Gyogypedagogia PDF

Babe-Bolyai Tudomnyegyetem
Tvoktatsi Kzpont
Pszicholgia s Nevelstudomnyok Kar
Tant s vodapedaggus Szak
Gygypedaggiai alapismeretek
Tanulmnyi tmutat
I. flv
dr. Barabsi Tnde

tanrsegd
Tanulmnyi tmutat
Tartalomjegyzk
I.
MODUL: A GYGYPEDAGGIAI TRGYA S

ALAPFOGALMAI4
Clkitzsek.4
Tanulsi tmutat.4
1. tma: A gygypedaggia trgya4
Clkitzsek4
Kulcsfogalmak4
2. tma: A srlt szemlyisg6
Clkitzsek6
Kulcsfogalmak...6
3. tma: A srls okai s primr kvetkezmnyek8
Clkitzsek8
Kulcsfogalmak..8
4. tma: Reverzibilits irreverzibilits.10
Clkitzsek..10
Kulcsfogalmak..10
nll tanulst segt krdsek, feladatok.11
Bekldsre javasolt feladat.11
Szakirodalom..12
II.
MODUL: TANULSI NEHZSGEK13
Clkitzsek13
Tanulsi tmutat13
1. tma: A tanulsi nehzsgek fogalma .. .14
Clkitzsek..14
Kulcsfogalmak.14
2. tma: A tanulsi nehzsgek diagnosztizlsa s tpusai ..17
Clkitzsek.17
Kulcsfogalmak 17
3. tma: A tanulsi nehzsgek okai.. 23
Clkitzsek 23
Kulcsfogalmak 23
4. tma: A tanulsi zavarok felismersi lehetsgei s mdozatai vods s
kisiskolskorban. Prevencis lehetsgek 27
Clkitzsek.27
Kulcsfogalmak 27
5. tma: A tanulsi zavarok tpusai. A diszlexia35
Clkitzsek.35
Kulcsfogalmak ...35
6. tma: Diszgrfia.. 40
Clkitzsek40
Kulcsfogalmak 40
7. Tma: Diszkalkulia..43
Clkitzsek43
Kulcsfogalmak ...43
nll tanulst segt krdsek, feladatok46
Bekldsre javasolt feladatok47
Szakirodalom.48
III.
BESZDFOGYATKOSSG..49
Clkitzsek...49
Tanulsi tmutat...49
1. tma: A beszdfogyatkossg fogalma s tpusai...50
Clkitzsek..50
Kulcsfogalmak..50
2. tma: Hangkpzsi zavarok.53
Clkitzsek..53
Kulcsfogalmak.53
3. tma: Orrhangzs beszd56
Clkitzsek..56
Kulcsfogalmak 56
4. tma: A beszdritmus zavarai 58
Clkitzsek.58
Kulcsfogalmak 58
nll tanulst segt krdsek, feladatok.65
Bekldsre javasolt feladat.65
Szakirodalom..66
Tanulmnyi tmutat
I.
MODUL: A GYGYPEDAGGIA TRGYA S ALAPFOGALMAI
Clkitzsek:
-
a gygypedaggiai alapfogalmak tisztzsa: fogyatkossg, akadlyozottsg, specilis nevels, specilis

nevelsi szksglet
a kln s egyttnevels elnyeinek s htrnyainak tudatostsa
rvilgtani a szemlyisgfejlds azon trvnyszersgeire, amelyek a srlt szemlyisgre is

rvnyesek
a srlt s p szemlyisg kztti klnbsgek kiemelse
a szemlyisg srlsrt felels okok s ezek elsdleges kvetkezmnyeik krlhatrolsa
a krnyezeti okok meghatroz szerepnek felismertetse
a f fogyatkossgi csoportok megnevezse
a reverzibilits irreverzibilts s a fejldsi prognzis sszefggeinek kiemelse
Tanulsi tmutat:
A modul ngy tmbl ll. Tanuljon tmnknt! Az egyes gygypedaggiai
alapfogalmakat prblja rtelmezni, sajt szavaival meghatrozni. Amikor a srlt
szemlyisgrl tanul prbljon maga el kpzelni egy fogyatkkal l egynt. Hasonltsa az p
szemlyisgfejldsekhez, hogy a klnbsg egyrtelm lehessen. Keressen sszefggseket
a tmkon belli kulcsfogalmak, valamint a klnbz fejezetek kztt. Olvasson kiegszt
irodalmat. A nem/nehezen rthet vagy pontatlan kifejezseit rtelmezze szaksztr
segtsgvel. A modul ttanulmnyozsa utn prbljon vlaszolni az nellenrz krdsekre.
Vlassza ki valamely tmt a hzi dolgozatra javasoltak kzl s dolgozza ki. J tanulst!
1. tma: A gygypedaggia trgya

Clkitzsek:
- a gygypedaggiai alapfogalmak tisztzsa: fogyatkossg, akadlyozottsg, specilis nevels, specilis
nevelsi szksglet
- a kln s egyttnevels elnyeinek s htrnyainak tudatostsa
Kulcsfogalmak: gygypedaggia, akadlyozottsg, fogyatkossg, specilis nevels, integrlt

szegreglt nevels
A gygypedaggia egy olyan humn tudomnyok krbe tartoz tudomny, amely

magban foglalja az orvostudomny, a pszicholgia, a pedaggia s a szociolgia elemeit is.
4
Br a nevelstudomnyok krbe tartozik, nll autonm tudomny, melynek sajtos
funkcija, mdszerei s elmleti rendszere van. A gygypedaggia az a tudomny, amely a
fogyatkkal lk lelki letnek tanulmnyozsra tmaszkodva, azok oktatsnak,
nevelsnek, rehabilitcijnak krdst vizsglja, letvezetsk segtsnek problematikjt
tanulmnyozza. (Orbn Rka, 2005)
A fogyatkossg tnye ltez fogalom az ember megjelense ta. Hogy az egyes
fogyatkosgi tipust mikor, hogyan tltk meg, mit tettek rte vagy ppen ellene, ez
koronknt, trsadalmi csoportonknt vltozott.
Napjainkban komolyan odafigyelnek a mssg, a fogyatkossg fel. Mivel az ENSZ
dekrtumban egyenl jogok biztostst fogalmazta meg az p s a fogyatkos gyermekek
szmra, gy alakult ki a klnnevels (szegreglt nevels) mellett az egyttnevels
(integrlt iskolai nevels) is. Ez utbbi fontossga abban rejlik, hogy a fogyatkos gyermeket
nem kell kzvetlen krnyezetbl, a csaldbl kiragadni, ami szemlyisgfejldsre krosan
hathat, a nevelst pedig megfosztja az elsdleges s termszetes pldaads lehetsgtl.
Az integrltan nevelked gyermek mssgt a krnyezete is megismeri, elfogadja,
megszokja. Megtanulja, beltja, hogy a srlt trsa is tanulni, jtszani, lni akar ppgy, mint
az pek, s ez a kzs cl elbb-utbb sszekovcsolja ket. Ezzel megknnyebbedik az a
rgs t, amely a szegreglt, klniskolztats bebejezsvel a fiatalra vr, amikor helyt,
szerept prblja megtallni a trsadalomban, amikor megksrli elfogadtatni fogyatkossgt
a felnttek gyakran eltletes trsadalmval. (Ispy, 1996)
Az integrlt nevels sajtos kihvst jelent az iskolk, pedaggusok szmra!
A gygypedaggia terletn klns gondossggal kell a klnbz kifejezseket
hasznlnunk, annak rdekben, hogy a szhasznlathoz trsul diszkriminatv, pejoratv
jelleget lehetleg elkerljk. A szakmai s a kznapi szhasznlatban is napjainkban egyre
inkbb az akadlyozottsg, srls kifejezsek kerlnek eltrbe, tvve a fogyatkossg
fogalmnak jelentst, sszefoglalva az adott llapotot, amelyre a fogyatkossg kifejezs
utal. Alapvet oka teht ennek a vltsnak a fogyatkossg kifejezshez kapcsold
kedveztlen, negatv minsts. Valamely fogyatkossggal kszkd gyermek az oktatsban
specilis nevelsi szksglet tanulknt jelenik meg. A specilis nevels fogalma a
gyermek klnleges pedaggiai bnsmdra val rutatltsgt jelenti, vagyis ez a szksglet a
gyermek bizonyos nevelsi felttelek kztt kialakul helyzeti tulajdonsga.
Az integrlsi trekvsek ellenre az oktatsi rendszerben elklnl a norml iskola s
a specilis iskolarendszer. Az alapvet klnbsg a tanterv szintjn van a kt intzmnytpus
kztt. A specilis nevelst nyjt intzmnyekben a kpzsi tartalom sokkal lebontottabb,
5
Tanulmnyi tmutat
kisebb lpsekben halad elre, sajtos nevelsi mdszereket alklamaznak a srls jellegnek
megfelelen, az oktatasi clok megvalstsra sznt id is hosszabb.
A gygypedaggus elssorban a klnbz akadlyozottsggal l szemlyek
fejlesztsvel foglalkozik. Idejnek egy rszt azonban a specilis nevelsi szksglet
gyermek szleivel is tlti, tancsokat s segtsget nyjt a szlknek abban, hogy otthon
hogyan foglalkozzanak gyemekeikkel.
2. tma: A srlt szemlyisg

Clkitzsek:
- rvilgtani a szemlyisgfejlds azon trvnyszersgeire, amelyek a srlt szemlyisgre is rvnyesek
- a srlt s p szemlyisg kztti klnbsgek kiemelse
Kulcsfogalmak: szemlyisg, srlt szemlyisg, normalits, abnormalits.

A szemlyisg fogalma:
Egyedi ember egyni tulajdonsgainak sajtos sszessge, egyben bizonyos

rendezettsg egysge
Szintetikus fogalom, felleli az emberi szervezet sszes sajtossgt, mind a

pszichikumot, mind a szomatikumot, az aktv cselekv ember egszt. Pszicholgiai
szempontbl a szemlyisg a lelki esemnyek teljes, folyamatos egsze, a lelki let
azon klnleges sszjellege, amelyben sszefondnak: a temperamentum, az
rdeklds, a kpessgek s a jellem; az egyn megismersi, viszonyulsi s
alkalmazkodsi folyamatai s mdjai.
A szemlyisg az ember ontogenzise folyamatban a szkebb s tgabb krnyezettel

val klcsnhatsban alakul ki, ebbl kvetkezen csak dinamizmusban jellemezhet
s tanulmnyozhat. Ez azt jelenti, hogy srlse is ebben a viszonyrendszerben rhet
tetten: meg kell keresni a srlsrt felels sszetevket s ezek hatst az egynre.
A srlt szemlyisgre is jellemzek a szemlyisgfejlds ltalnos trvnyszersgei:

az letkrlmnyeknek megfelelen alakul,
az ember aktv tevkenysgnek folyamatban fejldik,
fejldsnek tempja egyenes arnyban van az emberi tevkenysg
sokoldalsgval s alaktsval
nszablyozs formjban megy vgbe, stb.
A tapasztalat mgis az, hogy a srlt szemlyisg fejldsmenete lthatan klnbzik az p
fejldstl, a srlt szemlyisg lthatan ms mint az p szemlyisg!
6
Miben, mennyiben tr el a srlt szemlyisg az ptl?
A krds megvlaszolsa ignyli a normalits abnormalits fogalmainak az rtelmezst.
Normlis: szablyszer, megszokott, tlagos
Abnormlis: szablytalan a megszokottl, az tlagostl eltr. Ez azt jelenti, hogy az
abnormalits egy viszonytott, viszonylagos, vltoz rtk; de, hogy mit neveznk
abnormlisnak attl fgg, hogy mit tartunk normlisnak.
A normalits sohasem egy pont, hanem sv, vezet, amelyen a szls rtkek fel haladva
szmos egymstl eltr, de mg normlisnak tekinthet vltozat ltezik.
Biolgiai szempontbl normlis jelensg az egszsg s abnormlis a betegsg.
A normalits megtlse szempontjbl tbb eset lehetsges:
1. a szervezet eredeti llapota vltozatlanul helyrell
2. a szervezet struktrja megvltozik (pl. hinyoss vlik valamely szerv eltvoltsa
miatt), de a szervezet mkdse egszben nem vltozik
3. a szervezet struktrja nem vltozik, de a mkds nem tr vissza az eredeti
mdon (legyengl, hinyos)
4.
a szervezet struktrja gy vltozik meg (valamely szerv hinya vagy

mkdskptelensge miatt) hogy a szervezet mkdse egszben megvltozik
A 2, 3, 4 esetekben abnormlis jelensgek alakultak ki!

Mivel a szemlyisg bio-pszicho-szocio-kulturlis lny, megtlse nem trtnhet csak
biolgiai alapon. Abnormlis jelz hasznlata kockzatos; a hasznlt kifejezs gyakran
szemlletmdunkat is kifejezi. Szksges szemlletmd: optimizmus a fejlds kiltsai
tekintetben, felttelek biztostsa a fejleszts rdekben.
A srlt szemlyisg fejldsre a fejldsi temp s szerkezet megvltozsa egyarnt,
egyttesen jellemz. A szemlyisg fejldse a fennll krosods kvetkeztben ms
felttelek kztt zajlik. Ez a krlmny a fejldsmenet struktrjt s dinamikjt
megvltoztatja. Kzsen jellemz, hogy az egysges szerkezet megbomlik, egyoldal vagy
diszharmonikus lesz:
meghatrozott egyszer funkcik, funkcionlis rendszerek nem alakulnak ki vagy
rendelleness vlnak
talakul a klvilgrl val informcifelvtel
srlt, neheztett vlik vagy ki sem alakul a kommunikci
megvltoznak a krnyezethez val alkalmazkods s a krnyezetre val aktv rhats
lehetsgei s formi
akadlyozott vlik a szocializci.
7
Tanulmnyi tmutat
Ezek a jellemzk a srlsrt felels tnyezknek megfelelen sajtos formkban
jelentkeznek.
3. tma: A srls okai s primer kvetkezmnyek

Clkitzsek:
-
a szemlyisg srlsrt felels okok s ezek elsdleges kvetkezmnyeik krlhatrolsa
a krnyezeti okok meghatroz szerepnek felismertetse
Kulcsfogalmak: a srls okai, multikauzalits, rkls, csrartalom, pre-, peri- s posztnatlis

rtalmak, trsadalmi s pszicholszocilis rtalmak
Az okok s primer kvetkezmnyeik kztti klnbsgeket a teljessg ignye nlkl

mutatjuk be. Elssorban azokkal foglalkozunk, amelyek klnbz klinikai kpek (klinikai
kp = szindrma = tnetegyttes (megjelensi forma); szimptma = tnet) ltrejttn
keresztl a srlt szemlyisg elidzi lehetnek.
o Egy ok nemcsak egyfle kvetkezmnnyel jrhat, tbbfle klinikai kpet idzhet el (a
szemlyisgsrls legklnbzbb vltozatait)
o A szemlyisgsrls klnfle vltozatai mgtt tbbfle ok s egyttesen tbb ok
kvetkeztben ltrejtt klinikai kp llhat.
A szemlyisgsrls multikauzlis s multifaktorilis.
Idrendi sorrendben vizsglva a kvetkez okok lehetnek srls elidzi (Gordosn, 1995):
1. rkls: hossz ideig tlbecsltk a szerept. Az trklsnek is szerepe van a
szemlyisgsrls ltrejttben, de egy-egy gn nem meghatroz, inkbb csak egy
lncreakcit indt meg, amelyeket a kls tnyezk erteljesen mdosthatnak. A
legmegbzhatbb adatok az egyes anyagcserezavarokkal, az ivari s testi
kromoszmk szmszer s alaki eltrseihez trsul klnbz klinikai kpek
esetben llnak rendelkezsnkre.
2. Csrartalom:
elidzhetik
fertz
betegsgek,
ipari
mrgek,
tpllkozsi
rendellenessgek, sugrzs.
3. Mhen belli (prenatlis) rtalmak: lnyeges, hogy a krost tnyez mikor, az
embrionlis fejlds mely szakaszban hat. Az anya fertz betegsgei kvetkeztben
fellp rtalmak (pl. rubeola siketsg, rtelmi fogyatkossg); protozoafertzsek
idegrendszeri rtalmak, fejldsi rendellenessgek; hipoxemia rtelmi krosods,
stb. elidzhetik a szemlyisg srlst.
4. Szlsi (perinatlis) rtalmak: a rendellenes szlseknek is igen nagy a krost
szerepe. Lehet koraszlshez, de normlis idben trtn szlshez is kapcsold,
mint pl. keringsi zavarok, koponyari vrzsek, stb. Ezek elssorban a kzponti
idegrendszerre hatnak krostan.
5. Szls utni (posztnatlis) rtalmak: sokflesgk s nagy jelentsgk okn
differenciltabb vizsglatot ignyelnek. Kt nagy csoportjuk ismert:
a. Biolgiai krnyezeti rtalmak: a fertz betegsgek s szvdmnyeik
emelhetek ki. Pl. brnyhiml kvetkeztben agyvelgyullads lphet fel, ami
rtelmi fogyatkossgot, mozgs- s hallssrlst idz el.
b. Pszichoszocilis krnyezeti rtalmak: rendkvl sokflk s sokrtek. A
csecsem megszletse pillanattl pszichoszocilis krost tnyezk
znnek van kitve. Kiemelve nhnyat: csaldi, iskolai, nevelotthoni,
munkahelyi rtalmak, amelyek klnbz kapcsoldsban hatnak, s amelyek
szkebb s tgabb rtelemben vett nevelsi rtalmakknt jelentkezhetnek. Ilyen
tnyezk pl.: anya-, illetve szlhiny, rossz csaldi lgkr, vlsok,
krnyezetvltozs, krnyezetvltogats, nagyon magas tanulmnyi vagy
magatartsi
kvetelmnyek,
szabadsgtl
megfosztottsg,
zrtsg,
uniformizltsg, kevs s egyhang inger s lmnylehetsg, ketts nevels,

iskolai s munkahelyi kudarclmnyek stb. Ezeknek az rtalmaknak rendkvl
nagy szerepe van a neurzisok, pszichoptis krkpek (szemlyisgzavarok)
valamint pszichzisok (elmebetegsgek) kifejldsben.
A szemlyisg srlsrt a trgyalt okok s primer kvetkezmnyeik a felelsek. Az
ismertetett helyzetekben azonban a srls nem minden esetben kvetkezik be, azaz a
szemlyisg srlse nem trvnyszer.
Tanulmnyi tmutat
4.
tma:
Reverzibilits
irreverzibilits
(visszafordthatsg
visszafordthatatlansg) s a fogyatkossgi fcsoportok

Clkitzsek:
-
a f fogyatkossgi csoportok megnevezse
a reverzibilits irreverzibilts s a fejldsi prognzis sszefggeinek kiemelse
Kulcsfogalmak: reverzibilis, irreverzibilis, fogyatkossgi fcsoportok
Irreverzibilits esetn az idegrendszer organikus srlsrl beszlhetnk.

Reverzibilis krosods esetn az idegrendszer organikusan nem, csak funkcionlisan
srl. Attl fggen, hogy az idegrendszer krosodsa milyen fok s mikor kvetkezik be,
mdosul a krosodsnak a szemlyisg fejldsre gyakorlat hatsa.
A szemlyisg fejldse szempontjbl a veleszletett vagy az els letvben
elszenvedett krosodsok a legkedveztlenebb kiltsak. Az idfaktor szerepe lehet
azonban pozitv is, hiszen amennyiben a veleszletett, csecsem vagy kisgyermekkorban
fellp krosods felismerse azonnal megtrtnik, a szemlyisg srlse a krosods
slyossgi
foktl
fggen
is
megelzhet,
megakadlyozhat
vagy
kedvezen
befolysolhat. Az ifj s felnttkorban fellp krosodsok eltr kvetkezmnyekkel

jrnak, mint gyermekkorban, ugyanis ekkor a kialakult szemlyisg egysges szerkezete
bomlik meg s a szemlyisg-jraalaktsi lehetsgek korltozottabbak.
Minden esetben fontos krlmny azonban a krosods slyossgi foka is.
A szemlyisg srlsrt az ontogenzis folyamatban fellp klnbz krost
tnyezk, okok s az okok kvetkeztben kialakul klinikai kpek (primer kvetkezmnyek) a
felelsek, amelyek a fejldsmenetet eltrtik a normlistl, a srlt szemlyisg (msodlagos
kvetkezmny) ltrejttt idzik el.
A srlsek tpusokba sorolsa rendkvl nehz. Tbbnyire a klinikai kpnek valamint a
fejldsmenet srlsrt elssorban felels fszimptmk szerint trtnik a tpusokba
sorols. A fogyatkossgi fcsoportok a kvetkezk:
rtelmi fogyatkosok
Hallsi fogyatkosok
Ltsi fogyatkosok
Beszdfogyatkosok
Mozgsfogyatkosok
10
rzelmi-akarati fogyatkosok
Halmozottan fogyatkosok.
A fcsoportokon bell tovbbi osztlyozsi szempontok a fszimptma mellett jelen lev,
szemlyisgszerkezetet meghatroz egyb tnetek, valamint: slyossgi fok, idfaktor,
intelligenciaszint, a klnbz kpessgek szintje, a szocializlhatsg.
nll tanulst segt krdsek:

1. Mirt kell fokozottan odafigyelni a gygypedaggiai kifejezsek rnyalt hasznlatra?
2. Milyen alapvet klnbsgek vannak a specilis nevelst nyjt intzmnyek s a
norml iskola kztt? Nevezzen meg legalbb hrmat!
3. Mirt tekintjk a normalitst svnak, vezetnek?
4. Melyek a srlt szemlyisgre jellemz trvnyszersgek?
5. Melyek azok a szemlyisgsrlst meghatroz okok, amelyek megjelensrt a
pedaggus is felels lehet?
6. Az idfaktor milyen rtelemben lehet pozitv, illetve negatv a fejleszts
megvalstsban?
7. Sorolja fel a fogyatkossgi fcsoportokat!
Bekldsre javasolt feladatok:

Az albbiak kzl egy ktelezen vlasztand! A beklds hatrideje: a kontaktrn
leszgezett.
1. Keressen rveket s ellenrveket az integrlt s szegreglt nevelssel
kapcsolatosan. Fogalmazza meg, mirt jelent kihvst az iskola s a pedaggusok
szmra a fogyatkosok integrlsa!
2. Ksztsen esettanulmnyt srlt szemlyisg tanulrl. Emelje ki, milyen
lnyeges klnbsgeket tapasztalt nla p trsaival sszehasonltva, valamint,
hogy ennek milyen pedaggiai konzekvencii vannak!
3. Vlasszon ki s elemezzen (mutassa be hatsmechanizmust) 2-3 olyan krnyezeti
rtalmat, amely az iskolztats ideje alatt jelenik meg s srlsi kockzatot
jelent a tanul szmra!
11
Tanulmnyi tmutat
Szakirodalom:
Ispy Mria (1996): Gygypedaggia. Comenius B.T., Pcs.
Kereszty Zsuzsa (1996): Mindenki iskolja. Egyttnevels. IFA BTF OM.,
Budapest.
Gordosn, Sz. A. (1995): Bevezets a gygypedaggiba. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest.
Gordosn, Sz. A. (2004): Gygyt nevels, Medicina Knyvkiad RT,
Budapest.
Orbn Rka (2005): Gygypedaggiai alapfogalmak. Egyetemi jegyzet,
Tvoktatsi Kzpont, Kolozsvr.
Selikowitz, M. (1999): Diszlexia s egyb tanulsi nehzsgek, Medicina
Knyvkiad RT., Budapest.
12
II. MODUL: TANULSI NEHZSGEK
Clkitzsek:
-
A tanulsi zavar fogalmnak krlhatrolsa
nll defincialkots serkentse
A tanulsi zavar korai diagnosztizlsi fontossgnak felismertetse
A tanulsi nehzsgek megnyilvnulsi terleteinek krlhatrolsa
a tanulsi zavarokat magyarz elmletek elemz-rtkel megismerse
a tanulsi zavarok dignosztizlsi kritriumainak krlhatrolsa
A tanulsi nehzsget feismerst elsegtend a tnetek korcsoportok szerinti differencilt bemutatsa
A megelzsi lehetsgek tudatostsa
A diszlexia fogalmnak s tneteinek krlhatrolsa
Diszlexia megelz s terpis mdszer ismertetse
A diszgrfia fogalmnak pontostsa
A diszlexia s diszgrfia sszefggseinek s klnbsgeinek felvzolsa
A segts mdjnak tudatostsa
A diszkalkulia fogalmnak kialaltsa
A diszkalkulia tnetei s a f fejlesztsi terletek kztti sszefggsek feltrsa
Tanulsi tmutat:
A modul ht tmra tagoldik. Tanulmnyozza ezeket a megadott sorrendben. A tanulsi
zavarok ltalnos elemzse megalapozza az egyes specifikus tanulsi nehzsgek
sajtossgainak elemzst, segti a megrtst. Gondolja t, hogy az ltalnos bemutatst
szolgl fejezetek (2, 3, 4 tmk) miknt rtelmezhetek az egyes tanulsi nehzsgtpusok
keretei kztt. Prbljon az elmleti ttelekhez gyakorlati pldkat trstani. Ksztsen
sszehasonlt tblzatot a hrom elemzett tanulsi nehzsgrl (tnetek, terpis
eljrsok, fejlesztsi terletek, stb.) az sszefggsek s klnbsgek rthetbb s
tlthatbb ttele cljbl. A fejleszt feladatok rgztst segti, ha egy-egy konkrt
gyakorlathoz kti. Tanulmnyozza a kiegszt knyvszetet. Prbljon vlaszolni az
nll tanulst segt krdsekre a modul ttanulmnyozsa utn. Vlasszon bekldend
feladatot, olyant, amelyhez a legtbb kiegszt anyaggal rendelkezik, az alaposabb
kidolgozs rdekben.
13
Tanulmnyi tmutat
1. tma: A tanulsi nehzsgek fogalma

Clkitzsek:
-
A tanulsi zavar fogalmnak krlhatrolsa
Klnbz defincikkal val megismerkeds alapjn nll defincialkotsra serkents
Kulcsfogalmak: specilis tanulsi nehzsg, tanulsi zavar

A tanulsi nehzsgek, zavarok kifejezs olyan tnetegyttes sszefoglal elnevezse
amelynek mind meghatrozsa, mind eredete, de mg tnetei is vitatottak, ezrt nem csoda,
hogy szakmai krkben is tbbfle nv hasznlatos. Az elnevezseket vizsglva is a
sokflesg tapasztalhat, nagyjbl szinonim rtelemben hasznljuk a kvetkezket (Balogh,
2006):
Specifikus tanulsi zavar (specific learning disability)
Tanulsi zavar (developmental disorder or disability)
Minimlis agyi krosods (minimal brain damage)
Minimlis cerebrlis diszfunkci (MCD)
Tanulsi alkalmatlansg (learning disability)
Sajtos fejldsi elmaradottsg
Specifikus fejldsi zavar
A tanulsi zavarok ltalnos, sszefoglal kifejezs klnbz - figyelmi funkcikban,

beszdkszsg, olvassi, rsi s szmolsi kszsgek elsajttsban s hasznlatban
akadlyozott, de nem a kpessghinyok hagyomnyos kategriiba (vaksg, sketsg s
rtelmi fogyatkossg) tartoz - kpessgdeficitekkel kzd heterogn csoport megjellsre.
Br a tanulsi zavar ms deficitekkel (pl. rzkszervi gyengesg, rzelmi zavarok) vagy
negatv krnyezeti hatsokkal (pl. htrnyos szocio-kulturlis httr, nem megfelel oktats)
egytt is jelentkezhet, azoknak nem egyenes kvetkezmnye (Yewchuk & Lupart, 1993).
Az albbiakban nhny rtelmezst mutatunk be a tanulsi nehzsg fogalmnak
tisztzshoz:
Kirk & Bateman (1962) meghatrozsban a tanulsi zavar "olyan elmarads,
rendellenessg vagy megksett fejlds a beszd, olvassi, rsi, szmolsi folyamatokban
vagy ms iskolai tantrgyakban, amelyet lehetsges agyi diszfunkci s/vagy emcionlis
14
vagy viselkedsi zavar ltal okozott pszicholgiai htrny eredmnyez. Nem rtelmi
fogyatkossg, rzkszervi hinyossg vagy kulturlis vagy oktatsi tnyezk okozzk." A
meghatrozs hangslyozza a tanulsi zavarnak az iskolval kapcsolatos viselkedsben val
megjelenst s srlt pszicholgiai folyamatokkal val kapcsolatt. Ez a lers lnyegben
minden tovbbi definci alapja maradt.
a tanulsi zavar az iskolai kvetelmnyeknek val nem megfelelst jelenti, s a tanulsi
inkompetencia mrtke a kortrsakkla val sszevtssel a f bizonytk a specilis tanulsi
problma meglthez. (Gaddes, 1980, 18.)
norml osztlytermi krlmnyek kztt az ltalnosan alkalmazott mdszerekkel nem
kpes tanulni, lemarad az elsajttsban. (Ksn, Porkolbn, Ritokn, 1984, 460.)
Tanulsi zavarnak, illetve specifikus tanulsi zavarnak tekintjk az intelligenciaszint alapjn
elvrhatnl lnyegesen alacsonyabb tanulsi teljestmnyt, amely neurolgiai deficit vagy
funkcizavar talajn jn ltre, sajtos kognitv tnetegyttessel. Ezek a rszkpessgzavarok
alapveten neheztik az iskolai tanuls sorn az olvass, rs, s/vagy matematikaelsajttst.
A teljestmnyzavarok gyakran msodlagos neurotizcihoz vezetnek. A tanulsi zavar a
legkoraibb idszakban alakul ki s tnetei a felnttkorban is fellelhetek. (Zsoldos s
Sarkadi, 1991, 4.)
Andersen, a hres meser, A. Roden, a csodlatos munkirl hres szobrsz, T. A. Edison, a
villanykrte s a fonogrf feltallja, Sir W. Churchill a kiemelked angol politikus, H. Chusing, a vilghr
orvoskutat, agysebsz s r, A. Einstein, a XX. szzad legnagyobb tudsa, P. Elvstrm, vilgbajnok
vitorlsversenyz, vagy akr Tom Cruise a hres amerikai sznsz, mind-mind hasonl gondokkal kzdttek az
iskolban, s ezt a felsorolst mg hosszan folytathatnk. A tanulsi nehzsgek elfordulsa, gyakorisga
tekintetben ma sem rendelkeznk pontos adatokkal. ltalban elfogadott a 8-15% az iskols gyermekek
vonatkozsban.
Egyes vizsglatok szerint ma minden tizedik gyermek kzd valamilyen tanulsi, vagy
teljestmny zavarral. Sokan azt gondoljk, ez valami j divat. - "Rgen, a mi idnkben nem
volt ilyen!" Mr 1878-ban dr. Kussmaul, nmet orvos ismertette egy olyan frfi esett, aki
nem kpes megtanulni olvasni. Ha viszont rgebben is volt ilyen, mirt nem hallottunk rla?
Mivel magyarzhat ez, ha a gyerekek ilyen magas szma rintett? Tbben lettek, vagy csak
egyre tbb gyermeknl ismerjk fel?
15
Tanulmnyi tmutat
Lehetsges magyarzatok:
1. A koraszlsek szma egyre magasabb.
2. Az oktats egyre gyorsabb tempt diktl. Hajsza folyik mr az vodban, hogy a
gyermekek megfeleljenek az ltalnos iskola kvetelmnyeinek, s ez csak folytatdik
a fels tagozaton, a gimnziumban. Ez a gyors temp egymaga is kitermeli a
problms gyermekek sokasgt. A tantk sokszor figyelmen kvl hagyjk a
gyermekek letkori sajtossgait, s olyan dolgokat vrnak el, amire fizikailag mg nem
kpes, retlen.
3. Az ingerszegny krnyezet, amennyiben ez alatt nem az ingerek mennyisgt, hanem
minsgt rtjk. A TV, szmtgp, video jtkok elterjedsvl bizony
gyermekeinket igen csak egyoldal ingerek rik. Harmonikus fejldskhz nagy
szksg volna azonban a vltozatossgra. Hnyszor jut idnk beszlgetni a
gyermekkel, este mest olvasni neki, vagy egyszeren csak meghallgatni? Mennyi idt
tlthetnek a szabadban, csszhatnak, mszhatnak, labdzhatnak?
A specilis tanulsi nehzsg (Selikovtz, 1999) az albbiak szerint definilhat: vratlan

s megmagyarzhatatlan llapot, amely olyan gyermekekben fordul el, akiknek az
inteligencija tlagos vagy meghaladja az tlagot, s mindenekeltt az jellemz rjuk, hogy a
tanuls egy vagy tbb terletn jelents elmaradst mutatnak.
A definicik teljes megrtshez szmos fontos krdst kell megvlaszolni. A tanuls
milyen terletei rintettek? Mit rtnk jelents elmarads alatt? Milyen egyb okokat kell
kizrni? Nzzk meg egyms utn ezeket a krdseket.
16
2. tma: A tanulsi nehzsgek diagnosztizlsa s tpusai

Clkitzsek:
-
A tanulsi zavar korai diagnosztizlsi fontossgnak felismertetse
A tanulsi nehzsgek megnyilvnulsi terleteinek krlhatrolsa
Kulcsfogalmak: szignifikns lemarads, dignosztizls, specilis tanulsi nehzsg tpusok, felismersi

lehetsgek s nehzsgek.
A tanuls mely terletei rintettek?

A tanulsi nehzsgeket kt csoportba lehet osztani.
Az els csoportba tartoznak az alapvet s legfontosabb megtanulni valk: az olvass,
az rs, a szmols s a nyelv ismerete (mind a megrts, mind a kifejezs terletn). Ennek
elsajttst meglehetsen egyszer mdszerekkel meg lehet tlni, s sarkalatos jelentsgk
van a sikeres iskolai tanulmnyok folytatsban.
A msodik csoportba tartoznak a tanulsnak azok a terletei, amelyek ugyancsak
alapvet fontossgak, de sokkal kevsb ismerjk ket, s elsajttsuk kevss mrhet.
Idetartozik a kitarts, a szervezkszsg, az impulzivits, nellenrzs, a trsadalmi
alkalmazkodkpessg s a mozgskoordinci megtanulsa.
A tanulsi nehzsg fogalmat hasznljuk, brmely terleten tallkozunk jelents
elmaradssal. Az egyes gyermekeknl csak egyik vagy msik, vagy egyszerre akr tbb
terlet is rintett lehet. Ezrt a tanuls fogalmt is kiterjedten, mindkt tanulsi csoportra,
nemcsak az gynevezett alapvet ismeretekre vonatkoztatva hasznljuk.
Mit jelent a szignifikns (jelents) elmarads?
A tanulsi nehzsg fogalomt csak olyan gyermekek esetben szabad hasznlni,
akiknek komoly tanulsi nehzsgeik vannak, s akiknek a teljestmnye elmarad az tlagtl.
Nem hasznlhat ez a fogalom azoknl a gyermekeknl, akiknek a nehzsgei csupn
normlis varicinak tekinthetk. Ez utbbi inkbb csak a tehetsg klnbzsge, s nem
jelent komolyabb elmaradst. De hogyan tudjuk eldnteni, melyek az tlagos tanulsi
kpessgek hatrai?
Az tlag s az tlag alatti tartomny megklnbztetsre kt felttelrendszer
hasznlhat. A tanulsi nehzsg diagnozisnak felttelei elssorban az rintett tanulsi
fellettl fggenek.
17
Tanulmnyi tmutat
Statisztikai felttelek. A gyermek kpessgeit az olvass, a helyesrs s a szmols
terletn megfelelen kidolgozott mdszerekkel pontosan meg lehet llaptani. Ezeket a
teszteket teljesen azonos mdon igen sok gyermeknl elvgeztk, s ezltal lehetv vlt a
klnbz letkorokra alkalmazhat egysges megtlsi szemllet (standard). Ilyen
mdszerekkel minden gyermek vizsglhat, s egy adott rtkelsi rendszer segtsgvel
teljestmnye kortrsaival sszehasonlthat.
ltalban tbb rtkelsi rendszer alapjn llaptjuk meg egy- egy teszt tlagt. Az
tlaghoz viszonytott alacsonyabb mrtk teljestmny a tanulsi nehzsg elmaradsnak a
jelzje.
Vannak bizonyos felttelei annak, hogy egy standardizlt teszt tlagrtkeit hogyan
kell megllaptani.
Klinikai kritriumok. Szmos olyan kpessggel rendelkeznk, amelyeket nem lehet
pontosan, szmszeren megtlni. Ezekben az esetekben a gyermekek kpessgeit s
magatartst egy vagy tbb olyan szakembernek kell vizsglni s rtkelni, akiknek megvan a
megfelel kpzettsgk s tapasztalatuk egy adott gyermek nehzsgeinek megtlsben. Ha
klinikai kritriumokat kell alkalmazni, a legjobb mdszer az, ha a gyermek kpessgeit s
magatartst sokfle helyzetben elemezzk.
Milyen egyb nehzsgeket kell mg kizrni?
A specifikus tanulsi nehzsget tulajdonkppen idioptis tanulsi nehzsgnek kell
tartanunk, ami azt jelenti, hogy eredete s oka ismeretlen. A gyakorlatban az idioptis jelzt
termszetesen nem hasznljuk, de jelentsge magtl rtetd.
A tanulsi nehzsg diagnzist teht elssorban kizrsos alapon lltjuk fel. A
fogalmat mindaddig nem lehet alkalmazni, mg az iskolai teljestkpessg elmaradsnak
egyb ismert okait ki nem zrjuk. Ez magban foglalja az rzkels zavarait (lts,
hallszavarok), a motoros funkcik zavart (mint pl. agyi krosodsok vagy izomdisztrfia), a
krnyezeti hatsokat (rossz tants, elhzd vagy gyakori iskolai mulasztsok, kedveztlen
kulturlis tnyezk) s emocionlis zavarokat. Ezeknek a tnyezknek a kizrshoz
megfelel tapasztalatokra van szksg, s ezrt tbb szakma kpviselit kell a dntsbe
bevonni. A kvetkez fejezetben errl rszletesen olvashatunk.
18
Milyen korn lehet a tanulsi nehzsget diagnosztizlni?
A tanulsi nehzsget ltalban csak akkor lehet felismerni, amikor a gyermek mr
iskolba jr. Tbbnyire csak akkor vlik nyilvnvalv, amikor az iskolai teljestmnyek irnti
kvetelmnyek fokozdnak, ltalban 8 ves kor krl.
Egyesek szerint a tanulsi nehzsget mr az iskolskor eltt is fel lehet ismerni.
Pszicholgusok kifejlesztettek olyan teszteket, amelyekkel szerintk akr mr jszlttekben
is meg lehet llaptani a tanulsi nehzsgek kialakulst. Ezek az lltsokat azonban
nagyfok vatossggal kell kezelni.
Iskolskor eltt a gyermekek kpessgeiben risi klnbsgek mutatkoznak, ezrt
ebben az letkorban vgzett tesztek segtsgvel nem lehet elre megtlni a gyermek ksbbi
teljestkpessgt. Azok a mdszerek, amelyek az iskolkor eltt szeretnnk a tanulsi
nehzsgben szenved gyermeket azonostani, csak felesleges aggodalmat keltenek a
szlkben, ugyanakkor szmos olyan gyermek lesz, akinl valban kialakulnak a tanulsi
nehzsgek, s mgsem ismerik fel ket.
fejldskben
elmaradt
vodskor
gyermekeket gyermekorvosnak kell megvizsglni, s nluk valban lehet eredmnyeket elrni

valamilyen kezels bevezetsvel, de ket nem lehet ebben az letkorban tanulsi
nehzsgben szenvedknek tekinteni. Azokat a programokat, amelyek segtsgvel korn,
mg az iskolskor eltt lehetne felismerni a tanulsi nehzsget, jelenlegi tudsunk tkrben
nem tartjuk megfelelnek.
.
A tanulsi nehzsgek tpusai
Nyilvnval, hogy a tanulsi nehzsg fogalma sokfle rendellenessget takar. Egyes
gyermekeknl csak egy, msoknl tbb terleten jelentkezik a tanulsi nehzsg. Bizonyos
rendellenessgek halmozdnak, gy pldul a helyesrs nehzsgeihez gyakran csatlakoznak
olvassi problmk vagy a szmolsi nehzsgeket nyelvi kifejezsbeli nehzsgek ksrik.
De mindenfajta kombinci elfordulhat.
A diszlexia fogalmt 1887- ben hasznltk elszr, az izollt olvassi nehzsg
lersra. Sajnos ezt a kifejezst hossz ideig kvetkezetlenl hasznltk. Jelenleg egyesek
kizrlag a specilis, olvassi nehzsget rtik rajta, msok a kombinlt olvassi s rsi
nehzsg definilsra hasznljk, msok mindenfajta tanulsi nehzsget diszlexinak
neveznek.
A tanulsi nehzsgek ms fajtinak definilsra ugyancsak vannak jl hasznlhat
grg eredet szavaink. A helyesrsi zavarokat diszortogrfinak, az rsi nehzsgeket
19
Tanulmnyi tmutat
diszgrfinak, a szmolsi zavart diszkalkulinak nevezzk. Vannak gyermekek, akikre a
figyelemzavar jellemz, egyidej aktivitsfokozdssal vagy anlkl.
Milyen gyakoriak a tanulsi nehzsgek?
A
tanulsi
nehzsgben
szenved
gyermekek
szma
ismeretlen.
Ennek
meghatrozsra kiterjedt felmrst kellene vgezni, amelynek sorn egy adott populci
valamennyi gyermekt gondosan me g kellene vizsglni. gy lehetne azokat felismerni,
akiknl valamilyen fajta tanulsi nehzsg fennll. Ilyen vizsglatokra eddig nem kerlt sor.
Egyes tanulsi terleteken mutatkoz nehzsgeket azonban mr felmrtek, s ezek alapjn
lehet kvetkeztetni az elforduls gyakorisgra.
Az eredmnyek szerint a gyermekek 10 %- ban tallhat valamilyen tanulsi
nehzsg. Leggyakoribb a diszlexia, a nyelvi fejlds, a figyelem s a motoros koordincik
zavara. Ezek nagyjbl egyenl arnyban fordulnak el.
Bizonytott, hogy egyes tanulsi nehzsgek egyes orszgokban kevsb gyakoriak. Ez
magyarzhat az eltr adatgyjtssel, de a genetikai klnbsgeket is tkrzheti. Az eltr
nevelsi rendszer is szerepet jtszhat. gy pldul a diszlexia elfordulsi arnya Japnban
rendkvl csekly, ami az eltr japn rsrendszerrel is magyarzhat, hiszen ehhez msfajta
fonolgiai ismeretek szksgesek, mint pldul az angolhoz (vagy magyarhoz).
Szerencsre a tanulsi nehzsgek enyhe formi sokkal gyakoribbak, mint a slyosak.
Az rintettek mindssze 2 %- ban kell az utbbival szmolni.
A tanulsi nehzsgek fikban hromszor olyan gyakori, mint lenyokban. Ennek
magyarzata az X- kromoszomn tallhat gnekben tallhat.
Gyakran lltjk, hogy a tanulsi nehzsg a kzposztly betegsge, de ez
termszetesen nem igaz. A felmrsek tansga szerint tanulsi nehzsg minden szocilis
rtegben egyarnt elfordul. A kzposztlyban a gyakoribb elforduls abbl a benyomsbl
ered, hogy a htrnyos helyzet csaldok kevsb keresnek segtsget, ha gyermekk iskolai
elmenetelvel gondok vannak. Lehetsges az is, hogy a kzposztlybeli szlk nagyobb
hangslyt fektetnek az iskolai eredmnyekre, s sokkal inkbb keresnek kifogsokat
gyermekk rosszabb elmenetele esetn. Ennek tulajdonthat, hogy a diszlexia fogalmt
olyan knnyedn hasznljuk. gy ez a fogalom elvesztheti jelentsgt, s ezrt is annyira
fontos a megfelel diagnzis fellltsa.
20
A tanulsi nehzsg felismersnek elnyei
Igen sok elny szrmazik abbl, ha megfelel mdon hasznljuk a tanulsi nehzsg
fogalmt. A szlket megnyugtatja annak a tudata, hogy gyermekekknek egy ismert s
ltez problmja van, amelyben nem hibs sem szl, sem a gyermek. Ez egyttal azt is
jelenti, hogy nem kell a gyermeknl szlelhet nehzsgek okai utn kutatni. Fontos azrt is,
mert a tanulsi nehzsggel bajld gyermekek bizonyos terleten j teljestmnyt nyjtanak,
s megmagyarzhatatlan nehzsgekkel birkznak msutt. Ennek alapjn knnyen azt
gondoljuk, hogy a gyermek egyszeren lusta vagy rosszul tantjk.
A jelz nem korrekt hasznlata viszont htrnyokkal jr. A tanulsi nehzsg
diagnzist nagy gondossggal kell fellltani. Nem alkalmazhat minden olyan gyermeknl,
aki nem kpes kielgten teljesteni az iskolban vagy magatartsi problmi vannak. Mg a
leggondosabb diagnzist is vatosan kell kezelni. Nem szabad megfeledkezni arrl sem, hogy
nem valamilyen nll rendellenessgrl, hanem egy rendellenessg- csoportrl van sz.
Minden tanulsi nehzsgben szenved gyermeket egynileg kell megtlni, s egyni
kpessgeinek az szksgleteinek elbrlshoz hosszas diagnosztikai procedrra van
szksg.
Hogyan diagnosztizljuk a tanulsi nehzsget?
Szmos esetben a tant az els, aki gyantja, hogy a gyermeknek tanulsi nehzsge
van. A tant a gyermek teljestkpessgt s magatartst kortrsaihoz tudja hasonltani, s
ezrt a nehzsgekkel kszkd gyermek problmit hamarabb felismeri, mint a szlk.
Mskor azonban a szlk szlelik elsknt gyermekk problmit. Nincs olyan
egyrtelm s hatrozott mdszer, amellyel fel lehet ismerni egy gyermek tanulsi
nehzsgeit, de vannak olyan jelek, amelyek felhvhatjk a figyelmet arra, hogy tovbbi
vizsglatokra van szksg.
A tanulsi nehzsg jelei, tnetei
Teljesen normlis, ha egy gyermeknek birkznia kell az olvass, az rs, a helyesrs
vagy a szmols rejtelmeivel az els vagy a msodik osztlyban, de ezutn kpessgei elrnek
egy bizonyos szintet. Ha tovbbra is nehezen boldogul ezekkel a trgyakkal, valszn, hogy
tanulsi nehzsgekrl van sz. Erre akkor kel gyanakodni, ha gyermek tljut ugyan egy
mlyponton, de az alapvet trgyakban nem mutat kell jrtassgot. Nyilvnvalv vlik az
is, hogy gyermeknk sokkal okosabb, mint ami az iskolai teljestmnyek alapjn
felttelezhet.
21
Tanulmnyi tmutat
A gyermek lassan s akadozva olvas, mikzben elemi hibkat vt. Olvass kzben a
knyvben lthat kpek segtsgvel igyekszik nehzsgeit leplezni vagy tallgatja a szavakat.
Minden erfeszts ellenre sem kpes a szavakat megfelelen betzni. Ugyancsak minden
erfeszts ellenre az rsa retlen s olvashatatlan. Tovbbi figyelmeztetjel az is, ha a
gyermek jl, de feltnen lassan r.
Ha a gyermeknek szmolsi nehzsgei vannak, rgtn elveszti a fonalat, ha olyan
szmtst kell elvgeznie, amely osztlyban elvrhat. Nagy nehzsget jelent szmra az
sszeadsi, kivonsi vagy szorzsi mvelet megrtse.
Tovbbi bizonytk a tanulsi nehzsgre a beszdfejlds elmaradsa. A gyermek
nehezen tudja kifejezni magt, vagy beszde retlen s nehezen rthet. Nha ppen a nyelvi
megrts az az els jel, ami feltnst okoz. A gyermek bonyolultabb feladatok teljestsbe
belezavarodik, s nem rti meg a kornak megfelel mesket.
Fejldsben ms terleteken jelentkeznek nehzsgek. gyetlensg, szervezetlensg,
rossz koncentrlkpessg s az nkontrol hinya egyarnt a specifikus tanulsi nehzsg jele
lehet. A gyermek nyugtalan, inpulzv, kptelen egy adott idszakban egyetlen feladatra
sszpontostani. Nagy nehzsgeket jelent szmra, hogy rendet tartson maga krl, vagy
megtanuljon klnbsget tenni a jobb s a bal oldal kztt. Nem tudja cipt befzni, s nem
tudja megmondani, hny ra van, noha kortrsai mindezt mr elsajttottk.
Nha a tanulsi nehzsg els jele a magatarts zavara, gy pldul osztlytrsaival
nem kpes megfelel viszonyt kialaktani. Ez csapdt jelent az elvigyzatlanok szmra,
mert a problma kzpontjba az nfejsg kerl, s az alapvet ok, a tanulsi nehzsg rejtve
marad. A gyermek nem kszti el az iskolai feladatokat vagy elkerli az iskolt. Zrkzott
vagy agresszvv, dacoss vlik. A tbbi gyermek kikzsti, s gy szocilisan izolldik.
Ezek a magatartsi sajtossgok alacsony nrtkelst jeleznek, ami az iskolai teljestmny
nehzsgeibl ered, vagy szocilis retlensg van a httrben, amely nmaga is a tanulsi
nehzsg egyik formja lehet. A koncentrlkpessg hinybl kvetkezik a nyugtalansg s
az impulzivits, amit ugyancsak nfejsgnek lehet tartani.
22
3.tma: A tanulsi nehzsgek okai

Clkitzsek:
-
a tanulsi zavarokat magyarz elmletek elemz-rtkel megismerse
a tanulsi zavarok dignosztizlsi kritriumainak krlhatrolsa
Kulcsfogalmak: neuropszicholgiai elmlet, perceptulis s perceptuo-motoros elmletek, behaviorista

megkzelts, nyelvi fejlettsgi elmletek, MCD, lateralits, mozgskoordinci zavara.
A tanulsi zavarok okait a klnbz szerzk msknt rtelmezik. Stewart

poligenetikus eredetrl r, Wender a neurotranszmitterek zavarval, Sattler- Field egy krlrt
agyterlet (formci retikulrisz) tlrzkenysgvel magyarzza. Msok (pl. Frostig,
Kephart) rzkszervi rendellenessget feltteleznek a httrben, mg az jabb elmletek a
szocikulturlis krnyezet krost hatst hangslyozzk.
Nem valszn, hogy egyetlen tnyez lenne felels a tanulsi zavarokrt: genetikai s
krnyezeti tnyezk egyttes hatsrl van sz.
A tanulsi zavarokhoz vezet esemnyek lncreakcija (Selikovitz, 1999, 42.):
Genetikai tnyezk
Krnyezeti tnyezk
Agykrosods
Fejldsi rendellenessgek
Mkdsi zavar
rsi elmarads
Az informcifeldolgozsi folyamat
krosodsa
Tanulsi zavarok
Az okok az egyes esetekben eltr mrtkben, sllyal vannak jelen. Hatsukat, szerepket a
klnbz elmletek msknt magyarzzk.
23
Tanulmnyi tmutat
A tanulsi zavart magyarz elmletek

A neuropszicholgiai elmlet
Alapfelvetse, hogy a tanulsi zavarok minimlis agykrosods idzi el. Ez a krosods nem
elg jelents ahhoz, hogy kimutathat, azonosthat nyomot hagyjon maga utn, de ahhoz
elegend, hogy valamilyen rszterleten rendellenessghez vezessen.
Az n. MCD (minimlis cerebrlis diszfunkci) karakterisztikus jegyei:
Hiperaktivits,
Perceptuo- motoros zavarok,
Emocionlis labilits,
ltalnos koordincis deficitek,
Figyelemzavarok,
Impulzivits,
Gondolkods- s memriazavarok,
Olvass, rs, szmols zavarai,
Beszd s halls zavarai,
Ktsges neurolgiai jelek s EEG- rendellenessgek (Porkolbn, 1993).
(A problma megnevezsre hasznljk a KEP: koragyermekkori exogn pszichoszindrma, a

POS: pszichorganikus szindrma vagy a MBD: minimal brain damage: minimlis agyi
srls kifejezseket is, br a fogalmakat rtelmezve nyilvnvalv vlik azok eltr volta).
Az MCD csak egyes krgi terletekre vonatkozik, ezrt nem vezet az egsz
szemlyisg srlshez, a megismer funkcik fejldsnek ltalnos zavarhoz, csak egyes
rszkpessgek kialakulsnak nehzsge lesz a kvetkezmnye. Az MCD- szindrma mr 23 ves korban feltnhet: pl. a gyermek ksn kezd lni, llni, jrni, nagymozgsai gyetlenek,
az ingerekre szlssgesen, nem adekvltan reagl, alvsa felsznes, viselkedse
kiszmthatatlan.
perceptulis,
kognitv
fejldsi
elmaradsok
ksbb
vlnak
nyilvnvalv: gyenge a tvolsg felmrse, a kz- szem koordinci, tves az

irnyfelismers, szk terjedelm s pontatlan a memria, gyetlen a konstrukcis jtkokban
stb.
24
Perceptulis s perceptuo- motoros elmletek
Kephart, Getman- Kane s Frostig elmletei a tanulsi zavarokat a klnbz
perceptulis funkcik sszerendezettsgnek a hinyval, az rzkel s motoros funkcik
elgtelen integrcijval hozzk sszefggsbe (Porkolbn, 1993)
Hinyos testsma, tjkozdsi bizonytalansg jellemzi ezeket a gyermekeket,
s mivel a pontatlan szlelsi ingerekre adott sikertelen motoros vlaszok miatt nem
reznek ksztetst a mozgsos aktivitsra, finommozgsuk s szenzomotoros
koordincijuk fejldse is neheztett lesz.
Behaviorista megkzelts
Bateman, Rosebaum, Leary viselkeds-llektani aspektusbl kzeltettek a tanulsi
nehzsgekhez. Nem foglalkoztak httrtnyezkkel, a tanulsi zavart nem a httrben rejl
idegrendszeri vagy pszichikus rendellenessg tnetnek tekintik, hanem elssorban
viselkedsi problmaknt fogjk fel: a gyermekek rosszul sajttottak el valamit, a tanulsi
zavar- tanulsi hiba.
A nyelvi fejlettsget hangslyoz elmletek
A tanuls sikeressgben a verblis, nyelvi kszsgeknek tulajdontanak nagyobb
jelentsget. Jonson s Myklebust kiindul llspontja az, hogy a nyelv a gyermek vilgban
val tjkozdsnak alapvet s nlklzhetetlen eszkze. Gyenge beszdartikulci,
sztallsi nehzsgek, nehzkes szvegformls mellett elkpzelhetetlen az iskolai bevls,
eredmnyessg.
A tanulsi zavar diagnosztizlsnak kritriumai

1. Elssorban, ami azonnal szembetn, hogy a tanulsi potencil s a tanulsi
eredmnyessg, illetve az intelligenciaszint s az iskolai teljestmny kztt nagy
eltrs tapasztalhat. A klnbsg nagysga hatrozza meg a tanulsi zavar minsgt
s a fejleszthetsg hatkonysgt.
2. A neurolgiai deficit (idegrendszeri eltrs, esetleg krosods) csak tttelesen
mutathat ki vizsglattal. A megsegts formi (terpia) ms-ms megkzeltst
ignyelnek egy rzelmi, szociokulturlis, vagy egyb ok miatt megjelen tanulsi
zavar esetn.
25
Tanulmnyi tmutat
3. A tanulsi zavar jellegzetes kognitv tnetegyttesben nyilvnul meg, aminek
htterben a klcsnsen egymsra hat rszkpessgek diszfunckija ll. A
leggyakrabban elfordul kognitv pszichikus funkcizavarok:
A percepci zavarai: A vizulis, akusztikus, taktilis, helyzet- s

mozgsrzkels, klnbz modalitsok felfogsnak nehzsgeit jelentik.
Ebbl addik a formk, arnyok, irnyok, trdimenzik rzkelsnek
tvesztse.
A beszdszervezds, a nyelvi nehzsg zavarai: A beszdszlels,

beszdmegrts, szimblumok kpzse, felismerse, a sz- s jelentstartalmak
rtelmezsben nyilvnul meg. Az artikulci zavara, a szkincs fejletlensge,
grammatikai akadlyozottsg mind a tanulsi zavarhoz vezethet.
Az emlkezet gyengesge: A memria klnbz fajtinak srlse, gyenge

mkdse a tanulsi nehzsgre hat tnyez. Az emlkezet egyenetlensge, a
verblis tartalmak megrzse, felidzse, a rvid- s hossz tv memria
trolt informciinak mennyisgi felidzse kevs, pontatlan, hinyos lehet.
A lateralits, a sajt test, illetve a trrzkels akadlyozottsga: A tanulst

akadlyozhatja a keresztezett vagy kevert dominancia. A skban, trben val
tjkozdst, a sorrendisg felidzst, az irny szlelst, tartst nehezti.
A mozgskoordinci, a finommozgsok zavara: Az alapkulturtechnikk

elsajttshoz nlklzhetetlen a finom- s nagymozgsok koordincija. A
tanulsi zavar jelents okaknt ezeknek koordinlatlansga jelenik meg.
4. A tanulsi zavar negyedik kritriuma a sajtos magatartskp, a leggyakrabban

elfordul
figyelemzavar-hiperaktivits,
valamint
msodlagos
neurotizci
megjelense
26
4. tma: A tanulsi nehzsgek felismersi lehetsgei s mdozatai

vods s kisiskolskorban. Prevencis lehetsgek
Clkitzsek:
-
A tanulsi nehzsget feismerst elsegtend a tnetek korcsoportok szerinti differencilt bemutatsa
A megelzsi lehetsgek tudatostsa
Kulcsfogalmak: zavarok tnetei, vods- s kisiskolskor, megelzsi lehetsgek, fejleszt

tevkenysgek, jtkok.
Az vods s kisiskolskori tanulsi zavarok tnetei

A tanulsi rendellenessgeket legtbbszr rszkpessg-kiessek, egyes terleteken
trtnt fejldsbeli elmaradsok okozzk. Sok esetben valban csak megksett fejldsrl van
sz, de gyakran igazi deficit ll az olvass, rs, helyesrs vagy szmols tern mutatott
gyenge teljestmny mgtt.
A tanulsi nehzsgekkel kzd gyermek figyelmetlen, gondolatai elkalandoznak,
munki rendetlenek, rajzai csnyk, a mozgsa sszerendezetlen, gyetlen. Teljestmnye
ingadoz. A viselkedsbeli tnetek nagyrszt msodlagosan, a teljestmnydeficit nyomn
fejldnek ki. A sok kudarc, meg nem felels, a krnyezet fell rkez negatv rtkels az
amgy is nyughatatlan, sztszrt gyereket agresszvv teheti. Ms esetben szorongv,
visszahzdv vlhat, ttova s bizonytalan lesz.
A tanulsi zavar gyakori tnete az egyensly-rzkels zavara s a bizonytalan
testsma. A gyermek mozgsa sszerendezetlen, gyetlen. Nem tud felmrni alapvet trbeli
tvolsgokat,
viszonyokat.
vgrehajtani.
Gyakorta
Bonyolultabb
megbotlik,
elesik.
mozgsformcikat
A
koncentrcis
nem
kpes
kpessg
pontosan
gyengesge
kisgyermekkorban a mozgs tern jl megfigyelhet.

A bizonytalan testsmt jelzi, hogy a gyerek nem tjkozdik megfelelen a sajt
testn. Nem tudja, milyen az, ha a bal lbt keresztbe teszi a jobb lba fltt, milyen a
karkulcsols. Htt nem tudja homortani-dombortani stb. Gyakori a kzfej nem megfelel
tartsa, a szablytalan ceruzafogs.
27
Tanulmnyi tmutat
Nagyon fontos tnet a tri orientci zavara. A tri tjkozdsban a sajt test a
kiindulpont, a gyermek sajt trbeli helyzetnek tudatostsa teszi lehetv a fentlent, jobb
bal irnyok megklnbztetst. Amennyiben ebben zavar keletkezik, nemcsak az olvassban
s rsban lphetnek fel problmk, hanem a szmolsi mveletek elsajttsa is nehzsgekbe
tkzhet. A tnetek jelentkezhetnek akr a balrl jobbra val rs folyamatossgban, akr az
irnytartsban, sorvezetsben, betk, szmok, mveletek felcserlsben.
A nagy- s finommozgs koordincijnak zavara vagy fejletlensge ltalban mr
az vodskorban feltnik. A finommozgsok fejldsnek egyik legdntbb szakasza a
hatves kor krli idszak. A gyermekeknl vltoz, hogy ez a fejlds milyen temben
halad. Sokszor csak az els iskolai v vgre alakul ki a helyes ceruzatarts. Sokuk grcssen
tartja az reszkzt, nehzsget jelent szmukra az egy sorban val marads, a megfelel
vonalvezets. Percepcis zavarknt trsul a motoros deficitekhez az alakfelismersi zavar, a
trbeli relcik helyes felismersnek nehzsge.
Mutatkozhat gyenge ritmusrzk, gyakori az amuzikalits. A gyermek nem rzkeli a
nyelv alapvet ritmust, zeneisgt, s ez a sztagolsnl, elvlasztsnl jelentkezhet
problmaknt.
Elfordulhat a beszdhangot megklnbztet kpessg kialakulatlansga, amely
sszefggsben van a hallsi figyelem fejletlensgvel, a hanganalizls gyengesgvel. Ez
alapjul szolglhat a zngszngtlen hangok nem megfelel differencilsnak.
Sok tnet mgtt az idegrendszeri feldolgozsnak a szoksostl eltr mdja,
elmaradottsga llhat. A gyermek csak az egyszerre jelen lv ingereket tudja hatkonyan
feldolgozni, az egymsutnisg felptse nehzsget jelent. Sorbarendezsi problmi
lehetnek. Nehezen tanul meg sz szerint verseket, egyms utn kvetkez utastsokat nem
tud kvetni.
Ltszlag kevs kapcsolat mutatkozik a fent lert funkcikiessek s az iskolai munka
kztt, de ha alaposan elemezzk a jelensgeket, rthetv vlik a kapcsolat s ezzel a gyerek
problmja is.
28
A tanulsi zavarok felismerse
Mr az vodskorban felfigyelhet a krnyezet a gyermek hinyossgaira. A megfigyelsek
alapjn kvetkeztetni lehet a deficites kpessgre.
1. Rendezetlen, bizonytalan mozgs; egyensly-, trorientcis s testsma-problmk.
2. Kialakulatlan lateralits; testsma- s trorientcis zavar.
3. A gyermek nem tudja kvetni a mozgsokra vonatkoz utastsokat, mg akkor sem, ha
bemutatjk neki; testsma-, trorientcis zavar, elmarads a nagymozgsok szintjben.
4. Figyelmetlensg; bels rendezetlensg, az egymsutnisg felfogsnak nehzsge,
elterelhetsg, sszefggsben lehet az egyenslyrendszer gyengesgvel.
5. Rossz ceruzafogs; testsmazavar, finommozgsi nehzsgek.
6. Kusza rajzok, elmaradott rajzszint, a rajzols elutastsa; trorientcis zavarok, a
finommozgs fejletlensge.
7. Artikulcis problmk; beszdhang-megklnbztetsi nehzsgek, sorbarendezsi
problmk.
Az vn nhny egyszer eljrssal megbizonyosodhat megfigyelseinek helyessgrl. A
vizsglatok megfigyelsjellegek, a gyerekek teljestmnyt korosztlyukhoz, illetve
trsaikhoz viszonythatjuk. A legtbb eljrs csoportos jtk, torna kzben is alkalmazhat,
nem kvn elklntst, de ha csak gy van mdunk a gyerek megfigyelsre, szmolnunk kell
ennek torzt hatsval. Egyrszt a gyerek jobban teljesthet, mert a trsak utnzsa, kvetse
segti. Elfordulhat, hogy amikor egyedl kell a feladatokat elvgeznie, nem kpes
ugyanolyan szinten teljesteni. Msrszt viszont sok kisgyerek csoportos feladatok esetn nem
elgg motivlt, a szemlyes kontaktusban sokkal jobban tud teljesteni. Ezrt a
legszerencssebb, ha tbbszr, klnbz helyzetekben figyeljk meg a gyermekeket.
Testsma
Mozgsutnzs (karemels, lbemels, fejkrzs, csuklkrzs, lbfejkrzs, cicahtkutyaht, trkls).
29
Tanulmnyi tmutat
Mutasson a krdezett testrszre a gyerek (fej, kz, lb, szem, orr, fl, nyak, homlok, l,
csukl, knyk, hnalj, vll, trd, boka, ujjak megnevezse).
Mutassa meg a testrszeket trsn, jtk mackn.
A lateralits kialakulsa normlis esetekben is elhzdhat az iskols vekre, de ez nem
felttlenl okoz komolyabb nehzsgeket. A dominancia megersdse azonban jelentsen
segti a trorientcis kpessg fejldst, ezrt kiemelten fontos ismernnk a gyermeknek e
tren ppen adott fejlettsgi szintjt. vodskorban elssorban a dominns kz nyjthat
tmpontot, gy a kezessg megllaptsa igen fontos rsze a tanulsi zavarokra val hajlam
vizsglatnak.
Lateralits
Ujj- s karkeresztezs a dominns ujj, illetve kz van fell.
Gyufaszeds idre egy kzzel a dominns kzzel tbbet tud gyjteni.
Villanykapcsol, kilincs hasznlata a dominns kezet hasznlja.
Trgyak tvtele a dominns kezet hasznlja.
Trorientci
Utasts szerint klnbz tri irnyokban mozog a gyerek (elre, htra, jobbra, balra, fel,
le).
Utasts szerint krnyezeti trgyakkal val viszonylatban is elvgzi a mozgsokat (el,
mg, fl, al, tle jobbra, illetve balra, valamik kz, valamin tl).
A fenti tri relcikat trgyakkal is meg tudja valstani.
A fenti relcikat meg tudja nevezni (pl. a tbla a falon a szekrnytl balra van).
Koncentrcis kpessg
Fllbon lls idejt mrjk nyitott majd csukott szemmel (egy percnl nem kell tovbb
llnia).
30
Szavakat vagy szmokat mondunk, s egy adott sznl vagy szmnl jeleznie kell.
Nagybets meseknyvben megmutatjuk pldul az s betket (kgybetket), s
megkrjk, hogy nzze vgig az oldalt, s keresse ki az s betket.
Finommozgs
Gyngyt fz, s mrjk tz szem felfzsnek idtartamt.
Egyre szkebb cskok kztt kell a gyereknek ceruzjval vgigmennie (3, 2, 1, 0,5 cm).
Rajzoljon karikt, ngyzetet, szket, embert (ez utbbi a testsma szintjrl is sokat
mondhat).
Ritmusrzk
Egyszer ritmusokat tapsolunk, amelyeket a gyermek megismtel (t-t-ti-ti-ti, ti-ti-t-t-t
stb.).
Artikulci
Kevss ismert, hossz szavakat kell a gyermeknek megismtelnie (pl. tallkonysg,
irgalmatlan, megszelidthetetlen, trsasgkedvel, rezonancia).
Sorbarendezs
Mozgssor megismtlse.
Szmsort mondunk lassan, s a gyermek ugyanolyan sorrendben megismtli.
Kpsorozatot kell megjegyeznie.
A gyermek megfigyelsrl rdemes rvid jegyzeteket ksztennk, ugyanis ksbb
segthetnek a fejlds ellenrzsben. Sajnos manapsg olyan nagy ltszmak az vodai
csoportok, hogy az vn nem is tudn szben tartani a gyerekek kpessgeit.
A fenti vizsglatokat az ltalnos iskola els osztlyba rkez gyerekekkel is rdemes
elvgezni, hogy lehetleg mr v elejn kiderljenek az esetleges deficitek. A ksbbiekben a
31
Tanulmnyi tmutat
gyerek
teljestmnyben
mutatkoz
hinyossgok
elemzse
segthet
problma
azonostsban.
Kisiskolskori tnetek:
1. Kusza rs, bizonytalan vonalvezets, betk nagysgnak egyenetlensgei; szem-kz
koordinci, finommozgs fejletlensge, elmarads a lts- s tapintsszlelsben.
2. Betk, szavak felismersi nehzsgei, hinyos betforma, kezetelhagys, sz- vagy
betkihagys; egszlts, alakszervezsi folyamat fejletlensge, elmarads a testsma- s
ltsszlels terletn.
3. Az olvass olyan tpus zavarai, amikor a gyerek nem ismeri meg a megtanult betket,
szavakat, ha azok ms nagysgak, sznek; alak- s formallandsg fejletlensge, testsma-,
ltsszlelsi elmarads.
4. Betk, sztagok felcserlse, szkz s sorkz be nem tartsa; sorbarendezs nehzsge,
trszlels hinyossga, trorientci elmaradottsga.
5. A d-b, d-p betk gyakori sszetvesztse, betk, szmok fordtott rsa; sorbarendezs
nehzsge, irnytveszts, trorientcis elmaradottsg.
6. Hangok differencilsnak nehzsgei; artikulcis problmk, hallsi szlels
elmaradottsga.
A tanulsi zavarok felismersnl szlni kell kt specilis esetrl. Az azonostsi
munka egyik nehzsge, hogy a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyermekek gyakran
a tanulsi zavar tneteit mutatjk, pedig nehzsgeiket ltalban a kulturlis elmaradottsg
okozza. Termszetesen egytt jrhat a tanulsi zavar az alacsony szociokulturlis httrrel, de
a kettt meg kell klnbztetni. A szociokulturlis szempontbl alacsony sznvonal
csaldbl rkez gyermek olvassi problmi, nyelvi nehzsgei a szkincshinynak, a
krnyezet alacsony nyelvi kultrjnak a kvetkezmnye. Ezeknek az ldiszlexis
gyerekeknek a fejlesztse elssorban verblis kpessgeik fejlesztsbl ll. Segthet az
azonostsban a gyerekek fzetnek s munkjnak elemzse. A valdi tanulsi
rendellenessgeket mutatk munkjt jellegzetes s kvetkezetes hibzsok jellemzik.
32
Msfle problmt jelentenek az igen j kpessg, kiemelked intelligencij
tanulsi zavarokkal kzd gyermekek. Nluk nehezti a felismerst, hogy megfelel
technikkkal rendelkeznek hinyossgaik elfedsre. Eszkkel megoldjk a tesztfeladatokat,
de kifogstalan iskolai teljestmnyre nem kpesek. Nluk az segthet, ha mr az egszen apr
jeleket komolyan vesszk. rtelmes gyerekeknl se trdjnk bele, hogy nem tud rajzolni,
vagy sztszrt, esetleg lusta, pedig tudna, hogy rossz a mozgsa vagy figyelmetlen. Ezek a
tnetek a tanulsi rendellenessg jelei lehetnek mg akkor is, ha minden vizsglati feladatot
tbb-kevsb sikeresen teljestett a gyermek.
A tanulsi zavarok azonostst segtheti a szlkkel folytatott beszlgets.
Rendellenessg kialakulst valsznstheti, ha terhessgi komplikcik lptek fel, a gyerek
szletse nehz volt, besrgult, vagy lgzsi problmi voltak, koraszlttknt jtt vilgra.
Kisgyermekkori srlsek, slyos, magas lzzal jr betegsgek szintn okozhatnak kisebb
idegrendszeri eltrseket, amelyek az egybknt egszsges gyermek iskolai megfelelst
akadlyozhatjk.
A tanulsi zavarok megelzse
A tanulsi zavarok elkerlsben igen fontos szerepe van a megelzsnek. Lehetsg
szerint biztostani kell a kisgyermekek szlelsi s mozgsi, gynevezett szenzomotoros
kpessgeinek fejldst. Ingergazdag krnyezettel, a sokfle, apr kihvssal teli elfoglaltsg
biztostsval a legtbb esetben megelzhetjk a tanulsi nehzsg kialakulst vagy
cskkenthetjk annak slyossgt.
A legtbb gyermek fejldshez elegend a krnyezet ingermennyisge s -minsge,
de mg az egybknt megfelelen fejld kicsinyek kpessgeit is ugrsszeren nvelik a
fejleszt foglalkozsok. Ezek a foglalkozsok nem jelentenek kln megterhelst sem a
gyereknek, sem a krnyezetnek. Lnyegben olyan jtkokrl, szoksokrl van sz, amelyek
a normlis gyerekkor rszei.
A tanulsi zavarok megelzsnek egyik legfontosabb eleme a felolvass. Az
vodban jl kihasznlhat meslsre a dlutni alvs eltti idszak. A mindennapra legalbb
egy mese mind a csaldban, mind az oktatsi intzmnyben (teht az iskola els veiben is)
szably kellene hogy, legyen. A felolvassok hatsa igen sokrt. A gyereknek nemcsak a
szkincse gyarapszik, hanem az irodalmi nyelvet, az olvasott szveg fordulatait is elsajttja.
33
Tanulmnyi tmutat
Ezrt mikor a gyerekek az iskolban olvasni tanulnak, gyakran elzetes tapasztalatok
hinyban egy j nyelvet is el kell sajttaniuk. A felolvassok msik fejleszt hatsa, hogy a
gyermeknek sorban kell kvetnie az esemnyeket, vizulis ingerek nlkl sajt kpzetet
alaktva a trtnet minden egyes elemrl. Ezzel a sorbarendezssel s sajt kpzet
kialaktsval az olvasshoz szksges alapvet kpessgei fejldnek.A rendszeres
felolvassok harmadik, nem kevsb fontos hatsa, hogy a gyerekkel megszerettetik az
irodalmat, ignyt alaktanak ki az rott vilg irnt. A televzi, a video s a szmtgpek
ugyan fontos s megfelel hasznlat esetn fejleszt elemei a gyerek vilgnak, m a
knyvek konkurensei. Az olvass irnti igny kialaktsval n a gyermek motivcija az
olvass elsajttsra s folyamatos hasznlsra.
A tanulsi zavarok kialakulsnak megelzsben kulcsfontossg a szles kr
mozgsfejleszts. A gyereknek minl tbb lehetsge legyen teste megismersre, mozdulatai
prblgatsra, tri tapasztalatok megszerzsre. Msszon minl tbbet a fldn, szken,
padon, mszkra s fra. Lehetsg szerint verblisan is ismerje meg testt, tanulja meg a
tri viszonyokat. Erre az egyttes tevkenysgek akr sport, jtk igen alkalmasak, s mind a
csaldban, mind az oktatsi intzmnyben a mindennapok rszt kpezhetik.
Sok, kifejezetten fejleszt jtkot is jtsszon a gyerek. A npi s gyerekjtkok
legtbbje a testsma kialakulst, a trorientci fejldst elsegt elemeket tartalmaz
(Kint a brny bent a farkas, Erre csrg a di, Hol szlsz, kispajts? stb.).
A trsas- s krtyajtkok amellett, hogy nagy lvezetet jelentenek nemcsak a
gyerek trsas kszsgt, logikjt nvelik, hanem kezeinek finommozgsa, az irnyok
megismerse, megtapasztalsa ltal szenzomotoros kpessgeire is fejleszten hatnak, s gy
tttelesen az rs, olvass s szmols elsajttsban segtenek.
Mindenfle
jtk,
amely
clzst
kvn,
fejleszti
az
szlels
mozgs
sszehangolsnak kpessgt. Clba dobs, labdajtkok, gombfoci, de egy cszli is

fejleszt hats. Minl tbbfle, a test klnbz rszeinek hasznlatt kvn clzjtkot
jtszik a gyerek, annl szlesebb kr fejlds tapasztalhat a szenzomotoros kpessgek
tern.
A koncentrcis kpessget nveli minden egyenslygyakorlat. Az iskolai
kpessgek
kialaktshoz
tartozik,
hogy
gyermek
kpes
legyen
mozgsnak,
34
gondolkodsnak
sszpontostsra,
vagyis
megfelel
szinten
tudjon
figyelni.
Az
egyenslyrendszer ingerlse segt a rendezettsg kialaktsban. Azok a tevkenysgek,

amelyek erre a terletre hatnak, fejlesztik a koncentrcis kpessget.
A fenti tevkenysgek legtbbje nem szokatlan a kisgyerekekkel foglalkozk szmra.
Felsorolsuk s a tanulsi zavarok kialakulsnak megelzsben jtszott szerepk elemzse
azrt szksges, mert megvltozott vilgunkban ppen e tevkenysgek szorulnak httrbe a
klnbz audiovizulis eszkzk nyjtotta lehetsgekkel szemben. A gyerekeket rengeteg
inger ri, harmonikus fejldskhz azonban a klnbz ingerhatsok egyenslya, azok
minsgnek tudatos ellenrzse szksges. Egszsges gyermekeknl ltalban nem jelent
problmt, ha egy-egy terleten valamivel kevesebb tapasztalatra tesznek szert, de ha
akrcsak egy kis idegrendszeri hajlam mutatkozik (s ez egyre gyakoribb), mr knnyen
tanulsi nehzsgek kialakulshoz vezethet a hinyos krnyezeti ingerls.
A mindennapi fejleszts megfelel ismeretek birtokban szinte szrevtlenl
bepthet a gyerek letbe. Az vodkban s iskolkban tant pedaggusoknak lehetsgk
van ezen ismeretek felhasznlsra s tovbbadsra a csaldoknak, ami sajt hatkonysguk
nvelst is eredmnyezheti.
5. tma: A tanulsi zavarok tpusai. A diszlexia

Clkitzsek:
-
A diszlexia fogalmnak s tneteinek krlhatrolsa
Diszlexia megelz s terpis mdszer ismertetse
Kulcsfogalmak: diszlexia, tnetek, prevenci, Meixner-mdszer, fejleszt gyakorlatok.

A diszlexia a legtbb meghatrozs szerint az olvass (s rs, br erre kln szavunk
van: diszgrfia) zavart jelenti. A diszlexia (dyslexia) a grg "dys" (mely a hibs funkcit
jelli) s a latin "legere" (olvasni) sz sszettelbl szrmazik. (Meixner, 1995). A
Pszicholgiai sztr (Frhlich, 1996) szerint: a diszlexia az "olvass s a helyesrs
elsajttsnak zavarai. Hasonjelents a legasztnia." (86. old.) A legasztnia, "mskppen
diszlexia, rs-olvasszavar. Az olvass s a helyesrs elsajttsnak tbb-kevsb slyos
krosodsa, amely gyakran ltslessgi nehzsgekkel, fokozott fnyrzkenysggel, baljobb felcserldsekkel, szmolsi nehzsgekkel, az idrzkels, az emlkezet s zenei
35
Tanulmnyi tmutat
hangok
felismerse
kapcsn
megnyilvnul
fennakadsokkal
beszdfejlds
megksettsgvel trsul." (242. old.) Ebben a meghatrozsban sok minden benne van: utal
arra, hogy ez a rendellenessg ritkn jelentkezik tisztn a gyermekeknl: ltalban ms
nehzsg is kapcsoldik hozz.
Mint fentebb lttuk a "diszlexia" sz mellett a szakirodalomban hasznljk mg a
"legasztnit" (melyet Ranscburg Pl alkotott), az "olvassgyengesget", a "specifikus
olvassi nehzsget" s rgebben a "szvaksg" kifejezst is. Teht a diszlexia a tanulsi
zavarok gyakori megjelensi formja, az olvass tern mutatott megksett, rendellenes
fejlds.
A diszlexia legfontosabb tneti megjelense:
Az olvassban: bettvesztsek, betkihagysok- s betoldsok, sztagkihagysok- s

betoldsok, reverzik, elvtelezsek, perszevercik, szroncsok fordulnak el.
Az olvass tempjnak lasssga.
A beszd terletn jelentkez tnetek: nyelvi fejlettsg elmaradsai, megksett

beszdfejlds, kevs aktv szkincs, szrtsi- s megtallsi nehzsgek.
A magatartsban fellp tnetek: alkati determinltsg, vdekezsi s kitrsi

mechanizmusok, agresszivits, kompenzci, szorongs, depresszi, valamint
szomatikus tnetek.
Egyb lnyeges tnetek: nagy- s finommozgs koordincijnak zavara, bizonytalan

testsma, fejletlen ritumusrzk, lateralits zavar, szem-kz koordinci zavar,
formaemlkezeti fejletlensg, kialakulatlan alak-httr ismeret, vizulis megfigyel,
ellenrzkszsg zavara, emlkezeti gyengesg, tarts figyelmi zavar, analizlszintetizl fejletlensg.
Diszlexis gyerekek s pedaggusaik

Mit rez egy diszlexis gyermek, amikor szembesl az iskolban azzal, hogy kptelen megfelelni az
elvrsoknak? Belp egy rdgi krbe, amelybl kptelen segtsg nlkl kilbalni. A sorozatos kudarclmnyek
hatsra a gyermek butnak knyveli el magt. Slyos nrtkelsi problmi lesznek, szorongv vlik,
klnsen azokban a szitucikban, ahol teljesteni kellene. Magatartsi gondok is felmerlhetnek, amelyek
szintn a kudarclmnyekre vezethetk vissza. Mindez a gyermek ksbbi letre, felntt korra is hatssal lesz.
Pldul a knldst elunva id eltt lell a tanulssal.
36
Sokszor a pedaggusok nem is ismerik fel a tnetek mgtt megbj rendellenessget, s azt gondoljk, hogy a
gyermek akarsval, magatartsval van problma. Mindez csak slyosbtja a diszlexis dik helyzett. De vajon
mit tehet egy pedaggus?
Elszr is a megfelel olvasstantsi-mdszert kell kivlasztani, hogy a minimlisra cskkentsk az
ldiszlexisok
szmt.
Msrsztl
valdi
olvasszavarral
kzdknl
alkalmazhatjuk
pozitv
megklnbztetst. (Egyes eurpai orszgokban ezt trvnyek ltal biztostjk a rszorulknak: a diszlexisok
szakrti vizsglat utn felmentst kaphatnak a helyesrs s az idegen nyelv osztlyozsa all, s a
kzpiskolban a magyar rsbeli rettsgi s/vagy a felsoktatsban szksges nyelvvizsga lettele all.)
A tanulsi zavarral kzd gyerekeknl gyakori tnet az ers szorongs. Fontos, hogy a pedaggus cskkentse
ezeket olyan szitucik teremtsvel, amelyek rvn az olvassi gondokkal kzd dik is az egyb, normlis
kpessgnek megfelelen tud teljesteni (pl. matematika dolgozat esetn a szveges feladatot olvassa fel
hangosan a tanr, esetleg engedje, hogy a diszlexis gyermek padtrsa megtehesse ugyanezt).
Ezenkvl az olyan gyakorlati mdszerek, mint a jtkossg, a vltozatossg, a vizulis s auditv anyagok
gazdag felhasznlsa, a nyelv mlyebb megismerse (amely tbb ismeretet, s ezzel nagyobb nbizalmat ad az
egynnek az olvasshoz), a tants sorn egyszerre csak rvid anyag kzvettse, az elegend id biztostsa a
feladatoknl, nemcsak a diszlexis, hanem az egszsges gyermekek szmra is nagy segtsget jelenthet.
(Gyarmathy, 2001)
A pedaggusnak trekednie kell arra, hogy a diszlexis gyermek (se) ne sorozatos kudarcnak s knszenvedsnek
lje meg a tanulst, ne menjen el a kedve az iskoltl.
A diszlexia prevenci s a rpl olvasstantsi mdszer

A rszkpessg gyengesggel rendelkez (diszlexia, diszgrfia) gyermekeknek specilis
olvasstantsi eljrsra van szksgk, melyet Meixner-mdszerknt ismernk s
alkalmazunk. A terpinak fontos alapelve, hogy a legkzelebbi fejldsi zna-bl kell
kiindulni, amely szerint ahhoz a szinthez kapcsoldva kell a fejlesztst elkezdeni, illetve ott
kell folytatni, ahol a gyermek mg biztonsggal mozog, mert csak gy vlik szmra
lehetsgess
az
eredmnyes
feladatvgzs.
Az
alacsonyabb
szintek
erstsvel,
jratanulsval pozitvan befolysolhatjuk a magasabbrend, bonyolultabb funkcik

elsajttst.
37
Tanulmnyi tmutat
A Meixner-mdszer sajtossgai
A mdszer gygypedaggiai terpis indttats.
Maximlisan alkalmazkodik egy-egy diszlexis, vagy diszlexia-veszlyeztetett

gyermek egyni haladsi tempjhoz.
A hang-lts-mozgs egysgbl addan felttele a beszdhangok helyes ejtse.
A tbbi mdszertl eltr betsorrendet tant.
Ms mdszernl alaposabban dolgozza ki az olvasstants lpseit.
A Meixner-mdszer alapelvei
Az aprlkosan felptett fokozatossg elve (a tananyag apr lpsekre bontsa, sok

ismtlssel).
A bettants hrmas asszocicis kapcsolatnak kialaktsa (akusztikus, vizulis,

beszdmotoros).
A Ranschburg-fle homogn gtls kialakulsnak megelzse.
A gondolkods merevsgnek (rigiditsnak) elkerlse.
Csak pozitv megerstst, fejleszt rtkelst alkalmaz elfogadva kvetel.
Az olvass tants eltt vgzett fejleszt gyakorlatok
Beszdfejleszts:
-
szkincs fejlesztse, szkincsbvts, hanganalzis-szintzis gyakorlsa,
mondatgyakorlatok alkalmazsa.
Beszdmozgs tudatostsa:
-
ajakmozgsok megfigyelse,
zngs-zngtlen mssalhangzk megklnbztetse.
Irnygyakorlatok:
-
mozgsirnyok megfigyelse,
rsgyakorlatok mozgssal,
38
-
olvass irnya, sorvlts,
tri relcik verbalizlsa,
tjkozds a vonalrendszerben.
Az olvass tants lpsei
Bettants:
-
a homogn gtlst kerl betsorrend alapjn, az egymssal vizulisan,

akusztikusan, motorosan felcserlhet betk tvol tantsa egymstl,
magnhangzk tantsa artikulcirl,
mssalhangzk tantsa hangutnzssal.
sszeolvass tantsa:
-
betsorrend betartsval zrt, majd nyitott sztagok olvassa,
az sszeolvass jtkos szituciban trtnik,
sztagok felismerse,
betismeret mlytse sztaggyakorlatokkal,
jelents felismertetse.
Szavak olvassa sztpusok alapjn:

-
2-2 betbl ll nyitott sztagok (l-da),
3 betbl ll zrt sztagok (mos),
2-3 betbl ll nyitott-zrt sztagok (l-bas),
3-2 betbl ll zrt-nyitott sztagok (bl-na),
3-3 betbl ll zrt-zrt sztagok (raj-zol).

39
Tanulmnyi tmutat
Mondatok olvassa:
Rvid egyszer kijelent s krd mondatok olvassa.
Szavakbl mondatok sszeraksa, olvassa.
Fokozatosan bvl egyszer mondatok olvassa.
sszetett mondatok olvassa.
Szvegek olvassa:
Kt sszetartoz mondat olvassa.
Szveg hossznak nvelse a mondatokkal.

Az olvasstantssal prhuzamosan, kiss ksleltetve, halad az rstants. Az rs
elksztsnek, a motoros kpessgek fejlesztsnek, kiemelt szerepe van. A tollbamonds

nagy jelentsg az rstants folyamatban. A betk, sztagok, rvid szavak tanulsnl
prhuzamosan s rendszeresen kell alkalmazni.
6. tma: Diszgrfia
Clkitzsek:
-
A diszgrfia fogalmnak pontostsa
A diszlexia s diszgrfia sszefggseinek s klnbsgeinek felvzolsa
A segts mdjnak tudatostsa
Kulcsfogalmak: diszgrfia, helyesrsi nehzsgek, terpis lehetsgek.

A specifikus rsi nehzsg izollt problma. Ebben az estben a gyermeknek csak az
rssal van problmja. Tnetei azonban nem csak az rskszsg gyengesgben
nyilvnulnak meg, hanem helyesrsi hibkban is.
Az olvassi nehzsghez gyakran trsulhat rsi nehzsg. A specifikus rsi nehzsggel
kzd gyermek azonban nem felttlenl diszlexis is!
40
Tnetek s okok:
rsuk szinte olvashatatlan, s ha hosszabb id ll rendelkezskre, akkor is csak

ppen, hogy elfogadhat
Sokszor nem tudja a gyermek kvetni a fzet vonalait, hol al, hol fl csszik a
ceruza
A szavak egyms kztti tvolsga vltoz
Nha majdhogynem sszernek a szavak, mskor viszont nagy tvolsg van kzttk.
A vonalvezetsben egymshoz hasonl betket sszetveszti (v-u; a-o; b-h), ugyanazt

a szmra nehezebben lerhat bett klnbzkppen alaktja.
gyakran " felejtik el" megrni a hzi feladatot, vagy
msokat krnek meg a megrsra
erfesztsek ellenre is olvashatatlan az rsuk
a mozgstervezs nehzsgei - az agynak az a rsze nem mkdik megfelelen ami

felels azrt, hogy a mozdulatokat megszakts nlkl, folyamatosan vgezze
(diszpraxia)- kapcsoldhat ltalnos gyetlensghez, s beszdzavarokhoz (verblis
diszpraxia) - ebben az estben kpes brmilyen mozgst elvgezni ami egy egydlll
bet kialaktshoz szksges, de mr "nem kpes" az egsz sz lersra, a
folyamatossg zavarrl beszlhetnk abban az esetben is, ha csak nagyon lassan r, s
amint megprbl gyorsabban, rsa rendezetlenn vlik
vizulis felfogkpessg cskkense - felismers zavara-bonyolult, s knyelmetlen

mdon rjk le az egyes betket, egyiket a msik fl, mskor meg nagy hzagokkal az
egyes betk kztt
rossz ceruzafogs (Grcss, sok esetben hibs a ceruzafogs. Gyakran flslegesen

felkapkodja a ceruzt.)
vizulis memria zavara-ilyenkor a msolssal nincs problma, de diktls utn mr

nem megfelelen r a gyermek, nem tud megfelelen emlkezni a betk formjra
a tri orientci zavara-klns nehzsget jelent a gyermek szmra a papron val

elhelyezs- sor- oldal kihagysok, a sor vgn bepaszrozott betk amik
lekanyarodnak, hogy elfrjenek
A helyesrsi hibk kztt igen gyakori, hogy a hossz s rvid mssalhangzkat nem
tudja egymstl megklnbztetni - kettz ott, ahol nem kne, s rvid mssalhangzt r ott,
ahol hosszt kne. Ugyanez vonatkozik a magnhangzkra is - elfelejti kitenni az kezetet (ez
41
Tanulmnyi tmutat
a
gyakoribb),
vagy
ppen
flslegesen
hasznlja.
A hagyomnyos rsmd (ly-j megklnbztetse, cz, y, th, e...) hasznlata a tulajdon

szemlynevekben, alkalmazsa, megklnbztetse, klnsen nehz a szmra. Msolskor
betnknt, jobb esetben 2-3 betnknt rja le a szveget. rstempja ilyenkor mg lassabb,
mivel hol a msoland szveget, hol a fzett nzi. Diktlskor gondolkodnia kell a hallott
bet formjn, nem mindig tudja az adott hangot azonostani annak rott kpvel, nehezen
idzi fel annak a betnek az alakjt, amit le kell rnia. Mivel lassan dolgozik, lemarad. A
szavak vgt elhagyja, bellk betk, sztagok maradnak ki; a mondat egy rsze is
hinyozhat. Mskor viszont a lerand szba az elzekben hallott sztagokat illeszti be,
megfordtja a sztagokat (lemegy-elmegy). A szavakat nem vlasztja el szkzkkel,
sszerja
azokat.
mondatokat,
tulajdonneveket
kis
kezdbetvel
kezdi.
Mind a mondatrszek kztt, mind a mondatok vgn elmarad a kzpontozs. A nyelvtani

mveletek megrtse, megjegyzse, alkalmazsa is problmt jelenthet. Mivel kevs a
gyermek sikerlmnye, idegesen kezd az rshoz, ez a tovbbi hibk oka lehet.
A segts mdja
A specilis rsi nehzsggel kzd gyerekek gyakran csendben szenvednek. Az a felismers,
hogy nhibjukon kvl van valamilyen problmjuk, nagyon knyelmes lehet szmukra.
Testtarts s ceruzafogs megvltoztatsa, helyes irnyba terelse.
Hasznljunk kezdetben res paprokat, ksbb tantsuk a gyereket, hogy cskkentse a

betk nagysgt, majd helyezze a vonalak kz.
Hasonl alak s kindulpont betket csoportosan kell tantani. (a, c, d, g). a msols
korai szakaszban elnys, ha a papron jelek mutatjk, hol kezdje el a betk rst.
rsgyakorlshoz a tant hasznljon jtkokat s vonz anyagokat (Selikovitz, 1999)
42
7. Tma: Diszkalkulia
Clkitzsek:
-
A diszkalkulia fogalmnak kialaltsa
A diszkalkulia tnetei s a f fejlesztsi terletek kztti sszefggsek feltrsa
Kulcsfogalmak: diszkalkulia, tnetek, f fejlesztsi terletek, diszkalkuliaterpia.
A diszkalkulia (dyscalculia) a szmolsi kpessg rszbeni hinyt, zavart jelenti,

nem tvesztve ssze a szmolsi kpessg teljes hinyval, a szmolsi kptelensggel, az
akalkulival (acalculia). Diszkalkulis az a gyerek, aki a matematika megtanulshoz
clzottan szksges rszkpessgei fejldsben krosan alulmarad a tbbi tantrgy
megtanulst szolgl rszkpessgek fejldshez kpest. Az iskolai kudarcok ltrejttben a
nyelvi nehzsgek mellett egyre inkbb a matematikai teljestmnygyengesg jtszik szerepet.
A diszkalkulia klnbz szmtani mveletek, matematikai jelek, kifejezsek, szablyok
megrtsnek, a szmjegy, szmkp felismersnek, egyeztetsnek, grafikus brzolsnak,
a szmok sorrendisgnek nehzsge.
Az elsdleges okok: A httrben ltalban valamilyen idegrendszeri srls hzdik meg,
melynek kvetkeztben zavart az rzkels-szlels folyamata, srlt a gondolkods, az
emlkezet s a figyelem.
A
msodlagos
szmolsi
zavarok:
Ezek
pszichikai
reakciknt
keletkezhetnek,
stresszhatsknt, mely a szmolssal van sszefggsben. A flelem s szorongs egszen

sajtos mdon legtolja a szmolsi gondolkodst. Ha a hibzst s a helytelen vlaszt az
osztly magatartsa s a tanr szemlye szgyellnivalnak s megalznak tli, mris nyitva
ll az ajt a msodlagos szmolsi gyengesghez. A diszkalkulia-veszlyeztetettsg tnetei
csakgy, mint a diszlexi/diszgrfi, mr nagycsoportos korban felismerhetk. Tbbnyire
azok a gyermekek a legveszlyeztetettebbek, akik megksett/akadlyozott beszdfejldsek,
ltalnos pszk, valamint diszlexia-veszlyeztetettek.
A diszkalkulia tnetei
A szmok lersnl elfordul hibk a tkrrs, szmfelcserlsek, helyirtkzavarok, alakfelismers, formamsols, figura-httr felismers zavarai, szveges
feladat matematika nyelvre tfordtsa.
43
Tanulmnyi tmutat
A matematikai olvassnl tri szmfelcserlsek, tkrolvass, figyelemzavarral,

kifradssal sszefgg olvasshibk, a matematikai szkincs fejletlensge figyelhet
meg.
Emlkezeti problmk miatt az brk hasonulhatnak, nagysghibk ejtse, tri

irnyok, helyzethibk, kihagysok, sorrendhibk jelenhetnek meg. Felletes, szelektv
a szvegszlels, amikor a pedaggus elmondja a pldt, nem tudja megjegyezni a
gyermek a szveges feladatok adatait.
A gondolkodsi folyamatok srlse ltalban egytt jr nyelvfejldsi problmkkal

is. A diszlexis gyerekek tbbnyire szmolsgyengesggel is kszkdnek.
Nehz a matematikai fogalomalkots, a megoldsi mdok alkalmazsa. Gyengn

fejlett az elemz-sszehasonlt kpessg, elmaradott az tletalkots, kvetkeztets,
indokolni tuds.
Ezek a zavarok nagy hatssal vannak a matematikai problmamegold gondolkodsra.

A slyos szmolsi zavar iskolskori tipikus tnetei
Gyakran visszatr, azonos jelleg szmolsi hibk az albbi terleteken:
az alapmveleteknl a tz tlpse,
a maradk megtartsa,
az irnyok figyelembevtele kivonskor,
tbbjegy szorzval val szorzskor a rszletszorzatok helynek megllaptsa;
szimblumok, jelek hasznlata (fizikai, kmiai jelek is),
soralkotsok, nvekv s cskken sorok rsa s olvassa.
Fogalmi hinyossgok a kvetkezkben:
szorzs, oszts,
trtszm rtelmezse, tizedes trtek rsa, olvassa,
skidom s test kztti klnbsg,
kerlet, terlet.
Alapvet mennyisgfogalmi hinyossgok:
id, hosszsg, rtartalom, tmeg mrtkegysgeinek tudsa, tvltsa tern.
44
Ehhez kapcsoldik a klnbz iskolai matematikai, kmiai, fizikai kpletek, sszefggsek
tartalmi hinya, kvetkezskppen azok alkalmazsa sem lehetsges, hiba ll rendelkezsre a
szmolgp.
A gyerekek kompenzlkpessge gyakran megnehezti a rszkpessgzavarok felismerst.
Megtveszt lehet pldul az iskolban, ha a diszkalkulis tanul idnknt egy-egy
feladattpust elfogadhatan megold, s j jegyet is szerez. Az alsfok oktatsi
intzmnyekben a j szndk, elfogad szemllet matematikatanr a 8. osztlyban flvkor
s a tanv vgn akr kzepes osztlyzatot is adhat. A kzpfok beiskolzs is sikeres lehet,
de nem csupn be kell jutni egy iskolba, hanem azt be is kell fejezni. Ezrt fontos brmely
tanulsi zavar idben trtn felismerse s szakemberek kzremkdse a problma
kezelsben.
Terpis feladatok:
A diszkalkuliaterpia clja a matematika megtanulshoz szksges biztos alapok
megteremtse, a jrtassgok s kszsgek kialaktsa, az elvonatkoztats folyamatnak
segtse az ismeretek nll alkalmazshoz, valamint a fejletlen vagy hibs pszichikus
funkcik fejlesztse, illetve kompenzlsa.
Kszsg- s kpessgefejleszts:
az szlels-rzkels, a figyelem, az emlkezet, a gondolkods s a beszd, a nyelvi

fejlettsgi szint fejlesztse;
a sajt testen, trben, skban, idben val tjkozds segtse;
Szm- s mveleti fogalom alaktsa:
az alapvet matematikai fogalmak kialaktsa (szmlls, globlis mennyisg

felismerse, relcik alkotsa, szmnv-szmjegy-darabszm, valamint az ujjkp
egyeztetse, helyi rtk fogalma);
a szmfogalom kialaktsa: bevss, automatizls tzig, tzes tlpssel 20-ig, majd

szmkrbvts analgia segtsgvel;
45
Tanulmnyi tmutat
a szbeli s rsbeli alapmveletek rtelmezse, inverzits felismertetse, ezek

gyakorlsa a kialaktott szmkrben;
szveges feladatok megoldsa, szmfeladatra szveg alkotsa;
permanens ismtlsek a 10-es, a 20-as szmkrben szban s rsban mg akkor is, ha

a gyerek ezt a szintet mr meghaladta;
a matematikai jelek, szimblumok tartalmi azonostsa, logikai sszefggsek

megfogalmazsa;
az alapvet mennyisgek hosszsg, id, rtartalom tartalmi azonostsa az

rzkels segtsgvel, becslsk; mrtkegysgek fogalmi kialaktsa, mrtkvltsok
gyakorlsa;
a mrtani alapfogalmak megismertetse;
Harmonikus szemlyisgfejleszts:
nfegyelemre, kitartsra nevels;
sztnzs a feladatvgzsre, szorongsok oldsa
nll tanulst segt krdsek, feladatok
1. Hogyan hatrozhat meg a tanulsi nehzsg/ zavar kifejezs?

2. Miben klnbzik alapveten a specilis tanulsi nehzsggel kzd tanul a gyenge
kpessg tanultl?
3. Mirt van lehetsge a tantnak arra, hogy elsknt szlelje valamely tanulsi zavar
megltt?
4. Nevezze meg legalbb hrom elnyt a tanulsi zavar felismersnek!
5. Sorolja fel a tanulsi zavart magyarz elmleteket. Prblja rszletesen felidzni azt,
amellyel leginkbb egyetrt!
6. Soroljon fel a tanulsi zavarok vodskori eljelei kzl leglbb tt. Trstson
ezekhez nhny megfigyelsi lehetsget, amelyek ltal megbizonyosodhat arrl, hogy
tanulsi zavarral ll-e szemben vagy sem!
7. Alkalmazza az elbbi feladatot a kisiskolsra vonatkozan!
46
8. Jellje a diszlexia t legszembetnbb tnett!
9. Milyen sajtossgai vannak a Meixner-fle olvasstantsi mdszernek?
10. Sorolja fel az olvasstants lpseit!
11. Milyen tnetek alapjn ismerhetjk fel, hogy a tanul specifikus rsnehzsggel
kszkdik?
12. Adjon legalbb t pldt arra, hogy mit tehet a pedaggus az rs elsajttsnak
megknytse rdekben!
13. rtelmezze az elsdleges s msodlagos szmolsi zavar fogalmt!
14. lltson fel prhuzamot a diszkalkulia tnetei s a terpia f terletei, valamint a
terpis feladatok kztt!

Az albbiak kzl egy ktelezen vlasztand! Bekldsre javasolt a 2, 3, 4, 5 feladatok
valamelyike. A beklds hatrideje: a kontaktrn leszgezett.
1. Vlassza ki a bemutatott tanulsi defincik kzl azt, amellyel leginkbb
egyetrt. rtelmezze s rveljen dntse mellett!
2. Szem eltt tartva a tanulsi nehzsgek megelzsi lehetsgeit (s tapasztalataira
is tmaszkodva) fogalmazza meg, mit tehet az vn annak rdekben, hogy
cskkentse a tanulsi zavar elfordulsnak valsznsgt!
3. Hasonltsa
ssze
Meixner
olvasstantsi
mdszert
egy
anyanyelvi
tantrgypedaggibl ismert olvasstantsi mdszerrel. Emeljen ki 3-3 lnyeges

hasonlsgot s klnbsget!
4. A tnetek s segtsi mdok ismerete alapjn, lltsa ssze egy rs- (I. oszt.) vagy
nyelvtanra tervt (vzlatosan), amelyben jelli, hogy milyen specilis
feladatokkal differencilja az esetleges tanulsi nehzsggel kzd tanulk
tanulsi tevkenysgt.
5. rtelmezze a fenti feladatot matematika ra keretei kztt!
47
Tanulmnyi tmutat
Szakirodalom:
Balogh, L. (2006:) Pedaggiai pszicholgia az iskolai gyakorlatban. Urbis
Knyvkiad, Budapest.
Frhlich, W. D. (1996): Pszicholgiai sztr. Springer, Budapest.
Gaddes, W.H. (1992): A tanulsi zavarok elfordulsnak felmrse s
etimolgija. In Torda gnes (szerk.): Szemelvnyek a tanulsi zavarok
krbl. Tanknyvkiad, Budapest.
Illys Gyuln, Illys Sndor, Jankovich Lajosn, Lnyi Miklsn (1987):
Gygypedaggiai pszicholgia. Akadmiai Kiad, Budapest.
Ksn Ormai Vera, Porkolbn Balogh Katalin, Ritok Pln (1984):
Nevelsllektani vizsglatok, Tanknyvkiad, Budapest.
Lohmann, B. (1997): Diszlexisok az iskolban, Akkord Kiad, Budapest.
Meixner Ildik (1995): A dyslexia prevenci, reedukci mdszere. Brczi
Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.
Pinczesn P.I. (2005): Tanulsi zavarok, fejleszt gyakorlatok, Pedellus
Knyvkiad, Pspkladny.
Porkolbn Balogh Katalin (1993): Tanulsi nehzsgek. In: Br Antaln
(szerk): Pszicholgitl pedaggiig I.(8-44.) Alex-typo, Budapest.
Porkolbn
Balogh
Katalin
(szerk.)
(1988):
Iskolapszicholgia.
www.freeweb.hu/zenit/dyslexia/diszkalkulia.htm
www.freeweb.hu/zenit/dyslexia/dysgraphia.htm
www.freeweb.hu/zenit/dyslexia/dyshogyan.htm
www.freeweb.hu/zenit/dyslexia/dyslexia.htm
Zsoldos, M., Sarkadi, K.(szerk.) (1991): Szreljrsok vodskorban
specifikus tanulsi zavar lehetsgeinek vizsglatra: MSSST Meeting Street
szrteszt. Budapest.
48
III.
MODUL:
BESZDFOGYATKOSSG
(A
BESZDBEN
VAL
AKADLYOZOTTSG)
Clkitzsek:
-
A beszdfogyatkossg s jelentsvltozatainak meghatrozsa
A beszdfogyatkossg osztlyozsi kritriumainak s fajtinak bemutatsa
az orrhangzs beszd, mintbeszdfogyatkossg elhelyezse a beszdhibk sorban, a fogalom

meghatrozsa
az orrhangzs beszd oksgi htternek bemutatsa
A dadogs s hadars fogalmnak, jellemzinek, a kzttk lev klnbsgek s sszefggsek

feltrsa
A terpis tevkenysg f mozzanatainak, a terpis feladatoknak a bemutatsa
Tanulsi tmutat:
A modul ngy tmbl ll. Az els tma ltalnos jelleggel fogja t a beszdfogyatkossg
krdst. Alapos tanulmnyozsa lehetv teszi a rszletesebben elemzett, tanti
tevkenysgbe is rszben bepthet beszdhibk jellemzinek s terpis lehetsgeinek a
megrtst. A beszdfogyatkossgnak sokkal tbb fajtja van, mint ahnyat rszletesen
elemznk. A pszesg s terpis lehetsgei tanulsakor, vlasszon ki egy pedaggiai
szempont beszdhibatpust, s egy konkrt hangra vonatkoztatva konkretizlja a javts
menett, a fejleszt feladatokat. Nagy segtsget nyjthatnak ebben a szakirodalmi tmpontok.
A hadarst s dadogst, mint beszdritmuszavarokat tanulja sszehasonlt mdon. A
szakirodalom tanulmnyozsa utn, prbljon vlaszolni az nll tanulst segt krdsekre,
majd fogjon valamely bekldend feladat elksztshez.
Beszdfogyatkosokknt az albbiakban mint elsdleges beszdfogyatkossgrl lesz
sz, akiknl a beszd srlse a f tnet, s nem valamely ms ftnet kzvetlen
kvetkezmnyeknt vagy velejrjaknt megjelen msdlagos tnetrl.
49
Tanulmnyi tmutat
1. tma: A beszdfogyatkossg fogalma s tpusai

Clkitzsek:
-
A beszdfogyatkossg s jelentsvltozatainak meghatrozsa
A beszdfogyatkossg osztlyozsi kritriumainak s fajtinak bemutatsa
A pszesg okainak s felismersi lehetpsgeinek tudatostsa
A pszesg javtsi lehetsgeinek krvonalazsa, a javts menetnek ismertetse
Kulcsfogalmak:
beszdfogyatkossg,
beszdhiba,
beszdzavar,
lettani
beszdhiba,
beszdfogyatkossg osztlyozsa.
Beszdfogyatkosoknak tekintjk azokat az p hallssal br gyerekeket, fiatalokat s

felntteket, akinl a beszd fejldse nem indul meg, krosan ksik vagy valamely terleten
hibsan mkdik. A hang-, beszd- s nyelvi zavar gtolja az egyn s a krnyezete kztti
interakcit s az alkalmazkodst. A beszd s nyelvi fejlds klnbz okok, krosodsok
kvetkezmnyeknt nem indul meg, lassan indul meg, krosan ksik, vagy a mr kialakult
beszd/nyelv szenvedhet klnfle szinteken srlst annak ellenre, hogy a halls p.
Legjellemzbb jegye, hogy a kommunikci zavart, hinyzik vagy torzul a hangz
beszd. A fellp kommunikcis zavar a nyelv verblis s grafikus formit, valamint a
szemlyisg fejldst egyarnt rintheti. Ezek az n. elsdlegesen kialakul kommunikcis
zavarok, amelyek a beszdsrls kvetkezmnyeknt jelennek meg jellemz tneteikkel.
Elssorban:
a hangadsban,
a hangz beszdben,
a beszdfolyamatossg felbomlsban,
a beszd megrtsben s kivitelezsben,
valamint az olvass, rs, szmols terletn.
Az rkltt, veleszletett, szerzett s organikus (centrlis vagy perifris), funkcionlis,

pszichs s krnyezeti okok kvetkeztben kialakult beszdhibk illetve hang-, beszd- s
nyelvi zavarok a legenyhbb artikulcis eltrstl az egsz kommunikcit rint slyos
zavarig terjedhetnek.
50
Szksgesnek tarjuk pontostani a beszdzavar illetve beszdhiba fogalmakat.
A beszdhiba: ltalban perifris beszdszervek rendellenessgeibl addan alakul ki,
veleszletett vagy a beszdfejlds korai szakaszaiban mutatkozik, jellemz r a beszd
artikulcis jellemzinek srlse.
A beszdzavar: ltalban kzponti eredet, (felttelezhet kzponti idegrendszeri
rintettsg), ltalban szerzett eredet, s jellemzi a beszd tartalmi vonatkozsainak srlse.
Tovbb a beszdteljestmnyek kzponti idegrendszeri eredet idleges s strukturlis
eltrst jelenti, ahol az oki tnyezknt szerepl pre-, peri-, illetve korai postnatlis agyi
krosods orvosilag nem igazolhat; csak a teljestmnyek nyomn sejthet.
A beszdben akadlyozottsg fellphet a beszdfejlds klnbz szakaszaiban, illetve a mr

kialakult beszdet, nyelvet rintheti.
A beszdfogyatkossgok osztlyozsa
-a vezet beszdtnet s a kreredet figyelembevtelvel trtnhet.
Beszdfogyatkossgrl akkor beszlnk, amikor a beszdfunkci olyan fejldsi
zavara jelentkezik, mely a beszdfejlds els szakasznak lezrulsa (3 ves kor) eltt
orvosilag is diagnosztizlhat agykrosods kvetkeztben lp fel.
Fajti
1. Beszdfejldsi elmaradsok
1. megksett beszdfejlds
2. akadlyozott beszdfejlds
2. Artikulcis zavarok
1. pszesg (hangkpzsi zavarok)
2. orrhangzssg
3. Beszdritmus zavarok
1. hadars
2. dadogs
3. Centrlis zavarok
1. dizartria
51
Tanulmnyi tmutat
2. afzia
4. Parcilis teljestmnyzavarok
1. diszlexia
2. diszgrfia
3. diszkalkulia
A beszdfogyatkossg igen vltozatos megjelense, slyossga kvetkeztben egyes
tpusai csak potencilis htrnyt jelentenek, mg msok alapjaiban zavarjk meg az emberi
kapcsolatrendszert, a trsadalomba val beilleszkedst, az ismeretszerzst. Pedaggiai
szempontbl fontos, hogy mely letkorban kvetkezett be a krosods, hogy funkcionlis
vagy organikus eredet s milyen slyossg.
A beszdfogyatkossg kezelse gygypedaggiai tevkenysg, a logopdus
szakterlete. Enyhbb vltozatai esetn megfelelen felkszlt tant is segtheti a beszdhiba
kikszblst, amennyiben elrhet tvolsgban nem ll rendelkezsre logopdiai
szakszolglat.
beszdfogyatkosok
javts
dnt
folyamatba
tbbsge
szksgszer
teljesen
szlket
rehabilitlhat,
is
msoknl
bevonni.
a
tnetek
cskkenthetk.
lettani beszdhibk: Az p gyermeki beszdfejlds 3 v krl megjelen fejldsi

jelensgei az lettani (fiziolgis) beszdhibk.
Az lettani pszesg az anyanyelvi hang- s fonmarendszer bizonytalansgt tkrzi.
Az lettani dadogsnl a beszd folyamatossgt a sztag, sz, szkapcsolat ismtlsei

trik meg a beszdksztets s a beszdmozgsok sszhangjnak hinya miatt. A
negatv krnyezeti hats valdi dadogst alakthat ki.
Az lettani beszdhibban szenvedk kezelst nem ignyelnek.
52
2. tma: Hangkpzsi zavarok

Clkitzsek:
-
A pszesg okainak s felismersi lehetpsgeinek tudatostsa
A pszesg javtsi lehetsgeinek krvonalazsa, a javts menetnek ismertetse
Kulcsfogalmak: pszesg, diszllia, okok, pszesg terpija, foglalkozsok szerkezeti felptse

A hangkpzsi, artikulcis zavarok a klnbz beszdhangok, hangcsoportok
szablytalan, rendellenes kpzse kvetkeztben jnnek ltre. Az artikulcis zavarokat ms
elnevezssel sszefoglalan pszesgnek nevezzk.
A pszesg (tovbbiakban diszllia) a beszdhangok ejtsnek, tisztasgnak olyan zavara
(p halls s p beszdszervi beidegzds esetn), amelyre jellemz az adott nyelvkzssg
artikulcis normitl val eltrs. Pszesgnek nevezzk teht a beszdhangok torztott
ejtst, kiejtsnek kptelensgt, ms beszdhanggal felcserlst, az adott nyelvi kzeg
artikulcis hangjaitl val eltrst.
Az okok (kls s bels) nagyon sokflk lehetnek. A pszesg okait a kvetkezkppen
rszletezhetjk:
A gyermek ltalnos fizikai llapotnak leromlsa a klnbz betegsgek

kvetkeztben, klnsen a beszdfejlds legintenzvebb szakaszban
A lassbb tem pszichikai fejlds
A retardlt, megksett beszdfejlds
A fonematikus hallsi differencils gyengesge, valamint a hallsi emlkezet

fejletlensge
A motoros koordinci, klnsen a finom motorika zavara
A gyermek ltalnos fejldst akadlyoz kedveztlen szocilis mili
A szocilis-kommunikcis kapcsolatok beszklse korltozott nyelvi kdra
A hibs beszd utnzsa
Nevelsi hibk, pldul a gyermek helytelen kiejtsnek preferlsa, utnzsa a

krnyezet rszrl
Organikus okok kztt szerepel a perifris beszdszervek (a szjreg, a nyelv, a

fogllomny, az llkapocs s az ajkak) anatmiai rendellenessge
53
Tanulmnyi tmutat
A pszesg fajti: az osztlyozs tbb szempont szerint lehetsges.
Kiterjedtsge szerint: ltalnos (vagy diffz - amikor az artikulcis csoportok nagy

rsze srl) s rszleges.
Az artikulcis hibk jellege szerint: kihagys (alalia), torzts (dyslalia) s

hanghelyettests, hangcsere (paralalia).
Szerkezete szerint: monomorf (egyalak) s polimorf (tbbalak)
Tneti s egyben pedaggiai szempont szerint lehet:

o Szigmatizmus (selypessg), a sziszeg hangok (sz, z, s, zs, c, cs) torz kpzse;
paraszigmatizmus (a sziszeg hangok helyett ms hangok kpzse, pl: t, d, f, v)
o Rhotacizmus (az r hang torz kpzse), illetve pararhotacizmus (az r helyett ms
hang kpzse, pl: j, l, stb.)
o Lambdacizmus (az l hang torz kpzse), illetve paralambdacizmus (az l hang
helyett ms hang kpzse, pl. j, n, t stb.)
o Kappacizmus, illetve parakappacizmus; gammacizmus illetve paragammacizmus
(a k s g hangok torz ejtsek, illetve helyettestse) s gy tovbb az artikulcis
zavaroknak szmos vltozata ismeretes.
A pszesg terpija
A pszesg terpijt ltalban kzps, illetve nagy csoportban kezdjk, ezt a
beszdhiba slyossga s a problms hangok szma alapjn dntjk el. Nem ignyel
logopdiai segtsget azonban az lettani pszesg, amely a beszdtanuls kezdetn lp fel a
gyermeknl, s amely nem beszdhiba, hanem a fejlds termszetes velejrja.
A pszesg megnyilvnulsa, mint mr emltettk, hromfle lehet: torzts,
hangcsere, vagy hangelhagys.
Egy-egy hang torz, pontatlan ejtse sokfle lehet, aszerint, hogy a gyermek a znge
jelenltn, a nyelvnek elhelyezsn, a szjllsn vltoztat-e a beszdhang kpzsekor. A
hangcserk lehetosgei mr korltozottabbak, mivel nagy gyakorisggal a szomszdos kpzsi
hely, zngs-zngtlen prt, orrhang-szjhang prt, vagy zrejts s rses ejts prt
alkot hangok kztt trtnik a csere.
54
A diszllia javtsnak clja, hogy a logopdus tiszta, a kznyelvi ejtsnormknak
megfelel artikulcit alaktson ki, amely zavartalanul pl be a gyermek folyamatos, spontn
hangos beszdbe.
A javts feladatai
ltalnos s rszletes logopdiai vizsglat, szksg esetn szakorvosi, illetve

pszicholgiai vizsglatokra utals
A vizsglati eredmnyek elemzse, az sszefggsek rtelmezse, ezek alapjn az

egyni terpis terv meghatrozsa
Az
egyes
beszdhangok
elksztse,
fejlesztse/kialaktsa,
rgztse
automatizlsa, a spontn folyamatos beszdszintig bezrlag

A beszdhibval egytt jr esetleges nyelvi-grammatikai zavarok korriglsa, a beszd
ltalnos fejlesztse, a diszlexia szempontjbl veszlyeztetett gyermekeknl prevencis
munka.
Javtst szolgl eljrsok, gyakorlatok:
A mozgskszsg komplex fejlesztst szolgl gyakorlatok
A beszdhalls fejlesztse, az auditv emlkezet gyakorlatai (hangminsgek

differencilsa, a felsoroltak utnzsa)
A hallsi megklnbztet kpessg fejlesztse. A hang jel funkcijnak tudatostsa
Fonmadifferencilsi gyakorlatok
Vizulis, taktilis s kinesztzis rzkelsi gyakorlatok (httrkpessgek fejlesztse)
A beszdhangok fejlesztse, kialaktsa (utnzs - indirekt - direkt mdszer)
A kialaktott hangok rgztse (mozgskoordincit is bevonva)

o
izolltan,
ciklikus sorokban,
aciklikus sorokban,
"tiszta" hangkapcsolatokat tartalmaz szavakban,
szavakban: elejn, vgn, bell, s mssalhangz-kapcsolatokban kln is

gyakoroltatva.
A kialaktott hang automatizlsa (jtkos vagy tanulsi szituciban)

o
mondatokban,
55
Tanulmnyi tmutat
o
szvegben (mondka, nek, vers, przai szveg),
spontn beszdben (krds-felelet, elbeszls - jelen, mlt, jv idskokban,

trsalgs klnbz kommunikcis funkcikban, szitucis jtkok),
aciklikus sorokban,
"tiszta" hangkapcsolatokat tartalmaz szavakban.
A pszesg-foglalkozsok lland szerkezeti felptssel brnak. Figyelemfejleszt

gyakorlatok utn a tkrnl vgznk artikulcis mozgsgyest gyakorlatokat (hangszalag-,
lgyszjpad-, nyelv-, ajak-, s llgyakorlatokat). A gyakorlatokat az adott beszdhiba
szempontjbl vlogatjuk ssze. A hallsgyakorlatok a hanghalls, hallsi differencils
fejlesztst szolgljk, ami trtnhet kls hangforrsokkal, artikulcis hangokkal (a
felcserlt hangokkal, vagy a helyes s helytelen kpzs hangokkal). A terpia legfbb bzisa
a hangfejleszts, amely trtnhet hangutnzssal vagy a helyes kpzsi md direkt
belltsval. Amikor mr biztonsggal megvan a kvnt hang a gyermeknl, megkezddik az
alapos, aprlkos rgzts s beszdbe pts. Egy-egy rn egy apr, de valjban jelents
lpssel jut elobbre a gyermek, elhagyva a tkr adta segtsget is. A rgzts sorn a
fejlesztett hangot (ltalban mssalhangzt) a magnhangzk eltt, mgtt s kt-kt
magnhangz kztt is gyakoroljuk analg sorokkal. Ezek utn jn az automatizls,
amelynek sorn a szavak elejn, vgn, kzepn, s mssalhangz torldsaiban gyakorolja a
gyermek a hangot, mg elrkezik a mondatokba s versbe trtn beptsig. Az apr lpsek
sorrendje persze gyerekenknt s hangonknt vltozhat.
A terpit mindvgig thatja a vltozatossg, jtkossg, gyermekkzelisg, kpi
altmaszts s az egyniests elve.
3. tma: Orrhangzs beszd

Clkitzsek:
-
az orrhangzs beszd, mintbeszdfogyatkossg elhelyezse a beszdhibk sorban, a fogalom

meghatrozsa
az orrhangzs beszd oksgi htternek bemutatsa
Kulcsfogalmak: orrhangzs beszd, rhinolalia, vltozatok, etimolgia.
56
Orrhangzs beszd (rhinolalia) esetn az lettani nazlis rezonancia krosan
megvltozik. Az orrhangzs beszd a kmny s a lgy szjpad, a garagt s az orrreg
rendellenes mkdse kvetkeztben ltrejv sajtos, dnnyg beszd. Az m, n, ny
hangokon kvl ms hangok is nazlisan kpzdnek, ezrt az egsaz beszd nazlis
sznezetv vlik.
Vltozatai: a nylt, a zrt s a kevert tpus orrhangzs beszd.
Nylt orrhangzs beszd esetn az lettanilag adott nazlis rezonancia krosan
megnvekszik, s orrhangzs sznezetet kapnak az orlis hangok is.
A zrt orrhangzs beszdre cskkent nazlis sznezet rvnyes, az m, n, ny hangok helyett
homorgn orlis mssalhangzk (zrhangok) kpzdnek: b, d, gy.
A kevert tpus orrhangzs beszd sajtossga, hogy mind a nylt, mind a zrt forma
jellemz jegyei megtallhatak benne. A kombinldst jelzi, hogy az m, n, ny hangok nazlis
rezonancija cskken vagy eltnik, ugyanakkor az orlis hangok nazlis sznezetek lesznek.
A nazlis kifejezs csak a norml hangsznezetre vonatkozik, mg a kros helyes megjellse
orrhangzs.
Az orrhangzssg okai (etimolgia)
A nylt orrhangzs beszd kialakulst a lgyszjpad zavartalan zr mkdst gtl
tnyezk okozhatjk. Organikus okai lehetnek veleszletettek s szerzettek. A leggyakoribb
veleszletett okok a klnbz tpus, kiterjeds hasadkok. Ezek nmagukban, illetve
szindrma rszeknt is elfordulhatnak.
Szerzett tnyezknt emlthetek pl. a vezrls zavarai, vagyis a bnulsok, amelyek
az idegrendszer klnbz szintjein lphetnek fel.
A veleszletett funkcionlis okok kzl megemltjk a mentlis krosodssal,
nagyothallssal egytt megjelenket, vagy a szerzettek kzl pl. a hegeseds, megszoks
kvetkezmnyeknt, rszeknt is elfordulhatnak.
57
Tanulmnyi tmutat
A terpibanban a logopdus legels feladata a tancsads, a korai fejleszts
megindtsa, majd az intenzv, psze-orrhangzs terpia belltsa, s vgl az eredmnyektl
fggen az utgondozs.
A logopdiai kezelst az orrhangzs beszd minden vltozatnl meg kell elznie
szakorvosi vizsglatnak. Ha az orvosi beavatkozs illetve kezels megtrtnt, a rosszul
beidegzett beszd s annak kvetkezmnyeknt fellp msodlagos srlsek gygyt
nevelse a logopdus feladata.
4. tma: A beszdritmus zavarai

Clkitzsek:
o
A dadogs s hadars fogalmnak, jellemzinek, a kzttk lev klnbsgek s sszefggsek

feltrsa
A terpis tevkenysg f mozzanatainak, a terpis feladatoknak a bemutatsa
Kulcsfogalmak: beszdritmus zavara, hadars, dadogs, fajtk okok, terpik.

A beszdritmus zavara a beszd egszre kiterjed. Itt a beszd egsz folymatnak,
sszhangjnak, szerkezetnek felbomlsval llunk szemben.
Kt jellegzetesbeszdfogyatkossg tartozik ebbe a csoportba: a hadars s a
dadogs.
Dadogs
A dadogs a beszd sszrendezettsgnek zavara, amely a ritmus s az tem
felbomlsban s a beszd grcss szaggatottsgban jelentkezik. A grcs idtartama vltoz,
tlagosan 0,2 mp-tl 12,6 mp-ig terjedhet.
A dadogs okai
A dadogs oka mig sem teljesen tisztzott. A szerzk egy rsze szerint a dadogs
organikus eredet beszdzavar, amely ltrejhet rkldses vagy az idegrendszer mkdst
befolysol srls kvetkeztben. A legjabb kutatsok szerint alapvet ok a gyenge
idegrendszeri tpus. Ez nem jelenti azt, hogy a dadogs felttlenl megjelenik. Szmos ms
kivlt ok szksges ahhoz, hogy valaki dadogv vljk. Ilyenek lehetnek pl. krost
58
krnyezeti tnyezk: flelem, rossz bnsmd, helytelen beszdplda (pl. hadar szlk),
tlterhels, stb. Ezek a gyenge idegrendszeri tpussal trsulva, egyttesen vltjk ki a
dadogst.
A dadogs fajti
lettani dadogs
Klnusos dadogs (a szavak kezd hangjnak vagy sztagjnak ismtelgetse)
Tnusos dadogs (a grcs fellpsekor bell hangkpzsi kptelensg)
Klonotnusos dadogs
Hadarsos dadogs
Hisztris dadogs
Tnetek:
Lgzs: nem megfelelen koordinlt hasi s mellkasi lgzs, a be- vagy a kilgzs
elnyjtottsga, a kilgzs flbeszakadsa belgzssel, nem megfelel levegmennyisg
felhasznlsa a beszdhez
Hangkpzs: ggeizmok fokozottabb izommkdse a jellemz
Artikulci: artikulcis hibk nem annyira az egyes hangok formlsban, hanem

inkbb a hangok egymshoz kapcsolsnl jelentkeznek
Jrulkos tnetek: nkntelen mozdulatok, cltalan szemmozgsok, izomremegs,

tenyrizzads, elpiruls stb.
Mozgsos tnetek: egyttmozgsok, egyttcselekvsek
Tltelkszavak
Beszdflelem (logoifbia: nehz hangok)
A dadogs kezelsben elssorban a logopdusnak van kompetencija, de specilis

esetekben a pszicholgusnak s az orvosnak is. Adott esetekben nem a tnet, a dadogs,
hanem a dadogs oka (organikus, pszichs) s a vlasztott mdszer (pedaggiai terpia,
pszichoterpia, gygyszeres kezels) hatrozza meg a kompetencit. Idelis esetben a
diagnosztikai s a terpis munkban mindhrom szakterlet kpviselje egyarnt rszt vesz
(team).
59
Tanulmnyi tmutat
A dadogs terpija
A logopdus a dadog rzelmi letre s rtelmi tevkenysgre egyarnt hat,
tervszer munkval s logopdiai mdszerekkel a lehetsgek hatrain bell alaktsa ki s
rgztse a folyamatos beszdet, az egyni sajtossgoknak megfelel beszdtempt s ritmust.
Jruljon hozz, hogy a kommunikcis zavar s az esetlegesen fellp msodlagos tnetek
megsznjenek.
Terpis feladatok:
A feltrhat okok, elzmnyek kidertse.
Klnbz szakemberekkel trtn egyttmkds kiptse s megtartsa az egsz

terpia folyamatban.
Egyni terpia kialaktsa.
A test, ezen bell elssorban a beszdszervek izomzatnak laztsa, laza izommkds

kialaktsa.
A beszd automatizlt elemeinek technikai fejlesztse s javtsa.
A beszdszervi mozgsok, lgzs s hangads koordincijnak kialaktsa.
teljesebb
kommunikcit
eredmnyez
beszdhez
szksges
motivcik
megteremtse.
nismeret s nrtkels fejlesztse.
A kezels tartalmt minden esetben a kezelt letkora hatrozza meg.

A dadogs prognzisa nagyon vltoz. A sikeres korrekci felttele a logopdus s a
krnyezet j egyttmkdse.. az enyhbb s idben kezelt dadogs kedvez krnyezeti
krlmnyek kztt gygythat. A sikeres kezelsnek nem elhanyagolhat tnyezje a dadog
kzremkdse is.
Hadars
A hadars a beszd azon slyos zavara, amelyre jellemz a rendkvli gyorsasg, a
hangok, a sztagok kihagysa, a pontatlan hangkpzs, a monotnia, a szegnyes szkincs, s
az sszemlyisg sajtos "elvltozsa". Nem csak a gyors beszd a jellemz, hanem a vltoz,
hullmz ritmus is.
60
A hadars okai
A hadars kialakulsban ma a multikauzalits tekinthet elfogadott nzetnek. A
hadars rkltt, genetikailag meghatrozott zavar. Az rkls specifikus s nem specifikus
(beszdgyengesg) formban jelentkezhet. A hadars a kzponti idegrendszer srlsre,
rendellenes mkdsre vezethet vissza, amelyhez tbb kivlt tnyez (rosszul beszl
krnyezet, nevelsi hibk, stb.) jrulnak.
A hadars fajti
A beszdtnetekre alapoz feloszts:
Egyes tpusaiban a fokozott beszdtemp dominl, de feltn a ritmusrzk hinya is.
Ms formiban a nyelvi formulci zavara a legjellemzbb. Kvetkezmnyeknt

sztag- s szismtls, szavak felcserlse, a mondatok diszgrammatikus sztesse lp
fel.
A tiszta tpusok termszetesen ritkn klnthetek el, a terpia tervezsekor inkbb a

tnetek kevert megjelensvel kell szmolni.
Az n. hadar-dadogk heterogn csoportot alkotnak. A terpia kezdete eltt

felttlenl eldntend, hogy melyik beszdzavar a dominl, hiszen ez a mdszer
megvlasztst alapveten befolysolja.
A hadars tnetei
Kln ki kell emelni a figyelemkoncentrci gyengesgts az "sztklsi zavart",

mivel a hadar szemlyisgt dnten befolysoljk.
A tneteket - vltoz megtls szerint - ktelezen s fakultatvan megjelenkre

klntik el. Az egyes tpusok lersa az elbbiekre alapozdik.
A fakultatvak viszont egynibb, szlesebb skljv sznezik azokat. A hadars s a

rrtegzdtt pszichikai tnetek egymssal szoros kapcsolatban llnak.
Pszichs tnetek
A figyelmi mkds sajtossgai
A figyelem kihagysai, szk terjedelme a jellemz. A hallsi diszkrimincis kszsg

zavara mellett a dekoncentrltsg, mentlis koncentrci gyengesge is fennll.
61
Tanulmnyi tmutat
A gondolkods jellegzetessgei: a tipikus hadar elbb beszl, mint ahogy

gondolataihoz a megfelel szavakat, kifejezsi formt megtallta volna, vagyis mieltt
gondolatait verblisan megformlta volna. A bels beszdnek ezt az eltr
funkcionlst, sajtossgt szoks gy jellemezni, hogy mondataik "embrionlis"
llapotban szlalnak meg, vagy mintha nem anyanyelvkn fogalmazdtak volna
meg. A verblis gondolkods nem sajtjuk.
Az intelligencia sajtossgai
A hadarkra az tlagos, de mg inkbb a magas, st kivl intelligencia a jellemz.

A szemlyisg s a magatarts jellemzi
Extra-introverzi s a stabilits-labilits dimenzik s az ehhez jrul extravertlt
labilis tulajdonsgok miatt knnyen elterelhet rdeklds a jellemz. Az eddig
ismertetetteken kvl az extravertlt stabil szemlyisget jellemz jegyek is rvnyesek a
hadarkra. Bartsgosak, lnkek, trsasgban gyakran hangadak, beszdessgk nha
meghaladja a kvnt mrtket. Kzismert hanyag magatartsuk htterben fegyelmezetlensg,
a renddel, a rendszeressggel szembeni rzketlensg ll.
nkontrolljuk nem relis, tlrtkelikmagukat. Tovbb - p beszdekkel sszevetve
- kzlseik meggondolatlanabbak, viselkedsk gyakrabban kontrolllatlan.
A beszd formai oldala
Kapkod, egyenetlen lgzskre znge nlkli hangkpzs, habitulis diszfnia lphet

fel. Az artikulci eltrsei, sajtossgai nem tartoznak a pszesg kategrijba,
pontatlan, elmosdott a hangkpzs. A hadark beszdben extrm gyakorisgot elr
ismtls nagyrszt a szkezd hangokat rinti, de szavakra, szlamokra is kiterjedhet.
Beszdk emiatt "infantilis" benyomst kelthet s megtlsket ronthatja. Oka
felteheten szmegtallsi vagy gondolatformlsi nehzsg, bizonytalansg.
A dadogktl eltren nluk a magnhangzknl lphet fel megakads.
A beszdtemp s sznet sajtossgait tekintve a fokozott beszdtemp a jellemz.
A monotnia okaknt az organikus rintettsg, amuzikalits, rvid szkapcsolatokat

alkalmaz beszd, (amely nem ignyel vltozatos dallammintt), az akusztikai
percepci zavara merl fel.
62
A beszd tartalmi hinyossgai
A szkincsszegnysg
A fogalmazst s a spontn beszdet gtolhatja a gyr szkincs, a diszgrammatizmus,

a
figyelemkoncentrci
gyengesge,
verblis
emlkezet
hinyossga,
gondolatrohans, a felletessg, az ignytelensg. Ennek megfelelen szvegalkotsi

ksrlete gyakran kudarcot vall.
Az olvass
A hadars jellegzetes tnetei: a figyelmetlensg, felletessg, sztklsi zavar - a

beszdhez hasonlan - az olvass formai oldalt rintik.
A hadar kzrsa, gprsa
Az rs formai oldalra az olvashatatlansg, csnya, kusza rs, thzsok jellemzek.
A szveg olvashatsgt, rthetsgt tovbb nehezti pl. kezethiny, idtartamjellsi hiba, ismtls, betk, sztagok, szavak kihagysa, felcserlse, a szvgek
elhagysa, a szsszevons, ismtls. A hadar gprsa az olvashatatlansgot kivve
a kzrssal azonos tneteket mutat.
A hadars terpia
A hadar vizsglata s kezelse egyarnt - a kompetencia krnek megfelel - team
kzremkdst kvnja meg. A logopdusokon kvl orvosok (foniter, audiolgus,
neurolgus), gygypedaggus-pszicholgus, nyelvsz segtheti a korrekt differencildiagnzis fellltst s a specilis terpia megtervezst.
A hadart nemcsak bevonni, hanem megtartani is nehz a terpiban.
A terpia tpusnak megvlasztsakor vegyk figyelembe az letkort, a hadars
fajtjt, a tnetek kiterjedtsgt, a hadar szemlyisgt.
Cl a tnetek tudatoss ttele, s a hadar aktv bevonsval felszmolsa vagy
enyhtse. A terpia folyamn el kell rni, hogy a hadar az p beszdekhez hasonlan
valstsa meg a beszdfolyamat elksztst s annak kivitelezst. A csald - letkortl
63
Tanulmnyi tmutat
fgg - bevonsa a terpiba, egyrszt a beszdzavar termszetnek megrtst mozdtja el,
msrszt a szemlyisg rendezshez adhat segtsget.
Fontos, hogy elrjk azt, hogy beszd kzben csak az ppen megformland
gondolatra koncentrljon, annak ellenre, hogy tovbbi gondolatok tolulnak eltrbe, mert a
kzls vgya ers. Ki kell alaktani a bels beszd rettsgnek adott szintjt, amely ahhoz
szksges, hogy a mondanival kifejezsre kssz vljon. El kell rni a terpia sorn, hogy
figyelmvel a hadar szemly vgigksrje az egsz folyamatot.
Terpis eljrsok:
Miutn a hadar nehezen kpes figyelmt sszpontostani, az rk anyaga legyen mindig
vltozatos, egy-egy gyakorlattpus idejt csak fokozatosan nveljk.
A szemlyisg rendezse
A figyelem fejlesztse
A figyelemkoncentrci kiptse a terpia elsrend feladata.
A beszd terpija
A beszd formai s tartalmi oldalnak fejlesztsre egyarnt szksg van. Az elbbi

korrekcijt beszdtechnikai eszkzk felhasznlsval rjk el.
A lgzs rendezse
A hangadsnl a lgy hangindtsra kell trekedni.
Az artikulci hibinak rendezse
A beszdtemp cskkentse
A monotnia megszntetse
A szkincs fejlesztse
A hadark beszdnek nyelvi rendezse
A mozgs s ritmus korrekcija
A prognzist sok pozitv s negatv tnyez befolysolhatja. A kezels eredmnye

nagymrtkben fgg az intellektus, a jellem, a hadar magatartsa (a nyugtalansg rosszul
befolysolja a terpit), a neuropszicholgiai tnetek mennyisgtl.
Ehhez felttlenl hozz kell venni az letkor szerept. A beszdfejlds idejn fellp n.
"fiziolgis" hadars esetben kedvezek a kiltsok, az a gyermek rsvel megsznhet.
Ebben dnt szerepe van a krnyezet nyugodt, segt magatartsnak, amely nem rtkeli tl
64
a zavart. Gyermekeknl egybknt is kedvezbb a terpia kiltsa, mivel a tnetek mg nem
rgzdtek. Idsebb beszdhibsoknl rtelemszeren nehezebb a tnetek befolysolsa.
nll tanulst segt krdsek, feladatok
1. rtelmezze az lettani beszdhiba s a beszdfogyatkossg kztti klnbsgeket s

pedaggiai kvetkezmnyeit!
2. Gondoljon a krnyezetbl beszdhibs gyerekekre. Prblja meg valamely
beszdhiba kategriba besorolni ket. Idzze fel a beszdhibk jellemz tneteit.
Lehetleg, minden kategrira talljon pldt!
3. Sorolja fel a pszesg ltrejttnek legalbb t okt!
4. Melyek a pszesg pedaggiai feloszts szerinti fajti?
5. rja le az orrhangzs beszd klnbz vltozatai kztti eltrsket!
6. Sorolja fel legalbb hrom okt az orrhangzs beszd kialakulsnak!
7. Melyek a f terpis feladatok a dadogk esetben?
8. Jellemezzen egy hadar egynt. Trjen ki beszdnek sajtossgaira!

Az albbiak kzl egy ktelezen vlasztand! A beklds hatrideje: a kontaktrn
leszgezett.
1. Vlasszon egy hangkpzsi hibt. Konkretizlja a fejezetben bemutatott

eljrsokat, gyakorlatokat az rintett hanghiba javtsnak megfelelen!
2. Ismerve a dadogs s hadars jellemzit mutasson r a krnyezet szerepre a
javts
folymatban.
Melyik
beszdritmuszavart
gondolja
knnyebben
javthatnak? rveljen vlasztsa mellett.
65
Tanulmnyi tmutat
Szakirodalom:
Gordosn, Sz. A. (1995): Bevezets a gygypedaggiba. Nemzeti
Illys Sndor (szerk.)(2000): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE, BGGyF,
Budapest.
Krammer va (szerk.) (1996): Bevezets a beszdfogyatkosok pedaggijba.
Comenius B.T., Pcs.
Lohmann, B. (1997): Diszlexisok az iskolban, Akkord Kiad, Budapest.
Montagh I., Montaghn, R. N., Vinczn, B. E. (2002): Gyakori beszdhibk a
gyermekkorban. Holnap Kiad, Budapest.
Tor, J Tnczos, I. (2001): A beszdmvels tanti kziknyve. Erdlyi
Tanknyvtancs, Kolozsvr.
www.logopedia.hu
www.tanulas.lap.hu
66

Gyogypedagogia PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Gyogypedagogia PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Babe-Bolyai Tudomnyegyetem

dr. Barabsi Tnde

MODUL: A GYGYPEDAGGIAI TRGYA S

MODUL: A GYGYPEDAGGIA TRGYA S ALAPFOGALMAI

a gygypedaggiai alapfogalmak tisztzsa: fogyatkossg, akadlyozottsg, specilis nevels, specilis

a kln s egyttnevels elnyeinek s htrnyainak tudatostsa

rvilgtani a szemlyisgfejlds azon trvnyszersgeire, amelyek a srlt szemlyisgre is

a srlt s p szemlyisg kztti klnbsgek kiemelse

a szemlyisg srlsrt felels okok s ezek elsdleges kvetkezmnyeik krlhatrolsa

a krnyezeti okok meghatroz szerepnek felismertetse

a f fogyatkossgi csoportok megnevezse

a reverzibilits irreverzibilts s a fejldsi prognzis sszefggeinek kiemelse

1. tma: A gygypedaggia trgya

Kulcsfogalmak: gygypedaggia, akadlyozottsg, fogyatkossg, specilis nevels, integrlt

A gygypedaggia egy olyan humn tudomnyok krbe tartoz tudomny, amely

2. tma: A srlt szemlyisg

Kulcsfogalmak: szemlyisg, srlt szemlyisg, normalits, abnormalits.

Egyedi ember egyni tulajdonsgainak sajtos sszessge, egyben bizonyos

Szintetikus fogalom, felleli az emberi szervezet sszes sajtossgt, mind a

A szemlyisg az ember ontogenzise folyamatban a szkebb s tgabb krnyezettel

A srlt szemlyisgre is jellemzek a szemlyisgfejlds ltalnos trvnyszersgei:

a szervezet struktrja gy vltozik meg (valamely szerv hinya vagy

A 2, 3, 4 esetekben abnormlis jelensgek alakultak ki!

3. tma: A srls okai s primer kvetkezmnyek

a szemlyisg srlsrt felels okok s ezek elsdleges kvetkezmnyeik krlhatrolsa

a krnyezeti okok meghatroz szerepnek felismertetse

Kulcsfogalmak: a srls okai, multikauzalits, rkls, csrartalom, pre-, peri- s posztnatlis

Az okok s primer kvetkezmnyeik kztti klnbsgeket a teljessg ignye nlkl

uniformizltsg, kevs s egyhang inger s lmnylehetsg, ketts nevels,

visszafordthatatlansg) s a fogyatkossgi fcsoportok

a f fogyatkossgi csoportok megnevezse

a reverzibilits irreverzibilts s a fejldsi prognzis sszefggeinek kiemelse

Kulcsfogalmak: reverzibilis, irreverzibilis, fogyatkossgi fcsoportok

Irreverzibilits esetn az idegrendszer organikus srlsrl beszlhetnk.

befolysolhat. Az ifj s felnttkorban fellp krosodsok eltr kvetkezmnyekkel

nll tanulst segt krdsek:

Bekldsre javasolt feladatok:

A tanulsi zavar fogalmnak krlhatrolsa

nll defincialkots serkentse

A tanulsi zavar korai diagnosztizlsi fontossgnak felismertetse

A tanulsi nehzsgek megnyilvnulsi terleteinek krlhatrolsa

a tanulsi zavarokat magyarz elmletek elemz-rtkel megismerse

a tanulsi zavarok dignosztizlsi kritriumainak krlhatrolsa

A tanulsi nehzsget feismerst elsegtend a tnetek korcsoportok szerinti differencilt bemutatsa

A megelzsi lehetsgek tudatostsa

A diszlexia fogalmnak s tneteinek krlhatrolsa

Diszlexia megelz s terpis mdszer ismertetse

A diszgrfia fogalmnak pontostsa

A diszlexia s diszgrfia sszefggseinek s klnbsgeinek felvzolsa

A segts mdjnak tudatostsa

A diszkalkulia fogalmnak kialaltsa

A diszkalkulia tnetei s a f fejlesztsi terletek kztti sszefggsek feltrsa

1. tma: A tanulsi nehzsgek fogalma

A tanulsi zavar fogalmnak krlhatrolsa

Klnbz defincikkal val megismerkeds alapjn nll defincialkotsra serkents

Kulcsfogalmak: specilis tanulsi nehzsg, tanulsi zavar

Specifikus tanulsi zavar (specific learning disability)

Tanulsi zavar (developmental disorder or disability)

Minimlis agyi krosods (minimal brain damage)

Minimlis cerebrlis diszfunkci (MCD)

Tanulsi alkalmatlansg (learning disability)

Sajtos fejldsi elmaradottsg

Specifikus fejldsi zavar