UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE PSICOLOGA

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE

DISCALCULIA

LEARNING DISORDERS
DYSCALCULIA

AUTOR. RAUL DURAND ARTEAGA

ALUMNO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGIA DE ULADECH

CORREO ELECTRONICO: RD1608@HOTMAIL.COM

CHIMBOTE - 2016

RESUMEN
Las dificultades del aprendizaje, se han convertido en un tema relevante dentro
del rea psicopedaggica, haciendo referencia a problemas en la adquisicin del
lenguaje, lectura, escritura o en el rea numrica. Los educandos que presentan
dificultades de aprendizaje poseen ciertas caractersticas como: inteligencia
normal o superior y no presentan ningn dficit sensorial. Esta investigacin se
centra especialmente en la dificultad de discalculia.

El presente trabajo tiene como objetivo principal explicar en qu consiste la

discalculia para aportar con el diagnstico de discalculia en estudiantes de
educacin bsica, todo ello a travs del anlisis de informacin bibliogrfica.

Se hace una descripcin sobre las criterios que debe tener en cuenta para su
diagnstico, as como las caractersticas de este trastorno, y un breve resumen
sobre los tipos de discalculia.
Palabras claves: Dificultades de aprendizaje, discalculia, aprendizaje.

SUMMARY
Learning difficulties , they have become an important issue in the
psychology area, referring to problems in language acquisition , reading, writing
or numeric area . Learners who have learning difficulties have certain
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characteristics as normal or superior intelligence and show no sensory deficit.

This research focuses especially on the difficulty of dyscalculia.

This paper's main objective is to explain what dyscalculia to contribute to the

diagnosis of dyscalculia in elementary school students, all through the analysis of
bibliographic information.
a description of the criteria to be taken into account for diagnosis , and the
characteristics of this disorder , and a brief summary of the types of dyscalculia is
made.

Keywords : Learning difficulties , dyscalculia , learning.

I. INTRODUCCION
La capacidad matemtica requiere de una serie de destrezas numricas que
estn presentes en los nios incluso antes de iniciar su entrenamiento escolar.
Contrario a lo que se pens en un comienzo, los nios, mucho antes de iniciar su
escolarizacin, conocen el concepto de numerosidad y poseen los sistemas bsicos
de simbolizacin de los mismos tales como el principio de cardinalidad (la
cantidad que cada nmero representa) y el de ordinalidad (la relacin de orden de
un nmero con otros nmeros). La competencia matemtica, sin embargo, se va
haciendo mayor y ms sofisticada a medida que el nio se desenvuelve en el
currculo escolar. Si bien, la mayora de los nios en edad escolar logran un
aprendizaje adecuado de estas competencias matemticas, un pequeo grupo de
ellos presenta un trastorno de aprendizaje de las matemticas que, cuando es
severo, se denomina discalculia del desarrollo (Badian, 1983; Butherworth, 2005)
Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la
capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o
una escolaridad claramente inadecuada que se observa entre los estudiantes cuyas
habilidades matemticas estn muy por debajo de lo que sera normal para su
edad, pero que poseen inteligencia normal y que concurren normalmente a la
escuela, pero que realizan deficientemente una o ms operaciones matemticas.
El objetivo general de este trabajo es: Determinar y explicar en qu consiste la
discalculia, mediante el anlisis de fuentes bibliogrficas, para conocerlo y
detectarlo adecuadamente en un caso especfico. Para lograr esto debemos de:

Conocer a travs de diversos autores la definicin de discalculia.

Describir la sintomatologa de la discalculia.

Identificar las caractersticas y los tipos de discalculia.

Si en la escuela o en la casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene
dificultades, podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones
necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases
especiales o una adaptacin de los objetivos educativos.
Para conocer la naturaleza de la discalculia hay que saber cules son los
conceptos, su etiologa, sintomatologa y los diferentes tipos de discalculia que se
pueden presentar; En el presente trabajo de investigacin nos planteamos el
siguiente problema Qu dificultad de aprendizaje se presenta en el rea de
matemtica?
El presente trabajo de investigacin tiene relevancia social porque en muchas
ocasiones, las dificultades en el rea de las matemticas son interpretadas como el
producto de un esfuerzo insuficiente, o simplemente como el resultado de
enfrentarse a unos contenidos difciles. Tanto los docentes como los padres deben
tomar en cuenta que estos nios necesitan ms tiempo de atencin y un ritmo
diferente en el aprendizaje para salir adelante, esto es fundamental.

II. LA DISCALCULIA
La discalculia es un trastorno de aprendizaje observado con la misma frecuencia en
nios que en nias (Gross-Tsur, Manor, y Shalev, 1996), y se caracteriza por una
dificultad para asimilar y recordar datos numricos y aritmticos (Geary y Hoard,
2001), para realizar procedimientos de clculo y crear estrategias para la solucin de
problemas (Landerl, 2004). Los nios con este trastorno pueden presentar dificultades
en el entendimiento de conceptos numricos simples, falta de una comprensin
intuitiva de los nmeros, y tienen problemas en el aprendizaje de nmeros y
procedimientos numricos (United Kingdom Department for Education and Skills,
2001).
Origen de la discalculia
Se han propuesto dos explicaciones neuropsicolgicas para la discalculia. La primera,
la ms antigua, propone que este trastorno es secundario a otros defectos cognitivos
ms amplios. Es decir que los problemas matemticos observados en este trastorno de
aprendizaje son resultado de defectos en la memoria, en el manejo espacial y en las
habilidades lingsticas. La segunda posicin arguye que la discalculia del desarrollo
se origina por la carencia en el concepto bsico de magnitud que impide la adquisicin
de las habilidades matemticas (Butterworth, 2005).

Existen por lo menos dos subtipos de nios con dificultades en las matemticas. El
ms frecuente de estos subtipos correspondera a la deficiencia en matemticas
combinada con problemas en el aprendizaje de la lectura y en ocasiones con
dificultades de ortografa. Los nios incluidos en este subtipo demuestran con
frecuencia un defecto primario en procesos fonolgicos y predominaran las
dificultades verbales sobre las no verbales. El segundo subtipo lo integraran nios con
dificultades matemticas sin problemas en otras reas de aprendizaje y cuyo perfil
neuropsicolgico prototipo incluira dificultades no verbales (Collins y Rourke, 2003);
en este segundo grupo contrasta un rendimiento normal e incluso superior en lectura y
ortografa con un desempeo deficiente en aritmtica. Se ha encontrado que estos dos
subtipos difieren en trminos de desempeo matemtico y en las estrategias que
utilizan para encontrar soluciones (Hanich, 2001).
Deficiencias matemticas en la discalculia
La discalculia no es un trastorno uniforme; el tipo de problema numrico y su
gravedad presentan variaciones. Se ha descrito, por ejemplo, que a algunos nios les
va bien en tareas simples de suma o adicin pero se desempean significativamente
ms bajo que nios sin discalculia de su misma edad en problemas aritmticos ms
complejos. Otros no pueden dominar conceptos bsicos aritmticos a pesar de poseer
las destrezas para encontrar soluciones a problemas numricos (Hanich et al., 2001);
mientras que otros presentan problemas tanto para solucionar problemas aritmticos
bsicos como para entender problemas ms complejos. Se han observado tambin
diferencias en la velocidad de procesamiento y de conteo en varios de estos nios,
comparados con sus controles normales (Landerl et al., 2004).
Strang y Rourke (1985) describen los errores que se observan con ms frecuencia en
nios con discalculia al solucionar operaciones aritmticas y problemas numricos;
stos incluyen la organizacin espacial de cantidades y errores para seguir
adecuadamente los procedimientos aritmticos. Existen adems errores de tipo
atencional grfico-motores y de memorizacin de cantidades (Ardila, y Matute, 2010).
Los errores de memoria en la evocacin de hechos aritmticos constituyen faltas
frecuentes. Es usual que el individuo con discalculia al sumar o multiplicar, produzca
una respuesta aproximada a la respuesta correcta. Cuando estos nios buscan la
respuesta a operaciones aritmticas bsicas tienen dificultades en el recobro de la
informacin (Geary y Hoard, 2005) y para lograr aprendizajes automatizados an de
sumas y multiplicaciones sencillas. A diferencia de los nios sin este tipo de
problemas, estos nios no pasan del uso de los principios de conteo a los de memoria y
siguen, como los nios ms pequeos, utilizando estrategias infantiles tales como por
ejemplo contar con los dedos. Estudios previos han encontrado que nios con
incapacidad matemtica usan el mismo tipo de estrategias que usan los nios con
desarrollo tpico, pero utilizan con mayor frecuencia estrategias inmaduras (como
contar con los dedos) y presentan ms errores en el conteo y en el recobro de hechos
aritmticos (Jordan, Hanich, y Kaplan, 2003a, Jordan et al., 2003b).

La mayor parte de los nios que en edad escolar presentan problemas en el

aprendizaje de las matemticas pero identifican y generan adecuadamente los nmeros
pueden, sin embargo, en edad pre-escolar estos nios presentar problemas para
identificar y producir nmeros, especialmente aquellos mayores al nmero 10 (Geary,
Hoard, et al., 2000).

La intervencin psicopedaggica
Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo ms
nfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma ms severa.
El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:
a. Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial
atencin a la simetra, las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs, etc..
-Ejercicios de orientacin espacial.
b. Cognitiva:
Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un
plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:
-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas
por smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer
hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos
matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.
c. Pedaggica:
Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las siguientes
adquisiciones:
Nocin de Cantidad, clculo concreto, escrito, mental.
CONCLUSIONES
El trastorno del clculo, comnmente llamado discalculia es un problema que limita el
trnsito escolar de los nios que lo presentan. Se trata de un problema complejo que
incluye un nmero considerable de elementos a atender. Sus caractersticas engloban
un conjunto de rasgos en el desempeo en las tareas matemticas que incluyen
dificultades en tareas bsicas como es el conteo de elementos dentro de un conjunto o
bien establecer el principio de cardinalidad y el de ordinalidad. El manejo de nmeros,
por ejemplo, leerlos, escribirlos o bien compararlos tambin se ve afectado. Para
agilizar el clculo mental o escrito estos nios recurren a estrategias inmaduras como
es el uso de los dedos. Finalmente el razonamiento lgico matemtico tambin les
resulta problemtico. Adems, existe un buen nmero de investigaciones que
encuentran que estos nios presentan un dficit en diversos dominios cognitvos. De
hecho se postula que existe dos subtipos; uno de ellos presenta adems del problema
matemtico presenta problemas de lectura y dificultades en la ortografa mientras que
en el otro el trastorno matemtico se presenta aislado; El primer subtipo presenta
asociadas dificultades de tipo verbal a la vez que el segundo sus dificultades mayores
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son de tipo no verbal. Un buen nmero de estos chicos presentan dificultades en las
funciones ejecutivas donde el dficit en la memoria operativa ha sido el ms indagado.
Es importante destacar que la discalculia del desarrollo cursa con una comorbilidad
con otros trastornos; es decir que con frecuencia se observa en combinacin con otros
trastornos ligados al neurodesarrollo como la dislexia. Se considera que la discalculia
tiene un origen neurobiolgico; sin embargo todava est en debate si el origen de este
trastorno se ubica en una carencia en el concepto bsico de magnitud o bien es el
resultado de un problema que afecta diversos dominios cognitivos entre los que se
incluye la memoria, el lenguaje y las habilidades espaciales. En la actualidad, gracias a
estudios de neuroimgen tanto morfomtricos como funcionales se ha podido indagar
las reas cerebrales que participan en los procesos matemticos y que se ven afectadas
en la discalculia. Los estudios del desarrollo de las habilidades de clculo ha facilitado
la comprensin de este trastorno. Un mayor conocimiento del perfil cognitivo de los
nios que presentan discalculia facilitar el diseo de estrategias de intervencin.

BIBLIOGRAFA
Ardila, A., y Rosselli, M. (2007). Neuropsicologa Clnica. Mxico : Manual Moderno
Baroja, F. (2012). DISCALCULIA. Madrid: Cofas.
Jordan, C. N., Hanich B., & Kaplan, D. (2003a). Arithmetical fact mastery in young
children: A longitudinal investigation. Experimental Child Psychology, 85, 103- 119
Rosselli, M., Ardila, A., & Matute, E. (2010). Trastornos del clculo y otros
aprendizajes. En M. Rosselli, E. Matute, & A. Ardila (Eds.), Neuropsicologa del
desarrollo infantil. Mxico: Manual Moderno.