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TRASTORNOS ESCOLARES
DETECCIN - DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO
Mariana
E.
Narvarte
TRASTORNOS E S C O L A R E S
INTROMKiadN
A lo largo de estas pginas, los trabajadores de la educacin encontrarn una annplia gama
: e catologas y, t a m b i n , los diferentes sntomas que presentan los nios con dificultades escolares.
- 5 ' sido contemplados los distintos aspectos de esas dificultades, en un arco muy amplio que abar: 5 s d e su deteccin y diagnstico, hasta el tratamiento adecuado.
El objetivo de nuestro trabajo fue lograr una inteligente y eficaz conjuncin entre educacin,
i z ' e ^ d i z a j e y salud mental. Intentamos ofrecer un completo registro de las dificultades que tienen
: - e .er con el aprendizaje, la conducta, la psicomotricidad, el lenguaje, los sentidos, la maduracin
e r.telecto.
Es bien conocida esta realidad: hoy da es muy grande el nmero de nios que presentan ditades en el aprendizaje, o que sufren alteraciones que inciden directamente en ste. Es decir,
z^e e "alumno p r o b l e m a " , ante una excepcin, es en el presente un problema bastante generaliCierto es que, en la actualidad, contamos con las mejores tcnicas de diagnstico, y que t a n a sociedad y la escuela experimentaron una saludable sensibilizacin para poder detectarlos.
=
la finalidad de nuestra obra es la de brindar una autntica colaboracin al docente en su ardua
"S'ea de delimitar el mbito del trabajo dentro de la institucin escolar y f u e r a de sta.
Brindamos as elementos en el rea terica y en la prctica, mediante abundantes tcnicas
i z e : f i c a s , y ejercicios graduados y clasificados segn cada patologa.
La propuesta de esta obra consiste en derribar las barreras del desconocimiento, la culpa y
z acusaciones, para centrar la labor en la gran responsabilidad docente: el nio problema y su
az-e-^dizaje, dentro de un grupo determinado de trabajo compartido.
Esto, sin olvidar la personalidad integral del nio y sus condiciones familiares, sociales y cult-..'a'es, as como tambin el indispensable apoyo afectivo para el cabal y completo desarrollo de su
cersonal, sin el cual la ayuda que podamos prestarle quedara incompleta.
Mariana E. Narvarte
Psicopedagoga
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
PRESENTACIN
E- e' incesante proceso de maduracin y aprendizaje que vive todo nio, la etapa de escolaridad es
r e . ital importancia en este perodo evolutivo, porque puede dejar en l marcas no deseadas, y para
:zz3 la vida. En otras palabras, el fracaso prematuro en este proceso de adaptacin y aprendizaje,
;: ZZ3 ai nio ante el riesgo de ser seguro candidato a futuras dificultades en el desarrollo de la perscnaiidad.
En ios primeros niveles, una inadecuada adaptacin a la vida escolar puede estructurar modelos de
: c " d u c t a posteriores que generen fracaso. Por el contrario, si esa adaptacin es guiada en f o r m a
' t e i i g e n t e , se superarn dificultades en medio de avances significativos.
Trastornos de la
personalidad
FRACASO
Ansiedad
Condicionamiento
escolar negativo
Conductas de
abandono
Indisciplina
Agitacin
Sentimientos de culpa
Sentimientos de
inferioridad
Desvalorizacin del
yo
Agresividad
Trastornos de
conducta
i l
.s>
Porque el nio es capaz de hacer bien algunas cosas y son stas las que debemos remarcar para que
comprenda que puede tener xito y no slo fallas.
5) Evaluar continuamente el progreso del nio. Por ejemplo: llevar una ficha de registro con
los ejercicios realizados, incidentes ms significativos, reacciones del nio, xitos obtenidos, material
utilizado, etc., que podr ser revisado a fin de analizar los xitos o fracasos.
6) Mantener contacto constante con la familia del nio, para tener mayor informacin del
caso y contar asimismo con la colaboracin familiar.
7) Solicitar de manera consciente las interconsultas necesarias para luego obtener un informe del diagnstico diferencial o llegar a la comunicacin personal con el profesional que asiste al nio, realizando una tarea conjunta.
8) Si los trastornos exceden el ciclo escolar del ao lectivo, informar al docente f u t u r o mediante la confeccin minuciosa del legajo del alumno; informar a las autoridades directivas y comprometer a la familia en el seguimiento del caso.
9) Aplicar todas las actividades del apndice de tcnicas que sean necesarias con el previo
conocimiento de las mismas, preparacin del material y en el contexto adecuado.
10) Utilizar la ejercitacin de manera ordenada y graduada segn las implicaciones del caso
para luego realizar una evaluacin minuciosa de cada ejercicio y la correccin conjunta con el nio. ,
11) Realizar una actividad individualizada dentro del aula, ya que "este n i o " es diferente,
adaptarse a sus necesidades individuales, a su capacidad y a sus limitaciones.
PEDAGOGA
ETIOLOGA
DIAGNSTICO
TRATAMIENTO
Registro del
seguimiento
Contacto con la
familia
>
Contacto con
los terapeutas
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
FRACASO
ESCOLAR
Etiologa
Se enmarca dentro de este cuadro a
los nios que ingresan a un mundo
totalmente nuevo, la escuela. Se inicia una etapa de transicin entre el
hogar y la escuela: etapa de adaptacin o de inadaptacin a una nueva
estructura. Cuando lo que prevalece
es la inadaptacin, hablamos entonces de fracaso escolar.
- Factores conductuales:
Todo sujeto
que padece un desequilibrio o desvo afectivo-emocional que deteriore su conducta y no le permita adaptarse a las normas escolares. "
Es de suma importancia detectar
precozmente las alteraciones que
pueden llevar al nio al fracaso escolar; ya que, a mayor fracaso, maDeteccin
yor complejo de fracaso para posteriores situaciones de la vida.
El nio que, luego de reiteradas
Nos concentraremos ahora en el inoportunidades, no responde a las
greso a primer grado y las implinuevas pautas y normas, nuevas recaciones s u m a m e n t e importantes
laciones, nuevas exigencias y tipos
que se ponen en juego en este pede trabajo presenta fracaso escolar.
rodo ante un fracaso escolar.
Este nio aparece como el que no
Los ltimos datos estadsticos de la
acepta la autoridad del maestro, no
OEA indican que ms de la mitad
logra compartir, no asume responsadel abandono escolar se produce en
bilidades, no responde a los conteprimer grado. Por lo tanto, no slo
nidos y presenta una conducta inase trata de un riesgo en la formadecuada.
cin individual, sino que abarca un
La patologa del fracaso escolar no
riesgo mucho mayor al definirse a
posee un diagnstico ni tratamiento
nuestra sociedad con predominanespecficos, sino que responde a la cia de fracaso en el primer grado.
problemtica que domina y que lo
Por todo lo expuesto, el docente tiedefine como t a l .
ne un rol fundamental como detecLas principales causas del fracaso estor de estos alumnos en riesgo y, en
colar son:
algunos casos, como nico medio
viable de solucin ya que tomado a
tiempo deja de ser un fracaso, para
- Factores sociales y culturales: Fadenominarse alteracin temporal.
lencias arraigadas en el cdigo soTodas las p a t o l o g a s descritas e n
cial y cultural del sujeto que difieren
este libro p u e d e n ser el inicio o la
enormemente con la realidad sociot o t a l i d a d de un f r a c a s o , por ello
cultural de la escuela.
el d o c e n t e debe i n f o r m a r s e y t o mar cartas en el asunto en pose- Factores familiares: Engloba todo
sin de los c o n o c i m i e n t o s previos
tipo de impedimento dentro d e l
necesarios. En estos casos, es immbito familiar, que no permite al
p o r t a n t e la i n t e r v e n c i n del asisnio integrarse en el mbito escolar.
t e n t e social, que ser el q u e , j u n t o a la p r o b l e m t i c a del n i o , f o - Factores fsicos o biolgicos:
Cualc a l i z a r la raz del t r a s t o r n o e n
quier alteracin fsica (corporal o
pos de s o l u c i o n a r l o .
sensorial) que no est contemplada
FRACASO ESCOLAR
Conducta
inadecuada
con docentes
y pares.
Agresividad.
Discapacidades
senso-
riales.
Reiteradas
Bloqueo
repilencias.
en el
desarrollo
de la lectoescritwa
y el
clculo.
Desarraigo
La
cultural
inclusin
de un nio
e.xtranjero
e,
procedente
incluso,
de otra
zona
del
mismo
o provincia
pas,
puede
marse
en un futuro
transfor-
caso escolar
si la
lia y la escuela
cen
descono-
las diferencias
cioculturales,
manejar
pedaggico.
so-
a pesar de
un mismo
ma o nivel
frafami-
intelectual
idioo
TRASTORNOS E S C O L A R E S
RETRASO
ESCOLJyi
Etiologa
Se encuentran en este grupo nios
de coeficiente bajo y de coeficiente
normal que no se adaptan y no responden a los requerimientos pedaggicos del colegio comn. Existen
causas que lo provocan. stas pueden provenir de la familia, de la escuela y del mismo nio.
Deteccin
La caracterstica ms importante es
el notable atraso del nio en cuanto
al ritmo y nivel del aprendizaje dentro del grupo.
El nio comienza a trabajar muy
lento, deja cosas incompletas, es desordenado; en los contenidos escolares se observa estancamiento que
perturba los aprendizajes posteriores. Su bajo rendimiento crea dificultades continuas que, por lo general, slo tienen como resultado la
lentificacin general y, en muy pocos casos, producirn un bloqueo de
aprendizaje.
Estos nios se desarrollan lentamente; a menudo tienen defectos en el
lenguaje; pueden demorarse para
aprender a leer y para comprender
el clculo y solucin de problemas.
Diagnstico
El eje diagnstico de este trastorno
le permite al maestro focalizar el
problema, segn las causas que lo
provocan;
Causas
familiares
- Agotamiento
del nio:
El nio puede presentar a g o t a miento, no por el programa de estudios, que generalmente es adap-
RETRASO ESCOLAR
Deterioro
y lentilud
proceso
de
que conducen
a la apari-
cin de sntomas
res y hasta
del
aprendizaje
escola-
repilencias.
ATENCIN!
Alteraciones
Exceso
del sueo
de televisin y
computadora
Descontrol
del
desgas-
te fsico
Alteraciones
de la ali-
mentacin
Ambiente
flictivo
Apata
y
familiar
con-
,
maestro-alumno
maestro-familia.
ATENCIN!!
Falta de afecto
Alcoholismo
Inadecuacin
dos
de
mto-
pedaggicos
Grados
numerosos
Ausencia
de
vocacin
docente
Alteracin
de la
nuidad escolar
bios de
conti-
por
cam-
docentes
Ausentismo
del nio
Perturbaciones
nales del nio
emocio-
El t r a b a j o e x t r a e s c o l a r excesivo
provoca en el nio f a t i g a c e r e b r a l ,
es decir, lo deja sin f u e r z a s . Existe
t a m b i n lo contrario, cuando los
padres, absortos en sus intereses
profesionales y materiales, descuidan la parte intelectual del nio.
No " p i e r d e n el t i e m p o " en hablar
con el nio, en orientarlo en su t r a bajo escolar. No asisten a reuniones programadas para ellos en el
colegio. Cuando el nio est com e n z a n d o el primer aprendizaje
del lenguaje, necesita sobre todo
de la madre que le ayude a la buena pronunciacin. Si no la ve, porque la f a m i l i a sigue inmersa en su
crculo social, el nio se retrasar
en la escuela.
Est el nio que nunca trae un pequeo encargo de la maestra, una
tarea para el hogar u otro deber.
Ese nio se siente desatendido, no
tiene inters, se vuelve aptico.
- Falta de coordinacin entre padres
y maestros:
El io no pone inters en su t r a bajo escolar, y no progresa porque
no existe un esfuerzo comn entre
sus padres y el maestro. Sobre todo, cuando existe la crtica const a n t e de la maestra porque no acuden los padres, u oposicin de los
padres por lo que hace o por lo
que dice la maestra. El nio siente
t i r a n t e z entre dos autoridades en
desacuerdo; no progresan las visitas de los padres a la escuela. Las
de la maestra a la f a m i l i a son una
ayuda grande para el desarrollo
del n i o .
- Falta de entendimiento
entre padre y madre:
La carencia de a u t o r i d a d del padre
y el excesivo rigor de la m a d r e , o
viceversa. La f a l t a de coordinacin
entre ambos en el desarrollo del
nio provoca inseguridad en ste.
La preferencia marcada por un hijo
en d e t r i m e n t o de otro, al que le
f a l t a afecto, la f o r m a c i n irregular
de un nuevo hogar, causa en el nio un t r a u m a t i s m o profundo que
llega al desequilibrio. El nio que
no es feliz d e n t r o de la f a m i l i a lleva a la escuela un grave p r o b l e m a .
Lleva dentro de s t o d o lo que le
pasa y estar ausente en el medio
escolar, no e n t e n d e r ni a s i m i l a r .
Tendr retraso escolar.
- El
alcoholismo:
Muchas maestras encuentran entre
sus alumnos algunos que no pueden
ser escolares normales, porque sufren de deficiencia mental debida al
alcoholismo de sus padres o de sus
abuelos. Y algunas veces de ellos
mismos que precozmente abusan de
alguna bebida alcohlica, como la
cerveza, el vino, etc.
A f o r t u n a d a m e n t e no son muchos
estos casos. Todas las precauciones
que puedan tomar los padres al respecto son pocas.
Causas debidas
al medio
escolar
La escuela puede ser la causa del retraso escolar por no tener la calidad
suficiente en mtodos pedaggicos,
puede faltar tambin una buena organizacin escolar.
- Mtodos
pedaggicos:
Es evidente que la eficacia de una
tcnica depende de la persona que
la aplica; pero, independientemente
de esto, una escuela debe tener clara y plena seguridad de que ha elegido los mejores mtodos pedaggicos, adaptados a la realidad escolar.
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
- Buena
organizacin:
'
Cuando en los grupos hay tal nme\o de nios que no permiten un clima de aprendizaje. Esto no facilita
I
un conocimiento individual, profuny
do. El maestro no da abasto para
atender a cada uno. El nio, en estas circunstancias, se abandona a s
mismo. Habr pocos a quienes no
les afecte esta situacin y puedan
salir adelante, pero los ms desfavok
recidos pierden e l gusto por el
aprendizaje porque se sienten inca'
paces. No se debe sobrecargar al
y
maestro e n cuanto al nmero de
chicos; tampoco llenarlo de nios
especiales, que van a necesitar ms
atencin que los dems.
^
V
'
'
,
<
'
al medio
escolar
A veces, son los padres los que comienzan a hacer notar estas causas y
solicitan la intervencin de autoridades superiores.
El gabinete escolar y la direccin de
la escuela, por su lado, deben conocer su grupo de trabajo docente y
realizar el seguimiento del mismo
para evitar estos inconvenientes y
asegurar la buena escolarizacin.
Causas
que provienen
del
nio
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
Etiologa
Se trata de una desviacin nns o
nrienos acentuada del cuadro normal esperable para cada edad, expresada como sntoma, en donde el
no aprender no configura un cuadro permanente sino que se manifiesta con comportamientos peculiares.
El aprendizaje escolar es una de las
actividades que ocupan gran parte
del tiempo del nio y es de su exclusiva responsabilidad; como t a l , el nio llamar o reclamar la atencin
de sus padres.
En otros casos, las perturbaciones de
aprendizaje responden a dficit madurativos o intelectuales y alteraciones socio-culturales y educacionales.
Deteccin
Para encuadrar una perturbacin de
aprendizaje, se deber focalizar la
atencin sobre el dficit de mayor
incidencia en el nio.
Para esto, es importante esclarecer
los factores que intervienen ante un
trastorno de aprendizaje:
PERTURBACION DEL
APRENDIZAJE
Se trata
de una
que
el desarrollo
escolar
ge-
y que
deteriora
el aprendizaje
lando
y acumu-
contenidos
no
aprendidos
TERAPIA
Intervencin
especialistas
Pediatra:
sicos o
de
tra.slornos fsensoriales.
Neurlogo: trastorno
gro-
sero de la conducta
del
nivel
intelectual.
Psicopedagoga:
trastor-
no de aprendizaje
tivo y
cogni-
madurativo
Psiclogo: trastorno
afec-
tivo-emocional.
El maestro
Lateralidad
definida
aislado,
sional
no es un ser
.sino un
a cargo
sector
listas
Madurez psicomotora
APRENDIZAJE
director
Armona
intelectual
mm '<^>
estudios,
etc.)
el
y control
tarea docente
Manejo del
tiempo y espacio
especia-
de
realizar
miento
rrollo
(psicopedagoga,
planeamiento,
ben
profede un
de la institucin.
Los directivos
impide
SUPERVISION
INSTITUCIONAL
Lenguaje claro
y amplio
Equilibrio
emocional
temporal
y especfico
Factores p a r a u n a p r e n d i z a j e s a n o
Integridad
anatmica y
funcional
altera-
cin o hloc/ueo
y el
en el aula
desegui-
de la
desa-
COCIENTE
INTELECTUAL
Calificacin
ele la
inleli-
intelectual
de
y edad
cronol-
gica.
EDAD MADURATIVA
Indica
el estado
evoluti-
y el
- Factores
especficos:
Abarca las alteraciones perceptomotoras del lenguaje oral y escrito,
del espacio, lateralidad, etc., que no
permiten el desarrollo de un aprendizaje armnico.
Dentro de esta clase encontramos la
dislexia.
de sus
cogintivas,
neurol-
- Factores
psicgenos:
El no aprender constituye un sntoma y una retraccin intelectual.
El factor psicgeno del problema de
aprendizaje debe ser analizado teniendo en cuenta las disposiciones
orgnicas y ambientales del sujeto y
luego si se constituye el no aprender
como inhibicin o sntoma.
- Factores
ambientales:
Estos factores implican: las posibilidades reales que le brinda el medio
al nio, la cantidad y calidad de estmulos que constituyen el aprendizaje, las caractersticas de la vivienda, del barrio, de la escuela, los canales de cultura, etc.
Una vez esclarecidos los factores, si
el maestro reconoce alguna en forma precoz, el tratamiento tendr
muy buen pronstico.
El otro camino implica comenzar a
enumerar los errores y problemas
del nio, para luego indagar con la
familia y tener un panorama claro
del trastorno del aprendizaje.
Diagnstico
Despus de haber definido el pro-
de las funciones
inte-
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
Tratamiento
El tratamiento dentro del aula ser
limitado ya que requiere del trabajo
individualizado.
Si las dificultades del nio no permiten que ste siga el ritmo de trabajo del grupo, el maestro podr confeccionar una carpeta con actividades especiales y deber tener cuidado en la correccin del cuaderno, y
estimular al nio constantemente.
MADUREZ PARA EL
APRENDIZAJE
Indica
a
el nivel en
calidad
aprendizaje
graduacin
ciclos,
en
segn
escolar
situando
un nivel,
dientemente
cronolgica.
cuanto
y ritmo de
la
de
al nio
indepen-
de su edad
DISLEXIA
DISLEXfA
Dificultad
en la
Etiologa
ejecu-
cin y expresin de la
lectoescritwa,
da por errores
denunciagrficos.
ERRORES COMUNES
Escritura
' Rotacin
Inversiones
'
Confusiones
Omisiones
'
Agregados
'
Contaminaciones
'
Distorsiones
Disociaciones
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
' Silbica
<
Perseverante
El docente podr detectar dificultades en la actividad diaria de escritura y lectura o mediante las correcciones posteriores a una actividad.
Las fallas ms comunes que el maestro observar son: grandes dificultades en la lectura con errores de pronunciacin y comprensin.
Errores en las producciones escritas
(generalmente, en los mismos grupos consonanticos o silbicos).
Falta de habilidad grfica para el dibujo, los cuadros sinpticos y la actividad en mapas o esquemas.
Dificultades en el manejo espacial
del cuaderno o de la hoja.
En esta instancia de la deteccin si
el colegio cuenta con un gabinete se
sugiere a modo de prevencin realizar un examen exploratorio; uno de
los mtodos particularmente idneos es el Test A.B.C., de Louren^o
Filho.
Esta batera apunta a la medicin de
las aptitudes implcitas en el aprendizaje de la'^lectoescritura o pautas de
madurez previas al citado aprendizaje.
TRASTORNOS E S C O L A R E S
escolar
Diagnstico
diferencial
**
Diagnstico
intelectual
**
' Diagnstico
de las funciones
Diagnstico
de madurez
**
' Diagnstico
de escritura
Diagnstico
de lectura
' Diagnstico
de lateralidad
Diagnstico
del esquema
' Diagnstico
de la orientacin
Diagnstico
de ritmo
Diagnstico
psicomotor
' Diagnstico
intelectuales
**
*
**
corporal
'*'*
espacial
**
* Puede
realizarlo
el
maestro.
**
**
**
de la personalidad
**
Puede
gabinete
realizarlo
escolar
psicopedagogo.
el
o el
Tratamiento
Fonoaudiologa
Trastorno de audicin
Pediatra I
Trastorno madurativo
Psicopedagoga
Trastorno intelectual
Psicopedagoga
Trastorno de aprendizaje
Psicopedagoga
Trastorno afectivolemocional
Psicologa
Trastorno psicosocial
Psicologa
Trastorno de vista
Pediatra I Oftalmologa
Otorrinolaringologa
^ TRASTORNOS E S C O L A R E S
DISLEXIA
I U ECOS
M e m o t : e s t
Se desarrolla el juego siguiendo sus normas, tratando que el nio logre la mayor agudeza visual
concentracin posible. El jugador que obtenga ms parejas gana.
A p a r e a r
p a l a b r a s
TO
DRILO
PO
AR
ALMA
BOL
^0i*7
1 3 ! ^
^DOR
C^**
JHH
TRASTORNOS E S C O L A R E S
S e c u e n c i a s
DISLEXIA
Para encontrar la palabra hay que marcar la primera letra, saltar tres y pintar la que sigue.
1 L S A C W B R T R A A S P U G Z T 0 d o V X E S P R
U V E u F Q J
1 Q 1 S R T H L N F K M A H U M L P G
1 D X 0 A
E M L C X c B D 1 1 D L G Q H U E 0 N F N J H T F G J E
G J E U U
1 1 Q A S E
A T T N U V X T
B C H E H G
1 Z s
1 O O
1 P A G G L O s
1 D A B C A T
1 1 D
c X T u o s p L L M N E A
1 J G J L Z
1 M C
1.
2.
3.
4.
5.
6.
- En estos dibujos pasan cosas raras. Podras contarlas?
<;2s
JH
1 O
1 0 U 0
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
DISLEXIA
- Ordena las siguientes oraciones:
1. volvieron - futbolistas - Los - embarrados
bomberos
timbre
mm.
ambulancia
asombrados
trabajadores:
demostracin:
molestia:
ayudaremos:
iluminacin:
destruir:
olvidar:
determinar:
ausente:
completar:
caliente:
habitar:
aplaudir:
motorista:
maestro:
claridad:
electricidad:
preferible:
problema:
alimento:
plancha:
abstenerse:
construccin:
plantar:
desenchufar:
tobillo:
inclinado:
torcer:
imprenta:
visita:
montaoso:
radiador:
dentado:
sorteo:
cazador:
ascensor:
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
DISLEXIA
LEEMOS Y UNIMOS:
ACUA
LECHE
BIBLIOTECA
COME
AGUSTN
MELINA
ROMINA
GABRIELA
CAROLINA
TOMS
(^^^-^})
ARROZ
<^ TRASTORIMOS E S C O L A R E S
DISLEXIA
Une cada palabra con su igual:
m@
me
T[R
\Lm(Q)
mip
TOKM
Une cada nmero con su igual
14
74
28
59
6i
26
47
82
82
63
36
26
14
47
28
59
74
DISRAFA
DISGRAFIA
Etiologa
Lenlitud
Letra
ilegible
Mal manejo
Postura
del lpiz
inadecuada
Desorientacin
Disgrafa
temporal
Trastorno
del
Escritura
rgida
Escritura
torpe,
Extrema
ritmo
difusa
meticulosidad
COORDINACIN
VISOMOTORA
Es
una funcin
lectual
inte-
que coordina
movimientos
los
Disgrafa
de los ojos
cin
est
posible
esta
fun-
madura
escribir
rreccin y
especfica
pensamiento.
Slo
motriz
espacio
es
con co-
agilidad.
ERRORES DISGRFICOS
/; X d: p X q; u x n; l x t
(Rotacin)
la X al: le x el; los x sol; er x re; se x -<, tren x tern; flor xfolr
podoto
X poroto;
rosa x grasa
maesto x mae.itro;
chupepete
cumi x camin
x chupete;
casase x casas;
ca sa X casa
(Coirfusin)
mar x mar
(Omisin)
(Agregado)
(Contaminacin)
(Disociacin)
tachadura)
(Inversin)
TRASTORNOS E S C O L A R E S
y repaso
Diagnstico
consigna es: "escribe lo que te gust e " o "lo que quieras". Del texto se
sealarn los errores cometidos, siguiendo la clasificacin de errores
frecuentes sealada en la etiologa
de esta patologa.
- Completar oraciones: con alternativa o sin ella.
Ejemplo:
El gato de Pedro persigue a los
En el
las hojas de los rboles caen.
El perro es un animal que
Ladra
'Come
Da leche
El tren es
Un mueble
oraciones
Escolar
El diagnstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteracin y puntualizar el tipo y frecuencia del error grfico.
Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la ejercitacin
adecuada. De forma individual, se
realizarn pruebas tales como:
- Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad
acorde con el nivel escolar del nio.
Lo ms simple consiste en extraerlo
del libro que habitualmente usa el
nio, correspondiente al grado que
cursa. Realizar el anlisis de errores.
-Prueba de escritura
espontnea:
destinada a nios que ya esriben. La
rr
a
m
m
a
EL CA_PO
a,_e__a_*c
S_N_R_M_T
wm.
- Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual est, y luego
otros dos textos, uno en imprenta
para pasar a cursiva, y otro en cursiva para pasar a imprenta.
Aqu observamos si el nio es capaz
de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar
la letra (lo que implica un proceso
de anlisis y sntesis).
Si el nio no logra copiar frases, se
le pide que copie palabras, slabas o
letras.
Tratamiento
TRATAMIENTO DE LA
DISGRAFA
Caligrfico
Visopercepvo
'
Grafomotor
LETRA ILEGIBLE
La escritura
ilegible
disgrfico:
ir acompaada
por
sntomas definidos
riormente.
por
un
debe
los
ante-
TRASTORNOS E S C O L A R E S
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
I
2) Percepcin
Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc.) son causantes de
muchos errores de escritura (fluidez,
inclinacin, orientacin, etc.). Se deber trabajar la orientacin rtmico-
4) Grafomotricidad
,
La reeducacin grafomotora tiene
por finalidad educar y corregir la
ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura,
los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los" movimientos
bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta
conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicios pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre
papel pautado, completar simetras
en papel pautado y repasar dibujos
punteados.
5)
Grafoescritura
Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada
una de las gestalten que intervienen
en la escritura, es decir, de las letras
del alfabeto.
La ejercitacin consiste en la caligrafa.
6) Perfeccionamiento
escritor
La ejercitacin consiste en mejorar
{ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
Relajacin
37>
DISGRAFIA
NOMBRES DE MUJER
Separo esta cadena de palabras usando un color para cada palabra. Cuntas hay?
Cantidad de palabras
1. Instrumento musical.
2. Cochecitos, muecas, trencitos son
3. Para regar el jardn.
4. Para averiguar un nmero de telfono, uso la
5. Lo contrario de encend.
6. Para adornar el saln en una fiesta.
7. Hoy pego las figuritas. Ayer las
<:33
DISGRAFA
En cada bandeja hay una palabra. Qu otras pertenecen a la misma familia?
iniprosor
-Q TPASTORIMOS E S C O L A R E S
DISGRAFIA
iltti-'^
....
MfiRCO LOSCfiMINOS
Esta pulga va saltando. Quieres hacerla saltar hasta que termine el rengln?
Esta hormiga va caminando pero tiene hipo. Puedes ayudarla hasta que termine su camino?
Esta avispa quiere bailar. La hacemos bailar hasta el final del rengln?
DISGRAFA
COMPLETfiMOS Y UNIMOS:
T _ B _ L L
INICIAL
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
5) Ejercicios de marcha con ritmo. Se golpea un pie, se golpean las manos despus de dos pasos, alternando, etc.
6) Detencin brusca de la marcha despus de dos o tres pasos, a una orden del maestro.
7) Imitacin de los modelos que realiza el maestro, con bolitas, cubos, palillos, etc. Por ejemplo: ooXXoo,
oooX-, OOXXOO- etc.
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
mitad derecha de mi cabeza; el hombro, brazo y mano derechos; la cadera, la pierna y el pie derechos".
4) El alumno reconoce su mano derecha, la palma de su mano derecha, los dedos de su mano derecha, el dedo pulgar derecho y el dedo meique derecho. Actividades prcticas con la mano derecha:
a) Abrir y cerrar la mano.
b) Saludar.
c) Dar una limosna.
d) Sealar.
e) Golpear.
f) Acariciar.
...
g) Tomar objetos.
h) Tomar el lpiz.
i) Pintar.
j) Borrar con la goma.
k) Tirar una pelota.
I) Dar cuerda a un reloj.
m) Dar vuelta a las hojas de un libro, etc.
5) El alumno reconoce su pie derecho, la planta del pie derecho, el dedo gordo y el dedo pequeo
del pie derecho. Actividades prcticas con el pie derecho:
a) Patear una pelota.
b) Dar un paso ai frente.
c) Saltar en este solo pie.
d) Jugar a la rayuela.
e) Levantar el pie derecho.
f) Girar sobre este pie, etc.
6) El alumno seala con la mano derecha y el ojo derecho. Lo tapa con la mano derecha. Separa con
el pulgar y el ndice de la mano derecha los prpados del ojo derecho cerrado. Guia el ojo derecho.
Mira a lo lejos con el ojo derecho, colocando la mano derecha sobre el prpado.
7) Seala con la mano derecha la oreja del mismo lado. Tira el lbulo de la oreja derecha con la mano del mismo lado. Hace el gesto de or con el dedo ndice derecho.
8) Toca con la mano derecha el hombro derecho. Realiza actividades relacionadas:
a) Lleva un peso sobre el hombro derecho.
b) Se pone los galones sobre el hombro derecho.
c) Empuja algo con el hombro derecho, etc.
9) Toca con la mano derecha el flanco del mismo lado. Coloca la mano derecha en la cintura.
10) Repite los ejercicios 2 a 9 sobre el lado izquierdo del cuerpo.
11) Seala en un compaero puesto de espaldas, partes derehas e izquierdas correlativas a su cuerpo.
12) Realiza el mismo ejercicio anterior con un compaero puesto de frente.
13) Realiza los ejercicios T a 10 frente a un espejo.
14) Realiza los mismos ejercicios en un mueco o maniqu, o en un dibujo de la figura h u m a n a .
15) Ejercicios de lateralidad cruzada en el propio cuerpo:
a) Con la mano derecha toca el ojo izquierdo.
b) Con la mano derecha toca la oreja izquierda.
c) Con la mano derecha toca el hombro izquierdo.
d) Con la mano derecha toca la rodilla izquierda.
e) Con la mano derecha toca el pie izquierdo. Repeticin de los mismos ejercicios utilizando
la mano izquierda.
16) Ejercicios de lateralidad cruzada con un compaero situado frente al alumno:
c ^ s
am
TRASTORNOS E S C O L A R E S
49>
DISORTOGRAFA
Etiologa
ATENCION!!
El error ortogrfico
ser marcado
reeducado
debe
como tal y
desde el tercer
grado
o nivel
dentro
del
escolar
vocabulario
Alteraciones de
la vista
Escritura lenta
o ilegible
DISORTOGRAFA
Lenguaje con
dificultades de
pronunciacin
Falta de discriminacin
auditiva
Bajo contenido
intelectual
Falta, de
inters por
lengua escrita
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
Deteccin
Las producciones escritas delatarn
los errores connetidos por el nio, y
para no confundirlo con un error de
escritura, el docente deber tener
claro que se manifiesta como una
particular dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a
las reglas del idioma.
Es importante detectar, qu clase de
disortografa es, para luego articular el tratamiento adecuado:
a) Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del
lenguaje. Son nios inteligentes que
cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical
de la lengua.
b) Nios que desfiguran la lengua,
que parecen no haber an automatizado la adquisicin de la ortografa.
c) Cuadro disortogrfico de nios
con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lectoescritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a f i n de
orientar correctamente al nio (y a
los padres); en el caso, por ejemplo,
de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no
hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la
consulta al especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos
pueden ser corregidas a tiempo y
con un buen tratamiento.
Diagnstico
El diagnstico tendr paso luego de
realizar la correccin minuciosa de
las producciones escritas del nio y
confeccionar el registro de errores
ortogrficos para individualizarlos.
sO
durante
unos
minutos,
pocos
los
en el
primeros
EL DICCIONARIO
Tcnica de manejo del diccionario.
1. Ensear el orden de sucesin alfabtica:
- Con la primera letra
- Con la segunda letra
- Con la tercera letra
- etc.
2. Observar el significado, pronunciacin y composicin silbica de cada palabra.
3. Pronunciar la palabra, primero en
su totalidad y despus slaba por slaba.
4. Detectar oralmente la palabra, sin
mirarla y c o m p r o b a r despus la
exactitud.
5. Escribir la palabra, pronunciando
las slabas a medida que se van escribiendo.
R E G L A S ORTOGRFICAS
No debe ensearse ms de una regla por vez.
Todas las reglas ortogrficas deben
llegar a ser formuladas por los nios. El maestro puede dar una serie
de palabras ejemplificativas de una
regla, se hace el estudio de esas palabras, centralizando la atencin en
sus elementos comunes y los nios
sern los encargados de formular la
regla. El maestro debe dirigirlos, introducirlos y ayudarlos a comprender el significado de la regla.
Luego vendr la aplicacin con variedad de ejercicios y correccin inmediata y, posteriormente, ejercitacin de tarea y prctica.
Deben indicarse las excepciones slo en los casos necesarios.
No debe exigirse memorizacin.
<^ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
ORTOGRAFA
NIVEL 1
En este dibujo hay cinco cosas que se escriben con mb. Cules son?
jf descifrar
Claves:
e l mensaje!
A=
AF=
B=
G=
C=
CH=
D=
E=
0 H =
O
<3)
0v=
\=
L=
LL=
//
Xm=
Xn=
Q=
x=
Qs=
Y=
z=
j=
K=
0 =
QlEl A 0 Q/O 0 \ \ I E l ^ A , . S i Q A
QKl Q A X A D
(8)A0/\\
Q/XO\Kl^A/
f/(8)A A 0
53)-
fAXO/W
NIVERSIUA DEL
NuR'
c?! RI ID I E C '^
TRASTORNOS E S C O L A R E S
ORTOGRAFIA
- NIVEL 2
- Consigna:
La nube desorden el nnensaje. Seras capaz de descifrarlo en dos minutos?
Copia los trozos en un papel aparte y reconstruye el mensaje. Pega aqu los trozos de papel en
el orden adecuado para que se lea el mensaje.
MENSfl]E
55>
Uniendo estos dados de a dos podrs encontrar siete palabras. Colcalas dentro del cubilete.
Dentro de estas palabras hay otras escondidas. Bscalas y mrcalas con color.
APILADO
BSQUEDA
CAMISA
D i y i l l B I I I D f l D
MENSAJERA
CONTRADECIR
B I Z C O C H O
VENTANA
PETRLEO
^ TRASTORNOS E S C O L A R E S
ORTOGRAFIA
- NIVEL 1
- Ordena y reordena las letras de cada fila hasta que consigas formar una palabra. Despus
escribe cada palabra formada en las casillas de la derecha.
E
1
C
A
L
G
J
N
0
S
E
J
E
0
R
S
R 0
E P
A S
L E
U P
U A
T E
MA
E
A
R
A
A
J
A
E
J
J
0
S
J
R
S
J
V
A
J
V
M
E
1
E
- Empieza por la slaba rodeada con una lnea. As descubrirs cuatro palabras que luego
escribirs.
RRI
SU
LO
PO
JE.
TE
MI
TA
CU
MA
JE
ZA
CE
IE
LA
CA
TU
Bl
(AL)
NA
2.
1.
3.
PA
JE.
PA
RA
BO
Rl
FO
TO
TO
CA
YO
TA
VA
CU
JE
4.
mm ^^y-
ORTOGRAFA
- NIVEL 3
C. S o Z ?
a) Coloca C, S o Z, segn corresponda, en los espacios en blanco del siguiente fragmento:
Vinieron unos parientes de Buenos Aires y otros de Rosario. Los hombre se abra_aban y se
be_aban brevemente y se ha_an todos las mismas preguntas en v o _ baja. Cuando se
r e c o n o j a n pare_a que iban a de_ir_e grandes interminables co_as. Pero pronto quedaban en
_ilen_io con las manos en los bol_illos y se hamacaban en puntas de pie o miraban el reloj
mientras sus mujeres re_aban el ro_ario.
Despus del an_ se animaron un poco y comen_aron a hablar de co_as que recordaban a
medias. Hiplito sonrea gravemente y completaba el recuerdo, nombres y _itios y _ u _ e _ o s en
aquel pueblo, un poco sorprendido l mismo de que recorda_e tanta vieja historia.
ansiar:
propenso:
spero:
locuaz:
empobrecer:
contraer:
tozudo:
obtener:
constante:
feliz:
simple:
tolerante:
tenaz:
inteligente:
vigente:
honrado:
corts:
procaz:
tibio:
justo:
<^ TRASTORIMOS E S C O L A R E S
DISCALCULIA
Etiologa
Deteccin
Dificultad
en el grafismo
inlerprelacin
de los nmeros
de las
o la
cantidades
DISCALCULIA
Dos conceptos de la misma problemtica
*
Dificultad
operaciones
'
en los mecanismos
y actividades
matemticos
de comprensin
y en las
aritmtica
COMO APARECE
1-y 2 nivel
escolar
Dificultad
numrica
y de las operaciones
3- a ltimos
niveles
Dificultad
en la compresin
matemtica
simples
Ceo
TRASTORNOS E S C O L A R E S
+ 3
10 + 2
5 + 4
4 - 2
1 0 - 6
+ 8
12 + 1 0 10 - 8
+ 6
+ 1
15 - 5
8 - 5
DISCALCULIA
- NIVEL 1
Resuelve:
15
+ 13
8
-3
5
+5
14
5
13
+ 7
18
- 12
11
+ 2
15
- 10
10
+ 8
13
7
DISCALCULIA
- NIVEL 1
15
-3
9
-3
9
-5
14-7 =
19
- 6
9 -9=
18
-8
30
-10
19-4 =
20-5
55
-5
7 - O
9 -3=
8-4 =
5-4 =
17 -
9 -9=
8 -6=
5 -3=
7 -5
10
12
72
14
16
20
18
34
70
56 .
58*
66
68 ,
eo
64
54
50
48
44
TRASTORNOS E S C O L A R E S
DISCALCULIA
NIVEL 2
3
i
18
. 12 27
15 21
: 9
+ +
10
24
18
\
/
21
18
27
15
12
24
mm
DISCALCULIA
- NIVEL 2
TENGO 6 MONEDAS.
COMPRO LOS PATINES.
Cuntas monedas me
sobran?
Me sobran
Me faltan
monedas
Me sobran
monedas
Me sobran
monedas
monedas
TENGO 38 MONEDAS.
QUIERO COMPRAR LA RAQUETA.
Cuntas monedas me faltan?
Responde:
Si tuvieras 60 monedas, qu eligiras?
TENGO 95 MONEDAS.
COMPRO EL AVIN.
Cuntas monedas me
sobran?
TENGO 30 MONEDAS.
QUIERO COMPRAR LA PELOTA.
Cuntas monedas me faltan?
Me faltan
monedas
Me sobran
monedas
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
DISCALCULIA
- NIVEL 2
Los chicos miran los precios de los juguetes y cada uno compra algo.
Resuelve:
B7>
ALEJANDRO
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
DISCALCULIA
- NIVEL 3
EL CUMPLEAOS
Calcula el dinero que gastars en t u cunnpleaos.
He gastado
pesos.
Precio de 1 torta:
Pagu con
pesos
FRASES
Si a 10 le sumamos 2, y el
resultado lo multiplicamos
por 4, nos da 48
E X P R E S I N MATEMTICA
(10 + 2)X
COMPROBACIN
El triple de 5, ms el doble
de 5, es igual a 25
La suma de 10 y 6,
multiplicada por la
diferencia de 10 menos 6,
es igual a 64.
3 veces 8, ms 5 veces 6, es
igual a 54.
DISCALCULIA
- NIVEL 3
+
7
+
+
15
'5
15
+
+
15
+
+
8 _^ 15
1
15
15
4
+
+
+
+
+
+
+
+
1
15
6 ^
15
f
15
15
Adivina:
Si se invierte el nmero 6, nos da un nmero distinto: el 9
Si se invierte el nmero 8, nos da el mismo nmero: el 8
Si se invierte el nmero 66, nos da el 99.
A que nmero de dos cifras, cuando se invierte, le ocurre lo mismo que al 8?
70
15
+
+
1
15
15
TRASTORNOS E S C O L A R E S
DISCALCULIA
- NIVEL 4
2 2 - 7
ESTAMOS EN PRIMAVERA,
VOY A VENDER FLORES.
ME DARN 22 PESOS.
pesos.
Cuntos pesos cuesta cada rosal?
El rosal cuesta
pesos.
X
Me darn
71 >
pesos
DISCALCULIA
- NIVEL 4
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
JEEP
ESCRITORIO
,^4v<
DISKMAN
EQUIPO D E A U D I O
PRECIO NORMAL
PRECIO REBAJADO
REBAJA
Responde:
Qu objeto tiene la mayor rebaja?
Averigua cules son los tres juguetes que puedes comprar con $ 3.500.
Mi hermano compr los dos juguetes ms caros y yo los dos juguetes ms baratos.
Cunto ms que yo gast mi hermano?
73>
METEGOL
AUIRACIONES EN LA
LECTURA
Etiologa
Lectura contaminada por diversos
errores que distorsionan el aspecto
expresivo y comprensivo de la misma.
Deteccin
Comnmente, el nio con dificultades en la lectura presenta titubeos,
falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, etc., o bien evidencia que no ha comprendido lo
ledo, lee de memoria o inventa el
texto.
A n t e todas estas dificultades, podemos detectar cuatro grupos de errores de lectura:
1. Lectura carencial o dislxica.
2. Lectura con fallas de ritmo.
3. Lectura con fallas del conocimiento.
4. Lectura con trastornos en la globalizacin.
Diagnstico
Dentro del mbito escolar el diagnstico de los trastornos de lectura
es muy amplio, ya que se conoce
una gran cantidad de errores que
responden a la siguiente clasificacin:
Lectura carencial o dislxica
Aparicin de varios errores en el
proceso de leer: omisin de letras,
slabas o palabras, confusin de letras, de sonidos o formas semejantes, cambiar de lugar las letras o las
slabas, etc.
Lectura con fallas de ritmo
- Lectura bradilxica: el alumno lee
lentamente, con mucha pausa, aunque sin cometer errores.
TRASTORNOS E S C O L A R E S
- Lectura repetida: estos alumnos repiten en voz alta varias veces, las
primeras slabas.
Ejemplo: leen ma ma madera, en lugar de madera; li li li li brito, en vez
de librito.
- Lectura
repetida
silenciosa:
el
alumno realiza las repeticiones en
voz baja, para despus leer correctamente.
- Lectura de tipo mixta: se trata de
una lectura arrastrada y repetida.
LECTURA
Lectura
carencial:
Errores
o
Lectura
arrtmica:
- Desordenada
Lectura
de
Lectura
imaginaria
Lectura
con trastornos:
S
1
M
F
- Arrastrada
-
i
a
Repetida
Mixta
2 Lectura de slabas
TA
DI
NO
Pl
CHO
SA
ru
4e
clui
ca
CU
RE
el
(jui
id
rapidez
(cambio
de
ritmo).
inventada
slabas
memoria
Lectura de letras
de letras,
Lenta
- Extrema
en la lectura
palabras.
C L O
TRI
F R U
P O R
S O L
D R A
(dificultad
visual)
M E S A
T O
R O S A
S O P A
F O T O
P A L O
4 Lectura de un t e x t o acorde a la
e d a d del nio. Se confeccionan
dos lminas, una con dibujo y otra
sin d i b u j o , en i m p r e n t a y en m a nuscrita.
de (utimaiei.
el cine,
inuiia
iie po4te
a U U
if,
paJjcM^
mu4f, auideMta
amiifai.
<
TRASTORNOS E S C O L A R E S
atractivos
tambin
lectura
primer
en
se-
textos muy
y luego
pedirle
se gradan
por
el
consiste
leccionar
de lectura
de
no lee com-
prensivamente,
Tratamiento
Los ejercicios
que
complejidad:
ALTERACIONES DE
LECTURA
ALTERACIONES DE LECTURA
- Lectura de slabas simples. Imprenta:
TA
DI
SU
DA
MO
FE
Ni
LO
Cursiva:
i^'
oe
olu^
ca
mi
fo-
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
ALTERACIONES DE LECTURA
- Lectura de slabas complejas. Imprenta:
AS
OL
UM
IR
EC
AD
OB
CLO
TRA BLE
SIM
TAS
UF
PRU
CON
BRA
8 1 >
jIDAD d e l N O P T . f
ALTERACIONES DE LECTURA
Lectura de slabas complejas. Cursiva:
id
ido-
clta
PATO
AUTO
OSO
MESA
CASA
TO
TORO
SAPO
ISLA
PALO
NENA
CAMA
HH^
FOCA
ALTERACIONES DE LECTURA
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
ALTERACIONES D E
LECTURA
Lectura de texto:
UN INDIO SALIO
DE PASEO EN SU CANOA.
DE PRONTO LAS
OLAS
CRECIERON Y
EL INDIO
VIAJ POR EL MAR
TAN RPIDO COMO LOS PECES
LLEGANDO A UNA PLAYA
NUEVA, LLENA DE FLORES Y FRUTAS
ALTERACIONES DE
LECTURA
- Lectura de texto:
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
INMADUREZ
Etiologa
La nocin de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadstica o inestabilidad con respecto
a la misma.
Hay tres clases de inmadurez:
- Inmadurez neurolgica:
detectada
a travs de un electroencefalograma. El trazado de EEG es anormal,
lo que indica que el sujeto posee
una actividad bioelctrica que se halla en un estadio todava inestable o
retrasado con respecto a la media.
Dichos signos se pueden encontrar
en nios muy pequeos, nios con
severos trastornos de conducta sin
lesin cerebral orgnica; se atribuye
a una alteracin del proceso de maduracin acompaado de irritabilidad, pero sin influir para nada en la
inteligencia.
Existe cierta correlacin entre la actividad elctrica cerebral y la manera de adaptarse la afectividad. En el
desarrollo intelectual no existe la
misma correlacin. Un trazado de
EEG inmaduro puede ser el cuadro
bioelctrico de quien presenta una
labilidad afectiva, menor tolerancia
a la frustracin e incapacidad de
asumir ciertas situaciones.
- Inmadurez emocional: se trata ms
bien de la no maduracin de la inhibicin de reacciones emocionales. El
nio inmaduro responde a cada situacin con valores afectivos propios y constituye una manera de
adaptacin al medio que a veces no
responde a los parmetros esperados para la edad.
sta puede provocar oligotimia
temporal o duradera.
- Inmadurez
psicomotora:
aparece
en el marco del desarrollo psicosocial.
1^
Deteccin
DETECCION
NEUROLOGICA
Con electrocardiograma
EMOCIONAL
Por la conducta
perturbacin
leve
de un rea.
Pronstico:
Media:
muy bueno.
perturbaciones
bloqueos
temporales
o
en
una o ms reas.
Pronstico:
recuperacin
Severa:
que
en varias
Pronstico:
cin
lenta.
disarmona
neralizada
retraso
evolucin
constante.
ge-
produce
reas.
recupera-
El cuadro referencial de cada alumno responde a la psicobiologa infantil, detallando las aptitudes y niveles de cada alumno.
Este trabajo preventivo puede ser
hecho por el gabinete o el psicopedagogo escolar, entre 30 y 15 das
antes del ingreso a primer grado.
Las tcnicas sugeridas son: el Test
Gestltico visomotor, de Laureta
Bender, y el Test A.B.C., de Louren^o
Filho.
En caso de detectar alguna alteracin madurativa, se deber realizar
un psicodiagnstico completo para
comenzar el seguimiento individualizado del nio y posteriormente el
tratamiento.
1^
Tratamiento
El tratamiento especfico de las alteraciones madurativas se debe realizar en las siguientes reas del desarrollo:
- Coordinacin visomotora
- Memoria inmediata
- Memoria motora
- Memoria auditiva
- Memoria lgica
- Pronunciacin
- Coordinacin motora
- Atencin
- Fatigabilidad
^ 1 ^ Diagnstico
A esta altura, con el progreso de la
ciencia, el maestro de primer grado
no debe iniciar la enseanza de la lectoescritura sin el diagnstico madurativo previo. Para que el alumno de
primer grado pueda superar el esfuerzo de su aprendizaje, debe contar con la bases mnimas que indican
su maduracin y equilibrio para la enseanza. Los 5 aos y 6 meses, los 5
aos o los 7 aos no representan ninguna garanta para el maestro.
TRASTORNOS E S C O L A R E S
INMADUREZ
- Coordinacin visomotora.
Se trabaja esta funcin pidiendo al nio que copie dibujos o formas simples.
o
IB
s s ) -
INMADUREZ
- Memoria inmediata.
Se muestra la lmina durante 30 segundos y luego se le pide al nio que nombre inmediatamente lo que vio.
TRASTORNOS ESCOLARES
INMADUREZ
- Memoria motora.
Dibujar en el aire (al lado del nio) o en una pizarra mgica, para que el nio vea el dibujo y
luego lo haga de memoria.
Modelos:
S1>
INMADUREZ
- Memoria lgica.
Relatar un cuento breve que contenga 3 cualidades y 3 acciones.
Luego, pedirle al nio que lo cuente.
TRASTORNOS E S C O L A R E S
INMADUREZ
- Coordinacin motora.
Recortando los diseos:
- Memoria auditiva.
Leer un breve listado de palabras o nme ros para que el nio los evoque inmediatamente:
SOL
JIRAFA
10
SACO
23
EDIFICIO
35
ROJO
{ T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
INMADUREZ
- Coordinacin motora.
Picado.
Realizar picado sobre las figuras:
S 7 >
U N I V E R S I D A D
D E L i\
m
AUPItACIONES DE LAS FUNCIONES INTELECTUALES
ATENCIN
Fatiga
Depresin
> Angustia
Disturbios
familiares
' Inestabilidad
emocional
' Agotamiento
Funciones
Intelectuales que
intervienen en el
Proceso de
Aprendizaje
Atencin
Percepcin
Simbolizacin
Memoria
La atencin es la concentracin electiva de la actividad mental. La actividad general queda inhibida, a excepcin de un sector que se concentra en
la eficacia, ya sea de la percepcin, de
la psicomotricidad, de las ideas, etc.
La atencin puede ser espontnea o
voluntaria.
La funcin atentiva vara no solamente segn las posibilidades del
individuo, sino por la estimulacin
que reciba y la motivacin.
La fatiga, la depresin y el agotamiento comprometen el mantenimiento de la atencin y necesitan
un esfuerzo excesivo. Para que un
nio aprenda, debe poder fijar su
atencin en determinada tarea, pero tambin deber poder romper
esa fijacin en el momento apropiado y pasar a una nueva. Por lo tanto, los trastornos en la atencin se
pueden clasificar como atencin insuficiente o excesiva.
- Atencin insuficiente: Se engloban
aqu los nios incapaces de apartar
los estmulos extraos, que se sienten atrados por todo estmulo, independientemente de su desempeo en una tarea. Esto se denomina
distraccin.
Es el tpico nio que se distrae con
una luz, un ruido externo a la clase,
o con los mismos compaeros de
trabajo, y cuando se le dice que
preste atencin, se muestra como
bloqueado.
- Atencin excesiva: Centralizacin
anormal de la atencin en detalles
triviales y no en los contenidos esenciales.
Son los nios que ante un trabajo
centran su atencin en el dibujo o
3B
los colores y no en la consigna; o fijan su atencin en un detalle insignificante del texto en cuestin.
^
Deteccin
Tratamiento
T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
S S ^
PERCEPCIN
AGNOSIA
l l ^ Etiologa
Trastorno de la percepcin que hace
al sujeto incapaz de interpretar y de
utilizar las sensaciones recibidas.
Hay distintos tipos de agnosias:
- Agnosias auditivas
- Agnosias tctiles
- Agnosias visuales: de colores, de
objetos, de formas y de espacio.
Deteccin
MEMORIA
La
capacidad
moiizar
de
aumenta
edad hasta la
me-
con
la
adultez.
LA MEMORIA
Y LOS NIOS
Hoy
en da
que
proponen
tramiento
son varios
carse
para
cin de la
los
de la
juegos
el
adiesmemoria
y deben
la
apli-
estimula-
misma.
Diagnstico y tratamiento
MEMORIA
IH^ Etiologa
La memoria es una de las funciones
intelectuales. Es la capacidad de asimilar, almacenar y recuperar la informacin obtenida mediante el
aprendizaje de los procesos visuales,
auditivos, tctiles, olfativos, etc.
La memoria es indispensable para el
dedarrollo del lenguaje, para leer,
calcular y escribir.
||l^ Deteccin
Al nio con alteracin de la memoria le costar mucho el seguimiento
de la clase y aparecer como distra-
-Q T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
^ 1 ^ Diagnstico
Ejemplo:
(5+3) X (8-2) =
(6-2)- (3-1) =
Casa
llorar
azul
libro
correr
hermoso
silla
escribir
duro
Tratamiento
En la escuela, el nnejor entrenamiento de la memoria se hace con la
TRASTORIMOS
FUNCIONES INTELECTUALES
- Coordinacin visomotora.
Qu camino llega a casa?
E S C O L A R E S
FUNCIONES INTELECTUALES
- Coordinacin visomotora.
Recorta, arma y pinta las figuras.
Debes formar:
un tringulo,
un cuadrado,
un crculo.
-Q T R A S T O R N I O S
E S C O L A R E S
FUNCIONES INTELECTUALES
- Consigna:
Copiar posiciones del cuerpo.
En nios pequeos, copiar la posicin del maestro.
-Q T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
FUNCIONES INTELECTUALES
Rellena de color estos cuadros:
FUNCIONES INTELECTUALES
COORDINACIN VISOMOTORA
Recortamos y armamos
T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
FUNCIONES INTELECTUALES
HaMiMHUiBlriM
COORDINACON VISOMOTORA
Descubre las figuras que componen estos dibujos. Pinta:
rojo
amarillo O
azul Z \
-(^110
JHJI
FUNCIONES INTELECTUALES
Entre estas jirafas hay 5 iguales. Bscalas y coloralas de amarillo.
-(_
T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
VA
CONCENTRACIN
te?"
d
2
a
4
e
3
P
5
1 s y -
CONCENTRACIN
^1 1 B
<^ T R A S T O R N O S
CONCENTRACIN
- Consigna:
Rodea con una lnea la figura distinta.
E S C O L A R E S
CONCENTRfICIN - CONCENTilCIN
En cada fila hay tres figuras. Busca en cada una las que son iguales al modelo: el dibujo que tiene
la misma forma y tamao que el del recuadro. Coloralo, hay varios en cada figura.
-Q T R A S T O R M O S
E S C O L A R E S
CONCENTRfiCIN CONCENTRfiCIN
Cubre en cada cuadro las figuras iguales a los modelos que ves al pie de la pgina.
121
fiTENCIN - CONCENTRfiCIN
.
^2
Responde:
1.
2.
3.
4.
14
21
22
12
15
19
18
*11
17
13
10
23
20
16
24
T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
fiTENCIN - CONCENTRfiCIN
1
12
13
14
16
17
15
11
10
18
19
Hi
'^^^^
{^1
24
25^
FUNCIONES INTELECTUAiES
Repasa cada dibujo con una pintura diferente.
(_ T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
FUNCIONES INTELECTUALES
Percepcin
Repasa con un color diferente el contorno de cada uno de los nueve dibujos:
FUNCIONES INTELECTUALES
Percepcin
Repasa los tringulos en rojo, los crculos en azul y los cuadrados verdes sin salirte de la raya:
-Q T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
COMPLETAIVIOS EL CUADRO
SENTADOS
PARADOS
TOTAL
FUNCIONES INTELECTUALES - C O R ^ E N S I N
Qu buen bailarn!
Quines bailan?
Cuntos bailan?
<] T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
137^
Dibuja el corazn, la pelota y el sobre en otras posiciones distintas a las que hay arriba.
El corazn est a la izquierda; el sobre, en el centro; y la pelota, a la derecha.
La pelota est a la izquierda; el corazn, en el centro; y el sobre, a la derecha.
El corazn est a la izquierda; la pelota, en el centro; y el sobre, a la derecha.
T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
FUNCIONES INTELECTUALES - C O M ^ N S I
1333"
rbol
pistola
espejo
rueda
mesa
pauelo
bolgrafo
caja
piscina
reloj
ventana
bote
armario
libro
pantalones
Subraya con color azul el nombre de animales que tienen cuatro patas. Con color naranja, el
nombre dlos animales que tengan dos patas:
pulsera
pato
paloma
canario
loro
gallo
mesa
gallina
tigre
timbre
gato
jirafa
tiburn
mono
perro
COMPRENSION
- Consigna: pinta las figuras medianas.
T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
MEMORIA MOTORA
- Consigna: encierra con annarillo los dibujos que tienen forma rectangular, y con verde, los circulares.
MEMORIA
- Repite las frases:
DE
Rl
SO
OS
TA
ME
SE
DE
OS
BO
SA
GU
TU
Fl
ES
CO
LA
AD
DE
AR
VO
OS
DU
RU
AS
BO
RE
LE
OS
CE
TA
OS
RA
SO
LE
DO
OS
DE
SI
FE
FE
CO
LE
DO
OS
SI
SA
FU
D E C O
TI
OS
ER
OS
CA
ER
OS
IL
OS
DE
LA
SA
OS
DE
-(^144
SE
MA
TRASTORNOS
E S C O L A R E S
P ^ Etiologa
ATENCIN!!
Hablamos
mental
70
de
retraso
a partir
hasta
del C.l.
el Cd. 20 o
inferior
INTEGRACIN
EN LA ESCUELA
Las
de
nuevas
propuestas
integracin
son
para
pero
rn tener el
constante
maestro
seguimienlo
al
a cargo del
integrador
este proyecto
En
se pueden
los nios
suficiencia
sodebe-
en cuanto
aprendizaje
incluir
vlidas
el aprendizaje
cio-afectivo,
ve y
escolar
sumamente
con in-
fronteriza,
moderada.
le-
TERAPIAS
COMPLEMENTARIAS
Psicopedagoga
Fonoaudiologa
Psicomotricidad
Kinesiologa
Terapia
ocupacionai
J
TRASTORNOS
E S C O L A R E S
OU^ITIMIA
Una vez definida la oligofrenia, cabe destacar la especificacin de la
oligotimia.
La nocin de oligotimia o pseudodebilidad, denuncia la existencia de
un cuadro equivalente al de la debilidad mental en individuos en que el
potencial intelectual es normal y se
ve bloqueado por problemas emocionales, culturales, sensoriales, etc.;
todos factores que pueden interferir en la evolucin de la inteligencia.
Podemos clasificar la oligotimia en
tres grupos:
- Pseudodebilidad mental por dficit del medio socio-cultural: El desarrollo mental necesita constantes estmulos del medio, aportados por
las experiencias vividas con los
otros, dando sentido a las adquisiciones intelectuales. Si esto no sucede y el medio familiar es frustrante,
el medio socio-cultural es precario,
el proceso cognitivo se bloquea.
Se presentan iiabitualmente como
retrasos mentales leves, se observa
una pobreza general; pero el examen psicopedaggico descubre normalidad del pensamiento.
El pronstico teraputico es bueno
con la reeducacin adecuada.
- Pseudodebilidad por inhibicin de
las posibilidades
receptivas: Una
perturbacin afectiva de cierta importancia repercute sobre el desarrollo mental, inhibindolo.
En este caso las apariencias de retraso mental son ligeras, pero las dificultades en las adquisiciones escolares pueden ser muy importantes,
por inhibicin de la posibilidad receptiva .
Se observa falta de dinamismo intelectual, superficialidad, oposicin o
rechazo.
ATENCIN!!
Ante un trastorno
del aprendizaje
vislumbra
de resolver,
severo
donde se
incapacidad
es de suma
importancia
reaJizar
diagnstico
completo
buscar
las causas
mental
de la
incapacidad
FRACASO ESCOLAR
Evaluacin
intelectual
Evaluacin
madurativa
Evaluacin
escolar
Evaluacin
Evaluacin
psicolgica
familiar
socio-cultural
OLIGOFRENIA ^ OLIGOTIMIA
Retraso
un
Pseudoretraso
mental
INTEGRACIN
ESCOLAR
La
ciii
verdadera
es-la
inlegra-
inclusin
del
niw discapacilado
sislenui
en el
escolar
comn
con
el complemento
las
clases
integradores
escuela
de
maestros
dentro de la
en que reside
el
niw
Actualmente,
la
acepta-
social
lidad de vida
psifavorela in-
y la ca-
^f^ Etiologa
j j ^ Deteccin y diagnstico
TRASTORNOS
E S C O L A R E S
OISARMONfA INTELECTUAL
1^
Etiologa
DISARMONIA
INTELECTUAL
Desorden
Il^
Diagnstico
temporal
El diagnstico de una disarmona intelectual es especfico y ser evaluado por el psicopedagogo, apuntando a la valoracin de los niveles madurativos e intelectuales.
El informe, con el correspondiente
diagnstico, sirve al docente para
ubicar el trabajo del nio y reforzar
las reas ms desfasadas.
il^
de las
dades cognilivas
Tratamiento
en
madurativo
emocional
ATENCIN!!
Es f u n d a m e n t a l p r e c i s a r
el estado d e l a s c a p a c i d a d e s intelectuales,
don-
d e no se detectar
retra-
so
y arraigado
un trastorno
leve o
capacide tipo
mental,
mentales
los
sino
parmetros
dos para
edades
que escapan de
espera-
la edad
crono-
lgica.
CUIDADO!!
Expidsiones
responda
de escuelas
o cambios
de escuela
Castigos
el nivel al que
prolongados.
No aplicacin
de tcnicas
No aplicacin
a tiempo de la teraputica
la
Incoando
el niilo.
y recuperacin
especfica
de una
perturbacin.
adecuada
al problema
escuela.
1433-
fuera de
APRAXIA ESCOLAR
^ffl^ Etiologa
Se observa en la
torpeza,
inhabilidad
lentitud
que posee
el niw
en el
materiales
Es un trastorno de la eficiencia nnotriz, el nio no puede realizar algunos gestos o nnovinnientos. Forma
parte de un sndrome psicomotor y
neurolgico.
Como apraxia propiamente dicha,
es difcil detectarla en el colegio, ya
que resultar del diagnstico diferencial.
1^
Deteccin
-Q T R A S T O R N O S
En las clases de educacin fsica participar de la actividad pero se tendr un trato individualizado para la
evaluacin, que con ciertas limitaciones se puede realizar en forma
oral.
En cuanto al manejo del pizarrn en
nios con grafismos lentos o alterados que requieren de ms tiempo y
- Calcado
- Punteo
- Picado
- Pintar
- Recortar
- Connpletar claves con lmite de
tiempo.
Ejemplo:
C
2
) /
4
E S C O L A R E S
L
7
n
8
i .
''S''>
ATENCIN!!
El nio aprxico,
escuela
en l a
necesita
el
para
regidar
bajo
el ritmo
y la
de tra-
organizacin
de la tarea y el
material.
EFICIENCIA MOTRIZ
APRAXIA - DISPRAXIA - INESTABILIDAD MOTRIZ
- Repasa con color las lneas:
-Q T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
EFICIENCIA MOTRIZ
- Pinto las figuras sin salirme de los lmites:
153^
U N I V E R S I D A D DEL N 0 P 1 >
BIBLIOTECA
-Q T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
DISMIAXIA
Etiologa
Se refiere a la falta de organizacin
del nnovimiento. Como en la apraxia, el nio puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesin cerebral. Pueden intervenir diferentes trastornos; resaltan los
trastornos motores o visuales y los
trastornos afectivos o de comportamiento.
Deteccin
Los nios disprxicos son incapaces
de ordenar un movimiento en relacin con su propio cuerpo, de la misma forma que no pueden adaptar
sus movimientos a un objeto exterior.
Esta impotencia es debida al mal conocimiento del propio cuerpo, del
Tratamiento
El trabajo de reeducacin es especficamente psicomotor, con la finalidad de reorganizar el esquema corporal y mejorar el uso del espacio.
Dentro del mbito escolar se puede
utilizar material de recuperacin
para la apraxia.
DISPRAXIA
Trastornos
motores
Trastornos
visuales
Trastornos
emocionales
m
INESTABILIDAD MOTRIZ
INESTABILIDAD
MOTRIZ
Alendan
cin lema e
Etiologa
concenlrainestable.
HIPERKINESIA
El cuadro
motor
respon-
de a la agitacin
inestabilidad
manifiesta
escolar
en el
con
baja
cin, desorganizacin
la tarea y escaso
miento
de la
motriz y se
escolar
mbito
atende
rendi-
Deteccin
INESTABILIDAD MOTRIZ
Agitacin y movimiento constante que no lleva a
un fin especfico y productivo
de base genrica
o neorofisiolgica
{^1
SB
de bases
emocionales
TRASTORNOS
E S C O L A R E S
INESTABILIDAD
MOTRIZ
Provoca
disgrafas
Desorientacin
en el
cuaderno
Alteraciones
del ritmo
de la tarea
TRATAMIENTO
Psicomotor
'
Psicolgico
'
Psicopedaggico
-Q T R A S T O R I M O S
E S C O L A R E S
GRARIESPASMO
Etiologa
Crispacin muscular que se produce
al principio o durante el acto de escritura. Afecta todo el miembro superior dominante, o slo una parte:
hombro, brazo, antebrazo, mano.
Tratamiento
GRAFOESPASMO EN
LA ESCUELA
Dolor exaltado
de la ma-
no o el brazo durante el
acto
de escribir
una actividad
o ante
motriz
Con la mano:
- Rotacin de la mano y la mueca.
C1 6 0
WtM
-Q T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
- Flexionar y extender.
Cuando
el nio
llega
sala de 5 aos y la
bilidad
motora
y retrasa
grfica,
inha-
perturba
la
actividad
y dificulta
las
tareas
de recortado,
pi-
cado,
uso
del
pincel,
etc., es importante
un diagnstico
tar retraso
dad
grfica
hacer
para
evi-
en la
activi-
de
lectoes-
critura.
VISTA
Y PSICOMOTRICIDAD
Ante
cualquier
psicomotor
sable
es
descartar
quier trastorno
Pruebas:
(Con lpiz, papel y goma)
Etiologa
CUANDO
ALTERARSE?
dficit
indispencualvisual
Diagnstico
S2
T R A S T O R N O S
163^
E S C O L A R E S
4. Tijera
El nio deber recortar con la mano
los siguientes diseos, presentados
en tarjetas de 11 X 16 cm.
T R A S T O R N O S
5. Punzn
Pedir al nio que realice picado en
las siguientes figuras, presentadas
en tarjetas de 11 X 16 cm.
E S C O L A R E S
6. Pincel
Se trabaja con pincel y acuarela, y se
le pide al nio que siga el contorno
o que pinte respetando lmites. Tarjetas de 11 X 16 cm.
BB
T R A S T O R N O S
E S C O L A R E S
Tratamiento
Todo nio con alteracin de la actividad de prensin encontrar dificultades en e aprendizaje; por ello
el docente, ante todo, debe conocer
qu reacciones produce en e! nio
su dificultad para contener o sujetar
efectivamente dentro del aula, y de
este modo podr prevenir futuros
desajustes emocionales.
Desde el diagnstico, el maestro sabr cmo manejar la dificultad segn el grado de esta con cada elemento; as rehabilitar el alterado y
estimular el ms hbil.
Si
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