METODOS

RECIENTES EN LA
ENSEANZA DE
LAS LENGUAS
EXTRANJERAS

El mtodo de respuesta fsica total (TPR):

Este mtodo, desarrollado por James Asher, favorece la teora de
Krashen de la entrada de informacin comprensible que precisa entre otros principios la
necesidad de un adelantamiento en comprensin auditiva como prerrequisito para aprender a
hablar. En l, el profesor le da las instrucciones a los estudiantes, estos no hablan pero realizan
lo que se les haya dicho(es decir, bailan, se mueven, saltan, etc.). Cuando los estudiantes
estn listos comenzarn a dar rdenes tambin a otros estudiantes. Aqu se aprende a travs
de acciones y respuestas fsicas en lugar de ejercicios mecnicos. Este mtodo permite fases
de preparacin para la expresin oral donde los estudiantes no hablan hasta que no se sientan
confiados
deseen hacerlo.
Algo para ydestacar
aqu es que en ocasiones a estos mtodos se les han llamado en algunos
crculos metodologas humanistas por su relacin con esta teora psicolgica de partida. Para la
teora humanista el estudiante es una persona integral; por lo que el objetivo ms que aprender
la lengua es ayudarlo en su crecimiento personal, a desarrollar valores humanos, el movimiento
hacia el auto reconocimiento y la comprensin de los otros. Para los humanistas cuenta la
experiencia del aprendiz, sus creencias, sus percepciones, sus valores, el desarrollo de su
personalidad, la estimulacin de sentimientos positivos y la sensibilidad ante los sentimientos y
emociones de los dems. Una constante en estos mtodos es la
realizacin de actividades de relajamiento, de autocontrol, de autoestima para lograr un clima
de confianza, de solidaridad, que favorezca un ambiente positivo; en fin, para que el aprendiz se
sienta
feliz
y pueda
contribuir
a su
autodesarrollo
En este
mtodo
se ve
tambinmejor
la leve
influencia
de la psicologa cognitiva, pero no en forma
de escuela psicolgica que hace un abordaje al aprendizaje; la influencia de los cognitivistas
se nota en hiptesis que manejan estos mtodos como la teora del imput comprensible que
maneja Krashen.

Respuesta fsica total (TPR: Total Physical Response):

Este mtodo se origin en los Estados Unidos de Norteamrica. Su
creador y principal impulsor, James Asher parte de la conviccin de que
cuando los estudiantes responden con acciones a las rdenes impartidas
por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho ms
eficiente y su participacin activa es ms completa.
Su caracterstica bsica es la respuesta fsica a rdenes y este hecho
permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace
atractivo para el trabajo con nios.
Rasgos fundamentales:
- Se hace nfasis en la actividad fsica como respuesta al mensaje
lingstico.
- El profesor hace uso de rdenes la mayor parte del tiempo y la
comunicacin con sus estudiantes en clase se hace de esta manera.
- Las actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensin
auditiva, la adquisicin de vocabulario y el habla. Los estudiantes
escuchan constantemente las rdenes de el profesor y de esta manera
adquieren gran familiaridad con los sonidos del idioma que se estudia, al
mismo tiempo que aumentan de manera considerable su vocabulario,
mediante la observacin de las acciones del docente.
- El mtodo respeta el silencio inicial de los estudiantes (perodo
silencioso). Este perodo silencioso ayuda a que los estudiantes tomen
confianza en sus conocimientos ya que mediante la observacin y la
escucha pueden asociar sonidos, acciones y significados. Cuando los
estudiantes se sienten ms seguros inician, generalmente de manera

Gattegno:
Aqu

Silent way

el profesor ofrece un input limitado,

modelando
el lenguaje que va a ser aprendido e indicando a
los estudiantes lo que deben hacer mediante
seales, gestos, medios visuales, lminas,
punteros de madera de diferentes tamaos y
colores y otros medios silentes.
El profesor no censura a los estudiantes ni los
recompensa, su posicin consiste en indicarle que
lo hagan de nuevo y se esfuercen ms. De este
mtodo se dice que lleva a los estudiantes a
confiar en sus propios recursos, an estando bajo
la direccin del profesor.

La sugestopedia de Lozanov:
Este mtodo data de los 60's y guarda estrecha relacin con el
surgimiento de los mtodos intensivos y "sin esfuerzo" del aprendizaje
de lenguas, partiendo de la idea de explotar las grandes reservas de
capacidades del ser humano (Morales y Prez, 1989). Para este mtodo y
sus variantes es importante la tesis de que el individuo reacciona
consciente y paraconscientemente ante cualquier estimulacin y que la
pedagoga no ha sabido explotar este fenmeno. Lozanov (citado en
Morales y Prez, 1989) define la sugestopedia como un sistema de
instruccin que intenta llegar a la libertad interna y la autodisciplina
basado en la psicoterapia comunicativa y otras disciplinas
psicoteraputicas.
Con la sugestopedia a los estudiantes se les sienta en muebles
confortables, escuchando msica barroca o instrumental, se les da
nombres nuevos y escuchan extensos dilogos presuponiendo que esto
los lleve a una asimilacin ms rpida y duradera. Segn Pekelis (1987)
la sugestopedia enfatiza el desarrollo de una memoria exigua y expone
al aprendiz a un conjunto de efectos psquicos con el objetivo de
sumergirlo en el contexto del nuevo idioma y hacerio que se sienta con
ms libertad de hablar. An pobremente, con errores y una psima
articulacin, los estudiantes comienzan a hablar su hasta ese momento

El Mtodo Natural:
Este mtodo fue el resultado de la aplicacin de las teoras de Krashen
sobre la adquisicin de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy
Terrell, aplic las teoras de orden natural en el desarrollo gramatical y del
perodo de silencio en lo que llam el mtodo natural. Utiliza en la primera
fase del mtodo (preproduccin) aspectos de respuesta fsica total de
Asher. Luego en la fase de produccin inicial, utiliza fotos y objetos
concretos que el maestro describe o formula preguntas y los nios
responden en frases cortas de una o dos palabras. Posteriormente, en la
etapa de produccin oral (speech emergence), el maestro pide al nio que
describa un cuadro o un objeto y el nio contesta empleando el lenguaje
que ha desarrollado, de manera completa y an con "errores". La ltima
fase implica cierta fluidez por parte el alumno para describir algo o
intercambiar ideas con compaeros.
Rasgos principales:
- Se hace nfasis en las fases del desarrollo lingstico y en el uso de
lenguaje comprensible.
- Respeta el silencio inicial de los estudiantes cuando se sienten ms
seguros y les permite utilizar la lengua de acuerdo con su desarrollo
personal.
- Respeta los ritmos y estilos personales de aprendizaje de los alumnos.
- Permite al alumno cometer errores en su produccin. La correccin de
errores es flexible e indirecta.

El enfoque comunicativo
Los aos 70s han dado a la luz una propuesta de mtodo de enseanza de lenguas ms
novedosa. En realidad no es un mtodo sino un enfoque que entiende el aprendizaje
de lenguas como un proceso donde lo ms sustancial no son las formas lingsticas,
sino las intenciones comunicativas (el aspecto funcional) y su propiedad. Esta
metodologa utiliza muchos de los procedimientos e incluso algunas de las ideas
bsicas de los mtodos que la antecedieron (lase, la sugestopedia, la traduccin, la
respuesta fsica total, etc.) como procedimientos suyos, en este sentido es muy
abierta, y se orienta al logro de la competencia comunicativa. El enfoque
comunicativo, en opinin de Richards (1997), ha sido desarrollado por los lingistas
aplicados britnicos como una reaccin a los enfoques basados en la gramtica.

Este enfoque no escapa de las largas garras del conductismo, asimila sus aciertos al
mismo tiempo que hereda alguno de sus desaciertos, y manifiesta en la prctica una
alta dosis de cognitivismo y de humanismo. Vale la pena destacar que en este enfoque
se sintetiza lo mejor del cognitivismo, que por cierto, al menos en la enseanza de
lenguas no se conoce ninguna metodologa destacada que se halla basado
estrictamente en las teoras cognitivas o los trabajos de Chomsky asociados a estas.

Para la metodologa comunicativa la lengua es ms que un sistema de hbitos que

pueden ser formados a travs de ejercitacin mecnica. Esta es un sistema especficio
y el aprendiz debe saber cmo es que este sistema acciona en la comunicacin real
como medio para lograr un fin.