurup yaşamı

Gurup yaşamı İzcilik Metodunun Uygulamasının Sonucudur.

İzcilik metodunun bir bütün olarak uygulanmasının sonucu, ünite ve obalar

içinde yaratılan belirli bir atmosferi gurup yaşamı diye adlandırıyoruz.
Bu özel atmosfer aşağıdakilerin birleşmesiyle yaratılıyor.
Türe ve

Söz
Oyunlar Sembolik
Çerçeve

Gurup
Yaşamı

Doğa Takım
Sistemi

Hizmet

Şekil: 13 Gurup Yaşamı

• Oba içinde zengin yaşam deneyimi

• Liderlerin hoşgörülü tutumları
 85

• İlgi çekici etkinlikler

• İnsanı kamçılayan kişisel hedefler
• Anayasal değerler ve ortak yaşam sürdürmenin doğal sonuçları
• Söz tarafından oluşturulan bağlılık
• Sembolik çerçeve tarafından sağlanan amaç duygusu
• Doğada yaşamın çekiciliği
• Başkalarına hizmet sevinci
• Demokratik karar verme süreci
• Sembollerden gelen ait olma duygusu
• Kutlamaların önemi
• Şarkılar ve Oyunlar

Kısacası İzcilik Metodunun koordineli uygulaması sonucunda olan

her şey.

Gurup yaşamı, gencin kalmasını sağlayan şeydir.

Gurup hayatı, İzciliğin gençlere çekici gelmesini sağlar. Bu atmosfer

öyle güçlü ki, İzcilik Ünitesine giren herkes değişik bir çevre olduğunun
ve birçok şeyin değerli olduğunun farkına varmaktadır. Aslında bu
onların neden kaldıklarının bir göstergesidir. Gurup yaşamının
zenginliği İzciliği başka seçeneklere tercih etmelerinin başında gelir.
Eğer gurup yaşamı ödüllendirici olursa, gençler kendilerini göstermek
için tüm potansiyellerini ortaya koyacak ve ayrılmak için kafaları
karışmayacaktır.

2. İzcilik Metodu Elemanlarının Her Yaş Gurubuna

Uygulanması
 86

Bölüm Metotları, her yaş gurubunun karakteristik özellikleri için İzcilik metodu
elemanlarının sadece uygulanmasıdır.
Küçük İzcilikten Ergin İzciliğe, her yaş gurubunda aynı metodolojik elemanlar
şunlardır: İzcilik, Söz ve Türesi, Takım Sistemi, Yaparak Öğrenme, Sembolik
Çerçeve, Doğada Yaşam, Kişisel Gelişim, vs. Ancak bunlar her yaş
gurubunun karakteristik özellikleri, beklentileri ve kapasitelerine uyarlanarak
şekillenirler.
İzcilik metodunun tüm elemanları, her bölüm metodunda uyarlanmış bir
şekilde görünmek zorundadır. Onlar her yaş gurubunun karakteristik
özelliğine göre ayarlanacaktır, kendi kendine karar verebilme kapasitesi,
sorumluluk alma derecesi, duygusal güven ihtiyacı, anlatım metotları, gurup
içinde işbirliği kapasitesi v.b.
Sonuç olarak gurup içerisinde yetişkin rolü, söz konusu yaş gurubuna
göre değişir. Biri küçük izcilikten ergin izciliğe kadar yer alan
değişiklikleri aşağıdaki şekilde açıklayabilir.

a. Çerçeveleri genişletme

Etkinlikler ve kamplar giderek genişleyen etkinlik alanlarında organize edilir

ve giderek artan iletişim ve keşif imkânları sunar.
Küçük İzci sınıfında etkinlikler kısa ve yakın çevrelerde yer alır,
Ergin İzci sınıfında, Uluslar arası toplantılar, Uluslar arası kültür boyutunun
farkında olmak için hizmet ve birliktelik imkânı sağlar.

b. Hayalden Gerçeğe

Küçük çocuğun hayali, efsanelerin sihirli ateşi tarafından canlandırılır.

Çocukluk döneminin sonunda ve ergenlik döneminin başlangıcında kızlar
ve erkekler büyük ölçüde hayal ettikleri, başarıları ve özellikleri ile benzemek
istedikleri kahramanlarla özdeşleşirler.
 87

Ergenlikte gencin özendiği karakterler gerçek yaşamdan gelen şampiyonlar,

günümüz yıldızları, bilim adamları v.b.dir. “Rol” gerçekte güvenilir sağlam bir
yer alır.
Genç kişi uzun süre kovboyculuk veya Kızılderilicilik oynamaz fakat
bisiklet dağ gezintileri yapar.

c. Küçük Guruplardan Topluma

Gençlerin kendi kendine daha büyük sorumluluklar aldığı etkinlikler ve

giderek genişleyen ilişkiler ağının bir bölümü. Etkinlikler yavaş yavaş
gençleri, gerçek sosyal yaşam ile temasa geçirir ve onlara sosyal hizmet ve
toplum kalkınma projelerinde gerçek yetişkin deneyimi sağlar.

d. Oyun Kurallarından Evrensel Değerlere

Kapalı bir yaşamda Küçük İzciler İzcilik Anayasasını oyunun bir kuralı
olarak algılar.
İzcilik Anayasası genç ergenlerin yaşamın değerlerini keşfetmelerine
yardımcı olur. Sadakat, güvenirlilik vb. Projeleri sayesinde
Ergin İzciler evrensel değerlerin anlamını, farklı olma hakkı, hoşgörü vb.
deneyimlerini direkt olarak kazanırlar.

BÖLÜM 11
KİŞİSEL GELİŞİM PROGRAMI

Bir İzci Liderinin rolü, hem guruba hem de guruptaki bireylere özen
göstermek, dikkat etmektir. Fakat gurubunun amacının her bireyin tam
potansiyeline ulaşmasına yardımcı olmak olduğu unutulmamalıdır.
Kişisel gelişimden söz ettiğimizde, bu kişisel gelişim, mükemmel küçük
fırsatçılar yetiştirmek istediğimiz anlamına gelmemelidir.
 88

İzciliğin yükseltmeye çalıştığı kadın ya da erkek, hem özerk hem de

başkalarını düşünen bir insandır. Toplumun kalitesi ve gelişme potansiyeli,
toplumu oluşturan bireylerin kalitesi ile ölçülür.
Kişisel gelişim programı, genci önceden kararlaştırılmış bir şekilde gelişmeye
zorlamayı amaçlamayıp her bireye kendi potansiyelinin büyük bir
çoğunluğuna ulaşması, benzersiz ve özerk bir kişi haline gelmesi için
yardımcı olur.
Bu nedenle; gelişim programı bir rekabet sistemi değildir.
Baden-Powell bu konuyu özenle vurgulamıştır.

“Amacımız gençlerin içinde ümit ve istek uyandırmak ve

başarmanın hazzını yaşatarak yeni açılımlara yol almasını
sağlamaktır.”
Baden-Powell

1. İnsanların Güçlü yönlerini keşfedin

İnsanların kişisel gelişimleri ile ilgilenmek elitliğin bir göstergesi değildir.

Herhangi bir fert, kişiliğini geliştirebileceği gibi bunu yapmak en doğal
hakkıdır da.
Her birey, yalnızca gelişim kapasitesine değil aynı zamanda gelişme
hakkına da sahiptir.
İzcilik model çocuklara ulaşma arayışında değildir.
İzcilik herkese, özellikle en çok ihtiyacı olanlara açık olmayı amaç
edinmiştir.

‘’İzci liderine öğütler’’ kitabında Baden –Powell, Çocuk gelişimi vizyonunu

ve izci liderine biçtiği misyonu açıkça belirtmektedir:

En kötü karakter bile yüzde 5 iyilik içerir. Spor, bunu keşfetmenin

ve yüzde 90 lara çıkarmanın bir yoludur.

Sonuç olarak, eğer biz Kişisel gelişimi vurgulamayı karar verdiysek bu her
ferdin kendi kişisel gelişiminin sorumluluğunu alması gerektiği içindir.
Eğitim, ferdin kendi kişisel katılımı olmadan imkânsızdır.
 89

Eğitim sözcüğünün gizemi, öğrenciye öncelikle kendini

tanıma fırsatını dikte etmek yerine kendi ellerine vermektir.

2. Gelişme, Eğitsel Hedeflere Dayanır

Gelişim Şeması oluşturmadaki ilk girişimler gittikçe zorlaşan aktiviteler zinciri

halinde ve değişik kategorilerde tasarlandı. El becerileri, kendini ifade,
gözlem, doğada yaşam vb.
Her kademede gençler, bu alanlarda yetkinliklerini ispatlamak için çeşitli
testlere ve uygulamalara tabi tutulurlar.
Bu faydacı yaklaşım, grup liderine bir aktiviteler zinciri tasarlamasına ve aynı
zamanda liderin grubun gelişimini gözlemesine yardımcı olur. Ne var ki bazı
dezavantajları da vardır;
En önemlisi ferdin, aktivitenin amacını unutarak benliğini öne geçirmesini
sağlayabilir. İkinci bir negatif yön ise; gençleri baskın bir dönüşüm içine
sokup ilgi alanlarını ihmal etmesidir.

Bu sebeple RAP, eğitsel aktiviteleri ve başarıları ayırmanın gerekliliğini

vurguluyor. Ve gelişim şeması, her gencin gelişimini sergileyen ve
değerlendiren bir yapıya sahip. İzciliğin faaliyet alanı sınırsızdır ve ilk
amaç, gencin ilgisini ve taleplerini karşılamaktır. Gençleri sıradan ve
birbirini tekrarlayan bir dizi aktivite içine hapsetmek yanlıştır. Gençler
küçük birer diploma değil macera ve heyecan aramaktadırlar.

Bu sebeple bir noktayı vurgulamalıyız. Gelişim şeması içeriğinde, ciddi

testler, değer ölçücü deneyimlere aşırı yer vermek büyük bir hatadır. Bir
haritayı okuyabilmek, bir kumpas kullanabilmek, çadır kurabilmek, vb.
Bu, eğitsel öğeler ve aktivite arasında karışıklığa yol açar.
Gelişim şemasının, kazanılması gereken düşünce, kabiliyet ve bilgi
olarak tavsiye edilmesi daha doğrudur.
Bu yolla Lider ve gençler, yeni aktiviteler yaratma konusunda özgür
olacaklardır. Aynı zamanda hazırlanan şema doğrultusunda; gelişimi
değerlendirmek için de yeterli referans elde etmiş olacaklardır.
 90

3. Modelleme ve Yaşıtlar ile İlişkiler

Ne var ki eğitsel hedefler, tek başına, gelişimin cesaretlendirilmesinde yeterli

değillerdir. Bir genci tetikleyen iki ana itici güç vardır. Bir yanda
büyükleri ve ebeveynleri diğer yanda ise; yaşıtları.
Ünlü İsveçli Psikolog Jean Piaget, Bu noktayı bir yazısında İzciliğin önemini
vurgulayarak belirtiyor. (Moral Eduction at school,payot,1997).
Bu yazısında Piaget’in genel konusu ahlaktı ancak; onun bu yaklaşımı, diğer
Eğitim alanları için de hiçbir mana kaybetmeden geliştirilebilir. Ve bu
yaklaşımı yazısında Unilateral (Kendinden büyüklere duyulan saygı sonuçlu)
ve Mutual respect (Eşit statülü insanlar arasındaki İlişki sonuçlu) olmak üzere
ikiye ayırmıştır.

Baden-Powell şunu anlamıştır ki, bu rol modelleri, eğitimin tümü değildir.

Ancak; Gençler arasındaki ilişkiler, ahlaki değerlerin doğru bir kaynağını
teşkil etmektedirler. Dahası, ahlaki sorumluluğun, Vicdani gelişimde bir
basmak olduğunu da fark etmiştir. Bu yüzden Unilateral (tekyanlı) saygı,
Mutual (karşılıklı) saygıyla geliştirilmeli bu yüzdendir ki izci liderleri,
çalıştırıcı konumunda olmalıdırlar, komutan konumunda değil.

İzci liderleri ne komutan, ne hoca, ne de öğretme olmamalıdırlar. Özetle

genç bir adam olmalılar, şöyle ki; çocuk ruhlu ama doğru
zamanda kendi çocukluğunu çocuklarına feda edebilmelidir.

Bu aşamada Rap tool 7 de geçen iki farklı yönü anımsamalıyız, Liderlik

ve yaşıt grupları.
Bir elimizde büyüklerin etkileri, diğer elimizde ise eşitlerin
işbirliği var. Yetişkin lider, genç bir üyeye izciliğin eğitsel öğelerini
hatırlatırsa genç, Piaget’in tabiriyle tek önlü saygı gereği bu öğüdü
dinleyecektir. Çünkü Yalın Üye gencin tasarladığı hayatın birebir örneğidir.
Genç üye bu tavsiyeleri ve öğretileri kabullenecektir çünkü bu birebir ilişki
sonucu doğmuş bir etkileşimdi, dahası Genç açıkça bir model olarak
alınmanın ne demek olduğunu fark edecektir.
 91

Buna rağmen, Piaget’in vurguladığı gibi, tek taraflı saygı ile karşılıklı saygıyı
dengelemek çok önemlidir. Bu olgu, gençlerin kişisel alışkanlıkları veya
kişisel becerilerini geliştirmelerini test etmesi ile gerçekleşebilir. Piaget’den bir
kez daha bahsedelim, kendi deyimiyle “kendini yönetmek” veya bizim

izcilikte bildiğimiz deyimiyle ‘’oba sistemi”

Kurallar, okul disiplininin sağlanması için belirlenir, kendi hükümetlerinin
seçimi ile bu kuralları aşılarlar ve kendi yarattıkları adil güçle de tepkilerini
frenlerler. Çocuklar, sundukları fırsatlarla neyi kabul
edeceklerini öğrenir; kazandıkları deneyimlerle sosyal
grupları oluşturur ve kişisel görevleri kabul ederler.
Piaget’in öne sürdüğü kendi deney sınıflarında bulunmak önerisi, on yıllardır
izciler tarafından deneniyor. Karşılıklı gruplar içinde, kişisel hareketler,
karşılıklı bilgiler ile yönetiliyor. Piaget’in vurguladığı gibi, kişisel ortaklıklar,
karşılıklı eleştirileri besliyor. Bu eleştiriler,karar verme niteliğini desteklemekle
birlikte genç insanların kendileri hakkında daha fazla şey bulmasına yardımcı
oluyor.
Bu eğitimin nitelikleri sadece yetişkinler için bir model olmaktan çıktı. Bir grup
yaşamındaki anlaşılabilir düşünceler olmaya başladı. Her kişideki efor, onun
kabul ettiği sorumlulukları ve bahsedilen bu düşüncenin toplam
değerlendirilmesinde yardımcı olur. Bununla birlikte, diğer grup elemanları,
etkileşim içine girerek, genç insanların kendi planlarını göz önünde
bulundurarak eğitimlerini basamak basamak tamamlamaya çalışıyorlar
Eğer bu etkileşim, gereğinden fazla bir müddet sürerse bu, genci tamamıyla
yetişkinlere bağımlılığı riskini de beraberinde getirir. Bu yüzden birçok izci
eğitimcisi, eğitsel öğeler önerme, dahası kendilerini bir model olarak sunma
konusunda isteksizdirler. Ancak şu da bir gerçek ki eğitsel öğeleri
olmayan bir eğitim düşünülemez.

4. Kişisel Gelişim Planının Amacı

Bu kişisel delişim planı, genç insanların üç aşamayı geçip yetişkin liderler

olmasına olanak sağlıyor.
 92

a-Eğitimin konularını anlamak

b-Eğitimin amacını kişiselleştirmek ve bunların ilerlemesini sağlamak
c-Kendi ilerlemesini kabul etmek

a. Eğitim Konularını Anlamak

Çocuk topluluklarında izciliğin kurallarından ısrarla söz etmek, sık sık öğüt
vermek çok uygulanan bir yol değildir. Bu, her bireyin kişisel gelişimine sebep
olur. Bu, eğitimin amacı ile aynıdır. Genç liderler, bu eğitim amaçlarını ve
hareketin içeriğini tüm gençlere açıklarlar. Bu, genç insanların gruplarında
onların anlayacağı bir dilde yapılmalıdır. Bu olağan bir açıklama olmamalı;
dostça konuşmalar içermeli, genç liderler açıklamalarını yaparken diğerlerinin
günlük hayat ve emelleriyle alakalı eğitim metotlarını açıklamalıdır.
(değinmelidir). Aynı zamanda lider, onlara gelişim broşürleri vermelidir.

b. Eğitimin Amacını Kişiselleştirmek Ve Bunların İlerlemesini Sağlamak

Eğitim metotlarından önce, grup hayatında katılımın ne olduğu

açıklanmalıdır. Metotlar unutulmaz fakat arka planda desteklenir. Bir kez
daha gençlere tekrar edelim ki, öncüler gibi eğitilmesinler; fakat
eğlensinler, yeni arkadaşlar edinsinler ve eğlenceli aktiviteler
keşfetsinler.
Kişisel testler ve sınavların geçişindeki zihniyeti okullar gibi
uygulanmamalıdır. Fakat eğlenceli çetelere benzeyen bu olgular kişileri
buluşlar ve maceralara teşvik etmeli. Kişisel gelişme, bu katılım ve grup
hayatıyla doğal olarak meydana gelir.
Genç liderleri desteklemek şu üç şekilde olmalıdır:
1. Genç insanı inceleme, değişikleri, yeni davranışları ve ondan açığa
çıkan yetenekleri belirlemedir. Liderleri motive etme, gençleri
incelemek ve onları ona bir metot da beceri kazandırabilmektir.
2. Tüm gruplar içindeki her bir grubun sonuçlarının toplanması
organizasyonu, her bir kişisel yeteneği ortaya çıkarma ve her
aktivitedeki katılım oranını toplamayı emreder.
 93

3. Lider bir gençle teklifsizce tecrübelerin tartışılması, onu yardım etme

ve kız veya erkek hangi başarıya hazır olduğunu ve yeni hedeflere
ilerleyeceğini belirtmeyi içerir. Yetişkinlerin bu müdahalesi, gençlerin
özerkliğinin gelişimini amaçlamalı; diğer bir deyişle onların kendi
gelişimiyle ilgili kararları içermelidir.

c. Bilinen Kişisel İlerleme Olması

Genç insanların ilerlemelerinin, yetişkinler ve kendi grup elemanları

tarafından farkına varılmasına ihtiyacı vardır. İlerlemelerini sağlamak için
kendi öz güvenlerini ve kendilerini motive etmelerini güçlendirmek çok
önemelidir. Bununla birlikte, bunlar hareketimizin uyarılarını asla
unutmamalıyız.
Öncülük para ile satın alım, rozetlerle veya madalyalarla kazanılan bir
olgunun göstergesi değildir.
Sertifikalar veya devam eden en üst sayıda rozet toplama rekabeti, kişisel
gelişime etkide bulunmaz. Bu aşırılık, tüm durumların kabulünün ortadan
kaldırılmasına mazeret olmamalıdır. Duyarlı ve basit gelişim yolunun
bulunmasında bilgilendirilmelidir.
İyi yol, iki sistem hazırlamaktır, bir elde eğitim metotlarının
başarıya ulaşmasına izin verme, diğeri de gruptaki öncelikli
çıkarları ve özel yeteneklerin değerlendirilmesini ortaya
çıkarmaktır.

5. Kişisel Gelişim Planı Nasıl Geliştirilir?

Kişisel Gelişim planı açık, herkesin, özellikle gençlerin anlayabileceği

kolaylıkta ve uygulaması kolay olmak zorundadır. İki tamamlayıcı
elemana dayanır.
1-İlerleme Aşamaları
2-Uzmanlık İşaretleri
 94

a. İlerleme Aşamaları

İlk iş, gençlerin her yaş basamağı için belirlenmiş olan eğitimsel hedeflere
ulaşmak için ihtiyaç duyacakları müteakip aşamaları belirlemektir.
Amerikalar arası İzci Ofisi tarafından yayınlanan İzci Liderleri
için Uluslar arası El Kitabı’nda sunulan plan örneğini ele
alalım.

a.Karşılama ve Keşfetme Aşaması ( Adaylık )

Bu aşamada genç;
-İzciliğin kendisine, yaşına göre neler önerdiğini öğrenir.
-İzcilik prensiplerine göre yaşamak için elinden geleni yapacağına söz verir
-ve yaş basamağının hedeflerine ulaşabilmek için çalışmaya başlar.

a. Orta Aşama (hedefi yarılama)

Genç, basamak hedeflerinin ortalama olarak yarısına ulaşır.

b. Son Aşama (Kazanımları hizmete dönüştürme)

Üçüncü aşamada gencin,

-becerilerini hem gurup içindekilere hem de gurup dışındakilere hizmet
vermek üzere kullanması beklenir.

Bu aşamalara verilecek isimler ve aşamalarla ilgili işaretler, armalar elbette

teşkilatın seçimi olacaktır, fakat farklı aşamalara verilecek isimler ve bu
aşamalarla ilgili işaret ve armalar genellikle o yaş basamağının sembolik
çatısı ile ilgili olur.
 95

Uzmanlık İşaretleri

Uzmanlıklar, gençleri kendi kişisel güçlerini ve ilgilerini

araştırmak üzere teşvik eder ve meslek seçimlerine yardımcı
olur.

Bireysel gelişim planının iki unsuru birbirini güçlendirecek bir biçimde

planlanmalıdır;
• Eğitimsel bir hedefe varmak genci, belirli alanlarda uzmanlaşmak
üzere teşvik edebilir.
• Bir uzmanlık işaretinin ne zaman verileceği konusundaki karar,
basamak metodunun bir bölümü olan değerlendirme sırasında
alınmalıdır. Bu karar alımı sürecine hem yetişkin liderler hem de
akran gurubu katılmalı ve lider, gurubu her birey tarafından
kaydedilen ilerlemeyi kabul etmek, onaylamak üzere teşvik etmeli ve
gurubun değerlendirmeyi objektif olarak ve mantıklı bir biçimde
yapması için yardımcı olmalıdır.

Bireysel gelişmeyi belirlemenin en iyi yolu,

-her gencin gurup içinde ve dışında nasıl davrandığını,
-farklı şeyler yapmaya ilgi gösterip göstermediğini
-ya da sorumlulukları, yerine getirip getirmediğini gözlemlemektir.

Destek Materyaller Üretme

Ulusal Program Komitesinin, bu çalışmayı desteklemek üzere gençler ve

liderler için içerikleri aynı olan ama liderler için daha detaylı bir şekilde
yazılmış kitapçıklar üretmesi gerekir.
 96

Gençler İçin Aşama Kitapçıkları

Bu kitapçıklar her yaş basamağına uygun bir dille yazılmış olmalı ve

aşağıdaki
konuları içermelidir:
• O yaş basamağı için belirlenmiş olan bir eğitimsel öneri ( sembolik çatı ve
grup organizasyonu )
• Basamak Eğitimsel Hedefleri

Lider Kitapçıkları

Lider kitapçıkları, gelişim programının unsurlarını ve bu programın nasıl

uygulanacağı ile ilgili önemli noktaları açıklar. Bu noktalar aşağıda
belirtilmiştir:
• Kitapçıkların, basamak eğitimsel hedeflerini her gence açıklamak ve gence
bu hedefleri durumuna göre uyarlayabilmek için yardımcı olmak üzere
kullanılması,
• Planlanmış etkinliklerin, etkinliğin belli eğitimsel hedeflere ulaşmasına nasıl
bir katkıda bulunacağını belirlemek üzere analiz edilmesi,
• Her gencin gözlenebilmesi ve başarısının belirlenebilmesi için lider
ekiplerinin organizasyonu,
• Gurup yaşamının, gençlerin, liderlerin desteği ile etkinlikleri, gurup
ve her birey tarafından kaydedilen gelişmeyi değerlendirebilmesi ve
gelişmeyi onaylaması için nasıl organize edileceği.

Uygulama Eğitimi

Liderlere toplantılarda ve kurslarda verilen eğitim, liderlerin bu unsurları etkili

bir biçimde uygulayabilmesini sağlamalıdır.
 97

İzcilik, öncelikle bir uygulamalı eğitimdir. Bu nedenle, eğitimin birinci amacı,

yetişkin liderlerin uzman birer etkinlik organizatörü olmalarını sağlamak
olmalıdır. Lider Eğitiminin ikinci safhasında, liderler, gençlerin
kapasitelerini ve ihtiyaçlarını tespit etmeyi ve seçilen etkinliklerle ulaşılacak
eğitimsel hedefleri nasıl bir araya getireceklerini öğrenmelidir.
Bir programı etkili bir biçimde gerçekleştirebilmeleri için liderleri eğitmenin en
iyi yolu kendilerinin programı hazırlamasını ve yönetmesini sağlamaktır. Bu
süreç 5 safhadan oluşur.

1. Gurubu Oluşturma ve Etkinlik Önerileri Hazırlama

Liderlerin rolü bir önceki programın sonunda elde edilen sonuçları analiz
etmektir. Bu değerlendirme gelecek program için önceliklerin, etkinlik
türlerinin, güçlendirilecek kişisel gelişim boyutlarının ve eğitimsel hedeflerinin
belirlenmesi için yardımcı olacaktır.

2. Etkinlikler Önerme ve Etkinliklerin Seçimi

Liderin rolü gençleri, bireylerin ilgilerine cevap verecek, onları eğitimsel

hedeflere doğru götürecek etkinlikleri seçmek üzere yönlendirmek ve onların
yaratıcılıklarını harekete geçirmektir. Küçük yaş basamaklarında ya da
yeni guruplarda lider, etkinlikleri doğrudan önerebilir.

3. Organizasyon ve Etkinliklerin Hazırlanması

Etkinlikler seçildikten sonra zamanlama yapılmalı, her bir ekibin sorumluluğu,

bireysel roller ve gerekli kaynaklar v.b. konusunda kararlar alınmalıdır.
Ekip başları kurulu liderin yardımı ile bu görevi yerine getirmekten
sorumludur.
 98

4. Uygulama, Değerlendirme ve Bireysel Gelişimin Kontrolü

Bu aşama program için ayrılan zamanın çoğunu içine almalıdır. Gençlerin

tam katılımını sağlayabilmek için İzci Metodunun tüm elemanları kullanılır.
Etkinlikler, hem etkinlik sırasında hem de etkinlikten sonra liderler ve
gençlerce değerlendirilmelidir.
Bireysel gelişimin belirlenmesi ise biraz farklıdır. Bu aşama sırasında liderler
her ekibi ve her bireyi destekler ve ne kadar ilerlediğini, gelişim kaydettiğini
izler. Bu gelişimin sonucu programın sonunda ortaya çıkacaktır.

5. Bireysel Gelişimin Belirlenmesi

Son aşama, her bireyin eğitimsel hedeflere doğru ne kadar ilerlediğini

belirleme zamanıdır. Bu, gençle onu destekleyen yetişkin lider arasındaki bir
diyalogla gerçekleşir ve etkinlikler sırasında yapılan gözlemlerle, gurup
içindeki değerlendirmelere dayanır.
Lider, gencin içinde bulunduğu aşamayı başarı ile tamamladığını
hissettiğinde bir sonraki aşamanın işareti ödül olarak verilir. Program

konusundaki değerlendirmeler ne olursa olsun programın

sona ermesi ve başarı, bir parti ile kutlanır.