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TRASTORNOS ESCOLARES
DETECCIN - DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO
Mariana

E.

Narvarte

TRASTORNOS E S C O L A R E S

INTROMKiadN

A lo largo de estas pginas, los trabajadores de la educacin encontrarn una annplia gama
: e catologas y, t a m b i n , los diferentes sntomas que presentan los nios con dificultades escolares.
- 5 ' sido contemplados los distintos aspectos de esas dificultades, en un arco muy amplio que abar: 5 s d e su deteccin y diagnstico, hasta el tratamiento adecuado.
El objetivo de nuestro trabajo fue lograr una inteligente y eficaz conjuncin entre educacin,
i z ' e ^ d i z a j e y salud mental. Intentamos ofrecer un completo registro de las dificultades que tienen
: - e .er con el aprendizaje, la conducta, la psicomotricidad, el lenguaje, los sentidos, la maduracin
e r.telecto.
Es bien conocida esta realidad: hoy da es muy grande el nmero de nios que presentan ditades en el aprendizaje, o que sufren alteraciones que inciden directamente en ste. Es decir,
z^e e "alumno p r o b l e m a " , ante una excepcin, es en el presente un problema bastante generaliCierto es que, en la actualidad, contamos con las mejores tcnicas de diagnstico, y que t a n a sociedad y la escuela experimentaron una saludable sensibilizacin para poder detectarlos.
=
la finalidad de nuestra obra es la de brindar una autntica colaboracin al docente en su ardua
"S'ea de delimitar el mbito del trabajo dentro de la institucin escolar y f u e r a de sta.
Brindamos as elementos en el rea terica y en la prctica, mediante abundantes tcnicas
i z e : f i c a s , y ejercicios graduados y clasificados segn cada patologa.
La propuesta de esta obra consiste en derribar las barreras del desconocimiento, la culpa y
z acusaciones, para centrar la labor en la gran responsabilidad docente: el nio problema y su
az-e-^dizaje, dentro de un grupo determinado de trabajo compartido.
Esto, sin olvidar la personalidad integral del nio y sus condiciones familiares, sociales y cult-..'a'es, as como tambin el indispensable apoyo afectivo para el cabal y completo desarrollo de su
cersonal, sin el cual la ayuda que podamos prestarle quedara incompleta.

Mariana E. Narvarte
Psicopedagoga

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

PRESENTACIN

E- e' incesante proceso de maduracin y aprendizaje que vive todo nio, la etapa de escolaridad es
r e . ital importancia en este perodo evolutivo, porque puede dejar en l marcas no deseadas, y para
:zz3 la vida. En otras palabras, el fracaso prematuro en este proceso de adaptacin y aprendizaje,
;: ZZ3 ai nio ante el riesgo de ser seguro candidato a futuras dificultades en el desarrollo de la perscnaiidad.
En ios primeros niveles, una inadecuada adaptacin a la vida escolar puede estructurar modelos de
: c " d u c t a posteriores que generen fracaso. Por el contrario, si esa adaptacin es guiada en f o r m a
' t e i i g e n t e , se superarn dificultades en medio de avances significativos.

Fracasos en los primeros


niveles de la escuela
Trastornos de la
escolarizacin

Trastornos de la
personalidad
FRACASO
Ansiedad

Condicionamiento
escolar negativo
Conductas de
abandono
Indisciplina
Agitacin

Sentimientos de culpa
Sentimientos de
inferioridad
Desvalorizacin del
yo

Agresividad
Trastornos de
conducta

E s t r a t e g i a m o d e l o p a r a el inicio d e la i n t e r v e n c i n d o c e n t e c o n las f a m i l i a s y el n i o y util i z a c i n prctica d e e s t a o b r a


=a'a facilitar el uso del libro y aprovechar al mximo todo el material propuesto, se sugiere:
1) Ubicar la patologa mediante la clasificacin del ndice.
2) Remitirse a la etiologa y deteccin.
3) Diagnosticar
4) Aplicar el material de tratamiento entablando con el nio una relacin cordial y armoniosa de tal manera que ste "desee trabajar para su maestro" a pesar de sus errores.
Sealar los errores en forma positiva, ya que no podemos dejar que el nio desconozca sus fallas, pe'0 debemos ser cuidadosos al sealrselas. No hacerlo mediante recriminaciones.
Acentuar los xitos obtenidos por el alumno, si bien se tendrn en cuenta los errores y fracasos.

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Porque el nio es capaz de hacer bien algunas cosas y son stas las que debemos remarcar para que
comprenda que puede tener xito y no slo fallas.
5) Evaluar continuamente el progreso del nio. Por ejemplo: llevar una ficha de registro con
los ejercicios realizados, incidentes ms significativos, reacciones del nio, xitos obtenidos, material
utilizado, etc., que podr ser revisado a fin de analizar los xitos o fracasos.
6) Mantener contacto constante con la familia del nio, para tener mayor informacin del
caso y contar asimismo con la colaboracin familiar.
7) Solicitar de manera consciente las interconsultas necesarias para luego obtener un informe del diagnstico diferencial o llegar a la comunicacin personal con el profesional que asiste al nio, realizando una tarea conjunta.
8) Si los trastornos exceden el ciclo escolar del ao lectivo, informar al docente f u t u r o mediante la confeccin minuciosa del legajo del alumno; informar a las autoridades directivas y comprometer a la familia en el seguimiento del caso.
9) Aplicar todas las actividades del apndice de tcnicas que sean necesarias con el previo
conocimiento de las mismas, preparacin del material y en el contexto adecuado.
10) Utilizar la ejercitacin de manera ordenada y graduada segn las implicaciones del caso
para luego realizar una evaluacin minuciosa de cada ejercicio y la correccin conjunta con el nio. ,
11) Realizar una actividad individualizada dentro del aula, ya que "este n i o " es diferente,
adaptarse a sus necesidades individuales, a su capacidad y a sus limitaciones.

PEDAGOGA

ETIOLOGA

DIAGNSTICO

TRATAMIENTO

Registro del
seguimiento

Contacto con la
familia

>

Contacto con
los terapeutas

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

FRACASO

ESCOLAR

Etiologa
Se enmarca dentro de este cuadro a
los nios que ingresan a un mundo
totalmente nuevo, la escuela. Se inicia una etapa de transicin entre el
hogar y la escuela: etapa de adaptacin o de inadaptacin a una nueva
estructura. Cuando lo que prevalece
es la inadaptacin, hablamos entonces de fracaso escolar.

en el mbito escolar o que no permita al nio responder a los requerimientos pedaggicos.

- Factores conductuales:
Todo sujeto
que padece un desequilibrio o desvo afectivo-emocional que deteriore su conducta y no le permita adaptarse a las normas escolares. "
Es de suma importancia detectar
precozmente las alteraciones que
pueden llevar al nio al fracaso escolar; ya que, a mayor fracaso, maDeteccin
yor complejo de fracaso para posteriores situaciones de la vida.
El nio que, luego de reiteradas
Nos concentraremos ahora en el inoportunidades, no responde a las
greso a primer grado y las implinuevas pautas y normas, nuevas recaciones s u m a m e n t e importantes
laciones, nuevas exigencias y tipos
que se ponen en juego en este pede trabajo presenta fracaso escolar.
rodo ante un fracaso escolar.
Este nio aparece como el que no
Los ltimos datos estadsticos de la
acepta la autoridad del maestro, no
OEA indican que ms de la mitad
logra compartir, no asume responsadel abandono escolar se produce en
bilidades, no responde a los conteprimer grado. Por lo tanto, no slo
nidos y presenta una conducta inase trata de un riesgo en la formadecuada.
cin individual, sino que abarca un
La patologa del fracaso escolar no
riesgo mucho mayor al definirse a
posee un diagnstico ni tratamiento
nuestra sociedad con predominanespecficos, sino que responde a la cia de fracaso en el primer grado.
problemtica que domina y que lo
Por todo lo expuesto, el docente tiedefine como t a l .
ne un rol fundamental como detecLas principales causas del fracaso estor de estos alumnos en riesgo y, en
colar son:
algunos casos, como nico medio
viable de solucin ya que tomado a
tiempo deja de ser un fracaso, para
- Factores sociales y culturales: Fadenominarse alteracin temporal.
lencias arraigadas en el cdigo soTodas las p a t o l o g a s descritas e n
cial y cultural del sujeto que difieren
este libro p u e d e n ser el inicio o la
enormemente con la realidad sociot o t a l i d a d de un f r a c a s o , por ello
cultural de la escuela.
el d o c e n t e debe i n f o r m a r s e y t o mar cartas en el asunto en pose- Factores familiares: Engloba todo
sin de los c o n o c i m i e n t o s previos
tipo de impedimento dentro d e l
necesarios. En estos casos, es immbito familiar, que no permite al
p o r t a n t e la i n t e r v e n c i n del asisnio integrarse en el mbito escolar.
t e n t e social, que ser el q u e , j u n t o a la p r o b l e m t i c a del n i o , f o - Factores fsicos o biolgicos:
Cualc a l i z a r la raz del t r a s t o r n o e n
quier alteracin fsica (corporal o
pos de s o l u c i o n a r l o .
sensorial) que no est contemplada

FRACASO ESCOLAR
Conducta

inadecuada

con docentes

y pares.

Agresividad.
Discapacidades

senso-

riales.
Reiteradas
Bloqueo

repilencias.
en el

desarrollo

de la lectoescritwa

y el

clculo.

Desarraigo
La

cultural

inclusin

de un nio

e.xtranjero

e,

procedente

incluso,

de otra

zona

del

mismo

o provincia
pas,

puede

marse

en un futuro

transfor-

caso escolar

si la

lia y la escuela
cen

descono-

las diferencias

cioculturales,
manejar

pedaggico.

so-

a pesar de

un mismo

ma o nivel

frafami-

intelectual

idioo

Aqu se pueden usar como tcnicas


para ampliar la informacin sobre
el nio, la Encuesta Social y la
anamnesis, y, a lo largo del a o .

una ficha que registre los episodios


significativos,

TRASTORNOS E S C O L A R E S

RETRASO

ESCOLJyi

Etiologa
Se encuentran en este grupo nios
de coeficiente bajo y de coeficiente
normal que no se adaptan y no responden a los requerimientos pedaggicos del colegio comn. Existen
causas que lo provocan. stas pueden provenir de la familia, de la escuela y del mismo nio.
Deteccin
La caracterstica ms importante es
el notable atraso del nio en cuanto
al ritmo y nivel del aprendizaje dentro del grupo.
El nio comienza a trabajar muy
lento, deja cosas incompletas, es desordenado; en los contenidos escolares se observa estancamiento que
perturba los aprendizajes posteriores. Su bajo rendimiento crea dificultades continuas que, por lo general, slo tienen como resultado la
lentificacin general y, en muy pocos casos, producirn un bloqueo de
aprendizaje.
Estos nios se desarrollan lentamente; a menudo tienen defectos en el
lenguaje; pueden demorarse para
aprender a leer y para comprender
el clculo y solucin de problemas.
Diagnstico
El eje diagnstico de este trastorno
le permite al maestro focalizar el
problema, segn las causas que lo
provocan;
Causas

familiares

- Agotamiento
del nio:
El nio puede presentar a g o t a miento, no por el programa de estudios, que generalmente es adap-

t a d o . Ese a g o t a m i e n t o puede presentarse por no dormir lo suficiente o porque ve mucha televisin o


j u e g a en la c o m p u t a d o r a . Esto le
hace mal, no slo por el problema
de sueo, sino que dichas pantallas
perjudican la vista. El problema de
la televisin es muy amplio y bien
sabemos que abstrae al nio de la
realidad; los programas violentos
no slo potencian su agresividad sino que lo alteran y no le permiten
dormir bien.
Otra causa del agotamiento puede
ser el poco control respecto a las
amistades del nio. Algunos pasan
demasiado tiempo con los amigos
en juegos y diversiones que lo agotan mucho.
- Condiciones
sociales:
Cuando la condicin social no permite la buena alimentacin del nio,
cuando le falta el ambiente favorable en sus relaciones con otros nios,
cuando no tiene un lugar silencioso
dentro del hogar que le posibilite el
trabajo intelectual. Por ejemplo, el
nio tiene una casa pequea y hermanos menores que no le permiten
concentrarse al preparar sus tareas
escolares; esto puede ser causa de
retraso escolar.
Se debe aadir aqu algo comn en
algunas familias con pocos recursos
econmicos: el nio sale a trabajar,
por lo cual no puede dedicar tiempo
a su formacin de estudiante. Puede
existir falta de inters en las familias
por la formacin intelectual del nio.
En un ambiente social medio o elevado se tiene el caso del nio cuyos
padres desean que tenga una formacin "sper". Lo cargan de clases
especiales y no le dejan tiempo para
lo primordial, que es su enseanza
elemental.

RETRASO ESCOLAR
Deterioro

y lentilud

proceso

de

que conducen

a la apari-

cin de sntomas
res y hasta

del

aprendizaje
escola-

repilencias.

ATENCIN!
Alteraciones
Exceso

del sueo

de televisin y

computadora
Descontrol

del

desgas-

te fsico
Alteraciones

de la ali-

mentacin
Ambiente
flictivo
Apata
y

familiar

con-

,
maestro-alumno

maestro-familia.

ATENCIN!!
Falta de afecto
Alcoholismo
Inadecuacin
dos

de

mto-

pedaggicos

Grados

numerosos

Ausencia

de

vocacin

docente
Alteracin

de la

nuidad escolar
bios de

conti-

por

cam-

docentes

Ausentismo

del nio

Perturbaciones
nales del nio

emocio-

El t r a b a j o e x t r a e s c o l a r excesivo
provoca en el nio f a t i g a c e r e b r a l ,
es decir, lo deja sin f u e r z a s . Existe
t a m b i n lo contrario, cuando los
padres, absortos en sus intereses
profesionales y materiales, descuidan la parte intelectual del nio.
No " p i e r d e n el t i e m p o " en hablar
con el nio, en orientarlo en su t r a bajo escolar. No asisten a reuniones programadas para ellos en el
colegio. Cuando el nio est com e n z a n d o el primer aprendizaje
del lenguaje, necesita sobre todo
de la madre que le ayude a la buena pronunciacin. Si no la ve, porque la f a m i l i a sigue inmersa en su
crculo social, el nio se retrasar
en la escuela.
Est el nio que nunca trae un pequeo encargo de la maestra, una
tarea para el hogar u otro deber.
Ese nio se siente desatendido, no
tiene inters, se vuelve aptico.
- Falta de coordinacin entre padres
y maestros:
El io no pone inters en su t r a bajo escolar, y no progresa porque
no existe un esfuerzo comn entre
sus padres y el maestro. Sobre todo, cuando existe la crtica const a n t e de la maestra porque no acuden los padres, u oposicin de los
padres por lo que hace o por lo
que dice la maestra. El nio siente
t i r a n t e z entre dos autoridades en
desacuerdo; no progresan las visitas de los padres a la escuela. Las
de la maestra a la f a m i l i a son una
ayuda grande para el desarrollo
del n i o .
- Falta de entendimiento
entre padre y madre:
La carencia de a u t o r i d a d del padre
y el excesivo rigor de la m a d r e , o

viceversa. La f a l t a de coordinacin
entre ambos en el desarrollo del
nio provoca inseguridad en ste.
La preferencia marcada por un hijo
en d e t r i m e n t o de otro, al que le
f a l t a afecto, la f o r m a c i n irregular
de un nuevo hogar, causa en el nio un t r a u m a t i s m o profundo que
llega al desequilibrio. El nio que
no es feliz d e n t r o de la f a m i l i a lleva a la escuela un grave p r o b l e m a .
Lleva dentro de s t o d o lo que le
pasa y estar ausente en el medio
escolar, no e n t e n d e r ni a s i m i l a r .
Tendr retraso escolar.
- El
alcoholismo:
Muchas maestras encuentran entre
sus alumnos algunos que no pueden
ser escolares normales, porque sufren de deficiencia mental debida al
alcoholismo de sus padres o de sus
abuelos. Y algunas veces de ellos
mismos que precozmente abusan de
alguna bebida alcohlica, como la
cerveza, el vino, etc.
A f o r t u n a d a m e n t e no son muchos
estos casos. Todas las precauciones
que puedan tomar los padres al respecto son pocas.
Causas debidas

al medio

escolar

La escuela puede ser la causa del retraso escolar por no tener la calidad
suficiente en mtodos pedaggicos,
puede faltar tambin una buena organizacin escolar.
- Mtodos
pedaggicos:
Es evidente que la eficacia de una
tcnica depende de la persona que
la aplica; pero, independientemente
de esto, una escuela debe tener clara y plena seguridad de que ha elegido los mejores mtodos pedaggicos, adaptados a la realidad escolar.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

- Buena
organizacin:
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Cuando en los grupos hay tal nme\o de nios que no permiten un clima de aprendizaje. Esto no facilita
I
un conocimiento individual, profuny
do. El maestro no da abasto para
atender a cada uno. El nio, en estas circunstancias, se abandona a s
mismo. Habr pocos a quienes no
les afecte esta situacin y puedan
salir adelante, pero los ms desfavok
recidos pierden e l gusto por el
aprendizaje porque se sienten inca'
paces. No se debe sobrecargar al
y
maestro e n cuanto al nmero de
chicos; tampoco llenarlo de nios
especiales, que van a necesitar ms
atencin que los dems.

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V

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,
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'

se ven obligados a faltar varios das


p r o v o c a n d e s o r i e n t a c i n e n los
alumnos. Su labor, sin culpa alguna, no es completa f r e n t e al nio
quien sufre las consecuencias y manifiesta retraso en los estudios. Porque el maestro suplente, por muy
preparado que est, desconoce a
cada uno de los nios. Ms grave
ser cuando desconozca los mtodos usados con ellos. A veces estos
cambios son constantes, y d u r a n t e
el ao tienen tres, cuatro o ms
maestros. Si bien esto es perjudicial
en todos los grados, los ms afectados seran preescolar, primero y
segundo grados.

Causas que provienen


del nio
- Insuficiencia del maestro:
El problema del maestro es semeEs claro el caso del nio que tiene
j a n t e al de los padres del nio. Si el
a l g u n a a n o r m a l i d a d o insuficiennio encuentra que su maestro es
c i a . Por e j e m p l o , d e s e q u i l i b r i o
descuidado, poco p r e p a r a d o , e n
emocional f u e r t e , apata ante e l
una palabra, sin vocacin de educat r a b a j o , debidos a debilidad extredor, aqul se siente desorientado y
ma o e n f e r m e d a d fsica. El nio
no a d e l a n t a e n sus estudios. El
que, por un desarrollo e x a g e r a d o ,
maestro sin autoridad o, en contrapierde el gusto por el estudio. Esposicin, el que es severo e injusto,
tos nios exigen atencin mdica y
no llena plenamente su labor.
psicolgica.
Tambin est el caso del maestro
desactualizado, que desconoce los
mtodos nuevos y la evolucin de la
1^ T r a t a m i e n t o
m e n t a l i d a d actual del nio, o se
niega a usarlos. Es frecuente el caso
El retraso escolar implica la interdel maestro novato que an no tievencin de especialistas, segn las
ne experiencia; ste debe pedir ayucausas del mismo.
da al gabinete psicopedaggico. El
Dentro del aula, la tarea docente semaestro incompetente, que no prer la delimitacin del problema, la
para suficientemente su trabajo, el
confeccin de u n informe claro y
que no se preocupa por los aprendicompleto para orientar a la familia y
zajes extraescolares p r e p a r a n d o
realizar la consulta al especialista.
materiales, salidas a los alumnos,
Con respecto a la labor pedaggietc., contribuye al fracaso.
ca, es conveniente evaluar el nivel
pedaggico y comenzar una t a r e a
de reeducacin para impedir mayor
- Cambios de maestro:
retraso.
Los maestros que, por e n f e r m e d a d ,

Posibles modalidades de intervencin:


Causas que provienen
de la
familia
La estrategia es la siguiente:
El maestro debe tratar de profundizar sobre la realidad sociocultural y
econmica del nio y su familia.
Es muy vlida la intervencin del
asistente social para delimitar correctamente el problema.
Luego, el equipo y el docente sugieren los seguimientos ms adecuados: terapia familiar, terapia de pareja, terapia del nio, intervencin
de alguna entidad de proteccin al
menor, etc.
Causas debidas

al medio

escolar

En este plano cabe la autocrtica docente, capaz de detectar el retraso


por errores propios y subsanarlo.

A veces, son los padres los que comienzan a hacer notar estas causas y
solicitan la intervencin de autoridades superiores.
El gabinete escolar y la direccin de
la escuela, por su lado, deben conocer su grupo de trabajo docente y
realizar el seguimiento del mismo
para evitar estos inconvenientes y
asegurar la buena escolarizacin.
Causas

que provienen

del

nio

Cuando el conflicto que provoca el


retraso implica directamente al nio,
es necesaria la intervencin mdica y
psicolgica o psicopedaggica.
En todos los casos, se deber llevar
una carpeta con el seguimiento y la
historia pedaggica del nio, la misma contendr los informes, las evaluaciones, las fichas de control y dems documentos sobre el caso.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

PERTURBAaN DEL APitENDlZAlE


- Factores
orgnicos:
Tienen que ver con la integridad
anatmica y el funcionamiento de
los rganos directamente comprometidos con la manipulacin del entorno.
La indagatoria para descartar cualquier alteracin, abarca el mbito
neurolgico y el estudio de los rganos sensoriales (vista y audicin principalmente).
El sistema nervioso sano se caracteriza por su ritmo, su plasticidad, su
equilibrio. Por el contrario, cuando
hay lesin o desorden encontramos
una conducta rgida, estereotipada,
confusa.
Otro aspecto que interesa al aprendizaje es el funcionamiento glandular, no slo por su relacin con el desarrollo general del nio, sino tambin porque muchos estados de falta de atencin, concentracin, lagunas y somnolencia suelen explicarse
por la presencia de deficiencias glandulares.
Por ltimo, es necesario que el sujeto se alimente correctamente, en
cantidad y diversidad, pues el dficit
alimenticio crnico produce alteraciones en la capacidad de aprender.

Etiologa
Se trata de una desviacin nns o
nrienos acentuada del cuadro normal esperable para cada edad, expresada como sntoma, en donde el
no aprender no configura un cuadro permanente sino que se manifiesta con comportamientos peculiares.
El aprendizaje escolar es una de las
actividades que ocupan gran parte
del tiempo del nio y es de su exclusiva responsabilidad; como t a l , el nio llamar o reclamar la atencin
de sus padres.
En otros casos, las perturbaciones de
aprendizaje responden a dficit madurativos o intelectuales y alteraciones socio-culturales y educacionales.
Deteccin
Para encuadrar una perturbacin de
aprendizaje, se deber focalizar la
atencin sobre el dficit de mayor
incidencia en el nio.
Para esto, es importante esclarecer
los factores que intervienen ante un
trastorno de aprendizaje:

PERTURBACION DEL
APRENDIZAJE
Se trata

de una
que

el desarrollo

escolar

ge-

neral o de un rea determinada,

y que

deteriora

el aprendizaje
lando

y acumu-

contenidos

no

aprendidos

TERAPIA
Intervencin
especialistas
Pediatra:
sicos o

de

tra.slornos fsensoriales.

Neurlogo: trastorno

gro-

sero de la conducta

del

nivel

intelectual.

Psicopedagoga:

trastor-

no de aprendizaje
tivo y

cogni-

madurativo

Psiclogo: trastorno

afec-

tivo-emocional.

El maestro

Lateralidad
definida

aislado,
sional

no es un ser

.sino un
a cargo

sector
listas

Madurez psicomotora

APRENDIZAJE

director

Armona
intelectual

mm '<^>

estudios,
etc.)
el

y control

tarea docente

Manejo del
tiempo y espacio

especia-

de

realizar

miento
rrollo

(psicopedagoga,

planeamiento,
ben

profede un

de la institucin.

Los directivos

impide

SUPERVISION
INSTITUCIONAL

Lenguaje claro
y amplio

Equilibrio
emocional

temporal

y especfico

Factores p a r a u n a p r e n d i z a j e s a n o

Integridad
anatmica y
funcional

altera-

cin o hloc/ueo

y el

en el aula

desegui-

de la
desa-

COCIENTE
INTELECTUAL
Calificacin

ele la

inleli-

gencia que indica el lendimiento

intelectual

de

un sujeto segn sus respuestas

y edad

cronol-

gica.

EDAD MADURATIVA
Indica

el estado

evoluti-

vo del ni lio en funcin de


S/ edad civnolgica
desenvolvimiento
habilidades
emocionales
gicas.

y el

- Factores
especficos:
Abarca las alteraciones perceptomotoras del lenguaje oral y escrito,
del espacio, lateralidad, etc., que no
permiten el desarrollo de un aprendizaje armnico.
Dentro de esta clase encontramos la
dislexia.

de sus
cogintivas,

Tambin las condiciones de abrigo y


comodidad para el sueo son factores importantes para el mayor aprovechamiento de las experiencias.
Tales perturbaciones pueden tener
como consecuencia problemas cognitivos ms o menos graves.

neurol-

- Factores
psicgenos:
El no aprender constituye un sntoma y una retraccin intelectual.
El factor psicgeno del problema de
aprendizaje debe ser analizado teniendo en cuenta las disposiciones
orgnicas y ambientales del sujeto y
luego si se constituye el no aprender
como inhibicin o sntoma.
- Factores
ambientales:
Estos factores implican: las posibilidades reales que le brinda el medio
al nio, la cantidad y calidad de estmulos que constituyen el aprendizaje, las caractersticas de la vivienda, del barrio, de la escuela, los canales de cultura, etc.
Una vez esclarecidos los factores, si
el maestro reconoce alguna en forma precoz, el tratamiento tendr
muy buen pronstico.
El otro camino implica comenzar a
enumerar los errores y problemas
del nio, para luego indagar con la
familia y tener un panorama claro
del trastorno del aprendizaje.
Diagnstico
Despus de haber definido el pro-

blema del aprendizaje como algo


multifactorial, el diagnstico tambin se har en forma conjunta.
El diagnstico inicial ser el del
maestro, quien focalizar la perturbacin de aprendizaje segn sus
causas y solicitar a la familia la intervencin de:
- Pediatra o especialista (oftalmlogo, otorrino, etc.)
- Neurlogo
- Psicopedagogo
- Fonoaudilogo
- Psiclogo
Las tcnicas que facilitarn al maestro la delimitacin del problema de
aprendizaje son: prueba pedaggica, evaluacin de la escritura, de la
lectura, de la ortografa y de la lateralidad.
El diagnstico diferencial debe ser
realizado por un psicopedagogo.
El psicodiagnstico psicopedaggico informar sobre las condiciones:
- Intelectuales
y cognitivas: Valoracin del cociente intelectual, aplicacin de las capacidades intelectuales
y edades equivalentes de desarrollo
intelectual.
- Madurativas: Obtencin de la edad
madurativa y de la madurez para el
aprendizaje.
- Aprendizaje:
Modalidad, caracterstica y errores del proceso de
aprendizaje.
- Evaluacin
lectuales.

de las funciones

inte-

- Emocional: Caractersticas de personalidad que inciden sobre la conducta y el acto de aprender.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

Tratamiento
El tratamiento dentro del aula ser
limitado ya que requiere del trabajo
individualizado.
Si las dificultades del nio no permiten que ste siga el ritmo de trabajo del grupo, el maestro podr confeccionar una carpeta con actividades especiales y deber tener cuidado en la correccin del cuaderno, y
estimular al nio constantemente.

En cuanto a la terapia, el tratamiento se focalizar en el punto de urgencia del paciente, devolvindole


al sujeto la dimensin de poder " h a cer", poder "saber", poder "escribir", etc., para que acredite su yo,
sus potencialidades.
Este tratamiento abarca la estimulacin intelectual y madurativa, la recuparacin pedaggica y la contencin
emocional del nio y su problema.

MADUREZ PARA EL
APRENDIZAJE
Indica
a

el nivel en

calidad

aprendizaje
graduacin
ciclos,
en

segn
escolar

situando

un nivel,

dientemente
cronolgica.

cuanto

y ritmo de
la
de

al nio
indepen-

de su edad

DISLEXIA
DISLEXfA
Dificultad

en la

Etiologa
ejecu-

cin y expresin de la
lectoescritwa,
da por errores

denunciagrficos.

Conjunto de trastornos que se manifiestan a lo largo del aprendizaje de


la lectoescritura. Las actividades
mentales que se ponen en juego son
discriminacin visual de los signos
que componen las palabras, es decir,
las letras; distincin del orden de sucesin espacial (de los caracteres escritos) y temporales (serie de sonidos emitidos); comprensin de la
realidad evocada por los sonidos durante la lectura.
stas son las actividades que estn
perturbadas en el nio dislxico. Los
trastornos se manifiestan en la escrit u r a , el dibujo y la lectura.
Deteccin

ERRORES COMUNES
Escritura
' Rotacin

Inversiones

'

Confusiones

Omisiones

'

Agregados

'

Contaminaciones

'

Distorsiones

Disociaciones

Lenta

Dificultosa

Incomprensiva

' Silbica
<

Perseverante

El docente podr detectar dificultades en la actividad diaria de escritura y lectura o mediante las correcciones posteriores a una actividad.
Las fallas ms comunes que el maestro observar son: grandes dificultades en la lectura con errores de pronunciacin y comprensin.
Errores en las producciones escritas
(generalmente, en los mismos grupos consonanticos o silbicos).
Falta de habilidad grfica para el dibujo, los cuadros sinpticos y la actividad en mapas o esquemas.
Dificultades en el manejo espacial
del cuaderno o de la hoja.
En esta instancia de la deteccin si
el colegio cuenta con un gabinete se
sugiere a modo de prevencin realizar un examen exploratorio; uno de
los mtodos particularmente idneos es el Test A.B.C., de Louren^o
Filho.
Esta batera apunta a la medicin de
las aptitudes implcitas en el aprendizaje de la'^lectoescritura o pautas de
madurez previas al citado aprendizaje.

Es as como se obtiene un perfil de


cada uno de los alumnos; conociendo la madurez en: coordinacin visomotora, coordinacin visomanual,
memoria auditiva, memoria visual,
memoria lgica, memoria motriz,
pronunciacin y atencin.
El docente de preescolar o primer
grado, con la aplicacin consciente
y la evaluacin correcta, puede tomar a su cargo este e x a m e n exploratorio administrando el Test, el
que est incluido en el apndice de
tcnicas.
Diagnstico
- Escolar: Dentro del aula se observarn todas las conductas y actividades de lectura y escritura, para confeccionar un registro de observacin
y otro de registro de datos, con los
cuales se elaborar un informe escolar, para dejar constancia de las dificultades y solicitar la interconsulta.
Los modelos de registro de observacin, registro de datos e informes se
encuentran en el apndice de tcnicas.
- Diferencial:
Quedar a cargo del
gabinete escolar. De no contar con
gabinete dentro del colegio, luego
de la deteccin y el diagnstico escolar, se informar a los padres y se
realizar la consulta a psicopedagoga.
El diagnstico diferencial psicopedaggico deber abarcar la evaluacin completa del nio y sus dificultades, mediante un psicodiagnstico que contemple:
- Diagnstico
intelectual:
apreciacin de C.l. y de las edades equivalentes de desarrollo intelectual (tcnica sugerida: Test de inteligencia
infantil WISC).

TRASTORNOS E S C O L A R E S

- Diagnstico de las funciones


intelectuales:
memoria, atencin, concentracin, percepcin, comprensin y coordinacin visomotora.
- Diagnstico
de madurez:
obtencin de la edad madurativa y de la
madurez para el aprendizaje. Tcnica sugerida: Test de Laureta Bender,
que mide madurez visomotora y,
mediante la versin de Koppitz, se
puede investigar edad de maduracin visomotora, factores emocionales y lesin cerebral.
- Diagnstico
de la escritura: diferenciando las distintas alteraciones:
rotaciones, inversiones, confusiones,
omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones y disociaciones.
- Diagnstico de la lectura,
especificando el tipo de anomalas:
lenta,
dificultosa, con escasa comprensin
de lo ledo, con adivinacin de slabas o palabras, con perseveraciones.
- Diagnstico
de lateralidad:
tcnicas sugeridas: Batera de Rene Zazzo

y Galifret-Grajn, las pruebas de


cartas, diadococinesia, rayuela y
sighting.
Mediante las mismas se
puede explorar lateralidad de mano, ojo y pierna (zurdera, lateralidad cruzada, ambidextra, etc.).
- Diagnstico del esquema
corporal:
tcnica sugerida: Batera de Zazzo,
compuesta por las pruebas de Piaget-Head que investigan esquema
auto y heterorreferencial.
- Diagnstico de la orientacin
espacial: tcnica sugerida: Reversal Test,
consiste en una serie de dibujos en
los que el nio debe descubrir la
identidad o diferencia en la orientacin de los elementos cotejando un
patrn.
- Diagnstico de ritmo: tcnica sugerida: Mira Stambak, consiste en la
repeticin de estructuras rtmicas
por medio de golpes y la comprensin de dichas estructuras.
- Diagnstico
psicomotor:
destinado a determinar la edad psicomotora del nio, detectar anomalas

DIAGNSTICOS TILES (para delimitar el problema)


Diagnstico

escolar

Diagnstico

diferencial

**

Diagnstico

intelectual

**

' Diagnstico

de las funciones

Diagnstico

de madurez

**

' Diagnstico

de escritura

Diagnstico

de lectura

' Diagnstico

de lateralidad

Diagnstico

del esquema

' Diagnstico

de la orientacin

Diagnstico

de ritmo

Diagnstico

psicomotor

' Diagnstico

intelectuales

**

*
**
corporal

'*'*

espacial

**

* Puede

realizarlo

el

maestro.

**
**

**

de la personalidad

**

Puede

gabinete

realizarlo
escolar

psicopedagogo.

el
o el

(debilidad motriz, inestabilidad psic o m o t o r a , hiperkineses, etc.). Se


sugiere la tcnica desarrollada por
Bucher: Trastornos psicomotores en
el nio y examen psicomotor de
Picq y Vayer.
- Diagnstico de la personalidad:
en
aquellos casos en que la problemtica afectiva lo requiere. Tcnicas sugeridas: pruebas proyectivas. Dibujo
de la figura humana (D.F.H.), C.A.T.,
Test de apercepcin temtica, familia kintica, etc.
C o n s u l t a a otros e s p e c i a l i s t a s
Si es necesario, luego de realizado el
psicodiagnstico completo y encontrando indicadores altamente significativos de lesin cerebral o de implicacin orgnica, se solicita la interconsulta con neurologa.
Si se evidencian problemas del lenguaje, intervendr el fonoaudilogo.
En el caso de problemas motores, el
traumatlogo y el psicomotrista. De
esta manera se completar el diagnstico.

Detectada la dificultad dominante


que escapa del rea escolar, se sugiere enviar al nio y su familia con
un informe completo a consulta con
el pediatra, quien solicitar las interconsultas necesarias.
Los modelos de informe e interconsulta se encuentran en el apndice
de tcnicas.
!

Tratamiento

El tratamiento dentro del aula ser


individualizado y con ejercitacin
especial. Tendr su inicio esta actividad con la marcacin del error cada
vez que el nio lo cometa, con la finalidad de corregir y fomentar la
autocorreccin y la revisin de cada
produccin, principalmente si es escrita.
La marcacin del error requiere de
la buena predisposicin docentealumno y de conceptualizar el error
como el inicio de una actividad; no
como el " n o logro de resultados o
productos". Por lo t a n t o , la correccin no debe transformarse en persecucin, y slo se llega a buenos re-

TRATAMIENTOS FUERA DE LA ESCUELA

Trastorno del lenguaje

Fonoaudiologa

Trastorno de audicin

Pediatra I

Trastorno madurativo

Psicopedagoga

Trastorno intelectual

Psicopedagoga

Trastorno de aprendizaje

Psicopedagoga

Trastorno afectivolemocional

Psicologa

Trastorno psicosocial

Psicologa

Trastorno de vista

Pediatra I Oftalmologa

Otorrinolaringologa

^ TRASTORNOS E S C O L A R E S

sultados mediante la buena relacin


docente-alumno y la complementaclon con tarea especializada.
La ejercitacin sugerida se puede relizar en la siguentes reas; todas
ellas aparecen clasificadas en la segunda parte de esta obra.
- Ejercicios senso-perceptuales y motrices.
- Ejercicios de dominio del esquema
corporal.
- Ejercicios de ritmo.
- Ejercicios de coordinacin visomotriz.
- Ejercicios del lenguaje.

- Ejercicios de estructuracin espacial y temporal.


- Ejercicios de iniciacin a la lectura
y escritura.
- Ejercicios de atencin y memoria.
- Ejerci-cios de lateralidad.
- Ejercicios de lectoescritura.
Fuera del mbito escolar la familia
puede realizar actividades ldicas
sugeridas por el docente, tales como: rompecabezas, memotest, juegos de apareamiento, crucigramas,
mmicas, t e l f o n o descompuesto,
armado de historias, domin, etc.

DISLEXIA

I U ECOS
M e m o t : e s t

Se desarrolla el juego siguiendo sus normas, tratando que el nio logre la mayor agudeza visual
concentracin posible. El jugador que obtenga ms parejas gana.

A p a r e a r

p a l a b r a s

Fichas con palabras partidas

TO

DRILO
PO

AR
ALMA

BOL

^0i*7

1 3 ! ^

^DOR

Se colocan todas hacia arriba y se forman las parejas.


El objetivo es que el nio se anticipe y logre realizar las construcciones verbales.

C^**

JHH

TRASTORNOS E S C O L A R E S

S e c u e n c i a s

DISLEXIA
Para encontrar la palabra hay que marcar la primera letra, saltar tres y pintar la que sigue.

1 L S A C W B R T R A A S P U G Z T 0 d o V X E S P R

U V E u F Q J

1 Q 1 S R T H L N F K M A H U M L P G

1 D X 0 A

E M L C X c B D 1 1 D L G Q H U E 0 N F N J H T F G J E
G J E U U

1 1 Q A S E

A T T N U V X T
B C H E H G

1 Z s

1 O O

1 P A G G L O s

1 D A B C A T

1 1 D

c X T u o s p L L M N E A

1 J G J L Z

1 M C

1.
2.
3.
4.
5.
6.
- En estos dibujos pasan cosas raras. Podras contarlas?

<;2s

JH

1 O

1 0 U 0

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

DISLEXIA
- Ordena las siguientes oraciones:
1. volvieron - futbolistas - Los - embarrados

2. de - subi - El - hoy - los - precio - combuestibles

3. tiene - Aconcagua - del - cumbre - La - nieve

Cuento y escribo la historia

bomberos

timbre

mm.

ambulancia

asombrados

trabajadores:

demostracin:

molestia:

ayudaremos:

iluminacin:

destruir:

olvidar:

determinar:

ausente:

completar:

caliente:

habitar:

aplaudir:

motorista:

maestro:

claridad:

electricidad:

preferible:

problema:

alimento:

plancha:

abstenerse:

construccin:

plantar:

desenchufar:

tobillo:

inclinado:

torcer:

imprenta:

visita:

montaoso:

radiador:

dentado:

sorteo:

cazador:

ascensor:

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

DISLEXIA
LEEMOS Y UNIMOS:

ACUA

LECHE

BIBLIOTECA

SE ANIMAN CON LA MISMA LETRA?

COME
AGUSTN

MELINA

ROMINA

GABRIELA

CAROLINA

TOMS

(^^^-^})

ARROZ

<^ TRASTORIMOS E S C O L A R E S

DISLEXIA
Une cada palabra con su igual:

m@

me

T[R
\Lm(Q)

mip

TOKM
Une cada nmero con su igual

14
74
28
59

6i

26
47
82

82
63
36
26
14
47
28
59
74

DISRAFA
DISGRAFIA

Etiologa

Lenlitud
Letra

Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o


intelectual lo justifique.
Hay dos tipos de disgrafa:

ilegible

Mal manejo
Postura

del lpiz

inadecuada

Desorientacin

Disgrafa

Se trata de trastornos psicomotores.


El nio disgrfico motor comprende
la relacin entre los sonidos escuchados, y que l mismo pronuncia
perfectamente, y la representacin
grfica de estos sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente.
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos
grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir.

temporal
Trastorno

del

Escritura

rgida

Escritura

torpe,

Extrema

ritmo

difusa

meticulosidad

COORDINACIN
VISOMOTORA
Es

una funcin

lectual

inte-

que coordina

movimientos

los

Disgrafa

de los ojos

con los de las manos y el


cuando

cin

est

posible

esta

fun-

madura

escribir

rreccin y

especfica

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un


trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y

pensamiento.
Slo

motriz

espacio

es

con co-

agilidad.

ERRORES DISGRFICOS
/; X d: p X q; u x n; l x t

(Rotacin)

la X al: le x el; los x sol; er x re; se x -<, tren x tern; flor xfolr
podoto

X poroto;

rosa x grasa

maesto x mae.itro;
chupepete

cumi x camin

x chupete;

casase x casas;
ca sa X casa

(Coirfusin)

mar x mar

peray x pera y...

(Omisin)
(Agregado)
(Contaminacin)

(Disociacin)

len X len; madre x madre (correccin,

tachadura)

(Inversin)

temporal, a los trastornos de ritmo,


etc. Compromete a toda la motricidad fina.
Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:
- Rigidez de la escritura, con tensin
en el control de la misma.
- Grafismo suelto, con escritura irregular pero con pocos errores motores.
- Impulsividad:
escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pgina.
- Inhabilidad:
escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
- Lentitud y meticulosidad:
escritura
muy regular, pero lenta, se afanan
por la precisin y el control.
||||^ D e t e c c i n
El maestro deber estar atento en
las actividades escritas dentro del
aula y las del hogar, realizar la correccin minuciosa y llevar el registro para contabilizar la repeticin
frecuente del mismo error o alteracin. Si luego de un corto perodo
de observacin las manifestaciones
erradas p e r d u r a n , se procede al
diagnstico.
Los errores ms frecuentes que el
docente encontrar son:
- Rotaciones: confusin de letras de
forma similar: b-d; p-q; u-n; etc.
- Inversiones:
modificacin de la secuencia correcta de slabas: l a - a l ; leel; Ios-sol; golbo-globo; radilla por
ardilla; etc.
- Confusiones:
cambio de una letra
por otra, sea grfica o fnicamente,
a causa de la pronunciacin similar:
b y p; t y d; g y c.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

- Omisiones: supresin de una o varias letras de la palabra: sodado por


soldado; faro por farol; arbo por rbol, etc.
- Agregados:
aadidura de letras, o
repeticin de slabas: pescacado por
pescado; horaa por hora; etc.
- Contaminaciones:
cuando una slaba o palabra escrita se mezcla con letras de otra: Mi mamy y yo salimos;
Nos vamos a a hacer gimnasia; etc.
- Distorsiones o deformaciones:
cuando lo escrito resulta ininteligible.
- Disociaciones:
fragmentacin de
una palabra en f o r m a incorrecta:
es-tablecer por establecer, etc.
- Correcciones,
tachaduras
de las letras o slabas.

y repaso

Diagnstico

consigna es: "escribe lo que te gust e " o "lo que quieras". Del texto se
sealarn los errores cometidos, siguiendo la clasificacin de errores
frecuentes sealada en la etiologa
de esta patologa.
- Completar oraciones: con alternativa o sin ella.
Ejemplo:
El gato de Pedro persigue a los
En el
las hojas de los rboles caen.
El perro es un animal que
Ladra
'Come

Da leche

El tren es
Un mueble

'Un transporte para volar

Se evaluarn la comprensin y los errores que aparecen.


- Ordenar
Ejemplo:

oraciones

Cigeas de las primavera la llegada anuncian la.


Lloviendo cuando ayer estaba sala.

Escolar

El diagnstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteracin y puntualizar el tipo y frecuencia del error grfico.
Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin
adecuada. De forma individual, se
realizarn pruebas tales como:
- Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad
acorde con el nivel escolar del nio.
Lo ms simple consiste en extraerlo
del libro que habitualmente usa el
nio, correspondiente al grado que
cursa. Realizar el anlisis de errores.
-Prueba de escritura
espontnea:
destinada a nios que ya esriben. La

Al igual que en el tem anterior se evala el nivel de comprensin y la calidad grfica.


- Componer palabras
Se entregan al nio pequeas tarjetas con letras que forman
una palabra para que el nio la escriba debajo:
Ejemplo:
e
P

rr

a
m

m
a

o bien esta alternativa: completar palabras


La p_la a_e_i_o_u
aa_H

EL CA_PO

a,_e__a_*c

S_N_R_M_T

Ambas pruebas apuntarn directamente a la falla sospechada


por el docente.

wm.

- Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual est, y luego
otros dos textos, uno en imprenta
para pasar a cursiva, y otro en cursiva para pasar a imprenta.
Aqu observamos si el nio es capaz
de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar
la letra (lo que implica un proceso
de anlisis y sntesis).
Si el nio no logra copiar frases, se
le pide que copie palabras, slabas o
letras.
Tratamiento
TRATAMIENTO DE LA
DISGRAFA
Caligrfico
Visopercepvo
'

Grafomotor

LETRA ILEGIBLE
La escritura

ilegible

si sola lio comprende


cuadro

disgrfico:

ir acompaada

por

sntomas definidos
riormente.

por
un
debe
los
ante-

El tratamiento de la disgrafa abarca


una amplia gama de actividades
que podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores
que comete el nio. En la segunda
parte de este libro se ofrece un gran
nmero de stas, que engloba los
errores y la reeducacin de las fallas
ms comunes. El maestro podr recrearlas o adecuarlas al nivel del nio.
Se recomienda llevar un cuadernillo
o carpeta aparte de la del trabajo
en el aula, para facilitar la inclusin
de nuevos ejercicios y la correccin
minuciosa.
La diferencia entre este material de
trabajo teraputico dentro del aula,
con otros tratamientos correctores,
es que abarca no slo la ejercitacin
caligrfica repetitiva, sino ejercitacin en las reas visoperceptivas y
grafomotoras.
Corregir la disgrafa no consiste en
que el nio escriba mucho, sino en
que vaya venciendo las dificultades
que le impiden una escritura adecuada.
Generalmente el nio disgrfico tiene una actitud negativa hacia la es-

critura y, en ocasiones, un autntico


rechazo hacia la misma; por ello se
proponen actividades amenas y algunas de aspecto ldico.
Este tratamiento tiene por objetivo
recuperar la coordinacin global y
manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la
coordinacin visomotriz, mejorando
el proceso culo-motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as
como tener en cuenta conceptos tales como presin, frenado, fluidez,
etc.; mejorar la ejecucin de cada
una de las gestalten que intervienen
en la escritura, es decir, de cada una
de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo,
la postura de los dedos, mano y brazo, y cuidar la posicin del papel.
El t r a t a m i e n t o de las disgrafas
abarca las siguientes reas:
1) Psicomotricidad
global y psicomotricidad fina
La ejercitacin psicomotora implica
ensear al nio cules son las posiciones adecuadas:
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el repaldo de la silla.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

b) No acercar mucho la cabeza a la


hoja.

e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn


torcidos.

c) Acercar la silla a la mesa.

g) Si se acercan mucho los dedos a la


punta del lpiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se f a t i g a n .

d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.

i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el


papel hacia la izquierda.

temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelos


visuales.
3)
Visomotricidad
La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los
procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
I

2) Percepcin
Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc.) son causantes de
muchos errores de escritura (fluidez,
inclinacin, orientacin, etc.). Se deber trabajar la orientacin rtmico-

4) Grafomotricidad
,
La reeducacin grafomotora tiene
por finalidad educar y corregir la
ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura,
los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los" movimientos
bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta
conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre
papel pautado, completar simetras
en papel pautado y repasar dibujos
punteados.
5)
Grafoescritura
Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada
una de las gestalten que intervienen
en la escritura, es decir, de las letras
del alfabeto.
La ejercitacin consiste en la caligrafa.
6) Perfeccionamiento
escritor
La ejercitacin consiste en mejorar

{ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

a fluidez escritora, corrigiendo los


errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y
oalabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas.

- Apretar los puos con f u e r z a , mantenerlos apretados contando hasta


diez y luego abrirlos. Repetir el ejercicio.

_uego de realizar cualquier ejercicio


36 rehabilitacin psicomotora, se
::ebe disponer de 10 minutos para la
relajacin.

Relajacin

- Tocar las yemas de los dedos con el


cedo pulgar. Primero se hace despac o y luego a mayor velocidad.
Tambin se puede hacer con los ojos
aoiertos o cerrados.

- Unir los dedos de ambas manos:


c j g a r con pulgar; ndice con ndice,
^rimero despacio y luego a mayor
velocidad; ste tambin se puede
"3cer con los ojos abiertos o cerraeos

37>

DISGRAFIA

USO DE LfiS MfiYSCLfiS


Completo los cuadros. En el sector remarcado van las maysculas.
NOMBRES DE C I U D A D E S

NOMBRES DE MUJER

Separo esta cadena de palabras usando un color para cada palabra. Cuntas hay?
Cantidad de palabras

1. Instrumento musical.
2. Cochecitos, muecas, trencitos son
3. Para regar el jardn.
4. Para averiguar un nmero de telfono, uso la
5. Lo contrario de encend.
6. Para adornar el saln en una fiesta.
7. Hoy pego las figuritas. Ayer las
<:33

DISGRAFA
En cada bandeja hay una palabra. Qu otras pertenecen a la misma familia?

iniprosor

En los globos se mezclaron las slabas. Cul es la palabra escondida?

-Q TPASTORIMOS E S C O L A R E S

DISGRAFIA

iltti-'^

....

MfiRCO LOSCfiMINOS
Esta pulga va saltando. Quieres hacerla saltar hasta que termine el rengln?

Esta hormiga va caminando pero tiene hipo. Puedes ayudarla hasta que termine su camino?

Esta avispa quiere bailar. La hacemos bailar hasta el final del rengln?

Y esta abejita tiene v e r g e n z a . . . Ayudmosla a avanzar.

DISGRAFA

COMPLETfiMOS Y UNIMOS:

T _ B _ L L

E J E R C I C I O S PARA L A P R E V E N C I N D E L A D I S L E X I A Y L A D I S G R A F A PARA NIVEL

INICIAL

1 ) MEMORIA Y PERCEPCIN AUDITIVAS


1) Decir el nombre de objetos, juguetes, muebles, lminas, etc.
2) Identificar, por el ruido o sonido, el objeto o instrumento que lo produce. Por ejemplo: campanilla, silbatos, vidrios rotos, metales, etc.
3) Reconocimiento de canciones familiares. Por ejemplo: "Arroz con leche", "La f a r o l e r a " .
4) Reconocimiento de ruidos onomatopyicos. Por ejemplo: chuk, chuk, chuk... (el tren); ruin, ruin,
ruin (el timbre), etc.
5) Imitacin de tonalidades y modulaciones de la voz. Por ejemplo: voz alta, voz baja, palabra cuchicheada, etc.
6) Imitacin de los ritmos en el lenguaje hablado. Por ejemplo: hablar ligero, hablar pausado, hablar lento.
7) Imitacin verbal del ritmo. El maestro dice y los alumnos repiten, por ejemplo: ta, ta-ta-ta, ta, - ta- tata, etc.
8) Repeticin de fonemas pronunciados por el maestro. El maestro pronuncia las letras f, r, s, etc., y el
alumno repite.
9) Repeticin de familias de palabras que terminan con el mismo sonido. Por ejemplo: combinacin, estacin, nacin, etc.
10) El alumno cumplir una serie de rdenes, yendo de las ms simples a las ms complicadas. Por ejemplo: cierra la puerta, cierra la puerta y alcnzame el borrador, etc.
2 ) MEMORIA Y PERCEPCIN VISUALES
1) Agrupacin por el alumno, de lminas de igual tamao e idntico motivo.
2) Agrupacin de lminas de distinto tamao y de igual motivo.
3) Agrupacin de lminas de igual tamao y de motivo distinto.
4) Agrupacin de lminas de igual tamao y color
5) Agrupacin de lminas de distinto tamao e igual color
6) Agrupacin de objetos de igual forma.
7) Agrupacin de objetos de igual forma y tamao.
8) Percepciones visuales ritmadas. El maestro pondr dos formas iguales y una desigual, y el alumno repetir el modelo. El maestro pondr como modelo tres formas iguales y una desigual, y el alumno lo repetir. Aqu puede usarse el tablero perforado y clavijas de colores.
9) Empleo de loteras y rompecabezas, usando modelos con lminas y con colores.
10) Repeticin de los ejercicios 1 a 7, utilizando los elementos graduados del grafismo.
11) Repeticin de los ejercicios 1 a 7, con letras, sin dar el nombre o el sonido de las mismas.
12) A esta altura de la ejercitacin, puede introducirse el componente verbal. Por ejemplo, al agrupar lminas, puede decirse el nombre. Lo mismo puede hacerse con los objetos o dems elementos. Agrupacin
de muecas, palillos, botones, maderas, etc.
3 ) RITMO Y SERIACIN
1) El maestro, con las palmas de las manos o con el dedo, reproduce golpes de distinto ritmo, que el alumno deber imitar
2) Uso del metrnomo. Ritmo acelerado y ritmo lento. Imitacin por el alumno del ritmo del metrnomo.
3) Uso del piano. El ritmo en una cancin marcado con las manos. El ritmo en un verso, etc.
4) Ejercicios vocales ritmados. Por ejemplo: ratata, ta, t a ; ta, ratata, etc.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

5) Ejercicios de marcha con ritmo. Se golpea un pie, se golpean las manos despus de dos pasos, alternando, etc.
6) Detencin brusca de la marcha despus de dos o tres pasos, a una orden del maestro.
7) Imitacin de los modelos que realiza el maestro, con bolitas, cubos, palillos, etc. Por ejemplo: ooXXoo,
oooX-, OOXXOO- etc.

8) Agrupacin de objetos segn su tamao, de menor a mayor, y viceversa.


9) Agrupacin de figuras humanas por las edades que representan, yendo de las ms jvenes a las ms
ancianas, y viceversa.
10) El maestro indicar el orden sucesivo en que el alumno debe ir colocando sobre el pupitre lminas u
otros objetos, a la manera de un dictado. Por ejemplo:"Tomen primero una bolita de la caja y pnganla
sobre el pupitre, y al lado de la bolita coloquen un palillo. Ahora, al lado del palillo pongan un automvil", etc.
4 ) EJERCICIOS DE ABSTRACCIN
1) Se har decir al alumno cmo es una moneda, qu partes tiene, y para qu otras cosas se usa, adems
de emplearla para hacer compras.
2) El alumno debe describir, sin verlo, cmo es Pinocho, qu parte de su cuerpo llama la atencin y cundo vio a Pinocho por ltima vez.
3) El alumno dir qu es una banana, para qu sirve, cmo hace para reconocerla, y cules son sus partes.
4) El alumno dir cmo hara una mesa, quin pone la mesa en su casa, y qu se pone sobre la mesa a la
hora de almorzar
5) El alumno dir cmo es una calesita, cmo funciona la calesita de su barrio y si hay animales, cules
son.
6) El alumno dir qu forma tiene una pelota, y cmo hara para dibujarla; qu forma tiene un balero;
en qu se parecen y en qu se diferencian la pelota y el balero.
7) El alumno dir cmo es un cuaderno, cmo est formado, cmo hara para dibujar un cuaderno.
Se le ordenar que lo dibuje.
8) Se preguntar al alumno cmo est formada su familia, quines viven en su casa, cmo son sus
padres y sus hermanitos.
9) Se preguntar el alumno cmo son un peine, un cepillo de dientes y una plancha.
10) El alumno contestar cmo es un rbol, cmo est formado, dnde estn las races y dnde las
ramas. Se pedir al alumno que dibuje un rbol.
5 ) EJERCICIOS QUE FAVORECEN LA NOCIN DEL ESQUEMA CORPORAL
1) El alumno seala, toca y mueve la cabeza.
2) Expresa el s y el no con el movimiento de la cabeza; gira o inclina su cabeza hacia uno y otro lado.
3) El alumno seala la cabeza de un compaero.
4) Se mira la cabeza en un espejo.
5) Seala la cabeza de una mueca o de un maniqu.
..
6) Seala la cabeza en un dibujo de la figura h u m a n a .
7) Dibuja la cabeza de un nio.
8) El alumno toma con su mano izquierda la articulacin de la mano derecha, y la hace m o v e r Realiza el mismo ejercicio con las articulaciones del codo y del hombro.
9) Realiza movimientos en los que intervien estas articulaciones, pero que tengan algn significado
especial. Por ejemplo:
a) Aplaude moviendo la articulacin de la mueca.
b) Dice adis moviendo las articulaciones de la mueca y del codo.

c) Juega a volar movilizando las articulaciones del hombro.


10) Repite con las tres articulaciones del miembro superior, los ejercicios que van del 3 al 7 del
grupo 1.
11) El alumno mueve un pie; los dos pies al mismo tiempo alternativamente, mientras con ambas
manos se toca los tobillos.
12) Hace lo mismo con las rodilas y las caderas.
13) El alumno realiza movimientos que tengan algn significado especial, con estas articulaciones.
Por ejemplo: se calza los zapatos, aprieta el acelerador de un automvil, anda en bicicleta, rema sentado... Realiza todos estos movimientos tocndose con las manos las articulaciones que moviliza: tobillos, rodillas y caderas.
14) Repite los ejercicios 3 a 7 del grupo 1, con el miembro inferior.
15) Ejercicios de contraccin y extensin de los miembros superiores e inferiores. Por ejemplo: pone rgidos los brazos y las piernas, evitando la contraccin.
16) El alumno recorre con sus manos -primero, guiado por la maestra, y luego solo- los lmites de
su tronco. Reconoce sus partes: el pecho y sus lmites, el abdomen y sus lmites, las espaldas, los flancos. Realizar con las partes de su tronco movimientos que tengan algn significado. As, por ejemplo, sacar pecho; jugar a ser gordo, proyectando el abdomen hacia adelante; a ser flaco contrayndolo o entrndolo. Jugar al jorobado, doblando la espalda; a hacerse cosquillas, tocndose los
flancos. Todos estos movimientos y actitudes deben ser aprovechados por el maestro para que el escolar, con una mano o con ambas, toque la zona del cuerpo que moviliza. Despus podr repetir con
el tronco los mismos ejercicios 3 a 7 del g r u p o l .
17) El alumno seala, toca y mueve su cuello. Dice s o no, moviendo su cuello, al par que lo toca
con una mano o con ambas. Hace gestos de ahorcar, de ponerse la servilleta, un pauelo, un collar,
etc.
18) Empleo de un rompecabezas, con la figura de un nio, o de un mueco desarticulado que se
debe armar.
19) El alumno recorre su rostro con las manos. Seala su frente, y pone "cara seria", contrayendo y
arrugando el ceo. Saluda como militar, tocndose la frente. Se toca la frente en actitud de pensador.
20) Toca con las manos su boca y sus labios. Los mueve con algn significado; por ejemplo: tomar
mate, silbar, soplar, etc.
21) El alumno toca con las manos sus ojos; primero uno, y luego el otro. Se tapa un ojo con la mano, luego el otro, y en un tercer momento, ambos a la vez. Cierra un ojo, despus el otro, y luego
los dos al mismo tiempo. Realiza movimientos que tengan algn significado con los ojos; por ejemplo: guia el ojo; camina a t i e n t a s , como si estuviera a oscuras, con los ojos semicerrados, etc.
22) El alumno se toca una oreja con la mano, luego toca la otra y, finalmente, ambas a la vez. Realiza movimientos con algn significado; por ejemplo: gesto de or, llevndose la mano cerca del pabelln auricular, o se tapa los conductos auditivos con los dedos, etc.
23) El alumno realiza las mismas acciones consignadas en los ejercicios 21 y 22, pero en relacin
con las mejillas, el mentn y el cabello. Adems, siempre que sea posible, repite los ejercicios 5 a 7
del grupo 1.
6 ) EJERCICIOS DE LATERALIDAD
Nocin de izquierda y derecha
1) El alumno reconoce la mitad izquierda y la mitad derecha de su cuerpo.
2) Recorre con su mano derecha la mitad derecha de su cuerpo, comenzando con la cabeza, el ojo
derecho, la oreja derecha, la mitad derecha de la boca, la mitad derecha de la barbilla, la mitad derecha de la nariz, la mitad derecha del cuello, etc.
3) El alumno se recuesta sobre su lado derecho, al mismo tiempo que repite: "Apoyo en el suelo la

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

mitad derecha de mi cabeza; el hombro, brazo y mano derechos; la cadera, la pierna y el pie derechos".
4) El alumno reconoce su mano derecha, la palma de su mano derecha, los dedos de su mano derecha, el dedo pulgar derecho y el dedo meique derecho. Actividades prcticas con la mano derecha:
a) Abrir y cerrar la mano.
b) Saludar.
c) Dar una limosna.
d) Sealar.
e) Golpear.
f) Acariciar.
...
g) Tomar objetos.
h) Tomar el lpiz.
i) Pintar.
j) Borrar con la goma.
k) Tirar una pelota.
I) Dar cuerda a un reloj.
m) Dar vuelta a las hojas de un libro, etc.
5) El alumno reconoce su pie derecho, la planta del pie derecho, el dedo gordo y el dedo pequeo
del pie derecho. Actividades prcticas con el pie derecho:
a) Patear una pelota.
b) Dar un paso ai frente.
c) Saltar en este solo pie.
d) Jugar a la rayuela.
e) Levantar el pie derecho.
f) Girar sobre este pie, etc.
6) El alumno seala con la mano derecha y el ojo derecho. Lo tapa con la mano derecha. Separa con
el pulgar y el ndice de la mano derecha los prpados del ojo derecho cerrado. Guia el ojo derecho.
Mira a lo lejos con el ojo derecho, colocando la mano derecha sobre el prpado.
7) Seala con la mano derecha la oreja del mismo lado. Tira el lbulo de la oreja derecha con la mano del mismo lado. Hace el gesto de or con el dedo ndice derecho.
8) Toca con la mano derecha el hombro derecho. Realiza actividades relacionadas:
a) Lleva un peso sobre el hombro derecho.
b) Se pone los galones sobre el hombro derecho.
c) Empuja algo con el hombro derecho, etc.
9) Toca con la mano derecha el flanco del mismo lado. Coloca la mano derecha en la cintura.
10) Repite los ejercicios 2 a 9 sobre el lado izquierdo del cuerpo.
11) Seala en un compaero puesto de espaldas, partes derehas e izquierdas correlativas a su cuerpo.
12) Realiza el mismo ejercicio anterior con un compaero puesto de frente.
13) Realiza los ejercicios T a 10 frente a un espejo.
14) Realiza los mismos ejercicios en un mueco o maniqu, o en un dibujo de la figura h u m a n a .
15) Ejercicios de lateralidad cruzada en el propio cuerpo:
a) Con la mano derecha toca el ojo izquierdo.
b) Con la mano derecha toca la oreja izquierda.
c) Con la mano derecha toca el hombro izquierdo.
d) Con la mano derecha toca la rodilla izquierda.
e) Con la mano derecha toca el pie izquierdo. Repeticin de los mismos ejercicios utilizando
la mano izquierda.
16) Ejercicios de lateralidad cruzada con un compaero situado frente al alumno:

a) Con la mano derecha toca el ojo izquierdo del compaero.


b) Con la mano derecha toca la oreja izquierda del compaero.
c) Con la mano derecha toca el hombro izquierdo del compaero.
d) Con la mano derecha toca la rodilla izquierda del compaero.
17) Realiza los mismos ejercicios del punto anterior en un mueco o maniqu o en un dibujo de
la persona h u m a n a .
7 ) EJERCICIOS DE SITUACIN O REPRESENTACIN ESPACIAL
1) El alumno, con los ojos cerrados o con los anteojos de obstruccin, levanta el miembro superior
derecho a cierta altura. Permanece en esa posicin hasta que el maestro cuente hasta diez. Luego se
le indica que baje el brazo, pegndolo al cuerpo. Finalmente, pocos segundos despus, se le dice que
lo vuelva a colocar en la primera posicin.
2) Lo mismo se hace con el otro miembro superior y con ambos miembros inferiores. En caso de estos ltimos, los ejercicios deben relizarse en posicin acostada. El maestro debe lograr que el alumno ubique el miembro que mueve, exactamente en la posicin anterior, sealada por el docente.
3) El alumno, con los ojos cerrados, y partir de un punto fijo, recorrer con el dedo ndice una superficie plana cualquiera: pupitre, pizarrn, pared, etc., trazando una lnea recta de veinte centmetros, por ejemplo. Pasados unos segundos, se le indica al alumno que realice con el dedo, y en las
mismas condiciones, un recorrido exactamente igual. Este ejercicio puede repetirse de acuerdo con
las dificultades de cada alumno, cambiando la dimensin del trazo que se debe recorrer, y sustituyendo el dedo por un lpiz, puntero, tiza, etc.
4) La situacin espacial a travs del grosor: el alumno, con los antejos de obstruccin t o m a entre los
dedos pulgar e ndice de la mano dominante -derecha, si es diestro, e izquierda, si es z u r d o - distintos objetos: cartones, maderas, planchas de metal, placas, etc., a fin de establecer trmios de comparacin tales como:
a) El ms grueso.
b) El menos grueso.
c) Los de igual grosor
d) Escalas de grosores de mayor a menor, o viceversa, etc.
5) La situacin espacial a travs de la apreciacin de los volmenes: el alumno, con los ojos cerrados, toca con su mano dominante, recorrindolos totalmente, trozos de madera, objetos diversos, cilindros, esferas, cubos, etc., ordenados en series de igual forma y volumen diferente y estableciendo
diferencias cada vez menores, para que el pequeo pueda identificar el cilindro de mayor volumen,
el de menor volumen, los de igual volumen, y para que pueda construir escalas de volmenes distintos, yendo del ms voluminoso al menos voluminoso, y vicecersa.
6) La situacin espacial a travs de la apreciacin de pesos: siempre con los ojos cerrados, el alumno debe introducir el dedo ndice con su mano dominante en el anillo o depresin que en todos los
casos presenta el objeto que l e v a n t a : trozos de madera, yeso, hierro, lata, etc. El pequeo debe elegir el ms pesado, el menos pesado, los que tiene igual peso, y debe realizar una escala graduada
de pesos, de mayor a menor, o viceversa.
Los distintos pesos empleados por el maestro deben estar comprendidos entre los 400 y los 500 gramos, y entre cada uno de ellos y el que lo sigue inmediatamente debe existir una diferencia de 10 a
15 gramos.
7) La situacin espacial a travs de los ejercicios de equilibrio: todos los ejercicios de equilibrio deben hacerse en dos tiempos: primero, con los ojos abiertos, y luego con los ojos cerrados. En cada
uno de estos ejercicios el nio juega a la estatua o al monumento, es decir, que procura permanecer
inmvil, sin oscilaciones, y progresivamente tomar las siguientes actitudes:
a) Posicin de pies separados.
b) Posicin de pies separados, en puntas de pies.

c ^ s

am

TRASTORNOS E S C O L A R E S

c) Posicin de talones juntos, y puntas de pies separadas.


d) Igual que la anterior, pero en puntas de pies.
e) Posicin de pies juntos.
f) Posicin de pies juntos y en puntas de pies.
g) Posicin de un pie delante de otro, siguiendo una lnea recta.
h) Igual a la anterior, pero en puntas de pies.
i) Posicin de pie, apoyndose en un solo miembro,
j) Igual a la anterior, pero en puntas de pies.
8 ) EJERCICIOS DE MARCHA
Normalmente, el alumno debe caminar dejando en el suelo la impresin de sus talones sobre una lnea recta. Y estos ejercicios tambin deben hacerse en dos tiempos: primero, con los ojos abiertos, y
luego con los ojos cerrados:
a) EI alumno realiza ejercicios de marcha simple.
b) El alumno realiza ejercicios de marcha simple, pero obedeciendo las rdenes de detencin
y de prosecucin inmediata que da el maestro.
c) El nio hace giros y diversas evoluciones combinadas, de acuerdo con sus posibilidades.
d) Ejercicios de marcha atrs.
9 ) EJERCICIOS CRONOTOPOQUINSICOS
Desarrollo de las nociones de tiempo, espacio y movimiento, en el siguiente orden:
a) Se darn al alumno las nociones simples de las partes del da: m a a n a , tarde, noche, aurora y puesta del sol.
b) Se pedir al alumno que mencione las actividades que realiza durante las distintas horas
del da.
c) Se darn nociones acerca de la semana, el mes, el ao y las estaciones.
d) Se conversar sobre el reloj y el almanaque.
e) Se dar una idea del tiempo en la vida del hombre: niez, juventud, edad adulta, vejez.
f) Ejercitacin sobre las nociones de principio y f i n , antes y despus, delante y detrs, arriba
y abajo, mediante el empleo de diversos juguetes, dibujos, lminas, etc.
g) El nio se colocar delante y detrs de un compaero, ser el primero o el ltimo de la fila, colocar un objeto arriba o debajo de una mesa, etc.
h) Se llevar al alumno a comprobar que se tarda ms en dibujar en el pizarrn una lnea larga que otra corta.
i) Se pedir al alumno que cuente la cantidad de pasos que emplea para recorrer determinado espacio.
j) Se dar la idea de espacio ms grande, ms chico o igual, y las nociones de estrecho y de
ancho.
k) Se limitar un espacio en el patio, con sillas, mesas u otros objetos.
I) Se limitar un espacio en la tierra, clavando estacas.
m) Se establecern, mediante dibujos, relaciones espaciales en el pizarrn o en la hoja del
cuaderno.

49>

DISORTOGRAFA

Etiologa
ATENCION!!
El error ortogrfico
ser marcado
reeducado

debe

como tal y

desde el tercer

grado

o nivel

dentro

del

escolar
vocabulario

que el nio ya maneja.

Concierne a las perturbaciones de la


utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos
del lenguaje oral, como sintomatologa de una dislexia no apreciada,
resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o
de lectura comprensiva.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografa:
1. Las fallas referidas a la transcripcin puramente fontica de la formacin del lenguaje hablado.
2. Las faltas de uso que varan segn
la complejidad ortogrfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
3. Las faltas de gramtica.

Alteraciones de
la vista

Escritura lenta
o ilegible

4. Las faltas referidas a palabras homfonas.


Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografa
encontramos:
- Hbitos defectuosos de estudio
(muchos nios proceden de manera
poco efectiva al estudiar palabras
de ortografa dudosa, debido a la
enseanza inadecuada de esta materia y de la composicin escrita).
- Falta de inters y actitudes favorables.
- Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura
de la palabra.
- Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin.
- Escritura lenta e ilegible.
- Defectos visuales.
- Discriminacin auditiva insuficiente.
- Bajo rendimiento intelectual.

Falta en los mtodos de


estudio de las reglas
ortogrficas

DISORTOGRAFA

Lenguaje con
dificultades de
pronunciacin

Falta de discriminacin
auditiva

Bajo contenido
intelectual
Falta, de
inters por
lengua escrita

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

Deteccin
Las producciones escritas delatarn
los errores connetidos por el nio, y
para no confundirlo con un error de
escritura, el docente deber tener
claro que se manifiesta como una
particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a
las reglas del idioma.
Es importante detectar, qu clase de
disortografa es, para luego articular el tratamiento adecuado:
a) Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del
lenguaje. Son nios inteligentes que
cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical
de la lengua.
b) Nios que desfiguran la lengua,
que parecen no haber an automatizado la adquisicin de la ortografa.
c) Cuadro disortogrfico de nios
con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lectoescritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a f i n de
orientar correctamente al nio (y a
los padres); en el caso, por ejemplo,
de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no
hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la
consulta al especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos
pueden ser corregidas a tiempo y
con un buen tratamiento.
Diagnstico
El diagnstico tendr paso luego de
realizar la correccin minuciosa de
las producciones escritas del nio y
confeccionar el registro de errores
ortogrficos para individualizarlos.

. Para diagnosticar, las tcnicas son:


- Dictado
- Copia fiel de un texto.
- Copia de un texto con otro tipo de
letra (pasar de imprenta a cursiva).
- Elaborar redacciones libres.
Estos materiales se pueden usar en
reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificacin
de errores.
Tratamiento
Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta:
- Que el aprendizaje ortogrfico es
un proceso que requiere una direccin hbil y experta, porque los
alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos deben adaptarse a la variedad.
- Que debe ayudar a cada nio a
descubrir mtodos que faciliten la
fijacin y evocacin de la forma correcta de escribir las palabras.
- Que la correccin debe adaptarse a
las necesidades de cada nio y a las
caractersticas de las faltas.
- Que para asegurar la retencin son
necesarios perodos de prctica y
ejercitacin.
Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:
1. Facilitar al nio el aprendizaje de
la escritura correcta de una palabra
de valor y utilidad social.
2. Proporcionar mtodos y tcnicas
para el estudio de nuevas palabras.
3. Habituar al nio al uso del diccionario.
4. Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir
correctamente y el hbito de revisar
sus producciones escritas.
5. Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.
El tratamiento especfico de la ortografa incluye el aprendizaje del uso

sO

del diccionario y el aprendizaje de


las reglas ortogrficas.
El hbito del uso diario
del diccionario,

durante

unos

minutos,

pocos

debe ser fomentado


nio desde
niveles.

los

en el
primeros

EL DICCIONARIO
Tcnica de manejo del diccionario.
1. Ensear el orden de sucesin alfabtica:
- Con la primera letra
- Con la segunda letra
- Con la tercera letra
- etc.
2. Observar el significado, pronunciacin y composicin silbica de cada palabra.
3. Pronunciar la palabra, primero en
su totalidad y despus slaba por slaba.
4. Detectar oralmente la palabra, sin
mirarla y c o m p r o b a r despus la
exactitud.
5. Escribir la palabra, pronunciando
las slabas a medida que se van escribiendo.

R E G L A S ORTOGRFICAS
No debe ensearse ms de una regla por vez.
Todas las reglas ortogrficas deben
llegar a ser formuladas por los nios. El maestro puede dar una serie
de palabras ejemplificativas de una
regla, se hace el estudio de esas palabras, centralizando la atencin en
sus elementos comunes y los nios
sern los encargados de formular la
regla. El maestro debe dirigirlos, introducirlos y ayudarlos a comprender el significado de la regla.
Luego vendr la aplicacin con variedad de ejercicios y correccin inmediata y, posteriormente, ejercitacin de tarea y prctica.
Deben indicarse las excepciones slo en los casos necesarios.
No debe exigirse memorizacin.

<^ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

ORTOGRAFA

NIVEL 1

En este dibujo hay cinco cosas que se escriben con mb. Cules son?

jf descifrar
Claves:

e l mensaje!

A=

AF=

B=

G=

C=

CH=

D=

E=

0 H =

O
<3)

0v=

\=

L=
LL=

//

Xm=
Xn=

Q=

x=

Qs=

Y=

z=

j=
K=

0 =

QlEl A 0 Q/O 0 \ \ I E l ^ A , . S i Q A
QKl Q A X A D

(8)A0/\\

Q/XO\Kl^A/

f/(8)A A 0

53)-

fAXO/W

NIVERSIUA DEL

NuR'

c?! RI ID I E C '^

TRASTORNOS E S C O L A R E S

ORTOGRAFIA

- NIVEL 2

- Consigna:
La nube desorden el nnensaje. Seras capaz de descifrarlo en dos minutos?

Copia los trozos en un papel aparte y reconstruye el mensaje. Pega aqu los trozos de papel en
el orden adecuado para que se lea el mensaje.
MENSfl]E

55>

Uniendo estos dados de a dos podrs encontrar siete palabras. Colcalas dentro del cubilete.

Dentro de estas palabras hay otras escondidas. Bscalas y mrcalas con color.

APILADO

BSQUEDA
CAMISA

D i y i l l B I I I D f l D

MENSAJERA

CONTRADECIR
B I Z C O C H O

VENTANA
PETRLEO

^ TRASTORNOS E S C O L A R E S

ORTOGRAFIA

- NIVEL 1

- Ordena y reordena las letras de cada fila hasta que consigas formar una palabra. Despus
escribe cada palabra formada en las casillas de la derecha.

E
1
C
A
L
G
J
N

0
S
E
J
E
0
R
S

R 0
E P
A S
L E
U P
U A
T E
MA

E
A
R
A
A
J
A
E

J
J
0
S
J
R
S
J

V
A
J
V
M
E
1
E

- Empieza por la slaba rodeada con una lnea. As descubrirs cuatro palabras que luego
escribirs.

RRI

SU

LO

PO

JE.

TE

MI

TA

CU

MA

JE

ZA

CE

IE

LA

CA

TU

Bl

(AL)

NA

2.

1.

3.

PA

JE.

PA

RA

BO

Rl

FO

TO

TO

CA

YO

TA

VA

CU

JE

4.

mm ^^y-

ORTOGRAFA

- NIVEL 3

C. S o Z ?
a) Coloca C, S o Z, segn corresponda, en los espacios en blanco del siguiente fragmento:
Vinieron unos parientes de Buenos Aires y otros de Rosario. Los hombre se abra_aban y se
be_aban brevemente y se ha_an todos las mismas preguntas en v o _ baja. Cuando se
r e c o n o j a n pare_a que iban a de_ir_e grandes interminables co_as. Pero pronto quedaban en
_ilen_io con las manos en los bol_illos y se hamacaban en puntas de pie o miraban el reloj
mientras sus mujeres re_aban el ro_ario.
Despus del an_ se animaron un poco y comen_aron a hablar de co_as que recordaban a
medias. Hiplito sonrea gravemente y completaba el recuerdo, nombres y _itios y _ u _ e _ o s en
aquel pueblo, un poco sorprendido l mismo de que recorda_e tanta vieja historia.

b) Escribe los sustantivos abstractos correspondientes a los siguientes adjetivos y verbos:

ansiar:

propenso:

spero:

locuaz:

empobrecer:

contraer:

tozudo:

obtener:

constante:

feliz:

simple:

tolerante:

tenaz:

inteligente:

vigente:

honrado:

corts:

procaz:

tibio:

justo:

<^ TRASTORIMOS E S C O L A R E S

DISCALCULIA

Etiologa

Deteccin

Independientemente del nivel mental, de los mtodos pedaggicos


empleados y de las perturbaciones
afectivas, se observa en algunos nios dificultad de integracin de los
smbolos numricos en su correspondencia con las cantidades reales
de objetos.
El valor del nmero no se relaciona
con la coleccin de objetos.
Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinacin espacial y temporal, relacin
que desempea un papel importante en el mecanismo de las operaciones y dificulta o imposibilita la realizacin de clculos.
Por lo general, el nio dislxico que
rota, transpone o invierte letras o slabas, repite los errores con los nmeros (6 X 9); (69 X 96); (107 X 701).
Esto, como es lgico, puede retrasar
notablemente el aprendizaje numrico y aritmtico, y desencadenar
una discalculia.

Dificultad

en el grafismo

inlerprelacin

Los primeros indicios de discalculia


se pueden observar en el nio que,
ya avanzado en su primer grado,
no realiza una escritura correcta de
los nmeros (ejemplo: 7 X ^ ; 4 X ^ ;
5 X 2 ; 6 X 8; etc.) y que, por lo tanto, no responde a las actividades de
seriacin y clasificacin numrica o
en las operaciones.
En los nios de grados mayores est
afectado el razonamiento, resultando imposible la resolucin de los
problemas aritmticos ms simples.
El maestro debe alertarse principalmente si en el rea de lectoescritura
no aparecen fallas ni retraso alguno.
Diagnstico
Ante la sospecha de una discalculia
observada en el trabajo diario escrito y oral del nio, o ante reiterados
fracasos en las evaluaciones de matemticas, se debe realizar un son-

de los nmeros

de las

o la

cantidades

DISCALCULIA
Dos conceptos de la misma problemtica

*
Dificultad
operaciones

'

en los mecanismos
y actividades

matemticos

de comprensin

y en las
aritmtica

COMO APARECE

1-y 2 nivel

escolar

Dificultad

numrica

y de las operaciones

3- a ltimos

niveles

Dificultad

en la compresin

matemtica

simples

deo de dificultades numricas en


forma individual con el nio.
Se pueden administrar:
- Dictado de nmeros.
- Copiado de nmeros.
- Clculos no estructurados mediante juegos o grficos.
- Situaciones problemticas - ldicas.
Ver material de Discalculia.
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido:
- Grfico - numrico.
- Del clculo.
- Del razonamiento.
Tratamiento
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el
nio deber realizar las actividades
junto a un maestro de apoyo o bien
con la familia (previo entrenamiento escolar). Despus de un perodo
de trabajo conjunto, se impulsar al
nio a la prctica.
Todos los ejercicios de rehabilitacin
m a t e m t i c a d e b e n presentar un
atractivo inters para que el nio se
predisponga al razonamiento, en
primer trmino por agrado o por curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemtico.
En ausencia de trastornos orgnicos
graves, hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo de
objetos que se ponen en relacin
con un smbolo numrico, para instaurar en el individuo la nocin de
cantidad y la exactitud del razonamiento.
La adquisicin de destrezas en el
empleo de relaciones cuantitativas
es la meta de la enseanza a nios
discalclicos. A veces es necesario
comenzar por un nivel bsico no
verbal, donde se ensean los principios de la cantidad, orden, t a m a o ,

Ceo

espacio y distancia, con el empleo


de material concreto.
Los procesos de razonamiento, que
desde el principio se requieren para
obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual,
por bloques, tablas de clavijas.
Adems, hay que ensear al nio el
lenguaje de la aritmtica: significado de los signos, disposicin de los
nmeros, secuencia de pasos en el
clculo y solucin de problemas.
JUEGOS
- Tablillas para ordenar de menor a
mayor con 1 cm de diferencia entre
cada uno

- Tablero con perforaciones y clavitos de madera

- Set de animales de goma o cartn


en diferentes tamaos, para la sucesin ordinal.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

- Tablero con cuentas y sus resultados en fichas.


2

+ 3

10 + 2

5 + 4

4 - 2

1 0 - 6

+ 8

12 + 1 0 10 - 8

- Tableros de nmeros para empotrar

- Tablero metlico con nmeros y


signos con imn.

+ 6

+ 1

15 - 5
8 - 5

DISCALCULIA

- NIVEL 1

Resuelve:

15
+ 13

8
-3

5
+5

14
5

Colorea de azul lo que sume menos de 16:

13
+ 7

18
- 12

11
+ 2

15
- 10

10
+ 8

13
7

DISCALCULIA

- NIVEL 1

15
-3

9
-3

9
-5

14-7 =

19
- 6

9 -9=

18
-8

30
-10

19-4 =

20-5

55
-5

7 - O

9 -3=

8-4 =

5-4 =

17 -

9 -9=

8 -6=

5 -3=

7 -5

Une restando 2 cada vez:

10

12
72
14
16

20
18
34

70
56 .
58*

66

68 ,

eo
64

54

50
48

44

TRASTORNOS E S C O L A R E S

DISCALCULIA

NIVEL 2

HALLA LOS RESULTADOS:

3
i

18

. 12 27

15 21

: 9

+ +
10

24

18

\
/

21

18

27

15

12

24

mm

DISCALCULIA

- NIVEL 2

TENGO 6 MONEDAS.
COMPRO LOS PATINES.
Cuntas monedas me
sobran?
Me sobran

Me faltan

monedas

Me sobran

monedas

Cuntas monedas te sobraran?

Me sobran

monedas

monedas

TENGO 38 MONEDAS.
QUIERO COMPRAR LA RAQUETA.
Cuntas monedas me faltan?

Responde:
Si tuvieras 60 monedas, qu eligiras?

TENGO 95 MONEDAS.
COMPRO EL AVIN.
Cuntas monedas me
sobran?

TENGO 30 MONEDAS.
QUIERO COMPRAR LA PELOTA.
Cuntas monedas me faltan?
Me faltan

monedas

Me sobran

monedas

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

DISCALCULIA

- NIVEL 2

Los chicos miran los precios de los juguetes y cada uno compra algo.

Resuelve:

1. Si Diego tiene $ 80, cunta plata le sobra para comprar la pelota?

2. 5 Pablo tiene $ 110, cunto le falta para comprar el metegol?

3. Si Alejandro tiene $ 100, cunto le sobra para comprar el metegol?

4. Si Juliana tiene $ 27, cunto le falta para comprarse la mueca?

5. Si Karen tiene $ 100, cunto le sobra por comprarse el juego de bolos?

B7>

ALEJANDRO

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

DISCALCULIA

- NIVEL 3

EL CUMPLEAOS
Calcula el dinero que gastars en t u cunnpleaos.

Compras 5 chocolates para cada uno de


tus invitados.
Cuntos chocolates has comprado?
Nmero de invitados:
Total de chocolates:

Si cada chocolate vale $ 0,37, cuntos


pesos has gastado?

Compras 1 torta y 10 velitas.


Te devuelven $ 85.

He gastado

Con cuntos pesos pagaste?

pesos.

Precio de 1 torta:

Pagu con

pesos

FRASES
Si a 10 le sumamos 2, y el
resultado lo multiplicamos
por 4, nos da 48

E X P R E S I N MATEMTICA

(10 + 2)X

COMPROBACIN

El triple de 5, ms el doble
de 5, es igual a 25
La suma de 10 y 6,
multiplicada por la
diferencia de 10 menos 6,
es igual a 64.
3 veces 8, ms 5 veces 6, es
igual a 54.

DISCALCULIA

- NIVEL 3

Completa este cuadrado mgico. Observa que la suma siempre es 15.

+
7

+
+

15

'5

15

+
+

15

+
+

8 _^ 15
1
15

15
4

+
+

+
+

+
+

+
+

1
15

6 ^

15

f
15

15

Adivina:
Si se invierte el nmero 6, nos da un nmero distinto: el 9
Si se invierte el nmero 8, nos da el mismo nmero: el 8
Si se invierte el nmero 66, nos da el 99.
A que nmero de dos cifras, cuando se invierte, le ocurre lo mismo que al 8?

70

15

+
+

1
15

15

TRASTORNOS E S C O L A R E S

DISCALCULIA

- NIVEL 4

CON LOS 22 PESOS COMPRARE


2 ROSALES
Y ME SOBRARN $ 7

2 2 - 7

ESTAMOS EN PRIMAVERA,
VOY A VENDER FLORES.
ME DARN 22 PESOS.

DE LOS ROSALES SACARE 15 ROSAS,


SEPARO 3 Y VENDER EL RESTO.
LAS VENDO A 2 PESOS CADA UNA.

CON LAS 3 ROSAS OBTENDR


3 ROSALES, Y DE CADA UNO
SACAR 12 ROSAS QUE
VENDER A $ 12 CADA UNA.

pesos.
Cuntos pesos cuesta cada rosal?
El rosal cuesta
pesos.

Cunto ganar por la venta?

X
Me darn

71 >

pesos

DISCALCULIA

- NIVEL 4

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

COMPLETA EL CUADRO Y RESPONDE:

JEEP

ESCRITORIO

,^4v<

DISKMAN

EQUIPO D E A U D I O

PRECIO NORMAL
PRECIO REBAJADO
REBAJA
Responde:
Qu objeto tiene la mayor rebaja?

Averigua cules son los tres juguetes que puedes comprar con $ 3.500.

Mi hermano compr los dos juguetes ms caros y yo los dos juguetes ms baratos.
Cunto ms que yo gast mi hermano?

73>

METEGOL

AUIRACIONES EN LA

LECTURA

Etiologa
Lectura contaminada por diversos
errores que distorsionan el aspecto
expresivo y comprensivo de la misma.
Deteccin
Comnmente, el nio con dificultades en la lectura presenta titubeos,
falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo
ledo, lee de memoria o inventa el
texto.
A n t e todas estas dificultades, podemos detectar cuatro grupos de errores de lectura:
1. Lectura carencial o dislxica.
2. Lectura con fallas de ritmo.
3. Lectura con fallas del conocimiento.
4. Lectura con trastornos en la globalizacin.
Diagnstico
Dentro del mbito escolar el diagnstico de los trastornos de lectura
es muy amplio, ya que se conoce
una gran cantidad de errores que
responden a la siguiente clasificacin:
Lectura carencial o dislxica
Aparicin de varios errores en el
proceso de leer: omisin de letras,
slabas o palabras, confusin de letras, de sonidos o formas semejantes, cambiar de lugar las letras o las
slabas, etc.
Lectura con fallas de ritmo
- Lectura bradilxica: el alumno lee
lentamente, con mucha pausa, aunque sin cometer errores.

- Lectura taquilxica: el alumno imprime velocidad en su lectura, se


apresura demasiado.
- Lectura disrtmica o
desordenada:
gran desorden al leer, de pronto lee
rpido, como puede hacerlo pausadamente, pero siempre sin guardar
el orden, ni respetar la pausas y los
signos de puntuacin.
Lectura con fallas del
conocimiento
- Lectura mnsica: el alumno, de
tanto orlo o repetirlo, ha aprendido el texto de la lectura de memoria
y aparentemente lee con correccin,
pero en cuanto se le indica que lea
una determinada palabra, slaba o
letra, es incapaz de hacerlo, porque
no sabe leer.
- Lectura imaginaria:
este tipo de
lectura se encuentra principalmente
en primero y segundo grado, el nio
de lectura imaginaria tampoco sabe
leer, para hacerlo se vale de las lminas que ilustran el libro, o inventa
un texto, pretendiendo describirlas.
Lectura con trastornos
en la
globalizacin
- Lectura arrastrada:
los alumnos
que responden esta dificultad padecen trastornos de la motricidad
ocular o del campo visual, no se hallan en condiciones para captar en
forma global, total, las palabras que
leen. De ah que prolonguen la pronunciacin de la slaba o la repitan,
para ir abarcando con la vista el resto de la palabra, que al fin leen.
Ejemplo: para leer la palabra mamit a , lee: maaaaaa mita o ma ma mamita. En esta lectura prolongan la
pronunciacin de la slaba, la arrast r a n , mientras captan el resto.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

- Lectura repetida: estos alumnos repiten en voz alta varias veces, las
primeras slabas.
Ejemplo: leen ma ma madera, en lugar de madera; li li li li brito, en vez
de librito.
- Lectura
repetida
silenciosa:
el
alumno realiza las repeticiones en
voz baja, para despus leer correctamente.
- Lectura de tipo mixta: se trata de
una lectura arrastrada y repetida.

LECTURA
Lectura

carencial:

Errores
o

Lectura

arrtmica:

- Desordenada
Lectura

de

Lectura

imaginaria

Lectura

con trastornos:

S
1

M
F

- Arrastrada
-

i
a

Repetida
Mixta

2 Lectura de slabas

TA

DI
NO
Pl

CHO

SA

ru

4e

clui

ca

CU
RE

el

(jui

id

rapidez
(cambio

de

ritmo).

inventada

slabas

memoria

Lectura de letras

de letras,

Lenta

- Extrema

Para incluir a cada nio dentro de


una de estas clasificaciones se deben
realizar las evaluaciones mediante
la lectura segn la siguiente graduacin:
r

en la lectura

palabras.

C L O

TRI

F R U

P O R

S O L

D R A

(dificultad

visual)

3 Lectura de palabras (acorde a la


edad del nio). Se confeciona una
lmina con dibujos y otra sin dibujos, en imprenta y en manuscrita.

M E S A

T O

R O S A

S O P A

F O T O

P A L O

4 Lectura de un t e x t o acorde a la
e d a d del nio. Se confeccionan
dos lminas, una con dibujo y otra
sin d i b u j o , en i m p r e n t a y en m a nuscrita.

^ Jluca le. <f*ta4t laA,


lai

de (utimaiei.

el cine,
inuiia

LA CASA DE NICOLAS ESTA


EN EL CAMPO Y ES MUY
CHIQUITA

iie po4te
a U U

if,

paJjcM^

ii la4, ae. e*t

mu4f, auideMta
amiifai.

<

TRASTORNOS E S C O L A R E S

Una vez realizada esta evaluacin


en forma individual, se incluye al nio con dificultad en la lectura dentro de alguna de las clasificaciones
anteriores para luego focalizar el
tratamiento.

Ante un nio que no tiene


dificultades
pero
paso

atractivos

El tratamiento de la lectura se puede realizar en grupos pequeos de


trabajo (tres o cuatro) si comparten
la misma problemtica, con la supervisin de un coordinador que
grade la ejercitacin de lectura y
detecte los errores individuales, registrndolos en una lista de control.
Es importante el seguimiento individual ya que no todos los nios tienen el mismo ritmo de trabajo y recuperacin.

tambin

lectura
primer
en

se-

textos muy
y luego

pedirle

al nio que los comente

se gradan

por

Nivel 1: Lectura de letras


Nivel 2: Lectura de slabas simples
Nivel 3: Lectura de slabas compuestas
Nivel 4: Lectura de palabras
Nivel 5: Lectura de textos

el

consiste

leccionar

de lectura

de

no lee com-

prensivamente,

Tratamiento

Los ejercicios

que

complejidad:

ALTERACIONES DE

LECTURA

- Tarjeta para lectura de letra. Imprenta mayscula:

ALTERACIONES DE LECTURA
- Lectura de slabas simples. Imprenta:

TA

DI
SU

DA

MO
FE

Ni

LO

Cursiva:

i^'

oe

olu^

ca

mi

fo-

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

ALTERACIONES DE LECTURA
- Lectura de slabas complejas. Imprenta:

AS

OL
UM

IR

EC

AD

OB

CLO

TRA BLE
SIM

TAS

UF

PRU

CON

BRA

8 1 >
jIDAD d e l N O P T . f

ALTERACIONES DE LECTURA
Lectura de slabas complejas. Cursiva:

id

ido-

clta

PATO

AUTO

OSO

MESA

CASA

TO

TORO
SAPO

ISLA

PALO
NENA

CAMA

HH^

FOCA

ALTERACIONES DE LECTURA

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

ALTERACIONES D E

LECTURA

Lectura de texto:

UN INDIO SALIO
DE PASEO EN SU CANOA.
DE PRONTO LAS
OLAS
CRECIERON Y
EL INDIO
VIAJ POR EL MAR
TAN RPIDO COMO LOS PECES
LLEGANDO A UNA PLAYA
NUEVA, LLENA DE FLORES Y FRUTAS

ALTERACIONES DE

LECTURA

- Lectura de texto:

En vacaciones algunas familias eligen el mar;


Otras, el campo o las montaas.
Muchos nios disfrutan de sus piscinas,
y de paseos que durante el ao de escuela
y trabajo la familia no puede realizar.

-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

INMADUREZ

Etiologa
La nocin de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadstica o inestabilidad con respecto
a la misma.
Hay tres clases de inmadurez:
- Inmadurez neurolgica:
detectada
a travs de un electroencefalograma. El trazado de EEG es anormal,
lo que indica que el sujeto posee
una actividad bioelctrica que se halla en un estadio todava inestable o
retrasado con respecto a la media.
Dichos signos se pueden encontrar
en nios muy pequeos, nios con
severos trastornos de conducta sin
lesin cerebral orgnica; se atribuye
a una alteracin del proceso de maduracin acompaado de irritabilidad, pero sin influir para nada en la
inteligencia.
Existe cierta correlacin entre la actividad elctrica cerebral y la manera de adaptarse la afectividad. En el
desarrollo intelectual no existe la
misma correlacin. Un trazado de
EEG inmaduro puede ser el cuadro
bioelctrico de quien presenta una
labilidad afectiva, menor tolerancia
a la frustracin e incapacidad de
asumir ciertas situaciones.
- Inmadurez emocional: se trata ms
bien de la no maduracin de la inhibicin de reacciones emocionales. El
nio inmaduro responde a cada situacin con valores afectivos propios y constituye una manera de
adaptacin al medio que a veces no
responde a los parmetros esperados para la edad.
sta puede provocar oligotimia
temporal o duradera.

- Inmadurez
psicomotora:
aparece
en el marco del desarrollo psicosocial.
1^

Deteccin

El maestro se encontrar ante un nio que no logra integrarse al grupo,


sintindose como inferior y temeroso de los contactos interpersonales;
o bien ante un nio con serias dificultades de aprendizaje, sin alcanzar los contenidos y objetivos del
grado, y esperados para su edad
cronolgica, sin alteraciones de la
conducta y observndose gran esfuerzo por parte del nio.
As distinguiremos tres tipos de inmadurez:
- Inmadurez
leve: provoca trastornos leves en el aprendizaje, a veces
afectando slo un rea pedaggica,
y reacciona favorablemente al tratamiento mdico y psicopedaggico;
el pronstico es muy bueno.
- Inmadurez media: se trata de un
ndice de inmadurez ms importante que provoca bloqueos temporales en el proceso de lectoescritura,
acumulando contenidos no aprendidos que producen un desfase que, a
veces, no permite llegar a la promocin de grado.
El tratamiento mdico y psicopedaggico es extenso y, por lo general,
acompaa todo el proceso escolar.
En estos nios se detecta un desequilibrio interior que reduce el nivel
de motivacin, por lo cual el maesINMADUREZ

DETECCION

NEUROLOGICA

Con electrocardiograma

EMOCIONAL

Por la conducta

tro debe articular estrategias que


estimulen la iniciativa.
Las producciones grficas o escritas,
por lo general, no llegan a su f i n ,
quedando la tarea incompleta y desordenada.
INMADUREZ
Leve:

perturbacin

leve

de un rea.
Pronstico:
Media:

muy bueno.

perturbaciones

bloqueos

temporales

o
en

una o ms reas.
Pronstico:
recuperacin
Severa:

que

en varias

Pronstico:
cin

lenta.

disarmona

neralizada
retraso

evolucin

constante.

ge-

produce
reas.
recupera-

- Inmadurez severa: en estos nios


se diagnostica un ndice de inmadurez que supera los parmetros
esperables de desvo.
Por lo general, la llegada a esta
instancia de gran desarticulacin se
observa en nios que han sido tratados teraputicamente y poseen una
acumulacin de desrdenes intelect o - m a d u r a t i v o s y escolares; con
varias repiticiones, inclusive, de un
mismo nivel ms de una vez. La lect o e s c r i t u r a y el
razonamiento
matemtico presentan alto grado
de dificultad, no pudiendo llegar a
alcanzar los contenidos del tercer
ciclo escolar. Este desfase de capacidades y a p t i t u d e s y de e d a d
cronolgica con respecto al grupo
escolar, provoca alteraciones de
conducta desplegando una amplia
g a m a de desequilibrios afectivos
que van desde el aislamiento, hasta
la desarticulacin de la clase y la
agresividad u hostigamiento hacia
sus pares.

El cuadro referencial de cada alumno responde a la psicobiologa infantil, detallando las aptitudes y niveles de cada alumno.
Este trabajo preventivo puede ser
hecho por el gabinete o el psicopedagogo escolar, entre 30 y 15 das
antes del ingreso a primer grado.
Las tcnicas sugeridas son: el Test
Gestltico visomotor, de Laureta
Bender, y el Test A.B.C., de Louren^o
Filho.
En caso de detectar alguna alteracin madurativa, se deber realizar
un psicodiagnstico completo para
comenzar el seguimiento individualizado del nio y posteriormente el
tratamiento.
1^

Tratamiento

El tratamiento especfico de las alteraciones madurativas se debe realizar en las siguientes reas del desarrollo:
- Coordinacin visomotora
- Memoria inmediata
- Memoria motora
- Memoria auditiva
- Memoria lgica
- Pronunciacin
- Coordinacin motora
- Atencin
- Fatigabilidad

^ 1 ^ Diagnstico
A esta altura, con el progreso de la
ciencia, el maestro de primer grado
no debe iniciar la enseanza de la lectoescritura sin el diagnstico madurativo previo. Para que el alumno de
primer grado pueda superar el esfuerzo de su aprendizaje, debe contar con la bases mnimas que indican
su maduracin y equilibrio para la enseanza. Los 5 aos y 6 meses, los 5
aos o los 7 aos no representan ninguna garanta para el maestro.

Dentro del aula el maestro deber


hacer ms lenta la enseanza, enfatizando sobre los aprendizajes y a u mentando los ejercicios de prctica.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

INMADUREZ

- Coordinacin visomotora.
Se trabaja esta funcin pidiendo al nio que copie dibujos o formas simples.

o
IB

s s ) -

INMADUREZ

- Memoria inmediata.
Se muestra la lmina durante 30 segundos y luego se le pide al nio que nombre inmediatamente lo que vio.

TRASTORNOS ESCOLARES

INMADUREZ

- Memoria motora.
Dibujar en el aire (al lado del nio) o en una pizarra mgica, para que el nio vea el dibujo y
luego lo haga de memoria.
Modelos:

S1>

INMADUREZ

- Memoria lgica.
Relatar un cuento breve que contenga 3 cualidades y 3 acciones.
Luego, pedirle al nio que lo cuente.

Sofa fue al supermercado, compr un paquete de


huevos blancos, cuando lleg a la caja a pagarlos,
los huevos se le cayeron y se rompieron todos. Sofa tuvo
vergenza y pidi disculpas.

TRASTORNOS E S C O L A R E S

INMADUREZ

- Coordinacin motora.
Recortando los diseos:

- Memoria auditiva.
Leer un breve listado de palabras o nme ros para que el nio los evoque inmediatamente:

SOL

JIRAFA

10

SACO

23

EDIFICIO

35

ROJO

{ T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

INMADUREZ
- Coordinacin motora.
Picado.
Realizar picado sobre las figuras:

S 7 >

U N I V E R S I D A D

D E L i\

m
AUPItACIONES DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES
ATENCIN

Fatiga
Depresin
> Angustia
Disturbios
familiares
' Inestabilidad
emocional
' Agotamiento

Funciones
Intelectuales que
intervienen en el
Proceso de
Aprendizaje
Atencin
Percepcin
Simbolizacin
Memoria

La atencin es la concentracin electiva de la actividad mental. La actividad general queda inhibida, a excepcin de un sector que se concentra en
la eficacia, ya sea de la percepcin, de
la psicomotricidad, de las ideas, etc.
La atencin puede ser espontnea o
voluntaria.
La funcin atentiva vara no solamente segn las posibilidades del
individuo, sino por la estimulacin
que reciba y la motivacin.
La fatiga, la depresin y el agotamiento comprometen el mantenimiento de la atencin y necesitan
un esfuerzo excesivo. Para que un
nio aprenda, debe poder fijar su
atencin en determinada tarea, pero tambin deber poder romper
esa fijacin en el momento apropiado y pasar a una nueva. Por lo tanto, los trastornos en la atencin se
pueden clasificar como atencin insuficiente o excesiva.
- Atencin insuficiente: Se engloban
aqu los nios incapaces de apartar
los estmulos extraos, que se sienten atrados por todo estmulo, independientemente de su desempeo en una tarea. Esto se denomina
distraccin.
Es el tpico nio que se distrae con
una luz, un ruido externo a la clase,
o con los mismos compaeros de
trabajo, y cuando se le dice que
preste atencin, se muestra como
bloqueado.
- Atencin excesiva: Centralizacin
anormal de la atencin en detalles
triviales y no en los contenidos esenciales.
Son los nios que ante un trabajo
centran su atencin en el dibujo o
3B

los colores y no en la consigna; o fijan su atencin en un detalle insignificante del texto en cuestin.
^

Deteccin

Los trastornos de la atencin se manifiestan por falta de concentracin.


Y en el nio, por inestabilidad psicomotriz, se muestra sumamente inquieto, no es constante en una tarea, deja todo inconcluso, molesta o
habla.
Las diversas preocupaciones (hambre, necesidad, juego, etc.) favorecen o comprometen de forma determinante la intensidad y la duracin
de la atencin de la que es capaz.
Diagnstico
Las alteraciones en la atencin aparecen abruptamente luego de un
perodo de desempeo escolar normal.
El nio comienza a estar inquieto
en el aula, no cuida sus materiales,
perturba la clase y a sus compaeros, su cuaderno comienza a ser
desastroso, con actividades incompletas.
Durante ese tiempo es importante
distinguir si hay otros factores que
produzcan esta alteracin; o bien si
la atencin est fallando. Para esto
el docente puede trabajar con juegos que consistan en buscar diferencias, claves, descripciones, etc. Evaluar de este modo si las fallas son
totales o parciales.
Pl-

Tratamiento

El tratamiento de la atencin requiere de un entrenamiento que


genera cada vez mayor exigencia
atentiva.

T R A S T O R N O S

Dentro de la escuela se puede trabajar en forma grupal o individual;


siempre a travs del juego o de la
actividad grfica.
Ejemplos: juego del "veo veo";
nombrar los objetos de una lmina;
en dos dibujos buscar diferencias,

E S C O L A R E S

completar dibujos, completar grillas, claves, etc.


CLAVES (para completar)

S S ^

PERCEPCIN

AGNOSIA
l l ^ Etiologa
Trastorno de la percepcin que hace
al sujeto incapaz de interpretar y de
utilizar las sensaciones recibidas.
Hay distintos tipos de agnosias:
- Agnosias auditivas
- Agnosias tctiles
- Agnosias visuales: de colores, de
objetos, de formas y de espacio.
Deteccin

MEMORIA
La

capacidad

moiizar

de

aumenta

edad hasta la

me-

con

la

adultez.

Es muy difcil llegar a la escolaridad


sin que antes se halla hecho un
diagnstico de esta dificultad.
En estos casos se observar que el
sujeto es incapaz de reconocer los
objetos refirindose a sus cualidades sensoriales. Las sensibilidades
elementales estn intactas (ver, or y
tocar) y son los procesos de diferenciacin, de reconocimiento y de integracin a nivel cortical los que
presentan perturbaciones.
Los trastornos perceptuales provocan en la escritura inversiones y rotaciones, confusin figura-fondo y
reproduccin inadecuada de smbolos y figuras geomtricas.
^ff-

LA MEMORIA
Y LOS NIOS
Hoy

en da

que

proponen

tramiento
son varios
carse

para

cin de la

los

de la

juegos

el

adiesmemoria

y deben
la

apli-

estimula-

misma.

Diagnstico y tratamiento

Especficamente motor, neurolgico


y rehabilitacin pedaggica del
rea afectada.
SIMBOLIZACIN
Alteraciones de los procesos que
componen el razonamiento concreto y abstracto dificultando la sucesin de cadenas de pensamiento o
asociaciones.

Los trastornos se clasifican aqu segn el rea que alteran:


- Receptivo-auditivo: Mal entendimiento de los smbolos hablados, el
nio pide constantemente que se le
repita lo dicho; confusin de las instrucciones o mandatos.
- Receptivo-visual: No hay comprensin de lo ledo, algunos nios tienen primero que leer en voz baja
para s mismos, antes de repetir en
voz alta.
- Expresivo-vocal: Dificultad en la
formacin del pensamiento al hablar, se manifiesta por redundancia
del vocabulario, pobreza expresiva,
falta de sintaxis y carencia de ideas
con que expresarse.
- Expresivo-ivotor: Dificultad en la
formacin del pensamiento por escrito, se manifiesta con errores de
ortografa, disgrafas, omisin de
palabras enteras en la oracin copiada.

MEMORIA
IH^ Etiologa
La memoria es una de las funciones
intelectuales. Es la capacidad de asimilar, almacenar y recuperar la informacin obtenida mediante el
aprendizaje de los procesos visuales,
auditivos, tctiles, olfativos, etc.
La memoria es indispensable para el
dedarrollo del lenguaje, para leer,
calcular y escribir.
||l^ Deteccin
Al nio con alteracin de la memoria le costar mucho el seguimiento
de la clase y aparecer como distra-

-Q T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

do o despreocupado; es el nio que


no reconoce semejanzas y diferencias de un nuevo tema o material, o
de lo que ya sabe y, por lo tanto, no
puede resolver un ejercicio a partir
del modelo. Comete errores repetidas veces, sin lograr corregirlos.

2) Evocacin de un cuento breve.


Segn el nivel pedaggico, el maestro relatar un cuento y luego pedir al nio que lo cuente. Se debe
evaluar si el nio capt la idea principal y la cantidad de verbos y cualidades que evoca.

^ 1 ^ Diagnstico

3) Realizacin de una ejercitacin a


partir de un modelo y su pertinente
explicacin.
Tambin ser en funcin del nivel
pedaggico.

El diagnstico se adecuar al nivel


pedaggico, ya que la evaluacin se
har de dos maneras:
1) Evocacin verbal de una lmina
con dibujos.
Se le muestra al nio una lmina
con 8 dibujos impresos, durante 30
segundos, luego se tapa y se le pide
que enuncie los dibujos (ver ejemplo dibujado a continuacin).

Ejemplo:

(5+3) X (8-2) =
(6-2)- (3-1) =

- Enuncia 3 verbos, 3 adjetivos y 3


sustantivos:

Casa
llorar
azul
libro
correr
hermoso
silla
escribir
duro
Tratamiento
En la escuela, el nnejor entrenamiento de la memoria se hace con la

prctica constante hasta eliminar los


errores.
Toda ejercitacin de memoria implica el aprendizaje mediante un modelo y luego ejercitacin similar a la
inicial.
Es importante tambin trabajar la
memoria grfica, especialmente en
los nios pequeos pues tienen mayor capacidad de fijacin:
Ejemplo: encierra el igual al modelo.

TRASTORIMOS

FUNCIONES INTELECTUALES
- Coordinacin visomotora.
Qu camino llega a casa?

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES
- Coordinacin visomotora.
Recorta, arma y pinta las figuras.
Debes formar:
un tringulo,
un cuadrado,
un crculo.

-Q T R A S T O R N I O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES
- Consigna:
Copiar posiciones del cuerpo.
En nios pequeos, copiar la posicin del maestro.

En nios mayores, copiar el volante. Luego, en ambos casos, se pide verbalmente I


que el nio debe lograr.

-Q T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES
Rellena de color estos cuadros:

Pinta ste de amarillo

Pinta ste de azul

Pinta ste de azul

Pinta ste de rojo

Pinta ste de amarillo

Pinta ste de rojo

Pinta ste de rojo y amarillo

Pinta ste de amarillo y azul

Pinta ste de rojo y azul

FUNCIONES INTELECTUALES
COORDINACIN VISOMOTORA
Recortamos y armamos

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES

HaMiMHUiBlriM

COORDINACON VISOMOTORA
Descubre las figuras que componen estos dibujos. Pinta:
rojo

amarillo O
azul Z \

-(^110

JHJI

FUNCIONES INTELECTUALES
Entre estas jirafas hay 5 iguales. Bscalas y coloralas de amarillo.

-(_

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

VA

CONCENTRACIN

te?"

Escribe sobre cada nmero la letra correspondiente:


b
1

d
2

a
4

e
3

P
5

1 s y -

CONCENTRACIN

^1 1 B

<^ T R A S T O R N O S

CONCENTRACIN
- Consigna:
Rodea con una lnea la figura distinta.

E S C O L A R E S

CONCENTRfICIN - CONCENTilCIN
En cada fila hay tres figuras. Busca en cada una las que son iguales al modelo: el dibujo que tiene
la misma forma y tamao que el del recuadro. Coloralo, hay varios en cada figura.

-Q T R A S T O R M O S

E S C O L A R E S

CONCENTRfiCIN CONCENTRfiCIN
Cubre en cada cuadro las figuras iguales a los modelos que ves al pie de la pgina.

121

fiTENCIN - CONCENTRfiCIN
.

^2

Responde:
1.
2.
3.
4.

14

21

22

12

15

19

18

*11

17

13

10

23

Cuntos cuadrados puedes formar?


Cuntos tringulos puedes formar?
Cuntos puntos grandes hay?
Agrupa los cuadrados en conjuntos, segn el nmero de puntos.

20

16

24

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

fiTENCIN - CONCENTRfiCIN
1

12

13

14

16

17

15

11

10

18

19

1. En qu cuadros encuentras las figuras del modelo?


2. Elige 6 cuadros y, trazando lneas segn los puntos, inventa una figura.
3. Busca los cuadros a los que, agregndoles dos puntos y usando dos de los impresos, puedas
dibujar el cuadrado del modelo.

Hi

'^^^^

0N1VLW5ICAO DCL NQRT

Haz un camino que una la frase con el dibujo correspondiente:

En el corral hay tres


patos y dos gallinas.
En el corral hay dos
patos y tres gallinas.
En el corral hay un pato
y dos gallinas.
En el corral hay tres
patos y un conejo.

{^1

24

Completamos los carteles en blanco.

25^

FUNCIONES INTELECTUAiES
Repasa cada dibujo con una pintura diferente.

(_ T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES
Percepcin

Repasa con un color diferente el contorno de cada uno de los nueve dibujos:

FUNCIONES INTELECTUALES
Percepcin
Repasa los tringulos en rojo, los crculos en azul y los cuadrados verdes sin salirte de la raya:

-Q T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES - COMPRENSIN


Qu pasa?

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES - COMPRENSIN


Quines estn?

COMPLETAIVIOS EL CUADRO

SENTADOS

PARADOS

TOTAL

FUNCIONES INTELECTUALES - C O R ^ E N S I N
Qu buen bailarn!

Quines bailan?

Cuntos bailan?

Cuntos ratones bailan?

Cuntos ratones no bailan?

<] T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES - CfMM^nENSI


Seala cul es el dibujo correspondiente:

El pjaro est debajo de la pelota.


El pez est arriba de la pelota.
El pez est debajo de la pelota.
El pjaro est arriba de la pelota.

El tringulo est a la derecha de la silla.


El cuadrado est a la derecha de la silla.
El tringulo est arriba de la silla.
El cuadrado est abajo de la silla.

137^

Dibuja el corazn, la pelota y el sobre en otras posiciones distintas a las que hay arriba.
El corazn est a la izquierda; el sobre, en el centro; y la pelota, a la derecha.
La pelota est a la izquierda; el corazn, en el centro; y el sobre, a la derecha.
El corazn est a la izquierda; la pelota, en el centro; y el sobre, a la derecha.

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

FUNCIONES INTELECTUALES - C O M ^ N S I

Coloca el nmero del cuadro que responde a cada consigna:


La cruz est encima del crculo, y el tringulo, a la derecha del crculo.
La cruz est debajo del crculo, y el tringulo, a la derecha del crculo.
La cruz est encima del crculo, y el tringulo, a la izquierda del crculo.
La cruz est debajo del crculo, y el tringulo est a la izquierda del crculo.

1333"

FUNCIONES INTELECTUALES - COMPRENSI


Escribe el nombre de las cosas que sean o puedan ser cuadradas:

rbol

pistola

espejo

rueda

mesa

pauelo

bolgrafo

caja

piscina

reloj

ventana

bote

armario

libro

pantalones

Subraya con color azul el nombre de animales que tienen cuatro patas. Con color naranja, el
nombre dlos animales que tengan dos patas:

pulsera

pato

paloma

canario

loro

gallo

mesa

gallina

tigre

timbre

gato

jirafa

tiburn

mono

perro

Escribe el nombre de las palabras que quedaron sin subrayar:

COMPRENSION
- Consigna: pinta las figuras medianas.

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

MEMORIA MOTORA
- Consigna: encierra con annarillo los dibujos que tienen forma rectangular, y con verde, los circulares.

MEMORIA
- Repite las frases:

El zoolgico est abierto todo el ao.


En verano vamos a la piscina.
En la fiesta del colegio proyectaron una pelcula de aventuras.
Los nios en el parque suban y bajaban rpidamente por el tobogn.
- Escrbelas, sin mirar, las frases de a una.

- Contina las series:


60 - 5 - 59 - 6 - 58 -7
15 - 74 - 16 - 73 - 17 - 7 2 . . . .

- Tacha siempre que veas slabas OS:

DE

Rl

SO

OS

TA

ME

SE

DE

OS

BO

SA

GU

TU

Fl

ES

CO

LA

AD

DE

AR

VO

OS

DU

RU

AS

BO

RE

LE

OS

CE

TA

OS

RA

SO

LE

DO

OS

DE

SI

FE

FE

CO

LE

DO

OS

SI

SA

FU

D E C O

TI

OS

ER

OS

CA

ER

OS

IL

OS

DE

LA

SA

OS

DE

-(^144

SE

MA

TRASTORNOS

E S C O L A R E S

OLIGOFRiNIA O RETRASO MENTAL


no llegan al mbito escolar, ya que
son detectadas mucho tiempo antes
al ingreso escolar, durante el proceDificultad en el proceso de aprenso evolutivo y, por lo general, se ender, variable segn la gravedad del
globan dentro de un cuadro clnico.
cuadro; puede ser hereditaria, conPor lo tanto, este material ampliar
gnita o adquirida.
El retraso mental es un estado en el los conceptos de oligofrenia leve y
oligofrenia fronteriza con las que s
cual el desarrollo de la mente es innos encontraremos en nuetras escompleto o se detiene, lo que se caracteriza por subnormalidad de la cuelas.
inteligencia.
La tarea docente consiste en la deteccin
inmediata del nio que en
La oligofrenia a menudo involucra
trastornos psiquitricos.
nivel inicial de sala de 3, 4 5 aos,
La Organizacin Mundial de la Sa- o bien en ltima instancia en prilud (OMS) ha definido la siguiente
mer grado y no ms que esto, no
clasificacin:
responde a los contenidos escolares
prefijados para cada momento evo- Insuficiencia mental de grado no
lutivo.
especificado.
El rol docente no implica un diagnstico especfico de oligofrenia, ya
- Insuficiencia mental profunda: El
que esto corresponde a un plano escociente intelectual (C.l.) es inferior
pecializado, pero s implica la cona 20.
sulta rpida del nio que aparenta
no responder con los procesos men- Insuficiencia mental grave o sevetales adecuados a su edad cronolra: C.l. entre 20 y 35; se trata de sugica y, de all, con un diagnstico dijetos que requieren cuidados casi
ferencial, distinguir entre alteracin
totales.
intelectual, oligofrenia especfica o
pseudo oligofrenia.
- Insuficiencia mental moderada: C.l.
entre 35 y 50; sujetos adiestrabies,
| | ^ Diagnstico
no aprenden a leer ni a escribir.

P ^ Etiologa

- Insuficiencia mental leve: Cocientes entre 50 y 65; sujetos educables


en instituciones especializadas
- Insuficiencia mental fronteriza o lmite: C.l. entre 70 y 85; educables en
escuelas comunes, pero con regmenes niveladores y una metodologa
adecuada.
| | ^ Deteccin
Siguiendo la clasificacin anterior,
las oligofrenias severas y moderadas

El diagnstico diferencial del retraso mental debe realizarlo personal


especializado en el uso de tcnicas
psicomtricas estandarizadas; por lo
tanto, el docente deber hacer la
consulta a un centro de salud mental o directamente a un psicopedagogo.
Actualmente las tcnicas psicomtricas ms utilizadas y que presentan
actualizaciones en sus tabulaciones
son:
WISC en nios de escolaridad primaria, y WIPSI en nios de jardn de infantes.

ATENCIN!!
Hablamos
mental
70

de

retraso

a partir

hasta

del C.l.

el Cd. 20 o

inferior

INTEGRACIN
EN LA ESCUELA
Las
de

nuevas

propuestas

integracin

son
para

pero

rn tener el
constante
maestro

seguimienlo
al

a cargo del

integrador

este proyecto

En

se pueden

los nios

suficiencia

sodebe-

en cuanto

aprendizaje

incluir

vlidas

el aprendizaje

cio-afectivo,

ve y

escolar

sumamente

con in-

fronteriza,

moderada.

le-

TERAPIAS
COMPLEMENTARIAS
Psicopedagoga
Fonoaudiologa
Psicomotricidad
Kinesiologa
Terapia

ocupacionai

Otra tcnica tambin factible de


usar especialmente en nios con
trastornos del lenguaje o dificultades motoras gruesas es el Raven infantil, y en casos severos se puede
utilizar Terman Merril.
El WISC o WIPSI evalan los aspectos
cuantitativos (cociente intelectual) y
cualitativos (edades de desarrollo
intelectual equivalentes y funciones
intelectuales); en dos reas verbal y
ejecutivo-concreto.
Los datos que aportan estas tcnicas
son tiles para el docente en cuanto
a la conformacin de su grupo de
trabajo, agrupando cocientes intelectuales y edades cronolgicas y,
dentro de stos, clasificar las edades
mentales y las reas de mayor compromiso; facilita de este modo la implementacin de tarea especfica y
pautada.

Luego de un tratamiento, es recomendable realizar una vez por ao


los retest correspondientes para la
actualizacin de datos en nios con
retraso mental.
Tratamiento
El tratamiento especfico responde
al orden teraputico: psicopedagoga, fonoaudiologa, psicomotricidad, kinesiologa y terapia ocupacionai.
En el mbito escolar de educacin
especial, el docente se limita a la
planificacin curricular de las escuelas diferenciadas en el mbito pedaggico, ya que cualquier trastorno
lindante con la patologa de base
tendr su tratamiento fuera del horario escolar.

J
TRASTORNOS

E S C O L A R E S

OU^ITIMIA
Una vez definida la oligofrenia, cabe destacar la especificacin de la
oligotimia.
La nocin de oligotimia o pseudodebilidad, denuncia la existencia de
un cuadro equivalente al de la debilidad mental en individuos en que el
potencial intelectual es normal y se
ve bloqueado por problemas emocionales, culturales, sensoriales, etc.;
todos factores que pueden interferir en la evolucin de la inteligencia.
Podemos clasificar la oligotimia en
tres grupos:
- Pseudodebilidad mental por dficit del medio socio-cultural: El desarrollo mental necesita constantes estmulos del medio, aportados por
las experiencias vividas con los
otros, dando sentido a las adquisiciones intelectuales. Si esto no sucede y el medio familiar es frustrante,
el medio socio-cultural es precario,
el proceso cognitivo se bloquea.
Se presentan iiabitualmente como
retrasos mentales leves, se observa
una pobreza general; pero el examen psicopedaggico descubre normalidad del pensamiento.
El pronstico teraputico es bueno
con la reeducacin adecuada.
- Pseudodebilidad por inhibicin de
las posibilidades
receptivas: Una
perturbacin afectiva de cierta importancia repercute sobre el desarrollo mental, inhibindolo.
En este caso las apariencias de retraso mental son ligeras, pero las dificultades en las adquisiciones escolares pueden ser muy importantes,
por inhibicin de la posibilidad receptiva .
Se observa falta de dinamismo intelectual, superficialidad, oposicin o
rechazo.

- Pseudodebilidad relacionada con


trastornos especficos: Se encuentran aqu los retrasos en el aprendizaje de la lectura, ortografa, clculo, que se deben a dificultades que
el nio encuentra en estas funciones.
Los trastornos aislados de la adquisicin del lenguaje dan lugar a repercusiones sociales y escolares similares a las de la debilidad mental, pero que no comportan un verdadero
dficit intelectual.
Antes de tomar una medida escolar
discriminativa, deben descartarse
las dificultades no intelectuales que
son la base de estos retrasos o fracasos.
Diagnstico y tratamiento
El diagnstico y tratamiento de la
oligotimia pertenecen al campo diferencial; una vez detectada la dificultad escolar, el maestro enviar al
nio y su familia para realizar un
diagnstico diferencial psicopedaggico con la correspondiente indicacin teraputica.

ATENCIN!!
Ante un trastorno
del aprendizaje
vislumbra
de resolver,

severo
donde se

incapacidad
es de suma

importancia

reaJizar

diagnstico

completo

buscar

las causas

mental

de la

incapacidad

FRACASO ESCOLAR
Evaluacin

intelectual

Evaluacin

madurativa

Evaluacin

escolar

Evaluacin
Evaluacin

psicolgica
familiar

socio-cultural

OLIGOFRENIA ^ OLIGOTIMIA
Retraso

un

Pseudoretraso
mental

SfMDROME DE DOWN O MONGOUSMO

INTEGRACIN
ESCOLAR
La
ciii

verdadera
es-la

inlegra-

inclusin

del

niw discapacilado
sislenui

en el

escolar

comn

con

el complemento

las

clases

integradores
escuela

de

maestros

dentro de la

en que reside

el

niw

Actualmente,

la

acepta-

cin y los adelantos


coteraputicos
cen enormemente
tegracin

social

lidad de vida

psifavorela in-

y la ca-

^f^ Etiologa

j j ^ Deteccin y diagnstico

Pertenecen a la clase de aberraciones autosmicas con adicin de un


elemento en el nmero normal del
par cromosmico 21, triplicacin de
este cromosoma o trisoma.
La oligofrenia es uno de los sntomas del Sndrome de Down.
El cuadro clnico es fcilmente reconocible, ya que, junto al retraso
mental, existen cambios morfolgicos particulares.
Se observa retraso psicomotor global, con apata e indiferencia.
Morfolgicamente son nios de talla baja, rasgos faciales particulares
(mongoloides), lengua escrotal, paladar ojival, y los dientes mal implantados y mal formados.
Los miembros son cortos, las manos
gruesas, la piel seca.
El cuadro morfolgico a veces va
acompaado por malformaciones
asociadas, como las cardiopatas.
El dficit intelectual es constante, es
excepcional que sobrepase el C.l. 75.

Estos se realizan clnicamente en el


momento del nacimiento.
El neonatlogo corrobora la existencia morfolgica caracterstica del
sndrome.
El diagnstico se completa con el estudio gentico correspondiente.
1 ^ Tratamiento
Fuera del mbito escolar, son nios
que requieren desde el momento de
nacimiento de la estimulacin temprana y luego la asistencia teraputica en kinesiologa, psicomotricidad, fonoaudiologa y psicopedagoga.
En cuanto a la escolaridad, requieren de educacin especial con la inclusin de las terapias complementarias y la integracin social correspondiente.

TRASTORNOS

E S C O L A R E S

OISARMONfA INTELECTUAL
1^

Etiologa

La disarmona intelectual se presenta en los nios como un desorden


del conocimiento temporal, y acompaado siempre de algn trastorno
madurativo o emocional. Esta disarmona desequilibra los parmetros
de desarrollo intelectual esperados
para cada edad cronolgica, descendiendo en forma manifiesta las capacidades intelectuales verbales o
ejecutivas.
jjjj^ Deteccin
A diferencia del nio con retraso
mental, la disarmona es temporal y
puede no implicar todas las reas
del conocimiento. Entonces, el docente se encontrar con nios que
durante parte del ao han sido buenos alumnos y, de repente, comienza a descender en su nivel de rendimiento; o bien nios que en aos
anteriores no padecieron trastornos
de aprendizaje, y actualmente no
pueden responder a los contenidos
esperados.
En primer grado esta disarmona intelectual suele acarrear diversos
trastornos si no es detectada en el
prescolar, ya que al nio le ser sumamente difcil el aprendizaje de la
lectoescritura y el clculo.
Esta disarmona en cualquier grado
escolar que se encuentre puede producir inhibiciones en el aprendizaje,
falta de motivacin, negativismo,
mal humor y dificultades en la planificacin y organizacin de la tarea.
El mbito familiar y el grupo familiar pasan a ser medio de contencin
y descarga de conductas que la disarmona produce.
Nos encontramos entonces con nios que en casa se niegan a trabajar,

lloran y hacen berrinches; no desean


ir al colegio y expresan que no les
interesa.

DISARMONIA
INTELECTUAL
Desorden

Il^

Diagnstico

temporal

El diagnstico de una disarmona intelectual es especfico y ser evaluado por el psicopedagogo, apuntando a la valoracin de los niveles madurativos e intelectuales.
El informe, con el correspondiente
diagnstico, sirve al docente para
ubicar el trabajo del nio y reforzar
las reas ms desfasadas.
il^

de las

dades cognilivas

Tratamiento

en

madurativo

emocional

ATENCIN!!
Es f u n d a m e n t a l p r e c i s a r
el estado d e l a s c a p a c i d a d e s intelectuales,

don-

d e no se detectar

retra-

so

Adems de la tarea de recuperacin


pertinente a cada rea descendida,
es muy importante contener al nio
en su estado anmico y permitir que
canalice sus sentimientos para comenzar a trabajar sobre su autoestima y su inseguridad, derribando
cualquier inhibicin o negativismo
hacia el aprendizaje.

y arraigado

un trastorno
leve o

capacide tipo

mental,

mentales
los

sino

parmetros

dos para

edades

que escapan de
espera-

la edad

crono-

lgica.

CUIDADO!!
Expidsiones
responda

de escuelas

o cambios

de escuela

Castigos

el nivel al que

prolongados.

No aplicacin

de tcnicas

No aplicacin

a tiempo de la teraputica

la

Incoando

el niilo.

y recuperacin

especfica

de una

perturbacin.

adecuada

al problema

escuela.

LLEVAN A UNA DISARMONA INTELECTUAL

1433-

fuera de

APRAXIA ESCOLAR

^ffl^ Etiologa

Se observa en la

torpeza,

inhabilidad

lentitud

que posee

el niw

en el

manejo xle su cuerpo


de sus

materiales

Es un trastorno de la eficiencia nnotriz, el nio no puede realizar algunos gestos o nnovinnientos. Forma
parte de un sndrome psicomotor y
neurolgico.
Como apraxia propiamente dicha,
es difcil detectarla en el colegio, ya
que resultar del diagnstico diferencial.
1^

Deteccin

El nio aprxico en el colegio se pone en evidencia rpidamente en las


clases de educacin fsica, en donde
aparece como torpe, lento o inhbil.
En dichas clases especiales ser el nio nunca incluido en un grupo de
competencia o como acompaante
de la destreza fsica o bien ser el
protegido, aqul al que todos perdonan y ayudan.
En la tarea escolar se observar la
misma conducta motora inadecuada, ser el nio que no logra organizar sus materiales, su mochila, el
que no participa de las actividades
manuales o estticas y, sobre todo,
el nio al que le cuesta mucho el
manejo del cuaderno y la escritura.
Diagnstico
El rol diagnstico del colegio en este tipo de dificultades se limita a la
observacin y registro de alteraciones y limitaciones motoras que el
nio posee y que impiden el desarrollo escolar y principalmente el
inicio de la lectoescritura.
El diagnstico esclarecer qu aspectos prevalecen de la dificultad
motora:
- Falta de coordinacin motriz (en
los movimientos).

- Lentitud y dificultad motora (en


los movimientos).
- Dificultad en la copia o creacin de
imgenes escritas (dibujo y escritura).
- Desorganizacin en los puntos de
referencia fundamentales (derechaizquierda; arriba-abajo).
- Alteraciones del esquema corporal.
Por lo tanto, si los profesores de
reas especiales (educacin fsica,
dibujo, manualidades, etc.) detectan una alteracin motriz muy notable, pueden diagnosticar teniendo
en cuenta la clasificacin anterior.
Para ello se sugiere:
7. Con el cuerpo:
- Copia de posturas
- Copia de movimientos coordinados.
- Realizacin de posturas y movimientos a partir de una orden verbal.
- Realizacin de posturas y movimientos coordinados a partir de una
imagen.
- Cumplir rdenes que impliquen el
uso de la lateralidad y de las posiciones espaciales, con respecto al propio cuerpo.
- Focalizar las consignas de lateralidad en miembros inferiores y superiores, y a nivel gestual.
- Proponer actividades de ligereza
motora con todo el cuerpo, y luego
con la destreza motora fina en manos y ojos.
Ejemplo: juegos de posta, correr con
cronmetro, pescar elementos, y
con lmite de tiempo contabilizar,
enhebrado, etc.
2. A nivel grfico:
- Copia de dibujos
- Copia de figuras

-Q T R A S T O R N O S

En las clases de educacin fsica participar de la actividad pero se tendr un trato individualizado para la
evaluacin, que con ciertas limitaciones se puede realizar en forma
oral.
En cuanto al manejo del pizarrn en
nios con grafismos lentos o alterados que requieren de ms tiempo y

- Calcado
- Punteo
- Picado
- Pintar
- Recortar
- Connpletar claves con lmite de
tiempo.
Ejemplo:

C
2

) /
4

E S C O L A R E S

- Anlisis de la escritura (tomar como referencia el captulo referido a


la disgrafa).
| | ^ Tratamiento
El tratamiento de estas dificultades
motoras depender del diagnstico
diferencial; pero de todas maneras
apuntar a la estimulacin motriz.
Si la dificultad responde a un cuadro
neurolgico, el maestro deber tener un trato especial en cuanto a la
propuesta de consignas motoras
corporales o grficas. Evaluar al nio desde otros mbitos, como puede ser el verbal.

L
7

n
8

de autocorreccin, se sugiere utilizar el pizarrn en secciones con las


diferentes actividades, para ir borrando por partes y no retener a todo el grupo por algn "rezagado" o
realizar un trabajo especial individualizado con el nio.
Ante .el uso del pizarrn en secciones con el nio lento, se lo debe
alertar y alentar constantemente
para marcarle el ritmo y superar su
dificultad.

i .

''S''>

ATENCIN!!
El nio aprxico,
escuela

en l a

necesita

el

apoyo del maestro

para

regidar
bajo

el ritmo

y la

de tra-

organizacin

de la tarea y el

material.

EFICIENCIA MOTRIZ
APRAXIA - DISPRAXIA - INESTABILIDAD MOTRIZ
- Repasa con color las lneas:

-Q T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

EFICIENCIA MOTRIZ
- Pinto las figuras sin salirme de los lmites:

153^

U N I V E R S I D A D DEL N 0 P 1 >
BIBLIOTECA

-Q T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

DISMIAXIA
Etiologa
Se refiere a la falta de organizacin
del nnovimiento. Como en la apraxia, el nio puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesin cerebral. Pueden intervenir diferentes trastornos; resaltan los
trastornos motores o visuales y los
trastornos afectivos o de comportamiento.
Deteccin
Los nios disprxicos son incapaces
de ordenar un movimiento en relacin con su propio cuerpo, de la misma forma que no pueden adaptar
sus movimientos a un objeto exterior.
Esta impotencia es debida al mal conocimiento del propio cuerpo, del

espacio interior y del exterior.


En la escuela el campo de dificultad
aparecer en su mala ubicacin y
uso de su lugar de trabajo y sus materiales (mal manejo del cuaderno,
lpiz, goma, pizarrn, etc.)
En las clases de educacin fsica y en
los juegos del pato.
Diagnstico
Se realiza dentro del campo neurolgico y motor.
*
!

Tratamiento

El trabajo de reeducacin es especficamente psicomotor, con la finalidad de reorganizar el esquema corporal y mejorar el uso del espacio.
Dentro del mbito escolar se puede
utilizar material de recuperacin
para la apraxia.

DISPRAXIA

DESORGANIZACIN DEL MOVIMIENTO

Trastornos
motores

Trastornos
visuales

Trastornos
emocionales

m
INESTABILIDAD MOTRIZ
INESTABILIDAD
MOTRIZ
Alendan

cin lema e

Etiologa

concenlrainestable.

HIPERKINESIA
El cuadro

motor

respon-

de a la agitacin
inestabilidad
manifiesta
escolar

en el

con

baja

cin, desorganizacin
la tarea y escaso
miento

de la

motriz y se

escolar

mbito
atende
rendi-

Se trata de una agitacin continua y


desordenada, sin un objetivo til en
relacin con una tarea.
El nio presenta necesidad de movimiento y de contacto excesivo, que
no puede satisfacer.
A menudo son nios muy emotivos,
resultando difciles sus relaciones.
Se pueden distiguir dos tipos de
inestables psicomotores:
- Los que padecen un trastorno gentico o neurofisiolgico posiblemente hereditario o traumatismos
orgnicos.
- Aqullos cuya inestabilidad est
ms relacionada con traumatismos
psicoafectivos, o que pueden estar
relacionados con una inseguridad y
una inestabilidad del medio.
Esta ltima es la que ms nos interesa dentro de nuestro contexto de estudio.
La separacin o la ausencia de los
padres y la inseguridad del medio
de vida o del entorno, contribuyen a
esta falta de maduracin psquica y
motriz.
1^

Deteccin

Dentro del mbito escolar nos encontraremos con un nio sumamen-

te difcil de manejar. Es aquel nio


que est constantemente agitado,
no logra quedarse quieto y perturba
la clase.
Estos nios no se mantienen sentados y, por lo tanto, no responden a
la tarea escolar, no prestan atencin
y no se concentran.
Sus cuadernos suelen ser incoherentes en cuanto a la ubicacin espacial
y la secuencia de tareas.
Las fallas escolares despiertan en el
nio otras atracciones tales como
ser lder, ser el gracioso, hablar constantemente y dificultar la tarea de
otros nios y de la clase en general.
En cuadros ms severos, esta inestabilidad dentro del marco escolar
despierta en el nio cierta agresividad, producto de la gran actividad
impulsiva y la imposibilidad de compartir con otros nios la clase.
Desde el punto de vista motor, al estar el nio siempre agitado, presenta a menudo tics, tartamudez y
otros trastornos del lenguaje, su
coordinacin motriz est perturbada y su relacin con los objetos sufre
su falta de control tnicomotor.
Afectivamente, nos encontramos
ante un nio hiperemotivo, generalmente se opone a todo, rechaza
constantemente y, por lo general,
monta en clera.
Todas estas caractersticas de gran
impulsividad para actuar, frecuente-

INESTABILIDAD MOTRIZ
Agitacin y movimiento constante que no lleva a
un fin especfico y productivo
de base genrica
o neorofisiolgica
{^1

SB

de bases
emocionales

TRASTORNOS

mente van acompaadas de agresividad que puede volverse sobre s


mismo.
Unida al trastorno motor podemos
encontrar otra patologa, como es el
caso de los nios inestables, de capacidad intelectual o de inteligencia
fronteriza o normal baja; tienen
una adaptacin escolar muy problemtica.
En la adolescencia, esto se combina
con la delincuencia juvenil.
En el marco de las funciones intelectuales, el nio inestable tiene una
atencin lenta y dbil.
Diagnstico
Para el docente ser fcil detectar al
nio que se encuentre dentro de las
caractersticas detalladas ms arriba; ante esto deber tratar de poner
el orden y los lmites necesarios. Si el
nio no responde, entonces s cabr
la denominacin de inestabilidad.
El diagnstico diferencial ser llevado a cabo por un equipo completo
ya que tendrn que intervenir: neurlogo, psicomotricista, kinesilogo
y psiclogo.
El docente podr sugerir a los padres realizar una visita al pediatra,
con un informe detallado de las caractersticas y comportamiento del
nio dando su diagnstico presuntivo, y el pediatra ser quien disponga cmo se iniciar el diagnstico y
seguimiento.
Tratamiento
El tratamiento especfico del nio
inestable se realiza a nivel motor,
pero ste no puede llevarse a cabo
dentro de la escuela; por lo tanto, el
docente deber pedir informe a los
profesionales que trabajan terapu-

E S C O L A R E S

ticamente con el nio para conocer


la magnitud del problema y solicitar
estrategias de trabajo en cuanto a
tiempos, modalidad, exigencias, etc.
Al nio inestable le ser muy complicado el manejo del cuaderno y el
cumplimiento a trmino de la tarea
escrita, entonces el maestro podr
colaborar manejando con marcas la
disposicin de las tareas, y controlando los tiempos.
Puede ser til tambin el uso de volantes para centrar la atencin del
nio slo en la resolucin de la tarea.
A nivel grfico, la inestabilidad puede provocar disgrafas, lo cual ser
tratado especficamente. A veces,
slo es necesaria una ejercitacin
caligrfica.
El tratamiento especfico tiene la siguiente forma:

INESTABILIDAD
MOTRIZ
Provoca

disgrafas

Desorientacin

en el

cuaderno
Alteraciones

del ritmo

de la tarea

- Neurolgico: Puede incluirse tratamiento quimioterpico.


- Psicomotriz: Debe ser tratado peridicamente con la reeducacin
psicomotriz con ejercicios de estructuracin de ritmo, desplazamiento
en el espacio, conocimiento progresivo del cuerpo y de sus articulaciones, que son la base del desarrollo
de la coordinacin y permitirn el
control del movimiento y los gestos.
A nivel motor, son primordiales los
ejercicios de distensin y relajacin.
- Afectivo: Se debe realizar una terapia para organizar la personalidad
en el sentido de desviacin o desequilibro emocional, generadores de
conflictos.
- Psicopedaggico: Para la recuperacin y estimulacin pedaggica.

TRATAMIENTO

Psicomotor

'

Psicolgico

'

Psicopedaggico

-Q T R A S T O R I M O S

E S C O L A R E S

GRARIESPASMO
Etiologa
Crispacin muscular que se produce
al principio o durante el acto de escritura. Afecta todo el miembro superior dominante, o slo una parte:
hombro, brazo, antebrazo, mano.

Tratamiento

Esta distona funcional est en relacin con la emotividad del nio y


con la calidad de sus interrelaciones
personales. Hablaramos aqu de un
sntoma psicomotor.
La reeducacin, entonces, abarcar
la parte motora y el rea emocional.
1^ Deteccin
Por lo tanto, con la ayuda de la familia y, si es necesario, la intervenEsta perturbacin puede manifescin
de psicologa, podr contenertarse en forma de dificultad o fatiga
se
la
problemtica del nio, junto
que afecta el miembro superior y alcon
la
rehabilitacin motora.
tera la escritura a tal punto, que el
La
reeducacin
motriz utilizar ejernio puede manifestar la imposibilicicios
especiales
para el miembro sudad de escribir por "dolor" del
perior, paralela a terapia de relajamiembro. Esta imposibilidad es la
cin, que permitir al nio llegar a
que la define como grafoespasmo y
la distensin generalizada de la
no como disgrafa.
musculatura perifrica que utiliza
La alteracin puede aparecer en los en sus movimientos habituales.
nios que comienzan el aprendizaje
Con esto conseguir adems el conde la lectoesritura; tambin en los trol de la emotividad, que le permita
que ya la han adquirido.
eliminar sus problemas emocionales.
El docente deber estar atento, ya
que bien puede confundirse con
Los primeros ejercicios de rehabilitauna disgrafa; pero en este caso hacin se realizarn con gimnasia:
br un cuadro de dolor o parlisis
Con los brazos:
que no permite al nio realizar actividades grficas.
- Giro de frente y lateral.
1^ Diagnstico
Es muy sencillo hacerlo en el aula ya
que el maestro, ante la propuesta
de una consigna escrita, ve que el
nio no puede cumplirla.
Se propondr hacer dibujos, copiados o creados por el nio. n los casos extremos, proponer que realice
cualquier grafismo, por ms que slo sea una descarga motora.
Con este diagnstico se har la consulta correspondiente para la rehabilitacin.

GRAFOESPASMO EN
LA ESCUELA
Dolor exaltado

de la ma-

no o el brazo durante el
acto

de escribir

una actividad

o ante
motriz

- Movimiento de pndulo de frente


y de espalda.

Con la mano:
- Rotacin de la mano y la mueca.

- Flexionar y extender el antebrazo


sobre el pecho.

C1 6 0

WtM

- Movimientos arriba - abajo con el


puo.

-Q T R A S T O R N O S

- Golpear con el puo sobre un globo inflado o sobre una ainnohada.

E S C O L A R E S

- Flexionar y extender.

- Golpetear las yemas de los dedos


en una almohadiHa de arena.

- Introducir el puo en un cilindro


de gonriaespuma y rotar el puo hacia la derecha y hacia la izquierda.
- Mover los dedos libremente con un
broche de ropa en la punta de los
mismos.

Con los dedos:


- Movimientos libres.

- Hacer bolitas de masa con los dedos y con las palmas.

PRENSIN - ALTEiyiCIN PSICOMOTRIZ

Cuando

el nio

llega

sala de 5 aos y la
bilidad

motora

y retrasa
grfica,

inha-

perturba

la

actividad

y dificulta

las

tareas

de recortado,

pi-

cado,

uso

del

pincel,

etc., es importante
un diagnstico
tar retraso
dad

grfica

hacer

para

evi-

en la

activi-

de

lectoes-

critura.

VISTA
Y PSICOMOTRICIDAD
Ante

cualquier

psicomotor
sable

es

descartar

quier trastorno

Pruebas:
(Con lpiz, papel y goma)

Etiologa

CUANDO
ALTERARSE?

dficit
indispencualvisual

Gesto que permite la toma de un


objeto; es exploracin del espacio y
pone en juego la estructuracin espacio-temporal del sujeto. Implica
la maduracin perceptiva y motriz.
Cuando el sistema neurolgico no
est alterado, estos dficit se atribuyen a retrasos en la maduracin.
||||^ Deteccin
Esta alteracin es muy evidente y
suele detectarse en la educacin inicial del nio, antes de llegar al
preescolar o a primer grado. En muy
pocos casos, el trastorno de presin
es muy leve y no se detecta hasta
segundo grado aproximadamente,
donde se confunde con un problema de rapidez motriz.
En el colegio se manifiesta a travs de
torpeza crnica y comunicacin perturbada con el mundo de los objetos.
Al nio con alteracin en su presin
palmar y digital, le cuesta toda la
actividad grfica; sus trazos suelen
ser descontrolados, ya sea por debilidad o descarga motora. El manejo
del lpiz, tijera, pincel, etc., essumamante difcil y provoca frustraciones
que se representan como aislamiento o bronca.
El nio tratar de evitar toda actividad que tenga que ver con la utilizacin de objetos con miembros superiores.
1^

Diagnstico

Dentro del mbito escolar es conveniente realizar un sondeo general


de la madurez psicomotora de cada
nio y en especial del nio con dificultad en la prensin.
-{^1

S2

1. Expresarse libremente en una


hoja
Consigna:
- Dibuja lo que quieras
- Haz con este lpiz lo que quieras
sobre la hoja.
- Dibuja una raya.
- Dibuja un crculo
- Dibuja un cuadrado
- Dibuja un tringulo.
2. Copia
10 tarjetas de 5 X 5 cm con los siguientes diseos:

T R A S T O R N O S

Se van ofreciendo las tarjetas, una


por una, para que el nio las copie.
Se le entrega lpiz negro, goma y
tantas hojas como necesite.
3. Goma
Se le entregan al nio 4 lminas de
20 X 25 cm con los siguientes dibujos en lpiz para que los borre.

163^

E S C O L A R E S

4. Tijera
El nio deber recortar con la mano
los siguientes diseos, presentados
en tarjetas de 11 X 16 cm.

Luego deber recortar con tijera los


siguientes modelos, tambin presentados en tarjetas de 11 X 16 cm.

T R A S T O R N O S

5. Punzn
Pedir al nio que realice picado en
las siguientes figuras, presentadas
en tarjetas de 11 X 16 cm.

E S C O L A R E S

6. Pincel
Se trabaja con pincel y acuarela, y se
le pide al nio que siga el contorno
o que pinte respetando lmites. Tarjetas de 11 X 16 cm.

Evaluacin de las pruebas


En las seis pruebas especficas se tendr en cuenta para la evaluacin:
- Tiempo que lleva cada actividad.
- Observacin de la predisposicin
del nio y del carcter durante la
prueba.
- Modalidad en el uso de los materiales: observar si utiliza cada objeto
(lpiz, goma, tijera, punzn, pincel y
papel) con destreza o torpeza; si hay
demasiada debilidad de los movimientos o, por el contrario, descarga motora descontrolada.
Observar si la posicin en que toma
cada objeto es la indicada o si debe
corregirse.
-(^1

BB

Esta evaluacin, adems de dar una


descripcin de las dificultades, es
til para discernir el objeto sobre el
cual el nio con dificultades de
prensin tiene mayor dominio, y
para poder as suplir otras actividades.
En los nios de 3, 4 y 5 aos es conveniente realizar este diagnstico
tres veces al ao.
Ejemplo: en marzo, agosto y diciembre, para un seguimiento del desarrollo madurativo motor.
A este diagnstico se debe agregar
el diagnstico mdico y del especialista correspondiente.

T R A S T O R N O S

E S C O L A R E S

Tratamiento
Todo nio con alteracin de la actividad de prensin encontrar dificultades en e aprendizaje; por ello
el docente, ante todo, debe conocer
qu reacciones produce en e! nio
su dificultad para contener o sujetar
efectivamente dentro del aula, y de
este modo podr prevenir futuros
desajustes emocionales.
Desde el diagnstico, el maestro sabr cmo manejar la dificultad segn el grado de esta con cada elemento; as rehabilitar el alterado y
estimular el ms hbil.

Dentro del tratamiento de recuperacin, se sugiere confeccionar


una carpeta con material graduado
de acuerdo con su dificultad, con las
actividades que impliquen los movimientos y ia coordinacin.
Las actividades incluirn: recortado,
picado, pintura y dibujo.
Teraputicamente, estos trastornos
se tratan en reeducacin con ejercicios apropiados referidos a la motricidad fina, ejercicios de disociacin
de movimientos y de agilidad motriz manual (de agilidad digital),
acompaados de reeducacin de ia
espacialidad.

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