642316

-swisadas

^-sa-a-r-a * TB-.?I: ji ia*a jia Jdsya'a

Proarama de intervencin para un T o 1 8

alumno con disgrafa

^rojrama de ^fntemencion
jo ara un a/umnc con fyiscjrafzay
3isorto^rarfia

_________________________________m
TC;.'c_arnoriaVto^o8_ 1J53

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ai 3 a" >zya-ra 39 -.sxi-jri J->BJ-TCCO " J Jifa'a

Rucio VnyMK-M-t
Prufcaora: Camiai Pulgarin
2" P*ic<ificagog_i iuroo
Tnk
IT

ndice

Introduccin.............................................................................................................Pag 2
Objetivos ...................................................................................................................N| -4
Plan de trabajo.......................................................................

r-W.'.t. ar"apr^^0Ma-UJO^

Pg

Kstudu* prc\ io a la intervencin

Diseo Jc la intcrx encum
Recursos...................................................................................................................Pg. 17
Sistema de evala, ion ...........................................................................................Pg. 17
Reflexin final ............................................................................................................Pg 18
Bibliografa.................................................................................................................Pg 19
Anexos.........................................................................................................................Pg 20
Rubrica .....................................................................................

,........................Pg 47

-GWTcad*!3* legrar-ade UBT.STC 3I zara jiaUm-iaccndsa-a'ia

Intruduccn
Este prograitia de intervencin va dirigido a un alumno de 10 aos, que curta 4 de
primaria en el colegio "Juan Luis Vives" de lluelva. El nio fue escogido para la
intervencin porque conocamos que tenia problemas escolares a nivel educativo. Paca ello
solicitamos el consentimiento de la madre del nio, ya que el sujeto es menor de edad.
Para la evaluacin del nio utilizamos los informes psicopedaggicos realizados
con anterioridad en el colegio en el que estudia En estos informes el nulo muestra que tiene
problemas en varias reas que se podran intervenir, a pesar de ello slo nos centraremos
en dos (disgraia y disoilografia). ya que en el ltimo informe realizado este ano. se le
recomienda un examen ncurolgico completo, por lo que se ha derivado a salud mental
infantil.
Nos centramos principalmente en los resultados obtenidos en el test TALE, el cual
nos facilita la observacin de las dificultades que presenta el nio en disgrafia y
disortografia
En comparacin con la lectura, la escritura resulla una actividad compleja al
intervenir un mayor nmero de procesos cognitivos. Se pueden distinguir varios tipos de
escritura, la creativa y la reproductiva (dictados y copias). En la primera de ellas se utilizan
ms procesos cognitivos que en la escritura reproductiva, ya que esta implica no slo
reproducir palabras, sino escribir textos con sentido para comunicar un mensaje, que es la
autntica funcin de la escritura.
Los irasiomos de la cscntuia se conocen de manera genrica con el nombre de
disgraia. aunque este concepto engloba problemas de diferente naturaleza. El trmino

-swissdas

_42C16

"-3scs--s

3e TB-.ai: SI sa*a jia J a-a'a

disgraia denomina a las dificultades en cualquiera de los procesos intervimciitcs en la lectura, es deeir.
actualmente no se restringe a los procesos giaromolores. i M Peilafiel. 2O09>.
El concepto de disgraia se mueve en dos contextos: uno neuiolgico relativo a las afasias. >a que la
agrada es una de las maiiilcstacionc: de la afasia y otro de tipo funcional, que afecta a la calidad de la
escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado o a la grafa. Dado que la disgrafia. por su naturaleza, es un
trastorno funcional, para poder hacer un diagnstico de la misma es preciso tener en cuenta serie de
condiciones.
2

como por ejemplo la capacidad intelectual en los limites normales, ausencia de dao sensorial grave,
una adecuada estimulacin cultural y pedaggica, ausencia de trastornos ncurolgicos graves etc.
Por ltimo hay que destacar el factor edad para el diagnstico No es adecuado hacerlo antes de los siete
artos. >a que la escritura no comienza a tomar cuerpo hasta esta edad.
Con respecto a la disortografia. se puede definir como el conjunto de errores de la escritura que afectan
a la palabra y no a su trazado o grafa (Garca Vidal. 1989). Al hablar de disortografia. se deja al margen el
problema grafomotor y se centra el nfasis en la aptitud de trasmitir el cdigo lingstico hablado o escrito por
medio de los grafemas o letras correspondi entes
Entre las causas que seala Rivas Torres y Fernndez Fernndez como posible ongen de la
disortografia son:

Causas de tipo perceptivo:

O Deficiencia en percepcin y en memoria visual y auditiva. Tales dificultades pueden
ocasionar problemas en discriminar los sonidos de los fonemas.
O Deficiencia a nivel cspacjotcmporal. Este tipo de percepcin es importante para la
correcta orientacin de las letras, para la discriminacin de grafemas con rasgos similares y para el
adecuado seguimiento del huno de la cadena hablada.

Causas de tipo intelectual

o Dficit o inmadurez intelectual. La existencia de un bajo nivel de

r=;lc_arno_.oatto^cad_3js^ '53

_swi<3sdas

642316

=--3scs--s

3e TB-.ai:

SI

sa*a jia Jdj-a'a

iiiiciigcuci- gcniam uciciiiinut. tu mutuo casos, ci 11 acaso oiiugituieu

Causas de iipo lingstico:

O Problemas del lenguaje. Kl hecho de articular mal un determinado fonema, o sustituirlo por otro en
el lenguaje oral puede provocar que cuando se tenga que transcribir, lo haga de manera errnea

Causas de tipo afectivo- emocional:

O Bajo nivel de motivacin El papel de sta es esencial en la escritura

Causas de tipo pedaggico;

O Las dispedagogias aparecen como un factor clave en el origen de las
dificultades en la escritura El objetivo de este trabajo es realizar una intervencin a un nio con las
.1

dificultades anteriormente descritas.

Ohji-tivus
Objetivos generales
Reunir toda la informacin necesaria para posteriormente realizar el
programa de intervencin Mejorar las reas en las que el nio presenta ms dificultades

Proponer actividades que reduzcan y mejoren las dificultades que presenta el nio

Objetivos especficos
Trabajar con el nio el esquema corporal, la laicalizacin, la organizacin espacio-temporal, la
coordinacin motora y la coordinacin cuto-manual
-

Reeducar aquellas grafas cuya realizacin haya sido mal aprendida

Corregir los errores de rotacin, sustitucin, emisin, adiccin y unin Ensear al nio a
diferenciar entre las letras que ms dificultades presenta, en este caso concreto: b. v. g. j y h. tanto
en maysculas como en minsculas

Conegir los errores ai la asignacin de los fonemas grafemas y viceversa Potenciar la comprensin
lectora
Conseguir que el alumno se motive por la lectoescrituia conociendo y asimilando su necesidad

r=;.lc_arno_.oatto'icad_3jsj^ 5'53

3wi zal35

S ^-j-a-a 3 W.SCSI

sa-a jia J--CSS- I dsya'a

Pbui tic lia ha o

Estudio previo a la intervencin
la realizacin del presente estudio consistir en el breve recorrido por las
dificultades que tiene el alumno en las diferentes reas, las actuaciones a realizar se
distribuyen del siguiente modo:
En una primera fase, acudimos al centro para conocer al alumno y observar las
conductas y dificultades que presentaba
Kn una segunda fase, procedimos a pedirle a la tutora si podia facilitarnos los
informes psicopedaggicos de este nio asi como los resultados de las pruebas que se le
haba administrado
En la tercera fase y. a partir de los datos recogidos, se procedi al anlisis e
4

interpretacin de los datos para, en la ararla y ltima fase, realizar la elaboracin del
oportuno programa de intervencin.
Los resultados de la primera prueba que le realizaron con anterioridad a nuestra
intervencin en el ao 2011. muestra niveles bajos en inteligencia generaL razonamiento
lgico, problemas numricos, memoria inmediata, rdenes verbales complejas,
discriminacin de diferencias y clculo numrico.
El ltimo informe realizado por el centro educativo "Juan Luis Vises" ai el ao
2013. muestra aptitudes muy bajas en todas las reas evaluadas con respecto a la media En
este informe tambin se presenta el resultado del test de inteligencia WISC-R en el que se
presenta un Cl total de 77 Por otro lado, en la prueba EDAII (Escalas para la Evaluacin
del Dficit de Atencin con Hiperactividad) se muestra un nesgo elevado a padecer dficit
de atencin y un riesgo moderado de hiperactividad y dficit de atencin
Dbanos decir que para realizar nuestra intervaicin nos centramos principalmente
en los resultados que obtuvo cl nio en cl test TALE, ya que pensamos que es una prueba
que nos facilita la observacin de las dificultades que presenta el alumno ai las ieas de
lectura y escritura
I as mi limaciones obtenidas- en el test TALF fueron'

_-2c:a
LECTURA
Lcclura de letras
LETRAS

N* d

No

Vacilacin Repeticin Rectificacin

Sllsf lllll illl

U I P I . I I inri

TOTAL

lcclura
0

errores
Nivel
alcanzado
En la labia de lecturas de letras se observa que cl nio en la lectura slo comete errores de
sustitucin, lo cual hace que tenga un nivel de 3 de primaria.
En la tabla de lectura de silabas se muestra que slo presenta un fallo en rotacin, lo que da a
lugar a un nivel de 4 de primaria.
lectura de palabras

Lectura de silabas

642316-cw-icMas *--3Sfs--s 3e *rar.s*i: si sa*a jia jdsa-a'ia

En lo que se refiere a la lectura de palabras, el nio comete errores en vacilacin, rotacin,
omisin y. especialmente en rectificacin. El nivel alcanzado en este apartado es de 2" de
primaria

6
El primer texto que se administr fue del nivel de 3" de primaria. Los resultados de ste
son. errores en vacilacin, rotacin, sustitucin de palabras, adiccin. rectificacin y
omisin
TEXT
O
NIVEL
O

Vacil. Repct. Rrelil Sii

TOTAL

Lectura de texto.

Su si. Adlc Adlc Oral* Ora ta.

Palab

Palab Palab.

Inven.

xs:\'carna>c&iz**<zadaBx>j3a, ars -r_aja SI:?J- :J-KJIKI sa-=;i^*sX^^'37_;r;3r37Si:JsaS33a;,H2"_s5j-CT3 &S3

Y de

()

errores
El segundo texto que se le present fue de un nivel inferior, en el que cometi slo errores de vacilacin.
Comprensin lectora.
Nivel III respuestas correctas - 6 X - 7
Nivel II respuestas correctas - 8.5 X-7-8

ESCRITURA
Escritura espontnea.

Copia.
En la prueba de grafismo el nio comete errores en oscilacin, lineas anmalas, en interlineado, en zonas y en trazos verticales.

442-162ox-\caat:',^cg-a^aX -r.a-cS-i ia*a jia jcssi Jsa-a'ia

Los enroies que prsenla en la copia son en sustitucin, omisin y adicein. Con estos
resultados el nivel que alcanza es de I" o 2" de primaria.
En cl dictado se observa que comete errores de ortografa natural como por ejemplo
sustitucin, omisin y unin. En ortografa arbitraria los errores que comete son en
8

Dictado

acentuacin y consonancia
Sintaxis (escritura espontnea) = nmero de errores 4.
Contenido expresivo (escritura espontnea):

N" oraciones 6: nivel alcanzado 2

N" calificativos 4; n"advcrhios 1. causas consecuencias0
o TOTAL- 5
NIVEL ALCANZADO - 3
En general cl nio presenta niveles inferiores a los que le correspondera para la

2i zaat 5-^-JTJM

442 -16

-r.s-cS-i ia*a

jia JCSSI

Jsa-a'ia

edad que tiene Kn la nica actividad que se mantiene en c) nivel apropiado es en la lectura
de silabas. Presenta de media un nivel de 2". por lo que est dos cursos por debajo de lo
que debera corrcsponderlc. En cl caso de la comprensin leclora se le administr cl nivel
III de la prueba pero, debido a los errores que cometa, tuvimos que bajar un nivel, en cl
que se observan menos errores.
Diseo de la intervencin
Llegados a este punto se concluye que la intervencin que se propone est
orientada a mejorar las reas en las que cl nio presentan de liis, segn las puntuaciones
(atenidas en cl test TALE* proponiendo una balera de ejercicios para una mejora,
concretamente en disgraia. dtsorlugrafia natural y disortografia arbitraria F-slas
actividades pueden emplearse de manera general para nios as que presenten deficiencias
en alguna de dichas reas.

DISOKAFA
Objetivos
la finalidad que llevaremos a cabo con este apartado sera trabajar con el nio el
esquema corporal, la lalerali/acin. la organizacin espacio-temporal. la coordinacin
motora y la coordinacin culo-manual. Reeducar aquellas rafias cuya realizacin haya
sido mal aprendida: adquirir la forma, tamao y enlace adecuado entre las letras en la
ejecucin de la escritura espontnea, principalmente. Desarrollar una linealidad y limpie/a
adecuada a la hora de llevar a cabo trabajos de composicin escrita.

Contenidos y actividades
> Reeducacin manual, digital y visomotora El ejercicio consiste en pintar primero
con lpiz y una vez adquirida correctamente sta capacidad, hacerlo con pinceles o
ceras;
Pinlai cuadriculas (horizontal vertical)
Pintar ai zig-zag segn cl modelo (Anexo 1).
Pintar h-azns ntirmaHns (onicoi-linil

2znicaas

442-16

^-sa-a-r-a 3- TB-.?I: SI ia*a jia JCSSIdsya'a

* l'intai sobre paulas Kn un papel de cuadrcula grande seguir -.. M U - ile dibujos de
progresiva dificultad.

>

Pintar sin pauta Un tipo de ejercicio seria de completar, por ejemplo; siguiendo las
vas del tren, repasando letras, siguiendo una trayectoria, etc. (Anexo 2)

>

Recortar ln la ficha, cl nio debe recortar con tijeras lincas rectas (Anexo 3) y ms
adelante, para aumentar la dificultad, lineas cunas

>

Reeducacin de las letras Para ello nos basamos en dos tcnicas de realizacin de
ejercicios:
Ejercicios de Scfcrctrazado: repaso de la letra ya escrita desde un punto de
partida claramente destacado, asi como las direcciones y secuencias de sus
trazos claramente indicadas
Ejercicios con mano guiada: el la maestros lomar su mano, colocado a la
espalda del nio a y guiar los movimientos sobre cl papel.

>

Psjcomotricidad. Kl alumno debe reproducir la letra en cl aire primero con los ojos
abiertos y despus cerrados.
r Sensoriales Kl primer ejercicio consiste en que cl nio reproduzca letras con
plastilina. Otro de los ejercicios tratara de que el tutor dibuje letras en la mano del
nio veste tenga que reconocerlas.

>

Ejercicios sobre cl papd En estos ejercicios se debe repasar letras de diferentes

tamaos (.Anexo 4). Principalmente, debe centrarse en aquellas letras que prsenla
ms dificultad, tanto en maysculas como en minsculas (Anexo 5) Otro tipo de
ejercicio sobre el papel es copiar un modelo de cada lelra (Anexo (i) y ms
adelante, aumentando la dificultad, dibujar las letras sin tener cl modelo delante.
Reeducacin de los trastornos de la regularidad en la escritura (alineacin,
proporcin, tamao, inclinacin y expansin). Se clasifica la intervencin en tres
10

objetivos diterentes:
o Para la reeducacin de las dificultades de alineacin o disposicin de la
escritura con respecto a la lnea base, se podrn realizar ejercicios sobre
una linea horizontal en el papel bien destacada donde se escribirn letras

442 -16

^OATOsdas3* ^cg-ar^aX TB-.SI:

SI

zara jia jT-csoidiyj'a

y palabras que el alumno* conozca. Se dejan para el final las combinaciones de

letras de difcil trazado o Para la reeducacin de las dificultades de inclinacin
se pueden trazar lneas paralelas entre s y perpendiculares a la linea de base
recta, uazar lneas paralelas y oblicuas en relacin a una linea de base recta:
recortar tiras paralelas y unir puntos dibujados ai extremo
Para la mejora en espaciacin se tienen que escribir palabras en un folio
manteniendo constantemente la distancia entre las mismas (colocando un
dedo entre palabra y palabra, trazando una linea horizontal de la misma
longitud, escribir dejando tres puntitos de separacin para escribir la otra
palabra etc.).

Materiales y recursos.
I.os materiales necesarios para las actividades explicadas anteriormente son lpices,
folios, goma, tijeras, pinceles, pinturas colores

Sesiones de aplicacin.

Seria recomendable la realizacin de estas actividades tres das a la semana durante 30

minutos.

Temporalidad.

la duracin para la adquisicin de cada una de las caractersticas necesarias para obtener una
mejora en la disgraia sera de tres trimestres.

Evaluacin.

lisia se llevar a cabo cada diez sesiones para determinar si se han llevado a cabo los objetivos
propuestos y las mejoras esperadas. Se rccvaluar mediantes actividades
como;
Copiar un texto.
Escribir un dictado primero de letras, posteriormente de palabras y
11

finalmente de frases o Escribir una historia inventada.

:>ia3s-gj'-i3e TB-.9->; -I zara jiaj-msM-idsya'ia

DISORTOGRAFIA NATl'RAL

Objetivos
Kti este apartado nos centraremos en aquellos errores que cl nio cmele en la
ortografa natural observados en el dictado y la copia los aspectos que trabajaremos a
continuacin consislirn en actividades basadas en rolaciones. sustituciones, omisiones,
adicciones y uniones.
La realizacin de los ejercicios que explicaremos a continuacin, seguirn un orden de
complejidad ascendente, es decir, comen/aremos con aquellas actividades ms simples y
hasta que estas no estn dominadas, no se continuarn con aquellas ms complejas

Contenidos y actividades
' Rotacin. Hay diversas actividades: la primera de ellas consiste en una gran sopa de
letras en las que cl nio tiene que tachar la "d" (Anexo 7) seguidamente hara lo
mismo pero, en este caso tendra que lachar la letra "p" (Anexo X). Tambin se
podra realizar con la "q" y la "h" para que cl nio trabajara ms Ierras Para
aumentar su complejidad, cl nio debe tachar en olra sopa de letras la "p" pero,
adems, rodear con un crculo la letra "q" (Anexo '>) Otra de las opciones es rodear
con un crculo la "d" y con un cuadrado la "b" en otra sopa de letras (Anexo 10.
* Adiccin. Los ejercicios propuestos para reforzar la correccin de esle tipo de error
son varios: uno de ellos consiste en Lachar las letras que sobras en las palabras
presentadas y adems escribirlas correctamente debajo (.Anexo 11). Otro de ellos
se basa en leer una serie de frases, lachar con una cruz las letras que sobran en las
palabras que la componen y. a continuacin, copiarlas correctamente (.Anexo 12).
Para ir aumentando la dificultad, el siguiente ejercicio consistir en leer un texto,
en cl que tendr que lachar aquellas letras que aparecen de ms en las palabras
(Anexo 13).
> Omisin. 1.a actividad empleada en este mbito se basa en elegir de entre dos
palabras propuestas, la correcta, y unirla a su dibujo correspondiente.
Seguidamente cl nio tiene que copiarla en cl rengln que aparece a

14

:>ia3s-gj'-i3e T9-.9*>; -I zara jiaj-msM-idsya'ia

continuacin (Anexo 14) Obro ejercicio seria completar palabras eligiendo una de las
Des letras que se presenta. Seguidamente el nio debe escribirla en el rengln
(Anexo 15).
> Sustitucin Entre las actividades propuestas, la primera de ellas consiste en que el
nio rodee la palabra conecta de las dos propuestas y. luego debe escribirla en el
rengln que aparece debajo {Anexo 16) En la segunda de ellas, el nio debe leer la
frase, tachar los errores que aparecen en ella y por ltimo copiar la fiase
correctamente (Anexo 17). Para aumentar la dificultad, haremos lo mismo pero, en
este caso se Irata de un texto Kl nio lo que debe de hacer es buscar aquellos
errores que aparecen y tacharlo con una cruz (.Anexo 18).
r I (nones Con referencia a este tipo de error, uno de los ejercicios elegidos para
corregirlo se basa en separar las palabras que aparecen juntas (Anexo l'z).
Aumenlando su dificultad, cl nio deber separar las palabras que componen una
frase (.Anexo 20).

Materiales y recursos.
Los materiales necesarios para llevar a cabo este tipo de actividades son simples; consisten en
lpiz, goma, papel y las fichas correspondientes a cada ejercicio.

Sesiones de aplicacin.
Seran recomendables tres sesiones a la semana, de 30 minutos cada una de ellas

Tmpora l/riin.
la temporali/acin bsica de la propuesta ser alrededor de dos trimestres escolares,
dependiendo de que se generalicen o no todas las pautas que se pretenden con la
intervencin, durante una hora y media a la semana.

Evaluacin del programa de intervencin.

Se llevar a cabo cada diez sesiones, en las que se reevaluar al nulo mediante una serie de
ejercicios que implican dominar todos los objetivos propuestos: 3 Subrayar los nombres
correctos (.Anexo 21).
Rodear con un circulo las palabras iguales al modelo y escribirla debajo en el rengln
(.Anexo 22).

15

DISORTOGRVFA ARBITRARLA

Objetivos
Mi cl mbito de la ortografa arbitraria, cuyos errores se observan en d dictado, nos
hemos propuesto varias metas la primera de ellas consistira en ensear al nio a
diferenciar entre las letras que ms dificultades presenta, en este caso concreto: b. v. g. j y
h. tanto en maysculas como en minsculas. Que supiera reconocerlas y escribirlas
correctamente. Adems, que aprendiera a diferenciar las palabras homfonas. las distintas
normas de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin c interrogacin, etc.). la
separacin de palabras, los diptongos c hiatos, las reglas de clasificacin de palabras
(agudas, llanas y esdrjulas) y la acentuacin de la primera de ellas.
la realizacin se las actividades seguirn un proceso de complejidad ascendente como
se ha explicado en los dos apartados anteriores.

< onlcnidus > actividades

> Aprendizaje de letras. Una de las actividades contenida en este bloque consiste en
leer en voz alta las letras b. v. g. j y h por separado, tanto en maysculas como en
minsculas. Inicialmente. se le presenta el dibujo de cada una de las letras, se le
indica su lectura y el nio lo tiene que repetir. A continuacin, se le presentan
fichas con las letras nombradas y el nio las tiene que leer en solitario y ai voz alta
(Anexo 2J)
La siguiaite actividad se compone de una sopa de letras donde hay que pintar con
lpices de colores las letras v. b. u. g. j y a (Anexo 24): o La b de color rojo.
Lavde color azul.
La u de color amarillo
La g de color vade o
La j de color naranja
La a de color mondo, Otra de las actividades consiste en leer las palabras,
asociarlas a su imagen y lijarse biai si estas se cscribai con b. v. h. j. y g (.Anexo
25) Para fijar mejor estos aprendizajes se le podra pedir al nio que realizara
oraciones con cada una de las palabras o incluso recortar los dibujos y las palabras
para presentrselas posteriormente desordaiadas y que 1 se encargue de
ordenarlas.
> Palabras homfonas Este ejercicio consiste en elegir las palabras adecuadas y

16

:^ia3ss-^-s'-sM usr.sTe6i zara jiairms saidas"***

completar las frases para que tengan sentido (Anexo 26).

>

Dictado. Para reforzar el aprendizaje de las letras trabajadas su realizar un dictado

de palabras que contengan estas letras Se puede aumentar la dificultad pasando a
dictados de pequeos textos.

>

Normas de puntuacin. Se comenzar por la enseanza de dichas normas. A

continuacin se realizar una serie de actividades dedicadas a cada uno de tos
signos de puntuacin:
Emplear signos de exclamacin e interrogacin en liases Ejemplos:

Qu sabes de nuestros primos

Qu incendio tan horroroso Aplicar la coma y el punto Ejemplos:

Comemos galletas bollos, rosquillas yensaunadas.

T lees Yo escribo

o Usar puntos suspensivos. Ejemplos:

No tennin el examen asi que

Para que no lo ignores le lo dir, c Utilizar los dos puntos. Ejemplos:

Prepara esto regla, comps y escuadra

El director dijo "La reunin ser en la sala de estar". Emplear el punto y

coma. Ejemplos:
Cuando vengas a Santiago de Chile. llmanos_ te
acompaaremos.

Si tienes alguna necesidad, nos encontrars tcnlo por seguro Completar con
parntesis Ejemplos

>

Cervantes cl autor del Quijote) fue herido en 1 panto

El escritor Camilo Jos Cela nacin en ladrn La Cortina).

Separacin de silabas Leer la palabra y pronunciarla en voz alta lentamente varias

veces, para captar la emisin del sonido de cada silaba Posteriormente, se escribir
la palabra leda separada en silabas (Anexo 27).

>

Diptongos c hiatos Primero se explicara al nio qu es un diptongo y a

continuacin cmo se separa ai silabas (Anexo 28). Seguidamente, se le explicara
qu es un hiato y cmo se separa en silabas (Anexo 29) Cuando el nio ya ha
adquirido dichos conocimientos, se pasar a ensearle cmo se

>

acentan Un ejercicio que resume todo lo anterior dicho seria; separar en

>

15

>
>
>
>
>
>
>

>

una serie de palabras y acentuarlas siempre y cuando lo requieran, com por ejemplo:
catico, sonrio, bal, poesa, espa, reine, caudal, nii/, oir. pas, espiar, espi, aulla,
ruin. Para aumentar el nivel de complejidad se le podra pedir al nulo que adems
clasificara estas palabras en diptongos o hiatos > Clasificacin de palabras Las
palabras se pueden clasificar en agudas, llanas y esdrjulas. Se explicar al nio los
tres tipos de palabras, pero en la intervencin nos centraremos en las agudas (.Anexo
30). Una actividad basada nicamente en este lino de palabras podra ser: elegir entre
un grupo de palabras (clavel, color, goma, regar, azul, libra virtud, sello, lunes, motor)
slo aquellas que sean agudas

>

r Acentuacin de las palabras agudas. Le ensearemos al nio las normas de

acentuacin de este tipo de palabras, y se realizaran actividades para reforzarlo.
Una de ellas consiste en una serie de palabras agudas que cl nio debe escribir y
acentuarlas cuando sea preciso:

>

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

Cascabel

>

Para aumentar la dificultad, se le presenta al nio un texto en que nicamente

Actriz
Acolar
Jardn
Cartn
Responder
Comps
.Adems
Candil
Virrey

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

Pan
Convoy
Escribi
All
Com i
Alcalrz
Cartel
Silln
Jornal
Bol

tiene que acentuar las palabras agudas siempre que lo requiera (Anexo 31).

>
>

ii.iu ii.m-

> mus

Los malcrales utilizados para este bloque se basan en papel, lpiz, goma,
colores y fichas.

>

>

16

Sesiones de aplleaclii.
> En este caso serian recomendables tres sesiones a la semana de 40 minutos cada
una de ellas
Temporalidad.
> Continuar con el programa hasta finalizar el curso escolar y seguir en el euiso
siguiente. En verano, algunos de estos ejercicios debern ser realizados ai casa con la
familia, tras un adecuado enfrenamiento por parte del de la profesora, para evitar la prdida
del ritmo y de los progresos afianzados

Evaluacin del prugrunu de ilervciicin.

> Al igual que hacanos con los

bloques anteriores, cada diez sesiones se

reevaluarn los aprendizajes adquirido medanle la realizacin de distintas

actividades.

> Fichero

cacogrfico. L'na vez realizadas todas las actividades se

elaboran tarjetas con palabras en las cuales el nio prsenle una mayor
dificultad ortogrfica. En estas fichas, por la parte de delante, aparecer la
palabra biai escrita, y por detrs, est la palabra incompleta, eliminando la
o las letras en las que presenta dificultad ortogrfica, para que pueda
completarlas Por ejemplo: hoyo I ho o

> Completar

los espacios vacos con las letras correspondientes

(Anexo 32).

>

o Utilizar las distintas clases de puntuaciones ai un texto

>

>

Recursos

>

>

- Humanos: la tutot a del aula, la psicopedagoga. los padres y el nio

>

Materiales; Liptccs. folios, goma, tijeras, pinceles, pinturas, lpices

de colores, fichas, etc

>

Sistema de evaluacin

>

s23:a

>

>

La evaluacin ser continua, global, y foimativa para poda ir dando solucin a los problemas que

vayan surgiendo durante la intervencin y poder reajustar las actividades y los periodos de las sesiones.

>

Cada diez sesiones haranos una sesin de evaluacin de seguimiento, para

>

17

>
>
>
>
>
>

> comprobar la evolucin del alumno en la disgraia y en la disoilogralia natural y arbitraria a travs de las
actividades y ejercicios nombrados anterionnaile

>

Al final de la intervencin realizaremos la evaluacin final repitiendo la prueba dd lesl TALE, que

determin estos dificultades. Compararemos los resultados y valoraremos si necesita nuevos apoyos
educativos.

>

Tambin dbanos decir que ai todo momento se evaluar al alumno a travs del instrumaito de Ui

observacin y utilizando un cuadono ai el que se irn anotando todos los problemas que taiga el nio a la hora
de realizar las actividades

>

> Reflexin final

>

>

La elaboracin de este trabajo ha supuesto una verdadera prueba de niego para nosotros. Por

primera vez hemos abordado la temtica de la disgraia y disortografia partiendo de un caso real, teniaido que
plantear pora ello, una intervencin adaptada a las dificultades que prsenla ese alumno

>

lia resultado muy airiqueeedor. lano ai la paite de los aprendizajes que liemos adquirido como en

la bsqueda de recursos necesarios para la elaboracin del trabajo, puesto que estos lian sido bastante
complicados de encontrar \a que no contentan los criterios de clasificacin en los que debamos centrarnos

>

Debemos decir que hemos sido conscientes en todo montado que no toda intervencin se rige por

las mismas pautas, ni todas las dificultades de aprendizaje se pueden incluir en un mismo guin de trabajo, por
lo que la adaptacin y conocimiento dd alumno es indispensable para la consecucin de los objetivos
planteados, as) como la realizacin de adaptaciones yo modificaciones a lo largo del proceso acorde a los
resultados que se van obteniendo. Kl seguimiento es muy importante

>

Para finalizar podemos decir que esperamos que las actividades propuestas sean
t=,l.laiT.-na3ajai|T.s -raJ5i:V : a

tj;i5}mjJJ^!J7^^6^9i933*iW"S^t. 23/53

>

Idneas para conseguir los objetivos planteados, que en general eran mejorar
las diferentes dificultades que presenta un alumno en diversas reas.

>
>
>
>
>
>
>

>

18

>
>
>
>
>
>
>

>

lUnliueralui

>

Refeivncias bibliogrficas

>

Fernndez laroja. E, Uopis Parct. A y Pablo

de Riesgos. C (1996) Fichas de Recuperacin de la Dislexia Madrid Ciencias

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Poriellano Prez. JAyQuiros, J.M (1990)

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Especial. Rivas 'forres, R M y Fernndez Fernndez, P. (1996) Dislexia.
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hllp aplicaciones mo oiloura orloisi litrn

19

>
>
>
>
>
>
>

> Anexos
> (Anexo 1)

>

>

f=.,.,Ma-rao.33,.?A --i)33j5jls( MT.J TU D?/

:araun W^H2 S:D ^15X^^'37^I?;327373;SS3S33;'H2"S;3JX 2253

>

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>
>
>
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>
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>
>
>

>
>

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>

>
>
>
>
>
>
>
>
>

>

*;-'iaJn

*-3g-s~s 3? uanaie Si is'a JI a j"r~*z ssiJsya'la

>
(Anexo 4)

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

>
(Anexo 5)

>
>

>

>
>
>

=> 'OV XA/

X, CL <x

<K, -CLh -CL- -CL>

23

>

>

>

3rA-i 33335 DS ^-j-a-a X fu5i is-a jia j~->::o-idsj-a'a

Or.

A
>
>
>
>
>
>
>

//\ *

>
>
>

> 24
>
>
>
>
>
>
>

> (Anexo 6)

>

>

T =.'Saarr^dioa33j=ola^

. 27.';

- ;*-i =aa a* 3tf ^-ajra -or.-e -i sa-a j> a j~-c ta- 3j-a-"a

>

'

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

>

(Anexo 7>

>

>

r:./iaJ -'z* -^szfaa 3? uanaie Si n"a JI a j"r~*z ssiJsya'ia

>

>
>
>
>
>
>
>
>
>

>

d
d

>

>

(s cvaav)

>

>

>
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>

>
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>
>

>

(Anexe 9)

>

> d
q

I
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>

> p

P
>

>

> q

>

>

> b

49

> q

>

>
bd

> b
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>
>
>
>
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>
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>

>

>

(
A
n
e
x
o
1
0
)

27

r:./iaJ -'z* -^szfaa 3? uanaie Si n"a JI a j"r~*z ssiJsya'ia

>

4*2-16

>

r;oATOBdas3d,3r^-a-^39 a-iscji ia*a jia J dj-a'a

>
>
>

>

>
>
>

>
>
>
>

>
>
>
>

>

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

> 28
>
>
>
>
>
>
>

>

r=/:caarnaoiVtorVoa3a3j=o^ 3V53

r:./iaJ -'z* -^szfaa 3? USISTC Si zama JI a j"r~*z ssiJsya'ia

>

(Anexo II)

2')

r:./iaJ -'z* -^szfaa 3? USISTC Si zama JI a j"r~*z ssiJsya'ia

>
>
>

>

>

lasletrosque
sobran:

cafballo

gatol
>
>
>

>

2')

magripo
sa

>

4*2-16

r;oATOBdas3d,3r^-a^3 39 -r.s-cS-i ia*a jia Jdij-3'3

>
>
>

> (Anexo 12)

>

>

Mi ckasa es muy grande y bonitas.

>
>

>

Me ggusta Irr al parque yh montar erm el columnpio.

>
>

>

Loa mames por la tarde voyy a cassa de mi abuello a merendear.

>
>

>

Tengjo un cocchc ro)o qpue corre mucho.

>
>
>

> (Ano 13)

>

>
>

l' i .M' unna vez. en un puchlcccilo cerca de Madrid, que she llamaba Tbrrejn,
hagba un gran parque, y en me a dio del parque haba unj bosque gigahntctco; yk en ese bosque, haba un

llago oscuro y trenehroso en el que vbivia un monstruo, que se llamaba Bobo.

>

Bobo se haba chomido todos los monstruos quue vivan en el lajgo y todos* los nios que se acerkeaban a

la orilla del lago y poresso ten na una tripra enorme y redondad; esta era tamn grande que, cuandbo el monstruo
se mohvia. le arraslrahga por cl .suello y, para moverse mmejor, tena que agarrarse a las rramas de los rbol les
que rodeaban el lago, y toddas estaban medio eaiodas y casi a la altura del ajgua.

>
>
>
>
>
>

> (0
>

>

rr/.'caarn^oiVtorVoaaaSjs^^

3353

>

>
>
>

>

r=;.'cflarns>o3VtoriOB3a3J5o3si05n::r -rsaja 3-c? J-

aa~ssaisa3 w^H2s:iD^:530^^'37^l?;32737ii;^S33a^'H2rS;3Jx ii'53

>

6A23T6

2i salas ^^-sga-raX -r.a-cS-i za-a jia Jtzra'a

>

>

31

>

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

>

XS^'caarna>c&-X*^aadaBJZuX,oz<T.'zr raa 3-c?j- :: :3 3~ssms?3 S 5"H 2s:^K :530;:^;K '37^^ jS '53

SortTasdas^d'^aararrada T9-.9*>; ai =a-a .naj-maoands-ara'ia

32

>

>

>

_ELLOTA LA_ARTO

>
>

>
>

UB

GJ

>
>
>

>

(Ana 16)

>

>

Pizarra

Pizarro

Mochila

Mochipa

Pjaro Pagaro

>
>

>

Televisor Teie*icor

Ventana Ven tama

Juguete Juguat

>
>
>
>

>

(Anexo 17)

>

El nio juega con la pelota de colores Mi prima tiene un perro que se llama
Moli

>

>

El nia juaga con le pelota de calores

>

MI

i i i m n - . i llana In

tarrn

mu a

Varna Mnll

>
>

2r*izaas

6^/2316

^ro^arra
tfii

pi

vina

x^.-x i sa-a jia rx^d^'n

UL in

ni

ktiitv

iluta t onia itivn

>
>
>
>
>
>

>

33

>
>
>
>
>
>
>

> Luis y Pedro estn en el parque Ayer fui a la playa con mis primos
>

> Luiz y Pedro estm en al parkue Aller ful a lo ctaya con mis prlnos
>
>
>

> Juan estudia en la mesa azul Marta va a la tienda con su amiga

>

> Juam Istudla en la meso acul Marda va a la tiemda con su amuga

>
>
>
>
>

> (Anexo 18)

> Haba una vec un pgaro que dezde pequeyo sanaba en dar la vuelta al mumdo y casarze
con una pajarita vonita. Cuamdo se hizo grante fue a dar la vuelta al mundo y se enpontr
una pajarita al otro lajo del mundo que tambin soaba con cosarse

> 3wi 33335

S ^-j-a-a J W.C JI sa-a jia j-^-csai Jsara'ia

>

> con un pjaro bonito y se casaron y jueron felices.

>
>
>
>
>
>
>

>

34

>
>
>
>
>
>

> (Ambo 19)

>

Gin> C -uoaO ftej"(Vrr

>&

MjfTtntr

tctiai paca ir*** I* atmcAn

PALABRAS ENCADENADAS FRUTAS

>

>

..|\^/ixi/rri^^

>
>
>
>

>

...|aeo<i/U/i><x^^

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

>

-ir. ^a-K--K"-i saJa^jJa, ;:>- :r:i3"j- ;3 3"-:a!s?:5 ;3-V2"-^3;-S30:^^^-3?^;5?^?9?c^^fla?33a^>'-Y.2"5;jjr; 3553

>

BttQDIfl

>
>
>
>
>

>

hnp innibiog wofdpress .com/

>
>
>
>
>

> 35

>

>
>
>
>
>

>

nSV.'eaa-naaifo-iaadaQjajda) so-zar -rstg* JX'/ -= :a a~-C35S3 sa-SS^O^'JO^iCaSW'r^DMW^

H53

>

>

=-33-a-fl j, r.v.9-1: --1sra ji a j-iaos" d3-a,'ia

> -svnsadas a" Sagran- j w-ax 3^ =a-a ji a j-->3 sonaajra'L

3

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

> 37

>

>

2sv<i salas -"d" s"-sa*s''a 3* Tsr.si 31 3a*a ji a

Si^a

>

>
>
>
>

>

>

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>

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1

>

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>

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38

dilla

>

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>

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ssnds-ara'la

>

>

>

>
>

> volca

> vola

>

n ta

> veteri

*
W

>

violin

naria

>
>

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> venta

>

>

1
.T-:

> votar

> vaca

na

ro

>
>
>

>

>

>
>
>

jabal

> jerse

39

>

>

> jam

> jinet

>
>

> jirala

S
I

> joyer
a

> vampi

>

>

>

ti

> juez

> juga
dor

>

>

>
>
> geni

>

;o* T O 3as

tf ^co-arriada T9-.9*>; - I =a-a Jia'irmsoandsgra'ia

>

>
> gem

gente gigante

elas

>
>

> reco

>

> cole

gedo
r

>

> gimn

gio

> corr

asta

egir

>
>
>
>

in mi i
-i

>
> huer

1
lUllH

>
> hues

to

> hielo
>

> hier

> hue

> hum

ba

vo

> herv

>

uvw

>

ir

.-'V .'
,WBVI

>
>

> 10
>
>
>
>
>
>
>
>

> (Anexo 26)

> hllp v.'.w. nli[.;-iiillL-nk' i.-- ck-;mni)'j i'iniuiii.i ^p'kllu.'jn 7S.1.V:I J

>

>

1 ip.i.hi..7

Palabras homfonas

>

>
o

>

EUyo I<I ju Juta <HJVX.HU J<J pai udtpltlijr lu I'SC cu

tjm\i qje lerga semido.

>
>

>

r=;:caarn9cdkdrw^Oad=j3^ '53

>

>

>
"i

Donicai as ^^cg-amaX -rer.e-ei =a-a jia ridsara'ia

ciar JO ccift kn cspfHjtitra

. i

>

nerva tien

>

as as

>
>

>________Una Ttuy a :a -ne ILTIC-D en el mar.

>
>

>

El

ce copas es el rr'o

>
>

>

(Anexo 27)

> Ejemplos: vampiro: v/am pi ro

> Lpiz:
> Mar
> Internacional:
> Escaparate:
> Bsico:
> Incondicional:
> Verdad:
> Catlogo:
> Baln:
> Amistad:
>

41

>
>
>
>
>
>
>

>

Humild

e: Transparente:

>

>

(.Anexo 28)

>

A-Bl 'E-LO PE-RI-DI-CO

>
>
>
>
>
>
>

>

(
A
n
e
x
o
2
9
)

>

l-O

>

K
K
Y

>
>
>
>
>
>
>

> (Anexo 30)

>

>

r=;'caarns>BaM^asds3jsij3a) corva- TMOS IIC'J-

;a j"-:3!s?:5 ;3-V2;-i^3;-S30^^i^-3?^;5?^?9?c^^aa533a;>'>.2;5;jjr^ 753

>
>

";cTcadas3tf ^cg-a-^aSS TB-.SI: SI sa*a jia srndsa-a'ia

CAMION KKI,(I.I

";cTcadas3tf ^cg-a-^aSS TB-.SI: SI sa*a jia srndsg-a'ia

>

(.Anexo 31)

> El gallo Gallito

>

Cuando el gallo de corral ve la luz del Sol, canta a pleno pulmn: todo su atan es
despertar a los dems. Gallito pone mucho inters en pasearse con aire burln y...
correr detrs de las gallinas Menudo fanfarrn!

>

>

(Anexo 32)

>

En un lugar de la _ancha de cuyo nom_re no quiero acordarme, vivi hace mucho

tiempo un Jdalgo alto y seco de carnes que ronda_a los cincuenta aos y tena fama
de ho_bre bueno. Cuentan que se llama_a Alonso Quijano y que llevaba una vida
modesta y sin lu_os. aunque en su casa nunca falt_ la comida ni unas buenas
cal_as de terciopelo que lucir los d_as de fiesta. Don Alonso vi_a con una alada que
pasa_a de los cuarenta aos y con una sobrina que no llegaba a los _einte. y era un
_ombre madrugador y amigo de la caza que haba tra_ado una estrecha amistad
con el cura y el barbero de la _aWea Por su condci_n de hidalgo, apenas tena
obligaciones, as que dedicaba sus muchas horas de ocio a leer libros de
caba_eras Y tanto se

55

";cTcadas3tf ^cg-a-^aSS TB-.SI: SI sa*a jia srndsg-a'ia

>

aficion a las historias de _igantes y batallas, caballeros andantes y princesas

cauti_as. que lleg a vender buena parte de sus tie_as para co_prar libros y ms
libros De da y de noche, don Alonso no _aca otra cosa ms que leer Por culpa de
los libros. a_andon la caza y descuid su _acienda. hasta que a fuer_a de tanto leer
y tan poco dormir, se le sec el cere_ro y se volvi loco. A veces soltaba de gjpe el
libro que tena entre manos, blanda con fuerza su _ie>a espada y empezaba a
acuchi_ar las paredes como si se estu_iera defendiendo de una legin de f-eros
gigantes Se haba convencido de que todo lo que contaban sus libros era _erdad. y
as fue como se le ocurri el ma_or disparate que _aya pensado nadie en el mundo:
decidi hacerse ca_allero andante y _echarse a los caminos en busca de aventuras.

56

>

r;ort-ioedas3d'3ro3-a-nade TS-.9*>; O ca-a jia'irmssoidsara'ia

>
>
>
>
>
>

>

Alumno/ Grupo evaluador: Roco Vzquez Ortiz

> ANLISIS DE LAS PRESENTACIONES Y RESMENES DE LOS COMPAEROS/AS DE CLASE

>
>

ALUMNO/GRUPO EVALUADO: Ma Dolores Rodrguez Martin y Alicia Fernndez

Carrasco

>
>

>

>
>
>
>

>

>

INDIC
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R
Clar
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flfcba
r)

>

Excelente

>
>

La
infotnaoo
n que
transmite
es rruy
clara,
preosa
tacita la
comprens
in del
trabajo
que esta
realizand
o

>

Buena
La
irormacOn
que carece
es clara
pero se
aprecian
algunos
tatos que
dhcullan la
comprensi
n oel tratero

>

Adecuada

>

Crece
informacin suficiente
pero se aprecan vanos
tatos que hacen que no
se enoenda bien el tipo
de trabajo

Necesita
Mejorar

>

La
informacin
no
es
suficiente, no esta dar
m es precisa No se
erliende el Iratnjo que
esta realizando

> X

EVIDENCIAS: (Pon aqu las razo oes pot las que has oaoo esta valoracin)
Es un trabap que desde el principio explica Os maneta muy dar el tipo de trabajo que han realizado y a quien
va okigtoo
INDIC
ADO
R
Nov
eda
d
del
tem
a
Pon
a
una
X

>

>

Excelente

>

El tema es
noveooso y es relevante
dentro de esta
asigna! isa Supone una
mrovaoon respecto a
los otros traca.es

>;t'*o

>

Buena
El tema
es 0*19nal
aunque
ya hay
estixaos al
respecto
Esta muy
relacionad
o con a
asignatiaa

>
>
miarle*

>

Adecuada

Hay
aludos al
mpKto 0 na eMffoo ura
cMactna
que
oonetporMM P1 las
CHcuttade*
de
Acerdoa|e pero no
lotaanerte

Necesita
Mejorar

>

Es
un
teme excesiva mente
estuchado, o es un
tema que no nene naca
que ver con nuesna
astgnatu>a

> X

>;
--i
tato/
aci
n
giob
ao

:rs:/eaarte>ed<-d3crtjcu3udsr SVS3

>

EVIDENCIAS: (Pon aoul ras razones pe las que has dado esta valoracin)
He daoo ta valoracin porque creo que es un lema que esta a la orden del da. pero despus Oe haber visto
e< PowPoinl estoy segur que ser un (rabajo que trabajara al momo contenido pero de manera mes interactiva y es un
tema importante puesto que esta muy relacionado con la asignatura Dfficuitades Oe npmnUTiMn

>

>
>
>
>
>
>
>
>
>

>

salas

'-sg-s'-s 3e TS-.9*>; -I ca-a .naj-rmsccidsp-a'ia

>
EVIDENCIAS: (Pon aoul las razonas por las que as oaoo es la valoracin}
>
El programa informetco que usan para apoyar su etpostoOn ee el PowerPoint, aunque es un programa muy usado, ellas han sabido darle su logue de personalidad y lo han
elaborado de una manera que han conseguido captar B atencin de los dems
>
He dado esta valoracin ya que creo que va a ser un trabara pracuco que se trabajara a travs de novedosas actividades, con el fn de soluconar problemas que no han sido capaces Oe
reservar los programas antenorma rae propuestos

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

EVIDENCIAS: (Pon aqu las razones por las que has dedo esta valoracin)
>
>
>
>
>
>
>
>
>

>

:rs:/eaa^epd<-deu^crtjbueuds)^ 5253

> 2 micadas

*-3g*s~s 3? Xtrtenz Si n"a JI 3 JTTS ssidsgrs'la

>
>
>
>
>
>
>
>

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