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Índice pág.
Presentación 1
Ventajas del Método Matte 3
Calendarización 5
Primera Etapa: Preparación 7
Apresto
Vocales
Segunda Etapa: Prelectura 9
Actividades
Tercera Etapa: Lectura lenta 13
Cuarta Etapa: Lectura de corrido y comprensiva 15
Evaluación 16
Clase expositiva 17
Los resultados obtenidos durante 9 años, más una investigación que se realizó
con niños de 1° a 4° año básico de colegios de Santiago, ubicados en la comuna
de Renca y pertenecientes a un nivel socio-económico bajo; nos dan confianza en
que la metodología empleada es adecuada para el logro de estos objetivos en
forma exitosa.
Durante sus viajes a Alemania, don Claudio Matte visitó muchas escuelas, en las
cuales le llamó la atención el método de lectura utilizado, que era totalmente
distinto al aplicado comúnmente en Chile –conocido como Silabario.
La planificación anual del Método Matte implica una sistematicidad muy rigurosa
dentro del calendario escolar.
Primera etapa:
Preparación: dispone al niño para la lectura y escritura y permite conocerlo
en todos sus aspectos. Cuatro días de apresto, tres días para cada vocal
(15 días), un día para la evaluación de las vocales.
Segunda etapa:
Prelectura: en palabras y oraciones proporciona el conocimiento de
sonidos y letras minúsculas. Análisis y síntesis de la nueva palabra.
Abril, Mayo, Junio, Julio, Agosto. Cuatro días lección “ojo”, cuatro días
lección “mamá”, tres días por cada lección siguiente.
Cuarta etapa:
Lectura de corrido y comprensiva. Agosto, Septiembre, Octubre,
Noviembre, Diciembre. Lectura de cuentos, poesías y narraciones
intercaladas con la 3ª etapa.
Los cuatro primeros días de la primera etapa son de aprestamiento, durante los
cuales se desarrollan las Funciones Básicas.
“Aprestamiento” significa disposición, un “estar listo” para determinado
aprendizaje. En el caso de la lectura implica maduración en varios aspectos. Entre
otros, el niño debe poseer un edad visual que le permita ver con claridad objetos
tan pequeños como una palabra. Requiere, también, una maduración de la
percepción auditiva que le permita discriminar sonidos tan próximos como el de un
fonema y otro.
En el caso de la escritura, implica que el niño debe poseer un desarrollo de la
motricidad fina, especialmente a nivel de las manos y de los dedos, y de una
regulación tónica-postural general, como también un desarrollo del lenguaje que le
permita comprender lo que escribe así como transmitir su significado. Al igual que
en la lectura, la escritura requiere que el niño posea una madurez intelectual que
le permita manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio-
temporal necesaria para su codificación y decodificación.
Para lograr lo anteriormente señalado es necesario un buen Plan de Desarrollo de
las Funciones Básicas.
Preparación- Vocales
Secuencia de vocales: u - i – a – e – o
Duración por vocal: tres días para cada una. El primer días de las vocales se
utiliza para la escritura de pestañas, ganchos y pelotas.
Segundo día:
• Repaso del día anterior.
• Observan escrito en letra imprenta la vocal estudiada.
• Observan cómo la profesora realiza la caligrafía en el pizarrón.
• Deducen los elementos por los cuales está formada la vocal (pestaña, gancho,
pelota).
• Nombran secuencia de pasos.
• Escriben en su cuaderno dos líneas con la vocal.
• Tarea: dos líneas de caligrafía.
Tercer día:
• Repaso del día anterior.
• Realizan ejercicios con la vocal, como por ejemplo, unión dibujo-vocal,
escritura de la vocal cuando es inicio de alguno de los dibujos, etc.
Objetivos generales
Desarrollar el lenguaje oral; enriquecer el vocabulario; conocer gradualmente los
sonidos y las letras minúsculas contenidas en las palabras modelos; capacitar al
niño para iniciar la lectura comprensiva; desarrollar la habilidad para escribir
copias pequeñas, dictados y composiciones; desarrollar la capacidad de analizar,
pensar y sintetizar.
Actividades
Las actividades corresponden a un plan de clases, con evaluación permanente, en
que se desarrollan la lectura y escritura alternativamente, por horas. Una hora
lectura, una hora escritura, para no cometer la aberración psicopedagógica de
tener al niño solamente leyendo o solamente escribiendo durante períodos
prolongados, que pueden llegar a fastidiarlo.
Las actividades correspondientes al plan son:
b) Síntesis:
• Combinar los sonidos para formar nuevamente las sílabas, j-o,
jo.
• Reunir las sílabas para recomponer la palabra, o-jo, ojo.
• Con los sonidos ya conocidos y los recién aprendidos, formar
otras sílabas y palabras, evitando las combinaciones sin significado.
Sí: ají-ajo- paja.
No: aje-uja-ija.
5. Lectura en libro.
Guiados en forma permanente por el profesor, los alumnos leerán primero por
grupos, después en forma individual, junto al profesor, para que éste pueda
establecer el nivel de aprendizaje de cada niño. No es necesario que todos los
alumnos lean completa la lección ante el maestro, ya que en cualquier trozo se
encuentran los conocimientos que se desea evaluar.
7. Evaluación final.
Al término de cada lección o grupo de lecciones afines, el profesor evaluará
como estime conveniente. No puede faltar el dictado de palabras, frases y
oraciones, graduando las dificultades desde la primera lección.
© Portal Educando Juntos 13
Revisado 2009
© Portal Educando Juntos 14
Revisado 2009
Tercera Etapa
Lectura Lenta
Las etapas anteriores han capacitado al niño para empezar a disfrutar lo que lee.
Una puerta adornada con figuras de los cuentos escuchados en su hogar y en la
escuela, se abrirá para que entre a leer nuevas historietas que le permitirán
alcanzar los objetivos generales propuestos por el profesor.
Objetivos:
• Desarrollar la habilidad para expresar oralmente las experiencias
vividas, interpretar las historietas o cuentos leídos, narrar historietas de
dos o más secuencias.
• Formar hábitos y actitudes morales.
• Ampliar el vocabulario refiriendo la lectura a sucesos de actualidad y
revistas adecuadas para su edad.
• Nivelar a los alumnos más lentos o con dificultad para traducir las
unidades fonéticas en gráficos y viceversa. Mediante evaluaciones
externas se identifican los niños que presentan dificultades y se les hace
ejercitar con actividades remediales para que alcancen el nivel del
curso. A final de año, se aplica una evaluación de velocidad lectora en la
cual el nivel de logro esperado es de 24 palabras por minuto.
Lección: Yerba
Duración: 3 días
Primer día
1. Actividades iniciales o de motivación:
• Observar lámina de la lección Yerba.
• Comentar todo lo visto, respondiendo preguntas del profesor.
• Escuchar lectura de la lección por el profesor.
• Comentar nuevamente lo escuchado.
2. Presentación lectura y escritura de las palabras con la mayúscula.
• Observar la palabra “Yerba” escrita en el pizarrón. La leen.
• Deducen cuál es la mayúscula y el profesor la marca con color.
• Observan y escuchan la explicación de la caligrafía de la letra.
• Presentación de los fonogramas (si es que los hay).
• Dibujan la lección en sus cuadernos.
• Realizan caligrafía de la palabra, la letra inicial mayúscula, la letra en
estudio minúscula y luego nombres dados por los niños:
Yerba
Y
y
Yocelyn
Yanina
Yonathan
Yañez
Yasna
Tercer día
• Realizan ejercicios de comprensión de lectura, expresión escrita, etc.
Ejemplo de expresión escrita: Yo me llamo…. Yo soy…. Yo tengo…. Yo soy
amiga…. Yo como….