Consejo del Sistema Nacional

de Educación Tecnológica

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

DIRECCIÓN TÉCNICA
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

COORDINACION DE ENLACE OPERATIVO EN OAXACA COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

Secuencia didáctica de la asignatura: Matemáticas del V semestre del Bachillerato Tecnológico.

MATERIA: PROBABILIDAD Y ESTADISTICA (CÁLCULO INTEGRAL)

Elaboró: ING. CRECENCIANO SALINAS RUIZ CBTis 231

ING. ARTURO FUENTES LÓPEZ CBTIS 91.
ING. ALBA ROSA AZAMAR RODRIGUEZ CBTIS 90.
ING. MARTIN CARRASCO RIOS CBTIS 205.
ING. ORLANDO ARAGON RODRIGUEZ CBTIS 259.
ING. EDUARDO COTIJA NONATO CBTIS 02.

ACADEMIA ESTATAL DE MATEMATICAS.

Tiempo establecido para su desarrollo:

_5__ horas/ semana y __65___ horas / semestre
15 semanas

SANTA CRUZ XOXOCOTLAN, OAX. Fecha: JUNUIO 22 DE 2010

 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Secuencia didáctica como estrategia centrada en el aprendizaje

ASIGNATURA: Matemáticas Aplicadas(Cálculo Integral)

PROPÓSITO DEL CONTENIDO TEMÁTICO: Vincular y familiarizar al alumno con las distintas aplicaciones de la
derivada, y a partir de los conceptos básicos del Cálculo Integral, adiestrarlo en la obtención de áreas y volúmenes
TEMA INTEGRADOR: ECONOMÍA. No. CLASES: 65

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Aplicaciones de la derivada, la integral indefinida y la integral definida.

ACTITUDES/VALORES: El desarrollo de trabajo en equipo, la discusión y los debates, que se incluyen como
modalidades didácticas en este curso, favorecen en el estudiante la adquisición y el fortalecimiento de actitudes y
valores, tales como la justicia, la honestidad, la responsabilidad, el respeto y la solidaridad, entre otros.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Los trabajos se realizaran por medio de Interpretar, clasificar,

obtener, demostrar, formular, describir, analizar, relacionar, identificar, graficar, comprobar.

Relación con otras Disciplinas: (Cuadro 1)

ASIGNATURA 1 ASIGNATURA 2
BIOLOGÍA QUIMICA

ASIGNATURA 3 ASIGNATURA 4
3333URA ECONOMIA.
FISICA
CÁLCULO
INTEGRAL

ASIGNATURA 7
ASIGNATURA 5 ASIGNATURA 6
INFORMÁTICA
PROBABILIDAD Y ADMINISTRACION.
ESTADÍSTICA
 ESQUEMA DE CONTENIDOS
CÁLCULO
INTEGRAL

INTEGRAL INTEGRAL
INDEFINIDA DEFINIDA

1 2 3
DIFERENCIAL MÉTODOS DE SUMA DE
INTEGRACIÓN RIEMMAN

1.1. GENERALIDADE 2.1. INTEGRALES INMEDIATAS

S 2.2. INTEGRACIÓN POR PARTES  PROPIEDADES
1.2. RESOLUCIÓN D 2.3. INTEGRACIÓN POR  NOTACIÓN
EPROBLEMAS POR SUSTITUCIÓN  TEOREMA FUNDAMENTAL DEL
APROXIMACIÓN 2.4. INTEGRACIÓN POR CÁLCULO
1.3. ANTIDERIVADA FRACCIONES PARCIALES

APLICACIONES
 Desarrollo del modulo con base en la metodología de Educación
Basada en Competencias

1.Presentación del curso

Para los estudiantes: el cálculo integral se trata de una temática cualitativamente

diferente a las que han estado acostumbrados en primaria y en los años de secundaria,
se utilizan partes de lo que han estudiado anteriormente pero se hace en una forma
diferente, que integra el álgebra, la geometría euclidiana y analítica y el cálculo
diferencial.

Debe entenderse que los conceptos del álgebra, la trigonometría, la aritmética, y las
funciones que han visto se integrarán en los métodos del Cálculo infinitesimal y esto
hace una diferencia de fondo.

El curso de MATEMÁTICAS APLICADAS (CÁLCULO INTEGRAL) tiene el objetivo

fundamental de desarrollar las distintas técnicas de la INTEGRACIÓN: INDEFINIDA Y
DEFINIDA, a partir del TEOREMA FUNDAMENTAL DEL CÁLCULO, para aplicarlas en la
obtención de áreas de figuras planas y volúmenes de sólidos de revolución. Los dos
temas fundamentales referidos tendrán como antecedente un tema previo
relacionado con las aplicaciones de la DERIVADA.

El TEMA INTEGRADOR que engloba los objetivos descritos es: LA ECONOMÍA, que
permite relacionar el desarrollo sustentable de los educandos, para que su
aprendizaje se realice con alto espíritu de pertinencia con la sociedad, tanto en lo
académico (presente y futuro) y laboral, buscando que logren en ello un mayor
rendimiento, eficiencia y de alta competencia.
 2.- Evaluación Diagnóstica

El valor atribuible a cualquier evaluación depende de la calidad de los instrumentos

que se utilicen. Antes de aceptar como buenos los resultados de estas pruebas es
necesario averiguar hasta qué punto las mismas poseen: objetividad, discriminación,
confiabilidad y validez. La objetividad de una prueba está en relación directa con el
grado de acuerdo alcanzado entre los alumnos al juzgar las preguntas. Cuando se trata
de pruebas mayoritariamente por preguntas de opción múltiple, como es este caso, el
grado de acuerdo es alto y por lo tanto la prueba puede ser considerada objetiva.

La validez curricular (exigida para este tipo de instrumento donde se pretende evaluar
rendimientos), se intentó asegurar a través de los acuerdos entre docentes que actúan
en la enseñanza media.

En todas las especialidades se observa que sólo un pequeño porcentaje de alumnos

alcanza el nivel suficiencia fijado para las pruebas. Sin embargo la mayor parte de ellos
no logran con el objetivo de acreditar a la evaluación.

Por lo anterior, las presentes secuencias incluyen la aplicación de COMPETENCIAS

GENÉRICAS Y DISCIPLINARES, quedando a criterio de cada facilitador la profundidad de
éstas últimas ya sean básicas o extendidas.

Después de realizada la actividad el profesor de evaluar la efectividad y los resultados

que se obtuvieron. No se trata solo de la evaluación de los conocimientos, habilidades,
actitudes y trasferencias del alumno. La evacuación de la actividad debe aportar
información útil y confiable para mejorar el diseño de la actividad.
 3.Contextualización*

Ahora bien, ¿por qué el Cálculo ha sido un curso obligado de la formación matemática
que se requiere en las universidades para seguir diferentes carreras que van desde la
ingeniería, la economía, las ciencias de la salud, hasta las ciencias naturales en
general?. La razón de fondo es que el Cálculo puede decirse que constituye el segundo
gran avance o el segundo gran resultado de la historia de las matemáticas después de
la geometría euclidiana, desarrollada en la Grecia Antigua.

La matemática moderna nace precisamente en el siglo XVII y en el siglo XVIII en el

marco de aquella revolución científica que generó una nueva visión del mundo, una
nueva aproximación al pensamiento y, en general, las condiciones que construirían la
sociedad moderna de la que somos parte.

El Cálculo ha sido fundamental no sólo para la historia misma de las matemáticas,

apuntalando diferentes campos, abriendo nuevas disciplinas, nuevas temáticas y
nuevos trabajos, sino también de una manera muy especial para las otras ciencias
naturales y la tecnología.

Los métodos del Cálculo diferencial e integral han estado presentes en la mayoría de
los campos de la física y las matemáticas aplicadas, y en la mayoría de los campos
tecnológicos de los últimos siglos.

Dada la importancia del conocimiento, las matemáticas y las ciencias en el desarrollo

de la sociedad mundial en el nuevo contexto, es bastante evidente que los recursos
matemáticos se van a fortalecer en todos los países; en particular, la enseñanza del
Cálculo y de las matemáticas modernas será introducida de una manera más amplia en
los estudios de nivel medio superior.
 4.Problematización*

Aquí se presenta un enunciado en el que se pide la respuesta a una o mas preguntas y

el alumno le corresponde responder. El profesor orienta el trabajo del alumno, pero no
es él quien debe resolver y responder lo que se pide. La idea es que el alumno se vaya
acostumbrando a tomar decisiones y a justificarlas. Para ello debe comenzar por una
lectura cuidadosa del texto, encontrarle un sentido a la situación planteada, establecer
una forma de representar la situación mediante una tabla, graficas o funciones y al
trabajar con ellas podrá responder lo que se le pide. Pero no termina aquí su trabajo.
Debe darse cuenta si su respuesta tiene sentido, es decir, si es aceptable a partir de la
situación presentada en el enunciado. Como es una actividad de aprendizaje, encontrar
una respuesta a la situación planteada no concluye el problema, éste continua y se
amplia al buscar otras formas de resolverlo o el establecimiento de un método de
solución que facilite el tratamiento de otras situaciones similares y el planteamiento de
otras preguntas.

Todo esto no es sencillo ni para el alumno ni para el profesor. El alumno, ante todo
esto, fácilmente se puede paralizar y decir “no entiendo”. Al trabajar en equipo con
otros de sus compañeros reduce esta parálisis. Es mas fácil que un alumno se anime a
comentar con sus iguales lo que entiende y qué puede hacer. Desde luego que no es
suficiente, no faltaran alumnos que digan que prefieren trabajar solos. Ante esto, el
profesor no debe simplemente imponerles la decisión de trabajar en equipo, sino tatar
de convencerlos de la conveniencia de ello.

SITUACIÓN: CÁLCULO DE ÁREAS

Un canal de riego sigue una trayectoria cuya forma se ajusta a una ecuación cúbica del tipo y=x3-3x2+4. ¿Cuál
es el área que puede irrigar si el terreno tiene por límites x=-1, x=2 y eje de las “x”?
5. Creación de las situaciones de aprendizaje para cada sesión o clase que se construyen con base en las secuencias didácticas

Área Propedéutico
Componente de formación Básica
Tema integrador
I. SD. 1. LA INTEGRAL
Unidad: Tiempo aproximado 15hrs
INDEFINIDA
Desarrollar las capacidades del razonamiento matemático y la resolución de problemas que comprendan la
relación de variables involucradas en problemas referentes a fenómenos sociales, económicos, tecnológicos, físicos
Objetivo particular
y especiales en un ambiente de colaboración y respeto.

Diferenciales Tiempo aproximado 15hrs

• Generalidades
Contenido • Resolución de problemas por 6 módulos de 2 hrs
aproximación
No. De sesiones
3 módulos de 1 hr
• Antiderivada
Habilidad para la comprensión y resolución de la problemática que se presenta en todas las áreas de la
Resultado de
ciencia y la tecnología.
aprendizaje
Conceptualización, dominio e identificación de diferenciales algebraicas, racionales, y trascendentes y su
Dimensión conceptual
antiderivada.
Dimensión Los trabajos se realizaran por medio de Interpretar, clasificar, obtener, demostrar, formular, describir, analizar,
procedimental relacionar, identificar, graficar, comprobar.
El desarrollo de trabajo en equipo, la discusión y los debates, que se incluyen como modalidades didácticas en este
curso, favorecen en el estudiante la adquisición y el fortalecimiento de actitudes y valores, tales como la justicia, la
Dimensión actitudinal honestidad, la responsabilidad, el respeto y la solidaridad, entre otros.

Método Lógico, Deductivo, Inductivo, Heurístico.

Diversidad, Espacio, Tiempo, Energía
Categorías
Competencias Genéricas a desarrollar
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo ATRIBUTO
en cuenta los objetivos que persigue
+ Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
+ Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de + Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
métodos establecidos. contribuye al alcance de un objetivo.
 + Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
+ Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
+ Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
+ Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares a desarrollar

1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
 Tiempo Evidencias Instrume
(C, D, P) Porcen
Situaciones de aprendizaje aprox. nto de
tajes
(sesión) evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA 1

1 hora
Apertura

ACTIVIDAD 1.

Conocimien 1.4% Lista de cotejo, cedula

I.1. Retroalimentación de conocimientos previos de observación.
to y
Desarrollo
Se plantea ejercicio común y posteriormente cotidiano referente al
tema integrador donde los alumnos pondrán en prácticas los
conocimientos aprendidos con anterioridad.

I.2.Repaso de la 1ª y 2ª derivada

Una partícula se mueve de acuerdo con la ley s=f(t)=t4-6t3+12t2 1 hora Lista de cotejo, cedula
Conocimien de observación,
Determinar su desplazamiento, velocidad y aceleración al cabo de 3 2.9%
valoración de
to
segundos, considerando a s en metros, y trazar la gráfica investigación y
exposición.
correspondiente.

ACTIVIDAD 2

2.1 De manera individual, los alumnos realizarán una investigación

de los conceptos básicos de la relación del orden de la derivada con
los conceptos físicos de desplazamiento, velocidad y aceleración.
2.2 Integrados en equipos de 5 elementos (según la dinámica del
facilitador), plantearán y debatirán sus conclusiones frente a grupo.
 ACTIVIDAD No. 3 2horas D, C 5.7% Continua

Desarrollo
3.1Integrados en equipos y con la ayuda del facilitador,
resolverán ejercicios y problemas relativos al
movimiento rectilíneo y circular, tomados de textos de
la bibliografía recomendada o del internet.
3.2De manera individual y extraclase, resolverán ejercicios
7 al 13, p. 56, Cap. 10 del Texto 1*. 7 horas D, C, P 15.7 % Continua
3.3La tarea extraclase se discutirá en equipos, para su
exposición en el pizarrón ante el grupo. Lista de cotejo, cedula

de observación,
ACTIVIDAD 4
4.1 Se define el concepto de la DIFERENCIAL de una función, a partir de valoración de
la grafica de la tangente a una curva. dy=f´’(X) dx.
investigación y
4.2 integrados en equipo y con la ayuda del facilitador, los alumnos
resolverán ejercicios de obtención de la diferencial de una función por exposición.
ejemplo, demostrar que:
2 2
4.2.1 la diferencial de la función : y = e 4 x es : 8 xe 4 x dx
xdx
4.2.2 la diferencial de la función implícita: x + y = 49 , es : −
2 2

y
4.3 Integrados en equipo y con la ayuda del facilitador los alumnos
aprenderán a obtener raíces y funciones trigonométricas por aproximación
empleando la diferencial de una función.
4.4 los alumnos extraclase de manera individual resolverán ejercicios 13 a
25 cap. 23 del texto 1°, de acuerdo a una selección realizada por el
C, D 18.15%
facilitador.
4.5 La tarea extraclase será expuesta y discutida en el pizarrón por equipos 2 hora
ante el grupo.

ACTIVIDAD 5
Continua
5.1 El facilitador definirá el concepto de antiderivada y la el porque las
reglas de integración son las inversas de la integración, y la constante de
integración
d
ejemplo : si ( senx ) = cos x , entonces la antiderivada de cos x=sen x
dx
Cierre
Aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas
ACTIVIDAD 6
Batería de pruebas
pedagógicas y Carpeta
6.1 Integrados en equipos y con el apoyo de sus apuntes, resolverán un ejercicio de evidencias.
2 horas
propuesto por el facilitador para la evaluación sumativa del mismo. C,D,P 21.4% Resolución de
6.2 Los alumnos resolverán un examen escrito individual de los temas estudiados problemas.
en la secuencia, cuya calificación se integrará a la sumativa.
 ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
1. Cálculo Diferencial e integral. Serie Schaum. Frank Ayres, Jr.. Ed. McGraw Hill.

2. Cálculo. Colección DEGTI.

3. Cálculo con geometría analítica. Earl W. Swokowski, Ed. Iberoamérica, México 2000..

4. CÁLCULO con Geometría Analítica, Cuarta Ed. Edwin J. Purcell/Dale Varberg

5. Internet

MATERIAL DE APOYO:

1.- COMPUTADORA

2.- PROYECTOR DE CAÑON.

3.- PROYECTOR DE ACETATOS.

4.- ROTAFOLIO.

MATERIAL DIDÁCTICO:

1.- ELABORACION DE MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES.

2.- PROBLEMARIOS.

3.- LIBRO DE TEXTO.

5. Creación de las situaciones de aprendizaje para cada sesión o clase que se construyen con base en las secuencias didácticas

Área Propedéutico
Componente de formación Básica
Tema integrador La escuela
II. SD. II. LA INTEGRAL
Unidad: Tiempo aproximado 30hrs
INDEFINIDA
Los estudiantes integrarán y relacionarán los contenidos del Cálculo Diferencial e Integral, mediante la inversión
de operaciones, para realizar la integración de diferenciales, y problemas de aplicación para desarrollarse con
Objetivo particular solvencia en un entorno social, científico y tecnológico, así como sentar las bases fundamentales para estudios
superiores.

MÉTODOS DE INTEGRACIÓN Tiempo aproximado 30hrs

• INMEDIATAS
• INTEGRACIÓN POR PARTES
Contenido • INTEGRACIÓN POR SUSTITUCIÓN 12 módulos de 2sesiones
• INTEGRACIÓN POR FRACCIONES No. De sesiones
PARCIALES 6 módulos de 1 sesión

Habilidad para la comprensión y resolución de la problemática que se presenta en todas las áreas de la
Resultado de
ciencia y la tecnología.
aprendizaje
Conceptualización, dominio e identificación de diferenciales algebraicas, racionales, y trascendentes,
Dimensión conceptual
empleando los conocimientos de cursos y temas anteriores.
Dimensión Los trabajos se realizaran por medio de Interpretar, clasificar, obtener, demostrar, formular, describir, analizar,
procedimental relacionar, identificar, graficar y comprobar los distintos casos de integración y las diversas técnicas.
El desarrollo de trabajo en equipo, la discusión y los debates, que se incluyen como modalidades didácticas en este
curso, favorecen en el estudiante la adquisición y el fortalecimiento de actitudes y valores, tales como la justicia, la
Dimensión actitudinal honestidad, la responsabilidad, el respeto y la solidaridad, entre otros.

Método Lógico, Deductivo, Inductivo, Heurístico.

Diversidad, Espacio, Tiempo, Energía
Categorías
Competencias Genéricas a desarrollar
COMPETENCIAS ATRIBUTO

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y + Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 + Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue + Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos + Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
contextos mediante la utilización de medios, códigos y + Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
herramientas apropiados.

+ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a alcance de un objetivo.
partir de métodos establecidos. +Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
+ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

+ Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia general, considerando otros puntos de vista de relevancia y confiabilidad.
manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la + Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
vida. reacciones frente a retos y obstáculos.

+ Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos pasos específicos.
diversos. + Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares a desarrollar

1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemático y
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
 Tiempo Evidencias Instrume
(C, D, P) Porten
Situaciones de aprendizaje aprox. nto de
tajes
(sesión) evaluación
Apertura

ACTIVIDAD 7 3 horas C, D, P 25.7% Lista de cotejo,

cedula de
7.1 El
facilitador propondrá algunas funciones en las cuales el alumno observación,
SECUENCIA DIDÁCTICA 2

obtendrá su antiderivada partiendo del concepto inverso de derivada. valoración de

investigación y
exposición.
7.2. El facilitador pedirá a los alumnos después de una búsqueda sugerir
algunas “fórmulas elementales” para obtener antiderivadas.

7.2 De manera individual, los alumnos realizaran unas investigaciones de

los conceptos de:
Longitud, área, volumen, solido, fracción simple, identidades
trigonométricas.

7.3 integrados en equipo 5 alumnos, plantearan y debatirán sus conclusiones

frente a grupo
 ACTIVIDAD 8 20 horas C, d, p 54.2% Continua

Desarrollo
Lista de cotejo, cedula
8.1 Los alumnos en equipo con la ayuda del facilitador resolverán de observación,
integrales inmediatas, con el uso del Formulario de Integrales Elementales valoración de
investigación y
Ordinarias, de los ejercicios 1 a 18 pag 242 cap 30 texto 1° exposición.

8.2 De manera individual y extraclase resolverán ejercicios 96-103 pag.

250 cap. 30 texto 1°

8.3. El facilitador propondrá la integración de funciones que no se puedan

resolver por fórmula directa, e invitara al alumno a determinar por
inferencia la razón por la que no es posible emplear la integración
inmediata.
8.4. Los alumnos realizarán una investigación sobre los métodos más
comunes para resolver integrales y expondrán en equipos.
8.5 Los alumnos en equipo con la ayuda del facilitador resolverán
integrales aplicando el método de sustitución; en

f ( x ) , s u s titu irx p o ru n a n u e vvaa ria b le ∨

∫(x ) ( )
7 v8 1 1 8
ejemplo: 4
+ 5 4 x 3 dx = ∫ v 7 dv = + c = v8 + c = x 4 + 5 + c
8 8 8

v = x 4+5
dv
= 4 x3
dx
dv = 4 x3dx

8.6 Los alumnos en equipo con la ayuda del facilitador resolverán

integrales aplicando el método de integración por partes
8.7 Los alumnos en equipo con la ayuda del facilitador resolverán
integrales aplicando el método de sustitución trigonométrica
8.8 Los alumnos reafirmaran las operaciones con polinomios enteros ,
principalmente la división de fracciones simples y con el apoyo del
facilitador conocerán los 4 casos de integración de fracciones simples con
factores lineales y cuadráticos, ya sean distintos o repetidos
8.9 De manera individual extraclase resolverá ejercicios 104-200 pag.250-
254, cap 30 texto 1°
8.10 La tarea extra clase se discutirá en equipos, y las dudas serán aclaradas
por los alumnos con apoyo del facilitador
 Lista de cotejo, cedula de
Desarrollo ACTIVIDAD No 9 5 horas D,c, p 61.4% observación, valoración
9.1 Integrados en equipos los alumnos con apoyo del facilitador resolverán
ejercicios 1 a 7 del capitulo 33 pag.269 a272 texto 1° de investigación y

exposición.
9.2 De manera individual y extraclase resolverán ejercicios 8 a 24 pag. 272
y 273 cap 33 texto 1°

9.3 Integrados en equipos resolverán ejercicios de integración por fracciones

simples. Pag 275-277 cap 34 texto 1 ejercicios 1-8.

9.4 De manera individual y extraclase, los alumnos resolverán ejercicios del

9-27 pag 34 texto 1
Cierre
ACTIVIDAD 11

11.1 Los alumnos en equipos y con el apoyo de sus apuntes resolverán un

ejercicio propuesto por el facilitador para la evaluación sumativa del Batería de pruebas
2 horas C,D,P 64.2% pedagógicas y Carpeta
mismo. de evidencias.
11.2 Los alumnos resolverán un examen escrito individual de la Resolución de
problemas.
secuencia de cuya calificación se integrara ala sumativa.
 ANEXOS
BIBLIOGRAFIA:

1. Cálculo Diferencial e integral. Serie Schaum. Frank Ayres, Jr.. Ed. McGraw Hill.

2. Cálculo. Colección DEGTI.

3. Cálculo con geometría analítica. Earl W. Swokowski, Ed. Iberoamérica, México 2000..

4. CÁLCULO con Geometría Analítica, Cuarta Ed. Edwin J. Purcell/Dale Varberg

5. Internet

MATERIAL DE APOYO:

1.- COMPUTADORA

2.- PROYECTOR DE CAÑON.

3.- PROYECTOR DE ACETATOS.

4.- ROTAFOLIO.

MATERIAL DIDÁCTICO:

1.- ELABORACION DE MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES.

2.- PROBLEMARIOS.

3.- LIBRO DE TEXTO.

5. Creación de las situaciones de aprendizaje para cada sesión o clase que se construyen con base en las secuencias didácticas

Área Propedéutico
Componente de formación Básica
Tema integrador Sociedad
III. SD. 3 LA INTEGRAL
Unidad: Tiempo aproximado 25hrs
DEFINIDA
Los estudiantes integrarán y aplicarán el procedimiento de integración entre límites en la obtención de áreas y
volúmenes, para desarrollarse con solvencia en un entorno social, científico y tecnológico, así como sentar las
Objetivo particular
bases fundamentales para estudios superiores.

SUMA DE RIEMANN Tiempo aproximado 25hrs

 Propiedades
Contenido  Notación 10 módulos de 2 sesiones
 Teorema Fundamental del Cálculo No. De sesiones
5 módulos de 1 sesión
Habilidad para la comprensión, modelado, y resolución de la problemática que se presenta en todas las áreas
Resultado de
de la ciencia y la tecnología.
aprendizaje
Comprensión, dominio, identificación y aplicación de fórmulas, métodos y teoremas para cálculo de áreas y
Dimensión conceptual
volúmenes.
Dimensión Los trabajos se realizaran por medio de Interpretar, clasificar, obtener, demostrar, formular, describir, analizar,
procedimental relacionar, identificar, graficar y comprobar.
El desarrollo de trabajo en equipo, la discusión y los debates, que se incluyen como modalidades didácticas en este
curso, favorecen en el estudiante la adquisición y el fortalecimiento de actitudes y valores, tales como la justicia, la
Dimensión actitudinal honestidad, la responsabilidad, el respeto y la solidaridad, entre otros.

Método Lógico, Deductivo, Inductivo, Heurístico.

Diversidad, Espacio, Tiempo, Energía
Categorías
Competencias Genéricas a desarrollar
COMPETENCIAS ATRIBUTO
+ Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo + Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas
en cuenta los objetivos que persigue
3.- Elige y practica estilo de vida saludable +Toma decisiones a partir de de valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conducta
de riesgos.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos + Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. + Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
 + Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de contribuye al alcance de un objetivo.
métodos establecidos. + Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6.- Sostente una postura personal sobre los temas de interés y relevante
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
+ Estructuras ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética
+ Evaluación, argumenta y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
+ Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

+ Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de

acción con pasos específicos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. + Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares a desarrollar

1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques
4. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemático y el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
 Tiempo Evidencias Instrume
(C, D, P) Porten
Situaciones de aprendizaje aprox. nto de
tajes
(sesión) evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA 3

Apertura

ACTIVIDAD 12. 2 horas C, D 67.1% Lista de cotejo, cedula

de observación.

Mediante la lluvia de ideas el alumno expresara los conceptos de Área,

volumen, Diferencial e Integral.

• Recuperación de conocimientos previos básicos:

El facilitador proporcionara una serie de preguntas que el estudiante

contestara, auxiliándose de apuntes adquiridos en los módulos anteriores
relativos a conocimientos algebraicos, identificación de figuras geométricas
regulares e irregulares, y aproximación de áreas.

• Planteamiento de problemas o problemáticas:

Calcular la longitud del arco según la figura mostrada haciendo uso de un intervalo
[a, b].
 Situación Problemática

Desarrollo
ACTIVIDAD 13 C 71.4% Continua, cuestionario
El facilitador realizará la siguiente exposición introductoria sobre Sumas de 3 horas Resolución de
Riemann para cálculo de áreas. problemas.

- Si P = { x0, x1, x2, ..., xn} es una partición del intervalo cerrado [a, b] y f es una
función definida en ese intervalo, entonces la Suma de Riemann de f respecto de la
partición P se define como:

* R(f, P) = f(tj) (xj - xj-1)

donde tj es un número arbitrario en el intervalo [xj-1, xj].

la suma de Riemann corresponde geométricamente con la suma

de las áreas de los rectángulos con base xj - xj-1 y altura f(tj).

Actividad 14 5 horas
C,D,P 78.5%
Lista de cotejo y carpeta
14.1 El facilitador expondrá a los alumnos el concepto de integral definida
de evidencias,
a partir de l área bajo una curva limitada por el eje “x” dentro de un
intervalo cerrado, estableciendo el teorema fundamental del cálculo Resolución de problemas
integral.

14.2 integrados en equipos, los alumnos aplicaran las propiedades de las

integrales definidas y resolverán en clase ejercicios 8-17 pag 299 del
cap.38 texto CALCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL, de Frank Ayres
(1).
14.3 De manera individual y extraclase, los alumnos resolverán ejercicios
28 del A al T pag.301-302 cap. 38 del texto (1).

ACTIVIDAD 15 Lista de cotejo y carpeta

7 horas
88.5% de evidencias,
15.1 los alumnos conocerán los casos de obtención de áreas planas por
C,D,P
integración entre una curva y un eje coordenado, entre curva y una línea Resolución de problemas
recta , entre 2 curvas
Desarrollo
15.2 los alumnos integrados en equipos obtendrán en clase áreas planas
en sus diversos casos.

Calcular el área del recinto limitado por la curva y = 4x − x2 y el eje

OX

97.1% Lista de cotejo y carpeta

6 horas
de evidencias,
C,D,P
Resolución de problemas

Resolver los Ejercicios 1-13 pag 307 a 311 cap. 39 texto (1)
15.3 en equipo y extraclase, los alumnos realizaran la solución de un caso
de áreas planas en rotafolio para exponerse en clase al día siguiente.

ACTIVIDAD 16

16.1 los alumnos conocen los métodos de obtención de volúmenes de

sólidos de revolución: método de los discos, método de las arandelas,
método de capas.
16.2 los alumnos integrados en equipos obtendrán en clase volúmenes de
sólidos de revolución ejercicios. 1-9 pag.321-324 cap 41 texto 1

16.3 de manera individual y extraclase resolverán el ejercicio de 10 a 22,

pag. 325, cap. 41 texto (1)
Cierre
ACTIVIDAD 17
Batería de pruebas
PRODUCTO C,D,P 100% pedagógicas y Carpeta
2 horas
de evidencias.
17.1 los alumnos en equipo demostraran con apoyo del facilitador las Resolución de
problemas.
formulas del área de un circulo:
4
πr 2 , y del volumen de una esfera : πr 3
3
17.2. Los alumnos resolverán un examen escrito por equipo e individual.

17.3. El facilitador revisará el cuaderno de trabajo de los alumnos.

17.3. Evaluación.
Diagnostica, Formativa y Sumativa
 ANEXOS
BIBLIOGRAFIA:

1. Cálculo Diferencial e integral. Serie Schaum. Frank Ayres, Jr. Ed. McGraw Hill.

2. Cálculo. Colección DEGTI.

3. Cálculo con geometría analítica. Earl W. Swokowski, Ed. Iberoamérica, México 2000..

4. CÁLCULO con Geometría Analítica, Cuarta Ed. Edwin J. Purcell/Dale Varberg

5. Internet

MATERIAL DE APOYO:

1.- COMPUTADORA

2.- PROYECTOR DE CAÑON.

3.- PROYECTOR DE ACETATOS.

4.- ROTAFOLIO.

MATERIAL DIDÁCTICO:

1.- ELABORACION DE MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES.

2.- PROBLEMARIOS.

3.- LIBRO DE TEXTO.

GLOSARIO:
ABSCISA SE REFIERE AL EJE HORIZONTAL EN UN PLANO CARTESIANO O A LA DISTANCIA DEL ORIGEN A UN
PUNTO DE DICHA RECTA. SE CONOCE TAMBIÉN COMO EJE “X”

ÁNGULO DE INCLINACIÓN: ES EL ÁNGULO FORMADO POR UNA RECTA Y EL EJE HORIZONTAL O CUALQUIER PARALELA A
DICHO EJE, Y VA DE 0o A 180º, CONSIDERÁNDOSE POSITIVO CUANDO SE MIDE EN EL SENTIDO
CONTRARIO A LAS MANECILLAS DEL RELOJ.

ANTIDERIVACIÓN PROCEDIMIENTO CUYA FINALIDAD ES OBTENER LA FUNCIÓN PRIMITIVA F(x).

CONCAVIDAD ES LA POSICIÓN DE UNA CURVA CON RESPECTO A SU TANGENTE EN EL PUNTO DE TANGENCIA. SE

CONSIDERA POSITIVA SI LA CURVA QUEDA ARRIBA DE LA TANGENTE, Y NEGATIVA SI LA CURVA
QUEDA POR DEBAJO DE LA TANGENTE.

DIFERENCIAL. ES EL PRODUCTO DE LA DERIVADA DE UNA FUNDIÓN POR EL INCREMENTO DE LA VARIABLE

INDEPENDIENTE dx.

DOMINIO ES EL CONJUNTO DE VALORES QUE TOMA LA VARIABLE INDEPENDIENTE EN UN INTERVALO DADO

DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE.

FRACCIÓN RACIONAL. ES EL COCIENTE DE DOS CANTIDADES O EXPRESIONES ALGEBRAICAS.

FUNCIÓN (DE DOS VARIABLES) ES LA RELACIÓN UNO A UNO ENTRE DOS VARIABLES, UNA INDEPENDIENTE Y UNA DEPENDIENTE.
ES UN CONJUNTO DE PARES ORDENADOS EN DONDE EL PRIMER ELEMENTO NO SE REPITE.

IMAGEN ES EL VALOR QUE TOMA LA VARIABLE DEPENDIENTE CUANDO SE LE ASIGNA UN VALOR A LA

VARIABLE INDEPENDIENTE.

INCREMENTO. ES EL AUMENTO O DISMINUCIÓN QUE SUFRE UNA VARIABLE

INTERVALO ES EL CONJUNTO DE VALORES DE UNA VARIABLE LIMITADO POR DOS VALORES EXTREMOS (a,b).
PUEDE SER ABIERTO O CERRADO O UNA COMBINACIÓN DE ESTOS.

LÍMITE INFERIOR SE REFIERE AL VALOR EXTREMO UBICADO A LA IZQUIERDA DE LA VARIABLE. EN UNA INTEGRAL
DEFINIDA, SE INDICA EN LA PARTE INFERIOR DEL SIGNO INTEGRAL

LÍMITE SUPERIOR SE REFIERE AL VALOR EXTREMO UBICADO A LA DERECHA DE LA VARIABLE. EN UNA INTEGRAL
DEFINIDA, SE INDICA EN LA PARTE SUPERIOR DEL SIGNO INTEGRAL
ORDENADA
PENDIENTE.
PUNTO DE INFLEXIÓN.
RANGO
TANGENTE.
 CRÉDITOS

Profesores que desarrollaron la secuencia formativa.

Elaboró: ING. CRECENCIANO SALINAS RUIZ CBTis 231

ING. ARTURO FUENTES LÓPEZ CBTIS 91.
ING. ALBA ROSA AZAMAR RODRIGUEZ CBTIS 90.
ING. MARTIN CARRASCO RIOS CBTIS 205.
ING. ORLANDO ARAGON RODRIGUEZ CBTIS 259.
ING. EDUARDO COTIJA NONATO CBTIS 02.
 SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA SECUENCIA DIDÁCTICA

A) IDENTIFICACIÓN (1)
Institución Fecha:
Profesor(es
Plantel:
):
Asignatur Semestr Duración en horas:
a/ e: Componente de formación:

B) INTENCIONES FORMATIVAS

Tema Otras asignaturas, módulos y

integrador: submódulos que trabajan el tema
integrador:

Categorías:

Espacio ( ) Energía ( ) Diversidad ( ) Tiempo ( ) Materia ( ).

Contenidos fácticos o conceptual:

Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:

Contenidos procedimentales:
Contenidos actitudinales:

Competencias genéricas y atributos:

Competencias disciplinares:
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura

Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Genérica(s) y sus Disciplinar(es) Aprendizaje Evaluació
atributos
n
Desarrollo

Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Genérica(s) y sus Disciplinar(es) Aprendizaje Evaluació
atributos
n
…Cierre
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Genérica(s) y sus Disciplinar(es) Aprendizaje Evaluación
atributos
 RECURSOS
Se enlistan los requerimientos materiales para la realización de la secuencia didáctica (pizarrón, proyector,
películas, gis, etc.)
Equipo Material Fuentes de información

VALIDACIÓN
Elabora: Recibe: Avala:

Profesor(es)