Professional Documents
Culture Documents
BÖLÜM 1
Eğitim Sistemi
Temel Prensipler
İzciliğin Amacı, Andı DÜNYA SEVİYESİ
ve Metodu.
Gençlerin beklenti ve
gereksinimleri
Sosyo-kültürel ULUSAL SEVİYE
ortamda bir genç kuşak
Program Geliştirme
RAP'ın, sekiz aşaması
Programın Dağıtımı
Yayınlar, Eğitim,
Destek
Gençlerin beklenti ve
gereksinimleri YEREL SEVİYE
Yerel Sosyo-kültürel
ortamda bir genç kuşak
Gençlik Programının Uygulaması
Genç erkekler ve kızlar
Yetişkin Liderler
6
• Bağlılık
İzciliğin temel prensiplerine bağlı olmalıdır.
• Yararlılık
7
.Yapılabilirlilik
Özürlülerle İzcilik, Karma Eğitim v.s. gibi diğer özel alanlarda yetiştirilir ve
aynı zamanda komiteye bağlı olabilir.
Örgütsel Tablo
Diğer
Kuruluşlar
Kaynak Uzmanlar
Komitesi
Ulusal Program
Ulusal İzci Kurulu
Komitesi
Pilot ekipler
Sekreterlik
Kaynak
Merkezi
BÖLÜM 2
Sekiz Aşama;
alanlarının
belirlenmesi
3. Kişisel gelişim alanları için açık bir şekilde belirlenen genel eğitim
hedeflerinin
tespit edilmesi
gruplarının tanımlanması
Her branş veya yaş gurubu için ortaya konan program, kendisinden
önceki ve sonraki yaş gurubu ile uyumlu ve bağlantılı geliştirilmek
zorundadır.
Üç Ana Aşama
Branş Metotları
Eğitimsel Etkinlikler
14
Branş Eğitim
Hedefleri
Gelişme safhaları ve
Yaş grupları
2. Branşların Düzenlenmesi
Eğitim Planları
1: Hedeflerin Belirlenmesi
A-Hedeflerin Belirlenmesi
BÖLÜM 3
16
EĞİTSEL TASARI
Öngörü-Düşünce
Eğitimsel bir tasarı, size verilen bir guruba, bir izci kuruluşunun, gençlerin
ihtiyaçlarını, İzcilik hareketinin amaç, ilkeler, metot ve misyonu ile uyum
içerisinde nasıl karşılayacağınızı açıklamayı sağlar. Ulusal İzci kuruluşunun
eğitimsel tasarısı, toplumdaki etkileri ile gençlere ne sunduğudur.
1999 Temmuz ayında Güney Afrka – Durban’da yapılan 35. Dünya İzcilik
Konferansında İzcilik için yeni bir misyon benimsenmiştir. İzcilik Anayasasına
dayalı bu ifade ile günümüz dünyasında İzciliğin rolünün yeniden belirlenmesi
amaçlandı. Bu ifadenin benimsenmesi WOSM’un izcilik için strateji geliştirme
çalışmasında ileriye doğru atılmış anahtar bir adım olmuştur.
İzciliğin görevi gençlerin eğitimine katkıda bulunmak, İzci andı ve
türesi üzerine kurulmuş bir değerler sistemi vasıtasıyla insanların
bireysel olarak kendilerini geliştirmesine ve toplumda yapıcı ve
geliştirici rol oynamalarına katkıda bulunmaktır.
• Gelişim yılları boyunca onları informal ( resmi olmayan ) eğitim
2. Sorunlar;
18
3. Durum Analizi
a- Yaklaşım- İlişkiler:
Ana Sonuçlar:
Aynı süre içerisinde genç yaş gurubu üye ortalamasında belirgin bir
değişiklik oldu mu?
Özellikle aynı süre içerisinde ergen yaş gurubu içerisinde genç oranı
nasıl?
Yukarıdaki değişiklikleri hangi nedenlerle açıklayabilirsiniz?
Teşkilatınızın her yaş gurubuna ait bugünkü gençlik programı ne
zaman sunuldu?
Eğer zamanla tam bir tekrar ve güncelleştirme yapılmazsa ( örneğin
10 yıl veya daha fazla ) bunun olmasını engelleyen sebepler ve
engeller nelerdir? ( Gençlik programının değiştirilemeyecek
bakış açıları var mıdır?
Eğer teşkilatınız zamanla gelenek kültürünü geliştirdiyse (örneğin
seromoniler, törenler v.s.) Bunların eğitimsel değerleri göz önünde
incelendi mi?
• Sizce değişik yaş gurubundaki gençler, bugünkü gençlik programının
sunulmasından bu yana nasıl değişti?
Teşkilatınız bu algılamaları nasıl inceledi? ( örneğin anket ve
araştırmalar
sayesinde mi?)
Bulgularınız, toplumda meydana gelen değişiklerle hangi boyutta
bağdaştırılabilir? Direkt mi? Dolaylı mı?
Bu değişiklikler genci, fiziksel, zihinsel, duygusal ve ruhsal gelişim
dönemlerinde hangi yolla etkilenmektedir?
Bugün, her yaş gurubu gençler arasında hangi yeni istek ve ihtiyaçları
belirleyebilirsiniz?
Teşkilatınızın bugünkü gençlik programı, bu istek ve ihtiyaçlara hangi
yolla cevap verir veya veremez?
Eğer bu istek ve ihtiyaçların karşılanmasında zorluklar varsa, bu
zorluklar gençlik programının tasarlanmasına, dağıtımına ve
uygulanmasına bağlanabilir mi?
21
b. Tamamlayıcı doğa
Ana Sonuçlar:
22
c. Üyelik
İnanıyoruz ki İzcilik, görevini başarmak için, günümüzde şunları
sağlamalıdır:
Ana sonuçlar:
d. Yetişkinler
Ana Sonuçlar;
e-İlişkiler ve Ortaklıklar
Ana sonuçlar;
f. Birliktelik
30
Ana sonuçlar:
3. Bulguların tartışılması
• Çeşitli uluslardaki yapıda; pek çok veli, izciliğin sadece moral ve inanış
konusunda sağlam bir eğitim vermesini beklemektedir.
And ve türe bu konuda önemli bir faktördür.
4. Tasarının yazılması
1- Biz kimiz?
2- Gençlerin
karşılaştığı sorunlar nelerdir?
3- Gelişme için
hangi imkanlar vardır?
4- Biz ne
yapmak istiyoruz?
BÖLÜM 4
Altı Alan
bilgi toplama,
problem çözme.
38
1. Fiziksel Gelişim:
Tanımı:
Fiziksel gelişim, kendi bedeninin gelişiminden ve işleyişinden
sorumlu olmaktır.
a. İhtiyaçların belirlenmesi.
2. Zihinsel Gelişim
Tanımı:
Zihinsel gelişim, yeni durumlara uyum sağlamak için orijinal bir
yolla bilgiyi kullanmak ve yenilik yapmak, düşünce yeteneğini
geliştirmektir.
Eğitsel Yollar:
a. Bilgi Toplama
• Merak
• Araştırma
• İnceleme
• Gözlem
b. Bilgi işleme
• Bilgi analizi
• Sıralama ve sınıflandırma
• Ezberleme
c. Problem çözme
• Buluş ve yaratıcılığı cesaretlendirmek
• Deneyim edinmek
• Hipotezler ve sonuç çıkarmak
Tanımı:
Duygusal gelişim, kendi duygularının bilincinde olma ve onların
değerini bilme, duygusal, dengeli ve özgür bir şekilde sürdürmek
için öğrenme üzerinde durma.
40
Eğitsel Yollar;
Tanımı:
Sosyal gelişim, başkalarıyla dayanışma fikirlerini geliştirmek,
liderlik ve işbirliği becerisini geliştirmek.
Eğitsel Yollar
a. İlişkiler ve İletişim
b. İşbirliği ve Liderlik
Tanımı:
Eğitimsel Öncelikler
a. Hoşgörü
• Dinlemek
• Başkalarına karşı anlayışlı olmak
42
• Şefkat göstermek
b. Merak
c. Görev
• Sorumluluğunu geliştirmek
• Kendini disipline edebilmek
e. Saygı
f. Manevi Keşif
2. Karakter Gelişimi
Tanımı
43
Eğitsel Öncelikler
a. Kimlik
b. Anatomi
c. Yükümlülük
• Risk alabilmek ve buna göre hareket etmek; bir projede yer almak;
zorluklara direnmek.
BÖLÜM 5
GENEL EĞİTİMSEL HEDEFLER
Eğitsel
Başlangıç Durumu Yeni Durum
Süreç
İçten
Başlangıç Durumu
gelen Yeni Durum
gelişim
Eğitsel
Başlangıç Durumu Yeni Durum
Süreç
Eğitsel
Başlangıç Durumu Yeni Durum
Süreç
Şekil :5 Değerlendirme
Her genel eğitimsel hedef çeşitli basamak eğitimsel hedeflerine (ya da orta
hedeflere)
ayrılarak her yaş grubuna göre uyarlanır.
İzcilik kendi kendine bir eğitim hareketi olduğu için, teşkilatın önerdiği
eğitimsel hedeflerin her bireyin özel ihtiyaçlarına uyacak şekilde adapte
edilmesi, genç ile ona destek veren lider arasındaki sürekli diyalog ile
gerçekleşir. Onlar daha sonra kişisel eğitimsel hedefler olur. Ergen yaş
gurubu, daha genç yaş gurubu liderleri için sadece bir kaynak olarak
düşünülmemeli fakat gençlik üyeliğinin gerekli bir bölümü olarak
düşünülmelidir. Birçok genci çeken ve elinde bulunduran ergen yaş gurubu,
yüksek kalitedeki gençlik programının kanıtıdır, çünkü ailelerinin boş
zamanlarını nasıl geçireceklerine karar veren gençlerin aksine gençler kendi
kararlarını kendileri verirler.
Genel Eğitimsel hedefler ulaşılacak sonuçları açık bir şekilde ifade eder.
İyi bir eğitimsel hedefin açık bir şekilde yazılması, anlaşılır olması ve
aşağıdaki özellikleri (S.M.A.R.T.)taşıması gerekir:
b. Destek alma
BÖLÜM 6
52
GELİŞİM EVRELERİ
safhada; bedeni ile barış içindedir, zeka ile ilgili bir meraklılık gösterir,
yetişkinlerin otoritesini kabul eder ve gurupla kolalıkla bütünleşebilir.
Yukarıda sözü edilen durağanlık, 10-12 yaşında ( kızlarda daha erken ) hem
kişisel düzeyde ( fiziksel gelişim, buluğ çağının başlaması, yeni bir mantıksal
düşünce ) hem de sosyal düzeyde ( pek çok ülkede ilkokulun sonu orta
okulun başlangıcı ) ortaya çıkan çeşitli değişikliklerle bozulur, çünkü fiziksel
gelişimleri hızlanır ve sosyal çevreleri değişir. Bunu psikologlar “erken
ergenlik krizi” olarak isimlendirir.
Bu yaştaki çocuklara yetişkin otoritesi işlenmeyebilir, çocukluktaki
kuralları reddederler, küçük sosyal gruplara katılmak isterler.
Ergenlik ( Adolescence )
BÖLÜM 7
YAŞ GURUPLARI
Baden Powell diyor ki; 16 yaş için iyi olan 15 yaş için çok iyi
olmayabilir, hatta 13 ya da 14 için kötü olabilir. Karakter, el
becerileri, sağlık, başkalarını kendinden önce düşünme gibi
eğitimler bu çocuklarda aynı olmasına rağmen, çocukların
yaşlarına göre detaylandırılmalıdır.
Daha başlangıçta bu yüzden “izcilik” programları her yaş ve sınıf için
geliştirildi. Peki hangi yaş evreleri devam ettirilebildi. İzcilik metotları orijinalde
12-16 yaş grubuna hitap etmekteydi. BP`nin yaptığı ilk deneme kampı
(1907 Brownsea) bu yaş grubuna yönelikti, sonradan daha faklı yaş grupları
katılmaya başladı. 8-11 yaş grupları küçük izci ( cubs ), 17-20 yaş gruplarına
ergin ( Rover ) adı verildi. İzcilik şu ana yaş gruplarına göre sınıflandırılır;
8-11 : çocukluk dönemi
12-16: ergenlik dönemi
17-20: genç
1. Orijinal Sistem
2. Çeşitli Gelişmeler
a. Gençlerin Önemi
b. Çocukların Önemi
Diğer teşkilatlar 5-7 yaş arası çocuklara faaliyetler bulmak için endişeli olan
ailelerin bulunduğu birçok endüstriyel toplumlarda görülen toplumsal bir isteği
yerine getirmek için isteklidirler.
Bu yüzden 5,6 ve 7. yılları kapsayan küçük izciliği eklemişlerdir.
İngiltere ve Kanada gibi ülkelerde bu sınıf oldukça başarılı olmuş
ve izciliğe çok ayıda çocuğu kazandırmıştır.
Ancak; özellikle çocuklar ve yetişkinler arasındaki dengelerin bozulmasından
dolayı olumsuz sonuçlar olmuştur.
Bir yanda yetişkin üyelikte bir düşüş, diğer yanda çocuk üye sayısında bir
artış olmuştur. Sonuç olarak 11 yaşın altındaki üyelerin oranı bazı
teşkilatlardaki üye sayısı içinde % 80, 90 a ulaşmıştır.
Genellikle bu durumun kümülatif etkisi vardır, çünkü ergenler çok çocuksu
görülen organizasyona katılmaya düşkün değildirler.
Önceki zorlukların üstesinden gelmek amacıyla son bir eğilim, her iki tarafta
önerilen izcilik çalışma süresini uzatmaktır. Zaman zaman izcilik programının
üst yaş sınırı kaldırılmıştır. Bir başka deyişle en yaşlı sınıf ( ergin izci ) 17
yaşında başlar fakat daha üst sınırı yoktur. Hatta bazı teşkilatlar alt
sınırı da kaldırmışlardır. Bu tür kararların bazı kötü sonuçları da vardır;
a. Başlangıcında ve sonunda kesin limiti olmayan izcilik programının
eğitimsel hedefleri başarabilmesinden söz etmek mümkün değildir.
57
Birçok izci teşkilatının yaş guruplarıyla ilgili yaşadığı sorunlar, bize yaş
sistemi uyarlaması için kriterlerin neler olduğunu belirlemek için yararlı
olur.
Şayet gelişme hızı tüm kültürlerde aynı değil ise, dikkate alınması
gereken
genel faktörler vardır. Karakteristik olarak ve gelişimin çeşitli
safhalarına
göre gençlerin değişik ihtiyaçları, 12 yaşından sonra uzatılan bir
çocukluk
dönemine sahip olmaktan veya çok geniş karma erken ergenlik ve
genç
ergenlik dönemlerine sahip olmaktan kaçınmak önemlidir.
e. Esnektir
BÖLÜM 8
EĞİTİMSEL HEDEFLER
1. Tanım
Kişisel gelişim evrelerinin her biri gencin belirli bir yaş bölümünde, programı
tamamladığında elde etmeyi beklediği sonuçları tanımlar. Bir bölümden
diğerine iyi bir ilerleme sağlamak için genel eğitim hedefleriyle aynı eğitimsel
yolları izlerler. Genel eğitim hedeflerinin başarılması için bölüm hedefleri, bir
yaş aralığından diğerine adım adım götüren orta hedefler olarak
düşünülebilir.
2. Amaç
3. İçerik
EĞİTİMSEL YOLLAR
Bilgi Toplama
Merak
Keşif
Araştırma
Gözlem
Gelişme
Yaş grubuna yönelik
Evreleri hedefler (izciler )
İhtiyaç ve
Kabiliyetler
Etrafında olan şeylere karşı
ilgisi-merakı vardır ve bunu
gösterir .
Her yaş grubu ve her eğitimsel yol için gelişmeyi garanti edecek iki eğitimsel
hedef olmalı, her gelişim alanı için üç eğitimsel yol ile destekler. Her yaş
grubu ve her eğitimsel yol için iki hedef vardır. Her yaş grubu için 36
eğitimsel hedef olmalıdır Hedef sayısının seçimi, kişisel gelişim şemasında
yapılandırılacaktır (RAP, bölüm
65
BÖLÜM 9
EĞİTİMSEL FAALİYETLER
1. Kavramlar
Faaliyet ya da Etkinlik Nedir?
Faaliyet, gence bir veya daha fazla eğitim hedefine yönelik
bilgi, beceri ve davranışlar kazanma imkanı sunan
deneyimler demetidir.
a. Aktivite ve Deneyim
66
Faaliye
Eğitsel
t
Hedef
Deneyim
Eğer grup hayatını hesaba katarsanız iki ana çeşit etkinlik vardır;
değişken etkinlikler ve sabit etkinlikler.
i. Sabit etkinlikler
hike, inşa etmek, topluluğa hizmet v.b. Sabit etkinlik grubun birbirini
tutması ve fonksiyonları yerine getirmesini amaçlar; rahatlatıcı oyunlar,
pratik görevler
( yemek pişirme, erzak tedariki, temizlik ), devriye toplantıları yapmak,
takım toplantıları yapmak, değerlendirme oturumları, seremoniler v.b.
İkinci çeşit etkinlik birinci etkinlikten daha fazla kendini tekrarlar.
c- Etkinliklerden projelere
i. Yöneltilmiş Faaliyetler
iii. Projeler
Bunu bir örnek ile anlatmak gerekirse; kano sürmek bir etkinliktir. Çok
kısa bir süre sürer ve genç insanlar hazırlanmasında kısıtlı bir role
sahiptir. Diğer taraftan, bu etkinliği başka etkinliklerle ( örneğin kuşları
fotoğraflamak, nehirde balık tutmak, kamp organize etmek, yüzmeyi
öğrenmek ve başka bir yüzücüyü kurtarmak yada bir nehir kenarını
keşfetmek) birleştirmek, bir nehir yolculuğu organizasyonu için
mümkündür. Bu projede, her obaya farklı görevler yüklenir. Böylece her
genç insan gerçek sorumluluk alabilir ve maceranın tadına varabilir. Her
etkinliğin projenin hedeflerine yardımcı kendi hedefleri vardır.
Bir grup genç insanlarla proje safhasına geçmenin tek çözümü, onların
basit etkinlikleri yönetebilme yeteneklerinin olabilmesidir.
Önem verilmesi gereken bir nokta, ne kadar genç insan bir etkinliğin
seçiminde, hazırlanmasında ve organize edilmesinde bulunursa, o kadar
yoğun ve farklı tecrübeler elde ederler.
a. Mücadeleci
b. İlgi Çekici
c. Ödüllendirici
d. Faydalı
Etkinliklerin Değerlendirilmesi
75
Etkinliklerin Tasarlanışı
a. Lider Eğitimi
i. Etkinlik yöneticisi
Aktiviteler
1. Gözlem yoluyla,
2. Aktivite öncesi ve sonrasında,
3. İştirak edenler vasıtasıyla,
4. Amaçların ne kadarına ulaşıldığını belirlemek için
değerlendirilir.
i. Teşhis
iii. Hedefler
d. Kitapçık Koleksiyonu
79
6. Kaynak Merkezi Ve Ağ
BÖLÜM 10
İzcilik Metodu, İzcilik Eğitim Sisteminin temel bir bölümüdür. Okul ve Aile
eğitimini tamamlayan ve çeşitli elemanlara dayalı kendi eğitimini geliştiren bir
sistem olarak tanımlanabilir.
İzcilik Metodunun anahtar elemanları; Eğitim hedeflerini geliştirme
sistemi; uyarıcı yetişkin varlığı, yaparak öğrenme, doğada yaşam,
başkalarına hizmet, söz ve türeye bağlılık, sembolik taslak, takım
sistemi.
a. İnsanlar
İzcilik metodu öncelikle insanlar arasındaki ilişkileri belirtir: gençler ve yetişkin
liderler. Şekil ( 17 ) de en tepede gençler, en altta ise değişik yaşlarda
yetişkin liderler; aralarındaki ilişkiler ikili bir yolla oklarla ifade edilmiştir.
Bu ifade:
• Gençlerin İzcilik Metodu içerisinde eğitim ihtiyaçlarının ve
ilgilerinin merkezi rolü.
• Yetişkinlerin teşvik edici tavrı; şeklin en altında hiyerarşik rol
olarak değil, onların eğitim ve desteklerinin sembolize
edildiği değişik yaş guruplarındaki liderler.
• Gençlerin obalarında veya bireysel olarak yaptıkları gurup
çalışmasının katkısı.
• Gençlerle liderler arasındaki eğitim işbirliği ve karşılıklı
öğrenmenin interaktif ilişkileri.
82
Gençler
Yetişkinler
Etkinlikle
Hedefler
r
c. Nasıl Başarırız?
Aşağıdaki şeklin merkezinde, metodun diğer tüm yönleri dönen bir daire
şeklinde ifade edilmiştir:
Gençler
Söz ve
Türe
Oyunla
r Semboli
k Taslak
Gurup
Etkinlikler Hedefler
Yaşam
ı
Doğa Takım
Sistemi
Hizmet
Yetişkinle
r
d. Gurup yaşamı
Söz
Oyunlar Sembolik
Çerçeve
Gurup
Yaşamı
Doğa Takım
Sistemi
Hizmet
Bölüm Metotları, her yaş gurubunun karakteristik özellikleri için İzcilik metodu
elemanlarının sadece uygulanmasıdır.
Küçük İzcilikten Ergin İzciliğe, her yaş gurubunda aynı metodolojik elemanlar
şunlardır: İzcilik, Söz ve Türesi, Takım Sistemi, Yaparak Öğrenme, Sembolik
Çerçeve, Doğada Yaşam, Kişisel Gelişim, vs. Ancak bunlar her yaş
gurubunun karakteristik özellikleri, beklentileri ve kapasitelerine uyarlanarak
şekillenirler.
İzcilik metodunun tüm elemanları, her bölüm metodunda uyarlanmış bir
şekilde görünmek zorundadır. Onlar her yaş gurubunun karakteristik
özelliğine göre ayarlanacaktır, kendi kendine karar verebilme kapasitesi,
sorumluluk alma derecesi, duygusal güven ihtiyacı, anlatım metotları, gurup
içinde işbirliği kapasitesi v.b.
Sonuç olarak gurup içerisinde yetişkin rolü, söz konusu yaş gurubuna
göre değişir. Biri küçük izcilikten ergin izciliğe kadar yer alan
değişiklikleri aşağıdaki şekilde açıklayabilir.
a. Çerçeveleri genişletme
b. Hayalden Gerçeğe
Kapalı bir yaşamda Küçük İzciler İzcilik Anayasasını oyunun bir kuralı
olarak algılar.
İzcilik Anayasası genç ergenlerin yaşamın değerlerini keşfetmelerine
yardımcı olur. Sadakat, güvenirlilik vb. Projeleri sayesinde
Ergin İzciler evrensel değerlerin anlamını, farklı olma hakkı, hoşgörü vb.
deneyimlerini direkt olarak kazanırlar.
BÖLÜM 11
KİŞİSEL GELİŞİM PROGRAMI
Bir İzci Liderinin rolü, hem guruba hem de guruptaki bireylere özen
göstermek, dikkat etmektir. Fakat gurubunun amacının her bireyin tam
potansiyeline ulaşmasına yardımcı olmak olduğu unutulmamalıdır.
Kişisel gelişimden söz ettiğimizde, bu kişisel gelişim, mükemmel küçük
fırsatçılar yetiştirmek istediğimiz anlamına gelmemelidir.
88
Sonuç olarak, eğer biz Kişisel gelişimi vurgulamayı karar verdiysek bu her
ferdin kendi kişisel gelişiminin sorumluluğunu alması gerektiği içindir.
Eğitim, ferdin kendi kişisel katılımı olmadan imkânsızdır.
89
genç bir adam olmalılar, şöyle ki; çocuk ruhlu ama doğru
zamanda kendi çocukluğunu çocuklarına feda edebilmelidir.
ve yaşıt grupları.
Bir elimizde büyüklerin etkileri, diğer elimizde ise eşitlerin
işbirliği var. Yetişkin lider, genç bir üyeye izciliğin eğitsel öğelerini
hatırlatırsa genç, Piaget’in tabiriyle tek önlü saygı gereği bu öğüdü
dinleyecektir. Çünkü Yalın Üye gencin tasarladığı hayatın birebir örneğidir.
Genç üye bu tavsiyeleri ve öğretileri kabullenecektir çünkü bu birebir ilişki
sonucu doğmuş bir etkileşimdi, dahası Genç açıkça bir model olarak
alınmanın ne demek olduğunu fark edecektir.
91
Buna rağmen, Piaget’in vurguladığı gibi, tek taraflı saygı ile karşılıklı saygıyı
dengelemek çok önemlidir. Bu olgu, gençlerin kişisel alışkanlıkları veya
kişisel becerilerini geliştirmelerini test etmesi ile gerçekleşebilir. Piaget’den bir
kez daha bahsedelim, kendi deyimiyle “kendini yönetmek” veya bizim
Çocuk topluluklarında izciliğin kurallarından ısrarla söz etmek, sık sık öğüt
vermek çok uygulanan bir yol değildir. Bu, her bireyin kişisel gelişimine sebep
olur. Bu, eğitimin amacı ile aynıdır. Genç liderler, bu eğitim amaçlarını ve
hareketin içeriğini tüm gençlere açıklarlar. Bu, genç insanların gruplarında
onların anlayacağı bir dilde yapılmalıdır. Bu olağan bir açıklama olmamalı;
dostça konuşmalar içermeli, genç liderler açıklamalarını yaparken diğerlerinin
günlük hayat ve emelleriyle alakalı eğitim metotlarını açıklamalıdır.
(değinmelidir). Aynı zamanda lider, onlara gelişim broşürleri vermelidir.
a. İlerleme Aşamaları
İlk iş, gençlerin her yaş basamağı için belirlenmiş olan eğitimsel hedeflere
ulaşmak için ihtiyaç duyacakları müteakip aşamaları belirlemektir.
Amerikalar arası İzci Ofisi tarafından yayınlanan İzci Liderleri
için Uluslar arası El Kitabı’nda sunulan plan örneğini ele
alalım.
Bu aşamada genç;
-İzciliğin kendisine, yaşına göre neler önerdiğini öğrenir.
-İzcilik prensiplerine göre yaşamak için elinden geleni yapacağına söz verir
-ve yaş basamağının hedeflerine ulaşabilmek için çalışmaya başlar.
Uzmanlık İşaretleri
Lider Kitapçıkları
Uygulama Eğitimi
Liderlerin rolü bir önceki programın sonunda elde edilen sonuçları analiz
etmektir. Bu değerlendirme gelecek program için önceliklerin, etkinlik
türlerinin, güçlendirilecek kişisel gelişim boyutlarının ve eğitimsel hedeflerinin
belirlenmesi için yardımcı olacaktır.