E VA LUA C I N

PSICOPEDAGGICA
LEYES Y DECRETOS

Francisco A. Garca Barrales

Profesor de Educacin Diferencial.
Diplomado Ed. Universitaria

La diversidad en la escuela, remite al hecho de que todo

el estudiantado tiene necesidades educativas propias y
especficas para obtener logros en sus aprendizajes del
curriculum, y requiere una atencin pedaggica
personalizada, que considere estas diferencias. Sin
embargo, algunos estudiantes experimentan adems,
barreras (personales o del contexto) para acceder,
participar y progresar en las experiencias de aprendizaje,
que demandan respuestas educativas especficas y
especializadas, de manera temporal o permanente, estos
son los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales (NEE).

Desde esta perspectiva, que algunos estudiantes requieran recibir apoyos

especializados adicionales para participar y progresar en sus aprendizajes, va a
depender de la interrelacin existente entre sus caractersticas personales
(capacidades y fortalezas) y las condiciones y barreras existentes en su contexto
familiar y escolar. En funcin de ello, podrn requerir estos apoyos durante su
trayectoria educativa de manera temporal o de forma permanente.
Un estudiante que presente NEE asociadas a un determinado tipo de discapacidad,
por ejemplo, podr requerir apoyos especializados durante toda su trayectoria
escolar (NEE permanentes).
A su vez, otro estudiante que present severas dificultades para aprender a leer en
su niez, no necesariamente requerir apoyos especializados toda su trayectoria
escolar. Llegar un momento, y es lo esperable, que con las estrategias
metacognitivas adquiridas y con las metodologas y mediaciones que implementen
los profesores, o incluso con la ayuda de sus compaeros, pueda manejarse sin
mayores dificultades en esta rea (NEE transitorias).

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE)

se definen en funcin de los apoyos y ayudas
especializadas adicionales o extraordinarias que
requieren algunos estudiantes para acceder y
progresar en el currculo y que de no
proporcionrseles, veran limitadas sus
oportunidades de aprendizaje y desarrollo.

D E T E C C I N Y E VA L U A C I N D E L A S
NEE
EVALUACIN DEL CURSO
La evaluacin que realizan los profesores regulares,
proporciona informacin relevante respecto del
conjunto de estudiantes de un curso y de cada
alumno o alumna en particular, referida al progreso
alcanzado en los aprendizajes del curriculum, con
relacin a los objetivos y metas establecidas para
cada curso.

Debe poner especial atencin en aquellos estudiantes que:

Progresan poco o no progresan, an cuando el foco de la
atencin educativa ha estado dirigido a ayudarles a superar o
compensar sus dificultades.
Su desempeo en el currculo nacional se encuentra en un
nivel significativamente inferior al que se espera para alumnos
de edad similar o del mismo nivel educativo (2 o ms aos de
retraso escolar).
Presentan dificultades emocionales y/o conductuales
continuas, las cuales no se superan pese a haber aplicado las
tcnicas de contencin y apoyo (emocional y/o conductual)
habitualmente utilizadas, y efectivas con los estudiantes del
nivel escolar al que asiste.
Presentan dficit sensorial o fsico y, a pesar del uso de ayudas
especiales, continan progresando poco o nada.
Tienen dificultades de comunicacin y/o de interaccin y
requieren intervenciones
individuales especficas para relacionarse y/o para acceder al
aprendizaje.

CURSOS DE ACCIN A
PA R T I R D E L O S R E S U LTA D O S
D E L A E VA LUA C I N I N I C I A L
El anlisis de la informacin y de los resultados
obtenidos en la evaluacin inicial puede dar lugar a
dos cursos de accin para los estudiantes que
presentan dificultades para aprender y/o participar:
A. Movilizacin de los distintos dispositivos y
recursos con que cuenta el establecimiento y
los docentes de aula.
B. Evaluacin diagnstica especializada
psicoeducativa y de salud.

E VA LUA C I N D E N E E E N E L
MARCO DEL DECRETO
N170/09.
La normativa seala:
Son NEE de carcter permanenteaquellas barreras para aprender y
participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad () que demandan al sistema educacional la provisin de
apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
Las NEE de carcter transitorio, son aquellas no permanentes que
presentan los alumnos en algn momento de su vida escolar, () que
necesitan apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el
currculum por un perodo determinado de su escolarizacin (DS N170).

CONDICIONES DE LA
E VA LUA C I N D I A G N S T I C A
DE NEE, SEGN EL DS
N170/09:
La evaluacin diagnstica de NEE, segn plantea
el DS N170/09, es un proceso integral e
interdisciplinario que debe ser realizado por un
equipo de profesionales idneos, del rea educativa
y de la salud, referidos no slo a las caractersticas y
condiciones individuales del alumno, sino a las de su
contexto (educativo, familiar y comunitario), que
influyen en su aprendizaje.

E VA L U A C I N E N E L M B I T O
E D U C AT I V O
A. En relacin a la situacin del estudiante esta evaluacin
considera lo siguiente:
Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz de hacer
respecto de los aprendizaje esperados para su curso y edad.
Estilo de aprendizaje y motivacin con que enfrenta los
procesos educativos. Sus expectativas, intereses y ritmos de
aprendizaje.
Aspectos del desarrollo personal y social; habilidades
sociales, cognitivas, de la comunicacin, desarrollo de su
autonoma, afectividad, entre otros aspectos.
Capacidades, fortalezas y dificultades para enfrentar el
proceso de aprendizaje desde una perspectiva pedaggica y
psicopedaggica.

B.

En relacin a las condiciones del contexto educativo y socio-familiar indaga:

En el establecimiento educacional.- En qu medida el Plan nico de
Mejoramiento Educativo del establecimiento, y sus componentes curriculares, tienen
en cuenta la diversidad de sus estudiantes; si ste es compartido por los integrantes
de la comunidad educativa; si los programas existentes en el establecimiento estn
bien articulados; si las funciones y roles estn claramente establecidas; y si los
recursos se han invertido de manera eficiente. Adems, esta evaluacin da cuenta de
la medida en que la infraestructura y recursos existentes estn adaptados para dar
respuesta a la diversidad en general, y a las NEE del estudiante en particular.
En la sala de clases.- los programas de estudio y las prcticas pedaggicas; los
aspectos didcticos y metodolgicos; de la organizacin de la clase; las dinmicas de
relacin entre alumnos/as, entre profesores, entre profesores y especialistas, etc., los
estilos de enseanza para responder a la diversidad y a las NEE de los estudiantes,
entre otros posibles. Esta tarea requiere para su desarrollo un ambiente de
cooperacin profesional y de confianza mutua.
En el contexto socio familiar.- informacin de las prcticas educativas familiares,
de la cultura y de las condiciones de vida en el hogar del estudiante; de las
expectativas que los padres y madres tienen de sus hijos, de las posibilidades de
apoyarlos en el estudio y de participar en las actividades escolares, entre otros
aspectos. Se debe tener en cuenta que aunque un nio o nia no tenga escolaridad
previa, siempre tendr aprendizajes y un desarrollo anterior provisto por su medio
ambiente familiar y comunitario, y que es un sujeto activo en la evaluacin. En este
punto se recomienda no emitir juicios de valor respecto de las prcticas culturales y
socioafectivas de la familia, estos juicios tienden a limitar las expectativas de los
adultos que, por ejemplo, presentan carencias materiales y/o econmicas se
configuran respecto del nivel de aprendizaje que pueden alcanzar sus hijos.

C. Evaluacin en el mbito de la Salud:

.En el proceso de evaluacin diagnstica del estudiante, debe
participar al menos un profesional mdico que valore su
estado general de salud y, en caso que corresponda, de
cuenta de la presencia del dficit, trastorno o condicin
de salud asociado a dichas NEE.
.La evaluacin de salud debe entregar informacin referida a
lo siguiente:
Situacin general de salud del estudiante.
Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.
Funcionamiento del estudiante en lo relativo a sus funciones
sensoriales y fsicas; actividades que es capaz de desarrollar y
posibilidades de participacin efectiva en el medio escolar.
Los factores contextuales, tanto ambientales como personales y
familiares significativos de salud que interactan con l o ella.

L A E VA LUA C I N I N D I V I D UA L
DE NEE ES UN PROCESO
CONTINUO QUE CUMPLE
CON
DIFERENTES FINALIDADES
La evaluacin de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales, deber ser un
proceso que considere, a lo menos, una evaluacin
diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica
de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las
pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto
para cada dficit o discapacidad (DS N170/09).

Evaluacin Diagnstica de Ingreso.

Para ingresar a un PIE o a una Escuela Especial, los
estudiantes que presentan NEE deben contar con
una evaluacin diagnstica individual, integral e
interdisciplinaria, que cumpla con los requisitos
establecidos en el Decreto N 170/09.
La familia es un actor relevante en este proceso.
Debe dar su consentimiento o autorizar la evaluacin
diagnstica de NEE y ser informada de los resultados
y decisiones que se tomen para el estudiante en el
contexto escolar, a partir de la misma.
La evaluacin diagnstica de ingreso tiene como
objetivos:

NORMATIVA EDUCACIN ESPECIAL

Diversificacin de la Enseanza y Adecuaciones Curriculares
Decreto Exento N83/2015: El Decreto N 83 aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuacin Curricular para Estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales de Educacin Parvularia y Educacin Bsica.

Integracin Escolar de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

Decreto Supremo N170/2009: El Decreto N 170 es el reglamento de la Ley N 20201 y fija normas para
determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de la subvencin
para educacin especial.
Decreto Supremo N 01/98: Reglamenta Captulo II de la Ley N 19.284/94 de Integracin Social de las
personas con discapacidad.

Discapacidadvisual

Decreto Exento N 89/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con discapacidad
visual.
Decreto Exento N 637/1994: Modifica Decreto Exento N 89/1990.

Discapacidad Auditiva

Decreto Exento N 86/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con discapacidad
auditiva.

Discapacidad Motora

Decreto Supremo N 577/1990: Establece normas tcnico pedaggicas para la atencin de alumnos con
discapacidad motora.

Discapacidad por Graves Alteraciones en la Capacidad de Relacin y Comunicacin

Decreto Supremo N 815/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para personas con autismo, disfasia
severa o psicosis.

Discapacidad Intelectual
Decreto Exento N 87/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para
alumnos con discapacidad intelectual.

Trastornos Especficos del Lenguaje

Decreto Exento N 1300/2002: Aprueba Planes y Programas de Estudio para
alumnos con trastornos especficos de lenguaje.
Instructivo N 0610sobre atencin de alumnos con trastornos especficos del
lenguaje

Grupos Diferenciales
Decreto N 291/1999: Reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales
en los establecimientos educacionales del pas.

Decreto que otorga Licencia de Enseanza Bsica

Decreto N 01398establece procedimientos para otorgar licencia de Enseanza
Bsica y certificado de competencias a los alumnos y alumnas con discapacidad de
las escuelas especiales y establecimientos con integracin escolar, opcin 3 y 4 del
Articulo N 12 del decreto supremo de educacin N 1 de 1998.
Instructivo para la aplicacin delDecreto Exento N01398

Escuelas y Aulas Hospitalarias

Publicacin Diario Oficial N20201El artculo 3 de esta Ley reemplaza el art. 31 de

la Ley 19.284/95 sobre la atencin de estudiantes hospitalizados.

Ordinario 702 del 06/12/2000enva orientaciones tcnico-administrativas para

Escuelas y Aulas Hospitalarias

Decreto Supremo N 374 /99:complementa Decreto Supremo de Educacin N

01/1998, autorizando la atencin de los escolares hospitalizados.

Decreto N300, autoriza la organizacin y funcionamiento de cursos talleres

bsicos de nivel o etapa de orientacin o capacitacin laboral de la educacin bsica
especial o diferencial, pare mayores de 26 aos con discapacidad, en
establecimientos comunes o especiales.

Decreto Supremo N 332/2011, que determina edades mnimas para el ingreso a

la Educacin Especial o Diferencial, modalidad de Educacin de Adultos y de
adecuaciones de aceleracin curricular.