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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

PSICOMETRIA

PSICOMETRIA

ALUMNO:
DOCENTE: MG. MIGUEL A. GARCIA MIRAVAL

1. Revise el siguiente libro denominado test psicolgicos y


evaluacin, autor: lewis aiken, ubicado en el siguiente enlace

PSICOMETRIA
interesante de nuestra biblioteca virtual: y ubquese en del captulo 1
denominado: temas histricos y profesionales, perspectiva
histrica; pginas 1 al 6. Luego, elabore un mapa mental con lo ms
importante del tema.
UBICACION
PROMOCION

SELECCION

DIAGNOSTICO

RACIONALES

CUANTITATIVOS
EVALUACION

1999 SE PUBLICA TESTS IN


PRINT V Y UNA REVISION DE
LOS STANDARS DE LOS TEST
PSICOLOGICOS

SE UTILIZA
COMO:

LOS
FENOMENOS
PSICOLOGICOS
SE EXPRESA
EN TERMINOS

1980-2002 ELABORACION
DE LA TEORIA DE
RESPUESTA

TEST PSICOLGICOS Y EVALUACION


1970-2002 USO DE
COMPUTADORA PARA
DISEAR, ADMINSTRAR,
CALIFICAR, ANALIZAR,
INTERPRETAR PRUEBAS
1949 PUBLICACION DE LA
ESCALA DE INTELIGENCIA DE
WECHSLER PARA NIOS
1917 LOS EXAMENES ALFA Y
BETA DEL EJERCITO LOS 1
ERO TEST INTELIGENCIA
COLECTIVA
1908-1914
THORNDIKE
ELABORA PRUEBAS
ESTANDARIZADAS DE
ARITMETICA, CALIGRAFIA,
LENGUAJE Y ORTOGRAFIA

1905 PRIMERA EDICION DE


LA ESCALA DE INTELIGENCIA
DE BINET- SIMON

IMPORTANTES
EVENTOS DE LA
HISTORIA
1845 PUBLICACION DE LOS
1ERA EXAMENES POR EL
COMIT ESCOLAR, HORACE
MANN

1882 EMIL KREPELIN EMPLEA


TECNICAS DE PALABRAS EN EL
ESTUDIO DE LA
ESQUIZOFRENIA
1893 JOPSEH JASTROW
PRESENTA PRUEBAS
SENSORIOMTRICES

PROGRESOS DE
LAS PRUEBAS
PSICOLOGICAS Y
EDUCATIVAS

EL PERFECIONAMIENTO
DE LA METODOLOGIA
ESTADISTICA

AVANCES
TECNOLOGICOS EN LA
PREPARACION Y
CALIFICACION DE
PRUEBAS
ANALISIS DE
RESULTADOS EN LA
EVALUACION

2. Investigue sobre la Validez y Confiabilidad que debe poseer la prueba


psicolgica y realice los siguientes:

Explique los diferentes tipos de

Validez y Confiabilidad que

existen.
Confiabilidad
Se refiere al grado en que su aplicacin de un instrumento repetida al
mismo sujeto produce iguales resultados Hernndez, Fernndez y
Bastita (1998) (p.21) Un instrumento es confiable si sus mediciones

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reflejan exactamente los valores verdaderos del atributo que se
investiga Los valores obtenidos estn libres de errores de medicin
Tipos de confiabilidad
Confiabilidad Test-retest
Es una forma de estimar la confiabilidad de un test o cuestionario es
administrarlo

dos

veces

al

mismo

grupo

correlacionar

las

puntuaciones obtenidas. Este mtodo tiene la desventaja de que los


puntajes pueden verse afectados por el recuerdo, la prctica, entre
otros. Este procedimiento no es adecuado para aplicarlo a pruebas de
conocimientos sino para la medicin de aptitudes fsicas y atlticas,
tests de personalidad y motores. El coeficiente que se obtiene recibe el
nombre de coeficiente de estabilidad porque denota la coherencia de
las puntuaciones en el tiempo.
Confiabilidad Test-retest El coeficiente de correlacin de PEARSON
altamente positivo = es un instrumento confiable. FORMULA.
Confiabilidad Formas paralelas
Se aplican dos versiones del instrumento, los cuales son equivalentes.
Consideraciones: Usar un mismo grupo El tiempo de una a otra
aplicacin es corto. (No ms de 1 semana)
Confiabilidad Split-halves
El conjunto total de tems es dividido en dos mitades y las puntuaciones
de ambas mitades son comparadas. Si el instrumento es confiable, las
puntuaciones

de

ambas

mitades

deben

estar

fuertemente

correlacionadas.
Confiabilidad Coeficiente Alfa
De cronbach coeficiente alfa de cronbach. Este coeficiente desarrollado
por j. l. cron Bach requiere una sola administracin del instrumento de
medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside
en que no es necesario dividir en dos mitades a los tems del
instrumento de medicin, simplemente se aplica la medicin y se
calcula el coeficiente.

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Confiabilidad Coeficiente KR-20 Coeficiente KR-20.
Kuder y Richardson (1937) desarrollaron un coeficiente para estimar el
clculo coeficiente kr-20. Kuder y Richardson (1937) desarrollaron un
coeficiente para estimar el clculo coeficiente kr-20. Kuder y Richardson
(1937) desarrollaron un coeficiente para estimar el clculo coeficiente
kr-20. Kuder y Richardson (1937) desarrollaron un coeficiente para
estimar el clculo coeficiente kr-20. Kuder y Richardson (1937)
desarrollaron un coeficiente para estimar la confiabilidad de una
medicin, su interpretacin es la misma que la del coeficiente alfa.
Validez
Se describe a lo que mide una prueba y no puede expresarse en
general sino que debe consignarse el uso particular para el que se
planea utilizar el instrumento.
Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se
interesan en las relaciones entre ejecucin en las pruebas y otros
factores observados independientemente de las caractersticas de la
conducta considerada.
Histricamente, uno de los primeros usos de las pruebas fue la
evaluacin de lo que los individuos haban aprendido en determinadas
reas de contenido y por ello se comparaba el contenido de esas
categoras de pruebas con el del rea que pretendan probar. Luego, el
nfasis recay en la prediccin y actualmente existen dos tendencias
una hacia el fortalecimiento de la orientacin terica y la otra hacia una
estrecha vinculacin entre la teora y la verificacin psicolgicas
mediante la comprobacin emprica y experimental de las hiptesis.
Validez de Contenido
Los procedimientos de validacin por la descripcin del contenido
comprenden el examen sistemtico del contenido de la prueba para

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determinar si cubre una muestra representativa del rea de conducta
que debe medirse. El rea de conducta por examinar debe analizarse
sistemticamente para garantizar que los reactivos cubran todos los
aspectos importantes y en la proporcin correcta. Se debe tener en
cuenta no sobre generalizar ni incluir factores irrelevantes en los
resultados. Bsicamente se deben contestar dos preguntas:
a) cubre la prueba una muestra representativa de las habilidades y
conocimientos especificados?
b) el desempeo en la prueba est razonablemente libre de la
influencia de variables irrelevantes?
La validez de contenido no debe confundirse con la validez aparente
que no es validez en el sentido tcnico porque no se refiere a lo que la
prueba verdaderamente mide sino a lo que parece medir. Aunque usar
el trmino validez puede resultar confuso, la validez de facie es en s
misma un rasgo deseable de los instrumentos, porque a lude a que la
prueba parece vlida para quien la administra, quien la responde y
para otros observadores. Esta validez puede mejorarse replanteando
los reactivos para que parezcan relevantes y plausibles en medio
particular en que sern usados por ejemplo es posible elaborar una
prueba de aritmtica para personal naval en la terminologa nutica sin
alterar con ello las funciones medidas.
Validez en Relacin a un Criterio:
Los procedimientos de validacin de criterio-prediccin indican la
efectividad de la prueba para predecir el desempeo del individuo en
actividades especficas. La medida de criterio contra la que se validan
los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al
mismo tiempo que los resultados de la prueba o despus de un
intervalo establecido. Las relaciones temporales entre el criterio y la
prueba permiten diferenciar la validacin concurrente y la predictiva.

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La validez predictiva
Permite anticiparse sobre un intervalo y la informacin que proporciona
es muy pertinente para las pruebas usadas en seleccin y clasificacin
de personal, diagnstico de reincidencia en el rea forense, ingreso al
secundario o a la universidad de estudiantes. Otros ejemplos son el uso
de las pruebas para descartar sujetos que pueden desarrollar trastornos
emocionales en ambientes de tensin o extraos o para identificar
personal

militar

para

determinados

programas

de

capacitacin

ocupacional.
La validacin concurrente
Se aplica a personas que ya cuentan con datos de criterio, por ejemplo
comparando los resultados obtenidos en la prueba por aspirantes
universitarios con los promedios acadmicos al momento del examen.
La distincin lgica entre la validez concurrente y la predictiva se basa
en los objetivos ms que en el tiempo.
La validacin concurrente es adecuada para las pruebas que se
emplean para diagnosticar el estado actual ms que para predecir los
resultados futuros.
Se debe tener en cuenta la contaminacin del criterio como fuente de
error en la validacin de la prueba, es decir, una precaucin esencial es
asegurar que los propios resultados no influyan en la condicin del
criterio de cualquier individuo.
Es Por ello que los resultados deben mantenerse estrictamente
confidenciales.
Medidas de criterio: Una prueba puede validarse si se la compara con
tantos criterios como usos especficos existan para ella, sin embargo,
los criterios empleados para encontrar las distintas clases de validez
que se informan en los manuales caen en determinadas categoras.

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Para las pruebas de inteligencia, por ejemplo, el ndice de
aprovechamiento acadmico, razn por la cual se describen como
medidas de aptitud acadmica. Los ndices especficos utilizados como
medidas de criterio son: las calificaciones escolares, los resultados de
pruebas de aprovechamiento, los registros de promocin y de
graduacin,

los

honores

reconocimientos

especiales

las

valoraciones de docentes e instructores sobre la inteligencia de los


individuos. Para los jvenes el promedio del primer ao de estudio, para
adultos los aos de escolaridad completa, como variante del criterio de
aprovechamiento acadmico ya que se espera que los individuos ms
inteligentes prolonguen su educacin por ms tiempo y que los otros
abandonen antes la educacin. Para muchos propsitos la medida de
criterio ms satisfactoria es la que se basa en registros de seguimiento
del desempeo laboral real, criterio empleado en la validacin de test
de inteligencia general. Es comn que se citen las correlaciones entre
una prueba nueva y pruebas validadas previamente como evidencia de
validez.

Existen

otros

procedimientos

de

validacin

que

no

desarrollaremos como el mtodo de grupos contrastados o las


valoraciones de expertos como psiquiatras, maestros, supervisores
laborales, etc.
Generalizacin de la validez: cuando en los estudios de validacin
industrial se correlacionaron las pruebas estandarizadas de aptitud con
el desempeo en los puestos supuestamente similares, se encontr una
gran variabilidad de los coeficientes de validez, esto gener pesimismo
respecto de la posibilidad de generalizar la validez de la prueba a
situaciones distintas. Hasta mediados de los setenta la especificidad
situacional de los requisitos psicolgicos era considerada una seria
limitacin de la utilidad de las pruebas estandarizadas para la seleccin
de personal. Luego se demostr que el tamao pequeo de la muestra,
la poca confiabilidad del criterio y la restriccin del rango en las
muestras seleccionadas producan cierto engao estadstico.

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Al aplicar sus tcnicas de reciente desarrollo a los datos de muchas
muestras

extradas

ocupacionales,

de

Schmidt,

un

gran

Hunter

nmero
sus

de

especialidades

colaboradores

pudieron

demostrar que la validez de las pruebas de aptitud verbal, numrica y


de razonamiento puede generalizarse entre ocupaciones mucho ms de
lo que se haba reconocido. Las pruebas incluidas en esos estudios
cubran principalmente la clase de contenido y habilidades muestreadas
en las pruebas tradicionales de inteligencia. El meta anlisis como
procedimiento que permite integrar los resultados de investigaciones
realizadas en momentos o lugares diferentes y sopesarlos sobre la
base de las caractersticas sustantivas y metodolgicas relevantes de
cada estudio. Este procedimiento permite calcular los efectos del
tamao, la magnitud o la medida.

Validez de Constructo:
La validez de constructo ha centrado la atencin en la funcin que
cumple la teora psicolgica en la elaboracin de la prueba y en la
necesidad de formular hiptesis que puedan ser comprobadas o
refutadas en el proceso de validacin. La validez de constructo de un
instrumento es el grado en el que puede afirmarse que mide un
constructo o rasgo terico. Requiere de la acumulacin gradual de
diversas fuentes de informacin.
Cambios en el desarrollo: la diferenciacin por edad es un importante
criterio utilizado en la validacin de una serie de pruebas tradicionales
de inteligencia. Un ejemplo es el Stanford-Binet en donde se espera
que durante la niez las habilidades aumenten con la edad, por lo tanto
si la prueba es vlida sus resultados deberan mostrar dicho
incrementos pues se basa en el supuesto de que la inteligencia
aumenta con la edad al menos hasta la madurez. Una prueba validada

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con el criterio evolutivo mide caractersticas conductuales que se
incrementan con la edad en las condiciones existente en el entorno en
el que se estandariz el instrumento. Como diferentes culturas pueden
estimular y fomentar el desarrollo de caractersticas conductuales
dismiles, no puede suponerse que el criterio de diferenciacin por edad
sea universal. Como cualquier otro criterio est circunscrito por el
contexto cultural particular del que fue derivado.
Validez convergente y discriminante
En un minucioso anlisis de la validacin de constructo, D. Campbell
(1960) seal que para demostrar la validez de constructo no basta con
demostrar que una prueba tiene una correlacin elevada con otras
variables con las que en teora debe hacerlo, sino tambin que no tiene
una correlacin significativa con variables de las que se supone debe
diferir. Estas son la validez convergente y discriminante; ejemplo de la
primera la correlacin de una prueba de razonamiento cuantitativo con
las calificaciones obtenidas luego en un curso de matemticas; y de la
segunda si la correlacin es baja e insignificante con los resultados de
una prueba de comprensin de lectura.
Intervenciones experimentales: experimentos sobre el efecto de
variables seleccionadas en los resultados de la prueba constituyen otra
fuente de datos para la validacin de constructo.
Modelamiento de ecuaciones estructurales: investigar cmo es que un
constructo o rasgo personal identificado conduce a un buen o mal
desempeo contribuye sustancialmente a la comprensin de por qu
una prueba tiene una elevada o baja validez en una situacin dada.
Facilita dicho anlisis un procedimiento estadstico conocido como
modelamiento de ecuaciones estructurales que est relacionado con el
anlisis de paths. Este modelamiento utiliza ecuaciones de regresin

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para predecir las variables dependientes a partir de las independientes
en los diseos de series de tiempos u otros modelos causales.

Exponga una conclusin sobre la importancia de estos dos


requisitos de la prueba psicolgica.
Son, fundamentales, ya que tanto la

confiabilidad y la validez, son

cualidades esenciales que deben estar presentes en el desarrollo del


proceso de recoger y analizar la informacin conducente a garantizar
una mayor confianza sobre las conclusiones emitidas.
El cual ayuda al evaluador a ser objetivo en el proceso de describir la
realidad derivada de un instrumento especfico.
Siendo La confiabilidad en un test radica en la precisin con que el
test mide lo que mide, en una poblacin determinada y en las
condiciones normales de aplicacin.

Mientras

La Validez es

la

capacidad que tiene un test de medirlo que tiene que medir es


decir si cumple con el propsito para el que fue creado.
3. Toda prueba psicolgica posee dentro del manual de la prueba la
denominada Ficha Tcnica. Realice una bsqueda y ubique en el
manual las siguientes fichas tcnicas de los siguientes instrumentos.
3.1. Test de personalidad denominada 16 PF.
Ficha Tcnica
Nombre de la Prueba: Cuestionario 16 PF Quinta Edicin

Autores: R. B. Cattell, A. K. S Cattell y H. E. P. Cattell, 1993.


Adaptacin Espaola: Nicols Seis dedos Cubero, TEA Ediciones S.A.
Administracin: Individual y Colectiva
Duracin: Variable, entre 40 y 45 minutos
Aplicacin: Adolescentes y adultos
Objetivo: Apreciacin de 16 rasgos de primer orden y 5 dimensiones

globales de la personalidad.
Normas: Baremos en decatipos, en adultos de ambos sexos

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Fundamentacin
Prueba creada por Cattell y colaboradores, sobre la base del lxico de
rasgos de Allport y Odbert (1936), un conjunto de 18 mil adjetivos que en
ingls describen a las personas. La metodologa usada por Cattell y su
equipo fue la siguiente: pidieron a unos observadores que calificaran
mediante estos adjetivos a un grupo de personas conocidas; luego,
someti a anlisis factorial estas calificaciones, con lo que logr identificar
16 rasgos o factores primarios de la conducta para explicar el espectro
total de la personalidad.
Estos rasgos o factores fueron considerados por el autor para elaborar 16
escalas primarias que se resumen a continuacin:

Afabilida

Vigilancia

Abstracci

Razonam

iento

Privacida

Estabilid

ad

Aprensin

Dominan

Apertura

cia

cambio

Animaci

Autosufici

encia

Atencin

Perfeccio

normas

nismo

Atrevimie
nto
Sensibilid
ad

Tensin

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Cuadro 1: escalas primarias que componen el 16 PF
Adicionalmente, a travs de la combinacin de las escalas primarias en
conglomerados, Cattell logr identificar 5 factores de segundo orden o
dimensiones globales. Estas dimensiones globales, que se presentan
abajo, resumen la interrelacin de las escalas primarias y permiten
describir la personalidad desde una perspectiva ms amplia.
- Ext Extraversin
- Ans Ansiedad
- Dur Dureza
- Ind Independencia
- AuC Autocontrol
Por ltimo, y a fin de otorgar validez a las repuestas de los sujetos, el 16
PF cuenta con 3 escalas de validez o estilos de respuesta. Estas escalas,
ms

abajo

presentadas,

evalan

las

influencias

distorsionadoras

producidas por la actitud del examinado ante la prueba.


-

MI Manipulacin de la Imagen
IN Infrecuencia
AQ Aquiescencia

Descripcin de las Escalas Primarias


Escala A: Afabilidad. Mide afabilidad interpersonal, sociabilidad y deseo
de comprometerse en intercambios con otros. Puntuaciones altas en
afabilidad (A+) describen a personas naturales, adaptables (en sus
costumbres), defectuosas, interesadas por la gente, sinceras, emotivas,
expresivas, confiadas, impulsivas, generosas y cooperativas (Karson et
al., 1998). Bajas puntuaciones en esta escala (A-) reflejan preferencia por
estar solo, aislamiento, retraimiento, y escaso deseo por interactuar.

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Escala B: Razonamiento. Esta escala entrega una breve medida de
inteligencia y es muy sensible a la escolaridad del sujeto. Altas
puntuaciones (B+) indican satisfactoria capacidad de razonamiento y
capacidad verbal. Este adecuado funcionamiento intelectual se traduce a
su vez en capacidad para controlar los impulsos, anticipar contingencias y
resolver los problemas de la vida cotidiana. Bajas puntuaciones (B-)
indican pensamiento concreto, lo que puede explicarse por deterioro
cognitivo, bajo nivel de instruccin, o bien, por una importante ansiedad.
Escala C: Estabilidad Emocional (Fuerza del Yo). Si bien esta escala
recibe la denominacin de estabilidad emocional, el nombre original
otorgado por Cattell fue el de Fuerza del Yo. Esta escala evala las
funciones ejecutivas de la personalidad, el juicio de realidad y la
integracin de la personalidad total. Una baja puntuacin (C-) describe a
una persona que siente que no ha logrado sus metas, que su vida es
insatisfactoria, con una imagen pobre de s misma y sentimientos de auto
menosprecio. La baja estabilidad emocional describe personas con
sentimientos subjetivos de malestar psicolgico, ansiedad, y se asocia a
una gran variedad de trastornos y sntomas psicolgicos. Es muy
importante interpretar esta escala a la luz de los resultados en ansiedad
(pues la insatisfaccin personal se traduce en ansiedad), y en la escala de
manipulacin de la imagen (por la posibilidad de simulacin de
sintomatologa).
Escala E: Dominancia (Asertividad). Un alto puntaje (E+) describe a una
persona que gusta dar a conocer sus opiniones a los dems, protege el
dominio de su espacio personal, su trabajo y sus planes. No duda en
expresar sus ideas y en defender sus derechos y puntos de vista. Dentro
de los grupos, asume un papel destacado, tomando la iniciativa y
definiendo planes de accin grupal. Es una persona atractiva en lo
interpersonal para los dems, confiado y competente. Una elevacin muy
importante puede reflejar tendencia a actuar agresivamente. Bajas

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puntuaciones (E-) indican sumisin, desconfianza, indecisin, y tendencia
a pensar que los dems no se interesan por l.
Escala F: Animacin. Puntuaciones muy bajas en esta escala (F-) indican
normalmente problemas. Si bien no es posible asimilar esta escala a
depresin

clnica,

puede

reflejar

sentimientos

depresivos,

como

desinters, insatisfaccin, nimo bajo, auto desprecio, pesimismo. Es


importante interpretar esta escala considerando los resultados en
ansiedad, estabilidad emocional, entre otras.
Escala G: Atencin a las Normas. La atencin a las normas tiene que ver
con el grado con que la persona ha sido condicionada para conformarse a
los ideales de su grupo y con la buena comprensin de las reglas del
juego social (Karson, 1997). Una puntuacin elevada (G+) describe una
persona consciente y respetuosa de las normas, con tendencia a ser
moralista, conformista, convencional y preocupado de la opinin que los
dems forman de l. Es importante considerar el resultado de
manipulacin de la imagen para validar esta escala. Un bajo puntaje (G-),
indica conducta transgresora, inconformismo. Es importante tener en
cuenta la etapa evolutiva del evaluado: adolescentes puntan tpicamente
bajo en esta escala.
Escala H: Atrevimiento. Esta escala mide la bsqueda de sensaciones
frente a la inhibicin. Una baja puntuacin (H-) describe una persona
tmida, temerosa y que rehye la atencin de los dems. Tambin,
describe una persona muy sensible del escrutinio de otros, que por temor
al fracaso tiende a evitar o evadir el contacto interpersonal. Importante
interpretar esta escala a la luz de los resultados en afabilidad, dominancia
y animacin por la posibilidad de retraimiento patolgico. Una puntuacin
elevada (H+), por su parte, define una persona que se atreve a cruzar los
lmites interpersonales, siendo capaz de iniciar interacciones con
extraos; sin temor al fracaso, se arriesga y emprende debido a que
confa en que alcanzar xito. Tambin, persona que goza de satisfactorio

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auto concepto lo cual le permite hacer frente al fracaso. Un puntaje alto en
esta escala es fundamental en vendedores.
Escala I: Sensibilidad. De acuerdo a Karson (1998), un puntaje bajo en
sensibilidad

(I-)

describe

una

persona

emocionalmente

madura,

mentalmente independiente, sin sensibilidad artstica, poco afectado por


las fantasas, prctico, lgico, autosuficiente y responsable. Un resultado
elevado (I+) define una persona impaciente, dependiente, inmadura,
cariosa, introspectiva, imaginativa, sociable, deseosa de atencin e
hipocondraco. Como hombres tienden a puntuar bajo y mujeres alto,
esta escala se asociara con estereotipos masculinos y femeninos, y sera
equivalente a la escala de masculinidad feminidad del MMPI.
Escala L: Vigilancia. Esta escala es tal vez la de mayor significacin
clnica en el 16 PF. Las puntuaciones elevadas (L+) son un indicador de
desconfianza, actitud vigilante, suspicacia extrema y paranoia (que
incluso puede caer en lo delirante), junto con tendencia a la hostilidad y a
interpretar la realidad de un
Modo egocntrico y a partir de detalles.
Escala M: Abstraccin (Impracticabilidad). Esta escala constituye una
medida del sentido prctico. Puntuaciones altas (M+) describen a
personas poco prcticas, abstractas, orientadas a las ideas, pasivas. Y
puntuaciones bajas indican una actitud de contacto con la realidad y
sentido prctico. Es importante considerar resultados de otras escalas.
Escala N: Privacidad. Una puntuacin elevada (N+) en esta escala
describe a una persona recelosa, retrada, discreta, reservada, tmida,
suspicaz y autosuficiente, por lo cual, es muy importante considerar el
resultado de otras escalas. Una puntuacin baja (N-) se relaciona con
personas abiertas, espontneas, que tienden a contar de buena gana
detalles de su vida a otras personas. En las relaciones de pareja resulta

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problemtico que uno y otro miembro tenga puntuaciones extremas y
opuestas en esta dimensin.
Escala O. Aprensin. Esta escala tiene un importante valor clnico
(Karson, 1998). Una puntuacin elevada (O+) define a una persona que
es frecuentemente inundada por sentimientos de culpa y remordimiento
en su conciencia. Indica tendencias depresivas, sobre todo cuando se
asocia a un puntaje bajo en animacin (F-).Una baja puntuacin describe
una

persona

segura,

despreocupada

satisfecha,

animoso

autosuficiente.
Escala Q1: Apertura al Cambio. Esta escala constituye una medida
adecuada de la actitud del individuo hacia el cambio. Mientras ms alta es
la puntuacin, ms orientada est la persona a intentar algo nuevo, a ser
flexible y adaptarse, a ser creativo e innovador. La baja puntuacin se
asocia a conformismo, resistencia al cambio, incapacidad para adaptarse
a las nuevas circunstancias, rigidez y apego por lo familiar y conocido.
Escala Q2: Autosuficiencia. Esta escala mide la tendencia de un sujeto a
hacer las cosas en solitario o con otros, y se asocia frecuentemente con
los resultados en afabilidad. Puntuaciones muy altas indicaran dificultad
para actuar con otros, tendencia a trabajar solo debido a que se percibe a
los dems como lentos o ineficaces. Cuando las circunstancias les
obligan a establecer relaciones de colaboracin, su respuesta suele ser
insatisfactoria. La baja puntuacin es indicador de dependencia total
respecto de otros, tendencias afiliativas importantes y bsqueda de apoyo
en las dems personas. A veces, esta poca autosuficiencia puede
representar una maniobra para compensar una falta de eficacia.
Escala Q3: Perfeccionismo (Compulsividad). Esta escala se relaciona con
el yo idealizado y el grado de acercamiento del sujeto a este modelo ideal.
A su vez, esta escala tambin se asocia a la connotacin emocional que
el sujeto da a esta cercana lejana de la normativa o perfeccin (yo

PSICOMETRIA
ideal). Una puntuacin alta define a una persona perfeccionista,
organizada, disciplinada, con poca tolerancia hacia la ambigedad y el
desorden, y con habilidad para controlar sus emociones, particularmente,
la ira y ansiedad. La puntuacin baja describe a un sujeto flexible, con
tolerancia por el desorden, de baja capacidad de emprendimiento.
Escala Q4: Tensin. Esta escala se asocia con ansiedad flotante y
frustraciones generalizadas. Un puntaje alto indica tensin, ansiedad
manifestada en problemas de sueo, cavilaciones, agitacin, impaciencia
e irritabilidad. Estos sentimientos seran resultado de un exceso de
demandas del entorno. Las bajas puntuaciones describen una persona
relajada y paciente, carente de estrs. Es importante considerar las
puntuaciones en estabilidad emocional y aprensin, junto con los
resultados en las escalas de validez.
ESCALA
Afabilidad
Razonamiento
Estabilidad
Dominancia
Animacin
Atencin normas
Atrevimiento
Sensibilidad
Vigilancia
Abstraccin

Los polos bajo (-) y alto (+) definen una persona......


A- Fra, impersonal y distante
A+
B-

- Clida, afable, generosa y atenta a los dems


De pensamiento concreto

B+
C-

De pensamiento abstracto
Reactiva y emocionalmente cambiante

C+
E-

Emocionalmente estable, adaptada y madura


Deferente, cooperativa y evita conflictos

E+
F-

Dominante, asertiva y competitiva


Seria, reprimida y cuidadosa

F+
G-

Animosa, espontnea, activa y entusiasta


Inconformista, muy suya e indulgente

G+
H-

Atenta a las normas, cumplidora y formal


Tmida, temerosa y cohibida

H+
I-

Atrevida, segura en lo social y emprendedora


Objetiva, nada sentimental, y utilitaria

I+
L-

Sensible, esteta y sentimental


Confiada, sin sospechas y adaptable

L+
M-

Vigilante, suspicaz, escptica y precavida


Prctica, con los pies en la tierra, realista

PSICOMETRIA
Privacidad
Aprensin
Apertura cambio
Autosuficiencia
Perfeccionismo
Tensin

M+
N-

Abstrada, imaginativa e idealista


Abierta, genuina, llana y natural

N+
O-

Privada, calculadora, discreta y no se abre


Segura, despreocupada y satisfecha

O+
Q1-

Aprensiva, insegura y despreocupada


Tradicional y apegada a lo familiar

Q1+
Q2-

Abierta al cambio, experimentadora y analtica


Seguidora y se integra en el grupo

Q2+
Q3-

Autosuficiente, individualista y solitaria


Flexible y tolerante con el desorden o las faltas

Q3+
Q4-

Perfeccionista, organizada y disciplinada


Relajada, plcida y paciente

Q4+ Tensa, enrgica, impaciente e intranquila


Cuadro 2: Resumen de escalas primarias del 16 PF

Descripcin de las Dimensiones Globales


Extraversin (Ext). Concepto introducido por Jung como una dimensin
clave para la comprensin de la personalidad humana. La escala de
extraversin resulta de la combinacin de los resultados en afabilidad (A),
animacin (F), atrevimiento (H), privacidad (N) y autosuficiencia (Q2). Esto
significa que una persona afable va a suscitar en los dems refuerzos
sociales (afecto, atencin, aprobacin), lo que va a inclinar al sujeto a ser
menos tmido, ms entusiasta y con menor necesidad de privacidad. Y
viceversa. Una puntuacin muy baja es expresin de retraimiento
patolgico, y puntuaciones altas reflejan una identidad organizada en
torno a las relaciones interpersonales.
Ansiedad (Ans). La escala de ansiedad es el resultado de la combinacin
de estabilidad emocional (C), vigilancia (L), aprensin (O) y tensin (Q4).
Una puntuacin alta en ansiedad indicara abatimiento y agobio debido a
mltiples problemas. Es importante, tanto si la puntuacin es alta o baja,
considerar los resultados de las escalas de validez, especialmente, de
manipulacin de la imagen.

PSICOMETRIA
Dureza (Dur). La escala de dureza se obtiene de la ponderacin de
afabilidad (A), sensibilidad (I), abstraccin (M) y apertura al cambio (Q1).
Esta escala tiene significacin en el mbito laboral ms que en el clnico.
Alto puntajes describen una persona reservada, poco sensible, prctico y
resistente al cambio. Si bien una elevacin en esta escala no implica
patologa, puede derivar en problemas de ajuste. Los bajos puntajes se
asocian a sensibilidad, flexibilidad, amabilidad, y escaso sentido prctico.
Independencia (Ind). Esta escala surge de la combinacin de
dominancia (E), vigilancia (L) y apertura al cambio (Q1). Puntuaciones
bajas describen a una persona sumisa, tmida, influenciable. Y
puntuaciones altas indican independencia, habilidades de persuasin,
competitividad y conducta voluntariosa. Tambin, las puntuaciones altas
pueden indicar agresividad.
Autocontrol (AuC). Esta dimensin se obtiene de la combinacin de
animacin

(F),

atencin

las

normas

(G),

abstraccin

(M)

Compulsividad (Q3). Bajos puntajes son indicador de impulsividad y de


dificultad para aplazar la satisfaccin de necesidades. Puntuaciones altas
son una medida de la capacidad del sujeto para contener sus impulsos,
aplazar necesidades y actuar de un modo ms aceptable personal y
socialmente.
Descripcin de las Escalas de Validez o Estilos de Respuesta
Escala M: Manipulacin de la Imagen. Esta escala mide deseabilidad
social. Puntuaciones altas indican que el sujeto ha intentado dar una
imagen lo ms favorable de si, ha negado rasgos socialmente no
deseables, y se ha arrogado rasgos socialmente deseables. Puntajes
bajos pueden indicar un esfuerzo deliberado por dar una mala imagen.
Escala IN: Infrecuencia. Esta escala tiene como propsito detectar
oposicionismo

al

responder

el

cuestionario,

donde

el

sujeto

deliberadamente elige la opcin B (indecisin) a pesar de que en las

PSICOMETRIA
instrucciones se insiste en no utilizar esa alternativa. Tambin, la eleccin
de la alternativa B de modo consistente puede reflejar problemas de
comprensin de lectura, lo que por lo tanto invalida el cuestionario. Y por
ltimo, una elevacin en esta escala puede indicar que el examinado se
neg a dar informacin sobre s mismo.
Escala AQ: Aquiescencia. Esta escala se compone de casi todos los
reactivos del tipo verdadero falso. Esta escala busca identificar aquellos
estilos de respuesta en que el examinado contesta verdadero,
independiente del contenido verbal o de lo que formula el reactivo.
Puntuaciones Problemticas en el 16 PF
Aislamiento Social: puntuaciones muy bajas en afabilidad (A) sugieren
un rechazo de otras personas que va ms all de la preferencia por estar
solo. Probablemente, existen problemas para establecer y mantener
relaciones interpersonales.
Escasa Capacidad de Razonamiento: aunque por s mismo no es un
indicador de psicopatologa, una puntuacin muy baja en razonamiento
(B) puede apuntar un funcionamiento intelectual deteriorado.
Baja Fuerza del Yo: puntuaciones muy bajas en estabilidad (C) sugieren
dficit severo en afrontamiento, escasa tolerancia a la frustracin y
dificultad para aplazar las necesidades cuando ello es preciso.
Sumisin: puntuaciones demasiado bajas en dominancia (E) pueden
aludir a problemas que implican dificultad para integrar la agresin con
otras funciones psicolgicas, lo que puede conducir a un resentimiento
crnico o a episodios violentos cuando la agresividad se inhibe durante
mucho tiempo.
Bajo Nivel de Energa: puntuaciones extremadamente bajas en
animacin (F) sugieren un humor depresivo u otros problemas de
insatisfaccin.

PSICOMETRIA
Disconformidad: puntuaciones muy bajas en atencin a las normas (G)
indican una ruptura con las expectativas sociales.
Timidez: puntuaciones muy bajas en atrevimiento (H) sugieren una
timidez social o miedo a los dems, basados tal vez en dificultades de
autoestima.
Suspicacia: puntuaciones extremadamente altas en vigilancia (L) aluden
a problemas con la proyeccin de la ira y preocupacin la dinmica del
poder.
Inhabilidad: Puntuaciones muy elevadas en abstraccin (M) pueden
indicar una desatencin a los temas cotidianos del entorno que
probablemente afecte a la competencia y eficacia del sujeto.
Inquietud: las puntuaciones muy altas en aprensin (O) con escrpulos
de conciencia o un grado de aprensin que interfiere con el
funcionamiento cotidiano de la persona.
Aversin al Cambio: puntuaciones muy bajas en apertura al cambio (Q1)
sugieren una grave limitacin en la variabilidad de respuestas lo que
deteriora la capacidad del sujeto para afrontar nuevas demandas.
Dificultad

de

Colaboracin:

puntuaciones

muy

elevadas

en

autosuficiencia (Q) sugieren conflictos para establecer y mantener


relaciones mutuamente gratificantes.
Desorden: Puntuaciones muy bajas en Compulsividad (Q3) suscitan
dudas sobre la integracin individual, disciplina, orden, sentido del deber y
autoestima del sujeto.
Tensin: puntuaciones muy altas en tensin (Q4) indican un nivel de
tensin y ansiedad que probablemente perjudica la eficiencia del
funcionamiento de la persona.

PSICOMETRIA
Ahora

bien,

para

poder

interpretar

todas

estas

puntuaciones

problemticas es necesario considerar siempre el resultado en estabilidad


y en ansiedad.
Materiales para la aplicacin

Cuadernillo compuesto por 185 reactivos. Cada reactivo tiene 3


opciones de respuesta. Excepto en la escala de razonamiento (B), la

opcin B es siempre una interrogante.


Hoja de Respuestas.
Hoja de Perfil y Dimensiones Globales. Esta hoja posee por una de
sus carillas un modelo para la obtencin manual de los decatipos para
las 5 dimensiones globales. La otra carilla permite elaborar un perfil

grfico con todos los datos y puntuaciones del sujeto.


Software que permite obtener las puntuaciones directas (puntos
brutos) para cada escala del 16 PF.

Tambin permite imprimir informe con estos resultados.

Instrucciones para la aplicacin


En la primera pgina del cuadernillo de preguntas estn impresas las
instrucciones. Es conveniente que antes de que comience la aplicacin, el
evaluador lea en voz alta las instrucciones y se asegure que todos las
comprendieron satisfactoriamente. Insista en los siguientes aspectos:

No pensar mucho en el contenido de las preguntas ni tardar mucho en

contestarlas.
Utilizar lo menos posible la opcin B (?).
No omitir preguntas. Incluso aquellas preguntas que no se aplican a su

caso deben ser contestadas.


Contestar sinceramente. No responda pensando en lo que es bueno

o deseable responder.
Insista en que el cuestionario posee mecanismos para identificar
respuestas contradictorias.

Correccin y puntuacin

PSICOMETRIA
Para esta versin del 16 PF ha sido diseado un software que permite
corregir el cuestionario y obtener las puntuaciones directas para cada una
de las 16 escalas primarias. El procedimiento es el siguiente:

Una vez ingresado al programa, en el men archivo se escoge la

opcin corregir prueba.


Se accede a pantalla en la que se registran algunos datos personales

del examinado.
Ingresados y aceptados estos datos, se accede al formulario
electrnico con las 185 celdas en el cual se ingresan las respuestas.
Si la opcin marcada en la hoja de repuestas es A, se ingresa un 1; si
es B, un 2, y si es C, un 3. No es necesario presionar return, pues

automticamente el programa pasa al tem siguiente.


Ingresadas las respuestas, el programa permite imprimir un informe
con las puntuaciones directas por escala.

Estas puntuaciones directas deben ser registradas en la hoja de perfil, en


la columna PD. Para calcular los decatipos (deciles) se debe consultar los
baremos correspondientes y anotar el decatipo correspondiente en la
columna DE. El 16 PF en su estandarizacin espaola cuenta con
baremos para hombres, mujeres y para la muestra total.
Los decatipos constituyen una escala tpica de 10 puntos que se
distribuye normalmente. La media se ubica en el decatipo 5,5 y la
desviacin estndar corresponde a 2 decatipos. Por lo tanto, para efectos
de la interpretacin, los decatipos moderadamente extremos (2 3, y 8
9) y los extremos (1 y 10) deben ser considerados.
3.2. Tevi r
Ficha tcnica
Tevi-r autores: Max S. Echeverria, PH. D Mara Olivia Herrera, M. ED.
Juana Teresa Segure, M.ED.
Objetivo: Intenta medir la comprensin que un sujeto tiene de un trmino
que ha sido enunciado verbalmente. Este instrumento permite conocer la
posicin de un sujeto en relacin con sus pares respecto a la comprensin

PSICOMETRIA
de vocabulario, detectndose posibles retrasos en este nivel lingstico.
Destinatario: Sujetos entre 2 y medio y17 aos de edad, hablantes de
espaol.
Funciones que evala: El nivel de comprensin de vocabulario pasivo
que posee un sujeto.
Administracin: el tevi-r se administra en relacin de uno a uno en nios
menores de 8 aos, en nios mayores se puede administrar en forma
masiva.
Quienes pueden aplicar este test: Las personas que aplican esta prueba
no necesitan de preparacin especial; solamente deben poseer un
conocimiento cabal del significado de cada trmino y su correcta
pronunciacin y tener experiencia en tratar con nios.
Tiempo de duracin: Dura 20 minutos aproximadamente, el cual no se
registra.
Conductas observables en el transcurso del test: Aspectos de salud,
visin, audicin, si hubo problemas para darse a entender, si se mostr
excesivamente tmido, agresivo, pasivo, hiperactivo etc.
Materiales utilizados: a) Un manual de aplicacin. b) Un set de 116
lminas, con cuatro imgenes de colores en cada una que representan
categoras gramaticales (sustantivos, adjetivos y verbos) estn agrupados
por clase. c) Una lista de estmulos (116 para la forma A y 116 para la
forma B). d) Una hoja de respuesta o protocolo por nio.
Criterios de validacin: Estandarizados, se corrige de acuerdo a una
tabla de normas de puntaje.
Clasificacin segn puntuacin: Tabla de norma de puntuacin T por
tramo de edad. > 65 Sobresaliente 55 a 64 Muy bueno 45 a 54 Normal 35
a 44 Retraso leve < 35 Retraso grave Integrantes: Daniela Rebolledo.
Angela Cerda. Jeniffer Rivas. Cristina Gaete. Gladys Retamal.

3.3. Tepsi

Denominacin : TEPSI (test de desarrollo psicomotor)


Finalidad: Detectar si el nio/a se encuentra en el rango de normalidad
o bajo ella en cuanto a su desarrollo psicomotor.

PSICOMETRIA

Autores: Isabel Haessler y Teresa Marchant, 1995.


Forma de aplicacin: Individual.
Duracin : 30 a 45 minutos
Edad : 2 a 5 aos
Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de nios y nias

para determinar el rendimiento normal de acuerdo a la edad.


Estructura: Consta de tres (3) subtest: motricidad, coordinacin,

lenguaje.
Valoracin Prueba: estandarizada que solo contempla dos (2)
situacin de xito o fracaso, 0 1 punto, por lo tanto es restringida para

evaluar a nios con NEE.


Materiales:
Manual de aplicacin y cuadernillo para anotar resultados
batera TEPSI: lpiz mina, cuadrados de papel colores azul, rojo y
amarillo, pelota de tenis, vasos plsticos pequeos (2), bolsas de
gnero rellenas con algodn y otra con arena, doce (12) cubos de
madera, aguja de lana con punta roma, estuche con dos (2) ojales y
botones, dos globos, carrete con hilo de volantn duro, rectngulo con
objetillos y un cordn de zapatilla, tablero de madera con cuatro (4)
barras fijas y tres (3) removibles.

Complejidad: Mismas pruebas para las diferentes edades, el puntaje


es el que determina los niveles de normalidad, riesgo o retraso.

3.4. Finalmente desarrolle una conclusin sobre la importancia y ventajas


que tienen la confeccin de las Fichas tcnicas, para las personas que
deseen conocer y revisar la prueba. (4 puntos)
La importancia de las fichas tcnicas, radica en el proceso de los objetivos que
persigue esta labor, siendo una herramienta bsica para determinar procesos, el
cual es un mtodo idneo para llenar las necesidades que se requieren. As como
las diferentes funciones encomendadas, Su aplicacin ocurre en entornos tan
diversos como escuelas, servicio pblico, industria, clnicas mdicas y centros de

PSICOMETRIA
orientacin psicolgica. Tanto las pruebas como los resultados de ellas ayudan a
moldear el destino de las personas y hasta pueden cambiar. Y poder escoger lo
que ms le gusta mediante el conocimiento de las destrezas ms sobresalientes,
esto puede marcar la vida de una persona, por eso es prudente que los
estudiantes de psicologa aprendan a utilizar los usos actuales y de los abusos
ocasinales en la aplicacin de las pruebas.
Adems indica la importancia que reviste para cualquier organizacin el factor r
tener un concepto ms amplio de. Para comprender, as como el proceso de
seleccin dentro de la organizacin es necesario conocer algunos conceptos
relacionados con la misma.
4.

Elabore una escala tipo Likert, acerca del siguiente tema: Opinin de los

jvenes sobre las juegos en lnea.

Considere que la muestra objetivo son jvenes entre los 15 a 18 aos, a fin de
utilizar un lenguaje de fcil comprensin para redactar los tems.

TA

Los juegos en lnea quitan el estrs


Los juegos en lnea promueven tu desarrollo mental
Los juegos desarrollan un instinto de superacin en
las personas.
Tambin es cierto que los juegos en lnea promueven
el trabajo en equipo

DA

ED

TD

PSICOMETRIA
Algunos juegos en lnea son pensados con fines
educativos.
Conectarse con otros jugadores a travs de internet,
se corre el riesgo en conocer a gente indeseable
El jugar por mucho tiempo se puede terminar en
volverse un adicto,
En muchos de los juegos en lnea

se muestra

escenas de violencia.
ALGUNOS JOVENES

PIERDE EL INTERES POR EL

ESTUDIO Y EL PROGRESO PERSONAL, TODO POR JUGAR


JUEGOS EN LINEA
LOS JUEGOS EN LINEA, VIOLENTOS, ESTIMULAN EL
DESACATO DE LA LEYES.

Para elaborar dicha escala, confeccione 5 tems en direccin positiva (actitud a


favor) y 5 tems en direccin negativa (actitud en contra).

Recuerde que los tems son afirmaciones y no preguntas. Se recomienda revisar


los ejemplos sealados en el libro y en los enlaces interesantes y bibliogrficos.

PSICOMETRIA

(5 puntos)

5. Revise y reflexin acerca de la lectura La contribucin de Reynaldo Alarcn al


desarrollo y fortalecimiento de la Psicometra en el Per, ubicado en el siguiente
enlace:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n2/pdf/a17v12N2.pdf

Luego de haber dado lectura al artculo, responda las siguientes preguntas:

Cul cree usted que ha sido el aporte ms significativo del Dr. Reynaldo Alarcn
a la psicologa y a los investigadores del comportamiento del hombre peruano?
El aporte ms significativo es la publicacin de un muy ledo y reeditado
MANUAL DE TCNICAS DE INVESTIGACIN, que lleva por ttulo Mtodos y
diseos de investigacin del comportamiento, este manual merece una
mencin especial ya que se trata de una de las obras ms importantes en la
literatura psicolgica peruana. Por lo general, los psiclogos que se dedican a
la labor investigativa suelen recurrir a los manuales internacionales sobre el
tema, de los cuales hay muchos en el mercado.
Lo incuestionable, sin embargo, es que el libro de Alarcn compite con ellos
con el valor agregado de ser un texto escrito por uno de nosotros, que tiene
una amplia experiencia investigatorio, que escribe en nuestro lenguaje y que
se distingue por su nivel de actualizacin.

PSICOMETRIA
Cabe mencionar tambin:

El reactivo psicomtrico que en el Per est estrechamente vinculado al


nombre y al trabajo de Alarcn: Madurez Mental de California, un reactivo
de aplicacin tanto individual como colectiva, que Alarcn adapt y
normaliz para nuestro medio; Hoy ms bien olvidada, la Prueba de
Madurez Mental de California era un reactivo muy conocido y empleado
por los psiclogos peruanos hasta inicios de los aos 1980

Alarcn tambin se concentr en el estudio de la pobreza, uno de los


fenmenos ms distintivos de la realidad peruana Su libro sobre la pobreza
y el subdesarrollo sigue siendo hoy, a 23 aos de su aparicin, el ms
importante y coherente esfuerzo desarrollado por los psiclogos peruanos
para entender el fenmeno de la pobreza en nuestra sociedad que Alarcn
sustenta la gran mayora de sus afirmaciones en datos fcticos derivados
de sus estudios de naturaleza psicomtrica.

Cul es la importancia de la llamada Psicologa Transcultural en el estudio del


comportamiento?
La importancia de la llamada psicologa transcultural de sebe a los los
cambios producidos en el Per en los ltimos aos y han sido de tal magnitud
que el investigador, ya sea psiclogo, socilogo o antroplogo, tiene que
replantear sus esquemas interpretativos y sus prioridades en materia de
estudio.
As, el Per ha dejado de ser un pas rural para ser una sociedad cada vez
ms urbana.
Los problemas urbanos, los problemas de las grandes ciudades han
comenzado a cobrar una importancia que antes no posean. Regiones enteras
como la selva, en el pasado apenas exploradas y escasamente consideradas
como temas de inters, hoy poseen un significado que nadie puede discutir
hoy la agenda se ha enriquecido con los problemas derivados de una
regionalizacin que avanza rpidamente, el surgimiento de elites locales que
reclaman un mayor poder de decisin, la fuerza cada vez mayor del
narcotrfico, la violencia, la corrupcin y las nacientes reivindicaciones tnicas.

PSICOMETRIA
No es fcil, por tanto, estar a la altura de los desafos que una sociedad como
la peruana.
Alarcn ha hecho lo suyo abordando los temas de la pobreza, explorando las
cambiantes opiniones en materia de religin entre los jvenes as como sus
motivaciones (Alarcn, 1969, 1978), y ms recientemente lo referente a
aspectos de nuestra mentalidad. Con esto, como se podr deducir, Alarcn
ha hecho incursiones en un tema de complejidad y profundidad: el tema de la
identidad nacional.
Poco es aun lo que la psicologa ha contribuido al estudio de la identidad
nacional. Los trabajos de Alarcn, constituyen una valiosa fuente de datos y
hallazgos que permitirn ms temprano que tarde formular algunas
apreciaciones con sustento acerca de lo que somos y de lo que sentimos los
peruanos por el hecho de serlo.

Defina usted la Psicologa positiva en el Per?


El racismo entre los jvenes: a pesar de los denodados esfuerzos del
gobierno y la sociedad .aun el racismo se empea en seguir malformado la
mente de nuestros jvenes.
La violencia juvenil: las conductas son aprendida y cuando nos referimos a
violencia, se seguro esta se produce en los hogares, es por ello que tenemos
jvenes violentos que son violentados en casa.
Baja autoestima: existe una mala informacin sobre los prototipos belleza,
esencialmente los medios de comunicacin brindad este tipo de informacin,
sugiriendo tcitamente que si esta subida de peso eres fea
A todo ello mi pregunta va que se podr hacer para que todo esto cambie y
tengamos una sociedad justa, sin familias que sufran ni jvenes que se
sientan olvidados.

Ofrezca sus respuestas a las tres preguntas cuyo anlisis sern valorados para la
calificacin de esta pregunta. (1 punto c/u)

4. ORDEN Y ORTOGRAFIA ( 2PUNTOS)

PSICOMETRIA