HBEF2503 Kaedah Penyelidikan Dalam

Pendidikan

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SMP- PPG SEMESTER SEPTEMBER / 2015

HBEF 1403
SENI DALAM PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR

ABDUL KADIR BIN MADELI

NO. MATRIKULASI

690429135313001

NO. KAD PENGENALAN

690429135313

NO. TELEFON

019-4828910

E-MEL

der_udang@yahoo.com

PUSAT PEMBELAJARAN

SARAWAK LEARNING CENTRE

NAMA PENSYARAH

ENCIK ADI BIN KAHAR

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

ISI KANDUNGAN
BIL.
1.0

2.0

PERKARA

MUKA SURAT

Pengenalan

1.1

Definisi kreatif.

1.2

Konsep Pemikiran Kreatif kanak-kanak.

1.3

Strategi Merangsang Kreativiti.

Pengalaman.

2.1

Fasa Ransangan.

2.2

Fasa Penerokaan.

2.3

Fasa Perancangan dan Aktiviti.

2.4

Fasa Kajian Semula.

3.0

Ekspresi.

7-9

4.0

Maklumat Sokongan.

10-12

5.0

Penutup.

13-14

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

1.0

Pengenalan.
Untuk menyiapkan kerja kursus ini, di sini saya membincangkan berkaitan dengan

konsep pemikiran kreatif dalam kalangan murid-murid sekolah rendah dan strategi
pengajaran yang berkesan yang boleh digunakan untuk mempertingkatkan kreativiti
dalam kalangan murid-murid sekolah rendah.
Kumpulan sasaran adalah murid tahun 6 sekolah rendah. Kumpulan murid ini telah
telah didedahkan teknik-teknik melukis selain mempunyai pengetahuan sedia ada berkaitan
dengan alam persekitaran. Persekitaran adalah salah satu penyumbang kepada pengalaman
murid yang sangat penting dan digunakan untuk menjalani kehidupan seharian.
Topik yang saya bincangkan adalah berkaitan dengan program seni lukis dan seni
reka. Di dalam kehidupan sebagai seorang petani seseorang sentiasa didedahkan dengan
sumber alam semulajadi. Melalui sumber alam semulajadi inilah mereka menggunakan
daya kreativiti mereka untuk mencipta sesuatu yang baharu dengan menggabungkan segala
kemahiran dan teknik melukis serta mereka cipta. Melalui sumber alam semulajadi,
seseorang dapat menghasilkan sebuah terendak yang sangat berguna kepada setiap petani
bagi melindungi diri mereka daripada panas dan hujan.
Untuk itu, saya juga menghuraikan tentang kepentingan kreativiti kepada muridmurid selain strategi pengajaran yang pada pandangan saya amat berkesan dan boleh
digunakan untuk mempertingkatkan lagi kreativiti dalam kalangan murid-murid di sekolah
rendah.
1.1

Definisi kreatif.
Setiap manusia yang dilahirkan mempunyai daya kreativiti tersendiri sama ada

secara langsung atau tidak oleh individu tersebut. Setiap diri insan yang diciptakan Tuhan
dikurniakan kreativiti masing-masing. Kreativiti merupakan kebolehan asasi yang dimiliki
oleh manusia, namun begitu kebolehan serta bakat kreatif ini mestilah dipupuk dan dibajai
dengan sewajarnya.
Kamus Dewan (2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan
1

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

(kebolehan) mencipta daya kreatif, kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai
kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembang sesuatu idea baru dan asli. Menurut
kamus Websters (1976), pemikiran kreatif ialah the ability to bring something new
existence. Definisi ini memperlihatkan kreativiti adalah kebolehan mewujudkan sesuatu
yang baru. Kreativiti juga seolah-olah melambangkan suatu pemikiran manusia yang hebat
untuk melakukan sesuatu yang diinginkan.
Kreativiti adalah proses yang dilakukan oleh seseorang yang menyebabkan ia
mencipta sesuatu baginya. (Mead, 1959 dalam Mohd Azhar Abd Hamid, 2001). Nystrom
(1979) telah menyatakan kreativiti sebagai penemuan baru di mana iamenuju ke arah yang
lebih realiti. Oldham dan Cumming (1196) pula menyatakan kreativiti ialah original,
berkaitan, produk yang bermanfaat atau prosedur menghasilkan idea baru.
Berdasarkan konsep kreativiti secara umum, kreativiti bolehlah dirumuskan bahawa
ia merupakan keupayaan yang dimilik oleh seseorang untuk memproses maklumat
seterusnya mampu menghasilkan sesuatu yang baru dan asli. Konsep pemikiran kreatif itu
pula berkisar kepada beberapa entiti iaitu seseorang dapat melakukan sesuatu dengan cara
yang unik. Selain itu, seseorang yang kreatif juga dikatakan dapat berfikir di luar kotak
pemikiran biasa atau bebas daripada pola yang sama. Melalui pengalaman dan pengetahuan
yang dimiliki, seseorang itu berupaya mencari pelbagai input idea bagi mewujudkan hasil
yang baru lebih baik daripada sebelumnya dalam membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah.
1.2

Konsep Pemikiran Kreatif kanak-kanak.

Menurut kebanyakkan penyelidik berkenaan kreativiti, kreativiti seringkali

dikaitkan dengan kanak-kanak, Ini adalah kerana kanak-kanak kebiasaannya bermain

dengan idea serta seringkali mempamerkan ciri-ciri kreatif secara berperingkat pada
individu kanak-kanak ini.
Albert Einstien (Schilpp, 1949), pemikir sainstifik terkenal, menyatakan perkara
yang paling kreatif pada diri kanak-kanak adalah apabila mereka bermain dengan fikiran.
E. Paul Torrance (1964) menyatakan pula, kanak-kanak menunjukkan tahap paling kreatif
2

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

pada umur empat tahun. Sekiranya perkara yang dinyatakan ini benar, perkara ini mungkin
menarik untuk kita mengklasfikasikan ciri-ciri kanak-kanak yang menunjukan kreativiti
yang ada pada diri mereka.
Berdasarkan senario pendidikan terkini, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia
telah mengambil langkah-langkah menyediakan pendidikan yang berkesan dalam usaha
untuk mempertingkatkan kreativiti dalam kalangan kanak-kanak sekolah. Berdasarkan
pandangan beberapa tokoh menunjukkan kepada kita bahawa alam persekolahan dan
pendidikan memberi kesan terhadap perubahan pemikiran dan tingkahlaku kanak-kanak
dalam jangka panjang. Di Malaysia, Kementerian Pendidikan telah mengambil langkah
wajar dengan memberi penekanan terhadap kurikulum pemikiran kreatif dan kreativiti pada
peringkat rendah, menengah dan tinggi sejak tahun 1980an lagi.
Secara

umumnya,

bagi

kanak-kanak

yang

baru

mengenali

dunia

dan

persekitarannya, ciri-ciri kreativiti mereka lebih terserlah dan mudah terpengaruh dengan
keadaan persekitaran mereka. Namun begitu, oleh kerana sifat semulajadi kanak-kanak
yang suka meniru terhadap sesuatu yang mereka lihat, maka mereka selalunya meniru
tingkahlaku dan sikap orang orang yang lebih dewasa terutamanya orang yang begitu
hampir dengan mereka seperti ibu bapa atau ahli keluarganya yang lain.
1.3

Strategi Merangsang Kreativiti.

Terdapat beberapa strategi yang boleh digunakan untuk merangsang kreativiti di

kalangan murid-murid terutamanya murid sekolah rendah seperti berikut;

1.3.1

Kaedah Sumbangsaran (Brainstorming)

i) Kaedah Pertama
Elakkan daripada membuat penilaian, terutama ketika proses awal sumbangsaran.

Ini boleh membantutkan usaha murid untuk memberikan idea kerana khuatir idea yang
diberikan tidak boleh dilaksanakan.
ii) Kaedah Kedua
Hindarkan pemilikan idea oleh sesuatu kumpulan dan individu. Ini kerana apabila
idea dan saranan dihakmilikkan oleh seseorang individu atau kumpulan menyebabkan
3

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

wujud perasaan ego lalu mengurangkan kerjasama di kalangan murid. Keadaan ini biasanya
boleh mewujudkan suasana tegang di kalangan murid-murid kerana mereka berusaha untuk
mempertahankan idea dan secara tidak langsung menyebabkan kesukaran untuk
memperbaiki idea tersebut.
iii) Kaedah Ketiga
Guru boleh menerangkan kepada murid bahawa adalah tidak menjadi kesalahan
untuk meminjam idea dan cara sedia ada untuk tujuan penambahbaikan dalam proses
kemudiannya.
iv) Kaedah Keempat
Guru harus menggalakkan sumbangsaran idea yang luar biasa yang kadangkala
tidak masuk akal. Galakan sebegini merangsang murid untuk berfikir di luar daripada
kemampuan supaya murid mempunyai idea yang menarik, tidak bersifat konvensional dan
bersifat biasa sahaja.
2.0

Pengalaman.
Pengalaman adalah sesuatu yang telah dilalui dan boleh digunakan untuk melalui

kehidupan seterusnya. Murid-murid menggunakan kemahiran berfikir secara kreatif mereka

untuk mengembangkan idea melalui pengetahuan sedia ada. Untuk melaksanakan
pembelajaran kreatif ini program yang saya rancang melibatkan 4 fasa utama iaitu 60 minit
untuk setiap fasa dengan mengambil masa sekurang-kurangnya 4 minggu pembelajaran.
Selain daripada mata pelajaran pendidikan seni, pembelajaran kreatif ini bolehlah
digabungjalinkan ke dalam mata pelajaran yang lain seperti Bahasa Melayu, Matematik dan
Pendidikan Moral. Usaha ke arah penggunaan peralatan ICT di dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah sesuatu yang amat digalakkan agar semua murid didedahkan dengan
penggunaan peralatan ICT.
2.1

Fasa Ransangan.
Pada fasa ini, guru merangsang pemikiran murid-murid dengan memulakan
4

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

pengajaran dan pembelajaran melaui set induksi. Objektifnya ialah semua murid dapat
mengenali sawah padi secara lebih mendalam dan dapat menyatakan terendak digunakan
untuk melindungi para petani daripada panas dan hujan.
Set induksi dimulakan tayangan audio visual yang menunjukkan suasana di sawah
padi. Kelihatan para petani sibuk menguruskan bendang mereka. Jelas sekali audio visual
yang ditayangkan dapat menarik minat murid.

Mereka kelihatan seronok menonton

dan timbul perasaan ingin tahu. Melalui pemerhatian yang dijalankan, guru mengemukakan
beberapa soalan bagi meransang pemikiran murid. Guru mengemukakan soalan seperti;
i)

Berapa luaskah sawah padi tersebut?

ii)

Berapa orangkah yang berapa di bendang tersebut?

iii)

Adakah pemandangan di sawah padi sangat menarik?

iv)

Apakah yang menyebabkannya sangat menarik?

v)

Nyatakan benda yang digunakan oleh setiap petani tersebut untuk

melindungi diri mereka daripada cuaca panas dan hujan.

Bermula dari sini minat murid terus dirangsang untuk meneruskan sesi
pembelajaran dengan lebih berfokus. Pada peringkat ini daya ingin tahu para murid menjadi
lebih tinggi dan di sini juga bermula proses soal jawab antara murid dan guru. Melalui fasa
ransangan ini juga perkembangan kreativiti dan ciri-ciri positif individu setiap murid dapat
dilihat secara perlahan-lahan. Murid-murid juga dirangsang untuk lebih berkeyakinan untuk
menjawab soalan.
2.2

Fasa Penerokaan.
Pada fasa kedua iaitu penerokaan. Guru mengedarkan terendak yang yang sangat

cantik dan berwarna warni dengan saiz yang berbeza.. Objektifnya ialah semua murid dapat
melihat unsur-unsur seni lukis dan seni reka yang terdapat pada terendak tersebut. Minta
murid untuk memegang dan menyentuh terendak dan menyuruh mereka menamakan
warna-warna yang terdapat pada terendak tersebut. Murid juga dikehendaki menamakan
motif-motif yang ditunjukkan pada setiap terendak tersebut. Terendak yang suautu ketika
dahulu digunakan oleh para petanio di bendang kini telah menjadi satu benda yang
5

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

mempunyai nilai seni lukis dan seni reka yang sangat tinggi. Murid disuruh berfikir tentang
apakah bahan-bahan yang digunakan untuk membuat terendak tersebut. Penerokaan secara
mental dan fizikal berlaku. Pada masa ini, murid-murid cuba berfikir dan menyenaraikan
bahan-bahannya.
2.3

Fasa Perancangan dan Aktiviti.

Guru menunjukkan satu hasil kerja daripada bahan semulajadi untuk membuat

sebuah terendak. Objektifnya ialah semua murid dapat mempraktikkan cara membuat
terendak seperti sepatutnya dengan cantik dan kreatif. Guru menjelaskan cara-cara untuk
membuat terendak tersebut. Kemudian, guru menunjukkan cara untuk menganyam daun
nipah mengikut tertib. Daun nipah tersebut diedarkan secara bebas untuk melihat
kekereativiti murid-murid. Selain daun nipah, daun kelapa juga boleh digunakan. Selepas
itu, guru meminta murid untuk menjahit daun tersebut dengan benang dan jarus peniti
supaya dapat menghasilkan bentuk terendak yang cantik dan kreatif. Murid juga digalakkan
membuat perancangan berpandukan visual iaitu melalui contoh slaid dan lukisan yang
ditunjukkan. Ini dapat melatih murid supaya belajar untuk merancang bagi melaksanakan
tugasan yang diberi dengan baik dan teratur.
Peringkat yang terpenting untuk murid-murid melahirkan pemikiran kreatif mereka.
Segala yang dirancang atau set idea mereka diluahkan melalui tindakan dan aktiviti yang
dijalankan. Pada ketika akitivit dijalankan, guru perlu membimbing serta memantau
perjalanan aktiviti tersebut. Ini adalah kerana kerana guru perlu mengaambil kira aspek
keselamatan murid-murid. Implikasi aktiviti ini kepada murid-murid ialah menggalakkan
murid-murid berfikir secara kreatif untuk menghasilkan terendak yang menarik dan cantik.
Murid bersaing sesama mereka untuk menghasilkan kerja yang baikdan pada masa ini
murid sedaya upaya untuk menyerlahkan kreativiti mereka melalui hasil kerja masingmasing.

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

2.4

Fasa Kajian Semula.

Pada peringkat ini, murid-murid diminta untuk mempamerkan hasil kerja masing-

masing sambil menyatakan bahan yang digunakan. Objektifnya ialah agar murid-murid
dapat menghargai hasil kerja sendiri dan dapat memberikan panddangan mengenai hasil
kerja orang lain. Murid-murid diminta untuk membantu guru menampal hasil kerja mereka
di sudut pameran atau sudut pendidikan seni. Pada masa ini, rakan-rakan mereka diminta
untuk menilai dan memberi komen yang membina terhadap hasil kerja murid-murid yang
lain. Murid-murid juga diminta untuk memberi pendapat atau pandangan terhadap hasil
kerja dan aktiviti yang telah dijalankan. Implikasinya, murid-murid dapat menilai dan
membandingkan hasil kerja mereka dengan rakan-rakan, mereka merasa keseronokan
belajar setelah berjaya menyiapkan tugasan yang telah diberikan oleh guru. Perasaan
gembira jelas tergambar pada riak wajah mereka serta rasa berbangga kerana hasil kerja
mereka ditampal pada sudut pameran dan dapat dilihat oleh murid-murid yang lain.
Semangat mereka untuk berkarya sudah pasti membuak-buak dan sudah tentu
menggalakkan mereka untuk membuat penambahbaikan hasil kerja pada masa datang.
Adalah diharapkan apabila kesemua 4 fasa tersebut telah dijalankan murid-murid
telah memahami konsep dan kaedah menghasilkan terendak tersebut. Setiap murid
menyiapkan tugasan dan dapat memberikan ekspresi yang berbeza-beza mengenai hasil
kerja melalui terendak yang dihasilkan.
3.0

Ekspresi.
Di dalam Kamus Dewan Edisi ke-3 pada halaman 330 menyatakan ekspresi

bermaksud pelahiran maksud (perasaan dsb) dengan kata-kata (gerak-geri, dll). Puan
Jamilah Omar di dalam bukunya Kreativiti dan Ekspresi Seni Visual pada halaman 133
menyatakan ekspresi adalah sesuatu yang dikeluarkan seperti cairan gula yang
dikeluarkan tatkala tebu diperah.
Ekpresi dalam seni adalah mencurahkan perasaan tertentu dalam suasana gembira.
Seorang pelukis atau seniman menghasilkan karyanya dalam suasana yang menyenangkan
7

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

jiwanya, dalam perasaan gembira, dan dalam suasana yang menyenangkan perasaannya.
Perasaan marah atau sedih dalam ekspresi seni juga harus dikeluarkan pada waktu pelukis
atau senimannya sedang dalam keadaan selesa, dalam keadaan tenang, dalam keadaan jiwa
tidak tenteram. Kehadiran warna mampu memberikan pengaruh terhadap kehidupan kita.
Warna dapat memberikan kesan, suasana, dan mempengaruhi perasaan seseorang. Warna
dapat membuat perasaan menjadi ceria, meningkatkan semangat, dan meningkatkan
konsentrasi.
Secara psikologi setiap warna memberikan pengaruh terhadap rasa, perilaku dan
sebagainya. Warna sejuk banyak terinspirasi dari dinginnya air, sejuknya awan dan
pemandangan serta segarnya daun. Warna sejuk terdiri dari empat warna iaitu hijau, biru,
ungu, dan merah jambu (pink). Warna-warna hangat cenderung panas dan memberikan
perasaan semangat, menaikkan degupan jantung dan juga mempengaruhi perilaku manusia.
Warna panas terdiri dari tiga warna iaitu merah, kuning dan jingga. Ketiga-tiga warna
tersebut ada pada api sehingga kesan yang dimunculkan adalah panas atau hangat.
Berdasarkan topik terendak yang telah dipilih ternyata ianya adalah gabungan
daripada bermacam-macam warna seperti merah, kuning, hijau, biru, hitam dan sebagainya.
Gabungan warna-warna ini menjelaskan tentang kegembiraan, kesukaran dan kepayahan
kehidupan sebagai seorang petani. Ini mungkin dapat ditunjukkan melalui warna hitam
yang terdapat pada terendak tersebut. Warna hijau melambangkan kesuburan dan
kedamaian bagi kehidupan mereka sebagai pesawah padi. Manakala warna merah yang
terdapat pada terendak tersebut melambang kemarahan dan penuh emosi bagi mereka
apabila sawah mereka tidak menjadi atau ditimpa bencana seperti banjir.
Pada terendak juga terdapat motif-motif tertentu yang ditunjukkan. Motif awan larat
berwarna-warni yang menghiasi terendak memberikan kesan tersendiri apabila digunakan.
Pemikiran kreatif murid mula terangsang melalui persoalan-persoalan yang turut
dikemukan oleh guru-guru. Peringkat aktiviti juga turut membantu murid memiliki
kemahiran-kemahiran seperti membentuk, mewarna, menggunting, mencantumkan,
melipat, melakar, melukis dan sebagainya. Selain itu, aktiviti yang dijalankan juga sedikit
sebanyak telah membantu menambahkan keyakinan kepada murid-murid.
8

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

Motif-motif Pada Terendak (Awan Larat-Wau)

Motif awan larat hiasan popular pada wau kini dialihkan kepada terendak dan juga terendak
lampu.
Bersandarkan motif yang penuh bergaya itu, seorang pengusaha wau di Baling,
Kedah, Kasmin Abdul Jabar mengilhamkan motif itu dalam rekaan terendak lampu yang
mampu memberikan kesan pada kediaman.
Masih dalam peringkat penyelidikan dan pembangunan, terendak lampu yang
dihiasi motif-motif wau itu dihasilkannya sejak dua tahun lalu, melalui syarikatnya Wau
Baling Bunga Tanjung. Terendak dalah usaha sampingan terhadap kraf tangan wau yang
dihasilkannya.
Lebih menarik kata Kasmin, corak ini adalah corak tempatan jadi secara tidak
langsung menggambarkan identiti tempatan yang kaya dengan bunga hiasan yang menarik.
Proses menghasilkan corak sama seperti menghasilkan corak pada wau dan ia ditampal
pada kain bagi memberikan daya ketahanan yang lebih berbanding kertas yang mudah
koyak, katanya.
Melalui motif-motif yang ditunjukkan pada terendak ini, murid-murid dapat
menghasilkan sesuatu yang berfaedah dan memberikan pulangan kepada mereka. Motif dan
9

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

corak yang lebih kretif amat menuntut krativiti murid untuk menghasilkan sesuatu yang
baru dan dapat diterima oleh seluruh warga masyarakat. Terendak boleh menjadi barangan
kraf tangan yang boleh dikomersialkan dengan harga yang berpatutan.
4.0

Maklumat Sokongan.
Maklumat sokongan ialah penerangan tentang maklumat visual dan sorotan kajian.

Maklumat sokongan ini diperolehi daripada sumber internet dan boleh dilayari sebagai
sumber rujukan.

http://edricong.com/images/Traditional-Melanau-hats.jpg
Contoh terendak suku kaum Melanau di negeri Sarawak. Dibuat dengan begitu
kreatif oleh pembuat terendak dan dihiasai dengan anyaman serta mempunyai warna yang
sangat menarik. Warna-warna yang pelbagai ini boleh dikaitkan dengan ekspresi tertentu
oleh setiap orang yang melihatnya.

10

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

https://suaraanaksarawak.files.wordpress.com/2011/10/terendak1m.jpg
Ternyata pembuat terendak ini begitu kreatif. Mereka peka dengan keadaan semasa
dan menyelitkan nilai-nilai kea rah perpaduan nasional. Penggunaan warnanya sangat
menarik dan menceriakan seseorang yang melihat atau menggunakannya. Motif anyaman
tradisional turut dipamerkan dan ini menambahkan lagi keindahan dan cantiknya terendak
tersebut.

https://suaraanaksarawak.files.wordpress.com/2011/10/terendak1m.jpg
11

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

Seorang pembuat terendak sedang menyiapkannya kerjanya. Di sinilah pentingnya

daya kreativiti seseorang untuk menggubah agar suatu corak baru dapat dihasilkan. Untuk
menyiapkannya adalah merupakan satu kerja yang teliti agar corak yang menarik dapat
dihasilkan.

http://edricong.com/images/Traditional-Melanau-hats.jpg
Seorang remaja perempuan dari suku kaum Melanau di negeri Sarawak sedang
mengenakan terendak semasa pesta kaul, di Mukah. Walaupun nampak ringkas tetapi jika
diamati sepenuhnya ternyata terendak ini mempunyai nilai seninya yang tersendiri.

https://suaraanaksarawak.files.wordpress.com/2011/10/terendak1m.jpg
12

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

Akhir sekali terendak juga mendapat perhatian daripada para pemimpin negeri
kerana terendak mempunyai nilai seninya yang tersendiri dan sungguh unik. Terendak kini
boleh didapati di mana-mana sahaja kedai cenderamata khasnya di sekitar Bandaraya
Kuching, Sarawak dengan harga yang berpatutan. Sungguh kreatif kerana pembuatnya
mempunyai daya kreativiti yang sungguh tinggi.
5.

Penutup.
Sebagai kesimpulannya, amat penting bagi guru-guru melatih murid-murid dengan

kemahiran berfikir secara kreatif bagi menghasilkan sesuatu yang berguna. Ini mengambil
kira pandangan beberapa tokoh seni yang terkenal dan adalah amat penting dilakukan oleh
seseorang guru dalam menyediakan sesuatu bahan pengajaran dan pembelajaran. Melalui
panilaian mereka, para guru dapat melihat aspek-aspek penting yang perlu diberi perhatian
dan diutarakan untuk memperkembangkan kreativiti dan pembangunan modal insan
seseorang individu.
Menurut Mok Soon Sang (2008), perkembangan ialah satu proses berterusan dari
peringkat lahir hinggalah ke peringkat kematangan. Atan Long (1980) pula menyatakan
perkembangan ialah perubahan kualitatif tetapi jelas dilihat perubahan setelah berlaku
kerana sifat baru yang berlainan daripada peringkat awal. Oleh itu, para guru bukan sekadar
sebagai tenaga pengajar malah lebih kepada seorang pembimbing. Guru yang bersifat
pembimbing pasti boleh melahirkan murid yang mempunyai pemikiran kreatif dan inovatif
yang penuh dengan nilai-nilai murni dan estetika.
Melalui Lima Tahap Perkembangan Pemikiran Kreatif Fisher (1943), diharap para
guru dapat memahami dan membantu murid-murid mereka cipta sesuatu aktiviti dengan
menggunakan idea masing-masing. Pada kebiasaannya, murid-murid bermula dengan
imaginasi, mengeluarkan idea, meneroka, melaksanakan aktiviti hinggalah mendapat
keputusan daripada proses yang dilakukan. Akhirnya murid tersebut dapat menghasilkan
sesuatu yang indah berdasarkan kreativiti yang dimilikinya.
Aktiviti-aktiviti yang merangsang ke arah pemikiran yang kreatif amat perlu dan
penting untuk diterapkan semasa melaksanakan aktiviti terutama dalam pendidikan seni
13

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

visual. Murid-murid perlu didedahkan dengan banyak lagi bidang-bidang pendidikan seni
visual kerana melibatkan ruang dan memerlukan kreativiti. Guru-guru pendidikan seni juga
perlu lebih kreatif agar proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan dan
bermakna.

2729 patah perkataan

14

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

RUJUKAN
Csikszentmihalyi, M., Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity
In Sternberg, R. J, (Eds.), 2003. Handbook of Creativity. Cambridge: University Press.
Mohd Azhar Abd Hamid, 2004. Kreativiti : Konsep, Teori dan Praktis. Skudai : Penerbit
Universiti Teknologi Malaysia.
Sternberg, R.J. & Lubart, T. I. The concept of creativity: Prospects and Paradigms In
Sternberg, R. J. (Eds.), 2003. Handbook of Craetivity. Cambridge : University Press.
Syed Ahmad Jamal, 1992. Rupa dan Jiwa. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Tan Sri Dr. Wan Mohd Zahid Mohd Noordin, 4 April 1997, Gerak Gempur Minda Lahir
Pelajar Kritis, Utusan Melayu.
Zakaria Ali, 1989. Seni dan Seniman. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sumber Internet
http://duniasenizulfazli.blogspot.my/2015/09/warna-berperanan-dalammenjelaskan_13.html dicapai pada 25 Oktober 2015.
https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT17tEzDnd6wh6z4SAMy12
1t9usHUrpmin DTc6G3DjwL_TeNXO_dicapai pada 26 Oktober 2015.
http://edricong.com/images/Traditional-Melanau-hats.jpg dicapai pada 25 Oktober
2015.
http://farhahsmart89.blogspot.my/ dicapai pada 25 Oktober 2015.
htmlhttp://pendidikansenivisualsk.blogspot.my/2012/07/guru-dan-sistem-pendidikanterkini.html dicapai pada 25 Oktober 2015.
http://psv07kdri.blogspot.my/2009 11_01 archive.html dicapai pada 24 Oktober2015.
http://psv3.blogspot.my/p/pengertian-reka-bentuk-dalam-psv.html dicapai pada 25 Oktober
2015.
http://sitihayatimohdyusoff.blogspot.my/ dicapai pada 25 Oktober 2015.
http://seni-lukis.blogspot.my/2005/05/terendak-lampu-motif-awan-larat.html
pada 25 Oktober 2015.

dicapai

HBEF 1403 SENI DALAM PENDIDIKAN

http://senivisual1.blogspot.my/2011/03/prinsip-rekaan dicapai pada 25 Oktober 2015.

https://suaraanaksarawak.files.wordpress.com/2011/10/terendak1m.jpg
24 Oktober 2015.

dicapai

pada

http://www.creative-3d.net/3dlinks/tutorials_Sketchup.cfm dicapai pada 24 Oktober

2015.
https://www.google.com/?gws_rd=ssl#q=kertas+kerja+program+kemahiran+melukis
+sekolah+rendah dicapai pada 24 Oktober 2015.
http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2011&dt=0804&pub=Utusan_Malaysia
&sec=Rencana&pg=re_02.htm dicapai pada 25 Oktober 2015.
http://www.oocities.org/zulmz65/senikanakanak1.pdf dicapai pada 24 Oktober 2015.