IX Diplomado en Liderazgo

Educativo
“Formación de Competencias en
el Aula”
¿Cómo redactar ítems que
permitan evaluar competencias?

INSTRUCTIVO PARA LA
COMPLETACIÓN DE TABLA DE
ESPECIFICACIONES

Nivel:
Parvularia, Educación Básica y
Educación Media

Por:
c. Dr. Didier Alberto Delgado Amaya
CAPACITADOR EXPERTO EN EVALUACIÓN

Marzo – Mayo de 2007

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INSTRUCTIVO PARA LA COMPLETACIÓN DE TABLA DE

ESPECIFICACIONES
Por c. Dr. Didier Alberto Delgado Amaya

I. INTRODUCCIÓN

Este instructivo le permitirá completar los espacios o campos para una tabla de
especificaciones. Sólo tiene la información necesaria. Carece de términos
complejos y de explicaciones con lenguaje rimbombante, pero será de mucha
utilidad para el primer paso de lo que implica la construcción de una prueba de las
características que nos ocupan. De modo que, relájese y empiece a leer y a practicar
al mismo tiempo.

II. TABLA DE ESPECIFICACIONES

Según Santibáñez Riquelme (2001: 126) la tabla de especificaciones es “una

modalidad de planificación sistemática que permite orientar la confección de un
instrumento evaluativo. Con ello, se pretende lograr una selección tanto de objetivos
como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los
aprendizajes más relevantes de un proceso evaluativo (…)”

Podemos, por tanto afirmar, que una tabla de especificaciones tiene la perfecta
intención de planificar una prueba. No puede ser de otra manera, puesto que una
prueba como la que nos ocupa en estos momentos no puede ser producto de una idea
fugaz o azarosa.

Además, siempre dentro de la definición, usted puede notar que nos enfocamos a la
selección de objetivos o competencias relacionadas con los contenidos que se
detallan en los programas de estudio que el Ministerio de Educación (MINED)
proporciona para la enseñanza escolar nacional.

Así mismo, dicha selección debe estar en función del criterio docente y del
consultor o experto en evaluaciones, pero tomando en cuenta que los objetivos /
competencias y los contenidos a los que se refieren son una muestra que representa
los aprendizajes de mayor importancia que deberían saber demostrar los
examinandos.

En síntesis, que le toca a usted y a mí elegir objetivos / competencias y sus

respectivos contenidos tomando en cuenta aquellos aprendizajes que son de alta
importancia y representatividad en la especialidad y nivel para el que vamos a
construir la prueba.

Quizá sea el momento de añadir unas palabras relacionadas con los objetivos y las
competencias. Las especialidades que considerarán las competencias son Lenguaje y
Matemática de Educación Básica (desde primer grado a noveno grado). Sólo en
bachillerato, además de Lenguaje y Matemática, se considerarán las competencias
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en Ciencias Sociales y Ciencia Salud y Medio Ambiente, pues son de las que hasta
ahora disponemos en la documentación elaborada por parte del MINED.
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III. FORMATOS DE TABLAS DE ESPECIFICACIONES

III.1FORMATO CON USO DE OBJETIVOS

A EMPLEAR EN TODOS LOS NIVELES EXCEPTO EN MATERIAS QUE USAN COMPETENCIAS
- PARVULARIA, se empleará en TODAS sus áreas.
- EDUCACIÓN BÁSICA EN TODAS LAS MATERIAS, EXCEPTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA.
- BACHILLERATO, EN TODAS EXCEPTO EN LENGUAJE, MATEMÁTICA, CSMA Y CIENCIAS SOCIALES.

Nivel: Parvularia / Ciclo I / Grado: El que corresponda Especialidad: Es la materia a la Unidad:

Ciclo II / Ciclo III / al programa de donde fue que se refiere la tabla, puede ser Número y nombre de la unidad del
Bachillerato extraído el contenido. Escuela, Familia, Comunidad, programa al que corresponda el
Inglés, Psicología, Seminario, grado de donde ha sido extraído el
Informática, Educación Artística, contenido.
Educación Física, Sociales (sólo
Educación Básica) y CSMA (sólo
Educación Básica)
Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría
ítems Taxonómica
según Bloom
Considerando: Niveles:
Cuántos Contenido curricular según programas Objetivo específico del contenido Fácil Conocimiento,
ítems va a MINED o, en su defecto, programas del Comprensión,
diseñar Colegio García Flamenco. Medio Aplicación,
para el Análisis,
contenido Difícil Síntesis y
(Le sugiero Evaluación
sólo uno)

Proceda Proceda igual Proceda igual Proceda igual Proceda igual

igual
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III.2FORMATO CON USO DE COMPETENCIAS

A EMPLEAR EN NIVELES BÀSICA - MEDIA ÚNICAMENTE EN MATERIAS QUE USAN COMPETENCIAS
- EDUCACIÓN BÁSICA ÚNICAMENTE EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA.
- BACHILLERATO, ÚNICAMENTE EN LENGUAJE, MATEMÁTICA, CSMA Y CIENCIAS SOCIALES.

Nivel: Ciclo I / Ciclo II / Grado: El que Especialidad: Es la materia a la que se Unidad:

Ciclo III / Bachillerato corresponda al refiere la tabla, ÚNICAMENTE PUEDE SER Número y nombre de la unidad del
programa de donde Lenguaje y Matemática (Para Educación programa al que corresponda el
fue extraído el Básica y Media) y CSMA y Sociales (sólo grado de donde ha sido extraído el
contenido. para Educación Media) contenido.

Nº de Contenidos Objetivos / Competencias Dificultad Nivel desempeño

ítems competencias
Considerando
Cuántos Contenido curricular según Objetivo específico Competencias del :
ítems va a programas MINED o, en su del contenido contenido
diseñar defecto, programas del relacionadas con el Fácil Básico
para el Colegio García Flamenco. objetivo detalladas en
contenido los materiales que ha Medio Medio
(Le sugiero proporcionado el
sólo uno) MINED para Lenguaje Difícil Superior
y Matemática
(Educación Básica y
Media) y para CSMA y
Ciencias Sociales (sólo
Educación Media)

Proceda Proceda igual Proceda igual Proceda igual Proceda igual Proceda igual
igual
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IV. PROCEDIMIENTOS PARA COMPLETAR LA TABLA DE

ESPECIFICACIONES

Tome en cuenta los siguientes consejos:

a. Asegúrese de seleccionar el FORMATO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

que le corresponda. Dicho formato depende de la especialidad o materia de la
que usted es redactor. Por lo tanto, usted deberá utilizar el 3.2 FORMATO CON
USO DE COMPETENCIAS si:
- usted redactará ítems para LENGUAJE o para MATEMÁTICA en
Educación Básica.
- es del nivel de BACHILLERATO y redactará ítems para SOCIALES
o para CIENCIA SALUD Y MEDIO AMBIENTE o para
MATEMÀTICA o para LENGUAJE.
b. Usted usará el 3.1 FORMATO CON USO DE OBJETIVOS si:
- pertenece al nivel de PARVULARIA;
- pertenece a cualquier nivel y redactará ítems de inglés, Psicología,
Seminario, Informática, Educación Artística, Educación Física.
- pertenece a Educación Básica y redactará ítems de Sociales o
Ciencia Salud y Medio Ambiente.
c. Si observa las tablas, existen sólo dos diferencias entre el 3.1 FORMATO CON
USO DE OBJETIVOS y el 3.2 FORMATO CON USO DE COMPETENCIAS.
Hay dos columnas diferentes en el que usa COMPETENCIAS, ellas son
precisamente Competencias y Nivel de competencias, las cuales explicaremos
más adelante, pues primero veremos los apartados que son comunes.
d. NIVEL: Se refiere al nivel o ciclo de la materia para la que usted redactará
ítems. Sólo hay cuatro maneras de llenar este espacio: Parvularia / Ciclo I / Ciclo
II / Ciclo III / Bachillerato.
e. GRADO: El que corresponda al programa de donde fue extraído el contenido.
En el caso de PARVULARIA, será Maternal, Pre kínder, Kínder y Preparatoria.
f. ESPECIALIDAD: Es la materia para la cual usted está redactando ítems.
g. UNIDAD: Número y nombre de la unidad de la materia a la que pertenece el
contenido que usted ha seleccionado.
h. No. DE ÍTEMS: Es la cantidad de ítems que redactará por contenido. Se sugiere
que para completar su tabla, sólo redacte un ítem titular. Se puede afirmar, que
en nuestro caso, siempre escribirá acá el número 1.
i. CONTENIDOS: Anote el nombre del contenido que usted ha elegido para
redactar un ítem. Recuerde que el contenido elegido debe tener al menos dos
características: representativo de otros contenidos y relevante o que usted
considera de mucha importancia.
j. OBJETIVOS: Transcriba el objetivo que corresponde al contenido elegido.
k. DIFICULTAD: Se refiere al grado de dificultad que usted considera tendrá el
ítem que va a redactar. Dicho grado puede ser FÁCIL, MEDIO o DIFÍCIL. No
olvide que el grado de dificultad está en íntima concordancia con la siguiente
columna CATEGORÍA TAXONÓMICA SEGÚN BLOOM, de modo que preste
atención a lo siguiente:
- FÁCIL corresponde con los niveles CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN.
- MEDIO corresponde con los niveles APLICACIÓN, ANÁLISIS.
- DIFÍCIL corresponde con los niveles SÍNTESIS y EVALUACIÓN.
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l. CATEGORÍA TAXONÓMICA SEGÚN BLOOM: Vea la siguiente tabla de

definiciones para una mejor explicación:

CATEGORÍA DEFINICIÓN
TAXONÓMICA SEGÚN
BLOOM
Conocimiento Es el nivel más simple. Se trata de recordar de memoria
definiciones, datos, hechos, etc.
Tiene que ver con clasificar, nombrar, reordenar,
transcribir, citar, enumerar, listar, localizar, repetir,
enunciar, dibujar, identificar, definir.
Comprensión El alumno no sólo recuerda de memoria las definiciones,
datos y hechos, sino que también los puede trasladar o
traducir a sus palabras.
Tiene que ver con comentar, deducir, explicar, extraer,
ilustrar, interpretar, parafrasear, formular, predecir,
reformular, transformar, asociar, combinar, derivar,
diferenciar, reconstruir, traducir.
Aplicación A partir de la teoría que se conoce, los alumnos pueden
resolver nuevos problemas. Se trata de un nivel de
resolución.
Tiene que ver con aplicar demostrar, experimentar,
remplazar, calcular, descubrir, medir, relacionar, construir,
elaborar, modificar, resolver, convertir, emplear, plantear,
transferir.
Análisis Es un nivel de aprendizajes críticos, que implican meditar
comunicaciones. Es dividir el todo en sus partes, como
cuando los niños y niñas elaboran mapas conceptuales,
cuadros sinópticos, esquemas tipo organigrama. Es
encontrar los componentes fundamentales de un todo
(lectura, etc.)
Tiene que ver con afirmar, concluir, describir, reducir,
aislar, contrastar, detectar, distinguir, argumentar,
determinar, dividir, probar, categorizar, cuestionar,
diagramar, rebatir.
Síntesis Es reunir las partes para volverlas un todo nuevamente,
pero con mayor nivel. Son aprendizajes “creativos”. Por
ejemplo, hacer resúmenes, encontrar la idea central.
Tiene que ver con bosquejar, diseñar, inventar, producir,
componer, generar, organizar, proponer, crear, idear,
preparar, reestructurar.
Evaluación Se trata de que el alumno emita un juicio o valoración
respecto a un caso que se le plantea.
Tiene que ver con discriminar, examinar, juzgar, valorar,
criticar, evaluar.
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m. Para cada contenido del que usted vaya a redactar un ítem debe realizar los pasos
que van desde los literales d. al k. Por supuesto, ello está en función del número
de reactivos que se le haya solicitado para incluir en la prueba (de cuyo número
se le informa más adelante)
n. Ahora pasemos a explicar las dos columnas extra que tiene el 3.2 FORMATO
CON USO DE COMPETENCIAS. Debe usted saber que todos los pasos son
iguales, excepto que luego del paso j. OBJETIVO usted deberá completar el
apartado COMPETENCIAS.
o. Según el MINED (2005: 6) una competencia es “un saber aplicado, busca
enriquecer un saber hacer, por lo tanto prioriza en la enseñanza – aprendizaje
situaciones de desempeño”. Es decir, que lo importante es que el alumnado
desarrolle y use una serie de habilidades y destrezas mentales y operativas.
p. Como quiera que sea, estas COMPETENCIAS ya están definidas por el
MINED. No tenemos que inventarlas nosotros. Lo que ocurre es que sólo han
sido establecidas para las asignaturas de LENGUAJE y MATEMÁTICA para
todos los niveles (incluido el bachillerato) y para SOCIALES Y CSMA
únicamente para bachillerato. Para evitar confusiones al resto de redactores, tales
competencias le serán proporcionadas por aparte únicamente a los redactores de
las materias antes mencionadas.
q. Sin embargo, eso no quiere decir que no se puede empezar a diseñar la tabla de
especificaciones. Recuerde que el primer paso es elegir los contenidos que
evaluaremos.
r. La otra columna diferente es la que tiene que ver con el NIVEL DESEMPEÑO
COMPETENCIAS. Esta está a cambio de la l. CATEGORIA TAXONOMICA
SEGÚN BLOOM. Cuando usamos las competencias no usamos a Bloom, sino
que nos remitimos a las COMPETENCIAS proporcionadas por el MINED para
cada grado. Estas competencias se clasifican en NIVEL BÁSICO,
INTERMEDIO y SUPERIOR.
s. De modo que el apartado DIFICULTAD está en íntima relación con el NIVEL
DE COMPETENCIA. Así, el grado de DIFICULTAD se correlaciona de la
siguiente manera:
- FÁCIL: Nivel desempeño competencia BÁSICO.
- MEDIO: Nivel desempeño competencia INTERMEDIO.
- DIFÍCIL: Nivel desempeño competencia SUPERIOR.

V. EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES COMPLETADA.

Es el momento de proceder a revisar una tabla de especificaciones completada. La que

le presento es una del tipo 3.1 FORMATO CON USO DE OBJETIVOS. Está referida a
la asignatura ESTUDIOS SOCIALES correspondiente al TERCER CICLO de
Educación Básica. Es sencillamente un ejemplo, que no debe tomarse tan literalmente,
pues sólo tiene fines de orientación para usted.

Déjeme decirle que al final de este documento aparecen los formatos en blanco de
TABLA DE ESPECIFICACIONES para que construya su propia tabla.
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TABLA DE ESPECIALIDAD: NIVEL: REDACTOR: NÚMERO ÍTEMS

ESPECIFICACIONES POR SOCIALES CICLO III Didier Delgado TITULARES:
OBJETIVOS 13

Nivel: tercer ciclo Grado: 7º Especialidad: Estudios Sociales Unidad: UNO Familia y sociedad

Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría

ítems Taxonómica

Situación actual de la familia en El Identificar las principales características FACIL Conocimiento

1 salvador. de la familia en El Salvador, para
comprender y analizar los problemas de
su grupo familiar.

Nivel: tercer ciclo Grado: 7º Especialidad: Estudios Sociales Unidad: DOS Escuela y sociedad

Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría

ítems Taxonómica

Situación actual de la escuela en la Comprender e identificar las principales MEDIA Análisis

1 localidad. características y problemas de la
situación de la escuela y de la
educación en El Salvador, y utilizar este
conocimiento para analizar su influencia
en el desarrollo de su personalidad.
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Nivel: tercer ciclo Grado: 7º Especialidad: Estudios Sociales Unidad: TRES Convivencia en el medio
Social
Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría
ítems Taxonómica

1 Contradicciones de la integración grupal y Asumir en forma equilibrada y DIFICIL Evaluación

de la búsqueda de la independencia por responsable sus necesidades de
parte del adolescente. independencia y de pertenencia grupal.

Nivel: tercer ciclo Grado: 7º Especialidad: Estudios Sociales Unidad: CUATRO Iglesias y sociedad

Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría

ítems Taxonómica

1 Carácter histórico de las iglesias. Adquirir sentido crítico de las funciones DIFICIL Evaluación
Estudios de casos de iglesias y grupos religiosos, a partir
de la comprensión de su carácter
histórico.
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Nivel: tercer ciclo Grado: 8º Especialidad: Estudios Sociales Unidad: UNO Persona, sociedad y
cambios culturales.
Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría
ítems Taxonómica

1 El papel de la mujer en la sociedad. Identificar algunos valores creencias y FÁCIL Comprensión

pautas de comportamiento hacia la mujer
en la sociedad salvadoreña.

Nivel: tercer ciclo Grado: 8º Especialidad: Estudios Sociales Unidad: DOS Persona, sociedad y
medios de comunicación social.
Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría
ítems Taxonómica
1 Aproximación general al concepto de Recordar la función socializadora de los MEDIA Aplicación
medios de comunicación masivos: radio, medios masivos de comunicación para
televisión y prensa. analizar su impacto en la cultura, en la
política y en general, en la formación de
creencias opiniones y valores, a nivel
individual y social.

1 La libertad de expresión y los medios de Apreciar el derecho a la libre expresión y MEDIA Análisis
comunicación masivos en El Salvador. analizar su vigencia en El Salvador.
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Nivel: tercer ciclo Grado: 8º Especialidad: Estudios Sociales Unidad: TRES Persona, sociedad y
democracia política.
Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría
ítems Taxonómica

1 Principios democráticos en la vida diaria
Identificar y comprender los principios y FACIL Comprensión
valores que rigen las reglas del juego
democrático, valorando su importancia
para fundamentar una convivencia social
basada en la tolerancia, el dialogo y la
participación efectiva de la sociedad.

1 El Salvador, los acuerdos de paz y las Identificar las fases principales del DIFÍCIL Síntesis
bases de una sociedad democrática. desarrollo histórico de la democracia
política y utilizar este conocimiento para
comprender y analizar sus condiciones,
sus límites y sus problemas.
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Nivel: tercer ciclo Grado: 9º Especialidad: Estudios Sociales Unidad: UNO Diversidad y
conflictividad en la sociedad.
Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría
ítems Taxonómica

1 Aproximación a la idea de diversidad y Identificar y comprender los principales MEDIA Aplicación

conflictividad social en la pareja la tipos de conflicto que ocurren en la
familia, el vecindario los grupos de sociedad, entendiendo que la
amigos, la escuela. conflictividad es algo inherente a la vida
social.

1 Perspectivas psicosociales de la Identificar algunos conceptos básicos y FÁCIL Conocimiento

conflictividad (1) las principales perspectivas psicosociales
sobre la conflictividad social, y utilizar
este conocimiento en la identificación de
sus principales factores causales
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Nivel: tercer ciclo Grado: 9º Especialidad: Estudios Sociales Unidad: DOS Cooperación y solidaridad
en la sociedad
Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría
ítems Taxonómica

1 Aproximación a la idea de cooperación y Identificar y comprender los conceptos MEDIA Análisis

solidaridad en la pareja, la familia el básicos relacionados con los tipos de la
vecindario los grupos de amigos la escuela acción socialmente beneficiosa y utilizar
este conocimiento para analizar casos
concretos en los que se expresan
acciones pro-sociales.

1 La acción socialmente beneficiosa y sus Apreciar el potencial humanizador de las DIFÍCIL Evaluación
tipos la cooperación, la solidaridad y el acciones pro sociales y adquirir actitudes
altruismo. y hábitos de solidaridad que posibiliten
el desarrollo de una sociedad más justa y
humana
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RESUMEN DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

Especialidad Nivel Redactor: Fecha: Dificultad Ítems titulares:

Sociales Ciclo III Didier Delgado 04 – 07 - 06 13
No. orden Grado Unidad No. No. objetivo F M D Categoría Taxonómica
Contenido
1 7 1 1.1 1.1 F Conocimiento
2 2 2.1 2.1 M Análisis
3 3 3.2 3.2 M D Evaluación
4 4 4.2 4.2 D Evaluación
5 8 1 1.2 1.2 F Comprensión
6 2 2.3 2.3 M Análisis
7 2 2.4 2.4 M Análisis
8 3 3.2 3.2 F Conocimiento
9 3 3.4 3.4 D Síntesis
10 9 1 1.1 1.1 M Aplicación
11 1 1.2 1.2 F Conocimiento
12 2 2.1 2.1 M Análisis
13 2 2.2 2.2 D Evaluación
TOTALES 4 5 4
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VI. CANTIDAD DE ÌTEMS SOLICITADOS

El número de ítems solicitados cualquiera que sea el ciclo en el que usted imparte clases
o la materia específica es de seis (6).

a. La DISTRIBUCIÒN DE ÌTEMS nos dice cuántas “preguntas” de las que usted

redacte contendrá la prueba, según especialidad y según grado. Por ejemplo, en
primer ciclo se le piden 6 ítems para alguna asignatura de educación básica. Eso
puede entenderse de este modo: “me piden 6 ítems por todos; por tanto, voy a
redactar 2 de primer grado, 2 de segundo y 2 de tercero” Una vez hecha esta
distribución, seleccione dos unidades por cada grado (primero, segundo y
tercero) y un contenido representativo y relevante por cada unidad.
b. Esa elección que ha hecho es el inicio de la completación de su tabla de
especificaciones. Pero, ¿cuántos van a ser fáciles, medio o difíciles?
Normalmente se acepta que tenga un 30% de fáciles, un 40% de medio y un
30% de difíciles. En este caso, se puede decir que saldrían dos por cada nivel de
dificultad; sin embargo, también se pueden hacer 2 fáciles, 3 medios y 1 difícil.
El redactor elige y el coordinador sugiere posteriormente.
c. Como este diplomado se realiza con horas presenciales y con horas a distancia,
usted deberá emplear el siguiente protocolo de envíos para su TABLA DE
ESPECIFICACIONES:

A: ddidier@garciaflamenco.edu.sv
CC: [SU CORREO ELECTRONICO]
ASUNTO: DIPLOMADO [GRADO] [MATERIA] [APELLIDO] – TABLA
ARCHIVO ADJUNTO: [MISMO NOMBRE QUE EL ASUNTO]

EJEMPLO:

A: ddidier@garciaflamenco.edu.sv
CC: micorreo@yahoo.es
ASUNTO: DIPLOMADO – 4 GRADO - SOCIALES – MONTANER – TABLA
ARCHIVO ADJUNTO: DIPLOMADO-4GRADO-SOCIALES-MONTANER-TABLA.doc

d. La fecha de envío electrónico de su tabla de especificaciones es el miércoles o

jueves siguiente al del día en que se recibió la clase del diplomado.

VI. FORMATOS EN BLANCO PARA ELABORAR TABLAS DE

ESPECIFICACIONES
A continuación le aparecen los formatos oficiales para la presentación de la tabla de
especificación que enviará vía correo electrónico. Elija la que corresponda a su caso
particular.

VI.1CON USO DE OBJETIVOS

VI.2CON USO DE COMPETENCIAS
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FORMATO 6.1
TABLA DE ESPECIALIDAD: CICLO: REDACTOR: NÚMERO ÍTEMS:
ESPECIFICACIONES POR
OBJETIVOS

Nivel: Grado: Especialidad: Unidad:

Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría

ítems Taxonómica

Nivel: Grado: Especialidad: Unidad:

Nº de Contenidos Objetivos Dificultad Categoría

ítems Taxonómica
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RESUMEN DE TABLA DE ESPECIFICACIONES POR OBJETIVOS

Especialidad Nivel Redactor: Fecha: Dificultad Ítems titulares:

No. orden Grado Unidad No. No. objetivo F M D Categoría Taxonómica

contenido

TOTALES

FORMATO 6.2
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TABLA DE ESPECIALIDAD: CICLO: REDACTOR: NÚMERO ÍTEMS:

ESPECIFICACIONES POR
COMPETENCIAS

Nivel: Grado: Especialidad: Unidad:

Nº de Contenidos Objetivos Competencias Dificultad Nivel

ítems desempeño
competencia

Nivel: Grado: Especialidad: Unidad:

Nº de Contenidos Objetivos Competencias Dificultad Nivel

ítems desempeño
competencia
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RESUMEN DE TABLA DE ESPECIFICACIONES POR COMPETENCIAS

Especialidad: Nivel: Redactor: Fecha: Dificultad Ítems titulares:

No. orden Grado Unidad No. No. objetivo Competencia F M D Nivel de

contenido competencia

TOTALES