Liceul Teoretic Tgls Gbor Deva

Structura: Cristur
RAPORT DE AUTOEVALUARE
Anul colar 2014-2015
Semestrul I
Subsemnata, Kiss Mnika, absolvent a Facultii de Litere din Cluj-Napoca, avnd o
vechime n nvmnt de 7 ani. Sunt titular n nvmnt din anul 2008, iar la Liceul Teoretic
Tgls Gbor funcionez ca titular din anul colar 2008-2009. Anul acesta colar am sub
ndrumare colectivul claselor a I-a i a III-a.
n activitatea cu copiii, am mbinat n mod ct mai riguros cerinele planificrii cu nevoile i
posibilitile copiilor din clasele pe care le am sub ndrumare.
Ca nvtoare caut s fiu mereu informat cu tot ce apare nou legat de specialitatea mea i s fiu
mereu bine documentat i pregtit n ceea ce privete:
1.

ASPECTE PRIVIND PLANIFICAREA ACTIVITII

Respectarea programei colare, a normelor de elaborare a documentelor de proiectare, precum i

adaptarea acesteia la particularitile grupei/clasei
Existena programelor colare n vigoare la portofoliul cadrului didactic
n cadrul portofoliului meu se afl permanent programa colar n vigoare, dup care m-am
ghidat atunci cnd am realizat proiectarea anual a activitii de la clas.
ntocmirea planificrilor calendaristice conform legislaiei n vigoare pn la termenul stabilit
Conform legislaiei n vigoare mi-am ntocmit planificrile calendaristice pn la termenul
stabilit. Am parcurs materia la fiecare disciplin de nvmnt, conform planificrilor calendaristice
proiectate. Astfel activitile de nvare s-au mbinat cu cele practice, iar la sfrit de capitole, cu
sistematizare, recapitulare, evaluare. Rezultatele elevilor se regsesc n portofoliile personale, fiind
prezentate prinilor periodic.
Proiectarea didactic ntocmit pe baza evalurii iniiale i particularitilor de vrst/nevoi
ale elevilor
Deoarece coninutul procesului de nvmnt trebuie s faciliteze continuitatea n nvare i
implicit trecerea de la un grad de nvmnt inferior la unul superior am aplicat elevilor nc din
primele zile de coal un set de teste iniiale/predictive, scrise i orale, att la matematic, ct i la
limba romn i limba matern.

Personalizarea documentelor prin elemente de originalitate

Continuitatea nseamn preluare, valorificare i depire a ceea ce s-a nsuit anterior,
pregtind astfel condiiile pentru ceea ce va urma, ea depinznd mult de modul n care se face
sistematizarea coninuturilor n documentele elaborate n acest sens. Astfel, am cutat ca
documentele mele s fie frumos prezentate, adugndu-le conceptele de atins, teme interesante
propuse spre studiu etc., personalizndu-le ntr-o oarecare msur.
Am folosit la lecii n special materiale didactice personale: desene, plane realizate personal
care ne-au ajutat s nvm eficient, imaginile fiind sugestive n cadrul nvrii la aceast vrst.
Folosirea TIC n activitatea de proiectare
Realizarea proiectrii activitii n format electronic
Proiectarea activitilor, att a celor de la clas, ct i a celor de parteneriat i extracolare, am
realizat-o pe calculator pentru a fi mai uor de transmis i pstrat.
2. ASPECTE PRIVIND IMPLEMENTAREA I METODOLOGIA DE IMPLEMENTARE A
ACTIVITITOR PROPUSE PRIN PLANIFICARE
Resurse materiale: Manualele n vigoare
Strategii didactice:
Utilizarea unor strategii didactice care asigur caracterul aplicativ al nvrii i formarea
competenelor specifice
ntocmirea unei liste bibliografice cu lucrri de pedagogie i metodica predrii disciplinei
Beneficiez de o list bibliografic cu lucrri de pedagogie i metodica predrii disciplinei,
lucrri care mi-au fost sau mi-ar putea fi necesare n proiectarea didactic sau n documentarea
pentru activitatea propriu-zis, la clas.
Prognozele didactice i schiele de lecie sunt n concordan cu documentele care
concretizeaz coninuturile procesului de nvmnt
Exist concordan ntre competenele specifice obiectivele operaionale coninuturi
activiti de nvare metode didactice mijloace didactice.
n proiectarea didactic am cutat s existe o deplin concordan ntre competenele
specifice ce trebuiau formate: obiectivele operaionale coninuturi activiti de nvare metode
didactice mijloace didactice.
Prognozele didactice i schiele de lecie in cont de instruirea difereniat/centrat pe elevi cu
C.E.S./particularitile de vrst ale elevilor

Am conceput leciile n concordan cu achiziiile pe care le deineau deja elevii mei, i am

stabilit astfel i modul difereniat de predare deoarece anumii colari deineau mai multe informaii
de acas i a trebuit s-i aduc i pe ceilali colari la nivelul lor fr s-i in pe loc pe ceilali.
Aplicarea metodelor contemporane activ-participative. Pe tot parcursul orelor, la aproape toate
disciplinele am cutat s introduc i s folosesc att metode tradiionale, dar mai ales metode activparticipative, pentru a stimula interesul i plcerea de a nva a elevilor.
Realizarea unor lecii din perspectiva transdisciplinar
De asemenea n cadrul activitilor integrate am ncercat s realizez activiti din perspectiva
transdisciplinar.
Utilizarea eficient a resurselor materiale din unitatea de nvmnt n vederea optimizrii
activitilor didactice inclusiv TIC
Utilizarea n cadrul fiecrei ore de curs a manualului colar
La materiile la care avem manuale am folosit manualele, elevilor mici/cls. I, fiindu-le
indispensabil munca cu cartea.
Utilizarea n cadrul orelor de curs a materialelor auxiliare existente n dotarea cabinetelor/ bibliotecii
colare/ manualul profesorului
n ceea ce privete utilizarea n cadrul orelor de curs a materialelor auxiliare existente n
coal (cabinete, bibliotec), le-am folosit ori de cte ori am avut nevoie de ele, fiindu-mi de mare
ajutor.
Realizarea i utilizarea unor mijloace didactice originale specifice disciplinei
Pe tot parcursul semestrului am fost interesat de confecionarea de material didactic n
funcie de varietatea tematicilor i coninuturilor de nvare i a particularitilor de vrst a
copiilor; am folosit pe lng materialul existent n coal diverse materiale confecionate de mine
sau realizate mpreun cu elevii clasei.
Utilizarea mijloacelor TIC n cadrul orelor de curs
Folosesc cu cea mai mare plcere calculatorul, la orele de curs pentru prezentarea imaginilor,
povetilor, a predrii noilor cunotine, softuri EDU, orele devenind mai atractive pentru elevi i
nvarea se face mult mai uor.
3. ASPECTE PRIVIND EVALUAREA I ANALIZA PROCESULUI DE PREDARE/NVARE
Prezentarea rezultatelor n cadrul unor ntlniri cu prinii/la nivelul comisiei metodice
Am realizat activiti comune prini elevi nvtor, n cadrul crora prinii au putut
vedea cum se desfoar activitile noastre n coal.

Feed-back-ul primit de la elevi i prini prin aplicarea unor fie/chestionare

Periodic, mai ales la edinele cu prinii, le-am aplicat acestora scurte chestionare pentru ami da seama dac prinii i copii lor sunt mulumii de munca noastr, de rezultatele obinute i
pentru a-mi face o prere despre ceea ce am putea face n plus pentru ca acetia s fie pe deplin
mulumii.
Valorizarea activitilor prin realizarea unor portofolii/expoziii/exemple de bun practic
Toate fiele de lucru, testele de evaluare (iniiale, formative, sumative) le-am pstrat ordonat
ntr-un portofoliu pentru a pune n valoare activitile realizate de elevii clasei; fiecare lucrare
practic/plastic realizat a fost expus i vizualizat de ctre prini i colegi, i apoi adugate la
portofoliul personal al copilului.
4. ACTIVITATEA EXTRACURRICULAR, IMPLICAREA N PROGRAME, PROIECTE,
CONCURSURI
Organizarea unor activiti extracurriculare la nivelul colii
n luna decembrie am luat parte la desfurarea concursul de recitri Adventi koszor,
fiind membru n juriu. Tot n luna decembrie am organizat un spectacol pentru ntmpinarea lui Mo
Nicolae, iar unul n ateptarea srbtorilor de Crciun.
Participarea la unele activiti extracurriculare la nivelul colii
Am participat la unele aciuni extracurriculare organizate la nivelul colii.
n acest semestru am participat la diferite concursuri, unde am obinut urmtoarele rezultate:
Nr.
crt.
1.

Numele i prenumele

Concursul

Faza

Srkzi Kristf-Mihly

Concurs de poveti Pe aripile Judeean

Nistor Dalma-Katalin

basmelor

Locul obinut
Locul al II-lea.

Ni Monica
Szentes Timea
ntocmirea

documentaiei

specifice

organizrii

desfurrii

unor

activiti

extracurriculare/de voluntariat (procese verbale, rapoarte, analize etc.)

Am fost implicat n activiti extracurriculare la nivelul unitii colare i am consemnat
activitile extracolare n diverse documente; proiect, condic, am stimulat elevii participani prin
acordarea de diplome, premii, recompense materiale acordate cu sprijinul prinilor i al colii.

Proiectarea activitilor extracurriculare am fcut-o pe baza consultrii elevilor, a familiilor

lor i stabilirea de obiective educaionale a fost conceput n concordan cu reglementrile n
vigoare.
Toate activitile i aciunile realizate sunt cuprinse n raportul activitilor extracolare.
5.

EVALUAREA REZULTATELOR NVRII

Asigurarea transparenei criteriilor, a procedurilor de evaluare

Prezentarea obiectivelor i criteriilor evalurii elevilor
De fiecare dat mi-am propus obiective specifice vrstei colarilor pe care-i pregtesc i n
conformitate cu programa colar n vigoare i cu nivelul de dezvoltare intelectual al acestora.
Criteriile de evaluare au fost stabilite concis i anunate pe nelesul lor mpreun cu obiectivele
urmrite prin tipul de evaluare aplicat.
Prezentarea planului evalurii elevilor i planificrii activitilor de evaluare
nc de la nceputul anului colar elevii au aflat c vor nva multe lucruri noi, pe care pe
parcurs va trebui s fac dovada n ce msur ei le-au neles pentru ca altfel eu s tiu unde va
trebui s mai insist. Acest lucru au aflat c se face prin evaluare a cunotinelor nsuite. n
majoritatea cazurilor elevii au fost anunai c vor fi evaluai, prezentndu-le structura testului scris
pe care urma s-l susin sau a evalurii orale programate.
Asigurarea permanent a feed-back-ului
Am urmrit permanent feed-back-ul tuturor activitilor ntreprinse, acesta fiind oglindit n
rezultatele elevilor, la sfritul semestrului, cu toate c trei dintre ei nu au frecventat grdinia au
reuit s scrie i s citeasc singuri. De asemenea un feed-back l-am primit i prin participarea la
concursurile colare, unde elevii au obinut rezultate bune i chiar foarte bune.
Anunarea procedurii i metodologiei de evaluare
Elevii au fost anunai din timp de procedeul prin care vor fi evaluai i de metodele folosite
(evaluare scris, oral, prin proiect, prin evaluarea portofoliului personal, autoevaluare etc.), astfel
ca acest lucru s nu constituie o surpriz sau un factor de stres pentru ei.
Aplicarea celor trei forme ale evalurii: iniial, continu i sumativ
Evaluarea nivelului de pregtire a elevilor s-a realizat att prin metode tradiionale de
evaluare ( probe orale, probe scrise, probe practice), ct i prin metode alternative de evaluare
(observarea sistematic a comportamentului elevului-prin fia de observaie curent, portofolii,
autoevaluarea). De asemenea am utilizat cele trei tipuri de evaluare: iniial/predictiv la nceputul
anului colar, pentru a vedea ce tiu elevii la intrarea n coal, evaluarea formativ-pentru a

descoperi unde ntmpin dificulti n nvare elevii i pentru a-i ajuta s le depeasc; evaluarea
sumativ la final de unitate de nvare, semestru, an colar pentru a observa ct anume s-a
nsuit din materie.
Dup aplicarea unei evaluri formative, am dat elevilor cu rezultate slabe-fie de ameliorare,
iar celor care au obinut rezultate foarte bune le-am dat fie de dezvoltare, astfel nct aprecierea
rezultatelor s conduc la ameliorarea sau la dezvoltarea performanelor colare.
Notarea ritmic
Am aplicat evaluarea continu i notarea conform reglementrilor legale i standardelor
naionale n vigoare, asigurarea transparenei criteriilor i a procedurilor de evaluare fiind fcut
prin intermediul fielor de evaluare ndosariate n portofoliul personal al elevului. De asemenea
notarea s-a fcut cu ritmicitate i a fost adus permanent la cunotin prinilor nu numai prin
intermediul carnetului de elev ci i n edinele cu prinii.
Aplicarea testelor predictive, interpretarea i comunicarea rezultatelor
Formularea itemilor n concordan cu obiectivele evalurii, coninuturilor evalurii i
standardelor de performan
n elaborarea itemilor de evaluare, am inut cont de particularitile de vrsta ale educabililor
i de obiectivele/competenele propuse. Pentru fiecare evaluare (scris/oral) am formulat clar itemii
de evaluare respectnd ntocmai obiectivele stabilite pentru a putea verifica coninuturile nvrii i
standardele de performan atinse de fiecare elev.
Prezentarea baremelor de corectare i notare
Cu toate c elevii sunt nc mici, le-am prezentat pe modul lor de nelegere felul cum vor
fi notai pentru exerciiile i rspunsurile corecte sau mai puin corecte, astfel c muli dintre ei au
nvat foarte repede s se autoaprecieze/autonoteze, analiznd fiecare test mpreun cu ei.
Analiza administrrii testului i ntocmirea matricei de specificaii
Pentru fiecare test aplicat am alocat un scurt timp de analiz frontal sau chiar individual a
felului cum au lucrat i a rezultatelor obinute de elevi.
Consemnarea progresului/regresului colar
Rezultatele elevilor consemnate n documentele colare mi-au dat msura n care elevii mei
au progresat sau au mers n regres pe parcursul semestrului, ajutndu-ne s ne bucurm sau s
tragem un semnal de alarm dac a fost cazul. Prinii au fost anunai n diversele situaii problem
i astfel am putut interveni la timp, mpreun reuind s trecem peste anumite probleme aprute.
Afiarea rezultatelor/comunicarea individual a rezultatelor evalurii

Prin intermediul Carnetelor de elevi i a Carnetelor de coresponden calificativele, punctele

roii/negre au fost trecute n mod constant/ritmic, iar felul n care elevul a fost verificat i notat s-a
comunicat i individual prinilor interesai sau celor care au copii care ntmpin unele probleme.
Promovarea autoevalurii i interevalurii
Includerea autoevalurii ca etap n demersul didactic n proiectarea activitilor
Am promovat n cadrul leciilor desfurate autoevaluarea copiilor, mai ales la orele de citire
elevii erau pui s autoaprecieze felul n care a citit. De asemenea la dictare s-au la testele scrise
majoritatea au nceput s tie s se autonoteze chiar. Am utilizat stimulentele (lauda, ncurajarea,
etc.)
Realizarea interevalurii la nivelul clasei/grupelor de lucru
Folosind uneori metode moderne de predare-nvare-evaluare, n care elevii au lucrat n
perechi sau pe grupe, dup rezolvarea sarcinilor de lucru, acetia au schimbat fiele/caietele ntre ei
corectnd exerciiile/rezolvrile partenerilor lor, apreciindu-le cu calificativul corespunztor, pe care
trebuia s-l motiveze. Astfel evaluarea colegilor contribuie la realizarea unei aprecieri obiective i
din perspectiva copilului, nu numai din partea cadrului didactic.
Interevaluarea la nivelul clasei am realizat-o pentru activitile desfurate oral, dar i pentru
cele practice identificnd modul de lucru, acurateea lucrrilor realizate, felul cum sunt de ngrijite
lucrrile i locul n care se lucreaz (banca, clasa etc.)
6.

MANAGEMANTUL CLASEI

Stabilirea unui cadru adecvat (reguli de conduit, atitudini, ambient) pentru desfurarea
activitilor n conformitate cu particularitile clasei de elevi
Prezentarea normelor care trebuie respectate n timpul orelor de curs
Regulile stabilite mpreun cu elevii, a fi respectate n clas, au fost discutate cu acetia de la
nceputul anului colar, dar i amintite de-a lungul semestrului, fiind vizualizate prin imaginile i
textele postate pe peretele clasei. Astfel, am promovat n special la clas egalitatea de anse. Avnd
n mijlocul nostru i copii de etnie rrom, dar i copii defavorizai social, nu am permis celorlali
copii s-i marginalizeze, avnd puin de lucru n acest sens. Pot spune c la finele semestrului I
aceti elevi sunt integrai perfeci n colectivul clasei.
7.

FORMAREA PROFESIONAL CONTINU

Am participat la toate activitile comisiei metodice din anul colar 2014 -2015, semestrul I.

M-am preocupat i de formarea mea profesional, n folosirea unei metodologii activparticipative. M-am documentat asupra noutilor, cele mai interesante fiind puse n practic.
Am susinut inspecia special pentru a putea da examenul pentru obinerea Gradului didactic II
n sesiunea 2015, inspecie susinut n noiembrie 2014 la CLM, CLR; MEM i AVAP (clasa I) i
Limba romn, Limba maghiar i Educaie civic (clasa a III-a), unde am obinut calificativul FB.
8. CONCLUZII

la sfritul semestrului I elevii clasei sunt bine pregtii, conform particularitilor

individuale,

munca depus n acest semestru se poate caracteriza prin implicare i progres,

participare activ la aciuni i proiecte educative la diferite niveluri,

comunicarea interuman s-a realizat n mod armonios, colegial, fr disfuncionaliti

comportamentale,

relaie bun/constructiv cu prinii i reprezentanii comunitii.

Profesor nv. primar,

Kiss Mnika