Taller 1

Doble clic: Tecnologías,

Transformaciones Culturales
y Escuela Secundaria

“Una sociedad afectada por profundos procesos

de transformaciones culturales es hoy el
escenario en el que tiene lugar el acto cotidiano
de enseñar y aprender”.
Ángeles Soletic

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Introducción

En este primer taller abordaremos las transformaciones sociales

y culturales que, dinamizadas por las nuevas tecnologías, afectan los modos en
que los sujetos se piensan a sí mismos y se vinculan con otros.
Se pondrá especial interés en la exploración del universo juvenil,
no con el propósito de sumarse a la lógica comercial y mediática, sino de
reconocerla y ofrecer espacios en la escuela para resignificarla.
En este contexto, la inclusión de las
TIC en las escuelas presenta un abanico diverso de
...la
temas a pensar y resolver. Algunos, ligados a las
inclusión de
maneras en que la institución escolar incluye en los
las TIC en las
procesos de enseñanza las prácticas culturales que escuelas
los alumnos realizan fuera de la escuela; otros, son presenta un
los aspectos ligados a los problemas pedagógicos y abanico
didácticos que esta inclusión nos presenta. diverso de
temas a
pensar y
resolver.
Objetivos:

1) Reconocer las transformaciones culturales y sociales que, motorizadas

por las TIC, atraviesan las culturas juveniles, las prácticas docentes y la
escuela.
2) Identificar las particularidades -potencialidades y/o limitaciones- que
tienen las TIC al ser incluidas como herramientas en proyectos
pedagógicos.
3) Reflexionar acerca de las nuevas alfabetizaciones y sus vínculos con las
culturas juveniles.

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La escuela que nos toca vivir: ¿posibilidad o utopía?
La realidad de muchas de nuestras escuelas es que están signadas por la
pobreza, la desigualdad, la marginación y la exclusión.
Coincidimos con autores como Inés Dussel (2006) en que frente a tanto dolor
y tanto desamparo, pareciera que lo que la escuela puede hacer es poco. Pero
no es poco: darles a los chicos -no importa cómo vengan- la posibilidad de la
palabra, la inclusión en la transmisión cultural y en la relación entre las
generaciones, es darles un lugar como iguales en esta sociedad, es confiar en
que algo mejor tendrá lugar, y que ese algo mejor también tiene que ver con
acceder a los mundos que acerca la escuela. Por eso creemos que hay que
volver a afirmar a la igualdad como punto de partida de la educación, y no sólo
como punto de llegada.

¿Conectad@s? Mundo adolescente, escuela y TIC

Muchos adolescentes,
más allá de su condición social,
perciben a la escuela como un ámbito
vacío, incapaz de interpretar su
cultura y hasta su lenguaje, ceñido a
programas y reglamentos
tradicionales. Lo que más aprecian los
chicos de la escuela, es su condición
de espacio de encuentro y relación
con sus pares. Y, para este objetivo,
el recreo resulta más importante que
el aula. "En los últimos años, millones
de jóvenes latinoamericanos fueron

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escolarizados -ejemplifica Emilio Tenti Fanfani (2010)-; pero, van a la
escuela y no entran a clases. Es decir, están en el edificio jugando al fútbol, o
bailando, o charlando, haciendo sociales, pero no aprenden. Es un espacio
físico para que no estén en la calle, pero no es la escuela".
Esta situación genera desconcierto entre los docentes que
advierten que no están en condiciones de comprender los nuevos códigos y el
desencanto de los jóvenes. "Esta es una generación que habla a través de la
imagen", afirma la investigadora brasilera Dirce Zan (2010), al tiempo que
señala que la escuela no acompaña el cambio: "En las aulas se mantiene el
pizarrón negro, y no hay mucha posibilidad de diversificar los lenguajes, a
través de la televisión, el DVD... Además, hay desconocimiento por parte de
los profesores acerca de cómo esos jóvenes están inmersos en estos nuevos
medios". "Y si uno no considera que estamos en un momento en que esas
tecnologías son el lenguaje actual, que Internet no es una pérdida de tiempo y
que orientar a los chicos en la búsqueda en la web puede ser muy fructífero
para el trabajo escolar, nos perderemos no sólo una gran herramienta de
investigación y de producción de conocimiento, sino un punto de
conexión importante con los jóvenes", indica.
Tal como lo plantea Jesús Martín Barbero (2003), por muchos
siglos el libro de texto ocupaba un lugar importante en la escuela. Sin
embargo, el contexto actual que brinda la sociedad de la información,
determina que el saber se salga de los libros y la escuela. A esto el autor lo
llama “descentramiento” y no se trata de que el texto electrónico “reemplace a
libro, sino que descentra la cultura occidental de su eje letrado”.
No olvidemos que en las escuelas se pone el acento casi
exclusivamente en el dominio de las formas de representación preferidas por
las sintaxis gobernadas por reglas, como son la lectura, la escritura y la
matemática.
Entonces, esta descentralización cultural desconcierta a la
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escuela y sus actores y es cubierta de forma “moralista”, al echarle a la
televisión la culpa de que los alumnos no lean. Sin embargo, esta actitud no
ayuda a que la escuela pueda reflexionar en “la complejidad de los cambios
que están atravesando los lenguajes, las escrituras y las narrativas”. (Barbero,
2003).
Ante esta realidad, Elliot Eisner (1998) propone que “tal vez
sea más importante aun tratar de no perjudicar gravemente la capacidad del
niño para tratar con los mensajes provenientes de la cultura en general”, lo
cual implica entender que existe una destemporalizacion de los saberes, pues
éstos ya no tienen un lugar único, como era el libro en los cinco siglos
pasados, sino que ahora se encuentran diseminados, son “saberes-sin-lugar-
propio”.
Si bien tanto los que diseñan los currículos escolares como los
docentes no tienen acceso a las condiciones internas de los estudiantes, se
debe tener presente que las experiencias a las que se exponen los sujetos
pueden ser influidas por las condiciones en las que interactúan. En este punto,
es menester recordar que el sujeto de aprendizaje actual es un sujeto que
emerge de un entorno fuertemente emocional y corporal, “un adolescente
-nos dice Barbero- cuya experiencia de relación social pasa cada día
más por su sensibilidad, por su cuerpo, ya que es a través de ellos que
los jóvenes les están diciendo muchas cosas a los adultos mediante
otros idiomas: los de los rituales de vestirse, del tatuarse y del adornarse, o
del enflaquecerse conforme a los modelos de cuerpo que les propone la
sociedad por medio de las modas y de la publicidad” (y, podríamos agregar, a
través de la violencia). Este adolescente debe enfrentarse al hecho de que la
escuela le exija “dejar fuera su cuerpo de su sensibilidad porque estorba y sus
emociones desestabilizan la autoridad de los profesores”.

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 Cabe recalcar que la elección de una forma de representación
equivale a elegir la manera de concebir el mundo y también la manera en que
se lo representará públicamente. Por eso, es imprescindible tener presente que
las herramientas culturales están situadas en un contexto socio-histórico
cultural.
En su momento, ante el invento de la imprenta, el libro se
convirtió en una nueva herramienta cultural en un contexto en el cual los
habitantes de la naciente Edad Moderna no estaban familiarizados con su uso.
Hoy, sucede algo similar con las nuevas tecnologías, las cuales se convierten
en nuevas herramientas en un momento histórico donde se supone que el libro
es de uso general y casi
obvio.
...el sujeto de aprendizaje actual
es un sujeto que emerge de un
Ante esta realidad, es válido
entorno fuertemente emocional y
retomar la concepción de
corporal.
innovación educativa que
nos plantea Edith Litwin
(1995), quien aclara que innovar en las prácticas de enseñanza implica definir
"una nueva propuesta que incluya un mejoramiento en el Sistema Educativo y
en la práctica del aula", porque innovar no reside simplemente en plantear
meras prácticas que utilizan las nuevas tecnologías, es decir, que se presentan
de manera muy atractivas pero que a la larga no modifican las prácticas
habituales.
Por ello, la autora nos propone que a la hora de pensar las innovaciones es
importante reconocer que se trata de nuevas prácticas de enseñanza, que
tienen su base en el contenido a trasmitir, el cual fue seleccionado para el
tratamiento en un nuevo soporte, sin olvidar que “las tecnologías puestas a
disposición de los estudiantes tienen por objeto desarrollar las posibilidades
individuales, tanto cognitivas como estéticas, a través de las múltiples
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 utilizaciones que puede realizar el docente en
...las TIC están los espacios de interacción grupal”.
aportando a la
En este sentido, San Martín
enseñanza “una
Alonso (1995) observa que el uso que se
comunicación
realiza de las TIC en las prácticas educativas
pluridireccional
mediatizada, donde está estrechamente relacionado con las

se establecen propuestas metodológicas que el docente

múltiples construye para organizar los procesos de
direcciones de enseñanza y aprendizaje a través del
interacción”. conocimiento teórico y práctico.
No debemos olvidar que la
práctica de la enseñanza es una práctica mediada, ya que el docente, con el
objetivo de transmitir contenidos y promover el aprendizaje en sus alumnos,
lleva adelante un proceso de mediación. Esta mediación educativa -entendida
como “la acción de interceder entre el objeto a ser aprendido y el sujeto que
desea aprenderlo”- se ve impactada por la inserción de las TIC.
Hasta no hace mucho tiempo, el docente era el principal
mediador entre el contenido a aprender y los sujetos de aprendizaje. Sin
embargo, las TIC están aportando a la enseñanza “una comunicación
pluridireccional mediatizada, donde se establecen múltiples direcciones de
interacción”.
Ante esta realidad, es necesario que los docentes conozcan las
posibilidades comunicativas y didácticas que presentan estos nuevos medios.

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 Para trabajar el tema del mundo adolescente se sugiere retomar
aspectos abordados el documental de Joâo Jardim como así
también, trabajar el artículo que se encuentra en el siguiente enlace:
http://www.me.gov.ar/monitor/nro8/encuentro.htm “Encuentro con
adolescentes” Artículo escrito por Silvia Pazos e Iván Schuliaquer.

Nuevas alfabetizaciones
Los términos alfabetización, escritura, lectura, cultura escolar,
entre otros, están transformando su significado. Inés Dussel (2006) sostiene
que esta transformación podría entenderse en dos sentidos: por una parte, las
modificaciones respecto a la lectura y la escritura, o sea, transformaciones en
la alfabetización tradicional y, por otra parte, la ampliación de aquello que se
considera alfabetización básica, incluyendo ahora múltiples saberes que la
escuela debería tomar en cuenta.
En la actualidad, vemos como el libro de texto va perdiendo poco
a poco su lugar protagónico y da paso a otras formas de producción y
transmisión de la cultura, se empieza a hablar de alfabetizaciones emergentes
o múltiples para referirse al conjunto de saberes que se vuelven cada vez más
necesarios en nuestras sociedades.
Hablar de alfabetizaciones múltiples, nos remite a nuevos
lenguajes y gramáticas especificas y también a formas culturales que deberían
ser objeto de reflexión y de producción dentro de la escuela. Incluirlos, tal y
como dijimos en un principio, no significa seguir las modas del mercado o de la
economía, sino “ampliar la porción de la cultura que la escuela pone a
disposición de las nuevas generaciones” (Dussel, 2008).
Para abordar el tema de las alfabetizaciones múltiples se
propone la siguiente actividad. Es importante que los ETT puedan moderar las
discusiones y debates que se vayan generando a partir de la misma a partir de

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un marco teórico conceptual de base. Se recomienda tomar los aportes del
libro Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos,
claves y oportunidades para su integración pedagógica” al igual que los
artículos que están en los enlaces sugeridos.

Actividad no presencial

Ver el primer corto de la película “September 11”, de Samira Makhmalbaf

(maestra y niños afganos), disponible en
http://nopuedovivirsintic.blogspot.com/2009/09/globalizacion-acceso-las-
tic-y.html
ó
http://cortometrajes21.blogspot.com/2010/02/samira-makhmalbaf-iran-11-
de-septiembre.html

Elaborar un texto (en procesador de texto) que responda las siguientes

preguntas:
-¿Es significativa para los niños la información que transmite la maestra?
¿Por qué?
-¿El acceso a las TIC garantiza una incorporación autónoma y creativa al
universo de lo global?
-¿El estar bien informados presupone una mayor sensibilidad frente a los
dramas humanos ajenos? ¿Por qué?

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Bibliografía
- Eisner, Elliot W: “Cognición y currículum”. Buenos Aires. Amorrortu Ediciones. 1998
- Martín Barbero, Jesús: “Saberes hoy: Diseminaciones, Competencias y
Transversalidades”. Revista Iberoamericana de Educación, N° 32, 2003.
- Litwin, E: “Tecnología Educativa”. Paidós. 1995
- San Martín Alonso: “De la „miseria‟ del método a la “grandeza” de las Tecnologías”.
En Sancho Gil, M (coord): Hoy ya es Mañana: tecnologías y educación: un diálogo
necesario. Editoral Movimiento Educativo de Escuela Popular. España. 1995.
- “Culturas en pugna”. Saberes, revista del Ministerio de Educación de la Provincia de
Córdoba. Año 1, N° 5, 2010.
- “La escuela explicita el conflicto generacional”. Entrevista a Dirce Zan, en Saberes,
revista del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Año 1, N° 5, 2010.

Enlaces sugeridos para ampliar los temas abordados en este taller

http://www.me.gov.ar/monitor/nro8/dossier1.htm
“La escuela en el mundo”. Artículo escrito por Inés Dussel y Myriam Southwell.

http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier1.htm

“Lenguajes en plural”. Inés Dussel y Myriam Southwell.

E mail del Agrupamiento 2: infotic.cordoba@gmail.com

Blog del Agrupamiento: http://www.lageneraciontic.blogspot.com/

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