| UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO | Y | GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION LAMBAYEQUE PRUEBA UNICA REGIONAL PARA EL PROCESO DE SELECCION, EVALUACION Y CONTRATACION DE DOCENTES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS DE | EDUCACION BASICA Y TECNICO PRODUCTIVA | (PERIODO LECTIVO 2014) | EDUCACION BASICA REGULAR: — [_ PRIMARIA INN ‘ i i : i | | Preguntas : 60 Tiempo : 03 horas @® | Lambayeque, 19 de Enero de 2014Prusba nica regional para controte decente 2014 ~ UNRG/Gerendls Reglonal Lambayeque ~ EBR: PRIMARIA SUB PRUEBA 1 TEXTOOL La clave dol éxito de una propuesta educativa transformadora, en el marco ‘de un enfoque socio-cognitivo, radica en entender el. ‘aprendizaje como el proceso de modificacion de estricturas mentales. Entender este nuevo paradigma, signin desaprender la. pricticn conductista que sustenta su modelo en el sobredimensionamiento de los contenidos en la formacién del estudiante, subestimando el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, valores y actus. Segiin €l texto, una propuesta educativa socio- cognitiva debe: 4, desarrollar un nuevo paradigma educative b. sobredimensionar ios contenidos aprendizaje c. modificar la conducta de los estudiantes modificar las estructuras cognitivas de los estudiantes de TEXTO 02 Un sistema educativo es de calidad cuando tiene la eapacidad de produeir cambios @ nivel global, si se aplica adecuadamente el principio de equidad, inclusién y_significatividad; y si se contribuye a disminuir los problemas sociales de drogadiceién, delincuencia, desempleo, etc, Es de calidad el sistema educativo si coadyuva a superar las desigualdades sociales y econémicas; y obviamente, los problemas de extrema pobreza. Del texto, podemos concluir que un sistema educative debe: 1 erradicar la extrema pobreza b. coadyuvar al desarrollo de problemas sociales D generar una transformacién y cambio en la sociedad 4d. disminuir los indices de fracaso escolar TEXTO 03. {Cuil es la mejor manera de ensefar? La respuesta a esta pregunta se ha debatido desde los comienzos de la educacién escolar. Las discusiones se centran en las técnicas autoritarias frente a las democriticas, en los enfoques de descubrimiento contra los de exposicién, en darle prioridad al docente y no al estudiante, y’en los enfoques directos contra los indirectos en la enseflanza. Sin embargo, debemos sefialar que no existe una sola mejor manera de ensefiar. Existen procedimientos variados para las diferentes situaciones de ensefanza. De los anterior, se puede colegir que el tema de! texto es: 4. los comienzas de Ia educacion escolar b. Jos enfoques de ensefianza . las formas de enseftanza @ la necesidad de opciones en ta ensenanza TEXTO 04 La informacion que los estudiantes reciben de sus maestros, de lo que leen y de lo que ‘encuentran en internet son experiencias. Sin embargo, no se comportan como simples srabadoras, registrando en sus memorias lo que les dicen los maestros o lo que leen. En cambio, interpretan la informacién nueva de manera que tenga. sentido para ellos. En sus intentos por comprender cémo funciona el mundo, los estudiantes interpretan sus nuevas experienciss basindose en lo que ya saben: su conocimicnto anterior. El propésito comunicativo del texto es sefialar que a. los estudiantes no se comporian como sgrabadoras b. la informacién nueva debe tener sentido para {os estudiantes © los estudiantes interpretan sus nuevas experiencias| @ los estudiantes construyen su comprensién AOPrusba Gniea regional para contrato decente 2014 ~ UNRG.Gerencia Regional Lambayeque ~ EBR: PRIMARIA TEXTO 05 Podemos comparar Ia manera en que opera un rnaestra que utiliza un modelo con ta forma en ‘que procede un ingeniero, Al considerar un proyecto, el ingeniero empieza por identificar el tipo de estructura que construird por ejemplo, un edificio, un puente o un camino. Determinado el proyecto, escogeré enseguida el disefo o plano apropiado, Las especificaciones del plano determinan las acciones que emprenderd el ingeniero. De igual manera, los profesores que cconsideren un modelo empezarin por identficar los que se va aprender y luego seleccionarn un ‘modelo para alcanzar ese objetivo. Es asi que el ‘modelo determina, en parte, las acciones del docente, Un modelo de enseflanza, entonces, es tun plano para ensefiar. La expresién “Un modelo de enseftanza es. un plano para ensefiar" quiere decir que un modelo de ensefianza: 2 e$ un tipo de estructura o plano apropiado '. consiste, en parte, en las acciones del docente dda estructura y direccién al docente @._ permite identificar un tipo de estructura TEXTO 06 Desde mi punto de vista, nos enfrentamos con tuna situacién enteramente nueva en la educacién, en la que, si hemos de sobrevivir, la ‘meta de la edueacién debe ser ta faclitacién del cambio y del aprendizaje, El nico hombre educado es el que ha aprendido como adaptarse y cambiar, el que se ha dado cuenta de que ningiin aprendizaje es seguro, que tinicamente el proceso de buscar el conocimiento proporciona las bases de la seguridad. Sogiin el texto, el objetivo de la educacién debe ser: ‘4, 1a bisqueda del conocimiento seguro b. la formacién del hombre educado In adaptacién del hombre a su cultura Ia facilitacién del aprendizaje TEXTO 07 La cultura, aunque hecha por el hombre, configura y hace posibles los trabajos de la mente humana. Desde este punto de vista, el aprender y el pensar estin situndos siempre en un contexto cultural y dependen siompre de la utlizaci6n de los recursos culturales. Aun las variaciones individuales en cuanto. a la naturaleza y el uso de la mente pueden ser atribuidas a las diversas oportunidades que los ferentes contextos culturales proporcionan. Segiin el text, la tess del autor sefiala qu: a. Ia cultura es una dimensién de la mente humana b. la mente humana produce recursos culturales ©. el aprender y el pensar son actividades humanas @ la mente humana no puede existir sino dentro de una cultura TEXTO 08 Si un sistema educativo, una teorla pedagégica, ‘una politica nacional, no refverza el papel de la escuela en la nutricién de In autoestima del alumno, esté fallando un una de sus funciones primarias, La escuela equipa al alumno no solo ‘con conocimientos y habilidades, sino también ccon autoestima. Si ia escuela no lo hace, otras instituciones lo havin. La idea principal del texto es: a. la escuela equipa al alumno con conocimientos y habilidades b. otras instituciones desarrollan la autoestima del alumno Im escuela debe promover el desarrollo de Ia autoestima de! alumno 4. la escuela no cumple con una funeiones primarias iPrueba dines regional por contrate docente 2014 ~ UNRG/Gerencia Regional Lambayeque — EBR: PRIMARIA TEXTO 09 La queja que mas se repite entre los profesores de todos los niveles educativos es que sus alumnos no estin motivados, que no tienen ganas de estudiar, que no estén dispuestos a hacer Io aque sles pide, a menos a que sc les obligue ose les presione con ta calificacién, Aunque estas ues tienen fuertes fundamentos en la realidad, es necessrio recordar que la actitud de. los slumnos es wna reaccién a la manera de trabajar de los profesores y a la manera como éstos los tratany se relacionan con ellos. El propésito comunicativo del autor indica que: 4 tos alumnos, por lo general, son apices b, Ia queja de los profesores tienen fundamentos reales @ We apotia de tos alumnos es una reaceién a la manera de trabajar de los profesores 4, os alumnos son presionados con a califcacion TEXTO 10 El profesor debe ver el mundo-a través de los ojos del estudiante, es devi, debe ver las cosas desde el punto de vista de ste. Cuando el profesor tiene la habilidad para entender las Feacciones del estudiante desde su interior, ceuando tiene una conciencia sensible de la ‘manera como el estudiante capta el proceso de ceducacién y aprendizaje, entonees se incrementa In posibilidad de que’ éste ltimo ogre un aprendizaje significativo, Los estudiantes se sienten_profundamente.apreciades cuando. son entendidos desde su propio punto de vista A partir del texto, se puede colegir, como un argument para la facilitaién del aprendizaje sinificativo: @ lacomprensién empatica hacia el estudiante ©. analizar las reacciones del estudiante . la conciencia sensible del profesor 4. el punto de vista del profesor n TEXTO IL {En ef cuadro siguiente se comparan, por género, os porcentajes. de los profesores que respondieron Ia encuesta, con los que fueron ‘tomados en cuenta para la muestra final. Cuadro X spondioos Ena maseva Masui TOr= 540% Femenino 89 = 45.41% TOTALS 196 100% ‘Segin el texto, podemos decir que: a el niimero total de encuestados es de 271 196 profesores fueron encuestados y solo 75 fueron confiables «, hay mis mujeres que hombres encuestados 4d. Ia variable género no es significativa para ta muestra TEXTO 12 i Alfabetizacién para todos. Un programa de | alfabetizacién con bajo presupuesto logra impacto en América Latina, Grafico N" 1 Eades de participantes en el afio 2007 en la campatis “Contigo Aprendo” 50% 43549 2029 3039 404s $049 60469 7079 9089 8059 Edad de particinantes | Grifico N° 2 Sedes en que se realizan los cursos de alfabetizacién tawine sede glass domicio oto vo ‘eso comune parse Tipo de sede | Pas. 3 AMM12, Para el desarrollo de la Campa “Contigo Aprendo” se consider6: a. el ndimero de participantes by, luedad de los participantes el impacto del presupuesto @ lncdiad de los participates y cl ipo de sede 13. Considerando el tipo de sede para la campatia “Contigo Aprendo” se puede deducir que: a. rol de a iglesia ha sido significativo pare cl programa de alfabetizacién b. el nivel eucativo del participant ha sido pti en ia capa @ ins seas sociales constituyen nicleos importantes para el programa 4. la eotrategin de mercadeo del programa fue la adecuada 14, Et tema del texto es: @ 4 exito dela campana “Contigo Aprendo” la adecuacién “de la campafa. “Contigo Aprende tn modelo de gestion para programas de alfabetizacién dz In gestion de lo recursos financeros 15. El propésito del autor a. comparar los procesos segin las redes dar a conocer los resultados de Ia campatia . incentivar solo a Jos adultos para motivar al estudio 4. organizar a la comunidad por sedes Capitulo V Del procedimiento para el otorgamiento de Autorizaciones para actividades turistieas en ‘predios de propiedad privada o comunal “Articulo 30% De la soticitud ‘Cualquier persona natural o juridica propictaria de un predio dentro de un ANP pod presentar una solicitud para el olorgamiento de una Autorizacién para el desarrollo de actividades turfstcas dirigida al Director de la DGANP (Direceién de Gestién de las Areas ‘Naturales Protegidas )especiticando: a) Nombre y DNI del. solicitante 0 su representante legal con poder suficiente para fctos de disposicién. b) Inscripeidn registral que acredite la titularidad del predio, plano perimétrico y memoria escriptiva, Ia cual no debe tener una antigledad mayor a 30 dias. ANP en la que solicita la Autorizaciin, ‘Actividades para las que solicita autorizacién, Pas. 4 ) Tiempo por el cual solicita la autorizacién, 1) Proyecto Turistico a nivel de perfil. [Articulo 31" De la evaluacién de La DGANP procederi a evaluar a sol auiorizacién, Son causales de denegacién de la solicitud: ‘© Incumplimiento en la presentacién de les requisitos exigidos, Incompatibilidad de las actividades solicitadas con las limitaciones establecidas en todos escriban su biografia c. téenicamente no, mi respuesta es muy vage, y la produccién de textos no podria generarse 4, didéeticamente puede ser, todos los escritores, absolutamente todos los narradores poseen cualidades argumento permite 39. Después de haber aplicado ta técnica del subrayado Jos resultados no fueron favorables, se trataba de textos. expositives breves cuyo tema era bastante conocido, cada vez que les preguntaba —_—literalmente —_respondlian inmediatamente; era todo lo contrario cuando let planteaba intertogantes de nivel inferencial Qué actividad puede ser 1a mAs pertinente para Jograr el nivel. inferencial, sabiendo que se trata de nifios de 10 afios? a comentare ext y volver hacer preguntas @eomeniar et texto y solicitar que elaboren deducciones simples 6. comentar el texto y slits que comparen ideas & comentar ct texto y solctarles telco as deat cont hecho social que 40, Es una actividad pertinente para desarrollar 1s capacidad de comprensién de textos O rose ot texto y da hed b, lbayarel exo omen osbryalo exter palabras nuevas para firma dd, mutilar el texto, negar 0 afirmar lo mutilado jeas de lo que Pag. 9 TaN41 2. 43, -—Prueha nie regenal para contrat docante 2014 ~ UNGYGerenca Regional Lambayeque ~ EDR: PRIMARIA Sara es una profesora de segundo grado en una LE, de La Victoria y ha programado un paseo con sus nifios hacia el Museo Sicén de Ferrefiafe. Para ello han contratado un bus que Jes cobra 240,00 nuevos soles. Si el total de Personas que irdn al paseo es de 30 y cada una hha levado 4,00 nuevos soles, hace falta ‘conseguir un monto de dinero adicional para completar el pago del bus. Considerando esta situacién oul de las siguientes opciones responde mejor al enfoque ccentrado en la resolucién de problemas? $e explica detenidamente el problema y anima asus estudiantes a formular Soluciones creativamente para. determinar cuénto dinero adicional falta y cuénto le toca a cada uno aportar para completar el costo total del bus , Sarn calcula mentalmente las cuentas y solicta a todos que entreguen lo restante para cancelarel costo del bus © Sara solicita a un esuidiante que haga las operaciones mateméticas en In pizarra y obliene la respuesta 4. Sara sace una calculadora y calcula el monto restante y se lo comuniea alos dems Cua de las siguientes situaciones presenta un problema matemiético pertinente de ser resuelto ‘mediante el enfoque de resolucién de problemas: & el control de asistencias y tardanzas del ‘personal docente , Ta necesidad de inventariar las carpetas del colegio ©yla wepantcién de sreas de igual tamato en el Patio del colegio para que todas las aulas organicen su propio stand para ta feria ‘gastronémica de platos tipicos . Ta organizacién de equipos de trabajo en un salon de clase La profesora de tercer grado de Educacién Primaria, después de haber desarrollado la tunidad sobre Ia resolucién de problemas, comprucba que el 20% del total de los estudiantes presentan serias deficiencias en la resolucién de situaciones problemas, eCusl debe ser ta estrategia diddctica mas ‘adecuada que Le permita superar esta situacién’? trabajo por pares procesos de retroalimentacién «estudio individualizado 4. talleres de trabajo en equipos 44, Maricarmen, profesora del tercer grado de educacion primaria, viene desarrollando el tema de operaciones combinadas con nlinieros naturales. Sin embargo, detecta que sus alumnos tienen problemas con multiplicacién y divisién, {Cust ‘serfa la estrategia més pertinente que Maricarmen debe emplear? 4. formulacién de preguntas y divisién . trabajo en grupo con problemas de ‘mulkpticacion y divisién ©frormutacién 9’ resolucién de problemas do rultiplicacién y divisién a partir de situaciones cotidianas 4. manipulacién de material conere:o relacionado con ia multipicacién y division 45. En el trabajo en equipo de los escolares de uarto grado de primaria se identifica que 3 escolares de cada equipo de seis integrantes se Imuestran indiferentes a la resolucién de problemas mateméticos, Ante esta situacién, ia, Ia profesora del curso, se resiste a Comprender que para aprender matemitica se debe resolver problemas. Esta situacion problema frente a los alumnos 1. una formalidad . una innovacién . una estrategia jun enfogue 46. La profesora Carlota Vésquez decide verbalizar tun ejercicio matemético y para ello escribe lo siguiente: “Beder compra un cuarto de litro de aceite para su_madre y medio litro del mismo producto paia su tia que esté delicada, Al llegar a su casa s= encuentra con su tio Gilberto y éste lo soliciia ue exprese en forma simbélica lo que falta para Uegar al litro de aceite, Beder cumpliré. Io solicitado demostrando dominio de la capacida! de: ‘matematizar 5. argumentar ccomunicar @epresme Pag. 10 IPrusbe nica regional para contrato docente 2014 ~ UNRGYGerenca Reglonal Lambayeque ~ EBR: PRIMARIA 47, La docente titular falté a su clase, ante ello et auniliar, no sabfa qué hacer, sin embargo, se las ingenié y cogié unos papeles usados, en cada papel eseribié las siguientes palabras: mamd, apd, sexo, sexualidad; envolvié todos los papeles, hizo una pequea pelota y la Janz6 a los nifos, quien recibia tenia que descubrir el papel y dar el concepto de Ia palabra, de esto se escuché lo siguiente: ‘mamé; persona que cuida a tos hijos con ‘mucho cuidado pape: ‘mi papé trabaja en ta cantera sexo: es cuando una persona tiene sexo con otra ssexuatidad: igual, cuando una persona tiene ‘exo con tna mujer El auxiliar, impresionado por las respuestas, tomé nota de cada version, ,Cul serd Ia versi ‘mis adecuada que exprese lo més pertinente a los procesos del érea de Personal Social? @ray __limitaciones para desarrollar capacidades, no conceptéan; solo comentan el ol familiar b, no han desarrollado las capacidades para el sexto grado €. no reflexionan sobre el rol de fos miembros de fa familia 4. no sostienen ideas en cuanto sexualidad 48. Los escolares que no han desarrollado nuevos conceptos propios, no asumen un juicio eritico sobre un concepto establecide, esta. situacién explica que: a, no han consotidado los conceptos, creatividad no han desarrollado su autonomia para claborar conceptos © han relacionado el rol de los padres frente a ta familia ‘ 4, confunden ios conceptos Bésicos para su edad les falta 49. Andrea, es una docente que posee actitudes ivas para sus nifios y nifias, se desempe‘ia precisamente como docente en aula mmultigrado ‘en la zona alta de Olmos, justo en la carretera a la ciudad de Jaén (Porculla). Sus actitudes son caracteristicas y se reflejan cuando organiza too para realizar pequefios experimentos, muchas vyeces fuera del aula, Como ella sabe que su dea Pose tres organizadores, siempre se ocupa de identificar y priorizar uno con Ia finalidad de estar segura que los nfos sf Jogran ta capacided. Para ello, antes de desarrotlar el experimen'o, solicita que los nifios elaboren una hipdtesis y Jes permite que la compartan. Luego les pide que desarrolien el experimento, les solicita oue expliquen los procedimientos. Tntempestivamente Andrea recibiS Ia visita inopinada del supervisor de la UGEL de st Jjurisdicci6n y le hizo la siguiente pregunta: qué ‘apacidad sted pretende identifiar? Andrea, con mucha serenidad y aplomo contes-é identificar, registrar y deducir. La respuesta de Andrea es correcta, si tiene claridad en su labor incorrect, un experimento solo permite deducir ©, falsa, el contexto de Porculia es complejo . relativa, solo tiene 08 nilios y es fécit deducir 50, El desarrotfo del experimento genera situaciones para identificar capacidades, esta afirmacion, a no es pertinente dado que no todos los ‘alumnos partcipan en el experimento b. es pertinente, Ia experiencia de aprendizaje es innovadora, si permite identficar capacidades © @8 contextualizada, el medio geogrifico permite diferenciar capacidades se puede generalizar, ol experimento demuestra que si se puede hablar de desarrollo de capacidades AITOsh. 52, rusba Gnica reglonal para contrate decents 2014 — UNRG/Gerencia Regional Lambeyeque ~ EBR: PRIMARIA ‘SUB PRUEBA3 En Ia instituci6n educativa “La Playa”, ubicada en la zona andina ce Lambayeque , es una costumbre ver que cada familia se dediea al tejido de prendas de vestir, cada prenda tiene una importancia especial, cada integrante, desde muy temprana edad, sabe que el tejido es una tarea obligatori, al inicio es casi como un juego, en la adolescencia se asume que cada quien debe tejer su propia vestimenta para !a ocasién, sin embargo, en las sesiones diarias de Historia, Geografia_ y Economia el profesor Lucas con Maestra en Gestion Estratégica no tiene muy en claro eémo generar ideas para incorporar ¢l entorno familiar a la situacién de aprendizaje. Ante la incertidumbre del profesor Lucas gQué idea podria ser mejor para incorporar el entoro familiar? . empadronar a cada familia con la finalidad de saber cudntas prendas. se pueden tejer al ». organizar a las familias mediante jornadas de ‘trabajo y establecer pequetios comités de trabajo empresar © invita a cada familia al aula para escuchar su testimonio sobre el tejido y buscar la potencialidad econémica de cada familia 4. formar pequefios grupos de mujeres tejedoras para constituir una empresa Valorar la actividad de tejer como constructo del medio social en la zona andina como lo hizo el profesor Lucas gener que en cada momento surjan otras ideas como: trabajar con arcilla, trabajar con vegetales para lograr tintes para Jana. Esta diversidad no conocida por el docente Lucas obligé a retomar una mejor estrategia, en festa ocasién {Cémo ayudarfamos al profesor Lucas a incorporar el medio social a la situacién de aprendizaje? @ ‘elaborando un plan para de trabajo en el que se incorpore el desarrollo de una idea de grupos sociales para ofrecer productos, nuevos de calidad . elaborando un plan de trabajo para organizar 4 los grupos sociales para expresar sus rmotivos atsticos de Ia zona dirigiendo equipos de monitoreo de ‘empresarios jOvenes y exitosos claborando un inventario de recursos de ta zona para solicitar pequefios créditos a una entidad financiera 53. 55. Cualquier estrategia que pueda seleccionar el profesor Lucas con la finalidad de incorporar clementos terrtoriales harla que cl anilisis del ‘entorno sea: G@ nis rel, cada elemento territorial earacteriza suexperiencia poco preciso, subjetivos ifs exacto, se sabria cudntas familias hay més estratégico, el profesor Lucas aplica sus conocimientos de maestria b pose muchos elementos Un equipo de docentes propone que para hacer luna representacién de la zona geografica de Lambayeque es necesario implementar un ambiente adecuado para proteger los materiales de trabajo escolar. Ante la idea expuesta y contanda con el espacio suficiente otro colega ppropuso que dicho espacio sirva también para elaborar los materiales. utilizando recursos de la zona. Llegaron a un acuerda y sobre Ia marcha decidieron que una maqueta de Lambayeque de Im? seria el primer proyecto {Qué recurso és la zona deberfa emplearse en mayor cantidad para que Ia _maqueta represente al méximo. Ia _geografia de Lambayeque? 1, material rocoso al 94% @ arena al 94% ©, superficie de cartén corrugado al 94% 4. arcilla hdmeda al 949% 2Qué ctiterios deberia considerarse para la selecci6n del recurso? a. existencia, costo y pertinencia existencia, durabilidad y pertinencia %. costo, peso y existencia 4d. peso, color y cantidad i inn37. Prusba tniea regional pars contrate docente 2014 ~ UNRG/Gerenca Regional Lambayeque ~ EBA: PRIMARIA En un taller sobre “Racismo y etnografia” participaron veinte docentes que procedian de diferentes instituciones educativas, se formaron equipos cuyas integrantes no eran del mismo colegio, a cada equipo fe toed un caso que a continuacién se describe. {Qué caso representa sliscriminatorias? pricticas més a Caso | i negrito es un hermoso nifo, muy responsable, la miss Olinda lo quiere un montén, y 630 que no es el dnico negrito lindo del salén, pero cuando fo molestan le sale la diablada y se olvida que es negrito y le agarra a trompadas; mi negrito pindongo ts lindo, to quiere mucho" b. Caso2 “El negrito Guillermo es todo un cas0, nadie Jo soporta, tiene una suerte de negro, siempre se sale con las suyas. El otro dia no leg 1 clase, siempre piensa que el serrano tno debe venir a clase porque se olvida de las formulas; en cambio el negrito Guillermo las tiene bien camufladas en sus dos bolsillos” Caso 3 Ont Teague we ashe cyses que se apure porque la profe nos para mirando y ni siquiera te dites cuenta. {Lo escuchaste e6mo habla? Por eso me da no sé qué cosa cuando habla, su hablar representa sunt mente reducida, parece que no piensa” 4. Caso 4 “Has visto. sus ojotes negros, sus ojos resallan porque es una serranita blanquinocita, su madre debe ser bien guapa yy blanguita” De los cuatro equipos, de la pregunta anterior solo dos de ellos entraron en una alturada discusién sobre el argumento que da origen a la prictica de discriminacién, el Caso 1 sostenia {que es la raza y el Caso 4 decia que es el color {Qué equipo identifica Ia préctica de diseriminacion? a. equipo Caso 1 by equipo Caso 4 @ supe Cx 3 ningun equipo 58. El profesor Beder, un pipiolo en fa docencia, se interesa por la diversidad de conocimiento sobre Ja localidad y decide, en primera instancia recoger cuiinto saben los alumnos sobre religiosidad popular de Ferrite 2QuE estrategia se puede sugerir al_ profesor Beder? a, mapas y graficos cuadros C-Q~A ©. trabajos domiciliarios 4d, discusién de casos La profesora Berthita Pella desea que tos estudiantes descubran qué saben I9s_abueitas sobre recetas tradicionales, para ello llama po teléfono @ su amiga Laura y elle Je da cuatro estrategias. 2Qué estrategia debe seleccionar Berthita Pena? @ claborar cundro sin6pticas simples ®. claborar restimenes einograficos ¢. realizar una entrevista tipo cuestionario 4. organizarinformacién especializada En un salén de clase hay una diversidad d= conocimientos (saber cultural, saber cientifico) gue estrategia debo utilizar para fomentar el 4idlogo en el contexto de la diversidad? a. la narracién bs. las dindrnicas grupales ¢. los dilemas @ la automaticidad AANA