Texto Del Docente - Primero Basico

Coordinadora de Lenguaje y Comunicacin
Elizabeth Herrera Mena
Tabla de contenido
Presentacin ............................................................................................................................................. 3
Plan de trabajo para la lectura, escritura y comprensin lectora ........................................ 4
Calendarizacin de Objetivos de Aprendizajes .......................................................................... 5
Detalle de las actividades .................................................................................................................... 9
Anexos
Verbalizacin de vocales, fonemas y dgrafos ....................................................................... 152
Lminas generadoras ....................................................................................................................... 167
Dictados de palabras........................................................................................................................ 225
Lecturas para dictados de frases u oraciones ........................................................................ 228
Planificacin de Evaluaciones ....................................................................................................... 233
Evaluaciones ........................................................................................................................................ 249
Texto para evaluar la velocidad lectora al trmino de 1 ao bsico .......................... 284
Presentacin
El presente mtodo de lectura y escritura inicial, Mtodo L.E.I Primero Bsico, surge en el
ao 2014 en el Departamento de Educacin Municipal de la comuna de Lo Espejo, como
propuesta para trabajar en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin y as mejorar el
porcentaje de lectura y escritura de los estudiantes de primer ao bsico en las escuelas
municipalizadas del sector.
Dicha propuesta es planteada a partir de un diagnstico realizado en el ao 2013, tanto a
nios y nias de primer y segundo ao bsico. Tal evaluacin diagnostic el nivel lector de
los estudiantes con el fin de buscar futuras estrategias para mejorar la comprensin lectora
en segundo bsico, a nivel de escuelas municipales, pero frente a las estadsticas obtenidas
se reflexion que el nudo no era el nivel de comprensin sino que el nivel lector de los
estudiantes.
Es por esto que el Departamento de Educacin Municipal plantea como principal objetivo:
Lograr un alto porcentaje de estudiantes lectores en

primer ao bsico, con una caligrafa clara y una redaccin
coherente, a nivel comunal.
Es por lo anterior que se pretende llevar a cabo un trabajo articulado entre knder y primer
ao bsico, en donde tanto el Mtodo L.E.I Knder como el Mtodo L.E.I Primero Bsico
trabajen los aspectos necesarios para lograr el objetivo planteado en este nivel de estudio.
El Mtodo L.E.I es una creacin del Departamento de Educacin Municipal Lo Espejo, por
un conjunto de docentes especializados tanto en la asignatura de Lenguaje y
Comunicacin como en el Mtodo Matte.
Plan de trabajo para la lectura,

escritura y comprensin lectora
El nio(a) que se inicia en la lectura debe poseer las aptitudes intelectuales, motivacin y la
necesidad de saber leer, para facilitar el aprendizaje. Aprender a leer marca una etapa
fundamental en la vida de un nio(a), ya que el proceso de la lectura debe asegurar que el
lector comprende el texto y adems logra extraer del mismo lo que le interesa, para as
construir ideas sobre su contenido.
Para lograr lo anterior, el Mtodo L.E.I Primero Bsico, presenta diferentes etapas de
trabajo en la lectura, escritura y comprensin lectora, inspirado en el Plan de Lenguaje que
trabaja actualmente la Fundacin Astoreca, en donde se comparte la misma filosofa:
generar cambios desde la base.
En relacin a lectura se desarrollan actividades de descomposicin y composicin de
palabras, vocabulario de palabras nuevas a medida que se avanza en los fonemas o
dgrafos, lectura de frases y oraciones, lectura de textos adecuados a los fonemas y
dgrafos trabajados en determinadas fechas y lectura de textos literarios y no literarios de
acuerdo al nivel de estudio.
En cuanto a la escritura, los alumnos trabajan constantemente en una cuadrcula en donde
se comienza reforzando tanto el apresto y las vocales trabajadas el ao anterior, luego
fonemas y dgrafos en minscula y para finalizar las maysculas de los fonemas y dgrafos
junto a algunos grupos consonnticos necesarios para la lectura de textos breves. Tambin
se trabaja el dictado de palabras a medida que se va incrementando el vocabulario.
Finalmente, para la comprensin lectora se trabaja constantemente con diversas
estrategias de comprensin en frases, oraciones y lecturas breves hasta llegar a la
comprensin global de textos simples.
Calendarizacin de actividades
PRIMER BIMESTRE
Contenidos
- Grafomotricidad
- Escritura de vocales
- Escritura de los fonemas m, l, p, s, d, c (ca-co -cu), n, t
- Escritura y lectura de slabas directas e indirectas
- Lectura y escritura de slaba inicial y final
- Adjetivo posesivo m
- Vocabulario de nuevas palabras
- Punto final
- Artculos definidos el la
- Gnero de las palabras (femenino masculino)
- Nmero de las palabras (singular plural)
- Artculos definidos los las
- Adjetivos posesivos su sus
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
OA2: Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en
el texto escrito.
OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica),
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y slabas.
OA4: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la
correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o
compleja.
OA5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:
- pronunciando cada palabra con precisin, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones.
- leyendo palabra a palabra.
OA13: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre
otros.
OA15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
ledas por otros con facilidad.
OA26: Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y
adivinanzas para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.
SEGUNDO BIMESTRE
Contenidos
- Escritura de los fonemas y dgrafos g (ga -go - gu), c (ce - ci), q, b, h, ch, y, z, , ll
- Escritura y lectura de slabas directas e indirectas; slaba inicial y final
- Lectura y escritura de frases y oraciones simples
- Artculos indefinidos (un una unos unas)
- Negaciones no ni
- Adjetivos posesivos tu tus
- Adjetivos calificativos, utilizando gnero y nmero de las palabras
- Signos de interrogacin j?
- Pronombres interrogativos cul cules cmo cundo dnde
- Signos de exclamacin j!
- Formulacin de frases u oraciones simples utilizando los signos de exclamacin
- Identificacin de tiempos verbales con: pas (pasado) - est pasando (presente)
pasar (futuro)
- Identificacin del antes, ahora y despus de un hecho
- Pronombres interrogativos: qu - quin quines
- Terminaciones en aba
OA2: Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en
el texto escrito.
compleja.
OA8: Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
- extrayendo informacin explcita e implcita
- respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos
- recreando personajes a travs de distintas expresiones artsticas
- describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionndolas con la historia
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
- emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura
OA13: Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre
otros.
OA26: Recitar con entonacin y expresin poemas, rimas, canciones, trabalenguas y
adivinanzas para fortalecer la confianza en s mismos, aumentar el vocabulario y
desarrollar su capacidad expresiva.
TERCER BIMESTRE
Contenidos
- Escritura de los fonemas y dgrafos x, k, A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, L, M, N,, O
- Grupos consonnticos bl, br, fl, gl
- Escritura y lectura de slabas directas e indirectas
- Lectura y escritura de slaba inicial y final
- Lectura y escritura de frases y oraciones simples utilizando el uso de la coma para
enumerar
- Leer, comprender y contestar por escrito preguntas simples a partir de un texto
adecuado a la edad
- Uso de la coma para enumerar
- Descripcin de imgenes utilizando una oracin completa
- Escritura de experiencias personales a partir de un texto simple
- Punto seguido y final.
OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por
alguien para cumplir un propsito.
compleja, y dgrafos rr ll ch qu.
OA6: Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
- relacionar informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
- visualizar lo que describe el texto
OA7: Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas
- historias breves
- textos con una estructura predecible
OA10: Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones
simples (cartas, notas, instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y ampliar
su conocimiento del mundo:
- extrayendo informacin explcita e implcita
- formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
OA16: Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
CUARTO BIMESTRE
Contenidos
- Escritura de los fonemas y dgrafos P, Q, R, S, T, U, V, Y, Z, X, K
- Grupos consonnticos pl, cl
- Escritura y lectura de slabas directas
- Lectura y escritura de slaba inicial
- Lectura y escritura de oraciones simples y complejas
- Uso de la coma, punto seguido y final
- Comprensin lectora
- Redaccin
- Vocabulario
OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por
alguien para cumplir un propsito.
OA7: Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
- poemas
- historias breves
- textos con una estructura predecible
OA16: Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
Detalle de las actividades

Apresto
Objetivo de la clase: Ejercitar el apresto.
Contenido: Grafomotricidad
INICIO
Docente:
Presenta el objetivo de la clase y explica las actividades a realizar:
- usar de la cuadrcula para hacer pelotas y pestaas.
- trabajar en silencio y estar concentrados en la actividad.
Estudiantes:
Escuchan el objetivo de la clase y las explicaciones del docente.
DESARROLLO
Docente:
Explica la actividad modelando las actividades a realizar en la cuadrcula.
Estudiantes:
Ejercitan, en una cuadrcula, el apresto de pelotas y pestaas.
CIERRE
Docente:
Pregunta a los estudiantes en qu trabajaron durante la clase, qu aprendieron y qu les
gust.
Estudiantes:
Responden, solicitando la palabra, las preguntas del docente.
Apresto
Objetivo de la clase: Ejercitar el apresto.
INICIO
Docente:
- usar de la cuadrcula para hacer pelotas, pestaas y ganchos.
- trabajar en silencio y estar concentrados en la actividad.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Repasa lo trabajado en la clase anterior.
- Explica la actividad modelando las actividades a realizar en la cuadrcula.
Estudiantes:
Ejercitan, en una cuadrcula, el apresto de pelotas, pestaas y ganchos.
CIERRE
Docente:
Pregunta a los estudiantes en qu trabajaron durante la clase, qu aprendieron y qu les
gust.
Estudiantes:
Responden, solicitando la palabra, las preguntas del docente.
Vocal a
Objetivo de la clase: Identificar la vocal a.
Lectura de vocales
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura de la vocal a.
- dibujar objetos que comienzan con la vocal a.
- colorear imgenes que comienzan con la vocal en estudio.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta una imagen alusiva a la vocal a y pregunta el nombre del dibujo y caractersticas de este.
- Modela la verbalizacin de la vocal a en el aire y luego solicita a los estudiantes que repitan la
actividad.
- Modela la verbalizacin de la vocal a en la cuadrcula y luego solicita a los estudiantes que repitan
la actividad en sus textos.
- Solicita dibujar objetos que comiencen con la vocal en estudio.
- Pide que coloreen las imgenes que comienzan con la vocal en estudio.
Estudiantes:
- Ejercitan, en una cuadrcula, la verbalizacin y escritura simultnea de la vocal a.
- Identifican, en forma oral, la vocal a en el nombre de diversas imgenes.
- Dibujan objetos que comiencen con la vocal en estudio.
- Pintan imgenes que comienzan con la vocal en estidio.
CIERRE
Docente:
Pregunta a los estudiantes en qu trabajaron durante la clase, qu aprendieron y qu les gust.
Estudiantes:
Responden, solicitando la palabra, las interrogantes del docente.
Vocal a
Objetivo de la clase: Leer y escribir la vocal a.
Lectura de vocales
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura de la vocal a.
- utilizar la cuadrcula para la escritura de la vocal a.
- reconocer vocal en estudio.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Modela la verbalizacin de la vocal a en la cuadrcula y luego solicita a los estudiantes que repitan
la actividad en el aire, en la mesa, en la espalda de sus compaeros/as, etc. Luego en la cuadrcula.
- Presenta diferentes imgenes con nombres las cuales comienzan con la vocal en estudio.
- Solicita repasar con el dedo el contorno de la vocal en estudio y luego trazar lneas dentro de la
vocal.
- Pide escribir la vocal en estudio, en la cuadrcula y respetando en punto de inicio.
Estudiantes:
- Ejercitan, en una cuadrcula, la verbalizacin y escritura simultnea de la vocal a.
- Identifican la vocal a en el nombre de diversas imgenes.
- Repasan con el dedo el contorno de la vocal en estudio y luego trazan lneas dentro de la vocal.
- Escriben la vocal en estudio en la cuadrcula, respetando el punto de inicio.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Vocal e
Objetivo de la clase: Identificar la vocal e.
Lectura de vocales
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura de la vocal e.
- dibujar objetos que comienzan con la vocal e.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta una imagen alusiva a la vocal e y pregunta el nombre del dibujo y caractersticas de este.
- Modela la verbalizacin de la vocal e en el aire y luego solicita a los estudiantes que repitan la
actividad.
- Modela la verbalizacin de la vocal e en la cuadrcula y luego solicita a los estudiantes que repitan
Estudiantes:
- Ejercitan, en una cuadrcula, la verbalizacin y escritura simultnea de la vocal e.
- Identifican, en forma oral, la vocal e en el nombre de diversas imgenes.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Vocal e
Objetivo de la clase: Leer y escribir la vocal e.
Lectura de vocales
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura de la vocal e.
- utilizar la cuadrcula para la escritura de la vocal e.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Modela la verbalizacin de la vocal e en la cuadrcula y luego solicita a los estudiantes que repitan
vocal.
Estudiantes:
- Ejercitan, en una cuadrcula, la verbalizacin y escritura simultnea de la vocal e.
- Identifican la vocal e en el nombre de diversas imgenes.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Vocal i
Objetivo de la clase: Identificar la vocal i.
Lectura de vocales
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura de la vocal i.
- dibujar objetos que comienzan con la vocal i.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta una imagen alusiva a la vocal i y pregunta el nombre del dibujo y caractersticas de este.
- Modela la verbalizacin de la vocal i en el aire y luego solicita a los estudiantes que repitan la
actividad.
- Modela la verbalizacin de la vocal i en la cuadrcula y luego solicita a los estudiantes que repitan
Estudiantes:
- Ejercitan, en una cuadrcula, la verbalizacin y escritura simultnea de la vocal i.
- Identifican, en forma oral, la vocal i en el nombre de diversas imgenes.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Vocal i
Objetivo de la clase: Leer y escribir la vocal i.
Lectura de vocales
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura de la vocal i.
- utilizar la cuadrcula para la escritura de la vocal i.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Modela la verbalizacin de la vocal i en la cuadrcula y luego solicita a los estudiantes que repitan
vocal.
Estudiantes:
- Ejercitan, en una cuadrcula, la verbalizacin y escritura simultnea de la vocal i.
- Identifican la vocal i en el nombre de diversas imgenes.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Vocal o
Objetivo de la clase: Identificar la vocal o.
Lectura de vocales
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura de la vocal o.
- dibujar objetos que comienzan con la vocal o.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta una imagen alusiva a la vocal o y pregunta el nombre del dibujo y caractersticas de este.
- Modela la verbalizacin de la vocal o en el aire y luego solicita a los estudiantes que repitan la
actividad.
- Modela la verbalizacin de la vocal o en la cuadrcula y luego solicita a los estudiantes que repitan
Estudiantes:
- Ejercitan, en una cuadrcula, la verbalizacin y escritura simultnea de la vocal o.
- Identifican, en forma oral, la vocal o en el nombre de diversas imgenes.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Vocal o
Objetivo de la clase: Leer y escribir la vocal o.
Lectura de vocales
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura de la vocal o.
- utilizar la cuadrcula para la escritura de la vocal o.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Modela la verbalizacin de la vocal o en la cuadrcula y luego solicita a los estudiantes que repitan
vocal.
Estudiantes:
- Ejercitan, en una cuadrcula, la verbalizacin y escritura simultnea de la vocal o.
- Identifican la vocal o en el nombre de diversas imgenes.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Vocal u
Objetivo de la clase: Identificar la vocal u.
Lectura de vocales
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura de la vocal u.
- dibujar objetos que comienzan con la vocal u.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta una imagen alusiva a la vocal u y pregunta el nombre del dibujo y caractersticas de este.
- Modela la verbalizacin de la vocal u en el aire y luego solicita a los estudiantes que repitan la
actividad.
- Modela la verbalizacin de la vocal u en la cuadrcula y luego solicita a los estudiantes que repitan
Estudiantes:
- Ejercitan, en una cuadrcula, la verbalizacin y escritura simultnea de la vocal u.
- Identifican, en forma oral, la vocal u en el nombre de diversas imgenes.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Vocal u
Objetivo de la clase: Leer y escribir la vocal u.
Lectura de vocales
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura de la vocal u.
- utilizar la cuadrcula para la escritura de la vocal u.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Modela la verbalizacin de la vocal u en la cuadrcula y luego solicita a los estudiantes que repitan
vocal.
Estudiantes:
- Ejercitan, en una cuadrcula, la verbalizacin y escritura simultnea de la vocal u.
- Identifican la vocal u en el nombre de diversas imgenes.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Evaluacin de las vocales

Objetivo de la clase: Desarrollar evaluacin de las vocales.
Contenidos: Grafomotricidad
Escritura de vocales
INICIO
Docente:
- retroalimentar los contenidos trabajados durante el perodo de trabajo en torno a las vocales (a
e i o u).
- desarrollar una evaluacin correspondiente a las vocales.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta las imgenes alusivas a las vocales y pregunta el nombre y caractersticas de cada una.
- Retroalimenta la verbalizacin, en el aire, de cada vocal.
- Ejemplifica las vocales iniciales y finales en diferentes palabras.
- Gua a partir del protocolo de evaluacin los pasos a realizar en la prueba de las vocales para el
desarrollo de esta por parte de los estudiantes.
- Entrega una actividad simple a los nios que terminen su evaluacin, si es necesario.
Estudiantes:
- Nombran las imgenes presentadas por el docente y las caractersticas de cada dibujo.
- Ejercitan en el aire la verbalizacin de las vocales.
- Reconocen las vocales iniciales y finales de diferentes palabras.
- Desarrollan evaluacin de las vocales de acuerdo a los pasos a seguir, segn las indicaciones del
docente.
- Desarrollan actividad simple si terminan la evaluacin antes de lo contemplado.
CIERRE
Docente:
Pregunta a los estudiantes en qu trabajaron durante la clase, qu les pareci la evaluacin y cmo
creen que les fue.
Estudiantes:
Leccin mam
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema m.
Contenidos: Lectura del fonema m.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema m.
- descomponer y componer una palabra.
- verbalizar la escritura del fonema m.
- dibujar objetos que comienzan con el fonema m.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta lmina generadora preguntando el nombre del dibujo y las caractersticas de este.
- Escribe con letra ligada el nombre de la palabra generadora, utilizando la cuadrcula
verbalizando cada letra.
- Invita a verbalizar la m en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra mam pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando
golpear las palmas para relacionar el sonido con la cantidad.
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra mam invitando luego a los nios
repetir el ejercicio, por lo menos dos veces.
- Solicita realizar el ejercicio en el texto del estudiante, a partir del recorte de las tiras de anlisis
sntesis.
- Repite la verbalizacin de la letra en estudio.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a la mam, en sus cuadernos.
a
a
y
Estudiantes:
- Observan la lmina generadora y sealan las caractersticas de esta.
- Repiten la verbalizacin y el ejercicio en el aire segn la modelacin de la docente.
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra mam, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra mam en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a la mam.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin mam
Objetivo de la clase: Practicar la escritura de la letra en estudio.
Contenidos: - Escritura y lectura de slabas directas e indirectas.
- Lectura y escritura de slaba inicial y final.
- Adjetivo posesivo m.
- Vocabulario de nuevas palabras.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema m junto a cada vocal.
- escribir el fonema en estudio junto a cada vocal.
- escribir slabas directas e indirectas.
- identificar slabas iniciales y finales.
- leer palabras nuevas.
- ampliar el vocabulario.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Escribe con letra ligada el nombre de la palabra generadora, utilizando la cuadrcula y
verbalizando la letra nueva, al menos dos veces.
- Invita a verbalizar la m en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la m unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
estudiantes, al menos dos veces.
- Repite el ejercicio anterior utilizando las slabas indirectas, al menos dos veces.
- Solicita realizar el ejercicio de caligrafa en el texto del estudiante, explicando lo que deben escribir
y recordando la verbalizacin de los movimientos correspondientes.
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (ama
mimo amo mi ema memo mo mem mam ma).
- Se ensea el significado de las palabras con ejemplos significativos. Destacar que las palabras
ennegrecidas corresponden a palabras relacionadas con posesin.
- Solicita leer las palabras del vocabulario.
Estudiantes:
- Repiten la verbalizacin y los diferentes ejercicios en el aire segn la modelacin de la docente.
- Utilizando la cuadrcula trabajan la caligrafa, en el texto del estudiante, de slabas directas e
indirectas con el fonema en estudio verbalizando los movimientos correspondientes.
- Escuchan las palabras del vocabulario y comparten experiencias de acuerdo a las
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin mam
Objetivo de la clase: Enriquecer el vocabulario y desarrollar la escritura espontnea.
INICIO
Docente:
- desarrollar el dictado N1 en el cuaderno de dictados.
- aplicar lo aprendido durante la leccin mam.
Estudiantes:
Escuchan el objetivo de la clase y las explicaciones de la docente.
DESARROLLO
Docente:
- Solicita atencin y silencio para llevar a cabo el dictado N1.
- Nombra las palabras a escribir, repitiendo estas dos veces cada vez que el nio tenga que
escribirlas.
- Solicita desarrollar las actividades del texto del estudiante, guiando los pasos de cada actividad a
partir de las instrucciones dadas.
Estudiantes:
- Desarrollan el dictado N 1 en el cuaderno correspondiente.
- Desarrollan las actividades de cierre, en el texto del estudiante, segn las instrucciones del
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin ala
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema l.
Contenido: Lectura de la letra l.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema l.
- verbalizar la escritura del fonema l.
- dibujar objetos que contengan el fonema l.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la l en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra ala pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a golpear
las palmas para relacionar el sonido con la cantidad.
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra ala invitando luego a los nios a repetir el
ejercicio, por lo menos dos veces.
- Solicita realizar el ejercicio en el texto del estudiante, a partir del recorte de las tiras de anlisis y
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un ala.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra ala, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra ala en el texto del estudiante, utilizando las tiras recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un ala.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin ala
Objetivo de la clase: Practicar la escritura de la letra en estudio.
- Punto final.
- Artculos definidos el la.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema l junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la l en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la l unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (mala
mula lomo la lima muela amalia ala el - milo).
ennegrecidas corresponden a palabras que acompaan al nombre de algunos dibujos.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin ala
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin ala.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin pala
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema p.
Contenido: Lectura de la letra p.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema p.
- verbalizar la escritura del fonema p.
- dibujar objetos que contengan el fonema p.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la p en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra pala pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a golpear
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra pala invitando luego a los nios a repetir
el ejercicio, por lo menos dos veces.
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a una pala.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra pala, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra pala en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a una pala.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin pala
Objetivo de la clase: Practicar la caligrafa de la letra en estudio.
- Gnero de las palabras (femenino masculino).
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema p junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la p en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la p unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (palo
puma pala lupa mapa pila pomelo amapola polo - pelo).
tienen gnero y se puede identificar con algunos artculos como el la.
- Solicita leer las palabras del vocabulario e identificar qu artculo definido (el la) indica el gnero
de cada palabra.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y sealan el artculo correspondiente a cada una.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin pala
- Punto final.
INICIO
Docente:
- retroalimentar los contenidos trabajados durante el perodo de trabajo a la fecha.
- desarrollar una evaluacin correspondiente a las lecciones trabajadas a la fecha.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta las imgenes alusivas a las lecciones trabajadas a la fecha y pregunta el nombre y
caractersticas de cada una.
- Retroalimenta la verbalizacin, en el aire, de cada fonema trabajado (m l p).
- Ejemplifica las slabas directas e indirectas en diferentes palabras.
- Gua a partir del protocolo de evaluacin los pasos a realizar en la prueba N2 para el desarrollo
de esta por parte de los estudiantes.
Estudiantes:
- Ejercitan en el aire la verbalizacin de los fomenas trabajados a la fecha (m l p).
- Reconocen las slabas directas e indirectas de diferentes palabras.
- Desarrollan evaluacin N2 de acuerdo a los pasos a seguir, segn las indicaciones del docente.
CIERRE
Docente:
creen que les fue.
Estudiantes:
Leccin mesa
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema s.
Contenido: Lectura de la letra s.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema s.
- verbalizar la escritura del fonema s.
- dibujar objetos que contengan el fonema s.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la s en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra mesa pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra mesa invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a una mesa.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra mesa, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra mesa en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a una mesa.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin mesa
- Nmero de las palabras (singular plural).
- Artculos definidos los las.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema s junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la s en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la s unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (pesa
sapos sal suma masa mesas amasa pisos misa liso).
ennegrecidas corresponden al nmero de una palabra, es decir la cantidad de objetos. Es necesario
trabajar en esta instancia el singular y el plural de algunas palabras en forma oral.
- Solicita leer las palabras del vocabulario y acompaar a cada una con el artculo definido
correspondiente (el la los las).
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y las acompaan con el artculo definido correspondiente (el la
los las).
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin mesa
- Nmero de las palabras (singular plural).
- Artculos definidos los las.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin mesa.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin dado
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema d.
Contenido: Lectura de la letra d.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema d.
- verbalizar la escritura del fonema d.
- dibujar objetos que contengan el fonema d.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la d en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra dado pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra dado invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un dado.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra dado, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra dado en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un dado.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin dado
- Adjetivos posesivos su sus.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema d junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la d en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la d unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (dama
dedo sus su duda moda asado mudo lado - dile).
ennegrecidas corresponden a adjetivos posesivos, es decir que indican posesin al igual que la
palabra m vista en la leccin mam.
- Solicita leer las palabras del vocabulario y acompaar a cada una con un artculo definido (el la
los las) o un adjetivo posesivo (su sus) para discriminar el uso de los adjetivos posesivos.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y las acompaan con un artculo definido (el la los las) o un
adjetivo posesivo (su sus) para discriminar el uso de los adjetivos posesivos.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin dado
- Adjetivos posesivos su sus.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin dado.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin casa
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema c.
Contenido: Lectura de la letra c (ca co- cu)
INICIO
Docente:
- conocer el fonema c.
- verbalizar la escritura del fonema c.
- dibujar objetos que contengan el fonema c.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la c en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra casa pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a golpear
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra casa invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a una casa.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra casa, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra casa en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a una casa.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin casa
Contenidos: - Escritura y lectura de slabas directas.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema c junto a la vocal a o u. Ac se debe explicar el por qu se
trabajar con estas vocales y no con las otras.
- escribir el fonema en estudio junto a la vocal a o u.
- escribir slabas directas con la vocal a o u.
- identificar slabas iniciales.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la c unida a la vocal a o u (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio
a sus estudiantes, al menos dos veces.
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (cosa
sacos mueca casas loco casco cuidado camas cupido - cola).
- Se ensea el significado de las palabras con ejemplos significativos.
- Solicita leer las palabras del vocabulario e identificar qu artculo definido (el la los - las) indica
el gnero y nmero de cada palabra.
Estudiantes:
- Utilizando la cuadrcula trabajan la caligrafa, en el texto del estudiante, de slabas directas con el
fonema en estudio verbalizando los movimientos correspondientes.
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y sealan el gnero y nmero correspondiente a cada una.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin casa
Contenidos: - Escritura y lectura de slabas directas.
- Punto final.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Retroalimenta la verbalizacin, en el aire, de cada fonema trabajado (m l p s d - c).
Estudiantes:
- Ejercitan en el aire la verbalizacin de los fomenas trabajados a la fecha (m l p s d - c).
CIERRE
Docente:
creen que les fue.
Estudiantes:
Leccin nido
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema n.
Contenido: Lectura de la letra n.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema n.
- verbalizar la escritura del fonema n.
- dibujar objetos que contengan el fonema n.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la n en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra nido pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra nido invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un nido.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra nido, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra nido en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un nido.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin nido
- Lectura y escritura de frases y oraciones simples.
- Artculos indefinidos (un una unos unas).
- Negaciones no ni.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema n junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la n en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la n unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (mano
lana pan sonido cuna manuel len candado nido canal un una unos - unas).
ennegrecidas corresponden a artculos indefinidos, es decir que indican una cantidad indefinida de
objetos o animales.
- Solicita leer las palabras del vocabulario y convertir, oralmente, las palabras en plural. Luego se
solicita acompaar a cada palabra con un artculo indefinido (un una unos - unas).
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario, las convierten en plurales y las acompaan con un artculo
indefinido (un una unos - unas).
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin nido
- Artculos indefinidos (un una unos unas).
- Negaciones no ni.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin nido.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin pato
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema t.
Contenido: Lectura de la letra t.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema t.
- verbalizar la escritura del fonema t.
- dibujar objetos que contengan el fonema t.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la t en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra pato pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra pato invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un pato.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra pato, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra pato en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un pato.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin pato
- Adjetivos posesivos tu tus.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema t junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la t en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la t unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (tomate
telas puesto moto dotado canasto pintado tonelada cuneta catete tu - tus).
ennegrecidas corresponden a adjetivos posesivos, es decir que indican posesin al igual que m su
sus.
- Solicita leer las palabras del vocabulario y convertir, oralmente, las palabras en plural si
corresponde. Luego se solicita acompaar a cada palabra con un adjetivo posesivo.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario, las convierten en plurales si corresponde y las acompaan con
un adjetivo posesivo.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin pato
- Adjetivos posesivos tu tus.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin pato.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin gato
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema g.
Contenido: Lectura de la letra g (ga go gu).
INICIO
Docente:
- conocer el fonema g.
- verbalizar la escritura del fonema g.
- dibujar objetos que contengan el fonema g.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la g en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra gato pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra gato invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un gato.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra gato, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra gato en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un gato.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin gato
- Adjetivos calificativos, utilizando gnero femenino y nmero plural a partir de los
ejemplos.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema g junto a la vocal a o u. Ac se debe explicar el por qu se
trabajar con estas vocales y no con las otras.
- escribir el fonema en estudio junto a la vocal a o u.
- escribir slabas directas e indirectas con la vocal a o u.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la g unida a la vocal a o u (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (lindo
lindas - guapa guapos - elegante pesado pesadas - mala malos - goloso golosas).
- Se ensea el significado de las palabras con ejemplos significativos. Se destaca que las palabras
corresponden a adjetivos calificativos, es decir a cualidades.
- Solicita leer las palabras del vocabulario e identificar gnero y nmero de las palabras.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y sealan el gnero y nmero correspondiente a cada una.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin gato
ejemplos.
- Punto final.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Retroalimenta la verbalizacin, en el aire, de cada fonema trabajado (m l p s d c n t g).
Estudiantes:
- Ejercitan en el aire la verbalizacin de los fomenas trabajados a la fecha (m l p s d c n t
- g).
CIERRE
Docente:
creen que les fue.
Estudiantes:
Leccin sof
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema f.
Contenido: Lectura de la letra f.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema f.
- verbalizar la escritura del fonema f.
- dibujar objetos que contengan el fonema f.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la f en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra sof pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a golpear
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra sof invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un sof.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra sof, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra sof en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un sof.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin sof
- Signos de interrogacin ?
- Pronombres interrogativos cul cules cmo cundo dnde.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema f junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la f en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la f unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (fogata
pitufo funda caf foca falda sof fauna fome - falso).
- Explica que los signos de interrogacin se utilizan para formular preguntas. Se dan
ejemplificaciones con los pronombres interrogativos cul cules cmo cundo dnde.
- Solicita leer las palabras del vocabulario y convertir, oralmente, algunas frases u oraciones breves
en preguntas, utilizando los signos de interrogacin.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y convierten algunas frases u oraciones, oralmente, en
preguntas.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin sof
- Signos de interrogacin ?
- Pronombres interrogativos cul cules cmo cundo dnde.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin sof.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin ajo
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema j.
Contenido: Lectura de la letra j.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema j.
- verbalizar la escritura del fonema j.
- dibujar objetos que contengan el fonema j.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la j en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra ajo pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a golpear
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra ajo invitando luego a los nios a repetir el
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un ajo.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra ajo, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra ajo en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un ajo.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin ajo
- Signos de exclamacin !
oralmente y por escrito.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema j junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la j en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la j unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (manojo
lejano paja jams dijo cajones tejas gajo fjate - eje).
- Explica que los signos de exclamacin se utilizan para expresar sentimientos relacionados con el
asombro o la felicidad.
- Solicita leer las palabras del vocabulario y convertir, oralmente, algunas frases u oraciones breves
en asombro, utilizando los signos de exclamacin.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y convierten algunas frases u oraciones, oralmente, en
exclamaciones.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin ajo
- Signos de exclamacin !
oralmente y por escrito.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin ajo.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin ratn
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema r.
Contenido: Lectura de la letra r.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema r.
- verbalizar la escritura del fonema r.
- dibujar objetos que contengan el fonema r.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la r en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Explica que la r, se utiliza de tres maneras, al inicio y final de una palabra cono sonido fuerte
(ratn, caminar), y en sonido suave entre otras consonantes o vocales (aro, pera).
- A partir de la palabra ratn pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra ratn invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un ratn.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra ratn, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra ratn en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un ratn.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin ratn
ejemplos, con las letras estudiadas a la fecha.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema r junto a cada vocal. Ac se explica el sonido fuerte de la r al
comenzar una palabra y el sonido suave al momento de finalizar.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la r en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Recuerda que la r, se utiliza de tres maneras, al inicio y final de una palabra cono sonido fuerte
(ratn, caminar), y en sonido suave entre otras consonantes o vocales (aro, pera).
- Invita a verbalizar la r unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Repite el ejercicio anterior con slabas indirectas.
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (rpido
roedores relmpagos arco arcoris mar arma aire relojes - cara).
- Solicita leer las palabras del vocabulario y atribuir un adjetivo calificativo, oralmente, a cada
palabra segn gnero y nmero.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y sealan un adjetivo calificativo a cada palabra segn gnero y
nmero.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin ratn
ejemplos, con las letras estudiadas a la fecha.
- Punto final.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Retroalimenta la verbalizacin, en el aire, de cada fonema trabajado (m l p s d c n t - g
f j r).
Estudiantes:
- Ejercitan en el aire la verbalizacin de los fomenas trabajados a la fecha (m l p s d c - n t
- g f j r).
CIERRE
Docente:
creen que les fue.
Estudiantes:
Leccin perro
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el dgrafo rr.
Contenido: Lectura del dgrafo rr diferencindolo del fonema r.
INICIO
Docente:
- conocer el dgrafo rr y diferenciarlo del fonema r.
- verbalizar la escritura del dgrafo rr.
- dibujar objetos que contengan el dgrafo rr.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
verbalizando el dgrafo.
- Narra la historia de la r:
La familia de la r
Esta letra tiene una familia, el pap r es el que se usa al inicio o final de las palabras
para cuidar al resto de las letras y suena fuerte y ronca igual que la voz del pap.
La mam r, se usa en medio de las palabras siempre al lado de alguna vocal para
cuidarlas y protegerlas. Ella suena suave igual que la voz de la mam.
Y las gemelas rr, se usan siempre dentro de una palabra para que las otras letras las
cuiden, suena fuerte porque se juntan las dos para su sonido.
- Invita a verbalizar la rr en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra perro pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra perro invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un perro.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra perro, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra perro en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un perro.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin perro
- Lectura y escritura de slaba intermedia y final.
- Juegos verbales de trabalenguas.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del dgrafo rr junto a cada vocal.
- escribir el dgrafo en estudio junto a cada vocal.
- identificar slabas intermedias y finales.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Recuerda la historia de la r.
- Invita a verbalizar la rr en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la rr unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (parra
carros perros ferrocarril amarras arriendo barril corren tarro - derretir).
- Se ensea el significado de las palabras con ejemplos significativos. Solicita que repitan las
palabras ennegrecidas para luego repetir un trabalenguas.
- Solicita leer las palabras del vocabulario y repetir el siguiente trabalenguas:
Erre con erre cigarro,
erre con erre barril,
que rpido corren los carros
llevando el azcar del ferrocarril.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y repiten el trabalenguas presentado por el docente.
Cierre
Docente:
Estudiantes:
Leccin perro
- Lectura y escritura de slaba intermedia y final.
- Juegos verbales de trabalenguas.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin perro.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin vaso
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema v.
Contenido: Lectura de la letra v.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema v.
- verbalizar la escritura del fonema v.
- dibujar objetos que contengan el fonema v.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la v en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra vaso pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra vaso invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un vaso.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra vaso, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra vaso en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un vaso.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin vaso
pasar (futuro).
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema v junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la v en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la v unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (vaca
volantn verde avin vela velero vino vio ve - ver).
ennegrecidas corresponden a acciones ocurridas en diferentes tiempos verbales; vio: pas (pasado)
ve: est pasando (presente) ver: pasar (futuro).
- Solicita leer las palabras del vocabulario y ejemplificar tiempos verbales con palabras acorde a la
edad.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y ejemplifican tiempos verbales si lo desean.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin vaso
pasar (futuro).
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin vaso.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
- Desarrollan el dictado N10 en el cuaderno correspondiente.
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin cocina
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema c.
Contenido: Lectura de la letra c (ce ci)
INICIO
Docente:
- recordar el fonema c.
- verbalizar la escritura del fonema c.
- dibujar objetos que contengan el fonema c.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- A partir de la palabra cocina pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra cocina invitando luego a los nios
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a una cocina.
a
a
y
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra cocina, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra cocina en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a una cocina.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin cocina
- Identificacin del antes y despus de un hecho.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema c junto a la vocal e i. Explica por qu el fonema c suena
diferente con estas vocales.
- escribir el fonema en estudio junto a la vocal e i.
- identificar slabas iniciales e intermedias.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la c unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (cinco
ciruela cecilia cinta cerro cerradura encerrado cigarro cerrojo - ceja).
- Solicita identificar el antes y despus de un hecho o un nmero; por ejemplo: Qu nmero est
antes del cinco? Y despus? - Cmo es la ciruela cuando est verde? Y cuando madura? - Cmo
est la cinta si no la amarro? Y si la amarro?
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Identifican el antes o despus de un hecho o un nmero.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin cocina
- Identificacin del antes y despus de un hecho.
- Punto final.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
f j r rr v).
Estudiantes:
- g f j r rr - v).
CIERRE
Docente:
creen que les fue.
Estudiantes:
Leccin queso
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el dgrafo q.
Contenido: Lectura del dgrafo q.
INICIO
Docente:
- conocer el dgrafo qu.
- verbalizar la escritura del dgrafo qu.
- dibujar objetos que contengan el dgrafo qu.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la qu en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra queso pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra queso invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un queso.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra queso, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra queso en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un queso.
Cierre
Docente:
Estudiantes:
Leccin queso
- Pronombres interrogativos: qu - quin quines.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del dgrafo qu junto a la vocales e i. Es ac en donde se explica que este
fonema siempre va acompaado de la vocal u y que junto a la vocal e i forman los sonidos que
qui.
- escribir el dgrafo en estudio junto a las vocales e i.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la qu en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la qu unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (queque
quena quemar maqueta raqueta marraqueta paquete soquete qu quin - quines).
ennegrecidas corresponden a pronombres interrogativos, es decir que sirven para formular
preguntas.
- Solicita leer las palabras del vocabulario y utilizan los pronombres interrogativos qu quin
quines para formular preguntas oralmente.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y formulan preguntas en forma oral.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin queso
- Pronombres interrogativos: qu - quin quines.
- Punto final.
INICIO
Docente:
Presenta el objetivo de la clase y explica las actividades a realizar
- aplicar lo aprendido durante la leccin queso.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin buque
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema b.
Contenido: Lectura de la letra b.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema b.
- verbalizar la escritura del fonema b.
- dibujar objetos que contengan el fonema b.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la b en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra buque pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra buque invitando luego a los nios
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un buque.
a
a
y
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra buque, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra buque en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un buque.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin buque
- Terminaciones en aba.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema b junto a cada vocal. Es ac en donde se explica que hay
palabras que se escriben con b o v, por eso es necesario preguntar a la docente con cul fonema
escribir.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la b en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la b unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (barco
bonitas alba baln abuelo carabinero cantaba jugaba saltaba - pintaba).
ennegrecidas corresponden a que las palabras terminadas en aba se escriben con b.
- Solicita leer las palabras del vocabulario y ejemplifican otras palabras terminadas en aba.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario y ejemplifican palabras terminadas en aba.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin buque
- Terminaciones en aba.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin buque.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin hijo
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema h.
Contenido: Lectura de la letra h.
INICIO
Docente:
- recordar el fonema h.
- verbalizar la escritura del fonema h.
- dibujar objetos que contengan el fonema h.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Explica que la h no tiene sonido, por lo que generalmente se presenta esta letra como la mudita,
letra que no tiene sonido por s sola, sino que slo acompaa a las vocales.
- Invita a verbalizar la h en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra hijo pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a golpear
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra hijo invitando luego a los nios a repetir el
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un hijo.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra hijo, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra hijo en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un hijo.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin hijo
- Identificacin del antes, ahora y despus de un hecho.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema h junto a cada vocal. Explica por qu el fonema h tiene un
sonido especial, es decir tan suave hasta casi no escucharlo.
- identificar slabas iniciales e intermedias.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Recuerda que la h no tiene sonido, por lo que generalmente se presenta esta letra como la
mudita, letra que no tiene sonido por s sola, sino que slo acompaa a las vocales.
Invita a verbalizar la h en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la h unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (hielo
almohada hilo hipoptamo helicptero hervir hierba helado hiena - ahora).
- Se ensea el significado de las palabras con ejemplos significativos. Destacar que la palabra
ennegrecida corresponde al tiempo presente y este es distinto tanto al antes como al despus.
- Pide identificar el antes, el ahora y el despus de un hecho. Por ejemplo: antes estaba en el recreo,
ahora estoy en clases, despus estar en mi casa.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Identifican el antes, ahora y despus de un hecho.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin hijo
- Identificacin del antes, ahora y despus de un hecho.
- Punto final.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
f j r rr v q b - h).
Estudiantes:
- g f j r rr v q b - h).
CIERRE
Docente:
creen que les fue.
Estudiantes:
Leccin chileno
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el dgrafo ch.
Contenido: Escritura del dgrafo ch.
INICIO
Docente:
- conocer el dgrafo ch.
- verbalizar la escritura del dgrafo ch.
- dibujar objetos que contengan el dgrafo ch.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la ch en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra chileno pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra chileno invitando luego a los nios
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un chileno.
a
a
y
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra chileno, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra chileno en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un chileno.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin chileno
- Leer y contestar por escrito preguntas simples a partir de un texto adecuado a la
edad.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema ch junto a cada vocal. Es ac en donde se explica que la unin
del fonema c y h forman un nuevo fonema: ch, pero que en forma separada cambian su sonido.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la ch en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la ch unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (chile
poncho chico chalas chino achicar cochino chimenea alcachofa - huincha).
Estudiantes:
- Leen y contestan por escrito preguntas simples a partir de un texto adecuado a la edad y a los
fonemas trabajados a la fecha.
ejemplificaciones.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin chileno
- Leer y contestar por escrito preguntas simples a partir de un texto adecuado a la
edad.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin chileno.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin yema
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema y.
Contenido: Lectura de la letra y.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema y.
- verbalizar la escritura del fonema y.
- dibujar objetos que contengan el fonema y.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la y en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra yema pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra yema invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a una yema.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra yema, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra yema en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a una yema.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin yema
- Uso de la coma para enumerar.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema y junto a cada vocal. Se explica que la letra y tiene ms de un
sonido; cuando no est acompaada de una vocal suena como una i.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la y en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la y unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (yate
yema yerba yeso yogur yunque yunta yoga yo - yacimiento).
- Presenta las palabras separadas con una coma explicando que esta sirve para enumerar objetos,
nombres o animales y da nfasis en que antes de la ltima palabra se debe colocar la y sonando
esta como una i.
- Solicita leer nuevamente las palabras del vocabulario, esta vez separadas por una coma.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario, separadas con una coma y leyendo la y sola como una i.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin yema
- Uso de la coma para enumerar.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin yema.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin taza
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema z.
Contenido: Lectura de la letra z.
INICIO
Docente:
- recordar el fonema z.
- verbalizar la escritura del fonema z.
- dibujar objetos que contengan el fonema z.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la z en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra taza pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a golpear
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra taza invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a una taza.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra taza, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra taza en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a una taza.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin taza
enumerar.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema z junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la z en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la z unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (zorro
azcar zapato tazn cazar corazn pizarra caparazn cabeza - zanahoria).
- Presenta las palabras separadas con una coma recordando que esta sirve para enumerar objetos,
nombres o animales y da nfasis en que antes de la ltima palabra se debe colocar la y sonando
esta como una i.
- Solicita leer nuevamente las palabras del vocabulario, esta vez separadas por una coma.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario, separadas con una coma y leyendo la y sola como una i.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin taza
enumerar.
- Punto final.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
f j r rr v q b h ch y - z).
Estudiantes:
- g f j r rr v q b h ch y - z).
CIERRE
Docente:
creen que les fue.
Estudiantes:
Leccin guitarra
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema g.
Contenido: Lectura de la letra g (ge gi gue gui)
INICIO
Docente:
- conocer el fonema g (gue gui).
- verbalizar la escritura del fonema g.
- dibujar objetos que contengan el fonema g (gue gui).
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- A partir de la palabra guitarra pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra guitarra invitando luego a los nios
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a una guitarra.
a
a
y
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra guitarra, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra guitarra en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a una guitarra.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin guitarra
- Lectura y escritura de frases y oraciones.
- Descripcin de imgenes utilizando una oracin completa.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema g junto a las vocales ue - ui. Se explica el sonido de la letra g
suena ms fuerte cuando est acompaada de las vocales e i (ge gi), y ms suave cuando lleva
una u entre los dos fonemas: gue gui.
- escribir el fonema en estudio junto a las vocales ue ui.
- escribir slabas directas.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la g unida a las vocales ue - ui (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (guinda
gitana guerrero gemelos siguiente gil hoguera gente guila - mgica).
- Solicita leer las palabras del vocabulario, separadas con una coma.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Leen las palabras del vocabulario, separadas con una coma.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin guitarra
- Descripcin de imgenes utilizando una oracin completa.
- Punto final.
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin guitarra.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin mueca
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema .
Contenidos: Lectura de la letra .
INICIO
Docente:
- conocer el fonema .
- verbalizar la escritura del fonema .
- dibujar objetos que contengan el fonema .
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra mueca pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra mueca invitando luego a los nios
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a una mueca.
a
a
y
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra mueca, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra mueca en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a una mueca.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin mueca
- Descripcin de imgenes utilizando ms de una oracin.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Repite el ejercicio anterior utilizando las slabas indirectas.
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (mueca
moo and araa nio maoso cabaa rebao ao - niera).
- Explica el uso del punto seguido, es decir que al escribir en un prrafo distintas ideas, estas deben
estar separadas con un punto (punto seguido). Puede mostrar textos simples y breves a modo de
ejemplo.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
- Observan el uso del punto seguido en textos simples y breves.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin mueca
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin mueca.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin caballo
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el dgrafo ll.
Contenido: Lectura del dgrafo ll.
INICIO
Docente:
- conocer el dgrafo ll. Ac se explica la similitud del sonido entre la nueva letra y la letra y.
- verbalizar la escritura del dgrafo ll.
- dibujar objetos que contengan el dgrafo ll.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la ll en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra caballo pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra caballo invitando luego a los nios
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un caballo.
a
a
y
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra caballo, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra caballo en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un caballo.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin caballo
- Escritura de experiencias personales a partir de un texto simple.
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del dgrafo ll junto a cada vocal.
- escribir el dgrafo en estudio junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la ll en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la ll unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (llave
cabello calle camello silla camilla semilla sopaipilla llama - llanto).
- Presenta las palabras separadas con una coma.
- Solicita leer nuevamente las palabras del vocabulario, separadas por una coma.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin caballo
- Escritura de experiencias personales a partir de un texto simple.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
f j r rr v q b h ch y z - ll).
Estudiantes:
- g f j r rr v q b h ch y z - ll).
CIERRE
Docente:
creen que les fue.
Estudiantes:
Leccin xilfono
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema x.
Contenidos: Lectura de la letra x.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema x.
- verbalizar la escritura del fonema x.
- dibujar objetos que contengan el fonema x.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la x en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra xilfono pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra xilfono invitando luego a los nios
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un xilfono.
a
a
y
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra xilfono, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra xilfono en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un xilfono.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin xilfono
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema x junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la x en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la x unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (taxi
examen alex alexis examinar texas).
ejemplo.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin xilfono
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin xilfono.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin koala
Objetivo de la clase: Descomponer y componer una palabra con el fonema k.
Contenidos: Lectura de la letra k.
INICIO
Docente:
- conocer el fonema k.
- verbalizar la escritura del fonema k.
- dibujar objetos que contengan el fonema k.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la k en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra koala pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Modela la descomposicin y composicin de la palabra koala invitando luego a los nios a repetir
sntesis.
- Pide dibujar y colorear una imagen alusiva a un koala.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra koala, a partir del golpe de palmas.
- Descomponen y componen la palabra koala en el texto del estudiante, utilizando las tiras
recortables.
- Dibujan y colorean una imagen alusiva a un koala.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin koala
INICIO
Docente:
- verbalizar la escritura del fonema k junto a cada vocal.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la k en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- Invita a verbalizar la k unida a cada vocal (slaba directa), en el aire y modelando el ejercicio a sus
- Mientras los estudiantes ejercitan la caligrafa, se preparan las palabras del vocabulario (kilo kiko
koala kino kiosko kinesilogo)
ejemplo.
Estudiantes:
ejemplificaciones.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin koala
INICIO
Docente:
- aplicar lo aprendido durante la leccin koala.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
escribirlas.
Estudiantes:
docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Amanda
Objetivo de la clase: Ejercitar la escritura de una mayscula.
Contenidos: - Escritura maysculas
- Slabas iniciales y directas.
- Uso del punto seguido y final.
- Comprensin lectora.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura de la vocal a en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula A.
- escribir la vocal en mayscula.
- comprensin lectora de textos simples y breves.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta lmina generadora explicando que el nombre de las personas siempre deben escibirse
con mayscula.
verbalizando la vocal en estudio.
- Invita a verbalizar la A en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Amanda pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Invita a realizar la escritura de la vocal en estudio, en nombres propios.
- Solicita realizar el ejercicio en el texto del estudiante, en torno a la escritura y comprensin lectora.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Amanda, a partir del golpe de palmas.
- Leen a coro, en grupos o en forma individual un texto breve, respetando el uso del punto seguido
y final.
- Desarrollan actividades en el texto del estudiante, relacionadas con la escritura y comprensin
lectora.
CIERRE
Docente:
Pregunta a los estudiantes qu actividades realizaron durante la clase, qu aprendieron y qu les
gust.
Estudiantes:
Leccin Amanda
Objetivo de la clase: Enriquecer la comprensin lectora y la escritura.
Contenidos: - Slabas iniciales y directas.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- leer a coro, en grupos o en forma individual, textos breves.
- trabajar la comprensin lectora.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Solicita estar preparados para el desarrollo del dictado N19, correspondiente a frases u oraciones.
- Pide leer instrucciones y desarrollar las actividades en el texto del estudiante.
- Revisa junto a los estudiantes las actividades desarrolladas en el texto del estudiante.
Estudiantes:
- Escriben el dictado N19 correspondiente a frases u oraciones.
- Desarrollan, en forma individual, actividades en el texto del estudiante.
- Comparten el desarrollo de las actividades segn lo solicitado por el docente.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Bernardo
Contenidos: - Uso de la mayscula B.
- Slabas iniciales, finales.
- Slabas directas e indirectas.
- Uso de la coma, punto seguido y final.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema b en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula B.
- escribir el fonema en mayscula.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta lmina generadora recordando que los nombres propios se deben escribir con
maysculas.
verbalizando el fonema en estudio.
- Invita a verbalizar la B en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Bernardo pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Invita a leer y texto breve, recordando el uso de la coma, punto seguido y final.
Estudiantes:
- Repiten la verbalizacin y el ejercicio en el aire segn la modelacin de la docente, del fonema.
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Bernardo, a partir del golpe de palmas.
- Leen a coro, en grupos o en forma individual un texto breve, respetando el uso de la coma, punto
seguido y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Bernardo
Objetivo de la clase: Conocer un grupo consonntico.
Contenidos: - Escritura del grupo consonntico br.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- leer y escribir un grupo consonntico.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta una lmina alusiva a un grupo consonntico y explica el sonido de este.
- Verbaliza los movimientos del grupo consonntico en estudio e invita a realizar el ejercicio en el
aire.
- Revisa junto a los nios las actividades desarrolladas en el texto del estudiante.
Estudiantes:
- Verbalizan y escriben un grupo consonntico.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Catalina
Contenidos: - Uso de la mayscula C.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema c en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula C.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la C en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Catalina pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Catalina, a partir del golpe de palmas.
seguido y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Catalina
Objetivo de la clase: Escribir un grupo consonntico.
Contenidos: - Escritura del grupo consonntico bl.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer un nuevo grupo consonntico
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Presenta una lmina alusiva a un grupo consonntico y explica el sonido de este.
- Verbaliza los movimientos del grupo consonntico en estudio e invita a realizar el ejercicio en el
aire.
- Revisa junto a los nios las actividades desarrolladas en el texto del estudiante.
Estudiantes:
- Verbalizan y escriben un grupo consonntico.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Daniel
Contenidos: - Escritura de la D.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema d en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula D.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Repasa lo de la clase anterior.
- Invita a verbalizar la D en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Daniel pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Invita a leer y texto breve, recordando el uso del punto seguido y final.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Daniel, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Daniel
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Solicita estar preparados para el desarrollo de la prueba N10 correspondiente a las lecciones
trabajadas a la fecha.
Estudiantes:
- Desarrollan la prueba N10 correspondiente a las lecciones trabajadas a la fecha.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Eli
Contenidos: - Escritura de la E.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura de la vocal e en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula E.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la E en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Eli pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a golpear
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Eli, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Eli
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
-Repasa lo trabajado en la clase anterior.
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Felipe
Contenidos: - Uso de la mayscula F.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema f en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula F.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la F en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Felipe pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Flavio, a partir del golpe de palmas.
seguido y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Felipe
Objetivo de la clase: Conocer un nuevo grupo consonntico.
Contenidos: - Escritura del grupo consonntico fl.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Explica el sonido y la verbalizacin de un nuevo grupo consonntico.
Estudiantes:
- Conocen y verbalizan un nuevo grupo consonntico.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Gabriel
Contenidos: - Uso de la mayscula G.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema g en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula G.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
-Repasa lo de la clase anterior.
- Invita a verbalizar la G en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Gabriel pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Gabriel, a partir del golpe de palmas.
seguido y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Gabriel
Contenidos: - Escritura del grupo consonntico gr.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Hernn
Contenidos: - Escritura de la H.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema h en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula H.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la H en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Hernn pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Hernn, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Hernn
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Isabel
Contenidos: - Uso de la mayscula I.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura de la vocal i en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula I.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la I en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Isabel pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Isabel, a partir del golpe de palmas.
seguido y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Isabel
Contenidos: - Escritura del grupo consonntico gl.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Explica sonido y verbalizacin de un nuevo grupo consonntico.
Estudiantes:
- Verbalizan y escriben con el nuevo grupo consonntico.
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Javier
Contenidos: - Escritura de la J.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema j en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula J.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la J en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Javier pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Javier, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Javier
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Repasa lo de la clase anterior.
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Lorena
Contenidos: - Uso de la mayscula L.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema l en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula L.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la L en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Lorena pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Lorena, a partir del golpe de palmas.
seguido y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Lorena
Contenidos: - Escritura del grupo consonntico dr.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer un nuevo grupo consonntico.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Repasa lo de la clase anterior- Solicita estar preparados para el desarrollo del dictado N27, correspondiente a frases u oraciones.
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Mara
Contenidos: - Uso de la mayscula M.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema m en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula M.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la M en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Mara pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Mara, a partir del golpe de palmas.
seguido y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Mara
Contenidos: - Escritura del grupo consonntico tr.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Explica el sonido y la verbalizacin del nuevo grupo consonntico.
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Natacha
Contenidos: - Escritura de la N.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema n en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula N.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la N en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Natacha pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Natacha, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Natacha
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin ancul
Contenidos: - Escritura de la .
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula .
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- A partir de la palabra ancul pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra acul, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin ancul
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Oscar
Contenidos: - Escritura de la O.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura de la vocal o en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula O.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la O en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Oscar pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Oscar, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Oscar
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Pamela
Contenidos: - Uso de la mayscula P.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema p en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula P.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la P en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Pamela pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Repiten la verbalizacin y el ejercicio en el aire segn la modelacin de la docente, del fonema y
del grupo consonntico.
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Pamela, a partir del golpe de palmas.
seguido y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Pamela
Contenidos: - Grupo consonntico pl.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Explica el sonido y la verbalizacin del nuevo grupo consonntico.
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Quito
Contenidos: - Escritura de la Q.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del dgrafo qu en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula Q.
- escribir el dgrafo en mayscula.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la Q en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Quito pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Quito, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Quito
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Roberto
Contenidos: - Escritura de la R.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema r en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula R.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la R en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Roberto pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Roberto, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Roberto
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Susana
Contenidos: - Escritura de la S.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema s en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula S.
Estudiantes:
Desarrollo
Docente:
- Invita a verbalizar la S en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Susana pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Satlite, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Susana
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Toms
Contenidos: - Uso de la mayscula T.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema t en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula T.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la T en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Toms pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Toms, a partir del golpe de palmas.
seguido y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Toms
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Explica el nuevo sonido y verbalizacin del nuevo grupo consonntico.
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Ulises
Contenidos: - Escritura de la U.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura de la vocal u en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula U.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la U en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Ulises pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Ulises, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Ulises
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Vernica
Contenidos: - Escritura de la V.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema v en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula V.
- escribir del fonema en mayscula.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la V en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Vernica pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Vernica, a partir del golpe de palmas.
y final.
lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Vernica
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Yasmn
Contenidos: - Escritura de la Y.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema y en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula Y.
- escribir del fonema en mayscula.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la Y en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Yo-yo pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
- Solicita realizar el ejercicio en el texto del estudiante, en torno a la comprensin lectora.
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Yo-yo, a partir del golpe de palmas.
y final.
- Desarrollan actividades en el texto del estudiante, relacionadas con la comprensin lectora.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Yasmn
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Zulema
Contenidos: - Escritura de la Z.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema z en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula Z.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la Z en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Zorro pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Zorro, a partir del golpe de palmas.
y final.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Zulema
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Ximena
Contenidos: - Escritura de la X.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema x en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula X.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la X en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Ximena pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Ximena, a partir del golpe de palmas.
y final.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Ximena
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Leccin Kiara
Contenidos: - Escritura de la K.
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
- conocer la escritura del fonema k en mayscula.
- verbalizar la escritura de la mayscula K.
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
- Invita a verbalizar la K en el aire, modelando el ejercicio a sus estudiantes.
- A partir de la palabra Kiara pregunta la cantidad de slabas que tiene la palabra, invitando a
Estudiantes:
- Identifican la cantidad de slabas en la palabra Kiara, a partir del golpe de palmas.
y final.
CIERRE
Docente:
gust.
Estudiantes:
Leccin Kiara
- Redaccin.
- Vocabulario.
INICIO
Docente:
Estudiantes:
DESARROLLO
Docente:
Estudiantes:
CIERRE
Docente:
Estudiantes:
Anexos
- Verbalizacin de vocales, fonemas y dgrafos
- Lminas generadoras
- Dictados
- Lecturas
- Planificacin de evaluaciones
- Evaluaciones
- Protocolo y correccin de evaluaciones
- Velocidad lectora
Verbalizacin de vocales, fonemas y

dgrafos
Vocales:
Verbalizacin de la a
Pelota y gancho.
Verbalizacin de la e
Pestaa larga, me devuelvo por la lnea y
gancho.
Verbalizacin de la i
Pestaa, me devuelvo por la lnea, gancho y
puntito.
Verbalizacin de la o
Pelota, tocando las lneas y cachito.
Verbalizacin de la u
Pestaa, gancho, pestaa y gancho.
Fonemas:
Verbalizacin de la m
Un cerro, bajo por la lnea, otro cerro, bajo por la lnea, subo por la lnea, otro cerro y
gancho.
SLABAS DIRECTAS
SLABAS INDIRECTAS
ma: Un cerro, bajo por la lnea, otro cerro, am: Pelota, gancho, un cerro, bajo por la
bajo por la lnea, subo por la lnea, otro lnea, otro cerro, bajo por la lnea, subo por
cerro y gancho, voy a buscar la a, pelota y la lnea, otro cerro y gancho.
gancho.
me: Un cerro, bajo por la lnea, otro cerro, em: Pestaa larga de la e, me devuelvo
bajo por la lnea, subo por la lnea, otro por la lnea, gancho, un cerro, bajo por la
cerro y gancho, se une con la pestaa larga lnea, otro cerro, bajo por la lnea, subo por
de la e, me devuelvo por la lnea y la lnea, otro cerro y gancho.
gancho.
mi: Un cerro, bajo por la lnea, otro cerro, im: Pestaa de la i, gancho, puntito, un
bajo por la lnea, subo por la lnea, otro cerro, bajo por la lnea, otro cerro, bajo por
cerro y gancho, se une con la pestaa de la la lnea, subo por la lnea, otro cerro y
i, gancho y puntito.
gancho.
mo: Un cerro, bajo por la lnea, otro cerro, om: Pelota tocando las lneas, cachito, un
bajo por la lnea, subo por la lnea, otro cerro, bajo por la lnea, otro cerro, bajo por
cerro y gancho, voy a buscar la o, pelota la lnea, subo por la lnea, otro cerro y
tocando las lneas y cachito.
gancho.
mu: Un cerro, bajo por la lnea, otro cerro, um: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
bajo por la lnea, subo por la lnea, otro gancho, un cerro, bajo por la lnea, otro
cerro y gancho, se une con la pestaa de la cerro, bajo por la lnea, subo por la lnea,
u, gancho, pestaa y gancho.
otro cerro y gancho.
Verbalizacin de la l
Pestaa alta y larga, avanzando dos cuadrados, me devuelvo por la lnea, bajo un
cuadrado, dos cuadrados y gancho.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
la: Pestaa alta y larga, avanzando dos al: Pelota, gancho, pestaa alta y larga,
cuadrados, me devuelvo por la lnea, bajo un avanzando dos cuadrados, me devuelvo
cuadrado, dos cuadrados y gancho, voy a por la lnea, bajo un cuadrado, dos
buscar la a, pelota y gancho.
cuadrados y gancho.
le: Pestaa alta y larga, avanzando dos el: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
cuadrados, me devuelvo por la lnea, bajo un la lnea, gancho, pestaa alta y larga,
cuadrado, dos cuadrados y gancho, se une avanzando dos cuadrados, me devuelvo
con la pestaa larga de la e, me devuelvo por la lnea, bajo un cuadrado, dos
por la lnea y gancho.
cuadrados y gancho.
li: Pestaa alta y larga, avanzando dos il: Pestaa de la i, gancho, puntito,
cuadrados, me devuelvo por la lnea, bajo un pestaa alta y larga, avanzando dos
cuadrado, dos cuadrados y gancho, se une cuadrados, me devuelvo por la lnea, bajo
con la pestaa de la i, gancho y puntito.
un cuadrado, dos cuadrados y gancho.
lo: Pestaa alta y larga, avanzando dos ol: Pelota tocando las lneas, cachito,
cuadrados, me devuelvo por la lnea, bajo un pestaa alta y larga, avanzando dos
cuadrado, dos cuadrados y gancho, voy a cuadrados, me devuelvo por la lnea, bajo
buscar la o, pelota tocando las lneas y un cuadrado, dos cuadrados y gancho.
cachito.
lu: Pestaa alta y larga, avanzando dos ul: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
cuadrados, me devuelvo por la lnea, bajo un gancho, pestaa alta y larga, avanzando
cuadrado, dos cuadrados y gancho, se une dos cuadrados, me devuelvo por la lnea,
con la pestaa de la u, gancho, pestaa y bajo un cuadrado, dos cuadrados y gancho.
gancho.
Verbalizacin de la p
Pestaa, bajo por la lnea uno, dos cuadrados, subo por la lnea uno, dos cuadrados, cerro
y gancho.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
pa: Pestaa, bajo por la lnea uno, dos ap: Pelota, gancho, pestaa, bajo por la
cuadrados, subo por la lnea uno, dos lnea uno, dos cuadrados, subo por la lnea
cuadrados, cerro y gancho, voy a buscar la uno, dos cuadrados, cerro y gancho.
a, pelota y gancho.
pe: Pestaa, bajo por la lnea uno, dos ep: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
cuadrados, subo por la lnea uno, dos la lnea, gancho, pestaa, bajo por la lnea
cuadrados, cerro y gancho, se une con la uno, dos cuadrados, subo por la lnea uno,
pestaa larga de la e, me devuelvo por la dos cuadrados, cerro y gancho.
lnea y gancho.
pi: Pestaa, bajo por la lnea uno, dos ip: Pestaa de la i, gancho, puntito,
cuadrados, subo por la lnea uno, dos pestaa, bajo por la lnea uno, dos
cuadrados, cerro y gancho, se une con la cuadrados, subo por la lnea uno, dos
pestaa de la i, gancho y puntito.
cuadrados, cerro y gancho.
po: Pestaa, bajo por la lnea uno, dos op: Pelota tocando las lneas, cachito,
cuadrados, subo por la lnea uno, dos pestaa, bajo por la lnea uno, dos
cuadrados, cerro y gancho, voy a buscar la cuadrados, subo por la lnea uno, dos
o, pelota tocando las lneas y cachito.
cuadrados, cerro y gancho.
pu: Pestaa, bajo por la lnea uno, dos up: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
cuadrados, subo por la lnea uno, dos gancho, pestaa, bajo por la lnea uno, dos
cuadrados, cerro y gancho, se une con la cuadrados, subo por la lnea uno, dos
pestaa de la u, gancho, pestaa y gancho. cuadrados, cerro y gancho.
Verbalizacin de la s
Pestaa hasta el otro cuadrado, guata, entro y salgo.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
sa: Pestaa hasta el otro cuadrado, guata,
as: Pelota, gancho, pestaa hasta el otro
entro y salgo, voy a buscar la a, pelota y
cuadrado, guata, entro y salgo.
gancho.
se: Pestaa hasta el otro cuadrado, guata,
es: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
entro y salgo, se une con la pestaa larga de la lnea, gancho, pestaa hasta el otro
la e, me devuelvo por la lnea y gancho.
cuadrado, guata, entro y salgo.
si: Pestaa hasta el otro cuadrado, guata,
is: Pestaa de la i, gancho, puntito,
entro y salgo, se une con la pestaa de la
pestaa hasta el otro cuadrado, guata,
i, gancho y puntito.
entro y salgo.
so: Pestaa hasta el otro cuadrado, guata,
os: Pelota tocando las lneas, cachito,
entro y salgo, voy a buscar la o, pelota
pestaa hasta el otro cuadrado, guata,
tocando las lneas y cachito.
entro y salgo.
su: Pestaa hasta el otro cuadrado, guata,
us: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
entro y salgo, se une con la pestaa de la
gancho, pestaa hasta el otro cuadrado,
u, gancho, pestaa y gancho.
guata, entro y salgo.
Verbalizacin de la d
Casi pelota, subo por la lnea, bajo y gancho.
SLABA DIRECTA
da: Casi pelota, subo por la lnea, bajo y
gancho, voy a buscar la a, pelota y
gancho.
de: Casi pelota, subo por la lnea, bajo y
gancho, se une con la pestaa larga de la
e, me devuelvo por la lnea y gancho.
di: Casi pelota, subo por la lnea, bajo y
gancho, se une con la pestaa de la i,
gancho y puntito.
do: Casi pelota, subo por la lnea, bajo y
gancho, voy a buscar la o, pelota tocando
las lneas y cachito.
du: Casi pelota, subo por la lnea, bajo y
gancho, se une con la pestaa de la u,
gancho, pestaa y gancho.
SLABA INDIRECTA
ad: Pelota, gancho, casi pelota, subo por la
lnea, bajo y gancho.
ed: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
la lnea, gancho, casi pelota, subo por la
lnea, bajo y gancho.
id: Pestaa de la i, gancho, puntito, casi
pelota, subo por la lnea, bajo y gancho.
od: Pelota tocando las lneas, cachito, casi
pelota, subo por la lnea, bajo y gancho.
ud: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, casi pelota, subo por la lnea, bajo
y gancho.
Verbalizacin de la c (ca co cu)

Media pelota y gancho.
SLABA DIRECTA
ca: Media pelota y gancho, voy a buscar la
a, pelota y gancho.
co: Media pelota y gancho, voy a buscar la
cu: Media pelota y gancho, se une con la
pestaa de la u, gancho, pestaa y
gancho.
SLABA INDIRECTA
ac: Pelota, gancho, media pelota y gancho.
oc: Pelota tocando las lneas, cachito, media
pelota y gancho.
uc: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, media pelota y gancho.
Verbalizacin de la n
Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito y gancho.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
na: Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito y an: Pelota, gancho, cerrito, bajo por la lnea,
gancho, voy a buscar la a, pelota y
subo, cerrito y gancho.
gancho.
ne: Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito y en: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
la lnea, gancho, cerrito, bajo por la lnea,
subo, cerrito y gancho.
ni: Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito y
in: Pestaa de la i, gancho, puntito,
cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito y
gancho y puntito.
gancho.
no: Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito y on: Pelota tocando las lneas, cachito,
gancho, voy a buscar la o, pelota tocando cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito y
gancho.
nu: Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito y un: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, se une con la pestaa de la u,
gancho, cerrito, bajo por la lnea, subo,
cerrito y gancho.
Verbalizacin de la t
Pestaa, subo por la lnea un cuadrado, bajo, gancho y la cruzo con un sombrero.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
ta: Pestaa, subo por la lnea un cuadrado,
at: Pelota, gancho, pestaa, subo por la
bajo, gancho y la cruzo con un sombrero,
lnea un cuadrado, bajo, gancho y la cruzo
voy a buscar la a, pelota y gancho.
con un sombrero.
te: Pestaa, subo por la lnea un cuadrado,
et: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
la lnea, gancho, pestaa, subo por la lnea
se une con la pestaa larga de la e, me
un cuadrado, bajo, gancho y la cruzo con
devuelvo por la lnea y gancho.
un sombrero.
ti: Pestaa, subo por la lnea un cuadrado,
it: Pestaa de la i, gancho, puntito,
pestaa, subo por la lnea un cuadrado,
se une con la pestaa de la i, gancho y
bajo, gancho y la cruzo con un sombrero.
puntito.
to: Pestaa, subo por la lnea un cuadrado,
ot: Pelota tocando las lneas, cachito,
pestaa, subo por la lnea un cuadrado,
voy a buscar la o, pelota tocando las
bajo, gancho y la cruzo con un sombrero.
lneas y cachito.
tu: Pestaa, subo por la lnea un cuadrado,
ut: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, pestaa, subo por la lnea un
se une con la pestaa de la u, gancho,
cuadrado, bajo, gancho y la cruzo con un
pestaa y gancho.
sombrero.
Verbalizacin de la g (ga go gu)

Pelota, bajo por la lnea dos cuadrados, me devuelvo, cruzo hacia arriba.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
ga: Pelota, bajo por la lnea dos cuadrados,
ag: Pelota, gancho, pelota, bajo por la lnea
me devuelvo, cruzo hacia arriba, voy a
dos cuadrados, me devuelvo, cruzo hacia
buscar la a, pelota y gancho.
arriba.
go: Pelota, bajo por la lnea dos cuadrados, og: Pelota tocando las lneas, cachito,
me devuelvo, cruzo hacia arriba, voy a
pelota, bajo por la lnea dos cuadrados, me
buscar la o, pelota tocando las lneas y
devuelvo, cruzo hacia arriba.
cachito.
gu: Pelota, bajo por la lnea dos cuadrados, ug: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
me devuelvo, cruzo hacia arriba, se une con gancho, pelota, bajo por la lnea dos
la pestaa de la u, gancho, pestaa y
cuadrados, me devuelvo, cruzo hacia arriba.
gancho.
Verbalizacin de la f
Pestaa larga, me devuelvo, bajo uno, dos, tres, subo un cuadrado doy la vuelta y salgo.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
fa: Pestaa larga, me devuelvo, bajo uno,
af: Pelota, gancho, pestaa larga, me
dos, tres, subo un cuadrado doy la vuelta y
devuelvo, bajo uno, dos, tres, subo un
salgo, voy a buscar la a, pelota y gancho.
cuadrado doy la vuelta y salgo.
fe: Pestaa larga, me devuelvo, bajo uno,
ef: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
la lnea, gancho, pestaa larga, me
salgo, se une con la pestaa larga de la e, devuelvo, bajo uno, dos, tres, subo un
me devuelvo por la lnea y gancho.
cuadrado doy la vuelta y salgo.
fi: Pestaa larga, me devuelvo, bajo uno,
if: Pestaa de la i, gancho, puntito,
pestaa larga, me devuelvo, bajo uno, dos,
salgo, se une con la pestaa de la i,
tres, subo un cuadrado doy la vuelta y
gancho y puntito.
salgo.
fo: Pestaa larga, me devuelvo, bajo uno,
of: Pelota tocando las lneas, cachito,
pestaa larga, me devuelvo, bajo uno, dos,
salgo, voy a buscar la o, pelota tocando
tres, subo un cuadrado doy la vuelta y
salgo.
fu: Pestaa larga, me devuelvo, bajo uno,
uf: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, pestaa larga, me devuelvo, bajo
salgo, se une con la pestaa de la u,
uno, dos, tres, subo un cuadrado doy la
vuelta y salgo.
Verbalizacin de la j
Pestaa, bajo por la lnea, uno, dos cuadrados, me devuelvo y cruzo hacia arriba.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
ja: Pestaa, bajo por la lnea, uno, dos
aj: Pelota, gancho, pestaa, bajo por la
cuadrados, me devuelvo y cruzo hacia
lnea, uno, dos cuadrados, me devuelvo y
arriba, voy a buscar la a, pelota y gancho.
cruzo hacia arriba.
je: Pestaa, bajo por la lnea, uno, dos
ej: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
la lnea, gancho, pestaa, bajo por la lnea,
arriba, se une con la pestaa larga de la e, uno, dos cuadrados, me devuelvo y cruzo
hacia arriba.
ji: Pestaa, bajo por la lnea, uno, dos
ij: Pestaa de la i, gancho, puntito,
pestaa, bajo por la lnea, uno, dos
arriba, se une con la pestaa de la i,
gancho y puntito.
arriba.
jo: Pestaa, bajo por la lnea, uno, dos
oj: Pelota tocando las lneas, cachito,
pestaa, bajo por la lnea, uno, dos
arriba, voy a buscar la o, pelota tocando
arriba.
ju: Pestaa, bajo por la lnea, uno, dos
uj: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, pestaa, bajo por la lnea, uno, dos
arriba, se une con la pestaa de la u,
arriba.
Verbalizacin de la r
Pestaa, guatita y gancho.
SLABA DIRECTA
ra: Pestaa, guatita y gancho, voy a buscar
la a, pelota y gancho.
re: Pestaa, guatita y gancho, se une con la
pestaa larga de la e, me devuelvo por la
lnea y gancho.
ri: Pestaa, guatita y gancho, se une con la
ro: Pestaa, guatita y gancho, voy a buscar
la o, pelota tocando las lneas y cachito.
ru: Pestaa, guatita y gancho, se une con la
gancho.
SLABA INDIRECTA
ar: Pelota, gancho, pestaa, guatita y
gancho.
er: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
la lnea, gancho, pestaa, guatita y gancho.
ir: Pestaa de la i, gancho, puntito,
pestaa, guatita y gancho.
or: Pelota tocando las lneas, cachito,
pestaa, guatita y gancho.
ur: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, pestaa, guatita y gancho.
Verbalizacin de la v
Cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo por la lnea y bandeja.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
va: Cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo
av: Pelota, gancho, cerrito, bajo por la lnea,
por la lnea y bandeja, voy a buscar la a,
guatita, subo por la lnea y bandeja.
pelota y gancho.
ve: Cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo
ev: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
por la lnea y bandeja, se une con la
guatita, subo por la lnea y bandeja.
lnea y gancho.
vi: Cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo
iv: Pestaa de la i, gancho, puntito,
cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo por
la lnea y bandeja.
vo: Cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo
ov: Pelota tocando las lneas, cachito,
por la lnea y bandeja, voy a buscar la o,
cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo por
pelota tocando las lneas y cachito.
la lnea y bandeja.
vu: Cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo
uv: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, cerrito, bajo por la lnea, guatita,
subo por la lnea y bandeja.
gancho.
Verbalizacin de la c (ce - ci)

Media pelota y gancho.
SLABA DIRECTA
ce: Media pelota y gancho, se une con la
lnea y gancho.
ci: Media pelota y gancho, se une con la
SLABA INDIRECTA
ec: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
la lnea, gancho, media pelota y gancho.
ic: Pestaa de la i, gancho, puntito, media
pelota y gancho.
Verbalizacin de la b
Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la lnea, guatita y bandeja.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
ba: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
ab: Pelota, gancho, pestaa larga, me
lnea, guatita y bandeja, voy a buscar la a, devuelvo, bajo por la lnea, guatita y
pelota y gancho.
bandeja.
be: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
eb: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
lnea, guatita y bandeja, se une con la
devuelvo, bajo por la lnea, guatita y
lnea y gancho.
bandeja.
bi: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
ib: Pestaa de la i, gancho, puntito,
pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
lnea, guatita y bandeja.
bo: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la ob: Pelota tocando las lneas, cachito,
lnea, guatita y bandeja, voy a buscar la o, pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
lnea, guatita y bandeja.
bu: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la ub: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
por la lnea, guatita y bandeja.
gancho.
Verbalizacin de la h
Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la lnea, subo un cuadrado, cerrito y gancho.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
ha: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
ah: Pelota, gancho, pestaa larga, me
lnea, subo un cuadrado, cerrito y gancho,
devuelvo, bajo por la lnea, subo un
voy a buscar la a, pelota y gancho.
cuadrado, cerrito y gancho.
he: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
eh: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
se une con la pestaa larga de la e, me
devuelvo por la lnea y gancho.
hi: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
ih: Pestaa de la i, gancho, puntito,
se une con la pestaa de la i, gancho y
lnea, subo un cuadrado, cerrito y gancho.
puntito.
ho: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
oh: Pelota tocando las lneas, cachito,
voy a buscar la o, pelota tocando las
lneas y cachito.
hu: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
uh: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
se une con la pestaa de la u, gancho,
por la lnea, subo un cuadrado, cerrito y
pestaa y gancho.
gancho.
Verbalizacin de la y
Cerrito, bajo por la lnea, guatita subo por la lnea, bajo uno, dos cuadrados, me devuelvo
y cruzo hacia arriba.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
ya: Cerrito, bajo por la lnea, guatita subo
ay: Pelota, gancho, cerrito, bajo por la lnea,
por la lnea, bajo uno, dos cuadrados, me
guatita subo por la lnea, bajo uno, dos
devuelvo y cruzo hacia arriba, voy a buscar
la a, pelota y gancho.
arriba.
ye: Cerrito, bajo por la lnea, guatita subo
ey: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
devuelvo y cruzo hacia arriba, se une con la guatita subo por la lnea, bajo uno, dos
lnea y gancho.
arriba.
yi: Cerrito, bajo por la lnea, guatita subo
iy: Pestaa de la i, gancho, puntito,
cerrito, bajo por la lnea, guatita subo por la
devuelvo y cruzo hacia arriba, se une con la lnea, bajo uno, dos cuadrados, me
devuelvo y cruzo hacia arriba.
yo: Cerrito, bajo por la lnea, guatita subo
oy: Pelota tocando las lneas, cachito,
cerrito, bajo por la lnea, guatita subo por la
devuelvo y cruzo hacia arriba, voy a buscar
lnea, bajo uno, dos cuadrados, me
la o, pelota tocando las lneas y cachito.
devuelvo y cruzo hacia arriba.
yu: Cerrito, bajo por la lnea, guatita subo
uy: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, cerrito, bajo por la lnea, guatita
devuelvo y cruzo hacia arriba, se une con la subo por la lnea, bajo uno, dos cuadrados,
me devuelvo y cruzo hacia arriba.
gancho.
Verbalizacin de la z
Casi pelota chica, entro un poquito y bajo por la lnea, me devuelvo y cruzo hacia arriba.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
za: Casi pelota chica, entro un poquito y
az: Pelota, gancho, casi pelota chica, entro
bajo por la lnea, me devuelvo y cruzo hacia un poquito y bajo por la lnea, me devuelvo
arriba, voy a buscar la a, pelota y gancho.
y cruzo hacia arriba.
ze: Casi pelota chica, entro un poquito y
ez: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
bajo por la lnea, me devuelvo y cruzo hacia la lnea, gancho, casi pelota chica, entro un
arriba, se une con la pestaa larga de la e, poquito y bajo por la lnea, me devuelvo y
cruzo hacia arriba.
zi: Casi pelota chica, entro un poquito y
iz: Pestaa de la i, gancho, puntito, casi
bajo por la lnea, me devuelvo y cruzo hacia pelota chica, entro un poquito y bajo por la
arriba, se une con la pestaa de la i,
lnea, me devuelvo y cruzo hacia arriba.
gancho y puntito.
zo: Casi pelota chica, entro un poquito y
oz: Pelota tocando las lneas, cachito, casi
bajo por la lnea, me devuelvo y cruzo hacia pelota chica, entro un poquito y bajo por la
arriba, voy a buscar la o, pelota tocando
lnea, me devuelvo y cruzo hacia arriba.
zu: Casi pelota chica, entro un poquito y
uz: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
bajo por la lnea, me devuelvo y cruzo hacia gancho, casi pelota chica, entro un poquito
arriba, se une con la pestaa de la u,
y bajo por la lnea, me devuelvo y cruzo
hacia arriba.
Verbalizacin de la g (ge gi - gue gui)

Pelota, bajo por la lnea dos cuadrado, me devuelvo, cruzo hacia arriba, se une con la
pestaa de la u, gancho, pestaa y gancho.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
ge: Pelota, bajo por la lnea dos cuadrado,
eg: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
me devuelvo, cruzo hacia arriba, se une con la lnea, gancho, pelota, bajo por la lnea
la pestaa larga de la e, me devuelvo por
dos cuadrado, me devuelvo, cruzo hacia
la lnea y gancho.
arriba.
gi: Pelota, bajo por la lnea dos cuadrado,
ig: Pestaa de la i, gancho, puntito,
me devuelvo, cruzo hacia arriba, se une con pelota, bajo por la lnea dos cuadrado, me
la pestaa de la i, gancho y puntito.
devuelvo, cruzo hacia arriba.
gue: Pelota, bajo por la lnea dos cuadrado,
me devuelvo, cruzo hacia arriba, se une con
gui: Pelota, bajo por la lnea dos cuadrado,
me devuelvo, cruzo hacia arriba, se une con
gancho y puntito.
Verbalizacin de la
Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito, gancho y sombrero.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
a: Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito,
a: Pelota, gancho, cerrito, bajo por la lnea,
gancho y sombrero, voy a buscar la a,
subo, cerrito, gancho y sombrero.
pelota y gancho.
e: Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito,
e: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
gancho y sombrero, se une con la pestaa
larga de la e, me devuelvo por la lnea y
subo, cerrito, gancho y sombrero.
gancho.
i: Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito,
i: Pestaa de la i, gancho, puntito,
cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito,
de la i, gancho y puntito.
gancho y sombrero.
o: Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito,
o: Pelota tocando las lneas, cachito,
gancho y sombrero, voy a buscar la o,
cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito,
gancho y sombrero.
u: Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito,
u: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, cerrito, bajo por la lnea, subo,
de la u, gancho, pestaa y gancho.
cerrito, gancho y sombrero.
Dgrafos:
Verbalizacin de la rr
Pestaa, guatita, gancho, pestaa, guatita y gancho.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
rra: Pestaa, guatita, gancho, pestaa,
arr: Pelota, gancho, pestaa, guatita,
guatita y gancho, voy a buscar la a, pelota gancho, pestaa, guatita y gancho.
y gancho.
rre: Pestaa, guatita, gancho, pestaa,
err: Pestaa larga de la e, me devuelvo
guatita y gancho, se une con la pestaa
por la lnea, gancho, pestaa, guatita,
larga de la e, me devuelvo por la lnea y
gancho, pestaa, guatita y gancho.
gancho.
rri: Pestaa, guatita, gancho, pestaa,
irr: Pestaa de la i, gancho, puntito,
guatita y gancho, se une con la pestaa de
pestaa, guatita, gancho, pestaa, guatita y
la i, gancho y puntito.
gancho.
rro: Pestaa, guatita, gancho, pestaa,
orr: Pelota tocando las lneas, cachito,
guatita y gancho, voy a buscar la o,
pestaa, guatita, gancho, pestaa, guatita y
gancho.
rru: Pestaa, guatita, gancho, pestaa,
urr: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
guatita y gancho, se une con la pestaa de
gancho, pestaa, guatita, gancho, pestaa,
la u, gancho, pestaa y gancho.
guatita y gancho.
Verbalizacin de la ll
Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la lnea y gancho, pestaa larga, me devuelvo, bajo
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
lla: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
all: Pelota, gancho, pestaa larga, me
lnea y gancho, pestaa larga, me devuelvo, devuelvo, bajo por la lnea y gancho,
bajo por la lnea y gancho, voy a buscar la
a, pelota y gancho.
lnea y gancho.
lle: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
ell: Pestaa larga de la e, me devuelvo por
lnea y gancho, pestaa larga, me devuelvo, la lnea, gancho, pestaa larga, me
bajo por la lnea y gancho, se une con la
devuelvo, bajo por la lnea y gancho,
lnea y gancho.
lnea y gancho.
lli: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
ill: Pestaa de la i, gancho, puntito,
lnea y gancho, pestaa larga, me devuelvo, pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
lnea y gancho, pestaa larga, me devuelvo,
bajo por la lnea y gancho.
llo: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
oll: Pelota tocando las lneas, cachito,
lnea y gancho, pestaa larga, me devuelvo, pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
bajo por la lnea y gancho, voy a buscar la
lnea y gancho, pestaa larga, me devuelvo,
bajo por la lnea y gancho.
llu: Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
ull: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
lnea y gancho, pestaa larga, me devuelvo, gancho, pestaa larga, me devuelvo, bajo
por la lnea y gancho, pestaa larga, me
devuelvo, bajo por la lnea y gancho.
gancho.
Verbalizacin de la ch
Media pelota y gancho, pestaa larga, me devuelvo, bajo por la lnea, subo un cuadrado,
cerrito y gancho.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
cha: Media pelota y gancho, pestaa larga,
ach: Pelota, gancho, media pelota y gancho,
me devuelvo, bajo por la lnea, subo un
cuadrado, cerrito y gancho, voy a buscar la
a, pelota y gancho.
che: Media pelota y gancho, pestaa larga,
ech: Pestaa larga de la e, me devuelvo
por la lnea, gancho, media pelota y
cuadrado, cerrito y gancho, se une con la
por la lnea, subo un cuadrado, cerrito y
lnea y gancho.
gancho.
chi: Media pelota y gancho, pestaa larga,
ich: Pestaa de la i, gancho, puntito,
media pelota y gancho, pestaa larga, me
cho: Media pelota y gancho, pestaa larga,
och: Pelota tocando las lneas, cachito,
media pelota y gancho, pestaa larga, me
cuadrado, cerrito y gancho, voy a buscar la devuelvo, bajo por la lnea, subo un
chu: Media pelota y gancho, pestaa larga,
uch: Pestaa de la u, gancho, pestaa,
gancho, media pelota y gancho, pestaa
larga, me devuelvo, bajo por la lnea, subo
un cuadrado, cerrito y gancho.
gancho.
Verbalizacin de la qu
Pelota, bajo por la lnea, subo uno, doy la vuelta salgo hacia arriba y le doy la mano a la u.
SLABA DIRECTA
SLABA INDIRECTA
que: Pelota, bajo por la lnea, subo uno, doy equ: Pestaa larga de la e, me devuelvo
la vuelta salgo hacia arriba y le doy la mano por la lnea, gancho, pelota, bajo por la
a la u, se une con la pestaa larga de la e, lnea, subo uno, doy la vuelta salgo hacia
arriba y le doy la mano a la u.
qui: Pelota, bajo por la lnea, subo uno, doy iqu: Pestaa de la i, gancho, puntito,
la vuelta salgo hacia arriba y le doy la mano pelota, bajo por la lnea, subo uno, doy la
a la u, se une con la pestaa de la i,
vuelta salgo hacia arriba y le doy la mano a
gancho y puntito.
la u.
Grupos consonnticos:
Verbalizacin de la bl
Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la lnea,
guatita, bandeja, pestaa larga, me devuelvo, bajo
Verbalizacin de la br
Pestaa larga, me devuelvo, bajo por la lnea,
guatita, bandeja, pestaa, guatita, gancho.
Verbalizacin de la fl
Pestaa larga, me devuelvo, bajo uno, dos, tres,
subo un cuadrado doy la vuelta, salgo, pestaa
larga, me devuelvo, bajo por la lnea y gancho.
Verbalizacin de la gr
Pelota, bajo por la lnea dos cuadrado, me
devuelvo, cruzo hacia arriba, pestaa, guatita,
gancho.
Verbalizacin de la gl
Pelota, bajo por la lnea dos cuadrado, me
devuelvo, cruzo hacia arriba, pestaa larga, me
Verbalizacin de la dr
Casi pelota, subo por la lnea, bajo, gancho,
pestaa, guatita, gancho.
Verbalizacin de la tr
Pestaa, subo por la lnea un cuadrado, bajo,
gancho, la cruzo con un sombrero, pestaa, guatita,
gancho.
Verbalizacin de la pl
Pestaa, bajo por la lnea uno, dos cuadrados, subo
por la lnea uno, dos cuadrados, cerro, gancho,
pestaa larga, me devuelvo, bajo por la lnea y
gancho.
Verbalizacin de la cl
Casi pelota, pestaa larga, me devuelvo, bajo por la
lnea y gancho.
Mayscula de vocales, fonemas y dgrafos:
Verbalizacin.
A
Pelota grande, bajo y gancho.
Bajo por la lnea, casi pelota grande, entro, casi pelota chica y salgo
Media pelota grande y gancho.
Bajo por la lnea, doy la vuelta y guata grande hacia arriba.
Casi pelota chica y casi pelota chica.
Bajo por la lnea, casi pelota grande, sombrero y le pongo el cinturn.
Casi pelota grande, subo, bajo uno, dos, me devuelvo y cruzo hacia arriba.
Guatita, bajo la lnea, casi pelota chica, cruzo, avanzo un cuadrado, pestaa, me
Guatita, bajo por la lnea, entro y salgo.
Guata hacia arriba, bajo por la lnea, uno, dos, tres, me devuelvo, subo y cruzo.
Cerrito, bajo por la lnea, doy la vuelta y salgo.
Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito, bajo y
gancho.
Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito, bajo y gancho.
Cerrito, bajo por la lnea, subo, cerrito, bajo, gancho y le pongo su
Casi pelota grande, entro y bajo un cuadrado.
Bajo por la lnea, casi pelota grande y entro.
Casi pelota grande, entro, bajo por la lnea, cerrito y salgo a darle la mano a la
u.
Bajo por la lnea, casi pelota grande entro, cerrito y gancho.
Casi pelota chica arriba, abajo pelota chica para el otro lado, entro y salgo.
Olita, guata grande y le pongo un cinturn.
Cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo y bajo por la lnea y gancho.
Cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo por la lnea , bandeja.
Cerrito, bajo por la lnea, guatita, subo por la lnea, bajo uno, dos, tres, me
devuelvo, subo y cruzo.
Casi pelota grande, entro salgo, bajo uno, me devuelvo, subo y cruzo.
Lminas generadoras
a
mam
Amanda
ala
Bernardo
pala
Catalina
mesa
Daniel
dado
Eli
casa
Felipe
nido
Gabriel
pato
Hernn
gato
Isabel
sof
Javier
ajo
Lorena
ratn
Mara
perro
Natacha
vaso
ancul
cocina
Oscar
queso
Pamela
buque
Quito
hijo
Roberto
chileno
Susana
yema
Toms
taza
Ulises
guitarra
Vernica
mueca
Yasmn
caballo
Zulema
xilfono
Ximena
koala
Kiara
a
e
i
o
u
mam
ala
pala
mesa
dado
casa
nido
pato
gato
sof
ajo
ratn
perro
vaso
cocina
queso
buque
hijo
chileno
yema
taza
guitarra
mueca
caballo
xilfono
koala
Amanda
Bernardo
Catalina
Daniel
Eli
Felipe
Gabriel
Hernn
Isabel
Javier
Lorena
Mara
Natacha
ancul
Oscar
Pamela
Quito
Roberto
Susana
Toms
Ulises
Vernica
Yasmn
Zulema
Ximena
Kiara
Dictados de palabras (1- 18)

DICTADO N 1
ama
mimo
amo
mi
ema
memo
mo
mem
mam
ma
DICTADO N 2
mala
mula
lomo
la
lima
muela
amalia
ala
el
milo
DICTADO N 3
pesa
sapos
sal
suma
masa
mesas
amasa
pisos
misa
liso
DICTADO N 4
dama
dedo
sus
su
duda
moda
asado
mudo
lado
dile
DICTADO N 5
mano
lana
pan
sonido
cuna
manuel
len
candado
nido
canal
un
una
unos
unas
DICTADO N 6
tomate
telas
puesto
moto
dotado
canasto
pintado
tonelada
cuneta
catete
tu
tus
DICTADO N 7
fogata
pitufo
funda
caf
foca
falda
sof
fauna
fome
falso
DICTADO N 8
manojo
lejano
paja
jams
dijo
cajones
tejas
gajo
fjate
eje
DICTADO N 9
parra
carros
perros
ferrocarril
amarras
arriendo
barril
corren
tarro
derretir
DICTADO N 10
vaca
volantn
verde
avin
vela
velero
vino
vio
ve
ver
DICTADO N 11
queque
quena
quemar
maqueta
raqueta
marraqueta
paquete
soquete
qu
quin
quines
DICTADO N 12
barco
bonitas
alba
baln
abuelo
carabinero
cantaba
jugaba
saltaba
pintaba
DICTADO N 13
chile
poncho
chico
chalas
chino
achicar
cochino
chimenea
alcachofa
huincha
DICTADO N 14
yate
yema
yerba
yeso
yogur
yunque
yunta
yoga
yo
yacimiento
DICTADO N 15
guinda
gitana
guerrero
gemelos
siguiente
gil
hoguera
gente
guila
mgica
DICTADO N 17
taxi
examen
alex
alexis
examinar
texas
DICTADO N 18
kilo
Kiko
koala
kino
kiosko
kinesilogo
DICTADO N 16
mueca
moo
and
araa
nio
maoso
cabaa
rebao
ao
niera
DICTADO N 19
Avi era un avin.
el avin tiene lindas alas.
Avi tiene miedo de volar.
DICTADO N 20
los calcetines de Boris.
Boris tiene calcetines blancos.
la abuela le regal esos calcetines.
DICTADO N 21
la mam oveja fue al pueblo.
los hijos de la oveja eran siete.
mam oveja y sus hijos fueron al
campo.
DICTADO N 22
Esteban era un elefante bueno.
Eric era un cabrito.
Esteban y Eric fueron buenos
amigos.
DICTADO N 23
Felipe era un msico.
la guitarra de Felipe ayud con los
ratones.
Felipe ayud al pueblo y al rey.
DICTADO N 24
la caja tiene vocales y fonemas.
El abuelo de Gabriel es grandioso.
Gabriel recibe un regalo de su
abuelo.
DICTADO N 25
Gloria viva en un igl especial.
los amigos de Gloria la visitaban
por varios das.
Gloria era una esquimal.
DICTADO N 26
El jinete se llamaba Juan.
Juan le ayudaba a su abuelo a
recoger papayas.
Juan deba abrigarse mucho antes
de salir.
DICTADO N 27
DICTADO N 28
Lucas era un gato ladrn.
La ardilla era pequea y pilla.
Los ratones le robaron pan al gato. Nadie es tan pillo como aquella
Lucas y los ratones fueron amigos. ardilla.
Ardilla pilla muchas nueces comi.
DICTADO N 29
El nombre del and era epe.
epe no se senta feliz con su
familia.
epe decidi buscar su felicidad
en otro lugar.
DICTADO N 30
El organo es una hierba
aromtica.
Algunos alimentos son ms ricos
con organo.
El organo es un condimento.
DICTADO N 31
El Inca estaba en una terraza.
El hombre tocaba un instrumento
de viento.
Quena era el nombre del
instrumento musical.
DICTADO N 32
Rub es una ratoncita
desobediente.
La mam de Rub fue al campo
por queso.
Las otras ratoncitas quedaron
solas en casa.
DICTADO N 33
Los satlites estn en el cielo y
giran alrededor de los planetas.
Nuestro satlite tiene cuatro fases.
El nombre de nuestro satlite es
Luna.
DICTADO N 34
Urano es el sptimo planeta.
El planeta Urano es uno de los
ms grandes.
Un astrnomo alemn le puso
Urano.
DICTADO N 35
La vela y la lmpara alumbran en
la oscuridad.
La vela era muy tmida.
Las lmparas estaban asombradas
con la vela.
DICTADO N 36
El zorro qued atrapado en el
rbol.
La comadreja no ayud al lobo.
El lobo entendi que no deba
comer tanto.
DICTADO N 37
Alexis era el nombre del taxista.
El taxista estaba muy molesto.
No fue un buen da para el taxista.
DICTADO N 38
El koala usaba gafas.
Las gafas se perdieron en el rbol.
EL koala culp a todos los koalas.
Lecturas para dictados de frases u

oraciones (19 38)
Avi, el avin que tema volar
Avi era un avin que no haba realizado an su vuelo, a diferencia de los aviones que
tenan su misma edad que ya estaban volando
Avi era un avin muy bonito, con lindas alas que le permitan alcanzar velocidades muy
altas. sin embargo, Avi era un avin algo peculiar, pues a pesar de estar equipado con la
mejor tecnologa, tena mucho miedo volar.
los calcetines blancos

Boris, era nio que era incapaz de salir de su casa sin llevar puestos unos calcetines
blancos que le haba regalado su abuela.
eran tan blancos, bonitos y calentitos, que al pequeo le encantaba llevarlos a todas
partes para enserselos a sus amigos.
la mam oveja y sus siete hijos

en una bonita casita del bosque vivan siete ovejitas y su mam.
un da la mam oveja tuvo que ir al pueblo y dijo a sus hijitos: - hijos mos, voy al pueblo y
necesito que se porten muy bien.
cuando vuelva daremos un paseo por el campo.
todos las ovejitas, felices, dijeron: - s mamita, nos portaremos bien.
El elefante Esteban
Esteban era un elefante que nunca dejaba de ayudar a los dems. un da Esteban jugaba
con sus compaeros en la escuela y mir a un cabrito solo y sin amigos.
Esteban se acerc y lo invit a jugar. Eric, el cabrito, estaba muy feliz y desde ah nunca se
separ de Esteban.
El msico Felipe
En un pueblo pequeo haba muchos ratones que se lo coman todo, incluso las hojas de
los libros. El rey del pueblo buscaba alguna solucin, pero nasa se poda hacer.
un da apareci un misterioso msico llamado Felipe y pidi una recompensa para llevarse
a todos los ratones del pueblo.
El rey habl con el msico Felipe y acept la cantidad de la recompensa.
El msico Felipe tom su guitarra y toc una misteriosa meloda que slo los ratones
entendan. El msico llev a los ratones fuera del pueblo y volvi por su recompensa.
El rey y las personas del pueblo volvieron a ser felices y del msico Felipe nunca ms se
supo.
El grandioso abuelo de Gabriel

El abuelo de Gabriel es muy aventurero y este ao le ha enviado desde un pas sin
nombre un regalo muy raro: una caja llena de grandiosas vocales y fonemas.
En una carta, su abuelo le dice que esas vocales y fonemas forman palabras amables que,
si las regalas a los dems, pueden conseguir que las personas hagan muchas cosas: hacer
rer al que est con pena, llorar de alegra, entender cuando no entendemos, abrir el
corazn a los dems, ensearnos a escuchar sin hablar.
El igl de Gloria
Gloria era una esquimal que viva en un igl muy especial. Sus amigos esquimales la
visitaban muy seguido porque les encantaba el igl de Gloria.
Era tan especial este igl que tena una ventana para mirar como jugaban los osos
polares. Dentro del igl haba muchos juegos para olvidar el helado viento del atardecer,
ricas golosinas para compartir historias de terror y blandos cojines para sentarse en el
piso a conversar.
los amigos de Gloria vivan muy lejos, as que cada vez que la visitaban se quedaban
varios das en el maravilloso igl de Gloria.
El jinete Juan
las hojas secas de los rboles, se agitaron tanto con el viento, que caan una a una y sin
cesar. El aire era cada ms fuerte, que hasta la arena revoloteaba al ritmo de su torbellino.
Juan, un robusto jinete se visti, recogi sus botas de cuero, su camisa blanca de manga
larga, su pantaln vaquero y sali dispuesto a ensillar su caballo negro y de pura sangre.
tena que salir casi amaneciendo para el ayudar a su abuelo a recoger la cosecha de
papayas, lo cual no era tarea fcil para nadie.
El gato ladrn
haba una vez, un gato ladrn llamado Lucas que viva en el techo de un almacn. Lucas
todos los das iba a robar un pedazo de carne, pan o un poco de leche al almacn y lo
guardaba en el techo para comrselos cuando tuviese hambre.
un da el gato Lucas fue a buscar un pedazo de carne al techo del almacn y al escuchar
un ruido se escondi rpidamente. Eran dos ratoncitos robndole un pedazo de pan al
gato ladrn.
Desde ese da, Lucas comenz a robar queso para llevarle a los hambrientos ratoncitos
que ahora eran sus amigos.
La ardilla y las nueces

haba una vez una ardilla
que era muy pequea y pilla.
se fue al bosque a recoger nueces
y...tantas nueces comi!
que la ardilla se indigest.
pobrecita aquella ardilla
que era muy pequea y pilla!
El and epe
En un lugar no muy lejano haba un and llamado epe el cual no era feliz con su
familia, as que decidi irse a otro lugar donde encontrara realmente su felicidad. La
familia de epe qued triste por su partida.
Despus de mucho caminar se encontr con otro and. Le pregunt qu haca por ese
lugar, y el otro and le coment que vena de las tierras altas donde dej a su familia.
El organo
El organo es una hierba aromtica utilizada en la cocina, ya que se usa como condimento
para las comidas. Algunas de los alimentos que llevan organo son la lasaa, sopa criolla,
pizza, tomates, pechugas de pollo a la napolitana, sopa de coliflor entre otros.
son las hojas de esta hierba las que se utilizan como condimento tanto secas como
frescas, aunque secas poseen mucho ms sabor y aroma.
Quena es su nombre
El Inca estaba en la terraza oyendo una meloda muy especial. No era el canto de un
hombre ni de una mujer ni tampoco el de un nio.
Pidi silencio a todos alrededor y puso su atencin a tan hermosa meloda.
A lo lejos divis a un hombre con un instrumento musical muy raro. El Inca camin hacia
el hombre y le pidi que toque nuevamente tan maravillosa meloda. El hombre
nuevamente tom el instrumento musical y sopl, tapando con sus dedos ciertos orificios
del instrumento.
El Inca emocionado con la meloda le pidi al hombre el nombre del instrumento y el
hombre le dijo: -Quena es su nombre.
La ratoncita Rub
Haba una vez una ratoncita que se llamaba Rub y que viva con su mam y sus dos
hermanitas. En la maana la mam le haba dicho a Rub que cuidara de sus hermanitas
porque ella iba al campo en busca de unos ricos quesos frescos para comer.
Rub le contest que s, que ella cuidara de sus hermanas. Pero a lo lejos, Rub la
ratoncita, escuch una msica que le gustaba y sali de la casa en busca de la meloda,
dejando a sus hermanas solas.
Al volver, su mam ya haba llegado y le llam la atencin por dejar a sus hermanas solas
en casa. La mam de Rub le cont a todas sus hijas lo terrible que es salir de casa sin la
compaa de un adulto. Entonces Rub le dijo que nunca ms sera desobediente.
El satlite llamado Luna

En el espacio, donde las estrellas gobiernan con el poder de su luz, existen los planetas y
unas pequeas esferas que giran alrededor de los planetas. Estas esferas son los satlites.
En nuestro planeta tambin tenemos una de esas esferas, la cual tiene cuatro fases: la
primera es nueva, la segunda creciente, la tercera nueva y finalmente la menguante. Estas
fases las vemos durante todo un mes, cada noche en el infinito cielo.
El nombre de aquella esfera es Luna. Es nuestro satlite natural que gira alrededor de
nuestro planeta.
As que cuando mires al cielo y veas la Luna, no slo es una esfera es nuestro Satlite.
El planeta Urano
Cuando el cielo est muy oscuro y al mismo tiempo muy despejado, es posible observar a
Urano a simple vista. Pero es muy difcil, ya que el planeta es siempre muy tenue.
Es el sptimo planeta en rbita alrededor del Sol.
Urano tiene una atmsfera de hidrgeno y helio que rodea una capa de agua, metano y
amonaco helados. En el centro del planeta hay un ncleo rocoso.
El nombre actual: Urano, lo propuso un astrnomo alemn y se lo comenz a llamar as
hace dos siglos atrs.
La lmpara y la vela
Haba una vez una lmpara que organiz una fiesta para todas las lmparas del pas.
Fueron todas vestidas con sus respectivas pantallas y adornadas como todas las lmparas.
En un rincn del lugar haba una pobre vela muy tmida al ver a las lmparas muy
elegantes. De repente se cort la luz y todas las lmparas dejaron de alumbrar. Una
pequea luz comenz a verse en un rincn de la habitacin. Era la tmida vela.
Todas las lmparas asombradas por la bella luz entendieron que aquella tmida vela tena
el ms bello resplandor que todas en la habitacin.
El zorro glotn
El zorro comi, comi, comi... y comi todava un poco ms. No haba comido tanto en
toda su vida! Pero cuando termin todo y quiso salir del rbol, no pudo moverse ni un
centmetro. Se haba vuelto demasiado gordo para salir por el hueco! Pero el zorro
glotn no cay en la cuenta de que haba comido demasiado y pens que el rbol se
haba hecho ms pequeo. Asom la cabeza por el agujero y grit:
-Socorro! Socorro! Squenme de esta horrible trampa.
En ese mismo momento, una comadreja pas por all y, al verla, el zorro le dijo:
-Oye, comadreja, aydame a salir. El rbol est encogiendo y me est aplastando.
-A m no me lo parece -ri la pequea comadreja- El rbol es igual de grande que cuando
lo he visto esta maana. Quiz t hayas engordado.
El pobre zorro tuvo que quedarse dos das y dos noches en su triste encierro. Nunca
jams volvera a comer tanto!
Un molesto taxista
Una noche un taxista llamado Alexis haba terminado su turno de servicio, iba
conduciendo despacito para llevar el auto al estacionamiento. No se senta demasiado
contento porque haba hecho pocas carreras y tuvo ms de un cliente caprichoso,
incluyendo a una seora que le haba hecho esperar cuarenta y ocho minutos fuera de
una tienda; adems, un carabinero le haba puesto una multa. Por eso, mientras iba a
estacionar su auto estaba muy molesto.
Las gafas del koala

Haba una vez un koala llamado Chiquipurri, que viva en un bosque de Australia.
Chiquipurri llevaba gafas, porque de lejos no vea muy bien.
Cuando se despertaba cada da, lo primero que haca era ponerse sus gafas. Y a partir de
entonces, las llevaba durante todo el da, hasta que se acostaba en su rbol favorito.
Un da, Chiquipurri se levant por la maana, y no encontr sus queridas gafas, a pesar de
haberlas buscado muy bien por todo el rbol donde dorma.
Chiquipurri, enfadado, empez a echar las culpas de la desaparicin de sus gafas a todos
los koalas de su alrededor.
Planificacin de evaluaciones
- Planificacin de Evaluacin N 1: Vocales
- Planificacin de Evaluacin N 2: m l p
- Planificacin de Evaluacin N 3: m l p s d c
- Planificacin de Evaluacin N 4: m l p s d c n t g
- Planificacin de Evaluacin N 5: m l p s d c n t g f j - r
- Planificacin de Evaluacin N 6: m l p s d c n t g f j r rr - v
- Planificacin de Evaluacin N 7: m l p s d c n t g f j r rr v qu b h
- Planificacin de Evaluacin N 8: m l p s d c n t g f j r rr v qu b
h ch y - z
- Planificacin de Evaluacin N 9: m l p s d c n t g f j r rr v qu b
h ch y z ll x - k
- Planificacin de Evaluacin N 10: A B C - D

- Planificacin de Evaluacin N 11: A B C D E F G - H
- Planificacin de Evaluacin N 12: A B C D E F G H I J L - M
- Planificacin de Evaluacin N 13: A B C D E F G H I J L M N O
-P
PQRS-T
PQRSTUVYZXK
Planificacin de Evaluacin N 1: Vocales

Objetivos
Reproducir figuras
siguiendo patrones dados y
a travs de trazos
punteados.
Discriminar sonidos
silbicos y voclicos inicial y
final.
N tem
I. 1
I. 2
II. 1 2
III. 3
III. 4
Reconocer e identificar las
vocales.
Identificar y relacionar las
vocales en escritura
manuscrita e imprenta.
Escribir el nombre propio.
III. 1
III. 2
III. 5
Instruccin
Se solicita marcar los trazos punteados
siguiendo la direccin de la flecha.
Se solicita completar, copiando las
figuras hacia al lado y hacia abajo,
saltndose dos cuadritos entre cada
una de ellas.
Se solicita marcar con una X el dibujo
cuyo nombre comience con la slaba
igual que el modelo.
Se solicita dibujar un elemento cuyo
nombre comience con la vocal
correspondiente.
Se solicita pintar la letra con la que
termina el nombre de cada dibujo.
Se solicita escribir el dictado de vocales.
Se solicita pintar todas las vocales de
cada palabra.
Se solicita unir las letras imprentas con
la manuscrita que le corresponde.
Correccin
1 punto cada figura, sin salir de lneas punteadas: 3 puntos
2 puntos por copia de figuras y 2 por ubicacin espacial. (saltarse dos
cuadros): 4 puntos
Pje total
1 punto por cada sonido seleccionado correctamente: 4 puntos
1 punto cada dibujo correcto: 5 puntos

12
1 punto por letra correspondiente, pintada o marcada: 3 puntos
1 punto cada vocal (sin importar tipos de letras o inversiones): 5 puntos
0,5 puntos por vocal marcada. Se descuentan consonantes marcadas, ya que
se considera incorrecto el tem: 6 puntos
1 punto cada unin correcta: 5 puntos
11
5
IV. 1
Se solicita escribir el nombre en la lnea.
Escribe o no escribe su nombre, sin importar tipos de letras ni ortografa: 1

punto
1
36
Planificacin de Evaluacin N 2: m l p
Objetivo de Aprendizaje
OA3: Identificar los sonidos que componen las palabras
(conciencia fonolgica), reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y slabas.
OA4: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su
conocimiento de la correspondencia letra-sonido en
diferentes combinaciones: slaba directa, indirecta o
compleja.
OA5: Leer textos breves.
OA15: Escribir con letra clara, separando las palabras con
un espacio para que puedan ser ledas por otros con
facilidad.
N tem
I. 1 2 3
II. 1 2
3-4
III. 1 2
IV. 1 2
Instruccin
Se solicita transformar cada slaba directa en
slaba indirecta.
Correccin
1 punto cada slaba: 3 puntos
Pje total
3
Se solicita unir con una lnea el nombre con
la imagen que corresponda.
1 punto por cada relacin correcta entre

palabra e imagen: 4 puntos
4
Se solicita que dibujen lo que leen en la frase

u oracin.
Se solicita escribir con letra ligada la frase y
oracin.
2 puntos por cada dibujo relacionado con la

frase u oracin: 4 puntos
2 puntos para la frase y 2 puntos para la
oracin: 4 puntos
15
Planificacin de Evaluacin N 3: m l p s d c
compleja.
facilidad.
N tem
I. 1 2 3
-4
II. 1 2
3
III. 1 2
IV. 1 2
Instruccin
Se solicita escribir el artculo el la los las
a cada palabra, segn el gnero y nmero de
la palabra.
Correccin
1 punto cada artculo correcto: 4 puntos
Se solicita unir con una lnea el nombre con

la imagen que corresponda.

Pje total
Se solicita que dibujen lo que leen en la frase

u oracin.
Se solicita escribir con letra ligada la frase y
oracin.

frase u oracin: 4 puntos
2 puntos para la frase y 2 puntos para la
oracin: 2 puntos
15
Planificacin de Evaluacin N 4: m l p s d c n t g
compleja.
OA8: Demostrar comprensin de narraciones que aborden
temas que les sean familiares extrayendo informacin
explcita e implcita; respondiendo preguntas simples,
oralmente o por escrito, sobre los textos; recreando
personajes a travs de distintas expresiones artsticas;
describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y
relacionndolas con la historia; estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una
opinin sobre un aspecto de la lectura.
OA14: Escribir oraciones completas para transmitir
mensajes.
facilidad.
N tem
I. 1 2
34
Instruccin
Se solicita escribir el artculo un una unos
unas a cada palabra, segn el gnero y
nmero de la palabra.
Correccin
Se solicita dibujar lo que leen.
1 punto por cada dibujo relacionado con la

oracin: 2 puntos
Pje total
II. 1 2
Se solicita leer atentamente el texto y luego

completar las oraciones.
2 puntos por cada palabra cuando esta sea

legible: 4 puntos
III. 1 2
2 puntos si la oracin es legible: 2 puntos
V. 1
Se solicita inventar y escribir una oracin con

la palabra gato.
2 puntos si la oracin es legible: 2 puntos
IV. 1
Se solicita leer la oracin y copiarla con letra

ligada en la cuadrcula.
2
14
Planificacin de Evaluacin N 5: m l p s d c n t g f j r
compleja.
OA8: Demostrar comprensin de narraciones que aborden
temas que les sean familiares extrayendo informacin
explcita e implcita; respondiendo preguntas simples,
oralmente o por escrito, sobre los textos; recreando
personajes a travs de distintas expresiones artsticas;
describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y
relacionndolas con la historia; estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una
opinin sobre un aspecto de la lectura.
facilidad.
mensajes.
N tem
Instruccin
I. 1 2
Correccin
oracin: 4 puntos
Pje total
4
Se solicita leer atentamente el texto y luego
completar las oraciones.
2 puntos por cada palabra cuando esta sea

legible: 4 puntos
II. 1 2
Se solicita leer la oracin y luego contestar

con letra ligada en la cuadrcula.
2 puntos por cada respuesta correcta

cuando esta sea legible: 4 puntos
III. 1 2
V. 1 2

cada palabra (familia risa).
2 puntos cada oracin si es legible: 4

puntos
4
16
Planificacin de Evaluacin N 6: m l p s d c n t g f j r rr v
compleja.
N tem

facilidad.
mensajes.
III. 1 2
Instruccin
I. 1 2
Correccin
oracin: 4 puntos
Pje total
4
II. 1 2 3
Se solicita escribir el gnero (femenino

masculino) de cada palabra.
1 punto por cada gnero correcto: 3 puntos
Se solicita leer el texto y luego contestar con

letra ligada en la cuadrcula
2 puntos por cada respuesta cuando esta

sea legible: 4 puntos
IV. 1 2

cada palabra (perro - ventana).
2 puntos cada oracin si es legible: 4

puntos
4
15
Planificacin de Evaluacin N 7: m l p s d c n t g f j r rr v qu b h
compleja.
facilidad.
mensajes.
N tem
I. 1 2
II. 1 2 3
4
III. 1 2
3
IV. 1
Instruccin
Correccin
Se solicita completar las palabras con r - rr.
1 punto por cada fonema o dgrafo

correcto: 4 puntos

Pje total
3

6

cada palabra (perro - ventana).
2 puntos la oracin si es legible: 2 puntos
2
15
Planificacin de Evaluacin N 8: m l p s d c n t g f j r rr v qu b h ch y z
compleja.
OA6: Comprender textos aplicando estrategias de
comprensin lectora; por ejemplo relacionar informacin
del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo
que describe el texto.
OA10: Leer independientemente y comprender textos no
literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas,
instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y
ampliar su conocimiento del mundo extrayendo
informacin explcita e implcita; formulando una opinin
sobre algn aspecto de la lectura.
N tem
I. 1 2
Instruccin
Correccin
Se solicita leer las oraciones y escribir si la

accin pas, est pasando o pasar.
2 puntos por cada fonema o dgrafo

correcto: 6 puntos
Pje total
3
II. 1 2 3

III. 1 2
34


facilidad.
17
Planificacin de Evaluacin N 9: m l p s d c n t g f j r rr v qu b h ch y z ll
compleja.
OA6: Comprender textos aplicando estrategias de
comprensin lectora; por ejemplo relacionar informacin
del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo
que describe el texto.
OA10: Leer independientemente y comprender textos no
literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas,
instrucciones y artculos informativos) para entretenerse y
ampliar su conocimiento del mundo extrayendo
informacin explcita e implcita; formulando una opinin
sobre algn aspecto de la lectura.
N tem
I. 1 2 3
Instruccin
Correccin
Se solicita transformar las palabras (mueca 2 puntos por cada gnero correcto: 6
sol huemul) en plural.
puntos
Se solicita leer las oraciones y escribir si la

accin pas, est pasando o pasar.
Pje total
6
2 puntos por cada fonema o dgrafo

correcto: 6 puntos
II. 1 2 3

III. 1 2
34


facilidad.
20
Planificacin de Evaluacin N 10: A B C D

OA1: Reconocer que los textos escritos transmiten
mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un
propsito.
OA7: Leer independientemente y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por
ejemplo poemas, historias breves y/o textos con una
estructura predecible.
facilidad.
N tem
I. 1
II. 1 2 3
45
III. 1
Instruccin
Se solicita encerrar con una cuerda la
alternativa correcta, al identificar el tipo de
texto.
alternativa correcta, de acuerdo al texto ledo
anteriormente. Si es necesario lo pueden leer
nuevamente.
Correccin
2 puntos si seala el tipo de texto: 2 puntos
Se solicita escribir un ttulo para el texto

ledo.
1 punto si comienza con mayscula (si

corresponde), 1 punto si es legible y 1
punto si termina con un punto: 3 puntos
Pje total
2
2 puntos por cada alternativa correcta: 10

puntos
10
3
15
Planificacin de Evaluacin N 11: A B C D E F G H

propsito.
facilidad.
N tem
I. 1 2 3
4
II. 1
III. 1 2
345
IV. 1 2
Instruccin
Se solicita colocar el nmero de la oracin en
el dibujo que corresponda.
Correccin
1 punto por cada relacin oracin-imagen:
4 puntos

nuevamente.

puntos
Se solicita escribir un ttulo para el texto ledo

y el nombre de un amigo/a.

punto si termina con un punto, en cada
respuesta: 3 puntos
Pje total
4
12
6
22
Planificacin de Evaluacin N 12: A B C D E F G H I J L M

propsito.
facilidad.
N tem
I. 1
II. 1 2 3
45
III. 1
Instruccin
texto.
nuevamente.
Correccin

ledo.

Pje total
2

puntos
10
3
15
Planificacin de Evaluacin N 13: A B C D E F G H I J L M N O P

propsito.
N tem
I. 1 2 3
4
II. 1
Instruccin
Se solicita colocar el nmero de la oracin en
el dibujo que corresponda.
Correccin
1 punto por cada relacin oracin-imagen:
4 puntos

anteriormente.
1 punto por la alternativa correcta: 2 puntos
Se solicita leer cada oracin. Si es verdadera

pintar el cuadro de la v; si es falsa pintar el
cuadro de la f.
Se solicita inventar una oracin con la
palabra chimpanc y luego dibujar una
imagen alusiva a la oracin.
1 punto por cada letra correcta: 5 puntos
Pje total
4
7
III. 1 2
345

facilidad.
IV. 1 2

punto si termina con un punto, en cada
respuesta: 3 puntos
2 puntos si la imagen est relacionada con

la oracin: 2 puntos
16
Planificacin de Evaluacin N 14: A B C D E F G H I J L M N O P Q R S T

propsito.
facilidad.
N tem
I. 1
II. 1 2 3
45
III. 1
Instruccin
texto.
Se solicita leer cada oracin. Si es verdadera
pintar el cuadro de la v; si es falsa pintar el
cuadro de la f.
Correccin

ledo.

Pje total
2

puntos
10
3
15
Planificacin de Evaluacin N 15: A B C D E F G H I J L M N O P Q R S T U V Y Z

propsito.
facilidad.
N tem
I. 1
II. 1 2 3
4
III. 1
Instruccin
texto.
anteriormente.
Correccin

ledo.

Pje total
2

puntos
8
3
13
Evaluaciones
- Evaluacin N 1: Vocales
- Evaluacin N 2: m l p
- Evaluacin N 3: m l p s d c
- Evaluacin N 4: m l p s d c n t g
- Evaluacin N 5: m l p s d c n t g f j - r
- Evaluacin N 6: m l p s d c n t g f j r rr - v
- Evaluacin N 7: m l p s d c n t g f j r rr v qu b - h
- Evaluacin N 8: m l p s d c n t g f j r rr v qu b h ch y - z
- Evaluacin N 9: m l p s d c n t g f j r rr v qu b h ch y z
ll x - k
- Evaluacin N 10: A B C - D
- Evaluacin N 11: A B C D E F G - H
- Evaluacin N 12: A B C D E F G H I J L - M
- Evaluacin N 13: A B C D E F G H I J L M N O - P
- Evaluacin N 14: A B C D E F G H I J L M N O P Q R S T
- Evaluacin N 15: A B C D E F G H I J L M N O P Q R S
T U V Y Z X- K
Unidad Tcnico Pedaggica

Departamento de Educacin
Ilustre Municipalidad de Lo Espejo
Evaluacin de Lenguaje N 1 1 bsico
Nombre:
Puntaje:
/ 36 ptos.
Nota:
I. COORDINACIN VISO MOTRIZ / UBICACIN ESPACIAL

1. Marca los trazos punteados siguiendo la direccin de la flecha. (5
puntos)
2. Completa copiando las figuras hacia al lado y hacia abajo, sltate 2

cuadritos entre cada una de ellas. (6 puntos)

II. DISCRIMINACIN AUDITIVA: Slaba inicial y final. (4 puntos)
1. Marca con una X el dibujo cuyo nombre empiece igual que el

modelo.
2. Marca con una

modelo.
X el dibujo cuyo nombre termine
igual que el
III. RECONOCIMIENTO DE VOCALES Y SONIDOS VOCLICOS.

1. Escribe el dictado de vocales. (5 puntos)

2. Pinta todas las vocales de cada palabra. (6 puntos)
agua
panader
a
Coca - cola
3. Dibuja un elemento cuyo nombre comience con la vocal

correspondiente. (5 puntos)
a
o
u
e
i

4. Pinta la letra con la que termina el nombre de cada dibujo.

(3 puntos)
5. Une las letras imprentas con la manuscrita que le corresponde.

(5 puntos)
a
i
u
e
o
6. Escribe tu nombre en la lnea. (1 punto)

Nombre:
Puntaje:
/ 15 ptos.
Nota:
I. Transforma cada slaba directa en slaba indirecta. (3 puntos)
1.
ma
2.
li
3.
po
II. Une con una lnea el nombre con la imagen que corresponda.
(4 puntos)
1.
lupa
2.
muela
3.
momia
4.
mapa

III. Dibuja lo que lees. (4 puntos)
1. ema
2. mi
pela el pomelo.
mula me ama.
IV. Escribe con letra ligada la siguiente frase y oracin. (4 puntos)
1. la muela mala.
2. mi mam me mima.

Nombre:
Puntaje:
/ 15 ptos.
Nota:
I. Escribe el artculo el la los las a cada palabra, segn el gnero

y nmero de la palabra. (4 puntos)
1.
camas
2.
dedo
3.
sopa
4.
codos
II. Une con una lnea el nombre con la imagen que corresponda.
(4 puntos)
1.
isla
2.
casa
3.
dedo

III. Dibuja lo que lees. (4 puntos)
1. la
lupa es de camilo.
2. pamela
amasa la masa.
IV. Escribe con letra ligada la siguiente frase y oracin. (4 puntos)
1. las camisas de pap.
2. me duele la muela.

Nombre:
Puntaje:
/ 14 ptos.
Nota:
I. Escribe el artculo un una unos unas a cada palabra, segn el

gnero y nmero de la palabra. (4 puntos)
1.
tomates
2.
algodn
3.
palomas
4.
soga
II. Dibuja lo que lees. (2 puntos)
1. natalia
lee un cuento.
2. toms
peina su pelo.

III. Lee atentamente el texto y luego completa las oraciones. (4 puntos)
la paloma de tito
tito tiene una paloma
la paloma de tito come pan
si no est tito
la paloma sola est.
1. la paloma de tito come
2. tito tiene una
IV. Lee la oracin y cpiala con letra ligada en la cuadrcula. (2 puntos)
1. la casita del gato es linda.
V. Inventa y escribe una oracin con la palabra gato. (2 puntos)

Nombre:
Puntaje:
/ 16 ptos.
Nota:
I. Dibuja lo que lees. (4 puntos)
1. daniel
juega con su foca en el
agua.
2. los
ratones comen alfajores.
II. Lee atentamente el texto y luego completa las oraciones. (4 puntos)
filomena es una ratita tmida

juega con sus amigos en el jardn,
canta una meloda tierna
antes de acostarse a dormir.
1. filomena es una
2. canta una meloda

tmida.

III. Lee la oracin y luego contesta con letra ligada en la cuadrcula. (4

puntos)
1. el pjaro est durmiendo en su jaula.

dnde duerme el pjaro?
2. las rosas del jardn son rojas.

cmo son las rosas del jardn?
IV. Inventa y escribe una oracin con cada palabra. (4 puntos)

1.
familia
2.
risa

Nombre:
Puntaje:
/ 15 ptos.
Nota:
I. Dibuja lo que lees. (4 puntos)
1. los
2. el
vasos rojos estn rotos.
gato arranca del perro.
II. Escribe el gnero (femenino masculino) de cada palabra. (3

puntos)
1. serpiente
2. camino
3. gatitos

III. Lee el texto y luego contesta con letra ligada en la cuadrcula.

(4 puntos)
corre el agua en el ro de panam

corre sin parar,
vamos vanesa a nadar un rato
al ro con pap.
1. dnde corre el agua?
2. dnde ir vanesa?
1.
perro
2.
ventana

Nombre:
Puntaje:
/ 15 ptos.
Nota:
I. Escribe el gnero (femenino masculino) de cada palabra.

(3 puntos)
1. quesos
2. huevos
3. bandeja
II. Completa las palabras con r - rr. (4 puntos)
1.
pe
3.
tije
2.
eloj
4.
atn

III. Lee el texto y luego contesta con letra ligada en la cuadrcula. (6

puntos)
el queso estaba en la mesa,

ahora desapareci,
si el gato no come queso
el ratn lo rob.
1. dnde estaba el queso?
2. quin no come queso?
3. quin se rob el queso?
bho

Nombre:
Puntaje:
/ 17 ptos.
Nota:
I. Escribe el gnero (femenino masculino) de cada palabra.

(3 puntos)
1. chilenas
2. yemas
3. peluches
II. Lee las oraciones y escribe si la accin pas, est pasando o

pasar. (6 puntos)
1.
el zorro ir a buscar su comida.
2. mi amigo viaj a china.
3.
mi hermano lee una revista.


puntos)
lo espejo, 10 de mayo.
querida amiga sofa:
quiero contarte que en mi escuela se har un acto del
combate naval de iquique.
me gustara mucho verte en los asientos para los
invitados.
se despide tu mejor amiga, julia.
1. para quin es la carta?
2. dnde se har un acto?
3. quin redact la carta?
4. por qu julia invita a sofa al acto?

Nombre:
Puntaje:
/ 20 ptos.
Nota:
I. Transforma las siguientes palabras en plural. (3 puntos)
1. mueca
2. sol
3. huemul
II. Lee las oraciones y escribe si la accin pas, est pasando o

pasar. (6 puntos)
1.
el beb llora en su cuna.
2. se perdi mi mueca en la escuela.
3.
en mi fiesta me regalarn una piata.


puntos)
los animales
los animales son un numeroso conjunto de seres vivos
que se diferencian en tamao, lugar en donde viven,
la cantidad de patas que tienen para caminar, si tienen
pelos o escamas, como varios aspectos ms.
hay animales con esqueleto como la vaca, el caballo o
el perro, pero hay animales que no tienen esqueleto
como la mariposa, el gusano o las araas.
1. todos los animales viven en el mismo lugar?
2. cuntas patas tienen las aves?
3. qu animales tienen esqueleto?
4. qu animales no tienen esqueleto?

Nombre:
Puntaje:
/ 15 ptos.
Nota:
I. A partir de la siguiente lectura, contesta: (2 puntos)

la seora luna
sonre en el cielo.
se ha puesto pendientes,
bufanda y sombrero.
1. la lectura anterior era:

a) un cuento.
b) un poema.
c) una noticia.
II. encierra con una cuerda la alternativa correcta:
(10 puntos)
1. qu es la luna?
a) una nia.
b) una mam.
c) una seora.

2. Dnde est la luna?

a) en el agua.
b) en el cielo.
c) en la tierra.
3. qu hace la luna?
a) se ha puesto gafas.
b) se ha puesto un collar.
c) se ha puesto pendientes.
4. Cmo est la luna?
a) est callada.
b) est contenta.
c) est enfadada.
5. har bien la luna ponindose esas cosas?
a) s, porque as se siente mejor.
b) no, porque los dems se van a burlar.
c) s, porque debe hacerlo.
III. a continuacin redacta lo siguiente:
(3 puntos)
1. qu ttulo le colocaras a la lectura que leste?

Nombre:
Puntaje:
/ 22 ptos.
Nota:
I. Coloca el nmero de la oracin en el dibujo que

corresponda. (4 puntos)
1. El libro de lenguaje.
2. Esa flor me encanta.
3. El nio gritaba su nombre.
4. la blusa de mam est colgada.

II. A partir de la siguiente lectura, contesta: (2 puntos)

En verano Gabriela y Blanca se renen en el ro todas
las maanas. Estas dos amigas nadan, corren,
juegan y se ren mucho. lo pasan de maravilla!
a) un cuento.
b) un poema.
c) una noticia.
III. encierra con una cuerda la alternativa correcta:
(10 puntos)
1. Dnde se renen?
a) En la piscina.
b) En la laguna.
c) En el ro.
2. Cundo estn juntas?
a) todo el da.
b) por las tardes.
c) por las maanas.
3. Gabriela y Blanca?
a) patinan.
b) Corren.
c) leen.

4. Gabriela y Blanca son:

a) una mam y su hija.
b) Dos nias que son amigas.
c) Dos seoras que viven cerca.
5. t haras lo que hacen Gabriela y Blanca?

a) no, porque me cansara de estar con mis amigos.
b) s, porque el verano es para divertirse.
IV. a continuacin redacta lo siguiente: (6 puntos)
2. Cul es el nombre de tu amigo o amiga?

Nombre:
Puntaje:
/ 15 ptos.
Nota:

Juan y su vecino Andrs estn en el mismo curso y
asisten a la misma escuela. Ayer, como de
costumbre, jugaron toda la tarde al lado de la iglesia.
Hoy Andrs fue a la escuela, pero no llev el trabajo
de Lenguaje.

a) un cuento.
b) un poema.
c) una noticia.
II. encierra con una cuerda la alternativa correcta:

(10 puntos)
1. qu hicieron ayer Juan y Andrs?

a) Leer.
b) Ir al cine.
c) Jugar.

2. Cunto tiempo estuvieron jugando?

a) una hora.
b) toda la tarde.
c) un buen rato.
3. qu pas en la escuela hoy?
a) Los amigos estn cansados de tanto jugar.
b) Juan fue sin su trabajo.
c) Andrs no hizo su trabajo de Lenguaje.
4. por qu Andrs no llev su trabajo?
a) por jugar toda la tarde.
b) no saba cmo hacerlo.
c) no tena lpiz para hacerlo.
5. piensas que Andrs hizo bien?
a) s, porque jugar con los amigos es importante.
b) no, porque pudo jugar y despus hacer la tarea.
c) no, porque se va a sacar una mala nota.
III. A continuacin redacta lo siguiente: (3 puntos)


Nombre:
Puntaje:
/ 16 ptos.
Nota:
I. Coloca el nmero de la oracin en el dibujo que

corresponda. (4 puntos)
1. El globo es blanco.
2. Ese dragn no da miedo.
3. Aquel tren va a sur.
4. El pltano es muy rico.

II. A partir de la siguiente lectura, contesta: (2 puntos)

El chimpanc
El chimpanc es un animal que sabe fabricarse sus
propias herramientas. Arranca una rama de un rbol y
se hace una vara. Luego la mete en los hormigueros,
la retira con cuidado y lame los insectos que se han
quedado pegados.
Si tiene sed utiliza un puado de hojas como si fuera
una esponja, recogiendo el agua de lluvia que se ha
quedado en los agujeros de los rboles. Es muy
astuto, no?
a) un cuento.
b) un poema.
c) una informacin.
III. Lee cada oracin. Si es verdadera pinta el cuadro
de la v; si es falsa pinta el cuadro de la f. (5 puntos)
1.
Los chimpancs saben hacerse sus

herramientas.
2.
Es capaz de recoger agua con una rama de

rbol.
3.
Es un animal muy listo.
4.
Bebe el agua que se ha quedado en las

races de los rboles.
5.
El chimpanc es capaz de construirse una

esponja con unas hojas secas.

IV. Inventa una oracin con la palabra chimpanc y

luego dibuja lo que escribiste. (5 puntos)

Nombre:
Puntaje:
/ 15 ptos.
Nota:

un len encontr a una liebre que dorma
tranquilamente. Se acerc con cuidado con intencin
de comrsela, pero cuando estaba a punto de
devorarla, vio pasar a un ciervo. Dej entonces a la
liebre para perseguir al ciervo.
La liebre se despert por los ruidos de la persecucin,
y no esperando ms, se escap rpidamente.
Mientras tanto el len, que no pudo dar alcance al
ciervo, regres a comerse la liebre pero se encontr
con que se haba escapado.
Entonces pens el len:
-Bien me lo merezco, pues teniendo ya una presa en
mis manos, la dej para ir tras la esperanza de obtener
una mayor.
a) un cuento.
b) una fbula.
c) una informacin.

II. Lee cada oracin. Si es verdadera pinta el cuadro

de la v; si es falsa pinta el cuadro de la f. (10 puntos)
1.
A los leones les encanta comer liebres.
2.
La liebre de esta historia avis al ciervo de

que haba un len hambriento.
3.
El len no pudo alcanzar al ciervo.
4.
La liebre dorma tranquilamente hasta que

oy ruidos de una persecucin.
5.
El len no atrap a la liebre porque corra

ms que l.
III. Inventa un ttulo para la lectura que acabas de leer.

(3 puntos)

Nombre:
Puntaje:
/ 13 ptos.
Nota:

Haba una vez una joven pastora. Un da se encontr
una flauta. Era una flauta mgica que haca bailar a
todo el mundo.
Una tarde, el herrero del pueblo oy la msica de la
flauta y empez a bailar sin poder parar. Se enfad
tanto que dijo a los vecinos que la pastora era una
bruja.
Entonces, todos decidieron echar del pueblo a la
joven.
Pero, antes de irse, la pastora les pidi que le dejaran
tocar la flauta. Y en cuanto la oyeron, todos se
pusieron a bailar. Los vecinos se lo pasaron tan bien
que decidieron que la pastora se quedara en el pueblo
con ellos.
a) un cuento.
b) una fbula.
c) una informacin.

II. Encierra con una cuerda la letra de la alternativa

correcta. (8 puntos)
1. Qu encontr la pastora?
a) Una varita mgica.
b) Una flauta mgica.
c) Una trompeta.
2. En qu consista la magia de la flauta?

a) Con su msica se paraban los relojes.
b) Con su msica se dorma la gente.
c) Con su msica haca bailar a todo el mundo.
3. Por qu se enfad el herrero?

a) No poda dejar de bailar.
b) Porque era tmido.
c) No poda or la meloda.
4. Quin descubri que la flauta era mgica?

a) El herrero.
b) La pastora.
c) El flautista.
III. Inventa un ttulo para la lectura que acabas de leer.

(3 puntos)
Texto para evaluar velocidad lectora

al trmino de 1 ao bsico
Copia para el nio
La casita de caramelo
Haba una vez una casita de dulce.
Tena las paredes de galleta.
El techo era de chocolate.
Las puertas y ventanas eran de caramelo de menta.
Los cojines eran de helado de frutilla.
Y el colchn era de chicle.
Todas las maanas pasaban
los nios de la escuela.
Miraban la casita
y queran entrar a probarla.
Pero no se atrevan
porque en ella viva una bruja.
Los nios le tenan mucho miedo.
Menos Catalina que un da decidi
tocar el timbre.
La bruja se alegr de recibir una visita
y le regal una gran barra de chocolate.
Copia para el evaluador
Nombre:
Escuela:
Fecha:
Palabras por minuto:
La casita de caramelo1
Haba una vez una casita de dulce.

Tena las paredes de galleta.
El techo era de chocolate.
Las puertas y ventanas eran
de caramelo de menta.
Los cojines eran de helado de frutilla.
Y el colchn de la cama era de chicle.
12
18
24
30
34
42
52
Todas las maanas pasaban

los nios a la escuela.
Miraban la casita
Y queran entrar a probarla.
Pero no se atrevan
porque en ella viva una bruja.
Los nios le tenan mucho miedo.
Menos Catalina que un da decidi
Tocar el timbre.
La bruja se alegr de recibir una visita
Y le regal una gran barra de chocolate.
56
62
65
71
75
82
89
95
99
107
116
Los puntos y comas se cuentan como una palabra.
Objetivos de Aprendizajes: LE01 OA 05/LE01 OAA A/LE01 OAA D2
Fuente: Eyzaguirre, Brbara y Fontaine, Loreto (2008) Las escuelas que tenemos. Santiago de
Chile: Centro de estudios pblicos.
2 http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-23775.html
1
Nmina de estudiantes evaluados

NOMINA DE ALUMNOS
CANT.
PALABRAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
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Coordinadora de Lenguaje y Comunicacin

Elizabeth Herrera Mena

Coordinadora de Lenguaje y Comunicacin

Lograr un alto porcentaje de estudiantes lectores en

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Plan de trabajo para la lectura,

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Coordinadora de Lenguaje y Comunicacin

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Detalle de las actividades

Coordinadora de Lenguaje y Comunicacin

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Coordinadora de Lenguaje y Comunicacin

Coordinadora de Lenguaje y Comunicacin

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Evaluacin de las vocales

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Coordinadora de Lenguaje y Comunicacin

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