El texto

libre
Clestin Freinet
BEM-8 biblioteca de la escuela moderna
EDITORIAL LAIA / BARCELONA

La edicin original francesa ha sido publicada por las DITIONS DE L'COLE MODERNE, de Cannes, con el ttulo LE TEXTE LIBRE.
by Cooprative de l'Enseignement Lac, Cannes, 1960, 1967 Traduccin de Francesc Cus.
Adaptacin de textos castellanos de C. Miquel y F. Zurriaga.
Versin supervisada por el Grupo de la Escuela Moderna en Espaa
de la edicin castellana (incluidos la traduccin y el diseo de la cubierta), Editorial Laia, S. A., Constitucin, 18-20, Barcelona- 14
Primera edicin: enero, 1973. Cubierta de Tone Hoverstad y Loni Geest, sobre dibujo de Saskia Geest, 5 aos
Impreso en Grficas Saturno, Andrs Doria, 29-31, Barcelona-3 --- Depsito legal: B. 2242-1973 ISBN 84-7222-007-9

ndice
Introduccin
Algo de historia
El texto libre, base de una pedagoga viva
En la escuela maternal y en el parvulario
En los cursos Preparatorio, Elemental, Medio y Superior
Algunos ejemplos de trabajo sobre texto.
La calidad de los textos infantiles
La explotacin pedaggica del texto libre
Apndice

pg 2
pg 3
pg 6
pg 8
pg 11
pg 20
pg 30
pg 36
pg 38

Introduccin
Todo descubrimiento encierra sorpresas incluso para los mismos inventores: la masa hace suyo a
veces un aspecto imprevisto de tales descubrimientos y profundiza en una direccin que puede muy
bien no coincidir con la prevista por los pioneros.
Esa es la aventura del texto libre, que tiende a desgajarse del conjunto armonioso de nuestras
tcnicas para convertirse en uno de los aspectos ms populares de nuestra pedagoga.
Por supuesto, no tenemos ninguna intencin de oponernos a tal auge de una prctica sobre cuyas
ventajas expondremos ms adelante. Ni trataremos de codificarla prematuramente, puesto que va
hacia la Vida, y la vida es por esencia cambiante, dinmica, variable segn los ambientes, segn los
nios, segn los educadores, y nada hay ms mortfero que la escolstica, cuyos estragos
denunciamos sistemticamente.
Vamos a decir lo que es realmente, lo que debe ser la tcnica del texto libre si queremos que sirva
para la educacin moderna de nuestros nios; indicaremos los peligros que conviene evitar;
recordaremos sus fundamentos y tcnicas anexas, los instrumentos que permiten produzca el
mximo de beneficios pedaggicos.
La oficializacin del texto libre en la escuela francesa es la primera gran victoria de nuestras
tcnicas.
Marca un giro de la pedagoga hacia una confianza mayor en el nio. Es el primer paso hacia la
generalizacin de esa modernizacin de la escuela, cuya urgencia por realizar es evidente pero que
espera a los obreros audaces y decididos que, en su propia clase, en la prctica, estn trasladando a
la realidad cotidiana los sueos generosos de los pedagogos.

Algo de historia
En nuestra poca, el progreso avanza a un ritmo que debera animar a los ms escpticos.
Los educadores -pronto sern mayora en Francia- que se lanzan ms o menos tmidamente a la
prctica del texto libre y que no hayan conocido en toda su rigidez los mtodos hoy condenados,
tendern a creer que el texto libre es tan flexible, simple y natural que ha tenido que ser conocido
en todos los tiempos. Como el nio que subido a su bicicleta no puede imaginar un mundo, no tan
lejano, en que la bicicleta era desconocida.
Adase la presuncin de los que no quieren recibir lecciones de nadie y afirmarn: -Uf!El texto
libre!... Ya en mis tiempos...
Una rpida ojeada histrica podr ser, pues, til para establecer la realidad de los hechos.
Cuando en 1924 inici en mi pequea escuela de Bar-sur-Loup (Alpes Martimos) mi tcnica de la
imprenta en la escuela y tuve la idea de dar a los textos pensados, redactados, escritos por los nios
mismos los honores de la imprenta y de su difusin por medio del peridico y los intercambios, me
enfrentaba abiertamente con una concepcin pedaggica general y universal queest lejos de
haber desaparecido.
-Tonteras de nios -me decan los compaeros de Niza a quienes mostraba clandestina y
tmidamente mis primeros ensayos-o No tenemos en nuestros libros de clase textos mucho ms
interesantes y de valor literario indiscutible? Crees que el mundo te ha estado esperando para
hacer este descubrimiento?
-Textos de nios!-se escriba entonces en las revistas de pedagoga-. Desgraciadamente, ya
conocemos lo que los alumnos pueden sacar de sus pobres cerebros sin nuestra ayuda. No hay ms
que ver lo que ocurre con sus redacciones: tenemos que prepararles el esquema, los prrafos, e
incluso las ideas que deben expresar. Creen ustedes realmente que se puede basar una frmula
educativa en tan notable indigencia? Me resultaba fcil responder que esta indigencia era, en
realidad, totalmente escolstica, y que, situados en ese terreno, era irremediable, pero que todo
cambiaba desde el momento en que el nio, en un ambiente vivificado, estaba en condiciones de
expresar su vida, sus juegos y sus trabajos, sus pensamientos y sus sueos. Y aduca las primeras
pruebas de todo ello.
Lo cual no impeda las expresiones de compasin de un colega a quien mostr nuestros primeros
textos impresos:
-Eso es muy suyo... Nunca har usted nada prctico.
En julio de 1926 acabbamos de sacar el nmero 1 de nuestra coleccin Enfantines: Historia de
un nio en la montaa. Era un librillo de doce pginas con tapas de cartn, y contena un texto de
nio, delicioso, ilustrado con dibujos de nios. Inconcebible originalidad para una poca en que el
mtodo ms avanzado consista en dibujar zanahorias, o bien pintar pucheros.

Habamos publicado ese nmero 1 y, como todos los padres, estbamos encantados con nuestra
criatura. Al da siguiente debamos acudir al Congreso de Profesores de Tours, y tratbamos de
imaginar qu acogida se dispensara a aquella pequea maravilla que acababa de ver la luz.
Llevaremos 100? No bastar... Cojamos 200.
Falt poco para que nadie nos preguntase qu conseguamos con todo aquello... No era sino un
capricho extravagante... Cmo podan interesarse los nios por la lectura de textos tan sencillos,
tan cercanos a su propia vida... ? Dmosles Margueritte, Victor Hugo o George Sand!
Ciertamente, haba motivos para desanimarse.
Quin nos ha sostenido, renovndonos da a da el convencimiento de estar en el buen camino, en
un camino fructfero que nos reservaba sorpresas reconfortantes? Los nios...
Nos dbamos perfecta cuenta de que estbamos pisando terreno firme. Los alumnos ms rebeldes
a la enseanza tradicional a base de manuales de adultos eran atrados definitivamente por estas
prcticas hechas a su medida, por esas expresiones de vida que les devolvan por fin a su ambiente;
se ponan a hablar, despus a escribir; sus ojos brillaban; la inteligencia se despertaba.
Posibilidades infinitas se abran ante nosotros porque habamos vuelto a reencontrar la vida. Y cada
vez que se hizo la misma prueba con los nios, fuera de todo prejuicio escolstico, hubo el mismo
xito radical.
Cuando a partir de 1925 hice llegar el primer Libro de Vida realizado en nuestra escuela a algunos
profesores apasionados por la pedagoga, llegaron respuestas entusiastas:
-Con gran sorpresa ma, mis alumnos nunca haban escuchado una lectura con atencin ms
profunda...
-Estaban totalmente cautivados -me escriba otro compaero.
Y cuando, tambin a partir de 1925, se inici el intercambio regular de impresos con la escuela de
Trgunc-St. Philibert (Finisterre), donde nuestro viejo amigo Daniel acababa de comprar la
imprenta, el inters sostenido, la animacin, eran dignos de verse. A nuestra pedagoga se le abran
pistas magnficas.
Nuestros textos se extendieron luego, poco a poco, como mancha de aceite. Algunos profesores
intrigados los han sometido a sus alumnos. Y la revelacin del inters que suscitaban les hizo ver
con claridad.
Para acelerar su difusin, publicamos en 1926 una Gavilla ( Gerbe) de textos de nios que, en
formas distintas, continuara durante veinte aos. Durante veinte aos, no sin dramticos sacrificios
de dinero, hemos dado de este modo ejemplos innumerables de las riquezas que son capaces de
ofrecernos unos nios que tienen por fin la posibilidad de interesarse por el mundo que les rodea y
de expresarnos de la forma que mejor convenga a su temperamento -prosa o poesa, canto, dibujo,
encuestas, cuentos, realizaciones manuales- sus autnticas necesidades, las que pueden ser
fundamento para que construyamos una pedagoga de toda solidez.

Los escolsticos haban intentado arrancar de la vida el balbuceo que constituye el encanto de la
infancia y sin el cual seran imposibles ulteriores adquisiciones. Por nuestra parte, restablecamos
las vas naturales de las que nunca puede uno apartarse sin peligro.
La batalla fue dura. Si bien a los nios se les conquistaba de entrada, los educadores han sido
siempre ms reticentes.
Por paradjico que resulte, lo que nos negaban stos, los ms directamente interesados, no lo
regatearon en cambio grandes escritores como Romain Rolland y Henri Barbusse. stos no haban
perdido el contacto mgico con la vida; eran inmediatamente sensibles al aleteo ante el que los
profesionales permanecan inaccesibles. De cuando en cuando, cuando reciba una de nuestras
Gavillas especialmente lograda, el gran Romain Rolland tomaba la pluma y nos expresaba su
entusiasmo de artista y su pasmo al leer obras cuya profunda resonancia captaba plenamente.
As, pacientemente, mes tras mes, diversas publicaciones nuestras: llevaron a todos los rincones de
Francia y al extranjero el mensaje ardiente de una pedagoga a la medida de los nios. Cada da,
cada ao, centenares y miles de educadores vinieron a engrosar el ncleo primitivo de iluminados
cuyos sueos se convertan lentamente en realidad.
Hoy la causa est ganada. Los textos de nios el pensamiento y las obras de nios, tienen ya
derecho de ciudadana. Los manuales escolares defienden tenazmente sus prerrogativas, pero que
los nios puedan apasionarse en escribir sus textos y en leer las historias vivas de otros nios es
algo generalmente admitido. Se ha realizado una revolucin cuyas consecuencias tendrn todava
durante mucho tiempo repercusiones Importantes en el nuevo clima de la escuela y el
comportamiento de los educadores.
Que nadie se engae. El favor de que goza hoy, incluso en las esferas oficiales, la prctica del texto
libre, no es un don del cielo, sino una lenta y obstinada conquista de los educadores de nuestro
movimiento que con sus realizaciones han mostrado el esplendor de la obra nueva.
Hoy se sabe que la expresin libre:
-apasiona a los nios, y no slo a los autores, sino tambin a los lectores, especialmente si stos
pueden a su vez convertirse en autores;
-les abre afectiva y pedaggicamente al conocimiento de los elementos fundamentales de la
cultura;
-se presta, pues, particularmente a la expresin pedaggica que recomendamos;
-cambia la atmsfera de la clase, cambiando especialmente las relaciones del ambiente e incitando
prcticamente a los educadores a considerar al nio no como aquel alumno cuyo prototipo artificial
haba construido la escolstica, sino viendo en l al eminente valor de la flor que va a abrirse y cuya
fructificacin debemos cuidar.
A todos nosotros corresponde continuar y promover la obra empezada.

El texto libre, base de una pedagoga viva

El texto libre debe ser autnticamente libre
Puede parecer que con ello formulamos una verdad de Perogrullo.
Y el caso es que la tradicin escolstica se muestra tan tenaz, ha marcado de forma tan definitiva a
la mayor parte de los maestros, tiene tan poca confianza en el nio que, si las autoridades lo
mandan, se va a dejar que escriban textos libres... pero comprendan ustedes que hay que orientar a
los nios hacia los temas que conviene examinen o desarrollen... No vamos a dejar que escriban
cualquier cosa...
En este caso, se hace texto libre del mismo modo como antes se haca redaccin impuesta. Se pide a
los nios que escriban, en una hora determinada, un texto libre. Es decir, que en lugar de darles el
tema de redaccin, se les deja la eleccin del mismo. Este ejercicio debera llamarse ms bien
redaccin de tema libre.
Si en ese momento al nio no le apetece escribir, no importa, debe escribir. Si no imagina ningn
tema apasionante, deber encontrarlo. O bien se le sugerir.
Las redacciones as obtenidas sern tal vez ledas, simplemente. Las corregirn y las copiarn en un
cuaderno especial, lo cual puede ya tener algunas virtudes escolares y humanas.
Sin embargo, es fcilmente comprensible que tal tcnica de trabajo, si bien supone un progreso
respecto de la prctica tradicional de redaccin impuesta, no aportar sino excepcionalmente las
grandes ventajas que nosotros vemos en el texto libre: espontaneidad, creacin, vida, ligazn ntima
y permanente con el medio, expresin profunda del nio.
Un texto libre debe ser autnticamente libre. Es decir, ha de ser escrito cuando se tiene algo que
decir, cuando se experimenta la necesidad de expresar, por medio de la pluma o el dibujo, algo que
bulle en nuestro interior.
El nio escribir su texto espontneo en un rincn de mesa, por la noche. Encima de sus rodillas,
mientras oye a su abuela que resucita para l extraordinarias historias de tiempos pasados; o
encima de la cartera, antes de entrar en clase, o tambin, naturalmente, durante las horas de
trabajo libre que reservamos en nuestra distribucin de tiempo.
Entonces tendremos la certeza de que los textos obtenidos son a imagen de la vida, los que ms han
impresionado a los nios, los que les han interesado ms profundamente, los que tienen para
nosotros el valor pedaggico ms eminente.
Los colegas que todava no lo han experimentado pensarn tal vez que:
- con ello nos ponemos a remolque de los nios;

- nos rebajamos hasta ellos en lugar de elevarlos hasta nosotros, pues al fin y al cabo esta riqueza
prometedora del texto libre no puede ser sino excepcin;
- difcilmente tendremos una seleccin suficiente de textos, puesto que a nuestros alumnos no les
gusta trabajar si no se les obliga, y adems se cansan pronto;
- o bien ocurrir que siempre sern unos mismosalumnos los que hagan los textos, con lo que la
solucin resulta tan slo aparente.

El texto libre debe ser motivado

Estas objeciones son naturales y justificadas cuando uno se sita dentro del marco de la escuela
tradicional, en la cual el nio trabaja lo menos que puede, a ritmo de soldado.
Lo que hace falta es precisamente cambiar los mviles y las condiciones mismas de ese trabajo. La
hierba y las flores no vuelven a crecer en un terreno convertido en estril por una falsa ciencia.
Necesitamos encontrar el humus a partir del cual la vida vuelva a iniciar su ciclo benfico.
Llegaremos entonces al resultado comn a todas las clases que trabajan con imprenta. Desde el
momento en que lo que l ha escrito tiene una finalidad y una funcin -comunicarse con otros
compaeros y con adultos prximos o lejanos- el nio experimenta de modo natural la necesidad de
escribir, de expresarse, al igual como experiment, siendo muy nio, la necesidad de hablar.
Si partimos de ah, el problema no ser ya para nosotros cmo organizar nuestra pedagoga para
que el nio est obligado, le guste o no, a leer y redactar, sino cmo sacar partido de esa necesidad
nueva de los nios: expresarse, trabajar. Cmo mantener la llama y movilizarla con fines educativos.
Si se olvida esa motivacin que aportan la imprenta, el limgrafo, el peridico escolar, la
correspondencia interescolar, el texto libre corre el peligro de convertirse en un relmpago sin
futuro, al que seguirn las desilusiones que comporta una recada en la noche y el error de la
escolstica.
Invitamos, pues, a los educadores a probar el texto libre. Pero tambin les instamos a no
permanecer en la primera etapa, que podra resultar decepcionante. Iniciar en seguida la
correspondencia y el peridico escolar motivar la nueva actividad.
As, el texto libre ser un elemento activo de la nueva prctica escolar.

El texto libre no debe ser un elemento marginal en el trabajo escolar

HA DE CONVERTIRSE EN SU PUNTO DE PARTIDA Y SU CENTRO
No basta con leer, una o dos veces cada semana, los textos libres de la clase, escoger uno para
ponerlo a limpio, leerlo y copiarlo, pasando luego a actividades tradicionales sin relacin ninguna

con la llama que haba iluminado un instante. Sera una actuacin tan absurda como la del inquilino
que conectase durante una hora la magnfica iluminacin elctrica -el tiempo necesario para
comprobar sus ventajas- y la apagase enseguida para volver a las antiguas lmparas de petrleo, so
pretexto de que est ms habituado a ellas, de que aquellas lmparas antes tan preciosas
permanecen inutilizadas, y de que la novedad es un estorbo para la intimidad de la familia. Sera
dejar filtrar un rayo, ciertamente de valor, pero que habra que transformar en claridad permanente
capaz de iluminar todo nuestro sistema educativo.
Vamos a pasar revista, por los diversos cursos, a esos tres estadios de la evolucin del texto libre-

En la escuela maternal y en el parvulario

Es en este grado, naturalmente, cuando ms fcil resulta introducir en nuestras clases el texto libre
con un xito ms espectacular.

El texto libre oral

El nio nos llega nuevo y confiado, acostumbrado a la libre expresin en el seno de la familia y en la
calle. Los mtodos escolsticos, incluso los de la nueva educacin, exigan desde las primeras horas
una doma anormal que rechazaba algunas necesidades esenciales y vitales para subordinarlas a las
necesidades escolares y sociales. Con los primeros ejercicios, los primeros libros, los primeros
deberes, el nio abandonaba su propio mundo para entrar de forma prematura y peligrosa en el
mundo de los adultos por medio de la lectura y la copia de textos que no tenan resonancia para su
propia vida ms que en ocasiones muy excepcionales.
Inmediatamente se derivaba de ah un hiato, un corte, cuyos graves peligros denunciaron, antes
que los pedagogos, los psiclogos y psicoanalistas.
Nosotros reestablecemos la unidad de la vida del nio. ste no dejar una parte, la ms ntima, de s
mismo en la puerta de la escuela para revestirse con un disfraz que, aun embellecido y
modernizado, no deja de ser una capa de escolar.
Haremos como la madre: escucharemos a los chiquillos cuando se expresan libremente,
prestaremos a cada uno de ellos una atencin simptica. Luego -y ah empieza el papel eminente
del pedagogo- detectaremos en medio de esa avalancha de historias las pistas que nos parecen ms
frtiles para la tarea que vamos a emprender.
Redactaremos as un texto de dos o tres lneas como mximo que sea la expresin actual de nuestra
clase.
Al principio sern, sin duda ninguna, historias corrientes de nios pequeos, que no por ello dejan
de ser los elementos principales de su vida.
En Bretagne, j'ai vu la mer
Au stade on ramasse des glands
8

Le coiffeur a coup mes cheveux la brosse...

Le petit chat de Mariette tte avec le biberon de la poupe...
(En Bretaa, vi el mar...
Recogan bellotas...
El barbero me cort el pelo al cepillo...
El gatito de Marita mama del bibern de la mueca...)
O bien estos textos que pueden ir acompaando y explicando dibujos libres:
Un cureuil rose avec une queue l'envers dans un arbre jaune.
Sylvette s'est coup les cheveux sans que maman la voie. Maman lui a dit: Tu ressembles
une romanichelle.
(Una ardilla rosa con la cola tiesa, sobre un rbol amarillo.
Silvia se cort el pelo sin que mam lo supiese. Mam le dijo: Pareces una cupletista.)
De ah se pasar en seguida a textos que parecen ya libres de todo infantilismo y alcanzan una
sutileza, profundidad y madurez de las que la escuela haba borrado todo rastro.
Mon papa est arriv de son bateau et il est reparti.
La mer est partie en voyage chercher ses bateaux.
Les vagues viennent sur le sable chercher les coquillages pour faire un collier la mer.
Ce matin, le brouillard a mis tous les arbres de mon jardin dans un panier de soie.
Le soir, je vois souvent le soleil se coucher. On dirait qu'il s'accroche aux branches pour dormir.
Ce matin je couras
Et la Lune courait
Je voulais la rattraper
Mais je ne le pouvais pas
Je courais
Je courais
Je ne pouvais pas l'attraper
Je me suis arrt
Elle aussi
Je suis reparti
On aurait dit quelle me tombait dessus.
(Mi pap lleg de su barco y ha vuelto a marcharse.
El mar ha salido de viaje a buscar a sus barcos.
Las olas vienen hasta la arena a buscar conchas para hacerle un collar al mar.
Esta maana, la niebla ha puesto todos los rboles de mi jardn en un cesto de seda.
Por la tarde, muchas veces veo cmo se acuesta el sol. Parece que se cuelgue en las ramas para
dormir.
Esta maana yo corra
y la luna corra
Quera alcanzarla
Pero no poda
Yo corra,
Corra
No poda alcanzarla
9

Me par
Ella tambin
He vuelto a correr
Pareca que me caa encima.)
Escribimos el texto en la pizarra, preferentemente en letra script o script enlazada. Y
basaremos en este texto todos los trabajos previstos en nuestro folleto La Lecture par lImprimerie
l'cole.(1)
Si disponemos de un ciclostil, o mejor una imprenta, la motivacin tendr la mayor eficacia, y sin
ejercicios escolsticos, por medio de la vida, el lenguaje, la escritura, la copia, el dibujo, la mmica y
el canto, accederemos muy pronto a las formas superiores de expresin.

El texto libre escrito (2)

Gracias a esta tcnica natural de trabajo, el nio experimenta muy pronto la necesidad de escribir l
mismo y entonces aparece el primer texto libre o la primera letra. El nio, provisto de su bolgrafo,
que todava maneja torpemente, escribe lo que desea decir a su maestro o a sus compaI1eros. Hay
que decir que esta escritura es de un gnero muy particular y que ser necesario acostumbrarnos a
leerla.(3)
Pero, en cuanto desciframos el pensamiento del nio, se produce el prodigio. Por medio de frases
infantiles en las que cada letra tiene el valor de un sonido completo o de una slaba, en lengua
correcta o en dialecto familiar, o en estenografa, el hecho es que la expresin alcanza su finalidad
comunicativa. Se establecen unas relaciones nuevas, que dan a los individuos ese sentimiento de
plenitud que es elevacin y educacin.
El nio lee su texto a los compaeros, interpretando l mismo los signos pergeados. O se lo leemos
nosotros, haciendo que el autor nos ayude en caso de necesidad. En ese trabajo no hay nada de
rigidez escolstica: no permitis que el nio se ponga nervioso o se atasque ante un texto que ya no
sabe identificar totalmente; no le riis; no os burlis de l. Por el contrario, animadle
constantemente, admirad sus descubrimientos, preguntadle para hacerle precisar los puntos
oscuros. Dejadle siempre la impresin reconfortante de que sabe escribir, puesto que a travs de su
texto comprendis lo que quiso expresar y que ah es precisamente donde reside su conquista
definitiva.
1

La Lecture par L'Imprimerie l'cole, Ed. de l'cole Moderne, Cannes.

En la edicin de esta obra, el editor se vio tentado de realizar una adaptacin del texto, pues el trabajo sobre textos
libres no admita una traduccin, dado el papel primordial que tiene la lengua en que fueron escritos. La solucin que ha
parecido ms adecuada ha sido la de dejar los textos en francs con la traduccin castellana a continuacin.
Especialmente en los textos expuestos ms adelante, la traduccin sola habra significado un atentado contra la
comprensin de esta clase de trabajo.
Con todo, y para ver las posibilidades de realizacin entre nosotros, incluimos al final un apndice con textos libres
aportados por varias escuelas de nuestro pas. (N. del E.)J
3

C. FREINET, Mthode naturelle de lecture, Ed. de' l'cole Moderne, Cannes.

10

Pasad luego a la votacin de los textos ledos. Tampoco en ello debe haber ninguna rigidez
formalista. A esa edad, la eleccin por medio del voto es ms bien simblica. Hay que saber tratar
con cuidado todas las susceptibilidades, animar a los vacilantes y arreglrselas para que a cada
alumno le corresponda en su momento los honores de la letra impresa.
Perfilar el texto ser uno de los mejores ejercicios de construccin de frases, de gramtica, de
vocabulario y de lectura en silencio, aplicndose el nio en buscar en las palabras la significacin
viva, lo cual es lectura, aunque no haya. ejercicio formal.
Los nios copian el texto, lo leen globalmente. Sobre este texto, podis iniciar una pequea caza de
palabras escribiendo en la pizarra palabras suscitadas por el texto o que presenten ciertas
dificultades (z, g-j, b-v...).
Los nios componen, ilustran, dibujan. El texto libre de la maana ha cumplido su misin
convirtindose en pgina de vida, integrada en la actividad general de la clase.
Aunque uno no est equipado para sacar de ese original todo el resultado pedaggico que puede
dar de s, habr introducido en su clase un extraordinario elemento de vida y de inters.
Naturalmente, esta tcnica es vlida en las secciones de parvulario o cursos preparatorios con clase
nica, en las clases de cursos diversos (4). Bastar con organizar el trabajo de los diversos equipos
en funcin de las nuevas posibilidades, no siendo el texto libre ms que el punto de partida, el
elemento central de una reconsideracin total de nuestra pedagoga, segn principios que
precisaremos en otros libros que tienen que aparecer.
Las experiencias realizadas hasta el momento en estos grados son decisivas. El texto libre slo tiene
ventajas, sobre todo si por medio de la imprenta, el diario escolar y los intercambios permite un
aprendizaje natural de la lectura y escritura, frmula ideal para la pedagoga de hoy y de maana.

En los cursos Preparatorio, Elemental,Medio y Superior

El nio sabe ahora redactar textos, expresar su pensamiento por escrito. Pero al mismo tiempo,
segn los programas, debe adquirir un cierto nmero de nociones y conocimientos, abordar la
cultura bsica que debe asegurar la enseanza del segundo grado.
El problema se complica por el hecho de que en ese estadio debemos destronar cierto nmero de
prcticas seculares -manuales escolares, redacciones, deberes, lecciones- y el texto libre slo lo
4

La nomenclatura de los niveles de enseanza en Francia que usa Freinet -en la actualidad algo distintos- es la
siguiente: CP o Cours Prparatoire (un ao), CE o Cours lementaire (dos aos), CM o Cours Moyen (dos aos), todo lo
cual formaba el Premier Degr (correspondindose con la actual Primera Etapa de nuestra Educacin General Bsica);
Cours Suprieur (dos aos), CEG y CEP o cursos preparatorios para el Certificat d'Enseignement Gnral y el Certificat
d'Enseignement Professionnel, respectivamente (correspondindose con la actual Segunda Etapa de nuestra EGB). Lo
que denomina Maternelle y Enfantine abarca, respectivamente, los 2-3, 3-4 y 4-5, 5-6, que corresponden a nuestro
Preescolar. (N. del E.)

11

conseguir progresivamente si demuestra ser ms capaz de alcanzar los objetivos normales de la

escuela, teniendo en cuenta los deseos de los padres, la preocupacin por los inspectores y por el
xito en los exmenes.

Redaccin libre de los textos

Al principio del libro hemos puesto ya en guardia contra la tendencia a escolastizar el texto libre, es
decir, a sujetar su inspiracin y su fantasa al ritmo de la clase.
En efecto, no hay que olvidar ciertos imperativos del texto libre que condicionan sus caractersticas
esenciales y evitan la degeneracin en la que se puede caer con muchsima facilidad.
a) El texto libre debe ser libre, tal como hemos indicado ms arriba.
Pero si tratndose de prvulos brota casi espontneamente, como expresin profunda y fugaz de
los pensamientos y reacciones del momento, con los alumnos mayores no ocurre necesariamente lo
mismo.
La idea a expresar debe ser absolutamente libre. Pero su expresin puede y debe ya ser trabajada lo
ms posible.
El nio ha escrito su borrador. Si no puede hacerlo mejor, lo aceptaremos y el autor podr leerlo.
Con la experiencia se dar pronto cuenta de que esa lectura es difcil precisamente porque el texto
no es ms que un borrador, y de que ese primer intento a veces difcil de descifrar, no capta a los
oyentes, que tienen menos tendencia a elegirlo para que sea impreso.
Por supuesto, hay que evitar el prohibir la lectura de un borrador, obligando al nio a un trabajo de
correccin cuya tcnica no domina: esto puede desanimarle para escribir.
Prefiero examinar en privado el texto de tal o cual nio durante la hora de trabajo libre o en el
tiempo de llegada a clase, por la maana. Para realizar este trabajo, debemos despojarnos lo ms
que podamos de la forma de actuar del maestro antiguo. Evitaremos subrayar las faltas, tachar
fragmentos y poner al margen: Ilegible.
Debernos aportar humildemente lo que como maestros debemos, ayudando al nio a hacerlo
mejor.
El tema slo estar esbozado. Haciendo preguntas al nio trataremos de enriquecer su idea y sus
pensamientos. Le ayudaremos a expresar mejor ese pensamiento volviendo sobre las frases
escritas, completndolas, ordenndolas mejor, adornndolas si es posible.
Con los principiantes, y en general con los que por diversas razones se expresan difcilmente, no hay
que temer que el maestro aporte una gran parte a veces incluso el 80 %. Lo esencial es que el nio
tenga el sentimiento de que son sus propios pensamientos e ideas, de que es l quien ha dicho lo
que est escrito. En eso hay que actuar como la madre que ayuda al nio a poner la mesa

12

sosteniendo uno tras otro todos los platos: naturalmente terminara antes si lo hiciese ella misma,
pero una vez concluido este trabajo le dice con aire de victoria:
-Lo ves? Pusiste la mesa t solo. Ests hecho todo un hombre.
El autor ir entonces a copiar cuidadosamente en su cuaderno el texto que le hemos ayudado a
preparar. Lo leer con cierto orgullo y frecuentemente con xito, pues preparado y revalorizado de
esa forma tiene ms probabilidades de ser elegido.
Es posible que al principio los compaeros digan:
-Te lo ha hecho el maestro...
-Qu val Si apenas me ayud...
El maestro no dejar de dar fe de que el texto es del autor.
En otra ocasin, el nio procurar hacerlo mejor: ya ha asimilado las enseanzas del maestro.
Entonces ir a consultar a ste. Ms tarde volar con sus propias alas del modo ms natural, sin
obligacin, y habr cogido la costumbre de cuidar, en el fondo y en la forma, su texto libre.
b) La abundancia de textos libres est en funcin de la motivacin.
Un compaero me deca:
-Prob el texto libre. Pero fue flor de un da. Pasado el primer entusiasmo, ya no tuve textos, o slo
los escriban dos o tres especialistas.
Le pregunt:
-Hacis un peridico? Sostenis correspondencia?
No tena nada de eso. No haba adoptado ms que el texto libre.
Sus alumnos, por tanto, no tenan ms razones para escribir que en el caso de las redacciones
impuestas. Es como si hablasen y nadie les escuchara.
Hay que redactar un peridico escolar, aunque sea ciclostilado. Entonces los nios tendrn un
pblico, oyentes. Y el maestro se encontrar con diez o veinte textos entre los que habr algunos de
calidad. Algo habr cambiado en su enseanza.
c) Otro elemento parcial o total del texto libre: su escolastizacin.
Son numerosos en el seno de nuestro movimiento los compaeros que hacen del texto libre el
centro de inters para el trabajo de varios das: eligen un texto por votacin el lunes por la maana,
lo redondean eh la pizarra y lo componen.
El martes practican la explotacin de que luego hablaremos, con textos de autores y los ejercicios
correspondientes.

13

Hasta el viernes no hay otro texto libre. O bien no hay ms que un texto libre a la semana,
dedicndose los otros das a trabajos escolares diversos, correspondan directamente o no al centro
de inters.
Esta prctica entraa un doble inconveniente: el ritmo demasiado lento de los textos-centros de
inters adormece el deseo de expresarse y escribir. Por otra parte, la explotacin sistemtica del
centro de inters da al texto libre las caractersticas de un deber. Aburridos de los deberes, los nios
proyectan ese aburrimiento sobre el texto libre. El entusiasmo se apaga.
Recomendamos la prctica diaria del texto libre, con bsqueda de palabras y gramtica. Si la
composicin cotidiana parece demasiado larga en algunas clases, se puede alternar el tiraje a la
imprenta y al ciclostil.
As dispondremos de 10, 15, 20 textos libres cada da. Y el mtodo dar pleno rendimiento.
d) Qu hacer con los textos no elegidos?
Una prctica regular del texto debera conjugarse con la seleccin, la composicin, la impresin y la
explotacin del texto libre. Adems, no es posible dejar de hacerlo si se practica el texto libre todos
los das.
Si en muchas escuelas el texto libre se contempla como redaccin, es porque hay la costumbre de
no practicarlo ms que una o dos veces por semana. Y entonces se considera que hay que corregirlo
como una redaccin antes de hacerlo copiar en un cuaderno especial de la escuela o del alumno y
enviarlo a los corresponsales.
Tal correccin y tal copia pueden tener ciertas ventajas, pero dentro del marco de la escuela
tradicional. Tienen una motivacin muy dbil, por lo que podemos manifestar reservas al respecto.
Nosotros nos contentaremos en general, con revisar y pasar a limpio una o dos redacciones
particularmente interesantes, que no han tenido suficientes votos. Se pueden copiar en un
cuaderno de textos libres de la clase e ilustrarlas. En nuestra escuela tenemos, incluso, un gran
lbum-clasificador de 21 por 27, en el que cada da coleccionamos, a medida que se producen: texto
impreso, textos no elegidos copiados e ilustrados, fichas, etc...
Si disponemos de una mquina de escribir, podemos transcribir o hacer transcribir los textos no
elegidos, en tres copias, una para el alumno, otra para el lbum y la tercera para los corresponsales.
En las prcticas que se adopten no hay que olvidar nunca el principio esencial de no escalastizacin
y de motivacin. En el momento en que vuestro trabajo toma aires de deber, es que se ha perdido
e!camino. Por supuesto, el texto libre concebido de esa forma puede mostrarse, a pesar de sus
taras, superior en rendimiento a la prctica ordinaria de la redaccin o la construccin de frases.
Pero si la vida se agosta y el inters desaparece, resurgir la pasividad, la lentitud de comprensin,
todas las formas de aburrimiento del trabajo impuesto y rutinario.
Por lo menos, importa saber los riesgos a que se est expuesto, para poder detectarlos o superarlos.

14

e) Uno de los peligros del texto libre concebido as, no es que algunos alumnos casi nunca hagan
textos mientras otros, habindole cogido el tranquillo, aprendan a halagar las tendencias de sus
compaeros y a producir hbilmente los textos que les gustan? No es til volver a una especie de
reglamentacin de los textos libres que, por desgracia, se parecen mucho a la mecnica de las
redacciones?
El peligro es claro. Es como ocurre en la escuela maternal con el texto libre oral, que da ocasin a
que los habladores incorregibles charlen sin parar e impongan casi sus narraciones.
Corresponde al profesor animar y ayudar a los vacilantes, a los que tienen como una vida y un
pensamiento secretos que se niegan a entregar. Y es de esos nios concentrados de donde
podremos sacar frecuentemente textos profundos, densos y a veces incluso filosficos, que
elevarn la calidad de nuestros textos libres. Ms arriba hemos .indicado cmo el maestro puede
hacer una aportacin til para la puesta a punto de esos textos.
El peligro existe ya al nivel de la redaccin tradicional. Son numerosos los alumnos que no tienen
ideas y que prcticamente no hacen ms que algunos deberes sin ningn alcance. En nuestro
ambiente, todos participan en la vida, que hemos vuelto a encontrar. Pero cada uno participa en
ella a su manera, segn su complexin y sus posibilidades. Al maestro corresponde armonizarlo
todo, tarea tal vez ms delicada que la de corregir una redaccin, pero que se puede desempear
dignamente si se ha comprendido bien el principio de vida de la nueva tcnica.

Eleccin del texto

Los nios traen, pues, los textos que han redactado libremente en su casa, al volver de una visita
escolar, o durante las horas de trabajo libre; con o sin participacin del maestro.
Los leen lo mejor que pueden a toda la clase. Si se dispone de un magnetfono, se pueden grabar,
lo que da ya a la lectura mayor solemnidad y permite tambin conseguir que se oiga mucho mejor.
El profesor, o un alumno, escribe los ttulos en la pizarra; y se vota para elegir el texto.
En este grado, el voto es ya mucho ms serio. Pero formulamos la misma advertencia que en las
clases infantiles: hay que evitar el formalismo del voto. Unos votan con papeleta secreta, otros a
mano alzada. No hay que complicar las cosas, todo lo que satisface a los nios es recomendable.
Normalmente, recomendamos el voto sencillo a mano alzada, por mayora absoluta en la primera
ronda. Si uno de los textos se impone y consigue ms de la mitad de los votos, por ejemplo 18 entre
30, ya queda escogido (o seleccionado).
Pero con frecuencia ocurre que la eleccin es mucho menos categrica porque las opiniones andan
divididas y dos o tres textos parecen repartirse los votos:
Sobre 30 votantes
A tiene
B

8
12
15

C
D
E

7
3
1

Eliminamos los textos D y E, Y decimos a los nios: elegid ahora entre A, B Y C.

En principio, podemos adoptar ya el texto que tenga ms votos, por ejemplo B en el siguiente caso:
A, de 30 votos ha obtenido 8
B
12
C
10
Pero tambin se puede decir a los nios que elijan entre B y C, puesto que ambos textos estn casi
igualados. Se llegar con ello a una eleccin que es ms representativa que el simple voto por
mayora relativa.
(El maestro puede votar tambin, segn los casos.)
En algunas escuelas, la redaccin y la eleccin de los textos se hacen por equipos. Los alumnos de la
clase estn agrupados por afinidades en cierto nmero de equipos de 6 a 8 nios cada uno. Cada
equipo tiene, segn la moda scout, un nombre especial de rbol o de animal, y puede incluso tener
su emblema y un amuleto. Cada equipo, por turno, debe presentar su texto, corregirlo, componerlo
e imprimirlo.
Esta organizacin del trabajo por equipo tiene ventajas indudables, especialmente en el perodo de
transicin en el que puede dar la impresin de orden y disciplina. Creemos, sin embargo, que sera
peligroso generalizar su uso, por lo menos en la enseanza primaria. Por nuestra parte, preferimos
conservar la unidad clase, a la que con nuestras tcnicas inyectamos nueva vida, y organizar la
actividad segn nuestra base compleja y funcional, agrupando eventualmente a los nios segn la
tarea a realizar, tan pronto individualmente como por grupos de dos o tres o por equipos ms
numerosos, que duran lo que dura cada tarea.
Tambin en esto pedimos a nuestros compaeros que acten con la mayor flexibilidad, sin dejarse
dominar por una organizacin, sea la que sea.
La organizacin debe estar al servicio de la vida y del trabajo, y no el trabajo y la vida obstaculizados
y dominados por la organizacin.
Hay maestros ms preocupados por la utilizacin pedaggica de los textos que por la vida que ellos
dan a la clase, y que hacen elegir la vspera por la tarde el texto para la maana siguiente.
De este modo, maestros y alumnos tienen tiempo para buscar por la noche documentos y textos,
preparar el trabajo de explotacin del tema al da siguiente, lo cual garantiza efectivamente una
labor ms metdica.
Esta prctica puede usarse eventualmente, pero con precaucin, tratndose de alumnos mayores,
para los cuales los centros de inters estn menos influidos por los elementos inmediatos de la vida.

16

Pero en el CE y CM nos arriesgaramos a trabajar por la maana sobre un texto que ya no tiene
actualidad y que, por lo tanto, no va a permitir un buen rendimiento pedaggico.

Correccin del texto

Tenemos entre las manos el texto en bruto que de forma imperfecta expresa, sin embargo, al
mximo los pensamientos dominantes en nuestra clase.
Qu vamos a hacer con ese texto?
Los mismos que al principio de nuestra experiencia ironizaban sobre el valor psicolgico y el alcance
pedaggico del texto libre y proclamaban la eterna fidelidad al pensamiento adulto impuesto como
modelo y como gua, tenderan hoy a criticar nuestra timidez y a decir: el texto libre, el pensamiento
e incluso la sintaxis del nio han de ser respetados ntegramente, de lo contrario hay deformacin y
abuso de autoridad. Hay que copiar en la pizarra el texto elegido literalmente, sin cambio ninguno.
Corregir apenas las faltas de ortografa, y aun eso, habra que ver...
Nunca ha sido esa nuestra concepcin del texto libre. Es cierto que pensamos que el respeto al
pensamiento del nio es algo esencial, pero tambin sabemos que no puede haber educacin sin
una influencia, directa o indirecta, de los educadores en los nios. El nio aprende a hablar en su
lengua materna porque tiene a su alrededor gente que habla y vive esa lengua. Y aprende tanto ms
perfectamente cuanto ms perfectos son los modelos.
Lo mismo ocurre con la expresin escrita. El nio no aprender a escribir correctamente si no tiene
constantemente ante los ojos la perfeccin de los textos escritos o impresos.
Evitaremos, pues, ofrecer como ejemplos, en nuestros-peridicos escolares, textos cuya nica
originalidad sea estar escritos por nios, pero que, aunque de una forma sugestiva, constituyan
ejemplos deplorables.
Este texto libremente escogido vamos a corregirlo todos juntos para hacer de l una pgina que
retenga todo lo que el pensamiento infantil tiene de nico, original y profundamente humano, y
que, sin embargo, est representado en una forma, y con una plenitud de expresin que ayuden a
los nios a avanzar, por tanteo experimental, en el conocimiento y el manejo de la lengua.
Se trata de realizar una conjuncin delicada de la tcnica adulta y de la libre expresin infantil;
dicho de otro modo, hay que hacer del texto libre elegido una bonita pgina literaria, sin que
pierdanada de su frescura y expresin sutil.
Digamos, ante todo, que el proyecto sera irrealizable en la escuela tradicional, puesto que el adulto
mirara obligatoriamente ese texto con cristales embebidos de escolstica y que en nombre del
conocimiento y de la autoridad saqueara a placer todo lo que da sabor al texto libre. Y el nio, que
ya no reconocera su obra bajo aquel barniz estrafalario, no querra volver a pasar por esa
experiencia.

17

Con nuestras tcnicas, sin embargo, hemos enseado a los educadores a ver, a sentir, a comprender
los textos de nios con una mentalidad nueva, eminentemente humilde y comprensiva; al nivel del
nio, bajo su celosa vigilancia y su responsabilidad es como vamos a pulir un texto que tendremos
cuidado en no deformar. En esta tarea de pulirlo contamos con una garanta: hemos acostumbrado
a los nios a expresarse, a defender su punto de vista incluso contra el maestro, y a poder protestar
si ven que torturamos su escrito: No!No es esto lo que yo quise decir... No fue as como ocurri...
prefiero que usted lo deje como yo lo puse.
Naturalmente, habr que respetar esa voluntad suprema del nio. En la opcin entre la tortura del
texto por una forma acadmica y la deliciosa ingenuidad de un giro gramatical y sintcticamente
osado, optaremos, por sta, pudiendo en todo caso ponerla entre comillas, con una explicacin y
notas, lo cual no es demasiado recomendable.
No nos contentamos con corregir las faltas de ortografa y de lenguaje. Vivimos el texto
conjuntamente. Modelamos su construccin, y no en virtud de ninguna regla escolstica que el nio
no siempre comprendera, sino por una motivacin humana de la cual comprender sin duda todo
su valor.
Debido al intercambio escolar, los textos son escritos y publicados no para nosotros, habitantes del
pueblo, que estamos familiarizados con la vida que expresan nuestros textos y reconocemos
siempre lo que hay en nuestro ambiente, sino para nuestros lejanos corresponsales que pueden no
comprender. Y ocurre, en efecto, que a veces llegan cartas de algn corresponsal en las que se nos
piden precisiones sobre una narracin que haban interpretado mal.
Entonces sentimos la necesidad de perfeccionar los textos para aclararlos y precisarlos: Esa frase
va al principio, pero no se comprendera mejor si colocsemos antes tal otra?
Ese verbo, expresa bien tu pensamiento? No puede dar lugar a un malentendido? Y ese
nombre? Te parece que lo van a comprender, o habra que precisarlo con un adjetivo? Cul?...
Toda esa parte es intil. Le aade algo nuevo al texto? Te aferras a ello porque ah hay una idea
que es slo tuya y que, en tu pensamiento por lo menos, va ligada al texto, no?
Debemos obrar con mucho tiento para no violentar la paternidad evidente de un texto que, nos
contentamos con llevar, si es posible, a una mayor perfeccin.
Pero cuidado, una vez ms. Nada de escolstica. No mostremos nuestra autoridad atacando por
sistema a todos los escritos, indistintamente. No se crea que esta correccin en comn forma parte
de un nuevo credo de nuestras tcnicas. Frecuentemente nos encontramos ante textos que se
bastan por s mismos, que valen, sobre todo, por las resonancias que suscitan, y que no pueden ser
retocados. Es como el jarrn que ha salido perfecto una vez y que si lo tocamos puede perder
bruscamente su gracia. Hay que saber respetar el pensamiento infantil cuando sentimos que es
total y definido. En esos casos nos contentaremos con colocar la puntuacin, con cambiar una
palabra impropia, y ya tenemos un poema o un texto delicado del que apreciaremos todo el
eminente valor.

18

Es esa conciencia de que el trabajo de puesta a punto de un texto libre no puede ser realizado por el
educador fuera del control activo de los actores la que nos lleva a recordar el peligro escolstico
que supondra decir: me llevo vuestros trabajos y maana trabajaremos sobre el mejor texto.
Debemos actuar al nivel de los nios, y eso presupone una actitud nueva del educador, que sabe
soportar, y aun buscar, la crtica de los nios; que se ha desprendido de toda esa autoridad formal
de ayer para ponerse con toda lealtad, pero tambin con su verdadera autoridad, al servicio de losnios.
Se precisa una concepcin nueva del papel del educador, una tcnica de trabajo distinta, que pre
pararn las publicaciones que tenemos previstas.
Apenas tenemos necesidad de decir qu ventajas superiores nos proporciona esta correccin en
comn del texto elegido: constituye el ms fructfero de los ejercicios de composicin, gramtica y
sintaxis. Amasamos autnticamente todos juntos el idioma, desmenuzndolo para volver a encajar
sus piezas; vivimos la redaccin, y, sin ninguna definicin, sin explicacin terica, realizamos el ms
eficaz ejercicio del lenguaje.
Y sobre todo, con esa tcnica, nos aseguramos las bases definitivas de nuestra enseanza sobre la
vida del nio en su medio, en su afectividad, en todo lo creador y dinmico que encierra, en todo lo
inteligente y humano que late en l. Suprimimos as el hiato entre la cultura emprica familiar y
social y la cultura escolar fra, impersonal y falsamente cientfica; restablecemos en los nios, y en
los educadores, una unidad de vida que tal vez sea en definitiva lo esencial de la aportacin de
nuestras tcnicas a la evolucin de los nios que debemos preparar para su funcin de hombres.
Esa idea de expresin libre en general, y de texto libre en particular, ha entrado hoy en nuestras
costumbres. Por ello no incurrimos ya en las crticas que se nos hicieron hace veinte o treinta aos,
cuando nos acusaban de cultivar una especie de mentira al presentar como obras de nios unos
trabajos en los que el maestro tena demasiada parte.
Hoy nos damos cuenta de que tal mentira no podra contar por mucho tiempo con la complicidad
de los nios mismos. Si ellos estn orgullosos de su obra es porque tienen conciencia de ser
autnticamente los autores de la misma, y de que el maestro o los compaeros no han intervenido
en ella ms que para acariciar al recin nacido, para permitirle que conquiste su lugar en una
competicin en la que la literatura infantil no tena, antes de nosotros, ningn lugar.
Basta con hojear los miles de diarios escolares que aparecen mensualmente para comprender que
hay un camino abierto, el del texto libre tal como lo hemos definido, con su propia tcnica.
Los nios no se dejarn arrebatar su conquista. Se ha vuelto una pgina de la pedagoga. La escuela
ya no volver a ser lo que fue ayer. El texto libre habr sido una etapa decisiva en esa evolucin.

19

Algunos ejemplos de trabajo sobre texto

Ese trabajo sobre textos vara, evidentemente, segn la edad de los alumnos, la composicin de la
clase, el grado de modernizacin alcanzado desde el punto de vista tcnico. Ya hemos dicho, por
otra parte, que hay alumnos que son capaces de presentar textos prcticamente perfectos, en los
que no habr nada que retocar, y otros que no constituirn ms que esbozos cuyos elementos van a
resultar, con todo, preciosos. La cuestin se plantea pues de formas muy diversas. Por lo cual, no
podemos hacer nada mejor que dar aqu algunos ejemplos, de correccin, que no presentamos
como modelos, sino como elementos de nuestra bsqueda comn.
He ah, primero, cmo nos cuenta el compaero Ferlet (lsre) su forma de proceder:

Enseas composicin?
Esa pregunta nos la hacen compaeros a los que exponemos la tcnica del texto libre. Qu
sobrentendidos tiene esa pregunta? Al plantearla, algunos quieren llevarnos a reconocer que en
nuestras clases esa enseanza se realiza de forma puramente funcional, es decir, por la simple
invitacin hecha a los nios de escribir textos libres, los ms que puedan; tras esta confesin,
nuestros crticos pregonaran la existencia de facilidad y de falta de mtodo. Es absolutamente
inexacto. Nuestros alumnos escriben textos cuando desean escribirlos, cuando estn inspirados,
cuando un acontecimiento, un hecho, les ha llamado la atencin, cuando experimentan la
necesidad espontnea de gritar algo que llevan en el corazn; el texto producido representa algo
sinttico, global: el hecho, el acontecimiento, la idea, el sentimiento, se comunican gracias a un
conocimiento de las tcnicas de expresin, conocimiento que no es perfecto a priori, lo sabemos, y
que no se desarrolla automticamente por el mero hecho de que el nio escriba mucho.
Muchos poetas cincelan detenidamente sus versos, muchos escritores rehacen cien veces su obra;
pero slo para revisarla, enriquecerla, matizar una expresin que fue espontnea; analizan
entonces sus escritos para alcanzar una tcnica de expresin perfecta. Es lo que nosotros hacemos
con frecuencia, y de forma metdica, con nuestros alumnos.
Ya hemos visto que algunos das analizamos el texto libre, con el fin de adquirir un vocabulario cada
vez ms rico, con el fin de enlazar en la memoria agrupamientos de palabras entre las que el nio
pueda elegir en caso de necesidad.
Otros das analizamos un texto de forma distinta, con otro objetivo. Sin violar el fondo que es
sagrado puesto que constituye la expresin directa del pensamiento ntimo del nio, mostramos a
ste, experimentalmente, por medio de un procedimiento activo, los medios de expresar su
pensamiento de forma ms evocadora, ms exacta, ms imaginativa y precisa, con ayuda de frases,
oraciones que responden a las exigencias de la sintaxis, y de palabras o expresiones aptas para
hacer comprender los matices del pensamiento.

20

Siguiendo esta costumbre, vamos a ilustrar el procedimiento por medio de un ejemplo vivido.
Esta maana, Jacques, de 10 aos y medio, trajo el siguiente texto, que result elegido:
LA LIBERATION
Lundi 21 aot. Les jeunes gens du village sont mobiliss pour aller chercher des armes au col de
l'Arzelier. Vers dix heures du matin, j'tais chez moi quand, soudain, j'entendis des applaudissements
et la Marseillaise clata. Je sortis et je vis deux camions de maquisards qui entraient en triomphe
dans le village. Le bruit courait que les Amricains taient a Monestier-de-Clermont, en panne
d'essence. Tout le monde avait pavois et le drapeau tricolore flottait chaque maison.
Vers une heure de l'appres midi, un camion de patriotes revenait de Pont-de-Claix en criant: Enlevez
les drapeaux, les Allemands nous suivent! En un clin d'oeil, le village tait dsert. On attendit
jusqu'au soir sans voir arriver les Allemands. Au crpuscule, on entendit de formidables dtonations,
on vit des lueurs d'incendie sur Pont-de-Claix, et on se coucha trs tourment.
Le lendamain matin, un beau soleil illuminait la campagne, mais personne n'avait le coeur en fte. Je
ne djeunai pas ce matin-l, je n'avais point d'apptit. Tout a coup, mon pre entra dans la cuisine et
nous dit: On entend un bruit de tonnerre du cot de Vif, ce sont peut-tre des chars d'assaut allis.
Je sortis en hte. Un spectacle splendide s'offrait mes yeux: les Amricains dfilaient dans leurs
chars d'assaut en convois ininterrompus, suivis des maquisards juchs sur des camions.
Cest grce ces hommes que nous sommess libres de l'envahisseur et d'un gouvernement absolu
ayant supprim toutes les liberts. Ils ont risqu leur vie pour reconqurir nos liberts. Vivent les
Allis!Vivent les patriotes!
(LA LIBERACIN
Lunes, 21 de agosto. Los jvenes del pueblo se han movilizado para ir a buscar armas al collado de
l'Arzelier. Hacia las diez de la maana, estaba en mi casa cuando, de repente, o aplausos y estall la
Marsellesa. Sal y vi dos camiones de guerrilleros que entraban triunfalmente en el pueblo.
Circulaba el rumor de que los americanos estaban en Monestier-le-Clermont, parados por falta de
gasolina. Todo el mundo haba adornado las casas y la bandera tricolor flotaba en cada una de ellas.
Hacia la una de la tarde, un camin de patriotas volva de Pont-de-Claix gritando: Quitad las
banderas, los alemanes nos siguen! En un abrir y cerrar de ojos, el pueblo qued desierto. Pasaron
las horas de la tarde sin ver llegar a los alemanes. Al anochecer, se oyeron formidables
detonaciones y se vieron resplandores de incendio hacia Pont-de-Claix, y nos acostamos muy
atormentados.
A la maana siguiente, un hermoso sol iluminaba el campo, pero nadie tena nimo de fiesta. Esa
maana no desayun, no tena apetito. De repente, mi padre entr en la cocina y nos dijo: Hacia el
lado de Vif se oye un ruido de trueno, tal vez sean Carros de asalto aliados. Sal corriendo. Un
espectculo esplndido se ofreci a mi vista: los americanos desfilaban en sus carros de asalto, en
convoyes interminables, seguidos por guerrilleros encaramados en camiones.

21

Es gracias a esos hombres que estamos liberados del invasor y de un gobierno absoluto que haba
suprimido todas las libertades. Han arriesgado su vida por reconquistar nuestras libertades. i Viva
los aliados!Viva los patriotas!)
Vamos a analizar ese texto desde los siguientes puntos de vista:
1. La exactitud de la expresin, la eleccin de las palabras, los complementos de las oraciones:
punto examinado rpidamente, pues ese ejercicio es parecido a los ejercicios de vocabulario que
constituyen la actividad de otro da.
a) J'entendis des applaudissements, oracin trivial que necesita ser complementada, enriquecida;
se lleg a lo siguiente: J'entendis crpiter des applaudissements nourris. (O resonar aplausos
nutridos)
b) La Marseillaise clata: informacin insuficiente, porque la Marsellesa puede ser interpretada o
cantada, y de formas distintas. Igualmente era necesario decir tambin quin la tocaba o cantaba;
preguntamos a Jacques, el autor del texto, y se complet de la forma siguiente: La Marseillaise
clata, chante pleine voix par une centaine de personnes masses au centre du village, le long de
la route nationale. (Estall la Marsellesa, cantada a pleno pulmn por un centenar de personas
apiadas en el centro del pueblo, a lo largo de la carretera nacional.
c) Un alumno seala una repeticin: vers dix heures... vers une heure; se pone: sur les dix
heures.
2. Las observaciones sobre la construccin, la estructura de las trases del texto: las hacen los nios
mismos que recalcan muchas frases simples con dos proposiciones coordinadas (ejemplo),
yuxtapuestas, o subordinadas una a otra. A continuacin, llam la atencin sobre algunas frases
ms complejas, que son analizadas, sealando la estructura lgica y exacta, o, por el contrario, los
defectos que hay que corregir.
a) Se analiza la segunda frase del texto que ha sido enriquecida un momento antes, en el ejercicio
anterior.
b) Luego, la frase: Au crpuscule on entendit de formidables dtonations..., on se coucha
tourment; al respecto, nos preguntamos si no se podra hacer ms variada dndole un giro; dos
alumnos proponen transformar la ltima proposicin en una exclamativa: aussi se coucha-t-on trs
tourment! (lo atormentada que se meti la gente en la cama!).
Se present otra proposicin de la misma forma; en lugar de: Un spectacle splendide s'offrait
mes yeux ponemos: Quel spectacle splendide s'offrait a mes yeux! (Qu esplndido
espectculo se ofreci a mi vista!.) Otro, finalmente, propuso una frase interrogativa para subrayar
la sorpresa: Je sortis, et que vis-je? Deux camions... (Sal, y qu vi? Dos camiones)
e) Indico que esas pequeas modificaciones, de las que no hay que abusar, evitan la monotona, y
hago notar que el autor del texto ha buscado cierta variedad en el estilo directo; se distinguen
fcilmente las frases a que aludo.

22

d) Esto atrajo la atencin hacia la frase: Vers une heure de l'aprs-midi, un camin de patriotes
revenant... les Allemands nous suivent Otro alumno seal: El camin no puede gritar; en
efecto, se busc tambin cmo modificar la frase; unos nios sugirieron (se haba hecho una
observacin al respecto algunas horas antes) una inversin: Vers une heure de l'aprs-midi, de
Pont-de-Claix revenait un camion de patriotes et ceux-ci criaient... (Hacia la una de la tarde volva
de Pont-de-Claix un camin de patriotas y stos gritaban...)
3. La exactitud en el relato de ese acontecimiento. - Hago notar que es un acontecimiento histrico y
que, por tanto, el narrador est obligado a describir exactamente los hechos observados; los
alumnos me dicen: Hay que ser objetivo, recordando una advertencia anterior. -Objetivo, y al
mismo tiempo no hay que olvidar las explicaciones necesarias para la comprensin del texto que
nos reclamara un lector extranjero.
a) Le bruit courait que les Amricains... Qu fundamento tena ese rumor? Es preciso indicarlo;
una decena de nios conservaban el recuerdo del hecho; lo expresaron oralmente y al fin de la
leccin, por escrito; nos quedamos con lo siguiente, que se, aadi al texto: Eneffet, le matin,
sept heures environ, un rsistant de Vif tait venu chercher du pain au village pour ravitailler une
quinzaine de soldats franais parachuts au cours de la nuit, et il avait rapport que ces
parachutistes affirmaient prcder de peu l'arrive des Amricains. (En efecto, alrededor de las
siete de la maana, un miembro de la Resistencia de Vif, haba venido a buscar pan al pueblo para
alimentar una quincena de soldados franceses lanzados en paracadas durante la noche, y haba
explicado que esos paracaidistas afirmaban preceder por muy poco la llegada de los americanos.)
b) Enlevez les drapeaux, les Allemands nous suivent. Por qu afirmaban eso los resistentes? Tras
apelar a los recuerdos, redactamos el siguiente complemento: Ces soldats sans uniforme venaient
de livrer combat pour s'emparer de Pont-de-Claix et s'ouvrir la route de Grenoble; ils avaient failli
russir, mais lennemi ayant reu des renforts de Vizille, les maquisards se repliaient et se croyaient
poursuivis. (Esos soldados sin uniforme acababan de librar un combate para apoderarse de Pontde-Claix y abrir la carretera de Grenoble; haban estado a punto de conseguirlo, pero habiendo
recibido el enemigo refuerzos de Vizille, los resistentes se retiraban y se crean perseguidos).
e) No convendra dar una idea del entusiasmo de las habitantes del pueblo al paso de los soldados
victoriosos? Redaccin de un alumno adoptada y aadida a continuacin del paisaje suivis des
maquisards juchs sur des camions: chars, camions, voitures, jeeps se frayaient difficilement un
passage entre une double haie de spectateurs qui applaudissaient, criaient, acclamaient les soldats,
leur jetant des fleurs au passage. Et midi passa sans que nul ne songe aller manger!Et l'apres midi
s'coula sans que personne ne songe reprendre son travail interrompu le matin: la batteuse restait
arrete!On ne pensait qu'a la libration! (carros, camiones, coches, jeeps se abran paso con
dificultad entre un doble muro de espectadores que aplaudan, gritaban, aclamaban a los soldados,
echndoles flores a su paso. Pas medioda sin que nadie se acordase de ir a comer. Y la tarde
muri sin que nadie pensase en reanudar el trabajo interrumpido por la maana: la trilladora
estaba parada!No se pensaba ms que en la liberacin!).
d) La conclusin del autor se introduce demasiado bruscamente, sera necesario poner una
transicin: (Tous ces hommes ne mritaient-ils pas ces acclamations? Ne venaient-ils pas de nous
23

librer... ? (No se merecan todos esos hombres las aclamaciones que se les tributaban? No
acababan de liberarnos?).
As completado tras anlisis y bsqueda colectiva, el texto pas al Diario de Vida de ese da, con
el nombre del autor debajo y la mencin: enriquecido colectivamente en clase. Un ejercicio
desarrollado as es de los ms beneficiosos: hay alumnos nuestros que, tras haber redactado un
texto de un rpido plumazo, lo vuelven a coger, hacen ellos mismos un anlisis para corregirlo,
modificarlo, suprimir cosas y aadir otras... Han contrado un hbito magnfico y se muestran
artesanos conscientes de la expresin escrita, preocupados por la obra bien hecha.
Sntesis espontnea, anlisis razonado para reconstituir una sntesis reflexiva y enriquecida, es el
criterio del procedimiento.
He ah un trabajo parecido realizado por Bonnotte (Nivre):
Georges S., de doce aos, alumno capaz de lo mejor y de lo peor, ve elegida su redaccin:
Pendant les vacances, j'avais fait un petit tang. Un petit garon tait venu s'amuser. Il s'est couch
puis il s'est endormi et il est tomb dans ltang. Il est sorti tout ruisselant. Sa mre est venue et me
disait que c'tait moi qui l'avais fait tomber. Je lui expliquais comment c'tait arriv.
(Durante las vacaciones, haba hecho un pequeo estanque. Un nio vino a divertirse. Se acost y
luego se durmi y cay al estanque. Sali empapado. Vino su madre y me deca que era yo quien le
haba hecho caer. Le expliqu cmo haba ocurrido.)
Georges copi su obra en la pizarra y corrigi rpidamente las faltas de ortografa.
Y ahora tena que explicarnos: Era un estanque en miniatura rodeado por csped? Terminamos por
comprender que Georges haba cavado... buscamos la palabra; y adems haba un escape en una
tubera que atraviesa el patio...
Un grupo reducido se encarg de construir un pequeo prrafo para precisar mejor la primera
frase.
Ahora, la cada. Georges responde a nuestras preguntas, lo cual permite que otro grupo vaya a
redactar el segundo prrafo. Finalmente, la frase penltima es demasiado pesada y la redaccin
termina demasiado bruscamente. Georges y Maxime van a arreglarlo.
Los pequeos del CE se encargaron de proponernos titulos.
Mientras los cuatro grupos estn trabajando puedo encargarme del CP.
Luego vuelvo a la redaccin. Se elige el ttulo: Au bord de l'eau (Al borde del agua.) Lo
admitimos. Los tres prrafos rpidamente corregidos forman la redaccin definitiva:
Pendant les vacances de Pques, j'ai fait un petit bassin. J'avais remarqu une fuite dans la conduite
d'eau qui traverse la cour. Au bout de plusieurs jours de travail, j'avais creus un trou rectangulaire
de 45cm. de profondeur, 1,50 m. de large et 2 m. de long.

24

Le petit frre de Bernadette vint jouer dans la cour. Il s'amusait lancer des pierres dans mon bassin,
faire flotter des plumes. Puis, comme il faisait chaud, il s'est couch sur le bord et sest endorm. En
se retournant, il a roul dans l'eau. Alors il s'est rveill, il est sorti tout ruisselant et pleurant.
Sa mre est arrive fort en colre. Elle m'accusait de l'avoir pouss. Je lui expliquai comment cela
stait pass. Mais elle ne voulait pas mcouter et elle a emmen son petit garon.
(Durante las vacaciones de Pascua, hice un pequeo estanque. Haba observado un escape en la
tubera que atraviesa el patio. Al cabo de varios das de trabajo, haba cavado un hoyo rectangular
de 45 cm. de profundidad, 1,50 m. de ancho y 2 m. de largo.
El hermanito de Bernadette vino a jugar al patio. Se diverta lanzando piedras a mi piscina, haciendo
flotar plumas. Luego, como haca calor, se acost a la orilla y se durmi. Al volverse, ha rodado
hasta el agua. Entonces se despert y sali empapado y llorando.
Vino su madre muy enojada. Me acusaba de haberle empujado. Le expliqu cmo haba ocurrido.
Pero no quiso escucharme y se llev al nio.)
As, gracias a un ejercicio muy provechoso, habamos transformado un texto pobre y mediocre en
un texto ms rico que nos permita extraer un conjunto de intereses bastante numerosos.
No me muestro muy exigente con el estilo, puesto que mis alumnos estn todava poco entrenados
(repeticin de il).
Boissel (Ardche) nos da asimismo el texto de un alumno, Maurice R., de 9 aos, de un nivel que
apenas llega al CE:
LA VOGUE
Moi, Gilbert, Hlne, Denise, Janette, nous sommes alls a la vogue. Quand nous sommes arrivs, il
n'y avait personne: il y avait des hommes qui jouaient aux boules. Puis des hommes sont alls chez
les musiciens qui dansaient dans une salle. On leur a dit de venir, alors ils sont venus. Des jeunes
filles et des jeunes garons sont venus danser, mais mme les vieilles femmes et des vieux hommes
sont venus danser. Moi et Gilbert, nous avons achet des cadeaux. Nous avons achet des confetti;
nous avons fait manger a Denise, a Janette et a Hlene. Moi je suis all jouer aux boules avec des
garons de Meyras. Je faisais de jolis points. Ils me disaient: Il ne sait pas jouer. Nous sommes
partis contents de notre voyage.
(LA FIESTA
Yo, Gilbert, Hlne, Denise, Janette fuimos a la fiesta. Cuando llegamos, no haba nadie, solamente
unos hombres que jugaban a los bolos. Luego, unos hombres fueron donde los msicos que
bailaban en una sala. Se les dijo que viniesen, entonces vinieron. Chicas y chicos vinieron a bailar,
pero incluso las ancianas y los ancianos han venido a bailar. Yo y Gilbert compramos regalos.
Compramos confetti; hicimos comer a Denis, a Janette y a Hlne. Yo fui a jugar a los bolos con
chicos de Meyras. Haca buenas partidas. Me decan: No sabe jugar. Nos fuimos contentos de
nuestro viaje.)

25

He aqu ahora la correccin que nuestro joven compaero hizo realizar a los alumnos; le dejo que lo
explique: .
Maurice, a la pizarra, escribe las frases a medida que vamos ponindolas en limpio. Incapaz de
escribir correctamente, es secundado por una alumna mayor que le deletrea las palabras que l no
sabe escribir. La chica tambin hace bastantes faltas, pero la vigila el resto de la clase, y yo, y el
miedo de or que los compaeros la interpelen hace que preste atencin. La correccin dur 10
minutos o un cuarto de hora ms que de costumbre (normalmente dura alrededor de media hora),
pero no fue tiempo perdido a causa de la leccin de ortografa (el mismo Maurice quera que su
ayudante interviniese lo menos posible). Yo le una frase tras otra, a veces dos seguidas, cuando
podan condensarse. La dificultad estriba en hacer que todo el mundo busque!Lo consigo ms o
menos bien preguntando sobre una frase en particular a los que no tienen ganas de cansarse.
1. frase: el moi mal colocado ha sido corregido por los cuatro CM (curso medio) y un CE (curso
elemental) a coro.
2 frase: la anomala: Il n'y avait personne y Il y avait des hommes qui fue observada por una
CE (la mejor). La forma il ny avait que fue detectada inmediatamente por una CM (la mejor).
Luego, intervine: des hommes qui no queda muy bien; cmo se llaman los que Juegan a los
bolos? - Y la frase qued lista.
3 frase: chez les musiciens, eso no va. Maurice mismo dice: a buscar qui dansaient: un CE y
un CM dicen: no es cierto; y se corrige on leur a dit: llevamos poco tiempo trabajando as, pero
ya saben que yo hago la guerra al on; tambin todo el mundo: Hay on; s, pero qu poner?
Empiezo volviendo a leer el principio: chercher les musiciens, et..., un CM (de bajo nivel en
lengua) encuentra la forma definitiva. Alors ils sont venus: un CM: no vale la pena.
4 frase: sont-venus danser, repetido; el segundo es suprimido por todos a coro.
5 frase: un CM: Otra vez moi; Siempre se pone el primero.
6 frase: nous avons achet, lo acabamos de decir: un CM propone, unindolo a la frase anterior:
nous avons achet des gteaux et des confetti que nous avons fait manger Nadie dice nada;
hago observar: esto significa que tambin les hicisteis comer los pasteles. Las tres victimes del
confetti, presentes, protestan: Oh, no! Entonces todo el mundo se encuentra cortado. Les indico
que cuando una frase no va bien, se le da un poco la vuelta; tratemos de empezar por el final: nous
avons fait manger... y un CM termina la frase.
7 frase:- Iba a hacerla escribir sin cambios cuando una CM (la mejor) dice: o bien: avec les
garons..., je suis...; siempre se empieza por je; as cambiara un poco. No es exactamente el
caso de este texto, pero es cierto que los sujetos van, en general, al principio de las frases. (He ah
cmo un alumno puede hacerlo mejor que el profesor.)
8 frase: Dos CE hacen observar: hace buenas partidas y los dems le dicen que no sabe jugar.
Intento de explicacin, embarullada, de Maurice, segn la cual parece que los chicos de Meyras se
burlaron un poco de Maurice, ms joven, y que ste quiso vengarse en su texto hablando de ganar
partidas. Un CM (el buen compaero de Maurice): Tal vez hubieran querido ellos hacerlo tan bien
26

como l!. Ante esta explicacin ms optimista, no insisto (es una palabra de nimo admitir la
envidia de los de Meyras). Un CM propone las comillas, y el tu en lugar de il lo propone un CE
tras una pregunta ma (Cmo lo dijeron?).
Y ltima frase: Un CM: No es un viaje; hay que poner journe.
De este anlisis minucioso y apurado del texto primitivo sali la siguiente redaccin:
LA VOGUE DE MEYRAS
Gilbert, Hlne, Denise, Jeanette, Yvette et moi, nous sommes alls la vogue. Quand nous sommes
arrivs, il n'y avait que quelques joueurs de boules. Puis des hommes sont alls chercher les
musiciens qui jouaient dans une salle et leur ont dit de venir dehors. De jeunes filles et de jeunes
garons sont venus danser et mme de vieilles femmes et de vieux hommes.
Gilbert et moi, nous avons achet des gteaux. Nous avons fait manger des confetti Hlne,
Jeanette et Denise. Avec des garons de Meyras, je suis all jouer aux boules. Je faisais de jolis
points. Ils me disaient: Tu ne sais pas jouer!
Et nous sommes partis contents de notre journe.
(LA FIESTA DE MEYRAS
Gilbert, Hlne, Denise, Jeanette, Yvette y yo fuimos a la fiesta. Cuando llegamos, no haba ms que
algunos jugadores de bolos. Luego, unos hombres fueron a buscar a los msicos que tocaban en una
sala y les dijeron que viniesen a fuera. Chicas y chicos vinieron a bailar, e incluso hombres y mujeres
mayores.
Gilbert y yo compramos pasteles. Hicimos comer confetti a Hlne, Jeanette y Denise. Fui a jugar a
los bolos con unos chicos de Meyras. Haca buenas partidas. Me decan: T no sabes jugar
Y nos fuimos, contentos de aquella tarde.)
Si insistimos tanto en este mtodo, concluye Ferlet, es, adems de por las razones que ya hemos
indicado anteriormente, porque es indispensable utilizarlo si se quiere que nuestros alumnos
aprendan a redactar bien y a relatar exacta y correctamente lo que observan, lo que sienten, lo que
piensan o lo que imaginan.
Es tambin para mostrar una vez ms que el texto libre puede y debe ser la base de una enseanza
completa y metdica del idioma: tras el vocabulario, la gramtica y la ortografa, la enseanza de la
redaccin. sta es objeto de instrucciones pertinentes en las I.0. de 1938 (5)y el procedimiento que
preconizamos no es sino una adaptacin de esas instrucciones a nuestra tcnica del texto libre.
Si nuestros compaeros jvenes vuelven a leer aquellas instrucciones encontrarn all los
argumentos que les permitan justificar el empleo del procedimiento que acabamos de mostrarles
en accin, y en particular ste: Es tratando de precisarse como la idea se divide, se analiza, y con
ello encuentra su expresin. Encontrarn tambin all .la idea eminentemente justa de que en esta
materia hay que ir necesariamente del todo a la parte, es decir de la redaccin al prrafo y a la
5

El autor se refiere a unas instrucciones oficiales dadas durante el perodo en que mandaba en Francia el
Frente Popular de Lon Blum. (N. del E.)
27

frase, de la frase a la proposicin y a la palabra. No es lo que hacemos? De una sntesis

espontnea que es el texto libre, tras un anlisis profundo y cuidadoso, reconstituimos una sntesis
ms rica.
He aqu cmo practica la correccin del texto libre Guy Dorlet, profesor de Arrabloy (Loiret):
LE REVEIL DU MATIN
Je dormais tranquillement quand quelque chose me surprit; ctait maman qui mappelai pour aller
l'cole. Alors, je m'essuie les yeux. Maman me dit: Allons, petit paresseux, lve-toi. Je me levai et
je m'habillai. Alors, je fais ma toilette l'eau frache et pars pour l'cole.
(EL DESPERTAR EN LA MAANA
Dorma tranquilamente cuando algo me sorprendi; era mam que me llamaba para ir a la escuela.
Entonces, me restriego los ojos. Mam me dice: Vamos, perezosillo, levntate. Me levant y me
vest. Entonces me lav con agua fresca y part para la escuela.)
(Esa maana todos los textos eran deficientes.)
Dej al nio que escribiese ese texto en la pizarra mientras me ocupaba de mi CP.
Cuando el texto est copiado, se levantan manos para sealar las faltas de ortografa, que son
corregidas rpidamente. Hecho esto, esbozo una mueca: No es cosa del otro mundo, y Roland nos
habra podido dar muchos detalles... Se levanta una mano: Seor, l ha olvidado las comillas. Se
las ponemos. Pregunto: Todo el mundo est contento de la primera frase? .
Uno: -Surprit, eso no cuadra.
Yo: -Qu hay que poner? Otro encadena: -me rveilla en sursaut.
Corrijo y continuamos.
Pregunto: Roland, por qu te restriegas los ojos?
-Todava tena ganas de dormir. Dormitaba. (Je sommeillais)
-Busquemos un sinnimo de sommeiller.
Me veo obligado a indicarles el verbo somnoler, que todos copian en su pizarrilla.
-Qu pensabas, Roland, cuando te restregabas los ojos?
Roland, con una sonrisa: -Me habra quedado en cama con gusto.
-Entonces dnoslo correctamente, haz una frase para completar tu trabajo.
-Comme on est bien au lit! (Qu bien se est en la cama!)
Otra voz: -Dj ce matin! (Ya est aqu la maana!)

28

Otra: -Qu'il est dur de se lever de si bonne heure! (Lo duro que es levantarse tan temprano!)
(Lo aprovechamos para rectificar una falta que muchos cometan en la expresin de si bonne
heure.)
Seguimos: Qu haces cuando tu mam te hace levantar?
-Me levanto rpido.
-Por qu?
-Porque tena miedo de llegar tarde.
Aadimos: Je me levai vite parce que javais peur d'arriver en retard et je m'habillai. (Me levant
temprano porque tena miedo de llegar tarde y me vest)
Raymond, de repente: -Se olvid de comer!(Risas.)
Pregunto: -No has comido esta maana?
Roland responde enrojeciendo: -S, en cama...
Raymond: -Esto hay que contarlo!
Y ya tenis a Roland contando que ha comido cacao y una rebanada de pan tostado.
Escribimos este episodio, y ya bamos a poner punto final, cuando Marie-Jeanne:
-No se habr ido as.
-?
-Seguramente habr abrazado a su mam.
Ya est listo para ponerlo en limpio.
Je dormais tranquillement quand quelque chase me rveilla en sursaut; c'tait maman qui
m'appelait pour aller l'cole. Je somnolais encore: Dj le matin!Qu'il est dur de se lever de si
bonne heure!Comme on est bien au lit! Alors je m'essuyai les yeux. Maman m'apporta mon bol de
cacao avec une tartine de pain rti. Je mangeai assez vite. Quand j'eus fini, maman vint chercher
man bol vide. Je n'avais Plus envie de dormir. Maman me dit: Allans, petit paresseux, leve-toi. Je
me levai vite parce que j'avais peur d'tre en retard et je m'habillai. Alors je fis ma toilette l'eau
frache (comme c'est froid!) et je partis l'cole aprs avoir dit au revoir maman.
(Yo dorma tranquilamente cuando algo me despert sobresaltado; era mam que me llamaba
para ir a la escuela. Dormitaba todava: La maana, ya! Qu duro es levantarse tan temprano!
Con lo bien que se est en la cama! Entonces me restregu los ojos. Mam me trajo el tazn de
cacao y una rebanada de pan tostado. Com bastante aprisa. Cuando hube terminado, mam vino a
buscar mi tazn vaco. Ya no tena deseo de dormir. Mam me dijo: Vamos, perezosillo,

29

levntate. Me levant rpido porque tena miedo de llegar tarde, y me vest. Entonces me lav con
agua fra (qu fra est) y part para la escuela despus de haber dicho adis a mam.)
De Roland Derouet (10 aos)
Pido se me disculpe por haberlo acortado algo y haber suprimido detalles. Evidentemente, estoy
lejos de la perfeccin, pero tengo una clase que vive, que vibra cuando un tema le interesa. Debo
detener las oleadas de palabras. Todo el mundo quiere hablar a la vez. Cuando pienso que el ao
pasado estos mismos nios estaban absolutamente a cero en idioma y ahora les veo a la bsqueda
de una forma mejor, de un sinnimo, me considero recompensado por el trabajo que me tomo, y
esto me anima a perseverar. (Quieren escribir El puerco espn), un cuento al estilo de
Enfantines.)
El trabajo explicado ms arriba puede realizarse por equipos o colectivamente, por toda la clase, en
colaboracin con el profesor.
Es la tcnica que recomendamos en el grado primaria, especialmente en las clases de varios cursos
y en escuelas de clase nica. Pulir el texto en comn, esa profundizacin de la vida, crea una
fraternidad de sentimientos eminentemente til para mejorar la atmsfera de nuestra clase. Todos
los nios participan en esa correccin, hasta tal punto que, como dice el poeta de la Madre: Cada
uno tiene su parte y todos la tienen por entero.

La calidad de los textos infantiles

La tendencia natural de los nios y de los maestros que se lanzan al texto libre, es contar los
acontecimientos de su vida, los del pueblo o del barrio, las aventuras de vacaciones o las salidas del
domingo. As encontramos al nio en su ambiente, penetramos, por la vida, los derroteros
profundos de sus intereses, la realidad del mundo que vibra alrededor suyo. Ya no recurrimos en
nuestra enseanza a elementos externos sin resonancia, sobrepuestos a nuestras propias vidas, con
datos ajenos a nuestras preocupaciones, mal conocidos y falsamente interpretados. Damos una
filiacin a la escuela; le creamos una atmsfera. La unimos a la vida.
As tenemos para un peridico escolar: El libro desaparecido Pobre pollito La balsa
Una cada de bici El gatito El auto-stop La vaca en el Pozo.
En otro ir: El final del verano El riachuelo Feria Flores de otoo La pastorcilla
Nuestro pueblo La caza Un pjaro emigrante.
Tales textos constituyen la base de nuestros peridicos escolares y de nuestros libros de vida. No se
trata en modo alguno de cuestionar aqu su eminente alcance pedaggico. Querramos, sin
embargo, aportarles un enriquecimiento a la vez afectivo y artstico que les har, sin duda, todava
ms preciosos.
En nuestros textos habituales el nio mira alrededor de s, ve, escucha, toca, experimenta. Rara vez
tenemos las resonancias en su interior de esos hechos externos, resonancias que pertenecen a un
30

terreno personal y secreto; el nio experimenta siempre cierto pudor que le retiene cuando se trata
de entregarnos las llaves de l Nosotros mismos vacilamos a veces a las puertas de ese mundo
desconocido, a causa de las perspectivas delicadas que podra dejarnos entrever.
Sin embargo, debemos franquear ese umbral y lo conseguiremos por medio de la sutileza del
poema.
Decimos poema a falta de otra palabra menos cargada de una tradicin que nos paraliza con
excesiva frecuencia. El poema, para nosotros, es la expresin sensible fuera de la realidad tangible y
mensurable, el dominio de lo intuitivo y lo afectivo, esos elementos de educacin cuya importancia
en los procesos vitales de los individuos reconocen hoy todos los pedagogos. El poema es lo que el
autor ve, oye y siente cuando cierra los ojos o los levanta hacia el cielo insondable, o cuando entra
en s mismo para escuchar los reflejos misteriosos de la voz de los mundos.
Normalmente disponemos estos textos bajo la forma de poemas de lneas cortadas segn la
expresin del pensamiento y el balanceo de las frases, pero recomendamos especialmente a los
compaeros que se guarden de toda caricatura del verso adulto con ritmo o rima. El poema no es
una asonancia o un nmero determinado de pies, sino la expresin de un pensamiento selecto,
todo l sutileza e ideal.
Nos basta con copiar aqu algunos ejemplos de malos versos para que se comprenda, ante todo, lo
que no hay que hacer.
Sur le versant d'une colline
Un chasseur marche sur l'herbe fine
Il arrive dans un petit bosquet
O il commence faire le guet
Depuis quelques jours il fait trs doux
Malheureusement il pleut beaucoup
Le ciel est constamment nuageux
Et le temps est tres souvent brumeux.
(En la ladera de una colina / Un cazador anda sobre la fina hierba / Llega a un bosquecillo / Donde
empieza el acecho / Llevaba das haciendo buen tiempo / Desgraciadamente, llueve mucho /El cielo
est constantemente nublado I Y el tiempo es brumoso con frecuencia.)
Veremos, por contraste, lo que valen nuestros xitos.
Pero antes debo hacer todava una observacin:
Nosotros no tratamos en modo alguno de hacer poetas, del mismo modo que no preparamos
escritores al fomentar los textos libres, ni fsicos con nuestros experimentos reales.
Nos dedicamos slo a promover una educacin natural que drene en la complejidad de la vida de
nuestros alumnos un mximo de eficacia escolar social y humana.

31

Cmo tener acceso al poema en nuestras clases?

Es relativamente sencillo en las clases de pequeos, donde basta con grabar la expresin de
nuestros, prvulos con toda su ingenuidad. Ellos viven todava en un mundo de lo irreal que an no
ha sido transtornado por las necesidades cotidianas. Basta con que las educadoras sepan
escucharles con un corazn confiado y puro.
Nos costar ms aclimatar los poemas en las clases del CE a la FE. En esos grados, nuestros nios
tienen una especie de pudor instintivo a entregarse. Slo se decidirn a ello si conseguimos crear el
clima favorable.
Decidles a vuestros alumnos:
Todo lo que explicis, vuestras historias de perros o de gatos, de aventuras, de coches y de juegos,
todo eso es muy interesante, y es necesario, pues vuestros compaeros tienen que saber dnde y
cmo vivs.
Pero querran, querramos saber tambin lo que ocurre dentro de vuestras cabezas, lo que os por
la tarde y por la noche, lo que ves cuando cerris los ojos.
Escuchad! Llueve... Pero la lluvia tiene una cancin propia, distinta segn los lugares y pases.
Escuchad todos los ruidos, los que se oyen normalmente y los ms discretos o ms misteriosos que
salen de las hierbas que agita un insecto o del pino que deja caer la pia...
Cerrad los ojos e imaginad bajo la lluvia al sapo que atraviesa la carretera, al gorrin acurrucado
bajo una piedra o refugiado en algn granero donde picotea unas nueces...
Y ahora, anotad lo que habis ledo, sentido, odo o adivinado...
Luego leis las notas de cada uno y quedaris asombrados por los descubrimientos. Conservaris las
ms sutiles, las ms originales, las ms sensibles, las que parecen abrir horizontes desconocidos...
Tendris vuestro poema.
As se habita a los nios a examinarse, a escucharse, a escuchar a su alrededor. Se os abrir un
nuevo camino.
Podris enriquecer colectivamente los poemas individuales, como lo hacis con los dems textos
libres, mediante la aportacin, las crticas y las sugerencias de los compaeros. Personalmente,
prefiero otro procedimiento: el poema constituye siempre algo ntimo, que se duda a menudo en
entregar al pblico. El nio me trae su poema, y lo pulimos entonces, mano a mano. Suprimimos lo
que nos parece superfluo, equilibramos las frases, precisamos algunas sensaciones.
Una vez hecho esto, el autor presentar a sus compaeros una obra casi definitiva.
He aqu un poema muy poco hbil de un chico de doce aos con grandes dificultades para los
estudios:
La nuit tombe lentement
Et gracieusement
32

Le vent ne souffle pas

Les pins ne bougent pas
Leurs aiguilles se dressent
Comme des porcs-pics ou des hrissons
Doux et silencieux
Comme un petit enfant
Dans son manteau d'osier.
(La noche cae lentamente / y graciosamente / El viento no sopla / Los pinos no se mueven / Sus
agujas se levantan / Como puerco-espines o erizos / Dulces y silenciosos / Como un niito / En su
manto de mimbre.)
La profesora realiz colectivamente una correccin que modifica demasiado, a mi entender, esas
primeras notas. Hizo imprimir el poema siguiente:
MATIN
Doux et silencieux
Comme un petit enfant
Rvant sur sa paillasse
Le clair matin sveille
Matin gai plein de vie
Et des cris des enfants
Matin de gele blanche
Et de caf au lait brlant
Qui fume dans les bols
Matin aux bruits familiers
Carillon des matines
Chant des oiseaux
Dans leurs nids
Murmure de la brise des pins
Brume lgere dans le vallon
Et puret des lointains enneigs
Matin de la vie
Matin de lenfance
Chante et bondit
Dans nos coeurs
Daniel
(MAANA. Dulce y silenciosa / Como un niito / Soando en su cuna de paja / La clara maana se
despierta / Maana alegre llena de vida / y de gritos de nios / Maana de helada blanca / y de
caf con leche bullente / Que humea en los tazones / Maana de ruidos familiares / Carrilln de
maitines / Canto de pjaros / En sus nidos / Murmullo de la brisa de los pinos / Bruma ligera en el
vallecito / y pureza de la lejania nevada. / / / Maana de la vida / Maana de la infancia / Canta y
salta / En nuestros corazones.)

33

Si no os atrevis a lanzaros a tal reconstruccin, que ciertamente tiene sus riesgos, limitaos a poner
en lenguaje correcto las frases del nio. En el caso de Daniel nos habra quedado ese poema, que
tene tambin su valor:
Douce et silencieuse
Comme un petit enfant
Dans son berceau d'osier
La nuit tombe
Silencieusement
Pas un souffle de vent
Les pins ne bougent plus
Leurs aiguilles se dressent
Comme des porcs-pics
Ou des hrissons
(Dulce y silenciosa / Como un niito / En su cuna de mimbre / Cae la noche / Silenciosamente / Ni
un soplo de viento / Los pinos no se mueven / Sus agujas se levantan / Como puerco-espines / O
erizos.)
Christian escribi sobre un tema un tanto manido, pero preferido por los principiantes. El poema
era as:
Chien de dtresse
Chien perdu
Tu aboies d'un air de piti
Tu aboies la gueule ouverte
Vers le ciel illumin
Par ses bougies clairant peine
Tu flaires, tu rdes
Pour trouver un abri
Les gens fuient a ton regard
Et tu les regardes avec un air de piti
En leur disant
Recueillez-moi, je suis perdu.
(Perro vagabundo / Perro perdido / Ladras con aire de piedad / Ladras abriendo las fauces / Hacia
el cielo iluminado / A sus resplandores que apenas dan luz / Rondas husmeando / Para encontrar
abrigo / La gente huye al verte / y les miras con aspecto de piedad / Dicindoles / Recogedme, estoy
perdido.)
Tras una correccin colectiva en clase, ese esbozo se transform en lo que sigue:
SANS AMI
Chien de dtresse
Chien perdu dans le soir
Tu aboies tristement
La gueule tendue
Vers le ciel
Les bougies de la nuit
34

Eclairent ta peine
Solitaire
Et tes yeux brillent
Dune larme despoir
Chien perdu dans la nuit
Lourd de peine
Tu cries aux hommes
Ton besoin d'amiti.
Christian
(Perro vagabundo / Perdido en la noche / ladras tristemente / Tendiendo las fauces / Hacia el cielo
// Las luces de la noche / Iluminan tu pena / Solitaria / Y tus ojos brillan / Con un lgrima de
esperanza // Perro perdido en la noche / abatido de pena / Gritas a los hombres / Tu necesidad de
amistad.)
Habr nios que hurguen ms a fondo en su bsqueda afectiva para ofrecer autnticos poemas,
logros que, como pubicamos en Les Enfants Potes no desmereceran de escritores de talento.
Como el que trae Franklin, muchacho de doce aos, muy sensible pero afectado por un serio retraso
escolar:
MON COEUR
Mon coeur, d'aprs moi
Est un carnet de bord rouge
Pour moi il reprsente
Tout le bien que 'ai fait
Tout le bonheur que jai eu
Cest pour cela que mon coeur mest trs cher
Et s'il fallait l'abandonner
Je n'en serai jamais consol
Car cest dans mon coeur que tout est grav
Par le plus habile graveur qui soit au monde
Parfois, quand jai le cafard
Je vais dans un coin
Seul et en cachette
Je me rappelle mon bonheur
En tournant soigneusement
Les pages de mon caeur
Franklin
(Mi corazn, creo yo I Es un cuaderno de borde rojo I Para m representa / Todo el bien que he
hecho / Toda la felicidad que he tenido / Por eso mi corazn me es muy querido / y si hubiese que
abandonarlo I Lo lamentara siempre / Porque es en l donde todo est grabado / Por el ms hbil
grabador que hay en el mundo / A veces, cuando tengo un mal rato / Voy a un rincn / Solo y a
escondidas / Recuerdo mi felicidad / Volviendo cuidadosamente / Las pginas de mi corazn.)
Fue fcil sacar de ah el siguiente poema:
35

Mon coeur
Est un carnet de bord rouge
Sur lequel est grav
Tout le bien que j'ai fait
Le bonheur que j'ai eu
La liste de mes rves
Parfois
Dans les moments de peine
Seul dans un coin
Comme en cachette
Je me rappelle mon bonheur
En tournant soigneusement
Les pages de mon coeur
Franklin
(Mi corazn / Es un cuaderno de bordes rojos / / En el que est grabado / Todo el bien que he
hecho / La felicidad que he tenido / La lista de mis sueos / A veces / En los momentos de pena /
Solo en un rincn / Como a escondidas / Recuerdo mi felicidad / Volviendo cuidadosamente / Las
pginas de mi corazn.)
Intentad. Cada peridico escolar podra contener uno o dos poemas al menos.
Aadir que, sin que yo sepa exactamente por qu, esos poemas infantiles gozan de un
sorprendente prestigio, tanto en nuestras clases como entre los padres. Parece que se comprende
que son obras selectas, que movilizan lo mejor y ms elevado que hay en la inteligencia y el corazn
de nuestros nios.

La explotacin pedaggica del texto libre

Aunque el texto libre no tuviese ms historia que la que hemos contado, su introduccin en el
circuito normal de nuestra escuela pblica sera ya un acontecimiento de importancia. Aportara
algo de aire ms dilatado, a la vez que una orientacin muy ntida de nuestro esfuerzo en el sentido
de las necesidades funcionales de nuestros nios. Su prctica nos permite, por fin, sobrepasar en el
estudio del idioma el reino de la teora y acceder a la construccin viva, incluso al medio, de nuestra
lengua.
Pero se comprender tambin que no podamos cerrar esa puerta que entreabrimos un instante,
sino que procuremos, por el contrario, hacer de ella una amplia abertura que ilumine y refuerce
todo nuestro comportamiento educativo.
Es lo que llamamos la explotacin pedaggica del texto libre. La utilizacin al mximo del texto libre
en beneficio de, la cultura que queremos promover.

36

Vamos a indicar la progresin posible de esta explotacin, progresin que est condicionada y
frenada solamente por la inexperiencia tcnica de los educadores y la falta ms o menos total de las
herramientas nuevas que la haran eficaz.
1. Peridico escolar manuscrito: Cada alumno tiene un cuaderno especial en el que copia el texto
elegido y corregido. A fin de mes, se manda el peridico a los corresponsales.
2. Intercambio entre escuelas: Pedir a nuestro servicio (6) que los integre en un equipo y les asigne
los corresponsales deseados.
3. Peridico limografiado: con nuestra multicopista Freinet, de precio mdico, con tela cambiable, o
bien con nuestro limgrafo automtico.
4. Peridico impreso:
5. Dibujos reproducidos en linleum, con el limgrafo u otros medios.
6. Confeccin de lbumes para exponer y enviar a los corresponsales.
7. Tras cada texto libre escrito en la pizarra: caza de palabras (ejercicio de vocabulario partiendo del
texto).
8. Tras cada texto tambin, observaciones y ejercicios de gramtica.
9. Segn el tema:
encuestas en el pueblo
investigaciones de historia o geografa
trabajos cientficos
conferencias
clculo vivido.
A medida que se avanza en estas tcnicas de explotacin pedaggica, se supera el estadio del texto
libre para entrar en las tcnicas de la Escuela Moderna.
Viene luego la cooperativa escolar que dirige y enriquece los talleres e instalaciones de la escuela;
se inicia la realizacin del Fichero escolar cooperativo, que llega a ser pronto uno de los
instrumentos esenciales en la clase, con la bella y rica coleccin Biblioteca de Trabajo.
Entonces se puede lanzar a los alumnos a los Planes de Trabajo y Conferencias. Son de gran utilidad
los Ficheros autocorrectivos. Como la prctica del Dibujo libre. La clase viene a ser la colmena en que
el trabajo, el orden y la disciplina se convierten en las normas mismas de la vida que triunfa.
La tcnica del texto libre no puede bastarse por s misma. No es sino una etapa, posible
inmediatamente en todas las escuelas francesas y adems recomendada oficialmente, hacia la
pedagoga Freinet, cuyas virtudes pueden proclamar miles de escuelas a lo largo y ancho de Francia.
6

Se refiere a la Escuela Moderna que posibilita la aplicacin de las tcnicas Freinet, gracias a sus servicios de
relaciones, a su servicio de material y sus ediciones ya citadas en las notas 1 y 2 y que an sern elogiadas
antes de acabar. (N. del E)

37

Deseamos que al cerrar este modesto libro sienta el lector que su espritu se abre al viento nuevo
de la Escuela Moderna.
C. FREINET

Apndice
Los siguientes textos libres en castellano proceden de varias escuelas de Catalua y de Valencia que
aplican las tcnicas Freinet.
MAR y LUNA
El mar est triste, no tiene compaera.
Su belleza se perdi en la soledad.
La luna lo admira pero no llega a l.
Todo el mundo est pendiente de lo que
pasa. Por la noche hay un silencio
profundo y Pumml Pummse rompe
el silencio con un golpe tremendo.
Al da siguiente el mar y la luna se
encuentran juntos y llenos de felicidad.
MI PERRITO RUTI
Mi perro Ruti es de Soria.
Cuando mi padre lo trajo era
tan pequeo que iba dentro de una
caja de zapatos.
Ruti es inteligente; slo ladra
a las personas sospechosas, pero un da
ladr a un polica secreto.
EL MATRIMONIO
Mis vecinos son una gente muy honrada.
Ahora os explicar qu les pas a este matrimonio.
Un momento, voy a buscar un papel; es que lo tengo apuntado.
Veris; la mujer vive arriba en un piso y su marido trabaja en una oficina.
Viven muy felices -pero la mujer es muy torpe y siempre est en el suelo,
pero claro se hace dao y se pone a gritar: Alfredooo, venn, vennn.
Alfredo sube de prisa la escalera y la ayuda a levantarse.
Un da la mujer llam: Alfredooo.
Entonces el marido subi la escalera creyendo que se haba cado y cuando lleg arriba la
mujer le dijo: El canario canta. Por eso me has llamado? dijo el hombre, y se pelearon.

38

SOY DEMASIADO FEO

Soy demasiado feo y las chicas no me quieren.
En cambio al Chipui le dan besos.
Qu podra hacer?
Ya lo s!
Ponerme una peluca.
Ahora las chicas me dan besos.
CANCIN DEL AGUA
Arroyo,
t eres limpio,
en el agua viven los peces.
Cuando nadan,
cantan al arroyo,
cantan los peces.
El arroyo
se pone contento,
el arroyo vive.
Bajo las nubes
ton, ton,
llueve que te llueve,
no puede parar.
Las hierbas del campo
crecen ms y ms.
El viento sopla que sopla
y los nios alegres hacen
ja, ja, ja, ja.
Sobre la arena caen suavemente unas brillantes olas que alegran la costa.
En el horizonte se ve la luna.
Es redonda!
Es roja!
Su colorido va navegando por el mar hasta llegar a la arena.

El trabajo de un texto libre en una Escuela Nacional Graduada de Torrent (Valencia),

con nias de 5, 6 y 7 curso de E.G.B.
En mi clase hay cuarenta nias de 10 a 14 aos. La mayora tienen 12 o 13. Para muchas de ellas es
ste el primer curso que escriben textos libres. Para otras es el segundo. Por eso algunas -sobre
todo las mayores- no llegan a expresarse del todo libremente, debido a las muchas inhibiciones que
todava padecen.
La principal motivacin que hay en la clase de cara al texto libre es la de su publicacin en el
peridico. Pero es sta bastante limitada debido a que son pocos los textos que se pueden publicar,

39

en relacin al total de los que se escriben cada semana. Otra motivacin es la de que el propio texto
sea votado y sirva para hacer colectivamente ejercicios de lenguaje.
Ciertamente, hay varias nias que no necesitan ninguna motivacin para escribir textos libres. Por
medio de ellos se expresan habitualmente y de manera natural.
Pero la estructura de la clase, hoy por hoy, hace que tengamos que disponer solamente de una
tarde a la semana, para dedicarla ntegramente a la lectura, correccin y exploracin del texto libre.
Para la exploracin del texto libre solemos utilizar los dos que ms puntuacin han obtenido en la
votacin. A veces es escrito en la pizarra debidamente corregido y la clase hace sobre l una crtica
literaria o lo aprovecha para realizar diversos ejercicios de lenguaje.
Otras veces se escribe sin corregir y, entonces, entre todas las alumnas realizan:
La correccin ortogrfica
La correccin de las faltas de expresin
La correccin de los errores sintcticos.
Veamos cmo procedimos con el siguiente texto:
UNA NOCHE
Te conoc Una noche sin estrellas.
Pareca un cuento, no senta nada por ti el tiempo ha pasado y an me acuerdo de ti. Tu recuerdo
en mi corazn lo tengo grabado y cada noche que amanece sin estrellas son las ms felices para m
miro al cielo una suave brisa pasa por mi rostro parece que de un momento a otro vayas a surgir.
Me acuerdo muy bien que no te fijaste en m pero s en una amiga ma de todas formas me sent
feliz. Era feliz mi amiga y yo pues tan slo tu presencia me bast.
Cuando las noches sin estrellas salen me parece que son para m porque cuando ellas salen te
quiero y me acuerdo ms de ti.
C. V. 12 aos
En un principio las nias vieron la necesidad de ajustar los signos de puntuacin, colocando puntos y
comas que en el original no existan.
Al mismo tiempo encontraron varias expresiones incorrectas. En primer lugar sta: No senta nada
por ti. El tiempo ha pasado y an me acuerdo de ti. Tu recuerdo en mi corazn ha quedado
grabado. Se repetan el ti y estaban prximos. recuerdo y me acuerdo. As es que de entre
las diferentes construcciones que propusieron, qued sta: En principio no senta nada por ti. Pero
el tiempo ha pasado y tu recuerdo en mi corazn ha quedado grabado.
Entonces, una de las alumnas, Pilar, vio lanecesidad de hacer puntualizaciones al contenido del
texto:
-Cmo es que dice primero que no senta nada por l y ahora lo recuerda?
A lo que responde Susi, otra nia:
40

-Cuando se conoce a una persona primero no se siente nada por ella y cuando pasa el tiempo es
cuando lo sientes.
Contesta la autora del texto:
-Yo, en, la fiesta de la Primavera conoc unos chicos. Primero casi no me daba cuenta ni de que
estaban all y ahora me acuerdo mucho de ellos y me gustara volverlos a ver.
La expresin siguiente Cada noche que amanece sin estrellas suscita polmica.
-Las noches no amanecen, son los das los que amanecen -dicen varias nias.
Contesta la autora:
-No, amanecer es empezar una cosa. La noche empieza.
-No es empezar una cosa, es empezar el da -responden varias.
Decidimos buscar el significado de amanecer en el diccionario. Efectivamente, es comenzar el dia.
-Para m, amanecer --contina la autora- es empezar, y amanecer la noche es empezar la noche. No
quiero que se cambie esa frase.
-Pero t ests equivocada, no es as -insisten las nias.
-Pero yo lo digo en ese sentido.
A lo que apunta Pilar: --Si lo dice en ese sentido emplea una metfora.
Respetamos, pues, la metfora y continuamos la correccin, fundamentalmente la puntuacin y a
veces la concordancia entre sujeto y verbo.
El texto queda como sigue y la autora da su aprobacin:
UNA NOCHE
Te conoc una noche sin estrellas.
Pareca un cuento.
En principio no senta nada por ti, pero el tiempo ha pasado y tu recuerdo en mi corazn ha
quedado grabado.
Y las noches que amanecen sin estrellas son las ms felices para m.
Miro al cielo, y cuando una suave brisa acaricia mi rostro, parece que de un momento a otro vayas a
surgir.
Me acuerdo muy bien que no te fijaste en m, pero s en una amiga ma.
De todas formas me sent feliz.
ramos felices mi amiga y yo. A m tan slo tu presencia me bast.
Cuando amanecen noches sin estrellas, me parece que son para m, porque en estas noches te
quiero ms y me acuerdo de ti.

41