Planeación Bloque I

PLANEACION DE CLASES PROFR
PERIODO: DEL 23 DE AGOSTO AL 27 DE

ESC.SEC. ASIGNATURA: CIENCIAS I (BIOLOGIA) GRADO: 1º C. E. 2010-2011
SEPTIEMBRE DEL 2010
TEMA DEL BLOQUE: 1 LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN
TEMA: 1 EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
SUBTEMA: 1 Comparación de las características comunes de los seres vivos
Que los alumnos:
 Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.
 Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano
PROPÓSITOS: desde la perspectiva de desarrollo sustentable.
 Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la conservación de la biodiversidad.
 Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el planteamiento de preguntas,
la organización y el trabajo en equipo.
 Describe a los seres vivos con base en sus características generales.
APRENDIZAJE ESPERADO:  Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican.
 Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos.
ACTIVIDADES RECURSOS
 Dinámica de integración.
 Dar los aspectos a calificar
INICIO
 Hablar sobre que es la biología através de lluvia de ideas
 Relacionar a la biología con otras ciencias.
DESARROLLO  Solicitar a los alumnos que investiguen sobre el poema SOLEDAD MARINA (Vicente Gerbasi), lo lean y que encierren  Cartuli
en un círculo las palabras que hacen referencia a seres vivos, y en un cuadro las que se refieren a componentes no vivos. na
 Pedir que se integren en equipos para comparar sus resultados, tomar acuerdos y elaborar un dibujo en el que muestren  Colore
lo que describe el poema. s
 Posteriormente organizar una discusión en grupo para compartir ideas, se pueden tener en cuenta las siguientes  Revist
preguntas: as
1. ¿Qué nos describe el poema?  Pega
2. ¿Qué componentes del poema y los dibujos, no son seres vivos? mento
3. ¿Cuáles sí?, y ¿por qué decimos que son seres vivos.  Hojas
 De manera individual contesta el siguiente cuadro: de maquina
 Libro
Espécimen Perr Árbol Roca Tortilla Televisión Humano de texto
o
pregunta
¿Nace, crece, se reproduce y muere?
¿Aumenta de tamaño o de peso?
¿Se alimenta de alguna sustancia?
¿Origina otros especimenes semejantes?
¿Puede cambiar de lugar por si solo?
¿Presenta alguna reacción ante la luz, la temperatura, la humedad, un
golpe o sustancias químicas?
¿Puede protegerse de la temperatura, la luz o humedad?
1. con la información del cuadro anterior, contesta lo siguiente:
a) ¿Cuáles de los objetos de estudio tienen vida?
b) ¿Qué características compartieron?
 De manera grupal se analizaran las características que presentan los seres vivos de manera general, los alumnos
pasaran a anotar una característica. (Organización celular, Capacidad de respuesta al ambiente, la adaptación, la nutrición, la
respiración y la reproducción)
 Encargar de tarea información sobre: un animal, una planta, un hongo , un protozoario, una bacteria y del ser humano
 En equipos de cuatro integrantes elaborarán una tarjeta (de 12 x 8 cm aproximadamente) con información breve que
incluya una ilustración, de lo siguiente: un animal, una planta, un hongo , un protozoario, una bacteria y de si mismos, y
elaborarán un cuadro:
Seres vivos En qué son iguales En qué son distintos
 En un pliego de papel, dibujen un paisaje o ecosistema en el que puedan pegar todas sus tarjetas ubicando a cada ser
vivo en un lugar acorde a sus características (incluyéndose ellos mismos).
 En una hoja aparte pueden escribir un título para su producto, las conclusiones que elaboraron previamente y un
comentario respecto a la importancia de reconocerse como parte de la biodiversidad.
 Organizar a los alumnos en grupos de tres o cuatro y que elijan algún ser vivo (o grupo de seres vivos) que no sea el ser
humano, por ejemplo: hongos, insectos, ballenas, pastos, árboles. A partir del grupo o ser vivo elegido, solicitar que se
CIERRE 
asuman como esos seres vivos y que elaboren un mensaje dirigido a los seres humanos, en el que describan por qué es
importante que puedan conocer y reconocer a otros seres vivos y sus características.
 Pedir a los alumnos un cuaderno para
PRACTICA DE LABORATORIO Reglas de seguridad y precauciones generales.
laboratorio.
EVALUACIÓN  Participación, disposición al trabajo, trabajo en equipos, tarea. Vo. Bo.
Los tiempos de desarrollo, la evaluación, así como la estructura misma de la planeación, podrán
OBSERVACIONES ajustarse de acuerdo al contexto y avance en el que se esté utilizando y/o las necesidades del __________________________
interesado.
PLANEACION DE CLASES PROFR.
ESC. SEC. ASIGNATURA: CIENCIAS I (BIOLOGIA) GRADO: 1º C. E. 2010-2011 PERIODO: DEL 30 AL 03 DE SEPT. DEL 2010
SUBTEMA: 2 Importancia de la clasificación
Que los alumnos:
 Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.
 Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano
PROPÓSITOS: desde la perspectiva de desarrollo sustentable.
 Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la conservación de la biodiversidad.
 Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el planteamiento de preguntas,
la organización y el trabajo en equipo.
 Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar
la biodiversidad.
APRENDIZAJE ESPERADO:  Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos.
 Reconoce que el conocimiento de los seres vivos se ha enriquecido con la contribución de mujeres y hombres de diversas
culturas.
 Preguntas generadoras:
1. ¿Qué es la clasificación?
INICIO
2. ¿para que sirve clasificar a los seres vivos?
 Investigar el concepto de clasificación
DESARROLLO  En equipos de cuatro integrantes realizar la lectura de las primeras clasificaciones, las clasificaciones de Aristóteles y  Libros
Linneo (libro edición Castillo pág. 23-26; libro edición Larousse pág. 17-21). de texto.
 Realizar un cuadro comparativo de las clasificaciones:  2
Clasificaciones de Aristóteles Clasificaciones de Linneo
Rotafolio
 En un rotafolio realizar la representación de las clasificaciones de Aristóteles y Linneo.
 investig
 TAREA: investigar de manera individual, como están divididos los seres vivos de acuerdo a los reinos.
ación
 En el salón, cada equipo elaborará en una hoja de rotafolio las principales características de los reinos y los
ejemplificaran por medio de dibujos.
 Exposición de equipos por reinos.
CIERRE  Se complementarán las ideas con los demás equipos. 
 De manera individual dibujarán un esquema individual de los cinco reinos.
 Todo lo necesario, mostrado por el
PRACTICA DE LABORATORIO Material de laboratorio profesor para el desarrollo de esta
práctica.
EVALUACIÓN  Participación, disposición al trabajo, trabajo en equipos, tarea. Vo. Bo.
interesado.
SUBTEMA: 3 Análisis de la abundancia y distribución de los seres vivos. México como país megadiverso
Que los alumnos:
PROPÓSITOS:  Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano
desde la perspectiva de desarrollo sustentable.
 Explica algunas condiciones que favorecen la gran diversidad y abundancia de especies en el país.
APRENDIZAJE ESPERADO:  Identifica algunos factores asociados a la pérdida de la biodiversidad en México.
 Reconoce la importancia de la riqueza biológica de México y la necesidad de participar en su conservación.
 En equipos realizar lectura del libro editorial Santillana pág. 18 y contestarán las siguientes preguntas:  Libros
• ¿Qué es biodiversidad o diversidad biológica? de texto.
• ¿a que se refiere la diversidad de ecosistemas?  Investig
• ¿a que se refiere la diversidad de especies? ación
INICIO  Realizar un cuadro sinóptico de los factores físicos que influyen en la diversidad de los seres vivos (libro Larousse pág.  Hoja de
27) rotafolio
 Investigar los niveles de organización de los seres vivos: diversidad, ecosistema, especie, comunidad, población e  Mapas
individuo.  Recorte
 Hacer una representación de los niveles de organización de los seres vivos s y/o dibujos
DESARROLLO  Tarea: investigar las condiciones geográficas que hacen de México un país multidiverso.
 Elaborar los siguientes mapas de la republica mexicana: ríos, climas y región fisiográficas.
 Analizar las características geográficas de nuestro país y anotarlas en su cuaderno.
 Investigar las condiciones ideales para la diversidad y abundancia de las especies en el país.
 De manera grupal realizar un cuadro conceptual de la biodiversidad, cada alumno lo anotara en su cuaderno.
 Tarea: investigar que especies están en extinción en México y la causa de esta.
 Elaborar una lista de los factores que están asociados a la perdida de la biodiversidad en México.
 En equipos elaboraran un esquema es una hoja de rotafolio, pegaran y/o dibujaran diversos animales en peligro de
CIERRE
extinción.
 Microscopio
 Porta y cubre objetos
 Navaja
 Gotero
PRACTICA DE LABORATORIO Microscopio (Identificación de sus partes y utilización del mismo)
 Cebolla
 Agua sucia
 Pan con moho
 Yodo
EVALUACIÓN  Mapas, actitud del trabajo, participación, esquemas, disciplina Vo. Bo.
interesado.
SUBTEMA: 4 Importancia de la conservación de los ecosistemas
Que los alumnos:
 Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los
ciclos del agua y del carbono.
APRENDIZAJE ESPERADO:
 Explica por qué algunos cambios en el tamaño de las poblaciones de los seres vivos afectan la dinámica de los
ecosistemas.
 Se explicara los niveles de los ecosistemas por medio de un esquema que será dibujado en el pizarrón.  Investig
INICIO
 De manera individual los alumnos en su cuaderno elaborarán una cadena alimentaria primitiva, lo dibujarán y pintarán ación
DESARROLLO  Investigarán los siguientes conceptos:  Colores
1. Cadena alimenticia  Libro de
2. Red alimentaria texto
3. Consumidores  Hoja de
4. Productores rotafolio
5. Descomponedores
6. Abiótico
7. Biótico
8. Trófico
9. Comunidad
10. Población
11. Individuo
 Investigarán sobre el ciclo del agua y carbono, realizando un esquema de cada uno en el cuaderno
(dibujado y pintado).
 En equipos de cinco integrantes investigarán en su libro de texto y realizaran un esquema en una hoja de
rotafolio de como se llevan a cabo las cadenas alimenticias, el cual por medio de una rifa un equipo lo expondrán ante el
grupo.
 De manera individual responderán las siguientes preguntas:
• ¿Qué es una cadena alimentaria?
• ¿A qué organismos se les llama productores?
• ¿Cuál es la diferencia entre los consumidores primarios, secundarios y terciarios?
 En binas o trinas realizaran una red alimentaria utilizando dibujos utilizando diversos seres vivos por los
menos 8 ó 10 organismos.
 Se realizará grupalmente la lectura de sus libros de texto (lectura robada) se sacarán las ideas principales
y se irán anotando en el pizarrón.
 Tarea: investigaran el efecto invernadero.
CIERRE  Apartir de su investigación, elaborarán un esquema y un dibujo que ejemplifique el efecto invernadero.
PRACTICA DE LABORATORIO Creación de un ecosistema  1 botella de 2 ó 3 litros
 Semillas de pasto, mostaza y alfalfa
 Grillo, escarabajo o cachinillas
 Ramas secas
 1 piedra pequeña
 1 cuchara
 Gasa
 Palo delgado
 50 grs. de carbón
 100 grs. de tierra
 1 navaja
 1 liga
 Participación
 Actitud al trabajo Vo. Bo.
EVALUACIÓN
 Esquemas
__________________________
 Análisis
OBSERVACIONES

ESC. SEC. ASIGNATURA: CIENCIAS I (BIOLOGIA) GRADO: 1º C. E. 2010-2011 PERIODO: DEL 20 AL 24 SEPT. DEL 2010
SUBTEMA: 5 Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el desarrollo sustentable
Que los alumnos:
 Explica el principio general del desarrollo sustentable.
APRENDIZAJE ESPERADO:  Identifica algunas estrategias que favorecen el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.
 Reconoce la importancia de participar en la promoción del desarrollo sustentable.
INICIO  En equipos de cinco integrantes investigar el origen, la función y el propósito del desarrollo sustentable en los libros de  Libros
texto (Santillana pág. 33-34, Castillo pág. 43-45) de texto
 Analizar la investigación de manara de lluvia de ideas y anotar las concusiones en el cuaderno.  Investig
 En equipos de cinco integrantes investigar las áreas naturales protegidas (ANP) en los libros de texto (Santillana pág.
34-35, Larousse pág. 47-49).
 Realizar un mapa de la republica mexicana con las áreas naturales protegidas
 En equipos de cinco integrantes realizar la siguiente actividad: ¿Cómo conservar los recursos que
utilizamos?
1. Supongan que son los directores de un parque nacional. Necesitan establecer cuáles son las
actividades más apropiadas para su conservación, pues este parque están permitidas la cacería y la pesca deportiva.
• ¿Qué información biológica necesitan conocer?
DESARROLLO 2. Una vez que conozcan la cantidad aproximada de ejemplares de animales que generalmente son
objeto de la caza y la pesca, como el venado cola blanca o la trucha, investiguen su ciclo de vida. Estos datos serán muy
importantes para las decisiones que estén a punto de tomar, pues tendrán que proporcionar los permisos de caza ación
correspondientes:  Hojas
• ¿Qué pasaría si se permitiera la caza y la pesca durante todo el año? de maquina
• ¿los permisos de caza deberían de contemplar la época de reproducción?, ¿Por  Hojas
qué? de rotafolio
3. Una vez que tengan la información preséntela por escrito.  Marcad
4. Elaborar un rotafolio para exposición de su trabajo ante el grupo. ores
5. exposición de su trabajo.  Mapa
 En equipos de cinco integrantes realizar la siguiente actividad: ¿Por qué crear áreas naturales protegidas? de la
1. Investiguen cuántas y cuáles áreas naturales protegidas hay en o cerca de su localidad. republica
2. Hagan una lista con los siguientes datos. mexicana
• ¿Cuándo fue creada?
• ¿Qué tipo de reserva es?
• ¿Qué tipo de ecosistemas protege?
CIERRE • ¿Qué especie son las más representativas?
• ¿Qué acciones podrían realizar los habitantes para aprovechar sus recursos?
• ¿Qué estrategias se siguen para su protección y conservación?
3. Investiguen que actividades se llevaban a cabo antes de ser zonas de reserva, y cuáles están
prohibidas ahora. ¿Qué ha pasado con el número de especies en la reserva?, ¿ha aumentado o disminuido?
4. Con estos datos, elaboren un mapa de la región y un cartel con las actividades de protección que se
llevan a cabo y las que crean que falten.
 1 pedazo de vela
 Cerillos
 1 tubo de ensayo
 1 frasco de boca ancha
PRACTICA DE LABORATORIO Obtención del bióxido de carbono
 Plastilina
 Vinagre
 Bicarbonato de sodio
 1 huevo (crudo)
 Investigación.
 Carteles
 Participación Vo. Bo.
EVALUACIÓN
 Cuadro
__________________________
 Preguntas
 Disposición
OBSERVACIONES

ESC. SEC. ASIGNATURA: CIENCIAS I (BIOLOGIA) GRADO: 1º C. E. 2010-2011 PERIODO: DEL 27 SEPT. AL 01 DE OCT. DEL 2010
TEMA: 2 DIVERSAS EXPLICACIONES DEL MUNDO VIVO
SUBTEMA: 1 Valoración de distintas formas de construir el saber. El conocimiento indígena
Que los alumnos:
PROPÓSITOS:
 Identifiquen las principales características.
 Compara diversas lógicas de construcción del conocimiento acerca de los seres vivos.
APRENDIZAJE ESPERADO:  Aprecia la importancia de contar con distintas formas de conocer a los seres vivos.
 Reconoce distintas manifestaciones culturales en México que hacen referencia al conocimiento de los seres vivos.
 En equipos de cinco integrantes realizar lectura sobre el tema en su libro de texto (Santillana pág. 36-38; Castillo pág.
INICIO 46-47; Larousse pág. 53-58).
 En equipos sacaran dos o tres preguntas y se dictaran al grupo, la contestación se realizara individualmente.
 Investigar que es:
1. Conocimiento empírico
2. Conocimiento científico
 Libro de
3. Conocimiento indígena
texto.
4. En que consiste el trabajo científico
5. La herbolaria  Rotafolio
 De manera grupal analizar los conceptos anteriores.  Marcador
es
DESARROLLO  Tarea: investigar con los abuelos, padres o perdonas adultas algunas plantas medicinales (para que sirve y como se
usa).  Investigac
iones
 Se comentara la tarea y se concentrara la información en un cuadro:
Dolencia Hierba Forma en que se utiliza  Hojas de
maquinas
 Tarea: investigar plantas alimentarias, medicinales, ornamentales y tóxicas.
 En equipos de cinco integrantes en un rotafolio explique e ilustren tres ejemplos de plantas alimentarias, medicinales,
ornamentales y tóxicas.
 De manera individual con la información obtenida sobre las plantas medicinales realizar un recetario
CIERRE
naturista medicinal.
 Hojas de árboles, plantas y arbustos
 Hierbas medicinales
 Un cuadro de nieve seca (medio metro
PRACTICA DE LABORATORIO Clasificación e identificación de las plantas
cuadrado)
 Marcadores
 Alfileres
EVALUACIÓN  Investigación. Vo. Bo.
 Participación
 Cuadro ______________________________________
 Preguntas Subdirector
 Disposición
 Recetario
Los tiempos de desarrollo, la evaluación, así como la estructura misma de la
OBSERVACIONES planeación, podrán ajustarse de acuerdo al contexto y avance en el que se esté
utilizando y/o las necesidades del interesado.

ESC. SEC. ASIGNATURA: CIENCIAS I (BIOLOGIA) GRADO: 1º C. E. 2010-2011 PERIODO: DEL 04 AL 08 DE OCT. DEL 2010
TEMA: 2 DIVERSAS EXPLICACIONES DEL MUNDO VIVO
SUBTEMA: 2 y 3 Reconocimiento de la evolución: las aportaciones de Darwin. Relación entre adaptación y selección natural
Que los alumnos:
PROPÓSITOS:
 Identifiquen las principales características.
APRENDIZAJE ESPERADO:  Relaciona la información del registro fósil con las características de los organismos actuales.
 Identifica las evidencias que empleó Darwin para explicar la evolución de los seres vivos.
 Reconoce las habilidades y actitudes que aplicó Darwin en el estudio de los seres vivos.
 Relaciona las adaptaciones de los organismos con las características que favorecen su sobrevivencia en un ambiente
determinado.
 Explica la selección natural y la contrasta con la selección artificial.
 Reconoce que la teoría de evolución por selección natural permite explicar la diversidad de seres vivos en el mundo.
 En equipos de cinco o seis investigar sobre Lamarck y Darwin en sus libros de texto (Santillana 39; Larousse 59;  Dos
Castillo 51) cartulinas
 Se explicara la teoría de Lamarck y la de Darwin por medio de dibujos de unas jirafas, los alumnos copiara en su negras
INICIO
cuaderno y lo pintaran.  Cartulina
 Se realizara lectura robada se leerá Darwin y el viaje del Beagle, los alumnos pasaran al pizarrón a anotar las ideas blanca
principales en el pizarrón, y en el cuaderno también.  Un reloj
DESARROLLO  De manera individual investigar la clasificación de los fósiles y en grupo elaborar un cuadro sinóptico con la  Tijeras
información.  Cucharas
 Conceptualizar las siguientes palabras de manera individual: desechables
a) Adaptación chicas
b) Camuflaje  Pinzas
c) Depredador
 En equipos de seis se realizara la actividad: ¿Qué notas?, ¿Quién escapa mejor?
a) Recorten la mitad de una cartulina negra y la mitad de la blanca, haciendo cuadrados o
círculos pequeños de un mismo tamaño.
b) Extiendan la cartulina negra que dejaron entera y arrojen los cuadrados o círculos negras y
blancos que hicieron.
c) Ayudándose con el reloj, cada miembro del equipo debe recoger de uno en uno durante
un minuto los pedazos de cartulina que arrojaron sobre la cartulina extendida. Deben hacerlo de uno por uno.
d) Una vez transcurrido el tiempo, cuenten cuantos pedazos de cartulina negra y blanca
reunieron, y por lo tanto, cuantos quedaran de cada color sobre la cartulina negra.
e) Contesta las siguientes preguntas:
 ¿Qué obtuviste?
 ¿Por qué sucedería esto?
 Si los trozos de cartulina negra fueran organismos, ¿Quién tendría más éxito en la naturaleza?, ¿Por qué?
f) Ahora cada miembro del equipo escogerá una herramienta para convertirse en un
depredador: pinzas, cuchara o dos dedos.
g) Durante un minuto, cada uno de los miembros del equipo debe recoger, uno por uno, los
pedazos de la cartulina que puedan.
h) Cuenten los pedazos de cartulina que reunieron.
i) Contesten las siguientes preguntas: si cada uno de los tipos de instrumentos que
emplearon para recoger la cartulina fuera un depredador.
 ¿Quién tendría más éxito?
 ¿Por qué?
j) Reflexiona acerca de las características de los instrumentos utilizados para atrapar los
pedazos de cartulina
 En equipos conceptualizar lo siguiente: selección natural y selección artificial.
 De manera individual realizar una paráfrasis sobre la explicación de la selección natural y artificial.
CIERRE  En equipos de cinco o seis integrantes elaborarán un cuadro comparativo entre selección natural y
artificial.
 4 tablas de 4 X 10 cm (tablas de rejas)
 1 pedazo de vidrio de 10 X 10 cm.
 1 agitados
 1 bote de plástico
PRACTICA DE LABORATORIO Fósil  1 hoja de árbol
 200 gr. de yeso
 Aceite o vaselina
 Plastilina
 Pintura de agua
EVALUACIÓN  Investigación. Vo. Bo.
 Participación
 Cuadro comparativo ______________________________________
 Actividad Subdirector
 Disposición
Los tiempos de desarrollo, la evaluación, así como la estructura misma de la
OBSERVACIONES planeación, podrán ajustarse de acuerdo al contexto y avance en el que se esté
utilizando y/o las necesidades del interesado.

ESC. SEC. ASIGNATURA: CIENCIAS I (BIOLOGIA) GRADO: 1º C. E. 2010-2011 PERIODO: DEL 04 AL 08 DE OCT. DEL 2010
TEMA: 3 TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Relación entre la ciencia y la tecnología en la interacción ser humano-naturaleza; Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico y
SUBTEMA: 1 y 2
de la célula como unidad de los seres vivos
Que los alumnos:
PROPÓSITOS:
 Reconozca las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la conservación de la biodiversidad.
 Identifica las semejanzas y diferencias entre la ciencia y la tecnología.
APRENDIZAJE ESPERADO:  Relaciona el desarrollo de la ciencia y la tecnología con la atención de necesidades del ser humano.
 Reconoce que la ciencia y la tecnología son procesos histórico-sociales de innovación y creatividad.
 De manera individual realizaran una lectura Tecnología y sociedad (Santillana pág. 46- 51; Castillo pág. 62-69;
INICIO Larousse pág. 68-82)
 Elaboraran un reporte de la misma lectura.
 En ternas elaboraran una serie de preguntas sobre el tema en fichas bibliográficas, la cual deben contestar.  Fichas
 De manera grupal se comentaran las preguntas. Y se elegirán las mas importantes, los alumnos deben anotarlas en bibliográficas
sus cuadernos. Revistas
DESARROLLO  Investigaran la tecnología que existe en l a actualidad para conservar la salud.  Tijeras
 De manera grupal sacaran puntos importantes sobre lo investigado.  Pegament
 Realizaran un mapa conceptual que englobe los temas estudiados. o
 TAREA: Investigar los inventos y descubrimientos que cambiaron al mundo  Rotafolio
 En equipos de cinco o seis integrantes realizaran un collage de los inventos y descubrimientos que
CIERRE cambiaron al mundo.
 Exposición de los collage.
 2 vaso desechable transparentes
 Un abatelenguas
 Cabellos de diferentes colores
PRACTICA DE LABORATORIO Practica de campo: Observación en el microscopio.
 Hojas de plantas.
 Azul de metileno
 Microscopio
 Investigación.
 Participación
EVALUACIÓN Vo. Bo.
 Disposición
 Collage ______________________________________
Los tiempos de desarrollo, la evaluación, así como la estructura misma de la planeación, Subdirector
OBSERVACIONES podrán ajustarse de acuerdo al contexto y avance en el que se esté utilizando y/o las
necesidades del interesado.

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