Aproximaciones Teórico-Metodológicas en Torno Al Uso Del Portafolio Como Estrategia de Evaluación Del Alumno en La Práctica Docente

Aproximaciones teórico-metodológicas
en torno al uso del portafolio como estrategia de

evaluación del alumno en la práctica docente
Experiencia en un curso de Laboratorio de
Didáctica en la docencia universitaria
Porfirio Morán Oviedo*
El presente artículo se propone documentar y problematizar la natura- Palabras clave

leza de la evaluación educativa y de los aprendizajes en el trabajo del aula
y sus derivaciones en el desarrollo curricular e institucional; develar las Evaluación del
intenciones y las tareas que debiera cumplir la evaluación en la escuela Aprendizaje
si atendiera la complejidad, importancia y trascendencia que entraña su Evaluación cualitativa
aplicación en la tarea docente, así como las implicaciones educativas y Evaluación formativa
sociales que comporta. Se incursiona también en un aspecto escasamente
abordado en estudios sobre evaluación: las condiciones psicopedagógicas Evaluación y docencia
que determinan su papel en el buen funcionamiento de todo acto educa- Vínculo docencia-
tivo. Más adelante se desarrolla el carácter pedagógico del portafolio del investigación
estudiante como herramienta de evaluación formativa en el desarrollo de Portafolio para el
la docencia, así como su concreción en una propuesta en forma de investi- estudiante
gación en y fuera del aula. Estos postulados pedagógicos se vivencian sus-
tantivamente en una experiencia docente bajo la modalidad de laboratorio
de didáctica, punto medular de este documento.
This article has as purpose to document and to question the nature of Keywords
educational assessment and of the learning in classroom work, and of its
consequences in curriculum and institutional development; to uncover Learning assessment
the intentions and duties that should fulfill assessment at school taking Qualitative assessment
into account the complexity and the transcendence of its application for Assessment and teaching
the teaching duty, but also its educational and social implications. The
author also explores an aspect that has been rarely taken into account Teaching-research
connection
in the studies about assessment: the psycho-pedagogical conditions that
determine its role for the perfect working of every educational act. The Student’s portfolio
author also deals with the pedagogical nature of the student’s portfolio as
a tool for learning assessment, and also its concrete actualization within
and out of the classroom. Those pedagogical postulates are experienced
substantially in a teaching experience following the modality of didactics
laboratory, the focus of this paper.
Recepción: 29 de enero de 2009 | Aceptación: 8 de enero de 2010

* Licenciado, maestro y postulante al doctorado en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Ac-
tualmente es profesor de la carrera de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras, investigador adscrito al Insti-
tuto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM y coordinador académico del diplomado:
La docencia un espacio de reflexión, creatividad e intervención pedagógica. Ha publicado libros como coautor y
autor en diferentes líneas de investigación: formación de profesores, didáctica y currículum, evaluación educativa,
vínculo docencia-investigación y posgrado universitario. Asimismo, ha publicado artículos y ensayos en revistas
especializadas en educación y ha coordinado e impartido diplomados de formación de profesores e investigadores,
presentado ponencias e impartido conferencias en eventos académicos tanto nacionales como internacionales.
CE: pmoviedo@servidor.unam.mx
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A los educadores debiera preocu- a los estudiantes como a los profesores, a los
parnos, principalmente, concebir programas educativos y a las escuelas e insti-
y practicar la evaluación como un tuciones, si bien en las políticas y las acciones
camino para el aprendizaje, para
el conocimiento y para la toma de
públicas con frecuencia se confunden dos fun-
conciencia. En otras palabras, la eva- ciones necesarias: la evaluación y el control.
luación debiera entenderse como una En diversos dispositivos que se han im-
actividad indispensable en el proceso plantado se trata más de controlar que de
educativo que puede proporcionar evaluar, es decir, se procura una conformidad
una visión clara de los errores para
con parámetros establecidos de manera más
corregirlos, de los obstáculos para
superarlos y de los aciertos para me- o menos arbitraria. Es también importante
jorarlos. distinguir entre evaluar y acreditar; aquí la
Javier Olmedo acreditación es un control de calidad que co-
rresponde a lo que se denomina cada vez más,
Introducción en estos tiempos con afanes de eficacia, “ase-
guramiento de la calidad”.
Evaluar es una función propia de la concien- En alguna forma, los dispositivos que se
cia. Todos tenemos esa capacidad y la ejerce- han implantado a nivel macro en el Conacyt y
mos cotidianamente y en todo momento. Una la SEP, entre otros, respecto a programas y pro-
definición primaria de diccionario la ubica yectos, se ubican más en un ámbito de política
como la apreciación o estimación del valor de educativa que de evaluación en el aula propia-
algo; así, evaluar es fundamentalmente una mente, pues se trata de verificar o de constatar
acción de valoración, juzgar sobre el valor, que efectivamente los programas y proyectos
hacer un juicio de valor sobre la pertinencia respectivos satisfagan ciertos requerimientos
y la bondad o cualidad de una acción, de una o parámetros para que sean acreditados como
persona o una cosa (Arredondo, 2008). de calidad.
En el ámbito educativo con frecuencia En el nivel de la docencia, en la interacción
esta función se atribuye en forma exclusiva entre profesores y estudiantes, como en todo
al aparato escolar y sus agentes educativos: lo que corresponde al ámbito de lo social, hay
los profesores. Pero sin duda alguna los estu- una enorme complejidad que hace que haya un
diantes también evalúan la acción educativa espacio amplio para la contingencia. Las pre-
y sus componentes y elementos, y también se visiones respecto del desarrollo de un progra-
evalúan a sí mismos. Según Niklas Luhmann ma, un curso o una clase pueden no ocurrir,
(1993) en el sistema educativo rige un código y el percatarse de lo que ocurre efectivamen-
de mejor o peor, conforme al cual siempre se te —evaluar la situación específica— obliga a
está en una permanente evaluación y, por lo tomar decisiones sobre la marcha. Esto repre-
consiguiente, siempre se puede estar mejor. Y senta una oportunidad para los cambios y las
a esto atribuye la búsqueda permanente de re- innovaciones en los procesos de formación en
formas en educación. la vida académica de las instituciones.
La evaluación educativa y del aprendizaje Habría que desmitificar un poco la noción
tiene como finalidad la comprensión y retroa- de innovación y reconocer que en la medida
limentación para mejorar, ya se trate de los en que la docencia se evalúa de manera cons-
estudiantes, de los profesores, de la docencia tante y se implican decisiones que modifican
como interacción, de los programas y los pla- o alteran lo planeado, con el propósito de
nes de estudio o de la organización escolar. mejorar, se están introduciendo novedades:
En tiempos relativamente recientes se han puede ser cambiar una técnica o un método,
intensificado las prácticas de evaluación tanto cambiar el tipo de actividad o experiencia de
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aprendizaje o el tipo de materiales didácticos Así, la forma de evaluar tendría que respon-
utilizados, allegarse nuevas informaciones, der a las características de los estudiantes y sus-
etc. Resulta bastante obvio que en la rigidez tituir las formas que no permiten procesos de
del esquema de enseñanza tradicional puede reflexión por aquéllas que propician procesos
haber poco margen para la innovación en la formativos relacionados con las intencionali-
docencia y, consecuentemente, para la mejora dades de los programas. Las formas, instru-
para los aprendizajes de los alumnos. mentos y acciones que se utilizan para evaluar
La concepción de la evaluación actual se también propician aprendizajes; si la intencio-
ha ampliado; ha cambiado de paradigma en nalidad es formar para resolver problemas, las
concordancia a los nuevos enfoques de la edu- formas y los procedimientos para evaluar ten-
cación contemporánea: se le concibe como drán que estar relacionados con la solución de
una acción pedagógica, interactiva y contex- problemas; si la intencionalidad es formar para
tual, y como ayuda individual y grupal para la investigación, las formas y procedimientos
lograr los fines de la educación. tendrán que llevar a los estudiantes a realizar
También se le entiende como un proce- actividades y ejercicios de investigación.
so de análisis, reflexión e investigación de la Es en esta línea de pensamiento, que mu-
práctica educativa que permite al docente chas instituciones educativas en la actualidad
construir estrategias adecuadas y a los estu- están reformando supuestos, contenidos,
diantes meditar sobre sus propios aprendiza- estrategias y estructuras curriculares e insti-
jes, el tiempo empleado, lo pertinente de las tucionales para introducir reformas e innova-
acciones didácticas emprendidas para apren- ciones en los procesos y prácticas formativas
der y sobre esa base valorarse a sí mismo. de los estudiantes. Desafortunadamente en
Otra frecuente acepción de evaluación es estos intentos suele existir incongruencia en-
como una acción limitada con fines de acre- tre la concepción y los métodos de evaluación
ditación y de promoción de los alumnos a utilizados debido a la persistencia en el uso de
niveles educativos superiores; se ha perdido formas de evaluación tradicionales, vincu-
de vista la función que tiene de proceso de ladas estrechamente con los supuestos de la
valoración y seguimiento de la enseñanza y teoría de la medición.
del aprendizaje, es decir, de proceso por me- Como se enuncia en el título del presente
dio del cual es posible obtener información trabajo, aquí nos interesa proponer el portafo-
sobre lo que ocurre durante la interacción lio del estudiante como una estrategia no tra-
que se da entre profesor, alumno y grupo dicional de evaluación, estrechamente vincu-
en su relación con las metas y contenidos de lada con el papel del profesor. El portafolio es
aprendizaje. una herramienta de enseñanza y evaluación
A los estudiantes, la evaluación o reflexión relativamente reciente en la práctica educati-
del proceso que están siguiendo para apren- va que, aplicado con rigor y creatividad, pue-
der les permite descubrir sus propias formas de estimular el aprendizaje y la evaluación del
de aprender, además de conformar sus estra- alumnado. Este instrumento se emplea am-
tegias para mejorar sus prácticas. Lo más im- pliamente en contextos académicos europeos
portante es que pueda transferir este apren- y algunos americanos; sin embargo, en el esce-
dizaje a su vida cotidiana. En este sentido la nario educativo mexicano todavía no ha sido
evaluación conlleva un proceso formativo explorado suficientemente, sea por disentir de
que implica hacer conciencia de lo que hace y sus bondades, por desconocimiento o porque
de cómo se hace, por medio de la reflexión de su uso implica mayor esfuerzo y compromiso
la acción, y al propiciar la retroalimentación por parte del profesor, los estudiantes y la ins-
oportuna y pertinente. titución misma.

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La documentación de esta experiencia se de la teoría de grupo aplicada en el desarro-
propone coadyuvar a su incorporación en los llo de una didáctica grupal, la perspectiva del
espacios académicos de la educación media vínculo de la docencia y la investigación en
superior y superior, para romper con el para- el espacio del aula; se trata de la propuesta de
digma dominante de la evaluación de corte una docencia en forma de investigación, es
cuantitativo; la fundamentación y operati- decir, una docencia donde el profesor aprenda
vidad del manejo del portafolio en la docen- a la vez que enseñe y el alumno enseñe a la vez
cia universitaria y no universitaria se aborda que aprenda. Como cierre del texto se ofrecen
como estrategia renovada de enseñanza y algunas reflexiones que invitan a los lectores a
aprendizaje. Se plantea, asimismo, cómo el seguir pensando e imaginado formas y cami-
enfoque didáctico y evaluativo del portafo- nos para mejorar la siempre difícil tarea de la
lio mantiene una coherencia con las actuales formación humana.
concepciones pedagógicas, con las nuevas
propuestas curriculares, con sus estrategias Concepción, sentido y
de aprendizaje y, consecuentemente, con el funciones de la evaluación
sentido formativo de la evaluación. del trabajo en el aula
El presente artículo se estructura con los
siguientes componentes; una introducción La evaluación es una actividad imprescin-
que esboza y problematiza la naturaleza de la dible de la tarea educativa, que condiciona
evaluación educativa y de los aprendizajes en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
el trabajo del aula; en un segundo segmento se Por eso resulta decisivo preguntarse por su
plantea un acercamiento que intenta develar naturaleza, por su finalidad y por las dimen-
la idea, las intenciones y las tareas que debiera siones técnicas, éticas, políticas y sociales que
cumplir la evaluación en la escuela, si aten- la impregnan.
diera a la complejidad, importancia y reper- No se trata de un fenómeno esencialmen-
cusiones que entraña en la tarea docente, así te técnico, como generalmente se le concibe y
como las implicaciones educativas y sociales se le practica en los centros educativos, sino
que encierra. de un fenómeno de control y de poder, con
El siguiente apartado desarrolla un aspec- claras connotaciones éticas y políticas. Por
to escasamente abordado por los estudiosos consiguiente, resulta indispensable pregun-
de la evaluación, a saber, a las condiciones tarse a quién beneficia y a quién perjudica, a
psicopedagógicas que permean y determi- qué valores sirve y qué valores afecta o destru-
nan el correcto funcionamiento de todo acto ye cuando se aplica en la práctica educativa
educativo, sobre todo si nos atenemos a la vi- y en cualquier otra situación de la actividad
sión tecnicista y aséptica que normalmente se humana.
asume en el tratamiento de la evaluación, des- La evaluación es una dimensión funda-
atendiendo así su dimensión afectiva cuando mental del campo educativo y requiere mayor
se aplica a uno de los sujetos primordiales de atención si asumimos que en buena medida
la relación pedagógica: el alumno. de ella depende tanto la actividad de los pro-
Pasamos después a ocuparnos de uno fesores como el aprendizaje de los alumnos, la
de los puntos medulares de este artículo: el gestión de las autoridades y el sistema educati-
carácter pedagógico del portafolio como he- vo en su conjunto.
rramienta que puede viabilizar la evaluación En el campo de la evaluación de los apren-
cualitativa o formativa en el desarrollo de dizajes lo más frecuente es encontrar dos posi-
una docencia donde se propicie un ambiente ciones respecto de la función que debe cum-
de aprendizaje, que haga válido un principio plir: formativa y sumativa. La formativa está

centrada en los procesos y busca proporcionar la evaluación se puede hacer para calificar,
información acerca de las actividades que se clasificar, comparar, seleccionar, castigar o,
desarrollan, a fin de retroalimentar el desem- sencillamente, para excluir. Es necesario, sin
peño de lo que se está evaluando. Como se embargo, utilizarla para cobrar conciencia,
puede apreciar, el énfasis de esta evaluación se para tomar decisiones oportunas sobre los
pone en el desarrollo, en el mejoramiento, en el problemas de aprendizaje de los alumnos, el
trayecto, considerado individual y grupalmen- desempeño de los docentes, la dinámica de
te, dándole un sentido esencialmente cons- las escuelas, la formación de los profesores y
tructivo y propositivo; todos los involucrados la implantación de las reformas educativas,
tienen la oportunidad de participar y, como entre otras.
consecuencia, mejorar su actuación. La evaluación puede concebirse y utilizar-
Respecto de la evaluación sumativa, se se también como una actividad destinada a
trata fundamentalmente de una “valoración propiciar el aprendizaje, a su regulación y no
del producto” o del “desempeño”. Lo impor- solamente a la comprobación de la adquisi-
tante es asignarle un número o una nota a lo ción del mismo. No es el momento final de un
que se está midiendo, mismo que usualmen- proceso y, aunque así se viva frecuentemente,
te servirá para un proceso de toma de deci- es en esencia la conciencia vigilante de dicho
siones: la calificación del alumno, otorgar proceso; dada su relevancia debiera conver-
incentivos a los profesores, la renovación de tirse en el comienzo de un nuevo proceso,
un contrato, el ingreso o la movilidad labo- más profundo, recuperando así su sentido de
ral. Se trata de una evaluación más orienta- retroalimentación.
da a la rendición de cuentas y a la relación Sin duda, a la evaluación le compete com-
costo-beneficio; esta tendencia ha ganado probar el aprendizaje alcanzado, pero tam-
presencia con el crecimiento de los sistemas bién explicar por qué no se ha alcanzado.
educativos y es la que caracteriza las políticas Generalmente esta explicación atribuye la cau-
neoliberales aplicadas a la educación en las sa de la ausencia de aprendizaje en exclusiva al
últimas décadas. evaluado: no ha sido suficientemente trabaja-
Al respecto, Santos Guerra (1991) plantea dor, no es inteligente, no tiene elementos, no
que si bien la evaluación de resultados, el es- presta atención, no está motivado… Existen
tablecimiento de juicios de valor y la toma de causas atribuibles al evaluado, claro está. Pero,
decisiones son algunas de las finalidades de ¿todas? ¿No hay ninguna responsabilidad en la
la evaluación, estos enfoques dejan de lado institución, en el profesor, en las autoridades
algunos aspectos centrales, los cuales desta- que generan las normas y no conceden los me-
ca a partir de su concepción de la evaluación dios, en las formas de hacer la evaluación?
como un proceso de diálogo, comprensión y No todo lo que ha dejado de aprender el
mejora en cualquier actividad humana, pero evaluado es su responsabilidad, de ahí que la
sobre todo en aquéllas relacionadas con los evaluación tenga que ser integral, continua,
procesos de enseñanza-aprendizaje. compartida, participativa. Si solamente tiene
La evaluación educativa en general, y en cuenta la actitud, el esfuerzo o el logro del
del aprendizaje en particular, puede servir evaluado se corre el riesgo de fungir como
para muchos propósitos. Lo importante es una fuerza domesticadora y falsificadora de lo
utilizarla con un sentido formativo, como que acontece en el hecho educativo.
un modo de comprender primero, para me- La evaluación también permite exhibir las
jorar después, las prácticas que aborda. El actitudes del evaluador hacía sí mismo. Si uno
análisis de las repercusiones educativas y so- tiene la conciencia de que parte del aprendiza-
ciales que implica sirven para entender que je depende de la forma en que se ha enseñado,

mantendrá la humildad de reconocer como esencialmente un acto político, un acto donde
suya una parte del fracaso de los que apren- la correlación de fuerzas entre el evaluador y el
den. No pensará que si el aprendizaje no se evaluado, o más bien entre el que mide y el que
produce es por responsabilidad exclusiva del es medido, encuentra su mayor concentración
que aprende. e intensidad. De hecho todo el proceso de ense-
Sin duda es difícil desprenderse completa- ñanza-aprendizaje es un acontecer político en-
mente de algunas funciones tradicionales a que tre el profesor y el alumno (así sea un profesor
ha sido sometida la evaluación, tan arraigadas imaginario, pensando en los sistemas abiertos,
en nuestros sistemas educativos. ¿Es posible, a distancia o en línea). Pero el momento de la
por ejemplo, prescindir de las calificaciones, evaluación es el momento de la medición de
de las comparaciones, de las clasificaciones fuerzas entre los dos agentes primordiales de la
que etiquetan a los alumnos (buenos, regula- relación pedagógica: profesor y alumno.
res y malos) tan comunes en nuestra realidad No es por casualidad que para muchos
educativa? De inmediato, seguramente, no estudiantes el “examen” sea el instante más
se podrá. Es necesario saber, entonces, a qué traumático de su proceso de aprendizaje. En
nos estamos refiriendo cuando hablamos de el examen se despliegan las pasiones, las an-
evaluación en el campo de la educación y de la gustias, los temores, los odios, las tensiones
valoración de los aprendizajes específicamen- emocionales. La resultante extrema de esta
te; así como saber y asumir clara y responsa- medición de fuerzas es el suicidio del alumno
blemente qué es lo que pretendemos cuando la evaluado, como hay tantos casos en el mundo.
llevamos a cabo en la tarea educativa. Así, la evaluación pone en juego la existencia
Aludimos aquí a la evaluación que casi misma del evaluado (Olmedo, R., 1992).
siempre se hace de los alumnos, y escasa- La evaluación de los aprendizajes es un
mente de los profesores, los programas y las acto eminentemente social, una relación de
instituciones. Debiera preocuparnos, princi- poder, antes que una técnica “objetiva” y “neu-
palmente, entender y practicar la evaluación tral”. En tanto que relación de poder, la eva-
como un camino para el aprendizaje, para luación consiste en un juego entre domina-
el conocimiento, para la mejora. Un camino ción y sumisión. El maestro somete al alumno
que, al ser recorrido de forma compartida, a una medición de conocimiento, aplicándole
comprometida y responsable, nos ayude a en- un patrón de medida decidido por el evalua-
tender lo que sucede en las entrañas del trayec- dor, pero lo que en realidad mide el profesor
to de la docencia y también por qué sucede; así es la capacidad de sometimiento del alumno
nos facilitaría la rectificación o la ratificación a los patrones de medida impuestos: el alum-
oportuna del rumbo, el reconocimiento de no debe satisfacer las preguntas del maestro
los errores y la mejora de la práctica. En otras como un tributo a su poder de decisión.
palabras, la evaluación debiera entenderse Durante el acto de evaluación de los
como una actividad indispensable en el pro- aprendizajes, el profesor sintetiza la parte de
ceso educativo, que puede proporcionar una la dominación y el alumno sintetiza la parte
visión clara de los errores para corregirlos, de de la sumisión o sometimiento, en virtud de
los obstáculos para superarlos y de los aciertos su deseo de obtener una calificación que le
para mejorarlos (Olmedo, J., 1973). permita subir un escalón más que lo lleva-
Por eso el tema de la evaluación de los rá a la obtención de notas y después al grado
aprendizajes y del proceso didáctico es com- académico.
plejo. En él se mezclan —insistimos— lo téc- Una determinada forma de practicar la
nico y lo político, bajo la apariencia de lo pu- evaluación, eminentemente técnica, pre-
ramente técnico. Sin embargo, la evaluación es tendidamente neutral, obsesionada con

mediciones estandarizadas, es poco sensible a factores que en ella intervienen y la naturaleza
las diferencias económicas, sociales y cultura- humana de sus agentes y de su tarea.
les en que se mueven los alumnos de diversos La evaluación educativa y del aprendiza-
países del mundo. je debe concebirse, antes que nada, como un
Por otro lado, quien piensa que las institu- insumo, como un servicio y como un apoyo
ciones educativas han de convertirse en filtros a quienes están involucrados en la educación:
sociales que habrán de clasificar a los sujetos los estudiantes, los maestros, los investigado-
en función de sus capacidades, hará una eva- res, los técnicos, los administradores y las au-
luación encaminada a establecer mecanismos toridades educativas.
rigurosos de competitividad. Si por el contra- La evaluación del aprendizaje de cada
rio, alguien piensa que las instituciones tienen estudiante debiera traducirse, en primer lu-
la tarea de ayudar a que los sujetos crezcan y gar, en información útil y oportuna para el
lleguen a sus máximas posibilidades, hará propio alumno, información acerca de lo
una evaluación más individualizada, más que sabe y de lo que ignora, de sus avances
justa y sensible a las diferencias. Resulta fácil y deficiencias y, por qué no, de sus expecta-
actualmente dejarse llevar por las corrientes tivas. La evaluación del aprendizaje, de los
neoliberales que sumergen a las instituciones medios utilizados, de los programas y de
en una dinámica de competitividad, de obse- los proyectos educativos, debe traducirse en
sión por la eficacia y por el éxito individual de información conducente a alimentar la ta-
sus miembros. rea del maestro y de los administradores, de
De ahí que si un docente sólo se preocu- manera que puedan también reconocer ellos
pa de la dimensión técnica del aprendizaje, mismos sus fortalezas y debilidades (Pérez
del progreso intelectual, del logro académico Rocha, 1992).
del alumno, estará olvidando los principios Conviene, en este sentido, subrayar las
básicos de la relación humana y de un ejerci- funciones positivas de la evaluación porque
cio profesional responsable y comprometido tradicionalmente, en los sistemas escolares, la
(Celman, 2001). evaluación del aprendizaje ha desempeñado
La evaluación es, también, un ingredien- un papel más bien negativo o distorsionado
te básico en la planeación educativa y en la respecto de la intención educativa, pues ha sido
formulación de políticas y acciones de me- importante componente de los mecanismos de
joramiento educativo y de financiamiento selección, exclusión, discriminación, restric-
de este complejo quehacer. Sin embargo, la ción, premiación o castigo de los estudiantes.
función de la evaluación no debiera ser ni Uno de los más graves efectos de esta con-
la penalización ciega ni la justificación de cepción francamente negativa de la evaluación
decisiones mecánicas en aspectos financie- se da en la formación misma del estudiante:
ros o administrativos para apoyar solamente hace recaer su atención en la forma de aprobar
los programas, las acciones, mecanismos e los exámenes y no en el esfuerzo de aprender;
instrumentos que ya han mostrado frutos y enfatiza el valor de la calificación y no el senti-
virtudes. do mismo del conocimiento; además, hace que
En la educación, como en ninguna otra la evaluación se dé casi siempre en condiciones
circunstancia de la actividad humana, es in- especiales de preocupación, miedo y tensión,
dispensable la consideración casuística y el con lo cual se distorsiona el sentido intrínseco
irrenunciable propósito formativo o cons- no sólo de la evaluación, sino de la educación
tructivo; este enfoque es imprescindible si re- misma (Pérez Rocha, 1992).
conocemos la riqueza y diversidad de sus pro- Sería deseable, entonces, que las anterio-
gramas, el carácter imponderable de algunos res consideraciones sirvieran para reflexionar

críticamente sobre un proceso académico Adoptar esta postura, sin embargo, significa-
que lo impregna y condiciona todo. También ría asumir una perspectiva tecnocrática en el
se esperaría que tuvieran como resultado la campo de la Pedagogía y la Didáctica. En esta
mejora de las prácticas docentes que reali- visión no se establecen los principios teóricos
zamos en el aula. Si hablamos de evaluación que las sustentan, a partir de los cuales los do-
educativa debería ser no sólo porque estamos centes estarían en condiciones de elegir, o in-
evaluando fenómenos educativos sino porque cluso de desarrollar nuevas opciones, dentro
educa, porque forma cuando se aplica, tanto a de un enfoque más amplio de la educación y
los evaluadores como a los evaluados, lo que la de la propia evaluación.
convierte en una tarea no solamente pedagó- Nuestra intención busca, por el contrario,
gica, sino también ética y política. plantear una concepción de evaluación que si
bien se apoye en la reflexión, derive en orien-
Consideraciones psicopedagógicas taciones operativas, es decir, que respondan a
de la evaluación de los los intereses y las necesidades de los docentes
aprendizajes preocupados por la mejora de su trabajo, es
decir, por comprender y transformar las prác-
El enfoque de la evaluación de los aprendiza- ticas de evaluación en los centros educativos.
jes que pretendemos en el presente artículo, Al respecto, se puede afirmar que la eva-
intenta primeramente no caer en la tentación luación no es ni puede ser un apéndice de la
de desarrollar un discurso complejo y abs- enseñanza ni del aprendizaje; es parte sustan-
tracto acerca de su naturaleza, orígenes, tra- tiva de estos procesos. En la medida en que
yectoria y connotaciones actuales. Quizás esta un sujeto aprende, al mismo tiempo opina,
visión pueda resultar interesante para suscitar discrimina, valora, critica, evalúa, razona,
reflexiones sobre la construcción histórica fundamenta, decide, enjuicia y determina en-
del concepto y sus relaciones e implicaciones tre lo que considera que tiene un valor en sí y
dentro del campo educativo; sin embargo, es aquello que no lo tiene. Esta actitud inquisiti-
posible que un planteamiento con estas ca- va, y a la vez reflexiva, que se induce, propicia
racterísticas importe más a los estudiosos de y aprende, es parte del proceso educativo que,
la Pedagogía y la Psicología que para los pro- como tal, es consecuentemente formativo
fesores de carne y hueso que trabajan en la (Álvarez, 1989).
práctica docente cotidiana en las escuelas, que La función educativa de la escuela requie-
son, en primera instancia, los destinatarios re autonomía intelectual y se caracteriza pre-
principales de estos planteamientos. cisamente por el análisis crítico de los proce-
El otro riesgo es precisamente el opuesto. sos e influjos socializadores que se viven en el
Consiste en centrar la atención solamente en accionar docente. La tarea educativa de la es-
el análisis, construcción y elaboración de pro- cuela se propone, por tanto, la utilización del
puestas concretas destinadas a mostrar y ejem- conocimiento y la experiencia más depurados
plificar, en el campo de las prácticas del aula, y ricos de la comunidad humana para favore-
una serie de metodologías, procedimientos e cer el desarrollo consciente y autónomo de los
instrumentos que se prescriben para mostrar individuos y grupos que forman las nuevas
evidencia de los aprendizajes alcanzados por generaciones de modos de pensar, sentir y ac-
los alumnos. Un planteamiento con estos ras- tuar. En definitiva persigue la potenciación de
gos tendría la pretensión de ofrecer una pro- las capacidades del sujeto (Pérez Gómez, 1997).
puesta carente de dificultades interpretativas, Un enfoque prescriptivo de la docencia
de tal suerte que pudiera ser fácilmente capta- supone que el profesor limita su trabajo a eje-
da y utilizada por los profesores en ejercicio. cutar en el aula las indicaciones que otros han

planeado para él. Esta suposición no sólo es Esta postura advierte que este modo de
éticamente insostenible sino, también, empí- proceder en la apropiación del conocimiento
ricamente falsa. Quienes tengan alguna ex- se aprende, es decir, puede verse favorecido
periencia en el ejercicio docente alternativo, y estimulado por procesos intencionales y
saben que si hay algo que caracteriza a esta sistemáticos emprendidos en función de un
tarea es, precisamente, su imposibilidad de ser objetivo educativo explícito —desarrollar en
realizada siguiendo pautas muy específicas y los alumnos actitudes evaluativas y críticas
prescriptivas. Todo currículo, y cualquier me- respecto de los contenidos del aprendizaje—
todología para ponerlo en marcha, por susten- pero también son producto de convivir en un
tados y organizados que estén, son sólo hipó- ambiente educativo que se caracterice por este
tesis de trabajo, propuestas y sugerencias que estilo de trabajo docente.
se transforman por la acción mediadora de las En consecuencia podría afirmarse que
instituciones y sus docentes, así como por las el mejor método que un profesor puede uti-
situaciones de aprendizaje que se llevan a cabo lizar para que sus estudiantes desarrollen
con los alumnos. formas activas y creativas de aprendizaje es
Por eso no es aventurado afirmar que la transparentar, poner en blanco y negro en
transformación académica de toda institu- sus clases, los procesos que él mismo puso en
ción educativa pasa, necesariamente, por una práctica al aprender: sus dudas, sus criterios,
docencia renovada y un docente innovador, sus opciones, sus hipótesis, sus conjeturas, sus
formado, por lo menos, en una doble perspec- incertidumbres.
tiva: la disciplinaria y la psico-pedagógica. De Por ello, si el docente logra centrar más su
ahí que en estos tiempos se requiere ejercer atención en tratar de comprender qué y cómo
una docencia profesional y creativa; enseñar están aprendiendo sus alumnos, en lugar de
para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo concentrarse y a veces embelezarse en lo que
desconocido, siempre mediado por una rigu- él les enseña, se abre la posibilidad de que la
rosa evaluación que contemple toda la estruc- evaluación deje de ser un modo de constatar
tura académica. el grado en que los estudiantes han captado lo
En consecuencia, la docencia actual nece- enseñado, para pasar a ser una herramienta
sita urgentemente revisar y replantear sus su- que permita comprender y aportar a un pro-
puestos teóricos y sus prácticas en el espacio ceso pedagógico (Celman, 2001).
del aula. Imprimir ingenio, creatividad y com- Para enfatizar lo dicho en el párrafo ante-
promiso en la acción de todos los días, porque rior me remito a las palabras de un gran in-
en la tarea docente, quien no cambia en el vestigador, filósofo y humanista mexicano,
acontecer cotidiano de enseñar y aprender, no el cual refiere: fui maestro por varios años
cambia nada. —un tiempo quizá demasiado corto para
Las decisiones de los profesores, previa- tanto como ahora hablo de educación— y re-
mente razonadas o tomadas al correr del cuerdo siempre una cosa que me parece her-
acontecer grupal, implican analizar, criticar mosa y hoy añoro; se trata de la experiencia
alternativas, juzgar sobre la base de ciertos de ‘ver aprender’ a mis alumnos. Suena cu-
errores y tomar una decisión. Pero, al mismo rioso decirlo así, pero no hallo otra manera
tiempo, los alumnos también realizan estas de hacerlo.
acciones evaluativas. Ellos también analizan,
critican, discuten, discriminan, juzgan… qui- Ver aprender, presenciarlo, más como testi-
zás a partir de interrogantes y con criterios y go que como actor, es la satisfacción funda-
mental de quien enseña. Lo malo está en que
finalidades no del todo coincidentes con los muchas veces nos concentramos tanto en
propósitos del docente, pero lo hacen. enseñar que acabamos contemplando cómo

enseñamos en vez de disfrutar el milagro con- relacionan con las nuevas situaciones y ma-
tinuo de los que aprenden. Ver aprender es ver teriales, hasta dónde son capaces de conti-
crecer y madurar a los niños, los jóvenes y los
adultos, comprobar que adquieren capacida- nuar el proceso y cuáles son las estrategias de
des, destrezas y actitudes que no tenían, que aprendizaje que utilizan.
hablan mejor, que juzgan por sí mismos, que Habiendo detectado los conceptos que
desarrollan habilidades y que van saliendo
adelante (Latapí, 1993: 46). los alumnos están usando y las herramientas
cognitivas que han construido, podrá evaluar
El anterior señalamiento se inscribe, de cuáles son las facilidades y los límites con que
alguna manera, en lo que algunos autores lla- están actuando en el grupo, viabilizando así
man enseñanza y evaluación formativa o eva- su aprendizaje autónomo. Esto le posibilitaría
luación a través de la enseñanza. De ahí que aportar sugerencias, indicaciones, informa-
sugieran que en vez de proponer una tarea a ciones, ideas y procedimientos, según los ca-
los alumnos y medir hasta qué punto la hacen sos, y juzgar el grado de disponibilidad de los
mejor o peor, podemos proponérsela y obser- estudiantes para aprender.
var cuánta ayuda y de qué tipo necesitan para Así, la evaluación se convierte en fuente de
realizarla satisfactoriamente. De esta forma conocimiento y lugar de gestación de mejoras
no se evalúa al estudiante en forma aislada; educativas si se le organiza en una perspectiva
se evalúa la situación de docencia compuesta de continuidad. La reflexión sobre el encua-
por el profesor y el alumno para determinar dre de la tarea (reglas del juego, compromisos,
qué tanto han avanzado. responsabilidades del profesor y de los alum-
Este tipo de propuesta involucra la pre- nos), así como los procesos realizados y los lo-
sentación de situaciones problemáticas que el gros alcanzados —previstos o no previstos—,
estudiante debe resolver trabajando con de- facilita la tarea de descubrir relaciones y fun-
terminadas consignas y materiales. El docen- damentar decisiones en el quehacer docente.
te observa las acciones que ellos realizan por Con esto no se pretende negar las eva-
sí solos; cuando un alumno llega a un punto luaciones puntuales que tengan como pro-
que no puede continuar, el profesor, mediante pósito dar cuenta de un determinado estado
interrogantes o indicaciones, le da pistas acer- o situación del proceso individual y grupal.
ca de por dónde puede seguir para continuar Su principal función será la de constatar las
haciendo las comprobaciones por su cuenta. realizaciones de los alumnos respecto de los
No se trata de decirle lo que debe hacer, sino objetivos pedagógicos previamente plantea-
de brindarle alguna ayuda para que pueda dos, apegadas a las disposiciones que marque
continuar desarrollando sus actividades por la institución al respecto.
su cuenta, en forma independiente. Pero la construcción de un juicio evalua-
En un enfoque didáctico, ubicado en la tivo acerca de los procesos de enseñanza y
línea del constructivismo sociocultural de aprendizaje que ocurren en las escuelas re-
Vigotsky,1 el profesor podría avanzar en la quiere reconocer la especificidad del hecho
primera evaluación, es decir, podría ir co- educativo y, dentro de él, su carácter formati-
nociendo qué conceptos generales y espe- vo, dinámico, multideterminado e histórico.
cíficos están disponibles en los estudiantes En una evaluación formativa como la que
para construir sus aprendizajes; cómo los venimos planteando, entonces, se intenta
1 Este autor señala que si somos seres genéticamente sociales, la educación precede al desarrollo a partir de la activi-
dad y la comunicación que el sujeto tiene oportunidad de realizar en las distintas etapas de su vida. Multidetermi-
nación recíproca entre las instancias psíquicas: pensamiento, lenguaje, afectos, motivaciones, etc. Globalidad del
sujeto inmerso en su momento histórico-social y capaz de trascenderlo en tanto se transforme a sí mismo y pueda
incidir en la transformación del mundo. Responsabilidad de las instituciones educativas en cuanto qué tipo de
formación provocan. Conciencia de que la subjetividad se forma mediante un complejo proceso de “lo exterior a
través de lo interior y lo interior a través de lo exterior” (Vigotsky, 1968).

ante todo comprender el funcionamiento Desde ahí, y recuperando los datos de
cognitivo del alumno y del grupo frente a la cada historia personal y grupal, estaremos
tarea propuesta. Los datos de interés priori- en posibilidad de realizar evaluaciones para
tarios son los que se refieren a las representa- comprender y valorar, al menos en parte, los
ciones que se hacen el alumno y el grupo de la procesos educativos que involucran tanto a
tarea y de los procedimientos que se utilizan los profesores como a los alumnos.
para llegar a un determinado resultado. Los Lo que se viene exponiendo en este inciso
“errores” son objeto de un estudio en parti- remite a una concepción de evaluación como
cular en la medida en que son reveladores de proceso, como se le concibe y aplica en la pers-
la naturaleza de las representaciones o de las pectiva del empleo del portafolio para la eva-
estrategias elaboradas por los alumnos del luación de los aprendizajes. Entendemos que
grupo (Allal, 1980). los rasgos más característicos de este tipo de
Los actos de evaluación, aislados y desco- evaluación no consisten en repetir frecuente
nectados del sentido y el significado del tra- y compulsivamente actividades evaluativas;
bajo grupal que se realizan a modo de “cor- por el contrario, se manifiestan en la intencio-
tes verticales” de dicho proceso, poco nos nalidad de analizar y comprender el proceso
dicen sobre las razones por las cuales éste ha tal como va ocurriendo, deteniéndose espe-
ocurrido de ese modo. Quizá su mayor va- cialmente en el estudio del tipo y cualidad
lor consista en posibilitarnos la elaboración de las relaciones que podrían haber actuado
de interrogantes, de hipótesis, de preguntas como factores determinantes del mismo. Las
cuyas respuestas deberán buscarse fuera de hipótesis explicativas que se elaboren de este
dichos actos. Nos permiten detectar algunos análisis permitirán no sólo entender qué fue
aspectos que, en ese particular momento, se lo que pasó sino, fundamentalmente, con-
“muestran” a nuestra observación: cuestio- vertirlo en una experiencia educativa para su
nes acerca de las que pueden responder los mejora.
alumnos, otras que les ofrecen dificultades, En esta perspectiva cobran importan-
una parte de la información que han asimi- cia el diseño, la aplicación y la evaluación de
lado —aquella sobre la cual preguntamos, las estrategias de aprendizaje que se ponen
dado que sobre lo que no preguntamos no en juego durante el proceso de recreación y
sabremos si lo maneja o no—; algunos pro- construcción de conocimiento, pues cons-
blemas que puede resolver y otros que no; tituyen un aspecto de alta potencialidad
determinados procedimientos que utiliza en educativa y con amplias posibilidades de in-
esa instancia, de manera más o menos apro- cidencia en la transformación cualitativa de
piada, etc. dicho proceso; en especial, hacen referencia a
Por otra parte, es factible pensar en pro- los diversos procedimientos que utilizan los
poner algunos recursos didácticos que faci- alumnos y el profesor al enseñar y aprender
liten formas de colaboración e intercambio simultáneamente.
entre los propios alumnos, que les posibilite La importancia que en algunas prácticas
desempeñar ellos mismos tareas de observa- docentes se atribuye al desarrollo de postula-
ción y registro de las actividades de aprendi- dos de aprender a hacer, aprender a aprender,
zaje realizadas en el grupo. Esto permitirá, en aprender juntos, aprender a convivir y apren-
grupos numerosos y no numerosos, integrar der a ser, se derivan no sólo de concepciones
la evaluación a las actividades didácticas sin teóricas del ámbito educativo, sino de las de-
centrar dicha tarea sólo en el profesor, que es mandas sociales que parecen requerir la for-
la situación deseable en las metodologías par- mación de individuos capaces de un manejo
ticipativas de la docencia. más autónomo de esas herramientas, no sólo

para aprender, sino para hacer crecer dichos Desde hace muchas décadas, en el ámbito
aprendizajes y para ser mejores seres humanos, social, educativo y cultural se viene teorizan-
como lo demanda la postura educativa de la do y trabajando desde esta perspectiva que
UNESCO (Delors, 1996). reivindica la participación real y activa del
En este escenario subyace la idea de la ne- individuo al que se dirige la acción. Desde
cesidad de un cambio profundo de todas las hace mucho tiempo, además, hemos podi-
instancias académicas de la universidad; un do conocer planteamientos comprensivos e
cambio de concepciones que dé respuesta a interpretativos que ponen de manifiesto una
las necesidades actuales de los estudiantes concepción de la educación que va más allá
universitarios y del mundo laboral y social. de las concepciones tradicionales, es decir,
Se pretende crear un nuevo sistema de ense- aquéllas que consideran que lo importan-
ñanza-aprendizaje basado en el enfoque de te es el saber del profesor que deposita en
la formación de habilidades profesionales, alumnos pasivos y almacenadores, sin tener
basado en la resolución de problemas y no en la oportunidad de cuestionarlo porque el
el tradicional aprendizaje de contenidos enci- profesor, las más de las veces, lo asume como
clopédicos de carácter teórico y especulativo. verdadero y absoluto.
Este nuevo planteamiento del modelo educa- De ahí que se insista en que el verdadero
tivo requiere, en ese sentido, toda una trans- aprendizaje sólo tiene lugar cuando hay una
formación de los múltiples elementos que la comunicación efectiva entre alumno y pro-
conforman, comenzando por un cambio de fesor; pero este tipo de comunicación sólo es
mentalidad y actitud de los involucrados en posible cuando el alumno no queda reducido
la tarea educativa con respecto a los diversos a la simple condición de número, sujeto anó-
sentidos de la evaluación: nimo del que tenemos como única referencia
su “rendimiento” a través de las consabidas
• De propósitos ambiguos de enseñanza pruebas objetivas de corte memorístico. Por
a objetivos sustantivos de aprendizaje. ello, a partir de este momento queremos em-
• De adquisición de contenidos exhaus- pezar a plantear el marco en el que abordare-
tivos a adquisición de aprendizajes mos nuestra experiencia de innovación psi-
significativos. copedagógica aplicando el portafolio como
• De un modelo educativo centrado en el instrumento de evaluación; con ello se rompe
profesor a otro centrado en el alumno con las concepciones y prácticas tradicionales
como sujeto de aprendizaje. acerca de este importante procedimiento en la
• De la concepción de un alumno pa- enseñanza universitaria.
sivo a otro constructor de su propio Conviene, entonces, tener presente que vi-
aprendizaje. vimos en un mundo en el que la velocidad de
• De un planteamiento de medición y los procesos de generación y transformación
comprobación de resultados a uno de de los conocimientos en general, así como
evaluación formativa que enfatice el de los desarrollos tecnológicos en particular,
proceso. demandan de los niños, jóvenes y adultos que
• De una concepción individualista de no sólo sean capaces de adquirirlos, sino tam-
la organización de la enseñanza a la bién de construir las estrategias de aprendizaje
visión de un trabajo docente colegiado. pertinentes a los distintos objetos de conoci-
miento a que se enfrentan.
No podemos decir que estos nuevos Nisbet y Schuckmith (1987) definen las
planteamientos sean originales, que acaban estrategias de aprendizaje como secuencias
de surgir o que se han creado de la nada. integradas de procedimientos o actividades

que se eligen con el propósito de facilitar la ad- de analizar los procesos didácticos a través de
quisición, el almacenamiento y la utilización los cuales se logró dicho conocimiento.
de la información o conocimientos. En esta De acuerdo con esta postura varios edu-
definición aparecen dos conceptos impor- cadores nos preguntamos si es posible re-
tantes: “secuencias integradas” y “elegidas con plantear la concepción y la práctica de la
un propósito”. Ambos marcan una diferencia evaluación de los aprendizajes y convertirla
significativa entre las estrategias de aprendi- en estrategia de conocimiento y de toma de
zaje y otros tipos de procedimientos, en tanto conciencia vigilante en el quehacer docente.
parecen distinguirlas, diferenciándolas, de las Desde nuestra perspectiva asumimos como
acciones aisladas, mecánicas y automáticas, y válido el anterior señalamiento, siempre y
las refieren a procesos integrados que pueden cuando se cumplan por lo menos las siguien-
llegar a ser conocidos, construidos y utiliza- tes dos condiciones:
dos por el alumno en función de determina-
das demandas de las tareas de aprendizaje. • Que el profesor utilice la evaluación
En consecuencia, se entiende que la eva- como un modo deliberado de cons-
luación de las estrategias de aprendizaje con- trucción de conocimiento. Esta situa-
siste en relacionar los datos aportados por la ción exige que los sujetos responsables
evaluación a los procesos y estrategias cogni- de enseñar y aprender estén realmente
tivas utilizadas para aprender. convencidos e interesados en ello. Una
Por ello su utilidad es tanto para el docen- actitud como ésta no surge por genera-
te como para los alumnos, porque significa ción espontánea, más bien es produc-
una toma de conciencia a partir del análisis to de un trabajo reflexivo y consciente
evaluativo de: ¿cuáles son las formas en que de formación de profesores tanto en
se aprende mejor?, ¿cuándo y por qué apa- el ámbito disciplinario como en el
recen obstáculos y dificultades?, ¿cómo se psicopedagógico.
apropia mejor del conocimiento?, ¿cuáles • Que se sustente en una propuesta teó-
son los dominios de conocimiento que tiene rica y metodológica creativa, flexible y
más desarrollados y cuáles menos?, y ¿cuál es compartida por todos los involucrados
el grado de conocimiento que se posee sobre en esta compleja tarea, evitando así la
cada estrategia de aprendizaje, así como su toma de decisiones unilaterales y rí-
uso y aplicación pertinente a cada situación gidas que en vez de propiciar un am-
particular? biente favorable, cancelen o asfixien la
En cada institución educativa, las estrate- creatividad en el trabajo cotidiano de
gias de aprendizaje que desarrollan los alum- todos los agentes responsables del acto
nos parecen estar en íntima relación con las educativo: autoridades, profesores y
estrategias de enseñanza que ponen en prác- alumnos, etc.
tica los profesores, pero también con los con-
tenidos disciplinarios de las distintas áreas. El portafolio del alumno como estrategia
Hay algunos avances en las investigaciones de evaluación formativa en el proceso de
educativas que confirmarían lo antes dicho; enseñanza-aprendizaje
esto podría significar un aporte importante al En estrecha vinculación con lo desarrollado
campo de la Didáctica (Celman, 2001). en los puntos anteriores, pensamos que el uso
Si evaluar es, en primera instancia, una del portafolio como estrategia de evaluación
tarea que apunta a conocer y comprender la de los alumnos es el resultado, en los últimos
valoración, entre otros aspectos, de las estrate- años, de cambios a nivel teórico, metodológi-
gias de aprendizaje, será una forma apropiada co e instrumental y efecto de la influencia del

constructivismo psicopedagógico; estos cam- en el mundo del arte y, en particular, de la ar-
bios convergen en la búsqueda e incorporación quitectura. El portafolio como técnica nace
de estrategias para la promoción de aprendi- en las artes plásticas a partir de la necesidad de
zajes significativos. El portafolio del alumno demostrar perfiles profesionales en el campo
surge como soporte a estos nuevos enfoques laboral. Pero, como ha sucedido con otros tó-
psico-pedagógicos que enfatizan el papel acti- picos educativos, estas herramientas creadas
vo del estudiante en la construcción y/o recrea- con ciertos propósitos de planeación acadé-
ción del conocimiento y el del profesor como mica se han transferido al ámbito educativo,
mediador y propiciador en dicha construcción. donde adquieren sentidos diferentes.
Desde una postura reflexiva y crítica sobre En el campo de la educación, el portafo-
el contexto político, económico y educativo lio se convierte en una metodología de en-
de la sociedad actual, se puede explorar el sur- señanza y evaluación que aparece como una
gimiento del portafolio en el desarrollo de la estrategia alternativa a aquellas prácticas pe-
evaluación de habilidades en diferentes asig- dagógicas de corte puramente comprobatorio
naturas que conforman los planes de estudio al final de los ciclos escolares, vía exámenes y
de nivel medio superior y superior, donde se calificaciones; se trata de un procedimiento
analizan las ventajas e inconvenientes poten- de evaluación de trayectorias de aprendizaje
ciales inherentes a su uso y se pueden señalar que da cuenta de las elaboraciones llevadas a
orientaciones operativas para su utilización cabo por los miembros de un grupo escolar,
como instrumento de evaluación de los alum- que además incorpora el valor añadido de su
nos en la práctica docente; esto sin descartar, potencial de aprendizaje en situaciones nue-
desde luego, las adecuaciones pertinentes a los vas, es decir, se alude aquí a su potencial para
demás niveles educativos. enseñar a aprender y a subrayar el significado
El portafolio del alumno se enmarca en de la transferencia del aprendizaje.
los paradigmas educativos vinculados con Este punto de vista es importante en cuan-
enfoques complejos y tendencias comprehen- to a la naturaleza del aprendizaje y su transfe-
sivas vigentes en la actualidad en varias dis- rencia: suele decirse que éste será más real si se
ciplinas académicas: Pedagogía, Psicología, aprende apropiadamente, es decir, de acuerdo
Sociología, Didáctica, etc. con las condiciones favorables que prevalez-
El uso del portafolio para el aprendizaje y can al aprender. Para ciertas teorías psicológi-
la evaluación de los alumnos se está convir- cas esto es cierto a tal grado que aprender en
tiendo en una práctica cada vez más frecuente condiciones óptimas lleva a aprender el modo
en varios países del mundo que poco a poco se de aprender.
ha ido incorporando en la realidad educativa Bruner (1972) afirmaba que el primer obje-
latinoamericana y, por supuesto, en México. tivo de cualquier acto de aprendizaje, además
El significado de la palabra portafolio se ha del placer que pueda causar, es que nos sirva
extendido; fue concebido inicialmente como en el futuro. El aprendizaje no sólo debe con-
técnica de recopilación, compilación, colec- ducirnos a alguna parte, sino permitirnos se-
ción y repertorio de evidencias de aprendizaje guir todavía más lejos, con mayor facilidad y,
relacionadas con los conocimientos, habilida- si fuera posible, con satisfacción.
des, destrezas, hábitos y actitudes necesarios Hoy el portafolio, en su versión amplia del
para la formación académica, y posterior- término, está presente en muchas etapas del
mente como aquello que se requiere para ejer- trabajo académico y el desarrollo profesional,
cer satisfactoriamente una profesión. tanto en el aprendizaje como en la evaluación,
Habría que decir que la utilización del promoción y certificación educativas. Una
portafolio, en un sentido más general, surge propuesta de portafolio estudiantil y docente

también puede usarse para el desarrollo y va- El uso del portafolio en algunas concepcio-
loración del conocimiento de una asignatura, nes educativas actuales, como la perspectiva
para la adquisición de habilidades de ense- constructivista del conocimiento, el apren-
ñanza y prácticas reflexivas, así como para la dizaje grupal, la investigación-acción, el vín-
preparación vocacional y profesional de los culo docencia-investigación como estrategia
estudiantes en las instituciones educativas pedagógica, entre otras, se justifica debido
(Val Klenowski, 2005). a que concuerda con la finalidad de mejorar
En este mismo sentido, también se plan- cualitativamente los procesos de enseñanza
tean adaptaciones y modalidades de la idea y aprendizaje, cuyos principios se pueden ex-
básica de portafolio en función de la naturale- presar de la siguiente manera: 1) la evaluación
za de la información que se desea constatar y necesita estar inmersa en el desarrollo habi-
valorar, lo cual supone que existen diferentes tual del proceso de enseñanza-aprendizaje; 2)
tipos de portafolio según el contenido a eva- la evaluación requiere abarcar todo el trayecto
luar, el momento o periodo en que se desarro- educativo: inicial, de proceso y final; 3) la eva-
lla y los objetivos que se persiguen, sean estos luación debiera ser esencialmente formativa,
de enseñaza, de aprendizaje, del profesor, del que eduque e incentive su aplicación; 4) la eva-
profesional, etc. (Cole, Ryan y Pick, 2000). luación necesita contemplar, en su concep-
El portafolio es hoy, en algunos sitios aca- ción, aspectos cognitivos, afectivos, culturales
démicos, la técnica más apreciada en el cam- y sociales.
po del diagnóstico y la orientación educati-
va, en tanto que informa convenientemente Naturaleza específica del
sobre la capacidad de una persona o grupo portafolio del alumno y el
de personas, así como sobre la naturaleza y docente como estrategia
aprovechamiento del proceso de aprendizaje de enseñanza, aprendizaje y
que han seguido para obtener dichos logros; evaluación
a la postre sirve no sólo para valorar lo apren-
dido por los alumnos sino también para ¿Qué es un portafolio en la tarea docente y en la
demostrar la capacidad de aprendizaje y las evaluación del alumno? El portafolio se define
habilidades que se forjan en dicha vivencia como una colección de trabajos del estudiante
(Corominas, 2000). que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su
Habría que decir que el aporte del porta- progreso y logros en un área determinada del
folio se reconoce no solamente como técnica currículo vivido. Esta colección debe incluir la
de evaluación y diagnóstico sino que este ins- participación del estudiante en la selección del
trumento también sirve como procedimiento contenido del portafolio, las guías para la selec-
de enseñanza y aprendizaje, en tanto que guía, ción, los criterios para juzgar méritos y la prue-
acompaña, regula y apoya el proceso docente. ba de su autorreflexión (Arter y Spandel, 1992).
Una de las características más valiosas que Esta definición reconoce la naturaleza del
aporta el uso del portafolio, frente a otros pro- desarrollo del proceso evaluativo y da impor-
cedimientos de evaluación, es que facilita o tancia a la implicación activa que deben tener
suministra información acerca del proceso de los estudiantes al reconocer lo que saben y lo
aprendizaje y el desarrollo del alumnado. Esto que pueden hacer. Otra dimensión significa-
nos ofrece la información necesaria acerca de tiva es el reconocimiento de la reflexión del
cómo se adquieren las capacidades y habilida- estudiante sobre los procesos de aprendizaje
des requeridas alrededor de las cuales gira el necesarios durante su trabajo, así como la in-
modelo de enseñanza que pretenda la innova- tegración de la evaluación en la enseñanza y
ción pedagógica de la institución. en el aprendizaje por parte del profesor.

El desarrollo de prácticas evaluativas a sugerencias y modos de trabajo que procuran
través del portafolio permite identificar qué es soluciones a esos casos (Klenowski, 2005).
lo que los alumnos piensan sobre un contexto No es de sorprender que los portafolios
particular, pero también por qué piensan eso, hayan ganado tanta popularidad entre los
cuáles son sus criterios o razones para res- profesores en general. Al parecer hemos des-
ponder como lo hacen y qué piensan sobre las cubierto una única estrategia que lo abarca
opiniones de los profesores y/o examinadores. todo y nos permite alcanzar muchas de nues-
La evaluación debería centrarse también tras más importantes, aunque a veces elusivas
en descubrir qué más saben los alumnos y qué metas (Danielson y Abrutyn, 2004).
es lo que quisieran saber, creándose de esta El portafolio, desde luego, no es una inven-
manera un diálogo sobre los fines, procesos ción reciente. El concepto existe desde hace
y resultados deseables para la escolarización mucho tiempo en numerosos ámbitos fuera
con el fin de conseguir una experiencia edu- del aula. Artistas, arquitectos, diseñadores y
cativa de mayor calidad que conduzca a nive- fotógrafos los usan para presentar su trabajo
les educativos más elevados (Torrance, 1997). a clientes potenciales, lo mismo que algunos
Tal enfoque de la evaluación reconocería que gobiernos llaman “cartera” a un puesto con
es posible que algunos alumnos estén entre un área de responsabilidad.
saber y no saber; aprendiendo de hecho, y En educación, sin embargo, el portafolio
siendo capaces de continuar haciéndolo. es un fenómeno relativamente reciente y sólo
Cuando un trabajo de portafolio incorpo- ahora empieza a explorarse todo su potencial.
ra la autorreflexión, se potencia el aprendizaje A principios de los años noventa se hablaba de
del alumno debido a que le proporciona opor- su uso principalmente en referencia a la eva-
tunidades para autoevaluar su propio conoci- luación estudiantil y docente, pero desde en-
miento. Los estudiantes necesitan herramien- tonces irrumpieron en escena con una amplia
tas cognitivas para ser capaces de comprender variedad de aplicaciones.
su desarrollo, por eso la metacognición (co- La noción de portafolio ha comenzado a
nocimiento sobre los procesos y productos de valorarse en el ámbito docente como un va-
nuestro conocimiento) es un proceso esencial lioso auxiliar pedagógico porque regula for-
que debe tomarse en cuenta como forma al- mativamente el proceso de enseñanza-apren-
ternativa de evaluación y debe estar presente dizaje. Su uso en el aula permite comprometer
en un trabajo de portafolio. a los alumnos con el contenido del apren-
¿Para qué el uso del portafolio? Una de las dizaje y de la tarea; que los alumnos adquie-
principales dificultades para mejorar tanto ran habilidades de reflexión, coevaluación y
la motivación por aprender como el mismo autoevaluación; que se comprometan con el
aprendizaje radica en los modos de evalua- desarrollo de su aprendizaje; documentar el
ción tradicionalmente utilizados, que llevan a aprendizaje en áreas curriculares que no se
los alumnos a estudiar para aprobar y no para prestan a una evaluación tradicional; y facili-
aprender. Para dar respuesta a esta situación tar la comunicación entre alumnos, docentes
hace ya casi dos décadas surgió lo que hoy se y padres de familia, en ciertos casos.
conoce como: evaluación a través del portafolio. Estas sugerencias representan una pro-
Ciertamente la evaluación a través del por- puesta útil para los docentes que deseen ini-
tafolio es laboriosa y de mayor exigencia para ciarse en el uso de portafolio en el aula. Son
el docente; además, dificulta la posibilidad de variadas las aplicaciones de esta herramienta y
obtener una visión de conjunto de grupos de ofrece orientaciones para mejorar también los
aprendizaje, visión de sumo interés para las au- procesos de evaluación y diagnóstico. Se trata
toridades educativas. Sus promotores ofrecen de una nueva estrategia para el seguimiento

del desempeño del alumno, que promueve formar individuos críticos, que sepan tra-
el desarrollo de prácticas innovadoras en las bajar en equipo y dispongan de capacidad
aulas al tiempo que recupera las aportaciones para analizar problemas y ofrecer soluciones
de las prácticas dominantes de evaluación a la sociedad presente y futura, teniendo a
(Danielson y Abrutyn, 2004). su alcance una amplia variedad de caminos,
¿Por qué usar el portafolio como mecanis- oportunidades y técnicas flexibles de apren-
mo de evaluación? Existen muchas razones dizaje donde la enseñanza universitaria y no
tanto teóricas como prácticas que argumen- universitaria se entienda como un proceso de
tan a favor el uso del portafolio en un abanico aprendizaje y de aprender a aprender no sólo
de contextos y para distintos propósitos; un para el ámbito académico, sino a lo largo de la
motivo de peso en el campo educativo es la vida (Rodríguez Pulido, 2004).
insatisfacción que existe con los enfoques de- ¿Cómo usar el portafolio en situaciones de
rivados de la tradición cuantitativa de la medi- aprendizaje? El uso del portafolio es un pro-
ción. Los métodos más cualitativos —si así se ceso educativo en sí mismo, ya que su propio
les enfoca— como el portafolio, proporcionan desarrollo debe evaluarse y su realización es
una alternativa que se encuentra en expan- una fase del aprendizaje continuo. El método
sión, además de que dicho procedimiento está o estrategia de evaluación del portafolio tie-
estrechamente relacionado con la teoría actual ne como finalidad conseguir el aprendizaje
de la evaluación y el aprendizaje. Su uso ofrece de los alumnos junto con el desarrollo de sus
una oportunidad para corregir el descontento puntos de vista, habilidades, estrategias, dis-
causado por las pruebas convencionales que posiciones y comprensiones para una mejor
privilegian los resultados de aprendizaje. formación.
La gran variedad de funciones del porta- El crecimiento metacognitivo (saber cómo
folio hace más explícita la importancia de la y para qué se conoce) que se pretende lograr
relación que debiera existir entre el currícu- con el desarrollo de un trabajo de portafolio, es
lo, la enseñanza y la evaluación, debido a que un medio por el que los estudiantes pueden de-
proporciona a esta última una estructura e mostrar su aprendizaje, pero sobre todo impli-
indicadores para documentar y reflejar los ca procesos que les motivan a ser responsables
procesos de enseñanza y aprendizaje. El uso de su propio proceso de aprendizaje. En este
del portafolio en la docencia ofrece la oportu- sentido, subrayamos, está presente el concepto
nidad de realizar esta importante integración de libertad de acción, tan importante en la ta-
de la evaluación con el desarrollo del currícu- rea docente y educativa (Dewey, 1960).
lo. Además, las innovaciones en la planeación El portafolio no es un fin en sí mismo,
educativa, las reformas curriculares y las in- sino que más bien gracias a él se consigue un
novaciones pedagógicas alrededor del mundo aprendizaje significativo, el cual se debe a la
están cambiando hacia una educación basada asociación de las prácticas y procesos pedagó-
en capacidades, habilidades, competencias, gicos llevados a cabo con dicha estrategia. El
currículos integrados, contenidos flexibles, aprendizaje tiene lugar como consecuencia de
cursos obligatorios y optativos, así como es- esos procesos, más allá de la entrega del trabajo
trategias centradas en el estudiante. de portafolio. En el actuar del ser humano hay
Con los avances de la formación de pro- un desarrollo continuo de actividades que tie-
fesores, apoyados en la investigación edu- ne que ver con la libertad de acción que se forja
cativa de años recientes, se han dado pasos en el trabajo cotidiano.
firmes, aunque todavía no consolidados en Dewey sostiene que el término ver el fi-
el plano de las prácticas, en el surgimiento nal sugiere la terminación o conclusión de
de orientaciones en torno a la necesidad de un proceso, pero sin entenderlo como la

separación entre medios y fines, siendo ésta asistencia, participación, realización de ta-
la clave de la utilización del portafolio como reas y reportes, elaboración de reseñas, de
estrategia de evaluación del alumno. Tanto el ejercicios de integración y aplicación de
proceso como el resultado final son impor- aprendizajes, ejercicios de investigación ase-
tantes, por eso la pedagogía de los objetivos, sorados, entre otros. El profesor asume el
como Gimeno Sacristán (1982) lo señala, es papel de promotor o propiciador de apren-
nefasta si la juzgamos en función de sesgar o dizajes y se implica activamente en la tarea
trivializar el sentido intrínseco de nulificar evaluativa; su juicio personal y profesional,
la acción cotidiana de profesores y alumnos informado y comprometido, es respetado y
en el acto de enseñar y aprender. De ahí que se espera que colabore en el desarrollo de los
este autor, al enfatizar el concepto de libertad planes de mejorar el aprendizaje continuo,
de acción subraya que el objeto final no es el así como su transferencia a situaciones nue-
fin en sí mismo, sino que lo importante es la vas de su vida.
realización de las tareas, el trabajo diario en el En suma, este renovado, sistematizado y
salón de clases. La estrategia del uso del por- reorientado procedimiento de evaluación y,
tafolio es, por lo tanto, un factor de actividad a la vez, de enseñanza y aprendizaje, estimula
personal para usarse con propósitos de mejo- la adquisición, por parte de los estudiantes,
ra; o podría usarse también para seleccionar el de habilidades de organización, pensamiento
mejor trabajo y otorgar una nota, una promo- reflexivo y de gestión, permitiéndoles con-
ción o una nueva posición. La meta es el logro tinuar aprendiendo y mejorar su capacidad
conseguido, más no el portafolio en sí. Para el para enfrentar los retos de la vida, no sólo los
buen desarrollo de un trabajo de portafolio se académicos, dado que propicia la reflexión de
requieren habilidades de observación, plani- cómo se aprende, el significado de aprender,
ficación, reflexión, coevaluación y autoeva- la responsabilidad personal, la autoevalua-
luación; de esta forma no puede separarse de ción y la toma de conciencia sobre los propios
los pasos implicados en su proceso de gestión, aprendizajes.
siendo esto lo que el autor en cuestión entien-
de por actividad liberadora. Escenario de la experiencia: un
Conviene tener presente que el portafolio Laboratorio de Didáctica en la
incluye varios indicadores de logro. Es útil para docencia universitaria
varios tipos de evaluación, por ejemplo: diser-
taciones, proyectos de investigación, ensayos, Este apartado es una especie de reporte o testi-
trabajos, reportes, fichas, reseñas, grabaciones monio de una experiencia de intervención pe-
en video de presentaciones de aprendizaje, ejer- dagógica en el espacio del aula donde el tema
cicios de integración y aplicación de aprendiza- fundamental es el uso del portafolio del estu-
jes, etc.; permite la promoción y la elaboración diante como una herramienta de evaluación
de un aprendizaje individual y grupal en la do- del proceso de enseñanza-aprendizaje en la
cencia; los estudiantes aprenden activamente, materia de Laboratorio de Didáctica; esta asig-
además de que desarrollan sus habilidades en natura forma parte del currículo de la carrera
contextos y situaciones reales. de Pedagogía del Colegio de Pedagogía de la
La estrategia de evaluación a través del Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad
portafolio se diseña con fines formativos, lo Nacional Autónoma de México, correspon-
que propicia más posibilidades para que los diente a los semestres 2008-1 y 2008-2.
estudiantes reciban retroalimentación. La La experiencia que se presenta se despren-
evaluación se integra en el proceso, usando de del proyecto de investigación del autor de
un sistema de criterios de referencia como: estas líneas titulado: “Perspectiva cualitativa

de la evaluación escolar. Desafío para com- el profesor, en su formación permanente y en
prender y transformar la docencia”, el cual su práctica diaria, se perciba y se asuma, por
forma parte de mis actividades académicas ser profesor, como investigador (Freire, 1997).
de docencia e investigación en el Instituto Este planteamiento me hace meditar, y
de Investigaciones sobre la Universidad y la desgraciadamente constatar en mi práctica
Educación de la UNAM, donde me desempeño concreta de más de 40 años de experiencia en
como profesor-investigador. la docencia universitaria, que a pesar de los
Para tal empresa parto de la convicción avances de la investigación educativa y de la
forjada en mi formación académica en el profesionalidad docente de los últimos años,
campo de la Pedagogía y por los largos años con demasiada frecuencia la docencia se ha
recorridos desempeñando tareas de forma- convertido en una actividad mecánica, im-
ción de profesores, investigación educativa y provisada y fría. El profesor ha olvidado, no le
asesor pedagógico en escuelas y facultades, interesa o no sabe cómo ejercer una docencia
tutor y asesor de estudiantes de pregrado y que además de informar, forme. El alumno re-
posgrado de la UNAM, coordinador de diplo- cibe información, acumula teoría, pero no es
mados y seminarios de formación docente y capaz de usar crítica y pertinentemente dicha
profesionales de la educación. teoría, ni de pensar por sí mismo y de tomar
El desarrollo de proyectos sobre la proble- posición frente a la realidad y frente al propio
mática de la vinculación de la docencia y la conocimiento. El profesor, las más de las ve-
investigación en el trabajo académico de las ces, asume un papel protagónico y el alumno
instituciones de educación media superior el de escucha obediente, desapareciendo así
y superior me ha llevado a analizar la indis- la opción primordial del diálogo en el acto de
cutible complementariedad de sus funciones enseñar y aprender.
sustantivas, pues separar la docencia de la Soy un convencido de que la docencia, en
investigación en los procesos de enseñanza- tanto función sustantiva de la universidad,
aprendizaje, es quitar al acto de aprender la es una tarea compleja que no consiste úni-
oportunidad de conocer el proceso de ha- camente en transmitir y comprobar conoci-
llazgo y el sentido de su finalidad, además de mientos, sino que su cometido es despertar en
ofrecer al educando una verdad unilateral y el alumno el gusto y la alegría por aprender;
con ello propiciar un conocimiento estéril, crear en su alma un vínculo afectivo con los
que lo priva del poder fecundo de asimilar que le rodean; desarrollar al individuo desde
y hacer propia una estrategia de aprendiza- adentro y entender que no se puede enseñar
je para crear y recrear otros conocimientos, a las masas y en serie, porque todos los seres
en situaciones académicas y de vida, quizá, humanos somos diferentes. La misión de la
inéditas. docencia es la de crear personas conscientes
Lo que he señalado antes me hace identi- de su mundo y de lo son capaces de hacer a
ficarme plenamente con el pensamiento del favor de ese mundo. La verdadera docencia es
ilustre pedagogo brasileño y, sin duda, uni- aquélla en la que el alumno se forja la necesi-
versal, Paulo Freire, cuando afirma que hoy dad de aprender por su cuenta y encuentra en
se habla, con insistencia, del profesor inves- el profesor un guía, un acompañante de trave-
tigador. En mi opinión lo que hay de investi- sía para llegar al conocimiento.
gador en el profesor no es una cualidad o una En este sentido, se presenta aquí una ex-
forma de ser o de actuar que se agregue a la periencia docente en la que se intenta des-
de enseñar. La indagación, la búsqueda, la in- tacar el valor pedagógico del portafolio del
vestigación forman parte de la naturaleza de estudiante en la práctica, entendido como
la práctica docente. Lo que se necesita es que colección deliberada de trabajos y ejercicios

de los alumnos en la que se reúnen el conte- profesores, padres de familia e incluso algu-
nido de su aprendizaje y sus reflexiones so- nas autoridades, por la utilización de proce-
bre las vicisitudes de aprender y reaprender; dimientos evaluativos preponderantemente
su propósito es que el alumno se convierta cuantitativos, cayendo en el abuso de prue-
en artífice de su aprendizaje, en cómplice y bas memorísticas que devienen en resultados
acompañante comprometido con sus com- parciales o finales, ignorando la importancia
pañeros de ruta durante los procesos de en- de los procesos y las prácticas que llevaron a
señanza y evaluación. Es decir, el portafolio dichos resultados.
es un compendio diverso de evidencias que Pensamos que en esta nueva realidad his-
permiten al docente y al alumno reflexionar tórica que enfrentamos en los albores del pre-
sobre el proceso de aprendizaje; es una forma sente siglo, signado por emergentes exigencias
de evaluar principalmente los procesos. Al de la sociedad del conocimiento y del aprendi-
alumno le sirve para afirmar, autorregular y zaje, la información y el desarrollo tecnológi-
retroalimentar su aprendizaje y al profesor co, es donde cobra sentido el empleo del por-
para tomar decisiones que permitan rectifi- tafolio como herramienta de evaluación, pues
car o ratificar el camino pedagógico. estamos ante la urgencia de introducir inno-
El interés principal que me animó a ex- vaciones pedagógicas tanto en los sistemas de
perimentar formalmente el uso del portafo- enseñanza como en las prácticas evaluativas,
lio como un procedimiento de aprendizaje y ya que no es congruente modificar los sistemas
evaluación del estudiante y, en consecuencia, de enseñanza sin una innovación simultánea y
de la tarea docente, surge de la convicción y pertinente de la propia evaluación.
el propósito de hacer de mis alumnos sujetos La decisión de utilizar formalmente el
activos, reflexivos, críticos y propositivos; es- portafolio del estudiante como estrategia de
toy convencido de que el desarrollo de estas evaluación en la materia de Laboratorio de
habilidades intelectivas, afectivas y sociales Didáctica de la carrera de Pedagogía, obede-
en su proceso formativo es fundamental para ció a los resultados satisfactorios y alentadores
su desempeño académico y su ejercicio futuro que informalmente había obtenido con gru-
como profesionales de la Pedagogía. pos de pregrado y posgrado dentro y fuera de
La literatura revisada al respecto demues- la UNAM en materias como Teoría pedagógica,
tra que la utilización del portafolio como Práctica docente I y II y Evaluación educativa;
herramienta de evaluación puede propiciar así como en el diplomado “La docencia, un es-
el desarrollo de tales capacidades; además pacio de reflexión, creatividad e intervención
permite una mayor regulación y acompaña- pedagógica” y, específicamente, en la reciente
miento del trabajo realizado por los estudian- experiencia en el Laboratorio de Didáctica, es-
tes, cuestión que toma una especial relevancia pacio donde se asienta el presente testimonio.
dentro de las actuales exigencias del ejercicio Iniciaré diciendo que después de un
profesional de los egresados de las distintas acuerdo con el grupo en turno —semestres 1
carreras universitarias. y 2 de 2008— y una gestión simultánea con la
Además de estas razones, existen otras, coordinación de la carrera, conjuntamos las
tanto teóricas como prácticas, que justifican cuatro horas semanales de clase que se esta-
y aconsejan la aplicación del portafolio —en blecen en el plan de estudios correspondiente
este caso del estudiante— en diversos con- en una sola sesión, lo que nos permitió traba-
textos educativos y con distintos propósitos. jar en condiciones diferentes de tiempo y es-
Pero quizás uno de los argumentos más con- trategia pedagógica y organizar y desarrollar
vincentes, desde el punto de vista educativo, con mayor amplitud e intensidad las activida-
es la insatisfacción que expresan estudiantes, des académicas de este curso.

Habría que decir también que la decisión mediada en todo momento por la guía, acom-
de experimentar algunas aportaciones de pañamiento y retroalimentación por parte de
la teoría pedagógica adoptada en el salón de los miembros del grupo y del propio profesor.
clase no es una simple ocurrencia o un des- Para este momento de la tarea adoptamos la
plante de voluntarismo personal, sino que es modalidad de taller, lo que nos permitía mo-
producto de reiterados análisis, reflexiones y nitorear, intercambiar y apoyarnos mutua-
críticas que los alumnos hacen al evaluar mi mente, todo con el fin de retroalimentar el
práctica docente y de la preocupación per- aprendizaje de los miembros del grupo y su
sonal de mejorar el trabajo académico, bus- condicionante fundamental, el trabajo didác-
cando alternativas que plantean corrientes tico del docente.
educativas como la investigación-acción, la Durante el primer semestre se trabajó a tra-
teoría de grupos, la profesionalización de la vés de una antología de documentos elaborada
docencia o la perspectiva de la didáctica gru- ex profeso para apoyar la parte teórica del cur-
pal, por señalar algunas. Todo ello se suma a so: antecedentes históricos de la didáctica, au-
mi formación en las teorías de grupo y meto- tores clásicos de la disciplina, algunas posturas
dologías participativas. Habría que decir tam- más modernas, hasta llegar a planteamientos
bién que en mis cursos normalmente abordo actuales. Ya más avanzados, y adentrados en la
la docencia desde el enfoque de la didáctica temática, centramos la atención en el análisis
grupal, de ahí que desde el arranque del curso y la comparación de dos perspectivas teóricas
en cuestión establecimos conjuntamente un y metodológicas de la didáctica, contenidas en
encuadre en el que acordamos las formas de un par de libros de elaboración colectiva, uno
trabajo que se asumirían (tareas, responsabi- nacional y otro extranjero, publicados con una
lidades, compromisos), es decir, las reglas del diferencia de 12 años.
juego del profesor y de los miembros del gru- Las evidencias de aprendizaje —analiza-
po para abordar la tarea. das y acordadas conjuntamente— consistie-
Una de las primeras sugerencias para es- ron básicamente en la elaboración, previa a las
tablecer el andamiaje teórico y metodológico sesiones, de fichas resumen, fichas analíticas,
del trabajo grupal fue el análisis y discusión fichas críticas e interpretativas y comentarios
del documento: “Hacia una docencia y eva- abiertos de las mismas a los documentos de la
luación cualitativa en el espacio del aula”, de bibliografía básica, más otras lecturas emer-
mi autoría, el cual aborda aspectos relaciona- gentes que los alumnos y el profesor sugerían
dos con el vínculo necesario entre docencia durante el desarrollo de las clases.
y evaluación, los paradigmas cuantitativo y Este trabajo servía de insumo para el aná-
cualitativo, la evaluación formativa, el apren- lisis, la discusión y la reflexión en clase, así
dizaje grupal y, como recapitulación, un esbo- como para la elaboración de reseñas de do-
zo del uso del portafolio como estrategia de cumentos y materiales audiovisuales sobre la
evaluación formativa. temática, reportes de indagaciones bibliográ-
La intención de esta actividad inicial fue ficas, hemerográficas y de campo. Una activi-
poner el soporte metodológico para que el dad de síntesis importante fue la elaboración
profesor y el grupo unificaran criterios y tu- de ejercicios de integración y aplicación de
vieran los elementos indispensables para en- aprendizajes como momentos de cierre de
cauzar esta innovación pedagógica en el desa- cada bloque de información del programa
rrollo del curso; con el correr de las sesiones y del curso, lo cual nos permitía constatar, y
la elaboración paulatina de los portafolios por a la vez valorar, cómo se iban elaborando y
los miembros del grupo pudimos compro- construyendo los aprendizajes individuales y
bar dicha innovación. Esta actividad estuvo de equipo en ciertos resultados concretos que

respondieran, en lo posible, a sus expectativas de cuatro horas cada una para investigar, re-
iniciales sobre el Laboratorio de Didáctica. dactar primeros borradores, presentar avan-
Como recapitulación del semestre, los ces, revisarlos y retroalimentarlos por el grupo
alumnos elaboraron una reseña analítica es- y el profesor. Cumplida esta etapa se hicieron
pecial y un comentario personal crítico sobre las versiones finales de los temas investigados.
el contenido de los dos libros trabajados du- Dado que la experiencia de la materia que
rante una parte sustantiva del semestre; este se testimonia es un laboratorio de didáctica a
último debía destacar el aporte teórico y me- nivel de quinto y sexto semestres de una carre-
todológico de dichos libros al debate contem- ra de Pedagogía, el paso siguiente fue planear
poráneo del campo de la Didáctica, así como una estrategia didáctica innovadora y creativa
las aportaciones a su proceso de formación para la presentación de los temas investigados
académica y las susceptibles aplicaciones a su por el grupo donde se pusieran en juego to-
ejercicio profesional. dos los dispositivos, recursos y técnicas para
Estos trabajos y ejercicios —individuales y propiciar la participación sustantiva y deli-
en equipo— se revisaban y comentaban en pe- berada en la discusión y evaluación de cada
queños grupos durante las clases. Asimismo, presentación. A juzgar por lo expresado en la
se analizaban y evaluaban sus aportaciones evaluación escrita y verbal, tanto individual
más relevantes al debate de la didáctica actual como grupal, que se hizo en cada presentación
en sesiones plenarias, donde el requerimiento y al final del curso, la estrategia de utilizar el
de la participación, es decir, de interacciones portafolio como herramienta de evaluación
sustantivas de los miembros del grupo, fue un resultó “novedosa, provechosa e interesante
compromiso que se asumió con responsabili- para el proceso formativo de los miembros del
dad, pues se tenía claro que constituía uno de grupo”, como se desprende de las opiniones de
los criterios importantes de evaluación y acre- algunos de los alumnos que resumo, a manera
ditación del curso, mismos que se acordaron de ejemplo, a continuación:
en el ya mencionado encuadre inicial.
El segundo semestre consistió, en térmi- Definitivamente el uso del portafolio ayuda
cualitativamente al proceso de aprendizaje. Es
nos generales, en seleccionar, delimitar, pro- una herramienta didáctica que pocos utilizan
blematizar y hacer un protocolo de investiga- y que debe valorarse ya que por medio de ésta
ción de un tema educativo de interés personal es posible tener un seguimiento del proceso
formativo en el alumno; permite asimismo
de cada uno de los 25 miembros del grupo, corregir paulatinamente los errores que se co-
organizándose para ello en forma individual metan y agregar todas aquellas aportaciones
o en parejas; el trabajo grupal se inició solici- tanto del profesor como del grupo de manera
que se enriquezca el aprendizaje. Además, es
tándoles que meditaran, comentaran y afina- posible evitar momentos de tensión como los
ran el tema escogido con los compañeros y lo generados por los exámenes.
convirtieran en un problema de investigación; El portafolio es una herramienta maravillosa
como paso siguiente se estableció un número para un profesor porque sirve para evaluar al
de sesiones para investigar los temas, y para alumno y para guiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Gracias al portafolio es posible
ello se visitaron cuatro bibliotecas de Ciudad desarrollar una evaluación continua y no sim-
Universitaria: Filosofía y Letras, la Central, la plemente terminal. El porfolio, precisamente,
Nacional y la del IISUE. Los resultados se expu- es una herramienta que permite superar a
la evaluación terminal de corte cuantitati-
sieron, se discutieron y se retroalimentaron en vo para dar paso a la evaluación continua y
sesiones plenarias para darles una estructura cualitativa.
formal (título, antecedentes, justificación, ob- Considero que el portafolio es una forma de
jetivos, supuestos, temario, metodología y bi- recopilación de todo lo importante que se
trabaja en un curso. Sirve también para que
bliografía tentativa); utilizamos siete sesiones nosotras/os como alumnas/os y el mismo

profesor podamos observar los avances, los El portafolios como herramienta didáctica,
obstáculos y hacer las correcciones y rectifica- significa un control y un seguimiento detalla-
ciones a tiempo. do del trabajo realizado durante el avance del
curso o periodo escolar que se lleva a cabo; sig-
El portafolio es un instrumento idóneo para nifica una ayuda para el docente y el alumno
realizar un seguimiento, tanto para el alumno en el sentido de poder tener acceso a la infor-
como para el profesor, pues en él se depositan los mación que se va registrando en él, así como de
trabajos elaborados, revisados y seleccionados evidencia de trabajo y constancia del alumno.
que se realizaron durante el curso, mismos que También significa que se tiene un ritmo de tra-
reflejan los avances, las dificultades y los logros. bajo establecido y que el curso no es una im-
Además, [permite] corregir y profundizar nues- provisación. Asimismo, refleja el compromiso
tros aprendizajes a través de las observaciones y que tanto alumno y profesor van teniendo y su
sugerencias de los compañeros y del profesor. cumplimiento, y al final es el resultado, la evi-
El portafolio es una buena técnica didáctica, dencia final de todo el tiempo trabajado.
ya que es de gran ayuda para nosotros como
estudiantes coleccionar nuestros trabajos
revisados en el grupo, organizarlos, poder La evaluación global de la experiencia,
corregir fallas y ver los avances logrados por al final del periodo lectivo, se llevó a cabo a
nosotros mismos, responsabilizándonos de
nuestro aprendizaje. través de un cuestionario de diez preguntas
abiertas que intentó reflejar lo más relevante
El portafolios es una herramienta de evalua-
ción, la cual consiste en una compilación de tra- de lo que pasó en todo el proceso grupal a
bajos del estudiante donde se refleja su esfuerzo, través de la valoración crítica de los alumnos
progreso y logros a lo largo del ciclo escolar; esto en una sesión de cuatro horas. A manera de
sirve para saber cuál es el pensar y el hacer del
estudiante sobre un determinado tema. ejemplo se presenta el formato de cuestiona-
rio utilizado para la evaluación final, el cual
Es una nueva práctica educativa, es una alter-
nativa pedagógica, la cual permite llevar a cabo se compone de tres bloques de preguntas
un control y una organización del propio avan- de criterio o respuesta abierta: el primero se
ce académico. Por ello considero que el uso del refiere a los aprendizajes conseguidos, el se-
portafolio sirve como un acto evaluativo con
rasgos cualitativos, porque integra al alumno gundo al desarrollo del proceso grupal y el
en ese proceso, lo cual lo hace partícipe de su tercero, a las condiciones generales del curso.
propia evaluación. Considero que mejora el Quizá valga la pena señalar que la pregunta
aprendizaje, funge como motivación, pues el
alumno está inmerso en esa estrategia… final se refiere a la autoevaluación que reali-
El portafolio educativo es la recopilación de
zaron los alumnos, la cual estimo de suma
información, evidencias de las experiencias y importancia desde el punto de vista formati-
ejecutorias realizadas por los estudiantes. La vo, pues refleja el grado de madurez, hones-
importancia del portafolio estriba en la reco- tidad y justicia que asume cada participante
pilación del proceso de crecimiento cognitivo,
social, profesional y personal. El formato en para consigo mismo, con el grupo y con el
que se realiza es un elemento importante en el profesor. En las líneas que siguen se presenta
desarrollo de los portafolios educativos. el cuestionario aludido:

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Pedagogía
Laboratorio de Didáctica
Semestre 2008 -1 y 11
Evaluación final
Instrucciones:
A partir del programa, de la antología, de los libros y del desarrollo del LD responde breve, pero cualitativamente, a las
preguntas siguientes:
A) En relación con los aprendizajes.

• ¿Qué aprendizajes importantes planteados en programa consideras que lograste? Tres serían suficientes.
• ¿Qué aprendizajes importantes planteados en el programa consideras que no lograste?
• ¿Qué aprendizajes no planteados en el programa consideras que lograste?
• ¿Qué factores consideras que propiciaron u obstaculizaron el logro de aprendizajes?
B) En relación con el proceso grupal

• ¿Cómo juzgarías críticamente tu participación en el grupo?
• ¿Cómo juzgarías críticamente la participación del grupo?
• ¿Cómo juzgarías críticamente el desempeño del profesor?
C) En relación con el LD en general

• ¿Qué opinión te merece la antología, la metodología y los recursos didácticos usados en el LD?
• ¿Habría algunos aprendizajes significativos logrados en el LD que pudieras aplicar en lo que falta de tu carrera y en
tu vida personal?
Considerando los criterios de evaluación-acreditación del LD: asistencia, participación, reportes de lectura y comentario,
elaboración de ejercicios, realización y presentación de trabajos de equipo, así como evaluación y retroalimentación de
los mismos, ¿qué calificación consideras que mereces? Fundamenta críticamente tu decisión.
Porfirio Morán Oviedo

Noviembre, 2008
Como se puede observar, para efectos de enseñanza-aprendizaje; su papel de acompa-

este apartado, y por razones de espacio, me ñamiento y retroalimentación es una función
he referido exclusivamente a las opiniones de indispensable para el alumno, el profesor, la
los alumnos que tienen que ver con el uso del institución y la misma familia. Además, tiene
portafolio, concebido como procedimiento por lo menos una doble dimensión: la forma-
de enseñanza, aprendizaje y evaluación den- tiva y la acreditativa; desde el aspecto forma-
tro del desarrollo de un laboratorio de di- tivo, la evaluación constituye el prisma a tra-
dáctica, pues se trataba del punto relevante a vés del cual se obtiene información sustantiva
experimentar y vivenciar como premisa de la para ir analizando el desarrollo del proceso
vinculación de la investigación y la docencia formativo y la significatividad de los aprendi-
en el espacio del aula, en tanto funciones sus- zajes que el alumnado adquiere; respecto a la
tantivas del trabajo académico de la UNAM. dimensión acreditativa, la acción evaluativa
sirve para constatar si se han adquirido los
Reflexiones finales conocimientos, las habilidades y las actitu-
des indispensables para el cabal ejercicio de
Sin duda, la evaluación es uno de los com- la profesión. Lo que necesita quedar claro es
ponentes fundamentales del proceso de que la evaluación en el ámbito universitario

y no universitario ha de ser continua, parti- una visión reduccionista de la evaluación. Así,
cipativa, integradora, reguladora y, al mismo el portafolio facilita la evaluación del desarro-
tiempo, constituir un instrumento pedagógi- llo de capacidades y habilidades complejas e
co que contribuya a la mejora de todo el pro- integradas, toma en cuenta el nivel y el con-
ceso educativo. texto del aprendizaje y personaliza el proceso
Las formas tradicionales de evaluación ya de evaluación. Es una herramienta que in-
no son congruentes con los nuevos plantea- corpora aprendizaje y conciencia de cómo se
mientos curriculares. En muchos casos hay aprende a través de la evaluación.
falta de coherencia entre las metas curricu- La utilización del portafolio permite al
lares, el proceso de enseñanza-aprendizaje y profesor pautar un proceso interactivo com-
los métodos de evaluación. Deben explorarse puesto por el trinomio alumno-portafolio-
formas compatibles y alternativas de evalua- profesor, cuya comunicación se basa en los
ción. Las corrientes pedagógicas y las herra- materiales pensados, planeados y elaborados
mientas de evaluación necesitan mejorar y por los alumnos. El uso del portafolio como
apoyar al aprendizaje, así como valorar el recurso evaluativo ofrece, tanto a los alum-
desempeño docente. nos como al profesor, la oportunidad para
En los procesos educativos, el portafolio analizar y reflexionar sobre el progreso de los
puede reflejar los aprendizajes en tal forma alumnos, la comprensión de la experiencia
que revelan cambio, crecimiento y grados en didáctica vivida y las vicisitudes enfrentadas
incremento de integración de conocimientos, en los intentos de enseñar y aprender. Así, el
habilidades, actitudes y valores. El portafolio portafolio se convierte en una estrategia que
responde a la necesidad de usar una combina- facilita la reconstrucción y reelaboración de
ción de instrumentos de evaluación formal e su proceso de aprendizaje a lo largo de un pe-
informal para acompañar el proceso de ense- ríodo de enseñanza.
ñanza-aprendizaje e interpretarlo como una Una vez que una institución educativa for-
unidad integrada. mula el propósito y sentido de la evaluación y
Lo que realmente caracteriza a este ins- define las capacidades, habilidades y actitudes
trumento de evaluación es un proceso cons- esenciales que pretende promover, se facilita
tante de reflexión, de comparación de metas, la elección de la propuesta de evaluación ade-
situaciones de aprendizaje y logros obtenidos, cuada; ésta no se da a priori a la concepción de
para poder explicar o documentar el propio educación y de docencia de que se parta.
proceso, subrayando los momentos clave que Con el avance de la investigación educati-
el alumno ha superado o detectado como va actual se han identificado factores que in-
problemas. En definitiva, la evaluación lleva- discutiblemente influyen en lograr una mejor
da a cabo a través del portafolio supone ha- educación propiciada por mejores planes de
cer explícita la capacidad de aprendizaje de estudio, programas, plantas docentes, méto-
los estudiantes en el marco de una disciplina dos de enseñanza e infraestructura académi-
por medio de la presentación de trabajos que ca. En las décadas recientes algunos investiga-
demuestren su capacidad de decidir y comu- dores y funcionarios públicos han identificado
nicar, al mismo tiempo que reflexionan sobre la calidad educativa con los resultados de los
la pertinencia del contenido y sobre la propia exámenes, han jugado con las estadísticas e in-
manera de aprender. cluso se complacen en establecer ordenamien-
El portafolio es un apoyo al aprendiza- tos engañosos de instituciones y programas.
je, porque sirve de marco de referencia para Seguramente la baja calidad de la educa-
aprender a través de la evaluación; además, es ción —tan sustantivada en estos tiempos—
un intento de contrarrestar las limitaciones de tiene que ver con muchos factores; uno de

primordial importancia es la precaria con- las cuales adquirimos nuestra propia visión
cepción y práctica de la evaluación y estoy de de lo que es una vida de calidad que impli-
acuerdo en que, para efectos de planeación a que felicidad, incluso amor, y nos esforzamos
gran escala se le defina, como suele hacerse, porque el estudiante llegue a ser él mismo, un
por la concurrencia de los cuatro criterios tra- poco mejor cada día, inculcándole un hábito
dicionales del desarrollo de un sistema educa- razonable de autoexigencia que lo acompañe
tivo: eficiencia, eficacia, relevancia y equidad, siempre.
pero no es suficiente. Al fin de cuentas los educadores —insiste
Hablando como educador, creo que la este autor— sólo transmitimos lo que somos,
calidad educativa se nutre de la evaluación, lo que hemos vivido: algo de sabiduría y al-
arranca en el espacio del aula, en la interac- gunas virtudes venerables que no pasan de
ción personal cotidiana del maestro con el moda, un poco de compasión y solidaridad,
alumno, de los alumnos entre sí y en la actitud respeto, veracidad, sensibilidad a lo bello,
que éste desarrolle ante el aprendizaje. Para lealtad a la justicia, capacidad de indignación
hacer efectivo este principio pedagógico no y a veces de perdón; y algunos estímulos para
es necesario entrar en abstracciones teóricas, que nuestros alumnos descubran su libertad
sino reconocer que la educación es en esencia posible y la construyan en nuevas situaciones
un proceso de interacción entre personas, y de vida.
que su calidad y mejora dependen decisiva- Es poco, pero si las y los alumnos reco-
mente del educador. gen y recrean estas enseñanzas, y si además
Los educadores, parafraseo aquí al doctor se toman a sí mismos con sentido del humor,
Latapí (1995): abordamos el problema de la su- podrán cumplir decorosamente con el come-
peración humana desde perspectivas existen- tido de convertirse en personas formadas, que
ciales profundas; queremos transmitir a los estén a la altura de hacerse cargo de sí mismos
alumnos experiencias personales a través de y de los demás.
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Aproximaciones Teórico-Metodológicas en Torno Al Uso Del Portafolio Como Estrategia de Evaluación Del Alumno en La Práctica Docente

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Aproximaciones Teórico-Metodológicas en Torno Al Uso Del Portafolio Como Estrategia de Evaluación Del Alumno en La Práctica Docente

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Aproximaciones teórico-metodológicas

en torno al uso del portafolio como estrategia de

Porfirio Morán Oviedo*

El presente artículo se propone documentar y problematizar la natura- Palabras clave

Recepción: 29 de enero de 2009 | Aceptación: 8 de enero de 2010

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A) En relación con los aprendizajes.

B) En relación con el proceso grupal

C) En relación con el LD en general

Porfirio Morán Oviedo

Como se puede observar, para efectos de enseñanza-aprendizaje; su papel de acompa-

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