Programacion Definitiva

C.F.G.S. Integración Social.
Programación: Contexto y Metodología de la Intervención

Social
2. CONTEXTUALIZACIÓN......................................................................................................5
2.1. Contexto socioeconómico y cultural del centro................................................................5
2.2. Características del Centro.................................................................................................5
2.3. Características del alumnado............................................................................................5
3. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO.........................................................................................6
4. PERFIL PROFESIONAL........................................................................................................7
4.1 Competencia general..........................................................................................................7
4.2 Capacidades profesionales ................................................................................................7
4.3 Unidades de competencia...................................................................................................8
5. HORARIO E ITINERARIO FORMATIVO...........................................................................9
6. OBJETIVOS..........................................................................................................................10
6.1 Objetivos de la Etapa.......................................................................................................10
6.2 Objetivos generales del ciclo formativo...........................................................................10
6.3 Capacidades terminales del módulo Contexto y Metodología de la Intervención Social 11
7. CONTENIDOS......................................................................................................................12
7.1 Áreas temáticas................................................................................................................12
7.2 Secuenciación y temporalización.....................................................................................12
7.3 Unidades didácticas .........................................................................................................13
7.3.1 Unidad 1: Marginación e integración social.............................................................13
7.3.2 Unidad 2: Técnicas de investigación social..............................................................15
7.3.3 Unidad 3: Evolución histórica de la intervención social...........................................17
7.3.4 Unidad 4: Organizaciones humanitarias...................................................................18
7.3.5 Unidad 5: Fisiología general.....................................................................................19
7.3.6 Unidad 6: Discapacidad sensorial y física................................................................21
7.3.7 Unidad 7: Discapacidad psíquica y TGD.................................................................22
7.3.8 Unidad 8: Marco constitucional de la intervención social. Sectores de intervención
............................................................................................................................................24
7.3.9 Unidad 9: Marco legislativo, administrativo y competencial estatal. Política social
............................................................................................................................................25
7.3.10 Unidad 10: Marco legislativo, administrativo y competencial autonómico y local.
Política social.....................................................................................................................27
7.3.11 Unidad 11: La planificación en la intervención social............................................29
7.3.12 Unidad 12: El proyecto como eje de la intervención social....................................31
7.3.13 Unidad 13: La evaluación en intervención social. Aspectos teóricos.....................32
7.3.14 Unidad 14: La evaluación en intervención social. Aspectos prácticos...................33
7.3.15 Unidad 15: El Técnico Superior en Integración Social...........................................35
7.4 Tratamiento de la educación en valores...........................................................................36
7.5 Interdisciplinariedad.........................................................................................................38
8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA...........................................................................................40
8.1. Principios metodológicos................................................................................................40
8.2. Estrategias didácticas......................................................................................................40
8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje............................................................................41
8.4 Actividades complementarias y extraescolares................................................................42
8.5 Distribución del tiempo y de los espacios........................................................................43
8.5.1 Uso del tiempo..........................................................................................................43
8.5.2 Uso de los espacios...................................................................................................43
8.6 Agrupamiento del alumnado ...........................................................................................43
9. MATERIALES DIDÁCTICOS: MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
....................................................................................................................................................44
10. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO............................................................................................................................45
1
C.F.G.S. Integración Social. Programación: Contexto y Metodología de la Intervención
Social
11. EVALUACIÓN...................................................................................................................48
11.1 Criterios de evaluación...................................................................................................48
11.2 Criterios de calificación.................................................................................................49
11.3 Procedimientos de evaluación........................................................................................49
11.4 Procedimientos de recuperación del módulo.................................................................51
11.5 Evaluación de la programación y la práctica docente....................................................52
11.5.1 Temporalización de la evaluación...........................................................................53
11.5.2 Instrumentos de evaluación.....................................................................................53
12. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................54
12.1 Bibliografía y webgrafía de aula ...................................................................................54
12.2 Bibliografía de Departamento........................................................................................54
1. INTRODUCCIÓN
2
Social
Las enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico
Superior en Integración Social, encuadrado en la familia profesional Servicios Socioculturales
y a la Comunidad, están recogidas en el Real Decreto 2061/1995, de 22 de diciembre, por el
que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y las correspondientes
enseñanzas mínimas y, concretadas para nuestra Comunidad Autónoma, en el Decreto
482/1996, de 29 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a dicho
título, y en el que se contempla el módulo profesional 1 Contexto y Metodología de la
Intervención Social, asociado a la unidad de competencia 1 (Programar, organizar y evaluar
las intervenciones de integración social) al que está referido esta programación. No obstante,
para el diseño y desarrollo de toda programación resulta indispensable hacer mención a uno de
los aspectos que caracteriza el modelo educativo actual: el carácter abierto de los currículos.
Ello permite que, a partir de unos mínimos establecidos para todo el Estado, el currículum
vaya concretándose sucesivamente hasta llegar a su definición plena en la realidad más
inmediata del alumnado. Por ello, se deben tener presentes previamente los niveles de
concreción curricular:
establece Documento Base del Título

(DCT)
Estado Diseño Curricular Base
er
1 Nivel de (DCB)
concreción
Comunidad Autónoma
Currículo
Proyecto Educativo
2º Nivel de de Centro
Centro Docente incluye
concreción
Proyecto Curricular
del Ciclo Formativo
3er Nivel de Profesorado Programación Didáctica

concreción
• Primer nivel de concreción curricular. Corresponde al currículo oficial (publicado en

el BOE y el BOJA). Es responsabilidad de las Administraciones Educativas y se plasma en los
Decretos de Enseñanza.
• Segundo nivel de concreción curricular, constituido por el Proyecto Educativo de
Centro (PEC). Se trata de un documento que recoge el Proyecto Curricular del Ciclo
Formativo (PCCF), donde se adaptan las capacidades terminales, los contenidos, las
orientaciones metodológicas y los criterios de evaluación de los diferentes módulos al entorno
(profesional, social, cultural, económico y geográfico) del centro educativo y a las
características del alumnado mediante un proceso de diseño que corresponde al propio Centro
y al profesorado. Por esta razón, para la elaboración de esta programación se ha de partir del
ámbito pedagógico del hipotético Proyecto Educativo de Centro, como marco de referencia en
el que se sitúan los planteamientos generales que fundamentarán nuestra actuación docente.
Por tanto, esta programación debe adoptar como punto de referencia el Proyecto Curricular del
Ciclo Formativo, con la finalidad de poder desarrollar las orientaciones y planteamientos
pedagógicos que se hayan hecho explícitos en él.
3
Social
• Tercer nivel de concreción curricular. La Programación Didáctica del Ciclo Formativo
se sitúa en el 3er nivel de concreción curricular. Recoge las programaciones para cada uno de
los módulos que integran dicho ciclo. Supone, entre otros aspectos, la organización de los
elementos curriculares (capacidades terminales, criterios de evaluación y análisis de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) en Unidades Didácticas, con la
finalidad de guiar el proceso formativo correspondiente a cada módulo profesional – en este
caso Contexto y Metodología de la Intervención Social, correspondiente al título de Técnico
Superior en Integración Social-, estableciendo una serie de actividades en un contexto y un
tiempo determinados para enseñar unos contenidos que contribuirán a la adquisición de las
capacidades terminales por un determinado grupo de alumnos. No obstante, no se debe
entender como una mera distribución de contenidos y actividades, sino como un instrumento
para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y
profesional del alumnado, presentando un carácter dinámico y no conteniendo elementos
definitivos, lo que le permite estar abierta a una revisión permanente.
Para finalizar esta aproximación al tema no debemos obviar la evaluación de la práctica
docente, la Programación Didáctica – a los que dedicaré un epígrafe en esta Programación- y
el Proyecto Curricular de Ciclo Formativo, que permite la revisión permanente de la práctica
docente.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. Contexto socioeconómico y cultural del centro
El Instituto de Enseñanza Secundaria está ubicado en Cádiz, siendo considerado por la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía como Centro de Actuación Educativa
Preferente.
4
Social
Las características de esta zona urbana deprimida son las carencias culturales, la falta
de instalaciones deportivas, de diferentes centros de formación y ocio, así como vías de
formación no formal. Esto lleva a condiciones de desarraigo social, falta de recursos
materiales y económicos, expectativas de gran pobreza y relaciones con la institución escolar
escasas.
2.2. Características del Centro
El Instituto cuenta con una amplia oferta educativa: Educación Secundaria Obligatoria,
dos modalidades de Bachillerato (Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales),
un Programa de Cualificación Profesional Inicial (Auxiliar de informática), los Ciclos
Formativos de Grado Medio Panadería, Repostería y Confitería y Atención Sociosanitaria y
los Ciclos Formativos de Grado Superior de Integración Social y Educación Infantil.
2.3. Características del alumnado
En el presente curso, dentro del Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico
Superior en Integración Social, nos encontramos con un grupo clase heterogéneo en cuanto a
las siguientes características:
- Procedencia ya que el alumnado proviene de diversas zonas de la ciudad y de
poblaciones limítrofes;
- Nivel formativo. Aunque la mayoría proceden de la realización de las pruebas de
acceso y del Bachillerato, dentro del grupo existe un porcentaje pequeño, pero
significativo de personas mayores de cuarenta años que también modulan los procesos
de enseñanza aprendizaje.
El grupo se compone de 28 alumnos, de los que 20 son mujeres y 8 varones.
3. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

Familia: Servicio Socioculturales y a la Comunidad.
Denominación: Integración Social.
Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.
Duración del ciclo formativo: 1.700 horas.
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Social
Normativa reguladora
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
 REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
 REAL DECRETO 2061/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de
Técnico Superior en Integración Social y las correspondientes enseñanzas mínimas.
 DECRETO 482/1996, de 29 de octubre, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico Superior en
Integración Social.
 ORDEN de 30 de marzo de 2004, de modificación de la orden de 11 de mayo de 1998,
por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboración de proyectos
curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los títulos
de formación profesional específica, que se integran en la familia profesional Servicios
Socioculturales y a la Comunidad.
 ORDEN de 11 de mayo de 1998, por la que se establecen orientaciones y criterios para
la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución horaria y los
itinerarios formativos de los títulos de formación profesional específica, que se
integran en la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
 ORDEN de 26 de julio de 1995, sobre Evaluación en los Ciclos Formativos de
Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 INSTRUCCIONES de 22-01-2010 de la Dirección General de Formación Profesional
y Educación Permanente para la elaboración del calendario final del curso escolar
2009-2010 en Ciclos Formativos de Formación Profesional.
4. PERFIL PROFESIONAL
4.1 Competencia general
Programar, organizar, desarrollar y evaluar las actividades de integración social, valorando la
información obtenida sobre cada caso y determinando y aplicando las estrategias y técnicas
más adecuadas para el desarrollo de su autonomía personal e inserción ocupacional.
6
Social
4.2 Capacidades profesionales
Las capacidades profesionales específicas relacionadas con el módulo Contexto y
metodología de la intervención social son:
o Obtener y procesar información sobre los casos asignados, valorando su procedencia e
identificando los niveles de autonomía y los programas en que están inmersos los casos
asignados, a fin de poder determinar el proyecto de intervención y evaluar los logros
que se produzcan.
o Programar proyectos y actividades de integración social, a partir de la información
obtenida y aplicando los instrumentos adecuados, en su nivel de competencia.
o Desarrollar proyectos de intervención en unidades de convivencia, determinando sus
necesidades en el ámbito doméstico, personal y relacional, organizando los recursos
necesarios y aplicando la estrategia y actividades definidas.
o Desarrollar proyectos de entrenamiento de las habilidades de autonomía personal y
social, valorando las características del caso y aplicando las estrategias y actividades
adecuadas.
o Supervisar las actividades de inserción ocupacional de los asistidos, según el programa
establecido, evaluando las actividades y centros en que se desarrolla e instruyendo a
los responsables familiares o legales del asistido y a éste, sobre las actitudes que se
esperan alcanzar en el desarrollo de la actividad.
o Estimular y motivar la comunicación de los individuos con su entorno, utilizando
técnicas y conocimientos adecuados al caso, favoreciendo su desarrollo y resolviendo
los problemas de los entornos comunicativos en que se insertan.
o Actuar según las normas de seguridad establecidas, tanto para los profesionales como
para los usuarios del servicio, resolviendo los conflictos y las situaciones de riesgo que
se presentan y dirigiendo a los usuarios afectados hacia los profesionales competentes.
o Mantener una actitud de respeto y comprensión hacia la situación y autonomía de los
asistidos, determinando las normas adecuadas para aplicarlas en el desarrollo de los
proyectos y actividades.
o Aplicar los medios y procedimientos de evaluación adecuados a la situación o ámbito
(residencial o abierto) en que trabaja, procesando y elaborando la información según la
persona o el profesional de destino.
o Poseer una visión global, pero a la vez diferenciadora de los distintos sectores de la
intervención, que le permita adaptarse a situaciones concretas, implicándose en la
consecución de los objetivos previstos y atendiendo a las personas de forma
individualizada, con corrección y medios adecuados.
o Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está
integrado, responsabilizándose de los objetivos asignados al grupo, respetando el
trabajo de los demás, cooperando en tareas colectivas y en la superación de dificultades
que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros,
subordinados, voluntarios y usuarios.
o Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos y de los voluntarios asignados, dando
instrucciones sobre control de las actividades en caso de modificaciones derivadas de
los programas de intervención o prestación de servicios, y decidiendo actuaciones en
casos imprevistos en los procesos de intervención.
7
Social
o Resolver problemas y tomar decisiones sobre su propia actuación o la de otros,
identificando y siguiendo las normas establecidas procedentes, dentro del ámbito de su
competencia, y consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones en la
coordinación con otras áreas sea importante.
4.3 Unidades de competencia
1. Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.
2. Organizar y supervisar las actividades de atención a unidades de convivencia.
3. Entrenar al asistido en la adquisición de habilidades de autonomía personal y social.
5. HORARIO E ITINERARIO FORMATIVO

Primer Curso
8
Social
MÓDULOS PROFESIONALES DURACIÓN HORAS SEMANALES

(horas)
1.- Contexto y metodología de la intervención 192 6

social.
2.- Atención a unidades de convivencia. 192 6
3.- Habilidades de autonomía personal y social. 192 6
4.- Inserción ocupacional. 96 3
5.- Pautas básicas y sistemas alternativos de 192 6

comunicación.
6.- Los servicios sociocomunitarios en 32 1

Andalucía.
7.- Formación y orientación laboral. 64 2
TOTAL 960 30
Segundo Curso
1. Proyecto integrado. (Duración mínima 60 horas).
2. Formación en centros de trabajo. (Duración mínima: 410 horas).
La duración en conjunto de estos dos módulos profesionales será de 740 horas.
9
Social
6. OBJETIVOS
6.1 Objetivos de la Etapa
Tanto el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación como el
artículo 3 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el se que establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, establecen que la
formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas
adquieran las capacidades que les permitan:
 Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones
objeto de los estudios realizados.
 Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente,
así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
 Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre
hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones
profesionales y el ejercicio de las mismas.
 Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
 Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
 Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
 Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley
Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
 Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de
aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los
distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforma a sus expectativas,
necesidades e intereses.
Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre
hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones
profesionales y el ejercicio de las mismas.
6.2 Objetivos generales del ciclo formativo
El artículo 4 del Decreto 482/1996, de 29 de octubre, por el que se establecen las
enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en
Integración Social, establece que los objetivos generales de dichas enseñanzas son los
siguientes:
o Comprender el marco legal, económico y organizativo de las diferentes modalidades
de atención e intervención social.
o Conocer las características, contextos y sectores de intervención en el ámbito de la
integración social.
o Adquirir conocimientos teórico-prácticos para valorar las necesidades individuales de
intervención y evaluar los contextos de intervención.
10
Social
o Disponer de los recursos necesarios y de las técnicas y procedimientos asociados que
se puedan emplear en la planificación y el desarrollo de programas de integración
social.
o Favorecer y potenciar la comunicación de los usuarios, utilizando los recursos y
sistemas comunicativos adecuados a cada caso.
o Mostrar habilidades de comunicación y relación social con los usuarios y profesionales
del equipo.
o Valorar los procesos de intervención, generando iniciativas que permitan la mejora de
los procesos en que interviene y la resolución de contingencias.
o Valorar la importancia de la motivación y disponer de la capacidad de generarla en los
usuarios y en su propia intervención.
o Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y
actualizar su formación inicial.
o Reflexionar sobre su intervención, manteniendo una actitud crítica e investigadora,
entendiendo que la reformulación de su actividad es la vía óptima para su mejora
profesional.
o Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.
6.3 Capacidades terminales del módulo Contexto y Metodología de la Intervención Social
Las capacidades terminales son los objetivos que pretendemos, es decir, los resultados
de aprendizaje. Se extraen de Decreto regulador del título, especificándose en los objetivos
didácticos de las unidades didácticas.
Las capacidades terminales del módulo Contexto y metodología de la intervención
social son:
1.1 Conocer de forma compresiva las características, los contextos y los sectores de
intervención en el ámbito de la integración social, valorando su diversidad.
1.2 Analizar información sobre necesidades y características de los casos y programas del
ámbito de la integración social.
1.3 Reconocer y utilizar los elementos propios de la planificación de intervenciones sociales,
integrándolos en la elaboración y desarrollo de proyectos de integración social.
1.4 Aplicar técnicas e instrumentos de evaluación para evaluar proyectos de intervención
social.
1.5 Analizar las relaciones que se establecen con personas en situación de marginación social
o discapacidad, determinando actitudes y valores que debe manifestar como profesional.
11
Social
7. CONTENIDOS
7.1 Áreas temáticas
Los contenidos se organizan en tres áreas generales: Contexto de la Intervención
Social, Programación de Intervenciones Sociales y Evaluación de Intervenciones Sociales,
según el desglose que se a continuación se ofrece:
A. CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL:
1.1 Conceptos y teoría sobre los procesos de integración y marginación social.
1.2 Psicología y Sociología aplicadas al estudio de los sectores de intervención.
1.3 Fisiología general y patologías más frecuentes. Relación con la discapacidad.
1.4 Marco administrativo, legislativo y competencial de la intervención social.
1.5 Contextos y sistemas organizativos. Modelos de intervención en España y otros
países de su entorno.
1.6 Funciones y valores de los técnicos de integración social.
1.7 Técnicas para la obtención de información.
1.8 Fuentes de información. Modelos de informes de distintos sectores.
B. PROGRAMACIÓN DE INTERVENCIONES SOCIALES:
2.1 Fundamentos.
2.2 Fases del proceso de planificación.
2.3 Elementos de la programación.
2.4 Técnicas de programación.
2.5 Técnicas de definición de tiempos.
2.6 Organización y gestión de los recursos.
C. EVALUACIÓN DE INTERVENCIONES SOCIALES:
3.1 Conceptos y necesidad de la evaluación de programas.
3.2 Métodos y diseño de la evaluación.
3.3 Proceso de evaluación.
3.4 Técnicas e instrumentos de evaluación.
3.5 Organización de los recursos y actividades de evaluación.
3.6 Tratamiento y organización de la información de evaluación.
7.2 Secuenciación y temporalización
El siguiente cuadro recoge las distintas unidades didácticas, su relación con las áreas de
contenidos y el número de sesiones necesarias para su impartición.
U. D DENOMINACIÓN ÁREA SESIONES (1)
12
Social
1 Marginación e integración social. CONTEXTO 11
2 Técnicas de investigación social. CONTEXTO 9
3 Evolución histórica de la intervención CONTEXTO 13

social.
4 Organizaciones humanitarias. CONTEXTO 12
5 Fisiología general. CONTEXTO 8
6 Discapacidad sensorial y física. CONTEXTO 11
7 Discapacidad psíquica y TGD. CONTEXTO 11
8 Marco constitucional de la intervención CONTEXTO 10

social. Sectores de intervención.
9 Marco legislativo, administrativo y CONTEXTO 17

competencial estatal. Política social.
10 Marco legislativo, administrativo y CONTEXTO 12

competencial autonómico y local.
Política social.
11 La planificación en la intervención PROGRAMACIÓN 13

social.
12 El proyecto como eje de la intervención PROGRAMACIÓN 15

directa.
13 La evaluación en intervención social. EVALUACIÓN 11

Aspectos teóricos.
14 La evaluación en intervención social. EVALUACIÓN 13

Aspectos prácticos.
15 El Técnico Superior en Integración CONTEXTO 14

Social.
(1)
Cada sesión lectiva tendrá una duración de una hora.
7.3 Unidades didácticas
7.3.1 Unidad 1: Marginación e integración social
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
Temporalización: 11 sesiones MARGINACIÓN E INTEGRACIÓN SOCIAL
OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO
o Mostrar habilidades de comunicación y relación social con los usuarios y
profesionales del equipo.
13
Social
CAPACIDAD TERMINAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Distinguir los conceptos de marginación e inadaptación social.
 Discriminar los diferentes tipos de necesidad social.
 Diferenciar los distintos tipos de demanda.
 Familiarizarse con el uso de la red.
CONTENIDOS
 Teorías sobre la marginación o exclusión social.
 Concepto y tipos de necesidad.
CONCEPTUALES  La pirámide de Maslow.
 Concepto y tipos de demanda.
 Síntesis de la información teórica del tema.
 Descripción de las necesidades utilizando la pirámide
PROCEDIMENTALES Maslow.
 Localización y consulta de fuentes documentales de
referencia.
 Preparación de entrevistas con expertos en el tema.
 Aceptación de la reflexión y la crítica como instrumentos
necesarios para su desarrollo profesional.
 Toma de conciencia de la existencia de diferencias
ACTITUDINALES sociales que deben eliminarse o reducirse con
intervenciones sociales.
 Desarrollo del espíritu del trabajo en equipo.
 Protección en el uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación de los datos e imágenes de
carácter personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Diferencia exclusión o marginación social e inadaptación social
 Clasifica las necesidades atendiendo a distintos criterios.
 Diferencia los distintos tipos de demanda.
 Identifica la teoría social que postula cada teoría económica.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 La participación y las aportaciones en la técnica “torbellino de ideas”, las aportaciones
al debate “La ostra y el pez”, la realización de la pirámide de Maslow, la participación
y aportaciones en la técnica de las dos columnas, la realización del mural colectivo
acerca de las necesidades de la zona, el resumen de la charla de la trabajadora social,
la elaboración del mapa conceptual acerca de lo tratado en la unidad, la recopilación
de las preguntas tipo test que formarán parte del examen del primer trimestre.
ACTIVIDADES
1.- Cuestionario o Brainstorming: Ideas previas del alumno acerca del tema.
2.- Exposición en Power Point del docente acerca del tema, intercalada con la siguiente
actividad:
- Realizar una pirámide en la que se recoja las necesidades de los miembros de cada grupo
(Anexo 5).
3.- Presentación de la fábula: “La ostra y el pez”, a través de la que se abordará la importancia
de la comunicación interpersonal en el proceso de identificación de necesidades. Tras su
lectura, se debatirá la importancia de la comunicación para conocer los intereses y
14
Social
necesidades de las personas con las que se va a trabajar (Anexo 6).
4.- Técnica de las dos columnas aplicada al caso He decidido cuidar de mi madre y de mis
tíos (Anexo 7).
5.- Reflexión acerca de los aspectos que no se han tenido en cuenta a la hora de realizar la
actividad anterior (si procede).
6.- Mural colectivo que muestre las necesidades sociales de la zona, centrándose en algún
colectivo y exposición.
7.- Preparación de la entrevista a la trabajadora social de una entidad humanitaria y posterior
realización.
8.- Elaboración de un mapa conceptual sobre la información de la unidad.
9.- Entrega de 10 preguntas tipo test por cada grupo de alumnos.
Todas las actividades excepto la técnica de las dos columnas y el mapa conceptual se alojarán
en el blog grupal.
RECURSOS
 Ordenador, software necesario, proyector, documental, cartulina, tijeras, pegamento,
presencia de la trabajadora social…
7.3.2 Unidad 2: Técnicas de investigación social
Temporalización: 9 sesiones TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
social.
CAPACIDAD TERMINAL
 Describir algunas de las técnicas utilizadas en la investigación social para la obtención
de información.
 Elaborar instrumentos útiles en el desempeño profesional.
 Elegir de la técnica adecuada.
 Aplicar dichas técnicas.
 Respetar tanto la necesidad de conocer como el derecho a la intimidad de todos los
participantes en la intervención. confidencialidad de las informaciones.
CONTENIDOS
15
Social
 Autoobservación
 Registro de la autoobservación
 Entrevista.
 Observación.
 Encuesta.
CONCEPTUALES
 Registro de la información obtenida:
o Sistemas descriptivos.
o Sistemas narrativos.
o Sistemas audiovisuales.
o Sistemas categoriales.

 Explicación de las técnicas mencionadas anteriormente.
PROCEDIMENTALES  Entrenamiento para el buen uso de las diferentes técnicas
e instrumentos.
 Elección del instrumento adecuado.
 Aplicación de las mismas.
 Cooperación con los compañeros en la realización de
trabajos.
ACTITUDINALES  Potenciación la capacidad de reflexión a la hora de tomar
decisiones en grupo.
 Desarrollar el espíritu de trabajo en equipo.
 Rigor en el desempeño profesional.
- Describe las distintas técnicas de investigación social.
- Elige y aplica el instrumento adecuado según la información que pretenda obtener.
- Elabora el o los instrumentos adecuados para su aplicación a casos concretos.
- Protege la intimidad de los participantes.
 La idoneidad de la técnica elegida y de la forma de registro de la información, la
elaboración del mapa conceptual de la unidad, la elaboración de las preguntas tipo test
que formarán parte del examen del primer trimestre.
ACTIVIDADES
1.- Exposición de los distintos contenidos por parte del docente, apoyándose en material que
entrega a los alumnos y el uso del Power point.
2.- Por grupos aplicará cada una de las siguientes técnicas a un colectivo concreto, decidido
de forma grupal:
o Entrevista semiestructurada.
o Entrevista estructurada.
o Entrevista en grupo.
o Observación.
o Encuesta.
4.- Aplicando, posteriormente, una de las siguientes formas de registro de la información:
escalas de estimación, listas de comprobación, narración, descripción, notas de campo…
5.- Mapa conceptual de los contenidos de la unidad.
6.- Elaboración de 10 preguntas tipo test.
RECURSOS
Ordenador, software necesario, proyector…
16
Social
7.3.3 Unidad 3: Evolución histórica de la intervención social
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA INTERVENCIÓN
Temporalización: 13 sesiones SOCIAL
CAPACIDAD TERMINAL
Analizar la evolución histórica de la intervención social con especial referencia a
nuestro país.
 Conocer de forma general los servicios sociales públicos y los servicios sociales
públicos y privados.
 Familiarizarse con el uso de la red para obtener información actualizada.
CONTENIDOS
 La tradición de la caridad.
 Beneficencia pública.
CONCEPTUALES  El Estado de Bienestar.
 Servicios sociales: Públicos y privados.
 La intervención social en España.
 Síntesis de la información teórica del tema
 Obtención de información empleando los cauces
PROCEDIMENTALES adecuados.
 Protección en el uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación los datos e imágenes de
carácter personal.
 Apreciación de la labor de los servicios sociales públicos
y privados sin ánimo de lucro.
 Valoración de la reflexión y la crítica como instrumentos
ACTITUDINALES necesarios para su desarrollo profesional.
 Sensibilización y toma de conciencia respecto a la
temática.
 Responsabilidad en el trabajo en equipo.
 Identifica los términos caridad, beneficencia y Estado de Bienestar,
relacionándolos con las distintas etapas de la intervención social.
 Distingue los términos asistencia y promoción.
 Reconoce las ventajas del Estado de Bienestar y del papel de los servicios sociales
públicos y privados.
El comentario del documental, el resumen de la biografía de C. Arenal, las aportaciones
realizadas al análisis del nuestros antepasados, la participación y aportaciones en la actividad
acerca de las ventajas del Estado de Bienestar, la realización del mural colectivo acerca de las
mejoras de la zona, la búsqueda en Internet de la web de una ONG y su resumen, la
elaboración del mapa conceptual acerca de lo tratado en la unidad y la redacción de las
17
Social
preguntas tipo test y el examen de las preguntas entregadas.
ACTIVIDADES
1.- Exposición en Power Point del docente acerca de la evolución histórica de la intervención
social, intercalada con las siguientes actividades:
o Documental: Biografía de Concepción Arenal. Los alumnos tendrán que entregar un
resumen por grupos que colgarán en su blog.
o Actividad grupal: ¿Tienes fotografías de tus abuelos o bisabuelos? Háblanos de ellos.
2.- Escribe un listado de las ventajas de las que disfrutas gracias al Estado de Bienestar y
debate en clase.
3.- Mural colectivo que muestre las mejoras habidas en las últimas décadas y exposición.
4.- Búsqueda en Internet de la web de una ONG, justificar su elección, exponer sus objetivos
y actuaciones.
5.- Localiza en tu ciudad una entidad privada dedicada a servicios sociales y comenta sus
precios.
6.- Mapa conceptual grupal acerca de la información tratada en la unidad.
Todas las actividades excepto el mapa conceptual se alojarán en el blog grupal.
RECURSOS
 Ordenadores con conexión a Internet, software necesario, proyector, documentales,
cartulina, tijeras, pegamento…
7.3.4 Unidad 4: Organizaciones humanitarias
Temporalización: 12 sesiones ORGANIZACIONES HUMANITARIAS
CAPACIDAD TERMINAL
 Conocer los diferentes tipos de organizaciones humanitarias.
 Definir y conocer la realidad del voluntariado social.
 Familiarizarse con el uso de la red para obtener información actualizada.
CONTENIDOS
 Concepto de organización humanitaria.
 Las ONG. Tipos.
CONCEPTUALES  El voluntariado social.
 El voluntariado a nivel europeo, nacional, autonómico y
local.
 Clasificación de las ONG atendiendo a diferentes
criterios.
PROCEDIMENTALES  Utilización de los cauces adecuados para la obtención de
información: recabar información específica utilizando un
servicio de información, intervención tras una charla
realizando preguntas y localización de páginas web
18
Social
relacionadas con la temática.
 Valoración de la importancia de las organizaciones

humanitarias en el contexto mundial.
ACTITUDINALES  Sensibilización y toma de conciencia respecto a la
temática.
 Identifica y describe los diferentes tipos de organizaciones humanitarias.
 Identifica y describe los derechos y deberes del voluntario.
 Reconoce la labor de estas entidades y sus miembros.
 Utiliza la red para obtener información actualizada respecto al tema.
Las aportaciones a partir del análisis de los artículos de prensa, los resúmenes de las
búsquedas en Internet acerca de una ONG elegida por cada grupo de alumnos y el Portal
REVOS, la clasificación de las ONG aportadas por el docente, el resumen de la charla del
representante de la ONGD Madre Coraje, la visita a Oficina Municipal del Voluntariado, la
elaboración del mapa conceptual acerca de lo tratado en la unidad y la recopilación de las
preguntas tipo test.
ACTIVIDADES
1.- Lectura de las noticias sobre el fallecimiento de V. Ferrer y sobre la situación de
ANESVAD.
2.- Exposición en Power Point del docente acerca de concepto, tipología, funciones y formas
de financiación de ONG.
3.- Visitar el apartado Voluntariado Social de la página web de la Consejería para la Igualdad
y Bienestar Social, situado en el enlace Servicios Sociales e Inclusión. Por grupos realizar una
síntesis de su contenido.
4.- Participación colectiva en campañas de apoyo a algún colectivo en concreto (por ejemplo,
Día del Enfermo Mental- Noviembre). Puede realizarse en cualquier momento del curso.
5.- Visitar el Portal REVOS (Red Europea del Voluntariado Social), si al enlace no le da la
gana de funcionar hay que Pinchar arriba. Realizar una síntesis del contenido del mismo y
alojarla en el blog.
6.- Partiendo de un listado de ONG, clasificarlas según su ámbito de actuación.
7.- Charla de un representante de la ONGD para el Desarrollo “Madre Coraje”. Resumen
grupal.
8.- Visita a la Oficina Municipal del Voluntariado (si es preciso), previa exploración de su
web. Utilizar la técnica de investigación más adecuada para la obtención de información.
9.- Mapa conceptual grupal acerca de lo tratado en la unidad.
RECURSOS
 Noticias de prensa, ordenador con conexión a Internet, presencia de la representante
de la ONGD, Oficina Municipal del Voluntariado…
7.3.5 Unidad 5: Fisiología general
Temporalización: 8 sesiones FISIOLOGÍA GENERAL
19
Social
CAPACIDAD TERMINAL
 Conocer de forma general el funcionamiento del aparato locomotor, respiratorio,
cardiocirculatorio y nervioso
 Adoptar hábitos saludables relacionados con las funciones vitales del ser humano.
 Evitar prácticas que supongan un riesgo para la salud.
CONTENIDOS
 El aparato locomotor.
 El aparato respiratorio.
CONCEPTUALES  El aparato cardiocirculatorio.
 El sistema nervioso.
 Las prácticas no saludables.
 Elaboración del aparato locomotor con todas sus partes.
PROCEDIMENTALES  Elaboración del aparato respiratorio con todas sus partes.
 Elaboración de un sistema cardiocirculatorio con todas sus
partes.
 Elaboración del sistema nervioso con todas sus partes.
 Actitud reflexiva ante la importancia de los procesos que
ACTITUDINALES se producen en el organismo.
 Toma de conciencia respecto a la necesidad de cuidar
nuestra salud.
 Utilización de los cauces adecuados para la obtención de
información: intervención tras una charla, realizando
preguntas y localización de páginas web relacionadas con
la temática.
 Comprende en qué consiste la respiración.
 Comprende en qué consiste la circulación sanguínea.
 Comprende el funcionamiento del aparato locomotor.
 Comprende el funcionamiento del sistema nervioso.
 Identifica y pone en práctica hábitos saludables.
La realización de un esquema explicativo de los contenidos de los vídeos, la participación en
la charla de la enfermera, el mapa conceptual de la temática y entrega de las preguntas tipo
test y el examen de las preguntas entregadas.
ACTIVIDADES
1.- Exposición del profesor acerca del funcionamiento de cada uno de los sistemas utilizando
documentales breves.
2.- Cada grupo de alumnos realizará un esquema explicativo de los contenidos de los videos
proyectados en clase:
o Aparato locomotor.
o Aparato cardiocirculatorio.
o Aparato respiratorio.
20
Social
o Sistema nervioso.
3.- Proyección de dos videos sobre los efectos de tabaco en el aparato respiratorio. ¿Por qué
adoptamos prácticas no saludables?
4.- OPCIONAL: ¿Dejamos el tabaco?
5.- Charla de una enfermera del SAS sobre hábitos saludables y entrega de un resumen
grupal.
RECURSOS
 Ordenadores con conexión a Internet, software necesario, proyector, documental,
cartulina, tijeras, pegamento, presencia de la enfermera…
7.3.6 Unidad 6: Discapacidad sensorial y física
Temporalización: 11 sesiones DISCAPACIDAD SENSORIAL Y FÍSICA
CAPACIDAD TERMINAL
 Identificar las principales variables implicadas en la determinación del desarrollo
evolutivo de las personas con discapacidades sensoriales y físicas.
 Describir los principales acontecimientos del desarrollo psicoevolutivo de las personas
con estas discapacidades, así como las pautas generales del mismo a lo largo de la
infancia, la adolescencia y, en su caso, la madurez.
 Valorar las potencialidades del ser humano.
CONTENIDOS
 Discapacidad sensorial auditiva
 Discapacidad sensorial visual
CONCEPTUALES  Discapacidad motora: espina bífida, parálisis cerebral
y traumatismos medulares.
 Las potencialidades de estos colectivos:
Discapacitados famosos.
información: intervención tras una charla, realizando
preguntas, localización de páginas web relacionadas con la
temática, bibliografía…
 Identificación de las diferencias evolutivas que se
presentan en las personas con discapacidad motora,
psíquica, mental o sensorial.
 Descripción de las diferencias evolutivas que se presentan
en las personas con discapacidad motora y sensorial.
necesarios para su desarrollo profesional
21
Social
temática.
 Desarrollar el espíritu de equipo.
 Identifica los principales procesos y variables implicadas en la determinación del
desarrollo evolutivo de las personas con discapacidades sensoriales, motoras,
psíquicas y mentales.
 Describe los principales acontecimientos del desarrollo psicoevolutivo de las personas
 La realización de las prácticas de ceguera y sordera, la exposición de la discapacidad,
la elaboración y aplicación de la entrevista, el mapa conceptual de la temática y la
entrega de las preguntas tipo test.
ACTIVIDADES
1.- Torbellino de ideas acerca de la discapacidad.
2.- Actividad práctica:
Sordos: Cada grupo habrá de comunicar dos ideas al resto de sus compañeros “sordos”
mediante gestos. Comentario grupal.
Ciegos: Por parejas, a uno se le vendan los ojos y dará un paseo por el centro acompañado de
un compañero vidente que le ayudará a evitar accidentes. Comentario grupal.
3.- Los cinco grupos de los que consta la clase desarrollarán uno de siguientes temas elegido
al azar:
o Discapacidad auditiva.
o Discapacidad visual.
o Discapacidad motora: parálisis cerebral infantil, lesiones medulares y espina bífida.
o Personajes famosos con discapacidad.
4.- Elaboración de una entrevista a la psicóloga de la AGEBH (Asociación Gaditana de
Espina Bífida e Hidrocefalia) y resumen de la misma.
6.- Entrega de 10 preguntas tipo test por cada grupo.
RECURSOS
artículo, la presencia de psicóloga y del representante de la asociación de autistas,
bibliografía…
7.3.7 Unidad 7: Discapacidad psíquica y TGD
Temporalización: 11 sesiones DISCAPACIDAD PSÍQUICA Y TGD
CAPACIDAD TERMINAL
 Identificar las principales variables implicadas en la determinación del desarrollo
22
Social
evolutivo de las personas con discapacidades sensoriales, motoras, psíquicas y
mentales.
 Describir los principales acontecimientos del desarrollo psicoevolutivo de las personas
 Valorar las potencialidades del ser humano.
CONTENIDOS
 Discapacidad psíquica: retraso mental.
 Discapacidad mental: esquizofrenia.
 Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD).
 Las potencialidades de estos colectivos:
CONCEPTUALES Discapacitados famosos.
PROCEDIMENTALES información: intervención tras una charla, realizando
preguntas, localización de páginas web relacionadas con la
temática, bibliografía…
 Identificación de las diferencias evolutivas que se
presentan en las personas con discapacidad motora,
psíquica, mental o sensorial.
 Descripción de las diferencias evolutivas que se presentan
en las personas con discapacidad motora, psíquica, mental
o sensorial.
temática, fomentando actitudes positivas.
 Identifica los principales procesos y variables implicadas en la determinación del
desarrollo evolutivo de las personas con discapacidades sensoriales, motoras,
psíquicas y mentales.
 Describe los principales acontecimientos del desarrollo psicoevolutivo de las personas
 La aportaciones al artículo Educar en la Diferencia, el resumen grupal del video sobre
la esquizofrenia y del documental “Genie, la niña salvaje”, la exposición de la
discapacidad, la elaboración y aplicación de la entrevista, el resumen de la charla del
representante de AFEMEN, el mapa conceptual de la temática y la entrega de las
preguntas tipo test.
ACTIVIDADES
1.- Lectura de la entrevista al profesor López-Melero, Pablo Pineda y otros.
2.- Proyección del video “Genie, la niña salvaje” y entrega de un resumen grupal.
3.- Los cinco grupos de los que consta la clase desarrollarán uno de siguientes temas elegido
al azar:
o Discapacidad psíquica asociada a retraso mental.
o Los trastornos mentales: la esquizofrenia.
o Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD).
23
Social
La estructura de cada tema será:
o Concepto, etiología y clasificación.
o Aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo (cognitivo, motor, social y
lingüístico).
o Necesidades de estos colectivos.
o Personajes famosos.
La bibliografía será proporcionada por el profesor, admitiéndose cualquier material aportado
por el alumno en cualquier soporte.
El trabajo será expuesto por el alumnado utilizando una presentación en Power Point, que
posteriormente se colgará en el blog.
Se valorará la visita de los alumnos a la asociación relacionada con la temática sin la
asistencia del profesor.
4.- Proyección del documental sobre la esquizofrenia “Uno por ciento, esquizofrenia” y
entrega de un resumen grupal.
5.- Charla de algún miembro de una asociación de niños autista o charla de algún miembro de
AFEMEN y resumen grupal.
7.- Entrega de 10 preguntas tipo test por cada grupo.
RECURSOS
artículo, la presencia de psicóloga y del representante de la asociación de autistas,
bibliografía…
7.3.8 Unidad 8: Marco constitucional de la intervención social. Sectores de intervención
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 MARCO CONSTITUCIONAL DE LA
Temporalización: 10 sesiones INTERVENCIÓN SOCIAL. SECTORES DE
INTERVENCIÓN
CAPACIDAD TERMINAL
 Identificar los fundamentos jurídico-políticos del Estado español.
 Identificar los distintos tipos de leyes y resolver el posible conflicto entre las mismas.
 Justificar la organización política del Estado español (separación de poderes).
 Reconocer el papel interventor del Estado en materia de Servicios Sociales en la
Constitución Española.
 Reconocer los diferentes sectores de intervención.
CONTENIDOS
 Los fundamentos jurídicos-políticos del Estado español:
Constitución de 1978.
CONCEPTUALES  El Estado de Bienestar en España.
 El principio de separación de poderes.
 La organización territorial del Estado
24
Social
información.
 Valoración y respeto hacia la Constitución.

 Incorporación en el quehacer profesional del rigor a la
hora de cumplir las leyes establecidas.
ACTITUDINALES  Valoración de la reflexión y la crítica como instrumentos
 Desarrollo del espíritu de equipo.
 Reconoce el papel primordial de la Constitución en la determinación del marco
institucional y administrativo de los Servicios Sociales.
 Reconoce los distintos tipos de leyes y resuelve el posible conflicto entre las mismas
(principio de jerarquía normativa).
 Justifica el principio de separación de poderes.
 Reconoce los distintos servicios sociales desde la óptica constitucional (transferencia a
las CCAA).
El comentario grupal del documental, la elaboración y exposición del articulado de la
Constitución Española, la búsqueda del artículo contrario al principio de igualdad (si no se
han dado cuenta durante la actividad anterior), la lectura del artículo de G. Bueno y el grado
de participación en el debate, la elaboración grupal de la pirámide normativa de Kelsen y
explicación de la misma, el grado de participación en el debate acerca del estad de Bienestar y
la fundamentación de las opiniones, la lectura del extracto del texto de Montesquieu y la
explicación del mismo, el mapa conceptual de la temática, la entrega de las preguntas tipo test
y el examen de las preguntas entregadas.
ACTIVIDADES
1.- Visionado del documental: Las Hurdes, Tierra sin pan (L. Buñuel) y comentario.
2.- En grupos exposición acerca del articulado de la Constitución española de 1978,
relacionándolos con el Estado de Bienestar.
3.- ¿Qué artículo de la CE es contrario al principio de igualdad? ¿Qué opináis de ello?
4.- Lectura del artículo de G. Bueno (2004): Ante la Reforma de la Constitución española de
1978 y debate grupal sobre el mismo.
5.- Elaboración grupal de la pirámide normativa de Kelsen.
6.- Debate en torno al Estado de Bienestar. El profesor y/o el alumnado aportarán
documentación acerca de la corriente neoliberal (Fukuyama y Friedman, artículos de prensa
acerca de la crisis del Estado de Bienestar…).
7.- Lectura del extracto de un texto de Montesquieu acerca de la división de poderes. El
concepto de injerencia.
RECURSOS
artículos…
7.3.9 Unidad 9: Marco legislativo, administrativo y competencial estatal. Política social
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9 MARCO LEGISLATIVO, ADMINISTRATIVO Y
Temporalización: 17 sesiones COMPETENCIAL ESTATAL. POLÍTICA SOCIAL
25
Social
CAPACIDAD TERMINAL
 Reconocer el marco legal estatal que rodea los Servicios Sociales.
 Desarrollar el espíritu crítico respecto al marco legal existente.
 Discriminar los diferentes marcos legales y administrativos según el ámbito de
intervención.
 Conocer los ejes y prioridades en política social.
 Concretar en acciones y servicios las políticas que orientan el desarrollo del Estado del
bienestar en la Unión Europea
 Familiarizarse con el uso de la red para obtener información actualizada respecto a la
organización de los servicios sociales en la Administración Central.
CONTENIDOS
 Código Penal (Resumen del docente).
 Código Civil (Resumen del docente).
CONCEPTUALES  Reglamento Penitenciario (Resumen del docente)
 Ley Orgánica de Educación (Resumen del docente)
 Ley de Extranjería (Resumen del docente)
 Plan, programa y proyecto.
 Ministerio de Trabajo e Inmigración. “Programa de
Estocolmo” (menos prestaciones por desempleo,
jubilación que corresponde a F.O.L.)
 Ministerio de Sanidad y Política Social (IMSERSO):
http://www.msps.es/politicaSocial/familiasInfancia/home.
htm
 Ministerio de Igualdad (Instituto de la Mujer e INJUVE).
El módulo profesional Atención a Unidades de Convivencia se

ocuparía de la normativa estatal relacionada con los siguientes
sectores de intervención: discapacitados, mujeres y menores (Ley
de Integración Social del Minusválido (LISMI), Ley protección a
las víctimas de violencia de género y legislación en materia de
menores), así como de análisis del Instituto de la Mujer
dependiente del Ministerio de Igualdad.
El módulo profesional Inserción Ocupacional y/o FOL se
ocuparían de la política social de empleo.
PROCEDIMENTALES información.
 Identificación de los sectores de intervención social,
autoridades competentes y programas y proyectos de
intervención.
 Incorporación en el quehacer profesional el rigor a la hora
de cumplir con la legislación vigente.
ACTITUDINALES  Toma de conciencia del papel desempeñado por las
instituciones en el ámbito de los servicios sociales.
26
Social
 Identifica la normativa aplicable según el sector de intervención y su situación.
 Identifica el organismo público competente en función del sector de intervención
 Reconoce los ejes y prioridades en política social.
 Describe planes, programas y proyectos de las políticas que orientan el desarrollo del
Estado del bienestar en la Unión Europea y, por tanto, en España.
 La elaboración y exposición grupal de las leyes mencionadas en contenidos
conceptuales, el comentario acerca de la película de P. Miró, el resumen de la charla
del inmigrante senegalés, el rigor en la elaboración de las entrevistas a inmigrantes, la
calidad de la observación y el registro de los datos en la visita a la Audiencia
Provincial, la búsqueda de noticias referentes a la temática, la exploración y
exposición del contenido de las páginas web, el grado de participación en el debate
acerca del techo de cristal, la preparación y aplicación de la encuesta, el mapa
conceptual de la temática, la entrega de las preguntas tipo test y el examen de las
preguntas entregadas.
ACTIVIDADES
1.- Exposición del docente y resumen grupal de cada uno de los extractos de las leyes
mencionadas en contenidos conceptuales.
2.- Visionado de la película “El crimen de Cuenca” de Pilar Miró y comentario grupal.
3.- Charla de un inmigrante senegalés que reside en España, turno de preguntas y resumen
grupal.
4.- Preparación y realización de entrevistas a personas inmigrantes y posterior elaboración de
la información, contrastando la realidad vivida por estas personas con el marco teórico que
marca la Ley de Extranjería.
5.- Vaciado de noticias referentes a las normas mencionadas.
6.- Exploración de las webs del Ministerio de Trabajo e Inmigración, Ministerio de Sanidad y
Política Social y Ministerio de Igualdad para recopilar los planes, programas y proyectos que
actualmente se estén ejecutando en nuestro país y exponerlos en clase.
7.- Debate acerca de los Programas del Instituto de la Mujer: ¿Contribuyen a la realización
efectiva del principio de igualdad ente hombre y mujer? Techo de cristal.
8. En grupos preparar y realizar una encuesta a una persona mayor, joven, inmigrante, persona
en situación de riesgo de exclusión… para conocer el grado de conocimiento de los
programas existentes (IMSERSO, INJUVE…).
RECURSOS
 Ordenadores con conexión a Internet, proyector, película, presencia del inmigrante
para dar la charla, periódicos digitales…
7.3.10 Unidad 10: Marco legislativo, administrativo y competencial autonómico y local.
Política social
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10 MARCO LEGAL, ADMINISTRATIVO Y
Temporalización: 12 sesiones COMPETENCIAL AUTONÓMICO Y LOCAL.
POLÍTICA SOCIAL
27
Social
CAPACIDAD TERMINAL
 Reconocer el marco legal autonómico que rodea los Servicios Sociales.
 Desarrollar el espíritu crítico respecto al marco legal existente.
 Discriminar los diferentes marcos legales y administrativos según el ámbito de
intervención.
 Conocer los ejes y prioridades en política social.
 Concretar en acciones y servicios las políticas sociales.
 Familiarizarse con el uso de la red para obtener información actualizada respecto a la
organización de los servicios sociales en la Administración Autonómica y Local.
CONTENIDOS
 Leyes de Servicios Sociales de diferentes comunidades
autónomas.
 Consejería de Igualdad y Bienestar Social.
 Sectores de intervención:
o Personas Mayores y Atención a la Dependencia.
o Drogodependencias.
o Servicios sociales e inclusión: comunidad gitana,
inmigración, emigración, solidaridad
 Programas y planes dirigidos a estos colectivos.
 Instituto Andaluz de la Juventud.
CONCEPTUALES  La web del Ayuntamiento de Cádiz:
o Asuntos Sociales.
o Área del Mayor.
o Área de Juventud.
o Área de Educación.
El módulo atención a Unidades de Convivencia se ocuparía de los

sectores de intervención a nivel autonómico: Infancia y Familia,
Personas con Discapacidad. Violencia de géneroe Instituto
Andaluz de la Mujer.
A nivel local, dentro del Área de Bienestar Social, del apartado

Familia y menores
PROCEDIMENTALES información.
 Identificación de los sectores de intervención social,
autoridades competentes y programas y proyectos de
intervención.
28
Social
 Incorporación en el quehacer profesional el rigor a la hora
de cumplir con la legislación vigente.
 Toma de conciencia del papel desempeñado por las
ACTITUDINALES instituciones en el ámbito de los servicios sociales.
 Identifica la normativa aplicable según el sector de intervención y su situación.
 Identifica el organismo público competente en función del sector de intervención
 Reconoce los ejes y prioridades en política social.
 Describe planes, programas y proyectos de las políticas que orientan el desarrollo del
Estado del bienestar en Andalucía.
 La elaboración y producto de la exposición de la Ley de Servicios Sociales, del
vaciado de las webs, de la realización de una encuesta y la elaboración y producto del
mapa conceptual.
ACTIVIDADES
1.- Cada grupo escoge una Ley autonómica de Servicios Sociales que habrá de exponer en
clase.
2.- Vaciado de noticias referentes a la aplicación de las normas mencionadas.
3. Exploración de la web de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social de la Junta de
Andalucía para conocer los planes, proyectos y programas que se estén ejecutando en nuestra
comunidad, exponerlo en clase y resumirlos.
4.- En grupos realizar una encuesta a una persona mayor, joven, inmigrante… para conocer el
grado de conocimiento de los programas existentes (IMSERSO, INJUVE…).
5.- Exploración del apartado Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Cádiz, escoger la técnica
de recogida de información adecuada, visitar la Concejalía de Asuntos Sociales y realizar un
resumen de la visita.
RECURSOS
 Ordenadores con conexión a Internet, software necesario…
7.3.11 Unidad 11: La planificación en la intervención social

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11 LA PLANIFICACIÓN EN LA INTERVENCIÓN
social.
CAPACIDAD TERMINAL
 Diferenciar los tipos y niveles de programación.
29
Social
Diferenciar los diferentes tipos de proyecto.
Identificar las partes de un proyecto de intervención social.
Identificar las fases de un proyecto de la intervención social, reconociendo la
interdependencia de las mismas.
CONTENIDOS
 Concepto de planificación.
 Tipos, niveles o instrumentos de planificación.
CONCEPTUALES  El proyecto: concepto y tipos.
 Partes del proyecto.
 Momentos o fases un proyecto: diagnóstico, planificación
y ejecución.
 Identificación de las fases del proyecto.
 Valoración de los objetivos a conseguir.
PROCEDIMENTALES  Aplicación de las técnicas e instrumentos definidos.
 Registro de los datos obtenidos.
 Eficacia y eficiencia en identificar las partes de los
proyectos de intervención.
ACTITUDINALES  Desarrollar el espíritu de equipo.
 Diferencia los tipos y niveles de programación.
 Diferencia los diferentes tipos de proyecto.
 Identifica las partes de un proyecto de intervención social.
 Identifica las fases de un proyecto de la intervención social, reconociendo la
interdependencia de las mismas.
 Respeta tanto la necesidad de conocer como el derecho a la intimidad de todos los
 El resumen grupal de los contenidos expuestos por el docente, la participación en la
charla de la trabajadora social, la participación y calidad de las aportaciones en el
trabajo sobre los proyectos,el mapa conceptual de lo tratado en la unidad y la entrega
de las preguntas tipo test.
ACTIVIDADES
1.- Exposición teórica a cargo del docente acerca de tipos, niveles o instrumentos de
planificación; conceptos de proyecto, tipos, partes, momentos o fases un proyecto:
diagnóstico, planificación y ejecución. Resumen grupal
2.- Charla de una trabajadora social sobre los proyectos sociales que lleva a cabo la entidad
para la que trabaja y realizará preguntas al alumnado acerca de los conocimientos teóricos que
poseen.
3.- Entrega de un proyecto de intervención social al que le falten datos. Puesta en común.
RECURSOS
 Ordenador con conexión a Internet, proyector…
30
Social
7.3.12 Unidad 12: El proyecto como eje de la intervención social
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 12 EL PROYECTO COMO EJE DE LA INTERVENCIÓN
Temporalización: 15 sesiones DIRECTA
social.
profesional.
CAPACIDAD TERMINAL
Elaborar un proyecto acercándonos en la medida de lo posible a la realidad social.
Respetar tanto la necesidad de conocer como el derecho a la intimidad de todos los
 Familiarizarse con el uso de las Nuevas Tecnologías.
CONTENIDOS
 Concepto de planificación.
 Tipos, niveles o instrumentos de planificación.
CONCEPTUALES  El proyecto: concepto y tipos.
 Partes del proyecto.
 Momentos o fases un proyecto: Diagnóstico,
Planificación, Ejecución.
 Identificación de las fases del proyecto.
PROCEDIMENTALES  Valoración de los objetivos a conseguir.
 Aplicación de las técnicas e instrumentos definidos.
 Registro de los datos obtenidos.
 Eficacia y eficiencia en realizar la planificación de la
intervención social con los objetivos a conseguir, las
ACTITUDINALES técnicas y los instrumentos a aplicar.
 Rigurosidad al realizar la planificación de la intervención
social con los objetivos a conseguir, las técnicas y los
instrumentos a aplicar.
 La elaboración del proyecto de intervención social presenta una estructura acorde con
los contenidos teóricos trabajados en la unidad anterior:
o Diagnóstico: Selecciona y elabora los instrumentos adecuados para la obtención de
información que permitan el estudio de la situación protegiendo la intimidad de los
participante, determina las necesidades, delimita el problema, planteando hipótesis y
justifica el proyecto.
o Planificación del proyecto: establece objetivos concretos, los redacta adecuadamente,
secuenciándolos en el tiempo, ajusta las actividades y tareas a los objetivos
establecidos y las secuencia, establece la distribución temporal de actividades y tareas
31
Social
utilizando alguna de las herramientas de temporalización y organiza los recursos
económicos y financieros (presupuesto), humanos , materiales y técnicos.
 El grado de ajuste de los trabajos prácticos a los contenidos teóricos expuestos en la
unidad anterior.
ACTIVIDADES
1.- Elaboración de un proyecto de intervención social.
RECURSOS
 Programas en papel, ordenador con conexión a Internet, proyector…
7.3.13 Unidad 13: La evaluación en intervención social. Aspectos teóricos

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 13 LA EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
Temporalización: 11 sesiones SOCIALES. ASPECTOS TEÓRICOS
CAPACIDAD TERMINAL
social.
 Identificar los distintos tipos de evaluación.
 Comprender la necesidad de la evaluación en diferentes momentos de desarrollo del
proyecto.
 Seleccionar los instrumentos y técnicas de evaluación más adecuados a las
características del proyecto.
 Elaborar los instrumentos de evaluación acordes a un proyecto.
CONTENIDOS
 Concepto de evaluación.
 Tipología.
CONCEPTUALES  El plan de evaluación.
 Los instrumentos de evaluación: encuesta, observación, la
recopilación documental…
 Organización y tratamiento de la evaluación: el informe de
evaluación.
 Identificación de los tipos de evaluación.
 Determinación y selección de las técnicas de evaluación.
 Elaboración de instrumentos de evaluación.
PROCEDIMENTALES  Registro de datos.
 Preparación de formatos de plantillas para la recogida de
la información.
 Síntesis teórica del tema.
 Localización y consulta de fuentes documentales de
referencia.
32
Social
 Eficacia y eficiencia en elaborar los diferentes
instrumentos de evaluación a aplicar en las técnicas de
ACTITUDINALES evaluación seleccionadas que se han de utilizar en la
intervención social.
 Eficacia y eficiencia en aplicar los diferentes instrumentos
de evaluación y las técnicas seleccionadas, con
coherencia, los programes o proyectos diseñados de
animación sociocultural.
 Compromiso de hacer participes a todos los profesionales,
implicados en el proyecto, en la evaluación del mismo.
 Distingue los diferentes momentos de la evaluación.
 Identifica la relación entre técnicas y herramientas con las variables a considerar en
toda evaluación.
 Selecciona la técnica y el instrumento adecuado para la evaluación del proyecto de
intervención.
 Crea instrumentos de evaluación acordes con el proyecto.
 Identifica los aspectos que han de ser evaluados en un proyecto de intervención.
 Procedencia de las herramientas de evaluación creadas.
 Observación de coherencia y sistematización en la recogida de datos.
 Adecuación entre las variables de evaluación y la pertinencia de datos recogidos.
 Protege la intimidad de los participantes.
ACTIVIDADES
1.- Exposición teórica a cargo del docente acerca del concepto de evaluación y las diferentes
técnicas y procedimientos de evaluación…
2.- Charla de una trabajadora social sobre la evaluación de proyectos sociales.
3.- Entrega de un proyecto de intervención social al que le falten datos relativos a la
evaluación. Puesta en común.
4.- Entrega de un proyecto de intervención social ya aplicado que los alumnos habrán de
completar con la justificación y diseño de los instrumentos de recogida de datos para la
evaluación.
RECURSOS
Ordenador, software necesario, proyector…
7.3.14 Unidad 14: La evaluación en intervención social. Aspectos prácticos

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 14 LA EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
Temporalización: 13 sesiones SOCIALES. ASPECTOS PRÁCTICOS
profesional.
33
Social
CAPACIDAD TERMINAL
social.
 Elaborar el plan de evaluación de un proyecto.
 Elaborar el informe de evaluación de un proyecto.
CONTENIDOS
 El plan de evaluación.
CONCEPTUALES  Los instrumentos de evaluación: encuesta, observación, la
recopilación documental…
 Organización y tratamiento de la información: el informe
de evaluación.
 Elaboración de un plan de evaluación.
 Determinación y selección de las técnicas de evaluación.
PROCEDIMENTALES  Elaboración de instrumentos de evaluación.
 Organización y registro de datos.
 Preparación de formatos de plantillas para la recogida de
la información.
 Elaboración de un informe de evaluación.
 Eficacia y eficiencia en elaborar los diferentes
instrumentos de evaluación.
 Eficacia y eficiencia en aplicar los diferentes instrumentos
ACTITUDINALES de evaluación.
 Rigor en la elaboración del informe de evaluación.
 Compromiso en el ejercicio de la evaluación de proyectos
sociales para paliar los posibles errores cometidos y
mejorar las intervenciones.
 Previsión de la calidad en el trabajo como uno de los
valores que debe orientar todo proyecto.
 En la elaboración del plan de evaluación:
o Selecciona los instrumentos adecuados.
o Elabora los instrumentos adecuados.
o Protege la intimidad de los participantes.
 En la elaboración del informe de evaluación.
o Tiene en cuenta los aspectos de contenido (descripción de datos, análisis de datos,
propuestas de alternativas).
o Tiene en cuenta los aspectos de forma (presentación): estructura del informe, la
disposición de los datos de la información y la redacción (presentación fácil lectura,
falta de errores ortográficos y sintácticos…).
 El grado de ajuste y la calidad de los trabajos prácticos a los contenidos teóricos
expuestos en la unidad anterior, así como la adecuada selección y elaboración de los
instrumentos de evaluación.
ACTIVIDADES
34
Social
1.- Elaborar un plan de evaluación del proyecto elaborado en la Unidad 12.
2.- Sobre el programa entregado en la Unidad 11 y la evaluación realizada en la Unidad 13,
elaborar el informe final.
RECURSOS
 Ordenador con conexión a Internet, proyector…
7.3.15 Unidad 15: El Técnico Superior en Integración Social

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 15 EL TÉCNICO SUPERIOR EN INTEGRACIÓN
o Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y
actualizar su formación inicial.
CAPACIDAD TERMINAL
1.5 Analizar las relaciones que se establecen con personas en situación de marginación social
o discapacidad, determinando actitudes y valores que debe manifestar como profesional.
 Ubicar a este profesional en el contexto de la intervención social, en relación con los
demás profesionales que intervienen y con los usuarios.
 Identificar los valores y actitudes básicos propios de un técnico en integración social.
 Familiarizarse con el uso de la red para obtener información actualizada respecto a las
posibles salidas profesionales.
CONTENIDOS
 Perfil del TISOC: características, actitudes y aptitudes.
CONCEPTUALES  El trabajo en equipo multiprofesional
 Perspectivas de inserción laboral.
 Titulaciones universitarias al las que puede acceder.
 Identificación de las propias actitudes y aptitudes y su
adecuación respecto al perfil profesional.
PROCEDIMENTALES  Búsqueda de información sobre ocupabilidad y acceso al
empleo.
 Búsqueda de información acerca de cursos (UNED) y las
titulaciones universitarias a las que puede acceder.
 Valoración realista y constructiva respecto a las
ACTITUDINALES posibilidades de inserción laboral.
 Crítica hacia actitudes y estrategias de trabajo poco
respetuosas con los derechos de los usuarios
 Identifica las actitudes, aptitudes y características que debe poseer el TISOC.
 Identifica la competencia profesional y las capacidades específicas asociadas al título.
 Conoce las salidas profesionales del título.
 Obtiene información de la red que facilite su inserción laboral.
 Conoce los itinerarios curriculares de los estudios universitarios a los que puede
35
Social
acceder con la titulación.
 Sobre un anuncio de oposiciones hacer una crítica.
 Ante determinadas situaciones en las que se muestren relaciones entre profesionales y
distintas personas asistidas, detectar comportamientos que demuestren actitudes
positivas y negativas
 A partir de la información obtenida en los supuestos anteriores, describir los
comportamientos que debe manifestar el Técnico de Integración Social.
 La participación y calidad de las aportaciones en el debate, la participación y atención
en la charla coloquio, la perseverancia en la búsqueda de ejemplos de demandas de
empleo, las implicación en la dinámica de grupo, la participación en la actividad
ventajas e inconvenientes, la recopilación de páginas web de interés para el TISOC, la
búsqueda en Internet de los planes de estudio de las distintas carreras universitaria y su
exposición, el visionado de la película y las aportaciones realizadas en el debate
posterior, el mapa conceptual de la temática, la entrega de las preguntas tipo test y el
examen de las preguntas entregadas que conforma parte de la tercera evaluación.
ACTIVIDADES
1.- Tras 14 unidades didácticas, contestad por escrito en grupo las siguientes preguntas: ¿Un
TISOC? ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Cuáles son sus actitudes? ¿Y aptitudes? ¿Crees que las
reúnes? Debate en torno al tema.
2.- Si fuera necesario, exposición en Power Point del docente acerca del tema.
3.- Charla-coloquio con estudiantes de promociones anteriores que estén trabajando en el
sector, que hayan decidido continuar estudiando, así como con alumnos de 2º curso que estén
realizando sus prácticas en centros de trabajo.
4.- Búsqueda de ejemplos de convocatorias o demandas de empleo destinadas a integradores
sociales.
5.- Dinámica de grupo sobre los efectos no deseados de dos ayudas sociales.
6.- Ventajas e inconvenientes en la aceptación de una oferta de trabajo.
7.- Recopilación de páginas web de interés para el TISOC (Actividad grupal) y exposición.
8.- Jornadas de Orientación Universitaria organizada por la UCA. Los asistentes recorrerán un
espacio expositivo donde podrán consultar stands de todas las titulaciones universitarias
ofertadas en la UCA, “serán atendidos por personal de la UCA y dispondrán de material
informativo – trípticos específicos – para resolver sus dudas.
9.- Charlas de formación a cargo del profesorado de la Universidad.
Estas dos actividades se realizan en la colaboración del Departamento de Orientación.
10.- De las titulaciones no ofertadas por la UCA (como Educación Social, Sociología,
Pedagogía y Psicología) se obtendrá la información de las páginas web de las distintas
Universidades andaluzas o la UNED.
11.- Proyección de la película Ladybird, Ladybird de Ken Loach y debate sobre las actitudes
positivas y negativas ante los usuarios, describiendo los comportamientos que todo agente de
la intervención social ha de adoptar.
12.- Mapa conceptual acerca de lo tratado en la unidad.
RECURSOS
 Ordenadores con conexión a Internet, proyector, película…
7.4 Tratamiento de la educación en valores

Esta programación tiene presente que los objetivos esenciales de la educación actual no
se limitan a la formación profesional o cultural de su alumnado, sino que ha de incluir,
36
Social
además, la formación cívico-ética de los alumnos y alumnas en los valores a los que aspira la
sociedad
El tratamiento de la educación en valores se contempla en la normativa que rige los
estudios conducentes a la titulación de Técnico Superior en Integración Social.
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En su artículo 1 establece que
el sistema educativo español se configura de acuerdo con los valores de la Constitución
y se asienta en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, inspirándose
en una serie de principios entre los cuales se encuentra la transmisión y puesta en
práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
 REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, recoge en su
artículo 2 la finalidad de preparar a los alumnos y alumnas para la actividad en un
campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales, que pueden
producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al
ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.
 LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. En su artículo 39
establece que en las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida
de los centros, y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales
y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los
valores recogidos en la Constitución Española y en el estatuto de Autonomía para
Andalucía. Destaca la importancia de favorecer la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres por lo que en el currículo deben aparecer contenidos y actividades
que la promuevan. De igual forma, en el currículo aparecerán, entre otros, contenidos y
actividades relacionadas con: hábitos de vida saludable y deportiva, educación vial,
educación para el consumo, salud laboral y respeto a la interculturalidad y la
diversidad.
El tema que tiene mayor presencia en el módulo Contexto y Metodología de la
Intervención Social es la educación moral y cívica, que se define como el conjunto de acciones
intencionadas tendentes a que el alumnado construya racional y autónomamente sus propios
valores y normas, adopten actitudes coherentes con los mismos y se comporten de manera
consecuente. Sus objetivos son:
 Facilitar el desarrollo del juicio y comportamiento moral.
 Fomentar actitudes de respeto hacia todas las personas, sea cual sea si condición
sexual, racial o creencias.
 Fomentar la solidaridad con los colectivos discriminados y la valoración del pluralismo
y la diversidad.
 Fomentar el rechazo a todo tipo de injusticias sociales y favorecer las relaciones de
convivencia, comunicación y diálogo.
U. D. TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
1 Marginación e integración social: Educación moral y cívica.
37
Social
2 Técnicas de investigación social: Educación moral y cívica.
3 Evolución histórica de la intervención social: Educación moral y cívica.
4 Organizaciones humanitarias: Educación moral y cívica.
5 Fisiología general: Educación para la salud.
6 Discapacidad sensorial y física: Educación moral y cívica.
7 Discapacidad psíquica y TGD: Educación moral y cívica.
8 Marco constitucional de la intervención social. Sectores de intervención:

Educación moral y cívica.
9 Marco legislativo, administrativo y competencial estatal. Política social:

Educación moral y cívica.
10 Marco legislativo, administrativo y competencial autonómico y local. Política

social: Educación moral y cívica.
11 La planificación en la intervención social: Educación moral y cívica.
12 El proyecto como eje de la intervención directa: Educación moral y cívica.
13 La evaluación de las intervenciones sociales (Aspectos teóricos): Educación

moral y cívica.
14 La evaluación de las intervenciones sociales (Aspectos prácticos): Educación

moral y cívica.
15 El Técnico Superior en Integración Social: Educación moral y cívica.
7.5 Interdisciplinariedad
Por interdisciplinariedad se entiende el establecimiento de una relación interactiva
entre los contenidos del módulo Contexto y Metodología de la Intervención Social y los
contenidos que integran los restantes módulos profesionales que conforman este ciclo
formativo.
El siguiente cuadro muestra la relación interdisciplinar existente entre las distintas
Unidades Didácticas del módulo Contexto y Metodología de la Intervención Social y algunos
de los módulos en los que se estructura el ciclo.
Nº UNIDAD DIDÁCTICA E INTERDISCIPLINARIEDAD
1 Marginación e integración social: Atención a unidades de convivencia.
2 Técnicas de investigación social: Atención a unidades de convivencia, Inserción

ocupacional y Habilidades de autonomía personal y social.
3 Evolución histórica de la intervención social: Atención a unidades de convivencia.
38
Social
4 Organizaciones humanitarias: Servicios sociocomunitarios en Andalucía y

Formación y Orientación Laboral.
5 Fisiología general: Pautas básicas y sistemas alternativos de comunicación.
6 Discapacidad sensorial y física: Habilidades de autonomía personal y social y

Pautas básicas y sistemas alternativos de comunicación.
7 Discapacidad psíquica y TGD: Pautas básicas y sistemas alternativos de

comunicación.
8 Marco constitucional de la intervención social: Atención a unidades de

convivencia.
9 Marco legislativo, administrativo y competencial estatal. Política social: Atención a

unidades de convivencia, Inserción ocupacional y Formación y Orientación
Laboral.
10 Marco legislativo, administrativo y competencial autonómico y local. Política

social: Atención a unidades de convivencia, Inserción ocupacional, Formación y
Orientación Laboral y Los servicios sociocomunitarios en Andalucía.
11 La planificación en la intervención social: Atención a unidades de convivencia,

Inserción ocupacional y Habilidades de autonomía personal y social.
12 El proyecto como eje de la intervención directa: Atención a unidades de

convivencia Inserción ocupacional y Habilidades de autonomía personal y social.
13 La evaluación de las intervenciones sociales (Aspectos teóricos): Atención a

unidades de convivencia, Inserción ocupacional y Habilidades de autonomía
personal y social.
14 La evaluación de las intervenciones sociales (Aspectos prácticos): Atención a

unidades de convivencia, Inserción ocupacional y Habilidades de autonomía
personal y social.
15 El Técnico Superior en Integración Social: Formación y Orientación Laboral y Los

servicios sociocomunitarios en Andalucía.
39
Social
8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
8.1. Principios metodológicos
El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educativo, en su artículo 18.4 establece que la
metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos
científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el
alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad
profesional correspondiente. Siguiendo esta premisa se remarcan los siguientes principios
metodológicos orientadores de la práctica lectiva:
a) La construcción de aprendizajes significativos (Ausubel). El aprendizaje significativo
consiste en la modificación de los esquemas mentales del alumnado por incorporación de
nuevos contenidos, por tanto, los principios básicos a tener en cuenta serán:
o Partir de los intereses y de los conocimientos previos del alumnado y considerar a éste
como protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
o Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados
en las circunstancias reales en las que el alumno los necesite.
o Favorecer la interacción en el aula como motor de aprendizaje.
o Atender a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado (principio de
individualización de la enseñanza).
o Fomentar la reflexión crítica en los alumnos.
b) Aprender a aprender, favoreciendo el aprendizaje autónomo, activo, participativo,
cooperativo y creativo.
c) El trabajo en equipo. La composición de los grupos de trabajo se hará al azar, dado que
posteriormente en el mundo laboral los compañeros no se eligen, por lo que no siempre
coincidirán intereses, formas de trabajar, etc. De esta manera, se facilitará la reflexión y
desarrollo de actitudes positivas y habilidades sociales para el establecimiento de buenas
relaciones profesionales.
8.2. Estrategias didácticas
En la medida de nuestras posibilidades se utilizarán aquellas estrategias que favorezcan
la participación activa del alumnado siguiendo el cono del aprendizaje de Edgar Dale.
40
Social
EL CONO DEL APRENDIZAJE
Después de 2 semanas tendemos Naturaleza de la actividad

a recordar involucrada
El 10% de lo que leemos Lectura

Actividad verbal P
El 20% de lo que oímos Palabras oídas A
S
El 30 % de lo que vemos Dibujos observados I
Ver una película, ver una er lo que se intent V
El 50% de lo que exhibición, ver una demostración aprender O
oímos y vemos y ver algo hecho en realidad. Actividad visual
Ver algo heco en realidad
El 70% de lo Participar en un debate A
que decimos Tener una conversación C
T
El 90% de lo Realizar una representación teatral, simular Actividad
I
que decimos experiencias reales y hacer lo que se intenta aprender Actividad
pura
V
y hacemos participativa
O
y receptiva
Para ello, se emplearán las siguientes estrategias didácticas:

o Método expositivo. Aunque la metodología es fundamentalmente participativa,
teniendo en cuenta la entidad de los conocimientos a trabajar y las limitaciones
temporales, son necesarias partes expositivas por parte del profesor. No obstante, se
simplificará el proceso de toma de apuntes mediante la proyección de las explicaciones
en forma de presentaciones con el formato Power Point, contando el alumnado con el
guión de los contenidos objeto de exposición que permita su orientación en la
explicación, liberando su atención para la correcta comprensión y asimilación de lo
impartido.
o Trabajos y exposiciones en grupo.
o Dinámicas de grupo: debates, técnica de las dos columnas…
o Charlas de profesionales de la intervención social.
o Charlas de personas que vivieron en situación de marginación social, superándola.
o Visitas a asociaciones, centros… relacionados con los contenidos del módulo
profesional.
8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje
Las actividades didácticas nos permiten desarrollar las diferentes estrategias didácticas
que hayamos propuesto. La metodología didáctica viene determinada por el tipo de actividades
desarrolladas y su secuencia a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En relación a
este último se suelen distinguir tres momentos o fases diferenciadas:
 Actividades de iniciación o de exploración de los conocimientos previos, que persiguen
generar interés y motivación por el tema, proporcionar una concepción preliminar de la
tarea que sirva de hilo conductor y explicitar las ideas del alumnado en relación a los
contenidos desarrollados (encuestas, técnicas de grupo…).
41
Social
 Actividades de desarrollo, orientadas fundamentalmente a la construcción significativa
del conocimiento. Podemos destacar, entre otras, la realización de trabajos, el manejo
de bibliografía, la elaboración de informes, la visualización de vídeos y películas…
 Actividades de síntesis, realizadas en la última fase de la unidad. Se materializan en la
elaboración de un mapa conceptual de cada unidad.
8.4 Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares deben contribuir a lograr una
formación plena del alumnado. Por ello, estas actividades deben integrarse adecuadamente en
el conjunto de las actividades educativas que se desarrollan en el Centro, ajustándose a la
normativa que las regula (Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades
complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros Docentes Públicos
no universitarios).
La organización de estas actividades se lleva a cabo por el Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares, incluyéndose en el Plan Anual de Centro, que
ha de ser aprobado por el Consejo Escolar. La propuesta de programación de actividades
comprenderá:
 Denominación específica de la actividad.
 Horario y lugar en el que se desarrollará.
 Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad.
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el
horario escolar y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el
momento, espacio o recursos que utilizan. Para este módulo se programarán, entre otras, las
siguientes actividades:
 Charla de la psicóloga de la AGEBH.
 Coloquio con la trabajadora social de una entidad social
 Charla de un miembro de la ONG Madre Coraje.
 Charla de un inmigrante senegalés.
Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, se
arbitrarán las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en
ellas.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del
Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción social y laboral o el uso
del tiempo libre. Se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario y no
formarán parte del proceso de evaluación del alumnado. Esta programación sólo contempla
dos actividades extraescolares: la visita al Hogar GERASA durante el primer trimestre y la
participación colectiva en campañas de apoyo a algún colectivo en concreto (por ejemplo, Día
Nacional del Enfermo Mental- Noviembre, Día Nacional de la Espina Bífida e Hidrocefalia-
21 de Noviembre…) que puede realizarse en cualquier trimestre del curso.
En todo caso, las actividades complementarias y extraescolares se programarán
conjuntamente con otros módulos de los distintos ciclos formativos de la familia profesional
Servicios Socioculturales y a la Comunidad que se imparten en el Centro.
42
Social
8.5 Distribución del tiempo y de los espacios
8.5.1 Uso del tiempo
El módulo formativo Contexto y Metodología de la Intervención Social perteneciente
al primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social tiene una
duración de 192 horas, con una distribución semanal de 6 horas lectivas.
8.5.2 Uso de los espacios
Con arreglo al Anexo V del R. D. 777/ 1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan
determinados aspectos de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo, los
requisitos mínimos de los espacios formativos para el ciclo formativo de Integración Social
son un aula polivalente con una superficie de 60 m2 (grado de utilización 20%) y un taller de
servicios sociales de 120m2 (80%). En este módulo se utilizarán ambos espacios según el tipo
de actividad a desarrollar.
8.6 Agrupamiento del alumnado
Respecto a los agrupamientos, se opta por el trabajo en equipo, concretamente el
trabajo en gran grupo (debates, explicaciones colectivas, proyecciones cinematográficas y
conclusiones de trabajos realizados en los pequeños grupos) y, preferentemente, el pequeño
grupo (5-7 miembros), si bien en función de las actividades se decidirá la alternancia entre las
dos modalidades de agrupamiento.
¿Por qué utilizar preferentemente esta modalidad? Se opta por el trabajo en pequeño
grupo porque saber trabajar en equipo es una de las capacidades profesionales que el
alumnado ha de alcanzar, por ser uno de los objetivos de la etapa y del título y por estar
recogido dentro de los contenidos del módulo que nos ocupa. Este agrupamiento es muy eficaz
cuando se pretende:
 Favorecer las destrezas y actitudes cooperativas. Se aprende a respetar y valorar las
opiniones de los demás y a colaborar en pro de una meta común.
 Enriquecer al grupo con aportaciones diferenciadas.
 Desarrollar la autonomía y responsabilidad del alumnado.
43
Social
9. MATERIALES DIDÁCTICOS: MEDIOS DIDÁCTICOS Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Atendiendo a la intencionalidad didáctica de los materiales podemos distinguir entre
medios didácticos y recursos educativos, según tengan o no intencionalidad didáctica.
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los
medios didácticos y los recursos educativos en general se suelen clasificar en tres grandes
grupos: materiales convencionales, materiales audiovisuales y nuevas tecnologías, cada uno de
los cuales introduce diversos subgrupos. Siguiendo esta clasificación de Marquès Graells
(2007) utilizaremos:
Materiales convencionales:
o Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
o Tableros didácticos: pizarra...
o Materiales manipulativos: revistas, periódicos, cartulinas...
Materiales audiovisuales: películas, vídeos, programas de televisión...
Nuevas tecnologías:
o Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, correo electrónico…
o Cámara de vídeo.
o Cámara digital.
o TV y vídeo.
o Ordenador con conexión a Internet, escáner e impresora.
o Programas informáticos.
Hay que destacar la utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como recurso que favorece la aplicación de las estrategias didácticas
mencionadas en el apartado anterior ya que cada grupo de trabajo tendrá que crear un blog en
el que colgarán gran parte de las actividades realizadas en cada una de las unidades didácticas.
El profesor contará con un blog (http://cfgs-integracionsocial.blogspot.com) en el que se
recogerán noticias de interés, los documentales presentados en el aula… y al que se enlazarán
los blogs del alumnado (Ver Anexo 1).
44
Social

EDUCATIVO
El artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que
“Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que
los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o
por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.” La entrada en vigor de esta ley supuso una nueva
denominación para los alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria:
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). El desarrollo autonómico de la
legislación estatal dio lugar a la aprobación y entrada en vigor de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía que en su artículo 113.2 considera alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo aquél que presenta:
 Necesidades educativas especiales debida a diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.
 El que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma
tardía al sistema educativo.
 El alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.
 El alumnado que presente altas capacidades intelectuales.
Las medidas de atención al alumnado en Formación Profesional difieren atendiendo a
esta distinción; así podemos distinguir entre al alumnado con necesidades educativas
especiales, alumnados con altas capacidades intelectuales y, por otro, el resto de alumnos que
presentan necesidades específicas de apoyo educativo.
1.- En el caso del alumnado que presente necesidades educativas especiales, destacamos los
siguientes preceptos legales:
 Artículo 15 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el se que establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo que establece
que los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las
que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su
accesibilidad a las pruebas de evaluación.
 Artículo 16 de la Ley de Atención a las Personas con Discapacidad que señala que los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que hayan obtenido el título
de Graduado en Educación Secundaria tendrán prioridad para ocupar puestos
escolares en los niveles de enseñanza postobligatoria en centros sostenidos con fondos
públicos que impartan las enseñanzas de Bachillerato y Formación Profesional.
Asimismo, se velará para que estos centros dispongan de los medios personales y
materiales necesarios y para que este alumnado pueda continuar sus estudios con las
adaptaciones curriculares pertinentes.
 Artículo 69.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
Establece que la Administración educativa en Formación Profesional establecerá
medidas de acceso al currículo, así como en su caso adaptaciones y exenciones del
mismo dirigidas al alumno con discapacidad que lo precise en función de su grado de
minusvalía.
45
Social
 Artículo 23.1 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales establece que el
alumnado con discapacidad que curse las enseñanzas de bachillerato y formación
profesional podrá realizarlas con las adaptaciones de acceso al currículo que sean
necesarias.
De dicho articulado se desprende que las medidas de atención al alumnado con
necesidades educativas especiales son cuatro:
 Adaptaciones de acceso al currículo. Son modificaciones en los elementos de acceso al
currículo, tales como organización de los recursos humanos, distribución de los
espacios, disposición del aula, equipamiento y recursos didácticos, horario y
agrupamiento o métodos de comunicación alternativa.
 Adaptaciones curriculares no significativas. Son adaptaciones curriculares
individualizadas que afectan a los elementos del currículum tales como la metodología,
el tipo de actividades, los instrumentos y las técnicas de evaluación y no afectan a los
objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
 Adaptaciones curriculares significativas. Afectan a los objetivos, los contenidos y/o
criterios de evaluación. Aunque no es corriente encontrarnos estas necesidades en un
ciclo formativo de grado superior, en ningún momento la normativa impide su
realización, siempre que estén orientadas a que el alumnado alcance las capacidades
terminales asociadas al correspondiente perfil profesional.
 Exenciones. A diferencia del Bachillerato, la normativa es parca en este punto y no
ofrece una explicación detallada acerca de las exenciones en la Formación Profesional,
Respecto a la evaluación, el R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, por el se que
establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo establece
que en régimen presencial cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro
convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en dos. Añadiendo
que con carácter excepcional, las Administraciones educativas podrá establecer convocatorias
extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos
de discapacidad.
2.- En el caso de alumnos con altas capacidades intelectuales se contempla la flexibilización
de la duración de los diversos niveles, etapas y grados, consistente en su incorporación a un
curso superior al que le corresponda por su edad. Esta medida podrá adoptarse una sola vez en
las enseñanzas postobligatorias. No obstante, en casos excepcionales, las Administraciones
educativas podrán adoptar medidas de flexibilización sin tales limitaciones. Esta
flexibilización incorporará medidas y programas de atención específica.
3.- En los restantes supuestos, dado el carácter flexible y abierto del currículo, las
medidas a adoptar serán de adaptaciones en los elementos de acceso al currículo y no
significativas que faciliten su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
Respecto a la evaluación las Administraciones educativas podrá establecer convocatorias
extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos
que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.
De cara a posibles adaptaciones curriculares, no debemos olvidar que el título de
Técnico Superior en Integración Social habilita al alumno para realizar un trabajo, por lo que
se deben alcanzar las capacidades terminales de cada módulo. En todo caso, sí se pueden hacer
adaptaciones en la metodología y en los elementos de acceso en función de las necesidades del
alumno.
46
Social
En este curso no contamos en el momento de la elaboración de esta programación con
ningún alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. En caso de que a lo largo del
curso se detectara algún alumno se recurrirá al tutor y al Departamento de Orientación para la
adopción de las medidas oportunas que den respuestas a las necesidades educativas que
presente.
47
Social
11. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará teniendo en cuenta las capacidades terminales y los criterios
de evaluación establecidos para el módulo profesional, así como los objetivos generales del
ciclo formativo.
La evaluación se concretará en un conjunto de acciones planificadas en diversos
momentos del proceso formativo, lo que nos permite referirnos a ésta con los términos de
inicial o diagnóstica, continua o formativa y sumativa o final.
 La evaluación diagnóstica Se realiza antes de comenzar el módulo profesional y cada
unidad didáctica, proporcionando información sobre la situación de partida del
alumnado al iniciar el módulo con la finalidad de orientar la intervención educativa del
modo más apropiado.
 La evaluación formativa es un proceso continuo que se realiza a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través del análisis de los aprendizajes adquiridos por el
alumnado y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo que se
está desarrollando.
 La evaluación sumativa tendrá por finalidad la valoración de los resultados de
aprendizaje, al finalizar una determinada fase del proceso, tomando como referencia
los criterios de evaluación, las capacidades terminales y los objetivos establecidos para
el módulo.
11.1 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación están asociados a las diferentes capacidades terminales
señaladas en el Decreto y se concretarán según la distribución de contenidos temporalizados
durante el curso.
Asociados a la capacidad terminal 1.1.
1. Identifica y analiza la necesidad de intervención.
2. Describe y analiza los sistemas de protección social, centrándose en las prestaciones de
Servicios Sociales autonómico y local.
3. Identifica los programas de Servicios Sociales autonómicos y locales de cara a la
intervención con sectores de población.
4. Describe y analiza el desarrollo evolutivo de colectivos específicos.
5. Identifica y clasifica técnicas de recogida de información de cara a la intervención.
6. Analiza la planificación metodológica de intervención social en función del momento
del proceso.
7. Identifica y analiza los elementos de la programación para el desarrollo de
intervenciones según las necesidades de los destinatarios.
8. Aplica estrategias de programación en intervención social en función de los
destinatarios.
48
Social
9. En un supuesto práctico, caracterizado por un contexto y un programa, justifica la
relación y coherencia interna entre los distintos elementos de la programación,
proponiendo alternativas.
10. Clasifica y analiza la evaluación en los procesos de intervención.
11. En un caso práctico, caracterizado por un programa, un contexto y un plan de
evaluación definidos:
a. Ajusta los criterios de evaluación.
b. Selecciona las técnicas e instrumentos de evaluación.
c. Elabora los instrumentos.
d. Explica los procedimientos de aplicación de los instrumentos.
12. A partir de la información obtenida, describe los comportamientos que debe manifestar
el Técnico de Integración Social.
11.2 Criterios de calificación
Al finalizar cada trimestre se tendrán en cuenta todas las calificaciones obtenidas en las
actividades realizadas, las cuales se ponderarán y se obtendrá la calificación final de cada
periodo.
En cada actividad se observarán y valorarán diferentes aspectos de los señalados
anteriormente en el apartado "Criterios de Evaluación", asignándose a cada unidad didáctica
una ponderación acorde con las características de las actividades correspondientes. En todo
caso, y con carácter orientativo, se indica la ponderación media del módulo profesional:
Contenidos conceptuales (saber) 30%
Contenidos procedimentales (saber hacer) 45%
Contenidos actitudinales (saber estar) 25%
En los trabajos realizados grupalmente se adjudicará una nota grupal y las diferencias
individuales en cada unidad didáctica vendrán dadas por los aspectos contemplados en el
Registro de Anécdotas (Ver Anexo 2) y en el Registro de Actitud Personal.
El proceso de evaluación culminará con la realización de un ejercicio de evaluación al
finalizar el trimestre, que será susceptible de recuperación en caso de no haber sido superado.
La prueba de recuperación se realizará antes de la siguiente evaluación correspondiente al
siguiente trimestre. De no recuperar las evaluaciones se podrá acceder a la convocatoria
ordinaria (mayo) y extraordinaria (junio). Quienes no aprueben en el período ordinario habrán
de evaluarse de todo el contenido del módulo en la convocatoria extraordinaria de junio.
11.3 Procedimientos de evaluación
Los instrumentos de evaluación son técnicas, recursos o procedimientos utilizados para
obtener información acerca de todos los factores que intervienen en el proceso formativo, con
la finalidad de poder llevar a cabo en cada momento la evaluación correspondiente
(diagnóstica, formativa o sumativa). La elección de una técnica determinada dependerá de las
características de la información que sea necesario obtener.
49
Social
El proceso de evaluación se desarrolla de forma continua a lo largo de todo el curso
académico, aplicándose los criterios de evaluación mencionados anteriormente a cada unidad
didáctica relacionada y en el que sean aplicables. Por tanto, los instrumentos de evaluación
deberán ser tales que en cada fase permitan conocer el nivel de asimilación de los
conocimientos, orientando la continuación del proceso educativo y definiendo el nivel en que
deben desarrollarse los nuevos contenidos, pero debe, a su vez, dar a conocer y valorar los
resultados obtenidos por el alumnado al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
comprobando la efectiva adquisición de las capacidades terminales.
A este fin se consideran los siguientes instrumentos evaluativos:
Contenidos conceptuales:
o Preguntas del docente durante las exposiciones de cada grupo de alumnos.
o Pruebas objetivas tipo test de alternativa múltiple.
Contenidos procedimentales:
o Realización de trabajos prácticos.
Contenidos actitudinales:
o Registro de anécdotas. Consiste en un relato descriptivo de episodios o anécdotas
significativas relacionadas con algunos aspectos de las conductas del alumnado durante
el desarrollo de las actividades (Ver Anexo 2).
o Registro de actitud personal. Utilizando los programas Word o Excel podemos crear
este registro que nos permite realizar un seguimiento del alumnado del módulo: la
puntualidad, la asistencia a las sesiones, el trabajo efectivo aportado al grupo, la actitud
favorecedora y colaborativa dentro del grupo, las intervenciones en el grupo clase, la
disposición a trabajar de forma responsable y la actitud de respeto a la opinión de los
compañeros.
El siguiente cuadro nos muestra los instrumentos de evaluación utilizados en los tres
trimestres y en la convocatoria ordinaria de mayo.
CICLO INTEGRACIÓN SOCIAL
MÓDULO Contexto y metodología de la intervención social
Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 C. Ordinaria
EXAMEN SÍ SÍ
TRABAJO ESCRITO 1 mínimo 1 mínimo 1 mínimo por SÍ (Reelaborar)

por unidad por unidad unidad
GRUPAL
DESARROLLO 1 por 1 por 1 por SÍ

ACTIVIDAD trimestre trimestre trimestre (Reelaborar)
PRÁCTICA
50
Social
REGISTRO ACTITUD SÍ SÍ SÍ NO
PERSONAL
REGISTRO DE SÍ SÍ SÍ NO
ANÉCDOTAS
Atendiendo al momento de la evaluación se utilizarán los siguientes instrumentos:

En la evaluación diagnóstica y con el fin de conocer las ideas previas del grupo, así
como valorar la expresión escrita y sus expectativas iniciales respecto al ciclo formativo
elegido y al módulo Contexto y Metodología de la Intervención Social, se utilizarán los
siguientes recursos:
1) Cuestionario individual que contemple la formación y experiencia previa.
2) Redacción sobre "Razones por las que me he matriculado en el Ciclo Formativo de
Integración Social”, en las que cada alumno explique la información que posee sobre las
características de este Ciclo Formativo y sus expectativas personales, recogida por el docente
y puesta en común.
3) Antes del comienzo de cada unidad didáctica, se realizará una actividad tendente a la
exploración de los conocimientos previos del alumnado sobre los contenidos de la misma.
Durante la evaluación procesual los instrumentos que se emplearán serán:
- Actividades desarrolladas por el grupo en clase y en casa, en las visitas
programadas y en las proyecciones audiovisuales.
- Observación y evaluación de actitudes, dedicando especial atención a aspectos
tales como el control de la asistencia regular a clase y la puntualidad, trabajo en
equipo, respeto a las opiniones de los compañeros…
Trimestralmente, se realizará una evaluación sumativa consistente en una prueba
escrita individual que nos ayudará a conocer el grado de conocimientos teóricos por el
alumnado.
11.4 Procedimientos de recuperación del módulo
En régimen presencial el alumnado podrá tener calificación final en un mismo módulo
profesional un máximo de cuatro veces, considerando las sesiones de evaluación ordinarias y
extraordinarias, sin perjuicio de lo que se establezca para los alumnos con necesidades
educativas especiales.
El alumnado que obtenga en la convocatoria ordinaria evaluación negativa en el
módulo tendrá la obligación de asistir a las clases que se organicen al efecto como preparación
a la convocatoria extraordinaria de evaluación de junio.
Para aquellos alumnos con el módulo pendiente de cursos anteriores se establecerá el
siguiente plan de seguimiento y recuperación:
Se fija un examen de 10 preguntas de desarrollo. Cada pregunta tendrá una puntuación
máxima de 2 puntos, debiendo obtener una calificación igual o superior a 5 puntos. Se valorará
51
Social
una exposición clara de los conceptos básicos a desarrollar, un desarrollo coherente,
relacionando las ideas; así como un manejo de la terminología específica referente al mundo
de los Servicios Sociales, es decir, un lenguaje técnico-científico adecuado.
La bibliografía a utilizar por este alumnado será:
o Contexto y metodología de la intervención social: Pérez, E. y otros. Editorial
Altamar, Barcelona, 2004.
o Los archivos incluidos en la categoría Discapacidad del blog del docente:
discapacidad motora, discapacidad visual y discapacidad auditiva.
o Ley de Servicios Sociales de la Comunidad Autónoma que prefiera, excepto
Andalucía.
 Realizar un trabajo individual sobre la discapacidad mental: concepto, etiología y
aspectos diferenciales en las distintas áreas del desarrollo.
 Realización de un proyecto de intervención social y la evaluación del mismo.
Para superar el módulo es necesario aprobar las tres partes (sólo se corregirá la segunda
en el caso de haber aprobado la primera y la tercera tras aprobar la segunda).
La misma medida se adoptará con el alumnado que pierda el derecho a la evaluación
continua.
Para resolver dudas y posibilitar una ayuda específica al alumnado sobre los temas
relacionados anteriormente se dispondrá de una hora semanal de tutoría y la atención, en caso
de fuerza mayor, a través del correo electrónico.
11.5 Evaluación de la programación y la práctica docente
Teniendo en cuenta el carácter regulador de la evaluación, considerada como
instrumento de optimización y mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, no sólo se
evaluarán, como se ha venido haciendo en el modelo tradicional de enseñanza, los
aprendizajes de los alumnos, sino que igualmente se someterán a evaluación la programación
didáctica y de aula.
Los resultados del proceso evaluador servirán para modificar, con una intención de
mejorar la calidad de la educación, tanto aspectos de la práctica educativa, como del proyecto
curricular.
La evaluación de proceso de enseñanza y la práctica docente debe responder a los
siguientes indicadores:
o Coordinación entre los órganos y las personas responsables de la planificación,
desarrollo y evaluación de la práctica docente (Equipo Directivo, Claustro de
Profesores, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamentos y Tutores).
o El carácter de las relaciones interpersonales entre los miembros de los distintos
sectores de la comunidad escolar y el nivel de integración y participación de los
mismos en el Centro (profesores, alumnos y personal no docente).
Al finalizar cada unidad didáctica el docente hará una encuesta al alumnado acerca de
ella con la finalidad de mejorar su práctica docente y evaluar el proceso de enseñanza (Ver
Anexo 3) y, al terminar cada trimestre, entregará un cuestionario a cada grupo de alumnos para
que éstos evalúen su asistencia, su puntualidad, las actividades, las relaciones interpersonales,
las dificultades encontradas, realizar propuestas de mejora… (Ver Anexo 4).
La evaluación de la programación debe responder a los siguientes indicadores:
52
Social
o El grado de adecuación de las capacidades terminales propuestas.
o El grado de coherencia de los objetivos didácticos con las capacidades terminales.
o La validez de la selección, distribución, secuenciación y temporalización de los
contenidos.
o La idoneidad de la metodología empleada. Respondería preguntas tales como ¿la
organización del aula y las actividades diseñadas permiten desarrollar las orientaciones
metodológicas planteadas en el proyecto curricular?, ¿ayuda a conocer las ideas
previas del alumnado en relación a los contenidos de cada una de las Unidades
Didácticas?, ¿El análisis de los contenidos orienta el diseño de actividades
diferenciadas en función del tipo de aprendizaje que intentamos conseguir?
o La elección y utilización adecuada de los recursos personales y materiales didácticos.
o La calidad de los materiales curriculares consultados y elaborados.
o La validez de los criterios e instrumentos de evaluación manejados. Daría respuesta a
cuestiones como ¿los criterios de evaluación son útiles para guiar el proceso de
evaluación de dichas capacidades?, ¿los instrumentos de evaluación utilizados son los
apropiados para llevar a cabo la evaluación inicial, formativa y sumativa?, ¿se evalúa
el desarrollo de las actividades didácticas y se procede a su reformulación cuando
proceda?, ¿las pruebas de evaluación son coherentes con los tipos de aprendizaje que
se pretende evaluar?, ¿se incorporan al diseño, cuando proceda, las reflexiones y
decisiones adoptadas en las sesiones de evaluación?...
o La integración de la educación en valores.
o Las medidas de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(si los hubiera).
11.5.1 Temporalización de la evaluación
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica propondrá al Claustro de Profesores,
para su estudio y aprobación, el plan de evaluación del proceso de enseñanza y del Proyecto
Curricular del Ciclo Formativo. Dicho plan incluirá precisiones acerca del momento en que
dicha evaluación ha de efectuarse, de los instrumentos necesarios para llevarla a cabo y de las
personas implicadas en el mismo.
Las evaluaciones de las programaciones docentes corresponden a los Departamentos.
11.5.2 Instrumentos de evaluación
Servirán como instrumentos de evaluación los siguientes: Actas e informes del Consejo
Escolar, Actas del Claustro de Profesores, Actas del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica, Actas de los Departamentos Didácticos, Actas del Departamento de Orientación,
Actas de las sesiones de evaluación, Informes Individualizados, Informes del Servicio de
Inspección Educativa, las aportaciones que realicen los Asesores Técnicos adscritos a los
Centros de Profesores, el Equipo de Apoyo Externo y las aportaciones del alumnado respecto
a las estrategias de evaluación
53
Social
12. BIBLIOGRAFÍA
12.1 Bibliografía y webgrafía de aula
• López Cabanas, M. y Chacón, F. Intervención psicosocial y servicios sociales: Un
enfoque participativo. Madrid: Editorial Síntesis, 1999.
• Pérez, E., Gomá, H, Villalta, M y Torres, M. Contexto y metodología de la
intervención social. Barcelona: Editorial Altamar, 2004.
• Rubio, Mª J. y Varas, J. El análisis de la realidad social en Intervención Social.
Madrid: Editorial CCS, 2008.
Algunas direcciones útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje de este módulo:
• Ministerio de Sanidad y Política Social:
• Ministerio de Igualdad: www.migualdad.es
• Ministerio de Trabajo e Inmigración: http://www.mtin.es
• Consejería para la Igualdad y Bienestar Social:
http://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/opencms/system/modules
/com.opencms.presentacionCIBS/paginas/portada.jsp
• Ayuntamiento de Cádiz: www.cadiz.es
• Legislación: www.boe.es, www.boja.es …
12.2 Bibliografía de Departamento
• Alemán, C. y Garcés, J. Política Social. Madrid: McGraw-Hill, 1997.
• Ander-Egg, E. Técnicas de investigación social. Buenos Aires: Lumen Hvmanitas,
1983.
• Ander-Egg, E. Métodos y técnicas de investigación social. VOL. III. Buenos Aires:
Lumen Hvmanitas, 2000.
• Ander-Egg, E. Métodos y técnicas de investigación social. VOL. IV. Buenos Aires:
Lumen Hvmanitas, 2003.
• Du Ranquet, M. Los modelos en trabajo social. Intervención con personas y familias.
Madrid: Editorial Siglo XXI, 1991.
• García Herrero, G. A. y Ramírez Navarro, J. M. Diseño y evaluación de proyectos
sociales. Zaragoza: Certeza, 2003.
• Guillén, E. y Casado, D. Introducción a los servicios sociales. Madrid: Acebo, 1991.
54
Social
• Las Heras, P. y Cortajarena, E. Introducción al bienestar social. Madrid: Ed.
Federación Española de Asistentes Sociales, 1984.
• Pérez Serrano, G. Elaboración de proyectos sociales. Casos prácticos. Madrid:
Editorial Narcea, 1994.
• Trigueros Guardiola, I. Manual de prácticas de trabajo social en Ayuntamientos,
Madrid: Siglo XXI, 1991.
• Trigueros Guardiola, I. Manual de prácticas de trabajo social con las mujeres. Madrid:
Siglo XXI de España, 1991.
• Trigueros Guardiola, I. Manual de prácticas de trabajo social en el campo de la
marginación. Madrid: Siglo XXI, 1995.
55
Social
En las sesiones trimestrales de evaluación y calificación el equipo educativo valorará

tanto los aprendizajes de los alumnos como su práctica docente.
Para facilitar la comprensión de la actuación docente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, el siguiente mapa conceptual explica, a grandes rasgos, el diseño y desarrollo de
la programación del módulo profesional Contexto y Metodología de la Intervención Social.
ANEXOS
Para la evaluación de los conocimientos conceptuales:

 Todas las actividades conceptuales propuestas en las diferentes unidades didácticas.
 Prueba escrita trimestral sobre el seguimiento de los conocimientos conceptuales.
Para la evaluación de los conocimientos procedimentales:

 Participación en un proyecto de investigación social, teniendo en cuenta las diferentes
fases. Elaboración del proyecto, con el seguimiento del profesor y la presentación del
mismo en formato dossier.
56
Social
 Resolución de ejercicios prácticos propuestos en las diferentes unidades didácticas.
 Elaboración y aplicación de instrumentos de recogida de datos y evaluación a través de
los instrumentos elaborados.
c) Para la evaluación de los conocimientos actitudinales:
En la evaluación de los conocimientos actitudinales se tendrá en cuenta la capacidad de

optimización del trabajo, de realización independiente del mismo (en las propias actividades) y
el interés por las relaciones humanas (por ejemplo, en el trabajo en equipo).
En la calificación trimestral se valorarán todas las actividades propuestas. La

evaluación global, tendrá en cuenta tanto las valoraciones trimestrales como la evolución a lo
largo del curso.
o Analizar el inicio, la evolución y la situación actual de los ámbitos de intervención

social en España.
o Describir distintos contextos y sistemas organizativos de intervención.
o Identificar el marco jurídico de la intervención social.
o Identificar técnicas de obtención de información en el ámbito social, reconociendo sus
posibilidades de uso.
o Enumerar, describir y relacionar las principales variables que influyen en las
situaciones de necesidad en los sectores objeto de intervención dentro de los ámbitos
físico, psicológico, sanitario y social.
o Describir sectores y ámbitos de intervención característicos en la sociedad actual y
futura.
o Identificar y describir las líneas generales de los principales programas de integración
social a nivel local, autonómico, estatal y europeo.
o A partir de información entregada sobre distintos programas y proyectos de
intervención social, analizarla, extrayendo los elementos configurativos propios.
o Identificar y describir las fuentes de información, relacionándolas con distintas

situaciones de uso.
o Analizar distintas técnicas de obtención de la información, relacionándolas con
distintas situaciones de uso.
o Explicar las distintas patologías asociadas a la discapacidad.
o Explicar las variables que inciden en el nivel de autonomía personal y de inserción
social.
57
Social
o En un supuesto práctico:
o Analizar la información recibida.
o Determinar los niveles de autonomía personal y social.
o Seleccionar un instrumento de obtención de información complementaria.
o Aplicar el instrumento seleccionado.
o Identificar las teorías que avalan los distintos modelos de planificación.

o Identificar y describir las principales fases del proceso de planificación.
o Analizar diferentes técnicas de programación y sus condiciones de aplicación.
o Seleccionar las técnicas que permitan el ajuste y gradación de las metas que se
pretenden conseguir.
o Discriminar los distintos elementos de la programación.
o Identificar y explicar distintas formas y medios para la organización de recursos
humanos y materiales.
o Determinar las normas y procedimientos de atención al usuario.
o En un supuesto práctico, caracterizado por un contexto y un programa, justificar la
relación y coherencia interna entre los distintos elementos de la programación y teorías
y modelos de la intervención social, proponiendo alternativas.
o Identificar las teorías que avalan los distintos modelos de evaluación.

o Identificar y describir modelos y diseños de evaluación.
o Identificar y describir procedimientos y técnicas de evaluación.
o Caracterizar las técnicas que permiten la determinación de los criterios de evaluación.
o Discriminar los diferentes elementos de evaluación.
o Comprender la relación y la coherencia interna en la utilización de los distintos
elementos de la evaluación.
o Explicar la necesidad de uso de ayudas técnicas para la recepción y transmisión de
información de evaluación, en determinados casos debidamente caracterizados.
o En un caso práctico, caracterizado por un programa, un contexto y un plan de
evaluación definidos:
o Ajustar los criterios de evaluación.
o Seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación.
o Elaborar los instrumentos.
58
Social
o Explicar los procedimientos de aplicación de los instrumentos.
o Ante determinadas situaciones de vida cotidiana en las que se muestren relaciones

entre profesionales y distintas personas asistidas, detectar comportamientos que
demuestren actitudes positivas y negativas, tales como naturalidad en el trato,
valoración de autonomía personal, etc.
o A partir de la información obtenida en los supuestos anteriores, describir los
comportamientos que debe manifestar el Técnico de Integración Social.
7.1 ÁREAS TEMÁTICAS

Los contenidos se organizan en tres áreas generales: Contexto de la Intervención
Social, Programación de Intervenciones Sociales y Evaluación de Intervenciones Sociales,
según el desglose que se a continuación se ofrece:
A. CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL:
1.1 Conceptos y teoría sobre los procesos de integración y marginación social.
1.2 Psicología y Sociología aplicadas al estudio de los sectores de intervención:
o Tercera Edad. U.D. 1 y 2
o Familia.
o Menores.
o Inmigración.
o Discapacitados.
o Otros colectivos.
1.3 Fisiología general y patologías más frecuentes. Relación con la discapacidad:
o Aparato locomotor. U.D. 5, 6 y 7
o Sistema cardiocirculatorio.
o Sistema nervioso y los sentidos.
o Aparato respiratorio.
1.4 Marco administrativo, legislativo y competencial de la intervención social:
o Fundamentos constitucionales y legislación de carácter estatal. U. D. 8
o El marco competencial español. Legislación autonómica y local. U.D. 9
o Normas reguladoras de equipamientos residenciales.
1.5 Contextos y sistemas organizativos. Modelos de intervención en España y
otros países de su entorno: U.D. 3 U.D. 4
o Evolución histórica de los sistemas de protección social.
o La situación de la protección social en el entorno de la Unión Europea.
VER
59
Social
o Modelos de protección social: origen, principios básicos y fundamentos.
1.6 Funciones y valores de los técnicos de integración social: U. D. 15
o Principios no discriminatorios.
o Atención a la diversidad.
o Multiculturalidad e interculturalidad.
1.7 El trabajo en equipo: Principios y pautas de actuación.
1.8 Técnicas para la obtención de información:
o La observación.
o Los cuestionarios y las encuestas.
o Medios no formales.
1.9 Fuentes de información. Modelos de informes de distintos sectores:
o Informes sociales. (PEDIR CÁRITAS)
o Informes psicológicos y psiquiátricos.
o Informes médicos.
B. PROGRAMACIÓN DE INTERVENCIONES SOCIALES:
2.1 Fundamentos.
2.2 Fases del proceso de planificación:
o Plan, programa, proyecto.
o El proyecto como eje de la intervención del Técnico.
2.3 Elementos de la programación:
o Conceptos básicos.
o Definición y selección.
o La coherencia interna.
2.4 Técnicas de programación:
o Marco teórico.
o Las formas de programar.
o Teoría y práctica de las técnicas de programación características de la
intervención social.
2.5 Técnicas de definición de tiempos.
2.6 Organización y gestión de los recursos:
o Recursos humanos.
o Confección y control de presupuestos.
o Gestión de materiales y almacenes.
C. EVALUACIÓN DE INTERVENCIONES SOCIALES:
3.1 Conceptos y necesidad de la evaluación de programas.
60
Social
3.2 Métodos y diseño de la evaluación:
o Modelos de evaluación.
o La selección del modelo.
3.3 Proceso de evaluación:
o Fases.
o Coherencia entre los elementos.
3.4 Técnicas e instrumentos de evaluación:
o La observación y recogida de datos.
o Registros y escalas.
o Elaboración de instrumentos.
3.5 Organización de los recursos y actividades de evaluación.
3.6 Tratamiento y organización de la información de evaluación.
2.4. Empresas e instituciones relacionadas
El Centro lleva años colaborando con empresas, asociaciones e Instituciones de la zona

en la realización del módulo formativo de Formación en Centros de Trabajo. Son empresas
relacionas con el sector de servicios sociales como Fundación FAD (Centro Ocupacional y
Pisos Tutelados), Concejalía de Servicios Sociales del Ayuntamiento (Proyecto de
Intervención con niños y niñas en Colegios Públicos de Primaria y Proyecto de Intervención
en Institutos de Educación Secundaria, Cruz Roja Española, Fundación ANDE (Residencia y
centro ocupacional de discapacitados psíquicos)…
61
Social
11.5.2 Órganos evaluadores

Los órganos que pueden participar en la evaluación son los siguientes:
o Evaluadores internos: Consejo Escolar, Equipo Directivo, Claustro de Profesores,
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Departamentos Didácticos,
Departamento de Orientación y Junta de Alumnos.
o Evaluadores externos: Servicio de Inspección Educativa, Asesores Técnicos del CEP y
Equipo de Apoyo Externo.
PREGUNTAR A MONTSE BIBLIOGRAFIA
62
Social
8.3 Actividades de enseñanza-aprendizaje…………………………………………
8.4 Actividades complementarias y extraescolares……………………….
8.5 Distribución del tiempo y de los espacios
63
Social
8.5.1 Uso del tiempo…………………………………………
8.5.2 Uso de los espacios…………………………………………
8.6 Agrupamiento del alumnado…………………………………………
9. RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………………….……………………

EDUCATIVO…………………………………………………………………………..
11. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………..
11.1 Criterios de evaluación…………….
11.2 Criterios de calificación
11.3. Instrumentos de evaluación…………………………..
11.4. Procedimiento de recuperación del módulo………………………………….
11.5 Evaluación de la programación…………………………………….
11.5.1 Evaluación de la programación didáctica y de aula………………
11.5.2 Temporalización de la evaluación………………………………..
11.5.3 Órganos evaluadores………………………………………….
11.5.4 Instrumentos de evaluación……………………………………………
11.5.5 Evaluación de la práctica docente……………………………………..
12. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ………………11
13. BIBLIOGRAFÍA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO:
13.1 Bibliografía de Aula…………………………………………………………
13.2 Bibliografía de Departamento……………………………………………………
64
Social
ANEXOS
ANEXO I. Capturas de pantalla del blog……………………………………………
ANEXO II. Extracto de la Presentación de la U. D. 2………………………………
ANEXO III. Criterios de evaluación, capacidades terminales, actividades,

interdisciplinariedad, temas transversales / educación en valores
correspondientes a las distintas unidades
didácticas……………………………………………
ANEXO IV. Registro de anécdotas……………………….
ANEXO V. Encuesta de la
U.D……………………………………………………….
ANEXO VI. Hoja de registro de encuesta de la U.D……………
ANEXO VII. Evaluacion del profesor…………………………..
65
Social
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...........3
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Contexto socioeconómico y cultural del centro…………………………………..5

2.2 Características del centro………………………………………………………….5
2.3 Características del alumnado……………………..…………………………….....5
2.4 Empresas e instituciones relacionadas…………………………………………….5
3. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CICLO FORMATIVO………………………………..6
4. PERFIL PROFESIONAL
4.1 Competencia general…………………………………………………………….. 7

4.2 Capacidades profesionales………………………………………………………..7
4.3 Unidades de Competencia…………………………………………………….......7
5. ITINERARIO FORMATIVO Y DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO LECTIVO

SEMANAL……………………………………………………………………………………8
6. OBJETIVOS
6 .1. Objetivos de la Etapa…………………………………………………………….9

6.2. Objetivos Generales del Ciclo Formativo………………………………………..9
6.3. Capacidades terminales del módulo Contexto y Metodología de la Intervención
Social………………………………………………………………………………...10
7. CONTENIDOS
7.1. Áreas temáticas…………………………………………………………………11

7.2. Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas…………………..12
7.3. Unidades didácticas…………………………………………………………….13
7.4. Tratamiento de la educación en valores………………………………………..
7.5. Interdisciplinariedad……………………………………………………………
8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
66
Social
8.1. Principios metodológicos……………………………………………..
8.2 Estrategias didácticas……………………………………………
67
Social
12. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La Orden de 4 de Octubre de 1995, por la que se establecen orientaciones y criterios

para la elaboración de proyectos curriculares de centros, así como la distribución horaria,...,
dispone que los centros educativos autorizados a impartir las enseñanzas correspondientes al
Ciclo Superior de Sistema de Telecomunicaciones e Informáticos, lo harán de acuerdo con
el curriculo oficial establecido en el Decreto 131/1995, de 16 de mayo y con las
orientaciones y criterios establecidos en dicha Orden
Dicha Orden en su punto 3.1 de las Disposiciones Generales, establece que el Proyecto
Curricular de Ciclos Formativos de Centro debe incluir de manera coherente integrada una
serie de elementos, entre los que está el Plan de Orientación educativa, profesional y para la
inserción laboral de los alumnos y alumnas. Disponiendo en el artículo 11 (capitulo II):
68
Social
1. Que sean tales centros los que dentro de su función docente y en el marco de lo establecido
por la Conserjería de Educación y Ciencia lleven a cabo las tareas de tutoría, orientación
escolar, la orientación profesional y la formación para la inserción laboral. Corresponde a los
centros educativos la programación de estas actividades, dentro de lo establecido a tales
efectos por la Conserjería de Educación y Ciencia.
1. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor-tutor.

2. La tutoría de un grupo de alumnos tiene como funciones básicas, entre otras, las
siguientes:
a) Conocer las actividades, habilidades, capacidades e intereses de los alumnos/as con objeto
de orientarles más eficazmente en su proceso de aprendizaje.
b) Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el Centro educativo y la familia, así como
entre el alumno y la institución escolar.
c) Coordinar la acción educativa de todos los profesores y profesoras que trabajen con un
mismo grupo de alumnos/as.
d) Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos y alumnas.
4. Los Centros docentes dispondrán del sistema de organización de la orientación

psicopedagógica, profesional y para la inserción laboral que se establezca, con objeto de
facilitar y apoyar las labores de tutoría, de orientación escolar, de orientación profesional y
para la inserción laboral de los alumnos y alumnas.
La orientación escolar y profesional, así como la formación para la inserción laboral,

serán desarrolladas de modo que al final del Ciclo Formativo los alumnos/as alcance la
madurez académica y profesional para realizar las opciones más acordes con sus habilidades,
capacidades e intereses.
Objetivos Generales
 Valorar la importancia del proceso de Orientación Educativa, especialmente en su

vertiente profesional y vocacional.
 Acercar el entorno laboral al centro educativo y viceversa.
 Conocer la realidad laboral del entorno para facilitar a los alumnos/as la toma de
decisiones.
 Participar activa y directamente en la búsqueda de información profesional y laboral.
 Habituar en el uso de técnicas que faciliten la transición de la institución escolar al
mundo productivo.
 Elaborar documentos y establecer estrategias para informar de la oferta formativa que
brinda el centro a los alumnos/as de otros niveles educativos.
69
Social
1.- Actuaciones para conocer el entorno laboral
Para facilitar a los alumnos/as la toma de decisiones en lo referente a la elección de

profesión o profesiones que les interesa desempeñar en un futuro, y para que orienten
debidamente sus estudios, se hace necesario que participen en una serie de actividades
encaminadas a obtener información sobre el entorno laboral.
Objetivos. Los objetivos que se pretenden conseguir con esta actuación son:
 Facilitar el acercamiento del entorno productivo al Centro, intentando establecer

cauces de colaboración mutua que faciliten y orienten la elección profesional de los
alumnos/as.
 Establecer vínculos institucionales entre el Centro y empresas significativas y de
interés para los alumnos/as.
 Facilitar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que proporcionen un
conocimiento real y cercano del mundo laboral y profesional.
Actividades. Las actividades previstas para intentar alcanzar los objetivos propuestos se
centrarían en torno a una serie de visitas informativas a centros de trabajo. Dentro de éstas se
distinguiría entre, actividades de reconocimiento y exploración, actividades previas a la visita,
actividades durante la visita y actividades posteriores a la visita.
 Actividades de reconocimiento y exploración. En primer lugar, las actividades de

reconocimiento y exploración tendrán como finalidad investigar y seleccionar los
centros de trabajo que, por su interés, se pueden visitar. Dentro de ellas se destacarían
las actividades de investigación de campo y, sobre todo, de análisis de documentos
estadísticos y de información laboral y profesional.
 Actividades previas a la visita. Una vez se han determinado los centros de trabajo que
se van a visitar, se emprenderán una serie de actividades previas, dentro del aula,
encaminadas a preparar a los alumnos y alumnas para que puedan sacar el mayor
partido a las visitas informativas. Dentro de ellas, se realizarán charlas a cargo de un
representante de la empresa, debates, elaboración de guiones para recoger la
información...
 Actividades durante la visita. Una vez en el centro de trabajo, se hará un recorrido por
las distintas dependencias y secciones de la empresa, al tiempo que se irá recibiendo
una explicación acerca del proceso productivo y de la dinámica de trabajo. Los
alumnos/as, sirviéndose de los guiones elaborados en el aula, solicitarán la información
que les interese e irán registrando en su cuaderno de notas los aspectos y características
más destacables.
70
Social
 Actividades posteriores a la visita. Con la simple realización de la visita no quedarían
cubiertos los objetivos que nos hemos propuesto y se hace necesario emprender una
serie de actividades dentro del aula para, entre todos, hacer una puesta en común y
entablar un debate que nos lleve a establecer unas conclusiones y, sobre todo, a
descubrir la utilidad práctica de la experiencia e informaciones recabadas en la visita.
Así, por equipos o individualmente, se redactarán monografías profesionales, se
emprenderán trabajos de divulgación y entre todos se debatirá y evaluará la actividad
en su conjunto.
Temporalización. Las actividades propuestas se realizarán durante el tercer trimestre el

segundo curso, reflejándose en el Plan Anual de Centro.
Responsables. Las personas que coordinarán y estarán directamente implicadas en el

desarrollo de las actividades programadas, de acuerdo con las competencias legales asignadas
a cada una de ellas, serán: El Vicedirector, el Jefe de Estudios, el representante del Equipo de
Apoyo Externo, el Orientador del Centro, el Jefe del Departamento de Formación en Centros
de Trabajo y los Tutores o Tutoras de los cursos implicados.
2.- Actuaciones para estudiar perfiles profesionales
Conocer a fondo las profesiones ofrece grandes ventajas al alumno o alumna que debe decidir,
o tan sólo necesita aclarar dudas antes de optar por unos estudios o rama profesional
determinada. Para lograr esta información y conocimiento debemos implicar desde el centro
educativo al alumno/a en una serie de actividades que le permitan indagar activamente sobre
los perfiles profesionales requeridos en determinados puestos de trabajo y conocer a fondo
todos los aspectos de interés antes de tomar una decisión de peso y responsabilidad de cara a
su futuro profesional.
Objetivos. Con esta actuación se pretende conseguir los objetivos siguientes:
 Identificar perfiles profesionales del entorno y su evolución mediante la investigación

activa y directa de los alumnos/as.
 Conocer, valorar y respetar distintas actividades profesionales.
 Poner a los alumnos/as en contacto directo con la realidad laboral y profesional
Actividades. Las actividades que en este apartado se realizarán serán compatibles y

complementarías con las prácticas realizadas en el anterior "Tipo de actuación" orientadora,
vocacional o profesional. Serán las siguientes:
 Localizar las principales empresas y elaborar inventarios de los centros de trabajo de la

localidad.
 Seleccionar a las empresas en que se va a actuar para hacer el estudio de investigación
sobre los perfiles profesionales.
71
Social
 Clasificar las empresas más conocidas por sectores productivos.
 Hacer inventarios de profesiones.
 Elaborar un modelo de entrevista o cuestionario para obtener la información.
 Realización de monografías laborales sobre las profesiones que más les interesen.
 Reflexión y análisis sobre textos y documentos escritos o audiovisuales que hagan
referencia a la evolución y exigencias de las profesiones.
Temporalización. El período previsto para el desarrollo de las actividades propuestas en este

apartado será el tercer trimestre del segundo curso del ciclo.
Responsables. En la medida que a cada uno le compete, según sus funciones, serán
responsables de esta actuación el Vicedirector, el Jefe de Estudios, la representante del Equipo
de Apoyo Externo, el Orientador del Centro, el Jefe del Departamento de Formación en
Centros de Trabajo y los Tutores y Tutoras de los cursos implicados.
Evaluación
Para evaluar el Plan de Orientación Educativa, Profesional e Inserción Laboral se realizan las
siguientes actividades:
a) Estudios de seguimiento del programa.
b) Aplicación de cuestionarios.
c) Debates de autoevaluación.
d) Participación de agentes externos.
 Orden de 18 de noviembre de 1996, por la que se complementan y modifican las
Órdenes sobre Evaluación en las Enseñanzas de Régimen General establecidas por la
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 R. D. 1267/ 1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo
formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en
Integración Social.
72
Social
73

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C.F.G.S. Integración Social.

Programación: Contexto y Metodología de la Intervención

establece Documento Base del Título

3er Nivel de Profesorado Programación Didáctica

• Primer nivel de concreción curricular. Corresponde al currículo oficial (publicado en

3. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

5. HORARIO E ITINERARIO FORMATIVO

MÓDULOS PROFESIONALES DURACIÓN HORAS SEMANALES

1.- Contexto y metodología de la intervención 192 6

2.- Atención a unidades de convivencia. 192 6

3.- Habilidades de autonomía personal y social. 192 6

4.- Inserción ocupacional. 96 3

5.- Pautas básicas y sistemas alternativos de 192 6

6.- Los servicios sociocomunitarios en 32 1

7.- Formación y orientación laboral. 64 2

U. D DENOMINACIÓN ÁREA SESIONES (1)

1 Marginación e integración social. CONTEXTO 11

2 Técnicas de investigación social. CONTEXTO 9

3 Evolución histórica de la intervención CONTEXTO 13

4 Organizaciones humanitarias. CONTEXTO 12

5 Fisiología general. CONTEXTO 8

6 Discapacidad sensorial y física. CONTEXTO 11

7 Discapacidad psíquica y TGD. CONTEXTO 11

8 Marco constitucional de la intervención CONTEXTO 10

9 Marco legislativo, administrativo y CONTEXTO 17

10 Marco legislativo, administrativo y CONTEXTO 12

11 La planificación en la intervención PROGRAMACIÓN 13

12 El proyecto como eje de la intervención PROGRAMACIÓN 15

13 La evaluación en intervención social. EVALUACIÓN 11

14 La evaluación en intervención social. EVALUACIÓN 13

15 El Técnico Superior en Integración CONTEXTO 14

 Síntesis de la información teórica del tema.

 Valoración de la importancia de las organizaciones

 Valoración y respeto hacia la Constitución.

El módulo profesional Atención a Unidades de Convivencia se

El módulo atención a Unidades de Convivencia se ocuparía de los

A nivel local, dentro del Área de Bienestar Social, del apartado

7.3.11 Unidad 11: La planificación en la intervención social

7.3.13 Unidad 13: La evaluación en intervención social. Aspectos teóricos

7.3.14 Unidad 14: La evaluación en intervención social. Aspectos prácticos

7.3.15 Unidad 15: El Técnico Superior en Integración Social

7.4 Tratamiento de la educación en valores

U. D. TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

1 Marginación e integración social: Educación moral y cívica.

2 Técnicas de investigación social: Educación moral y cívica.

3 Evolución histórica de la intervención social: Educación moral y cívica.

4 Organizaciones humanitarias: Educación moral y cívica.

5 Fisiología general: Educación para la salud.

6 Discapacidad sensorial y física: Educación moral y cívica.

7 Discapacidad psíquica y TGD: Educación moral y cívica.

8 Marco constitucional de la intervención social. Sectores de intervención:

9 Marco legislativo, administrativo y competencial estatal. Política social:

10 Marco legislativo, administrativo y competencial autonómico y local. Política

11 La planificación en la intervención social: Educación moral y cívica.

12 El proyecto como eje de la intervención directa: Educación moral y cívica.

13 La evaluación de las intervenciones sociales (Aspectos teóricos): Educación

14 La evaluación de las intervenciones sociales (Aspectos prácticos): Educación

15 El Técnico Superior en Integración Social: Educación moral y cívica.

Nº UNIDAD DIDÁCTICA E INTERDISCIPLINARIEDAD

1 Marginación e integración social: Atención a unidades de convivencia.

2 Técnicas de investigación social: Atención a unidades de convivencia, Inserción

3 Evolución histórica de la intervención social: Atención a unidades de convivencia.

4 Organizaciones humanitarias: Servicios sociocomunitarios en Andalucía y