Sinele2.10.1.

Definiie
n vocabularul psihanalizei ntocmit de J. Laplanche i J. B. Pontalis,
sineleconstituie polul pulsional al personalitii coninnd elemente inc
o n t i e n t e a t t nnscute ct i dobndite prin refulare, fiind rezervorul principal al energiei
psihice. Uniiautori accentueaz rolul mediului artnd c sinele este construit n contextul
relaional
alm a c r o m e d i i l o r c u l t u r a l , e c o n o m i c , p o l i t i c , p r e c u m i a l m i c r o m e d
i i l o r c r e a t e d e comunicarea interpersonal, media, interaciunile rutiniere curente (M.
Modrea, 2006).Ion Al. Dumitru consider c sinele este o structur psihic relativ stabil care
sef o r m e a z n o n t o g e n e z a i n d i v i d u l u i
2
n c a d r u l i p r i n i n t e r m e d i u l p r o c e s e l o r d e socializare i educaie. n
p r e r e a a c e l u i a i a u t o r s i n e l e c o n s t n t r - o c o n s t e l a i e d e atitudini ale persoanei
fa de sine nsi i fa de alii, a cror stabilitate relativ conferconsisten i coeren de sine.
Complexitatea sinelui, multitudinea faetelor sale explicadaptarea flexibil la mediu s, n
consecin, funcionalitatea optim a personalitii (I.A. Dumitru, 2008).De asemenea,
pentru P. Ilu ntregul sine este social ntruct trsturile fizice, psihice, gndurile
cele mai intime sunt valorizate social. Pentru el, sinele este parteacontient a
personalitii, concepia despre ce eti i ce poi deveni. Conceptul de sine este un
construct mintal si abstract care dispune de sfer i coninut, poate fi definit prin
1
Idem, p. 174-176.
2
Ion Al. Dumitru Consiliere psihopedagogic baze teoretice i sugestii practice, Iai: Ed.
Polirom,2008, p. 132.
39

raportarea la referentul su i poate avea conotaii, sensuri subiective, cu

ncrcturafectiv i emoional (M. Modrea, 2006).C. Rogers consider conceptul de
sine ca fiind imaginea noastr despre ceea ce suntem, ceea ce vrem s fim i ceea ce ne-ar
plcea sa fim. N. Hayes i S. Orrell afirmc sinele este opinia pe care o are un individ despre
propria persoan. P. Ilu considerconceptul de sine ca fiind schema mintal central a
sinelui, esena sau identitatea lui, modul n care ne categorizm conduitele exterioare i
strile interne iar englezul E. Alpayl definete ca suma tuturor caracteristicilor mintale
i fizice, percepute i dorite de o persoan ca i valoarea acestora aa cum i ct este
perceput de persoan. Conceptul desine este un termen umbrel care cuprinde, ntr-un
ansamblu dinamic, imaginea desine, sinele ideal i stima de sine a individului (M. Modrea,
2006).
2.10.2.Dimensiunile Sinelui
Dimensiunile sinelui se refer la mai multe aspecte, i anume:

Felul n care ne percepem i ne evalum n mod real, la un moment dat, n prezent. Acesta este
Sinele real.

Imaginea i aprecierea de sine proiectate, cum ar dori persoana s fie n viitor,adic Sinele ideal.


Ceea ce crede persoana c ar trebui sau s-ar cuveni s devin, adic Sinele dorit.

Ceea ce persoana nu ar dori s se ndeplineasc. De care eventual se teme. Acestareprezint

Sinele anxios.

Ceea ce persoana dispreuiete la ea nsi, numit Sine dispreuit (I. A. Dumitru, p. 133).
2.11. Cunoaterea de sine
Cunoaterea de sine este, pe lng acceptarea de sine, o variabil fundamental nfuncionarea
i adaptarea optim la mediul social, n meninerea sntii mentale i emoionale
(Adriana Bban, 2001).40
Cunoaterea de sine se dezvolt treptat, odat cu vrsta i experienele prin care trece
individul, acesta nefiind un proces care se ncheie odat cu adolescena i tinereea.Dezvoltarea
ei dureaz pe tot parcursul vieii omului. Cunoaterea de sine este un procescognitiv, afectiv i
motivaional individual, dar suport influene puternice de mediu (Adriana Bban,
2001).Rezultatul cunoaterii de sine este imaginea de sine i aceasta se dezvolt subinfluena
aprecierile pe care copilul le primete de la familie, prieteni i colegi, aobservrii propriei
conduite sau a comparaiei cu ceilali.
2.12. Imaginea de sine2.12.1. Introducere
Imaginea de sine se refer la reprezentarea i evaluarea pe care individual i leface
despre el nsui, n diferite etape ale dezvoltrii sale i n diferite situaii de
via.Imaginea de sine depinde i de felul n care subiectul este privit i apreciat de
ctre ceid i n j u r. M a r i a H a l m a g h i s u s i n e c i m a g i n e a d e s i n e e s t e o
c o n s t r u c i e p e r s o n a l , o imagine despre ceea ce considerm c ne este caracteristic, ne
definete. Aceasta se referla modul subiectiv de reprezentare i de evaluare pe care individul le
realizeaz asupra lui n s u i , n d i f e r i t e e t a p e a l e d e z v o l t r i i s a l e i n d i f e r i t e
s i t u a i i d e v i a . P e b a z a informaiilor culese n urma numeroaselor interaciuni sociale se
realizeaz att percepia proprie ct i prerea celorlali. Percepia proprie poate sau nu s
corespund cu imaginea pe care i-au fcut-o cei din jur
2
.Imaginea de sine se afl n strns legtur cu geneza contiinei de sine (Doron, Parot,
1999).Autorii mai sus menionai consider ca nu exist o singura imagine de sine,
cimai multe, n funcie de etapa dezvoltrii i situaiile n care se afl individul. ntradevr p u t e m v o r b i d e e x i s t e n a i m a g i n i i i d e a l d e s i n e , s i n e l e r e a l
i i m a g i n i i d e s i n e . Suprapunerea acestora, numit i
arie de congruen
variaz de la o persoan la alta,determinnd rezultatele persoanei
respective, nivelul de satisfacie pe care acesta l
1
M. R. Luca, Clinciu A. I., Pavalache-Ilie M., Lupu D., Frca L. E.(2004) Consilierea n coal,
oabordare psihopedagogic, Sibiu: Ed. Psihomedia, 2004, p. 40
2
Maria Halmaghi Memorator de psihologie pentru clasa a X-a, Bucureti: Booklet, 2004, p. 59.
41

resimte i chiar nfiarea individului (Cocoroad, Mariela-Ilie, Frca, et. All., p.

42).C u c a t a r i a d e c o n g r u e n e s t e m a i m a r e , c u a t t e s t e i n d i v i d u l m a i
echilibrat. Dacimaginea de sine se suprapune cu sinele real, nseamn c
p e r s o a n a r e s p e c t i v a r e o imagine corect de sine, i cunoate aptitudinile i defectele,
fiind astfel capabil s obinrezultate bune n orice aspect al vieii, fiind un om echilibrat.Exist
numeroi autori care de-alungul timpului au subliniat importana pe care oare cunoaterea
propriei persoane i mai exact a imaginii de sine. Chiar i Socrate ne n d e m n a
Cunoate-te pe tine nsui (Goleman, 2001). Jean la Fontaine scria
c e v a asemntor n 1679, Cel ce cunoate universul i nu se cunoate pe sine, nu
cunoatenimic (Stein, Book, 2003). Din aceste citate putem trage concluzia cum c oamenii
chiar i nainte de a se stabili exact conceptul imaginii de sine i-au dat seama de importana
pecare o are aceasta n via. Fr o bun cunoatere de sine, relaionarea cu cei din
jur, lafel ca i atingerea potenialului maxim n via sunt imposibile. Eleanor
Roosevelt, nThis is my story scria: Nimeni nu v poate face s v simii
inferiori fr acordulv o s t r u ( S t e i n , B o o k , 2 0 0 3 ) . A c e a s t a f i r m a i e e s t e u n a
e x t r e m d e c o r e c t . D a c u n individ se cunoate pe sine, dei orice contact cu cei din jur l
influeneaz, este capabil
ss e l e c t e z e c o r e c t i n f o r m a i i l e p e c a r e l e p r i m e t e . A s t f e l i m a g i n e a d e s i n e
r m n e nealterat. Existena unor critici constructive este
binevenit, ajutnd la corectarea unor lacune sau omisiuni i astfel ntrind individul.
2.12.2. Caracteristici
Imaginea de sine este o construcie social. Cu toii ne formm prin apartenena laun grup social,
prin compararea cu alii , fiind influenai de o situaie social sau de unele personaliti din
mediul social (Iacob, Lungu, et. Al. 2000).Imaginea de sine ndeplinete mai multe funcii la
nivelul personalitii, cum ar fi:

Determin comportamente i autoregleaz comportamentul;

Stimuleaz dezvoltarea personalitii;

Selecteaz scopurile i valorile dup care se conduce persoana;

Activeaz procesele cognitive;42

Contribuie la fixarea nivelului performanelor.

1
Rolul pe care imaginea de sine l are n viaa individului nu este deloc de ignorat.Aceasta
influeneaz tonusul tririlor afective, ndrum la autocunoatere prin raportare laalii i
conduce spre obinerea stimei de sine (Iacob, Boncu, Slvstru, Lungu,
2000).Imaginea de sine este o component important a vieii individului care
regleaz att demulte procese nct importana ei nu poate fi sublimat. Practic, aceasta ne

determin attsuccesul n via ct i modul de relaionare cu cei din

jur.Psihologul american William James
2
considera c imaginea de sine poate fiabordat din dou perspective. i
a n u m e : d i n p e r s p e c t i v a c o n i n u t u l u i i c a p r o c e s . Abordarea din perspectiva
coninutului se refer la faptul ca atunci cnd ne orientm atenia spre analiza
interiorului nostru, putem intra n contact cu personalitatea, corpul ichiar cu eul nostru.
Abordarea imaginii de sine ca proces se refer la contactul pe carel are fiecare individ cu cei din
jurul lui. n momentul n care individul intr n contact cuo alt persoan. Aceasta i transmite
anumite informaii, care intr in procesul personal deselecie. Odat selectate, informaiile sunt
asimilate, mbogindu-ne. Pe scurt, imagineade sine privit ca proces se refer la faptul
c fiecare persoan cu care intrm n contact n e i n f l u e n e a z , a v n d l o c u n
p r o c e s d e e v a l u a r e d e s i n e p r e c u m i o o r g a n i z a r e a prezentrii de sine. Toate
aceste procese ne orienteaz spre mediul social, constituind un prilej de a confrunta
coninuturile noastre cu alte coninuturi (Iacob, Slvstru, Lungu, et. Al., 2000).
2.12.3. Formarea imaginii de sine
Imaginea de sine se constituie treptat, pornind de la imaginea corporal. La vrsta precolar,
cele dou medii existente, familia i grdinia favorizeaz dezvoltarea
lumiiinterioare a copilului i stimuleaz formarea imaginii de sine
3
.La grdini copilul are
1
Luca M. R., Clinciu A. I., Pavalache-Ilie M., Lupu D., Frca L. E.(2004)
Consilierea n coal, oabordare psihopedagogic, Sibiu: Ed. Psihomedia, 2004, p. 43.
2
William James (1842-1910) psiholog, filozof, cu studii de medicin i biologie, i-a petrecut
ntreagacarier academic la Harvard. Cea mai important lucrare a sa este
Principles of Psychology (1980).Lucrarea conine 1200 de pagini n 2 volume, iar timpul
necesar pentru a scrie aceast carte a fost de 12ani. Sursa: www.wikipedia.org , 26.03.09, 10:45
3
Luca M. R., Clinciu A. I., Pavalache-Ilie M., Lupu D., Frca L. E.(2004) Consilierea n coal,
oabordare psihopedagogic, Sibiu: Ed. Psihomedia, 2004, p.43.
43

2. STIMA DE SINE
n strns legtur cu imaginea de sine se afl stima de sine. Aceasta este o dimensiune
fundamental pentru orice fiin uman, indiferent c este copil, adult sau vrstnic,
indiferent de cultur, personalitate, interese, statut social, abilii. Stima de sine se refer
la modul n care ne evalum pe noi nine, ct debunine considerm comparativ cu
propriile expectane sau cu alii (Baban, 2001).Stima de sine este dimensiunea evaluativ
i afectiv a imaginii de sine.

2.1. Definiie
Stima de sine este rezultatul estimrii propriei valori. Ea se manifest ca
satisfacie sau insatisfacie pe care omul o asociaz imaginii de sine, contient sau
nu
1
.Din organizarea trsturilor care compun imaginea de sine rezult stima de sine.Stima de sine
se refer la evaluarea propriei persoane, aceast evaluare rezultnddin auto-acceptare si autopreuire, n mod absolut ori prin comparaie cu alii. Dei se poate schimba de la o
situaie la alta, exist o tendin stabil a fiecruia de a se evalua, care funcioneaz ca
o trstur de personalitate
L. Iacob, . Boncu, D. Slstru, O. Lungu Psihologie, manual pentru clasa a X-a, Bucureti:
EdituraPolirom, 2000, p. 102.
2
Luca M. R., Clinciu A. I., Pavalache-Ilie M., Lupu D., Frca L. E. - Consilierea n coal, o
abordare psihopedagogic, Sibiu: Ed. Psihomedia, 2004, p. 46
Conform Adrianei Bban, stima de sine se afl ntr-o strns legtur cu
imaginead e s i n e , f i i n d o d i m e n s i u n e f u n d a m e n t a l p e n t r u o r i c e f i i n u m a n ,
i n d i f e r e n t d e variabile. Aceasta se refer la modul n care o persoan se autoevalueaz i se
compar cu propriile expectane sau cu alte persoane. Imaginea de sine este dimensiunea
evaluativ iafectiv a imaginii de sine (A. Bban, p. 72).Stima de sine are o dezvoltare
stadial, n funcie de vrsta, la fel ca i n cazul imaginii de sine. De exemplu, precolarii
menioneaz despre ei doar trsturi generale cade exemplu, sexul, vrsta, nlimea etc. La 7-8
ani stima de sine ncepe s se cristalizezedar aceasta este nc ancorat de caracteristicile
fizice i este situaional. La aceast v r s t , a c e a s t a a r e d e a s e m e n e a
g l o b a l i t a t e s e l e c t i v . n a d o l e s c e n g l o b a l i t a t e a s e accentueaz i se deplaseaz
spre trsturile stabile interne. L. Iacob et. Al. consider co realizare, chiar i excepional
n ochii altora, dar puin valorizat de cel n cauz, nuegaleaz i nici nu compenseaz
automat o performan mai slab, dar intens dorit
.2. Dezvoltarea stimei de sine
Adulii sunt modele importante pentru copii, rolul lor n construirea stimei de sinefiind foarte
mare. Este greu pentru un adult s accepte sentimentele negative ale unui c o p i l . D e
multe ori, propriile emoii i sperie pe copii dac sunt foarte intense.
Dacaceste emoii sunt etichetate ca fiind rele, reprimate, negate, atunci
c o p i l u l p o a t e dezvolta o stim de sine sczut, avnd comportamente neadecvate i
fiind incapabil sfac diferena ntre emoiile negative i cele pozitive. Pentru a evita aceast
situaie esten e c e s a r a j u t o r d i n p a r t e a a d u l t u l u i c a r e v a t r e b u i s l a j u t e p e c o p i l s e x p r i m e corespunztor aceste emoii negative precum i s le
neleag (A. Bban, 2001).S t i m a d e s i n e s e f o r m e a z c a i i m a g i n e a d e s i n e p r i n
p r e l u a r e a u n o r a t r i b u t e emise de prini, valorizrile pe care elevul le primete
din partea grupului de studiu,compararea cu egalii i rolurile pe care le ndeplinete
elevul i care-i confer prestigiu ori l arunca n dizgraie (L. Frca et. Al.,
2004).nceputurile stimei de sine pot fi simplu corelate cu cele ale contiinei de sine, acrui
component important este. Apariia frecvent a chipurilor parentale surztoare i
1

L. Iacob, . Boncu, D. Slstru, O. Lungu , op cit. p. 103

atente joac un rol important n constituirea viitoarei stime de sine n cazul
bebeluilor.Dei cercettorii caut instrumentele potrivite pentru a msura i evalua tiinific
stima des i n e a c o p i i l o r s u b o p t a n i , a c e s t l u c r u n c n u a f o s t n n t r e g i m e
p o s i b i l . Tot u i s - a o b s e r v a t c n j u r u l v r s t e i d e 3 - 4 a n i n c e p e
p r e o c u p a r e a p e n t r u a c c e p t a n a s o c i a l , aceasta preocupare avnd o strns legtur cu
stima de sine. Totui, pentru a putea vorbide stima de sine, este necesar o anumit autonomie
fa de prini (C. Andr, F. Lelord,1999).ntre 6-8 ani copii recurg la comparaii ntre prini,
exprimate sub forma: Mamam e a e m a i f r u m o a s c a a t a . n j u r u l v r s t e i d e 8
a n i c o p i i i a c c e d l a o r e p r e z e n t a r e psihic global despre ei nii, fiind capabili s
numeasc anumite caracteristici pe carel e p o s e d i s - i d e s c r i e s t r i l e e m o i o n a l e .
Tot l a a c e a s t v r s t e i p e r c e p a n u m i t e trsturi invariante, adic neleg c
rmn la fel de-alungul diferitelor momente trite.Imaginea n curs de formare
despre personalitatea lor reprezint baza pentru viitoarea stim de sine (C. Andr, F.
Lelord, 1999).ntre 8-12 ani copilul poate avea frecvente reverii despre filiaie n cazul
copiilor complexai de prinii lor, reverii de cele mai multe ori nevinovate. Totui unii din
aceticopii pot deveni mitomani, o mic parte din acetia ajungnd s cread i ei
minciunilespuse. Cele mai importante domenii n constituirea stimei de sine la copii i
adolesceni ilreprezint aspectul fizic, aptitudinile sportive, popularitatea n grupuri,
conformismulcomportamental i reuita colar. Importana pe care copilul o acord diferitelor
aspectea l e s t i m e i d e s i n e n u d e p i n d e d o a r d e j u d e c a t a l u i , c i i d e
c e a p e c a r e p e r s o a n e l e semnificative o au despre competenele sale. Sursele principale
de judeci semnificativesunt reprezentate de prini, profesori, prieteni i colegi.
Acestea sunt pe lng surse de judecat i surse de presiune la care este supus copilul.
Atunci cnd acestea funcioneazmpreun, ele permit plentitudinea i soliditatea stimei
de sine. Dac una sau alta estedeficitar atunci celelalte o pot suplini. Importana
corespunztoare acestor diferite sursede ntrire a stimei de sine variaz n funcie de
vrst, copiii foarte mici punnd
accent p e p r e r e a p r i n i l o r , i a r p e p a r c u r s a c e s t a c c e n t e s t e t r e p t a t
r e d i r e c i o n a t a s u p r a prietenilor (C. Andr, F. Lelord, 1999)
Cele mai importante caracteristici ale stimei de sine sunt
nlimea
i
globalitatea
.nlimea variaz n funcie de vrst, personalitate i situaie. Stima de sine
poatef i n a l t s a u s c z u t . S t i m a d e s i n e n a l t c o n t r i b u i e l a a p r a r e
a e u l u i , g e n e r e a z satisfacie, reduce conflictele, dar poate diminua
uneori tendina de autorealizare. Stimade sine sczut micoreaz stima fa de sine,
genereaz conflicte intrapsihice, conduce laun nivel de aspiraie sczut care nu permite
autodepirea. Schimbarea unei imagininegative, care persist in copilrie este
posibil, susine C. Rogers, dar ea rmne un proces dificil. Stima de sine scade
la adolesceni din cauza crizelor de personalitate princare trec acetia (L. Frca et. Al.,
2004)
. Bandura a fost cel care n anul 1989 a introdus termenul de
autoeficacitate

,c o n f o r m c r u i a p e r f o r m a n e l e i n d i v i d u l u i s u n t d e p e n d e n t e a t t d e
n i v e l u l r e a l a l capacitilor posedate, precum i de imaginea de sine (L. Frca et. Al.,
2004).Globalitatea este proprietatea stimei de sine de a cuprinde toate sau doar o
parted i n t r s t u r i l e i n d i v i d u a l e . Ac e a s t a d e a s e m e n e a d e p i n d e d e v r s t i
d e s i t u a i e ( L . Frca et. Al., 2004).Exist o relaie de cauzalitate ntre formarea
stimei de sine la elevi i acceptarea necondiionat ca atitudine a profesorului sau adultului
n general. Mesajul de valoare iunicitate transmis de adult este foarte important n
prevenirea nencrederii n sine (A.Bban, 2001)
Cele mai importante caracteristici ale stimei de sine sunt
nlimea
i
globalitatea
.nlimea variaz n funcie de vrst, personalitate i situaie. Stima de sine
poatef i n a l t s a u s c z u t . S t i m a d e s i n e n a l t c o n t r i b u i e l a a p r a r e
a e u l u i , g e n e r e a z satisfacie, reduce conflictele, dar poate diminua
uneori tendina de autorealizare. Stimade sine sczut micoreaz stima fa de sine,
genereaz conflicte intrapsihice, conduce laun nivel de aspiraie sczut care nu permite
autodepirea. Schimbarea unei imagininegative, care persist in copilrie este
posibil, susine C. Rogers, dar ea rmne un proces dificil. Stima de sine scade
la adolesceni din cauza crizelor de personalitate princare trec acetia (L. Frca et. Al.,
2004).A. Bandura a fost cel care n anul 1989 a introdus termenul de
autoeficacitate
,c o n f o r m c r u i a p e r f o r m a n e l e i n d i v i d u l u i s u n t d e p e n d e n t e a t t d e
n i v e l u l r e a l a l capacitilor posedate, precum i de imaginea de sine (L. Frca et. Al.,
2004).Globalitatea este proprietatea stimei de sine de a cuprinde toate sau doar o
parted i n t r s t u r i l e i n d i v i d u a l e . Ac e a s t a d e a s e m e n e a d e p i n d e d e v r s t i
d e s i t u a i e ( L . Frca et. Al., 2004).Exist o relaie de cauzalitate ntre formarea
stimei de sine la elevi i acceptarea necondiionat ca atitudine a profesorului sau adultului
n general. Mesajul de valoare iunicitate transmis de adult este foarte important n
prevenirea nencrederii n sine (A.Bban, 2001).
2.4. Componentele stimei de sine
Stima de sine are trei componente ntre care exist legturi de
interdependen,crora C. Andr i F. Lelord le prezint originile, beneficiile i
consecinele absenei.A c e s t e t r e i c o m p o n e n t e s u n t : i u b i r e a d e s i n e , c o n c e p t e
s a u c o n c e p i a d e s p r e s i n e i ncrederea n sine.
2.4.1. Iubirea de sine
Iubirea de sine este elementul cel mai important. Aceasta nu suport
condiii.Individul se iubete n ciuda defectelor i limitelor, eecurilor sau nfrngerilor.
Aceast32
iubire de sine necondiionat nu depinde de performanele personale (C. Andr,
F.Lelord,
1999).I u b i r e a d e s i n e f a c i l i t e a z i n c o n t e s t a b i l o c o n c e p i e d e s p r e s i n e p o z i t
i v i nseamn a respecta propria persoan indiferent de ce se ntmpl n jur, de a
ascultan e v o i l e i a s p i r a i i l e p r o p r i i . Ac e a s t a i a r e o r i g i n e a n c a l i t a t e a i

c o e r e n a h r a n e i afective primite de copil. Ca beneficii putem meniona

stabilitatea emoional, adicrelaii deschise cu ceilali i rezistena la critici sau
respingeri. n cazul n care aceastcomponent lipsete la individ, consecinele sunt apariia
ndoielilor asupra capacitii dea fi apreciat de ceilali, convingerea c individul nu este la
nlime i nu n ultimul rnd oimagine de sine mediocr, chiar n cazul reuitei materiale (L.
Frca et. Al., 2004).
2.4.2. Concepia despre sine
Concepia pozitiv despre sine presupune a crede n capacitile proprii, a evalua,fondat sau nu,
calitile i defectele personale. Aceasta influeneaz favorabil ncrederean sine i este un
fenomen n care subiectivitatea are un rol esenial. Originile le are n expectaii,
proiecte i proiecii ale prinilor asupra copilului. Beneficiile pe care acesta leexercit este
ambiia i proiecte de viitor, rezistena la obstacole i la contrarietate.Consecinele

n cazul absenei conceptelor despre sine este lipsa de

curaj n

alegerileexisteniale, conformismul, dependena de prerile altora i slaba perseveren n

alegerile personale.O c o n c e p i e d e s p r e s i n e p o z i t i v p e r m i t e i n d i v i d u l u i s s e
b u c u r e d e a n s e l e aprute n ciuda adversitilor. Dac aceasta este deficitar sau
limitat, l va costa multtimp pe subiect pn s-i gseasc calea. De asemenea, concepia
limitat despre sine poate conduce subiectul la dependen fa de cellalt, primul fiind capabil
s stabileascrelaii satisfctoare cu ceilali, dar limitndu-se la rolul de succesor, adic nu calc
dect pe drumuri deja explorate de alii. Tot acestuia i este greu s construiasc i
s duc la bun sfrit proiectele personale (C. Andr, F. Lelord, 1999).
2.4.3. ncrederea n sine
33
Acest concept se aplic n special la Contrar primelor dou, aceastanu este prea actele noastre.
dificil de identificat. Poate prea mai puin important dect iubirea de sine i
concepia despre sine, a cror consecin pare a fi, ceea ce este, n parte,
adevrat.Aceasta provine n principal din tipul de educaie primit de
s u b i e c t n f a m i l i e s a u l a coal i se transmite prin exemplu i conversaie (C. Andr, F.
Lelord, 1999).ncrederea n sine nseamn a aciona fr team excesiv de eec i de
judecataanturajului. Originile acesteia sunt nvarea regulilor de aciune cum sunt
ndrzneala, perseverena, acceptarea eecurilor. Beneficiile ncrederii n sine sunt aciunile
cotidienefacile i rapide i rezistena la eecuri. n cazul absenei acesteia, se pot observa la
individinhibiii, ezitri, abandonuri i lipsa perseverenei (L. Frca et. Al., 2004).
2.5. Echilibrul stimei de sine
ntre cele trei componente ale stimei de sine prezentate mai sus exist o legtur de
interdependen, i anume: iubirea de sine faciliteaz incontestabil o concepie despresine
pozitiv, acesta la rndul lui influennd favorabil ncrederea n sine (C. Andr,
F.Lelord, 1999).L a u n e l e p e r s o a n e a c e s t e e l e m e n t e p o t f i d i s o c i a t e r e z u l t n d
d i f e r i t e s i t u a i i dezavantajoase, chiar problematice pentru subiect. n scopul
explicrii acestor disocieri,C. Andr i F. Lelord apeleaz la urmtoarele dou exemple:


O concepie despre sine fragil i drept urmare o ncredere n sine
superficial poate duce la prbuirea stimei de sine ca urmare a
u n u i obstacol grav care se permanentizeaz.

Dac iubirea de sine lipsete subiectul reuete totui s se

descurcedatorit susinerii unei foarte bune concepii despre sine, dar un
eecs e n t i m e n t a l d u c e l a n a t e r e a u n o r n d o i e l i i c o m p l e x e p n a t
u n c i ascunse.
2.6. Stima de sine n funcie de susinerea adultului
34
Pentru a-i forma o stim de sine pozitiv copilul are nevoie ca adulii
d i n anturajul su s instaureze un echilibru ntre susinere i reguli. Modul n care
adultul lsusine pe copil are asupra stimei de sine consecine diferite. De aici
rezult numeroasetipologii ale copilului:

Copilul rsfat care integreaz faptul c are valoare, prinii l iubesc dincolod e
orice dar nu este pregtit s obin dragostea altor persoane, acesta
f i i n d rezultatul susinerii necondiionate, adic orice ar face, copilul primete susinere.

Copilul dresat este cel care tie c susinerea primit depinde de actele sale, c e e a
ce este linititor dar mai puin securizant. Acesta este efect al
s u s i n e r i i condiionate.

Copilul deschis se formeaz cnd acioneaz cele dou tipuri de susinere , ceacondiionat i
cea necondiionat, necesare stimei de sine.

Copilul abandonat ce se formeaz n absena celor dou tipuri de susinere i care

determin o lezare major a stimei de
sine.S t i m a d e s i n e a c o p i l u l u i p o a t e f i h r n i t p e d e o p a
r t e d e s u s i n e r e a necondiionat, mai exact prin iubire. Aceasta hrnete
direct stima de sine, dar nu lnva pe copil s primeasc stima celorlali. Cu ct copilul va
fi mai iubit, cu att stimade sine va fi mai nalt.P e d e a l t p a r t e , s u s i n e r e a
c o n d i i o n a t s a u e d u c a i a , s e c a r a c t e r i z e a z p r i n dependena comportamentului
adultului de cel al copilului, prin criticarea constructiv acomportamentelor neadecvate ale
copilului. Aceast susinere hrnete mai puin stima desine, dar l nva pe copil s fie stimat de
ceilali, influeneaz stabilitatea stimei de sine.
Ecuaia lui James
Psihologul american William James, menionat anterior la nceputul capitolului s-a ocupat cu
studiul stimei de sine, elabornd o teorie numit Ecuaia lui James:
pretentii succesSS
=ss = success /pretentii(dedesupt)
De aici extragem c n viziunea psihologului stima de sine este egal cu
succesuls u p r a p r e t e n i i . A c e s t a s u s i n e c o d a t c u o b i n e r e a u n o r r e
u i t e s t i m a d e s i n e a individului crete, dar o condiie ca acest lucru s se ntmple este
ca preteniile s nu

fie p r e a m a r i . A a v e a p r e t e n i i p o t r i v i t e e s t e o b u n m e t o d d e m o b
i l i z a r e , d a r d a c preteniile individului sunt prea ridicate, atunci acestea
acioneaz ca o frn pentru o
1
C. Andr, F. Lelord Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege mai bine cu ceilali, Bucureti:
EdituraTrei, 1999, p. 133
38

bun stim de sine, acesta fiind venic nemulumit sau dezamgit de performanele
atinse.A a c i o n a a s u p r a p r e t e n i i l o r e s t e u n m i j l o c e f i c i e n t d e a d m i n i
s t r a r e a d e c l i n u l u i succeselor. Aceast teorie ne dezvluie arta de a administra
aspiraiile. Fiecare individtrebuie s gseasc calea de mijloc ntre:

Ambiia excesiv care l va mpiedica s fie satisfcut i

O atitudine comod, care i va ntrerupe foarte devreme eforturile pentru a obineun obiectiv
Stima de sine reprezinta un subiect de interes mare pentru domeniul
psihologiei atat pentru important ape care o are in viata psihosociala a
individului cat si pentru beneficiile pe care le adduce in dezvoltarea cat mai
armonioasa a individului. Este bine cunoscut faptul ca individul simte nevoia
de apartenenta,acest lucru fiind bine analizat de catre psihologul umanist A.
Maslow(1968). La aceasta nevoie de apartenenta si de afirmare sociala un
rol definitoriu il reprezinta conceptia despre sine si despre raportarea sinelui
la societate. Asadar,aceasta nevoie de recunoastere este tradusa prin
necesitatea individului de stima,aprobare a celorlalti a competentelor si a
meritelor( Georgeta Diac, PSihologie clinica).
Cercetarile cu privire la stima de sine sunt extreme de numeroase si s-au
axat in general asupra aspectelor precum:nivelul scazut/ridicat al
acesteia,stabilitatea si instabilitatea precum si caracterului
unidimensional/multidimensional. Din punct de vedere social persoanele cu o
stima de sine scazuta sunt dependente de semenii lor si sunt mult mai
prudenti in ceea ce priveste implicarea in relatiile sociale. Pe de alta parte
persoanele cu o stima de sine ridicata se implica fara prea mult skepticism in
activitati care le permit afirmarea de sine (Campbell si Lavalee,1993)
Important ape care o adduce stima de sine in viata fiecaruia este una majora
astfel incat studiile effectuate de-a lungul vremii s-au axat in deseobi pe
dezvoltarea unei stime de sine cat mai relevant pentru adaptarea individului
la grupurile sociale si totodata pentru conturarea sentimentului de
capabilitate. S-a dovedit faptul ca indivizii cu o stima de sine ridicata,si cu o

parere asupra sinelui buna au mai multe sanse de afirmare decat cei cu o
stima de sine scazuta.
Sunt multi facotrii ce influenteaza stima de sine de-a lungul vietii unui
individ,factorul primordial reprezentandu-l familia.

Stima de sine la scolari.

Personalul scolii s-ar parea ca ar trebui sa aiba un impact major in ceea ce
priveste stima de sine la preadolescneti. Pe de alta parte stima de sine este
redusa la conceptualitate in cadrul scolilor,de cele mai multe ori elevii
neintelegand si neaprofundand importanta conceptului pentru dezvoltarea
individualitatii. Intr-adevar in momentul inceperii scolii,stima de sine a
copilului este substantial formata,o mare infuenta avand-o mediul familial al
acestuia,dar nu putem trece cu vederea si influenta scolii in ceea ce priveste
dezvoltarea imaginii de sine cat mai corecta a copilului. . In Cartea
sa,Conceptul de sine si performanta sclara, Versavia Curelaru accentueaza
importanta unei pedagogii focalizata pe dezvoltarea proxima a personalitatii
elevului care sa-l pregateasca cu un concept de sine realist si pozitiv si cu o
valirizare de sine adecvata.: nu notele si premierile ar trebui sa fie,in
principarl,sursa valorii personale ci competentele pe care acesti indicatori le
reflecta. Astfel,un eventual esec nu va fi demobilizator,daca elevul are
sentimentul competentei. (pg 303). In acelasi timp,autoarea avertizeaza
asupra pericolelor exagerarii unui feedback pozitiv din partea profesorului
care nu-l ajuta pe elev sa progreseze si nici nu il orienteaza pe acesta asupra
competentelor sale reale.mai mult,un sentiment puternic al valorii
personale alimentat superficial si nevalidat de competente reflecta o stima
de sine neautenticacu importante efecte negative asupra evolutiei
perosnalitatii)pg 304 )
Asadar scoala isi asuma raspunderea de a-I pregati pe indivizi pentru
functionalitate cat mai potrivita pentru societate. In fiecare moment pe
parcursul anilor de studio elevul se valideaza pe sine in raport cu standardele
de performanta impuse de scoala si totodata in raport cu semenii sai de
aceeasti varsta prin procese de comparare sociala. Potrivit lui Hoge,Smit si

Hanson(1990) combinatia factorilor scolari,a failiei si o inteligenta inascuta

are o importanta majora in dezvoltarea si cresterea stimei de sine in cazul
elevilor pe parcursul anilor academici. Asadar,scoala reprezinta un mediu cesi pune amprenta asupra dezvoltarii proxime a stimei de sine in randul
elevilor.
In anul 1984,Stipek vorbea despre diferentele ce apar odata cu trecerea
anilor in ceea ce priveste conceptiile elevilor cu privire la scoala. Daca la
inceputul ciclului scolar elevii se asteapta sa reuseasca in procesul de
invatare si au o parere buna cu privire la competentele lor,nefiind interesati
de finalitatile acestui process,odata cu trecerea anilor se constata o
schimbare din acest punct de vedere. Elevii incep sa manifeste interes
pentru note,incep sa se indoiasca de propriile competente si de
probabilitatea reusitei profesionale.
Asadar,daca unele studii atesta important ape care mediul scolar o aduce cu
privire la influentarea stimei de sine,sunt
1