Primer

grado

Gua de
Tutora
Pens que era para
m... ya quiero que
me toque.

Chicas y chicos, lo estn

haciendo muy bien! A
quin le toca?

Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.

Qu bueno
que me eligi!

Me gust lo que
dijeron de m.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

Primer
grado

Gua de
Tutora
Pens que era para
m... ya quiero que
me toque.
Qu bueno
que me eligi!

Chicos, lo estn
haciendo muy bien!
A quin le toca?

Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.

Me gust lo que
dijeron de m.

Gua de Tutora - Primer grado

Educacin Primaria
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico:
Jos Carlos Herrera Alonso, Francisca Margarita Araujo Boyd, Luis Felipe Sabaduche Murgueytio, Milagro Roco
Gil Snchez, Isela Sierralta Pinedo.
Colaboradores:
Pilar Chinchayn Robles, Mara del Carmen Flores Rojas, Arturo Omar Kam Llanos, Aida Violeta Sutta Vargas,
Deyssy Cruzcaya Lozano Cadenas, Marco Antonio Torres Ruz, Roxana Karina Villanueva Caldern, Jos
Fernando Meja, Gloria Ins Rodrguez, Nancy Guerra, Andrea Bustamante, Mara Paula Chaparro, Melisa
Castellanos.
Estilo grfico e ilustracin de cartula:
David Crispn Cuadros
Diagramacin:
Sonia Araujo Chavez
Ilustraciones:
Gloria Arredondo Castillo
Correccin de estilo:
Nae Hanashiro vila
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Segunda edicin: Noviembre 2015
Dotacin 2016
Tiraje: 39 410 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2015-16651
Impreso por:
Grfica Tcnica S.R.L.
Calle Los Talladores 184, Ate - Lima
Noviembre, 2015

Impreso en el Per / Printed in Peru

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educacin.

2
3

ndice
Presentacin............................................................................................................ 5
I. Cmo entendemos la tutora?............................................................................... 6
II. Qu necesitamos tener en cuenta antes de organizar la tutora?............................. 12
III. Cmo organizamos la tutora?................................................................................... 18
IV. A quines acompaamos?.......................................................................................... 26
V. Cmo planificamos la tutora en el aula?.................................................................... 30
VI. Orientaciones pedaggicas para la implementacin de las sesiones........................ 38
VII. Sesiones de tutora ...................................................................................................... 44
7.1. El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social...................................................................... 46
7.2. El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el aula y la
escuela....................................................................................................................... 105
7.3. La construccin de su proyecto de vida, de acuerdo con sus aspiraciones y
caractersticas personales......................................................................................... 150
7.4. La participacin y compromiso en acciones dirigidas a la bsqueda
del bien comn.......................................................................................................... 159

7.5. La adquisicin de estilos de vida saludable, que implica el bienestar fsico,

mental y social........................................................................................................... 165
7.6. La organizacin y el uso adecuado del tiempo para mejorar y optimizar
su rendimiento escolar.............................................................................................. 206
7.7. El conocimiento y la valoracin de la propia cultura, as como la reflexin
sobre temas de actualidad ....................................................................................... 210
Anexo................................................................................................................... 224
Referencias bibliogrficas.................................................................................... 228

34

Presentacin
Estimada y estimado docente:
Te presentamos esta gua, que contiene la propuesta de accin tutorial para el
nivel de educacin primaria. En ella se plantea el enfoque de la tutora tal como
la entendemos y qu esperamos que nuestras y nuestros estudiantes puedan
desarrollar en ella. Tambin encontrars algunos alcances importantes que te
ayudarn a entender el proceso ms global de la tutora como parte de la gestin
institucional de la escuela.
Asimismo, encontrars consideraciones fundamentales que te ayudarn a
organizar la tutora en el aula de manera que sea el espacio ms eficiente en el
acompaamiento a tus estudiantes. Estas consideraciones parten de reconocer cul
es tu rol en este proceso y cmo se puede articular la accin tutorial con las familias
y la escuela, tomando en cuenta las caractersticas de las y los estudiantes de tu
grado, en relacin con su desarrollo cognitivo, fsico y socioemocional.
Planteamos una propuesta de planificacin de la tutora a travs de un conjunto de
sesiones que, de acuerdo con las necesidades de tus estudiantes, te pueden ayudar
a encaminar tu labor como tutor(a). Estas sesiones se basan en el trabajo realizado
en la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), as como en la Caja de
Herramientas, que originalmente se desarroll para Escuela Amiga y que ha sido
coproducida por el Banco Mundial y el Ministerio de Educacin.
Asimismo, brindamos un conjunto de sesiones que te ayudarn a desarrollar la
accin tutorial durante la hora de tutora. Estas sesiones han sido elaboradas a
partir de las necesidades propias de las y los estudiantes del grado y de algunos
compromisos que el ministerio busca cumplir en relacin con lo que los nios y las
nias deben aprender en la escuela.
Estamos convencidos de que esta gua te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica, as como el intercambio de conocimientos con otras y otros docentes.
Esperamos tus aportes y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor a
tu trabajo pedaggico.
Equipo pedaggico

35

I. Cmo entendemos la
tutora?

La accin preventiva
de la tutora es
fundamental, puesto
que implica asumir
medidas educativas
anticipatorias frente
a alguna dificultad
que podra darse en
nuestras y nuestros
estudiantes.

La orientacin educativa tiene como objetivo potenciar el desarrollo integral de las y los
estudiantes, atendiendo sus intereses, expectativas y necesidades socioemocionales y
cognitivas, para lo cual toma en cuenta sus condiciones de educabilidad y su contexto
social, histrico y cultural. Es un proceso de acompaamiento sistemtico, continuo y
permanente que se articula con la gestin escolar y los procesos pedaggicos.
En el marco de la orientacin, la tutora es una estrategia que se encarga del
acompaamiento socioemocional y cognitivo de las y los estudiantes durante toda
su etapa escolar, en un marco formativo y preventivo. Busca potenciar el desarrollo
humano de todos los estudiantes, y no solamente de aquellos que puedan tener
alguna dificultad. En ese sentido, tiene como propsito contribuir al desarrollo de
capacidades socioemocionales que les permitan actuar en los diferentes escenarios
de la vida cotidiana, laboral, personal, social y tico-moral.
Ayuda a los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoestima, autonoma,
autocuidado, toma de decisiones y la formacin de su identidad. Asimismo, promueve
una convivencia democrtica, que se basa en el respeto de los derechos humanos y la
diversidad, y el cumplimiento de nuestras responsabilidades.
La orientacin educativa es, entonces, un servicio continuo de acompaamiento que
se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo y se da en todo espacio
y momento del contexto escolar.

Hola chicos, cmo se

han sentido estos das
en el saln?
Todo bien Carlos?

S, profe!

36

Es responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: tutores,

docentes no tutores, familias, directivos, psiclogo escolar (si lo hubiera) y los propios
estudiantes.
Por su parte, la tutora es una labor particular de los docentes que tienen a cargo un
grupo de estudiantes, y cuya responsabilidad es acompaarlos y orientar los procesos
personales y grupales.

1.1.

Las caractersticas de la tutora

Partiendo de lo presentado anteriormente, se desprenden las caractersticas de la
estrategia tutorial:

Es formativa. Contribuye a desarrollar en las y los estudiantes actitudes,

valores, habilidades, capacidades y competencias que favorezcan su

proceso de formacin.

Es preventiva. Busca promover factores protectores y minimizar los

factores de riesgo, mediante el desarrollo de ciertos temas tratados durante
la hora de tutora (como conocerse a s mismo, aprender a comunicarse con
los dems, reconocer factores de riesgo, asumir la responsabilidad de sus
vidas, entre otros).

Es permanente. Las y los estudiantes deben recibir en todo momento el

acompaamiento socioemocional de su docente tutor.

Es personalizada. Brinda atencin a cada estudiante y se interesa por l

como persona, considerando los factores ambientales, sociales y culturales,

entre otros, que influyen de manera particular en cada uno.

Es integral. Promueve la atencin de las y los estudiantes en todos sus

aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social.

Es inclusiva. Asegura que todas y todos los estudiantes reciban orientacin

y acompaamiento de acuerdo con sus necesidades particulares,

reconociendo y valorando los diferentes estilos, ritmos, capacidades y
necesidades de cada uno.

37

Brinda soporte socioemocional. En caso de que surjan dificultades

en las y los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor

permite detectarla tempranamente, actuar con celeridad, minimizar su
impacto y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.

No es teraputica. Identifica en las y los estudiantes eventuales problemas

emocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de salud mental o fsica
que requieren ser derivados para recibir un tratamiento especializado
(Anexo 1). Como sabemos, esto se realiza a travs de la Direccin de la
institucin educativa.

1.2. La contribucin de la tutora

Como hemos visto, la accin tutorial se va desarrollando en diversos espacios y
momentos durante toda la escolaridad. Esta accin debe favorecer el fortalecimiento
de algunos aspectos que son fundamentales dentro del desarrollo integral de las y los
estudiantes. En ese sentido, la tutora debe promover:

El conocimiento y la
valoracin de la propia
cultura, as como la
reflexin sobre temas de
actualidad.

El desarrollo de
una personalidad
saludable que les
permita actuar con
plenitud y eficacia en
el entorno social.

La organizacin y el
uso adecuado del
tiempo para mejorar
y optimizar su
rendimiento escolar.

La adquisicin de estilos
de vida saludables, lo que
implica el bienestar fsico,
mental y social.

El establecimiento de
relaciones democrticas y
armnicas en el aula y en
la escuela.

La construccin de un
proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones
y caractersticas
personales.

La participacin y
compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del
bien comn.

Para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas contribuciones que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en contextos concretos.

83

A continuacin, explicaremos en qu consiste cada contribucin:

El desarrollo de una personalidad saludable que les

permita actuar con plenitud y eficacia en el espacio
social: Apoya a las y los estudiantes al reflexionar y procesar las
diversas situaciones que van viviendo, para as enfrentar mejor
las exigencias, desafos y riesgos que se presentan en su proceso
de desarrollo y en su vida social. Promueve el fortalecimiento de
habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse
a s mismos; relacionarse de manera positiva con los dems, ser
capaces de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo; expresar
sus sentimientos, deseos, opiniones; defender sus derechos; as
como reconocer y respetar los derechos y las necesidades de los
dems. Este aporte de la tutora se relaciona de manera especial
con las reas curriculares de Personal Social y Comunicacin.

El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas

en el aula y la escuela: Busca que las y los estudiantes promuevan

acuerdos y normas de convivencia que favorezcan, adems de los

aprendizajes, su desarrollo humano integral. Se trata de trabajar la
convivencia y la disciplina como una responsabilidad compartida, que
los estimule a asumir la responsabilidad de sus acciones de manera
progresiva. Para ello, como tutores, debemos velar porque las normas
de convivencia del aula sean claras y coherentes, y sean conocidas
por todos los estudiantes y docentes que trabajan en el aula.
Adicionalmente, y teniendo en cuenta la perspectiva de convivencia
social, se ha incluido el refuerzo de normas de trnsito y seguridad vial.
Esta contribucin de la tutora va a aportar a todas las reas curriculares.

Una disciplina basada

en el establecimiento
de lmites firmes
en un marco de
afectividad, justicia,
respeto y solidaridad,
de forma que quede
claro el rechazo a
la violencia y a la
imposicin como
mtodos para ejercer
la autoridad.

9
3

La construccin de un proyecto de vida acorde con sus

aspiraciones y caractersticas personales: Apoya a la y los

estudiantes en la afirmacin de una actitud de confianza y seguridad

en sus capacidades, e incentiva su fuerza de voluntad y perseverancia,
para as mantener una visin positiva y optimista frente a la vida y a lo
que son capaces de lograr en el futuro. Asimismo, ya que en esta etapa
no se da an una clara definicin de las opciones ocupacionales, las
acciones de orientacin vocacional que desarrollemos deben orientarse a
descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de
los estudiantes. Este aporte se relaciona con todas las reas curriculares,
puesto que en ellas se van a ir desarrollando diversas competencias.

La participacin de las y los estudiantes y su compromiso en

acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn: Permite que
las y los estudiantes puedan reconocer, en su espacio cercano, vivencias
y situaciones que requieren atencin, y se comprometan en tareas para
mejorar las condiciones de vida desde las posibilidades que tienen como
estudiantes. Esto requiere de un proceso de reflexin que se realice antes,
durante y despus de las acciones que se desarrollen, y que permita que
se haga consciente el sentido, la importancia y los alcances que ellas
tienen en trminos de los valores ticos. Esta contribucin de la tutora
se relaciona de manera especial con el rea curricular de Personal Social.

La adquisicin de estilos de vida saludables, lo que implica

el bienestar fsico, mental y social: Busca fomentar en las y los
estudiantes comportamientos responsables en relacin con su salud, de
manera que vayan siendo incorporados como formas habituales de vida
y prevengan riesgos y dificultades futuras. Se considera el tratamiento
de aspectos asociados con la vigilancia de la nutricin, as como con la
promocin de hbitos de higiene, de la actividad fsica y la salud mental. Esta
ltima puede ser favorecida desde la tutora a travs de medidas, acciones
y espacios en los que el estudiante tenga la oportunidad de conocer y
desarrollar estrategias que reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los
de proteccin. Este aporte de la tutora se relaciona principalmente con las
reas curriculares de Ciencia y Ambiente, Educacin Fsica y Personal Social.

10
3

La organizacin y el uso adecuado del tiempo para

mejorar y optimizar su rendimiento escolar: Ofrece a las y
los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades
para la construccin de aprendizajes, como estrategias de pensamiento
y de autoaprendizaje, adems de hbitos de estudio, administracin
del tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Esta
contribucin considera tambin el seguimiento del desempeo
acadmico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus
logros y dificultades; supone poner atencin a la aparicin de posibles
problemas de aprendizaje para identificar sus causas y, de ser necesario,
buscar apoyo especializado. Desde esta contribucin de la tutora se
refuerzan competencias relacionadas con las distintas reas curriculares.

El conocimiento y la valoracin de la propia cultura, as

como la reflexin sobre temas de actualidad: Promueve en
las y los estudiantes el inters y la motivacin por conocer lo que sucede
a su alrededor, en otras realidades, otras vivencias y otras personas. Por
ser el Per un pas con una realidad multicultural y multilinge, se hace
necesario brindar atencin especial al reconocimiento de la diversidad.
En este sentido, promover en las y los estudiantes el inters por
conocer y aprender del que vive de otra manera; habla y se viste distinto;
percibe, piensa y siente diferente. Este aporte de la tutora se relaciona
con las reas curri-culares de Personal Social, Arte y Comunicacin.

311

II. Qu necesitamos tener

en cuenta antes de
organizar la tutora?1
Si bien las consideraciones que planteamos a continuacin son aplicables en toda
propuesta tutorial, es fundamental que las tengamos presentes como marco de
accin que nos permita orientar con pertinencia la organizacin de la tutora en el
nivel de Primaria.

2.1.

El clima escolar

Luego del contexto socioeconmico y cultural, el factor de mayor peso en el

aprendizaje escolar radica en los procesos educativos que ocurren al interior de la
escuela. De hecho, entre otros, el reporte de Unesco-Orealc (2010) y LLECE sobre
factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe
ubican en primer lugar al clima escolar.

LA

ESCUE

Bienvenidos!

Que gusto verte

otra vez!

12
3

Definiendo el clima escolar

El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que tienen lugar en la escuela.
Refleja las normas, metas y valores que rigen el quehacer y el comportamiento
cotidianos de los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
administrativos y familias) y sus relaciones interpersonales. Evidencia tambin el
apoyo a la enseanza y el aprendizaje, las prcticas de liderazgo y las estructuras
organizativas de la escuela.
Segn el Estudio Internacional de Educacin Cvica y Ciudadana, un buen clima escolar
se refiere a la posibilidad de establecer y experimentar relaciones y comportamientos
basados en la apertura, el respeto mutuo y el respeto por la diversidad. Lo mismo
que a la posibilidad de dar y sostener opiniones y puntos de vista propios. Permite a
los alumnos practicar un estilo de vida democrtico, comenzar a ejercitar su propia
autonoma y desarrollar un sentido de auto-eficacia (ICCS, 2009, p. 80). Este permite
a los miembros de la comunidad educativa sentirse social, emocional y fsicamente
seguros; asimismo, fomenta el desarrollo de un ambiente de aprendizaje propicio
para una vida satisfactoria y productiva.
En un estudio internacional, Samdal, Nutbeam, Wold y Kannas (1998) identificaron que
sentirse seguro, recibir un trato justo y contar con el apoyo de sus maestros estn
directamente relacionados con un alto nivel de satisfaccin de las y los estudiantes en
su escuela. Adems, existe una alta asociacin entre sentirse conectado a la escuela
y una buena salud y buen rendimiento acadmico (Bonny, Britto, Klostermann &
Hornung, 2000).
Otros estudios sugieren que sentirse conectado a la escuela sera un predictor de
habilidades sociales, adecuado manejo del estrs, bajo riesgo de abandonar la escuela
y bajo riesgo de incursionar en actividades criminales (Resnick et al., 1997; Catalano
et al., 2004). Tambin se ha encontrado que un buen clima escolar est asociado a
menor riesgo estudiantil y menos bullying. En ese sentido, un clima escolar positivo
es un importante factor protector en la prevencin de las conductas de riesgo entre
las y los estudiantes (Klein, Cornell & Konold, 2012).
Por su parte, un reciente estudio en instituciones educativas de Lima (Guerrero,
De Fraine, Cueto & Len, 2012) encontr que el clima escolar tiene un efecto en
los resultados cognitivos y socioemocionales de las y los estudiantes al final de la
secundaria, y que diferentes dimensiones del clima son relevantes para explicar cada
uno de los resultados.

Apartado elaborado a partir del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima

escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C. & Kud, I., 2014).

13
3

A partir de lo anterior, planteamos los siguientes principios fundamentales para un

adecuado clima escolar:

Un clima escolar positivo es esencial para que las escuelas

fomenten logros acadmicos, una vida democrtica y
una adecuada empleabilidad futura.
La mejora del clima escolar empieza por un buen
diagnstico. Las evaluaciones de este clima se deben
llevar a cabo con herramientas adecuadas, que
incorporen las perspectivas de estudiantes, padres
de familia y el personal de la escuela. Adems, deben
considerar las principales dimensiones de la vida escolar
(por ejemplo, seguridad, relaciones y ambiente externo).
Conscientes o no, los adultos que trabajan en la
escuela son los lderes del clima escolar, puesto que los
estudiantes y sus padres, madres y lderes comunitarios
siguen su ejemplo. Por lo tanto, la capacitacin del
personal escolar con respecto al clima escolar es de vital
importancia.

2.2.

La disciplina en la escuela

Aunque la violencia puede modificar el comportamiento en el corto plazo, las nias y

los nios que son castigados fsicamente ven mermada su autoestima y autoconfianza,
se convierten en no cooperativos y, a la larga, incrementan las posibilidades de incurrir
en violencia domstica (Plan Internacional, 2008). Sin embargo, no son muchos
los que saben cmo disciplinar sin violencia. La disciplina restaurativa, la disciplina
participativa y la disciplina positiva son tres enfoques que pueden ayudar y que se
pueden aplicar de manera integrada.

Qu es la disciplina restaurativa?
Este enfoque se inspira en los principios de la justicia restaurativa, que busca que las
personas, ms que ser castigadas, puedan reparar el dao causado a otras personas o a
las relaciones (Mrquez, 2007). La justicia restaurativa abarca los siguientes aspectos:
Apunta hacia la reparacin y no hacia la venganza.
Reconoce que los infractores daan a las personas y a s mismos.

14
3

 Involucra a ms partes en la repuesta ante el acto violento: en vez de dar

protagonismo solamente al infractor, incluye tambin a las personas daadas.
Permite que el infractor se rectifique y se libre de etiquetas.
El enfoque restaurativo aplicado a las prcticas de disciplina contempla dos
componentes: control y apoyo. El primero implica poner lmites definidos y establecer
principios claros de convivencia. El segundo involucra el acompaamiento activo y
el inters autntico por el bienestar del otro. Siguiendo este enfoque, la disciplina
restaurativa tiene tres tipos de acciones correctivas, que apuntan a reparar
fundamentalmente las relaciones humanas:

La restitucin
Consiste en que el infractor devuelva a su estado original aquello por lo
cual da a la vctima. Por ejemplo, si un estudiante quita la cartuchera a
otro, debe reponerla tal como estaba.

El servicio a la comunidad
Se trata del trabajo realizado por el infractor en beneficio de la comunidad
o escuela. Por ejemplo, si un estudiante hizo pintas en el bao, puede
ayudar a repintarlo.

La reparacin a la vctima o a la poblacin afectada

Puede efectuarse de dos formas: una es a travs de una compensacin
por el dao causado; por ejemplo, si un grupo de estudiantes ha golpeado
a otro/a estudiante, podra hacer algo positivo por l o ella, como llevarle
las notas de las clases que ha perdido y ayudarle a estudiar mientras se
recupera. La otra reparacin es la simblica, como pedir perdn pblico y
restablecer la dignidad de las vctimas, y as evitar que vuelva a suceder.
Por ejemplo, si un grupo de estudiantes ha acosado y humillado a otro,
puede pedir perdn de manera pblica y realizar acciones para enmendar
el dao ocasionado.

15
3

Qu es la disciplina participativa?
Hay que entender por qu el involucramiento de los nios en este nuevo sistema
de disciplina es tan importante. Daz-Aguado (s.f.) propone que no solo los adultos,
sino tambin los nios diseen los mecanismos de disciplina. La autora concluye que
Cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo en la creacin
de las normas y stas se conceptualizan como un medio para mejorar el bienestar de
todos y de todas, su incumplimiento deja de representar una mera desobediencia
y pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con uno
mismo y con el grupo al que se siente pertenecer (Daz-Aguado, s.f., p. 6). La disciplina
participativa es perfectamente compatible con la disciplina restaurativa, pues a travs
de ella se pueden establecer tanto las normas como las acciones correctivas que
deben aplicarse a cada caso.

A ver, chicos, qu
hacemos cuando
alguno incumple con
las normas que hemos
acordado?
Profe, yo creo
que debera
hacer algo para
ayudar a la
persona que
afect.

16
3

S, eso es lo
mejor porque
as aprendes
a tratar bien.

Qu es la disciplina positiva?
La disciplina positiva est basada en la enseanza de habilidades sociales importantes
de una manera que es respetuosa y alentadora tanto para los nios como para los
adultos (incluyendo padres, profesores y otros). Ayuda a que los nios y adolescentes
se sientan conectados e importantes.
Es conocida como la tcnica de las consecuencias naturales y lgicas (Van Hao, 2009).
Un ejemplo de consecuencia natural es que, cuando sales y est lloviendo, te mojas.
Por su parte, las consecuencias lgicas requieren de la intervencin de un adulto.
Por ejemplo, si no estudias, te jalan. La efectividad de esta tcnica radica en que,
cuando los nios entienden la diferencia, aprenden a ser responsables de su propio
comportamiento (ir a dormir, hacer la tarea, abrigarse) sin que sea necesario que sus
padres o educadores empleen la violencia. As, ayuda a evitar luchas de poder entre
los nios y adolescentes y tambin los adultos.
La tcnica cuenta con tres principios bsicos:

Relacionado: La causa y la consecuencia deben estar

relacionadas. Si un nio mancha el escritorio, debe
pedrsele que lo limpie, en vez de que limpie las lunas,
por ejemplo.
Respetuoso: La idea es corregir al nio, pero sin humillarlo
(evitar decir Qu torpe eres!, Qu cochino eres!).
Razonable: Va de la mano con la proporcin de la falta.

137

III. Cmo organizamos la

tutora?
En la medida que la tutora es una estrategia de trabajo institucional, requiere
considerar algunos aspectos que son fundamentales para su implementacin y
desarrollo. Esto nos va a permitir profundizar y enriquecer la labor tutorial, orientando
mejor nuestro trabajo desde la articulacin de toda la institucin educativa.

3.1.

Bases para organizar la tutora

La tutora se realiza a partir de la conformacin del Comit de Tutora, que es la

instancia que se encarga de implementar acciones de tutora en la escuela tanto para
estudiantes como para las familias y otros docentes, de acuerdo con la RD N. 3432010 y el DS N. 010-2012-ED. Debemos tomarlas en cuenta para, desde nuestra labor
docente, apoyar en nuestra escuela las acciones que se puedan emprender desde la
institucin.

N PEDAGGICA
LA ORIENTACI
CUELA
EN NUESTRA ES
....
ES

18
3

A ver colegas, como

hemos quedado... el
profesor Julio est
apuntando en la
pizarra.

Quines conforman el Comit?

El/la director/a.
El/la coordinador/a de Tutora.
El/la responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
Los/la docentes tutores/as.
El/la psiclogo/a y/o promotor/a de tutora (si lo hubiese).
Un/la representante de los auxiliares de educacin.
Los/as representantes de los/as estudiantes.
Otros/as integrantes, de acuerdo con las necesidades y caractersticas
de la I.E.

Cuales son las responsabilidades y funciones del Comit?

Asegurar que las actividades y acciones de Tutora y Orientacin Educativa
respondan a las necesidades e intereses de las y los estudiantes.
Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar las
acciones de Tutora y Orientacin Educativa en la institucin educativa.
Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutora y
Orientacin Educativa programadas en el plan de trabajo.
Promover la incorporacin de la Tutora y Orientacin Educativa en los
documentos de gestin (Anexo 2).
Organizar acciones de capacitacin dirigidas a estudiantes, docentes,
auxiliares y las familias.
Verificar la elaboracin y el desarrollo de los planes tutoriales y las
sesiones de tutora.
Realizar reuniones peridicas entre tutores, para el intercambio de sus
experiencias y el apoyo mutuo.
Promover reuniones peridicas entre tutores y familias de sus
respectivas secciones (por lo menos cuatro reuniones durante el ao),
para tratar temas relacionados con la orientacin de los estudiantes, as
como impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo con las necesidades
de sus estudiantes.
Implementar la convivencia escolar democrtica en la institucin
educativa.
Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,
tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente y a los lineamientos de la DITOE.
Realizar las rplicas de las capacitaciones recibidas en Tutora y
Orientacin Educativa.

19
3

Cules son las responsabilidades del coordinador de

tutora y orientacin educativa?
Convocar y presidir las reuniones del Comit de Tutora.
Velar por el cumplimiento de las funciones del Comit de Tutora.
Promover el desarrollo de acciones tutoriales en la institucin
educativa.
Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,
tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente y a los lineamientos del Minedu.
Realizar las rplicas de las capacitaciones recibidas en Tutora y
Orientacin Educativa.

3.2.

Espacios de la tutora

Como explicamos al inicio, la accin tutorial es una labor permanente. Esto requiere
que estemos atentas y atentos a todas las situaciones que se den en el aula, as como
a destinar el tiempo necesario para abordarlas. Sin embargo, tambin es importante
contar con un espacio destinado exclusivamente al acompaamiento y la orientacin
de nuestras y nuestros estudiantes.

a. Orientacin espontnea:
En este espacio, la tutora est ms asociada al adecuado desarrollo de las reas
curriculares, que permite a las y los estudiantes contar con un clima propicio para
el aprendizaje. Es una orientacin eventual en tanto no cuenta con un tiempo
especial, sino que va a responder a las necesidades inmediatas que surjan en
las y los estudiantes. En este sentido, la accin tutorial parte de las experiencias
personales e intuiciones que tengamos en el momento para poder atender dichas
necesidades.
Por ltimo, es el espacio propicio para la puesta en marcha de acciones de tutora
individual mediante las cuales podamos conversar personalmente con cada uno de
nuestras y nuestros estudiantes, para indagar sobre cada uno y poder planificar un
acompaamiento personalizado acorde con sus necesidades.

20
3

b. La hora de tutora:
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que
se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientacin, que se realiza de manera
regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas concretas y
la experiencia personal del/la docente tutor. Si bien sabemos que normativamente
es de 45 minutos, proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible
generar un espacio adecuado de reflexin y conversacin en el aula. Para ello,
pueden emplearse las horas de libre disponibilidad.
Se debe considerar que, en el marco de la tutora, los estudiantes no estn sujetos
a calificacin; sin embargo, se evalan los procesos desarrollados durante la hora
de tutora, como la participacin, motivacin, inters, expresin de sentimientos,
etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervencin de las y los estudiantes
mediante el dilogo, debates e intercambio de opiniones.

3.3.

Modalidades de organizacin

La tutora debe desarrollarse en dos modalidades que responden a las distintas

necesidades de nuestras y nuestros estudiantes.

a. Tutora grupal:
Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora. Consiste en el encuentro grupal
de las y los estudiantes y su tutor/a, y de las y los estudiantes entre s en un clima
de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y grupal, as como el
desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro y el trabajo
colaborativo.
La tutora grupal constituye un espacio de orientacin y acompaamiento flexible,
puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes.
Se realiza mediante actividades interactivas, las que estarn organizadas en una
programacin bsica que el tutor/a podr modificar cuando as lo exijan las
necesidades del grupo.
Se desarrolla principalmente a travs de la hora de tutora, en la que se trabaja
con las y los estudiantes en el aula. Esta modalidad les ofrece la posibilidad de
expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse
mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros
y compaeras comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de
sus pares, etc. No obstante, recordemos que existen otros espacios importantes
para acompaar y orientar a las y los estudiantes, como la hora de ingreso, de
salida, de recreo, de formacin, durante el desarrollo de las reas curriculares o las
actividades permanentes, etc.

21
3

b. Tutora individual:
Esta modalidad de la tutora se desarrolla en los casos en que las y los estudiantes
requieren apoyo en funcin de sus necesidades particulares, por lo cual no es
conveniente un abordaje grupal. En ese sentido, el tutor se constituye como un
soporte esencial para cada nio y nia.
Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que la tutora o el tutor puede
conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole ms personal. Posibilita que
la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo,
a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tengan
conocimientos bsicos sobre consejera, apoyo emocional y pautas para la deteccin
de eventuales problemas que pueden afectar a la o el estudiante.

3.4.

El rol del tutor

Frente a las demandas que nos presenta la tutora, debemos reconocer que nuestro rol
es fundamental. Debemos brindar acompaamiento y orientacin socioemocional a
nuestras y nuestros estudiantes, as como realizar sesiones de tutora grupal en la hora
destinada a la misma e implementar la tutora individual con las y los estudiantes que
lo requieren. Asimismo, es preciso que orientemos a las familias para que cumplan su
rol formativo y brinden condiciones fsicas y afectivas que favorezcan los aprendizajes.
La relacin tutor-estudiante es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutora.
El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza,
aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que las y los estudiantes interiorizarn en sus
vidas estos modelos de relacin.
En ese sentido, y de acuerdo con la RD 0343-2010-ED, nuestras funciones son las
siguientes:

Con las y los estudiantes

Acompaar en el proceso de desarrollo de los estudiantes, a fin de contribuir a su
formacin integral.
Elaborar e implementar el plan tutorial de aula, el cual ser flexible y responder al
diagnstico de las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Del mismo modo,
se debera disear y evaluar las sesiones de tutora.
Facilitar la integracin de las y los estudiantes en su grupo de clase y en los conjuntos
de la dinmica escolar.

22
3

 Promover la realizacin peridica de asambleas escolares de aula.

Informar oportunamente al director o directora de toda situacin, hecho o
acontecimiento que vulnere los derechos de las y los estudiantes, para que se tomen
medidas preventivas.
Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante los aspectos ms relevantes
de su proceso formativo. Con respecto a ello, se debe tener en cuenta que su uso
limita el mbito escolar, y debe emplearse con reserva y respeto por el/la estudiante.
Coordinar con el director o directora y las familias el apoyo a las y los estudiantes que
requieran atencin especializada, para su derivacin oportuna a las instituciones
educativas o servicios pertinentes.

Con la direccin y docentes

Coordinar y promover acciones que involucren el desarrollo de la tutora y la orientacin
educativa.
Incentivar el compromiso de auxiliares de educacin y psiclogo(a) (en caso hubiera).
Mantener una comunicacin permanente que permita orientar el desarrollo de las y
los estudiantes.
Apoyar la convivencia y disciplina escolar en el marco del respeto a la integridad fsica,
psicolgica y moral de las y los estudiantes, erradicando todo tipo de maltrato y castigo
como mtodo correctivo.

Con las familias

Promover y organizar la realizacin de por lo menos cuatro reuniones durante el
ao con los padres de familia de su seccin, para tratar temas relacionados con la
orientacin de los estudiantes.
Desarrollar entrevistas con las familias de los estudiantes que lo soliciten y necesiten.
Coordinar con el Comit de Tutora y Orientacin Educativa la realizacin de actividades
de Escuela de Padres.

23
3

Poder cumplir efectivamente con las funciones que tenemos como tutoras o tutores
requiere contar con algunas caractersticas personales para brindar una adecuada
orientacin a las y los estudiantes. En esa lnea, el perfil del/la docente tutor se
caracteriza por los siguientes aspectos:

Mostrar confianza, empata, inters y respeto por sus estudiantes.

Capacidad de escucha, comunicacin y dilogo.
Motivacin, iniciativa y liderazgo democrtico.
Compromiso con la formacin de sus estudiantes.
Objetividad para tomar decisiones.
Flexibilidad para adecuar su plan de trabajo a las necesidades grupales e
individuales de sus estudiantes.
Capacidad de mediacin y conciliacin.
Manejar estrategias de observacin y recoleccin de datos.
Comportamiento tico.
Asimismo, el/la docente tutor debe contar con las competencias necesarias
para vincularse positivamente con sus estudiantes, aspecto que ha sido
recogido en el Marco del Buen Desempeo Docente (Minedu, 2012),
especficamente, en los desempeos relacionados con las competencias 1
y 3:
Conoce y comprende las caractersticas de sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que ensea, as como los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y
la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos que respeten la interculturalidad.

24
3

3.5.

El vnculo con las familias

Como vimos anteriormente, una de las funciones principales de la tutora es asegurar

el vnculo de la familia en la formacin de sus hijos e hijas, de manera coordinada con
la escuela. Esto responde a que tanto la visin que el nio y la nia poseen del mundo
como la de su propia imagen est influenciadas por las relaciones que han tenido y
que tienen con las personas de su ambiente familiar. En el seno de la familia, el nio(a)
recibe los estmulos ms intensos que van a ir conformando su personalidad.
La participacin de las familias en la escuela, y la buena relacin de cooperacin y
confianza entre ellas y los y las docentes son factores importantes para el desarrollo
de nuestros estudiantes. Esto ayuda a que puedan responder mejor a las necesidades;
asimismo, favorece la motivacin creciente y la satisfaccin de ser atendidos, as como
la reduccin de conflictos y de la resistencia al cambio. En ese sentido, el vnculo con la
familia es sumamente importante, porque nos permitir tener una visin completa de
nuestros estudiantes, que nos facilite el recojo de informacin sobre sus necesidades
y expectativas, de manera que estas puedan verse reflejadas en la accin tutorial que
planifiquemos en el aula.

25
3

IV. A quines
acompaamos?

Precisamente, los
cambios demasiado
bruscos, que no
corresponden a
cambios evolutivos,
significan una seal
de alerta a la que
debemos prestar
atencin.

En este acpite presentaremos las caractersticas evolutivas generales de las nias

y los nios considerando diversos mbitos del desarrollo, tales como las reas
motora, intelectual, socioemocional y moral. Esta separacin responde nicamente
a la necesidad de explicar mejor cada rea; sin embargo, debemos tener presente
que todas ellas interactan entre s, de modo que por ejemplo los sucesos y
el desarrollo socioemocionales influyen en el rea intelectual y viceversa. Por ello,
muchas veces, cuando el nio(a) est triste o preocupado por algo, su rendimiento
acadmico tiende a cambiar.
Lo que buscamos es que, como tutores, podamos hacer el ejercicio de contrastar estos
datos referenciales con los conocimientos que ya tenemos de nuestros(as) estudiantes,
y complementar aquellos que faltan. As estaremos en mejores condiciones para
comprenderlos(as), mejorar nuestra relacin con ellos(as) y aportar positivamente a
su desarrollo.

Mira lo diferete que

son, cada quien en
lo suyo...

26
3

No debemos olvidar que las caractersticas evolutivas que presentamos son

referenciales y no parmetros exactos. En un pas como el nuestro, en el que
encontramos una marcada diversidad geogrfica, cultural, social y lingstica, no es
posible homogenizar de manera rgida las caractersticas de su poblacin; recordemos
adems que cada persona, cada nio(a), es nico(a). Esto significa tambin que,
pese a los cambios entre una y otra edad, se mantienen como constantes ciertas
caractersticas de personalidad que constituyen parte de su identidad.
En este sentido, tenemos que aprender a observar a nuestras y nuestros estudiantes
para poder identificar sus caractersticas y los procesos concretos que se producen en
el grupo de nias y nios. Ello nos ayudar a tener mejores criterios al momento de
realizar las siguientes acciones:
Definir los contenidos de la sesin de tutora y lo que se puede esperar de las y los
estudiantes de acuerdo con su etapa de desarrollo.
Por ejemplo, si vamos a trabajar sobre el desarrollo moral con nias y nios de seis
aos, y lo hacemos sobre la base de una situacin problemtica, hay que considerar
que sus juicios se orientarn a priorizar las consecuencias materiales de los hechos,
as como la importancia o significacin que tienen las personas que realizaron las
acciones. No podremos esperar que emitan juicios considerando la intencionalidad
de las personas involucradas, puesto que este tipo de razonamiento no corresponde
an a su etapa de desarrollo moral e intelectual.
Definir las estrategias a utilizar en una sesin.
Supongamos que se va a trabajar el autoconocimiento con nias y nios de ocho
aos. Para el desarrollo de esta sesin tutorial se puede considerar la entrega de
material escrito, de un cuento, una historia, etc., para que ellas y ellos lean en grupo
y, luego, efecten una dramatizacin (desarrollo motor). En cambio, si trabajamos
con nias y nios de seis aos, se puede tomar en cuenta la narracin de un cuento
(sin personajes que atemoricen) y, despus, pedirles que realicen un dibujo basado
en ello (desarrollo socioemocional).
A continuacin, presentamos algunas caractersticas de las y los nios en el ciclo
correspondiente al grado en que estn. Esto es as porque, como sabemos, los
cambios no se dan en perodos tan cortos (como un ao), sino que demandan un
proceso mayor, que permita evidenciarlos. No obstante, debemos recordar que estas
caractersticas son referenciales.

27
3

1.

En el III ciclo (entre los 6 y 7 aos), las nias y los nios

Van consolidando sus relaciones de amistad desde una relacin de uno a uno;
es decir, que suelen tener un mejor amigo y juntos ponen al margen a un tercero.
Practican juegos que los mantienen en constante movimiento: corren, saltan,
trepan, etc.
Con respecto a su sexualidad, podemos afirmar que la experimentacin sexual se
hace ms frecuente. En una encuesta (Rice, 1997), las familias de nias y nios
de 6 y 7 aos reportaron que el 83% de sus hijos y el 76% de sus hijas haban
participado de juegos sexuales con hermanos o amigos del mismo sexo.

Otra caracterstica es
la irreversibilidad, es
decir, la incapacidad
de reconocer que
una operacin puede
realizarse en ambos
sentidos.

Otra caracterstica es la irreversibilidad, es decir, la incapacidad de reconocer que

una operacin puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden
que, si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse
otra vez al primer recipiente manteniendo la misma cantidad de agua.
Incrementan su habilidad motora: a la par que contina su crecimiento corporal,
aumenta el tamao de sus msculos y mejoran su coordinacin. Son buenos para
trabajar con las manos y hbiles para construir. Sus dibujos son reconocibles,
aunque su letra puede ser ms pequea y an cogen el lpiz con mucha fuerza
o rigidez. Son capaces de dibujar figuras humanas y las principales figuras
geomtricas; tambin, tienen mayor precisin en el recorte.
Aun as, requieren apoyo en casa para realizar sus tareas, sus hbitos de estudio
necesitan estmulo; se encuentran en plena adaptacin al colegio.
Se da un gran avance en su lenguaje: amplan su vocabulario, dominan las
consonantes y sus combinaciones. A veces, pasan por un corto perodo de
tartamudez, debido a que no coordinan bien su pensamiento y lenguaje. Con
todo, an no tienen dominio sobre la pragmtica (habilidad prctica para
emplear el habla de la mejor manera al comunicarse con los dems en diversos
contextos).
Pueden articular con cuidado las palabras al momento de hablar, as como tomar
su turno y mostrar de varias maneras que estn escuchando. Hacia los siete aos,
por ejemplo, la conversacin de los nios y de las nias puede ser muy dispersa,
cambiar de tema ya menudo contener muchos inicios falsos.
Tienden a ser exigentes y demandan atencin de las personas que las y los
rodean, aunque con menor intensidad que los nios ms pequeos. Quieren ser
el centro de atencin; y examinan todo a partir de sus propios puntos de vista.
Cuando tienen una idea en la cabeza, suelen centrarse en ella e ignoran por
completo otros pensamientos. Esta concentracin en s mismos va a caracterizar

28
3

tambin los procesos cognitivos y la moral en estos aos. Los nios piensan que
lo que ellos creen o sienten es credo o sentido por las dems personas. En ese
sentido, les puede costar entender que alguien no quiera jugar cuando ellos
tienen ganas de hacerlo.
Su desarrollo moral se encuentra en un momento en el que el nio recibe del
exterior las reglas y trata de imitarlas, sin un procesamiento consciente. En su
lugar, surge el acatamiento formal (forzado), determinado por el choque entre
conciencias, pues considera la autoridad como previamente establecida y la
asocia a personas que fsicamente tienen mayor tamao.
La gravedad de los actos est determinada por el valor que el nio le otorga a la
persona afectada; por ello, para l, ser ms grave hacer algo en contra de sus
padres o profesores, que en contra de otro nio (Marfan, s.f.).
Juzga las acciones por sus consecuencias fsicas, sin tomar en cuenta la intencin
de quien lo hizo. Por ejemplo, puede considerar que un nio que rompe tres
tazas grandes al querer ayudar a su mam en la cocina actu peor que otro nio
que rompe intencionalmente una taza pequea, solo por molestar. En este tipo
de juicio, lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamao de los objetos rotos y
no la intencin de aquel lo hizo.
Durante este perodo, la justicia es retributiva: aplica el ojo por ojo, diente por
diente. Es decir, si un nio recibe un golpe, entonces, ser justo que lo devuelva
a quien se lo dio, y debe ser devuelto en la misma cantidad, ni ms ni menos.

29
3

V. Cmo planificamos la
tutora en el aula?

A continuacin, presentamos algunas pautas que facilitan la planificacin y

programacin de las sesiones de tutora grupal.

5.1.

Plan anual de tutora

Para hacer efectiva la labor de acompaamiento a los estudiantes de su seccin,

ser importante que el tutor(a) desarrolle su Plan Tutorial de Aula. La elaboracin
de este le permitir organizar lo que va a realizar de manera concreta con su grupo
de estudiantes, para lo cual debe considerar las caractersticas especficas y las
necesidades generales que comparten con las nias y los nios de otras secciones
de la institucin educativa. Ello significa que su plan puede tener algunos aspectos
comunes a los planes de tutora de otras aulas y secciones, pero tambin tendr otros
aspectos que no se repiten.
El Plan Tutorial de Aula permite al tutor(a) organizar el trabajo de tutora que realizar
con sus estudiantes a lo largo del ao. Es, sin embargo, un documento flexible, que
requiere ser revisado peridicamente y reajustado de acuerdo con las necesidades,
intereses y preocupaciones de las y los estudiantes, los cuales pueden ir variando.

Cmo puedo aplicar

esta Gua y atender
a las necesidades de
todos mis nios?

30
3

Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor(a) en un aula especfica, su

preparacin requiere tener en cuenta los planteamientos y orientaciones de varios de
los documentos centrales de la institucin educativa, tales como el Proyecto Educativo
Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo.
Con respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunas preguntas:
Cules son las principales caractersticas de mi grupo de estudiantes?
Qu caractersticas tiene el momento o etapa de desarrollo que estn viviendo
mis estudiantes? Para esta parte, es importante haber revisado previamente las
especificidades evolutivas de los nios y nias y haber realizado el ejercicio personal
sobre las caractersticas de nuestros estudiantes, planteadas en la segunda unidad
de la gua.
Qu aspectos se han trabajado en tutora anteriormente con los estudiantes?
Cmo se ha trabajado? Para estos puntos, es recomendable entablar comunicacin
con el tutor(a) del ao anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo que ya se
llev a cabo. Esto debe favorecer la continuidad del trabajo entre el ao previo y el
presente.
A partir de estos elementos, plantearemos qu es lo que buscamos lograr a lo largo
de este ao. Es decir, formularemos los propsitos centrales de nuestro trabajo para
el ao en tres aspectos: tutora grupal, tutora individual y trabajo con familias.

5.2.

Elaboracin de un diagnstico

En el apartado anterior, establecimos algunas interrogantes que pueden guiar al

docente para planificar la accin tutorial en su aula. Sin embargo, es importante poder
contar con instrumentos ms especficos que le ayuden a recoger la informacin
sobre los intereses y necesidades de sus estudiantes. El diagnstico es el conjunto de
informaciones y datos, debidamente organizados y analizados, que nos acerca a la
realidad del aula. Nos debe permitir tomar conciencia de los hechos ms significativos
del contexto interno y externo al saln que, de un modo o de otro, componen la
situacin familiar, social, econmica, cultural y acadmica de las y los estudiantes.
Esta informacin es necesaria para la implementacin de la tutora, puesto que nos
permite prever, predecir y ponderar estrategias de solucin a las problemticas
y necesidades de la o el estudiante. Al iniciar su elaboracin, siempre ser til
preguntarnos cules son aquellas situaciones que pueden modificarse para el logro
de las competencias que plantea la propuesta tutorial. Conseguir la respuesta a esta
pregunta es, igualmente, muy importante, en la medida que debe permitir valorar de
manera objetiva la realidad en la que se debe intervenir en la tutora.

31
3

Te presentamos algunos alcances de acciones que podras emprender para la

elaboracin de un diagnstico en tu aula:
Una de las maneras a partir de las cuales podemos iniciar el diagnstico es a
travs de una matriz FODA, que nos facilita identificar las fortalezas y debilidades
del grupo aula. Asimismo, nos permite formular estrategias para aprovechar las
oportunidades y minimizar los impactos de las amenazas que podamos encontrar
tanto dentro como fuera del aula.
Complementariamente al diagnstico de intereses y necesidades de los estudiantes
y/o del aula, tambin, es necesario que el tutor(a) realice un autodiagnstico que
le facilite obtener informacin de su perfil personal y cmo este influye en los
procesos de relacin con las y los estudiantes.
El factor familia es de gran importancia en la recepcin de informacin de las y
los estudiantes. Gran parte de esta puede ser analizada a partir de las fichas de
matrcula de nuestras y nuestros estudiantes, y de los comits de aula que tengamos
con las familias.
Tambin puedes aplicar un cuestionario en el que se recojan los intereses
y necesidades de las y los estudiantes. En el Anexo 3 te proponemos dicho
instrumento, que ha sido diseado a partir de las caractersticas de estos, con un
cierto orden y una intencionalidad precisa, en relacin con las competencias que
presenta la propuesta.

Adicionalmente, sugerimos que se aproveche la informacin

disponible en las instituciones educativas sobre los antecedentes
acadmicos de las y los estudiantes y sobre su trayectoria escolar,
de manera que pueda servir como base para el diagnstico
previo al establecimiento de un programa de tutora. Esta
informacin puede organizarse mediante un portafolio.

5.3. Programacin bimestral, trimestral o semestral

Para una mejor organizacin del trabajo que realizar con su grupo de estudiantes, es
conveniente que el tutor(a), sobre la base de su Plan Anual del Aula y el diagnstico
de sus estudiantes, elabore una programacin de sus acciones que considere una
descripcin breve pero clara de las sesiones que desarrollar en un determinado
periodo.

32
3

Este periodo puede ser variable; segn se considere ms conveniente, puede ser
bimestral, trimestral o semestral. Lo importante es que esta programacin permita
al tutor visualizar y describir lo que har en cada sesin, as como tener claros
los procesos y estrategias que llevar a cabo en las diversas sesiones de la hora
de tutora, las cuales se orientarn al logro de los objetivos planteados en el Plan
Tutorial de Aula.
Esta programacin debe ser abierta; es decir, se debe tener la posibilidad de
revisarla y modificarla si fuera necesario, de modo que se pueda ir atendiendo
progresivamente a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Ello supone
que el tutor se preocupe por conocer a sus estudiantes y est atento a los cambios
que se van produciendo en ellos/ellas.

5.4.

Sesiones de tutora

A continuacin te presentamos una organizacin anual de las sesiones de tutora para

el cuarto grado. En esta organizacin se han priorizado algunos temas o problemticas
que consideramos son ms pertinentes de acuerdo con las caractersticas de las nias
y los nios. No obstante, no debemos olvidar que lo que planifiquemos para el trabajo
en el aula debe partir del diagnstico de nuestras y nuestros estudiantes.

33
3

Contribucin
de la tutora

Sesiones
As soy yo.

Que los nios y nias reconozcan las

caractersticas que los identifican, su lengua
materna y su lugar de origen.

Ya puedo.

Que los nios y nias reconozcan lo que son

capaces de hacer ahora y que antes no podan.

Mi cuerpo expresa mis

emociones.
Globito, el pez que se infla
para calmarse.

Lo quiero, pero espero.

El desarrollo de
una personalidad
saludable que les
permita actuar con
plenitud y eficacia
en el entorno
social.

34
3

Qu buscamos?

Que los nios y nias reconozcan cuando

sienten emociones como la tristeza, la clera,
el miedo, la ansiedad y la alegra.
Que los nios y nias aprendan a calmarse
respirando profundamente cuando sienten
clera o miedo.
Que los nios y nias reconozcan situaciones
en las que deben posponer la satisfaccin
inmediata de sus deseos o impulsos
emocionales.

La oruga Manuela.

Que los nios y nias aprendan a establecer

metas a corto plazo.

Sigo intentndolo!

Que los nios y nias reconozcan sus

emociones frente a los fracasos y perseveren
hasta alcanzar una meta.

Mi amiga Gina.

Que los nios y nias aprendan a cerrar sus

ojos e imaginar su lugar favorito como una
estrategia para cuando se sientan nerviosos o
intranquilos.

Veo lo que ven los dems.

Que los nios y nias aprendan a identificar y

comprender la perspectiva del otro.

.Jatrn, el mago.

Que los nios y nias desarrollen su empata a

travs de cuentos que presentan emociones.

Me conozco un poco ms.

Que los nios y nias reconozcan la importancia

de conocerse y quererse.

Expresando mis emociones.

Que los nios y nias reflexionen acerca de la

importancia de saber expresar las emociones
ante eventos tristes, traumticos, negativos o
felices, para una mejor relacin con los dems.

Contribucin
de la tutora

El establecimiento
de relaciones
democrticas y
armnicas en el
aula y la escuela.

La construccin
de un proyecto de
vida, acorde con
sus aspiraciones
y caractersticas
personales.

Sesiones

Qu buscamos?

Pensar antes de actuar.

Que los nios y nias reflexionen y rechacen las

actitudes discriminatorias.

Miro, pregunto, ayudo.

Que los nios y nias ofrezcan ayuda a sus

amigos y compaeros de clase.

Es mi turno.

Que los nios y nias presten atencin, miren

y escuchen sin interrumpir.

DiNo, el dinosaurio.

Que los nios y nias aprendan y practiquen

estrategias para expresar sus emociones y
pensamientos de manera asertiva.

Turnmonos.

Que los nios y nias aprendan a usar turnos

para manejar situaciones de conflicto.

Yo, qu pienso?

Que los nios y nias identifiquen su opinin

y acepten que puede ser diferente a las
opiniones de quienes le rodean.

Nube de ideas.

Que los nios y nias generen varias

alternativas para resolver una situacin y
evalen sus consecuencias.

Chocolate, columpio y
lpiz.

Que los nios y nias analicen las consecuencias de

algunas acciones.

Mis responsabilidades
en mi familia.

Que los nios y nias sealen la importancia

de las responsabilidades de cada miembro de
la familia.

Nias y nios podemos

hacer lo mismo.

Que los nios y nias comprendan que las

mujeres y los varones pueden realizar las
mismas actividades.

35
3

Contribucin
de la tutora
La participacin
y compromiso en
acciones dirigidas
a la bsqueda del
bien comn.

La adquisicin
de estilos de
vida saludable,
lo que implica el
bienestar fsico,
mental y social.

36
3

Sesiones

Qu buscamos?

Hablemos de la seguridad vial.

Que los nios y nias conozcan el lenguaje

vial.

Camino a la institucin
educativa.

Que los nios y nias conozcan y respeten

las normas de seguridad vial para prevenir
accidentes de trnsito.

Regalos seguros y regalos

peligrosos

Que los nios y nias identifiquen situaciones

que pueden poner en riesgo su integridad.

Seguro o peligroso?

Que los nios y nias diferencien situaciones

seguras y situaciones de posible peligro para
que aprendan a evitarlas.

Las caricias me gustan, los

tocamientos no!

Que los nios y nias identifiquen

situaciones de riesgo de abuso sexual, a fin
de desarrollar respuestas asertivas frente a
las mismas.

Mi cuerpo es un tesoro.

Que los nios y nias conozcan su cuerpo y

lo aprecien.

Las personas de confianza.

Que los nios y nias identifiquen a las personas

de confianza a las que pueden recurrir en caso
de abuso sexual.

Conocer mi cuerpo me
hace sentir bien.

Que los nios y nias comprendan que

la curiosidad por el cuerpo les permite
conocerlo, apreciarlo y cuidarlo.

Mi guardin interno.

Que los nios y nias reconozcan los signos

fsicos que acompaan a las emociones que
experimentan frente a situaciones nuevas o
que entraan un peligro.

Contribucin
de la tutora

Sesiones

La organizacin y
el uso adecuado
del tiempo
para mejorar
y optimizar su
rendimiento
escolar.

El conocimiento y
la valoracin de la
propia cultura, as
como la reflexin
sobre temas de
actualidad.

Qu buscamos?

La fiesta de los alimentos.

Que los nios y nias conozcan que una

nutricin adecuada es fundamental en la
etapa de crecimiento para un buen estado
de salud.

Rescatemos los juegos de

antao.

Que los nios y nias identifiquen si han

realizado una actividad similar anteriormente
y si tienen saberes previos que le permitan
realizarla.

Respetando nuestra
diferencias.

Que los nios y nias reconozcan la

importancia de ser respetados y aceptados
tal como son, y que nadie debe ser
discriminado por diferente.

La importancia de mis
derechos.

Que los nios y nias identifiquen sus

derechos y opinen sobre la importancia de su
cumplimiento.

Ambientes sanos, ambientes

gratos.

Que los nios y nias identifiquen

situaciones y espacios que contribuyen con
su formacin integral de manera positiva.

Aprendo a reconocer
situaciones de riesgo.

Que los nios y nias identifiquen situaciones

de riesgo.

37
3

VI. Orientaciones pedaggicas

para la implementacin de
2
las sesiones
6.1. Pautas para el desarrollo de las sesiones:

Es de vital importancia que procuremos seguir las pautas presentadas a continuacin.

Antes de la sesin:
Leer y releer la gua con la anticipacin suficiente para
asegurarse de que se comprende bien el objetivo y el
desarrollo de la sesin.
Organizar los materiales necesarios para el desarrollo de la
sesin.
Conocer con claridad los procedimientos sobre cmo
intervenir cuando surjan casos especiales.

practicando la regulacin
de emociones...

38
3

Durante la sesin:
Disponer de los materiales necesarios.
Organizar el espacio fsico.
Utilizar un lenguaje sencillo para comunicarse.
Practicar la escucha respetuosa, emptica y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Atender los casos especiales con el cuidado necesario (y
derivarlos a las instancias correspondientes cuando se
requiera).
Felicitar el esfuerzo de las y los estudiantes.

Despus de la sesin:
Dar seguimiento a cualquier situacin o caso que lo requiera.
Registrar sus sugerencias para las sesiones.
Absolver las dudas que le hayan surgido a partir de la sesin.
Practicar la escucha emptica, respetuosa y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Reforzar los aprendizajes con el uso de cuentos, canciones o
afiches.
Autoevaluar su facilitacin con especial nfasis en su estilo
de comunicacin y de relacin con sus estudiantes.

Estas orientaciones han sido recogidas del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del

clima escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C. & Kud, I., 2014).

39
3

6.2.

Desarrollar habilidades socioemocionales

Cuando el aprendizaje acadmico va de la mano con el socioemocional, las y los

estudiantes tienden a recordar y utilizar mejor lo aprendido. Dicho de otra manera: al
estimular tanto la cabeza como el corazn, las clases se aprovechan mejor (Elas,
2003). A la par, las alumnas y los alumnos aprenden el sentido de la responsabilidad,
establecen una mejor conexin con la escuela y se preocupan por el bienestar propio
y ajeno.
Definiendo las habilidades socioemocionales
Elas y sus colegas (1997) definen el proceso de aprendizaje de habilidades
socioemocionales como la adquisicin de competencias bsicas para reconocer y
manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, apreciar la perspectiva
de otros, establecer y mantener relaciones positivas, tomar decisiones responsables
y manejar las situaciones interpersonales de una manera constructiva. Esto sienta
las bases para una convivencia democrtica y el ejercicio de la ciudadana, tal como
vemos en el cuadro presentado a continuacin:

reas

Habilidades

Beneficios para la
convivencia

Autorregulacin:
Manejando nuestras
emociones y
comportamientos para
alcanzar nuestras metas.

Manejo de la ira:
Capacidad para identificar
y regular la propia ira,
de manera que evitemos
hacernos y hacer dao.

Tenacidad (perseverancia):
Esforzndonos para alcanzar
metas de largo plazo, sin
darnos por vencidos a
pesar de la adversidad, falta
de progreso y eventuales
fracasos.

Generacin creativa de
opciones:
Capacidad para crear distintas
maneras de resolver un
problema.

Autoconciencia:
Reconociendo nuestras
emociones y valores as como
tambin nuestras fortalezas y
limitaciones.

Toma de perspectiva:
Capacidad para comprender
una situacin desde mltiples
puntos de vista.

reas
Habilidades
intrapersonales:
Consisten en aprender a
reconocer y manejar las
emociones, fortalezas y
limitaciones personales.

40
3

reas

Habilidades
interpersonales:
Consisten en desarrollar
preocupacin e inters
por los dems, as como
establecer y sostener
relaciones saludables y
gratificantes.

Habilidades

Beneficios para la convivencia pacfica

Conciencia social:
Mostrando comprensin y
empata por los otros.

Empata:
Capacidad de ponerse en el lugar del otro, de
ponernos en sus zapatos y caminar con sus
zapatos, para sentir lo que el otro siente.

Habilidades para relacionarse:

Formando relaciones positivas,
trabajando en equipos,
lidiando efectivamente con los
conflictos.

Asertividad:
Capacidad para expresar los sentimiento,
pensamiento o necesidades de manera
apropiada, clara y firme, haciendo respetar
nuestros derechos y respetando los derechos
de los dems.

Escucha activa:
Capacidad para escuchar al otro sin
interrumpirlo, tomando en cuenta el
lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo
preguntas que permita entender mejor la
perspectiva del otro.

Toma responsable de
decisiones:
Consisten en escoger
opciones ticas y
constructivas sobre la
conducta personal y
social.

Optimismo:
Promoviendo la
actitud que a pesar de
los contratiempos y
dificultades, las cosas irn
bien.

Pensamiento crtico:
Capacidad para pensar reflexiva y
autnomamente, desarrollando argumentos
sustentados en el conocimiento y el
discernimiento. Resulta clave para saber
resistir a la presin grupal.

Responsabilidad:
Comprendiendo las
consecuencias de nuestras
acciones y actuando de
manera tica, sensata y
considerada para con los
dems.

Consideracin de consecuencias:
Capacidad para evaluar los distintos efectos
que tiene cada alternativa de accin. Estas
consecuencias las pueden aplicar a s
mismos, a personas cercanas, a personas
lejanas, a animales o al ambiente.

41
3

A la larga, una persona con un adecuado manejo de habilidades socioemocionales

internaliza las normas, se preocupa genuinamente por los dems, toma decisiones
sensatas y asume responsablemente las consecuencias de sus actos (Bear & Watkins,
2006). Como se puede ver en el cuadro anterior, estas habilidades son absolutamente
relevantes para promover la ciudadana y la convivencia pacfica.
Entendiendo su impacto en el bienestar, en los aprendizajes y en el futuro
Las habilidades sociales y emocionales sientan las bases para la formacin de
personas justas; ciudadanos ticos, crticos y empticos; capaces de resolver
conflictos de maneras creativas y no violentas, construir consensos, tomar
decisiones informadas y participar responsablemente en una sociedad democrtica
(Cohen, Pickeral & Levine, 2010). Estas habilidades tambin son fundamentales
para el desarrollo de una fuerza laboral bien preparada, que est en condiciones
de afrontar los desafos de una economa globalizada y adaptarse a las demandas
de un mercado laboral en constante cambio. Adems, el dominio de habilidades
sociales y emocionales en la infancia y adolescencia est asociado con un mayor
bienestar, mejor desempeo escolar (Durlak et al., 2011) y el desarrollo positivo de
la juventud.
En 2008, el Colaborativo para el Aprendizaje Acadmico, Social y Emocional (CASEL)
sintetiz los resultados de tres revisiones sistemticas que evaluaron el impacto de
programas de aprendizajes socioemocionales para estudiantes hasta el octavo ao
(segundo de secundaria en Per). Entre sus conclusiones, se sugiri que este tipo de
intervenciones promueve mejoras en aspectos personales, sociales y acadmicos.
Con respecto a este ltimo aspecto, las notas mejoraron considerablemente.
Adems, fueron efectivas tanto con programas escolares como extraescolares,
con estudiantes con y sin problemas, en zonas urbanas, suburbanas y rurales, y en
zonas con alta y baja diversidad tnica. Por ltimo, se reconoci que los resultados,
en las y los estudiantes, seguan siendo positivos a pesar del paso del tiempo.

6.3.

Conceptos clave

Para concluir, revisaremos los principales conceptos utilizados, as como algunos

recursos complementarios.
Acoso/Intimidacin/hostigamiento escolar (bullying): El agresor o agresora tiene
alguna ventaja sobre la vctima (es ms grande, mayor, ms fuerte, ms popular,
etc.), quiere lastimarla (no es casualidad) y lo hace de manera repetida e injusta.
Algunas veces, un grupo de estudiantes acosa a otro. Aquella intimidacin que es
transmitida va internet o tecnologas afines lleva el nombre de cyber-bullying.

42
3

 Asertividad: Se refiere a la capacidad para expresar los sentimientos, pensamientos

y necesidades de manera apropiada, clara y firme, en un marco en el que se hace
respetar nuestros derechos y se respetan los derechos de los dems.
Autorregulacin: Alude a la capacidad para manejar eficazmente nuestras
emociones, pensamientos y comportamientos para relacionarnos con otros,
aprender mejor, lograr metas y adaptarnos al cambio.
Comportamiento prosocial: Hace referencia a la accin voluntaria que beneficia
a otras personas o a la sociedad como conjunto.
Discriminacin: Es un trato desfavorable hacia un grupo por determinadas
caractersticas, lo que dificulta que gocen de sus derechos (educacin y salud,
por ejemplo). Por lo tanto, repercute en la calidad de los servicios asociados.
Empata: Consiste en la capacidad de ponernos en el lugar del otro, de ponernos
en sus zapatos y caminar con sus zapatos, para sentir lo que el otro siente.
Escucha activa: Capacidad para escuchar al otro sin interrumpirlo, tomando en
cuenta el lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo preguntas que permitan
entender mejor la perspectiva del otro.
Resiliencia: Se refiere a la capacidad de los seres humanos, sus comunidades e
instituciones para recuperarse, salir adelante y experimentar transformaciones
positivas ante la adversidad, como desastres naturales, crisis polticas, epidemias
o enfermedad, violencia, conflicto armado, prdida de seres queridos, etc.
(Reyes, Liebenberg & Meza, 2013).
Violencia escolar: De acuerdo con el artculo 19 de la Convencin de los Derechos
del Nio, la violencia escolar sera cualquier forma de violencia mental o fsica,
lesin y abuso, maltrato o explotacin, incluido el abuso sexual en contra de
las y los estudiantes. Los siguientes son los principales tipos de violencia escolar
(Plan Internacional, 2008):
Violencia verbal: Implica el empleo de vocabulario ofensivo, tono de voz
agresivo, palabras crueles, cortantes y tajantes.
Violencia fsica: Puede ir desde un jaln de orejas o una bofetada hasta
quemaduras, ahogamiento y el empleo de objetos como correas y ltigos.
Violencia psicolgica: Como insultar, ignorar, amenazar, aislar, humillar, ser
indiferente, rechazar, as como otros comportamientos. Estos generan daos en
el desarrollo psicolgico.
Violencia sexual: Involucra cualquier acto de ndole sexual impuesto a una persona
a travs de la violencia o la amenaza, aprovechndose de la vulnerabilidad o
incapacidad de resistir, o empleando cualquier tipo de coercin. Este puede ser
propiciado por un(a) adulto(a) o adolescente.

43
3

VII. Sesiones de tutora

En este apartado, te presentamos un conjunto

de sesiones que puedes utilizar con tus
estudiantes. Siempre, teniendo en cuenta sus
necesidades y caractersticas.

44
3

Como se present en el captulo V, las sesiones estn distribuidas en relacin a las

contribuciones de la tutora. En ese sentido:
Las sesiones de la 1 a la 13 corresponden a El desarrollo de una personalidad
saludable que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Las sesiones de la 14 a la 21 corresponden a El establecimiento de relaciones
democrticas y armnicas en el aula y la escuela.
La sesin 22 corresponde a La construccin de su proyecto de vida, de acuerdo
con sus aspiraciones y caractersticas personales.
Las sesiones 23 y 24 corresponden a La participacin y compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn.
Las sesiones de la 25 a la 32 corresponden a La adquisicin de estilos de vida
saludable, que implica el bienestar fsico, mental y social.
La sesin 33 corresponde a La organizacin y el uso adecuado del tiempo para
mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Por ltimo, las sesiones de la 34 a la 37 corresponden a El conocimiento y la
valoracin de la propia cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.

45
3

Sesin 1
As soy yo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las caractersticas que los identifican, su
lengua materna y su lugar de origen.

Materiales:

Presentacin:

Colores.

Revistas para recortar.

Tijeras.

Goma en barra.

Masking Tape.

Limpiatipo.

STAS

REVI

Goma

minutos

Todos tenemos caractersticas que nos hacen nicos y diferentes a los dems (cmo
nos vemos, cmo somos, lo que nos gusta, de dnde venimos, etc.). Por ejemplo,
algunas personas son muy altas y otras son de baja estatura, a algunas personas les
gusta comer helado y a otras personas no les gusta tanto, algunas personas hablan
una lengua (o idioma) y otras hablan dos o, incluso tres lenguas!
Pueden pensar en ms ejemplos de caractersticas que hacen que las personas sean
nicas y diferentes a los dems?. Sus ejemplos sern anotados en la pizarra.

46
3

Desarrollo:

25

minutos

En esta sesin, vamos a identificar algunas de las caractersticas que tenemos. De forma
individual, se van a dibujar en su cuadernillo, intentando retratar las caractersticas
fsicas que ms las y los identifican (la forma de su cara, el color de su cabello y sus
ojos, etc.). Tambin, pueden acompaar su dibujo con cosas con las que realizan las
actividades que les gusta hacer (por ejemplo, una pelota de ftbol si les gusta mucho
jugar ftbol o un pincel si su actividad favorita es pintar).
Cuando las y los estudiantes hayan terminado su dibujo, facilteles revistas de las
que puedan recortar elementos que podrn pegar alrededor de su dibujo para
complementarlo. Adems de las caractersticas que incluyeron en su auto-retrato
es muy importante reconocer el lugar del cual provienen (por ejemplo, su regin o
ciudad de origen) y su lengua materna, pues eso tambin es parte de lo que ellos y
ellas son.
Pdales que complementen su autorretrato con recortes de revistas que refieran a su
lugar de origen y a su lengua materna (pueden utilizar figuras, fotografas, palabras o
letras de las revistas, etc.).
Mientras las y los estudiantes estn dibujando su autorretrato y pegando los recortes
de revistas, es posible que algunas o algunos requieran su acompaamiento. Es
importante que pase por cada sitio y verifique que hayan comprendido la actividad. De
ser necesario, brinde la ayuda para identificar caractersticas especficas y fcilmente
comprensibles para ellas y ellos.

Cierre:

15

minutos

Solicitamos que peguen sus autorretratos (con limpiatipo) en las paredes y la pizarra
de manera que podamos ver los autorretratos de todas y todos. Reflexione con el
grupo sobre lo siguiente. (Mximo tres intervenciones por pregunta):

Qu dibujaron y recortaron de las revistas?

Cmo se sintieron mientras trabajaban en su autorretrato?

Pueden encontrar una o muchas caractersticas que compartan con sus dems
compaeras o compaeros? Cules?

Qu caractersticas los hacen nicos?

Cmo se sienten ahora que saben que tienen caractersticas que los hacen
parecidos a sus compaeras o compaeros?

47
3

Cmo se sienten ahora que saben que tienen caractersticas que los hacen
distintos a sus compaeras o compaeros?

Ayude a que identifiquen no solo caractersticas fsicas, sino tambin caractersticas

de su lugar de origen y de su lengua materna, as como sus propias habilidades (por
ejemplo, ser fuerte o saltar alto).

Despus de la hora de tutora:

Les pedimos a las y los estudiantes que comenten en casa sobre el tema trabajado en
la sesin y que pregunten: En qu se parecen ms a mam o pap? y en qu son
muy distintos? Estas respuestas deben ser compartidas en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA

48
3

Hoy hemos visto que tenemos caractersticas que compartimos con

nuestras compaeras o compaeros y otras, que nos hacen nicas o
nicos y especiales.

Debemos aprender a valorar ambos tipos de caractersticas: las que

compartimos con otras u otros y las que nos hacen nicas o nicos.

Anexo

Material para el estudiante:

Mi autorretrato

49
3

Sesin 2
Ya puedo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan de lo que son capaces de hacer ahora y que
antes no podan.

Materiales:

Presentacin:

Papelote.

Plumones.

Cinta adhesiva o
limpiatipo.

10

minutos

La o el tutor comenta con las y los estudiantes: Al crecer desarrollamos muchas

habilidades que nos permiten alcanzar nuevos logros. A medida que vamos creciendo,
hacemos cosas que antes no podamos hacer, por ejemplo, ahora somos capaces de
hablar y entender lo que otros nos dicen y estamos aprendiendo a escribir y a leer.
Pnganse de pie. Vamos a pararnos en un solo pie, sin cogernos de nada. Pueden?
Ahora cambien de pie. Pudieron con ambos pies? Recuerdan cuando no podan
hacer esto?.

50
3

Qu otras cosas pueden hacer ahora que no podan hacer cuando eran ms
pequeos?
Cmo los hace sentir el hecho de que ya estn en primer grado y hayan alcanzado
estos logros en sus habilidades? Registramos algunas respuestas en un papelote que
estar pegado en la pizarra.

Desarrollo:

25

minutos

Solicitamos a las y los estudiantes ponerse de pie. Les planteamos algunas preguntas
para que ellas y ellos respondan con su cuerpo si lo que les pedimos les parece fcil
o difcil (sin hablar ni hacer sonidos). Si les parece difcil, deben agacharse; y si les
parece fcil, deben saltar.
Por ejemplo, cuando les diga: Montar en bicicleta, si les parece difcil, deben
agacharse; y si les parece fcil, tendrn que saltar. Empecemos las siguientes preguntas
diciendo: Ahora que eres ms grande te parece fcil o difcil:

Amarrarte los
pasadores?

Decir una misma palabra

en varios idiomas?

Tender tu cama?

Hablar otro idioma?

Contar hasta 10?

Contar de 10 en 10?

Habilidades

Dibujar?

Escribir tu nombre?

Colorear?

A continuacin indicamos: "Ahora, vamos a jugar charada. Formen grupos de cuatro

personas y cada integrante, en secreto, escoger algo difcil que ahora puede hacer y
que cuando era ms pequea o pequeo no poda".
Las y los estudiantes deben dramatizar con mmica (sin hablar ni hacer sonidos) esa
habilidad y sus compaeras y compaeros tratarn de adivinar qu es eso que ahora
pueden hacer. Deles un ejemplo, como amarrarse los zapatos, saltar soga o escribir
su nombre.

51
3

Cierre:

10

minutos

Recordamos a las y los estudiantes que Somos capaces de hacer muchas cosas que
antes no podamos hacer! Reflexione con el grupo sobre lo sigiuente. (Mximo tres
intervenciones por pregunta):

Por qu antes no podan hacer esa actividad? Puede ser por varios motivos: no
saban cmo hacerlo, necesitaban ayuda de otras personas, etc.

Cules de esas cosas son fciles y cules son difciles para ustedes?

Ahora, por qu creen que son capaces de realizar esa actividad? Han aprendido,
practicado, etc.

Qu sienten al saber que ahora son capaces de hacerlo?

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que en casa, asuman el reto de imaginar qu otras
cosas les gustara poder hacer cuando, sean ms grandes y se dibujen hacindolas.
Estos trabajos deben formar parte del mural del aula.

IDEA FUERZA
A medida que vayan creciendo, irn desarrollando muchos ms talentos y
habilidades. Este ao vamos a aprender muchas cosas, por ejemplo, a leer,
escribir, sumar, restar, jugar e incluso, a cantar una cancin.

52
3

Sesin 3
Mi cuerpo expresa mis
emociones
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cuando sienten emociones como la tristeza,
la clera, el miedo, la ansiedad y la alegra.

Materiales:

Imgenes o recortes de
revistas y peridicos de
personas que muestren
emociones.

Cinta adhesiva o limpiatipo.

Presentacin:

REVISTA

minutos

La o el docente tutor inicia la sesin con la siguiente idea - Saben qu es una

emocin? Es lo que sentimos cuando pasan cosas. Las emociones son, por ejemplo,
la tristeza, la clera, el miedo, la ansiedad, la alegra, etc. Hoy vamos a hablar de estas
emociones y cmo nuestros cuerpos las expresan

53
3

Desarrollo:

30

minutos

A continuacin, les mostramos diferentes imgenes(material del estudiante) o recortes

de revistas y peridicos, tambin podemos pegarlos en la pizarra con limpiatipo. Ellas
o ellos deben adivinar qu emocin est expresando cada imgen.
Una vez que hayamos identificado las emociones con las imgenes, podemos jugar
el juego de las emociones. Les pedimos que se pongan de pie, por lo cual sugerimos
estar en un espacio amplio;puede ser fuera del saln.
Individualmente van a representar las emociones que yo vaya diciendo, con diferentes
partes del cuerpo. Primero, comenzamos con la tristeza:
Todas y todos vamos a poner cara de tristeza. Cmo es una carita triste?
Ahora, vamos a caminar con tristeza.
Cmo estn nuestros brazos tristes? Cados, sin energa, quietos, etc.
Cmo estn nuestras piernas? Movindose lentamente, sin energa, etc.
Ahora, todos vamos a hacer un sonido de tristeza.
Que buenas representaciones! Ahora, vamos a hacer lo mismo con la clera.
Despus repetimos el ciclo con la clera (o enojo), el miedo, la ansiedad y, finalmente,
terminamos con la alegra. Para incentivar la reflexin, les preguntamos:
Cmo se sintieron?
Qu emocin les result ms fcil de representar?
Cul les result ms difcil?

Cierre:

10

minutos

Les explicamos:_ "Todas y todos sentimos tristeza, clera, miedo, ansiedad o alegra,
y nuestro cuerpo manifiesta cmo nos sentimos. Nuestro cuerpo nos ayuda a
saber cmo nos sentimos. Por qu creen que es importante identificar nuestras
emociones?. "_.Aceptamos la participacin de seis estudiantes como mximo.
Finalmente los motivamos dicindoles:_"Muy bien!Todas y todos van a imitar las
expresiones de las caras que muestran las nias y los nios en su cuadernillo"_.

54
3

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos, que en casa, las y los estudiantes se dibujen en una hoja realizando la
accin y mostrando la emocin, que ms les gusta sentir cuando estn junto a sus
compaeras y compaeros. Estos dibujos deben ser utilizados en una prxima sesin
para la produccin de un texto.

IDEA FUERZA
Si reconocemos nuestras emociones, vamos a poder aprender a
manejarlas; Esto nos ayudar a estar mejor con nosotras y nosotros
mismos y con las y los dems.

55
3

Anexo

Material para el estudiante:

Reconozco mis emociones

Triste

Molesto

Asustado

Ansioso

Alegre

56
3

Sesin 4
Globito, el pez que se infla
para calmarse
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a calmarse respirando profundamente cuando
sienten clera o miedo.

Materiales:

Pizarra.

Plumones.

Colores.

Presentacin:

10

minutos

Hoy vamos a conocer la historia de Globito, el pez globo. Saben qu es un pez globo?
Es un pez que se infla para defenderse. Un da Globito se dio cuenta de que cuando
se inflaba respirando muy profundamente, esto le ayudaba a calmarse, sobre todo
cuando senta clera o miedo, que son emociones difciles de manejar. Les voy a leer la
historia de Globito y ustedes van a seguir la lectura; vean la historia en su cuadernillo.

57
3

La historia de Globito
Globito es un pez globo que vive en el mar, tiene muchos amigos y le
gusta jugar mucho con ellos. Globito estaba preocupado; sus amigos ya
no queran estar con l porque se enojaba mucho, los trataba mal, y a
veces, hasta les pegaba. Pero Globito encontr una solucin: aprendi
a calmarse! Un da se dio cuenta de que si respiraba profundamente
hasta inflarse varias veces, se calmaba, ya no trataba mal a sus amigos
y les poda decir calmadamente lo que quera. Ahora, cuando Globito
siente clera o miedo:
1. Se queda quieto.
2. Respira profundamente despacito hasta inflarse varias veces.

Desarrollo:

30

minutos

Luego de la lectura procedemos a realizar las siguientes preguntas a las y los

estudiantes:
Por qu Globito quera calmarse?
Cmo logra calmarse Globito?
Agunas de las respuestas de las y los estudiantes se registran en la pizarra.
Acontinuacin les decimos que en su cuadernillo, van a colorear a Globito. Les damos
unos minutos para realizar la actividad.Ya tienen el dibujo coloreado? Entonces
ahora pnganse de pie para practicar la tcnica de Globito que les va a ayudar a
calmarse cuando estn sintiendo cosas muy intensas, por ejemplo, cuando sientan
mucha clera o mucho miedo.
Pidamos que miren su dibujo, y que lentamente, respiren muy profundamente hasta
inflarse como Globito y que luego, boten el aire lentamente. Lo pueden hacer as. Les
mostramos como hacerlo.

58
3

Cierre:

minutos

Terminamos la sesion invitando a las y los estudiantes a practicar:

Piensen que se les acaba de derramar el jugo en el dibujo que estaban haciendo.
Qu sienten? Ahora, respiremos lenta y profundamente para calmarnos, tal como
lo hace Globito.
Piensen que estaban bajando unas escaleras y de repente se apaga la luz y queda
todo muy oscuro. Qu sienten? Ahora, respiremos lenta y profundamente para
calmarnos, tal como lo hace Globito.
Cundo creen que pueden realizar esta actividad?. Al finalizar la sesin, los
felicitamos: Hemos respirado dos veces como Globito y nos sali muy bien!!.

Despus de la hora de tutora:

Les pedimos a las y los estudiantes que cuenten la historia de Globito a su familia y
que practiquen el ejercicio de respiracin dos o tres veces entre todas y todos. En una
prxima sesin, las y los estudiantes contarn cmo les fue con la actividad realizada
en casa.

IDEAS FUERZA
Hoy hemos aprendido la tcnica de Globito para respirar como si nos
inflramos como globos.
Podemos usar esta tcnica cuando tengamos mucha clera o miedo.
La prxima vez que tengamos clera o miedo, recordemos a nuestro amigo
Globito y calmmonos respirando como l.

59
3

Anexos

Material para el estudiante:

La historia de Globito
Globito es un pez globo que vive en el mar, tiene muchos amigos y le
gusta jugar mucho con ellos. Globito estaba preocupado; sus amigos ya
no queran estar con l porque se enojaba mucho, los trataba mal, y a
veces, hasta les pegaba. Pero Globito encontr una solucin: aprendi
a calmarse! Un da se dio cuenta de que si respiraba profundamente
hasta inflarse varias veces, se calmaba, ya no trataba mal a sus amigos
y les poda decir calmadamente lo que quera. Ahora, cuando Globito
siente clera o miedo:
1. Se queda quieto.
2. Respira profundamente despacito hasta inflarse varias veces.

60
3

Pintemos a Globito!

1ro. Qudate quieto.

2do. Respira profundamente, despacito y varias veces, como si quisieras
inflarte igual que Globito.

61
3

Sesin 5
Yo quiero, pero espero
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones en las que deben posponer la
satisfaccin inmediata de sus deseos o impulsos emocionales.

Materiales:

Presentacin:

Plastilina de colores.

Papelote.

Plumones.

Cinta adhesiva o
limpiatipo.

10

minutos

La o el docente tutor les plantea a las y los estudiantes la siguiente idea: Muchas
veces, nos enfrentamos a situaciones en las que queremos hacer algo pero debemos
controlarnos y esperar. Por ejemplo, podemos tener ganas de comer un helado
gigante de chocolate y vainilla, con muchas frutas, dulces e incluso, con manjar blanco
encima, pero debemos controlarnos porque podemos enfermarnos si comemos
mucho. Pueden pensar en otras situaciones en las que hayan tenido muchas ganas
de algo, pero han tenido que esperar o controlar las ganas?.
Les pedimos a tres estudiantes que compartan con todas y todos las situaciones que
sern registradas en un papelote.

62
3

Desarrollo:

25

minutos

Les explicamos a las y los estudiantes que vamos a dedicar gran parte de la sesin a jugar
con plastilina. Si no cuenta con plastilina, en vez del juego propuesto, podemos optar
por proponerles colorear el dibujo del astronauta que se encuentra en el cuadernillo
de los estudiantes (ver "Parte 2" del material para estudiantes). Sin embargo, solo
podrn empezar a jugar quienes hayan terminado de delinear todos los crculos de
su cuadernillo (ver "Parte 1" del material para estudiantes).
Les pedimos que, cuando terminen de delinear todos los crculos, levanten la mano
en silencio para que podamos verificar que hayan completado la tarea y, as, puedan
empezar a jugar con la plastilina o colorear el dibujo.
Cuando hayamos culminado con la actividad, reflexionamos con las y los estudiantes
a partir de las siguientes preguntas (mximo dos intervenciones por pregunta):
Les pareci divertido o aburrido delinear los crculos?
Sintieron ganas de dejar de delinear los crculos para ponerse a jugar con la
plastilina?
Qu sintieron mientras delineaban los crculos?
Qu sintieron una vez que terminaron de delinear los crculos y pudieron ponerse
a jugar?

Cierre:

10

minutos

Les comentamos: Hoy hicieron un gran trabajo porque controlaron las ganas de hacer
algo que deseaban (dejar de delinear los crculos y ponerse a jugar con la plastilina)
mientras terminaban la tarea de delinear los crculos.
Se les ocurren otras situaciones en las que valga la pena esperar?". Debemos ayudar
a las y los estudiantes a pensar en situaciones de la vida cotidiana en las que quieran
hacer algo, pero deben esperar o controlar sus impulsos para lograr posteriormente
algo mejor. Por ejemplo, si hacemos las tareas rpido primero tendremos ms tiempo
despus para jugar.
Registraremos tres ideas de sus intervenciones en el papelote.

63
3

Despus de la hora de tutora:

Pedimos a las y los estudiantes que en casa y con la ayuda de su familia, escriban en
una tarjeta de cartulina una situacin en la cual el o la estudiante supieron controlar
sus impulsos para lograr algo ms beneficioso tiempo despus. Estas situaciones
debern ser compartidas en una prxima sesin.

IDEA FUERZA
Hay ocasiones en las que sentimos muchas ganas de hacer algo que
queremos, pero debemos controlar esos impulsos para lograr algo mejor
despus. Por ejemplo, si terminamos rpido algunas tareas que no nos
gustan tanto (como delinear los crculos), despus podremos dedicar ms
tiempo a otras cosas que disfrutamos ms (como jugar con plastilina).

64
3

Anexo

Material para el estudiante:

Parte 1

65
3

Parte 2

66
3

Sesin 6
La oruga Manuela
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a establecer metas a corto plazo.

Materiales:

Barras de plastilina de diferentes

colores (cada estudiante debe tener
una barra de un solo color).

Papelote.

Plumones.

Presentacin:

minutos

La o el tutor comenta al grupo: Todas y todos soamos con hacer algo muy bien,
incluso a veces quisiramos hacerlo perfecto. Por ejemplo, una persona quisiera saber
dibujar paisajes muy hermosos. Todo sueo grande tiene primero pasos pequeos.
Cuando esa persona, empez a hacer paisajes, primero tuvo que practicar dibujando
montaas, luego aprendi a dibujar el sol y las nubes. Qu ms creen que aprendi
a dibujar?
A ustedes qu les gustara hacer muy bien?. Permitamos dos o tres intervenciones,
que deben ser registradas en un papelote.

67
3

Desarrollo:

20

minutos

Les comentamos a las y los estudiantes: Hoy vamos a elaborar una oruga de plastilina,
como la que est en sus cuadernillos (ver material para el estudiante). Se llama
Manuela. Vean la foto. Vamos a tratar de que nos quede parecida, aunque puede tener
diferentes colores. Cada uno va a recibir plastilina de un color y pueden compartirla
con sus compaeros y compaeras para tener diferentes colores. A continuacin, las
y los guiamos mediante las siguientes preguntas:
Miren bien la foto. Cmo nos saldra mejor? Tratando de armar toda la oruga de
una vez o hacindola por partes?
Qu creen que tenemos que hacer primero? Luego de que tengamos la plastilina
lista, cada uno va a escoger por dnde va a comenzar. Pueden armar las bolitas que
formen el cuerpo o pueden hacer las patas. Cuntas bolitas conforman el cuerpo?
Cuntas patas tiene Manuela?
Cmo hacemos el cuerpo?
Cmo hacemos las patas?
Cuando tengan listas las bolitas y las patas, las y los estudiantes deben comenzar
a armar el cuerpo. Les explicamos: Fjense que necesitamos hacer muy bien cada
parte para que nuestra oruga quede como queremos. Para monitorear el trabajo, les
preguntamos:
Ya tenemos el cuerpo armado? Qu nos falta? (la cola y los ojos).
Cmo hacemos la cola?
Cmo hacemos los ojos?
Ya est lista? Cmo les qued? Les gust?. Conforme se va desarrollando la
actividad, vamos registrando algunas respuestas en el papelote.

Cierre:

20

minutos

Seguidamente anunciamos que vamos a conversar sobre el trabajo realizado: Por

qu la armamos por partes? En lugar de hacer una sola cosa grande, podemos hacer
varias pequeas y luego juntarlas. Eso mismo pasa con otras cosas
Qu parte de la oruga fue la ms difcil de hacer y cul la ms fcil?
Hay partes que les hayan quedado mejor que otras?

68
3

Para ejemplificar, comentamos: Al igual que para escribir nuestro nombre, debemos
saber escribir cada letra, para armar la oruga, debemos saber elaborar cada parte y
hay algunas partes de la oruga que nos van a salir mejor que otras.
Por qu creen que fue mejor empezar construyendo a Manuela por pequeas
partes, paso por paso?. Permitamos solo dos o tres intervenciones.
Culminamos diciendo: Se esforzaron mucho en cada parte de la oruga; algunas les
salieron muy bien.
Cada estudiante va a poner su oruga sobre su mesa y todas y todos vamos a dar una
vuelta por el saln para ver las orugas que hicimos.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes, que en casa, dibujen en medio pliego de cartulina
los pasos que siguieron para elaborar a la oruga Manuela. Estos trabajos deben ser
compartidos con las y los dems en una prxima sesin.

IDEA FUERZA
As como necesitamos aprender letra por letra antes de aprender
a escribir palabras enteras y armamos a Manuela parte por parte,
podemos aplicar lo mismo con otras actividades difciles que queremos
realizar o aprender. Podemos pensar en los pasos que tenemos que
seguir o las partes que debemos practicar. Con pasos pequeos,
podremos alcanzar metas ms grandes.

69
3

Anexo

Moldea a Manuela, paso a paso

70
3

Sesin 7
Sigo intentndolo!
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones frente a los fracasos y
perseveren hasta alcanzar una meta.

Materiales:

Presentacin:

Lpices.

Borradores.

minutos

La o el docente tutor comenta con las y los estudiantes: A veces, queremos lograr
cosas que son difciles y, por ms que nos esforzamos, no lo logramos. Cuando eso
pasa, podemos sentir clera, desesperacin o tristeza y esto nos puede llevar a dejar
de intentarlo. Las cosas difciles necesitan mucha prctica, trabajo y esfuerzo. Piensen
en algo muy difcil que hayan logrado hacer.
Qu habra pasado si no lo hubieran intentado? No habran logrado lo que queran
o se hubieran sentido mal.

731

Desarrollo:

25

minutos

Vamos a jugar con el laberinto que est en sus cuadernillos (ver material para el
estudiante). Para completarlo hay unas reglas que deben seguir:
1. Deben empezar por el inicio e intentar llegar hasta el final trazando un camino.
2. No deben tocar las lneas del laberinto.
3. Si tocan las lneas del laberinto, deben borrar lo que haban hecho y volver a
comenzar.
4. Cuando escuchen la palabra PAUSA, deben detenerse y prestar atencin.
Debemos pasar por los sitios y retroalimentar el trabajo de las y los estudiantes
dicindoles, por ejemplo, Muy bien, pero recuerda que debes borrar el camino
anterior o Lo hiciste bien, pero no puedes tocar las lneas, debes borrar. Esta
actividad puede ser difcil para muchos de los nios y nias. Cuando lo consideremos
conveniente, mientras los nios y nias estn encontrando la solucin, haga una
PAUSA y reflexionen juntos con ellos sobre lo siguiente:
Qu emociones sienten mientras completan el laberinto?
Qu pasa si sentimos clera o desesperacin por encontrar la respuesta? Qu
creen que podramos hacer? Podemos sugerirles que usen la tcnica de manejo de
emociones de Globito, el pez globo que han trabajado anteriormente.
Qu estrategias han usado para encontrar una solucin?
Qu creen que va a pasar? (Debemos resaltar que, despus de intentarlo varias
veces, lo lograremos).
Brindemos un tiempo prudente para terminar el laberinto, en ese proceso, aydelos
y permtales y permita que implementen diferentes estrategias para encontrar la
solucin, como preguntarle a la o el docente o a sus dems compaeros y compaeras,
usar otros trazos, etc. Finalicemos pidindoles recortar su ficha y que la coloque en el
sector de exhibicin de trabajos.

Cierre:

15

minutos

Reflexionemos con el grupo sobre lo siguiente (mximo tres intervenciones por

pregunta).
Qu emociones sintieron?
Lo volvieron a intentar? Funcion?

72
3

 Si no funcion, qu podran hacer?

A partir de las preguntas, les explicamos:"Intentar algo muchas veces hasta lograrlo
se llama perseverar". En qu situaciones creen que se necesite perseverar? Por
ejemplo, para aprender a escribir, a dibujar, a amarrarse los pasadores, etc.
Felicitaciones! Hoy hicieron algo difcil de lograr, todas y todos lo intentaron. Con
prctica, lo lograrn cada vez con mayor facilidad.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa conversen, sobre el tema trabajado en
clase y que, con ayuda de su familia, ubiquen en peridicos o revistas las fotos de dos
personas conocidas que Siguen intentndolo!, hasta lograr la meta! Deben recortar
esas imgenes y llevarlas al aula para que sean colocadas por las nias y los nios en
el mural del aula. El ttulo de este mural debe ser: El que persevera alcanza.

IDEAS FUERZA
Existen emociones que nos pueden llevar al fracaso, por ello, es importante
controlar nuestras emociones, para emprender los retos.
Muchas cosas en la vida requieren que las practiquemos una y otra vez
hasta lograrlas.

73
3

Anexo

Piratn en busca del tesoro

74
3

Sesin 8
Mi amiga Gina
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a imaginar su lugar favorito y las cosas que
ms le gustan como una estrategia para cuando sientan nervios o intranquilidad.

Materiales:

Las imgenes de Gina, para recortar

(material para el estudiante).

Palitos de helado.

Goma.

Papelote.

Plumones.

Presentacin:

Goma

minutos

Iniciamos la sesin comentando:"Hay situaciones que nos ponen intranquilos o

nerviosos. Las personas adultas, a veces, llaman a esto estrs. Por ejemplo, hay
personas que se ponen nerviosas cuando tienen que cantar delante de muchas
personas y hay otras que se sienten intranquilas cuando tienen muchas tareas y no
tienen mucho tiempo para terminarlas. Qu las o los pone nerviosos a ustedes?
Qu las o los hace sentir intranquilos? Registramos algunas de las respuestas en un
papelote.

75
3

Seguidamente la o el tutor comunicamos: Hoy vamos a aprender una estrategia que

nos puede ayudar a sentirnos mejor cuando esto pasa. Para ello organizamos a las y
los estudiantes en una media luna a su alrededor y les decimos que una amiga suya
va a contarles una historia.

Desarrollo:

25

minutos

Previamente: Recortamos las imgenes de Gina de una fotocopia del

material para el estudiante (opcionalmente, puede pegar un palito de helado
a cada mueca o usar tteres que puede armar con medias y botones).
Presentamos a las y los estudiantes a su amiga Gina, la que imagina.
Usamos a la mueca para leer la siguiente historia y hacemos una pausa en
los momentos indicados para plantearles las preguntas correspondientes.
Opcionalmente podemos poner msica suave de fondo para esta sesin.

La historia de Gina, la que imagina

Hola! Yo soy Gina y tengo seis aos. Ya casi cumplo siete. A m no me gusta cuando las
personas pelean. A veces, en mi casa, mis paps y mis hermanos discuten,
y esto me pone muy nerviosa e intranquila! La otra noche sal corriendo, porque no
quera orlos. Tena ganas de llorar y quera meterme debajo de las sbanas! Yo soy
muy buena con mi imaginacin! A algunos de ustedes les gusta imaginarse cosas?
En ese momento, cerr los ojos y me imagin que estaba en mi parque favorito,
montada en mi columpio favorito y comiendo un helado delicioso. Pens que estaba
haciendo mucho sol y que oa a los pajaritos cantar. Gracias a mi imaginacin, me
sent mejor! Cuando termin, me di cuenta de que la discusin ya se haba acabado,
Quieren intentar? Cmo seran sus lugares favoritos?
Al finalizar la lectura, practiquemos con el grupo la tcnica de Gina durante unos
minutos. Pidamos a los nios y nias que cierren los ojos y se imaginen de manera
detallada su lugar o situacin favorita. Luego, solicitemos a algunos nios y nias que
compartan con los dems el lugar favorito que se imaginaron.
A partir de ello. podemos decirles que pueden recordar a Gina cuando sientan miedo,
nerviosismo o intranquilidad.
Tambin recurdeles que siempre pueden pedir ayuda a un adulto.

76
3

Al culminar, encarguemos a las y los estudiantes recortar las imgenes de Gina

(materiales del estudiante) y peguen cada imgen a un palito de chupete tteres de
Gina.

Cierre:

15

minutos

Por ltimo, reflexionaremos con las y los estudiantes mediante las siguientes
preguntas: (mximo tres intervenciones por pregunta, y usando los tteres, darn
las respuestas.
Qu aprendimos hoy?
A qu persona prefieren pedirle ayuda?
Cmo le piden ayuda cuando estn nerviosos o intranquilos?
La o el tutor finaliza diciendo al grupo: Aprendimos algo muy importante con Gina
hoy.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa y con ayuda de su familia, escriban en
una tarjeta de cartulina un listado de tres situaciones en las que sienten intranquilidad
o nerviosismo. El listado de situaciones debe ser compartido con todo el grupo en una
prxima sesin y las tarjetas sern colocadas en un lugar visble del aula.

IDEAS FUERZA
Todas y todos nos sentimos nerviosos, intranquilos o estresados en
situaciones difciles o diferentes, pero la estrategia que Gina nos comparti,
es muy til para ayudar a calmarnos.
Es importante buscar el apoyo de otras personas de confianza ante
situaciones difciles como una estrategia alternativa.

77
3

Anexo

La historia de Gina, la que imagina

(Recorta las imgenes para armar tus tteres)

78
3

Sesin 9
Veo lo que ven los dems
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes traten de ver las cosas a travs de los ojos de los dems para
entender lo que pueden pensar y sentir.

Materiales:

Pizarra.

Tizas o
plumones.

Presentacin:

minutos

La o el docente tutor comenta con el grupo: Las personas vemos y comprendemos el

mundo a travs de nuestros propios ojos. Sin embargo, qu pasara si tratramos de
ver a travs de los ojos de los dems? Sera como si nos pusiramos los anteojos de
otras personas para entender cmo ven el mundo. Vamos a observar el saln desde
donde estamos. Fjense muy bien en lo que ven, desde dnde ven la pizarra, la puerta,
la ventana, las personas, etc.
Ahora vamos a ver el saln desde otro punto de vista. Pnganse de pie y,
ordenadamente, cambien de carpeta. Las o los que estn adelante pueden ubicarse
atrs, quienes estn cerca a la puerta, pueden ubicarse lejos. Qu ven diferente?
Cmo se ven las cosas ahora?

79
3

Siempre podemos tratar de ver las cosas como las ven las o los dems. Todas y todos
somos capaces de hacerlo y hoy vamos a tratar de entender cmo en una misma
situacin las personas pueden pensar y sentirse de maneras diferentes.

Desarrollo:

30

minutos

A continuacin formulamos la siguiente pregunta: Ustedes creen que a todas o

todos nos gustan las mismas cosas? Vamos a pensar qu cosas nos gustan ms. A
partir de ellos, podemos plantearles lo siguiente:
Qu les gusta ms: el helado de chocolate o el de vainilla? A quienes les gusta ms
el de chocolate prense a la derecha del saln, y a quienes les gusta ms el de vainilla
prense, al lado izquierdo.
Luego, decimos que regresen a sus sitios y escuchen y piensen en el caso de Federico.
Escribimos al lado derecho de la pizarra la palabra Chocolate y al lado izquierdo de
la pizarra la palabra Vainilla. Despus, narramos el siguiente relato:
Federico es alrgico a la vainilla, si la come, le pica todo el cuerpo. Qu
helado creen que va a escoger Federico, el de chocolate o el de vainilla?
Prense al lado del sabor que creen que va a escoger Federico.
Luego de que las y los estudiantes hayan hecho su eleccin, les explicamos que
Federico probablemente escogera el helado de chocolate porque es alrgico a la
vainilla. Continuamos con la misma dinmica para las siguientes situaciones:

Pregunta
Cmo les
gusta el agua
que toman?

Qu prefieren
comer?

80
3

Opcin 1
Fra

Las
zanahorias

Opcin 2
Al tiempo

Las galletas

Personaje
Jenny tiene mucho calor.
Creen que ella preferir el agua fra o al tiempo?
Probablemente, tomar el agua fra porque tiene
mucho calor.
Felipe trabaja en una fbrica de galletas todos
los das. Hoy lleg a su casa y, de comer, le
dieron a elegir entre zanahorias o galletas.
Qu creen que va a escoger?
Probablemente, elegir zanahorias porque est
cansado de ver galletas todos los das.

Ahora vamos a tratar de descifrar una situacin misteriosa. Saben qu son los
misterios?
Son situaciones que no se pueden explicar fcilmente. Vamos a tratar de explicar
algunos de estos misterios.
Lea en voz alta la historia que se presenta a continuacin haciendo las pausas
sugeridas para reflexionar con sus estudiantes. Narramos la historia con mucha
emocin, con tonos de sorpresa, cuando lo consideramos necesario. Utilizamos
las preguntas propuestas y escuchamos las respuestas de las o los voluntarios.

Situacin misteriosa:

Cmo se ensuci mi dibujo?

Saray est pintando un arcoris. En el dibujo ella puso los siete colores del arcoris,
le est quedando muy bonito. De pronto, Saray se levanta de su carpeta y se va.

Cmo se siente Saray haciendo el dibujo?

Por qu Saray se par de su carpeta?
En ese momento, pasa Liliana junto al dibujo de Saray y accidentalmente se
tropieza y chorrea pintura negra sobre el dibujo del arcoris. Liliana se asusta
mucho y trata de limpiarlo.

Por qu Liliana chorre pintura sobre el dibujo de Saray?

Por qu Liliana se asust?
Saray vuelve a su carpeta y encuentra a Liliana limpiando su dibujo. Se da
cuenta de que hay una mancha de pintura negra sobre l.
Cmo se siente Saray?
Qu puede estar pensando?
Qu fue lo que en realidad sucedi?

81
3

 Qu pasara si Saray no se da cuenta de que fue un accidente?

Ahora abran su cuadernillo en la hoja de trabajo Situacin misteriosa y veamos las
imgenes. Vamos a explicarle a Saray lo que pas.

Podemos representar a Saray preguntando qu sucedi con su dibujo.

Por qu creen que es importante ver las cosas como las ven los otros?

Cierre:

10

minutos

Decimos: Hoy resolvimos un misterio y ayudamos a Saray a entender algo que haba
pasado. Luego preguntamos:
Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le pas a Saray?
En qu situaciones podemos tratar de ver las cosas como lo hacen los dems?

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes conversar en casa sobre el tema trabajado en la
sesin y con el apoyo de algn familiar, debe escribir en una hoja Bond, una situacin
misteriosa ocurrida en la casa. Sus trabajos deben ser socializados en una prxima
sesin.

IDEA FUERZA
En una misma situacin, las personas pueden pensar y sentir cosas
diferentes; por eso, es importante tratar de ver a travs de los ojos de los
dems.

82
3

Anexo

Situacin misteriosa
Cmo se ensuci mi dibujo?

83
3

Sesin 10
Jatrn, el mago
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes observen con atencin las caras de los dems para entender
cmo se estn sintiendo y cmo eso les hace sentir a ellas o ellos.

Materiales:

Imgenes del material

para estudiantes.

Pizarra.

Plumones.

Presentacin:

minutos

El o la tutora le comenta al grupo: "A veces, otras personas se sienten felices, tristes,
enojadas o sorprendidas. Alguna vez han visto a alguien muy feliz? Por ejemplo,
porque se ha ganado algo en un concurso? Qu hacen las personas cuando estn
muy felices?. Escuchamoss algunas respuestas y las anotamos en la pizarra.

84
3

Planteamos las siguientes instrucciones: Ahora pnganse de pie. Van a saltar en sus
sitios como si estuvieran muy felices, como si acabaran de ganar un concurso! Lo
que la gente hace nos ayuda a darnos cuenta de lo que estn sintiendo. Si nos damos
cuenta de lo que estn sintiendo, podremos entenderlos mejor y quizs podremos
ayudarlos a sentirse mejor. Sintense de nuevo.

Desarrollo:

30

minutos

Seguidamente les solicitamos observar, una por una, diferentes emociones en las
caras de otros nios (ver material para el estudiante) y que intenten conectarse con
esas emociones.
Cmo creen que se siente cada persona de la imagen? Usen sus propias caras
para expresar cada emocin.
Les damos un par de minutos para esta actividad.
Guiamos la reflexin con las siguientes preguntas:
Cmo se sienten ahora?
Si observamos con atencin las emociones de los dems, nos es posible sentir
algo parecido?
Luego les leeremos, la historia de Jatrn, el mago.

Jatrn y sus trucos de magia

Jatrn era un nio muy especial, siempre quiso ser mago y hacer trucos de verdad
para sorprender a sus amigos y amigas. Un da, empez a asistir a un curso para
magos que haba en una escuela de su ciudad, a la que todos los nios podan
asistir y recibir clases de los magos ms expertos del mundo.

Saben ustedes qu es hacer magia?

Alguna vez han visto a un mago? cmo se sintieron cuando lo vieron? cmo
creen que se siente Jatrn al entrar a la escuela para magos?

85
3

Jatrn, aplicado, estudi todos los trucos que le ensearon en el curso.

Saba cmo hacer que un conejo apareciera de un sombrero, adivinaba sin
mirar el nmero de una carta y era capaz de sacar un pjaro de la manga
de su saco.
Jatrn reuni a su familia y les dijo que iba a hacer magia. Estaba su mam,
su abuelo y sus dos hermanos, con quienes viva en su casa. Todos se
sentaron en la sala para observar el espectculo de Jatrn.

Cmo se siente Jatrn en este momento? cmo se sienten ustedes?

Jatrn, que estaba muy feliz y emocionado, le pidi una moneda a Toti, su
hermano mayor. Toti se la entreg y Jatrn, en un abrir y cerrar de ojos, la
hizo desaparecer. Toti pens que su moneda se haba perdido. Se molest
y le dio tanta clera que no quiso seguir observando el espectculo. Toti se
fue a su cuarto y se encerr.
Muestren con su cara cmo creen que se sinti Toti cuando su herrmano
desapareci la moneda.
Cmo se sentiran ustedes si fueran Toti?
Cmo creen que se siente Jatrn, el mago?

Lo que no saba Toti es que los magos son capaces de desaparecer y volver
a aparecer las cosas. Como Jatrn, el mago, s saba, no se preocup mucho
por Toti y continu con el show para el resto de la familia. El siguiente
truco consista en sacar un pjaro de su manga; como a Jatrn le haban
enseado que esto deba ser una sorpresa, le pidi a su hermanito Roco
que se acercara y tirara de una pequea cuerda que sala del saco. Roco
se acerc con curiosidad y empez a jalar la pequea cuerda con cuidado.
Al jalar la cuerda, apareci un pajarito de la nada. Roco no entenda bien
lo que estaba pasando y se asust mucho, tanto que rompi en llanto y
se lanz a los brazos de su mam. Jatrn se sinti muy triste porque haba
incomodado a otro miembro de la audiencia. Pens en cmo estaran su
mam y su abuelito, y vio que el abuelo se haba quedado dormido en
medio del show.

86
3

Jatrn finaliz su show porque no quera seguir aburriendo ni molestando al

pblico, ya que uno se haba enojado, otro se haba asustado y el abuelo se
haba quedado dormido. Jatrn solo dio las gracias y se retir a su cuarto con
un gran dolor en su corazn.
Cmo creen que se siente Jatrn en estos momentos? Cmo se sentiran ustedes
si fueran Jatrn?
Como la mam vio que todos los hermanos estaban sintindose mal, decidi
reunirlos para aclarar la situacin. Le pregunt a cada uno lo que pensaba y
Jatrn tuvo la oportunidad de explicarles a Toti y Roco todo lo que haba pasado.
Les dijo: Hermanos, la magia consiste en dejarse sorprender por lo que pueda
pasar. En mi curso, me ensearon que un verdadero mago saca sonrisas y
sorpresas de su pblico.
Entonces Toti dijo: Pero por qu desapareciste mi moneda? T siempre tomas
mis cosas y no me las devuelves; eso me da mucha clera. Jatrn le respondi:La
moneda no desapareci, aqu est. Jatrn se la entreg y Toti se sinti mejor.
El pequeo Roco, entonces dijo: Jatrn, me asustaste mucho con ese truco.
Y Jatrn le dijo a su hermano: Perdname, Roco. Yo no quera asustarte, solo
quera darte una bonita sorpresa. Ya vers que con el tiempo aprenders a
disfrutar de la magia sin asustarte.

Cmo se sentiran ustedes si fueran Jatrn, Toti y Roco en este momento cuando
todo se aclar?
Jatrn quiso entender por qu el abuelo estaba aburrido con sus trucos, tanto
que se haba quedado dormido. Entonces le pregunt: Abuelito! Por qu
te quedaste dormido en la mitad del show? No te gustaron mis trucos de
magia?
El abuelo, que otra vez se haba quedado dormido, se despert de un salto y le
dijo: Querido nieto, me qued dormido porque no pude dormir bien anoche.
A mi edad, las personas no duermen toda la noche y durante el da se sienten
cansadas y con ganas de dormir un poco. Perdname, no pienses que estaba
aburrido, la prxima vez puedes hacer tus trucos ms temprano para que, as,
yo no caiga en los brazos de Morfeo, el dios del sueo.
Jatrn estaba feliz porque saba que era un buen mago!

87
3

Cierre:

10

minutos

La o el tutor formula las siguientes preguntas:

Cmo se sienten ustedes despus de terminar de leer este cuento?
Creen que fue importante que Jatrn entendiera cmo se sentan sus hermanos?
Qu pasara si no sintiramos nada cuando le ocurre algo a los dems?
Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que dibujen y coloreen un mago, en una hoja Bond;
debajo del dibujo, deben escribir un mensaje mgicoque nos ayude a llevarnos
mejor entre todas y todos.Estos dibujos deben ser expuestos en un lugar visible del
aula, para que todas y todos puedan leer los mensajes.

IDEAS FUERZA
Entender y sentir las emociones de los dems nos ayuda a comprenderlos
mejor y explicarles bien cules son nuestras intenciones.
Ustedes pueden preguntarles a los dems cmo se sienten cuando ustedes
hacen algo. Para eso, pueden observar bien sus caras, como hicimos al
principio de la clase y preguntarles cmo se sienten.

88
3

Anexo

Descubriendo las emociones

de los dems

Tristeza

Alegra

Clera

Miedo

Sorpresa

89
3

Sesin 11
Me conozco un poco ms
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de conocerse y quererse.

Materiales:

Cuento El patito feo (anexo).

Papelote.

Plumn.

Hojas bond.

Tteres de paleta.

Presentacin:

10

minutos

Iniciaremos la sesin presentando a los nios y nias el cuento El patito feo (ver
anexo) de forma creativa (narracin acompaada de tteres de paleta). Ellas y ellos
deben seguir la narracin observando las imgenes del cuento en su cuadernillo y
luego dialogaremos a partir de las siguientes preguntas:

90
3

Qu les ha parecido el cuento? Les gust?

De qu nos habla este cuento?

15

Desarrollo:

minutos

Plantearemos algunas preguntas que lleven a la reflexin sobre el tema:

Por qu le decan patito feo?
Cmo creen que se senta el patito cuando le decan que era feo?
Qu es lo que pasaba en realidad?
El patito saba quin era? Se conoca?
Qu pas cuando se dio cuenta de que era un cisne y no un patito? Cmo se
sinti?
Anotaremos en la pizarra o en un papelote las ideas centrales de las respuestas de las
nias y los nios; y, luego, les diremos: Ustedes tambin son nias y nios lindos, con
muchas cosas buenas. Les pedimos que piensen y digan una cosa buena que tienen
una virtud. Ayudamos a las nias y nios a encontrar virtudes para todas y todos (a
partir de ello, hacemos referencia a la importancia de conocernos y sentirnos bien por
ser as).

Cierre:

20

minutos

Entregaremos una hoja en blanco para que nias y nios se dibujen realizando alguna
actividad que les gusta hacer. Los trabajos sern colocados en un lugar visible del aula
para que todos los puedan ver. Debemos motivar a las nias y los nios a observar con
inters los dibujos e identificar lo que a cada compaera o compaero le gusta hacer.
Finalmente, realizaremos una evaluacin con las nias y los nios (registraremos las
respuestas en un papelote):
Cmo se han sentido haciendo estas actividades?
Qu les gust ms?

Despus de la hora de tutora:

Les propondremos que, en sus casas, compartan sus dibujos con su familia. Tambin,
pueden averiguar qu es lo que a su mam y a su pap les gusta hacer. Otra actividad
puede ser plantearles que pidan a los miembros de su familia que les narren momentos
felices de cuando eran ms pequeas o pequeos. Despus, tendrn la oportunidad
de relatarlos en el aula.

91
3

IDEA FUERZA
Todos tenemos personas que nos quieren y se preocupan por nosotros,
aunque solo sea una persona; por eso, estamos aqu estudiando. Yo
tambin me preocupo por ustedes. Las dems personas que nos rodean
pueden ayudarnos a conocernos mejor.

Anexo

El patito feo
La alegra inundaba el nido de Mam Pato mientras ella y los cinco lindos
patitos que ya haban nacido miraban cmo se abra el ltimo huevo,
el ms grande de todos. Por fin, ocurri el acontecimiento, pero... este
pato no se pareca en nada a los dems: era espantoso, muy grande,
tena el pico muy feo y las patas enormes.
Cua, cua dijeron los patitos, es un pato muy raro.
Mec, mec dijo el Patito Feo Hola, mam; hola, hermanitos!
Pero ellos se asustaron ante tal graznido y se escondieron bajo las alas
de Mam Pato, que no poda creer que un hijo tan feo fuera suyo.
Vayamos a nadar al estanque dijo Mam Pato.
Desde la orilla, el Patito Feo se inclin para verse reflejado, y el ro le
devolvi la imagen distorsionada por las ondas del agua.
Cielos, es verdad que no soy como ellos.
No queremos que vengas con nosotros; eres muy grande y nos das
miedo! decan desde el agua los cinco patitos y Mam Pato.

92
3

Llorando desconsolado se encamin hacia el bosque, donde unos trinos

le hicieron mirar hacia arriba: en una de las ramas, haba un nido. Se
encaram por el rbol y se coloc junto a los pajaritos.
Po, po dijeron los polluelos hambrientos.
Mec, mec dijo el Patito Feo.
La Seora Grulla traa comida para sus hijitos:
Qu haces t aqu? dijo T no eres mi hijo, debes irte ahora
mismo.
De nuevo solo y triste, caminando, lleg hasta una granja donde haba
pavos y gallinas:
Aqu son todos diferentes, a lo mejor es aqu donde pertenezco.
Entr con paso dubitativo para picar un poco de comida.
Quin eres t? No eres como nosotros, vete, vete de aqu - dijeron
los animales.
El pobre patito no saba qu hacer ni adnde ir, tena fro y hambre,
estaba cansado y deseaba compaa. La noche se acercaba y resultaba
peligroso seguir caminando. Se acurruc entre unos juncos a la orilla de
la laguna, y all, derrotado por el sueo, se durmi suspirando:
Qu voy a hacer? Adnde ir? Soy tan feo que nadie me quiere.

93
3

El sol asom por el horizonte, iluminando la bruma sobre el agua. Sus

rayos despertaron al patito, que abri los ojos para ver el espectculo
ms impresionante: dos magnficas aves, con plumas blancas como la
nieve, nadando majestuosamente, se acercaban hacia l. Abrumado por
tanta belleza, se escondi un poco ms para que no le vieran.
Espera! Dnde vas? Te has perdido? Le increp uno de ellos.
No te asustes, lindo cisne! - dijo el otro.
Todava no poda creerse que esas palabras amables fueran dedicadas
a l, y mucho menos que alguien pudiera considerarle bonito, pero de
repente comprendi todo, al ver, detrs de los padres, a un grupo de
pequeos cisnes que eran iguales a l
Mam, deja que se quede con nosotros decan los pequeos.
Mam Cisne y Pap Cisne lo invitaron a nadar, protegindolo con sus
majestuosas alas, y el Patito Feo no poda contener lgrimas de alegra.
Una oleada de amor invadi su cuerpo al unirse a su nueva familia. Al fin,
haba encontrado el lugar al que perteneca.
En primavera, el Patito Feo ya crecido y convertido en fantstico cisne,
nadaba feliz al lado de sus hermanos patos irguiendo el cuello y
batiendo sus esplndidas alas.

94
3

Sesin 12
Expresando mis emociones
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de saber expresar las
emociones ante eventos tristes, negativos o felices, para una mejor relacin con los
dems.

Materiales:

Ficha Qu emociones expresan

las caritas de este nio? (anexo 1).

Papelote.

Plumn.

Cinta de embalaje.

Presentacin:

Fich

10

minutos

Daremos la bienvenida a las nias y los nios; luego, les pedimos ver detenidamente
en su cuadernillo del estudiante la ficha Qu emociones expresan las caritas de este
nio?, para identificar las emociones expresadas en cada una. Es decir, deben describir
cada carita: explicar si est alegre, triste, preocupada, enojada o con otra expresin.

95
3

Desarrollo:

30

minutos

Despus, explicaremos que, segn el estado de nimo, las personas tambin

expresamos estas emociones con gestos de la cara. Les pediremos que expresen
(mediante los gestos de su rostro) sus respuestas a las siguientes preguntas:
Cmo se sienten cuando les quitan un juguete o cuando han perdido algo?
Qu sienten cuando sacan buenas notas?, y cuando obtienen bajas notas?
Posteriormente, solicitaremos que comenten acerca de los siguientes temas:
Qu hacen cuando estn molestos o tristes? Cmo se comportan? Qu dicen?
Qu han hecho para volver a ponerse contentos?
Qu pasa con las personas que estn cerca de ustedes? Cmo se sienten?
Anotaremos las respuestas de las nias y los nios en un papelote, y dialogaremos
sobre las formas positivas y las formas negativas de actuar cuando tienen clera,
miedo o tristeza.
Debemos considerar lo que no es bueno para ellas, ellos y para las personas que los
rodean. Por ejemplo, insultar o pegar son formas negativas de actuar cuando tenemos
clera, porque daamos a otros y al mismo tiempo nos sentimos mal nosotros
por haber dicho o hecho algo en contra de una persona cercana. Sin embargo, es
importante mencionar que no es negativo sentir clera o cualquier otra emocin.
Debemos resaltar la idea de saber cmo actuar frente a una determinada situacin.
Seguidamente, preguntaremos, por ejemplo, sobre cmo se han sentido ante un
desastre natural (temblor, huayco, inundacin, etc.). Cmo reaccionaron ustedes?
Cmo reaccionaron los adultos que se encontraban a su alrededor? A partir de ello,
reflexionaremos sobre las formas positivas de actuar ante estas situaciones.

Cierre:

minutos

Finalizaremos cantando juntos Cuando tengo ganas.

96
3

 Cuando tenga muchas ganas de reir... ja ja ja (3 veces)

Cuando tengo muchas ganas, no me quedo con las ganas de reir.
Cuando tengo muchas ganas de llorar... mmm (3 veces)
Cuando tengo muchas ganas, no me quedo con las ganas de llorar.
Cuando tenga muchas ganas de bostezar... zzzz (3 veces)
Cuando tengo muchas ganas, no me quedo con las ganas de bostezar.
Cuando tengo muchas ganas de gritar... aaa (3 veces)
Cuando tengo muchas ganas, s me quedo con las ganas e gritar.
Cuando tengo muchas ganas de pelear... (3 veces)
Cuando tengo muchas ganas, s me quedo con las ganas de pelear.
Cuando tengo muchas ganas de insultar... (3 veces)
Cuando tengo muchas ganas, s me quedo con las ganas de insultar.
Viviremos muy felices t y yo (3 veces)
Sin gritar, sin pelear, ni insultar.

Se debe tomar en cuenta que, dependiendo de la accin o expresin que se quiere

reforzar, la cancin puede variar.

Despus de la hora de tutora:

Es de suma importancia trabajar con las nias y los nios las maneras de canalizar la
clera, como por ejemplo tensionar-relajar los msculos, realizar actividades
fsicas, entre otras.

97
3

 Se les puede decir que cuenten a su mam, a su pap y dems familiares lo

trabajado en la sesin de tutora, y preguntarles cmo se comportan cuando estn
molestos, tristes, contentos, entre otras emociones. Inclusive, podran hablar de
cmo se comportaron frente a un desastre natural, lo cual permitira abrir una
puerta de dilogo que ayude a conversar sobre lo sucedido en familia.
Durante la semana, se reforzar el tema preguntando a las y los estudiantes: Cmo
se han sentido? han hablado con otras personas sobre sus emociones? cmo se
han sentido al hablar con su familia sobre lo ocurrido

IDEAS FUERZA
Es importante expresar cmo nos sentimos y compartir con las y los dems
nuestras alegras y preocupaciones, y as poder conocernos ms.
Hay emociones, como la alegra y la tristeza, que podemos expresar
abiertamente, porque nos permiten comunicarnos mejor y compartir con
las y los dems lo que nos pasa.
Hay emociones, como la clera o ira, que debemos expresar con cuidado
para no daar o herir a las dems personas.
Si nos sentimos tristes, avergonzados o con miedo, ser bueno conversar
con alguna persona con la que tengamos confianza para que nos ayude y
nos podamos sentir mejor.

98
3

Anexo

99
3

Sesin 13
Pensar antes de actuar
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen y rechacen actitudes discriminatorias.

Materiales:

Ttere de mano.

El cuento de la tortuga (anexo 1).

Papelote.

Plumn.

Ficha Qu me dicen las imgenes?.

Ficha Colorea el dibujo (anexo 2).

Presentacin:

Fich

Cuento

10

minutos

Comunicamos a las nias y los nios que tenemos la visita de un amigo (les mostramos
un ttere), que les contar el Cuento de la tortuga (anexo 1). Narramos el cuento que
ellas y ellos pueden encontrar en su cuadernillo.

100
3

Desarrollo:

25

minutos

Seguidamente, les explicamos que nuestro amigo (ttere) se tiene que retirar, lo
despedimos y guardamos. Luego, planteamos las siguientes preguntas:
Por qu lloraba la tortuga?
Qu solucin encontraron los enanos? Esta solucin ayud a la tortuga? Qu le
ayud a aprender?
Qu podemos aprender nosotras y nosotros?
Registramos sus respuestas en un papelote.
A continuacin, pedimos ver en su cuadernillo del estudiante la ficha Qu me dicen
las imgenes? y que nos describan lo que est sucediendo:

Luego, les preguntamos qu haran si sus amigas y amigos les piden participar en las
situaciones observadas. Ante la variedad de respuestas, les recordamos la solucin
dada por los enanos a la tortuga: tomarse un tiempo para pensar dentro de su
caparazn.
Les pedimos que se tomen un tiempo para pensar antes de responder, que agachen
sus cabecitas y las metan entre sus brazos en forma de crculo (imitando a la tortuga)
y, despus de un momento, que levanten la mano para dar su respuesta.

101
3

Cierre:

10

minutos

Recordamos que es muy importante analizar los hechos sucedidos, antes de actuar y
que debemos rechazar situaciones que impliquen marginar o excluir a compaeras y
compaeros por motivos como:
Su aspecto fsico (alto, bajo, flaco, con marcas, etc.)
Condiciones de discapacidad
Su color (negros, mestizos, blancos, etc.)
Su sexo (varones o mujeres)
Su condicin social (pobre o adinerada)
Finalmente, pedimos ubicar en su cuadernillo del estudiante la ficha Colorea la
carta" y les pedimos que decoren y coloreen el mensaje que contiene: Es importante
pensar antes de actuar.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las nias y los nios que dibujen situaciones que representen una
convivencia armnica en el aula, donde demuestren ser amigas y amigos que respetan
sus diferencias. Esos dibujos deben ser expuestos en el mural por el Da de la Amistad.

IDEAS FUERZA
Todas las personas somos iguales: no importa nuestro color, aspecto fsico,
religin, pensamiento, etc.; debemos aceptarnos como somos.
La discriminacin es una forma de maltrato a las personas, que nos ofende
y no valora nuestras capacidades y habilidades.
La discriminacin destruye nuestra autoestima y nos hace pensar que
somos personas incapaces e inferiores; por ello, debemos rechazarla.

102
3

Anexos

El cuento de la tortuga
Haba una vez una tortuga que perdi la memoria y no se acordaba del
camino de regreso a su casa. Estaba perdida en el bosque y lloraba. Llor
tanto que el bosque empez a llenarse de lgrimas.
Esto ocasion problemas a los enanos del bosque, puesto que entraba agua
(lgrimas) en sus casas. Decididos a buscar el origen de tal inundacin,
salieron de sus casas para saber cul era el problema. Pronto, encontraron a
la tortuga llorando desesperadamente y le preguntaron:
Tortuga, por qu lloras tanto?
He perdido la memoria y no s la forma de regresar a casa.
Los enanos tuvieron una ocurrencia. Le colocaron unas hierbas mgicas
dentro del caparazn y le dijeron:
Cada vez que quieras saber lo que debes hacer, pon la cabeza dentro del
caparazn, huele las hierbas mgicas y empieza a pensar. Vers qu bien
funciona!
La tortuga as lo hizo: puso la cabeza dentro del caparazn, oli las hierbas
mgicas y pens: Cul es la forma de regresar a casa? A continuacin,
adopt la postura del pensador y dijo:
Ah!, ya me acuerdo. He de subir este monte y bajar por la orilla del
torrente.
La tortuga sali del caparazn, dio las gracias a los enanos y se dirigi hacia
su casa.
A partir de ese momento, la tortuga siempre supo lo que deba hacer: cuando
no se acordaba de algo, pona la cabeza en el caparazn, pensaba y decida.
Carreras, Ll. y otros (1994). Cmo educar en valores. Editorial Narcea

103
3

ensar
p
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104
3

Sesin 14
Miro, pregunto, ayudo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes presten atencin por si alguien necesita ayuda y se la ofrezcan
si la acepta.

Materiales:

Dos tteres elaborados

previamente por el docente.

Colores.

Papelote.

Plumones.

Presentacin:

minutos

El o la tutora reflexiona con las y los estudiantes: As como nosotras y nosotros

necesitamos ayuda, a veces, nuestras amigas, amigos y compaeras y compaeros
tambin necesitan de nuestra ayuda.
Por favor compartnme sus experiencias (mximo dos participantes) respondiendo a
las siguientes preguntas.
Alguna vez han ayudado a suscompaeras o compaeros? cmo las o los
ayudaron?

105
3

 Qu pas cuando las o los ayudaron?

Por qu creen que es importante ayudar?
Registramos en un papelote, las respuestas de las y los alumnos.
Hoy vamos a practicar cmo y cundo ofrecer nuestra ayuda a los dems.

Desarrollo:

25

minutos

Presentemos a los tteres Felicio y Felicia. Podemos poner uno en la mano

izquierda y el otro en la derecha; debemos, procurar que sus voces suenen
ligeramente diferentes. Realicemos una pequea representacin de la
situacin que se presenta a continuacin.
Solicitemos a las y los estudiantes sentarse en semicrculo, para apreciar el dilogo de
los tteres.
Felicia va de un lado para otro, agitada y mirando en diferentes direcciones,
diciendo: Dnde estar? Dnde estar? Dnde estar?.
Felicio: Hola, Felicia. Qu ests buscando?
Felicia: Hola, Felicio. Estoy buscando una media que me falta pero no la
encuentro, y voy a llegar tarde a la escuela.
Felicio: Te ayudo a buscarla?
Felicia: Es una muy buena idea. S, por favor, aydame.
Ambos comienzan a mirar por diferentes lados hasta que Felicio la encuentra.
Felicio: La encontr!
Felicia: De verdad? Muchsimas gracias, Felicio! Ahora puedo ir a la
escuela!

106
3

Luego de la representacin, proponemos las siguientes preguntas y escuche algunas

respuestas:
Cmo supo Felicio que a Felicia se le haba perdido algo?
Qu hizo Felicio al verla buscando?
Qu emociones creen que sinti Felicia cuando Felicio le ofreci ayuda?
Qu emociones creen que sinti Felicio al encontrar la media de Felicia?
Qu hubiera pasado si Felicio no le hubiera ayudado?
Agradecemos las respuestas.

Cierre:

15

minutos

La historia de Felicio y Felicia es perfecta para aprender las tres claves del Cdigo de
Ayuda: Miro, Pregunto y Ayudo. Abran, ahora, su cuadernillo en la hoja de trabajo
correspondiente (ver material para el estudiante). All encontrarn un dibujo que
representa cada clave.

Explqueles las tres claves de la siguiente manera:

1. Con mis binoculares imaginarios puedo detectar si alguien necesita ayuda
(puede poner sus manos a la altura de sus ojos como imitando la accin
de ver a travs de unos binoculares imaginarios).
2. Debo preguntar, primero, si necesitan mi ayuda y cmo puedo ayudar.
3. Si la respuesta es:
S: Listo! Manos a la obra!
No: Listo! Entiendo que esa persona no necesita mi ayuda en este
momento.
Pida a sus estudiantes que coloreen cada dibujo con diferentes colores.
Luego, invteles a que repitan lo que significa cada uno: (1) Miro, (2) Pregunto
y (3) Ayudo.

107
3

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes elaborar un listado de tres tareas pendientes a
realizar en la familia y en las cuales deban aplicar el codigo de ayuda con las personas
responsables de realizarlas. En otra sesin se debe dar la oportunidad, para que nos
cuenten sus experiencias.

IDEAS FUERZA
Cuando ayudamos a nuestros amigos y compaeros, no solo las o los
hacemos sentir mejor, sino que nosotras o nosotros tambin nos sentimos
bien de poder ayudarles a resolver sus problemas.
Es importante recordar que recibir ayuda de las o los dems es muy
especial y necesario. Sin embargo, no siempre las personas estn listas
para recibir nuestra ayuda y, por eso, preguntar primero puede ser una
buena idea.

108
3

Anexo

Las tres claves del Cdigo de Ayuda

109
3

Sesin 15
Es mi turno!
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes esperen su turno para hablar, y mientras tanto presten
atencin, miren y escuchen sin interrumpir.

Materiales:

Dos tteres (un nio y una nia)

elaborados previamente por el
docente.

Pizarra.

Plumones.

Presentacin:

10

minutos

La o el tutor les plantea a las y los estudiantes la siguiente explicacin: El ruido y el

silencio son muy diferentes.
Hagamos un pequeo experimento. Cierren los ojos y piensen en su fruta favorita. A
la cuenta de tres, todas y todos empezarn a repetir, al mismo tiempo, el nombre de
esa fruta varias veces hasta que yo diga PAREN.
Ahora, con los ojos cerrados nuevamente y a la cuenta de tres, cada estudiante va a
repetir mentalmente el nombre de esa fruta sin producir ningn sonido, de tal forma
que no se escuche nada en el saln. Cuando yo diga PAREN, abrirn los ojos.

110
3

Luego invite a la reflexin con las siguientes preguntas:

Cul fue la diferencian entre el primer y el segundo momento de este experimento?
Qu pasa cuando todos hablamos al mismo tiempo?
Alcanzaron a or la fruta favorita de todas y todos?
Registramos algunas respuestas en la pizarra.

Desarrollo:

20

minutos

Solicitamos a las y los estudiantes sentarse formando un semicrculo, porque van a

observar el dilogo de dos tteres.
Vamos a ver una pequea representacin en la cual Ramn tiene muchas ganas de
contarle a Ramona lo que le pas ayer en el parque y, por su parte, Ramona tambin
le quiere contar a Ramn lo que le pas a ella en el parque.

Ramn: Ramona, Ramona! No te imaginas lo que me pas ayer en el

parque. Fue muy emocionante! Quiero contarte!
Ramona: Ramn, Ramn! A m tambin me pas algo muy divertido.
Djame contarte primero, imagnate que vi
Ramn: Espera! Yo primero, yo primero. Imagnate que haba un
Ramona: No! Yo primero, es muy divertido. Djame contarte, por favor!
Ayer en el parque pude ver a
Ramn: Ramona, no resisto las ganas de contarte y t no me dejas
Ramona: Pero yo tambin quiero contarte. Vi un gatito!
Ramn: Yo vi un perrito! Djame a m primero. Buuu. Que viste qu?
Ramona: Que viste qu?
Ramn: Vaya! Habra sido mejor si hubiramos hablado por turnos

111
3

Luego de la representacin, gue la reflexin con las siguientes preguntas y registre en

la pizarra algunas respuestas:
Qu les pas a Ramn y a Ramona?
Cmo creen que se sintieron al no poder contar su historia?
Qu habra pasado si ambos hubieran contado su historia por turnos?

Cierre:

15

minutos

Ahora formen parejas y sintense frente a frente. Cada pareja va a escoger un objeto
pequeo. Puede ser un lpiz, una pelota pequea o un papel arrugado.

Dgales que van a jugar a que solamente la persona con el objeto que
escogieron tiene turno para hablar y que cuando usted diga cambio!
le deben entregar el objeto a la otra persona y esa persona podr hablar.
Al decir cambio! de nuevo, se devuelve el objeto a la otra persona.
La persona que no tiene el objeto deber escuchar muy atentamente,
sin hablar, a lo que su compaero le est diciendo. Puede jugar con un
estudiante voluntario para dar un ejemplo. Indqueles lo que deben hablar
durante cada ronda segn lo propuesto a continuacin:

112
3

Ronda 1

Quines forman parte de su familia. Podemos darles

aproximadamente 30 segundos antes de decir cambio!.

Ronda 2

Cul es su animal favorito y por qu. Dmosles 30 segundos

y cambio!

Ronda 3

Qu comidas son las que ms les gustan y cules no.

Dmosle 30 segundos y cambio!

Ronda 4

Qu hicieron durante el fin de semana. Dmosle 30

segundos y cambio!

Por favor regresen a sus sitios.

Guiemos la reflexin con las siguientes preguntas:
Para qu les sirvi el objeto que escogieron?
Qu cosas interesantes aprendieron de su compaero?
Les sugeriran a Ramn y a Ramona que usaran un objeto como este?
Qu fue lo que ms les gust de este juego?

Despus de la hora de tutora:

En una hoja Bond y con ayuda de un familiar deben enumerar tres situaciones en las
que consideren es muy importante escucharnos, para obtener buenos resultados. Sus
trabajos deben ser socializados en una prxima sesin.

IDEA FUERZA
Resaltemos amablemente la importancia de no interrumpir a otros o a
usted, y de esperar el momento apropiado o el turno para hablar.

113
3

Sesin 16
DiNo, el dinosaurio
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuando alguien dice o hace algo que no les guste, se lo digan
de forma clara y le expliquen lo que sienten para que no lo vuelva a hacer.

Materiales:

Pizarra.

Plumones.

Cuento la historia de DiNo

Presentacin:

Cuento

10

minutos

La o el docente tutor comenta al grupo: Hay situaciones en las que otras personas
nos dicen o hacen cosas que no nos gustan o que nos hacen sentir disgustados o
enojados. Por ejemplo, nos podemos sentir disgustados o enojados cuando alguien
rompe uno de nuestros cuadernos, nos pellizca o nos dice palabras feas.
Ahora, sin decir el nombre de ningn compaero o compaera, alguien nos quiere
contar alguna situacin en la que haya sentido mucho clera con una amiga, amigo,
compaera, compaero, profesora o profesor? Escuchemos las respuestas de las o los
estudiantes voluntarios y acojamos sus sus emociones escribindolas en la pizarra.

114
3

Desarrollo:

20

minutos

Hoy conoceremos a un amigo muy especial que nos va a ensear cmo responder
en situaciones en las que alguien haga o diga algo que no nos guste o nos haga sentir
disgustados. Este amigo se llama DiNo, el dinosaurio.
Entonces es el momento de leer el cuento de DiNo, el dinosaurio, que pueden
encontrar en su cuadernillo (ver material para el estudiante). Presten mucha atencin
a lo que este amigo nos va a ensear hoy.

DiNo, el dinosaurio1
Rosa siente mucha tristeza porque ltimamente ha estado gritndose e
insultndose con los dems nios de su escuela.
Por ejemplo, el otro da, Clara estaba moviendo la mesa sin parar y Rosa termin
rayando la hoja donde estaba dibujando. Entonces, Rosa se volte y le dijo a
Clara que era una bruta. Clara le respondi: Ms bruta sers t! y se fue.
Y, como esa, pasaron muchas cosas ms Rosa ya est cansada de esta
situacin
Rosa encuentra a DiNo, el dinosaurio, quien le cuenta:
Yo tena el mismo problema, pero me di cuenta de que gritando, insultando y
empujando la situacin empeoraba. El otro da, un compaero tom mi lpiz sin
permiso. Yo quera decirle que no fuera abusivo, pero pens: Debo decirle de
forma clara lo que me molesta para que no lo haga ms. Y fue as como entend
que, para evitar peleas cuando el comportamiento de los dems no nos agrada,
debemos decirles clara y calmadamente: No me gusta que hagas eso, No
quiero que me vuelvas a decir y, luego, decirle lo que ests sintiendo: Eso
me molesta o Me da clera que me digas as.

Despus de la lectura del texto, propongamos las siguientes preguntas y escuchemos

algunas respuestas, las que deben ser registradas en la pizarra:
Por qu creen que DiNo dice: me di cuenta de que gritando, insultando y
empujando la situacin empeoraba.?
Cul es el consejo que DiNo le dio a Rosa? Abran sus cuadernillos en la hoja de
trabajo que tiene la imagen de DiNo, el dinosaurio (ver Material para el estudiante).

Cuento adaptado del Programa Aulas en Paz (www.aulasenpaz.org).

115
3

Cierre:

15

minutos

Ahora voy a ir leyendo algunas situaciones cotidianas y ustedes expresarn cmo

responderan utilizando la tctica que DiNo nos acaba de ensear.
Dmosles la palabra a dos estudiantes para cada situacin. En cursivas
se presentan ejemplos de cmo utilizar la tctica en cada caso. Utilicemos
estos ejemplos solamente como una gua el docente; la idea es que los nios
practiquen la tctica de DiNo utilizando sus propias palabras.

1. Ests haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas. Poncio te empuja y
te saca de la cola para pasar primero. Qu podras decirle a Poncio?
Ejemplo: No hagas eso, Poncio. No me gusta cuando me empujas. Me molesta
mucho.
2. Ests intentando colorear un dibujo sin salirte de la raya. Lucy te mueve la mano
con la que ests pintando y se re al ver que arruin tu dibujo. Qu podras decirle
a Lucy?
Ejemplo: No hagas eso, Lucy. Me molesta mucho que arruines mi dibujo.
3. Donald te dice tonto. Qu podras responderle a Donald?
Ejemplo: No me digas as, Donald. Me disgusta mucho que me digas tonto.
4. Ests jugando a la pelota con unos nios de tu clase. Mona te dice que ella manda
en el juego y no quiere que juegues con ellos. Qu podras decirle a Mona?
Ejemplo: Mona, no me digas eso. Me da mucha clera cuando intentas sacarme
del juego.
Finalizamos reflexionando a travs de las siguientes preguntas:
Cmo creen que se sienten las personas de los ejemplos cuando usamos la tctica
de DiNo?
Creen que la tctica de DiNo ayudar a que los dems dejen de hacer o decir las
cosas que nos molestan?

116
3

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes comentar en casa el tema trabajado en clase y luego
que se pongan de acurdo en familia, para proponer un listadode tres situaciones en
las que los nios y las nias puedan poner en prctica la tctica de DiNo en la escuela.
Estas situaciones deben ser escritas en una hoja Bond y en una prxima sesin deben
ser compartidas con todo el grupo.

IDEAS FUERZA
La asertividad es una habilidad que requiere mucha prctica.
Es imporante que las nias y los nios aprendan a decir NO cuando se
sientan maltratados.

Anexos

DiNo, el dinosaurio
Rosa siente mucha tristeza porque ltimamente ha estado gritndose e
insultndose con los dems nios de su escuela.
Por ejemplo, el otro da, Clara estaba moviendo la mesa sin parar y Rosa termin
rayando la hoja donde estaba dibujando. Entonces, Rosa se volte y le dijo a
Clara que era una bruta. Clara le respondi: Ms bruta sers t! y se fue.
Y, como esa, pasaron muchas cosas ms Rosa ya est cansada de esta
situacin Rosa encuentra a DiNo, el dinosaurio, quien le cuenta:
Yo tena el mismo problema, pero me di cuenta de que gritando, insultando
y empujando la situacin empeoraba. El otro da, un compaero tom mi
lpiz sin permiso. Yo quera decirle que no fuera abusivo, pero pens: Debo
decirle de forma clara lo que me molesta para que no lo haga ms. Y fue as
como entend que, para evitar peleas cuando el comportamiento de los dems
no nos agrada, debemos decirles clara y calmadamente: No me gusta que
hagas eso, No quiero que me vuelvas a decir y, luego, decirle lo que ests
sintiendo: Eso me molesta o Me da clera que me digas as.

117
3

118
3

Sesin 17
Turnmonos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se turnen con sus amigas y amigos cuando no se pueden
poner de acuerdo sobre qu hacer o cuando quieren hacer las cosas al mismo tiempo.

Materiales:

Papelote.

Plumones.

Foto de la o el docente
cuando era nio.

Presentacin:

FOTO

minutos

La o el docente tutor comenta al grupo: "Algunas veces queremos lo mismo que

alguien ms y esto nos puede hacer sentir mal, porque nos impide hacer lo que
queremos". Por ejemplo, cuando queremos los mismos juguetes, el mismo libro o ser
los primeros en la fila.
Dganme levantando la mano para participar Qu materiales del aula son los ms
solicitados por ustedes y los dems? Escribimos las respuestas en un papelote.
Bien, hoy aprenderemos qu podemos hacer en estas situaciones para sentirnos
mejor y lograr lo que queremos.

119
3

Desarrollo:

25

minutos

Es momento de conocer la historia de una amiga y su amigo que se quieren mucho,

pero que, algunas veces, no se ponen de acuerdo en qu quieren hacer juntos. Se
llaman: Lola y Lalo. Les voy a leer su historia.
Leamos la siguiente historia haciendo las pausas sugeridas para reflexionar
con sus estudiantes. Utilicemos las preguntas propuestas y, en cada caso,
escuchemos las respuestas de dos voluntarios.

La historia de Lola y Lalo

Lola y Lalo son amigos de toda la vida. Viven muy cerca y han jugado juntos
desde que pueden acordarse. Hay muchos juegos que les gustan, pero,
algunas veces, no es fcil que se pongan de acuerdo en qu juego quieren
jugar. Por ejemplo, hoy, Lola quiere jugar a los superhroes y correr
persiguindose uno a otro, tan rpido como si volaran. Lalo hoy no quiere
correr y preferira estar quieto, jugando con un libro nuevo de laberintos y
ejercicios, que le gusta mucho. Lalo quiere que ambos jueguen con el libro,
pero Lola quiere correr y jugar a ser superhroes.

Qu quiere hacer Lola?, por qu? qu quiere hacer Lalo?, por qu?

Lola trata de convencer a Lalo: El juego de los superhroes nos gusta

mucho!
Siempre la pasamos muy bien!.
Lalo le responde: -Es cierto, pero quiero llenar mi libro nuevo y estoy
seguro de que tambin la pasaremos bien con estos laberintos.
Lola: Ese libro es muy aburrido! Yo quiero correr!
Lalo: La aburrida eres t, que siempre quieres que hagamos lo que t
dices!

120
3

 Qu va a pasar si se pelean? ellos quieren pelear o quieren jugar? cmo

podran jugar las dos cosas?

Lalo y Lola se dieron cuenta de que se estaban enojando y recordaron que

en la escuela haban aprendido a calmarse. Respiraron profundamente y
Lalo propuso:
Ya s! Por qu no jugamos ambas cosas? Juguemos a los superhroes
por un rato y luego jugamos con mi libro.

Qu les parece la idea de Lalo? qu creen que pensar Lola?

A Lola le gust la idea. Comenzaron a jugar y corran tan rpido que sentan
que nadie los poda alcanzar. La estaban pasando muy bien. Despus de un
rato, Lola dijo: -Ya podemos jugar con tu libro. Estoy cansada de correr-.
Lalo se puso muy feliz y se fueron a un lugar tranquilo para resolver uno de
los laberintos.
Estaba muy difcil! Ambos tomaron sus lpices y comenzaron a resolverlo
al mismo tiempo. Sin embargo, sus lpices se cruzaban, sus manos
chocaban, la ruta que marcaba uno era diferente a la del otro y se
confundan. Comenzaron a empujarse para tener ms espacio para hacerlo
mejor. Djame a m, yo ya s cmo hacerlo- y el otro responda: Yo
tambin s hacerlo; mi idea es mejor.

Qu est pasando ahora? qu podran hacer Lalo y Lola?

De pronto, Lola record que lo mejor era calmarse para no hacer ni decir
cosas que los hicieran sentir mal, y dijo: Ya s! Turnmonos! Primero, t
haces un laberinto y, luego, yo hago otra actividad del libro.

121
3

 Qu est pasando ahora? qu podran hacer Lalo y Lola?

Lalo estuvo de acuerdo y comenz a resolver el primer laberinto. Hubo un

momento en el que no supo qu hacer y le pidi ayuda a Lola. Lola solo le
dijo por dnde pensaba ella que se poda seguir y Lalo lo termin. Luego,
fue el turno de Lola, escogi una figura en que haba que unir puntos en
orden.
Result ser un len! La pasaron muy bien, haciendo cosas que les gustaban
a ambos y turnndose para compartir.

Qu aprendieron Lola y Lalo? para qu les va a servir eso?

Cierre:

15

minutos

Comunicamos a las y los estudiantes: Vamos a practicar. Voy a mostrarles algo que les
va a gustar mucho, pero lo tendrn que ver uno por uno. Es una foto ma de cuando
estaba en la escuela. Quin quiere verla?qu podemos hacer para que todas y
todos la puedan ver? .

Podemos hacer una fila, pasar la foto de uno en uno para que todos la
tengan un momento y la puedan ver, etc. Escojamos una de las opciones y
si es necesario, controlemos el tiempo para que cada estudiante observe la
foto. Propongamos las siguientes preguntas para reflexionar con el grupo:

Ya todos vieron la foto?cmo pudimos verla todas y todos?por qu son

importantes los turnos?
Registremos algunas respuestas en el papelote.

122
3

Despus de la hora de tutora:

Solicitemos a las y los estudiantes comenten en casa, cuales son los materiales ms
solicitados en el aula y con el apoyo de un familiar, elaboren un horario proponirndo
dos turnos diarios, para poder usar los materiales ms solicitados del aula. Esta
propuesta de horarios debe ser socializada en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Los turnos son muy importantes para manejar situaciones en las que no
nos podemos poner de acuerdo sobre qu hacer o cuando queremos
hacer las cosas al mismo tiempo.
La prxima vez que tengamos que decidir a qu jugar o que queramos
hacer lo mismo, al mismo tiempo, propongamos turnos y turnmonos.

123
3

Sesin 18
Yo, qu pienso?
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones
democrticas y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes formen su propia opinin aunque sea diferente a las
opiniones de otras personas.

Materiales:

Historia de Frida y Frodo

(material para el estudiante).

Pizarra.

Plumones.

Presentacin:

Historia

minutos

La o el tutor reflexiona con el grupo: Todas y todos somos diferentes: tenemos gustos
diferentes, y tambin podemos pensar y tener opiniones diferentes.
Por ejemplo, si pudiramos elegir entre una torta de chocolate y una torta de vainilla,
levanten sus manos para responder: quines elegiran la de vainilla?, quines
elegiran la de chocolate? Como ven a veces, pensamos de manera diferente a
nuestras amigas o amigos, a nuestra familia o a nuestras maestras o maestros. Hoy
vamos a leer la historia de Frida y Frodo, dos amigos que pensaban muy diferente.

124
3

Desarrollo:

30

minutos

Indicamos: Abran su cuadernillo y leamos, juntos, La historia de Frida y Frodo (ver

material para el estudiante). Presten mucha atencin a lo que sucede con estos amigos.
Mientras escuchan la historia, sigan en su cuadernillo las imgenes que ilustran lo que
est pasando en cada escena.

La historia de Frida y Frodo

Frida y Frodo son dos amigos que estn en primer grado. A Frida y a Frodo
les encanta jugar juntos y compartir sus ideas. Los dos amigos se quieren
mucho, pero tambin son muy diferentes. El color favorito de Frida es el
verde y el de Frodo es el morado. A Frida le gusta saltar la soga y a Frodo,
jugar con la pelota. A Frida le gustan los das de lluvia, en cambio, a Frodo
le gustan los das soleados. A Frida le encanta hablar y rerse a carcajadas,
mientras que Frodo es serio y callado.
Escena 1:
Cierto da, Frida y Frodo estaban en el recreo jugando a encontrar formas
en las nubes.
Mira, Frodo! Es un caracol gigante! exclam Frida emocionada.
Cul caracol? Lo que yo veo es un camello contest Frodo.

Miren el dibujo de las nubes que estn observando Frida y Frodo y, luego, cierren los
ojos. Con los ojos cerrados, quienes opinan que la nube se parece ms a un caracol
pongan un dedo en su nariz y quienes opinan que la nube se parece ms a un camello
pongan un dedo en su boca. Manteniendo sus manos donde estn, abran los ojos
y miren a su alrededor. Todos tenemos un dedo en la nariz o un dedo en la boca?
O, por el contrario, tuvimos opiniones diferentes? Alguien ve algo diferente a un
caracol o un camello en las nubes que Frida y Frodo estn mirando?. Permitamos que
las y los estudiantes participen.

125
3

Escena 2:
Mientras jugaban a buscar figuras en las nubes, Frida y Frodo se dieron cuenta
de que haba una fila de hormigas pasando cerca de ellos.
Mira, Frida! Hormigas! dijo Frodo.
Parece que tienen mucho afn de llegar a algn lado. Hacia dnde irn?
se pregunt Frida.
Yo creo que van a conseguir comida respondi Frodo.
Yo pienso diferente. Seguro van a buscar un lugar para viviropin Frida.

Ahora vamos a ponernos de pie y a cerrar los ojos nuevamente. Con los ojos
cerrados, quienes opinan que las hormigas van a conseguir comida, levanten el pie
derecho; quienes opinan que las hormigas van a buscar un lugar para vivir, levanten
el pie izquierdo. Manteniendo sus pies levantados, abran los ojos y miren a su
alrededor. Todos tenemos el mismo pie levantado? O, por el contrario, tuvimos
opiniones diferentes? Quienes tienen el pie derecho levantado: por qu creen que
las hormigas probablemente van a buscar comida? Quienes tienen el pie izquierdo
levantado: por qu creen que las hormigas probablemente van a buscar un lugar
para vivir? Alguien tiene alguna idea diferente? Para dnde irn las hormigas?.
Escuchemos algunas respuestas.

Escena 3:
Frida y Frodo estaban viendo las hormigas, cuando algo les llam la atencin
en el patio de la escuela: mientras todos los nios corran y jugaban, Renato
estaba solo sentado en una banca.
Mira, Frida: Renato est solo sentado en esa banca. Qu hacemos?
pregunt Frodo.
Yo opino que debemos dejarlo solo. Probablemente est all porque
est enojado y no quiere que nadie lo moleste dijo Frida.
Yo no estoy tan seguro. Creo que podra estar triste. Deberamos ir a
hablar con l asegur Frodo.

126
3

Cierren los ojos nuevamente y piensen por un momento qu deberan hacer Frida
y Frodo. Dejar a Renato solo? O ir a hablar con l? Recuerden que todos podemos
opinar diferente. Con los ojos cerrados, quienes piensan que Frida y Frodo deberan
dejar solo a Renato, llvense las manos a la cabeza. Quienes piensan que Frida y Frodo
deberan ir a hablar con Renato, llvense las manos al ombligo. Manteniendo las
manos donde estn, abran los ojos y miren a su alrededor. Todos tenemos las manos
en el mismo lugar? O, por el contrario, tuvimos opiniones diferentes? Quienes se
llevaron las manos a la cabeza: por qu creen que Frida y Frodo deberan dejar a
Renato solo? Quienes se llevaron las manos al ombligo: por qu creen que Frida y
Frodo deberan ir a hablar con Renato? Alguien tiene alguna idea diferente acerca
de lo que podran hacer Frida y Frodo en esta situacin?. Permitamos que las y los
estudiantes participen.participen.

Cierre:

10

minutos

Decimos: Hoy. han hecho un gran trabajo formando sus propias opiniones frente a
diferentes situaciones. Terminemos dando respuesta a las siguientes preguntas".(tres
participantes como mximo por cada pregunta):
Pueden pensar en otras ocasiones en las que hayan tenido una opinin distinta a
la de algn amigo?
Qu pasara si todos siempre pensramos y opinramos lo mismo?
Registremos las respuestas de las y los estudiantes en la pizarra.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que comenten en casa la historia de Frida y Frodo y
luego con el apoyo de su familia, piensen en dos ocasiones en las que la nia o el nio
haya tenido una opinin distinta a la de alguien de su familia, pero esto no signific
molestia ni discusi.Esta actividad ser socializada en una prxima sesin con todo el
grupo.

IDEA FUERZA
No necesariamente todas y todos pensamos u opinamos siempre lo
mismo. A veces, estamos de acuerdo con lo que otros piensan, pero,
a veces, podemos pensar diferente a nuestros amigos, compaeros,
familiares o maestros porque somos diferentes y podemos tener ideas
distintas.

127
3

Anexo

La historia de Frida y Frodo

Frida y Frodo son dos amigos que estn en primer grado. A Frida y a Frodo
les encanta jugar juntos y compartir sus ideas. Los dos amigos se quieren
mucho, pero tambin son muy diferentes. El color favorito de Frida es el
verde y el de Frodo es el morado. A Frida le gusta saltar la soga y a Frodo,
jugar con la pelota. A Frida le gustan los das de lluvia, en cambio, a Frodo
le gustan los das soleados. A Frida le encanta hablar y rerse a carcajadas,
mientras que Frodo es serio y callado.
Escena 1:
Cierto da, Frida y Frodo estaban en el recreo jugando a encontrar formas
en las nubes.
Mira, Frodo! Es un caracol gigante! exclam Frida emocionada.
Cul caracol? Lo que yo veo es un camello contest Frodo.

128
3

Escena 2:
Mientras jugaban a buscar figuras en las nubes, Frida y Frodo se dieron cuenta
de que haba una fila de hormigas pasando cerca de ellos.
Mira, Frida! Hormigas! dijo Frodo.
Parece que tienen mucho afn de llegar a algn lado. Hacia dnde irn?
se pregunt Frida.
Yo creo que van a conseguir comida respondi Frodo.
Yo pienso diferente. Seguro van a buscar un lugar para viviropin Frida.

129
3

Escena 3:
Frida y Frodo estaban viendo las hormigas, cuando algo les llam la atencin
en el patio de la escuela: mientras todos los nios corran y jugaban, Renato
estaba solo sentado en una banca.
Mira, Frida: Renato est solo sentado en esa banca. Qu hacemos?
pregunt Frodo.
Yo opino que debemos dejarlo solo. Probablemente est all porque
est enojado y no quiere que nadie lo moleste dijo Frida.
Yo no estoy tan seguro. Creo que podra estar triste. Deberamos ir a
hablar con l asegur Frodo.

130
3

Sesin 19
Nube de ideas
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes piensen en varias alternativas para resolver un problema y
las evalen para escoger la mejor.

Materiales:

Pizarra.

Plumones.

Papelgrafo con preguntas.

Limpiatipo.

La nube de ideas (material

del estudiante).

Presentacin:

minutos

La o el docente tutor comenta con el grupo: Hay situaciones en las que no sabemos
bien qu hacer y solo se nos ocurre una o dos ideas; sin embargo siempre es posible
recurrir a nuestra creatividad y pensar en muchas ideas ms.
Hoy vamos a conocer a una nube muy especial que nos va a ayudar a formar una
lluvia, ms bien, una tormenta de ideas para tener muchas opciones para actuar y
poder escoger la que nos haga sentir mejor a nosotros y a los dems, sin hacerle dao
a nadie.

131
3

Desarrollo:

30

minutos

Escuchen con atencin. Les voy a contar la historia de la nube de ideas:

La nube de ideas
Hola, amigos! Yo soy una nube, pero no una nube cualquiera: soy la nube
de ideas. A m me gusta cuando, al llover, caen muchas gotas de agua de mi
cuerpo. Esas gotas son ideas, y los nios del mundo me ayudan a obtenerlas.
Cuando un nio necesita pensar en muchas ideas, piensa en m y de sus
ideas me lleno. Por ejemplo, Rafael, un nio que conoc hace poco, tena
que resolver un problema: su hermano le haba quitado su juguete favorito
sin pedirle permiso. Rafael estaba muy enojado y solo se le ocurri pegarle,
pero, de pronto, se acord de m y empez a pensar en muchas ideas hasta
que, juntos, formamos una tormenta. Rafael pens que poda contarle a su
mam lo que haba ocurrido, poda tomar uno de los juguetes de su hermano
sin permiso, poda hablar con l, poda pedirle a su pap que le comprara un
juguete nuevo, poda no hacer nada, poda escribirle una carta a su hermano
y muchas ideas ms. A ustedes se les ocurren otras?

Permita que partcipen dos estudiantes como mximo y anote las respuestas en la
pizarra.
Luego, Rafael escogi la mejor idea: pedirle a su hermano que le devolviera
el juguete y, as, no tuvo que pegarle, y se evit problemas!
Cuando necesites resolver algo que te preocupa, piensa en m y llena mi
cuerpo de ideas hasta formar una lluvia que suene muy, pero muy fuerte.
Me puedes dibujar y escribir alrededor de mi todas las ideas que se te
ocurran hasta formar una tormenta!

Nuestra amiga la nube de ideas nos ayuda a pensar en muchas opciones de solucin
cuando tenemos un problema o no sabemos qu hacer. Si solo damos una idea,
qu pasara? La lluvia no sera fuerte. Aplaudan con un dedo en la otra mano.
Escuchan cmo suena? As suena una lluvia cuando no tiene muchas gotas. Ahora,
si diramos dos ideas, la lluvia sonara un poco ms fuerte. Todos aplaudan con dos
dedos. Y si agregamos una y otra, y otra ms... Ahora aplaudan con los cinco dedos.

132
3

Escuchan? As es como suena una tormenta de ideas! Por ejemplo, si ustedes

estuvieran en el parque y se encontraran un juguete en el pasto, qu podran hacer?

Dibuje la nube de ideas en la pizarra y escriba alrededor de ella las respuestas

de sus estudiantes, sin importar si son o no ideas viables, el propsito es llenar
la nube con muchas opciones.

Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de ellas.

Revise cada idea con sus estudiantes y analcela en trminos de lo que podra
pasar si se escoge esa opcin. Utilice los siguientes ejemplos como gua para
el anlisis:
Si dejamos el objeto all, qu podra pasar?
Si lo agarramos sin avisarle a nadie, cmo se sentira el dueo o duea?
Si esperamos a que el dueo vuelva para devolvrselo, qu pasara?
Si jugamos un rato con ese objeto y luego lo dejamos ah, qu podra pasar
despus?
Si buscamos al dueo, qu podra pasar?

Cuando estemos ante una situacin en la cual no sepamos bien qu hacer, podemos
contar con nuestra amiga la nube de ideas y llenarla de ideas hasta formar una
tormenta. Despus, podemos escoger la mejor idea para actuar.
Vamos a hacer el mismo ejercicio con otra situacin. Escuchen con atencin:

Cierren los ojos. Piensen que estn en el saln de clases haciendo un

dibujo muy hermoso de los animales del mar: hay una ballena, una estrella
de mar, un tiburn y muchos peces de colores. El dibujo est quedando
muy bonito, pero, de pronto, se dan cuenta de que le falta algo. Falta
el color del agua: el azul. Buscan en su mochila y se dan cuenta de que
no tienen ese color, se lo olvidaron y no van a poder terminar su bello
dibujo del mar, qu van a hacer? Miran a su alrededor y se dan cuenta de

133
3

que en otra carpeta est la caja de colores de un compaero, la cual tiene

todos los tonos del azul que ustedes necesitan No saben si tomarlos para
terminar el dibujo o dejarlos ah.

Ahora abran los ojos y, juntos, pidamos ayuda a nuestra amiga la nube de ideas.

Dibuje la nube de ideas en la pizarra y pregunte a los nios: Qu pueden

hacer para ponerle el color azul a su dibujo? Permita que sus estudiantes
participen dando ideas, sin importar si son o no ideas viables; escriba todas
las respuestas en la pizarra.

Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de ellas.

Revise cada idea con sus estudiantes y analcela en trminos de lo que

podra pasar si se escoge esa opcin. Utilice los siguientes ejemplos como
gua para el anlisis:
Si le ponemos otro color al mar, qu pasara?
Si tomamos los colores de nuestro compaero sin decirle, qu pasara?,
cmo se sentira l?
Si le pedimos prestados los colores a nuestro compaero, qu pasara?
Si le preguntamos a la profesora si tiene un color azul que nos preste,
esto nos funcionara?
Si terminamos el dibujo en la casa, qu pasara?
Escoja con sus estudiantes las dos mejores ideas pensando en las
consecuencias de cada una de ellas, y en cmo se sentiran ellos y los
dems si eso ocurriera.

Felicitaciones! Han logrado pensar en diferentes opciones y escoger las mejores.

Vuelvan a cerrar los ojos y escuchen atentos la ltima situacin:

134
3

Imaginen que estn sentados bajo el sol en un da caluroso. Se siente

mucho calor en el aire y les est dando sed. De pronto, ven que hay una
fuente de agua cerca, se ponen de pie y se dirigen hacia ella pensando en
lo bueno que sera tomar un poco de agua para calmar la sed y refrescarse.
Abren el cao, se acercan al chorro de agua y empiezan a sentir cmo su
cuerpo se refresca, qu bueno es beber agua cuando hace tanto calor!
De repente, los empujan, sienten que su cara va hacia el cao y se golpean
el labio. Les duele muchsimo y no saben qu fue lo que pas, voltean a
mirar y ven que estaba pasando un nio ms grande; seguramente fue l
quien los empuj. Qu hacer?

Abran los ojos y, juntos, pidmosle ayuda a nuestra amiga la nube de ideas.
Dibuje la nube en la pizarra y pregunte a los nios: Qu pueden hacer en esta
situacin? Permita que sus estudiantes participen dando ideas, sin importar si
son o no ideas viables; escriba todas las respuestas en la pizarra.
Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de ellas.

Revise cada idea con sus estudiantes y analcela en trminos de lo que

podra pasar si se escoge esa opcin. Utilice los siguientes ejemplos como
gua para el anlisis:
Si le pego o empujo al nio, qu pasara?
Si me voy sin decir nada, qu pasara?
Si le pregunto al nio qu pas, qu pasara?
Si insulto al nio, qu pasara?, cmo se sentira l?
Si le lanzo agua al nio, qu podra pasar?
Si sigo tomando agua como si nada hubiera pasado, qu pasara?
Si hablo con el nio para que me explique qu pas, qu pasara?
Escoja con sus estudiantes las dos mejores ideas pensando en las
consecuencias de cada una de ellas, y en cmo se sentiran ellos y los
dems si eso ocurriera.

135
3

Felicitaciones! Han logrado pensar en diferentes opciones y escoger las mejores.

Cierre:

12

minutos

Peguemos en la pizarra el papelgrafo con el siguiente cuadro, para registrar las

respuestas de las y los estudiantes voluntarios.

Qu aprendimos
hoy?

Para qu nos sirve

nuestra amiga la nube
de ideas?

Cundo podemos
pedirle ayuda?

Cuando estemos ante situaciones en las que no sepamos bien qu hacer, cmo
responder o cmo conseguir algo que queremos, podemos pensar en nuestra amiga
la nube de ideas. Ella nos va a ayudar a realizar una lluvia de muchas ideas y, despus,
a escoger las mejores: aquellas que nos hagan sentir bien a nosotros mismos y a los
dems, sin hacerle dao a nadie.

Despus de la hora de tutora:

Entregamos el cuadernillo y solicitamos a las y los estudiantes que en casa y con ayuda
de su familia lean la historia La nube de ideas de su cuadernillo y luego registren
en la parte, posterior de la misma hoja, deben registrar tres opciones para evitar
las peleas entre compaeras y compaeros. Estos trabajos deben ser compartidos
durante los momentos de reflexin diaria en el aula.
IDEAS FUERZA
Utilice las situaciones en las que hay que tomar decisiones, para estimular
la generacin de opciones.
Ante una situacin en la cual puedan existir desacuerdos, por ejemplo,
conflictos interpersonales, ayude al nio y a la nia a que piense en
muchas alternativas sobre cmo podra actuar.
Ante una situacin de conflicto, es importante imaginar diferentes
soluciones usando la creatividad; mientras ms opciones tengamos, ms
probable ser que podamos escoger la ms adecuada.

136
3

Anexo

La nube de ideas

Hola, amigos! Yo soy una nube, pero no una nube cualquiera: soy la nube
de ideas. A m me gusta cuando, al llover, caen muchas gotas de agua de mi
cuerpo. Esas gotas son ideas, y los nios del mundo me ayudan a obtenerlas.
Cuando un nio necesita pensar en muchas ideas, piensa en m y de sus
ideas me lleno. Por ejemplo, Rafael, un nio que conoc hace poco, tena
que resolver un problema: su hermano le haba quitado su juguete favorito
sin pedirle permiso. Rafael estaba muy enojado y solo se le ocurri pegarle,
pero, de pronto, se acord de m y empez a pensar en muchas ideas hasta
que, juntos, formamos una tormenta. Rafael pens que poda contarle a su
mam lo que haba ocurrido, poda tomar uno de los juguetes de su hermano
sin permiso, poda hablar con l, poda pedirle a su pap que le comprara un
juguete nuevo, poda no hacer nada, poda escribirle una carta a su hermano
y muchas ideas ms. A ustedes se les ocurren otras? Luego, Rafael escogi la
mejor idea: pedirle a su hermano que le devolviera el juguete y, as, no tuvo
que pegarle,
y se evit problemas!
Cuando necesites resolver algo que te preocupa, piensa en m y llena mi
cuerpo de ideas hasta formar una lluvia que suene muy, pero muy fuerte. Me
puedes dibujar y escribir alrededor de mi todas las ideas que se te ocurran
hasta formar una tormenta!

137
3

Sesin 20
Chocolate, columpio y lpiz
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen las consecuencias que sus acciones tienen para las
y los dems.

Materiales:

Tteres de Ramn y Ramona.

Pizarra.

Plumones.

Papelgrafo con preguntas.

Limpiatipo.

Presentacin:

10

minutos

La o el docente tutor comunica al grupo: Todas las cosas que hacemos generan un
resultado. Por ejemplo, qu pasa cuando lanzamos una piedra contra un vidrio?, o
cuando regamos con agua las semillas en la tierra?, qu sucede cuando ponemos
un huevo en agua hirviendo por unos minutos?, qu ocurre cuando metemos agua
en el congelador?, qu pasa cuando le contamos un chiste muy divertido a alguien
que estaba triste?".

138
3

Permita que sus estudiantes participen. Para cada pregunta, pida que
piensen en varias consecuencias, preguntando qu ms podra pasar?.
Anote las respuestas en la pizarra.

Culmine este momento sealando: Los resultados de nuestras acciones se llaman

consecuencias. Hoy vamos a aprender acerca del efecto que tienen las consecuencias
de nuestras acciones en nosotras o nosotros mismos, as como en las y los dems.

Desarrollo:

30

minutos

Abran su cuadernillo y leamos, juntos, La historia de Frida y Frodo (ver material para
el estudiante). Presten mucha atencin a lo que sucede con estos amigos. Mientras
escuchan la historia, sigan en su cuadernillo las imgenes que ilustran lo que est
pasando en cada escena.

Utilice ambos tteres para representar las tres situaciones propuestas; al

final de cada situacin, reflexione con sus estudiantes sobre las preguntas
que se indican. Mencione el ttulo de cada historia antes de empezar.

Ramn y Ramona estn en el mismo saln de clases y suelen jugar juntos en los
recreos. Hoy conoceremos lo que les pas.

Situacin 1: El chocolate
Entra Ramn.
Ramn: Hola, nios. Yo soy Ramn y a m me encanta el chocolate. Hoy
Ramona me cont que su mam le haba mandado un huevito de chocolate
delicioso. Yo vi que ella puso el huevo en el bolsillo de su casaca.
Entra Ramona.
Ramona: Estoy muy triste! Iba a comerme mi delicioso huevo de chocolate
y no lo encuentro por ningn lado. Ramn, t lo has visto?

139
3

Ramn: (En tono muy nervioso) Mmm, Mmm... El huevo que pusiste en
tu casaca?
Ramona: S, ese mismo! Lo he perdido! Mora de ganas de comerlo!
Pero si no lo has visto, voy a seguir buscando en el saln. Ya vengo.
Ramn se queda solo con la audiencia.
Ramn: Nios! Tengo mucho roche y me siento culpable: yo tom el
huevo de la casaca de Ramona sin que ella me viera y me lo com. Aunque
tengo que decir que ese huevito de chocolate estaba tan delicioso como
imagin. Ahora, qu voy a hacer?
Ramona entra desilusionada.
Ramona: Ramn, quiero llorar. No encontr mi chocolate.
Ramn: Ay, Ramoncita! Tengo que confesarte algo...
Los dos se van ocultando conforme siguen conversando.

Una vez finalizada la representacin, proponga las siguientes preguntas y

escuche algunas respuestas:

Qu hizo Ramn?qu piensan sobre lo que hizo Ramn? por qu creen que lo
hizo?
Qu emociones creen que sinti Ramn cuando tom el chocolate?

Procure que sus estudiantes mencionen, aparte de tristeza, culpa o roche,

tambin emociones positivas.

Qu emociones creen que sinti Ramona al no encontrar su chocolate?

Qu emociones creen que sinti Ramona al enterarse de que Ramn se haba
comido su chocolate? qu podra pasar entre Ramn y Ramona como consecuencia
de esto?

140
3

 Qu ms podra pasarle a Ramn? alguna vez les ha ocurrido algo parecido a lo

de Ramn o Ramona?

Luego, con los tteres, contine representando la siguiente situacin.

Situacin 2: El columpio
Ramona entra agitada.
Ramona: Nios, me acaba de pasar algo. Y no s qu hacer!
A m me encanta subirme al columpio y balancearme por el aire de adelante
para atrs. Es mi juego favorito.
Pero hoy Carmencita, una nia de mi clase, se subi al columpio durante casi
todo el recreo y yo quera usarlo!
Carmencita y yo no somos muy amigas. Y yo no saba cmo pedirle que me dejara
usar el columpio; entonces, cuando ella estaba descansando de balancearse, la
empuj, ella se cay y se rasp la rodilla.
Me sent muy mal al verla llorando. Luego, la profesora me pregunt sobre lo
que haba pasado.
Hace como si la estuvieran llamando y se excusa porque tiene que irse.
Ramona: Ya voy! Ya voy profesora!
Ramona se va.

Una vez finalizada la representacin, proponga las siguientes preguntas y escuche

algunas respuestas:
Qu hizo Ramona? qu piensan sobre lo que hizo Ramona?por qu creen que lo
hizo? qu emociones creen que sinti Ramona cuando empuj a Carmencita?qu
emociones creen que sinti Carmencita cuando la empujaron del columpio?qu
podra pasar en la relacin entre Ramona y Carmencita como resultado de esta
situacin?qu otras consecuencias podra enfrentar Ramona?alguna vez les ha
pasado algo parecido a la situacin por la que pasaron Ramona o Carmencita?

141
3

Luego, con los tteres, contine representando la siguiente situacin.

Situacin 3: El lpiz
Entra Ramn.
Ramona: iNios, quiero contarles algo que hice hoy y saber qu piensan
ustedes!

Hoy estbamos en clase y tenamos que escribir algunos nmeros.

De pronto, Linette, una compaera, se me acerc y me pidi un lpiz
prestado porque ella haba olvidado el suyo en casa.

Yo, al principio, le dije: No, Linette. No quiero que se me pierda mi

lpiz!, y no se lo prest.

Linette se fue triste a su sitio. Pero, luego, me sent mal. Linette

tambin necesitaba escribir esos nmeros, as que me par y le di un
lpiz.

Se excusa para irse y se despide porque tiene que regresar a clase.

Qu hizo Ramn?qu piensan sobre lo que hizo Ramn?por qu creen que lo

hizo?qu creen que sinti Ramn cuando le dijo que no a Linette? qu emociones
creen que sinti Linette cuando Ramn se neg a prestarle el lpiz?qu creen que
sinti Ramn cuando decidi prestarle el lpiz? qu emociones creen que sinti
Linette cuando Ramn le prest el lpiz?qu podra pasar en la relacin entre
Ramn y Linette si l no le hubiera prestado el lpiz?, qu creen que pasar con
su relacin despus de que Ramn le prest el lpiz?

Cierre:

minutos

Pegue en la pizarra el papelgrafo con el siguiente cuadro, para registrar las respuestas
de tres estudiantes voluntarios.

Qu tienen en Qu pistas tenemos para saber De qu manera podemos

que hemos lastimado a otra
comn estas tres
usar en nuestra vida lo que
persona
con
nuestras
acciones?
historias?
aprendimos hoy?

142
3

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes, que en casa, elaboren en medio pliego de cartulina,
un dibujo en el cual estn pidiendo, disculpas, a un compaero o compaera por una
accin incorrecta. Estos dibujos deben ser colocados en el mural del aula, cuyo ttulo
debe ser As pido disculpas

IDEAS FUERZA
A veces, es muy til compartir experiencias personales sobre acciones
propias que tuvieron tanto consecuencias positivas como negativas, y,
comentar sobre los aprendizajes producto de dichas experiencias.
Aliente a las nias y los nios a asumir la responsabilidad de sus propias
acciones y a evitar que culpar a otras u otros.
Es importante recordar que cada nia o nio y cada caso son diferentes. No
toda accin poco deseable debe resultar en una sancin o consecuencia
indeseable para la nia o el nio.
Tambin recuerde que si decide dar una sancin, esta debe ser consecuente
con la intensidad y el tipo de la falta cometida.

143
3

Sesin 21
Mis responsabilidades en
mi familia
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes sealen la importancia de las responsabilidades de cada
miembro de la familia.

Materiales:

Imagen de la familia (anexo).

Cuento Una familia muy

normal(anexo).

Seis cartulinas tamao A3.

Las piezas de Seis rompecabezas

dentro de un sobre (anexo).

Pizarra.

Plumones.

Presentacin:

Cuento

minutos

La o el docente tutor muestra a las y los estudiantes la imagen de una familia que ellas y
ellos la tienen en su cuadernillo y les pregunta: Qu representa esta imagen?quines
la conforman? que tareas van a realizar? Anotamos las respuestas en la pizarra.
Despus de ello, anunciamos al grupo: Hoy estaremos trabajando sobre los roles que
las y los nios deben cumplir en la familia.

144
3

Desarrollo:

25

minutos

Ahora, presten mucha atencin que voy a leerles un cuento (anexo), despus de
escucharlo ustedes contestarn unas preguntas.

Lea el cuento Una familia normal que encontrar en hoja anexa.

Al terminar realizaremos las siguientes preguntas (expliquemos que participarn
levantando la mano, segn se les de la palabra a la o el estudiante): De qu trata
el cuento? Cuntos miembros tiene la familia del cuento?qu responsabilidades
cumple cada miembro de la familia?qu sucedera si no compartieran las
responsabilidades?qu opinan de la familia de la vecina Sandra?qu sugerencia le
pueden ofrecer? Anotamos las respuestas en la pizarra.
Luego, presente en un papelgrafo un cuadro con las responsabilidades que
aparecieron en el cuento, para que, cuando las lea, las y los nios levanten su mano si
ellas o ellos tambin tienen esas responsabilidades y se ir colocando palotes.

Recoger el peridico
Hervir el agua
Preparar el jugo
Arreglar la cama
Colocar la ropa sucia en su lugar
Poner la mesa
Lavar platos y tazas
Preparar el desayuno
Ordenar la ropa
Preparar la comida

145
3

Terminamos esta actividad preguntando qu otras responsabilidades distintas a las

presentadas cumplen dentro de su familia y antelas en la pizarra.

Cierre:

15

minutos

Organizamos a las y los estudiantes en seis grupos de trabajo y les entregamos en

un sobre las piezas de un rompecabezas. Este, deber ser armado por el grupo, que
debe pegar las piezas del mismo sobre una cartulina, los rompecabezas terminados
sern colocados en el mural del aula, cuyo ttulo debe ser: "En mi familia, las
responsabilidades son compartidas".

Despus de la hora de tutora:

En casa, dibujan a su familia sobre 1/4 de pliego de cartulina y con la ayuda de un
familiar escriben la responsabilidad que ms les gusta realizar a cada integrante
dentro de las tareas de familiares, luego la o el estudiante decora su trabajo como
ms les agrade. Estos trabajos deben ser compartidos en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Todos los miembros de la familia deben tener la misma carga de
responsabilidades, para que se d un reparto equitativo de las tareas
domsticas.
Si las nias y los nios reciben reconocimiento por las actividades que
realizan, se mostrarn ms predispuestos a ayudar y aceptar nuevas
responsabilidades.
Nias y nios tienen derecho a una familia que los quiera y los oriente,
y a no ser separados de ella si no es por su bienestar.

146
3

Anexo

Una familia muy normal

En mi casa todos los das suena el despertador a las siete de la maana.

Comut, el perro, es el encargado de ponernos a todos en pie. Se sube a
las camas y nos pone el hocico en las orejas.
Ya, Comut, ya me levanto.
El segundo en entrar en accin es mi padre.
Recoge el peridico en la puerta, pone a hervir el agua para el caf y prepara
jugo de naranja para todos.
Cada uno arregla su cama, recoge la ropa sucia y ordena su cuarto.
Hctor, no olvides dejar tu ropa sucia en la cesta.
Mi madre nos avisa cuando el desayuno est servido y entre todos
recogemos la mesa cuando terminamos.

147
3

Mi hermano y yo somos los encargados de lavar despus de las comidas, un

da lava l, y otro da yo.
De quin son estos zapatos que he encontrado en la sala? Si cuento tres
y no aparece el dueo, los encerrar en el bal.
Cuando se nombra el bal, todos salimos a revisar si el desorden es nuestro.
La nica manera de sacar las cosas del bal es pagando una multa. Mi padre
dice que esa es una frmula infalible para mantener la casa en orden.
Las verduras estn en la nevera y el arroz en el horno. Solo hay que
calentar y listo. Nos vemos por la noche no los dicen cuando salen.
Unos das mi madre hace la comida y mi padre los desayunos. Se van
turnando. Los dos cocinan muy bien.
Los fines de semana, entre todos ordenamos la ropa y nos vamos de paseo.
Hace unos das, Sandra, la vecina de enfrente, estuvo en casa y se qued
muy sorprendida. Ella dice que su madre, es la que se encarga de todo en su
casa que ni ella ni sus hermanos, y menos an, su padre, mueven un dedo
para colaborar.
Mi madre no se lo va a creer! Ella cocina, organiza la ropa, los cuartos,
todo.
Ms sorprendidos quedamos nosotros al escuchar eso. Yo que pensaba
que ramos una familia muy normal!
Gladys Herrera Patio

148
3

Fotocopiar la imagen en seis hojas bond tamao A3 y confecciona

rompecabezas.

Las y los estudiantes arman en grupo el siguiente rompecabezas.

Nos sentimos bien, cuando las responsabilidades son compartidas

por toda la familia.

149
3

Sesin 22
Nias y nios podemos
hacer lo mismo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La construccin de un proyecto de vida, de
acuerdo con sus aspiraciones y caractersticas personales.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que las mujeres y los varones pueden realizar
las mismas actividades.

Materiales:

Recurso N 1: El cumpleaos de Francisca.

Ficha de trabajo N 1: Quin hace qu?

(anexo del estudiante).

Recurso N 2: Simn dice

Plumn grueso para papel.

Papelote.

Cinta de embalaje.

Ficha de trabajo N 1: Ejercicio 2 (anexo

del estudiante).

Presentacin:

Ficha

Recurso

ha

Fic

10

minutos

Motivamos a nias y nios contndoles el relato El cumpleaos de Francisca (ver

recurso N 1). Al finalizar la lectura formulamos algunas preguntas:
Qu les llam la atencin de esta historia?
Quin prepar la torta?, quin creen que debi hacerlo?

150
3

 Quin cambi el foco que se haba quemado?, quin piensan que debi hacerlo?
Quin barri la sala?, quin suponen que debi hacerlo?
Buscamos que nias y nios identifiquen las actividades hechas por los miembros de
la familia que no acostumbran realizarlas.

Desarrollo:

30

minutos

Despus de escuchar las respuestas de las nias y los nios, repartimos la ficha
de trabajo N 1 Quin hace qu?, y les pedimos que desarrollen el ejercicio 1 e
identifiquen las actividades que realizaron los miembros de la familia de Francisca en
la historia narrada.
Luego promovemos la reflexin a partir de preguntas:
Qu hicieron los varones de la familia?
Qu hicieron las mujeres de la familia?
Cmo creen que se sintieron los miembros de la familia al organizar el cumpleaos
de Francisca?, por qu?
Cerramos este momento de la sesin con preguntas sobre los roles en sus familias.
En sus familias, qu actividades realizan las mujeres y cules los varones?
Qu responsabilidades tienes t en el hogar?
Escribimos las respuestas en un papelote que deber estar pegado en un lugar visible
para las nias y los nios.
Al culminar, les preguntamos:
Varones y mujeres pueden realizar las mismas actividades en el hogar?, por qu?
Varones y mujeres pueden tomar decisiones en la familia?, por qu?
Cmo creen que se sienten los miembros de la familia cuando comparten

151
3

Cierre:

minutos

Sentamos a las nias y los nios formando un crculo, para jugar a Simn dice con
mmicas (ver recurso N 2).
A partir de ello, debemos concluir diciendo que todas las familias son igualmente
valiosas, que cada una se organiza de manera diferente y que tanto mujeres como
varones podemos realizar las actividades del hogar y tomar decisiones que involucren
a los miembros de la familia y contribuyan con su bienestar.

Despus de la hora de tutora:

Entregamos a las nias y los nios su cuadernillo, para trabajar en casa la ficha N2
con la ayuda de su familia. Deben presentar su ficha al da siguiente.

IDEAS FUERZA
Mujeres y varones podemos realizar las mismas actividades y sentirnos
bien.
Mujeres y varones tenemos capacidades que nos permiten tomar
decisiones y resolver problemas.
Todas y todos debemos hacernos responsables del cuidado del hogar,
porque somos miembros de la familia.
Cuando mujeres y varones compartimos las actividades del hogar
nos sentimos satisfechos, nos vamos haciendo ms independientes y
aprendemos a valernos por nosotros mismos o nosotras mismas.

152
3

Recurso

El cumpleaos de Francisca

El sbado pasado Francisca cumpli seis aos y tuvo un

cumpleaos muy especial; sus amigas y amigos del barrio
llegaron para celebrarlo. Toda la familia de Francisca
particip en la organizacin de la fiesta.
El pap prepar una rica torta de chocolate y
aguaymanto, su hermano Rubn decor toda la casa con
cadenetas multicolores y coloc flores en los jarrones de la sala,
mientras que Francisca se ocup de planear los juegos y escoger la
msica para la fiesta.
La semana anterior la mam de Francisca, que es doctora
en el hospital central, trabaj horas extra para poder
controlar el espectculo de payasos que ella tanto
deseaba.
La fiesta fue muy divertida, y Francisca estuvo muy
contenta de tener tantos invitados.
Al da siguiente, la familia colabor en la limpieza de la casa.
La sala haba quedado llena de picapica, por lo que Rubn la
barri y qued impecable, el pap lav la vajilla, la mam
cambi el foco que se haba quemado y Francisca coloc los
retazos de papeles de regalo en el basurero.
Luego de limpiar, disfrutaron de un delicioso almuerzo familiar que
prepar el pap. Durante el almuerzo, comentaron sobre lo divertido
que haba sido la presentacin de los payasos y Francisca agradeci a
sus familiares por el esfuerzo que hicieron para organizar la fiesta.
La familia tambin convers sobre otros temas importantes
como la matrcula de Francisca, quien entrara al primer grado
el prximo ao.
La mam y el pap de Francisca decidieron que ira al mismo
colegio de su hermano, y Francisca y Rubn se sintieron muy
felices.

153
3

Ficha de trabajo : Ejercicio 1

Quin hace qu?

Seala con una cul de los miembros de la familia de Francisca realiz la actividad.
Quin o
quienes
realizarn las
actividades?

Prepara
la torta

Trabaj
horas
extras

Barri la
sala

Coloc
las flores
en el
jarrn

154
3

Pap

Mam

Rubn

Francisca

Pap

Mam

Rubn

Francisca

Quin o quienes
realizarn las
actividades?

Cambi el foco

Escogi la
msica

Decidieron el
colegio de Francisca

Prepar
la cena

155
3

Recurso

Simn dice...

Solicitamos a nias y nios que formen un crculo, y les decimos que deben
representar con mmicas las frases que digamos, solo si empiezan con las
palabras Simn dice.

Despus de cada frase, les damos el tiempo para que dramaticen la accin
enunciada.

Hacemos hincapi en que solo deben realizar la accin cuando empezamos

la frase con Simn dice. Por eso en algunos casos olvidamos comenzar
con esas palabras, y quien hace la mmica, pierde.

Simn dice...

156
3

que nias y
nios barren
la casa

que nias y nios

dan el bibern al
beb

que nios y nias

se ponen las
zapatillas

que nias y nios

lavan los platos

que nias y nios

tienden la cama

que nias y nios

abrazan a sus
amigos y amigas

que nias y nios

juegan voley

que nias y nios

hacen la tarea

que nias y
nios saludan
con respeto a
sus compaeras
y compaeros

que nias y
nios lloran
si estn
tristes

que nias y
nios lavan
la ropa

que nias y
nios juegan
a las cancas

que nias y
nios tejen a
palitos

que nias
y nios
juegan a
los yaces

157
3

Ficha N 2
Con ayuda de tu familia escribe sobre las lneas punteadas los nombres de las
personas con quienes vives, luego marca con una las actividades que realiza cada
una ellas.
Mi familia
Quin o quienes...?
Limpia y
ordena la
casa

Da los
permisos
a las hijas
e hijos
Ayuda a
los hijos
e hijas a
hacer sus
tareas
Cocina

Trabaja
fuera de la
casa

Arregla las
cosas que
se malogran
(plancha, focos,
caos, etc.)
Realiza las
compras del
mercado

158
3

_______
_______

_______
_______

_______ _______
_______ _______

Yo soy
_______

Sesin 23
Hablemos de seguridad vial
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La participacin y compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan el lenguaje vial y lo usen en su vida diaria.

Materiales:

Pizarra.

Plumones o tizas.

Carteles con las

palabras del lenguaje
vial.

Lmina (anexo).

Presentacin:

min

La

10

minutos

Iniciamos la sesin narrando:

Una historia incompleta

Lupita, de siete aos, sala de su institucin educativa como todos los
das para regresar a su casa. Ese da, como de costumbre, se despidi con
abrazos de sus amiguitas. Sin darse cuenta, cruz la pista corriendo para
alcanzar a su mam y, como haban muchas mototaxis circulando...

159
3

A continuacin pedimos que voluntariamente tres nias y nios terminen la historia.

Anotamos sus respuestas en la pizarra, para luego leer los diferentes finales que
puede tener la historia.

Desarrollo:

20

minutos

Tomando como referencia la historia anterior, cuyo final termina en un accidente de

trnsito, presentamos a las nias y nios una lmina (anexo) en la cual identificarn a
los componentes del lenguaje vial: peatones, acera, calzada, puente peatonal, seales
de trnsito, crucero peatonal, conductor, entre otros.
La lmina deber estar colocada en un lugar visible y de fcil acceso para las nias y
los nios, de tal forma que cuando mencionemos cada palabra, algunos nios o nias
voluntariamente se acerquen y sealen cada componente y coloquen el cartel con la
palabra respectiva.
Una vez concluida la identificacin de todas las palabras del lenguaje vial las nias y
los nios se desplazarn ordenadamente para visualizar el trabajo concluido.

Cierre:

15

minutos

Formamos cuatro grupos de trabajo y pedimos a cada uno que cree una breve historia
en la que usen el lenguaje vial. Debemos ir acompaando en cada grupo el proceso
de creacin.
Finalmente, un representante de cada grupo narrar su historia a todas y todos los
nios. Nosotros debemos registrar las historias en un cuaderno, para, posteriormente,
publicarlas en papelgrafos en el sector de Comunicacin.

Despus de la hora de tutora:

Los nios y las nias pueden decorar libremente carteles que contengan mensajes que
inviten a respetar las normas de seguridad vial. Estos carteles beben ser colocados en
el mural del aula.

160
3

IDEA FUERZA
Promover en las y los estudiantes que conozcan y reflexionen sobre
seguridad vial, les permitir identificar y preocuparse a ellas y ellos
por la situacin del trnsito en su zona o regin por la situacin del
trnsito en su zona o regin.

Anexo

Falta imagen

161
3

Sesin 24
Camino a la Institucin
Educativa
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La participacin y compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y aprendan a respetar las normas de seguridad vial
para prevenir accidentes de trnsito.

Materiales:

Poesa Si todos empezamos con

orden el da" .

Peridicos pasados.

Revistas.

Tijeras.

Goma.

Cuatro pliegos de cartulina.

Presentacin:

Poesia

Pri

o
dic

Revista

Goma

minutos

Iniciamos la sesin leyendo a las nias y nios la poesa Si todos empezamos con
orden el da (anexo). Luego realizamos algunas preguntas orientadoras como: Qu
les ha parecido la poesa? qu tema trata la poesa?

162
3

Desarrollo:

20

minutos

Recitamos la poesa junto a las nias y nios dos veces, la tercera vez lo harn solas y
solos recordando la mmica.
Luego formamos cuatro grupos de trabajo para que discutan las siguientes preguntas
sobre el contenido de la poesa.
Cmo debemos empezar el da?
Qu consejos debemos seguir?
Qu deben aprender los nios y nias?
Qu podra pasarnos si no seguimos los consejos?
Despus nias y nios comparten ordenadamente sus respuestas a las preguntas
realizadas. Anotamos en la pizarra, en columnas, las respuestas que corresponden a
cada pregunta.
Culminamos, resaltando que las poesas contienen diversos mensajes que nos pueden
ayudar a vivir mejor.

Cierre:

20

minutos

Finalizamos formando cuatro grupos de trabajo y repartimos a cada grupo una

cartulina, goma, tijeras, revistas y peridicos usados. Luego, les pedimos que armen
un mensaje que diga Evitamos accidentes, respetando las normas de seguridad
vial (este mensaje deber estar escrito en la pizarra). Para ello, debern identificar
y recortar las letras del mensaje de los peridicos y revistas. Los trabajos terminados
deben ser colocados en un lugar visible del aula.
Culminamos la sesin recalcando la importancia de ser cuidadosos frente al trnsito y
sealando las formas como podemos protegernos de los accidentes de trnsito.

Despus de la hora de tutora:

Pedimos que con ayuda de la familia, cada nia o nio cree una pequea poesa sobre
seguridad vial. Deben escribirla, en una hoja y entregarla durante la semana. Estas
poesas deben formar parte de los recursos del sector de Comunicacin.
Con este material, podemos promover la realizacin de un recital de las poesas
durante la semana de seguridad vial (segunda semana de setiembre).

163
3

IDEAS FUERZA
Las normas de seguridad, son signos y seales en la va pblica que nos
previenen de accidentes de trnsito. Debemos conocerlas y respetarlas
para proteger nuestra vida.
La calle no es muda, ella nos habla a travs de las seales de trnsito,
porque quiere que : ella cuidarnos y protegernos sanos y saludables.
Conocer y respetar las normas de trnsito, nos har ciudadanos
responsables, justos y honestos.

Anexo N0 1

Poesa
Si todos comenzamos con orden el da
Si todos comenzamos con orden del da, muchas cosas
buenas podemos hacer.
Saldremos temprano, despacio al colegio y los
accidentes podremos evitar.
Tomar mi carro en los paraderos y por las esquinas
podr yo cruzar.
Jams correr por las pistas y veredas, puedes un
accidente grave podra podra sufrir.
Los nios tenemos que aprender a respetar las normas
de seguridad vial, para estar contentos y alegres vivir.

164
3

Sesin 25
Regalos seguros y regalos
peligrosos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables, lo
que implica el bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que pueden poner en riesgo su
integridad.

Materiales:

Pizarra.

Colores o crayolas.

Papelotes.

Plumones.

Presentacin:

minutos

Leemos a las nias y los nios las siguientes situaciones que estn escritas en el
papelgrafo pegado en la pizarra:
Pap y mam te dan un regalo por Navidad.
Una seora o seor que no conoces te dice que vayas a su casa para regalarte
dulces.
Un to o ta te da un regalo y te dice que no se lo cuentes a mam y pap.

165
3

 Un primo o prima mayor te da un regalo por tus buenas notas y mam y pap estn
de acuerdo.
A continuacin realizamos las siguientes preguntas: Qu piensan de estas
situaciones?, todo est bien?
Pedimos que respondan voluntariamente algunas nias o nios.
Ayudamos a la reflexin y resaltamos la idea de que a todas y todos nos agrada recibir
regalos, pero que en algunas situaciones puede ser peligroso recibirlos.

Desarrollo:

25

minutos

Para desarrollar la actividad, formamos tres grupos de trabajo y planteamos las

siguientes preguntas (una pregunta para cada grupo):
1. Por qu nos dan regalos nuestros seres queridos?
2. Por qu alguna persona desconocida nos podra ofrecer regalos?
3. Por qu alguna persona nos ofrecera un regalo y nos pedira que no se lo contemos
a nadie?
Escuchamos atentamente las respuestas del miembro de cada grupo que participe
voluntariamente y las registramos en la pizarra.
Luego, entregamos un papelote a cada grupo de trabajo y les pedimos que realicen
dos dibujos: uno en el que se pueda ver que recibir regalos es peligroso y otro en el
que se plantee que recibir regalos es seguro.

Cierre:

10

minutos

Colocamos los dibujos en un lugar visible del aula de clase y pedimos, a quien lo desee
de cada grupo, que explique sus dibujos a todas y todos los integrantes del aula.
Al final agradecemos las ideas planteadas por las nias y los nios y pedimos aplausos
por el trabajo realizado por cada grupo.

166
3

Despus de la hora de tutora:

Proponemos que, en sus casas conversen con sus familias sobre lo trabajado en clase
y que escriban en una cartulina, un listado de tres situaciones que puedan poner
en riesgo la integridad del nio o la nia. Deben pegar una imagen que refleje cada
situacin.

IDEAS FUERZA
Nuestros seres queridos nos dan regalos, porque nos aman y quieren
que estemos felices.
Cualquier persona que nos ofrece un regalo y no quiere que se lo
contemos a nadie puede querer ganarse nuestra confianza para
hacernos dao.
Hay secretos que pueden ser malos.

167
3

Sesin 26
Seguro o peligroso?

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables, lo

que implica el bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que los y las estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posible
peligro, procurando evitarlas.

Materiales:

Lmina de un nio pequeo cerca de

una olla con agua hirviendo (anexo).

Pizarra.

Papelote.

Plumn.

Cinta adhesiva tipo o Masking Tape.

Papelgrafo con listado de situaciones.

Ficha de trabajo (recurso del estudiante).

Presentacin:

ina

Ficha

La

10

minutos

Iniciamos la sesin solicitando a las nias y los nios ubicar en su cuadernillo la lmina
en la que se ve un nio pequeo parado muy cerca de una olla con agua hirviendo.
Preguntamos si esta es una situacin segura o peligrosa, y por qu dicen que la
situacin es peligrosa.
Anotamos las respuestas en la pizarra.

168
3

Desarrollo:

20

minutos

Explicamos a las nias y los nios que a continuacin leeremos distintas situaciones
seguras y peligrosas, pidiendo a ellas y ellos que se pongan de pie si consideran la
situacin peligrosa y que aplaudan si la situacin es segura.
Listado de situaciones propuestas:
Salgo a comprar y elijo ir por una calle oscura.
Voy con toda mi familia de paseo.
Mi hermano o hermana me dice que puedo jugar con fsforos.
Mis amigos o amigas me visitan para ver una pelcula en casa.
Un seor o seora me ofrecen regalarme caramelos a la salida del colegio.
Mi pap o mam me ofrece preparar mi postre favorito.
Mis amigas y amigos me dicen para subir y viajar en el estribo del microbs.
Miro la luz que muestra el semforo antes de cruzar una calle.
Tomo un cuchillo de la cocina para jugar.
Mi pap o mam me dice que juguemos juntos con la pelota.
Terminamos esta actividad cuando todas y todos estn en sus asientos y les
preguntamos:
Recuerdan cules son las situaciones peligrosas que se han mencionado?
Por qu decimos que una situacin es peligrosa para una nia o un nio?
Saben qu otras situaciones pueden ser peligrosas?
Anotamos en un papelote las nuevas situaciones peligrosas que mencionan las nias
o los nios.

169
3

Cierre:

15

minutos

Solicitamos a cada nia o nio ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo Mira, piensa
y dibuja. Les indicamos que deben dibujar una cara feliz si la situacin es segura y una
cara triste si la situacin es peligrosa.
Enfaticemos que es peligroso todo aquello que puede afectarlos, que les hace sentir
mal, tristes o infelices, y que es muy importante que ellas y ellos se protejan de esas
situaciones, tomando elecciones correctas como, por ejemplo, no quedarse hasta
tarde a solas en la calle, no hablar con personas extraas o no aceptar que nadie
toque sus cuerpos.

Despus de la hora de tutora:

Pedimos a las nias y los nios que conversen en sus casas con sus familias sobre el
tema trabajado en clase, y que alguien de la familia anote una situacin de peligro
que vivi cuando era nia o nio y cmo logr superarla.
Debemos buscar un espacio propicio para que las nias y los nios puedan comentar
las experiencias familiares en relacin con las situaciones peligrosas.

IDEAS FUERZA
Hay situaciones en la vida diaria que ponen en riesgo nuestra integridad
fsica; debemos evitarlas para proteger nuestra salud.
Si no actuamos con prudencia, en casa o en la va pblica, podemos
encontrar riesgos para nuestra integridad fsica y emocional.
Las nias y los nios no miden el peligro, por ello, deben obedecer
cuando algn adulto les advierte acerca de algn peligro latente.

170
3

Anexos

Dibuja una (carita feliz) si la situacin que observas ES SEGURA, y una (carita
triste) si la situacin que observas es PELIGROSA.
Salgo a comprar y elijo ir por una calle
oscura.

Voy con toda mi familia de paseo.

Mi hermano me dice que puedo jugar con

los fsforos.

Mis amigos me visitan para ver una

pelcula en casa.

Un seor o seora ofrece regalarme caramelos a la salida del colegio.

Mi mam me ofrece preparar mi

postre favorito.

Mis amigas y amigos me dicen para subir y

viajar en el estribo del microbs.

Miro la luz que muestra el semforo

antes de cruzar una calle.

Tomo un cuchillo de la cocina para jugar.

Mi pap me dice que juguemos

juntos con la pelota.

171
3

Dibuja una (carita feliz) si la situacin que observas ES SEGURA, y una (carita triste) si
la situacin que observas es PELIGROSA.

172
3

173
3

Sesin 27
Las caricias me gustan,
los tocamientos no!
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables, lo
que implica el bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de abuso sexual, a fin de
desarrollar respuestas asertivas frente a las mismas.

Materiales:

Tarjetas de carita feliz y carita triste

para cada nia y nio.
Cinta maskingtape.

Papelotes.

Ficha: Las personas mostramos

nuestros sentimientos y emociones!
(anexo del estudiante).

Presentacin:

Ficha

Tar

s
eta

minutos

Explicamos a las nias y los nios que participarn de una actividad en la que se les
presentarn varias situaciones. Algunas de ellas les pueden hacer sentir bien, queridas,
queridos o felices; mientras que otras pueden llevarlas o llevarlos a experimentar
disgusto, incomodidad o miedo. Sealamos que el objetivo del ejercicio es que
aprendan a distinguir entre situaciones que les hacen sentir bien y situaciones que les
hacen sentir mal.

174
3

Desarrollo:

25

minutos

Repartimos a cada nia y nio dos tarjetas: una con carita feliz y la otra con una carita
triste. Explicamos que se leern algunas situaciones y que ellas y ellos deben levantar
una de las dos caritas ante cada situacin, la carita feliz cuando esta les hace sentir
bien y la carita triste cuando no es as.
Procedemos a leer una a una las siguientes situaciones que pueden hacernos sentir
bien o mal:
Mam me da la mano para cruzar la pista. J
Mi to me da un abrazo por mi cumpleaos. J
En el micro, un seor quiere tocarme. L
El amigo de mi hermano toca mi cuerpo y me dice que es un secreto. L
Mi abuelita me da un beso de buenas noches. J
Una seora en el paradero me dice que soy lindo, me besa, me toca y me aprieta
fuerte contra su cuerpo. L
Un adulto que no conozco me da obsequios y me acaricia. L
Mi ta se despide de m con un abrazo. J
Ganamos el partido y todos los del equipo nos abrazamos. J
Mi vecino me toca siempre cuando me encuentro sola o solo con l. L
Una vez que se termina el listado de situaciones, dialogamos con las nias y nios a
partir de las siguientes preguntas:
Cmo nos sentimos ante las situaciones que nos hacen sentir bien? Por qu?
Cmo nos sentimos ante situaciones que nos hacen sentir mal? Por qu?
Los nios y las nias deben guardar secretos si los adultos se lo piden?
Por qu s? o por qu no?
Cundo decimos que los secretos son buenos?
Cundo decimos que los secretos no son buenos?
Registramos algunas respuestas en un papelote o en la pizarra.

175
3

Cierre:

15

minutos

Cerramos la sesin comentando a las nias y los nios que: las caricias son contactos
fsicos agradables que nos dan las personas que nos quieren, y que nos hacen sentir
bien, protegidos y amados. En cambio, los tocamientos son contactos desagradables,
que nos hacen sentir mal, avergonzados o con temor.
Finalmente pedimos que cada nia y nio ubique en su cuadernillo la ficha Las
personas mostramos nuestros sentimientos y emociones! (anexo) y la desarrollen
con las orientaciones de la tutora o tutor.

Despus de la hora de tutora:

Con la participacin de las nias y los nios, elaboramos carteles con los siguientes
lemas:

Las caricias me hacen sentir bien, en

cambio, los tocamientos me ofenden,
me incomodan y me hacen dao.
Si digo lo que me ha ocurrido
a mis padres u otros adultos
en quienes confo, me van a
proteger y no me van a castigar.
Los colocamos en algn lugar visible del saln.

IDEAS FUERZA
Debemos enfatizar que nos sentimos bien, tranquilos y contentos
cuando nos acarician; sin embargo, nos sentimos mal, incmodos o con
miedo cuando alguien, conocido o desconocido, nos toca y no sabemos
por qu lo hace, lo cual nos deja confundidos y tristes.
Los tocamientos son actos contra el pudor, porque no respetan el
cuerpo y los sentimientos de las nias y los nios.

176
3

Anexo
Observamos las imgenes y luego dibuja en el
situacin.
Una caricia
hace que nos
sintamos

la carita que corresponda a cada

Un tocamiento o
cualquier maltrato hace
que nos sintamos

Las personas mostramos nuestros sentimientos y emociones!1

Basado en documento: Centro de Tratamiento de Violaciones, Centro Mdico J.M.H./U.M.

Miami-Florida, 1987.
1

177
3

Sesin 28
Mi cuerpo es un tesoro

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables, lo

que implica el bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan su cuerpo y lo aprecien.

Materiales:

Pelota pequea.

Imagen del cuerpo desnudo de una

nia (anexo).

Imagen del cuerpo desnudo de un

nio (anexo).

Tiza o plumn de pizarra.

Cinta de embalaje.

Presentacin:

10

minutos

Comenzamos la sesin con la dinmica El Mimo; para ello, representamos una

accin sin emplear palabras y pedimos a las nias y nios que adivinen de qu accin
se trata, por ejemplo: bailar, abrazar, correr, dar la mano, etc.
Despus de realizar cada mmica, les preguntamos: Qu estoy haciendo con mi
cuerpo?. Cuando ellas y ellos adivinen, les decimos: Muy bien, con mi cuerpo abrazo

178
3

a las personas que quiero, y les pedimos que abracen a la compaera o compaero
del lado. Luego, les podemos decir Muy bien, con mi cuerpo puedo bailar, y les
pedimos que hagan la mmica de bailar sobre sus lugares, y as sucesivamente.
Una nia o un nio voluntario puede tomar nuestro lugar y hacer la mmica de lo que
ms le gusta hacer con su cuerpo.
Finalizamos la dinmica sealando que nuestro cuerpo somos nosotros, por eso
debemos conocerlo y cuidarlo. Con nuestro cuerpo podemos realizar un sinnmero
de actividades, expresar lo que sentimos, desarrollar actividades que nos gustan,
demostrar nuestro amor a nuestros seres queridos, etc.
Los animamos a darse un fuerte abrazo a s mismos.

Desarrollo:

25

minutos

A continuacin, sealamos que para apreciar nuestro cuerpo es necesario conocerlo.

Colocamos dos imgenes en la pizarra, una del cuerpo desnudo de una nia y otra
de un nio (anexos). Ellas y ellos pueden verlas en su cuadernillo, les decimos que
jugaremos a describir nuestro cuerpo, para ello emplearemos una pequea pelota.
Empezamos el juego diciendo por ejemplo codo, y lanzamos la pelota a una nia o
nio que deber atraparla y decir, por ejemplo, nariz, y as sucesivamente. Iremos
anotando al lado de las imgenes las palabras mencionadas por las nias y los nios
y relacionndolas al dibujo mediante una flecha. Procuremos que todas y todos
participen en el juego.
Luego preguntamos:

En qu se diferencian el cuerpo de las nias y el de los nios?

Respondern voluntariamente algunas nias y nios; anotamos las respuestas

en la pizarra.

Aprovechemos este momento para recordar a las nias y los nios que todos los
rganos de nuestro cuerpo son valiosos, y no hay unos mejores o peores, sino
que todo nuestro cuerpo es bello y maravilloso. Por eso es importante reconocerlo
tal como es, nombrndolo adecuadamente. Pongamos nfasis en la importancia de
llamar a los genitales por su nombre.

179
3

Cierre:

10

minutos

Pedimos a las nias y nios que compartan con su compaera o compaero del lado
aquello que ms les gusta hacer con su cuerpo (jugar, cantar, saltar, etc.).
Despus, pedimos a algunos voluntarios que compartan lo conversado en parejas a
con toda la clase.
Cerramos este momento recordndoles que nuestro cuerpo es valioso, es un tesoro
y por eso debemos cuidarlo.

Despus de la hora de tutora:

Motivamos a que en casa las nias y nios se dibujen en su cuadernillo del estudiante,
haciendo la actividad que ms les gusta (jugar un deporte, salir de paseo con un
familiar, etc.). En otra, en otra sesin, estos dibujos sern compartidos con el grupo y
pueden formar parte de un mural en el aula.
IDEAS FUERZA

180
3

Recuerde que es necesario que les enseemos a nombrar los rganos

del cuerpo por su nombre mano, cabeza, pene, rodilla, brazo, vulva,
corazn, oreja, etc. sin temor o vergenza.

Las nias y los nios deben reconocer sus cuerpos como un todo, que
piensa, siente y hace. Adems, conocerlo y apreciarlo es un factor clave
en la prevencin del abuso sexual y la explotacin sexual infantil.

Anexos

181
3

182
3

Sesin 29
Las personas de confianza

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables, lo

que implica el bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen a las personas de confianza a las que pueden
recurrir en caso de peligro, como el abuso sexual.

Materiales:

Listones de tela para

vendar los ojos.

Ficha de aplicacin para

cada nia o nio (anexo
del estudiante).

Pizarra.

Plumones o tizas.

Hoja con diploma

(anexo del estudiante).

Presentacin:

15

minutos

Iniciamos la sesin con una dinmica que nos permita acercar a las nias y los nios la
nocin de Confianza y proponemos: El lazarillo y el ciego.
Les solicitamos que formen parejas y caminen tomados del brazo por el aula; luego
cada pareja recibir un listn de tela, el que debern colocar sobre los ojos de una

183
3

de las personas de la pareja. El otro miembro deber conducir al ciego por el aula
procurando no hacerlo caer o tropezar. Cuando terminen, los invitamos a invertir los
roles.
Una vez finalizada la dinmica, formulamos las siguientes preguntas:

Les gust el ejercicio?

Cmo se sintieron cuando estaban con los ojos cerrados?, por qu?

Si tuvieran que pasar todo un da con el listn sobre los ojos, a quin de entre
todas las personas de su entorno (familia, amigos, etc.) elegiran para que los
gue?, por qu?

Qu significa tener confianza en otra persona?

Escribimos en la pizarra las respuestas proporcionadas por las nias y nios;

concluimos este momento con una definicin simple que recoja lo manifestado. Esta
puede complementarse, con la siguiente idea:
Confianza es compartir lo que nos pasa con las personas de nuestro entorno ,
aquellas que nos hacen sentir queridas/os, respetadas/os y seguras/os.

Desarrollo:

20

minutos

Para identificar y dialogar sobre las personas de confianza, leeremos las frases
presentadas a continuacin. Debemos hacer una pausa despus de cada frase
para que, voluntariamente, dos o tres estudiantes compartan sus respuestas a las
preguntas: A qu persona de confianza acudiras en esta situacin? y Por qu?

184
3

Te sientes enferma o enfermo.

Alguien te molesta durante el recreo.

Obtuviste una mala nota en la escuela.

Una persona te ofrece dinero para que la acompaes a su casa.

Un compaero o compaera te espa en el bao.

En el mnibus, alguien se acerca mucho a ti y te hace sentir incmoda o incmodo.

En el aula de clases, observas a un compaero o compaera que molesta

constantemente a otro u otra.

Te gusta un nio o nia de la clase.

Finalizamos este momento recordndoles que todas y todos contamos con personas
que nos hacen sentir seguras/os y protegidas/os, y a quienes acudiremos cuando los
necesitemos. Estas son nuestras personas de confianza.

Cierre:

10

minutos

Para algunas o algunos la persona de confianza puede ser: su mam, pap, abuelo,
abuela, algn otro familiar, la maestra o maestro, una compaera o compaero, una
amiga o amigo. Lo importante es saber que podemos contar con ellos. Finalmente,
solicitamos a las nias y nios ubicar en su cuadernillo ficha de trabajo Mi persona
de confianza es (anexo). Les explicamos que deben dibujar a la persona de su
confianza, y el tutor o tutora escribir quin es esa persona. Sus dibujos deben ser
mostrados a sus compaeras o compaeros de grupo.

Despus de la hora de tutora:

Entregamos a las nias y nios sus cuadernillos para llevar a casa y les pedimos ubicar
el Diploma de la Confianza, con el apoyo de un adulto, lo completen. Deben llenarlo
con el nombre de la persona en la que ms confan, y expliquen por qu se gan ese
agradecimiento.

IDEAS FUERZA

Nuestras personas de confianza nos brindan afecto y nos hacen sentir

seguros.

De preferencia, nuestras personas de confianza deben ser mayores que

nosotros, pues esto les permitir ayudarnos con mayor facilidad.

185
3

Anexo

Diploma a la confianza

Se otorga el presente diploma a:

En reconocimiento por ser mi persona de confianza, por

cuidarme, protegerme y hacerme sentir segura/o

Mi persona de confianza es...

186
3

Sesin 30
Conocer mi cuerpo me
hace sentir bien
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables,
lo que implica el bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que la curiosidad por el cuerpo les permite:
conocerlo, apreciarlo y cuidarlo.

Materiales:

Bolsa oscura.

Ficha de trabajo N 1: El cuerpo me da

curiosidad (anexo del estudiante).

Recurso N 1 : Rompecabezas del cuerpo

(seis rompecabezas de cartulina).

Seis sobres manila.

Cinta de embalaje.

Engrapador.

Presentacin:

BOLSA
a

Fich

Recurso

10

minutos

Comenzamos la sesin dialogando sobre la curiosidad. Para ello, nos situamos frente
a la clase con una bolsa oscura, la abrimos y miramos dentro de ella con expresin de
sorpresa, sin mostrar el contenido, y repetimos esta accin hasta generar curiosidad
entre nias y nios. Despus de ello, formulamos algunas preguntas:

187
3

Quieren saber qu hay dentro de la bolsa?

Qu sienten cuando yo la abro y miro dentro sin contarles qu es?

Sienten curiosidad por saber qu hay en la bolsa?

Qu cosa creen que es la curiosidad?

Escuchamos con atencin sus intervenciones y sealamos: Sentir curiosidad es

mostrar inters por algo o alguien, es el deseo de saber o averiguar sobre algo; y
gracias al impulso de la curiosidad indagamos, exploramos y aprendemos cosas
nuevas.
Enseguida, preguntamos:

Qu cosas o situaciones les causan curiosidad?

El cuerpo les da curiosidad?

Quieren conocer o aprender ms sobre el cuerpo?

Desarrollo:

30

minutos

Indicamos que durante la sesin dialogaremos sobre las diferentes situaciones en

las que nuestros cuerpos y los de las dems personas nos producen curiosidad. Para
ello, cada nia o nio ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo El cuerpo me da
curiosidad.
Debemos guiar a las y los estudiantes en la observacin de las ilustraciones de la ficha,
pidindoles que imaginen lo que sucede en cada una.

Qu estn haciendo las nias y nios en las escenas?

Qu les causa curiosidad?

Luego de observar las cuatro situaciones de la ficha de trabajo, preguntamos:

Han sentido alguna vez curiosidad por mirar su cuerpo o el de otras personas?

En qu situaciones?

Les decimos que tanto nias como nios sienten curiosidad por el cuerpo, y que esa
curiosidad es la que permite conocer el cuerpo, quererlo y cuidarlo.

188
3

A continuacin, pedimos que formen seis equipos mixtos. Entregamos a cada equipo
un sobre manila con las piezas de un rompecabezas fotocopiado.
Los rompecabezas que los equipos deben armar son seis: el cuerpo desnudo de
un bebito, una bebita, un nio, una nia, una mujer adulta y un varn adulto. (Ver
recurso)
Una vez que han armado los rompecabezas, ayudamos a los equipos a fijar las piezas
con un engrapador o cinta adhesiva. Luego, los equipos deben presentar a la clase el
rompecabezas que armaron, enseando ambos lados y describiendo las caractersticas
y rganos que lo conforman.
En el caso de que no mencionen los rganos genitales, o usen nombres inapropiados,
los orientamos a que los denominen de la manera adecuada (pene, testculos, senos
y vulva).

Cierre:

minutos

Solicitamos a nias y nios que sealen dos caractersticas que aprecien de sus
cuerpos y las compartan con el compaero o la compaera a su lado.
Finalizamos sealando que la curiosidad nos ha permitido averiguar y conocer ms
sobre nuestro cuerpo y el de otros, y que debemos comunicar nuestras dudas e
interrogantes sobre el cuerpo a nuestros padres, maestros o personas de confianza,
para recibir informacin adecuada sobre lo que queremos saber.

Despus de la hora de tutora:

Cada nia y nio debe llevar su cuadernillo a casa y les pedimos que trabajen en
familia la ficha de la actividad Cuntame un cuento.

IDEAS FUERZA

Las nias y los nios buscan conocer ms sobre sus cuerpos y los de
otras personas. Por esta razn, preguntan, indagan y expresan sus dudas
a partir de la curiosidad que les provoca.

Nias y nios deben comunicar con libertad a sus padres, docentes o

personas de confianza su curiosidad sobre su cuerpo y el cuerpo de
otras personas, as como sus dudas e interrogantes.

189
3

Ficha de trabajo:

El cuerpo me da curiosidad
Observa las cuatro situaciones e imagina qu sucede en cada una.

190
3

Recurso

Rompecabezas del cuerpo

Recorta las imgenes por la lnea punteada.

191
3

192
3

193
3

194
3

195
3

196
3

Actividad

Materiales:

Cuntame un cuento

Cuento La curiosidad no mata gatos.

Leemos el cuento a las nias y nios.

La curiosidad no mata gatos

Cierto da, lvaro escuch en la tele que la curiosidad mat al gato.
Por eso, cuando su ta Pascuala dijo muy seria que todo el mundo
debera tener curiosidad, no supo qu pensar.
Quiz a su ta no le gustaban los gatos y quera que hubiera muchas
curiosidades que acabasen con todos los gatitos del mundo.
Lo primero que hizo lvaro cuando lleg a casa fue encerrar a su gato
Michif en una caja de cartn. No iba a consentir que cualquiera de esas
curiosidades encontrase a Michif y acabara con l.
Los padres de lvaro, extraados de no ver al gato en toda la tarde,
salieron al patio y lo llamaron:
Michif, bisbisbisbis, Michif, bisbisbisbis. El gato, que oy la voz de
sus dueos, comenz a maullar dentro de la caja de cartn.
El padre de lvaro lo sac de all y pregunt:
Pero quin ha metido a Michif en esa caja de cartn?
He sido yo, pap contest lvaro.
No ves que casi se ahoga?, por qu lo has hecho?
lvaro cont a sus padres todo lo que haba odo acerca de la
curiosidad, y estos, despus de rerse un buen rato, le dijeron:
La curiosidad es solo el deseo de observar, conocer algo que no
sabemos. Es muy importante la curiosidad por las cosas. Recuerda
siempre que la curiosidad no mata gatos.

Luego de la lectura, formulamos las siguientes preguntas para promover la reflexin:

Qu pas con el gato de lvaro? Por qu no lo encontraban?

Por qu lvaro lo puso en una caja?

Por qu es importante tener curiosidad?

Qu cosas o situaciones nos dan curiosidad?

Finalizamos la actividad sealando que todas las personas sentimos curiosidad

por las cosas que no conocemos. La curiosidad por nuestro cuerpo nos permite
conocerlo, apreciarlo y quererlo.

197
3

Sesin 31
Mi guardin interno2

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables, lo

que implica el bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan los signos fsicos (seales de alerta en su cuerpo)
que acompaan a las emociones que experimentan frente a situaciones nuevas o que
entraan un peligro, como: la ocurrencia del abuso sexual.

Materiales:

Un globo o un silbato.

Reproduccin ampliada en un
papelote del dibujo de un nio
o una nia ( anexo).

Cartulinas.

Plumones rojos.

Presentacin:

10

minutos

Anunciamos a las nias y nios: Hoy vamos a conocer a nuestro guardin interno.
Entonces, cierren los ojos y nadie los abra hasta que les avise... (Contamos)... A la
una, a las dos, a las tres! Todos con los ojos cerrados!
Luego, hacemos estallar un globo (que llevamos inflado y metido en una bolsa), o
tocamos fuerte el silbato. Frente a ese ruido inesperado nias y nios abrirn los
ojos, mostrando inquietud, temor o sorpresa. Aprovechamos, ese momento y
preguntamos: Qu sintieron al escuchar el estallido del globo, o al escuchar el
silbato? respuestas esperadas: miedo, susto, nervios, etc.).

198
3

25

Desarrollo:

minutos

Comenzamos esta parte de la sesin colocando en la pizarra o pared el afiche

preparado (anexo). Despus pedimos a las nias y nios que sealen en este, en qu
parte del cuerpo sintieron miedo, susto o nervios, es decir qu lugar de su cuerpo
fue el que respondi ms al ruido (corazn, estmago, garganta, piernas, brazos,
manos, etc.)
Para que todas y todos participen organizadamente, formamos grupos mixtos de seis
estudiantes, quienes deben marcar en el dibujo (que puede ser el de la nia o del
nio), con el plumn rojo, un crculo en el lugar del cuerpo que corresponde a la seal
de advertencia que cada una o uno sinti frente al ruido.
Cuando hayan terminado de marcar en el dibujo todos los grupos, es posible que se
vean algunos crculos agrupados en determinadas zonas. Esto nos permitir comentar,
cun sensibles son estas zonas u rganos de nuestro cuerpo, por lo cual responden
rpidamente y con intensidad frente a situaciones inesperadas violentas, que nos
hacen sentir miedo, susto o nervios, como si nos dijeran "Alerta!" o "Peligro!".

Cierre:

10

minutos

Explicamos a las y los estudiantes que existen otras situaciones que podran asustarles
o ponerles nerviosos, por ejemplo, cuando algunos adultos hacen tocamientos
indebidos a las nias o nios. Esto les puede hacer sentir incomodidad, malestar,
vergenza o temor. En estos casos, el cuerpo da seales (ver recurso), (el corazn
palpita ms rpido, se presentan molestias en el estmago, hay un nudo en la garganta,
sudor en el rostro o en las manos, puede haber temblor o parlisis en las piernas o
brazos, etc.)
Estas son seales que avisan que algo no est bien: por eso decimos que nuestro
cuerpo tiene un guardin interno.
Les recordamos que si alguna situacin les hace sentir mal y aparecen estas seales
en su cuerpo, no deben guardar silencio, en estos casos deben decir NO!, alejarse de
inmediato del lugar y contar lo que ocurre a alguna persona en confen.

Textos de la sesin y dibujos basados en Iglesias, Mara E. Actividades para el desarrollo de

habilidades de autocuidado para nios y nias de 6 a 10 aos CESIP-CORDAID, 2001. Asimismo, los
aspectos centrales de la sesin se han tomado de: Documento de DITOE: Taller Macrorregional para
especialistas de TOE de DRE y UGEL, febrero 2007.

199
3

Despus de la hora de tutora:

Repartimos medio pliego de cartulina a cada nia o nio y les pedimos que en casa
con ayuda de su familia, preparen un lema en contra de las situaciones de peligro que
pueden presentrseles de camino a la escuela o dentro de ella.
Estos trabajos deben ser colocados en un lugar visible para todas y todos los integrantes
de la institucin educativa.

IDEAS FUERZA

200
3

Nuestro cuerpo nos avisa cuando hay algn peligro o cuando alguien nos
quiere hacer dao, debemos reconocer sus seales para pedir ayuda y
protegernos.

Pap y mam y todos los que nos quieren, estn atentos para protegernos
frente a cualquier dao o violencia que pudiramos sufrir, recurramos a
ellos siempre.

Nuestro Guardin interno siempre nos avisa cuando algn tocamiento

a nuestro cuerpo es indebido, a nuestro cuerpo, escuchemos su aviso y
comuniquemos nuestros temores.

El miedo conduce a que no escuchemos los avisos de nuestro cuerpo

frente a algn tipo de violencia, comunica tus temores a pap y mam.

Anexo

201
3

Recursos

Seales de advertencia en el cuerpo de

las nias y nios
(Material para el docente)
Se para el pelo
Ganas de llorar
No puede hablar
Nudo en la garganta
El corazn salta

Sudan las manos

Tiemblan las piernas

no se puede mover

202
3

Duele el estmago
y/o tiene ganas de
ir bao

Sesin 32
La fiesta de los alimentos

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos de vida saludables,

lo que implica el bienestar fsico, mental y social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan que una nutricin adecuada es fundamental en la
etapa de crecimiento para un buen estado de salud.

Materiales:

Una bandeja con alimentos

(frutas, verduras, lcteos,
menestras y embutidos).

Pizarra.

Plumones.

Papelgrafo con poesa Los

alimentos (anexo).

Presentacin:

10

minutos

Solicitamos a las y los estudiantes escuchar la poesa la fiesta de los alimentos y

luego les pedimos repetir en forma oral despus de cada pausa de la o el tutor todo el
contenido de la poesa. Al terminar les preguntamos a las y los nios Cul es el ttulo
de la poesa?de qu nos habla la poesa? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Para animarlos, les decimos:"Bien!! Entonces seguiremos hablando de los alimentos.

203
3

25

Desarrollo:

minutos

La o el docente tutor pide a las o los estudiantes sentarse en semicrculo y luego les
presentar los siguientes alimentos: frutas, verduras, lcteos, menestras y embutidos.
Les indica que en forma ordenada pueden tocarlos y olerlos.
Seguidamente preguntamos: Qu son estos productos que han observado? para
qu sirven?por qu son importantes?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Les explicamos el valor nutritivo de cada uno de los alimentos presentados y la
diferencia que existe entre estos y los alimentos chatarra.
Reflexionamos con las y los estudiantes sobre la importancia de consumir
alimentos nutritivos, sobre todo en la edad que ellas y ellos tienen, porque
estos les ayudarn a crecer sanos y fuertes. En cambio los alimentos chatarra
les producir enfermedades.
Pedimos a las y los estudiantes levantar la mano si les gusta comer alimentos nutritivos.
Decimos poco a poco iremos adquiriendo la buena costumbre de consumir alimentos
nutritivos.

Cierre:

10

minutos

A continuacin pedimos a las y los estudiantes a coger sus loncheras, para analizar los
alimentos que contienen estas y que vayan mencionando a la o el tutor los nombres
de los alimentos nutritivos o los alimentos chatarra que estas contengan.
Este listado ser escrito en la pizarra y ledo para el grupo. Pedimos aplaudir al listado
de alimentos ganadores.
Les solicitamos guarden nuevamente sus loncheras, mientras felicitamos su
participacin durante la sesin.

204
3

Despus de la hora de tutora:

En casa las y los estudiantes deben conversar en familia sobre el tema trabajado en
clase y escribir un listado sugerido de alimentos que debera contener una lonchera
nutritiva. Estas sugerencias sern compartidas en otras sesiones durante la semana.

IDEAS FUERZA

Consumir alimentos nutritivos asegura un correcto crecimiento y

desarrollo.

Es importante el aprendizaje de hbitos saludables y la prctica de

pautas alimentarias correctas, que sern decisivas a lo largo de la vida.

La primera comida del da es el desayuno. Las nias y los nios deberan

desayunar todos los das antes de salir para poder cumplir con eficacia
en las labores del colegio.

Anexo

La fiesta de los alimentos

Leche para desayunar,
con mermelada en el pan.
Unas verduras en el almuerzo,
papas para cenar.
Para estar sano hay que comer de todo un
poco, ya lo vez.
Arroz, tomate, huevos, pescado,
yogur, manzana y pur.
Para ser muy fuerte, comer todo lo de
mi lonchera, deporte practicar y pronto,
crecer ms sano que una pera.

205
3

Sesin 33
Rescatemos los juegos
de antao
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La organizacin y el uso adecuado del tiempo
para mejorar y optimizar su rendimiento escolar.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen si han realizado una actividad similar
anteriormente y si tienen saberes previos que les permitan realizarla.

Materiales:

Imgenes de juegos y juguetes

(anexo) en tamao A3.

Pizarra.

Tizas.

Plumones.

Cscara de naranja.

Cinta Masking Tape.

Presentacin:

minutos

La o el tutor comenta al grupo: Los juegos de antao o tradicionales son aquellos

juegos que se realizan sin ayuda de juguetes tecnolgicamente complejos, sino
con el propio cuerpo o con recursos fcilmente disponibles en la naturaleza (arena,
piedrecitas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, hilos, botones,
instrumentos reciclados procedentes de la cocina).
Hoy estaremos trabajando con juegos.

206
3

25

Desarrollo:

minutos

A continuacin, pedimos a las y los estudiantes ponerse en fila, formando un

gusanito, para que puedan observar de cerca las imgenes de juegos y juguetes de
antao (rayuela, los encostalados, yaces y trompo) colocadas en la pizarra.(anexo)
Una vez que las y los estudiantes retornan a sus sitios preguntemos: Cmo se llaman
los juegos? y Cules son los nombres de estos juguetes? (si no acertaron con los
nombres la o el tutor debe decirlos) ustedes han jugado con ellos?Qu personas que
conocen los han usado para jugar?qu juego podemos practicar en este momento?
Anotamos las respuestas en la pizarra.
Les decimos: Bien!! Vamos a jugar a Rayuela, entonces nos desplazamos al patio.
Una vez en el patio solicitamos a las y los estudiantes formar un crculo. La o el tutor
se coloca en el centro y plantea las siguientes instrucciones:
Escuchen atentamente las indicaciones:
1.

Dibujar en el suelo, con una tiza, tres diagramas para jugar a la rayuela, est
compuesto por cajas con nmeros del uno al diez.

2.

Para empezar a jugar necesitamos una cscara de naranja. Deben situase detrs
del primer nmero, con la cscara en la mano, y lanzarla. El cuadrado en el que
caiga se denomina "casa" y no se puede pisar.

3.

Deben comenzar a recorrer el circuito saltando en un solo pie sobre los en los
cuadrados, o con los dos pies si se trata de un cuadrado doble. El objetivo es
pasar la cscara de cuadrado en cuadrado hasta llegar al diez y volver a la casilla
de salida o cielo.

4.

Si saltando se pierde el equilibrio o la cscara se sale del cuadrado, se pierde el

turno y pasa al siguiente jugador.

Realice una demostracin del juego para todas y todos los estudiantes.

Cierre:

15

minutos

Solicitamos a las y los estudiantes que formen tres grupos, para que procedan a
jugar rayuela en los tres diagramas dibujados en piso del patio. Debemos estar
monitoreando los grupos para apoyar las necesidades que surjan durante el juego.
Finalmente pedimos a las y los estudiantes lavarse las manos y nos dirigimos al aula.

207
3

Despus de la hora de tutora:

Les decimos a las y los estudiantes que comenten en casa sobre el juego realizado y
con ayuda de su familia deben realizar un listado de juegos o juguetes de antao que
podran ser practicados entre familiares con las nias o nios durante una ginkana de
la escuela.

IDEAS FUERZA
Los juegos tradicionales siguen perdurando, pasando de generacin en
generacin, y siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a
hijos y as sucesivamente. Si bien quiz pueden sufrir algunos cambios,
mantienen su esencia.
Estos juegos nos permiten conocer historias propias y ajenas, lo cual
brinda un acercamiento entre diferentes generaciones.

208
3

Las reglas o normas de los juegos tradicionales son de fcil aprendizaje,

por lo cual presentan un amplio abanico de posibilidades, de modo que
las y los nios se sientan motivados a jugarlos.

Recurso
Imgenes para fotocopiar y ampliar

209
3

Sesin 34
Respetando nuestras
diferencias
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de ser respetados y aceptados tal
como son, y que nadie debe ser discriminado por ser diferente.

Materiales:

Ficha de trabajo (anexo del

estudiante).

Cinta de embalaje.

Hoja bond para cada nia o

nio.

Presentacin:

Fich

minutos

Solicitamos a cada nia o nio ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo Pinta las
figuras (anexo) y pedimos que pinten con sus colores las figuras que son diferentes.
Cuando hayan terminado, solicitamos que muestren sus trabajos levantando la ficha
sin ponerse de pie. Les preguntamos si esas figuras que han coloreado tienen algo en
comn con las otras de la misma hoja.

210
3

15

Desarrollo:

minutos

Les comunicamos que les plantearemos preguntas orales que se relacionan con sus
caractersticas fsicas, cualidades, intereses, gustos, etc. Por cada una de las preguntas
formuladas se pondrn de pie los que tengan las mencionadas caractersticas, para
que se reconozcan.
Podemos formular preguntas como:

Quin usa lentes?

Quin tiene el cabello largo?

Quin le tiene miedo a la oscuridad?

A quin le gusta el cine?

Quines nacieron en julio?

Quin tiene ojos negros?

A quines les gustan las menestras?

Quines tienen hermanas o hermanos menores?

Quines son hijas o hijos nicos?

A quines les gustan las naranjas?

Quin tiene como mascota un perro?

Al responder las preguntas se darn cuenta de que todas o todos se parecen en

algunas cosas y se diferencian en otras. Es importante resaltar que no por ello somos
mejores o peores.

Cierre:

25

minutos

Juntamos a las nias y los nios en parejas y repartimos una hoja bond por cada
nia o nio. Les pedimos que se observen, conversen y luego que dibujen en qu se
parecen y en qu son diferentes en relacin con su compaera o compaero.
Solicitamos a las nias y nios que peguen sus trabajos en la pizarra, para compartirlos
con todas y todos.

211
3

Despus de la hora de tutora:

Con la ayuda de la familia, pedimos a las nias y los nios que anoten en una hoja las
diferencias que encuentran entre ellas o ellos y sus amigas o amigos del barrio. Este
trabajo ser comentado en la siguiente sesin.

IDEA FUERZA
Todas y todos tenemos coincidencias y diferencias, y estas no nos hacen
mejores ni peores a unos/as o a otros/as. Adems, tenemos derecho a ser
diferentes.

Anexo

212
3

Sesiones 35
La importancia de mis
derechos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus derechos y opinen sobre la importancia de
su cumplimiento.

Materiales:

Maceta con una plantita.

Pizarra.

Tiza o plumn.

Papelgrafo con el dibujo de la

silueta de un rbol.

Fotocopia de los derechos en hoja

A3 (anexo).

Presentacin:

Ficha

minutos

Mostramos a las nias y los nios una plantita (bien cuidada) en su maceta. Les
pedimos que la observen por un minuto y luego, preguntamos:

Cmo est la plantita?

Est bien cuidada?

213
3

Creen que esta plantita se siente feliz?

Qu necesita est plantita para crecer fuerte y bonita?

30

Desarrollo:

minutos

Hacemos notar que si la plantita tiene necesidades que deben ser atendidas para que
crezca y viva bien, con mayor razn las nias y los nios tienen necesidades que deben
ser atendidas.
Luego preguntamos: Qu necesitan ustedes cmo nias y nios para estar bien,
crecer sanos y ser felices? Vamos anotando en la pizarra algunas respuestas.
Seguidamente explicamos que, debido a la gran importancia que tienen las nias y
los nios, hace muchos aos los pases han declarado los derechos que estos tienen.
A continuacin formamos cinco grupos de trabajo, para que jueguen a descubrir sus
derechos (anexo). Previamente se tiene que haber cortado la lmina de derechos
en diez partes y se entrega a cada grupo dos imgenes de derechos. Conforme cada
grupo vaya descubriendo a qu derecho corresponde cada imagen, se les pide elegir
a una o un representante para que pegue los derechos que van identificando dentro
del dibujo de la silueta del rbol (que debe estar colocada en la pizarra). Una vez
pegados todos los derechos, procedemos a leerlos para todas y todos, luego pedimos
que pinten en su cuadernillo los dos derechos que les toc.
Finalmente, reflexionamos sobre la base de las siguientes preguntas:

En qu lugares se respetan y cumplen los derechos de los nios?

Quines son responsables de que los derechos de los nios se cumplan?

Qu podemos hacer para que todos los cumplan?

Vamos tomando nota de algunas de las respuestas en la pizarra.

Cierre:

10

minutos

Entregamos su cuadernillo a cada nia o nio y les pedimos que dibujen cmo se
sienten cuando se cumplen sus derechos. Cada dibujo debe ser expuesto en el sector
de trabajos del aula.

214
3

Despus de la hora de tutora:

Con el rbol de los derechos trabajado en el aula, acompaado con los dibujos
realizados por los nios y nias, elaboramos un mural para el colegio.

IDEAS FUERZA

Todas las personas, y especialmente las nias y nios, tienen derechos.

Los adultos que estn cerca de las nias y nios deben respetar sus
derechos para que estos puedan estar felices.

Los nios y nias, tambin, deben respetar los derechos de otros nios
y nias.

Las nias y nios tienen derechos, as como responsabilidades; por

ejemplo, si tengo derecho a la educacin, yo tengo la responsabilidad
de estudiar y cumplir las actividades que me piden en la escuela.

LOS DERECHOS
Derecho a la vida

Derecho a un nombre y a una nacionalidad

Derecho a crecer en una familia

Derecho a la salud

Derecho a la educacin

Derecho a la alimentacin

Derecho a la recreacin

Derecho al buen trato

Derecho a la igualdad

Derecho a la libertad

215
3

Anexo

216
3

Sesin 36
Ambientes sanos,
ambientes gratos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones y espacios que contribuyen a su
formacin integral de manera positiva.

Materiales:

Pizarra.

Papelote.

Cinta de embalaje.

Tiza o plumn.

Seis cartulinas.

Crayolas.

Presentacin:

minutos

Saludamos a las y los nios, luego explicamos que vamos a realizar una caminata
dentro de la institucin educativa, para reconocer los lugares agradables, donde
verdaderamente da gusto estar, as como los lugares desagradables que necesitan ser
mejorados.

217
3

30

Desarrollo:

minutos

En el aula, luego de la caminata, realizamos las siguientes preguntas:

Les gust la caminata?

Qu pudieron observar durante el recorrido?

Existen lugares bonitos que nos motiven a venir al colegio? Cules son?

Qu lugares creen que necesitan ser arreglados o mejorados? Cmo

podramos hacerlo?

Vamos registrando las respuestas en la pizarra. Es necesario resaltar en las nias y

nios la importancia de fomentar espacios agradables, limpios y saludables que
estimulen el deseo de asistir al colegio y sentirse a gusto en l.
Seguidamente formamos seis grupos de trabajo y los invitamos a observar y evaluar
su aula de clases. Cada grupo se pondr de acuerdo para aportar una solucin,que
permita mejorar el aula y lograr que se convierta en un lugar ms grato y sano.
A continuacin anotamos en la pizarra las soluciones propuestas por cada grupo y,
con la ayuda de las y los nios, las ordenamos de la ms sencilla a la ms compleja.
Una vez ordenadas las ideas, debemos escribirlas en un papelote y colocarlas en un
lugar visible del aula.
Finalmente, leemos a todas y todos los estudiantes las tareas pendientes para mejorar
el aula.

Cierre:

10

minutos

Entregamos a cada grupo de trabajo una cartulina y crayolas, y les solicitamos que se
dibujen realizando la solucin que aportaron para hacer de su aula un ambiente ms
sano y grato. Una vez terminados, los trabajos deben ser exhibidos en un lugar visible.

218
3

Despus de la hora de tutora:

Motivemos a las nias y los nios para que, con ayuda de sus familias, escriban una
carta al alcalde o alcaldesa de su colegio. En ella, deben informar sobre los hallazgos
que se encontraron durante la caminata y sugerir algunas acciones para mejorar los
ambientes del colegio.

IDEAS FUERZA

DERECHO A UN AMBIENTE SANO. Se refiere a que toda persona tiene

derecho, individual y colectivo, a disfrutar de una vida plena y de un
ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado.

El Estado y las personas en general son responsables de proteger este

ambiente. Tambin, deben preservar la diversidad biolgica y gentica,
los procesos ecolgicos, los parques nacionales, monumentos naturales
y dems reas de especial importancia ecolgica.

219
3

Sesin 37
Aprendo a reconocer
situaciones de riesgo
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la valoracin de la propia
cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo.

Materiales:

Tiza.

Masking tape.

Papelogrfo con listado de

situaciones.

Ficha de trabajo (anexo del

estudiante).

Presentacin:

Fich

10

minutos

Iniciamos la sesin preguntando a nias y nios si alguna vez les ha pasado algo
peligroso, o si alguna vez han corrido algn riesgo. Conversamos a partir de las
experiencias que algunas nias o nios refieren.
Tras esta presentacin les comunicamos que hablaremos sobre las situaciones de
riesgo que pueden ocurrir y sobre cmo pueden cuidarse.

220
3

Desarrollo:

25

minutos

Con una tiza trazamos en el patio una lnea que separe dos zonas, y escribimos ah
las palabras S y NO, palabras que deben ser escritas en el piso con la misma tiza.
Dividimos en dos grupos a las y los nios (debemos procurar que sean grupos con la
misma cantidad de integrantes).
Explicamos que leeremos una a una las situaciones escritas en el papelgrafo y que
luego de cada situacin se dar una palmada como seal, para que ellas o ellos se
ubiquen rpidamente en una de las dos zonas. Si piensan que lo que se dice en la
situacin leda est bien, entonces, se deben parar en el lado de S, pero si piensan
que lo que se dice est mal o es aceptable, se deben situar en el lado del NO.
Presentamos; algunas situaciones:

Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato ms en la calle,

aunque me quede sola o solo.

Me encuentro con mam a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.

Mi hermano me dice que juguemos con fsforos en mi cuarto.

Mis amigas y amigos me llaman para jugar a la pelota cuando estoy ordenando
mi cuarto.

Mi amigo o amiga me dice que vayamos al parque al salir del colegio.

Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.

En la calle, un seor o una seora que no conozco me dice que me dar un

regalo si lo acompao a su casa.

Tomo un remedio sin preguntarle a mam o pap.

Cuando nias y nios ya se han ubicado en alguno de los lados, se les pregunta: Por
qu creen que eso est bien? o Por qu creen que eso est mal?
Es importante que recordemos evitemos criticar las decisiones de las nias o nios y
ms bien, los ayudemos a reflexionar con preguntas como: Qu puede pasar si una
nia o nio se va solo o sola a casa sin avisar?, si te pasara algo, tu pap, tu mam, o
tu profesor(a) sabra dnde encontrarte?
Debemos tratar de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece cada una de las
situaciones. Luego de ser trabajadas todas las situaciones, debemos plantear
preguntas que ayuden a reflexionar y al mismo tiempo reforzar algunos mensajes
importantes:

221
3

Las nias y nios deben tener en cuenta las situaciones en las que sienten
dudas. Los sentimientos pueden dar una seal de alarma frente al peligro. Es
decir,cuando se est en una situacin insegura o de riesgo, generalmente nos
sentimos intranquilas o intranquilos, sentimos algo que no nos gusta aunque
no lo podamos explicar bien. Es importante escuchar esas seales y tomar una
buena decisin para no exponernos a riesgos.
Por eso, tambin es conveniente tener en cuenta y esforzarnos por respetar
los acuerdos e indicaciones de mam, pap o dems familiares para garantizar
nuestra seguridad.

Cierre:

10

minutos

Solicitamos a las nias y los nios que ubiquen en su cuadernillo la ficha de trabajo
Observo y aprendo, en la que debern identificar las situaciones de riesgo. Una
vez terminada esta actividad, debern compartir sus fichas con sus compaeras o
compaeros, para recibir la opinin de ellas o ellos.
Mediante una lluvia de ideas, evalan los siguientes aspectos:
Cmo se han sentido en esta sesin?
Qu les gust ms? Qu cosas nuevas aprendieron?

Despus de la hora de tutora:

Con la ayuda de la familia, pedimos a las nias y los nios que piensen en dos ideas
para evitar situaciones peligrosas al salir del colegio y las anoten en una hoja. Este
trabajo ser comentado en la siguiente sesin.

IDEA FUERZA
Una situacin es de riesgo o peligrosa cuando nos expone a la posibilidad de
sufrir algn dao corporal (accidentes o golpes, por ejemplo) o emocional,
cuando nos hace sentir miedo o inseguros, o cuando nos vemos obligados a
hacer algo que no queremos.

222
3

Anexo
Colorea las situaciones que no son de riesgo y luego dibuja una sobre aquellas que
son de riesgo.

223
3

Anexo 1
Instituciones y servicios de ayuda
SISTEMA ESPECIALIZADO EN ATENCIN DE CASOS SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR
(SISEVE) http://www.siseve.pe
CENTROS DE EMERGENCIA MUJER
www.mimp.gob.pe
D
EFENSORAS DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE
http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/index.htm

Lneas telefnicas de ayuda

Lnea 100 - MIMP
Acceso a orientacin especializada sobre violencia familiar, sexual y temas
afines desde cualquier telfono fijo, pblico o celular de lunes a domingo,
las 24 horas. El servicio es gratuito, confidencial y si desea puede solicitarse
el anonimato. El servicio opera desde su sede central en la ciudad de Lima y
tiene cobertura nacional.
Lnea contra la trata de personas 0800-2-3232 - MININTER
Brinda asistencia telefnica, consejera y orientacin especializada gratuita a
vctimas y potenciales vctimas, y a todos aquellos que soliciten informacin
sobre la trata de personas, con fines de explotacin sexual o laboral. La lnea
tiene alcance nacional.
LUGAR DE ESCUCHA - CEDRO 4475837 4456665
Brinda consejo y entrevistas motivacionales a personas que requieren apoyo
por consumo de sustancias psicoactivas o conductas adictivas al juego, sexo,
compras, Internet u otras. Est conformado por un equipo de profesionales
de la salud mental: psiclogos clnicos psicoterapeutas, mdicos psiquiatras
y voluntarios especializados en conductas adictivas tradicionales y no
tradicionales que proporcionan consultas personalizadas y telefnicas.
TELFONO ANAR 0800-2-2210
Brinda orientacin y consejera psicolgica, jurdica y social a nias, nios y
adolescentes en riesgo.

224
3

Instituciones de salud
Hospital Hermilio Valdizn
Carretera Central Km 6.5, Ate-Vitarte
Telfonos: 494 2410 - 494 2516
E-mail: hvaldizan@minsa.gob.pe
Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi
Departamento de Frmaco dependencia
Alameda Palao s/n, San Martn de Porres
Telfonos: 381 3695 - 381 7256 Anexo: 252
E-mail: insmhdhn@minsa.gob.pe; http://www.minsa.gob.pe/insm/

225
3

Anexo 2
La TOE en los instrumentos de gestin

Instrumento de gestin

Dnde insertar la TOE

IDENTIDAD
Visin
Misin
Valores

Proyecto Educativo
Institucional (PEI)

DIAGNSTICO
FODA
PROPUESTA PEDAGGICA
Enfoque Pedaggico
Proyecto curricular
PROPUESTA DE GESTIN
Proyecto Organizativo
Institucional

Proyecto Curricular
Institucional (PCI)

226
3

Propsitos
Cartel de competencias,
capacidades y campos temticos
Secuenciacin
Metodologa
Recursos
Evaluacin

Plan Anual de Trabajo

(PAT)

Actividades

Reglamento Interno (RI)

Derechos y deberes

Anexo 3
Instrumento para el diagnstico

Pinta la carita feliz si tu respuesta es S y la carita triste si tu respuesta es NO

Cuntame un poco ms sobre ti

No

1 Me gusto como soy?

2 Saludo a mi profesora y a mis compaeros?
3 Escucho con atencin a mis compaeros cuando dan su opinin?
4 Me gusta trabajar con mis compaeros del saln?
5 Me lavo las manos antes de comer mis alimentos?
6 Identifico los peligros que pueden daar mi cuerpo?
7 Ayudo a limpiar mi aula?
8 Tengo muchas ideas de lo que quiero ser de grande?
9 Cumplo con mis tareas a tiempo?

227
3

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229
3

Escribe aqu las ideas ms importantes

sobre cmo te ha ido con las sesiones
de tutora

230
3

Escribe aqu las ideas ms importantes

sobre cmo te ha ido con las sesiones
de tutora

231
3

CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA

232
3

SMBOLOS DE LA PATRIA

CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.

BANDERA NACIONAL

HIMNO NACIONAL

ESCUDO NACIONAL

DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam

la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn
y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen
nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas
o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente,
como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra
limitacin de soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas
en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen
derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda
provocacin a tal discriminacin.
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la
ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia
por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para
el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe
su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las
garantas necesarias para su defensa.
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos
segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable
en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin
de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier
pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos
comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos
de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en
cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho
incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o

su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica,
el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser
molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su
pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e
igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante
el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de
cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure,
as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso
necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la
duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la
salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los
servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser
igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover
el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus
hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de
las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan
por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos
y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre
y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente
sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral,
del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y
principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a
un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a la
supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.

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