El aprendizaje colaborativo tiene una importancia significativa

dentro de los entornos, pues si, como ya hemos destacado, se

busca un remix de conceptos y aportaciones, la colaboracin
se vuelve generadora de nuevas expresiones de la realidad y
de la teora.

La peculiaridad de los entornos es que se difumina la sincrona /

asincrona en las relaciones se difumina, pues ms que
intercambio entre personas lo que se genera es la interaccin
abstracta entre la persona y el medio.

Qu es un entorno personal de aprendizaje?

Graham Attwell (2007),
El conocimiento es
creador del concepto Los
entornos de elaborado individual
PLE, lo concibe como: aprendizaje parten y socialmente por los
Idea que integra las de una concepcin aprendices fundado
presiones
y
los constructivista
del en
las
propias
movimientos, como el conocimiento y se experiencias
y
aprendizaje
asientan en que representaciones del
permanente,
el
todo aquello que mundo y sobre la
aprendizaje informal,
base
de
los
estilos de aprendizaje una persona vive,
conocimientos
nuevos enfoques de experimenta,
ya
evaluacin
y absorbe, interioriza, declarativos
conocidos (Esteban,
herramientas
cuestiona.
2002, p. 1).
cognitivas.

Los
ple
desdibujan la
idea
del
maestro/
educador/for
mador como
estandarte y
personalizaci
n del saber.

 En un ple, y para ejemplificar la flexibilidad de roles, un cms no

puede utilizarse nicamente para almacenar contenidos, pues, en
un momento concreto del proceso, el repositorio de informacin
podr ser analizado y trabajado como dato a asimilar y sobre el que
investigar para obtener conclusiones.
El ple acompaa a la persona a lo largo de su vida y atiende a las
circunstancias cambiantes derivadas de la evolucin.

 Si bien cada entorno es nico (por algo se incluye

la palabra personal), existen elementos que dan
forma al concepto y que, por tanto, son
considerados como estructurales de los ple.
Este entorno est basado en el uso de
plataformas
y
espacios
virtuales
organizado por tareas que se pueden
llevar a cabo. Por ejemplo, para
compartir contenido multimedia la
direccin a seguir (nica, pues no hay
ms caminos) es acceder a Flickr para
trabajar con fotos, Slideshare para
manipular presentaciones, YouTube en
el caso de que mi inters sean los
videos, etctera.

Este modelo de entorno, sea cual fuere su representacin, se

caracteriza por una codificacin de los elementos en base a sus
potencialidades tcnicas.

El usuario dispone de un esquema ms o menos categorizable de

posibilidades a las que acudir, directa o indirectamente vinculadas
con el producto que se puede obtener de ellas.

Este
modelo
permite
su
implantacin en procesos formales
y no formales de aprendizaje. Segn
el contexto en el que nos situemos,
variarn los agrupamientos de
elementos y sus componentes.

Este modelo de entorno refleja algunos

de
los
principios
bsicos
del
conectivismo,
tales
como
el
aprendizaje es un proceso de conectar
nodos o fuentes de informacin
especializados o el aprendizaje puede
residir en dispositivos no humanos
(Siemens, 2004, p. 7). Su aplicacin
debe atender a otros principios que dan
sentido a la corriente y que se emplazan
hacia el papel del individuo como
agente de decisin, crtico y flexible.

Este modelo de entorno

responde, ms bien, a una
distribucin de cualquiera
de los ejemplos mostrados
anteriormente a lo largo de
la vida profesional de una
persona, en un proceso de
formacin continuo.

El entorno no tiene centro. Y el individuo (o lo que es lo

mismo, el elemento my brain (start)) se establace como
punto de partida (Siemens, 2004, p. 7). Si nos fijamos en las
uniones, podemos relatar dos tipos de nexos:

Flechas: con doble

sentido
que
representan
una
comunicacin
bidireccional.

Contorno de celdas: cada

elemento est delimitado por
bordes que conforman una
figura que recuerda una
colmena, y que se tocan con
los de otros elementos.

Al hablar de entornos personales de aprendizaje nos referimos a espacios

creados asumiendo intereses personales y profesionales, intenciones, gustos,
orientaciones:

[...] en el uso educativo de espacios virtuales tanto alumnado como

profesorado desarrollan una identidad digital y desempean un papel
propio, exclusivo y diferencial que va a desempear un papel clave en los
procesos de enseanza-aprendizaje virtuales (Linares y Calvo, 2012, p. 2).

Cuestiones tcnicas:
(Des)informacin

Cuestiones Tcnicas:
Software Libre

Cuestiones Didcticas:
Tecnologa Vs. Metodologa

No se trata de ser capaces de

usar de forma avanzada las
plataformas existentes; ni siquiera
es
importante
conocer
el
abanico de entornos virtuales de
aprendizaje: una de las claves
para manejar de forma eficiente
esta plataformas es aprender a
hacer bsquedas avanzadas en
internet
y
gestiona
a
la
informacin obtenida primando
criterios de calidad.

En lnea con la falta de formacin

e informacin sobre tic, considero
imprescindible tratar el tema del
software libre y su escasa
incidencia
en
entornos
educativos.
El
uso de herramientas y
plataformas privativas (o lo que
es lo mismo, de desarrollo
privado, de autor) impera an en
mentes,
aulas
y
acciones
educativas.

Convivencia con los

medios de Internet
Envuelve los procesos
formales de educacin.

Concepto, estructura de un PLE

Un PLE

se basa en la utilizacin de herramientas de la Web

2.0 y las redes sociales, incorporndolas en el mbito
del aprendizaje, posibilitando que las personas
puedan desenvolverse en dicha plataforma virtual
para adquirir un aprendizaje eficaz y autnomo

Elementos y diseo de un PLE

Los procesos de cambio hacen necesaria la adaptacin y un PLE nos muestra un
nuevo enfoque sobre cmo podemos aprender. A continuacin, nos adentramos en
los elementos que nos ayudan a acometer su diseo

Para Adell (2011), un PLE est constituido por tres componentes principales:
1.
a.
b.
c.
i.

Las herramientas que uno elige para su aprendizaje.

Para buscar y acceder a la informacin
b. Crear, editar y publicar informacin
c. Relaciones con otras personas:
A travs de los recursos, experiencias y actividades que difundimos: Delicious, Diigo, Twitter,
WordPress,
ii.
A travs de las relaciones personales y el dilogo con gente que nos interesa: Twitter,
Linkedin, Facebook,
iii. A travs de producciones personales y objetos que compartimos utilizando la estructura de
herramientas y servicios.
2. Los recursos o fuentes de informacin.
3. Personal Learning Network PLN (Red personal de aprendizaje) que cada uno va
construyendo

Crea una cuenta en Twitter y sigue a personas interesantes. Comparte ideas y hallazgos con ellos.
Suscrbete va RSS a blogs u otras fuentes de informacin (revistas cientficas), por ejemplo: Google
reader
Empieza a escribir tus ideas y proyectos en tu propio blog en WordPress, Blogger o Posterous.
Etiqueta y comparte tus favoritos en delicious o diigo.
Participa en algunas redes sociales interesantes: Reducan, Elgg, Ning, Grou.ps

Agrega tu lifestreaming y comprtelo. Subscrbete al de otras personas en friendfeed.com Algunos

consejos a considerar:
Hace falta empezar con calma, poco a poco y, si es posible, con la ayuda de alguien que te ayude.

Empieza por crear una identidad on-line y trata de utilizar el mismo usuario en todos los servicios
No te acomplejes y trata de compartir en la red. Es importante dar y tomar. Tanto responder como
preguntar.
Prueba las nuevas herramientas antes de decidir que no te sern de utilidad.
Trata de respetar las normas de uso de la red

Posibilidades didcticas de los PLE en la

construccin de aprendizaje

La formacin mediante un aula virtual generalmente se suele parecer bastante a la

formacin tradicional, pues como apunta Adell (2011: 1) los estudiantes y los profesores
hacen lo mismo. La utilizacin de las TIC por s solas, no produce innovacin educativa, sin
embargo, en los ltimos tres o cuatro aos, coincidiendo con el boom de la Web 2.0.

los PLE, presentan ventajas e inconvenientes, que debe considerarse de inters conocer
previamente a su diseo para obtener el mayor beneficio de ellos. Las fortalezas y
debilidades de los PLE segn Mott (2010) citado por Barroso, Cabero y Vzquez (2012), son
los siguientes: PLE

 En lnea con lo comentado anteriormente, construir el propio

PLE implica buscar, seleccionar, decidir, valorar y, en suma,
construir y reconstruir la propia red de recursos, flujos de
informacin, personas con ideas y opiniones interesantes, etc.
(Adell, 2011).
Es por ello que se considera que este modelo requiere de
nuevas competencias que deben adquirirse en la formacin
bsica, Bartolom Pina (2008: 22), seala las siguientes:
Autorregulacin del aprendizaje (Self-regulated learning).
Competencia digital tal como la describe la Comisin Europea
(2005), es decir incluyendo la capacidad crtica de manejar
informacin.
Conocimiento de otras lenguas para acceder a otras fuentes
de recursos.

la siguiente infografa, adems de mostrar un mapa

completo sobre los PLE, puede orientar al uso educativo

Asimismo, Reigeluth (2000), seala las siguientes consideraciones

a tener en cuenta para el desarrollo prctico de este modelo:
1. Seleccionar un problema adecuado (o pregunta, caso o proyecto)
para centrar el aprendizaje.
El problema debe ser interesante, pertinente y atractivo para fomentar
la posesin del mismo por parte del alumnado. El problema debe estar
definido o estructurado de manera insuficiente. El problema debe ser
real (como lo que se desarrollan en entornos profesionales). El diseo
del problema debe hacer referencia a su contexto, representacin y
espacio de manipulacin.

2. Proporcionar casos relacionados o ejemplos elaborados para

facilitar razonamientos basados en situaciones e intensificar la
flexibilidad cognitiva.
3. Proporcionar al alumnado informacin seleccionada
puntualmente. La informacin disponible debe ser pertinente y de
fcil acceso.
4. Proporcionar herramientas cognitivas para reforzar las tcnicas
necesarias, incluyendo herramientas para la representacin de
problemas.
5. Proporcionar herramientas de conversacin y de colaboracin
para ayudar a las comunidades de discusin, de elaboracin de
conocimientos y/o de alumnos/as.
6. Proporcionar apoyo social y contextual para el entorno de
aprendizaje.

Hacia donde nos dirigimos

Podemos imaginar que la Web de los prximos aos tendr
mucho de la actual Web 2.0 de forma ms evolucionada,
con algunos componentes de la web semntica, pero en
relacin al planteamiento futuro de los PLE.
En este sentido, depender sustancialmente de los tres
aspectos que sealan Barroso, Cabero y Vzquez (2012).
1) Su aceptacin y xito va a requerir un cambio de actitudes
hacia las TIC, la enseanza y el aprendizaje.
2) No debe hacerse el enfoque de los PLE, slo desde un punto
de vista social e instrumental, sino desde una perspectiva de
organizacin del escenario formativo.
3) Las investigaciones estn poniendo de manifiesto que se
deben desarrollar habilidades para su aplicacin y se
necesitan modelos pedaggicos para su incorporacin.