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La naciente sociedad de la información peruana, sustentada por el uso de potentes y
versátiles Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), ha conllevado cambios
muy importantes, donde sus efectos se manifiestan de manera muy especial en el
ámbito educativo del Perú.

Según un artículo de Eber Moya, profesional de ingeniería de sistemas de la

Universidad Andina del Cusco, publicado en el portal Universia, actualmente las
políticas educativas aplicadas en la educación peruana no son suficientes como para
lograr cambios radicales y así lograr un desarrollo sustentable.

Una de las propuestas tecnológicas innovadoras donde entra a tallar y cumplir un rol
importante para la educación son las TICs, que tienen el potencial de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo a las estadísticas del INEI, actualmente en la zona urbana del Perú el
analfabetismo es del 6,7% y en la zonas rurales es del 19.7% , entonces se ve
claramente cuál es el sector más afectado, dice Moya, esto a consecuencia de que ͞no
existen centros educativos correctamente implementados (docentes incapaces,
infraestructura inadecuada, deficiencia tecnológica, etc.) principalmente en todas las
zonas rurales y alejadas de nuestro país͟.

Para poder aminorar el analfabetismo en el Perú, Moya sostiene que el Estado debería
apostar más por la modernización del sistema educativo a través de las TICs, a fin de
contrarrestar el abandono escolar prematuro y la pésima formación educativa de
todos los niños y jóvenes peruanos.

͞Aplicar las TICs en la educación, orienta a diseñar e implantar un servicio educativo

innovador de aprendizaje abierto y autónomo, desarrollando la herramienta
tecnológica adecuada con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo͟, señaló
Moya.

͞Ello permitirá un trabajo pedagógico dinámico e interactivo despertando así el interés

de los alumnos, sin embargo, un paso inicial es la constante capacitación a los
docentes para facilitar el trabajo educativo, haciendo de lado la enseñanza tradicional
que engloba metodologías anticuadas que no se ajustan a la realidad͟, añadió.

En Perú, la falta de aplicación de las TICs en la educación es consecuencia del

inadecuado conocimiento sobre el aprovechamiento pedagógico de las TIC por parte
de los actores educativos, y de la escasez de materiales educativos que sean
adecuados, lo que engloba un problema general que es el erróneo aprovechamiento
educativo de las tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo
nacional.
Para Moya,las TICs son un medio eficaz y eficiente de igualación de oportunidades (en
primer lugar educativas) en las zonas limitadas social y económicamente del Perú.

͞Durante los últimos años, las estadísticas nos dicen que las TICs constituyen la clave
del desarrollo y crecimiento económico de los países. En ese sentido, el Perú no puede
quedarse atrás. Debemos hacer mayor énfasis en la implementación de nuevas
tecnologías de información y comunicación , adoptando nuevas metodologías de
enseñanza-aprendizaje, mejorando la infraestructura de los Centros Educativos que
implica la implementación de Red de Comunicaciones Educativa entre alumno-
docentes y dotación de equipamiento informático͟, concluyó Moya
De acuerdo a los resultados de la ENAHO 2000, en los hogares de Lima Metropolitana,
el conocimiento y manejo de las computadoras se percibe como una necesidad básica
indispensable para el trabajo y el estudio. En solo cuatro años, la fuente principal para
adquirir los conocimientos de computación pasó de ser el trabajo o la formación
autodidacta, a centrarse en los institutos y academias (42,7%), la universidad (15.0%) y
el colegio (20.4%), todos centros educativos que en conjunto suman el 78.2%. Esto
demuestra, que la formación está empezando cada vez más temprano y que los
colegios (hasta ahora, más los privados) están haciendo esfuerzos para cubrir en parte,
las necesidades de capacitación en computación en Lima Metropolitana.

Como consecuencia del incremento de la demanda de formación en el manejo de

computadoras e Internet, también aumenta la presión por más y mejores centros de
formación bien equipados para satisfacer esa demanda, e impacta también, en el perfil
y número de profesores preparados para impartir esa capacitación. Significa también,
que las personas están entrando al mercado laboral, con una preparación en estas
nuevas tecnologías, al recibirlas cada vez más temprano, desde el colegio, o buscarlas,
porque el mercado laboral así lo demanda, en los institutos, academias y la
universidad.

El trabajo, es el principal lugar donde aplican sus conocimientos de computación

(37.5% en el 2000), mostrando la importancia que el dominio y manejo, por lo menos
operativo, de las TIC, tiene actualmente en cualquier actividad laboral. Esta tendencia,
permite afirmar que, la llegada de Internet en los últimos años, ha sido el factor
desencadenante para que se haya incrementado y modificado significativamente el
tipo de capacitación que se demanda desde el colegio y los otros niveles educativos.
Facilitado la aplicación de lo aprendido, rápidamente, en el propio acto educativo

La información que existe sobre la cantidad de colegios, por nivel, que tienen
computadoras y conexión a Internet en todo el país, es escasa y fragmentada. Los
centro educativos privados, principalmente los ubicados en Lim a Metropolitana son los
mejor equipados, incluso, algunos tienen línea dedicada. La tenencia de laboratorios
de informática y acceso a Internet, tiene un peso importante en la valoración del
centro, por parte de las familias, aunque no necesariamente, sea utilizado
intensamente en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La formación de una red de centros de recursos pedagógicos, como soporte a la acción

educativa es un elemento importante para que las TIC puedan incorporarse en todas
las áreas de la educación. Esta red aseguraría la producción de materiales educativos,
capacitación, educación virtual, redes y foros de discusión, y en la integración del
centro a la comunidad.

El proyecto, o autodenominado "Programa Estratégico Huascarán", promovido por el

Ministerio de Educación de Perú (MED), tiene ya casi tres años de funcionamiento. Es
factible y necesario, por tanto de hacer un balance trasparente de sus logros y
progreso.

El año pasado en un encuentro de Tecnologías de Información y Comunicación,

realizado en Pueblo Libre, Lima, el Director Pedagógico del mencionado proyecto fue
avasallado por preguntas al respecto con respuesta poco convincentes y
desalentadoras. Algunos docentes que participaron del forum, que perteneces al
proyecto, que se atrevieron a hacer algunas vacuas apologías sobredimensionadas de
programa en cuestión, solo dieron puntillazos de lo que dicen ser TICs pero que en
realidad no lo son.

En primer lugar, dotar de computadoras como emblemas políticos no es TICs. La

plataforma tecnológica es importante pero no definitoria. Muchos colegios
particulares que no son Huascarán, tienen mejores plataformas informáticas y le dan
buen uso pero eso no es TIC aplicada.

Hay un buen número de colegios que se beneficiaron con computadoras para el

desarrollo del Plan Piloto de Bachillerato, que pasaron a convertirse en Huascarán, y
que sin embargo no han tenido un solo logro.

El pasar diapositivas en Power Point, como lo hacen miles de colegios y maestros del
proyecto Huascarán no es garantía de éxito, ni de progreso. Es un simple reemplazo
digital del papelote. Tantos equipos para usar Power Point?

El uso del Clic puede significar un buen inicio. Pero acaso es éxito que el 15 % de los
maestros del proyecto Huascarán apenas hagan una sesión con ese programa?

Otros han contratado los servicios de ingeniero y técnicos de cómputo para presentar
lo que se llaman módulos de clase (en power point) a sus coordinadores, y nunca lo
usaron en clase.

Y las capacitaciones

La primera que se llevó en Lima, a los encargados de las llamadas "Aulas de Innovación
Pedagógica" es decir la sala de cómputo (nomenclaturas de cliché marketero) fue un
total fracaso. Eso de palabras de los propios capacitadores de IBM, Cosapi Data y del
mismo departamento técnico de la sede Central del MED. (Cómo se le puede enseñar
Networking, Windows 2000 Server, conectividad y configuraciones a docentes que
apenas conocen Windows 98 y Word?. En esta se les tuvo que enseñar apenas
Windows Xp a niveles de usuario ( Y sin embargo se desembolsó buen diner o para
pasajes y viáticos de los profesores viajantes del interior del país).
Las capacitaciones en Informática que se desarrollaron en los diferentes colegios,
promovidos por el Ministerio también fueron fútiles, pues lo mismos capacitadores (
que dicen haber ganado licitaciones para capacitar) apenas conocían del tema, otros
más francos no sabían casi nada, y algunos profesores experimentados tenían que
ayudarlos, y hasta brindar las clases por ellos. Qué derroche de recursos!).

Y la Internet?

Muchos colegios fueron privilegiados con tener Internet en sus centros de cómputo,
otorgados por el MED, pero sirvieron más como fuente de recursos propios (alquiler de
cabinas de Internet a los mismos alumnos, y usos afines) que para aplicar las TICs.
Otros colegios solo tuvieron Internet algunos meses sin demostrar un correcto
aprovechamiento (más se usaron para el chat, bajar páginas simples entre otros).

Otros colegios se jactan de tener una página web. Pero acaso eso es Huascarán? Varios
colegios particulares no necesitan tanto recurso humano y derroche de dinero para
tener un atractivo sitio web. Además, como se garantiza que esas páginas son
visitadas?

Algún colegio ha promovido un curso en línea. Tiene a sus docentes en línea y contacto
con otros docentes para un proyecto colaborativo común? Hay algo más en algún
colegio Huascarán que simples diapositivas, módulos Clic, y páginas Web 8que por
cierto en muchos casos ni los docentes los preparan, pues los mandan a hacer a
terceros)

Una reciente encuesta revela que muy pocos conocen los alcances del proyecto
Huascarán: maestros de la educación peruana. Ni qué decir de la comunidad en
general. Muchos olvidaron o acaso ignoran que en su comunidad existe el proyecto. Y
dónde quedó el Impacto que aducían algunos maestros como excusa a la
improductividad.

La falta de plataformas es una de las excusas, pero inclusive en colegios donde hay
computadoras, el desarrollo del proyecto es infructuoso.

Quizás muchos respetados profesores muestren a esta redacción algunos logr os

significativos en sus respectivos colegios, los mismos que pueden ser dignos de
felicitación, pero acaso son muchos en proporción, y acaso es obra de Huascarán o de
aquellos maestros impetuosos e ingeniosos por mejorar su calidad profesional?

Sin duda, no solo el Ministro de Educación le debe una explicación a la comunidad

educativa concerniente al proyecto Huascarán, también el propio Director Ejecutivo
que brilla por su ausencia, y porque no manifiesta los supuestos cambios que aducen
se van realizando.