Ensino musical criativo em atividades de composio na escola bsica

Ensino musical criativo em

atividades de composio na
escola bsica
CREATIVE MUSIC TEACHING IN COMPOSITION ACTIVITIES AT PRIMARY SCHOOL

VIVIANE BEINEKE Centro de Artes, Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC (Florianpolis/SC)

resumo

`vivibk@gmail.com

Artigo sobre criatividade na educao com objetivo de compreender como as

dimenses do ensino criativo se articulam em atividades de composio musical na
escola bsica. O desenho metodolgico incluiu observao e registro em vdeo de
aulas de msica, grupos focais com as crianas e duas modalidades de entrevista
com a professora participante: entrevista semiestruturada e de reflexo com vdeo.
Focalizando a docncia na perspectiva da professora Madalena, so analisadas trs
dimenses centrais do ensino criativo: a construo das relaes sociais na classe,
o engajamento dos interesses e a valorizao das contribuies das crianas. Ao
longo do tempo, essas formas de participao social configuraram uma comunidade
de aprendizagem musical engajada e comprometida no processo de negociao
e significao das prticas em sala de aula, compartilhando maneiras de fazer e
pensar msica que sustentam a aprendizagem criativa.
PALAVRAS-CHAVE: ensino criativo; composio musical infantil; educao

musical na escola bsica.

abstract

The article is situated in the field of research on creativity in education. Its purpose
is to understand how the dimensions of creative teaching are connected with music
composition activities in primary school. Our methodology included observations
and video-recording of music lessons, focus-group interviews with children, and
semi-structured and reflective interviews of the class teacher using video recordings.
Focusing on teaching from the perspective of the teacher, Ms Madalena, three central
dimensions of creative teaching are considered: the relationships in the classroom,
students interests, and the value of their contribution to musical composition
activities. As time goes on, these social participations represented a community
of musical practice committed to the processes of negotiation and signification of
this classroom practice, sharing ways to do and think music that support creative
learning.
KEYWORDS: creative teaching; children musical composition; music education

in the primary school.

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| Londrina | v.23 | n.34 | 42-57 | jan.jun 2015

BEINEKE, Viviane

Conhecimento prazer, e prazer criao. [...] Se tu s tu no mundo, fazendo alguma

coisa tua, e assinando o que voc faz. Isso, pra mim, quando a gente aprende alguma
coisa. [...] fluido e prazeroso aprender. Ento, eu acho que o conhecimento criativo
[...] esse processo, do que est fora e agora meu... prazeroso e criativo. Cada um

introduo

de um jeito, n? (Madalena)

s pesquisas sobre a criatividade so conduzidas sob perspectivas diversas, focalizando

diferentes aspectos da criatividade. Esses trabalhos vm, ao longo da histria,
emoldurando e direcionando estudos nas reas da educao, da educao musical e,

mais especificamente, as pesquisas sobre as composies de crianas e jovens em diferentes

contextos de ensino e de aprendizagem1.
Segundo Craft (2005), as pesquisas sobre criatividade na Educao vm construindo
alguns conceitos, considerando as especificidades do tema nesse contexto: (1) na escola
no basta procurar identificar ou medir a criatividade, pois a meta maior o desenvolvimento
criativo de todos os estudantes; (2) o foco das pesquisas no a criatividade comprovada
de grandes gnios ou produtos notveis, pois o foco so crianas e jovens em situao de
aprendizagem.
Analisando diferentes tendncias nas pesquisas sobre a criatividade no contexto
educacional, podem ser diferenciados os trabalhos que focalizam o ensino criativo, o ensino
para a criatividade e a aprendizagem criativa. Para Craft (2005), o ensino criativo consiste no
uso de abordagens imaginativas que tornem a aprendizagem mais interessante e efetiva,
concentrando-se na atuao do professor. Na rea de educao musical, Burnard e Murphy
esclarecem que
Ensinar msica criativamente exige professores colocando em prtica seu
compromisso com as prticas musicais das crianas no desenvolvimento de uma cultura
de oportunidades criativas, assegurando seu prprio envolvimento musical e participao
criativa ao lado das crianas, e construindo uma comunidade de aprendizagem
caracterizada pela confiana e abertura na qual professores e crianas se sintam
confiantes e seguros trabalhando com e aprendendo msica. (Burnard; Murphy, 2013, p.
xvii, traduo minha, grifo meu)

O ensino para a criatividade, por outro lado, focaliza o desenvolvimento da criatividade

dos alunos, com foco voltado para a aprendizagem das crianas.
Ensinar para a criatividade musical, em contraste, focaliza o desenvolvimento da
criatividade musical das crianas, sua capacidade de fazer conexes, trabalhar com
o inesperado, valorizar a franqueza, fazer perguntas, participar colaborativamente e
experimentar ideias sozinho e com outros. (Burnard; Murphy, 2013, p. xvii, traduo
minha, grifo meu)

1. No presente trabalho a composio compreendida de forma ampla, incluindo trabalhos de improvisao e arranjo,
pequenas ideias musicais organizadas espontaneamente pelas crianas e peas mais elaboradas, sem a exigncia de
algum tipo de notao .

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A aprendizagem criativa um enfoque mais recente, o qual procura capturar a perspectiva

do professor e a dos alunos. Segundo Craft et al. (2008) e Spendlove e Wyse (2008), esse um
conceito emergente, que vem sendo construdo na ltima dcada e demanda pesquisas nos
ambientes em que ocorre para que a sua natureza seja mais bem compreendida. Craft (2005)
entende que os trs termos podem ser vistos como diferentes aspectos do mesmo processo,
sendo necessrio aprofundar a compreenso sobre como eles se diferenciam e se relacionam
nas pesquisas sobre a criatividade na escola.
Nessa perspectiva, a presente pesquisa foi desenvolvida focalizando as dinmicas
que se estabelecem entre as perspectivas do professor no ensino criativo e das crianas na
aprendizagem criativa, com o objetivo de investigar como as dimenses da aprendizagem
criativa se articulam em atividades de composio musical na educao musical escolar
(Beineke, 2009)2. Realizada com uma turma da segunda srie do ensino fundamental e
Madalena, a professora de msica, seu desenho metodolgico incluiu observao e registro
em vdeo de aulas de msica, grupos focais com as crianas e duas modalidades de entrevista
com a professora: entrevista semiestruturada e de reflexo com vdeo.
Este artigo apresenta um recorte mais abrangente desta pesquisa, refletindo sobre o
ensino criativo, isto , o papel e as funes do professor na aprendizagem criativa. Focalizando
a docncia na perspectiva da professora Madalena, so analisadas trs dimenses centrais do
ensino criativo: a construo das relaes sociais na classe, o engajamento dos interesses e a
valorizao das contribuies das crianas.

dimenses do
ensino criativo

A ao pedaggica do professor em sala de aula , segundo Jeffrey e Woods (2009),

uma das chaves, se no for o elemento central para que a aprendizagem criativa ocorra. Nessa
perspectiva, fundamental compreender a natureza do ensino criativo e de uma aprendizagem
relevante e significativa para os alunos. Segundo os autores, a aprendizagem relevante envolve
um ensino que conectado a interesses e preocupaes dos alunos, levando as crianas a
reconhecer e identificar essas caractersticas. Os autores identificam trs reas da pedagogia
do professor que so especialmente significativas para o ensino relevante: garantir relaes
sociais positivas, engajar interesses e valorizar contribuies.
As relaes sociais positivas entre professor e alunos so, segundo Jeffrey e Woods (2009),
centrais ao desenvolvimento da aprendizagem criativa, determinando como os indivduos
atuam nas situaes e como a identidade de cada um criada. Segundo os autores, A
maneira como os estudantes so tratados pelos seus professores determina as suas reaes
aprendizagem em si mesma e de todo o seu engajamento com professores e escolas no
processo de aprendizagem (ibid., p. 16, traduo minha).

2. Pesquisa de doutorado em Msica, subrea de Educao Musical, desenvolvida no Programa de Ps-Graduao em

Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sob orientao da profa. Dra. Liane Hentschke.

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A pesquisa desenvolvida pelos autores revela que as conexes emocionais e afetivas das
crianas com o professor so primordiais para a aprendizagem, como uma moldura contextual
para que as atividades educativas se desenvolvam. A maneira como se configuram as relaes
do professor com as crianas tambm esto relacionadas forma como ele contribui para as
relaes sociais na turma, ensejando s crianas um espao para falar e criando dinmicas que
lhes permitam relacionar-se de diferentes maneiras em sala de aula, adquirindo confiana para
se expressar perante o professor e os colegas. Para isso, o aluno precisa sentir-se respeitado
e valorizado em suas opinies e argumentos (Jeffrey e Woods, 2009).
O engajamento de interesses dos alunos na prtica do professor muitas vezes resulta num
ensino que eles consideram prazeroso, envolvendo-os estreitamente e fomentando relaes
afetivas no processo de aprendizagem (Jeffrey; Woods, 2009, p. 20). Dessa forma, brincar
e trabalhar so atividades que se confundem na sala de aula. Segundo os autores, nesse
ambiente, com clima adequado aprendizagem, ser criativo uma qualidade que emerge
naturalmente. As crianas percebem o ato de aprender como coisa fcil e se sentem motivadas
pelos desafios. Num contexto no qual os alunos se sentem confiantes da sua capacidade e
tambm respeitados em sua individualidade, correr riscos faz parte de uma aprendizagem
significativa.
Segundo Gimeno Sacristn (2005, p. 200, grifo do autor), o professor precisa Ter confiana
no sujeito que aprende e apostar por ele, observando que os alunos demonstram interesse
em aprender muitas coisas fora do ambiente escolar e que somente ser possvel obter esse
engajamento quando o que se aprende for interessante. Esse estar interessado, segundo
o autor, uma condio subjetiva, pois depende do sujeito que aprende. Nessa perspectiva,
os objetos culturais no so interessantes por si mesmos, cabendo ao professor a tarefa de
torn-los atraentes. Dessa forma, o autor entende que a aprendizagem nas escolas no deve
subordinar-se aos interesses que os alunos j tm, mas deve gerar esses interesses.
Tudo o que se pode ensinar sempre potencialmente possvel de aprender por algum
com interesse. No estamos propondo apenas o ensino do que satisfaa plenamente os
interesses j criados nos alunos, mas dizendo que possvel aprender com interesse. O
ser humano tem, inclusive, a incrvel capacidade de adquirir o que no lhe interessa (at o
que absurdo) e algumas vezes dever faz-lo. O problema despertar o interesse pelo
que pretendemos que se aprenda, avaliar sua relevncia real - nem sempre garantida
pelo fato de ter feito parte da tradio das matrias - e tornar atraente o que interessa aos
adultos. (Gimeno Sacristn, 2005, p. 200)

A relevncia dos contedos em aula tambm cresce quando estes se conectam a eventos
reais percebidos como teis pelas crianas, eventos decorrentes de situaes sociais vividas
e internalizadas, e ainda quando expressam rigor intelectual das atividades realizadas em
classe (Jeffrey; Woods, 2009). Trabalhos realizados em grupo, que possibilitam a interao das
crianas com os colegas, tambm tornam a aprendizagem mais relevante, engajando os seus
interesses e tornando a aprendizagem prazerosa e significativa (ibid., p. 25).
A valorizao das contribuies das crianas em sala de aula, pelo professor e pelas
prprias crianas, implica reconhecer que elas vm escola com opinies, crenas, perspectivas
e reflexes, que so capazes de participar de discusses, negociaes e avaliaes (Jeffrey e

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Woods, 2009). Dessa forma, a relevncia do ensino cresce quando elas tm a oportunidade de
expressar seus pontos de vista. Segundo Jeffrey e Woods (2009), quando as crianas participam
ativamente do processo de aprendizagem e trabalham para que ela se torne significativa, elas
vo aprendendo tambm sobre o prprio processo de ensino e a ao do professor em sala
de aula, tornando-se capazes de analisar e avaliar esse processo. Segundo os autores, as
crianas so capazes de contribuir espontaneamente e fazer avaliaes crticas, e encorajando
participaes ativas dos alunos, o professor tambm agrega entusiasmo e comprometimento,
componentes essenciais aprendizagem criativa (Jeffrey; Woods, 2009, p. 29).
O interesse em compreender como as dimenses da aprendizagem criativa se articulam
em atividades de composio musical, no contexto do ensino de msica na escola bsica, foi
o objetivo que orientou a elaborao da metodologia desta pesquisa, exposta a seguir.

A pesquisa foi realizada em escola comunitria da regio central de Porto Alegre (RS),
da qual participou uma turma da segunda srie do ensino fundamental3, composta por 23
alunos com idades entre 7 e 9 anos, e Madalena4, a professora de msica da turma. O ensino
da disciplina estava previsto na matriz curricular da escola, desde a Educao Infantil at a
8 srie do Ensino Fundamental, com uma aula semanal de 50 minutos5. A seguir, o desenho
metodolgico da pesquisa e um retrato da professora Madalena.

caminhos
metodolgicos
e contexto da
pesquisa

Construo da pesquisa

A pesquisa consistiu em estudo de caso de natureza qualitativa. A questo de pesquisa

exigiu a construo de um desenho metodolgico que pudesse captar, de forma dinmica,
as prticas de ensino e aprendizagem no contexto da educao musical na escola bsica,
considerando as perspectivas dos alunos e da professora. Com esse enfoque, procurei
contemplar a complexidade da sala de aula, ouvindo as crianas e a professora para discutir
a criatividade em atividades de composio musical. O desenho metodolgico inclui: (1)
observao e registro em vdeo de dois conjuntos de atividades de composio musical na
turma participante6; (2) grupos focais com os alunos; e (3) entrevistas semiestruturadas (ESE)
e de reflexo com vdeo (ERV) com a professora Madalena. Esse conjunto de instrumentos de
coleta de dados foi organizado conforme a figura abaixo (figura 1).

3. Na poca das observaes em sala de aula, o ensino fundamental na escola ainda era estruturado no sistema de oito anos.
4. Pseudnimo da professora participante.
5. As aulas de msica foram realizadas em sala equipada com vrios instrumentos musicais de percusso, como xilofones,
metalofones, pandeiros, tringulos, chocalhos, tambores e flautas doces, alm de um violo e um piano. O espao fsico
utilizado era pequeno - aproximadamente 20m2 - mas nas atividades de composio em pequenos grupos os alunos
utilizavam tambm o espao do saguo, que fica em frente sala de msica.
6. Para detalhamento das aulas observadas, ver Beineke (2009).

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FIGURA 1
Esquema do desenho metodolgico da pesquisa
Fonte: Beineke, 2009.

A observao das aulas, integralmente filmada, foi realizada de outubro a dezembro, numa
sequncia ininterrupta de sete aulas. Outro procedimento de coleta de dados foi a realizao de
grupos focais com os alunos, com o objetivo de conhecer as suas concepes e pensamentos
sobre msica, sobre a aula de msica e sobre a atividade de composio musical. O desenho
da pesquisa incluiu ainda a realizao de duas modalidades de entrevista com a professora,
ambas realizadas aps a concluso das sesses de observao. A entrevista semiestruturada
teve o objetivo de conhecer o contexto educativo e as concepes da professora. Na entrevista
de reflexo com vdeo a professora assistiu s prprias aulas, sendo incentivada a refletir sobre
os sentidos e significados que ela atribui criatividade, s atividades de composio e ao
processo de participao dos alunos nas atividades observadas7.
Para a anlise dos dados foi utilizado o software NVivo88, um dos programas disponveis
no mercado do sistema CAQDAS (Computer-aided qualitative data analysis software), elaborado
para auxiliar o pesquisador na anlise de dados qualitativos.

Um retrato da professora Madalena

[A composio] um processo de autoconhecimento, de maturidade, de transgresso,
de risco. A composio em sala de aula envolve tudo isso... A gente precisa disso tudo
pra ser gente, precisa se arriscar, a gente tem que transgredir, a gente tem que aceitar o
que o outro est propondo, um processo que... no s a aula de msica, maior que
isso. (Madalena)

professora Madalena tem formao universitria nos cursos de Pedagogia e de

Regncia, experincia como professora de msica na rede particular de ensino h mais de

7. As entrevistas de reflexo com vdeo totalizaram quatro sesses com durao entre uma e duas horas cada. Nessas sesses
assistimos a todos os vdeos produzidos, contendo todas as filmagens das aulas observadas.
8. O software NVivo 8 produzido pela QSR International Pty Ltd. (copyright 2008).

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20 anos e tambm pianista e cantora. Na poca em que foi realizada a pesquisa, Madalena
atuava com grupos corais de adultos e de crianas, formao musical de atores e trilhas de
teatro, participando de um espetculo cnico-musical. Para Madalena, a educao musical
na escola bsica no tem o objetivo de formar msicos, mas despertar as crianas para uma
apreciao rica, almejando que, j adultas, possam interagir de forma crtica e inteligente com
o que est acontecendo de msica no mundo.
Madalena avalia que os objetivos da educao musical transcendem a msica, incluindo
valores mais amplos. Segundo ela, a msica no acontecer se no pararmos para ouvir e
entender a maneira como o outro resolveu sua composio, sem que se d o espao sonoro
do outro. Para Madalena a composio uma forma de criar espao para que os alunos
desenvolvam um trabalho autoral e prazeroso com a msica, em sintonia com as concepes que
orientam sua prtica pedaggica. Nesse sentido, ela no entende a composio simplesmente
como atividade da aula de msica, uma tarefa a ser desenvolvida com os alunos, mas como
atividade intrinsecamente relacionada aos seus modos de conceber a msica e a educao
em sua vida. So essas as concepes que orientam a sua prtica docente, emoldurando a
metodologia adotada em sala de aula.
Focalizando as aulas da professora Madalena e suas reflexes sobre a prpria prtica,
analiso a seguir as trs dimenses que caracterizam o ensino criativo propostos por Jeffrey e
Woods (2009): como so construdas as relaes sociais em sala de aula, o engajamento dos
interesses dos alunos e a valorizao das contribuies das crianas.

construindo as
relaes sociais
em sala de aula

No tem msica sem gentileza, de parar pra ouvir e entender a maneira como o outro
solucionou o problema. (Madalena)

As relaes sociais em sala de aula vo sendo estabelecidas numa dimenso de tempo,

principalmente considerando que as aulas de msica aconteciam somente uma vez por
semana. No caso da turma observada, importante destacar que o grupo participante da
pesquisa, com exceo de poucas crianas, j vinha trabalhando com a mesma professora
desde a Educao Infantil. Pode-se destacar dois aspectos centrais que contriburam para
estabelecer as relaes sociais positivas em classe: (1) as formas de participao em sala
de aula, a saber, colaborao, coparticipao e coletividade9 e (2) o conhecimento que a
professora tinha das crianas e de como elas interagem entre si, zelando pelo estabelecimento
de relaes de respeito e confiana.

9. Jeffrey e Woods (2009) definem trs tipos de participao social em sala de aula necessrios aprendizagem criativa:
colaborao, coparticipao e coletividade. A participao colaborativa refere-se aos projetos em que os alunos trabalham em
pequenos grupos ou pares para produzir algo ou resolver um problema. A coparticipao definida pelos autores como a relao
interativa entre alunos e o professor, que desenvolvem e investigam conjuntamente conhecimentos que promovam o processo
de ensino e de aprendizagem. A participao coletiva ocorre quando so realizados trabalhos por toda a classe em conjunto,
construindo seus projetos e socializando as experincias dos alunos.

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Dinmicas de participao social em sala

Nas

aulas da professora Madalena, as atividades de composio musical foram

realizadas em pequenos grupos. Ela explica que esse um momento de exploso de ideias,
no qual cada criana prope alguma coisa, e nesse jogo de explorao, algumas ideias se
tornam significativas e passam a fazer parte da composio. Esse momento tambm um
embate no processo do grupo, quando as ideias de cada um so negociadas. A partir da
exploso de ideias, elas so organizadas pelas crianas. O momento seguinte o ensaio,
quando elas precisam desenvolver a fluncia na execuo da composio, para chegar
apresentao, outro momento fundamental para Madalena.
Esse processo de trabalho nos grupos oportuniza a participao colaborativa entre as
crianas e favorece a aprendizagem criativa, medida que envolve a negociao e tomada de
decises musicais pelas crianas, que participam ativamente do processo de aprendizagem.
Segundo Sawyer (2008), as crianas aprendem mais efetivamente durante atividades que as
envolvem socialmente em processos de colaborao e trabalho em equipe. Sobre isso, Gall e
Breez (2008) afirmam que a responsabilidade em estabelecer um ambiente que torne efetiva a
colaborao entre os alunos do professor. Esses trabalhos em grupo tambm desencadeiam
a participao coletiva e a coparticipao, quando essas experincias so discutidas e
avaliadas pela turma, nos momentos de apresentao e anlise das composies.
Para a apresentao das composies dos alunos, a professora dividia o espao da sala de
aula em palco e plateia, conversando com a turma sobre o papel do pblico ao avaliar, analisar e
compreender o trabalho dos colegas que se apresentam. Madalena observa que esse trabalho
levado para a vida das crianas, porque ali elas percebem a repercusso da sua produo
no grupo. Alm disso, Madalena conversava com os alunos sobre a possibilidade que eles
tm de aprender com o trabalho de cada grupo. Dessa forma, a apresentao no relevante
apenas para quem est mostrando o seu trabalho: todo o grupo participa da apresentao,
como compositor, executante ou audincia crtica. O momento de ouvir as composies da
turma cumpre o papel de socializar as experincias dos projetos colaborativos realizados
anteriormente nos grupos. O retorno que o professor d s composies das crianas,
respondendo perguntas ou fazendo questionamentos, descrevendo as suas composies ou
dando sugestes, segundo Young (2003), essencial no processo da aprendizagem criativa,
porque motiva os alunos para os prximos trabalhos.
Nas aulas de Madalena, observou-se que primeiramente ela propunha um projeto de
trabalho aos alunos, que o realizavam em grupos. Em outro momento, esses trabalhos eram
apresentados aos colegas, favorecendo a coparticipao, que inclui tanto a professora
quanto as crianas. Nesse mesmo processo de apresentao e crtica dos trabalhos, outro
desafio tornar coletivos tanto os conhecimentos gerados por cada grupo na elaborao das
composies como os conhecimentos gerados na anlise e na avaliao dos trabalhos. Isso
implica superar uma viso individualista das composies em sala de aula, reconhecendo que
todos fazem parte de um processo maior, que pertence a toda a turma. Esses processos de
participao em sala de aula, envolvidos nas atividades de composio, esto em sintonia
tambm com um projeto educacional mais amplo da professora, que pensa, alm dos objetivos
especficos da aula de msica, na formao de pessoas que saibam ouvir o outro, reconhecer
e valorizar as diferenas.

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A construo de relaes sociais em sala de aula

O entendimento que o professor precisa ter sobre o funcionamento dos grupos em sala
de aula, sobre como se do as relaes de liderana e personalidade entre as crianas, um
aspecto que Madalena considera condio bsica para qualquer educador. Na relao que a
professora constri com as crianas, percebe-se que ela procura compreender os processos
de cada criana no grupo, procurando maximizar sua participao e seu engajamento no
trabalho, mas tambm entendendo que, em alguns momentos, podem acontecer situaes
que no favorecem uma participao to ativa em algumas atividades, o que tambm faz parte
do processo, que no pode ser visto de forma linear.
Normalmente as falas da professora, logo aps cada apresentao, buscavam incentivar
os alunos a manifestarem suas ideias, conduzindo e mediando a discusso entre as prprias
crianas. Ela entende as crianas como uma plateia construtiva e bastante verdadeira. Isso
no exclui algumas situaes em que as verdades so ditas de forma bastante crua ou
mesmo implicando com algum colega, o que tambm faz parte do processo, cabendo
a ela, como professora, conduzir a discusso de forma positiva. Segundo Gromko (2003),
orientar os interesses e necessidades das crianas exige que o professor seja socialmente
astuto, sutilmente precavido e flexvel musicalmente ao responder s suas ideias. Em alguns
momentos, as crianas tinham dificuldade em expressar suas ideias e ento Madalena explicou
que procurava ajud-las a compreender a produo do grupo; ou ento pedia que o prprio
grupo compositor explicasse ou justificasse as decises musicais tomadas durante o processo
de composio.
A realizao de trabalhos em grupo envolve o estabelecimento de um ambiente de
confiana, que permita s crianas manifestarem suas ideias e posicionamentos, cabendo
ao professor a tarefa de contribuir para que esse nvel de colaborao seja atingido. Segundo
McDonald e Miell (2000), imprescindvel que os alunos aprendam a ouvir e colaborar entre
si, pois o trabalho em grupo exige o estabelecimento de trocas intersubjetivas que favoream
novas combinaes de ideias e sugestes imaginativas. Complexos e mediados pela estrutura
social dos grupos de alunos (Mellor, 2000), esses processos devem ser considerados pelo
professor.
Segundo Wenger (2008), quando se acredita que o conhecimento envolve a participao
em comunidades sociais, importante que o professor promova formas inventivas de engajar
os estudantes em prticas significativas, proporcionando acesso a recursos que aumentem a
sua participao e abram seus horizontes de tal forma que eles possam situar-se nas trajetrias
de aprendizagem com as quais se identificam. Na prtica educativa da professora Madalena,
percebo esse sentido de participao que emoldura a forma como interpreta a aprendizagem
e a produo de conhecimento pelos alunos, concepes que orientam a conduo das
atividades em sala de aula.

engajando os
interesses das
crianas

Se o trabalho vibrante, se o trabalho feliz, se tem realmente repercusso nas crianas,

elas vo fazer. (Madalena)

O interesse das crianas pelas aulas construdo de forma no linear em sala de aula,
envolvendo um mosaico de fatores: o prazer de fazer msica de forma livre e fluida; a relevncia

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dos contedos que se relacionam com as prticas musicais das crianas e com elementos que
elas trazem nas suas produes; a relao dos contedos com outras referncias musicais e a
ressonncia que o prazer em fazer msica pode ter na vida das crianas.
Um aspecto que se mostrou relevante foi a utilizao de instrumentos musicais. Segundo
Madalena, o uso dos instrumentos musicais engaja as crianas no trabalho, porquanto
elas valorizam essa habilidade, considerando importante e desafiador toc-los. Sobre a
aprendizagem de habilidades tcnicas, como as requeridas para tocar instrumentos musicais,
Jeffrey e Woods (2009) diferenciam os objetivos e os resultados de habilidades adquiridas na
aprendizagem criativa daquelas obtidas atravs de mero treinamento.
As habilidades tcnicas adquiridas atravs da aprendizagem criativa so aquelas que
implicam alguma caracterstica de operao, de correr riscos, de experimentar e de
solucionar um problema. J as habilidades adquiridas pelo treinamento no implicam
nenhum desenvolvimento da habilidade, apenas a reproduo repetitiva do artefato ou
movimento. As habilidades so relevantes para os aprendizes criativos, j que eles as
desenvolvem enquanto as utilizam e as utilizam para desenvolver seus projetos. (Jeffrey;
Woods, 2009, p. 71, traduo minha)

A apresentao das composies na sala de aula parece conferir relevncia s atividades

realizadas em classe, conectando as crianas ao mundo real, ao universo musical que elas
vivenciam fora da escola, em sintonia com suas ideias de msica10. As apresentaes tambm
eram prazerosas porque serem desafiantes, envolverem uma situao de risco, motivando-as
na realizao dos trabalhos. Alm disso, elas representavam um momento de reconhecimento,
num processo que se retroalimenta: ter seu trabalho valorizado e reconhecido perante a turma
confere credibilidade s atividades de composio e aumenta o engajamento das crianas
na realizao de novas composies. Refletindo sobre esse momento de apresentao dos
trabalhos, Madalena destaca a vivncia das crianas de ser compositor e de ser plateia.
Para Madalena, a ateno das crianas aos trabalhos dos colegas revela o interesse que
elas tm pelas aulas de msica e o desenvolvimento do processo de aprender a ouvir msica de
forma crtica e, conforme expresso da professora, o ouvir inteligente. Ela tambm relaciona
as experincias em aula com as experincias que um artista tem no palco, conectando-as com
eventos musicais que acontecem em outros espaos. Alm disso, como enfatizou Madalena,
necessrio entender a crtica das crianas em seu conjunto, valorizando suas participaes
como plateia crtica, construindo um senso de responsabilidade e de confiana na sua
capacidade de avaliar com propriedade a produo dos colegas.
Nessas reflexes sobre a funo das apresentaes em sala de aula, Madalena traz,
em muitos momentos, suas experincias como artista, de algum que est acostumada a

10. A expresso ideias de msica utilizada nesta pesquisa para definir o fazer musical, as concepes sobre o que msica e o
que ela significa ou representa para as crianas. Segundo Brito (2007), o conceito ideias de msica dinmico, tanto em relao
mobilidade do pensamento musical, em tempos e espaos distintos, quanto ao pensamento da criana. Nessa perspectiva,
a expresso ideias de msica procura contemplar o dinamismo que caracteriza as maneiras prprias das crianas de pensar e
fazer msica, as quais se conectam aos seus mundos musicais.

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se relacionar com o pblico, de estar exposta s crticas da plateia. Em sala de aula, essas
experincias eram muito presentes quando ela conversava com os alunos sobre as atividades
que eles estavam fazendo e sua importncia tambm num universo artstico. Madalena percebe
que a sua prpria atuao musical fora da escola d credibilidade ao seu trabalho. Ela destaca,
em diversos momentos, a alegria, o prazer e a satisfao que sente pelo seu trabalho. Lembro
aqui de uma inquietao de Gimeno Sacristn (2005), quando expe a seguinte perguntaproblema:
[...] os adultos realmente se interessam, principalmente os professores, por aquilo que
querem que nossos alunos aprendam com interesse? [...] Transmitimos e buscamos que
aprender seja interessante ou partimos de que uma obrigao e algo do qual no se
pode escapar? (Gimeno Sacristn, 2005, p. 200)

Avaliando o trabalho realizado com a classe, Madalena destaca o engajamento dos

alunos, sua autonomia na realizao das composies e a importncia que o momento de
apresentao e crtica das composies tem para eles. Ela percebe tambm o ambiente
de produo colaborativa que se estabelece enquanto as crianas fazem seus trabalhos
e a expectativa que eles tm em apresentar suas msicas para a turma, de serem ouvidos
pelos colegas, de terem o reconhecimento coletivo das suas produes. As crianas sentem
confiana na capacidade de fazer suas prprias msicas, motivadas, felizes e comprometidas.

valorizando as
contribuies
das crianas

Eles tm conhecimento prvio que eles trazem pra sala de aula. E esse conhecimento
afetivo, musical, do mundo. tudo ali, ao mesmo tempo, no s musical. (Madalena)

Nas aulas da professora Madalena, as crianas tm oportunidades para expressar suas

ideias musicais nos trabalhos de composio e tambm so incentivadas a falar sobre suas
ideias e concepes sobre msica nos momentos em que so realizadas audies musicais,
tanto atravs de CDs como aps as apresentaes das suas prprias produes11. Nesse
sentido, a professora procura valorizar as contribuies das crianas em todo o processo de
ensino, inclusive participando da avaliao das suas composies.
O momento da apresentao e da anlise dos trabalhos um dos principais espaos
no qual as crianas expressam as suas ideias de msica e constroem, em conjunto com
a professora, o processo de ensino e aprendizagem. Segundo Gromko (2003), quando os
estudantes apresentam suas composies, eles podem aprender colaborativamente sobre a
soluo dos problemas composicionais apresentados nos seus trabalhos; e, tocando-as vrias
vezes, agregam s suas experincias ideias com possibilidades de utiliz-las em outros trabalhos.

11. A perspectiva das crianas sobre suas prticas musicais em sala de aula foram discutidas em artigo anterior (Beineke, 2011),
que explora a maneira como se expressam e atribuem sentido s suas prticas musicais.

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Nas apresentaes, Madalena procura valorizar as ideias das crianas perante a turma.
Isso acontecia, por exemplo, quando um grupo no fazia uma boa execuo da sua composio
e ela pedia que tocassem de novo ou os auxiliava em alguma questo especfica que estava
dificultando a execuo do grupo. Ajudando o grupo dessa maneira, a composio tambm
podia ser mais bem compreendida pela turma. Em outros momentos, ela percebia que um
grupo havia trazido um elemento novo para a turma e procurava destac-lo. Segundo ela, s
vezes surgem elementos que brilham, que esto fora do uso normal... A quando aparece, eu
digo olha, vamos ouvir de novo.
Pedindo que os alunos toquem suas composies mais de uma vez para os colegas,
Madalena tambm valoriza o trabalho deles, medida que o grupo tem a oportunidade de
compreender melhor aquele trabalho, porque uma primeira audio sempre uma audio
superficial. Numa segunda audio, a tu vais entrar mais dentro, tu vai mergulhando mais fundo
na coisa (Madalena). Segundo Webster (2003), a reviso das composies dos estudantes
um elemento chave para o desenvolvimento criativo em msica, porque possibilita que as
crianas percebam todo o seu potencial como compositoras. Dependendo de cada situao,
o autor avalia que o professor precisa desempenhar diferentes funes quando interfere ou
critica as composies dos alunos, porquanto as dificuldades podem ser de ordem tcnica,
esttica ou conceitual.
Segundo Madalena, o trnsito entre as ideias apresentadas pelas crianas nas
composies, utilizadas por outros grupos ou pelo prprio grupo em prximo trabalho, acontece
com frequncia. A prpria professora tambm prope contedos para as aulas tomando
como base elementos que surgiram em atividade anterior, prtica que, alm de aumentar a
relevncia do ensino e engajar interesses das crianas, valoriza as suas contribuies em sala
de aula. Outra situao, que acontece com frequncia, que as crianas no conseguem tocar
sua composio de maneira muito precisa, por falta de habilidade motora, por exemplo. A
Madalena relata que costuma pedir-lhes que toquem novamente, explicando que faltou ensaio,
mas que a ideia boa: Isso acontece, isso da vida.
Madalena explicou que durante o processo de composio em grupo no costuma intervir
em questes musicais, para que as crianas tenham espao para apresentar suas prprias
ideias. E que, h alguns anos, procurava no interferir no processo criativo das crianas em
nenhum momento, mas que hoje ela entende essa questo de outra forma.
Durante a produo deles eu no interfiro. Deixo vir a produo deles. Da, depois da
apresentao, quando eles j mostraram um contedo e esto satisfeitos com aquilo que
fizeram, eu dou mais opes: quem sabe tu faz isso, da faz aquilo... Eu me sinto mais
vontade para dizer outras coisas para eles, outras possibilidades. (Madalena)

Enquanto as crianas estavam compondo, Madalena ia passando de grupo em grupo,

observando como estavam construindo seu trabalho; e, quando necessrio, ajudava os alunos
a focalizar sua ateno na composio. Craft et al. (2008) consideram que a coparticipao do
professor nos trabalhos dos alunos fundamental aprendizagem criativa, pois dessa forma
eles tm retorno da sua aprendizagem. Esse processo exige a prtica reflexiva do professor,
que precisa equilibrar estrutura e liberdade ao orientar as crianas. Segundo Craft et al. (2008,
p. 71), na aprendizagem criativa sempre um dilema e um desafio para o professor atingir esse
equilbrio entre a iniciao aprendizagem pelo adulto e pela criana, pois muita determinao

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pelo adulto restringe a autodeterminao das crianas e sua capacidade de desenvolver suas
prprias ideias, enquanto a liberdade excessiva pode confundi-las ou no lhes permitir ir alm
daquilo que elas j so capazes de realizar por si prprias.
A apresentao e a anlise dos trabalhos constituem, juntas, um dos principais momentos
em que as crianas expressam as suas ideias de msica e constroem, com a professora,
os processos de ensino e de aprendizagem. Como salientam Burnard e Younker (2004), as
experincias dos estudantes de falar e refletir sobre a ao revelam como se diferenciam
os processos de composio das crianas, mas tal processo precisa ser promovido e
compreendido pelo professor. Nesse sentido, as composies das crianas e suas crticas
musicais tambm permitiram que a professora adquirisse conhecimentos sobre o modo como
as crianas pensavam suas experincias musicais e como se engajavam nas propostas de
sala de aula, fornecendo subsdios importantes para o planejamento das prximas atividades
e acompanhamento dos processos de aprendizagem dos alunos.

consideraes

Bah, agora eu estou com essa coisa da produo deles, da quantidade e da qualidade
disso tudo em um tempo to curto. Da possibilidade de produo das crianas. E a
produo feliz. [...] Eu no tenho o meu olho o tempo todo em cima, e eles tm que
mostrar uma produo. E isso j est orgnico pra eles, j uma necessidade deles,
no mais minha necessidade, deles, de ter um retorno. Eles no esto esperando a
minha avaliao, eles esto esperando a do grupo. Eu acho que o que fica, se eu fosse
sintetizar a aula de msica: a produo autnoma, o reconhecimento na avaliao como
uma coisa importante... Eu acho que isso que fica desse processo de aula de msica e
de composio na segunda srie. (Madalena)

Na construo da aprendizagem criativa em sala de aula, pode-se observar a complexidade

da docncia, visto que a professora precisa produzir aes que sustentem a aprendizagem
criativa e, ao mesmo tempo, criar espaos para que a criatividade se desenvolva. Suas aulas
revelam um ambiente de trabalho colaborativo, em que as crianas se sentem seguras para
expressar suas ideias, o que parece ser um reflexo da valorizao e do respeito da professora
pelos seus modos de fazer e pensar msica. No estudo de caso realizado (Beineke, 2009),
observa-se que a professora assume diferentes funes perante os alunos em cada momento
da aula: quando as crianas esto compondo, quando se apresentam e quando analisam,
criticam e refletem sobre suas produes.
Quando os alunos estavam compondo nos grupos, o papel de Madalena era mant-los
organizados, garantindo o foco na atividade e a relao de respeito deles entre si. Para tornar
efetiva a colaborao no processo de composio, foi importante o seu conhecimento acerca
dos alunos e da forma como eles se inter-relacionavam, considerando suas caractersticas
individuais, relaes de liderana e status na turma, com o fito de maximizar sua participao
no trabalho. A maneira como a professora conduzia essas questes favorecia a construo de
relaes sociais positivas em aula, condio para que os alunos se sentissem confiantes em
sua capacidade de realizar as atividades em aula e seguros para expor suas ideias no grupo.
O papel da professora durante as apresentaes era garantir o espao para que
todas as crianas pudessem participar e estabelecer condies afetivas para se sentirem

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seguras para correr o risco de se apresentar na relao palco-plateia estabelecida em aula.

Novamente a qualidade das participaes sociais no grupo foi fundamental, cabendo
professora administrar as relaes entre os alunos para que se estabelecesse a coparticipao
nos trabalhos produzidos pela turma, construindo com eles um ambiente que favorecesse
participao e colaborao. Madalena destacava em aula a importncia das apresentaes no
processo de aprendizagem do grupo, valorizando o papel de ouvintes crticos das crianas e a
sua capacidade de emitir juzo de valor, de julgar os trabalhos dos colegas que se apresentam.
Propondo a escuta atenta das composies dos alunos, pedindo que as tocassem mais de
uma vez, melhorando a execuo dos trabalhos ou destacando ideias musicais trazidas pelas
crianas, Madalena valorizava a atividade em sala de aula. Ela tambm aumentava a relevncia
dessa atividade quando conversava com as crianas sobre a responsabilidade delas com o
pblico que assistia apresentao, relacionando as experincias em aula com as prticas
dos msicos. A atuao da professora como artista, conhecida pelas crianas, aumentou a
confiabilidade e a legitimidade desse discurso para elas.
O papel da professora nas atividades de crtica musical era mediar as discusses entre as
crianas, garantindo espao para as falas delas, ambiente de relaes sociais de engajamento,
de compromisso e respeito mtuo em classe para que se sentissem seguras para expressar
suas ideias. A professora tambm ampliava as ideias de msica das crianas destacando
caractersticas musicais quando suas composies eram apresentadas, chamandolhes a ateno para as ideias de msica que elas prprias introduziram. Em determinados
momentos, as ideias de msica inicialmente rejeitadas pela turma eram questionadas pela
professora, quando, baseando-se em seus conhecimentos e em sua vivncia musical, ela as
contextualizava musicalmente, propondo a apreciao de repertrios variados e novas formas
de escuta musical. A professora procurava, ao mesmo tempo, valorizar os conhecimentos
trazidos pelas crianas, oportunizando que expressassem suas ideias musicais e sobre
msica, criando maneiras variadas de participao social e encorajando seu engajamento no
processo educativo.
A habilidade do professor em perceber como as crianas se engajam nas atividades e
sua capacidade de refletir sobre o que acontece em aula, ajustando sua pedagogia, segundo
Craft et al. (2008), imprescindvel para a aprendizagem criativa, pois os prximos passos
do trabalho educativo so sempre redimensionados para a continuidade da aprendizagem.
Este um dos desafios enfrentados pelo professor que busca ensinar msica criativamente:
embarcar nas ideias, pensamentos e sentimentos das crianas (Burnard, 2013, p. 8),
mantendo-se ao fundo, deixando as crianas na liderana, mas tambm acompanhando a
sua aprendizagem constantemente, tornando a aprendizagem musical interessante e efetiva
atravs das abordagens criativas em sala de aula (ibid. p. 9).
Compor, apresentar e criticar msica em sala de aula: cada um desses momentos
contribui para que as dimenses da aprendizagem criativa se articulem, num processo que se
transforma e atualiza num movimento cclico em espiral, isto , na repetio de um ciclo que
se renova, se transforma e se atualiza no seu processo. Dessa forma, as composies das
crianas refletem os encontros, influncias e tambm as tenses provocadas na negociao
intersubjetiva de ideias de msica e formas de participao social na aula no decorrer do

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processo de ensino e de aprendizagem. Como explica Martinazzo (2005, p. 206), esse

processo de entendimento compartilhado est na base da constituio de construes
sociais e pedaggicas, emancipadoras e democrticas, em que professores e alunos podem
transformar-se em sujeitos-atores do aprender juntos.
Jeffrey e Woods (2009) salientam as transformaes nas relaes humanas que os alunos
vivenciam, ampliando-as na aprendizagem criativa: uma experincia de igualdade, status,
vivacidade com relao aos pares e outras pessoas, e um compromisso em ocupar-se mais
na aprendizagem social pelo bem que ela proporciona aos participantes. Nessa perspectiva,
argumenta-se nesta pesquisa que, ao longo do tempo, essas formas de participao social
podem configurar uma comunidade de aprendizagem engajada e comprometida no processo
de negociao e significao das prticas em sala de aula, compartilhando maneiras de fazer e
pensar msica que sustentam a atividade criativa, ao mesmo tempo em que ela se desenvolve
nesse processo. Este pode ser um caminho quando se deseja construir uma educao
musical na escola bsica que contribua com a formao de pessoas mais sensveis, crticas
- transformadoras e solidrias - quando a criao abre a possibilidade de pensar um mundo
melhor.

referncias

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Recebido em
25/02/2015
Aprovado em
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Viviane Beineke professora do Centro de Artes, da Universidade do Estado de Santa Catarina, atuando
no Curso de Licenciatura em Msica e no Programa de Ps-Graduao em Msica - PPGMUS/UDESC
(Florianpolis/SC). mestre e doutora em Msica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Porto
Alegre/RS).

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