Cunoaterea i nelegerea motivelor/ cauzelor care stau n spatele

comportamentelor agresive
Pentru a-i ajuta pe elevii notri s-i exteriorizeze sentimentele i s
mpiedice declanarea comportamentelor violente, ar trebui s cunoatem
mecanismele care stau n spatele acestui proces i cauzele. Numai a a putem evita
etichetarea i judecarea elevului ca fiind ru.
n marea majoritate a cazurilor de violen nu putem vorbi despre o singur
cauz, ci despre o mpletire a acestora. Cauzele interne atrag pe principiul
bulgrelui de zpad i alte cauze.
CAUZE INTERNE
1. Caracteristici biologice i genetice
Prezena unor disfuncii cerebrale (ADHD), deficiene intelectuale;
Tulburri ale afectivitii ca: insuficient maturizare afectiv, frustrare,
instabilitate, ambivalena i indiferena afectiv, slaba difereniere
emoional, lipsa empatiei;
Tulburri caracteriale: subestimarea greelilor i a actelor antisociale
comise; indiferen i dispre fa de munc; opoziie i respingere a
normelor social-juridice i morale; tendine egocentric- exacerbarea unor
motive personale egoiste, a unor trebuine i tendine nguste; absena sau
insuficienta dezvoltare a unor motive superioare, de ordin social i a
sentimentelor morale; dorina realizrii unei viei uoare, fr munc etc.
Trsturi de personalitate: agresivitatea/impulsivitatea; lipsa sau
insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol; motivaia centrat
pe preferina pentru violen; particulariti ale sistemului de valori;
supra/subaprecierea de sine, exprimarea inadecvat a eu-lui; tendina ctre
comportament adictiv;
Istoria personal: experiena victimizrii, asumarea unor roluri, existena
unor secrete;

2. Modul n care interpreteaz emoiile/situaiile i cum le exprim:

suprarea, frustrarea -cnd copiii nu vor s fac ceva ce nu le place, de exemplu
pagini ntregi cu exerciii de acelai fel, pe care tiu s le fac bine; teme; cnd
primesc interdicia de a iei la joac etc.;

 furia cnd consider c au fost tratai nedrept, au fost rnii sau agresai, sau
cnd au fost mpiedicai s obin ceva la care se ateptau, sau s fac ceva ce i
doreau foarte mult;
sentimentul neputinei cnd nu pot face fa unor cerine personale sau ale
prinilor, de exemplu lipsa de ndemnare n buctrie, n sala de sport etc.;
gelozia atunci cnd simt c nu primesc atenia cuvenit n raport cu ceilali
(frai, colegi, prieteni etc.);
frica -de a nu fi admonestai, ironizai n faa colegilor, frica de eec colar etc.;
reacie fa de un atac -fa de remarci umilitoare sau pedepse nemeritate;
abandonul -prima zi de coal poate fi n mintea copiilor un astfel de moment;
lupta pentru putere lupta pentru poziia de lider n grupul din care fac parte,
dorina de a face numai ceea ce le place etc.;
atragerea ateniei copiii observ faptul c pot atrage atenia prinilor doar dac
ip sau trtesc, muc, lovesc, atrag atenia colegilor prin comportamente i
atitudini provocatoare ;
plictiseala exist tendina de a face ceva mai puin obinuit, ieit din comun,
atunci cnd nu au destule posibiliti de petrecere a timpului liber;
CAUZE EXTERNE
3. Existena unor modele de comportament violent n familie, n grupul de
prieteni, apropiai sau n mass-media;
cauze socio economice i culturale: nivel de trai sczut; omaj ridicat; norme i
valori sociale confuze; slbirea controlului social; scopurile i mijloacele legale de
satisfacere a nevoilor personale sunt discrepante i conduc la inegalitatea social;
relaxarea la nivelul politicii penale i vidul legislativ; scderea prestigiului i
autoritii instanelor de control social; srcia infantil (cu fenomenul copiii
strzii); corupia i crima organizat; violena,
4. Existena unor condiii care faciliteaz descrcarea agresivitii: consumul
de alcool, consumul de droguri, cldura sau factori potrivnici de mediu.
5. Factori ce in de mediul educaional
Sarcini colare sunt: prea uoare, producnd plictiseal sau prea grele,
genernd elevilor un sentiment de copleire i de lips a eficacitii
personale (sentimentul c nu pot face fa, nu sunt n stare)

 Cnd profesorul se centreaz predominant pe observarea comportamentelor

nepotrivite/agresive, fr a ntri prin recompens comportamentele
potrivite/asertive.
Agresiunea non-verbal a profesorilor fa de elevi
Lipsa de transparen n evaluarea elevilor
Utilizarea notei ca sanciune a unor comportamente neadecvate ale elevilor
Atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi n activitatea la
clas
Modul neatractiv i nonparticipativ de a organiza nvarea
Lipsa de ncurajare a iniiativelor personale ale elevilor n nvare
ncurajarea competiiei ntre elevi i mai puin a comunicrii i cooperrii;
Inducerea sentimentului de eec, prin supraaglomerarea sarcinilor de
nvare i neacordare de sprijin individualizat din partea profesorilor
Atitudinea de control a nvrii i nu de sprijin i facilitare
Distana n comunicarea cu elevii
Iat ce trsturi individuale li se atribuie elevilor violeni:
- prezint probleme de comunicare;
- au toleran sczut la frustrare;
- resimt dificulti de adaptare la disciplina colar;
- au o imagine de sine negativ;
- prezint instabilitate emoional;
- instabilitate motric;
- dificulti de concentrare;
- tulburri psihice grave.
Ce i place unui elev violent? Ce valorizeaz el pentru sine?
S se bat, c doar nu e fraier;
S par dur, s produc celorlali fric;
S fie ef, s aib putere asupra colegilor i s fie ascultat;
S ocheze;
S fie admirat;
S umble/s-i petreac timpul n grup (cu gaca mea).
Modul n care reacionm la situaii este afectat de sentimentele generate n
noi. Aceste sentimente sunt influenate de gndurile noastre, care sunt produsul
experienelor i presupunerilor noastre. Uneori ni se pare c avem n cap o voce

care ne transmite n principal mesaje negative, de genul: Nu sunt suficient de

pregtit pentru a face asta. Nu i intereseaz cineva ca mine.
Iat care este succesiunea evenimentelor n cazul producerii
comportamentelor agesive:
1. Situaia se produce.
2. Se declaneaz gndurile disfuncionale.
3. Care ne fac s ne simim ntr-un anume fel. ( Emoie dezadaptativ )
4. Ne determin comportamentul. ( Comportament agresiv)
Poate aprea RECICLAREA cnd gndurile se transform n sentimente,
devin gnduri / sentimente / comportamente mai intense care, n cazul prezenei de
sentimente/ gnduri negative, vor duce la AGRESIVITATE.
Bibliografie
1. Marcela Claudia Clineci, Otilia tefania Pcurari, Daniela Stoicescu.(2009)
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal.Bucureti: Educaia
2000+
2. Prevenirea si combaterea violentei n scoala : ghid practice pentru directori
si cadre didactice. Buzau : Alpha MDN, 2006
3. Metode si tehnici de prevenire a delicventei juvenile, Material realizat n
cadrul proiectului Reducerea vulnerabilitii copiilor lsai singuri acas de
prinii plecai la munc n strintate, proiect derulat de ctre Asociaia
Alternative Sociale n 2006 i finanat de European Childrens Help
Organisation (E.C.H.O.) Marea Britanie
4. Sorina Constandache Petric, Elvira Alexandrescu, Domnica Petrovai.
Strategii de prevenire a violenei n coal. Program pentru reducerea
comportamentelor agresive n mediul colar
5. Studiul privind Violena n scoal si Ghidul privind prevenirea si
combaterea violenei n scoal, realizate de Institutul de Stiine ale Educaiei
cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia . Program de formare
Tinerii mpotriva violenei

Anexa nr.1 Profiluri ale elevului agresiv

Profil nr. 1. Eti al nimnui!
Neglijat de prini care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o sor mai mare cstorit:
Am plecat de la prini pentru c nu m mai nelegeam cu ei. Acum nu am nici o treab cu
prinii. Nu ne ajutm cu nimic.

Prini nu comunic, au destine diferite; mama plecat n strintate (Spania, Italia).

Influenat mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le preia; se nelege bine cu
ei: M simt bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu respectat pentru ceea ce sunt.
Experiena violenei n familie ca mod de relaionare (violena nvat).
Indisciplinat, lipsa unui proiect educaional n familie.
Sistemul de valori: la nivel de afirmaii contradictoriu, incoerent; la nivel comportamental
coerent violena fizic declarat ca mod de relaionare unic (doar o strategie: btaia); Trebuie
s-i faci dreptate singur, Trebuie s ceri s i se fac dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti
pe cellalt, nu s-l loveti. la toate aceste afirmaii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt
stpn pe mine chiar n situaii neprevzute i periculoase
i Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali la ambele se rspunde pozitiv.
Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt, centrat doar pe sine.
Fericit, mulumit, dar relativ nesigur: M bucur de via mai mult dect majoritatea copiilor i
Sunt mulumit de felul n care se desfoar viaa mea la prima afirmaie se rspunde cu
adevrat, la cea de a doua cu ntructva adevrat.
Impulsiv, lipsa controlului de sine.
Auto-etichete pentru reparaie narcisist: mndria de a fi ru Eu sunt un pic mai dement...
adic mai zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art corespunztor, s ies n
eviden. Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el [qlt elev] n plas.
Profil nr. 2: Descurc-te cum poi n via!
Prini care nu valorizeaz coala; care nu au ntreinut nici o relaie cu coala, cu cadrele
didactice; nici elevul nu o valorizeaz.
Prini violeni (tat alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de boal, mam casnic,
uneori alcoolic sau prostituat).
Frica de autoriti determin stereotipii de dezirabilitate social: afirmaii corecte, dar
comportament necorelat acestor afirmaii.
Victimizat de profesori.
Critic fa de profesori (iau bani, nu au interes pentru elevi): Erau examenele alea de trecere de
la profesional la liceu. n fiecare an s-a fcut aa, s-au dat bani, s-a rezolvat. i atunci s-au dus
reporteri de tia incognito, l-au prins c lua bani. Cred c de atunci muli profesori au prins
ur mai mare pe noi... Normal, la televizor au zis c i-au dat afar, dar pn la urm am vzut
c s-a rezolvat i c sunt n continuare profesorii notri.
Violen cotidian manifestat n orice interaciune social (violena ca exerciiu cotidian):
njur, stric mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz fetele n mod indecent.
Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilali: S fiu admirat de ceilali, s impresionez pe
alii, s spun ce biat bun sunt. Ne-empatic.Se descurc, face bani: din vnzri de obiecte
furate; ilegal, pe Internet ; vinde fier vechi etc.
Profil nr. 3: Fie ce-o fi!
Neglijat de prini.
Resemnat, foarte srac, solitar. n ce privete viitorul este resemnat: Aa i aa. Numai
Dumnezeu tie; Nu are
prieteni biei i nici nu-i dorete. Pleac la coal cu stomacul gol.
Violent pentru autoaprare: Nu pot s stau s m bat.

Sentimentul de victim. i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea vocii, ritmul devine
mai lent,
urmrind, n acelai timp, foarte atent, reacia interlocutorului.
Caren afectiv parental.
Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai
Prini model de violen, violena necesar reuitei n via: .. .profesorul de fizic, a vrut s
dea n mine ntimpul unei ore. M-a njurat, m-a astea... L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut,
d-l n morii m-si!; ...noi fusesem la bar i s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu
recunosc. Atunci l-am chemat pe tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis tata
civa prieteni de-ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai
ia de mine.
Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt tineri. Nu tiu
dac au
experien. i tia care sunt mai vechi... se rezum la bani. Poi s nu te duci la coal c dac
ai bani nu sunt probleme. Eu, anul trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime.
Bine, c m duceam la coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept. Eu zic c nu prea
ai anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit bani. Se jucau doi colegi de-ai mei cu
telefoanele i ea [profesoara] a zis c eu. i m-a luat de urechi... i eu nu suport. M-am enervat
ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat pe geam... a venit sormea s-i sponsorizeze, s se liniteasc, pentru c d-na profesoar a dorit s se duc la
Ministerul nvmntului s nu m mai primeasc, s m dea afar... pn la urm m-am
mpcat eu cu ea, am trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar am trecut! i cu 7, nu aa!
Auto-etichet excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea. mi place s fiu ef
i s am muli
bani, mi plac jocurile de noroc, s ochez pe alii, s ncerc mereu lucruri noi.
Neglijat de prini: Tata nu prea ajungea pe acas, nu prea au treab cu mine s m-njure, s
m umileasc.
Rzbuntor: Tot l bat pn la urm.
Impulsiv, lips de control de sine, sare la btaie: Consider c sunt o persoan care se aprinde
foarte uor, cred
c e o trstur de familie. mi sare andra repede. Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd
m enervez, am
spart televizorul odat.
Gustul riscului, consum alcool, i bate joc de profesori: Cum a fost anul trecut i cu profesorul
de biologie, de m tie tot liceul. Zice, auzi, Badea, dac vrei s te trec s-mi aduci o sticl de 40
de grade. Bine, domnu
profesor eu am luat o sticl goal de votc, am umplut-o cu ap, am luat timbre, dop cu scotch
i m-am dus s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo Badea, dar dup dou zile m cuta prin coal.
Acord virilitii semnificaie doar prin adoptarea violenei fizice: Pe mine m tie tot Militariul. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a reaciona dac ar rde cineva de
mine pentru c nu ndrznete cineva s fac lucrul sta. Sunt multe cazuri n care trebuie s
recurg la violen ca s-mi rezolv anumite probleme. Puterea asupra altora este foarte
important.

coala este devalorizat: coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare
mai mult o pierdere de timp. coala nu m ajut s m descurc n via.. .nv i multe lucruri
nefolositoare.
Modelul patern i autoritatea tatlui. Imitarea modelului patern. Relaia tat-fiu este de dominare
patern prin fora fizic i prin folosirea violenei: n afar de tata, nu respect regulile... Dac
mi zice tata c n seara asta nu ies nicieri pot s gndesc eu c greete, c nu comentez. Cnd
am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s discut, s lmuresc sau s conving pentru c nu
am cu cine, m chinui degeaba i tot acolo ajung, tot l bat pn la urm. Trebuie s-i faci
singur dreptate, nu s stai s suni la poliie sau la mai tiu eu cine. Eu n general l sun pe tata
sau pe prieteni mai buni i nu am probleme.
Preferina pentru violen: Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele cu bti i jocurile pe
computer cu rzboaie.