La Transversalidad Reto Educacion Primaria Secundaria

PRESENTACIN
III.
2.2.6. Educacin en poblacin.
63
2.2.7. Educacin ambiental.
67
2.3.
Metodologa para el estudio del captulo.
71
2.4.
Actividades complementarias.
72
2.5.
Autoevaluacin del captulo.
73
EVALUACIN DE LA TRANSVERSALIDAD.
Presentacin del captulo.
77
Mapa conceptual del captulo III.
78
3.1.
Importancia de la evaluacin.
79
3.2.
El objeto de la evaluacin en el tratamiento de los temas
En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando
importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por
mejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Consejo de
Ministros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dficits de los sistemas educativos
de nuestra regin. Este es el caso del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de
Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisin
de los diversos aspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentes en
cada pas y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros.
En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobre
la formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao
1996, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre las
conclusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo
ao, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formadores
y en promover la tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubo mayora de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la
actualizacin de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido
de este proyecto, orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnsticos
nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional y la informacin ms til de los informes nacionales.
transversales.
80
3.3.
Cmo evaluar las actitudes y valores: tcnicas e instrumentos.
80
3.4.
Valoracin de actitudes.
83
3.5.
87
3.6.
88
3.7.
89
Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con los
funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmente se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:
93
Mapa conceptual del captulo IV.
94
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para
mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los
perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicial
de docentes en cada pas.
2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.
Con el propsito de definir perfiles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar a planes
de estudio de grado y de postgrado.
3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogficas y
a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros.
4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas en
el campo de la formacin inicial y en servicio de docentes.
5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicial de
los docentes del Nivel Primario.
IV.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA PLANIFICACIN EDUCATIVA.
4.1.
La transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional.
95
4.1.1. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los

temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional.
4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro.
96
99
4.2.
La transversalidad en el trabajo de aula.
101
4.3.
115
4.4.
116
4.5.
117
BIBLIOGRAFA GENERAL.
119
viii
Es oportuno destacar cmo la cooperacin financiera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, a travs
de su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del
rea, por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque ha permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto
nuevas vertientes de anlisis y reflexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.
La Evaluacin de la transversalidad se analiza en el captulo III, y est considerada como parte

inherente al proceso de enseanza aprendizaje para valorar actitudes, conductas y valores; es decir,
que la concepcin de evaluacin y que aqu se estudia, es de tipo cualitativo y no cuantitativo. Se
presentan ejemplos de tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar para realizar este tipo de
evaluacin.
En el captulo IV se enfatiza todo lo relacionado con la planificacin educativa, iniciando con el
Proyecto Educativo Institucional el Proyecto Curricular de Centro hasta llega a la ejemplificacin
de planificaciones de contenidos especficos, seleccionados de los programas vigentes en El Salvador, en los que se incorporan los diferentes temas transversales en estudio.
Al final se presenta la bibliografa, la cual puede facilitar la ampliacin de la temtica que aqu se
desarrolla.
Para que la lectura del texto resulte ms sencilla, se ha evitado utilizar conjuntamente el gnero
masculino y femenino en aquellos trminos que admiten ambas posibilidades, as, cuando se habla
de nio o alumno, se entiende que se refiere tambin a la nia o alumna; y aludir al profesor
no excluye a las profesoras.
Esperamos que la sistematizacin del contenido de los temas transversales que en este libro se ha
hecho, ayude a los docentes formadores, a los que estn en formacin y a los activos, a incorporar
dichos temas en el proceso de enseanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes reas
curriculares.
Introduccin
La era contempornea ha trado consigo enormes cambios en la forma de vida de las personas.
Una serie de problemas de carcter social como la violencia, las desigualdades sociales, la
discriminacin, el hambre, la degradacin del medio ambiente y la recesin en el sistema de valores,
han hecho tambalear la estabilidad y la tranquilidad de los pueblos del mundo.
La solucin a esta problemtica exige un cambio en la escala de valores tanto del individuo como
de la sociedad en general y un cambio de actitud que permita la convivencia pacfica entre los
seres humanos y a la vez ayuden a consolidar los principios ticos desde los que se debera interpretar
y transformar nuestra sociedad. En este sentido, la solucin a estos problemas debe abordarse
desde diferentes mbitos: educativo, social, cultural, econmico y poltico, as como de la
interrelacin que se da entre ellos. Pero la solucin ms objetiva y racional es la que se debera
plantear en el modelo de desarrollo de cada localidad, pas o regin, orientado ste por la educacin
que se imparta en las diferentes instituciones educativas, en el hogar y la que se adquiere en el
medio social por la interaccin con los dems miembros que lo conforman.
Por todo lo anterior, en este libro se recoge informacin pertinente a la Educacin Integral, la
transversalidad, y otros aspectos relacionados con la evaluacin y la planificacin. Se abordan
adems, algunos temas transversales los cuales representan un factor de integracin de los campos del conocimiento y facilitan una comprensin reflexiva, crtica e integral de la realidad, y que
contribuyen a la solucin de las problemticas sociales antes mencionadas.
El libro est compuesto por cuatro captulos: La Transversalidad y la Educacin Integral, la
Transversalidad y la Educacin en Valores, Evaluacin de la Transversalidad y la Transversalidad
y la Planificacin Educativa. Cada captulo contiene una presentacin, informacin terica sobre
el contenido del captulo, preguntas para reflexionar, metodologa para el estudio del mismo,
actividades complementarias y la autoevaluacin correspondiente.
En el captulo I: Educacin Integral y Transversalidad, se abordan la corriente filosfica cuyo
objeto es el estudio de aspectos relacionados con la educacin, base para lograr el desarrollo pleno
de la personalidad de los individuos. Se define la transversalidad, sus objetivos y caractersticas,
su dimensin social, sus razones y la interrelacin entre las materias transversales.
En el captulo II: La Transversalidad y la Educacin en Valores, se desarrolla en forma amplia
aspectos relacionados con los temas transversales, destacando los valores universales a que se
refieren y que deben vivenciarse tanto en los centros escolares como en la familia y en la comunidad.
A cada tema transversal se le han incorporado diferentes actividades para realizar la aplicacin
prctica en el aula, las cuales deben constituirse como un referente comn a todas las asignaturas
del currculo, con el fin de concienciar a los educandos sobre lo que significa ser persona y sobre
el rol que les toca desempear en la sociedad en que viven.
CONTENIDO
PGINA
PRESENTACIN
TABLA DE CUADROS Y FIGURAS
ix
INTRODUCCIN
I.
LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN INTEGRAL.
Mapa conceptual del captulo I.
1.1.
Educacin Integral.
1.2.
Qu es la transversalidad?
14
1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervencin

educativa.
II.
15
1.2.2. Caractersticas de la transversalidad.
17
1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales.
18
1.2.4. Dimensin social de los ejes transversales.
19
1.2.5. Las razones de la transversalidad.
20
1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales.
22
1.3.
Metodologa para el estudio del captulo
23
1.4.
Actividad complementaria.
24
1.5.
24
LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN EN VALORES.
27
Mapa conceptual del captulo II.
28
2.1.
La transversalidad y la educacin en valores.
29
2.2.
Materias propuestas como transversales.
31
2.2.1. Educacin moral y cvica.
31
2.2.2. Educacin vial.
36
2.2.3. Educacin para la paz.
40
2.2.4. Educacin sexual.
48
2.2.5. Educacin para la equidad de gnero.
55
vii
PRESENTACIN
III.
63
67
2.3.
71
2.4.
72
2.5.
73
77
78
3.1.
79
3.2.
En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando
importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por
mejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Consejo de
Ministros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dficits de los sistemas educativos
de nuestra regin. Este es el caso del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de
Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisin
de los diversos aspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentes en
cada pas y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros.
En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobre
la formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao
1996, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre las
conclusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo
ao, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formadores
y en promover la tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubo mayora de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la
actualizacin de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido
de este proyecto, orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnsticos
nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional y la informacin ms til de los informes nacionales.
transversales.
80
3.3.
80
3.4.
83
3.5.
87
3.6.
88
3.7.
89
Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con los
funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmente se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas:
93
94
1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para
mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los
perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicial
de docentes en cada pas.
2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica.
Con el propsito de definir perfiles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar a planes
de estudio de grado y de postgrado.
3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogficas y
a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros.
4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas en
el campo de la formacin inicial y en servicio de docentes.
5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicial de
los docentes del Nivel Primario.
IV.
4.1.
95

96
99
4.2.
101
4.3.
115
4.4.
116
4.5.
117
119
viii
Es oportuno destacar cmo la cooperacin financiera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, a travs
de su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del
rea, por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque ha permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto
nuevas vertientes de anlisis y reflexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.
III.
63
67
2.3.
71
2.4.
72
2.5.
73
Mapa conceptual del captulo I.
16
Caractersticas de los enfoques

pedaggicos de educar y
ensear.
21
Campos de intervencin
educativa de la transversalidad.
26
Rasgos ideales de una sociedad

para la paz.
55
Dimensin social de la
transversalidad.
30
Tasa de mortalidad infantil en

diferentes pases de Amrica.
(1985-1990).
75
Integracin de los temas

transversales y las materias
curriculares.
31
Tcnicas e instrumentos para la

evaluacin de los temas
transversales.
92
Mapa conceptual del captulo II.
38
Descripcin de algunas tcnicas

para evaluar la transversalidad.
93
Valores bsicos universales.
Componentes del proyecto

curricular de centro.
Significado de educacin para la

paz.
53
95
Componentes de educacin para

la paz.
54
96
88
99
10
Mapa conceptual del captulo IV
104
78
IV.
79
3
transversales.
80
3.3.
80
3.4.
83
3.5.
87
3.6.
88
3.7.
89
93
94
4.1.

4.2.
101
4.3.
115
4.4.
116
4.5.
117
39
119
viii
NOMBRE
PG.
77
3.2.
CUADROS
NOMBRE

FIGURAS
N
3.1.
TABLA DE CUADROS Y FIGURAS.
ix
PG.
110
La Evaluacin de la transversalidad se analiza en el captulo III, y est considerada como parte

inherente al proceso de enseanza aprendizaje para valorar actitudes, conductas y valores; es decir,
que la concepcin de evaluacin y que aqu se estudia, es de tipo cualitativo y no cuantitativo. Se
presentan ejemplos de tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar para realizar este tipo de
evaluacin.
En el captulo IV se enfatiza todo lo relacionado con la planificacin educativa, iniciando con el
Proyecto Educativo Institucional el Proyecto Curricular de Centro hasta llega a la ejemplificacin
de planificaciones de contenidos especficos, seleccionados de los programas vigentes en El Salvador, en los que se incorporan los diferentes temas transversales en estudio.
Al final se presenta la bibliografa, la cual puede facilitar la ampliacin de la temtica que aqu se
desarrolla.
Para que la lectura del texto resulte ms sencilla, se ha evitado utilizar conjuntamente el gnero
masculino y femenino en aquellos trminos que admiten ambas posibilidades, as, cuando se habla
de nio o alumno, se entiende que se refiere tambin a la nia o alumna; y aludir al profesor
no excluye a las profesoras.
Esperamos que la sistematizacin del contenido de los temas transversales que en este libro se ha
hecho, ayude a los docentes formadores, a los que estn en formacin y a los activos, a incorporar
dichos temas en el proceso de enseanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes reas
curriculares.
Introduccin
La era contempornea ha trado consigo enormes cambios en la forma de vida de las personas.
Una serie de problemas de carcter social como la violencia, las desigualdades sociales, la
discriminacin, el hambre, la degradacin del medio ambiente y la recesin en el sistema de valores,
han hecho tambalear la estabilidad y la tranquilidad de los pueblos del mundo.
La solucin a esta problemtica exige un cambio en la escala de valores tanto del individuo como
de la sociedad en general y un cambio de actitud que permita la convivencia pacfica entre los
seres humanos y a la vez ayuden a consolidar los principios ticos desde los que se debera interpretar
y transformar nuestra sociedad. En este sentido, la solucin a estos problemas debe abordarse
desde diferentes mbitos: educativo, social, cultural, econmico y poltico, as como de la
interrelacin que se da entre ellos. Pero la solucin ms objetiva y racional es la que se debera
plantear en el modelo de desarrollo de cada localidad, pas o regin, orientado ste por la educacin
que se imparta en las diferentes instituciones educativas, en el hogar y la que se adquiere en el
medio social por la interaccin con los dems miembros que lo conforman.
Por todo lo anterior, en este libro se recoge informacin pertinente a la Educacin Integral, la
transversalidad, y otros aspectos relacionados con la evaluacin y la planificacin. Se abordan
adems, algunos temas transversales los cuales representan un factor de integracin de los campos del conocimiento y facilitan una comprensin reflexiva, crtica e integral de la realidad, y que
contribuyen a la solucin de las problemticas sociales antes mencionadas.
El libro est compuesto por cuatro captulos: La Transversalidad y la Educacin Integral, la
Transversalidad y la Educacin en Valores, Evaluacin de la Transversalidad y la Transversalidad
y la Planificacin Educativa. Cada captulo contiene una presentacin, informacin terica sobre
el contenido del captulo, preguntas para reflexionar, metodologa para el estudio del mismo,
actividades complementarias y la autoevaluacin correspondiente.
En el captulo I: Educacin Integral y Transversalidad, se abordan la corriente filosfica cuyo
objeto es el estudio de aspectos relacionados con la educacin, base para lograr el desarrollo pleno
de la personalidad de los individuos. Se define la transversalidad, sus objetivos y caractersticas,
su dimensin social, sus razones y la interrelacin entre las materias transversales.
En el captulo II: La Transversalidad y la Educacin en Valores, se desarrolla en forma amplia
aspectos relacionados con los temas transversales, destacando los valores universales a que se
refieren y que deben vivenciarse tanto en los centros escolares como en la familia y en la comunidad.
A cada tema transversal se le han incorporado diferentes actividades para realizar la aplicacin
prctica en el aula, las cuales deben constituirse como un referente comn a todas las asignaturas
del currculo, con el fin de concienciar a los educandos sobre lo que significa ser persona y sobre
el rol que les toca desempear en la sociedad en que viven.
Captulo 1
La Tranversalidad
y la Educacin Integral
5
captulo 1
Presentacin del captulo

En este captulo se presentan algunas ideas para
fundamentar la transversalidad. Asimismo, se
trata de ofrecer orientaciones en funcin de las
necesidades sentidas por los formadores de
docentes y de docentes en formacin sobre temas
que se refieren a problemticas de carcter social, que no estn contemplados en las diferentes
asignaturas de los planes de estudio.
En primer lugar, se presenta un mapa conceptual referido al contenido del captulo, esto es,
las temticas relacionadas con la educacin integral, la transversalidad, objetivos y campos de
intervencin educativa, caractersticas,
contenidos valorativos y actitudinales, la
dimensin social de la transversalidad, las
razones del por qu es importante incluir esta
temtica en el plan de estudio de la educacin
formal e interrelacin entre los diferentes temas.
En segundo lugar, se plantean criterios
metodolgicos y preguntas para que los
formadores de docentes y docentes en formacin,

puedan reflexionar sobre ellas, con el fin de que
puedan sacar mayor provecho de la informacin
que se presenta y tomar la mejor decisin
respecto a la forma de actuar en su vida, en su
trabajo y como miembros de una colectividad.
Los criterios metodolgicos se proponen en
calidad de sugerencias para permitir la
participacin activa y el redescubrimiento
partiendo de las experiencias previas, la reflexin
y el anlisis del contenido del captulo. Se ofrecen
tambin actividades complementarias, las cuales
pueden ser tomadas como se presentan o pueden
ser mejoradas o sustituidas por otras, segn la
creatividad del docente. Por otra parte, se
considera que son fciles de comprender y aplicar
en cualquier pas centroamericano, dada la
similitud de condiciones y situaciones que se
viven en los diferentes sistemas educativos del
rea.
CONTENIDO DEL CAPTULO

Mapa conceptual del captulo I
1.1. Educacin integral.
1.2. Qu es la transversalidad?
1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervencin educativa.
1.2.2. Caractersticas de la transversalidad.
1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales.
1.2.4. Dimensin social de la transversalidad.
1.2.5. Las razones de la transversalidad.
1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales.
1.3. Metodologa para el estudio del captulo.
1.4. Actividad complementaria.
1.5. Autovaluacin del captulo.
6
captulo 1
Mapa conceptual del captulo I

Fig. N 1
EDUCACIN INTEGRAL Y TRANSVERSALIDAD

Educacin Integral
Corriente
Enfoque
Filosfica
Pedaggico
Analiza
Educacin
Concepcin del ser humano
Enseanza
Complementada por
La transversalidad
que comprende
Objetivos y
campos de
intervencin
educativa
referida a
Caractersticas
Razones
Dimensin social
Contenidos valorativos y actitudinales

Cuyo propsito
Preparar para la vida al ser humano
Interrelacin
de las
materias
transversales
7
captulo 1
1.1. EDUCACIN INTEGRAL

Las diferentes corrientes filosficas han buscado
dar respuesta a las grandes incgnitas del hombre
intentando interpretar el sentido de su existencia.
Cada filosofa se ha interrogado sobre el fin de
la vida humana y los modos de alcanzar dicho
fin; es decir, en cada filosofa se halla ya
expresada, ya implcita una tica determinada.
Acompaando a esas corrientes basadas en ellas,
se han sucedido grandes corrientes pedaggicas,
elaboradas frente a las manifestaciones de su
objeto propio: la educacin
Bogdan Suchodolski, citado por Zavaleta (1986,
p. 26), distingue en la historia pedaggica dos
grandes tendencias: una fundada sobre la esencia
del hombre (postula una concepcin ideal del
ser humano y es la ms antigua) es racionalista
en Platn y cristiana en Santo Toms de Aquino;
otra fundada sobre la existencia del hombre
(toma al hombre tal como es). El autor analiza
sucesivamente todos los movimientos
pedaggicos y explica la controversia moderna
entre la pedagoga de la esencia y la pedagoga
de la existencia, exponiendo su criterio de lo que
debera ser la educacin del porvenir. El mismo
autor tambin destaca que: en el dominio de la
educacin, la tarea ms importante es la de
transponer los grandes ideales universales y
sociales a la vida cotidiana y concreta del
hombre.
En otro artculo ms reciente de Suchodolski,
que titula: La educacin entre el ser y el saber, se evidencia otra vez su preocupacin por
los fines, partiendo de lo que se llama la realidad
de la vida. Dice que dos grandes escuelas en la
historia se han preguntado, la una, para la cual
la realidad es el campo de la experiencia y la
accin: qu debe hacer el hombre?; la otra, en
que la vida es un mundo de valores y

obligaciones: cul debe ser su modo de vida?.
Ambas posturas, dice, entraan consecuencias
diferentes en el plano de la pedagoga. En el
primer caso, la educacin se ocupar sobre todo
de preparar para la vida; en el segundo, se fijar
especialmente en formar la personalidad y en
garantizar al ser humano el acceso a lo que es
digno de inters. La educacin permanente
dice constituye una filosofa del hombre y de
su desarrollo creador. La educacin permanente
da al ser humano la posibilidad de ser fiel a s
mismo y al camino de la vida que haya escogido.
En el Informe Aprender a Ser, citado por
Zavaleta (1986, p. 27), la UNESCO expresa la
conviccin de que el cometido principal de la
educacin es el de preparar a los hombres para
existir, es decir, para adquirir la capacidad de crear
y de gozar plenamente de la vida y no slo la de
hacer algo. El desarrollo social es el resultado de
una planificacin consciente y aceptada y, en
consecuencia, hay una participacin responsable
de grupos humanos cada vez ms numerosos; por
lo tanto, la educacin debe preparar a los seres
humanos en un saber social que les permita
actuar en conjunto, con los otros.
Dotrens, citado por Zavaleta (1986, p. 27), por
su parte, llega a conclusiones semejantes
partiendo de que: la educacin tiene por objeto
el pleno desarrollo de la personalidad humana,
sealado en el artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos; propone que para
lograr esa meta se debe:
Asegurar la salud fsica de los individuos;
Vigilar y conservar la salud mental,
formando seres equilibrados que puedan
reaccionar positivamente frente a las
situaciones complicadas de la vida;
8
captulo 1
Desarrollar las cualidades intelectuales y
afectivas con el fin de formar seres
responsables y conscientes de sus deberes
de solidaridad, colaboracin, generosidad.
Suministrar los instrumentos de base para
que el individuo pueda progresar en el
dominio del conocimiento y, en fin,
formar seres humanos que contribuirn
cada vez ms a intensificar la
comprensin entre los pases y pueblos
y que sumarn su esfuerzo en la
edificacin de un mundo de paz.
Las diferentes concepciones filosficas han
respaldado distintas corrientes pedaggicas, y
stas han sealado variados fines a la educacin
del ser humano en relacin con las condiciones
sociales y las obligaciones concretas derivadas
de ellas. Uno de los fines que aparece
reiteradamente, citado por los tratadistas de
nuestro tiempo, es el de formar al ser humano
para la comprensin de los otros, para la
solidaridad y para la convivencia pacfica. En este
sentido, se puede hablar de una pedagoga de la
paz, y hablar de ella es hablar de una disciplina
especial en el campo de las ciencias comparadas.
Su objeto sera la educacin para la paz, sus
propsitos, su esclarecimiento y estudio.
La necesidad de desarrollar mtodos de anlisis
para los aportes tericos o prcticos de la
educacin de los pueblos, hizo surgir la
Pedagoga Comparada la cual vino a complementar los esfuerzos realizados por la pedagoga
de la paz por lograr la armona entre los seres
humanos. La pedagoga de la paz, situada en el
mbito de la pedagoga comparada, resulta
enriquecida en su contenido por la extensin del
campo en que se aplica, pero eso mismo desvirta
su contenido cientfico. La finalidad inmediata
de la pedagoga de la paz, se cumplir en dos
clases de trabajo: uno descriptivo y otro
explicativo. El descriptivo consiste en el
conocimiento de documentos y observacin de
hechos educativos en los diferentes pueblos y

civilizaciones que posibiliten la comparacin
para lograr comprender semejanzas, diferencias
y aproximaciones. El explicativo por su parte,
trata de investigar las razones y causas de los
fenmenos que abarca. La comprensin de las
causas servir de base y sealar el rumbo para
una pedagoga que es esencialmente de bsqueda.
En su labor cientfica, a la pedagoga de la paz
se le han asignado diferentes tareas entre las que
se pueden mencionar las siguientes:
Dilucidar los aspectos tericos que
guardan relacin con su aparicin.
Explicar la prctica de una educacin
para la paz.
Formar al alumno para el ejercicio de su
juicio crtico
Se observa que, en todas las partes del mundo se
producen desrdenes y luchas, que en el ser
humano suscitan cargas de agresividad que lo
hacen entrar en conflicto consigo mismo y con
su medio social. Sin embargo, tambin se
comprueba cotidianamente una aspiracin de paz
que aparece como una constante en los hombres
y pases en diferentes circunstancias. Es que la
nocin de paz est ntimamente ligada a dos
necesidades profundas del ser humano: la de la
supervivencia y la de la felicidad.
Ese deseo de paz que se advierte con tanta
claridad en el ser humano, se manifiesta tambin
en nuestros das, como una preocupacin de los
pueblos. Nunca la idea de lograr la paz haba sido
tan fuerte para las naciones como ha llegado a
serlo desde la Primera Guerra Mundial, la cual
estimula la creacin de la sociedad de Naciones
y el impulso de la Escuela Nueva que propugnaba
la necesidad de cultivar una educacin para la
comprensin de estos conocimientos. La
Segunda Guerra Mundial supuso la constatacin
de la importancia de una educacin sistemtica
en el respeto a los derechos humanos y en la
sociedad de desarme.
9
captulo 1
Paul Lengrand (1973, p. 32), en el libro
Introduccin a la educacin permanente,
anuncia algunos desafos que el hombre y la
mujer moderna deben enfrentar. Entre ellos
figuran la incgnita del sentido de la vida misma,
su origen, las enfermedades, la vejez, las guerras,
la esclavitud y la libertad; la muerte, el amor, el
compromiso religioso y el poltico. Desde algn
tiempo, sin embargo, se han agregado otros que
cuestionan los esquemas tradicionales de
interpretacin y concepcin del mundo, as como
la manera de actuar en l. El mismo autor
menciona que cada diez aos, el hombre se
enfrenta con un universo fsico, intelectual y
moral que presenta cambios tan profundos, que
las interpretaciones anteriores ya no bastan. Eso
exige una flexibilidad para interpretar la realidad
y una actualizacin de la educacin respecto a
contenidos y mtodos pedaggicos con el fin de
dar respuesta a los nuevos requerimientos.
definitivo en las democracias modernas. Sobre

la informacin dice que las sociedades deben
enfrentar las consecuencias del desarrollo de
los grandes medios de comunicacin. Todo
individuo hoy sabe lo que sucede en el resto del
mundo, cada acontecimiento es conocido por
todo el planeta.
Se ha observado cmo la informacin afecta a

distintos sectores de las poblaciones a las que
van dirigidos los mensajes. As, por ejemplo, esas
ondas expansivas hacen que las juventudes del
mundo tengan ms similitud entre ellas que las
de esos grupos juveniles con los adultos de su
mismo pas. Si se plantea en su verdadera
magnitud el problema, la educacin tiene un
papel importante que desempear y que no debe
ser postergado. Tiene que intentar con urgencia
formar a nios, jvenes y adultos para reconocer
en los mensajes lo verdadero de lo falso, lo
valioso de lo poco importante. A su vez deben
Menciona luego la expansin demogrfica, formularse polticas educativas con un sentido
como un reto, por cuanto la educacin deber global que integre el sistema educativo formal y
atender a una poblacin en rpido crecimiento y los medios de comunicacin masiva.
con mayores ndices de vida. Al aceptar el
principio de la multiplicacin de la especie hay Lo anterior significa que si el ser humano se
que pensar en el equilibrio que debe haber entre desarrolla en un medio social y cultural, deber
las necesidades y los recursos disponibles, para recibir una educacin que le ayude a conocer y a
lo cual slo la educacin puede aportar descifrar las pautas culturales de la sociedad en
soluciones eficaces.
que vive. Este conocimiento le permitir
organizar su comportamiento y accionar dentro
Respecto a la evolucin de los conocimientos de su familia, en la escuela y en su comunidad.
cientficos y tecnolgicos, Lengrand seala: que Entonces, la educacin que se ofrezca a nios,
sus progresos y modificaciones alcanzan hoy al jvenes y adultos, debe proporcionarles
conjunto de la humanidad, lo que hace necesario posibilidades de acceso a la cultura e
ensear al hombre a aprender para que pueda instrumentarlos para que aspiren y disfruten de
ponerse al nivel de la nueva situacin. Los ella.
cambios de las estructuras sociales, econmicas
y tecnolgicas han sido acompaados por Segn Roberto Dotrens (1972, p. 11), en el
modificaciones en las estructuras polticas. Esto ltimo medio siglo ha desaparecido la estabilidad
tambin guarda relacin con la educacin, ya que, relativa que haba caracterizado los perodos
aunque las opciones polticas no dependen de la anteriores de la historia hasta el fin del siglo
educacin ms que de una manera indirecta, ella XIX, y que ella ha sido reemplazada por una
es responsable de la preparacin de los movilidad con profundas transformaciones que
ciudadanos y gobernantes, y esto juega un papel ha trado nuevos problemas, aspiraciones,
10
captulo 1
necesidades y reivindicaciones. El conjunto de
estos fenmenos y los sucesos que ellos mismos
provocan se ha llamado la aceleracin de la
historia. Todo ello trae una consecuencia
inmediata al campo de la educacin: ya no bastar
con hacer conocer y reproducir modos de vida
para educar, sino que habr que tomar conciencia
de las realidades del mundo en que vivimos y de
la poca crtica que la civilizacin humana
atraviesa, con el fin de poder preparar al ser
humano para la vida del maana. Examina las
condiciones de la vida social actual en el intento
de delimitar las caractersticas de la educacin
del futuro. Dotrens, dice que la vida de todos los
hombres de los pueblos de la actualidad se ha
transformado y que tienden a modificarse las
condiciones de la existencia.
Posteriormente, este mismo autor ya citado,
analiza algunos fenmenos de la sociedad actual,
que tienen gran repercusin en el campo de la
educacin.
Ellos son:
a) El impulso de los medios de
comunicacin. Seala cmo a las
sociedades cerradas las ha sucedido una
sociedad abierta. La posibilidad de los
viajes entre regiones y pases ha trado
un mayor conocimiento entre hombres de
diferentes culturas, estableciendo nuevas
relaciones que abren a los espritus
horizontes ms amplios. Se aprecian y
valoran otros modos de vida, hbitos y
costumbres.
b) La revolucin de los medios de
informacin. Menciona los poderes de
la prensa, la radio, el cine, la televisin,
los medios electrnicos y el internet, por
los cuales los nios y hombres de hoy
reciben un saber que contribuye en gran
medida al desarrollo de sus intereses
intelectuales. Es responsabilidad de la
familia, del docente y de la escuela, sacar
el mejor partido posible de ello y ensear

a los jvenes a aprovechar inteligentemente lo que esos mensajes pueden
aportarles de positivo.
c) La prolongacin de la escolaridad: es
un elemento nuevo en la educacin
pblica y obedece a las necesidades de
desarrollar un nuevo tipo de cultura de
paz, que ayude a las personas a analizar
crticamente la realidad, compleja y
conflictiva para poder situarse ante ella
y actuar en consecuencia en una sociedad
econmica y tcnicamente desarrollada.
(Gonzlez 1993, p. 69).
d) El tiempo libre, en el mismo sentido que
lo expresara Lengrand, destaca la
responsabilidad de los educadores frente
al problema de los hombres de hoy, a los
que se deber educar e instruir para que
sean capaces de aprovecharlo en forma
sana y fructfera.
Los fenmenos analizados por Dotrens, ejercen
realmente una gran influencia en la educacin,
porque tanto los nios como los jvenes reciben
informacin que muchas veces no favorecen su
desarrollo integral sino que por el contrario lo
entorpecen u obstaculizan. Por otra parte,
creemos que es tarea de la escuela, ayudar a los
estudiantes para que hagan buen uso del tiempo
libre, proporcionndoles orientaciones sobre
actividades que fortalecen su salud mental.
Tambin se puede decir que, la educacin es una
actividad compleja, que contempla el desarrollo
de todas las capacidades de la persona, incluidos
los valores y las actitudes, y persigue preparar al
individuo para la vida en sociedad, porque como
dice Camps (1993, p. 11):
11
captulo 1
La educacin es necesariamente normativa. Su funcin no es slo instruir o transmitir

conocimientos, sino integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua,
unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida. Todo lo cual no puede
ni debe transcurrir al margen de la dimensin tica, que es, sin duda, el momento ltimo
y ms importante, no de sta o de aquella cultura, sino de la cultura humana universal.
Educar es en s, formar el carcter, en un sentido ms extenso y total del trmino: formar
el carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible, y formarlo para
promover un mundo ms civilizado, crtico, con los defectos del presente, y comprometido
con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.
Seala Dotrens, que en la problemtica de las
sociedades actuales, a la educacin no deber
concebrsela como la transmisin de un saber y
una formacin que haga a los jvenes y nios
capaces de pensamientos y acciones semejantes
a las de los adultos que los educan, sino ms
bien como una preparacin para la vida del
maana. Por todo ello, dice, se habla de una
pedagoga prospectiva, de una pedagoga
abierta a los cambios y a la evolucin, que logre
en los alumnos la capacidad necesaria de
adaptacin a esos cambios.
Desde el punto de vista de la actividad
pedaggica se plantea adems de educar, el
enfoque relacionado con el trmino ensear,

que implica simplemente mostrar o exponer
conocimientos principalmente de tipo conceptual y procedimental, y de carcter casi siempre
cientfico o tcnico, dirigido a formar trabajadores ms o menos cualificados. En este sentido,
y de acuerdo con Ramos, (1994, p. 12), se
presentan, en el siguiente cuadro, las
caractersticas de los enfoques pedaggicos de
educar y ensear. Como puede verse, no es
suficiente slo ensear sino que lo ms
importante es educar a la persona para que
desarrolle una personalidad definida y se sepa
desenvolver en forma ntegra en su vida.
Cuadro N1
Caractersticas de los enfoques pedaggicos de educar y ensear
Educar
Ensear
Se suele utilizar para niveles elementales, marginales y

transversales.
Admite un mbito ms amplio (familia, escuela y el medio).
Encaja ms en el sentido de los contenidos transversales
no cientficos.
Exige un tratamiento globalizado e interdisciplinario.
Se puede utilizar para niveles medios y superiores.
Reconoce la existencia del currculo oculto y trata de

controlarlo.
Tiene sentido propio como actividad en s misma.
Presta atencin a los contenidos actitudinales y al desarrollo
moral.
Se centra ms en la preparacin para la vida en sociedad
y la supervivencia.
Significa una educacin ms completa, acercndose ms
al concepto de educacin integral.
Fuente: Ramos, (1994. p. 12)
Se restringe exclusivamente al mbito escolar.

Es ms apropiado un tratamiento disciplinar.
Es ms apropiado para los contenidos cientficos o
acadmicos tradicionales.
No se reconoce la importancia del currculo oculto y no
se hace nada para controlarlo.
Tiene un sentido preparatorio para el mundo laboral y
productivo y para otros estudios.
Se centra principalmente en contenidos cognoscitivos y
procedimentales.
Se centra ms en la preparacin para la vida en el trabajo.
Significa una educacin parcial, restringida a ciertas
parcelas de la cultura.
12
captulo 1
Educar, es adems, dar a nios y jvenes, las
herramientas para construir su vida sobre pilares
slidos como la tolerancia, la democracia, la
solidaridad y los derechos humanos, para que
sean capaces de enfrentarse a todas las
dificultades y aprendan a resolverlas en forma
creativa y positiva. Es ensear a cada uno a ser
su propio maestro, mostrando en cada caso cmo
aprovechar el conocimiento adquirido para lograr
sus objetivos. Es tambin indicar el camino para
buscar lo desconocido, acudiendo a las fuentes,
utilizando los recursos propios y sobre todo para
ser feliz. (UNESCO, 2001)
La accin educativa se fundamenta en una
concepcin del hombre y del mundo, dando
respuesta al deseo de educacin integral que
pretende que el alumno llegue a ser dueo de s
mismo, libre y responsable, con actitudes que
desarrollan su personalidad.
y la tolerancia. Por ello, la escuela debe continuar

y completar la accin del hogar, brindando
posibilidades de acceso al mundo de los
conocimientos de manera sistematizada, en un
tiempo y espacio determinados, ofreciendo
igualdad de oportunidades a todos los nios y
jvenes. La escuela por tanto, debe recordar que
vivimos en una sociedad en constante cambio, y
que debe adaptarse a las ltimas tendencias que
nos ofrece el campo tecnolgico, para brindar
una enseanza integral de calidad a todos los
nios y jvenes del istmo centroamericano y del
mundo.
Es necesario iniciar un proceso de cambio e

innovacin de la prctica educativa. Cambio que
consigne una relacin estrecha entre educacin
y calidad de vida, que marque un inicio en la
transformacin de la educacin en general. En
tal sentido, la educacin formal, debe promover
una oferta centrada en tres principios generales:
Desde la perspectiva humanista del currculo,
- mejoramiento del proceso enseanza
fundamentada en teoras filosficas y
y aprendizaje,
psicolgicas, se puede considerar que:
- equidad y
a. El ser humano est en permanente
- participacin.
desarrollo y ese desarrollo se da en forma
integrada.
La educacin como un proceso dinmico que
b. Lo ms importante es la persona, su parte del saber y del saber hacer del alumno debe
dignidad, sus valores, sus experiencias y poner nfasis en el proceso de aprendizaje
su capacidad para aprender.
desarrollado por el alumno, en referencia a un
c. La motivacin en el aprendizaje y el contexto y a un contenido, que sigue una
desarrollo es intrnseca.
secuenciacin de actividades estructuradas de
d. El hombre interacta constantemente con acuerdo con sus posibilidades personales y los
el mundo y, a partir de esta interaccin, recursos que le presenta el medio.
construye su realidad.
e. El ser humano es fundamentalmente Conviene considerar que para que haya una
bueno, y por tanto se enfatiza en sus verdadera educacin integral es importante
cualidades positivas y afectivas.
involucrar a toda la comunidad educativa, es
Las relaciones educativas que se den en la decir:
escuela, deben favorecer las relaciones
interpersonales en un clima de confianza y
1. ALUMNOS como verdaderos
apertura, cuya base sea el dilogo abierto y
protagonistas de su propia educacin.
sincero; lo que significa educar para el dilogo
2. PADRES DE ALUMNOS como
13
captulo 1
3.
4.
5.
educadores natos, que fomenten en el

mbito familiar un clima que facilite y
asegure la educacin integral.
PERSONAL NO DOCENTE como
miembros que no estn directamente
relacionados con la enseanza, son
correlativamente responsables en la
accin educativa global.
DIRECCIN Y CONSEJO DE DIRECTORES, rganos colegiados que
son los primeros rganos responsa-bles
de la educacin, funcionamiento y coordinacin de todos los estamentos del
centro escolar, y,
COMUNIDAD AMPLIADA, donde
se encuentra gran cantidad de recursos
que, de una u otra manera, pueden
contribuir en la educacin de los alumnos de las diferentes instituciones
inmersas dentro de ella.
Durante mucho tiempo, la institucin escolar, se

ha limitado casi nicamente a transmitir los
conocimientos cientficos o tcnicos que
necesitan los individuos para desempear las
funciones que demanda la sociedad, es decir,
bsicamente para hacer posible su insercin en
el mundo laboral. Sin embargo, en la actualidad,
se hace necesario que la escuela prepare al
individuo en otros aspectos como el desarrollo
de habilidades tcnicas, capaz de formular
proyectos de futuro, que adquiera una
personalidad definida, que sea ms humano,
capaz de relacionarse pacficamente con los
dems, para reflexionar sobre su vida personal y
social, todo esto con el fin de que pueda vivir en
una sociedad democrtica, libre de prejuicios y
que disfrute de su vida.
En consecuencia, la crtica est en que se trata
de un tipo de enseanza que no prepara a los
alumnos para convertirse en ciudadanos de pleno derecho en un sistema democrtico. Por ello,
es importante impartir una educacin tica que
debe inspirarse en los valores bsicos para la vida
y para la convivencia; es decir, en valores mnimos asumibles por todos, aquellos que favorecen la convivencia democrtica, y a los que nadie puede renunciar sin prescindir de la condicin de ser humano. Esta tica prctica ha de
potenciar el respeto de las diferencias y el reconocimiento de la riqueza que emana de una convivencia en la diversidad y el pluralismo. Slo a
partir de esa base moral comn, cada alumno
elegir y trazar con libertad y autonoma su
proyecto de vida, al que podr incorporar, si sta
es su eleccin, los valores y creencias de una
determinada fe religiosa.
Por otra parte, el educador contribuye a formar
el carcter del alumnado, les transmite una
manera de ser, tanto con su propio comportamiento, como con las reglas de convivencia
que, explcita o en forma transversal, funcionan
en el centro. Y es que en la escuela se hace algo
ms que dar clase: es inevitable que los docentes
aprueben unas conductas y desaprueben otras
aunque no hagan juicios de valor manifiestos o
no otorguen premios ni impongan castigos. Y, es
por ello, que los alumnos perciben, aprenden y
practican valores, eso s de forma transversal.
Por lo tanto, se puede decir que la tica debe ser
parte del proceso educativo y de la transversalidad, si se quiere formar personas integrales,
es decir, que a la par que poseen conocimientos
cientficos y tecnolgicos, posean tambin esa
calidad humana, tan necesaria para vivir en paz,
con justicia, solidaridad, respeto y libertad. De
all que, se puede decir que:
14
captulo 1
La Educacin Integral es aquella que prepara al individuo en los tres mbitos:

cientfico, tecnolgico y humano, con una escala de valores bien definida,
logrndose esto ltimo con lo que aporta la transversalidad.
1.2. QU ES LA TRANSVERSALIDAD?
Para dar respuesta a la pregunta, se dice que la
transversalidad, se refiere a contenidos culturales
relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la
convivencia, que dan respuesta a problemas
sociales y que contribuyen a formar de manera
especial el modelo de ciudadano que demanda la
sociedad, porque a travs de una educacin en
valores los alumnos se sensibilizan, toman
posiciones ante dichos problemas, emiten juicios
crticos y actan con un compromiso libremente
asumido. Esto significa que son temas que no
necesariamente tienen que conformar una
asignatura en particular ni recibir un tratamiento
especial dentro del currculo, sino que deben
abordarse en todas las reas que lo integran y en

toda situacin concreta de aprendizaje. Es
necesario que los estudiantes adems de recibir
conocimientos sobre diferentes tpicos de
qumica, fsica, artes, leyes u otras disciplinas,
adquieran elementos que los preparen para la vida
y para desenvolverse como futuros ciudadanos
en forma responsable, como agentes de cambio y
capaces de contribuir a transformar el medio en
el que les tocar vivir.
Palos (1998, p. 13), al referirse a la
transversalidad dentro del curriculo dice que:
son tcnicas determinadas por situaciones problemticas o socialmente relevantes,

generadas por el modelo de desarrollo de la sociedad y del currculo en el mbito
educativo, desde una dimensin tica y en toda su complejidad. La concepcin
de la transversalidad deja abierta la puerta a los nuevos problemas de relevancia
social que vayan apareciendo en nuestra sociedad.
Las materias que se estudiarn como temas

transversales dentro del currculo, deben
concebirse como el espritu o la forma de
entender la accin educativa en su conjunto. Se
les dar tratamiento en este libro a las siguientes:
Educacin moral y cvica.
Educacin sexual.
Educacin para la paz.
Educacin para la equidad de gnero.
Educacin vial.
Educacin ambiental.
Educacin en poblacin.
15
captulo 1
Nos referimos a la accin educativa en su
conjunto, ya que el desarrollo de la transversalidad
no slo implica el qu ensear?, sino tambin el
para qu?, la metodologa, la organizacin del
centro y la evaluacin. En el para qu ensear, la
transversalidad responde a la necesidad de
transformar nuestra sociedad una vez que se han
analizado los problemas y contradicciones ms
relevantes; pero, que condicionan el qu
ensear?. El qu ensear se refiere a los
contenidos que favorecen el desarrollo de
conocimientos, actitudes, habilidades y valores
que se deben incluir dentro del desarrollo de la
transversalidad. En este sentido, el desarrollo de
los temas transversales es un verdadero campo
de accin donde se promueve un conjunto de
valores para la convivencia democrtica y
actitudes cvicas.
Quiz algn profesor opine que fomentar
determinados valores y actitudes es hacer poltica
y que la funcin del profesor slo es educar. Al
respecto diremos, que de cualquier forma la
educacin no est libre de valores y que por lo
tanto, es ideolgica. Si educar es formar el
carcter, la personalidad y en general desarrollar
todas las capacidades de los alumnos, podemos
decir, que los docentes siempre lo hacen, de
forma consciente o a veces inconsciente, en una
determinada direccin. Por tanto la educacin no
es ni puede ser neutra en tanto que las finalidades
educativas son opciones, preferencias o
elecciones y estas se hacen a diferentes niveles,
desde el mismo diseo del currculo por parte de
la administracin a nivel central, regional e
institucional, hasta la intervencin directa del
profesor en el aula.
Con el desarrollo de los temas transversales se
est educando en valores puesto que con ello, en
ltima instancia, lo que se pretende es un cambio
de actitudes, comportamientos y a largo plazo la
construccin de una nueva escala de valores que
responda a principios ticos diferentes de los que
estn generando y agravando los problemas
actuales.
1.2.1. Objetivos de la
transversalidad y campos
de intervencin educativa
L os objetivos de la transversalidad son
intenciones que se refieren al para qu de la
educacin y el logro de ellos en los centros
escolares tiene diversas implicaciones en lo
relacionado con: la seleccin de contenidos,
metodologa por emplear en su desarrollo, actitud
de los docentes, organizacin del centro y del
aula.
Segn Palos (1998, p. 43), los objetivos de la
transversalidad son los siguientes:
Construir y consolidar conocimientos que
permitan analizar crticamente los
aspectos de la sociedad que se consideren
censurables.
Desarrollar capacidades cognitivas que
permitan reflexionar y analizar
situaciones que presenten un conflicto de
valores.
Desarrollar capacidades en torno a un
sistema de principios ticos que generen
actitudes democrticas, respetuosas con
el medio ambiente, responsables,
tolerantes, participativas, activas y
solidarias.
Desarrollar el pensamiento crtico.
Generar actitudes de implicacin personal en la bsqueda de alternativas ms
justas.
Potenciar la valoracin de la dimensin
tica del ser humano.
Desarrollar un modelo de persona
humanstica.
Al repasar lo expuesto hasta aqu y analizar con
detenimiento estos objetivos, se puede
comprobar que su planificacin y desarrollo, en
un centro educativo, tiene implicaciones en todos
los campos desde los que se interviene en la
16
captulo 1
educacin de los alumnos. A continuacin se muestra en el siguiente esquema, los diferentes campos de intervencin educativa de la transversalidad y luego se describe cada uno de ellos:
Fig. N 2
Campos de intervencin educativa de la transversalidad
Organizacin del centro escolar
Seleccin de contenidos
Estrategias metodolgicas
Actitudes del profesor
Interaccin en el aula
Un primer campo de intervencin educativa de

la transversalidad, es la seleccin de contenidos
por los que se opta. Esta seleccin se inicia
decidiendo entre docentes, estudiantes, padres
y madres de familia por consenso, sobre los temas
transversales que se consideran necesarios
desarrollar en el centro. Esta decisin
generalmente va ligada al anlisis del contexto
del centro o a valoraciones del equipo de
profesores sobre los valores y actitudes que se
consideran prioritarios y que estarn totalmente
ligados con el Proyecto Educativo Institucional.
ciones de las reas, sino que deberan ser parte

consustancial e indivisible de ellas. Por tanto, la
metodologa debera ser la correspondiente al
desarrollo didctico de estas reas. Evidentemente, la decisin de incorporar los temas
transversales en la planificacin y desarrollo del
currculo implica obligatoriamente utilizar una
metodologa activa, participativa y que acerque
permanentemente la actividad educativa a los
estudiantes, docentes, padres y madres de familia
y a la realidad y problemtica social de la comunidad en la que est inmersa la escuela.
Un segundo campo se concreta en la intervencin

educativa desde la metodologa. En este sentido
los temas transversales no deberan ser ajenos a
los contenidos que se tratan en las programa-
Un tercer campo de intervencin es el correspondiente a las actitudes, metodologa y estrategias

del profesor, que debern ser coherentes con el
sistema de valores propuesto y la seleccin de
17
captulo 1
contenidos consensuada colectivamente. Estos
factores son importantes, por la funcin de
modelo de identificacin que cumple el profesor
para, los alumnos, especialmente en los cursos
de educacin primaria. En este sentido, es primordial, desde una perspectiva comprensiva del
proceso educativo, tener presente todo lo
relacionado con el currculo oculto, como por
ejemplo, en este caso, el pensamiento y los
preconceptos del profesor.
Un cuarto campo de intervencin, evidentemente
relacionado con los otros tres, es la organizacin
del centro escolar y del aula. El modelo de
organizacin escolar, junto con las actitudes del
profesor, la seleccin de contenidos y las
propuestas de actividades, e incluso la misma
decisin de incorporar los temas transversales,
representan la presencia permanente de un
currculo oculto que se ha de analizar para hacer
emerger las posibles contradicciones con los
objetivos propuestos.
planteen.
El desarrollo de los temas transversales en los
centros educativos es una cuestin que involucra
a estudiantes, docentes, padres y madres de familia y es responsabilidad de ellos. Por lo que, dicha opcin debera quedar recogida en los diferentes proyectos de la escuela, como son el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto
Curricular de Centro y el Proyecto de Aula.
1.2.2. Caractersticas de la
transversalidad
Una de las opciones ms innovadoras de la actual propuesta educativa de El Salvador y de

algunos pases de Centroamrica, radica en
pronunciarse decididamente por una accin
formativa integral, que contemple de manera
equilibrada tanto los aspectos intelectuales como
los morales y que potencie el desarrollo armnico
En el caso de la organizacin del centro y de la de la personalidad de los alumnos, sin olvidar
clase, estas contradicciones pueden ser ms las caractersticas del contexto social en que
evidentes en tanto que enfrentan continuamente viven.
la escala de valores propuestos y la prctica diaria
de los alumnos. As los principios de identidad La educacin escolar, fundamentalmente en los
del centro, y en concreto todo el sistema de niveles de primaria o bsica, tiene la finalidad
valores establecido en su Proyecto Educativo primordial de contribuir con el desarrollo en los
Institucional y la seleccin de contenidos alumnos de aquellas capacidades que se
transversales seleccionados, han de guiar de consideran necesarias para desenvolverse como
forma coherente la organizacin de la vida esco- ciudadanos con plenos derechos y deberes en la
lar para asegurar que se establezcan los medios sociedad en la que viven. La formacin, en
necesarios para su desarrollo y los cauces y cualquiera de las enseanzas transversales,
normas de participacin y de convivencia supone atender no slo las capacidades
requeridos. Asimismo, se han de prever los intelectuales de los alumnos, sino tambin, y
mecanismos de seguimiento y evaluacin del fundamentalmente, sus capacidades afectivas,
proceso educativo. Por tanto, se ha de resaltar la motrices, de relacin interpersonal, de insercin
funcin educativa de la organizacin, que es un y de actuacin social.
campo de intervencin que se ha de analizar y
pensar. Adems, la organizacin escolar es un Los temas transversales, como su nombre lo inelemento importante dentro del modelo didctico, dica, recorren todo el currculo y deben estar
puesto que debe facilitar las opciones que se presentes en todo el proceso educativo por medio
tomen y est al servicio de los objetivos que se de la vivencia y prctica de acciones concretas
18
captulo 1
referidas a ellos. Partiendo de lo anterior y como lo menciona Palos (1998, p. 18), en su libro
Educar para el Futuro. Temas Transversales del Currculo, las caractersticas comunes de los ejes
transversales son las siguientes:
Son un medio para impulsar la relacin entre la escuela y el entorno, ya que se abren
a la vida y se empapan de la realidad social.
Tienen como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para todos.
Tienen una dimensin humanstica que responden a demandas y problemticas
sociales relevantes.
Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de accin y
reflexin. Los valores y actitudes que se plantean en cada tema tienen una relacin
muy estrecha puesto que todos se refieren a grandes valores universales tales como
la justicia, la libertad, la solidaridad, la igualdad, la democracia.
Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes.
Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la
comprensin de fenmenos difciles de explicar desde la parcialidad disciplinar.
Tienen como finalidad la construccin de un pensamiento social crtico mediante
la reflexin y el cambio de actitudes y comportamientos.
Respecto a las caractersticas planteadas por

Palos, se puede decir que por medio de ellas se
ve, con claridad, la necesidad de incorporar los
temas transversales en el currculo de los
diferentes pases de Centroamrica. Algunos de
stos se ven influenciados por problemas de
carcter social como la degradacin del medio
ambiente, el crecimiento poblacional, la violencia
juvenil e intrafamiliar, entre otros, que obstaculiza la formacin integral del individuo en las
diferentes instituciones educativas.
Por otra parte, se considera que en estos
momentos los temas transversales an no se
desarrollan en forma sistemtica en ningn pas
de Centroamrica; sin embargo, se sabe que se
estn haciendo grandes esfuerzos econmicos,
morales, intelectuales, polticos, sociales y
culturales por incluirlos en los planteamientos
educativos y curriculares de la formacin docente
y de las instituciones de educacin primaria y
secundaria. Adems, no se podra enfatizar en

uno o varios de ellos, porque todos son necesarios
para lograr el objetivo de formar ciudadanos
integrales.
1.2.3. Contenidos valorativos

y actitudinales
Por medio de la programacin y desarrollo de
estos contenidos se pretende que los alumnos
elaboren sus propios juicios crticos ante los
problemas y conflictos sociales, personales y de
relacin, para que posteriormente sean capaces
de adoptar, frente a ellos, actitudes y comportamientos en valores, racional y libremente
asumidos. El anlisis y la reflexin sobre la
realidad debe servir para que los estudiantes se
conciencien de la necesidad de cuestionar y
eliminar los obstculos que impiden alcanzar
19
captulo 1
soluciones justas y, en consecuencia, adopten
actitudes creativas y hagan suyos tanto conductas
como hbitos coherentes con los principios y
normas que hayan aceptado consciente y
libremente.
De esta forma, los temas transversales
contribuirn decisivamente a formar personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la
realidad e intervenir para transformarla y
mejorarla, basndose en principios asumidos
autnoma y racionalmente. No obstante, dada la
importancia y complejidad de estos componentes
ticos sean valores, actitudes o normas no
pueden desligarse del resto de las reas, pues son
los conceptos, los hechos y los procedimientos
disciplinares los que permiten analizar cualquier
situacin concreta desde distintos ngulos y
proponer una actuacin coherente y til en
relacin con los valores que se plantean. El
tratamiento de las mismas cuestiones, por medio
de diferentes campos del saber y diversos
profesionales de la enseanza, garantizan la
pluralidad de anlisis, enfoques y consideraciones propias de una democracia; lo que ayuda
a huir del dogmatismo, de la opinin parcializada
y excluyente.
1.2.4. Dimensin social de los

ejes transversales
La transversalidad hace referencia a los

problemas y conflictos de gran trascendencia que
se producen en la poca actual y lo que resulta
urgente como es una toma de posiciones personal
y colectiva.
Su presencia en el mbito escolar nace de las
demandas concretas de diferentes grupos o
movimientos sociales (ecologismo, feminismo,
pacifismo) y de las exigencias ms difusas de
la sociedad en general. No es extrao, por lo
tanto, que sean cuestiones con cierta trayectoria
en la actividad escolar, aunque cada una de ellas
ha seguido un proceso diferenciado del de las
otras, sin que prcticamente existiera conexin
entre ellas y dndose una implantacin desigual,
lo cual ha dependido tanto de las distintas
sensibilidades existentes entre el profesorado,
como de la actuacin de instituciones y entidades
responsables de ciertos mbitos concretos.
Estos temas han sido tratados de forma aislada y
circunstancial, pues, no exista, en la mayora de
los centros escolares un planteamiento global;
no se daba un tratamiento didctico continuado
y suficientemente integrado en la actividad escolar; adems y por lo mismo, no resultaban
eficazmente evaluados. Pero ahora, en El Salvador y en otos pases centroamericanos, se han
incorporado estos temas en forma transversal
dentro del currculo, con el fin de sistematizar la
dispersin de las iniciativas y propuestas
existentes, siendo sustituida por una propuesta
coherente e integradora.
Los valores, normas y actitudes que se plantean

en los distintos mbitos de la transversalidad
tienen entre s una relacin profunda, ya que
todos ellos apelan a principios universales y
fundamentales, como son la igualdad (en
contradiccin con cualquier tipo de discriminacin y dominacin), la solidaridad (frente a
las distintas formas de explotacin y de egosmo),
la justicia (contraria a situaciones de desprecio
de derechos individuales y colectivos), la
libertad (como situacin que supera cualquier
modo de esclavitud y de falta de reconocimiento
del mbito propio de decisin) y la salud
(enfrentada a la desvalorizacin del propio En la siguiente figura se muestra en forma
esquemtica la dimensin social de la
cuerpo y del bienestar general).
transversalidad, con la cual, al ser incorporada
20
captulo 1
en las diferentes reas curriculares se trata de dar respuesta, a la problemtica social que se vive en
El Salvador y en otros pases de Centroamrica.
Fig. N 3
Dimensin social de la transversalidad
REAS
CURRICULARES
TEMAS
TRANSVERSALES
REALIDADES Y
PROBLEMAS
SOCIALES
Fuente: Gonzlez. (1994. p. 11)
1.2.5. Las razones de la

transversalidad
El carcter transversal de la educacin moral y
cvica, educacin para la paz, educacin vial,
educacin en poblacin, educacin sexual,
educacin para la equidad de gnero y educacin
ambiental, implica que los mismos deben
impregnar toda la prctica educativa y estar
presentes en las diferentes reas curriculares,
pues los temas transversales mencionados, tienen
una especificidad que los diferencia de las reas
curriculares. Introducirlos en la enseanza no
significa desplazar las materias curriculares,
porque los objetivos y contenidos propios de la
transversalidad han de adquirirse y desarrollarse
dentro de las reas curriculares, redimensionndolas en una doble perspectiva: acercndolas y
contextualizndolas en mbitos relacionados con
la realidad de cada estudiante y con los problemas
y conflictos del mundo contemporneo. A la vez,
dotndolos de un valor funcional o de aplicacin
inmediata respecto a la comprensin y posible
transformacin de esa realidad y de esos
conflictos.
En este sentido, los temas que se pretende
incorporar no son algo aadido ni totalmente
novedoso, sino que supone bsicamente poner
la lupa en determinados aspectos, para incorporar
una nueva perspectiva. Esto, al ser contemplado
desde un punto de vista transversal, conlleva el
riesgo, que debe evitarse, de que aparezcan
sutilmente difuminados e imprecisos al
entrelazarse con lo longitudinal de las reas; pero
su aporte resulta as fundamental, ya que la
integracin de ambas dimensiones conduce, entre otras cosas, a un dilogo entre el pasado y el
futuro, utilizando un lenguaje que necesariamente tendr que ser el presente (Busquets, y
otros; 1993, p.13).
Si no se comprende la verdadera esencia de los
temas transversales y se los aborda simplemente
como nuevos contenidos y temas aadidos a los
ya existentes, nicamente implicarn una
sobrecarga de los programas y dificultarn la
tarea del docente sin que reporten ningn
beneficio al educando; puesto que ello, slo
supondr tratar una nueva temtica con viejos
21
captulo 1
procedimientos, eliminando as todo el valor
innovador que pueda tener esta rica y compleja
propuesta. Existe otra forma de enfocar la
problemtica inherente a los temas transversales,
de manera que facilite la transformacin de las
reas curriculares, conforme a las expectativas
de los tiempos presentes y los adecue a las
posibilidades de comprensin del educando. Esto
es, si los temas transversales, se convierten en
temas en torno a los cuales gira la programacin
de las reas curriculares, entonces, con los
instrumentos para la consecucin de las
finalidades deseadas, se puede proporcionar una
informacin intelectual y tica; desarrollar
determinadas capacidades o adquirir
conocimientos, destrezas y actitudes tiles dentro
y fuera del mbito escolar, todo lo cual con mucha
frecuencia no se consigue porque las disciplinas
curriculares no han perdido el carcter de
finalidad en s mismas.
los temas transversales, es decir, como algo necesario para vivir en una sociedad como la nuestra, la disposicin de cada una de las dems reas
cobrar un valor distinto y realmente eficaz, el de
ayudar a adquirir objetivos de orden superior e
imprescindibles para convivir en una sociedad
desarrollada, responsable, autoconsciente e
innovadora.Por lo tanto, la correcta vinculacin
entre los temas transversales y otros campos curriculares tiene especial relevancia, ya que otorga sentido a estos ltimos y los hace aparecer
como instrumentos culturales vlidos para
aproximar la ciencia a lo que ocurre en la vida
diaria. La transversalidad hace tambin referencia a la presencia de estas materias en mbitos
que exceden el estricto marco curricular para
impregnar la totalidad de las actividades del centro escolar.
La siguiente figura muestra cmo los temas

transversales atraviesan y se integran en las reas
Por ello, si se contemplan los contenidos de la o materias curriculares como un aspecto
enseanza, desde el punto de vista que ofrecen inherente al currculo.
Fig. N 4
INTEGRACIN DE LOS TEMAS

TRANSVERSALES Y LAS MATERIAS CURRICULARES
Ed E
E Ed
Ed
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E
Ed Edu
G duc uc.
E
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS VALORATIVOS
L
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S
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D
I
O
M
A
E
X
T
R
A
N
J
E
R
O
Fuente: Adaptado por las autoras de Llopis, (1996).
22
captulo 1
1.2.6. Interrelaciones de los

temas transversales
La sensibilidad social que caracteriza a los temas
transversales, ha motivado a que en pases como
El Salvador se establezcan las siguientes
prioridades: Educacin Moral y Cvica, Educacin Sexual, Educacin para la Paz, Educacin
Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin
para el Consumidor, Educacin Vial, Educacin
en Poblacin y Educacin para la Equidad de
Gnero. Sin embargo, la misma naturaleza de
estos temas, que pretenden conectar en todo
momento con la realidad social, aconseja que
sean flexibles y abiertos a nuevas situaciones y
necesidades. Adems, se sabe que los temas
transversales a estudiar, en cada pas, se refieren
a problemas sociales que se dan en cada uno de
ellos.
Por otra parte en pases como Italia, consideran
como ejes transversales el trabajo, el lenguaje,
los valores, el pensamiento, porque permiten
integrar todos los campos del conocimiento y
facilitan la comprensin reflexiva, crtica e integral de la realidad. La conveniente diferenciacin
de estos mbitos a efectos didcticos no oculta
las fuertes relaciones existentes entre ellos,
particularmente evidente en algunos casos, por
ejemplo: Educacin Ambiental, Educacin para
la Salud, Educacin para el Consumidor, que se
engloba en lo que se denomina la calidad de vida;
Educacin Sexual y Educacin para la Equidad
de gnero. La Educacin Moral y Cvica se puede
constituir en el paradigma en torno al cual se
articula el resto, puesto que sus dos dimensiones
engloban el conjunto de los rasgos bsicos del
modelo de persona que se pretende formar para

que pueda vivir en una sociedad democrtica,
solidaria, participativa y cvica, asumiendo
conscientemente el juicio o postura tica dentro
de la sociedad en la cual est inmerso. Dada la
complejidad de las realidades que se abordan en
cada tema transversal, puede resultar difcil
entender lo que se plantea en un campo sin
considerar los aspectos que, tericamente, son
propios de otro.
Por lo tanto, para que la transversalidad cumpla
sus objetivos, todo el currculo ha de plasmar
dicha aspiracin educativa, lo cual ser posible
nicamente si se integran los aspectos parciales
en un plan de trabajo global propio del centro en
su conjunto. Es decir, los ejes se enriquecen
cuando se abordan con un planteamiento integrador, que no excluye las peculiaridades de cada
uno de ellos. El abordaje interdisciplinar o multidisciplinar ha de conjugarse con el tratamiento
matizado de los diferentes ejes, puesto que cada
uno de ellos aporta, en principio, un mapa conceptual distinto y da relevancia a diferentes contenidos, por lo que permite el anlisis plural de
un problema concreto. Adems, en cada contexto
escolar y social, las situaciones problemticas y
la sensibilidad colectiva se dirigirn ms directamente a unas cuestiones que a otras, lo cual ha de
reflejarse, necesariamente, en las actuaciones de
la comunidad escolar y en el contenido de los
proyectos educativo y curricular. As, el punto de
partida y los procesos didcticos, normalmente,
se referirn a ejes especficos, sin que ello haga
olvidar que el tratamiento se integre en un conjunto ms completo, que ponga de manifiesto las
conexiones e interdependencias entre los distintos temas transversales.
23
captulo 1
1.3.
METODOLOGA PARA EL ESTUDIO

DEL CAPTULO
El enfoque de la Educacin Integral y la

transversalidad expuesto, propone optar por un
tipo de metodologa que se caracteriza por el
cumplimiento de los siguientes rasgos.
Compatibilizar la metodologa con la idea de la
transversalidad. De all que se haga hincapi en
la utilizacin de mtodos dialgicos e
investigacin documental, mediante los cuales
no slo se alcanzarn determinados objetivos,
sino que al mismo tiempo, se aprendern otros,
acordes con el propio proceso de aprender.
Para el desarrollo de los contenidos de este
captulo en el aula, se sugiere:
Formar parejas de estudiantes utilizando
cualquiera de las siguientes dinmicas:
por afinidad, por enumeracin del 1 al 2,
por medio de tarjetas con valores (un
valor por cada dos tarjetas), u otra segn
la creatividad del docente.
Distribuir los contenidos del captulo
entre las diferentes parejas, an cuando
el contenido se repita a varias parejas.

Orientar para que por turnos en cada
pareja, un miembro lea y el otro haga la
interpretacin.
Organizar la puesta en comn por parte
de las diferentes parejas, de acuerdo con
la secuencia de los contenidos del
captulo.
Dialogar sobre la actividad, para enfatizar
en aspectos relevantes tanto del contenido
del captulo como de las interpretaciones
y aportaciones dadas por las parejas.
Para evaluar el captulo, se pueden utilizar
diferentes instrumentos y estrategias de
evaluacin tales como: la comprensin
crtica, la discusin de dilemas morales,
investigaciones, coloquios, debates,
exposiciones, asambleas y dramatizaciones, algunas de las cuales estn
descritas en el captulo III.
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Cmo contribuye la transversalidad en la formacin integral de los
estudiantes?
Cmo se interrelacionan los temas transversales entre s y con los
contenidos de las diferentes reas curriculares?
24
capitulo 1
1.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Investigar sobre los temas transversales que se desarrollan en los currculos de

los dems pases de centroamrica.
2. Hacer un cuadro comparativo, que establezca semejanzas y diferencias.
1.5. AUTOEVALUACIN DEL CAPTULO

INDICACIN: Escribir una x en las alternativas S o No, segn usted considere sus conocimientos
sobre el contenido del captulo.
N
INDICADORES
1
2
3
4
Analizo el contenido desarrollado en el captulo.

Doy respuesta a las interrogantes que me planteo.
Entiendo el significado de educacin integral.
Soy capaz de analizar los fenmenos de la sociedad que repercuten en el
campo de la educacin.
Busco alternativas para solucionar la problemtica social de mi pas.
Establezco diferencias entre educar y ensear.
Comprendo que para lograr la educacin integral se debe involucrar a alumnos,
docentes, personal no docente y comunidad en general.
Defino con claridad en qu consiste la transversalidad.
Comprendo que ensear la transversalidad responde a la necesidad de
transformar la sociedad.
Internalizo los objetivos de la transversalidad y los campos en los que interviene
en la educacin.
Soy capaz de explicar las caractersticas de la transversalidad.
Describo con facilidad los contenidos valorativos y actitudinales.
Analizo y comprendo las razones de la transversalidad
5
6
7
8
9
10
11
12
13
NO
Captulo 2
La Tranversalidad
y la Educacin en Valores
2 77
captulo
captulo2 2

Para comprender al ser humano en toda su
dimensin, se hace necesario considerar los
aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales los
cuales se manifiestan en la manera de pensar,
sentir y actuar. Por ello, es importante propiciar
una educacin integral que forme al educando
para el ejercicio de la libertad, la solidaridad, la
responsabilidad y la participacin consciente en
la vida democrtica de su comunidad, de su pas
o de la regin.
Con el estudio de los temas transversales se
pretende fortalecer la escala de valores de los
educandos para que alcancen sus ideales, vivan
en paz consigo mismos, con los dems y con la
naturaleza que les rodea. Por razones didcticas
y para facilitar su comprensin, se analiza cada
uno de los temas transversales en forma terica,
sin embargo, el educando debe aprender a
vivenciarlos en conjunto, es decir, ser capaz de
planificar su propia vida, tener criterio tico como
persona y como ciudadano, respetar su medio
ambiente, tener autocontrol de sus actos y
respetar las reglas y normas morales establecidas
en la sociedad donde vive. Esto le permitir ser

ms humano, ser un buen padre o madre, un buen
profesional, es decir, un buen ciudadano dentro
de una sociedad plural y cambiante, que cuenta
con un conjunto de valores universalmente
consensuados y, que sirven de marco y criterio
para controlar hasta donde deben llegar las
relaciones consigo mismo, con los dems y con
el entorno.
Es importante hacer notar tambin, que para
estudiar los diferentes temas transversales, stos
deben adaptarse a los contenidos de la asignatura
en la cual se les dar tratamiento y no forzar su
insercin dentro de alguna de ellas, en las cuales
a lo mejor no cumple con el o los objetivos de su
estudio. Siempre se debe tener presente que stos
deben responder a las problemticas sociales
imperantes en la comunidad educativa o en la
comunidad en general donde est inmersa la
escuela. Esto significa que a veces se podr
incorporar slo un tema transversal dentro de una
asignatura y en otras, podrn ser dos o ms, para
su estudio en forma simultnea.
Presentacin del captulo II

Mapa conceptual del captuloII
2. La transversalidad y la Educacin en Valores.
2.1. Materias propuestas como transversales.
2.1.1. Educacin Moral y Cvica.
2.1.2. Educacin Vial.
2.1.3. Educacin para la Paz.
2.1.4. Educacin Sexual.
2.1.5. Educacin para la Igualdad de Oportunidades.
2.1.6. Educacin en Poblacin.
2.1.7. Educacin Ambiental.
2.3. Actividades complementarias.
2.4. Autoevaluacin del captulo.
28
captulo 2
Mapa conceptual del captulo II

Fig. N 5
LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN EN VALORES

LA TRANSVERSALIDAD
trata
Problemtica social
que justifica
La insercin de la educacin en valores en el currculo
para
Interpretar la realidad
Por medio
Para lograr
Del conocimiento de los actos

humanos en toda su dimensin tica.
Educacin
moral y
vvica
Educacin
para la paz
Educacin
vial
Objetivos educativos y
aprendizajes significativos
Educacin
sexual
Educacin
para la
equidad de
gnero
Actividades prcticas en el aula

Actividades complementarias
Autoevaluacin del captulo
Educacin
en
poblacin
29
captulo 2
2.1. LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN EN VALORES

Cada quien interpreta el mundo de diferentes
formas y las relaciones entre los seres humanos
y el medio, se realizan desde unos principios y
una escala de valores determinados, al tiempo
que se priorizan unos conocimientos cientficos
y tcnicos sobre otros.
El paradigma en que se enmarca la enseanza de
los temas transversales: humanismo, pensamiento crtico y ecolgico, tambin sita unos
principios y valores como referentes, los cuales
responden al para qu ensear y los temas
transversales se presentan como manifestacin
de la necesidad de esas intenciones. Es decir, el
para qu ensearlos es una decisin bsicamente
ideolgica que est de acuerdo con la necesidad
de transformar la sociedad, una vez analizados
los problemas y contradicciones ms relevantes,
que condicionan el qu ensear. Esto es una
opcin cientfica que da respuesta a los
contenidos de esos temas. En este sentido, el
desarrollo de la transversalidad es un verdadero
campo de accin que promueve un conjunto de
valores para la convivencia democrtica y el
desarrollo de actitudes cvicas.
La transversalidad trata de educar en principios
ticos y en valores de forma global en todo el
proceso de enseanza aprendizaje e implica que
est inmersa en todo el currculo. Evidentemente,
con el desarrollo de la transversalidad estamos
educando en valores puesto que con esos temas,
en ltima instancia, lo que se pretende es un
cambio de actitudes, comportamientos y a largo
plazo, la construccin de una nueva escala de
valores congruentes con principios ticos
diferentes a los que estn generando y agravando
los problemas actuales. La transversalidad, por
tanto, tiene un contenido muy importante de
valores que son la respuesta a la problemtica
social imperante en el mundo actual.

Los principios y valores por fomentar con la
transversalidad se derivan de un anlisis y
diagnstico de las situaciones problemticas de
la sociedad y de las soluciones alternativas que
se consideran necesarias. La transversalidad tiene
contenidos que se concretan en los diversos
problemas o situaciones de relevancia social, que
orientan y ayudan a reflexionar sobre los valores
a desarrollar y consolidar. Los valores y actitudes
que se han de desarrollar para contrarrestar y
prevenir situaciones problemticas medioambientales, de la salud y del consumismo son, la
mayor parte, valores considerados como valores
universales o forman parte de valores bsicos
para una convivencia democrtica.
Lucini citado por Palos (1998, p. 39), ha llamado
tica de mnimos a los valores bsicos
universales y los considera necesarios para la
convivencia y la construccin de un nuevo
modelo de sociedad. Dichos valores mnimos o
valores bsicos universales se muestran en la
figura siguiente:
Valores Bsicos Universales
A
m
o
r
t
e
r
n
u
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a
Justicia- Solidaridad
Libertad
Igualdad
Tolerancia- Respeto
Vida
Paz
Salud
Responsabilidad
Fuente: Lucini, (1994).
E
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I
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u
s
i
2300
captulo 2
Los valores estn formados por conglomerados
de actitudes y tendencias de accin, e incluyen
representaciones mentales de la realidad y
forman parte del autoconcepto y de la autoestima;
es decir, los valores no son lo agradable o
desagradable de las cosas o acontecimientos,
tampoco son lo deseado o deseable, los valores
son objetivos concretos. Por lo tanto, pertenecen
a la realidad de las cosas, estn en ellas y se
perciben de forma semejante a la matemtica que
se capta como un sistema objetivo en la realidad
del mundo.
Los valores se hallan desde siempre en las cosas
y en las acciones de los humanos, pero se van
descubriendo a travs del avance de la historia
de los pueblos. Optar por uno u otro valor
depende de la libertad del sujeto y es aqu, en
esta toma de decisiones, donde radica la
moralidad del acto humano. Los valores
configuran nuestra personalidad, guan nuestra
conducta, articulan el devenir de nuestra
existencia, orientan nuestras decisiones y
modelan nuestro carcter. Son un conjunto
interiorizado de principios que ayudan a los seres
humanos a actuar de forma previsible y ms o
menos duradera, por lo cual, se hace posible
anticipar y prever nuestra conducta, as como las
consecuencias de la misma. Estn ligados a la
existencia humana y poseen una doble dimensin
objetiva y subjetiva al mismo tiempo. Objetiva
en cuanto los valores son fines, metas, objetivos
que generan una conducta puntual o permanente
del individuo hacia su realizacin. Y subjetiva
porque los valores son creadores de afecto,
sentimientos, deseos y motivos, o si se prefiere,
de una singular energa emocional que impulsa
nuestras acciones.
Pero, Qu significa educar en valores?
Segn Bolvar, citado por Trianes (2001, p. 254),
educar en valores supone ensear actitudes y
valores a travs de un estilo de enseanza que
promueva la reflexin, el anlisis y la discusin
de ideas, interpretaciones de la realidad, y

consecuencias de las propias acciones. Tambin
menciona que hablar de Educacin en Valores
se refiere siempre a valores mnimos, los que son
aceptados por consenso en nuestras sociedades
democrticas, que fundamentan su existencia y
la de los derechos humanos.
La intencionalidad de la transversalidad respecto
a educacin en valores es dar una perspectiva
tica al conocimiento y a los actos humanos, en
cuanto a que ambos inciden en la convivencia
humana y ayudan a orientarla hacia el marco
referente en que nos hemos situado: desarrollo
humano sostenible, valoracin de la persona y
del ciudadano como sujeto y objetivo central de
la actividad social e implicacin en la solucin
de problemas de desigualdad, tanto a nivel individual como colectivo. Desde la educacin, las
finalidades que se persiguen con la perspectiva
tica se podran resumir en:
a. Identificarse, interpretar y criticar
situaciones de injusticia en la realidad y
en las normas sociales.
b. Construir de forma autnoma, racional y
dialogante unos principios y una escala
de valores que favorezcan la convivencia
desde una perspectiva crtica.
c. Tomar iniciativa y participar activamente
en la construccin de una forma de vida
ms justa, tanto en el nivel personal como
colectivo.
Desde la perspectiva educativa, el reto se
encuentra en integrar, dentro del proceso
educativo y en todos los niveles de concrecin,
un sistema de valores compartidos. Por ltimo,
hay que tener en cuenta que al trabajar la
transversalidad, se est tratando de incorporar un
sistema de valores, ya que se acta en forma
simultnea sobre comportamientos, afectos,
actitudes, creencias y valores. Adems, porque
forman parte de un sistema dinmico que
condiciona los procesos mentales y afectivos;
que orientan y guan la conducta del ser humano.
3
21
captulo 2
2.2. MATERIAS PROPUESTAS COMO TRANSVERSALES
2.2.1. Educacin Moral y Cvica
Educacin Moral, Por qu?

La educacin moral debe convertirse en un
mbito de reflexin individual y colectiva que
permita elaborar racional y autnomamente
principios generales de valor, principios que
permitan enfrentarse a realidades como la
violencia, la tortura o el conflicto armado. La
educacin moral debe ayudar a analizar en forma
crtica la realidad cotidiana y las normas
sociomorales vigentes, de modo que ayude a
idear formas ms justas y adecuadas de
convivencia. Asimismo, pretende aproximar a los
educandos hacia conductas y hbitos ms
coherentes con los principios y normas que hayan
construido. Y, finalmente, la educacin moral
quiere formar hbitos de convivencia que
refuercen valores como la justicia, la solidaridad,
la cooperacin o el respeto por la naturaleza.
motivos complementarios que explican el

renovado inters que despierta. En primer lugar,
es evidente que para muchas escuelas sta ha sido
y sigue siendo su principal finalidad educativa.
Por otra parte, y de acuerdo con una perspectiva
eminentemente educativa, conviene preocuparse
de la educacin moral en la medida que permite
acercarse al horizonte deseable de la educacin
integral. Se habla incesantemente de educacin
integral, pero cada vez es corriente que la
educacin se restrinja a un cmulo de
adquisiciones intelectuales. Si la educacin integral supone cuidar exhaustivamente todas las
capacidades humanas, ser necesario dar una
nueva relevancia a la educacin moral.
Qu se entiende por educacin moral?
La educacin moral debe entenderse como un
espacio de cambio y transformacin personal y
colectiva, como un lugar de emancipacin y de
autodeterminacin. La educacin moral, es
condicin necesaria para la prctica de una
educacin integral, es prctica habitual de las
instituciones escolares, que preocupadas por sus
estudiantes enfatizan esta dimensin de la
formacin humana. (O.E.I. 1998. p. 99).
La educacin moral no tiene por qu ser

necesariamente una imposicin externa de
valores y normas de conducta, pero tampoco se
reduce a la adquisicin de habilidades personales
para adoptar decisiones puramente subjetivas. La
educacin moral puede ser un mbito de reflexin
que ayude a:
Detectar y criticar los aspectos injustos
de la realidad cotidiana y de las normas
Entender de este modo la educacin moral, nos
sociales vigentes.
da razones suficientes para justificar la
Construir formas de vida ms justas, tanto
conveniencia de que la escuela se ocupe hoy de
en los mbitos interpersonales como en
ella, pero adems, nos permite aadir otros
los colectivos
32
captulo 2
Elaborar autnoma, racional y
dialgicamente principios generales de
valor que ayuden a enjuiciar crticamente
la realidad
Conseguir que los jvenes hagan suyo
aquel tipo de comportamientos
coherentes con los principios y normas
que personalmente hayan construido.
Lograr que adquieran aquellas normas
que la sociedad de modo democrtico y
buscando la justicia y el bienestar
colectivo ha dado.
valores que quiere hacer suyos mediante un

proceso eminentemente individual, y si le es
posible, debe hacerlo intentando superar los
lmites, los condicionamientos y las presiones
sociales impuestas. En una sociedad plural son
mltiples los valores que coexisten, y es difcil
definir una opcin de valor preferible, en s
misma, a los dems. Los criterios subjetivos y
las preferencias personales sern los que decidan,
en cada circunstancia, qu opcin es ms
acertada. En este sentido, se puede decir que
pedaggicamente, no hay nada que ensear, salvo
la habilidad para que los estudiantes sean capaces
Dicho de otro modo, la educacin moral quiere de decidir con claridad y en forma responsable,
colaborar con los educandos para facilitar el en cada situacin, lo que ms les conviene, dado
desarrollo, la formacin de todas aquellas que la decisin es personal.
capacidades que intervienen en el juicio y la accin
moral, con el fin de que sean capaces de orientarse
de modo racional y con autonoma en aquellas La educacin moral: una demanda
situaciones que les planteen un conflicto de contempornea
valores. Precisamente, porque la educacin moral
supone orientarse autnomamente en situaciones La educacin moral facilita la va para lograr un
de conflicto de valores, no se le puede catalogar tipo de aprendizaje integral, en el que no slo se
de prctica reproductora o inculcadora de valores, tendrn en consideracin las habilidades tcnicas
sino que probablemente sera mejor entenderla y sociales, sino que abordan todas las capacidades
como lugar de cambio y de transformacin per- humanas (motrices, afectivas, volitivas,
sonal y colectiva; como lugar de independencia. cognitivas, imaginativas, morales, y otras). La
Si por otra parte, la educacin moral supone necesidad de la educacin moral radica en el
orientarse racional y dialgicamente en hecho de que, hoy por hoy, los problemas ms
situaciones de conflicto de valores, no se le puede importantes que tiene planteados la sociedad en
catalogar de prctica individualista o subjetivista, su conjunto no requiere una solucin
sino que probablemente sera mejor considerarla exclusivamente cientfico-tcnica, sino que
como lugar de entendimiento y de creatividad precisan una orientacin de tipo tico (arte de
colectiva, como lugar de dilogo; quizs acorde poder vivir con uno mismo y con los dems y de
aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida).
entre personas y grupos.
La educacin moral entonces, debe insertar o
ajustar a los individuos a la colectividad a la que
pertenecen e inducirlos a adaptarse y adoptar el
sistema vigente de valoraciones y normas
existentes en la sociedad. Adems, debe ayudar
tambin a los individuos a clarificar sus propios
valores, ya que no se trata de ensear un sistema
de valores sino de facilitar procesos personales
de valoracin. Cada individuo debe decidir los
La educacin moral es una condicin primordial

para profundizar y avanzar en la convivencia
democrtica. En todas sus facetas, la democracia
es un sistema de fuerte contenido moral, ya que
permite plantear de forma ms justa, solidaria,
participativa y plural, los conflictos que se
generan en la vida en sociedad. La democracia,
como proceso de dilogo, permite tratar
conflictos y adaptar colectivamente ciertos
33
captulo 2
principios y normas, supone un elemento
riqusimo para la educacin moral. Esta hace
posible que el alumnado se convierta en autntico
ciudadano en la medida que rechace la pasividad
y sea capaz de decidir autnomamente lo que es
correcto y lo que es bueno.
La moral cvica, consiste en unos mnimos
compartidos entre ciudadanos que tienen distintas
concepciones de ser humano, distintos ideales
de vida, tienen mnimos que los llevan a
considerar como fecunda su participacin en la
vida democrtica de su pas, de la regin y del
mundo.
La Educacin Moral en la Escuela
La escuela resulta un mbito idneo, casi
privilegiado, junto con la familia, para los
aprendizajes morales. En ella surgen
permanentemente conflictos de diversa ndole,
que, cuando se abordan como parte de una
estrategia didctica, hacen posible la enseanzaaprendizaje de los valores mnimos que rigen la
convivencia humana.
La finalidad de la educacin moral en la escuela
es la formacin de personas autnomas y
dialogantes, dispuestas a comprometerse en una
relacin personal y en una participacin social
basada en el uso crtico de la razn, la apertura a
los dems y el respeto por los Derechos
Humanos, lo cual supone formar un perfil moral
caracterizado por los rasgos siguientes:
Desarrollar las estructuras universales de
juicio moral que permitan la adopcin de
principios generales de valor tales como
la justicia y la solidaridad. El juicio
moral, es decir, las capacidades cognitivas que permiten reflexionar sobre
aquellas situaciones en las que aparece
un conflicto entre valores.
Adquirir las competencias dialgicas que
predisponen al acuerdo justo y a la
participacin democrtica.
Construir una imagen de s mismo y del

tipo de vida que se desea llevar acorde
con los valores personalmente deseados.
Formar las capacidades y adquirir los
conocimientos necesarios para comprometerse en un dilogo crtico y creativo
con la realidad que permita elaborar
normas y proyectos contextualizados y
justos.
Adquirir las habilidades necesarias para
hacer coherente el juicio con la accin
moral, y para impulsar la formacin de
una manera de ser deseada.
Reconocer y asimilar aquellos valores
universalmente deseables, que estn en
la Declaracin de los Derechos Humanos
y en la Constitucin de la Repblica.
Comprender, respetar y construir normas
de convivencia justas que regulen la vida
colectiva.
La educacin moral en la escuela, no pretende
imponer ningn valor concreto, sino promover
en los estudiantes el desarrollo de ciertas
capacidades que les permita juzgar y actuar frente
a situaciones conflictivas, de acuerdo con la
jerarqua individual de valores responsablemente
asumidos. Para lograr esto, la tarea educativa
tiene que basarse en dos premisas fundamentales:
la autonoma del sujeto y la racionalidad aplicada
de forma dialogante y no individualista o
dogmtica. Una vez sentadas esas bases, el
currculo de educacin moral debera considerar,
al menos, el desarrollo de las siguientes
capacidades en el alumnado:
El juicio moral, es decir, las capacidades
cognitivas que permitan reflexionar sobre
aquellas situaciones en las que aparece
un conflicto de valores.
Otras capacidades asociadas necesariamente a la facultad anterior: el
autorreconocimiento, la capacidad de
ponerse en el lugar de los otros, la
habilidad de adoptar perspectivas sociales
34
captulo 2
para conocer a los dems, lo que piensan
Logren la emancipacin individual y
y el papel social que cada individuo
colectiva favoreciendo no slo la
desempea, la disposicin y las
adaptacin, sino tambin la construccin
habilidades para el dilogo...
de formas de vida nuevas y ms justas.
Las destrezas necesarias para aplicar la
capacidad de razonamiento moral a Formacin Ciudadana
circunstancias concretas.
La traduccin del juicio moral adecuado Es funcin de la escuela formar a los estudiantes
en una conducta coherente con l.
para que sean conscientes del rol que, dentro de
su pas, en la regin centroamericana y en el
Como conclusin se podra decir, junto con Puig mundo, les tocar desempear al alcanzar la
(1992, p. 15), que las metas han de centrarse en mayora de edad. Es decir, que debe formar a los
futuros ciudadanos, para que contribuyan a lograr
conseguir que los estudiantes:
una democracia duradera y firme, porque como
Desarrollen la capacidad de enjuiciar para menciona Rueda, citado por Matus (2001, p. 7):
que se orienten en cualquier situacin que
les plantee un conflicto de valores.
La condicin ciudadana es parte de la democracia y significa algo ms que una mayora de
edad; es superar la condicin de habitante y adquirir conciencia de los derechos y
responsabilidades asociados a su existencia y, sobre todo, de la importancia de asegurar su
respeto desde cualquier instancia del Estado y de la sociedad.
Un pas que construye democracia debe construir, tambin, ciudadana, debe procurar que
exista una cantidad creciente de personas que est informada, que desarrolle un espritu crtico,
que asuma un verdadero protagonismo y que trascienda los lmites de la protesta, para formular
sus propias propuestas. Debe propiciar y garantizar el respeto a los derechos humanos, el
apego irrestricto a la ley y el desempeo transparente de la actuacin pblica, ser ciudadano
es apropiarse del espritu de la ley; es conocerla, respetarla y asegurar que todos los dems
la respeten, comenzando por las autoridades que asumen su representacin como resultado
de los procesos electorales. Ser ciudadano es asumir la responsabilidad de construir un pas
que sea poltica, institucional, econmica y socialmente mejor; ser ciudadano significa, tambin,
exigirle a los funcionarios que asuman su condicin de servidores pblicos y que rindan
cuentas de su desempeo y de su papel dentro del proceso poltico en el que les toca actuar.

Existen ciertas tcnicas y tipos de actividades que
especficamente fomentan el desarrollo de
actitudes y comportamientos ticos, los cuales
han de ocupar un espacio bien definido y explcito en el tercer nivel de concrecin del currculo;
entre estas estn:
Clarificacin de valores. Incluye varias

propuestas de trabajo cuyo objetivo es
que el alumno reflexione para que sea
consciente y responsable de lo que valora,
piensa y hace. El proceso total consta de
varias fases: seleccin de valores propios
(se trata de una operacin congnitiva que
requiere libertad, la presentacin de
35
captulo 2
alternativas y la evaluacin de las
profesor gue a los alumnos para que
consecuencias de cada eleccin),
manifiesten y razonen sus opiniones
valoracin positiva de la eleccin que se
sobre algunos aspectos determinados.
ha hecho (se refiere por tanto a lo
Tambin es posible organizarlos en forma
afectivo) y, por ltimo, actuacin en
de debates a propsito de temas
funcin de la misma, aplicndola
polmicos, y animando a los alumnos a
cotidianamente. Entre las actividades
que desarrollen por escrito su
para llevar a cabo este proceso estn:
razonamiento sobre el asunto propuesto.
Dramatizacin. Consiste en meterse en
dilogos, frases inacabadas, preguntas
la piel de otra persona, lo cual implica
esclarecedoras y otras que ayuden a los
someterse a las normas que impone la
estudiantes a clarificar sus valores.
Discusin de dilemas morales. Consiste
propia coherencia del papel asumido.
en reflexionar y emitir un juicio moral
Mientras tanto, otra parte del grupo ha
sobre alguna situacin real o hipottica
de aceptar permanecer como pblico. La
que implique cierto conflicto tico. Se
aceptacin de las reglas que conlleva a
trata de una actividad que conlleva un
cada uno de esos dos papeles, ayuda al
proceso complejo, y cuyo xito depende
aprendizaje de la convivencia y la
de la existencia de un clima de confianza
cooperacin con otros: (Reyzbal, 1993,
en el grupo, la capacidad de los alumnos
p. 215).
para escuchar y comunicarse y la
Role playing. Consiste en dramatizar, de
adecuacin del dilema planteado.
forma improvisada y dialogada una
Variantes en su aplicacin: reflexin insituacin en la que se presente un
dividual, en grupos con opiniones
conflicto moral que admite diversas
homogneas o, por el contrario, con
interpretaciones.
opiniones enfrentadas y exposicin de las
Juegos
de
simulacin,
los
argumentaciones.
procedimientos de neutralidad activa.
Consiste en que el profesor presenta las
Comprensin crtica. Se caracteriza por
distintas posturas existentes ante un
basarse en la discusin, la crtica y la
autocrtica, a propsito de cuestiones que
determinado conflicto, sin inclinarse por
impliquen conflicto de valores. Puede
ninguna de ellas, dejando que el
alumnado elija lo que ms le convenga.
plantearse a partir de un texto de
cualquier tipo (pictrico, verbal -oral o
escrito-, flmico, radiofnico o Adems, el uso de mtodos de autoanlisis
televisivo), que inicialmente se ayudar a los educandos a conocerse y a
descodifica cuidadosamente y luego es sensibilizarse sobre sus propios valores.
el punto de partida con el fin de que el

Explicar cmo se vivencia la educacin moral y cvica en su pas y en el rea
centroamericana.
Cmo cree que debe incorporarse la educacin moral y cvica en el currculo:
como tema transversal o como asignatura?. Explicar por qu.
36
captulo 2
2.2.2. Educacin Vial
y peatonal, implica que a los esfuerzos efectuados

por la institucin escolar en relacin con la
educacin vial, se sumen otros, en muchas
ocasiones totalmente necesarios, provenientes de
los padres, de las autoridades encargadas del
desarrollo de la infraestructura, de los agentes o
policas de trnsito o de cualquier otra
organizacin que desempee actividades o tenga
finalidades educativas.
Necesidad Social de la Educacin Vial
El creciente nmero de accidentes de trnsito as

como su elevado costo personal y colectivo,
debera convertir a la educacin vial en un tema
prioritario para ser desarrollado dentro del
currculo y por la sociedad e incentivar para
Es un conjunto de contenidos que abarcan dos aumentar el inters y sensibilidad hacia la misma.
campos igualmente importantes, que son:
a. La educacin vial, que en sentido estricto Segn estudios, los accidentes relacionados con
ha venido a denominarse: Educacin el trfico pone de manifiesto, que uno de los
para la Seguridad Vial, la cual constituye principales grupos de riesgo lo constituyen los
a la vez un problema de enseanza de nios y jvenes, con edades comprendidas entre
determinados comportamientos y reglas. los cinco y los diecisiete aos y los ancianos.
b. La educacin vial como parte de la Los mismos datos demuestran que el mayor
educacin ciudadana, no es ms que un porcentaje de accidentes lo sufren nios y
aspecto ms del aprendizaje de los jvenes cuando hacen uso de la va pblica como
comportamientos regulados por la tica, peatones, sobre todo a partir de los catorce aos.
una parcela ms del comportamiento Por ello, se hace necesario la atencin de este
ciudadano, que exige su correspondiente tema dentro del currculo, tomando en cuenta,
que los estudiantes estn expuestos a sufrir
forma educativa.
accidentes de trnsito casi a diario, porque en
La educacin vial, en sentido estricto y la muchos casos tienen que desplazarse desde
educacin vial como parte de la educacin lugares bastante alejados del centro escolar.
ciudadana, tienen como enfoque velar por la
propia seguridad y comportamiento de manera Por tanto, cada centro escolar, en el momento de
responsable, teniendo en consideracin a los analizar el contexto y de elaborar el Proyecto
dems usuarios. De igual modo han de buscar Educativo Institucional, deber recabar datos de
preparar a los futuros conductores. Adems, la zona sobre los accidentes ms frecuentes, los
ambos aspectos han de complementarse riesgos ms evidentes para los nios y
necesariamente, para evitar caer en el error de adolescentes, los tipos de vehculos que se
entender la educacin vial como el mero utilizan y circulan cerca de la escuela, y, a partir
aprendizaje de una serie de normas y seales de de ellos, fijar los objetivos y contenidos de
circulacin, por el alumnado. Por otra parte, un trabajo de educacin vial para cada ciclo y
hecho tan complejo como es el trfico vehicular concretarlos en el Proyecto Curricular de Centro.
37
captulo 2
Una larga trayectoria de la Educacin Vial.
La inclusin de este tema transversal en los
currculos escolares deriva del hecho constatable
en todos los pases, de que, uno de los principales
grupos de riesgo en los accidentes de trnsito
son precisamente los nios y adolescentes. Por
esta razn, se han celebrado diferentes reuniones
de distintos pases, con el objeto de desarrollar
programas de educacin vial que orienten y
mejoren la seguridad vial de los ciudadanos y
especialmente de los que estn en edad escolar.
Enfocado el tema en el sentido de prevencin de
accidentes, podemos considerar la educacin vial
como un aspecto dentro de la educacin para la
salud.
La evidencia de que el comportamiento

social del individuo -desde su
integracin en las relaciones polticas
y su participacin en la cosa pblica
hasta la adecuada forma de conducirse
en los niveles ms concretos de la vida
vecinal y domstica- ha de ser formado
y educado de modo que aqul adquiera
verdaderamente naturaleza de
ciudadano, pone inmediatamente de
manifiesto la necesidad y conveniencia
de que la educacin y formacin de ese
comportamiento sea iniciado en la
escuela.
Segn la Conferencia celebrada en Viena (1971),

Esta afirmacin no implica que la escuela sea la
los objetivos de la Educacin Vial son:
nica -tal vez ni siquiera la principal- depositaria
Velar por la propia seguridad y de esta responsabilidad. Por el contrario, la
comportamiento de manera responsable, influencia de los padres, como modelos de
teniendo en cuenta a los dems usuarios. identificacin desde edades muy precoces en las
Preparar a los futuros conductores de que el nio comienza a transitar la va pblica,
resulta muy significativo; hecho del que se
bicicleta, motocicleta y automviles.
Informarse y utilizar los medios precisos desprenden dos consecuencias inmediatas:
para mejorar las condiciones actuales de
La necesidad de complementar las
seguridad vial.
acciones educativas dirigidas a los nios
Respetar todas las normas de circuy adolescentes con actividades de
lacin, incluso las que no son reglas de
formacin para los adultos que se
seguridad vial en sentido estricto.
relacionan con ellos.
La relevancia de la colaboracin y la
mbitos que abarca la Educacin Vial
participacin activa de los padres en las
actividades de la educacin vial realizada
La educacin vial tiene como objetivo general
con el alumnado de los primeros aos.
ms explcito la formacin del comportamiento
del ciudadano en cuanto usuario de las vas
pblicas, tanto en la condicin de peatn, como La educacin vial no puede entenderse como
de conductor o viajero. Definida de este modo, un mbito educativo tendiente nicamente a la
se trata de una formacin que debe dirigirse a simple asimilacin de las normas de circulacin,
personas de cualquier edad, aunque su presencia an entendindola en su sentido ms restringido,
en la escuela adquiere especial relevancia, puesto porque ste, es un tema social, por ende, es funque segn Daz, citado por Reyzbal (1999, p. damental y nos implica a todos. Por eso se dice
que no basta con marcar en un Cdigo de
48),
Circulacin, los derechos y los deberes de los
38
captulo 2
unos y de los otros, ni poner infracciones cuando
no se cumplen, sino que lo ms importante es
educar en este tema, desde el nivel preescolar,
con el fin de que tomen conciencia de la
necesidad de cumplir las normas prescritas en el
mencionado cdigo. Las normas (derechos y
deberes) habr que interiorizarlas en unos hbitos
y actitudes de comportamiento, respetarlas,
apreciarlas y considerarlas como un bien social,
como un respeto propio y respeto a los dems en
la defensa de la vida Es un tema de educacin,
de educacin cvica antes que de educacin vial.
Dentro de los contenidos de la educacin vial,
aparte de la consideracin de los aumentos de
los accidentes de trnsito, existen otras
prioridades y situaciones conflictivas derivadas
de la realidad urbana, que no conviene soslayar,
pues tambin resultan cruciales para nuestra
existencia, ellas son:
El deterioro del medio ambiente a causa
de la contaminacin atmosfrica y
acstica, surgida a raz de la construccin
-muchas veces descontrolada y escasamente planificada- de carreteras, vas
pblicas o zonas de aparcamiento. Es
decir, como si las ciudades, cada vez ms
se pensaran y disearan para los
conductores y para los vehculos, sin
pensar en el medio ambiente.
La consideracin del carro o de la moto
como aspiracin prioritaria en la
conducta de los ciudadanos como consumidores. Dichas preferencias superan la
utilidad o la necesidad real de estas
mquinas y pasan a generar una autntica
dependencia, la cual repercute finalmente
en el agravamiento de los problemas de
la circulacin vehicular, en la
contaminacin y, en la salud individual
y colectiva.
El estrs generado por la prisa, el
cansancio, la frustracin y la falta de
tiempo para todos, con el consiguiente
incremento de la agresividad, la
incomunicacin, la insolidaridad y el
aislamiento. Estas actitudes acaban
provocando una profunda sensacin de
soledad.
Estas realidades vinculadas indudablemente a la
educacin vial (siempre que no restrinja
excesivamente, y, por consiguiente, se
empobrezca su mbito de accin) resaltan an
con ms fuerza la dimensin moral de la misma,
pues su abordaje pasa por el desarrollo de valores
y actitudes ticas que hagan posible la
humanizacin de la vida.
Las finalidades que se persiguen con la educacin
vial son las de contribuir a que los alumnos
promuevan su autoestima, as como favorecer el
cuidado del propio cuerpo y el de los dems de
forma responsable, mediante la prevencin de
accidentes. Estas se pueden conseguir por medio
del desarrollo de contenidos que estn
directamente relacionados con otras reas y que
nos permiten lograr dos objetivos importantes
que son:
Formar a los futuros conductores de
vehculos para que respeten las reglas y
normas de circulacin.
Garantizar la seguridad, tanto individual
como colectiva, de los ciudadanos, con
comportamientos responsables en la va
pblica.
Actividades prcticas en el aula.
La actividad vara segn el grado de desarrollo
cognitivo, perceptivo y motor del alumno, as
como de las situaciones a las que, por su edad,
se enfrenta en la vida cotidiana.
En los primeros aos, las experiencias
directas, constituyen una prctica fundamental para la enseanza. La representacin de
situaciones objetivas y de los juegos de imitacin
resultan dos de las maneras ms eficaces para el
inicio en la formacin de ciertos hbitos como la
observacin, la prudencia y el respeto a las
39
captulo 2
normas elementales de circulacin, as como el
desarrollo de las capacidades de integracin de
las diferentes informaciones sensoriales y su
consiguiente ejecucin motriz.
Se pueden programar visitas con objetivos
muy concretos en dicha lnea y pedir la
colaboracin de la familia en el desarrollo de la
propia actividad o para reforzar posteriormente
los contenidos abordados. Por otra parte, la clase
puede convertirse, sin grandes dificultades
materiales (se precisan cintas adhesivas,
bocinas,), en un espacio que proporcione
experiencias viales prximas a la realidad, en las
que los estudiantes participen activamente y
adquieran los hbitos programados.
En la educacin primaria se pueden programar,
principalmente, actividades que permitan a los
estudiantes, conocer el entorno fsico de su
localidad, incorporando el conocimiento de las
normas de trnsito y las de comportamiento
cvico en la va urbana. A partir de estas
actividades, pueden resultar vlidos la observacin y discusin de situaciones concretas
que pertenezcan a la vivencia cotidiana del nio,
o que surjan durante las salidas a la calle. Dichas
salidas deben servir, igualmente, para observar
los elementos de la va pblica y los
comportamientos de los peatones y conductores.
Los estudiantes pueden elaborar diarios sobre
su conducta en determinados trayectos,
confeccionar mapas para trayectos seguros de la
casa a la escuela, al colegio, planificando las
posibles incidencias o problemas que surgen en
los mismos, entrevistas a los responsables
polticos sobre los problemas que afectan el
trnsito vehicular y peatonal local y sus posibles

soluciones, establecer debates acerca de estos
problemas, plasmar en publicaciones, murales,
carteles, los resultados obtenidos, dilogos con
todo el grupo de la clase, dramatizar personalmente o mediante tteres los conflictos que
puedan surgir en el comportamiento como
usuarios de la va pblica. Dado que en estas
edades resulta habitual que los nios empleen
frecuentemente la bicicleta, se pueden simular
situaciones de la vida real, aprovechando el
Parque Vial, si lo hubiera, o trabajando en el
centro escolar, con ejercicios prcticos sobre el
uso correcto de la misma en parques y en calles
con mucha circulacin vehicular y peatonal.
En la educacin media conviene realizar
prcticas (reales o simuladas, disponiendo en
clase una pista de ensayo o mediante programas
informticos especficamente diseados para
ello) de conduccin con motocicleta o con otros
vehculos, destacando las normas de circulacin
que es necesario respetar y programar talleres
de prcticas mecnicas para bicicletas y
motocicletas, realizar proyectos de investigacin
sobre situaciones problemticas concretas que
interesan al alumnado, congestionamientos
circulatorios, causas y repercusiones de los
accidentes de trnsito, realizar cursos sobre
normas bsicas de primeros auxilios, etc.
Tambin se pueden realizar actividades
relacionadas con la simbolizacin, en las que
los estudiantes conozcan los diferentes cdigos,
seales y smbolos que se utilizan en las vas
pblicas, as como actividades prcticas
relacionadas con ellos.
40
captulo 2

Qu contenidos sobre educacin vial, considera importantes y que deben incluirse
en los programas de estudio de los diferentes niveles educativos?. Escribir tres o
cuatro para cada grado y nivel.
En qu forma considera que deben abordarse los contenidos de educacin vial en
la zona rural? Y en la zona urbana?. Explicar ambas formas.
Qu aspectos deben tomarse en cuenta al ensear la educacin vial?. Enumerar
cuatro o cinco aspectos
2.2.3. Educacin para la Paz
Conceptos Fundamentales
Para Jares (1992, p. 12): Educacin para la paz
es un proceso educativo, continuo y permanente,
fundamentado en el concepto de paz positiva y en
la perspectiva creativa del conflicto. Por medio
de la aplicacin de mtodos problematizantes
pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la
cultura de la paz, que ayude a las personas a develar
crticamente la realidad, compleja y conflictiva,
para poder situarse entre ella y actuar en
consecuencia.La paz es un deseo y aspiracin del
ser humano y en los momentos actuales, necesita
ms que de buenos propsitos, de la conviccin y

de la voluntad de construccin efectiva a travs
de una cultura, la cultura de la paz.
Segn Fisas (1998), citado por Tuvilla (1998, p.
34): la paz como aspiracin y necesidad humana
significa no slo una disminucin de todo tipo
de violencia (directa, estructural o cultural), sino
condicin indispensable para que los conflictos
puedan ser transformados creativamente y de
forma no violenta, de tal manera que creamos
paz en la medida que somos capaces de
transformar los conflictos en cooperacin, de
forma positiva y creadora, reconociendo a los
oponentes y utilizando el mtodo del dilogo.
A este respecto, Ortega y Gasset (1993) citado
por Tuvilla (1998, p. 34), escribi que no se
puede ignorar que si el conflicto armado es una
cosa que se hace, tambin la paz es una cosa que
hay que hacer, que hay que fabricar. En el
Congreso Internacional sobre: La paz en el
espritu de los hombres, celebrado en el verano
de 1989 en Yamoussoukro, Costa de Marfil, en
la Declaracin surgida en l, esta se define como:
La paz es esencialmente el respeto de la
vida.
La paz es el bien ms precioso de la
humanidad.
La paz es ms que el fin de los conflictos
armados,
41
captulo 2
La paz es un comportamiento.
La paz es una adhesin profunda del ser
humano a los principios de libertad,
justicia, igualdad y solidaridad entre
todos los seres humanos.
La paz es tambin una asociacin
armoniosa entre la humanidad y la
naturaleza. (Sachs, 1996)
Al educar para la paz, segn lo expuesto, se
necesita de aprendizajes innovadores que se abran
a la problemtica mundial, que preparen a las
generaciones jvenes para enfrentarla de manera
creativa y constructiva. A este respecto se plantean
los siguientes principios o significados educativos
de la Educacin para la Paz:
Educar para la paz, es una forma particular de educacin en valores. Toda
educacin lleva consigo, consciente e
inconscientemente, la transmisin de un
determinado cdigo de valores. Educar
para la paz supone educar desde y para
unos determinados valores, tales como la
justicia, la cooperacin, la solidaridad, el
desarrollo de la autonoma personal y la
toma de decisiones. Al mismo tiempo, se
cuestionan aquellos contravalores que
son antiticos a la cultura de paz, como
son: la cultura de la discriminacin, la
intolerancia, el etnocentrismo, la
obediencia ciega, la indiferencia e
insolidaridad, el conformismo y otros.
Educar para la paz, es una educacin para
la accin, no hay educacin para la paz,
si no hay accin prctica. Esto quiere
decir, que educar para la paz es algo ms
que disear una leccin de paz o
celebrar unas efemrides. Presupone una
invitacin para la accin, comenzando
por nuestros comportamientos y actitudes
como educadores, sabiendo que cuanto
ms corta sea la distancia entre lo que
hacemos, ms eficaz sea nuestra labor.
Educar para la paz, como finalidad
genrica, pretende recuperar la idea de
paz positiva para el conjunto de los

ciudadanos y en todas las esferas de
relacin humana. Desde esta perspectiva
y en el mbito escolar, la Educacin para
la Paz comienza en el aula, su
organizacin e interacciones que en la
misma se producen. En consecuencia
Educar para la paz significa:
Construir y potenciar relaciones de
paz entre los actores de los procesos
de enseanza y de aprendizaje.
La organizacin democrtica del aula,
fomentando la utilizacin de
estructuras didcticas que impliquen
la participacin del alumnado en el
qu y en el cmo de lo que se va
a estudiar, en la cogestin de la vida
de aqulla y en la resolucin no
violenta de los conflictos que en la
misma se produzca. Es decir, no existe
educacin para la paz cuando el
profesor decide todo o casi todo sobre
lo que debe ser aprendido y cmo.
La creacin de una comunidad de
apoyo, mediante estructuras y relaciones que generan confianza, seguridad y apoyo mutuo. Y ella tanto por
necesidades tcnico-educativas, en
cuanto que como en toda organizacin, la creacin de un clima positivo
es un factor fundamental para el buen
xito de cualquier organizacin social,
como por los principios en los que se
fundamenta la educacin para la paz.
La segunda referencia conceptual importante en
la educacin para la paz es el conflicto, entendido
no con sentido negativo, sino como un proceso
inseparable de la vida humana. Para Arenal
(1989, p. 26), el conflicto es un proceso natural
y necesario en toda sociedad humana y es un
elemento creativo esencial en las relaciones
humanas, cuyos rasgos definitorios revelan que:
Es un fenmeno de incompatibilidad entre personas o entre grupos, mediante el
42
captulo 2
cual se afirma o se perciben intereses, La educacin para la paz es un mbito transvervalores y aspiraciones contrarias.
sal complejo y rico en contenidos que se pueden
Los elementos que intervienen en un agrupar alrededor de los siguientes campos:
conflicto son tres: las personas, el proceso
Educacin para la comprensin
y el problema o las diferencias esenciales.
internacional. Teniendo en consideracin
la interdependencia de los pueblos y sus
No es lo mismo el conflicto que la
violencia, el cual aparece slo como una
naciones, se pretende favorecerla por
de las formas posibles de resolverlo.
medio del conocimiento, respeto y
valoracin de la diversidad tanto cultural
A propsito de la ltima caracterstica, Lederach
como tnica, poltica y religiosa. Los dos
(1985, p. 1) afirma que: hay que detallar,
bloques bsicos de contenidos a los que
hace referencia son: la enseanza acerca
aprender y practicar unos mtodos, no para
eliminar el conflicto, sino para regularlo y
de otras culturas y pases, y el estudio de
encauzarlo hacia resultados positivos. Esta
los problemas mundiales.
observacin, el docente deber tenerla en cuenta
Educacin para el desarrollo. Se centra
en el momento de actuar en el aula, pues los
exclusivamente en la situacin de los
pases del Tercer Mundo o en otro ms
conflictos externos, o los que surgen en el propio
amplio en el que se pretenda comprender
espacio educativo no deberan consistir en un
y cuestionar la misma nocin de
simple objeto de anlisis, sino que tendran que
desarrollo y progreso, incorporando otros
funcionar como tcnicas prioritarias para el
valores diferentes de los puramente
aprendizaje. El conflicto, en definitiva, tiene un
econmicos, como son el respeto al
significado doble en el contexto de la educacin
medio ambiente, la justicia social, la
para la paz;
solidaridad, la participacin, la
Constituye un rasgo esencial del modelo
autonoma individual y colectiva, el
de educacin para la paz.
respeto a la heterogeneidad y otros.
Supone un medio e instrumento
Educacin para el conflicto y la
educativo positivo. (Reyzbal, 1999, p.
insumisin. Es una vertiente de la
51).
educacin para la paz que critica la
renuncia al conflicto, es decir, el
Entre las condiciones para la resolucin de
conformismo y la sumisin acrtica en sus
conflictos tenemos las siguientes:
diferentes manifestaciones. En opinin de
Educar para la paz es educar para su
Novara, citado por Reyzbal (1999, p.
afirmacin y canalizacin hacia
54), esta vertiente de educacin para la
actividades socialmente tiles.
paz implica poner en cuestin la trama
Debemos partir del anlisis y regulacin/
del conformismo, complicidad, oberesolucin de los conflictos del grupo
diencia y pasividad que asocia los
clase y del centro; de los ms inmediatos
individuos y los grupos a los aspectos
y concretos a los ms lejanos y
ms violentos de la sociedad en que
complejos.
vivimos (ejrcitos, crceles, consumisEl cultivo, desde pequeos, de la
mo, monopolio informativo, destruccin
tolerancia y afirmacin a la diversidad.
del medio ambiente), aprendiendo una
Estimular el afrontamiento y utilizacin
confrontacin crtica por medio de la cual
de las formas de resolucin no violenta
se valoriza la capacidad creativa de soar
de los conflictos, desarrollando una
y realizar alternativas humanizantes.
competencia personal y colectiva.
43
captulo 2
Tomando como base lo planteado sobre la educacin para la paz y lo que implica un conflicto, en la
siguiente figura se muestra el significado de la educacin para la paz en forma sinttica:
Fig. N 7
Significado de Educacin para la Paz

Autonoma y autoafirmacin
(individual y colectiva)
Solidaridad
Educacin
para la Paz
Tolerancia
Afrontamiento no violento de los conflictos
- No indiferencia
- Compromiso
- Accin pedaggica
y social
- Cooperacin
- Dilogo
- Tcnicas de
resolucin y lucha no
violenta.
Fuente: Ministerio de Educacin y Ciencia. Secretara de Estado de Educacin. (1992. p. 16).
- Aceptacin de la
diversidad.
- No discriminacin.
- Vivencia de los
Derechos Humanos.
44
captulo 2
Importancia de educar para la paz
Educar para la paz es importante porque cumple
con una funcin esencial, que es, ser el motor
que contribuye al conocimiento y sensibilizacin
de los miembros de la sociedad sobre los
problemas mundiales y, sobre todo, como medio
de posibilitar la participacin de todos los
ciudadanos en la solucin de dichos problemas.
Por ello, y como escribiera Tuvilla (1998, p. 127):
hay que educar para la paz a fin de que los
individuos y las sociedades acten conforme a
los principios contenidos en la Declaracin de
los Derechos Humanos y todo el corpus jurdico
internacional que los desarrolla, a favor del

desarrollo sostenido de los pueblos, la proteccin
y conservacin del medio ambiente, la aspiracin
y accin en favor del desarme, el fortalecimiento
de la convivencia social y la solucin no violenta
de los conflictos.
De esto se desprende que la educacin para la
paz est compuesta por elementos que hacen
que los individuos estn en congruencia consigo
mismos, con la sociedad en la que estn inmersos
y con la naturaleza. Dichos componentes, se
muestran en la siguiente figura:
Fig. N 8
Componentes de Educacin para la paz
Educacin para la paz
Proceso global dirigido a:
Desarrollo
sostenido de los
pueblos.
Proteccin y
conservacin del
medio ambiente.
Desarme global
Arreglo pacfico
de los conflictos.
Regulacin de la
convivencia en
Derechos
Humanos.
Fuente: Tuvilla. (1998. p. 128).
Al respecto el mismo Tuvilla (1998, p. 135),

refirindose a la educacin para la paz y sus
componentes menciona que:
La educacin para la paz y todos sus
componentes se integran transversalmente dentro del currculo de manera que
afecta tanto al conjunto de reas de

conocimiento como a la propia forma y
organizacin escolar. La educacin para
la paz, requiere de un verdadero
aprendizaje social que permita no slo la
adquisicin de los conocimientos
esenciales sobre la sociedad y la mejor
45
captulo 2
forma de participar en ella (aprender a
vivir consigo mismo y con los dems),
sino que exige tambin la adquisicin de
aquellos conocimientos y estrategias de
transformacin, de conducirse por nuevos
valores socialmente construidos, que
respondan con creatividad a las nuevas
problemticas planteadas en el presente
y en el futuro.
La educacin para la paz definida como
ese proceso de respuesta a la problemtica mundial desde la ptica de los
Derechos Humanos no puede inspirarse
en la idea moderna de un sujeto (individual y social), universal y
autosuficiente, sino todo lo contrario: en
una racionalidad que se construye
cooperativamente, en el dilogo, la
Cuadro N 2.
comunicacin y el intercambio entre

individuos y sociedades que estn
histricamente contextualizados.
Educar para la paz en la escuela debe ser una
meta por lograr desde los primeros grados, para
que los nios aprendan a resolver en forma no
violenta los conflictos que surgen en la escuela.
Para ello, los educadores deben potenciar el
dilogo y los intercambios en forma negociada
con el fin de solucionar pacficamente con los
dems, los conflictos que surjan entre ellos. Es
importante entonces, que los docentes permitan
que sus estudiantes analicen los rasgos ideales
de las sociedades democrticas y que los orienten
para que traten de cultivarlos con el fin de lograr
una convivencia pacfica dentro de ellas. Esos
rasgos ideales, se muestran en el siguiente
cuadro:
RASGOS IDEALES DE UNA SOCIEDAD PARA LA PAZ
a.
Acepta y respalda pautas de comportamiento en desacuerdo, discrepancias

ideolgicas y conflictos, sin recurrir a la violencia.
b.
Acepta las diferencias culturales y raciales en el seno de las redes globales de

intereses compartidos e interdependencia entre comunidades nacionales y locales
con la comunidad internacional.
c.
Alienta y promueve la participacin ciudadana.
d.
Reemplaza la jerarqua establecida por autoridad compartida entre hombres y

mujeres en todos los niveles.
e.
El poder es servicio y cooperacin.

Fuente: Trianes y Fernndez, (2001, p. 11).
La comunicacin: clave para la paz
cin entre los habitantes lo ms probable es que

no se den malos ejemplos, ni malos entendidos,
La comunicacin juega un papel importante en la se digan las cosas claras, de frente, se respeten
construccin de la paz y es la piedra angular de los derechos humanos y se asuma la responsabila democracia y el desarrollo de todos los pue- lidad de lo que se diga.
blos y naciones. Si existe una buena comunica-
46
captulo 2
Segn Trianes y Fernndez-Figars (2001, p.
164), para que haya una buena comunicacin,
que ayude a la construccin de la paz y que
propicie buenas relaciones interpersonales entre
sus miembros, se deben manejar las siguientes
habilidades:
programas que se transmiten deforman la

realidad circundante, llevan inmersa mucha
violencia y a veces malos ejemplos. Es tarea de
la escuela constatar cules son los valores que se
transmiten y contra cules hay que luchar. Por
ejemplo: el machismo, los chistes con doble
intencin y que implican morbosidad, las peleas
Habilidades de escucha activa.
entre hermanos, entre padres e hijos o entre
Mirar al que habla.
cnyuges, el clasismo, actitudes racistas,
Gestos y postura que indique atencin al violencia intrafamiliar, formas de explotacin
que habla.
infantil, y otros; slo as se puede ayudar a los
Dejar pausas al hablar.
nios y jvenes a que tomen, de los medios de
Resumir lo que se va diciendo para no comunicacin social las enseanzas y analicen
cansar.
lo que pone en peligro la paz en las escuelas, en
Reafirmar lo que se dice.
el hogar, en la nacin y a veces en el mundo
Evitar interrogatorios innecesarios.
entero, para buscar soluciones duraderas.
Evitar dar rdenes.
Dejar claro el mensaje de lo que se quiere Actividades prcticas en el aula.
comunicar.
Existe abundante literatura sobre las estrategias
Si en la escuela se aplica todo esto, habr una y tcnicas ms empleadas en este tipo de
comunicacin que permita a los estudiantes, educacin, encaminadas a que los alumnos y
relacionarse entre s en forma pacfica y alumnas reflexionen sobre sus valores, impulsen
establecer lazos de afecto y amistad, respeto, la discusin crtica, el desarrollo de la empata,
solidaridad, compaerismo y trabajo la comprensin de los dems y el propio
cooperativo; todos importantes en el logro de una desarrollo de conductas sociales.
paz duradera.
La educacin para la paz debera impregnar toda
Medios de Comunicacin social
la vida del centro escolar, dentro y fuera de las
aulas, de forma que pudiera transformar
Los medios de comunicacin social ejercen una radicalmente las actitudes y valores, as como
gran influencia en la consecucin de la paz y en las relaciones interpersonales de todos los
la conformacin de valores y actitudes de nios miembros de la comunidad educativa.
y jvenes. La televisin, la radio, el telfono
mvil, el video, el fax, la Internet y otros, se estn Romia citado por Reyzbal (1999, p. 126),
convirtiendo en componentes, ms o menos menciona que las posibles actividades que se
constantes, de la vida infantil y juvenil ejerciendo pueden desarrollar en el aula son mltiples; de
una gran influencia en su comportamiento.
acuerdo con los objetivos que se persiguen,
destaca las siguientes:
Actividades que promueven la
En este sentido, y para contrarrestar dicha
cooperacin. Se refiere a una puesta en
influencia, desde la familia y la escuela debe
comn de diversos temas como teatro,
abordarse, especialmente, el tema de la
peridicos, murales, deportes,
comunicacin televisiva, porque es el medio de
investigacin en equipos, poesas o cancomunicacin social que posee mayor audiencia
tos realizados grupalmente, coro, juegos
infantil en todos los niveles. Muchas veces, los
47
captulo 2
que estimulen la cooperacin.
Actividades que favorecen la
autoafirmacin. Son actividades
grupales en las que se expongan las ideas
propias, talleres de creacin potica
(Reyzbal. 1994 b), taller de pintura, de
construccin de maquetas o aparatos
tecnolgicos.
Actividades para la comunicacin.
Debates, exposiciones, asambleas,
dramatizaciones, proyecciones de cine,
libro foro, desarrollo de campaas
publicitarias, edicin de una revista escolar o de boletines informativos.
Actividades que promueven la
adquisicin de tcnicas para solucionar
conflictos. Son investigaciones y
coloquios sobre los factores que generan
o mantienen conflictos concretos con
propuestas de soluciones alternativas,
lectura, discusin de casos hipotticos o
reales que susciten conflictos, tcnicas de
clarificacin de valores, juegos de
simulacin de situaciones reales o
imaginarias en las que los jugadores,
respetando las reglas del juego, han de
descubrir las soluciones o llegar a
determinadas conclusiones. Los
conflictos surgidos en estas interacciones
pueden ser resueltos bien en el momento
en que surgen o en una asamblea que
rena a todo el grupo clase.
Tambin se pueden desarrollar otras
actividades como:
Actividades ldicas. Con este tipo de
actividades se quiere fomentar la toma
de conciencia de las propias habilidades, valores o metas vitales e incentivar
a reflexionar sobre la forma de actuar y
de ver la vida y expresar verbalmente,
mediante dibujos o escritos o participando en representaciones dramticas u
otros.
Establecimiento de compromisos.
Esta tcnica puede utilizarse para establecer compromisos, y demanda esfuerzos a

favor de otros o a favor de su propio progreso. El compromiso permite la participacin en actividades del centro escolar y
de la comunidad; y en la adolescencia es
un momento propicio para lograr que establezcan compromisos, los cuales van a
permitir menor alienacin y menos participacin en actividades antisociales. El
adolescente est inmerso en contactos
sociales valiosos y forma parte de nuevos
grupos, que favorecen su autoestima, porque lo hacen sentirse importante, que pertenece a un grupo, que sus ideas son tomadas en cuenta. El estudiante puede adquirir compromiso para formar parte de
equipos de mediacin de conflictos,
equipos de ayuda, montar campaas para
promover la paz y otros valores o para
participar en actividades de voluntariado.
(Trianes y Fernndez-Figars, 2001, p.
90).
Adems de las actividades realizadas dentro del
aula, tambin es recomendable la organizacin
de otras que afecten el conjunto del centro escolar o incluso que promuevan la cooperacin y el
intercambio con otros centros escolares. As, son
valiosas desde el punto de vista pedaggico las
siguientes:
Los distintos actos que se organizan con
motivo de diversas conmemoraciones
relacionadas con la paz (Da Escolar de
la no violencia y de la Paz, Da de los
Derechos Humanos, Da de los Derechos
del nio), son ocasiones que permiten
remarcar la importancia de ciertos
contenidos educativos en los que se puede
enfatizar la prctica de los valores
relacionados con este tema transversal.
Diversos actos comunitarios convocados
en colaboracin con otros centros
escolares o asociaciones diversas
(certmenes de pintura, fiestas,
48
captulo 2
escenificaciones teatrales), que favorecen
la convivencia con grupos distintos a los
habituales.
Desarrollo de campaas de solidaridad o

participacin activa en actividades que
ponen
en
marcha
diferentes
organizaciones no gubernamentales.

Segn su criterio: cmo puede desarrollarse en la escuela la educacin para la paz?
Qu relacin hay entre paz y conflicto?
Si usted se encontrara frente a un conflicto entre sus estudiantes: qu hara para
resolverlo?.
Debemos tener claro que siempre existe una
educacin sexual, aunque a veces se pretenda
2.2.4. Educacin Sexual
hacer creer que no. Incluso cuando en una casa,
en una familia o en la sociedad, a los nios no se
les hable de sexualidad, se les est dando
informacin sobre ella: es algo malo, algo sucio,
sobre lo que debemos evitar hablar. A veces,
desde la posicin de padres y madres, el silencio
como respuesta ante la sexualidad aparece como
fruto de inseguridades personales y con la idea
de que si el tema no se aborda puede que no se
produzcan problemas, todo se desarrollar
normalmente. Es muy frecuente escuchar
expresiones como la siguiente: a nosotros nadie
nos explic nada en nuestras casas, por eso no
sabemos como comportarnos frente a situaciones
Al hablar de educacin sexual, quiz sea relacionadas con el sexo.
importante detenerse a meditar en los propsitos
que deseamos para este tipo de educacin y Durante mucho tiempo la educacin sexual
hacernos la pregunta: Deseamos dar a nuestros estuvo condicionada por una serie de factores que
hijos e hijas una educacin en el terreno de la la definan como algo nocivo y causante de
sexualidad que perpete los esquemas y las problemas, pues se crea que despertaba muy
creencias existentes, cargados de tabes, prematuramente el comportamiento sexual, por
prejuicios y limitaciones, o pretendemos que sus lo que no era conveniente iniciar su estudio a
aprendizajes les permita encontrar otras formas temprana edad. Con el tiempo, tanto las
de satisfaccin y de expresin?. De la respuesta evidencias cientficas como las cotidianas dieron
que demos, depender la posibilidad de fomentar lugar a que se desarrollara un modelo preventivo,
en los educandos una determinada actitud hacia que plantea la educacin sexual como una
necesidad, para reducir los riesgos y las
la sexualidad y en definitiva hacia s mismos.
49
captulo 2
complicaciones de la sexualidad. Desde este punto
de vista, la educacin sexual debe ser una
actividad de transmisin de informacin objetiva
y cientfica, identificando conocimiento sexual
con conocimiento biolgico y definiendo sus
objetivos como claramente preventivos.
Para concluir, y de acuerdo con Ferr (1986, p.
41) podemos decir que: la sexualidad humana
es un elemento suficientemente importante como
para dejarla, simplemente, en manos del destino.
De ah la necesidad de realizar una educacin
sexual que oriente a los estudiantes y, que como
dice la UNESCO: canalice el inters natural por
la sexualidad para que nios y jvenes consigan
su equilibrio personal. Al mismo tiempo se les
capacite para entrar en relacin con los otros y
adoptar relaciones sacras en el seno de la familia,
de la escuela y de la sociedad. (Reyzbal 1999,
p. 66 )
sonas, siendo uno de los mbitos donde la

comunicacin y la expresin de afectos pueden
alcanzar el mximo grado de profundidad.
Garca contina diciendo que: en las
manifestaciones individuales de la sexualidad
intervienen los modelos culturales donde valores
y conceptos quedan definidos por la estructura
social, las formas de produccin y los modelos
sociales.
Por su parte, Reyzbal (1999, p. 62), sostiene

que: la vivencia de la sexualidad aporta al individuo mltiples satisfacciones como la descarga
de tensin, la obtencin de placer fsico, una intensa relacin de comunicacin con el otro y la
realizacin del deseo de permanencia por medio
de la funcin reproductora. Esto significa que
por medio de ella, el ser humano puede liberarse del estrs que le provocan las actividades diarias, y mejorar su salud mental. Reyzbal (1980,
p. 4), a este respecto menciona que: la sexuaUna experiencia multidimensional
lidad es uno de los mecanismos de relacin, el
negarla implica un desarrollo unilateral del indiLa sexualidad humana es un fenmeno multidi- viduo y la frustracin bsica de su tendencia a la
mensional, que comprende los mbitos felicidad.
biolgico, moral, cultural, psicosocial que va
ms all de la genitalidad y que impregna toda La Sexualidad Infantil
la vida del individuo. Desde el mbito biolgico,
el sexo de los individuos est determinado por Estudios realizados desde el punto de vista
los cromosomas sexuales, las hormonas, la metodolgico han demostrado que existen
anatoma sexual y los caracteres secundarios; manifestaciones sexuales incluso desde antes del
sobre ste actan los factores psicolgicos y nacimiento. As, se han detectado en nios,
sociales desde el momento del nacimiento. As, erecciones reflejas dentro del tero y a los pocos
segn Masters, Johnson y Kolodny (1985, p. minutos del parto, y, lubricacin vaginal y
239), se habla de identidad de gnero para aludir ereccin del cltoris en nias recin nacidas.
a la conviccin personal y privada que tiene el
individuo sobre su pertenencia al sexo masculino Durante el primer ao la experiencia sexual del
o femenino.
beb se centra en los contactos entre l, la madre
y el padre, a travs de mimos, caricias y abrazos,
A este respecto, y en este sitio que ejercen gran influencia en el desarrollo intew w w. i n t e r b o o k . n e t / c o l e c t i v o / c e a p a / gral del nio. A los dos aos, la mayor parte de
edsexcur.htm, Garca menciona que la nios y nias han configurado ya el perfil de su
sexualidad humana trasciende totalmente su identidad sexual masculina o femenina y conocen
funcin biolgica y cobra un sentido distinto al bien el goce sensual que produce la estimulacin
definirse como la relacin ms ntima entre per- genital.
50
captulo 2
Entre los cuatro y seis aos empiezan a manifestar
curiosidad acerca de la gestacin y el nacimiento,
y la idea del sexo la adquieren por medio de la
observacin de las manifestaciones sexuales y de
afecto entre sus progenitores. En esta poca
comienzan los juegos sexuales sobre el propio
cuerpo o con el de otros nios y nias, siguiendo
las pautas observadas en los adultos. Tambin se
consolida el conocimiento de las diferencias
anatmicas entre los sexos y se construye un
lenguaje corporal ms adecuado.
Adems, en la etapa infantil, los nios y nias
empiezan a establecer diferencias en funcin del
sexo de las personas y cuando se percatan de su
sexo aprenden tambin cul es la conducta
apropiada para cada gnero o rol sexual. En
esta etapa tambin los nios muestran inters por
su cuerpo, su exploracin y su estimulacin. Por
medio de la autoestimulacin, adems de obtener
sensaciones placenteras, los nios y nias
aprenden aspectos de su cuerpo y, si ese
aprendizaje corporal y del placer es exitoso,
estarn mejor capacitados para disfrutar de una
forma ms completa de sus relaciones con otras
personas en la edad adulta. Pero, si durante su
vida aprendi que estas actividades son
reprobables y dainas, conservar la impresin
de que obtener sensaciones placenteras por
estmulo del cuerpo es algo sucio, indebido y
repugnante. Esta actitud, con toda seguridad, ser
una traba para disfrutar siempre de su sexualidad.
Como maestros podemos adoptar distintas actitudes ante estos hechos y orientar a los padres y
madres para que desde su posicin eviten siempre transmitir mensajes que muestren la sexualidad como algo rechazable o repugnante. Probablemente una de las cuestiones que a lo largo del
desarrollo humano puede facilitar ms un crecimiento sexual sano es la existencia de canales
fluidos de comunicacin entre padres, madres y
sus hijos; entre maestros y alumnos. Cuanto
mayor sea el grado de libertad que presida la
comunicacin en estos temas, mayor ser el gra-
do de influencia que, como padres, madres y

maestros podremos ejercer. Adems, los nios
y nias recibirn informacin precisa y exacta,
as sern presa de los fantasmas y mitos sexuales que circulan habitualmente entre su grupo
de amigos. A todo esto se le suma que una comunicacin abierta entre padres e hijos, maestros y alumnos, permite que estos desarrollen
un mayor grado de responsabilidad ante su
sexualidad.
Es recomendable, tambin, que antes de los diez
aos, los nios conozcan las cuestiones
relacionadas con los rganos sexuales y los
cambios fsicos a los que sus cuerpos se vern
sometidos en la pubertad. De momento, es
importante que entren en ella con conocimientos
y actitudes positivas hacia los cambios que les
sucedern, con el fin de que puedan valorar
correctamente la experiencia y que en ningn
caso sta pueda resultarles frustrante. Tambin
resulta relevante que el acceso a la pubertad vaya
acompaado de un conocimiento claro y positivo
de la sexualidad.
La Pubertad y la Adolescencia
La Pubertad
A medida que nios y nias se acercan a la
pubertad, sus vivencias y sus experiencias pasan
a ser en alto grado condicionadas por cambios
fisiolgicos profundos. La aparicin de caracteres
sexuales secundarios, la aceleracin del
crecimiento emocional y fsico, la capacidad de
reproduccin, las relaciones que comienzan a
establecer con nios y nias de otro sexo, la
bsqueda de independencia y la aparicin de
principios personales, son cuestiones que
intervienen en estos momentos del desarrollo.
La pubertad comienza en las nias, entre los
nueve y los doce aos; concluye entre los once y
los catorce. En los nios comienza entre los diez
y los doce aos y el proceso llega hasta los quince
51
captulo 2
o diecisis aos. En las nias, los cambios fsicos
de la etapa, implican la aparicin de las curvas
corporales que indican la aproximacin a la
adultez fsica, la aparicin de vello en el pubis y
axilas, y el desarrollo de las mamas. Poco despus
del inicio de la pubertad aparece la primera
menstruacin (menarquia), uno de los mayores
cambios en esta etapa. Si se ha hablado
anteriormente y con naturalidad de esta cuestin,
ser fcil revisar las posibles dudas y temores de
las nias ante la menstruacin. Es preciso detallar
que se trata de un hecho que no repercute para
nada en la realizacin de las actividades
cotidianas.
dejndoles claro que se trata de un medio para

conocer el cuerpo y las sensaciones fsicas
placenteras. Otros aspectos de ndole social
incidirn tanto en el desarrollo personal del
preadolescente como tambin en el sexual.
Aprender a relacionarse socialmente, saber poner
lmites a los dems y ser capaz de expresar
adecuadamente sus emociones, son cuestiones
que repercutirn en todos los mbitos del
crecimiento personal y de una forma relevante
tambin en el sexual.
La Adolescencia.
Se trata de una poca caracterizada por cambios

Las manifestaciones fsicas en los nios, notables, tales como:
comienzan con el agrandamiento del pene y los
Transformaciones corporales, que
testculos, despus aparece el vello en diversas
suelen ser ms precoces en las nias.
partes del cuerpo. La voz cambia cerca de los
Maduracin de las capacidades
quince aos y el vello sigue apareciendo en la
intelectuales. En este perodo segn
cara y en el pecho hasta pasada esta edad. Todos
Piaget, aparece el pensamiento formal;
estos cambios inquietan a los nios y, de la misma
ya no utiliza contenidos concretos, pero
manera que las nias, se ven sorprendidos por
si utiliza datos experimentales para
los suyos.
formular hiptesis. Estas capacidades
intelectuales permiten que el adolescente
Durante la pubertad comienza a multiplicarse la
busque soluciones genricas a los
capacidad para fantasear y sta es una cuestin
conflictos que se le plantean.
que afecta al desarrollo sexual. Las fantasas
Alteraciones de las relaciones con los
sexuales son una herramienta que prepara a las
padres, como consecuencia de la
personas para el sexo, ayudan a conocer la
bsqueda de mayor independencia y
sexualidad personal y a descubrir la intimidad
autoafirmacin del yo.
sin tener que recurrir a la prctica antes de que
se est preparado para ello. Como maestros es
conveniente hablar con los estudiantes sobre las La expresin sexual en la adolescencia
fantasas sexuales, restndoles cualquier mnimo comprende las siguientes conductas:
elemento de culpa y enfatizando su papel positivo
La masturbacin; con significados
en el desarrollo de la sexualidad.
diversos: obtencin de placer autoertico,
descarga de tensiones sexuales,
Una cuestin propia de la pubertad es la
exploracin del cuerpo y expresin de
masturbacin, donde la principal consecuencia
fantasas erticas.
de la autoestimulacin es que por medio de ella
Conductas homosexuales, su mayor
se pueden alcanzar orgasmos. Es importante
frecuencia se da en los varones antes que
abordar en la escuela con los estudiantes este
en las nias.
tema de forma natural para que se vayan quitando
Conductas heterosexuales, son el inicio
las ideas negativas sobre la masturbacin
52
captulo 2
de la prctica del coito, la cual es cada
vez ms precoz, y se realiza en
condiciones y lugares inadecuados, sin
proteccin e ignorando las consecuencias
como el embarazo y las infecciones.
(Reyzbal, 1999, p. 65).
cultural. Por medio de la educacin sexual, se

puede ayudar a que los estudiantes perciban las
caractersticas en todos esos rdenes que
configuran la sexualidad, y tratar de impedir que
cualquiera de esas cuestiones sea un factor de
limitacin y frustracin en su vida sexual.
Es frecuente y lamentable que con los

adolescentes las nicas comunicaciones
familiares existentes versen sobre el desacuerdo
de los adultos ante su conducta. Esto suele
generar crculos viciosos donde el padre y la
madre piden disciplina y el adolescente responde
con la insumisin o rebelda. Los padres deben
buscar un acercamiento con sus hijos con el fin
de mejorar los canales de comunicacin, slo as,
ser posible conocer los acontecimientos que dan
forma da a da al crecimiento sexual de los
adolescentes, teniendo presente el respeto y la
consideracin que merecen sus experiencias.
Tambin podremos exponer nuestras posiciones
respecto a la sexualidad de una forma que sean
escuchadas y tomadas en cuenta.
Otros aspectos por lo que es importante

implementar una educacin sexual son las graves
consecuencias que se dan si hay una mala
informacin sexual y actitudes negativas relacionadas con el sexo. La educacin sexual
entonces, debe implementarse como una medida
para prevenir embarazos no deseados, enfermedades de transmisin sexual y otras como el
SIDA; que dicho sea de paso, la adolescencia es
la etapa en la que se estn presentando mayores
casos de esta mortal enfermedad.
El por qu de una educacin sexual

Sabido es, que debido a tabes relacionados con
la sexualidad, en los hogares y en las escuelas
este tema no ha sido prioridad, durante dcadas,
o ha tenido un inadecuado tratamiento y escasa
atencin. En esta poca en que los medios de
comunicacin, tanto escritos como hablados,
envan mensajes sexuales en todo momento, se
hace necesario educar a la poblacin estudiantil
sobre la sexualidad, indicndoles que lo sexual
va ms all de las cuestiones biolgicas y que
est definido por los condicionamientos
culturales de la sociedad. Tambin es importante
que los estudiantes conozcan que aunque la
sexualidad es algo que pertenece al mbito
privado de sus vidas, la estructura social a la que
pertenecen, marcan de una manera determinante
cmo realizar y vivir su sexualidad; lo que indica que sta, est condicionada por factores de
orden biolgico, afectivo, relacional, social y
Por ltimo, se puede decir que la educacin

sexual es necesaria porque ayuda a: prevenir
problemas, promover una salud de mayor
calidad, dar a los jvenes diferentes recursos para
que sepan afrontar con xito su sexualidad y sus
relaciones de pareja en el futuro en un mundo
cambiante. Si no se educa sexualmente desde el
hogar y desde la escuela, otros lo harn por medio
de revistas, pelculas, chistes que en vez de
educar van a trastornar a la juventud,
manteniendo el sexo como un mito o tab.
(MEDUSEX. 1998).
Salud sexual reproductiva
En muchos pases, el tema de la sexualidad en la
adolescencia y la salud reproductiva sigue siendo
un mito; ni los servicios de salud reproductiva,
ni la informacin al respecto, llegan an a la
mayora de los adolescentes. En nuestros das se
siente claramente la necesidad de introducir en
la escuela, programas de salud sexual
reproductiva, porque la falta de educacin y
atencin en este aspecto han hecho que en
muchos pases se estn presentando altas tasas
de embarazos en mujeres adolescentes. Al mismo
53
captulo 2
tiempo, la falta de salud sexual reproductiva est
comportamiento sexual.
repercutiendo en la vida cotidiana de mujeres y
hombres jvenes, pues existe poco acceso a Esto ayudara a preparar a la poblacin en edad
dichos servicios.
frtil para que tomen conciencia de sus actos
respecto a su sexualidad, ya que, estadsticas
Por otra parte, el escaso tratamiento de los temas demuestran que ms de 14 millones de jvenes
de poblacin en el sistema educativo formal y adolescentes dan a luz cada ao y la mayora son
programas de educacin no formal, incrementa embarazos no deseados. Cada ao 4,4 millones
el nmero de personas en riesgo de enfermar a de adolescentes tratan de someterse a un aborto
la vez que disminuye la capacidad de ejercer sus y muchas estn en riesgo de contraer
derechos sexuales reproductivos. En los ltimos enfermedades de transmisin sexual, entre ellas
aos se han sumado esfuerzos por mejorar el el VIH/SIDA.
acceso a la informacin sobre estos temas, por
medio de acciones educativas que:
Es necesario considerar tambin que, los hombres
al igual que las mujeres, desempean un
Dan espacios para que los jvenes y importante papel en el rea de la salud
adultos puedan expresar sus dudas e in- reproductiva, incluida la planificacin familiar,
quietudes en relacin con su sexualidad. pues a menudo se culpa a los hombres de ser la
causa de los problemas de salud reproductiva de
Promueven el desarrollo de todas sus las mujeres. La comunicacin es de suma imporpotencialidades como capital humano y tancia para dirigirse a los hombres y promover
social.
la igualdad entre la pareja. El estmulo que se les
brinde para que en pareja discutan el uso de
En este sentido, la escuela juega un papel anticonceptivos, y otras decisiones relacionadas
protagnico, pero es imprescindible la colabo- con la reproduccin puede llevar a decisiones
racin entre los padres y ella, para que apoyen mejores y a prcticas ms saludables en lo que a
los esfuerzos que se hagan por preparar a los salud reproductiva se refiere.
jvenes estudiantes para enfrentarse a su
sexualidad en forma natural y para que tomen En definitiva: para mejorar la salud reproductiva
conciencia de las consecuencias del uso irracional de las mujeres y de los hombres, las polticas y
de la misma. Esto significa que se tiene que programas deben:
promover en las comunidades la prestacin de
servicios de salud reproductiva, que,
Incitar a hombres y mujeres a asumir con
proporcionen a hombres y mujeres los
responsabilidad su comportamiento
sexual.
conocimientos sobre:
Ampliar el acceso de los hombres a la
Cmo proteger su salud y la de sus
informacin y a los servicios de salud
familias,
reproductiva.
Mtodos de planificacin familiar,
Ayudar a los hombres a comunicarse con
Cmo prevenir enfermedades de transsu pareja y decidir juntos respecto de los
misin sexual (VIH/SIDA y otras).
anticonceptivos; y
Cmo promover el respeto a los derechos
Abordar las necesidades de salud
y la eliminacin de las prcticas nocivas
reproductiva de las parejas
contra la mujer, y,
Cmo asumir con responsabilidad su Para finalizar, se puede concluir que,
54
captulo 2
concienciando a los hombres y a las mujeres se
puede contener la propagacin del virus de la
inmunodeficiencia humana/sndrome de
inmunodeficiencia adquirida (VIH/SIDA) y otras
enfermedades de transmisin sexual (ETS);
prevenir los embarazos involuntarios y reducir
la necesidad insatisfecha de planificacin familiar; fomentar la maternidad sin riesgo, practicar
la paternidad responsable; eliminar el maltrato
a las mujeres y lograr as una mejor salud sexual
reproductiva. (Publicacin del Population Information Program, Center for Communication
Programs. Octubre de 1998).
Esto ayudara a lograr mejores condiciones de
vida en las parejas y en la poblacin en general,
pues se reducira el porcentaje de infidelidades
conyugales, embarazos no deseados y todo
aquello que pone en peligro la salud sexual. De
all que se hace necesario que la escuela
fortalezca la atencin a la educacin sexual en
los nios, jvenes y an con los padres en
reuniones de escuela de padres.
textos, visionado de pelculas,

desarrollo de cuestionarios,
realizacin de entrevistas, confeccin
de dibujos
Promocin de aprendizajes
significativos que incluirn
actividades tales como:
bsqueda de informacin: mediante
encuestas, revisin de bibliografa,
utilizacin de los medios de
comunicacin; organizacin de datos
mediante grficas, esquemas, resmenes,
diapositivas, murales;
adquisicin de la capacidad de
resolucin de problemas en la que se
incluyen dramatizaciones, estudio de
casos concretos, tcnicas de habilidades
sociales;
desarrollo de habilidades comunicativas (verbales y no verbales) mediante:
ejercicios de relajacin, prcticas de recepcin; emisin de diversos mensajes
orales o escritos y talleres de creatividad
Actividades prcticas en el aula.

Junto con estas actividades en las que los
Las actividades por desarrollar se pueden estudiantes adoptan un papel totalmente activo,
clasificar segn el objetivo que persigan y/o el se puedan intercalar, adecuadamente dosificados,
momento en que se propongan. Entre estas las exposiciones del profesor o, preferiblemente,
de los mismos alumnos, conferencias de algn
actividades tenemos:
experto en aspectos de sexualidad etc.
Motivacin y deteccin de
conocimientos previos. Lectura de

Qu consejos dara a los padres y madres sobre la educacin sexual de sus hijos e
hijas?
Cmo docente: cmo abordara la salud sexual reproductiva con sus estudiantes
adolescentes?
Qu hara para que los padres y madres de sus estudiantes no se opongan a la
educacin sexual que se imparte en la escuela?
55
captulo 2
2.2.5. Educacin para la

Equidad de Gnero
Hacer extensible la educacin a un mayor

nmero de nios y nias es un avance que puede
permitir corregir, en gran medida, desigualdades
sociales que tienen su origen en la situacin
econmica y social de la poblacin. Dentro de
estas desigualdades, la discriminacin en funcin
del sexo es la que tiene mayor fuerza, por lo que
es necesario erradicarla del sistema educativo y
contribuir, desde l, a una mayor igualdad en la
sociedad actual. Las desigualdades entre los
sexos se construyen con base en un conjunto de
normas que jams pueden ser consideradas como
derivaciones simples de las diferencias entre personas de sexos distintos, sino ms bien como
normas culturalmente instituidas.
La escuela es el primer espacio de socializacin
distinto al ncleo primario de convivencia; por
tanto, contribuye al desarrollo de los nios y
jvenes, al ofrecer oportunidades de experiencias
de aprendizaje, y colaborar con la familia
compensando desajustes de origen diverso, entre otros, los que provienen de prejuicios sexistas.
En el nio se potencian y consideran positivos
los comportamientos que demuestran
independencia, decisin, autonoma, agresividad,
fuerza, dominio; en cambio, se consideran
inapropiados la debilidad, pasividad,

sensibilidad. En las nias se valoran la
obediencia, la aceptacin de la norma, la ternura,
la afectividad, la dependencia..., y no son
apropiados la agresividad, el inconformismo, la
independencia y la fuerza.
Si la escuela mantiene diferentes expectativas
ante los sexos, si orienta y limita la personalidad
hacia el modelo social masculino o femenino,
stos pueden perpetuarse, pero si se realizan
intervenciones intencionadas que traten a los dos
sexos desde la perspectiva de la equidad de
gnero, stos pueden corregirse. Las relaciones
que se establezcan en el centro educativo y las
oportunidades de aprendizaje que ste ofrezca a
los nios, tendrn suma importancia al constituir
modelos diferentes a los vividos en sus respectivos hogares. La discriminacin por razn de
sexo tiene su origen en la familia y en la sociedad,
sobre los que la escuela no puede intervenir de
forma directa sino slo indirectamente, contrarrestando activamente sus efectos. Para esto debe
introducir medidas que tiendan a lograr dicho fin,
porque no es suficiente la voluntad de eliminar
el sexismo del medio escolar para erradicar la
discriminacin, ya que ste subsiste en la
sociedad en la que est inmersa la escuela. Por
esto es necesario adoptar un papel activo, con
medidas directas y positivas encaminadas a
eliminarlo. Esto significa tambin realizar una
educacin no sexista en la que se revisen los
papeles sociales asignados por razn de sexo y
las normas que rigen las relaciones sociales y
personales.
Con este propsito: cmo se puede contribuir,
desde la escuela a conseguir la igualdad entre
las personas de distinto sexo?. Para contestar a
esta pregunta podemos decir que se debe
desarrollar en cada pas de Centroamrica un
programa de Educacin para la Equidad de
Gnero, con el fin de:
56
captulo 2
a) Generar igualdad de derechos para las
mujeres y los hombres.
b) Facilitar la igualdad de oportunidades
para ambos sexos, de todos los tipos de
familias y de cada uno de sus integrantes.
c) Estimular la participacin social y
poltica de mujeres y hombres.
d) Favorecer la participacin equitativa de
mujeres y hombres en procesos
educativos.
e) Promover una imagen plural y no
discriminatoria de las mujeres en la
cultura y la comunicacin.
f) Facilitar el acceso y mejorar la posicin
de la mujer en el mercado de trabajo.
g) Promover la mejora de la situacin de
salud de las mujeres y hombres.
h) Fortalecer la institucionalidad pblica
para la materializacin de las polticas de

equidad de gnero.
Para lograr esto, se requiere de la participacin
de todos los sectores de la sociedad, y generar
un compromiso social favorable al cambio cultural que implica establecer relaciones ms
igualitarias entre mujeres y hombres. En El Salvador, por ejemplo y con base en una Encuesta
de Hogares de Propsitos Mltiples (EHPM), se
observa que se ha hecho un gran esfuerzo por
dar cobertura educativa de forma equitativa en
razn del gnero. As, en el grfico N 1, se
muestran los datos del ao 2000 correspondiente
a la poblacin de 15 a 24 aos de edad, que
reflejan un sistema educativo ms equitativo y
prcticamente una igualdad entre los gneros
en cuanto a los aos de educacin logrados.
Grfico N 1
Porcentaje
Niveles educativos alcanzados por la poblacin de 15 a 24 aos de edad, por gnero, 2000
30
20
10
0
0 a 2 3 a 5 6 a 8 9 a 12 y
11 ms
Edades en aos
Hombres
Mujeres
57
captulo 2
Ser Mujer, historia de una liberacin
inacabada
Estudios feministas y de gnero, sealan que la
mujer, en las distintas culturas y pocas, ha estado
excluida de todas las consideraciones sociales y
del respeto que se debe a todos los seres humanos,
porque se tena la creencia de que son menos
racionales y ms naturales que los hombres. Esta
diferencia se utiliz para legitimar el tratamiento
desigual de las mujeres, por lo que, debe ser
rechazada terica y prcticamente, para que
ocupen el lugar que les corresponde en la
sociedad como iguales, no diferentes de los
hombres. Como seres humanos que son, merecen
respeto, consideracin y que se les ample el
ejercicio de los derechos humanos y se les abran
nuevos espacios de participacin, para que haya
realmente, equidad de gnero.
camino ha sido largo y lleno de dificultades e

incomprensiones, tanto por parte de los hombres
como, en ocasiones, por parte de las mismas
mujeres quienes a veces manifiestan conductas
machistas. As, comenzaron a escribir su propia
historia: una historia de la humanidad en
femenino, en la que las mujeres son protagonistas
de la cotidianidad de todas las culturas y en la
que hay cosas ms importantes que las gestas
guerreras y las maniobras polticas; de una
historia ms apegada a la vida de la gente y menos
a la exaltacin de los hroes de la violencia y el
patriarcado.
Por consiguiente, se deben ampliar los espacios

ya abiertos y abrir nuevos, para el ejercicio de
los derechos humanos de las mujeres, reformular
los derechos vigentes, definir derechos hasta
ahora no concebidos como tales para construir
Los argumentos empleados para discriminar a as una sociedad con equidad, igualdad y justicia
las mujeres presentan ahora ms sutilezas, porque entre mujeres, entre hombres y entre mujeres y
resultara difcil justificar las diferencias de hombres.
oportunidades entre hombres y mujeres en
funcin de la hipottica inferioridad biolgica, Feminidad y Masculinidad
cuyas peculiaridades sirven de argumento o
pretexto para impedir que las mujeres ejerzan La Feminidad
plenamente y hasta las ltimas consecuencias,
los derechos que les corresponde por ley y En el sitio www.hombresigualdad.com/ponenjusticia. El siglo XX ha resultado fundamental cias.htm, Gonzlez (2000), menciona que:
en la lucha por la igualdad de derechos y feminidad hoy no significa lo mismo que hace
oportunidades para las mujeres. En este sentido, 50 aos, poca en la que la mujer estaba
las mujeres de todo el mundo emprendieron devaluada. De igual manera ha variado con el
diversas acciones encaminadas a construir su tiempo la concepcin de masculinidad, sin
propia humanidad, su autonoma, su libertad, el olvidar que la sociedad ha discriminado tambin
desarrollo pleno de sus capacidades y su a los hombres, negndoles el derecho de
ciudadana, restringidas durante milenios de manifestar sus sentimientos (el derecho a llorar,
a ser afectivos, romnticos...), as como a asumir
dominacin masculina.
determinados comportamientos inherentes a la
Los avances son innegables: ellas han conseguido masculinidad, por lo que hombres y mujeres se
el derecho al voto, existen leyes que garantizan encuentran actualmente en una fase de reajuste.
los derechos femeninos y se han incorporado al
mercado de trabajo, por lo que el resultado de la Hombres y mujeres son diferentes anatmica y
lucha impulsada por el movimiento feminista es fisiolgicamente; es inadmisible que los rasgos
un logro irreversible, an cuando, la igualdad real biolgicos limiten y determinen una condicin
no se halla conseguido hasta nuestros das. El femenina, con menor capacidad intelectual y
58
captulo 2
dirigida nicamente a la reproduccin de la
especie. La capacidad femenina de tener hijos
condiciona toda su vida: su emotividad y sus
aspiraciones, su educacin, su integracin social,
su participacin laboral, sus diversiones. Esto ha
permitido que las mujeres hayan sido relegadas
al plano domstico por ser ante todo madres. Se
afirma tambin que hombres y mujeres tienen
diferentes caractersticas psicolgicas. La imagen
de mujer activa que difunde la publicidad es slo
una visin machista, en detrimento de sus
cualidades intelectuales. Para lograr sus objetivos
las mujeres tienen que hacer grandes esfuerzos
y, en algunas situaciones, hasta reproducir
modelos de actuacin masculinos. Para contrarrestar esta situacin, el papel de las mujeres se
ha ampliado y se le han abierto nuevos
horizontes, porque ha dejado la privacidad y se
ha vuelto protagonista en dos esferas: la pblica
y la privada.
finalidad de conseguir una sociedad ms

equitativa. En el mundo occidental, segn Camps
(1996, p. 49): el movimiento feminista ha
conseguido la igualdad de los dos sexos y puede
decirse que, en estos momentos, en el ltimo
tramo del siglo XX, no existen barreras expresas
que impidan la formacin de la mujer para
trabajos de responsabilidad y, en consecuencia,
para tomar parte en las decisiones ms
trascendentales. Sin embargo, esto no puede
generalizarse para todos los pases de
Centroamrica, en algunos de los cuales la mujer
an tiene poco acceso a la educacin, por
considerrseles un rol ms de amas de casa, que
de profesionales, o por las mismas condiciones
de pobreza que vive el pas.
Pero, para lograr cambios sustanciales en la

condicin femenina se requiere de la ampliacin
de oportunidades -educacin, trabajo,
participacin poltica y salud- para diferentes
Respecto a la esfera privada, se puede decir que, sectores de mujeres as como la eliminacin de
en las ltimas dcadas se han presentado algunas las diversas formas de discriminacin y violencia
tendencias que marcan la vida de las mujeres, en contra las mujeres. (Tomado de folleto Gnero,
lo que se refiere a:
Cultura y Ciudadana. Bruselas. 1999).
Incremento en la proporcin de hogares Para alcanzar entonces, la equidad de gnero, es
dirigidos por mujeres; pues se estima que conveniente tener en cuenta las siguientes
hoy da un tercio de los hogares del recomendaciones:
mundo estn encabezados por mujeres.
Potenciar la participacin de las mujeres
Elevacin del nivel educativo de las
en el movimiento asociativo y
mujeres, y
organizaciones polticas, sindicales, loMayor contribucin femenina al
cales.
presupuesto familiar.
Favorecer el acceso y participacin de las
nias, las jvenes y las mujeres en las
En cuanto al protagonismo en la esfera pblica,
distintas manifestaciones culturales,
se presenta un incremento en la participacin
artsticas y cientficas.
laboral de las mujeres en todos los sectores
Fomentar y favorecer la insercin de
sociales, debiendo cumplir con sus expectativas
mujeres en el actual mercado de trabajo.
laborales sin descuidar la familia, el hogar y su
Promover el bienestar social de las
propia imagen. En la actualidad existen
mujeres previniendo posibles riesgos e
movimientos que luchan por el feminismo, el
incentivando la oferta de servicios y
cual implica la lucha por la igualdad de derechos
recursos para la plena participacin
y oportunidades entre hombres y mujeres, para
sociolaboral de las mujeres.
lo cual hay que trabajar conjuntamente con la
Favorecer el acceso y participacin de las
59
captulo 2
nias, las jvenes y las mujeres adultas
en las diferentes actividades deportivas.
Mantener y mejorar la salud de las
mujeres desde una perspectiva integral.
Actuar debidamente ante los casos de
malos tratos sufridos por muchas
mujeres. (www.getxo.net/cas/vivir/
servsoc/dicciona.htm).
reconocer y especificar las dinmicas de este

sistema y sealar el modo en el que se configura
como masculinidad. Tambin, diversas
investigaciones sobre la construccin social de
la masculinidad, realizadas tanto en Chile como
en otros pases de Latinoamrica, plantean la
existencia de un modelo hegemnico de
masculinidad, que sera un elemento
estructurador de las identidades individuales y
Adems, la Organizacin Internacional del colectivas en nuestro continente. (http://
Trabajo (OIT), considera que la participacin www.eurosur.org/FLACSO/apuntesmasc.htm).
de la mujer en la vida laboral, en igualdad de
condiciones con el hombre, constituye uno de Segn los mandatos del modelo hegemnico de
los elementos fundamentales del desarrollo masculinidad un hombre debera ser: activo, jefe
econmico y social. Sin embargo, es importante de hogar, proveedor, responsable, autnomo, no
hacer notar que tanto hombres como mujeres rebajarse; debe ser fuerte, no tener miedo, no
estn en la capacidad de contribuir al desarrollo expresar sus emociones; el hombre es de la calle,
socioeconmico, poltico y cultural del pas, por del trabajo. En el plano de la sexualidad, el
lo que debe promoverse, reconocer y apoyar la modelo prescribe la heterosexualidad, desear y
participacin de las mujer en igualdad de poseer a las mujeres. Sin embargo, el fin ltimo
condiciones , remunerndoles el trabajo que de la sexualidad masculina sera el emparerealizan de acuerdo con su capacidad y con las jamiento, la conformacin de una familia y la
funciones que desempean en el mundo laboral. paternidad. Moralmente el modelo indica que un
hombre debe ser recto, comportarse correcLa Masculinidad
tamente y su palabra debe valer; debe ser protector de los ms dbiles que estn bajo su
La masculinidad se define como una identidad dominio -nios, mujeres y ancianos-, adems de
que se desarrolla a partir de la dominacin sobre solidario y digno.
otras personas con menos poder. Se puede decir
tambin, que la masculinidad es lo que cualquier Despus de analizados los conceptos de
hombre hace para sentirse fuerte, con control, feminidad y masculinidad, se puede decir que
importante, arriba, en el centro y para no sentirse no existen ejemplos puros de masculinidad o
controlado. Para Levinson (1978, p. 11), el feminidad, ni siquiera a nivel simblico, pero,
significado de la masculinidad est en funcin lo que s se puede asegurar es que siempre va a
de tres factores:
existir una masculinidad opuesta a la feminidad,
a. La naturaleza de la relacin entre hombres por lo cual se trata de mejorar a ambos con base
y mujeres.
en sus rasgos positivos y caractersticos y buscar
b. La naturaleza de la relacin entre hombres. la aceptacin y complementariedad entre ellos
c. La naturaleza de la relacin del hombre reconociendo lo que es propio y especfico de
consigo mismo.
cada gnero.
Estudios relacionados con la masculinidad
responden a la necesidad poltica y terica de Trabajo e independencia femenina
La integracin de la mujer en el mercado laboral
60
captulo 2
es un hecho que permite a las mujeres salir de la
dependencia econmica de los hombres a la que
por mucho tiempo ha estado sometida. El trabajo
que realizan las mujeres hasta nuestros das no
es bien remunerado, lo que hace que no pueda
disponer con libertad de sus ingresos, que no
pueda cubrir con facilidad sus necesidades
bsicas, ni colaborar suficientemente con el
presupuesto familiar. La escuela desde su
posicin debe orientar a los estudiantes con el
fin de poner de manifiesto la desigualdad y
discriminacin que existe en el mundo del trabajo
y ayudarles a que se preparen, a que sigan su
vocacin y habilidades propias y a que sean
capaces en el futuro, de tomar decisiones que les
ayuden tanto a mujeres como a hombres para
alcanzar su independencia, pero especialmente
la independencia econmica de las mujeres
respecto de los hombres.
La participacin de las mujeres en el mercado
laboral es cada vez ms alta y las variaciones en
el grado de actividad femenina podran ser el
resultado de la combinacin de factores como
los siguientes:
Los cambios de actitud y la motivacin
de las mujeres hacia el trabajo, y
La necesidad de contribuir con el
presupuesto familiar debido a la
disminucin de los recursos econmicos
en el ncleo familiar.
Las caractersticas de las mujeres interesadas
en integrarse al mundo laboral son:
Mujeres ms jvenes que los hombres.
Mujeres solteras.
Nivel medio de estudios superior al de la
poblacin femenina en general.
La mayora de mujeres cuyo nivel educativo es
bajo, en los pases subdesarrollados, son
contratadas para trabajar en maquilas con salario
mnimo mensual, que en El Salvador es de 1,250
equivalente a US$142.86 para realizar oficios
domsticos, donde el salario es an menor. Esta

es una dura realidad, porque aunado a ello, las
mujeres tienen ms dificultad que los hombres
para acceder al mercado de trabajo y para
encontrar un trabajo estable.
Pobreza y Desigualdad
La pobreza supone para la mujer el mximo
grado de dependencia y provoca trastornos como
el deterioro de su hbitat, de su salud fsica,
disminucin de la atencin a los hijos cuando
los tienen, y del nmero y calidad de sus
relaciones sociales, todo lo cual desemboca
en aislamiento, ansiedad, depresin y prdida de
esperanza en el futuro. No hay consenso sobre si
en los ltimos aos ha aumentado la incidencia
de la pobreza en las mujeres; sin embargo, ahora
se hace cada vez ms manifiesta y son, las ms
jvenes, las que la soportan en mayor medida.
Se sabe que las mujeres estn ms expuestas a
sufrir la pobreza. Por su histrica dependencia
del hombre, que las coloca en situacin de
precariedad de recursos tanto econmicos como
de otra ndole (educativos, psicolgicos). A
este respecto, podemos mencionar que las
circunstancias socioeconmicas que propician la
pobreza femenina y por ende la desigualdad con
los hombres son:
Las caractersticas del mercado de
trabajo, tendientes al aumento de la
contratacin eventual, a tiempo parcial y
de actividades econmicas sumergidas,
as como al aumento de las tasas de
desempleo.
El aumento del nmero de parejas
divorciadas o separadas, lo que implica,
en la mayora de los casos, que las
mujeres asuman solas el cuidado de los
hijos.
Los cambios demogrficos, consistentes
en el crecimiento de la poblacin mayor
de 70 aos, de la que los dos tercios son
mujeres.
61
captulo 2
Las reestructuraciones polticas sociales,
que tienden a descargar sobre las mujeres
el cuidado de ancianos, enfermos y
minusvlidos.
Sin embargo, se puede observar que en los
ltimos veinte aos, las mujeres han dado pasos
de gigante en el camino hacia la equiparacin
de sus derechos con los de los hombres. Para
apoyarlas en su deseo de lograr la igualdad y
disminuir los niveles de pobreza femenina, se
hace necesario que los gobiernos de los diferentes
pases implementen medidas positivas como:
Implantar una educacin no sexista, que
imparta contenidos para ambos sexos y
evite la transmisin de estereotipos,
favoreciendo valores que carezcan de
gnero, como el respeto al otro, la
cooperacin o la autonoma personal.
Evitar la difusin de mensajes
discriminatorios en los medios de
comunicacin.
Favorecer la formacin de la mujer en
las nuevas tecnologas.
Propiciar, desde la infancia, el reparto de
las tareas domsticas.
Educar en la manera de compartir, entre
ambos miembros de la pareja el cuidado
de los hijos.
Aumentar el nmero de escuelas pblicas
coeducativas.
prepararse para la vida. La escuela mixta, en sus

comienzos interpret de manera parcial los
cambios de la vida diaria. No intuy que bajo la
bsqueda de nuevas plataformas de actuacin se
estaba ejerciendo la libertad de actuar al margen
de cualquier estereotipo de gnero. No se percat
que se apuntaba tanto al rechazo del estereotipo
masculino como del femenino. En aquel entonces,
la escuela instituy la igualdad de oportunidades
como el predominio de una sola manera de mirar
al mundo. No consigui separar conceptualmente
desigualdad de comportamiento y diferencias de
jerarquas e intent eliminar las diferencias
suprimiendo la cultura femenina.
Actualmente, la escuela busca la igualdad de

oportunidades sin pretender unificar a los
estudiantes por razones de gnero. Desde esta
perspectiva sociolgica, no conviene que la
escuela trate a las nias como nios; como si ellas
tuvieran la misma fuerza bruta, ni a los nios
como nias sensibles y delicadas. La coeducacin
parte de un marco conceptual que presenta la
cultura en toda su globalidad, acepta las
diferencias personales sin confundirlas con las
diferencias de gnero, adecua el proceso
enseanza aprendizaje a las caractersticas
psicopedaggicas del alumnado sin aceptar
ningn tipo de discriminacin, analiza
crticamente la realidad y fomenta la
participacin y cooperacin en todo tipo de
tareas, para que tanto nios como nias se sientan
La puesta en prctica de tales medidas puede tomados en cuenta y que tienen la misma
contribuir a hacer menos profunda la brecha en- oportunidad de opinar y desenvolverse en la
tre pobreza e igualdad, y, es por medio de la sociedad a la que pertenecen.
educacin como se puede avanzar en la equiparacin entre hombres y mujeres.
La coeducacin no implica la simple convivencia
de nios y nias en el mismo centro comparLa Escuela Coeducativa
tiendo los mismos programas y profesores, sino
que tiene en cuenta y respeta la existencia de
Muchos aos pasaron para que, hoy da, se d diferencias entre ambos gneros, pero aspira a
educacin que incluya tanto a nios como a nias lograr el desarrollo pleno de las capacidades de
en un mismo recinto, constituyndose lo que se cada uno de ellos, huyendo de estereotipos
llam escuela mixta o escuela coeducativa, como tradicionales que clasifican capacidades y valores
una forma de darles igual oportunidad de en masculinos o femeninos de forma rgida,
62
captulo 2
y buscando finalmente la convivencia entre ambos basada en la colaboracin. La coeducacin
por tanto, supone un importante cambio de
actitudes a nivel individual y social, lo cual
favorece la autoestima y la autorrealizacin de
los estudiantes; corrige prejuicios en el lenguaje
y en los juegos y facilita su crecimiento
intelectual y desarrollo emocional.
La escuela coeducativa debe fundamentar su
metodologa en la organizacin de contextos de
interaccin social en los que nios y nias puedan
participar por igual, en la que se promueva el
uso no sexista del lenguaje oral y escrito al
dirigirse al alumnado y, en la que se desarrolle
en igualdad de oportunidades para ambos sexos,
los valores considerados como femeninos:
afectividad, sensibilidad, cooperacin, o como
masculinos:
actividad,
autonoma,
competitividad. Adems, para que aquella
cumpla con su verdadera misin, Reyzbal,
(1999, p. 83) plantea que se debe:
a. Orientar la educacin al desarrollo
completo de la personalidad, sin las
barreras del gnero, corrigiendo el
sexismo cultural y la desigualdad social
de la mujer.
b. Considerar la existencia de los rasgos que
determinan lo masculino y lo
femenino,
c. Atender los procesos evolutivos de la
afectividad y sexualidad de alumnos y
alumnas.
d. Considerar para el aprendizaje tanto el
mbito pblico como el privado.
e. Educar para la crtica, la convivencia, el
compromiso, la creatividad y la justicia.
f. Respetar la individualidad de cada sexo
y el crecimiento de cada persona, a la vez
que ayuda a conseguir la propia
identificacin sexual para que cada uno
se sienta feliz de su papel.
La coeducacin por consiguiente, es
importante porque considera la formacin

integral en forma simultnea de nios y nias,
de tal manera que todos tengan la oportunidad
de compartir experiencias, respetando las
diferencias individuales y por razn del sexo,
para lograr una personalidad plena y el
desarrollo de sus capacidades.

Las siguientes son actividades para tratar la
equidad de gnero en el aula, en la escuela y
algunas que pueden realizarse en sesiones o
talleres de Escuela de Padres y Madres:
Plantear situaciones conflictivas
(pelculas, historietas, novelas, testimonios reales) donde se ponga de
manifiesto el desigual reparto de tareas
y las consecuencias negativas para la
convivencia familiar. Posteriormente
debatir sobre las alternativas de solucin
a la situacin planteada, revisando las
ventajas e inconvenientes de las nuevas
protestas realizadas.
Establecer una relacin y comentario de
las tareas que es preciso realizar a diario,
semanal o mensualmente, para cuidar una
casa y sacar adelante una familia.
Disear encuestas y cuestionarios sobre
el reparto de tareas domsticas y modos
de emplear el tiempo libre de cada
miembro de la familia. A partir de las
respuestas se analizarn los datos
obtenidos y se extraern conclusiones que
posteriormente podrn debatirse.
Cuestionar el uso sexista del lenguaje en
situaciones concretas del aula y en libros
y medios de comunicacin.
Investigar sobre cmo se percibe
(autoestima) cada alumno por medio de
entrevistas, encuestas y coloquios
posteriores.
Registrar el tipo de juegos de nios y
63
captulo 2
nias sobre las diferencias detectadas y
sobre las dificultades y el placer de jugar
y trabajar juntos.
Identificar el uso sexista que, de la mujer,
se hace en los anuncios publicitarios y
organizar una campaa para superar esta
manipulacin.
Dramatizar situaciones de la vida
cotidiana donde se objetive el malestar y

la disfuncin generada por la
discriminacin sexual y, posteriormente
explorar o plantear alternativas de
solucin para superarlas.

Qu significa ser hombre y qu significa ser mujer?
Por qu cosas y cmo sufre un hombre?
Por qu cosas y cmo sufre una mujer?
Expresar cinco caractersticas de los hombres, cinco de las mujeres y cinco
diferencias para ambos.
Plantear 5 estrategias que permitan realizar una educacin mixta.
2.2.6. Educacin en
Poblacin
La educacin en poblacin se orienta a:

La formacin de ciudadanos para que tengan
un conocimiento adecuado de la situacin
poblacional de su pas, de la regin y del
mundo, que comprendan la forma de cmo
interactan las variables de poblacin entre
ellas mismas, con las variables de desarrollo
econmico y social y, con la calidad del
ambiente natural.
La formacin de personas que contribuyan
con su comportamiento individual o de pareja
a la modificacin de algunas variables
poblacionales, tales como la fecundidad, la
mortalidad infantil y la marginacin rural-urbana, cuyos niveles y caractersticas estn

afectando de manera importante la calidad
de vida familiar y social.
En este sentido, la educacin en poblacin, gira
alrededor de las reas de poblacin y desarrollo
sostenible, la familia y la sexualidad. En la
primera de ellas se propone analizar el
comportamiento de las principales variables de
la dinmica demogrfica como son la fecundidad,
mortalidad y migracin, asocindolas a los
problemas ambientales, y a la contribucin de
esta dinmica a los diferentes procesos de
desarrollo sostenible. En el rea de la familia y
la sexualidad el tema fundamental es la salud y
derechos reproductivos, enfatizndose el logro
de la equidad de gnero al interior de la familia
y en la sociedad, as como la planificacin familiar y la maternidad sin riesgos. La educacin
64
captulo 2
en poblacin debe asumirse en las escuelas con Algunos de los factores son:
un enfoque integral, que posibilite a los
educandos la construccin de conocimientos y
a. Edad de iniciacin sexual. sta influye
la formacin de actitudes y valores sobre la
porque si las mujeres inician la actividad
situacin sociodemogrfica, del desarrollo, los
sexual a mayor edad, tendrn menos hijos
derechos humanos y la capacidad de tomar
que las que comienzan a procrear en la
decisiones responsables en el nivel personal y
adolescencia.
familiar.
b. Percepcin del valor de los hijos. La
VARIABLES POBLACIONALES
valoracin que se d a los hijos determina
el tamao de la familia. Generalmente la
Las variables que contribuyen a la fluctuacin
familia del rea rural tiene mayor nmero
en el crecimiento de la poblacin son: la
de hijos. Los hijos tienen un valor
fecundidad, la mortalidad y la migracin. A
econmico, ya que algunos trabajan
continuacin se describe cada una de ellas, con
desde nios para ayudar a sus
el propsito de conocer como influyen en el
progenitores y porque stos, la mayora
crecimiento poblacional.
de veces, esperan apoyo de sus hijos para
la vejez. Esto se observa principalmente
La Fecundidad
en el rea rural o urbano marginal.
Fecundidad es la procreacin efectiva de los
individuos que componen una poblacin. En la
prctica, generalmente, esta capacidad es
considerada propia de la mujer. Sin embargo,
puede estudiarse como de la pareja, del hombre
o de la mujer. La fecundidad no slo depende de
la capacidad biolgica de procrear, sino de la
influencia de la sociedad y de la cultura sobre el
comportamiento de cada uno de los miembros
de la pareja. Esta es una de las variables
demogrficas de mayor incidencia en el
crecimiento de la poblacin.
El perodo frtil de una mujer oscila entre los 15
y los 50 aos de edad. Sin embargo, la fecundidad
vara notablemente en los distintos grupos de
edad. En las edades extremas suele ser pequea
la fecundidad. Existen factores que determinan
el nmero y el espaciamiento de los hijos que
puede procrear una pareja, as como el momento
adecuado para tenerlos, los cuales se encuentran
relacionados con ideas, creencias, hbitos,
costumbres y valores adquiridos mediante la
interaccin social.
c. Uso de anticonceptivos. El
conocimiento y uso adecuado de mtodos
anticonceptivos posibilitan regular la
fecundidad. La aceptacin y uso de estos
mtodos estn relacionados con el nivel
educativo de la pareja y con los patrones
culturales de la sociedad.
d. Incorporacin de la mujer al trabajo
econmico-productivo. Se ha demostrado que la fecundidad es menor entre
las mujeres que trabajan que en las que
se dedican slo a las tareas del hogar.
Las medidas tendientes a influir sobre el ritmo
de crecimiento de la poblacin es un tema
conflictivo dentro de las polticas demogrficas
y estn encaminadas a respetar el derecho bsico,
de las parejas con relacin al tamao de la familia que desean. Respecto a ese derecho de las
parejas, ellos deben tener fcil acceso a los
medios modernos y eficientes de control para
regular su fecundidad por propia voluntad, sin
presiones de ninguna naturaleza.
65
captulo 2
La Mortalidad
La mortalidad es otra variable muy importante
en el crecimiento de la poblacin. Se define como
la accin y efecto de las defunciones sobre una
poblacin. Una medida de los niveles de
mortalidad de un pas es la Tasa Bruta de
Mortalidad.
Tasa Bruta de Mortalidad (TBM) es el nmero
de defunciones por cada mil habitantes, en un
momento dado. La Tasa Bruta de Mortalidad
sirve para ver la evolucin de la mortalidad en
un pas en perodos relativamente cortos. En El
Salvador, la TBM ha disminuido de 19,8 en el
perodo de 1950-1955 a 6,4 en el perodo de
1995-2000. (Estimaciones y proyecciones de
Poblacin 1950-2025. MIPLAN), lo cual

obedece en gran medida, a los progresos
obtenidos en los campos de medicina, salud y
educacin; que a su vez son una consecuencia
de la incorporacin de nuevas tecnologas, en las
campaas de medicina preventiva, programas de
vacunacin, saneamiento ambiental y otros.
Un aspecto importante es la mortalidad infantil
especialmente en nios menores de un ao. La
medida de sus niveles es la tasa de mortalidad
infantil (TMI). Tasa de Mortalidad Infantil (TMI)
es el nmero de defunciones de nios menores
de un ao por cada 1,000 nacidos vivos, en un
determinado ao, en un lugar o pas. El siguiente
cuadro muestra la tasa de mortalidad en
diferentes pases de Amrica, 1985-1990:
Cuadro N 3.
Tasa de mortalidad infantil en diferentes pases de Amrica. 1985-1990
Pas
% (TMI)
Bolivia
110
El Salvador
59
Venezuela
36
Panam
23
Costa Rica
18
E.E.U.U
10
Canad
En la mayora de pases, las principales causas

de mortalidad infantil son: las enfermedades
infecciosas y parasitarias, enfermedades
respiratorias, deficiencias vitamnicas y la
desnutricin. Las medidas que pueden aplicarse
para prevenirlas son:
a. Practicar hbitos higinicos para

evitar la propagacin de
grmenes.
b. Poner en control a los nios en
centros de salud.
c. Rehidratacin oral para prevenir
66
captulo 2
deshidratacin.
d. Alimentacin con leche materna
en los primeros seis meses de
vida.
La Migracin
La migracin se refiere al cambio de residencia
que realizan las personas dentro del mismo pas,
migracin interna, o fuera de l, migracin
internacional. La migracin es otra variable que
determina el cambio en el tamao, composicin
y distribucin de la poblacin.
anteriormente, pueden analizarse en las escuelas

por medio de la educacin en poblacin con el
fin de concienciar y sensibilizar a los estudiantes
sobre las causas y consecuencias de dichos
fenmenos, sobre el rol que como futuros
ciudadanos deben desempear y sobre la toma
de decisiones responsables que contribuyan a
solucionar dicha problemtica. Por lo anterior,
en la educacin en poblacin que se realice en
las escuelas, se deben abordar los siguientes
ncleos temticos: sexualidad humana, vida familiar, sociodemografa y ecologa humana.
ACTIVIDADES PRCTICAS EN EL
El flujo migratorio del rea rural a la urbana o de AULA
un pas a otro, se da con el objetivo de buscar
mejores condiciones de vida, mejores Se ha visto ya la importancia de implementar la
oportunidades de empleo, mejores servicios educacin en poblacin en las escuelas, por lo
bsicos (agua, luz, escuelas, centros de salud, cual para facilitar su desarrollo en las aulas, se
lugares de recreacin). Este flujo muchas veces presentan las siguientes actividades:
provoca problemas de carcter social como el
Actividades que permitan la reflexin
desempleo, el subempleo, la vagancia, la
sobre aspectos demogrficos del pas, de
prostitucin y la delincuencia.
la regin y del mundo. Se pueden analizar
noticias que aparecen en los diferentes
La situacin de pobreza que se vive en la mayora
medios de comunicacin hablados y
de los pases de Centroamrica, ha hecho que
escritos y por Internet, por ejemplo: temas
muchos de sus habitantes emigren de un pas a
como el aborto, embarazo adolescente,
otro. Como ejemplo, podramos mencionar como
maternidad y paternidad responsable,
al implantar en El Salvador, el uso del dlar como
nmero de hijos, espacio entre ellos, roles
moneda de curso legal, a la par del coln, muchas
sexuales, condiciones de vida de la mujer,
personas de la regin, especialmente de Honduvalorando el trabajo que realiza en el
ras, han emigrado hacia l. El mismo caso se
hogar, reparto de tareas del hogar entre
presenta con los nicaragenses quines en busca
los miembros de la pareja e incorporacin
de mejores perspectivas de vida, emigran hacia
de la mujer al trabajo productivo, para
Costa Rica. Ms an, los habitantes de todos los
luego debatir con toda la clase.
pases del rea centroamericana, buscan emigrar
hacia los Estados Unidos de Amrica, con el
Actividades de investigacin biblioobjeto de mejorar sus condiciones y las de sus
grfica y de campo sobre diferentes
familias e indirectamente, la del pas; sin
aspectos como reas mayormente
importarles los peligros a los que se exponen
pobladas, porcentaje de embarazos
cuando lo hacen de forma ilegal, al tener que
adolescentes en los pases de Latinoaatravesar desiertos, ros y a veces hasta por medio
mrica, aumento o disminucin en las
de las alcantarillas.
tasas de fecundidad, mortalidad infantil,
Los problemas de la poblacin citados
migracin campo-ciudad, migracin
67
captulo 2
internacional y zonas de mayor desastre
ecolgico debido al exceso de poblacin.
Campaas preventivas y de
concienciacin dirigidas a la juventud
y a la poblacin en general.
Dramatizacin de situaciones de la vida
cotidiana, relacionadas con aspectos
poblacionales.
Desarrollo de encuestas para recolectar
informacin sobre tasas de fecundidad,
mortalidad infantil y migracin de las
personas que habitan una comunidad,
un pas, en Centroamrica o lo que se
da en el mundo.
Elaboracin e interpretacin de grficos
provenientes de datos relacionados con
las diferentes variables que inciden en
el crecimiento de una poblacin
determinada.
Actividades motivadoras como el estudio de casos, para concienciar e incentivar a los estudiantes a analizar, debatir y reflexionar sobre informacin relacionada con la planificacin familiar, el
aborto, embarazo adolescente y otros.

Cmo han influido las variables demogrficas en el crecimiento poblacional de
su pas?.
Explicar cmo ha sido el crecimiento poblacional que ha habido en su comunidad,
en su pas o en el rea centroamericana y cul ha sido el impacto en los diferentes
mbitos de la convivencia humana.
Cmo ayudan al pas a sus familiares las divisas que envan los inmigrantes que
estn en Estados Unidos u otros pases del rea?.
Qu impacto ha habido en los pases, donde han llegado ms inmigrantes del
resto de los pases del rea centroamericana?.
2.2.7. Educacin Ambiental

Para iniciar el desarrollo del tema diremos que
medio ambiente es el conjunto de seres y cosas
que constituyen el espacio prximo y lejano del
hombre, sobre los que puede actuar, pero que
recprocamente pueden actuar sobre l y
determinar, total o parcialmente su existencia o
modos de vida. (Reyzbal 1999, p. 58).
Partiendo del anterior concepto de medio

ambiente, se puede definir la educacin
ambiental como:
el proceso a travs del cual se aclaran los
conceptos sobre lo que sucede en el entramado
de la naturaleza, se facilita la comprensin y
valoracin del impacto de las relaciones entre
los seres humanos, su cultura y los procesos naturales, y sobre todo se alienta un cambio de
valores, actitudes y hbitos que permitan la
elaboracin de un cdigo de conducta con
68
captulo 2
respecto a las cuestiones relacionadas con el aquello que les rodea. De all la necesidad de
medio ambiente. (Conferencia de Tbilisi, citado hablar de educacin ambiental en todos los
por Reyzbal 1999, p. 58).
niveles, porque el medio ambiente juega un papel
muy importante en el proceso educativo.
La educacin ambiental supone entonces, para
los alumnos de cualquier edad, establecer una
estrecha relacin entre estos cuatro aspectos:
La sensibilizacin hacia el medio.
La adquisicin de conocimientos sobre
el medio.
La aptitud para resolver problemas e
interrogantes que plantea el entorno.
El acercamiento a los valores presentes
en la opcin medioambiental.
Unas Relaciones Conflictivas

En nuestra cultura las relaciones entre el ser
humano y la naturaleza han sido las de posesivo
y subyugada respectivamente. Segn sto, la
naturaleza existe solamente para proporcionar
bienestar al ser humano, el cual la maneja y la
transforma a su capricho para lograrlo. El
bienestar se define de acuerdo con parmetros
casi exclusivamente econmicos: la mayor
produccin con mnimos costos y mximos
beneficios. En los ltimos cincuenta aos, la
actitud irresponsable de las personas hacia el
El tratamiento de la educacin ambiental en la medio ambiente, ha llegado a un punto en que
escuela responde a la importancia que el medio el bienestar que persigue el ser humano se ve
ambiente juega en la vida de las personas, y a su amenazado.
vez al hecho denunciado por distintos organismos
internacionales, de su progresivo deterioro y La actitud negativa de la actividad humana est
degradacin. Ello exige de las administraciones llegando a tal grado que la posibilidad de vida educativas que se prevea un tratamiento de este incluso la humana-, depender en mayor medida
problema desde las escuelas donde se formarn de nuestra inteligencia para administrar el
los futuros ciudadanos del siglo XXI. Por ello, al entorno. El compromiso de la escuela es, junto
implementar la educacin ambiental en la escuela, con sus estudiantes, buscar alternativas para que
el objetivo debe ser: poner a los nios frente al las relaciones entre el ser humano y la naturaleza
medio en el que se tienen que desenvolver, con el sean no de amo y esclava, sino que se de un
fin de desarrollarles una serie de hbitos, equilibrio entre ambos, para lo cual hay que
actitudes, valores, destrezas y conocimientos de sensibilizar y concienciar a los alumnos,
respeto, cuidado y colaboracin hacia todo ayudarles en la adquisicin de conocimientos
69
captulo 2
relacionados con el medio, orientarlos a
comportarse de acuerdo con valores
determinados y motivarlos para que participen
en tareas que puedan ayudar a la conservacin y
mejora de nuestro medio, que conduzca a mejorar
nuestra calidad de vida.
ecologa ensea que los recursos naturales no

son, a pesar de lo que pudiera parecernos,
ilimitados y que, por tanto, es necesario
preservarlos y administrarlos adecuadamente.
Desarrollismo, significa la superutilizacin de

los recursos y espacios naturales para impulsar
Trminos claves en Educacin una economa devoradora del medio. Implica
Ambiental
una visin de la naturaleza donde se ignoran los
problemas que esta actitud pueda generar a corto
El trmino Ecologa, empez a utilizarse a y a largo plazo.
principios del siglo XIX y signific el estudio de
las relaciones existentes entre los distintos seres Conservacionismo, pretende mantener los
vivos y todos los elementos de su medio.
espacios naturales en las condiciones ms
inalterables posibles.
La idea de Tierra como entidad compleja
integrada como una enorme diversidad de Ecodesarrollo o desarrollo sostenible,
componentes e interacciones, y que constituye considera la necesidad de combinar la
un sistema capaz de mantener unas condiciones conservacin de la naturaleza y el desarrollo
ptimas para la vida, surge relativamente hace socioeconmico.
poco en el mundo cientfico, como el resultado
del desarrollo de las ciencias ambientales y por Los Problemas Medioambientales
la aparicin de diferentes hechos en la actividad
humana: los desastres ecolgicos y el deterioro En la actualidad como en el pasado, los
de la calidad del medio.
organismos mejor adaptados han conseguido
sustituir aquellos otros que no estaban bien
La Biosfera est organizada en forma de preparados, aunque en el futuro podra resultar
ecosistemas, integrados por conjuntos de imposible cualquier supervivencia tal como lo
elementos interrelacionados e interdependientes conocemos. La creciente tasa de poblacin, la
y con capacidad de autorregulacin para tecnologa, el uso abusivo de energa y la
mantenerse en equilibrio. Cualquier cambio que modificacin del medio ambiente, alcanzan
afecte a uno de sus componentes repercutir niveles preocupantes, siendo las principales
sobre la globalidad del mismo.
catstrofes ecolgicas a las que se enfrenta la
regin centroamericana las siguientes:
El concepto de equilibrio ecolgico hace
Los grandes desastres ecolgicos debido
referencia a los procesos de autorregulacin
a la degradacin del medio por parte del
generados en los ecosistemas. En stos se
ser humano.
producen transformaciones como resultado de los
La actual explosin demogrfica que
cambios fsicos del medio y por la actividad de
afecta a la mayora de los pases de la
los seres que la componen, pero la incidencia de
regin, su repercusin sobre el
la accin humana ha provocado la aceleracin
agotamiento de los recursos y la
de los procesos de cambio, sobrepasando con
progresiva extincin de diferentes
frecuencia la capacidad de la naturaleza para
especies animales y vegetales. Esto se
poner en marcha los mecanismos compensadores
complica con la desigual distribucin de
y dando origen al desequilibrio ecolgico. La
70
captulo 2
los bienes existentes.
La contaminacin de ros y lagos debido
a los desechos que provienen de la industria.
La contaminacin en general y la
atmosfrica en particular, que conduce a
la acumulacin de dixido de carbono,
cambios climticos y lluvias cidas.
Las actitudes de los docentes, de la poblacin
del pas y de la regin centroamericana, parecen
aclarar la impresin de que tanto el medio como
las posibilidades de aprovecharnos de l son
inagotables. Sin embargo, esto no es cierto,
porque de todos es sabido, cmo la naturaleza se
est cobrando el desgaste que el ser humano le
ha provocado, con la explotacin desmedida de
los recursos naturales y con la contaminacin del
aire, de los ros y del entorno en general. Los
problemas que aquejan al medio ambiente no son
exclusivamente problemas cientficos, sino
cuestiones sociales e incluso morales. Su origen
se inicia con la ambicin e irresponsabilidad de
los seres humanos de todos los tiempos, que
terminan convirtindose en vctimas de su propia
codicia. Es por ello, que la insercin de la
educacin ambiental en los sistemas educativos
del rea, tiene como propsito identificar los
problemas ambientales, procurando motivar a los
estudiantes a buscar alternativas de solucin y a
actuar conforme a valores que, les permita cuidar
el medio que les rodea, los recursos que lo
integran y hacer uso racional de ellos

La aplicacin prctica de la educacin ambiental
en el aula se puede realizar utilizando actividades
como las siguientes:
Actividades de Motivacin. Para
interesar a los estudiantes puede
aprovecharse un acontecimiento, una
conversacin, un conflicto, salidas o
visitas fuera del centro escolar,
comentario de noticias de prensa o de

cualquier acontecimiento, anlisis de
problemas detectados en el medio,
eleccin de un aspecto para estudiar a
partir de ciertas sugerencias.
Actividades de recogida de
informacin. Conviene poner en comn
lo que se sabe sobre el tema, observar
objetos y lugares (ver, oler, oir, tocar,
gustar), observar formas y tamaos o
cambios, recopilar materiales, realizar
juegos de exploracin y orientacin en
el espacio, formular preguntas sobre lo
que se desea saber, elaborar cuestionarios, hacer entrevistas, encuestas,
mediciones, recuentos, comparaciones,
elaborar croquis y esquemas de la
realidad, observar los cambios ocasionados por el paso del tiempo, llevar a
cabo experimentos, recoger informacin
audiovisual y bibliogrfica en diversos
lugares (bibliotecas, centros de
documentacin, empresas, instituciones), leer e interpretar mapas.
Actividades de ordenamiento. En este
caso, resulta necesario saber ordenar
objetos y cantidades de mayor a menor y
de menor a mayor, comparar hallando
semejanzas y diferencias, buscar
relaciones entre elementos, dibujar,
describir objetos de la realidad,
reconstruir esquemticamente procesos
mediante una sucesin de vietas,
elaborar grficos diversos, narrar
secuencias en forma ordenada, describir
lugares, construir maquetas de sitios
conocidos (con o sin escala determinada)
o fantsticos, organizar colecciones,
clasificar diversos elementos (datos,
objetos), dramatizar situaciones
observadas,
realizar
clculos
estadsticos
Actividades de cuestionamiento de lo
observado. Manifestar las propias
opiniones, debatir, contrastar datos
71
captulo 2
contradictorios, identificar causas y
consecuencias, formular conjeturas,
plantearse nuevas interrogantes,
comparar los datos actuales con los
correspondientes a otros lugares o
momentos histricos, formular
cuestionamientos
argumentados
vlidamente.
Actividades de elaboracin de
conclusiones y de comunicacin.
Construir fases o esquemas relacionados
con las cuestiones tratadas, dramatizar,
contar, dibujar, hacer murales, maquetas,
audiovisuales, peridicos, narraciones,

poemas u otros textos individuales o
colectivos.
Actividades sobre el medio. Decidir con
toda la clase las estrategias individuales
o colectivas ms adecuadas ante un problema, decidir a quien o a quienes se van
a comunicar los resultados de las experiencias realizadas, disear planes de actuacin concreta o de reparto de tareas,
elaborar cuestionarios de evaluacin,
participar en campaas institucionales u
organizadas por grupos no gubernamentales.
2.3. METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL

CAPTULO
Dada la amplitud e importancia de los contenidos
de este captulo, conviene tomar en cuenta que
para su estudio se hace necesario utilizar una
metodologa que permita la participacin activa
de los estudiantes, ya sea individual o por medio
del trabajo de grupos. Se pueden desarrollar
algunas de las actividades que se han planteado
para la aplicacin prctica en el aula de cada tema
transversal.
En este sentido, y para facilitar la comprensin
de los contenidos, se presentan las siguientes
actividades:
Orientar la lectura en grupos de los
diferentes contenidos, proporcionndoles
para ello una gua de lectura o un
cuestionario, que debern contestar a
medida que analizan la informacin. Es
importante indicar a los estudiantes, que
primero hagan una lectura general y el
subrayado de ideas principales, para
luego, con el anlisis, responder las
preguntas.
Despus de que han contestado el
cuestionario, distribuir las preguntas en-
tre los diferentes equipos para que

amplen y preparen una ponencia.
Organizar la puesta en comn y orientar
el debate para que emitan opiniones o
puntos de vista y lleguen a conclusiones.
Posteriormente seleccionar actividades,
de las que se plantean para cada tema
transversal. Asignar una a cada equipo
para que preparen una exposicin, y,
luego realicen la puesta en comn en el
saln de clases. (Nota: Si se utiliza el
estudio de casos, es conveniente presentarles el caso y los reactivos para su
anlisis, indicarles la bibliografa por
consultar, si tienen que inventarlo o, si
deben visitar alguna institucin para
obtenerlo).
Se puede orientar tambin una
investigacin ya sea bibliogrfica o de
campo, sobre los diferentes temas
transversales, para ampliar la informacin o para averiguar, en la comunidad,
sobre problemas relacionados con ellos
y que deban abordarse en el saln de
clases, para buscar alternativas de
72
captulo 2
solucin. Esta actividad tambin puede
servir para aunar esfuerzos con otras
instituciones de la comunidad que se
dedican a solucionar problemas sociales
existentes en ella.
Que los estudiantes:
- Realicen autoevaluacin de lo
aprendido con el estudio de los
contenidos del captulo, utili-
zando la hoja de autoevaluacin

que aparece al final del mismo.
Desarrollen las actividades
complementarias,
Contesten un cuestionario
preparado por el docente, para
asignar calificacin.

Actividad N 1
INDICACIN: Despus de leer el contenido del
captulo, completar en grupos la siguiente matriz:
Objetivos:
1. Explicar formas de incorporar los
temas transversales en el desarrollo

curricular de las diferentes
asignaturas.
2. Reflexionar y discutir sobre los
elementos que entran en juego,
cuando se trata de incorporar los
temas transversales en las diferentes
reas curriculares.
LA ENSEANZA DE LOS EJES TRANSVERSALES

GENERALIDADES:
Grado o nivel:____________________________
Asignatura:______________________________
Contenido programtico:________________________________________
Objetivo:____________________________________________________
Tema transversal:_____________________________________________
Procedimiento para incorporar el tema transversal en el desarrollo curricular.
73
captulo 2
Actividad N 2
En grupos investigar:
Porcentaje de incremento o disminucin en
la tasa de poblacin de los diferentes pases
de Centroamrica desde 1950 hasta el ao
2000.
Graficar los datos obtenidos y estimar el

porcentaje de incremento o disminucin de
la poblacin en los pases de Centroamrica
para el ao 2025.

OBJETIVO:
Valorar por s mismos los aprendizajes obtenidos con el estudio de los contenidos del captulo.
N
INDICADORES/ PORCENTAJES
Soy capaz de explicar la relacin entre transversalidad y

educacin en valores.
Practico los valores bsicos universales en mi familia, con

mis compaeros, profesores y dems personas.
S reconocer la importancia de la educacin vial.
Soy capaz de orientar a los estudiantes sobre el respeto a

normas viales.
Practico los principios y fundamentos de la educacin para

la paz.
Respeto los derechos humanos, de los nios y nias como

una forma de lograr la armona conmigo mismo y con los
dems.
Me considero apto para practicar los valores morales y cvicos

con mi familia, en mi comunidad, en mi pas y con las dems
personas de la regin centroamericana.
Clarifico mis valores utilizando los conocimientos sobre

educacin moral.
Enseo con el ejemplo el cuidado del medio ambiente que

se heredar a las nuevas generaciones.
10
Contribuyo activamente en campaas de reforestacin y

cuidado del medio ambiente.
11
S reconocer y vivir mi feminidad/masculinidad independiente

de estereotipos sexuales.
12
Soy capaz de influir positivamente en la juventud para que

vivan responsablemente su sexualidad.
13
He comprendido que las variables demogrficas determinan

el crecimiento poblacional de un pas, de la regin y del
mundo.
14
Entiendo que la migracin campo-ciudad, constituye la

mayora de veces, los cinturones de miseria.
15
Soy capaz de contribuir para que disminuya la discriminacin

y desigualdad entre hombres y mujeres.
16
Planteo y desarrollo estrategias que posibiliten la equidad

de gnero.
17
Participo activamente en jornadas de promocin para prevenir

enfermedades de transmisin sexual, de concienciacin para
evitar embarazos no deseados y otros.
100 %
75 %
50 %
25 %
10 %
Captulo 3
Evaluacin
de La Tranversalidad
7 77
captulo
captulo33

La responsabilidad de evaluar, es una de las tareas
ms complejas y delicadas del profesorado.
Cuando evaluamos, ponemos en juego un
conjunto de actitudes, predisposiciones e incluso
prejuicios que conviene considerar con el mayor
equilibrio posible. La complejidad reside en
primer lugar en el conjunto de factores personales, familiares, ambientales y del grupo o clase
que inciden en el rendimiento escolar de cada
alumno. En segundo lugar, en el conjunto de
componentes personales y profesionales del
profesorado, que contribuye a que su tarea
evaluadora sea justa y acorde con los objetivos
planteados. Estos aspectos son importantes, pero
lo son especialmente al evaluar aprendizajes de
actitudes, valores y normas.
Creemos que la evaluacin ha de ser motivadora
y debe generar actitudes de superacin y niveles
progresivos de autoestima. La evaluacin debe
contribuir a que la persona conozca, como
alumno, sus limitaciones y, a la vez, ofrecer
pautas para superarlas; tambin le permite

conocer sus capacidades. La evaluacin debe
ayudar a que cada persona se forje un autoconcepto ajustado a la realidad, y al mismo
tiempo, a generar expectativas que supongan su
optimizacin. Para ello, las expectativas deben
ser alcanzables y realistas a partir del desarrollo
actual del alumno.
Conviene no descuidar, en el momento de
evaluar, todos aquellos aspectos de la persona
del alumno que, a modo de punto de partida
pueden servir para aumentar su autoestima y
permitirle afrontar, si es necesario, evaluaciones
negativas sobre determinadas conductas o
capacidades en las mejores condiciones para
corregirlas y superarlas. Estas consideraciones,
vlidas para el conjunto de aprendizajes
actitudinales muy prximos al propio proceso de
aprender a ser persona, sintetizan los objetivos
claves de toda accin educativa.

Mapa conceptual del captulo III
3.1.
3.2.
El objeto de la evaluacin en el tratamiento de los temas transversales.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
77 88
captulo
3
captulo 3
Fig. N 9
Mapa conceptual del captulo III

EVALUACIN DE LA TRANSVERSALIDAD
Evaluacin de la transversalidad
Debe ser
Inicial
Procesal
Final
Tomar en cuenta
Conocimientos
previos
Intereses
Expectativa
Para valorar
Actitudes
Valores
Comportamientos
Utilizando para ello
Tcnicas
Instrumentos
Participan
Alumnos
Maestros
Padres de
familia
7 99
captulo
3
captulo 3
3.1. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN

La evaluacin es una fase ms en el desarrollo del
Proyecto Curricular de Centro y tiene en cuenta
estos tres elementos: el currculo prescrito, las
caractersticas especiales del centro y del grupo
de alumnos y las propias del rea que se imparte.
Con ella se pretende conseguir informacin sobre
la prctica docente y el desempeo de los educandos al final del desarrollo de un perodo escolar,
detectando los progresos y dificultades que se van
originando para poder introducir aquellas
modificaciones que se estimen convenientes. Ser
por tanto una evaluacin continua, no pudindose
reducir el resultado a actuaciones aisladas ni
confundirse con la calificacin.
Evidentemente, evaluar el proceso de aprendizaje
no slo supone recoger datos sobre el avance de
los alumnos, relativos a conceptos, procedimientos y actitudes, sino que tambin a todos los
aspectos que interaccionan en l: la actuacin del
profesor, los materiales utilizados, las actividades
realizadas, el ambiente de trabajo en clase y el
grado de satisfaccin en las relaciones humanas y
con el medio ambiente. En este sentido, si evaluar
constituye una actividad imprescindible para
mejorar cualquier proceso de funcionamiento,
personal o profesional, adquiere ms relevancia,
cuando la evaluacin se aplica y se incorpora en
la educacin en valores donde se conforma como
parte integrada del propio proceso educativo,
porque es una de las actividades ms importantes
del propio aprendizaje. Ensear y aprender a
valorar es un objetivo que se pretende en el
currculo actual y que debe conseguirse mediante
la misma actividad de valorar. Las actitudes se
desarrollan, fundamentalmente, practicndolas,

no estudindolas en un libro, ni escuchando a los
dems sobre lo que debemos hacer, aunque estos
aspectos tambin contribuyen a su consecucin.
Se entiende, as, la evaluacin, como una
estrategia de mejora y como una metodologa
necesaria para la formacin y valoracin de las
actitudes. Ello implica que es preciso partir de
un modelo cualitativo y descriptivo, que permita
ponderar realmente hasta qu punto se van
asumiendo determinadas conductas y que, a la
vez, favorezca la mejora de la metodologa que
se utiliza para conseguirlas. Hay que desechar,
en contraposicin el concepto exclusivo de
evaluacin como comprobacin o calificacin,
que a lo nico que llevara en este campo sera a
crear actitudes negativas y contraproducentes en
el camino de formacin de la persona; es decir, a
deseducar o en el mejor de los casos, a
entorpecer la llegada a las metas educativas
propuestas.
En el proceso de evaluacin debe participar toda
la comunidad educativa, es decir, maestros,
alumnos, padres y madres de familia, para que se
realice una valoracin completa de todos los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes y
sobre todo, aquello que incide en el proceso de
enseanza aprendizaje como son: las estrategias
metodolgicas empleadas, las actitudes del
maestro, los recursos didcticos y el medio en el
que est inmersa la escuela.
88 00
captulo
3
captulo 3
3.2. EL OBJETO DE LA EVALUACIN EN EL TRATAMIENTO

DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los mensajes explcitos o implcitos que se
Qu se pretende evaluar durante el desarrollo
intercambian entre el profesorado y el
de los temas transversales en cualquiera de las
alumnado.
reas curriculares donde se incorporan?.
La coherencia entre los planteamientos
Fundamentalmente, la asuncin y afianzamiento
institucionales del centro escolar, en todos
de las actitudes y valores que en ellos se
los elementos relativos a la educacin en
proponen. Por lo tanto, se evaluar el proceso de
valores y el modo de organizacin y funcioaprendizaje que se lleva a cabo en relacin con
namiento, de tal manera que el plano prctico
las diferentes actitudes y valores que se
no contradiga los principios bsicos
promueven desde los diferentes temas tranveradoptados.
sales, al igual que las consecuciones que se vayan
alcanzando, estimando en mayor o menor grado
en que queden incorporadas al comportamiento Es importante destacar, que no slo deben
evaluarse los aprendizajes del alumnado, sino que
habitual del alumnado.
tambin se incluir como objeto de valoracin
Tanto en la evaluacin inicial, como en la la aplicacin del Proyecto Educativo Instituprocesal y final, que se realiza a lo largo de la cional, del Proyecto Curricular de Centro y de la
puesta en prctica de la programacin, ser programacin de aula, analizando continua,
rigurosa y sistemticamente hasta qu punto se
interesante detectar, entre otros aspectos:
Los conocimientos previos del alumnado en llevan a efecto sus planteamientos iniciales. De
cuanto a la materia transversal que se aborde. esta forma, ser posible reconducir el funcioLos intereses y expectativas sociales, namiento de los elementos que se consideren
necesarios y apoyar todo lo que vaya apareciendo
culturales y ticos de los alumnos.
La dinmica relacional que se produce en el como claramente positivo, sin esperar ni perder
aula y, en general, en el conjunto del centro demasiado tiempo, en modos de hacer intiles o
perjudiciales.
escolar.
3.3. CMO EVALUAR LAS ACTITUDES Y VALORES:

TCNICAS E INSTRUMENTOS
Ya se mencion que al evaluar los temas
transversales, lo que se evala son aspectos del
comportamiento humano, por ello y de acuerdo
con Casanova, (1995, p. 102) podemos decir que:
la asuncin y ejercicio de los valores y
actitudes obliga a una actuacin, de vida,
en la que stos se practiquen da a da,

por lo que se requiere un estilo comn en
el funcionamiento del centro escolar y de
las aulas (...). Su evaluacin exige, por
lo tanto, no un examen puntual (donde
difcilmente van a aparecer con fiabilidad
las metas conseguidas, ya que los
8 11
captulo
3
captulo 3
alumnos, sin duda alguna, respondern
lo adecuado para obtener una buena
calificacin: escribirn lo que el profesor
quiera leer), sino la observacin
continuada del comportamiento del
alumnado en cualquiera de las actividades que realiza en el aula, en el centro
escolar e incluso fuera de l. Ello supone,
como es obvio, cambiar y ampliar los
procedimientos de evaluacin () y
transformarlos en los necesarios para que
sea posible evaluar la asuncin real ()
de valores y actitudes en el alumnado.
Tambin Casanova (1995, p. 123) propone que,
con este planteamiento, el profesorado deber
utilizar cuantas tcnicas e instrumentos que se
adecuen a la valoracin de los comportamientos
en los que se pongan de manifiesto las actitudes
adoptadas por sus alumnos. Luego, entre las
tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar
cabe destacar la observacin, la entrevista y la
sociometra, como tcnicas idneas para la
recoleccin de datos en el campo de los valores
y las relaciones, y el anecdotario, la lista de control y la escala de valoracin, entre los instrumentos ms apropiados para el registro escrito
de la informacin.
Es importante hacer notar tambin, que en la
evaluacin de los temas transversales, no es muy
conveniente la aplicacin de ningn tipo de
pruebas orales o escritas, por cuanto si en la
transversalidad se evalan actitudes y
comportamientos, stos no se pueden medir, sino
que slo valorar y partiendo de all se toman las
decisiones para orientar la prctica de valores

respecto a cada uno de dichos temas.
Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que
si los temas transversales impregnan los
contenidos de las diferentes reas curriculares,
forman parte del Proyecto Educativo Institucional y por ende del Proyecto Curricular de
Centro y de la programacin de aula, por lo que
la evaluacin ser la correspondiente a los
objetivos de las unidades de programacin del
ciclo o nivel, una vez que se haya realizado el
proceso de transversalizacin. Sin embargo, si
los temas transversales se desarrollan de forma
puntual (como una unidad didctica), es
conveniente evaluar todos los contenidos
involucrados en ella, especialmente si lo que se
persigue es ayudar a los estudiantes a construir
su propia escala de valores.
Se ha dicho que la evaluacin de la
transversalidad es cualitativa, porque los
objetivos relacionados con el cambio de valores
y actitudes slo sern comprobables a largo
plazo. Durante el proceso de enseanza y
aprendizaje se deberan utilizar instrumentos de
evaluacin para observar los comportamientos
y actitudes que puedan apuntar a una tendencia
hacia el cambio, tal como la observacin y de
forma especial, la capacidad de argumentacin.
Algunas de las tcnicas e instrumentos ms
adecuados para recoger informacin que
fundamente la evaluacin de los temas
transversales se presentan en el siguiente cuadro:
88 22
captulo
3
captulo 3
Cuadro N 4.
Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los temas transversales
Tcnicas
Instrumentos
Observacin y registros documentales. (texto, magnetfono,

fotos, videos).
Gua de observacin
Dilogos y debates.
Cuestionarios de auto-observacin.
Elaboracin y desarrollo de proyectos.
Cuestionarios de coevaluacin.
Entrevistas
Encuestas
Dilemas morales.
Gua de trabajo con casos reales o imaginarios.
Resolucin de problemas
Gua de problemas
Registro anecdtico
Listas de cotejo
Clarificacin de valores
Escalas conceptuales
Simulaciones y dramatizaciones
Escalas estimativas
Asambleas de clase
Cuestionarios de autoevaluacin y heteroevaluacin.
Dramatizaciones
Escala de valoracin descriptiva.
Creacin de cuentos
Escala de valoracin descriptiva.
Estudio de Casos
Gua con casos reales o imaginarios.
El uso de diferentes tcnicas e instrumentos para evaluar la transversalidad, es importante, dado

que aportar informacin ms objetiva de los cambios en el comportamiento y en las actitudes de
los estudiantes. A continuacin se describen algunas de las tcnicas para evaluar la transversalidad,
por considerar que se adaptan mayormente a la evaluacin de los temas que nos ocupan.
8 33
captulo
3
captulo 3
Cuadro N 5.
Descripcin de algunas tcnicas para evaluar la transversalidad
Tcnicas
Cmo se aplica?/Caractersticas
Estudio de Casos
Permite contrastar ideas, justificarlas, defenderlas y/o reelaborarlas.

Se presenta una situacin para que los estudiantes definan el problema,
lo analicen, elaboren conclusiones y tomen decisiones al respecto.
Trabajo por proyectos y centros de

inters.
Permite el trabajo de campo y obtener informacin a partir de la

observacin directa.
Los estudiantes eligen un tema o idea a desarrollar, planifican las
tareas, las ejecutan, evalan el proceso y comunican los resultados.
Simulaciones
Permite la interaccin y el protagonismo de los estudiantes.

Reproduce o representa una situacin real o imaginaria.
Engloban diferentes actividades como dramatizaciones o juegos de
rol.
Resolucin de dilemas morales
Se trata de presentar situaciones moralmente conflictivas y cercanas

a la experiencia de los estudiantes y se les pide que emitan juicios
personales en el que opten por algn valor que entra en conflicto.
Clarificacin de valores
Permite conocer y clarificar lo que los estudiantes valoran, para que

tomen conciencia de sus decisiones y comportamientos.
Se utilizan tcnicas como: debates o dilogos, frases incompletas y
preguntas. etc.
3.4. VALORACIN DE ACTITUDES

Cmo se puede realizar la valoracin de las
actitudes de las personas? Es posible hacer una
valoracin objetiva de las actitudes de otra persona?. Si se utiliza la observacin como tcnica
para la recoleccin de datos, no estar sta
mediatizada por la subjetividad del observador,
por sus propios valores, por su visin personal y
de la vida?.
actitudes pero de forma cualitativa, porque como

ya se dijo antes, las actitudes, valores y
comportamientos no son medibles y slo se
podrn observar los cambios a largo plazo, no
obstante con una sistematizacin adecuada y si
se cuenta con instrumentos elaborados para ello,
un profesional puede objetivar suficientemente
la informacin que recoja. A pesar de ello, los
resultados que se obtengan siempre estarn
Para contestar a estas preguntas, podemos decir influenciados por la subjetividad del evaluador.
que s se puede realizar la valoracin de las
88 44
captulo
3
captulo 3
Ejemplo de diferentes instrumentos para evaluar la transversalidad
Se ha mencionado que la evaluacin de la transversalidad ser la misma que se realice para los
contenidos de las diferentes reas curriculares. Sin embargo, a manera de ejemplo, hemos colocado
una escala de valoracin descriptiva, una lista de cotejo y una escala porcentual, las cuales hemos
adaptado a contenidos programticos y a diferentes temas transversales.
La aplicacin de estos instrumentos es para todos los estudiantes del grado y se llevar a cabo al
finalizar el desarrollo del contenido para el cual est diseado, despus de realizado el proceso de
transversalizacin. En cada uno de los ejemplos se mencionan los temas transversales que
consideramos que pueden abordarse con dichos contenidos. En todos estos casos la observacin
juega un papel importante, ya que el docente debe estar siempre pendiente de los cambios de actitud
y comportamiento de los estudiantes.
Ejemplo N 1.
Escala de Valoracin Descriptiva (Evaluacin de actitudes en el rea de Lenguaje y Literatura)
GENERALIDADES
Asignatura:
Lenguaje y Literatura
Ao:
Primero de Bachillerato
Contenido:
La Comunicacin Humana. Funciones del lenguaje
Nombre y apellido del alumno: .
Fecha de aplicacin:
Temas transversales: Educacin Moral y Cvica y Educacin para la Paz.
Indicacin:
Marque con una x, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro.
N
1
2
3
4
5
6
INDICADORES
El alumno:
Valora la lengua como medio para satisfacer sus
necesidades de comunicacin.
Respeta los turnos de palabra
Interpreta con actitud crtica los discursos orales:
Exposicin
Debate
Dilogo
Entrevista
Interpreta con actitud crtica los textos escritos.
Valora positivamente la unidad y diversidad
lingstica.
Respeta en los intercambios orales con los dems,
sus:
Ideas
Experiencias
Sentimientos
Siempre Muchas Algunas Nunca

veces
veces
8 55
captulo
3
captulo 3
Continuacin Ejemplo 1
7
8
9
10
Disfruta con la lectura.

Valora la lectura como medio de:
informacin
enriquecimiento cultural
placer
diversin
Aprecia los valores estticos de los textos:
Orales
Escritos
Valora la lengua como medio para evitar prejuicios
por razn de:
Sexo
Clase social
Religin
Ejemplo N 2.
Lista de Cotejo (Autoevaluacin de actitudes en el rea de Estudios Sociales).
GENERALIDADES
Asignatura:
Estudios Sociales
Grado: Sptimo
Contenido:
Anlisis de grupos concretos. Estudio de casos.
Nombre y apellido del alumno:............... .
Fecha de aplicacin:...................
Temas transversales: Educacin para la Paz y Educcin Moral y Cvica
Objetivo:
Autovalorar el comportamiento del estudiante en su interaccin con los miembros del grupo.
Indicacin:
Marque con una x, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro.
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Me identifico con los dems miembros del grupo al que pertenezco.

Mantengo buenas relaciones humanas con mis compaeros de grupo.
Soy abierto a los cambios que se suscitan en el grupo.
Soy congruente con lo que pienso, hablo y hago dentro del grupo.
Contribuyo positivamente con mis compaeros de grupo.
Participo en la toma de decisiones del grupo.
Realizo acciones para mantener unido al grupo.
Poseo facilidad para relacionarme con los dems miembros del grupo.
Contribuyo a la resolucin de situaciones problemticas que se presentan
en el grupo.
SI
NO
88 66
captulo
3
captulo 3
Ejemplo N 3.
ESCALA PORCENTUAL (Evaluacin de actitudes en ciencia, salud y medio ambiente).
GENERALIDADES
Asignatura:
Ciencia, Salud y Medio Ambiente.
Grado: Quinto.
Contenido:
Caractersticas del medio ambiente y el impacto derivado del crecimiento poblacional.
Nombre y apellido del alumno: .
Fecha de aplicacin:
Temas transversales: Educacin Ambiental y Educacin para la Paz.
Objetivo:
Valorar el comportamiento de la poblacin estudiantil en el cuidado y conservacin del medio ambiente.
Indicacin:
Marque con una x, si a su juicio los estudiantes cumplen con los siguientes indicadores de logro:
N
1
INDICADORES/ PORCENTAJES
CONCEPTOS
Reconocen los problemas ambientales y las causas
que los producen.
Toman conciencia de la capacidad que tienen para

intervenir en la conservacin del medio ambiente.
Proponen alternativas para solucionar problemas

medioambientalistas.
Participan activamente en campaas de reforestacin

y saneamiento ambiental.
5
6
Promueven la conservacin del medio ambiente

como un recurso que favorece la vida humana.
Adoptan una actitud crtica ante informacin y
mensajes publicitarios.
Respetan el medio ambiente y los elementos que

lo componen.
Reflexionan crticamente sobre los peligros que

amenazan el medio ambiente prximo y al planeta
en general.
Valoran diferentes formas de compatibilizar el

disfrute del medio con su conservacin.
10
Practican principios ticos en sus relaciones con

los seres humanos y su medio para alcanzar mejoras
en las condiciones naturales y sociales del medio
ambiente.
TOTAL
100 % 75 % 50 % 25 % 10 % TOTAL
E
MB
B
R
NM
8 77
captulo
3
captulo 3

Cree usted que es fcil evaluar la transversalidad? S_______ No______ por qu?.
Por qu cree que no es conveniente la aplicacin de ningn tipo de prueba oral o
escrita en la evaluacin de la transversalidad?.
Cul sera su estrategia de evaluacin frente a problemas sociales como: ambientales,
discriminacin racial, sexual, de carcter vial, crisis de valores, el crecimiento de la
poblacin y el uso irracional de los recursos naturales?.
3.5.

DEL CAPTULO
Los criterios metodolgicos que aqu se plantean

constituyen un medio que favorecen la capacidad
de los estudiantes para aprender por s mismos y
para trabajar en equipo, lo cual les permitir la
construccin de su aprendizaje.
Los criterios metodolgicos son:
1. Realizar una lectura general y analtica
del captulo, subrayando las ideas
principales. Esta actividad se realizar en
forma individual.
2. Formar equipos de trabajo y asignar a
cada uno de ellos un subtema para el
anlisis, discusin y preparacin de una
ponencia.
3. Realizar un panel foro en el cual un
representante de cada equipo d a conocer
la respectiva ponencia.
4. Despus de escuchar las ponencias, los

oyentes harn las preguntas pertinentes
a los panelistas.
5. Luego de realizado el panel foro, el
docente retoma el contenido, para aclarar
dudas y ampliar el tema.
6. Organizar los equipos para que
ejemplifiquen la tcnica: dilemas morales
y elaboren su respectivo instrumento de
evaluacin de uno de los temas
transversales.
7. Los equipos harn la presentacin al
plenario, del trabajo realizado.
8. Aplicar la tcnica Clarificacin de
valores para que los estudiantes
autoevalen su escala de valores y su
autoestima. Para ello, se puede utilizar
el cuestionario que se presenta a
continuacin.
88 88
captulo
3
captulo 3
Quin soy?
Objetivo:
Desarrollar el concepto de identidad y de diversidad entre de los estudiantes.
Indicacin:
Escribir la palabra o palabras que mejor lo definen e identifican:

Estoy contento cuando:___________________________________________
Me preocupo por cosas como:______________________________________
Lo que ms me gusta de m es:_____________________________________
Lo que quisiera cambiar de m es:___________________________________
Lo que me hara feliz es :__________________________________________
Lo que me dara mucha tristeza es:_________________________________
Mi mayor habilidad es:____________________________________________
Mi mayor deseo es:_______________________________________________
Mi mayor alegra es:______________________________________________
Las palabras que me gustara que me dijeran son:______________________
Las palabras que no me gustara que me dijeran son:____________________
Me quisiera parecer a:____________________________________________
De la frase: Todo ser humano es nico e irrepetible, pienso:______________
__________________________________________________________
(Este instrumento ser contestado por
cada estudiante, y, no se le asigna un valor
numrico a las respuestas. Adems, no es
obligacin que los estudiantes compartan
sus respuestas con sus compaeros del
saln de clases).
9. Preguntar a los estudiantes si
voluntariamente alguno de ellos quiere
compartir sus respuestas con el pleno. Si
ninguno desea hacerlo, respetarles su

voluntad.
10.Finalizar la actividad recalcando que
existen muchas diferencias entre unos y
otros, y que debemos aprender a
respetarlos y a convivir en armona con
los dems, y leer la frase As como t
eres diferente yo tambin lo soy
1. Con base en un diagnstico realizado previamente, elaborar y ejecutar un

proyecto que contribuya a solucionar una de las problemticas sociales
existentes en la comunidad.
2. Elaborar un instrumento para evaluar el resultado de la ejecucin del proyecto.
8 99
captulo
3
captulo 3

Para realizar la autoevaluacin de este captulo los estudiantes debern contestar el siguiente
cuestionario:
CUESTIONARIO
Indicacin: Responder las siguientes preguntas:
1.
Qu entiende por evaluacin de la transversalidad?
2.
En qu momentos debe hacerse la evaluacin de la transversalidad?.
3.
Mencionar dos aspectos que deben tomarse en cuenta para evaluar el proceso
de aprendizaje de la transversalidad.
4.
Quines participan en la evaluacin de la transversalidad y cmo lo hacen?.
5.
Escribir el nombre de la o las tcnicas que considere ms apropiadas para

evaluar la transversalidad.
6.
Escribir los nombres de los instrumentos que a su juicio facilitan ms la

evaluacin de la transversalidad.
7.
Considera que la evaluacin de la transversalidad debe realizarse separada de

los dems contenidos curriculares en los que han sido incorporados?. Explique.
8.
Por qu se dice que la evaluacin de la transversalidad debe ser cualitativa?
Captulo 4
La Tranversalidad en la
Planificacin Educativa
99 3
captulo
captulo4 4

Tanto en la vida diaria como en el trabajo en las
aulas es importante tener directrices que lo
orienten, por ello se hace necesario planificar
todas las acciones que se van a llevar a cabo para
lograr los objetivos que se han planteado, con el
fin de seguir una ruta determinada y evitar
improvisaciones.
Existen diferentes momentos o grandes etapas
del planeamiento educativo que todo maestro
debe tomar en cuenta, es el planeamiento de la
institucin que se concretiza en el Proyecto
Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular de Centro, que son los que orientan el accionar
de todo el centro escolar y el planeamiento
didctico que ser el que desarrollar el docente
con sus estudiantes en el aula.
objetivos claros y no bien definidos, sin utilizar

estrategias bien pensadas, sin los recursos que
faciliten el proceso, los resultados que se obtienen
no son los que se hubieran querido obtener, sin
embargo, si se realiza una planificacin, los
resultados son de mejor calidad.
Por lo anterior, es necesario que siempre que se
va a realizar un determinado trabajo, primero se
tome un tiempo para planificarlo, con el fin de
evitar improvisaciones y prdida de tiempo.
En el momento de planificar el trabajo del centro

escolar y del aula, es importante incluir todos
los aspectos a tratar para desarrollar la
transversalidad, es decir, los temas transversales
que darn respuesta a toda la problemtica social que incide en el trabajo de la escuela, y que
Generalmente cuando se desarrolla un trabajo sin ayudarn a generar cambios profundos en la
comunidad que la rodea.

4.1. La transversalidad y el Proyecto Educativo Institucional.
temas transversales en el Proyecto Educativo
Institucional.
4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de
Centro.
4.2. La transversalidad en el trabajo de aula.
4.4. Actividades complementarias.
4.5. Autoevaluacin del captulo.
99 44
captulo
captulo 44
Mapa conceptual del captulo IV
Fig. N10
LA TRANSVERSALIDAD Y LA PLANIFCACIN EDUCATIVA.

La transversalidad y la planificacin educativa
Se inicia con
Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I.)
contempla
Elaborado por el
consejo de
docentes
Proyecto
Curricular de
Centro (P.C.C.)
Programacin
de aula
se incorporan
Los temas transversales

a desarrollar en el centro
escolar establecido en el
P.E.I.
Utilizando
Metodologa, recursos
didcticos, actividades,
criterios de evaluacin.
Ejemplos de
planificaciones
Elaborado por:
director, maestros,
alumnos y padres
de familia.
Elaborado por
los docentes
99 5
captulo
captulo 44
4.1. LA TRANSVERSALIDAD EN EL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Hasta ahora hemos hablado de la transversalidad
y su relacin con la educacin integral y con la
educacin en valores. Consideramos necesario
hablar de la relacin que existe entre ella y el
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), por
cuanto ste es un instrumento que como dicen
Allende y otros, citados por Reyzbal (1999, p.
20):
define y da identidad propia a cada centro
escolar, sealando los valores, pautas de
conducta y actitudes que todos los
miembros de la comunidad educativa
deben asumir concientemente, y adems
plantea los grandes objetivos que
orientarn e inspirarn todas las acciones,
la estructura y el funcionamiento de los
diferentes elementos que integran la
comunidad escolar.
indicarse los valores morales seleccionados por

el equipo de profesores que, posteriormente,
debern ser compartidos por toda la comunidad
educativa. Esto supone poner en prctica un
proceso de trabajo acorde con los objetivos y
contenidos relacionados con los temas
transversales por desarrollar en cada centro
educativo. Conviene recordar que los temas
transversales constituyen una dimensin
educativa que como tal afecta a todas las reas y
ciclos, y por lo tanto impregna todas las reas
curriculares, incluida la organizacin del centro.
En otras palabras, ms que entender el estudio
de los temas transversales como un conjunto de
actividades aadidas, se trata de que estn
integrados en la propia vida del centro, es decir,
que en ste exista un clima acogedor, clido y
seguro en el que nios y jvenes se sientan
aceptados y confiados para afrontar los retos que
Con base en esta definicin de Proyecto les plantea el conocimiento cientfico y para
Educativo Institucional, es conveniente que todo adquirir y practicar los valores inmersos en los
el profesorado coincida en su concepto sobre el diferentes temas transversales.
ser humano que quieren formar y centren su
campo de accin en una serie de valores Las relaciones que se establezcan entre los
delimitados por finalidades cercanas a su alumnos y sus profesores constituyen una fuente
contexto prctico, as como sobre los bsica de aprendizaje y prctica de valores dentro
contravalores dominantes en su medio que del mbito escolar, al mismo tiempo que se hace
propongan erradicar (violencia, desigualdad, necesario involucrar a la familia en todos los
injusticia y discriminacin). Por ello el equipo aspectos relacionados con el desarrollo global del
de profesores debe llevar a cabo una reflexin nio, pero especialmente en el desarrollo de su
sobre el significado de los valores a practicar, personalidad. De ello se desprende que un factor
considerando las necesidades y condiciones de importante en el desarrollo de los estudiantes es
su centro, revisando su prctica pedaggica y la actitud del profesor el cual debe potenciar las
decidir por consenso la manera de concretarlos relaciones de grupo, considerar a sus alumnos
en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), en como personas dignas de respeto, indepenel Proyecto Curricular de Centro (PCC) y en la dientemente de sus caractersticas fsicas o
programacin de aula.
psquicas, de su procedencia social y del tipo de
comportamiento que manifiestan.
En el Proyecto Educativo Institucional debern
99 66
captulo
captulo 44
Despus de que haya consenso acerca de los
valores a practicar dentro del centro escolar y de
los temas transversales a incorporar en las
diferentes reas curriculares, es importante que
el grupo de docentes los tome en cuenta en la
elaboracin del Proyecto Curricular de Centro
(PCC) y que cada docente los considere en el
momento de elaborar su programacin de aula.
El Proyecto Educativo Institucional ser
elaborado por el director, maestros, alumnos y
padres de familia y tendr una duracin, -por lo
menos as se ha establecido en El Salvador- de
cinco aos, perodo en el cual debern hacerle
los ajustes segn sea necesario. Con respecto al
Proyecto Curricular de Centro, ste deber ser
elaborado por el equipo de maestros y constituye
la propuesta pedaggica, es decir, las pautas para
la planificacin de los contenidos de las
diferentes reas curriculares que se desarrollarn
en el proceso de enseanza aprendizaje durante
el perodo escolar, que es de un ao. El Proyecto
Curricular de Centro como parte del Proyecto
Educativo Institucional debe durar 5 aos,
debiendo tambin hacrsele las adecuaciones
correspondientes cuando el caso lo requiera.
Para la programacin de aula, la planificacin
debe ser anual para el grado, para la planificacin
de las reas o unidades; el perodo de tiempo
puede variar, es decir, puede ser mensual o
trimestral, segn la extensin de ellas y para las
planificaciones de clase, el perodo para su
desarrollo puede ser de un da, de dos o hasta de
una semana o ms.
4.1.1. Sugerencias para la

incorporacin de cada uno de los
temas transversales en el Proyecto
Educativo Institucional
Transversales en el Proyecto Educativo

Institucional.
La gua a seguir para incorporar los temas
transversales a las diferentes reas del currculo,
podra ser la siguiente:
Establecer la relacin de los objetivos de
nivel, rea y ciclo con los objetivos de los
temas transversales.
Seleccionar los objetivos de las reas que
mejor permitan la incorporacin de los temas
transversales.
Identificar las unidades didcticas que mejor
puedan organizar los contenidos de los temas
transversales.
Describir la metodologa ms adecuada para
desarrollar los temas transversales.
Redactar las actividades que faciliten el
proceso enseanza aprendizaje de los temas
transversales.
Seleccionar los recursos, materiales y
espacios necesarios que ayudarn a
incorporar los temas transversales en el
currculo.
Seleccionar las tcnicas e instrumentos que
permitan la evaluacin de los temas
transversales.
Queremos enfatizar que los temas transversales
que se han seleccionado y se les ha dado
tratamiento a lo largo de este libro, es porque se
consideran relevantes. Su anlisis ayudar a que
los lectores tomen conciencia y apoyen su
prctica en los centros escolares, en su familia y
en la comunidad donde viven. A continuacin se
describen algunas sugerencias especficas para
incorporar cada tema transversal en el currculo:
Educacin Moral y Cvica
En el momento de disear el Proyecto Educativo
Institucional, ser fundamental evaluar el clima
democrtico del centro, pues el tipo de relaciones
que se establecen entre el profesorado, los
educandos y el personal no docente, constituyen
99 7
captulo
captulo 44
la fuente bsica del aprendizaje de los valores
ticos. Tales relaciones cumplirn eficazmente
dicho objetivo siempre que se basen en la
libertad, la cooperacin, el respeto, la
participacin, la autonoma y la justicia. Para
conocer las caractersticas de la convivencia escolar, se podran investigar, entre otros, los
siguientes aspectos:
Grado de colaboracin entre estudiantes y
profesores para tomar decisiones educativas
y curriculares en particular.
Participacin de los alumnos en el
establecimiento de las normas en el aula y
en la escuela.
Espacios para discutir los conflictos surgidos
de la propia convivencia.
Participacin de los estudiantes en la
resolucin de conflictos.
Nivel de violencia o agresividad en las
relaciones existentes entre los educandos y
entre stos y el profesorado.
Caractersticas de la convivencia en el seno
familiar: relaciones padres - hijos, existencia
de situaciones conflictivas o malos tratos a
los que son sometidos los hijos en sus
hogares.
que de la paz tienen los diferentes miembros de

la comunidad educativa. Esta discusin,
probablemente, conducir a una reflexin sobre
aspectos muy diversos como los siguientes:
Relaciones de los alumnos con su familia,
con los profesores y otras autoridades de la
comunidad o con otros alumnos y constatacin de cmo se resuelven los conflictos
en el centro, en el entorno familiar o en otros
mbitos.
Canales de comunicacin para la resolucin
de conflictos que surgen dentro del centro
escolar.
Actitudes del alumnado, padres, personal
docente y no docente sobre este tema, que
podran investigarse a travs de reuniones,
encuestas y opiniones sobre casos hipotticos.
Inters y sensibilidad de la comunidad
educativa hacia los problemas de
marginacin.
Existencia de iniciativas comunitarias para
corregir situaciones de marginacin, y
participacin en actividades de voluntariado.
Grado de implicacin de la comunidad en la
gestin de los diferentes asuntos que le
afectan: sanidad, educacin y servicios
Una vez investigada la situacin, el centro escosociales. A su vez, grado de participacin y
lar dar prioridad a los aspectos que contribuyan
colaboracin del centro con los diferentes
a solucionar problemas sociales imperantes
servicios comunitarios.
dentro y fuera del mismo, explicitndolo en el
citado documento. Es importante estimular la Educacin Vial
participacin de los diferentes organismos que
existen en l, para que discutan diferentes Para incluir la Educacin Vial en el Proyecto
cuestiones de inters que surjan a partir de la Educativo Institucional, resulta til tener en
convivencia: Consejo de alumnos, Consejo de cuenta, por lo menos, los siguientes aspectos:
profesores y Comits de padres y madres de faGrado de seguridad de las vas urbanas
milia, con el fin de buscar alternativas de solucin
prximas al centro y tipo de accidentes ms
y tomar acuerdos.
frecuentes en la zona.
Medidas o campaas que han adoptado las
Educacin para la Paz
distintas instituciones en el campo de la
seguridad vial; actitudes y sensibilidad de
La incorporacin del tema transversal Educacin
padres, alumnos y organismos hacia la
para la Paz, al Proyecto Educativo Institucional
problemtica vial.
debera iniciarse con un debate sobre el concepto
Existencia y grado de cuidado de espacios
110055
captulo
captulo 44
Cuando se quiere comprar un pantaln no puede entrar a los probadores, aunque le gusta
juntarse con sus amigos a tomar algo por el centro, tiene inconvenientes de que no puede
usar los baos de la mayora de los bares.
A la hora de cobrar el sueldo hay pocos cajeros automticos a la altura de su silla; ir al banco
es prcticamente una misin imposible, pero lo que le complica es que hay muy pocas calles
que tienen bajadas para discapacitados.
Daniel dice que la solucin ms prctica para cruzar la calle, ir al cajero automtico, al cine
o a cualquier otro lado como van las dems personas, es estar acompaado: cuando no est
solo, todo es ms fcil.
Despus de ledo el texto, los alumnos

debern responder las siguientes
preguntas:
Cuntos dlares gana Daniel al mes?.
Cunto tiempo lleva discapacitado
Daniel?. Cuntos dlares gasta Daniel
de su sueldo en alimentacin, impuestos
de agua y luz?. Ustedes creen que con
el dinero que gana Daniel l puede salir
con sus amigos?. Qu les parece la
historia?. Despus de todo lo que gasta:
cunto le queda a Daniel para ahorrar?.
4. Orientar la investigacin sobre las

diferentes monedas de Centroamrica
con sus respectivas denominaciones y
establecer equivalencias respecto al dlar.
5. Plantear a los estudiantes ejercicios y
problemas que involucren la conversin
de las diferentes monedas de Centroamrica.
6. Simular un juego de compra venta de
artculos diversos en los que se visualice
el precio en dlar y moneda nacional para
que refuercen las equivalencias.
7. Invitar a los estudiantes a mencionar los
valores que se practican en el juego y si
se observa el respeto a los derechos del
nio y los humanos.
8. Organizar una ronda para cantar la
cancin el amigo, recordando la necesidad de practicar el respeto, el compaerismo, la solidaridad, la no discriminacin, los derechos humanos, la
amistad y otros necesarios para la convivencia armnica.
1. Comentar con los estudiantes lo

siguiente: Creen que se violan algunos
derechos en esta historia?. Cules?
Creen que con ese dinero sus familias
podran vivir?. Qu opinan sobre el caso
de Daniel que estando discapacitado le
han permitido trabajar en una oficina?.
El caso de Daniel, es similar al de
algunas mujeres?. Explique.
2. Orientar a los estudiantes para que, con
su grupo familiar, confeccionen el presupuesto que se gasta en l y que lo ASPECTOS POR EVALUAR
comparen con el caso de Daniel.
1. Aportacin de opiniones.
3. Solicitar a los estudiantes para que en
2. Responsabilidad en el cumplimiento de
forma voluntaria expongan a la clase el
deberes.
presupuesto elaborado y las conclusiones
3. Manejo adecuado de la moneda nacional.
a las que han llegado al compararlo con
4. Elaboracin de presupuestos.
el caso de Daniel.
5. Conversin de moneda nacional de cada
99 88
captulo
captulo 44
pblicos para la convivencia (parques, centros culturales, instalaciones deportivas,).
Necesidad de distintos medios de transporte
para acceder al centro y tipo de ellos que
emplea cada estudiante.
Calidad de la convivencia ciudadana en la
calle.
Vehculos que utilizan los alumnos con ms
frecuencia, y sus preferencias en este campo.
Nivel de contaminacin acstica y atmosfrica de las grandes ciudades por el exceso
de vehculos en mal estado.
Educacin Sexual.
La incorporacin en los centros escolares de este
tema transversal, generalmente tropieza con
actitudes de oposicin o de desinters por parte
tanto de las familias como de los maestros. Estas
tendencias suelen deberse a temores irracionales
sobre los posibles efectos positivos y negativos
en los impulsos de los alumnos, a conflictos e
inhibiciones de los adultos ante su propia
sexualidad y a la falta de formacin de los
docentes sobre este tema.
Por ese motivo, cualquier centro que quiera
asumir la educacin sexual como uno de los
principios rectores de la accin pedaggica, ha
de llevar a cabo un proceso previo de sondeo de
las creencias y comportamientos de los distintos
miembros de la comunidad educativa. Ser
interesante conocer (mediante reuniones previas
y consultas) las impresiones de los distintos
grupos relacionados con estos temas, por
ejemplo:
Con qu servicios sanitarios relativos a la
sexualidad (centros de planificacin familiar) cuenta la zona.
La formacin e informacin que poseen padres, profesores y otras personas de la
comunidad, sobre estos temas.
La fluidez y confianza entre padres e hijos
para tratar las cuestiones referidas a este
campo.
Incidencia de los medios de comunicacin
en el uso irracional del sexo al enviar
mensajes subliminales a la poblacin.
Informacin sobre salud sexual reproductiva
y enfermedades de transmisin sexual como
el VIH/SIDA.
Si existen conflictos o represiones
importantes en el terreno sexual.
Cmo se informan los estudiantes sobre las
cuestiones relacionadas con la sexualidad.
Importancia de los problemas relacionados
con la falta de informacin y asistencia
sexual: incidencia de enfermedades de
transmisin sexual entre los jvenes, tasas
de embarazos no deseados, existencia (y
grado de aceptacin o rechazo por la
comunidad) de casos de abusos o agresiones
sexuales (especialmente cuando suceden en
el seno de la propia familia).
Una vez conocidas las caractersticas generales
del entorno y especficas del centro, iniciar con
charlas formativas para padres y profesores cuyos
contenidos se determinaran de acuerdo con ellos,
siempre en funcin de sus necesidades y
demandas.
Educacin para la Equidad de Gnero.
En la familia y en los centros escolares es donde
se debera iniciar a fomentar la igualdad entre
los gneros y la participacin de ambos sexos en
todas las situaciones de la vida familiar, escolar
y comunal, por lo que antes de incorporar este
tema en el Proyecto Educativo Institucional, es
importante considerar los siguientes aspectos:
Importancia de la eliminacin de
cualquier prejuicio sexista que impida
o limite la capacidad de los estudiantes para determinar libremente
sus aspiraciones personales o profesionales.
Existencia de estereotipos sexuales y
discriminaciones sexistas.
99 9
captulo
captulo 44
Uso indiscriminado de lenguaje
sexista en el seno familiar, escolar y
comunal.
Discriminacin en la orientacin escolar y profesional sobre el acceso a
la educacin y al trabajo entre hombres y mujeres.
Importancia de la coeducacin en los
centros escolares.
de la poblacin.
Informacin sobre grupos de edades ms
numerosos: nios, jvenes, adultos, y adultos
mayores.
4.1.2. Los temas transversales y el

Proyecto Curricular de Centro
Educacin en Poblacin.
Al abordar la Educacin en Poblacin, en los
centros escolares, es importante considerar los
siguientes aspectos:
Importancia de la toma de decisiones
sensatas, racionales y justas respecto de los
factores que condicionan la calidad de vida
(condicin econmica, acceso a servicios de
salud, educacin, trabajo y recreacin).
Informacin sobre la utilizacin de mtodos
efectivos de planificacin familiar.
Fluctuacin en el incremento de los
embarazos adolescentes.
Oposicin abierta de los padres y madres de
familia para que se aborden estos temas sobre
educacin en poblacin en los centros
escolares.
Conocimiento de las variables demogrficas
que influyen en el crecimiento de la
poblacin de la localidad.
Conocimiento de las tasas de natalidad,
mortalidad y migracin.
Informacin sobre los expectativas de vida
El Proyecto Curricular de Centro (PCC), es un

instrumento que contiene los componentes
curriculares que sern desarrollados durante un
perodo escolar determinado, los cuales deben
adaptarse a la realidad circundante en la que est
inmerso el centro escolar, a los intereses,
necesidades y expectativas de los estudiantes y
a la formacin del profesor. Este instrumento es
elaborado por el conjunto de maestros del centro
escolar.
Para el desarrollo del Proyecto Curricular de
Centro (PCC) a partir del Proyecto Educativo
Institucional, en el que deberan haber quedado
recogidas las opciones sobre los temas
transversales, se deberan realizar determinadas
acciones de forma colectiva. Esto supone dar
respuesta desde los temas transversales a las
preguntas bsicas de la accin de ensear, que
segn Antnez y otros, citados por Palos, (1998.
p. 76), se refieren a: qu, cundo y cmo ensear
y qu, cundo y cmo evaluar, lo cual se muestra
en el siguiente cuadro:
100
captulo
captulo 44
Cuadro N 6.
Componentes del Proyecto Curricular de Centro
PREGUNTAS
COMPONENTES DEL PCC
Qu se ha de ensear?
1. Objetivos generales del centro escolar y de los diferentes

niveles educativos.
2. Objetivos generales y contenidos de las reas.
Cundo se ha de ensear?
3. Objetivos generales de cada rea por cada ciclo.

4. Secuenciacin de los contenidos de cada rea y por ciclos.
Cmo se ha de ensear?
5. Opciones metodolgicas bsicas.

6. Materiales curriculares y recursos didcticos. Criterios
para la seleccin.
Qu se ha de evaluar, cundo
y cmo?
7. Pautas de evaluacin.
8. Criterios de promocin interciclos.
puede suceder que tan solo se impregnen los

Segn lo planteado en el cuadro anterior, se puede
objetivos y contenidos de las reas o
describir el proceso para incorporar los temas
disciplinas que se consideren ms afines.
transversales en el Proyecto Curricular de Centro,
3.
Concretar la secuenciacin por ciclos, de
segn se detalla a continuacin:
los objetivos generales y contenidos de cada
1. Concretar los objetivos generales del centro
rea, poniendo especial atencin en que los
y de los diferentes niveles educativos, y
contenidos transversales se secuencien
contextualizar los objetivos del currculo
horizontalmente en cada ciclo y
prescrito con los resultados de un diagnstico
verticalmente a lo largo de los diferentes
de la comunidad, y, que ha sido plasmado en
ciclos del nivel. Resumimos algunos de ellos:
su Proyecto Educativo Institucional.
Adecuacin al desarrollo evolutivo
2. Concretar los objetivos generales y los
de los alumnos.
contenidos de cada rea curricular o
Coherencia con la lgica del rea o
disciplina. Para esto se deber contextualizar
disciplina y con el contenido transy adecuar los objetivos y contenidos de las
versal.
reas del currculo prescrito a lo establecido
Adecuacin y relacin de los nuevos
en el Proyecto Educativo Institucional. En
contenidos con los conocimientos o
esta fase se deberan tener, literalmente a
ideas previas de los alumnos.
mano, para poder consultar, los objetivos y
Concretizacin de prioridades de
contenidos de los temas transversales que se
contenidos a travs de los objetivos.
han decidido trabajar. Lgicamente se
Continuidad y progresin a la
debera intentar que todas las reas
secuencia de los contenidos a lo largo
impregnen (aadir, completar, matizar) sus
de los diferentes ciclos y niveles
objetivos y contenidos con los de los temas
educativos.
transversales priorizados, pero tambin
110011
captulo
captulo 44
Interrelacin entre los diferentes tipos
este caso los temas transversales como
de contenidos de una misma rea y
problemticas sociales, cumplen esta
entre diferentes reas para favorecer
caracterstica, permiten un mayor grado de
un aprendizaje significativo y una
motivacin y significatividad, puesto que
comprensin global.
facilitan la relacin entre los conocimientos
4. Definir las orientaciones metodolgicas
previos y los nuevos por tratar.
bsicas. La metodologa se considera plural 5. Definir los criterios de evaluacin. De forma
pero tiene una estrecha relacin con los
especfica pensar en el objeto de la
objetivos o intenciones que se tengan. En este
evaluacin, los momentos, instrumentos y
sentido la inclusin de objetivos y
sobre todo en los criterios bsicos teniendo
contenidos, as como la impregnacin de las
en cuenta la impregnacin o transverreas con contenidos transversales dejan
salizacin de las reas del currculo. Desde
poco lugar a los mtodos transmisivos y abre
la presencia de los temas transversales se
el campo a las metodologas interactivas en
debera remarcar la importancia de la
las que se da un proceso de construccin del
evaluacin cualitativa cuya finalidad ha de
conocimiento. Los temas transversales faciser la mejora y la regulacin del proceso.
litan esta relacin, por lo que se han de
Esto supone la necesidad de realizar
proporcionar situaciones en que los alumnos
evaluaciones iniciales sobre los conociencuentren la funcionalidad de lo que estn
mientos, actitudes, valores, habilidades y
aprendiendo y en las que puede relacionar
destrezas de los alumnos, evaluaciones
sus conocimientos previos sobre estos temas
procesuales de carcter formativo y
de gran contenido social. Por otro lado, un
evaluaciones finales o sumativas para
enfoque globalizador de los contenidos, y en
comprobar el progreso de los alumnos.
4.2. LA TRANSVERSALIDAD EN EL TRABAJO DE AULA

La metodologa
La metodologa para desarrollar la transversalidad coincide con la asumida con el resto
de las reas, la cual se basa en la concepcin
constructivista del aprendizaje. Es difcil que los
alumnos incorporen actitudes y valores como la
responsabilidad, la participacin, la solidaridad, si en el centro escolar y de forma ms
restringida en el aula, no se propician situaciones
donde puedan adquirirlas y practicarlas. Para
conseguirlo, Reyzbal (1994, p. 14), plantea que
hay que tener en cuenta, al menos, los siguientes
criterios metodolgicos bsicos:
Partir de la vida real del estudiante y sus
experiencias concretas, para lograr aprendizajes significativos.
Tener en cuenta lo que ya saben, apoyando

sobre ello lo nuevo.
Fomentar la reflexin y la deduccin de
conclusiones, a partir de observaciones e
investigaciones, la confrontacin de opiniones, la inferencia racional, la verbalizacin
de emociones, guiar hacia la adquisicin de
la autonoma personal, en asimilacin del
saber y del hacer.
Respetar las peculiaridades de cada alumno,
adaptando mtodos, actividades y recursos.
Utilizar tcnicas y recursos variados que
permitan el desarrollo de la capacidad crtica
y creativa, as como de la motivacin.
Propiciar la autoevaluacin y la coevaluacin, como manera de aprender a enjuiciar
y valorar la realidad.
102
captulo
captulo 44
Dar oportunidades para el trabajo en grupo,
orientando en las confrontaciones, aunando
capacidades e intereses, ayudando en la toma
de decisiones colectivas, estimulando el
dilogo, valorando la responsabilidad y la
solidaridad en las tareas comunes.
Aprovechar pedaggicamente el conflicto
cognitivo y social dentro del aula.
Fomentar el coloquio, las argumentaciones
razonadas, la convivencia, el respeto por los
otros, la no discriminacin sexual, religiosa,
tnica
Crear un ambiente de colaboracin, reparto
de tareas y responsabilidades, de identificacin con la propia cultura y de respeto por el
patrimonio natural y cultural propio y ajeno.
Basarse en el planteamiento y resolucin de
problemas y el desarrollo de la capacidad
crtica y creativa para cultivar en los alumnos,
actitudes y valores.
Materiales para la confeccin de paneles o

murales.
Manuales y otros libros de consulta.
Computador u ordenador y programas
informticos.
Lminas, postales, dibujos, fotografas,
diapositivas.
Otros.
Las actividades
Los tipos de actividades se programarn de modo
que resulten motivadoras, que introduzcan los
contenidos en el contexto de la experiencia de
los alumnos, que partan de sus conocimientos
previos y propicien situaciones de aprendizaje
que requieran reflexin, contraste de informacin, debates Ejemplo de los diferentes tipos
de actividades que pueden realizarse para la
aplicacin prctica de los temas transversales en
el aula y del currculo en general, ya han sido
expuestos en el captulo II de este mismo libro.
Los recursos didcticos

La eleccin y forma de utilizar los diversos
recursos educativos (espacios, tiempo, materiales
didcticos) contienen de forma implcita
valores y actitudes que han de analizarse,
cuestionarse y consensuarse en el momento de
realizar el Proyecto Curricular de los diferentes
niveles educativos, si no se quiere correr el riesgo
de contradecir los valores asumidos en el
Proyecto Educativo Institucional y los objetivos
que se quieren lograr por medio de los temas
transversales. Los recursos que se utilicen
dependern de los contenidos por desarrollar.
Ejemplo de recursos:
Peridicos y revistas de diferente
procedencia.
Folletos publicitarios.
Cmaras y reproductores de cinta de video.
Televisin y radio
Cmaras fotogrficas.
Proyector de diapositivas.
Equipos de sonido y casetes o discos.
Segn Reyzbal (1999, p. 31), resulta fundamental para el aprendizaje crear situaciones en las
que el alumnado tenga la oportunidad de:
Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entraen conflictos de valores.
Debatir libre y racionalmente acerca de ellos,
manifestando las propias opiniones y
respetando a las personas que tengan otras.
Confrontar los propios principios con los de
los compaeros, los de nuestra cultura con
los de otras, los de distintas pocas histricas,
los de nuestra religin con otras religiones o
con concepciones filosficas y cientficas
diversas.
Saber defender la posicin que se considere
ms justa an cuando no resulte cmoda.
En definitiva, se trata de utilizar situaciones que
requieran ejercer las conductas que se pretenden
lograr.
110033
captulo
captulo 44
4.2.1.Propuesta para la
incorporacin de la
transversalidad en contenidos de
diferentes reas Curriculares
A continuacin se proponen ejemplos de planificaciones didcticas para ser aplicadas en educacin primaria y secundaria. En cuanto al grado de desarrollo y asimilacin de los objetivos
y contenidos propuestos en cada uno de los
ejemplos, conviene recordar que estas planificaciones se insertan en el conjunto de los correspondientes programas de las reas curriculares, lo cual supone que tanto los objetivos
como los contenidos (los de rea y ms an los
transversales) sern tratados por los maestros
en todos los grados o niveles. En ningn caso
debe entenderse que nicamente con las actividades que aqu se proponen se logra que los
alumnos adquieran en forma definitiva un determinado concepto, habilidad o actitud; su
aprendizaje y aplicacin requiere prctica continua en todos los niveles educativos y en su
vida cotidiana.
Ejemplo 1.
GENERALIDADES
ASIGNATURA:
GRADO:
CONTENIDO:
Lenguaje.
Tercero.
Redaccin de composiciones.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para
la Paz, Educacin Moral y Cvica.
OBJETIVOS:
1. Expresar ideas y sentimientos con
claridad y orden lgico, al redactar
composiciones.
2. Sensibilizar a los estudiantes sobre el
respeto a los derechos humanos, como
una forma para alcanzar la paz.
3. Fomentar la prctica de valores morales

y cvicos en sus relaciones familiares,
escolares y con los dems miembros de
la comunidad en que vive.
ACTIVIDADES
1. Solicitar a los nios que narren
experiencias y vivencias en las que se
haya observado el respeto a los derechos
del nio, en la familia, en la escuela y la
comunidad. Tambin, situaciones donde
se haya visto la prctica o no de valores
morales y cvicos.
2. Comentar con los nios sobre las
experiencias narradas, enfatizando en la
importancia del respeto a los derechos del
nio, y de la prctica de valores.
3. Organizar
un
taller
potico
proporcionando a los estudiantes
diferentes fotografas, recortes de
peridicos o revistas que reflejen el
respeto a los derechos del nio, la prctica
de valores morales y cvicos. Cada equipo
seleccionar uno de ellos.
4. Motivar a los estudiantes para que
redacten una composicin enfatizando
los valores y derechos humanos involucrados en la fotografa, indicndoles en
forma sencilla los elementos que debe
contener una composicin.
5. Organizar un panel foro para que un
representante de cada equipo exponga la
fotografa y la composicin elaborada.
6. Orientar a los estudiantes para que con
las fotografas y las composiciones elaboren un mural.
7. Los nios, junto con el maestro,
concluyen el tema para unificar criterios,
intercambiar preguntas y ampliar
conocimientos. Establecer compromisos
de practicar valores y de respetar los
derechos del nio y humanos en general,
tanto dentro del aula y de la escuela, como
fuera de ella.
104
captulo
captulo 44
ASPECTOS POR EVALUAR
1. Participacin en la elaboracin de la
composicin.
2. Claridad y orden lgico en la expresin.
3. Originalidad manifiesta.
4. Respeto a los derechos humanos.
5. Colaboracin en la construccin del mural.
6. Disposicin para establecer compromisos.
7. Vivencia manifiesta de valores.
Ejemplo 2.
GENERALIDADES
ASIGNATURA:
GRADO:
CONTENIDO:
Matemtica.
Quinto.
Uso de la moneda de
curso legal en la
elaboracin de
presupuesto.
la Paz, Educacin Moral y Cvica,
Educacin para la Equidad de
Gnero.
elaboracin de presupuestos y establecer

equivalencias con monedas de otros
pases de Centroamrica.
2. Concienciar a los estudiantes sobre necesidades especiales de algunas personas
con discapacidades y demostrar actitudes
de solidaridad y colaboracin.
3. Promover la equidad de gnero y el valor
de las aportaciones de las personas independientemente de sus capacidades, sexo
o razn social.
4. Reconocer que la prctica de valores
favorece la paz.
ACTIVIDADES
1. Conversar con los estudiantes sobre el
uso que dan a la moneda, sobre las diferentes denominaciones y si conocen las
monedas de los pases centroamericanos.
Solicitarles que expliquen el impacto que
en el presupuesto de su familia ha tenido
la incorporacin del dlar y sus denominaciones en el pas.
2. Proporcionar a los alumnos el siguiente
texto y orientarlo para que lo lean y analicen y realicen los respectivos clculos.
OBJETIVOS:
1. Manejar la moneda nacional en la
Daniel Castro tiene 35 aos de edad, gana $500 y gasta la cuarta parte de su sueldo en taxis.
Invierte $60 por mes en tener que ir a un restaurante para almorzar. Trabaja 9 horas por da
como analista de sistemas; ir a tomar algo con sus amigos, visitar parientes y hacer trmites,
le cuesta $125.
Desde los 2 aos de edad, Daniel se desplaza en silla de ruedas por las secuelas que le dej
la poliomielitis. Repite a cada instante que su vida es como la de cualquier otro, pero a
pesar de su espritu de lucha tiene limitaciones: no puede subirse a los buses, no puede
comprarse un auto porque no tiene capacidad de ahorro, con lo que gasta al mes apenas le
alcanza para vivir.
Ms tarde confiesa que ms de la mitad de los taxis no se detienen para llevarlo y que una
vez un taxista le pidi $25 de propina por cargar la silla de ruedas en el bal.
106
captulo
captulo 44
pas centroamericano al dlar y viceversa.
6. Participacin en la simulacin del juego
de compra venta.
7. Cooperacin en actividades grupales.
8. Prctica de valores que favorezcan la
convivencia armnica.
9. Respeto manifiesto a los derechos
humanos en todo momento.
Ejemplo 4.
GENERALIDADES
ASIGNATURA:
GRADO:
CONTENIDO:
Estudios Sociales.
Octavo.
Los derechos y deberes
civiles y polticos de los
ciudadanos contemplados
en la Constitucin de la
Repblica.
la Paz, Educacin Moral y Cvica,
Educacin para la Equidad de
Gnero.
OBJETIVOS:
1. Comprender los derechos civiles y
polticos contemplados en la Constitucin de la Repblica.
2. Reconocer los diferentes movimientos y
organizaciones que intentan mejorar la
convivencia para favorecer la paz.
3. Rechazar los comportamientos que alteran
la convivencia.
4. Reflexionar sobre la discriminacin y
marginacin a la que ha estado sometida
la mujer en diferentes culturas y pocas.
ACTIVIDADES
1. Preguntar a los estudiantes si conocen los
artculos:
Declaracin de los Derechos Humanos,
que se refiere a los derechos civiles y
polticos de los ciudadanos.
Los que aparecen en la Constitucin de la

Repblica que garantizan el respeto a los
derechos mencionados.
2. Presentar un video sobre la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos (Se
puede obtener en la sede de la UNESCO
del pas)
3. Organizar grupos de trabajo y entregarles
tarjetas para que cada miembro escriba
la respuesta a la siguiente pregunta: qu
sentimientos tiene despus de haber visto
el video?
4. Asignar a cada grupo artculos de la
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, algunos artculos de la
Constitucin de la Repblica referidos a
los derechos civiles y polticos, de la
Declaracin de los derechos del nio y
Declaracin sobre la discriminacin de
la violencia contra la mujer. Como grupo
contestar las siguientes preguntas:
Cul es el mensaje de los artculos que
les toc analizar?
Tiene la mujer las mismas oportunidades de trabajo y de salario que el hombre?
Cul considera que es el ms importante
de los Derechos del nio?
Qu desafos le presentan al nio para
su vida cotidiana?.
5. Cada grupo preparar un mural, un
papelgrafo o har una dramatizacin
sobre las respuestas dadas a las diferentes
interrogantes, que compartirn con el
pleno, incluyendo las preguntas sobre el
video.
6. Organizar la plenaria para que cada grupo
d lectura a las respuestas consensuadas.
7. Organizar una mesa redonda con la
participacin del alcalde, una madre de
familia, un psiclogo, un maestro, una
alumna y un representante de derechos
humanos para exponer el tema: Los
derechos de la mujer, luego los alumnos
harn preguntas a cada uno de los
ponentes.
110077
captulo
captulo 44
8. En subgrupos analizar los aportes de la
mesa redonda, identificar posiciones y
elaborar sntesis.
9. Analizar las sntesis dadas por los grupos,
de lo expuesto en la mesa redonda,
enfatizando en la importancia de practicar
valores, respetar los derechos humanos,
del nio y de la mujer, como una forma
de convivencia pacfica de la sociedad.
problemas y necesidades de los dems.

Ejemplo 5.
GENERALIDADES
ASIGNATURA:
Ciencia, Salud y Medio

Ambiente.
GRADO:
Segundo.
CONTENIDO:
Principales causas de la
El docente, durante todo el desarrollo de
contaminacin ambiental
las actividades, deber observar las
y formas de minimizarla.
reacciones de los estudiantes y los TEMAS TRANSVERSALES: Educacin
orientar con el fin de lograr armona,
Ambiental y Educacin Vial.
respeto, democracia y solidaridad dentro
de los grupos y con todos los integrantes OBJETIVOS:
1. Identificar las principales causa de la
de la clase. Para ser congruente con lo que
dice, el docente deber respetar y velar
contaminacin ambiental y las formas de
minimizarlas.
porque se respeten los derechos humanos
2. Sensibilizar y despertar el inters y respeto
en el aula, en la escuela y en la comunidad.
por el medio ambiente.
3. Analizar y reflexionar sobre los problemas
ambientales, derivados del trnsito veASPECTOS POR EVALUAR.
hicular.
1. Participacin de los alumnos en las
discusiones grupales.
2. Evidencia del respeto a los derechos ACTIVIDADES
humanos.
1. Conversar con los estudiantes sobre cmo
3. Expresin de opiniones e ideas propias
les gustara el lugar donde debera estar
y respeto a las de los dems.
ubicada la escuela en la comunidad y por
4. Actitud crtica, analtica y reflexiva.
qu. Indicarles tambin que le hagan la
5. Aceptacin y respeto hacia los derechos
misma pregunta a sus paps o familiares
humanos.
y luego que lo comenten en la clase.
6. Evidencia de la prctica de valores.
2. Leer la historieta Los sueos de Juan :
7. Solidaridad y comprensin ante los
Anoche so que iba para la escuela con mi amigo Lus. De repente Lus me dijo: Mira
Juan! Qu bonito est ese lugar!, hay muchos rboles mariposas y flores.
Me qued pensativo y le dije: Lus, Te gustara que nuestra escuela estuviera en un lugar
como ste?. Lus me contest: Claro que s! Porque donde ahora se ubica, hay cerca un
basurero que desprende mal olor y aquella ladrillera que permanece echando humo.
108
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3. Despus de leer la historieta preguntar a
los estudiantes:
Qu opinan del sueo de Juan?
Qu debera hacerse con la basura?
Crees que es conveniente que, cerca de
la escuela, est una fbrica de ladrillos?
Qu debera hacerse para evitar la
contaminacin por basura y por humo?.
4. Realizar una salida o visita a un lugar
cercano a la escuela para observar los
vehculos que transitan y el comportamiento de los peatones ante las seales
de trnsito al caminar por la calle. Si esto
no es posible, presentar carteles que
contengan diferentes seales de trnsito
para que las conozcan y aprendan su
significado.
5. Solicitar a los estudiantes que dibujen en
su cuaderno o en hoja de papel peridico
o bond, los vehculos que expulsaban
mucho humo, los que hacan mucho ruido, los que pitaban innecesaria e incesantemente; si los peatones y los conductores
respetaban las indicaciones del semforo.
6. Pedir a los estudiantes que voluntariamente pasen frente a sus compaeros
a explicar el significado de sus dibujos y
luego, que los coloquen en la pared del
aula. Aprovechar la oportunidad para
explicar los factores contaminantes del
ambiente y las formas de reducir sus
efectos, enfatizando en la responsabilidad
del ser humano en el deterioro ambiental
y cmo l es el nico que puede contribuir
a minimizarla.
7. Solicitar a los estudiantes que en tiras de
papel bond o cartulina escriban mensajes
para evitar la contaminacin y para hacer
buen uso de las seales de trnsito;
colocar las tiras en lugares visibles de la
escuela.
ASPECTOS POR EVALUAR.
1. Aporte de soluciones a problemas medioambientales.
2. Respeto al medio ambiente.

3. Respeto a las seales de trnsito.
Ejemplo 6.
GENERALIDADES
ASIGNATURA:
Ciencia, Salud y Medio

Ambiente.
AO:
Primero de Bachillerato.
CONTENIDO:
Calor, temperatura y
energa interna.
la Paz, Educacin Ambiental y
Educacin en Poblacin.
OBJETIVOS:
1. Comprender los conceptos, fenomenologa y forma de medicin del calor y de
la temperatura, as como su aplicacin en
la naturaleza y en la vida cotidiana.
2. Elaborar, respetar y defender normas de
convivencia justas que regulen la vida
colectiva.
3. Conocer el funcionamiento del medio
ambiente como un sistema complejo de
interacciones que tiende a asegurar un
equilibrio entre los seres vivos y el medio.
4. Reconocer cmo el incremento de la
poblacin contribuye a que aumente el
calor y la temperatura en la tierra.
ACTIVIDADES
1. Aplicar la tcnica: Clarificacin de
valores y discutir con los estudiantes
sobre:
El deterioro ambiental y sus efectos
en la vida del ser humano.
Situaciones de la vida cotidiana en la
que se produzca transformacin de
energa en calor.
Medidas que pueden adoptarse para
equilibrar el calor en la tierra.
La influencia del incremento de la
poblacin en el ambiente.
110099
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Cul es su contribucin al respecto?
2. Aprovechar las respuestas dadas por los
estudiantes para:
Concienciarlos sobre su papel en el
cuidado del medio ambiente, cmo vivir
su sexualidad de manera responsable
para evitar embarazos no deseados.
Practicar valores morales y cvicos
relacionados con educacin en
poblacin.
3. Organizar grupos de trabajo para que
realicen una investigacin sobre: qu es
calor, temperatura y energa interna,
estableciendo diferencia entre ellos.
Influencia de la mano del hombre en la
produccin de calor en el medio ambiente. Medidas que pueden adoptarse
para equilibrar el calor en la tierra.
4. Realizar experimentos para analizar y
cuantificar algunos efectos del calor
sobre los cuerpos, por ejemplo: cambios
de estado y dilatacin de los cuerpos.
Para ello, proporcionar una gua de
trabajo, la cual debe contener los siguientes aspectos: generalidades, objetivos,
recursos, procedimiento, bibliografa a
consultar para ampliar conocimientos.
5. Cada grupo preparar un informe escrito
de lo que investigaron y sobre los
resultados de los experimentos y orientarlos para que relacionen ambos
resultados.
6. Organizar una plenaria para que cada grupo
presente su informe, haciendo nfasis en
los hallazgos de la investigacin, contrastados con los resultados de los experimentos.
7. Realizar sntesis sobre lo expuesto por los
equipos, sobre la investigacin y sobre
los experimentos, recordndoles su papel
como miembros de la sociedad, para la
conservacin del medio ambiente, el
respeto a los derechos humanos y otros
valores, tanto en los trabajos de grupo
como en los individuales, y en el trato
con las dems personas.

1. Participacin en la realizacin de los
experimentos
2. Prctica de valores en los trabajos de
grupo y en sus relaciones con las dems
personas.
3. Emisin de conjeturas y alternativas de
solucin a los problemas que se plantean.
4. Comprensin ante los problemas y
necesidades de los dems.
5. Respeto al medio ambiente.
6. Demostracin de inters por aplicar lo
aprendido.
Ejemplo N 7.
GENERALIDADES
ASIGNATURA:
Estudios Sociales y
Cvica.
Segundo de Bachillerato.
AO:
CONTENIDO:
La degradacin ambiental.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin en
Poblacin y Educacin Ambiental.
OBJETIVOS:
1. Reflexionar sobre la situacin ambiental
que existe en El Salvador y otros pases
de Centroamrica, frente al crecimiento
poblacional y la degradacin ambiental.
2. Concienciar acerca de los problemas
ocasionados por la explotacin indiscriminada de los recursos naturales, asumiendo un compromiso de accin en
defensa de los mismos.
ACTIVIDADES:
1. Solicitar a los estudiantes que contesten
en forma individual y reflexionen sobre
las siguientes preguntas:
Cmo creen que fue El Salva-
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dor y otros pases de Centroamrica
hace 25 aos, en relacin con su
riqueza natural y cultural?.
Qu est sucediendo hoy en relacin
con los componentes agua, bosque,
aire y tierra?.
Qu consecuencias negativas trae el
deterioro del medio ambiente en la
vida de las personas?.
Est produciendo la tierra, las frutas,
con la misma calidad y cantidad que
antes? Por qu?.
Por qu en la actualidad hay ms personas enfermas de las vas
respiratorias?.
Cul es la situacin del medio
ambiente en El Salvador y algunos
otros pases de Centroamrica en
cuanto a aire, agua, suelos y bosques?. (Beneficios, problemas,
causas).
2. Pedir a los alumnos que se organicen en
grupos para que elaboren un ensayo sobre:
Cmo puedo yo mejorar nuestro medio
ambiente, ilustrarlo, pegarlo en la pared
del aula y en forma voluntaria pasar a
explicarlo a sus dems compaeros.
3. Solicitar a los estudiantes que recorten,
de peridicos o revistas, informacin
relacionada con el medio ambiente a nivel
local, nacional, regional y mundial, los

peguen en un lbum o libreta y contesten
las preguntas siguientes:
Cules son sus hallazgos? Se debe
la contaminacin ambiental solamente a la industrializacin?
Habr menor contaminacin con
menor poblacin?
Con los lbumes organizar una exposicin, colocar adems en tiras de papel
mensajes en apoyo a la conservacin del
medio ambiente. Invitar a los dems
estudiantes de la institucin a que visiten
y observen el trabajo realizado.
4. Pedir a los estudiantes que realicen una
investigacin de campo para indagar
sobre la realidad del entorno (aire, agua,
suelos y bosques), causas del deterioro
y analizar las posibles soluciones en
beneficio de los mbitos local, escolar y
familiar. Realizar una plenaria para dar a
conocer a la comunidad educativa del segundo ao de bachillerato los resultados
de la investigacin.
5. En grupos de trabajo, de cinco integrantes
cada uno, estarn atentos al relato que la
maestra lee en voz alta, y pedirles que lo
comenten.
Uno de los problemas urgentes por los cuales atraviesa actualmente la humanidad es el uso
indiscriminado de sus recursos naturales. Es difcil poder imaginar cmo ser la vida de las
futuras generaciones si no se resuelve este delicado problema.
Desgraciadamente nuestros pequeos y pobres pases subdesarrollados son explotados por
los ms ricos que los van dejando cada da sin recursos.
Diversas organizaciones defensoras del planeta, han levantado su voz para denunciar este
mal. Tambin han coincidido en que cada habitante de nuestro planeta, debe tener conciencia
de la delicada situacin y ponerse en campaa cuanto antes para colaborar desde la posibilidad
de remediar esta catstrofe
111
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captulo 44
6. Pedir a los estudiantes que elaboren un
listado de problemas relacionados con la
explotacin desmedida de los recursos
naturales en El Salvador y otros pases
de Centroamrica.
7. En su cuaderno o en papel bond
confeccionar un listado de causas que a
criterio de todos, ocasionan los problemas.
8. Finalmente, debern seleccionar tres de
los problemas que consideren ms graves
y urgentes de resolver para luego,
proponer acciones que estn a su alcance,
para intentar solucionarlos.
9. Realizar una plenaria en la que un
representante de cada grupo, exponga a
los dems, los problemas seleccionados
y las soluciones propuestas.
10. Cada grupo de trabajo, debe comprometerse a realizar acciones tendientes a
difundir en la escuela, tanto los problemas
como las posibles soluciones.
11. Hacer nfasis en que: para evitar la
degradacin ambiental es importante que
se plantee como alternativa la concienciacin del ser humano, sobre la conservacin y el uso racional de los recursos
naturales
8. Seleccin de problemas y planteamiento

de posibles alternativas de solucin.
Ejemplo N 8.
GENERALIDADES
ASIGNATURA:
Estudios Sociales y
Cvica.
GRADO:
Primero.
CONTENIDO:
El trabajo que realizan las
personas de la comunidad
y los beneficios personales y sociales que proporcionan.
la Paz y Educacin para la
Equidad de Gnero.
OBJETIVOS:
1. Diferenciar los tipos de trabajo que realizan las personas de la comunidad.
2. Reconocer la importancia y dignidad del
trabajo.
3. Valorar cada tipo de trabajo de acuerdo
con su aporte.
4. Identificar derechos, deberes y necesidades bsicas de hombres y mujeres.
ACTIVIDADES:
1. Entregar a cada alumno una hoja de papel
1. Participacin activa en la reflexin de las
bond en la que est escrito un nmero
preguntas.
(del 1 al 8) y luego, solicitarles que escri2. Elaboracin de lbum de recortes relacioban lo siguiente:
nados con el medio ambiente.
El nombre del trabajo que realizan sus
3. Resolucin de preguntas sobre la
padres y lo dibujen, el lugar en el que lo
contaminacin del ambiente.
realizan, para qu sirve, cuntas perso4. Investigacin de campo sobre la condicin
nas trabajan con l y las herramientas o
ambiental del entorno.
maquinaria que deben emplear para
5. Participacin en la plenaria.
desarrollarlo. (la hoja no debe incluir el
6. Elaboracin de listado de problemas relanombre del alumno).
cionados con la explotacin de los recursos naturales en El Salvador y en otros
2. Una vez que todos hayan finalizado el
pases de Centroamrica.
trabajo individual, recoger las hojas, re7. Factores o acciones que a su juicio ocavolverlas y repartirlas al azar.
sionan los problemas.
3. Solicitar a los estudiantes que, de acuerdo
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captulo 44
con el nmero que aparece en su nueva
hoja, procedan a reunirse en grupos. Estos
deben quedar constituidos por integrantes
cuyas hojas tengan el mismo nmero de
sus compaeros.
4. Solicitar a los integrantes de cada grupo
que por turnos expliquen en voz alta el
contenido de sus respectivas hojas y que
despus conversen durante algunos
minutos sobre los tipos de trabajo que
aparecen en ellas.
Para aportar ms datos, presentarle a los
nios lminas que muestren hombres y
mujeres realizando diferentes trabajos y
finalmente preguntarles:
Qu tipos de trabajo no conocan?.
Qu trabajos consideran ms difciles
de realizar?.
Cules consideran ms importantes:
si los que hacen los hombres o los
que hacen las mujeres? Por qu?.
Por qu consideran importante el
trabajo que realizan sus padres y otras
personas de la comunidad?.
Creen que slo los hombres cabeza
de hogar, deben trabajar para el
bienestar familiar? Por qu?.
Deben ganar ms dinero los hombres
que las mujeres al desempear el
mismo trabajo? Por qu?.
5. Solicitar a los alumnos que realicen un
resumen de lo ms significativo de lo
reflexin, que se renan en plenaria y la
expongan delante de sus compaeros.
6. Concluir hacindole las siguientes preguntas a los nios:
Qu sucedera si los trabajos ambulantes (en la calle) que realizan las
personas no existieran?.
A cuntos de ustedes les gustara
trabajar en lo mismo que sus padres
u otras personas de la comunidad
cuando sean adultos?.
Estn convencidos de que a sus padres les gusta el trabajo que
desempean?. Por qu?.

Creen que sus padres y otras personas tienen derecho a que se les
proporcione trabajo y tienen el deber
de hacerlo?. Por qu?.
1. Explicacin de los trabajos realizados por
sus padres.
2. Realizacin de lo ms significativo de la
reflexin sobre el trabajo.
3. Resolucin de las preguntas planteadas.
4. Participacin en el trabajo grupal e individual.
5. Manifestacin de actitudes de respeto,
solidaridad y cooperacin.
Ejemplo N 9.
GENERALIDADES
ASIGNATURA:
GRADO:
CONTENIDO:
Estudios sociales.
Sexto.
Cuencas hidrogrficas y
uso de los suelos.
TEMAS TRANSVERSALES: Educacin
Ambiental, Educacin para la
Equidad de Gnero y Educacin
para la Paz.
OBJETIVOS:
1. Comprender la importancia de las cuencas
hidrogrficas y los usos del suelo en su
conservacin, proteccin, mejora-miento
y recuperacin del medio am-biente de
Amrica.
2. Fomentar la igualdad y el respeto hacia
los dems y al medio ambiente.
ACTIVIDADES
1. Solicitar a los estudiantes que se organicen en equipos, proporcionarles un
mapa de Amrica con los tipos de suelo y
otro, con la distribucin de ros y lagos
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113
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para que lo observen e inducirlos a
descubrir las principales caractersticas.
Pueden auxiliarse de la gua siguiente:
Observar los dos mapas, de manera
cuidadosa, medir la distancia que hay
entre los lugares ms elevados y la
costa. Presentar en lminas, fotografas o videos, algunos paisajes donde
se representen situaciones de contaminacin de los recursos naturales.
Escribir el nombre de las cuencas
hidrogrficas ms importantes en cada
una de las vertientes.
Los ros se contaminan en su
recorrido antes de llegar al mar?. S,
no, Por qu?.
Mencionar tres beneficios de los ros
y lagos.
Cul es la cuenca ms importante del

pas?
Cules son las caractersticas de los
suelos en Amrica?
A continuacin, cada equipo expondr sus
respuestas a los dems compaeros de la
clase para unificar criterios.
2. Entregar a cada alumno, el texto de la
Carta del Jefe Indio u otra lectura que
se adecue al tema en estudio y a la realidad de su pas, y preguntas como las
siguientes para que las respondan:
Qu cosas valora el hombre blanco?
Qu reciben los indios de la tierra?
Qu representa el progreso para el
indio?.
Crees qu en esta historia se respetan
los derechos de los dems?.
CARTA DEL JEFE INDIO
Carta que el jefe Indio de Seatle envi al gran jefe blanco de Washington, en respuesta a la oferta de ste de comprarle
una gran extensin de tierras indias y crear una reserva para el pueblo indgena.
Cmo se puede comprar o vender el firmamento ni an el calor de la tierra?
Dicha idea nos es desconocida.
Si no somos dueos de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas. cmo podrn ustedes comprarlo?.
Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arena
en las playas, cada gota de roco en los oscuros bosques, cada altozano y hasta el sonido de cada insecto es sagrado
a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por las venas de los rboles lleva consigo las memorias
de los pieles rojas.
Los muertos del hombre blanco olvidan su pas de origen cuando emprenden sus paseos entre las estrellas;
en cambio nuestros muertos nunca pueden olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre de los pieles rojas.
Somos parte de la tierra y as mismo ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas; el
venado, el caballo, la gran guila, estos son nuestros hermanos: las escarpadas peas y los hmedos prados, el calor
del cuerpo del caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma familia.
Por todo ello, cuando el gran jefe de Washington nos enva el mensaje de que quiere comprar nuestras
tierras, nos est pidiendo demasiado. Tambin el gran jefe nos dice que nos reservar un lugar en el que podamos
vivir confortablemente entre nosotros, l se convertir en nuestro padre y nosotros en sus hijos. Por ello consideramos
su oferta de comprar nuestras tierras. Ello no es fcil ya que esta tierra es sagrada para nosotros.
El agua cristalina que corre por ros y arroyuelos no es solamente agua, sino tambin representa la sangre
de nuestros antepasados. Si les vendemos tierra deben recordar que es sagrada y a la vez deben ensear a sus hijos
que es sagrada y que cada reflejo fantasmagrico de las claras aguas de los lagos, cuentan los sucesos y memorias
de las vidas de nuestras gentes; el murmullo del agua es la voz del padre de mi padre.
Los ros son nuestros hermanos y sacian nuestra sed; son portadores de nuestras canoas y remontan a
nuestros hijos. Si les vendemos tierra, deben recordar que es sagrada y a la vez deben recordar y ensearles a sus
hijos que los ros son nuestros hermanos y tambin lo son suyos y por lo tanto deben tratarlos con la misma dulzura
con que se trata a un hermano.
Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. l, no sabe distinguir entre un pedazo
de tierra y otro, ya que es un extrao que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita. La tierra no es su
hermana, sino su enemiga y una vez conquistada, sigue su camino dejando atrs la tumba de sus padres sin importarle.
Tanto la tumba de sus padres como el patrimonio de sus hijos son olvidados. Trata a su madre, la tierra, y a su
hermano, el firmamento, como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas o cuentas de colores.
Su apetito devorar la tierra dejando atrs slo un desierto.
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No s, pero nuestro modo de vida es diferente al de ustedes. La sola visita de sus ciudades apena los ojos del
piel roja. Pero quiz sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada. No existe un lugar tranquilo en las
ciudades del hombre blanco, ni hay sitio donde escuchar cmo se abren las hojas de los rboles en primavera o como
aletean los insectos. Pero quiz tambin esto debe ser porque soy un salvaje que no comprende nada. El ruido slo
parece insultar nuestros odos. Y despus de todo, para qu sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito
solitario del chotacabras, ni las discusiones nocturnas de las ranas al borde de un estanque?.Soy un piel roja y nada
entiendo. Nosotros preferimos el suave susurro del viento sobre la superficie de un estanque, as como el olor de este
mismo viento purificado por la lluvia del medioda o perfumado con aromas de pino.
El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento; la
bestia, el rbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente del aire que respira;
como un moribundo que agoniza durante muchos das es insensible al hedor. Pero si les vendemos nuestras tierras
deben recordar que el aire no es inestimable, que el aire comparte su espritu con la vida que sostiene. El viento que
dio a nuestros abuelos el primer soplo de vida, tambin recibe sus ltimos suspiros. Y si les vendemos nuestras tierras
deben conservarlas como cosa aparte y sagrada, como un lugar donde hasta el hombre blanco puede saborear el viento
perfumado por las flores de la pradera.
Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, yo pondr una condicin:
el hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como a sus hermanos.
Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto a miles de bfalos pudrindose en las praderas,
muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo como una mquina
humeante puede importar ms que el bfalo al que nosotros matamos slo para sobrevivir.
Qu sera del hombre sin los animales?. Si todos fueran exterminados, el hombre tambin morira de una
gran soledad espiritual.
Porque todo lo que le sucede a los animales, tambin le suceder al hombre. Todo va enlazado.
Deben ensearles a sus hijos que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen a sus
hijos, que la tierra est enriquecida con las vidas de nuestros semejantes a fin de que sepan respetarla. Enseen a sus
hijos, que nosotros hemos enseado a los nuestros que la tierra es nuestra madre. Todo lo que ocurra a la tierra le
ocurrir a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen el suelo, se escupen a s mismos.
Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto sabemos. Todo va
enlazado, como la sangre que une a una familia. Todo va enlazado.
Todo lo que ocurra a la tierra le ocurrir a los hijos de la tierra. El hombre, no teji la trama de la vida, l,
es slo un hilo. Lo que hace con la trama, se lo hace a s mismo.
Ni siquiera el hombre blanco, cuyo Dios pasea y habla con l de amigo a amigo, queda exento del destino
comn. Despus de todo, quiz seamos hermanos. Ya veremos. Sabemos una cosa, que quiz el hombre blanco descubra
un da: nuestro Dios es el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora que l les pertenece lo mismo que desean que
nuestras tierras les pertenezcan; pero no es as, l es el Dios de los hombres y su compasin se comparte por igual entre
el piel roja y el hombre blanco. Esta tierra tiene un valor inestimable para l y si se daa se provocara la ira del
Creador. Tambin los blancos se extinguirn, quizs antes que las dems tribus. Contaminen sus lechos y una noche
perecern ahogados entre sus propios residuos.
Pero ustedes caminarn hacia su destruccin rodeados de gloria, inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta
tierra y que por algn designio especial les dio dominio sobre ella y sobre el piel roja. Ese destino es un misterio para
nosotros, pues no entendemos por qu se exterminan los bfalos, se doman los caballos salvajes, se saturan los rincones
secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables
parlantes. Dnde est el matorral?. Destruido. Dnde est el guila?. Desapareci. Termina la vida, y empieza la
supervivencia.
Fuente: Lloren y otros. (1997, p. 205)
3. En pequeos grupos buscar posibles

soluciones a las preguntas siguientes:
Por qu es necesario proteger las
cuencas hidrogrficas?
Por qu debemos proteger los
suelos?
Qu debemos hacer para que los ros
y los lagos sigan siendo fuente de
belleza, esparcimiento, salud, vida?.
Qu crees que puedes hacer t para

respetar la naturaleza?.
Qu significa la sentencia de Bernab
Tierno: Es el ttulo de hom-bres el
que nos iguala a todos con dignidad?.
Crees t que se violan los derechos
humanos y de los ciudadanos cuando
se dilapidan y se deterioran los
recursos naturales de Amrica, por
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captulo 44
parte del ser humano?. Opina por qu
familia, para contrarrestar la erosin del

suelo y la contaminacin de los ros y
lagos.
4. Solicitar a los estudiantes, que elaboren

un resumen, que lo expongan frente a
sus compaeros y luego lo coloquen en ASPECTOS POR EVALUAR.
la cartelera del grado.
5. Con los estudiantes, sintetizar el tema y
1. Inters demostrado para realizar las
comentar las consecuencias de contaactividades.
2. Calidad de las respuestas dadas a las
minar los ros y lagos, las medidas para
prevenirlas, el deterioro de los suelos y
preguntas.
cmo evitarlo, la existencia de recursos
3. Participacin responsable en la
irrenovables que cada da se reducen por
elaboracin y ejecucin de los proyectos
la accin irracional de los seres humanos.
comunitarios.
6. Elaborar y ejecutar proyectos comu4. Respeto manifiesto al derecho de los
nitarios, con la ayuda de los padres de
dems y al medio ambiente.

Cmo incluir la transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional y en el
Proyecto Curricular de Centro? Escriba ejemplos concretos del proceso de planificacin
o de los temas por incluir?.
Tiene aplicacin prctica el contenido del tema sobre educacin ambiental en la
realidad salvadorea y en la de Centroamrica? Escriba ejemplos concretos.
4.3.

DEL CAPTULO
Para el estudio de este captulo se proponen

criterios metodolgicos que permitan la posibilidad de intercambiar opiniones y razonar sobre
los puntos de vista individuales y colectivos
relacionados con la transversalidad y la
planificacin educativa.
Organizar cuatro centros de inters,
colocando en cada uno de ellos el
nombre de la temtica y una o dos
preguntas orientadoras.
1. La transversalidad y el Proyecto Educativo
Institucional.
2. Sugerencias para la incorporacin de cada
uno de los temas transversales en el
Proyecto Educativo Institucional.
3. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro.

4. La transversalidad en el trabajo de aula.
Repartir, al azar, entre los estudiantes
tarjetas con nmeros del 1 al 4 y pedirles
que se siten en el centro de acuerdo con
el nmero que les toc para que lean la
informacin y respondan las preguntas.
Cada equipo ilustrar o har un esquema
del contenido.
Organizar la visita de un representante
de cada equipo a los dems equipos para
que d a conocer el trabajo realizado de
acuerdo con la siguiente distribucin:
116
116
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captulo 44
1 vuelta:
El uno va al 2
El dos va al 3
El tres va al 4
El cuatro va al 1
2 vuelta:
El uno va al 4
El cuatro va al 3
El tres va al 2
El dos va al 1
Retomar la informacin presentada por cada

grupo e incorporar sus propias aportaciones
para profundizar en el anlisis del tema.
Distribuir cada una de las planificaciones en-
3 vuelta:
El uno va al 3
El tres va al 1
El cuatro va al 2
El dos va al 4
tre los diferentes equipos para que hagan una

simulacin del desarrollo de las mismas.
Hacer los reajustes que consideren pertinentes.
1.
Elaborar su propio esquema del contenido del captulo, identificando y definiendo

los principales conceptos empleados, procurando que sea diferente a la figura
N 10.
2.
Elaborar un planeamiento didctico para un contenido programtico, incorporando

el tema transversal educacin sexual. Especificar, adems, las tcnicas de
evaluacin y elaborar el o los respectivos instrumentos.
3.
Cada estudiante elaborar su portafolio en el que colocar los trabajos ms relevantes

referidos al captulo.

Para realizar la autoevaluacin en este captulo, los estudiantes debern contestar el siguiente
cuestionario:
117
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CUESTIONARIO
Indicacin: contestar cada uno de los siguientes puntos que se le proponen:
1.
Definir brevemente en qu consiste un Proyecto Educativo Institucional.
2.
Qu representa en una institucin educativa el Proyecto Curricular de Centro.
3.
Describir brevemente cada uno de los componentes de un Proyecto Curricular

de Centro.
4.
Enumerar cada uno de los elementos involucrados en la planificacin de aula.
5.
Describir cmo incorporar la transversalidad en un Proyecto Educativo

Institucional, en un Proyecto Curricular de Centro y en la planificacin de aula.
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La Transversalidad Reto Educacion Primaria Secundaria

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PRESENTACIN

2.2.6. Educacin en poblacin.

2.2.7. Educacin ambiental.

Metodologa para el estudio del captulo.

Autoevaluacin del captulo.

Presentacin del captulo.

Mapa conceptual del captulo III.

El objeto de la evaluacin en el tratamiento de los temas

Cmo evaluar las actitudes y valores: tcnicas e instrumentos.

Metodologa para el estudio del captulo.

Autoevaluacin del captulo.

Presentacin del captulo.

Mapa conceptual del captulo IV.

LA TRANSVERSALIDAD EN LA PLANIFICACIN EDUCATIVA.

La transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional.

4.1.1. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los

La transversalidad en el trabajo de aula.

Metodologa para el estudio del captulo.

Autoevaluacin del captulo.

La Evaluacin de la transversalidad se analiza en el captulo III, y est considerada como parte

TABLA DE CUADROS Y FIGURAS

LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN INTEGRAL.

Presentacin del captulo.

Mapa conceptual del captulo I.

1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervencin

1.2.2. Caractersticas de la transversalidad.

1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales.

1.2.4. Dimensin social de los ejes transversales.

1.2.5. Las razones de la transversalidad.

1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales.

Metodologa para el estudio del captulo

Autoevaluacin del captulo.

LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN EN VALORES.

Presentacin del captulo.

Mapa conceptual del captulo II.

La transversalidad y la educacin en valores.

Materias propuestas como transversales.

2.2.1. Educacin moral y cvica.

2.2.2. Educacin vial.

2.2.3. Educacin para la paz.

2.2.4. Educacin sexual.

2.2.5. Educacin para la equidad de gnero.

2.2.6. Educacin en poblacin.

2.2.7. Educacin ambiental.

Metodologa para el estudio del captulo.

Autoevaluacin del captulo.

Presentacin del captulo.

Mapa conceptual del captulo III.

El objeto de la evaluacin en el tratamiento de los temas

Cmo evaluar las actitudes y valores: tcnicas e instrumentos.

Metodologa para el estudio del captulo.

Autoevaluacin del captulo.

Presentacin del captulo.

Mapa conceptual del captulo IV.

LA TRANSVERSALIDAD EN LA PLANIFICACIN EDUCATIVA.

La transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional.

4.1.1. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los

La transversalidad en el trabajo de aula.

Metodologa para el estudio del captulo.

Autoevaluacin del captulo.

2.2.6. Educacin en poblacin.

2.2.7. Educacin ambiental.

Metodologa para el estudio del captulo.