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(Gilly,
2005)
Adolfo Gilly
I. De qu trata?
El autor comienza as La pregunta me pareci, de entrada, restrictiva: la
historia, para qu? Para los nios, el para qu suele ser obvio o subordinado.
El gran problema es el porqu. Bsicamente todo el texto se basa en esta
premisa que nos afirma que la historia es una parte ms de la ciencia y de todo
conocimiento y que como tal su finalidad es la misma; por la necesidad de
obrar especfica del ser humano. Claro que la historia se divide en dos
diferentes perspectivas, la de los de abajo y la de los de arriba, los reprimidos y
los represores, los buenos y los malos; la historia como un conjunto de
acontecimientos que plasmaron en la sociedad una visin revolucionaria y la
historia como hechos que ayudaron a la parte del poder a tener un control, pero
dentro de estos dos diferentes paradigmas no existe una verdad absoluta
puesto que cada quien ve lo que quiere ver y ambos piensan tener la razn. Y
ciertamente as es siempre incluso hasta hoy da, el autor incluso menciona
que sera ms fcil investigar sobre la revolucin mexicana desde Rusia que
desde Mexico, ya que no hay una inclinacin a cierta postura.
II. Con que te quedas?
Me pareci un ensayo muy interesante, coincido con el autor. En Mexico se ha
visto desde toda su trayectoria la separacin entrediferentes grupos, burguesa
y proletariado, conservadores y liberales, y hoy da llamados derechistas e
izquierdistas; y ciertamente quedarse con solo una visin de la historia es
cerrar la mente a profundizar ms en los porqus, pues ninguna de ambas
divisiones tiene la visin del contrario, lo que le impide ser objetiva. La historia
del hombre, a diferencia de la historia natural, fue creada por el, con el objetivo
de que se transmitieran ciertos acontecimientos que despus serviran para
usarlos en su conveniencia. Hasta hace algunos aos me consideraba una
seudo-revolucionaria amante de Emiliano Zapata defensor de los dbiles y la la
la, pero conforme fui indagando en la historia de mi pas me encontr con
bastantes mentiras, y tome una visin derechista, hoy comprendo que tener un
lado definido no me ayudara, lo indicado es estar en medio y tomar posturas de
ambos lados, abrir mi mente a nuevos conocimientos tomando lo mejor de
ellos.
III. Conclusin
En la historia siempre va a ver un bueno y un malo pero la verdad absoluta
no est en ninguno de los dos, ya que cada quien la hace a su conveniencia; la
mayora de las veces la historia que dio el estado es la que se toma por cierta,
ya que ellos tienen el poder y esta (la historia) hace que se sustente el porqu y
l para que de las personas que tienen el control; mientras que el poder gana el
pueblo cree que gana.
Gilly, Adolfo. La historia como critica o como discurso del poder en Historia para qu? ,siglo
xxi editores, s.a. de c.v. . Mxico, DF. 1980, pp.195-225.
Cervantes Snchez Alejandro
La historia, adems de tener un para qu?, contiene tambin un por qu?, esa necesidad de
saber por qu tal personaje hizo esto o aquello, obtener un conocimiento del obrar del ser
humano, debido a esta relacin directa del ser humano con la transformacin de su entorno, no
surge una, sino varias versiones de una historia, lo que nos da como resultado una historia a
veces equivocada de las cosas, o muy distinta de cmo la conocemos, en base a esto, aquel
grupo social cuyo inters de investigar este relacionado con la crtica de esos acontecimientos,
se encontrara ms cerca de una investigacin cientfica, por otra parte, la sociedad que busca
en la historia una conservacin de los hechos y no mas, estar dentro de un discurso poltico,
algo utilizado como objeto de dominacin y control de las masas. Entre la crtica radical y el
discurso del poder establecido se formula el por qu de todas las historias y, en consecuencia,
su para qu.
Es imposible considerar una historia totalmente imparcial, la versin de cada hecho radica en el
punto de vista del observador, sin embargo, esta parcialidad no quiere decir que unahistoria
sea mentira: significa tomar partido, o tambin, apasionarse por algn hecho histrico. El hecho
de que un investigador decida tomar partido sobre un fenmeno en la historia incita a otro
investigador a considerar real esa historia, verificar los hechos y, si es necesario, rechazarlos y
considerar esa versin falsa; esta parcialidad se ver afectada tambin por el inters de quien
investiga, si es un inters conservador o un inters crtico hacia el orden de las cosas
existentes.
Dicho esto, la historia no es justificacin o condena. Es ante todo narracin e interpretacin,
combinadas pero no confundidas. Significa reconstruir intelectualmente el avance de los
sucesos y explicar por qu fueron as y no de otro modo y, el historiador, para reconstruir esto
hechos, necesita relacionar su labor con dos cosa: un mtodo de interpretacin general de su
versin de los hechos, y su propia experiencia, ya sea vivida, aprendida o heredada, esa
reconstruccin debe reproducir el movimiento que caracteriza al proceso de la historia, ese
avance continuo de las sociedades y el entorno que nos rodea.
Ese movimiento que surge a partir de lo antes mencionado, produce un cruce entre las
diferentes versiones de la historia, la versin individual y la versin colectiva, ese cruce es lo
que podramos llamar HistoriaUniversal, esa construccin de pequeas historias que dan como
resultado un todo.
De este cruce de hechos surge algo llamado los canastorie, los juglares, que unen lugares,
tiempos y relatos, predecesores y contemporneos de la crnica y la historia, ellos mismos un
punto de cruce de las dos, pero ellos no se limitan a narrar, sino que intercalan o agrega su
propia explicacin de los hechos, por otra parte, la historia oficial es la que elaboran las
instituciones del Estado o sus idelogos, siendo todo Estado, tambin por definicin, una forma
de dominacin , de cualquier manera, el hecho de que los juglares cuenten una historia no es
que haya que creerla, pero si entenderla, aunque ellos formen parte de la clase dominada, no
significa que sus historias sean cien por ciento verdaderas, claro que no hay que tomar su
profesin como algo malo, ya que ha servido como medio de divulgacin de conocimientos,
ejemplo de esto sucedi durante la revolucin, en la que los juglares iba de pueblo en pueblo
contando lo sucedido en batalla.
En estas varias versiones de la historia nos encontramos tambin con niveles, los de abajo y
los de arriba en cuanto a las clases, los vencedores y los vencidos en cuanto a las guerras, esa
multiplicidad de historias tiene niveles que, no implica una coincidencia de los hechos, pero si
una cargaemotiva dependiendo del lado en el que se est, por que como consecuencia a esta
separacin se crean profundas grietas que impiden la equidad, interaccin y respeto entre
grupos.
A partir de esto, la historia pasa a ser propiedad de quienes pueden hacer la historia, de los que
ya son propietarios del conocimiento, la comunidad inferior es pura fuerza de trabajo y, como
tal, no tiene historia, la comunidad superior acumula el conocimiento, se apropia de la historia y
comienza a registrarla en estelas, templos y pirmides, que el algunas ocasiones contempla a
la comunidad inferior, entonces, la podemos decir que la historia es un discurso del poder,
escrita por la comunidad superior, y forzosamente asimilada o adoptada por la comunidad
inferior.
Dentro de estas dos comunidades, existen dos tipos de relaciones, las verticales, de
dominacin, subordinacin, y las horizontales, que expresan hbitos, costumbres, reglas de
entender a la educadora o al educador de dos formas, por un lado puede adoptar una posicin
autoritaria con fuerte tradicin mandona, con inequvoca inexperiencia democrtica enraizada
en nuestra historia puede explicar nuestra ambigedad frente a la libertad y la autoridad.
Nadie vive la democracia plenamente, ni la ayuda a crecer, primero, si es impedido en su
derecho de hablar, de tener voz, de hacer su discurso crtico; y en segundo lugar, si no se
compromete de alguna manera con la lucha por la defensa de ese derecho, que en el fondo
tambin es el derecho de actuar. El derecho a tener voz no puede ser un derecho limitado por
nada ni por nadie. Y ese derecho da lugar al uso de la escuela democrtica e el ejercicio de
ese gusto democrtico en una escuela realmente abierta debera cercar al autoritario, racista,
machista, en primer lugar en si mismo como negacin de la democracia, de las libertades y de
los derechos de los diferentes, como negacin de un humanismo necesario.
8 Carta: Identidad cultura y educacin
El captulo parte de la frase que a mi particularmente me parece bastante interesante y
acertada: no somos lo que heredamos, ni nicamente lo que adquirimos, sino la realidad
dinmica de lo que heredamos y lo que adquirimos. Idea principal de la que se extrae que
estamos hecho para aprender y de la importancia de la identidad de cada sujeto en el proceso
educador, y que en muchas ocasiones esa identidad se ve contradictoria, ya que somos la
confluencia entre muchos factores; factores sociales y culturales que se ven enfrentado a
nuestros sentimientos y nuestras percepciones. Por eso Freire dice que no somos todo innato o
todo aprendido, y que muchas veces esa herencia cultural aparece de forma muy marcada y
nos predetermine una identidad. Por lo tanto esa identidad cultural es el resultado de mucho
factores, alguno, los que he mencionado, y que todos ellos son fruto de las decisiones que
vamos tomando a lo largo de nuestra vida.
No solo por el hecho de que estamos programados para aprender es cuestin imprescindible
para hacerlo, sino porque ensean y conocer es cuestin necesaria para no caer en esa
herencia cultural de la que habla Freire. Es aqu donde entra en juego la libertad del individuo
para caer o no en esa herencia cultural, y debe de ser la escuela, quien democrticamente
debe promover esos valores.
Pero igualmente el reconocer la existencia de las herencias culturales implica adoptar una
postura de respeto hacia ellas como docentes. Y es una cuestin que los docentes deben de
tener muy en cuenta ya que existe la tendencia a afirmar que lo diferente a nosotros es inferior.
9 Carta: "Una vez ms, la cuestin de la disciplina"
Los educandos deben construir en s mismos con la colaboracin de la educadora una
situacin de disciplina sin la cual no se crea el trabajo intelectual.
Es preciso ahuyentar la idea de que existen disciplinas diferentes y separadas. Lo que puede
suceder es que determinados objetivos exijan caminos disciplinarios diferentes. Sin embargo lo
principal es que si la disciplina exigida es saludable, lo es tambin la comprensin de esa
disciplina, si es democrtica la forma de crearla y de vivirla, si son saludables los sujetos
forjadores de la disciplina indispensable, ella siempre implica la experiencia de los limites, el
juego contradictorio entre la libertad y la autoridad, y jams puede prescindir de una slida base
tica.
No hay disciplina si se produce una situacin de movilismo, pero tampoco hay libertad en el
inmovilismo de la libertad a la que la autoridad le impone su voluntad como criterios para la
libertad. Al contrario, slo hay disciplina en el movimiento, pero nunca sin llegar a la situacin
de libertinaje. Es por esto por lo que la autoridad, que produce una situacin de inmovilismo,
caiga en una situacin de autoritarismo. O que la libertad o movilismo produzca una situacin
de libertinaje, constituyendo as una amenaza a la libertad.
Y en el conocimiento debe de existir una libertad de escritura o lectura, que siempre debe estar
guiada por principios democrticos de respeto mutuo. Por eso los profesores no deben de
adoptar una situacin responsable, y no cmoda e interesada que adoptan algunos docentes
cuando dicen que ellos tiene poco que hacer, cuando los que deciden en lo importante no son
ellos, y son personas poderosas que nunca actan guiados bajo intereses y beneficios de
todos.
Vivimos en una sociedad en la que es sumamente necesaria la disciplina, y casi todos los
mbitos de la vida. Y esa disciplina obviamente nosotras creemos que debe de iniciarse en la
escuela. Y para ello es precio que el profesor ensee y que lo alumnos aprendan, pero en este
sentido no nicamente conocimiento terico.
10carta: "Contexto concreto-contexto terico y ltimas palabras: Saber y creer todo que ver"
Es preciso ahuyentar la idea de que existen disciplinas diferentes y separadas. Una intelectual
y otra del cuerpo, que tiene que ver con horarios y entrenamientos. Y otra disciplina ticoreligiosas, etc. Lo que puede suceder es que determinados objetivos exijan caminos
disciplinarios diferentes.
Analizando el significado de la ltima de las cartas de Pulo Freire nosotras encontramos un
posible significado que viene a decir que el proceso de saber y el proceso de creer estn
interrelacionados, porque no se puede acceder al conocimiento si previamente no se tiene unas
creencias.
Lo que en estas ltimas palabras nos quieren trasmitir es que no debemos dejarnos llevar por
las creencias de la mayora, y que las minoras sean influenciadas por los ms poderosos. Ya
que el profesor debe de constituir un instrumento contra la lucha social, que debe de impedir
injusticias como que los alumnos sean arrastrados por los ideales de la mayora. Esto es
necesario para el desarrollo de una sociedad democrtica, en la que es imprescindible que el
alumno adopte una posicin crtica, y no una actitud pasiva o obediente; pero siempre desde el
respeto, la escucha mutua y la tolerancia.
Pero como todo hay que buscar un equilibro entre ambas posiciones, sin llegar a ser autoritario
ni ser sumiso, siempre desde una posicin responsable en la que prime el respeto mutuo. En la
transmisin de conocimientos es imprescindible la experiencia para que se produzca la
comprensin.
Como conclusin a esta obra es necesaria la libertad de tanto docentes como aprendices, para
el uso democrtico de la enseanza. Y para ello el docente debe de adoptar los valores de: la
humildad, la esperanza, la confianza y el amor.