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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Ignacio Crdova Serrano
Licenciado en Historia
Licenciado en Educacin
Profesor de Historia y Ciencias
Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Daniela Luque Carmona
Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Catlica
de Chile
Gabriela Muoz Obregn
Licenciada en Historia, Pontificia
Universidad Catlica de Chile
Pedagoga en Historia y
Ciencias Sociales, Universidad
Alberto Hurtado
BSICO
La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.
Direccin editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Diseo de portada
Estudio SM
Coordinacin editorial
Mara Jos Martnez Cornejo
Diseo y diagramacin
Gabriela de la Fuente Garfias
Ilustraciones
Archivo Editorial
Edicin
Ignacio Crdova Serrano
Victoria Pinto Arratia
Luis Landa del Ro
Fotografas
Archivos fotogrficos SM
Wikimedia Commons
Latinstock
Ayudante de edicin
Alejandra Valenzuela Caviedes
Pablo Zaldvar Vsquez
Cartografa
Jos Compan Rodrguez
Autora
Ignacio Crdova Serrano
Daniela Luque Carmona
Gabriela Muoz Obregn
Gestin de derechos
Loreto Ros Melo
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Eduardo Arancibia Muoz
Desarrollo de solucionario
Alejandra Valenzuela Caviedes
Direccin de Arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias
Esta gua corresponde al Sptimo ao de educacin bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-944-5 / Depsito legal: 260998
Se termin de imprimir esta edicin de 8.000 ejemplares en el mes de Enero del ao 2016.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
Presentacin
La nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7. y 8. bsico, as
como 1.y2. medio pasan a formar parte del ciclo de formacin general de la
Educacin Media que tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda
y profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos, habilidades
y actitudes que le permiten ejercer una ciudadana activa e integrarse a la sociedad ()1. Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas
Bases centradas en habilidades, dan continuidad a la propuesta hasta 6 bsico
y se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA) que reemplazan a los
Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos (CMO).
Son objetivos
terminales.
OA
Describen desempeos
observables.
Relacionan conocimientos,
habilidades y actitudes.
Siendo as, en este ciclo el proceso educativo lo que busca es capacitar a los y
las estudiantes de Chile para que participen en una sociedad democrtica, con
responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los derechos fundamentales2 , por lo tanto, debe entregar los recursos cognitivos y no cognitivos para
desempearse en la sociedad de manera informada, responsable y autnoma.
Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,
estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes nfasis:
a
b
c
d
Perspectiva multidisciplinar
Pensamiento histrico
Pensamiento geogrfico
Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
por los derechos humanos
e El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales
f La historia de Chile y del mundo bajo una mirada dialgica
g Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y econmica
1
Bases curriculares 7. bsico a 2. medio.
Ministerio de Educacin. 2013
2
dem anterior.
ndice
Presentacin de la propuesta
editorial................................................. 5
Visin global del ao...................... 12
Unidad 1............................................16
Planificacin de la unidad............ 17
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad ..............................20
Pginas de desarrollo
de la unidad..................................22
Leccin 1........................................22
Leccin 2........................................28
Leccin 3........................................34
Leccin 4....................................... 40
Pginas finales de unidad .......46
Profundizacin didctica..............48
Instrumentos de evaluacin
para el proyecto final ....................49
Autoevaluacin de la unidad.......50
Banco de preguntas ...................... 51
Solucionario......................................53
Unidad 2............................................58
Planificacin de la unidad............59
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad..................................63
Pginas de desarrollo
de la unidad..................................65
Leccin 1........................................65
Leccin 2........................................69
Leccin 3........................................ 74
Leccin 4....................................... 80
Pginas finales de unidad........86
Profundizacin didctica..............88
Instrumentos de evaluacin
para el proyecto final.....................89
Autoevaluacin
de la unidad..................................... 90
Banco de preguntas ...................... 91
Solucionario......................................93
Iniciales
Unidad 3............................................98
Planificacin de la unidad............99
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad................................102
Pginas de desarrollo
de la unidad............................... 104
Leccin 1..................................... 104
Leccin 2......................................110
Leccin 3...................................... 116
Pginas finales de unidad......122
Profundizacin didctica............124
Instrumentos de evaluacin
para el proyecto final...................125
Autoevaluacin
de la unidad....................................126
Banco de preguntas ....................127
Solucionario....................................129
Pginas de desarrollo
de la unidad................................183
Leccin 1 .....................................183
Leccin 2 .....................................189
Leccin 3 .....................................195
Pginas finales de unidad .....201
Profundizacin didctica........... 203
Instrumentos de evaluacin
para el proyecto final.................. 204
Autoevaluacin
de la unidad................................... 205
Banco de preguntas ................... 206
Solucionario................................... 208
Bibliografa de consulta...............215
Evaluacin semestral anexa 1.... 217
Solucionario evaluacin
semestral anexa 1..........................221
Evaluacin semestral anexa 2 ..222
Solucionario evaluacin
semestral anexa 2........................ 224
Unidad 5 .........................................178
Planificacin de la unidad .........179
Orientaciones al docente
Pginas de inicio
de la unidad ............................... 181
Momento de desarrollo
La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
desarrollo de habilidades y actitudes es parte fundamental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
corresponde a aquello que est definido en los Objetivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
cada subunidad a partir de una situacin problema que
se espera movilice al estudiante para que sea efectivamente el protagonista de su proceso educativo.
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial nfasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las competencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
actividades o desafos complejos tienen como objetivo
final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de
este momento didctico continuamente se proponen instancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Este momento para el docente implica materializar todo
aquello que se planific. Es aqu donde se ponen en
prctica las mejores estrategias y/o metodologas para
lograr los objetivos planteados.
Momento de cierre
El momento de cierre considera la sntesis del aprendizaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para
lograr lo anterior, se plantean actividades que le permiten al estudiante poner en juego la consolidacin de
los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
ha sentido en este proceso (qu emociones ha experimentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de
construccin del conocimiento, los principios que la neurociencia ha desarrollado para la educacin, los postulados
del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el
pensamiento, donde no basta con memorizar e identificar, sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexivo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y actitudes son parte importante del proceso educativo.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico
El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la propuesta pedaggica: Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuacin y que permiten la implementacin del currculum.
Componente destinado al
trabajo del estudiante y que
promueve la construccin
del conocimiento.
Unidad 1
Cmo evolucionaron las primeras
sociedades de la
humanidad?
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Qu hemos
heredado de la Antigedad clsica?
Somos herederos de
las grandes civilizaciones de Amrica?
Unidad 5
Est en crisis la
relacin entre el
ser humano y el
medio?
Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
Iniciales
Inicio de la unidad
Presentacin y planificacin
Cada unidad presentan una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objetivos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
Inicio de la unidad
1
1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
En estas pginas se entrega informacin relevante para
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un instrumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para
el trabajo metacognitivo.
Finalmente, se entrega informacin relevante para el
trabajo con el Recurso digital complementario.
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los conocimientos necesarios para trabajar la unidad y explorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
3 Me preparo para aprender
Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
establecer metas y planificar el trabajo para responder
a la pregunta inicial.
Iniciales
Actividades
complementarias
Profundizacin
disciplinar
Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.
Desafos
En la instancia de los desafos, el estudiante tendr que analizar e interpretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.
Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una actividad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Cierre de la unidad
Cierre de la unidad
Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona material complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital
complementario.
1 Sintetizo lo aprendido
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexionar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl
10
Iniciales
Investigo y comunico:
Cmo hacer fichas bibliogrficas?.................................... 170
Debate de ideas: Visiones sobre la Edad Media.............174
Unidad 4
Procedimiento Leccin 2:
Establecer relaciones entre el pasado y el presente........ 32
Procedimiento Leccin 1:
Examinando evidencia:
Modos de vida en el Paleoltico y el Neoltico...................40
Procedimiento Leccin 3:
Establecer relaciones de multicausalidad........................... 42
Procedimiento Leccin 2:
Analizar fuentes iconogrficas............................................. 198
Procedimiento Leccin 4:
Analizar lneas de tiempo paralelas...................................... 52
Unidad 2
Procedimiento Leccin 3:
Comparar y complementar fuentes....................................208
Examinando evidencias: Arquitectura incaica................. 214
Procedimiento Leccin 1:
Interpretar mapas histricos....................................................74
Investigo y comunico:
Cmo elaborar conclusiones.............................................. 219
Procedimiento Leccin 2:
Analizar fuentes primarias escritas........................................ 84
Procedimiento Leccin 3:
Analizar fuentes secundarias.................................................. 98
Unidad 5
Debate de ideas:
El rol de la mujer en la Antigedad clsica....................... 110
Procedimiento Leccin 1:
Interpretar informacin geogrfica.....................................246
Procedimiento Leccin 4:
Procedimiento Leccin 2:
Interpretar informacin cuantitativa...................................254
Examinando evidencias:
El impacto demogrfico de la conquista...........................112
Investigo y comunico:
Cmo seleccionar y analizar fuentes?..............................120
Unidad 3
Procedimiento Leccin 1:
Formular preguntas de buena calidad.............................. 134
Investigo y comunico:
Cmo buscar informacin en internet............................262
Procedimiento Leccin 3: Realizar un diagnstico de
necesidades de la comunidad..............................................268
Debate de ideas:
Cul debe ser la matriz energtica de Chile?................270
Procedimiento Leccin 2:
Comparar visiones....................................................................148
Empata histrica: Vivir en el emirato de Granada........ 158
Procedimiento Leccin 3:
Opinar con fundamentos....................................................... 162
11
Objetivos de aprendizaje
Unidad 1
Cmo evolucionaron las
primeras sociedades de la
humanidad?
OA1. Explicar el proceso de hominizacin, reconociendo las principales etapas de la evolucin de la especie humana, la influencia de factores geogrficos, su dispersin en el planeta
y las distintas teoras del poblamiento americano.
OA2. Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticacin de animales, la sedentarizacin, la acumulacin de bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de larga
duracin que revolucionaron la forma en que los seres humanos se relacionaron con el
espacio geogrfico.
OA3. Explicar que en las primeras civilizaciones, la formacin de estados organizados y el
ejercicio del poder estuvieron marcados por la centralizacin de la administracin, la organizacin en torno a ciudades, la estratificacin social, la formacin de sistemas religiosos y
el desarrollo de tcnicas de contabilidad y escritura.
OA4. Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones (por ejemplo, sumeria, egipcia, china, india, minoica, fenicia, olmeca y chavn, entre otras), reconociendo que procesos
similares se desarrollaron en distintos lugares y tiempos.
OA21. Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la relacin
entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las
sociedades humanas [].
OA22. Reconocer y explicar formas en que la accin humana genera impactos en el medio y
formas en las que el medio afecta a la poblacin, y evaluar distintas medidas para propiciar
efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.
Tiempo: 34 horas
Unidad 2
Qu hemos heredado de la
Antigedad clsica?
Tiempo: 30 a 38 horas
12
Iniciales
Habilidades
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, recono- Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera cociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o
herente y fundamentada, haciendo uso de
procesos histricos vistos en el nivel.
diversas y variadas formas de expresin.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos
Pensar en forma libre, reflexiva y metdica
abordados en el nivel.
para evaluar crticamente situaciones en los
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa aprombitos escolar, familiar, social, laboral y en
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo,
su vida cotidiana; as como para evaluar su
poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciopropia actividad, favoreciendo el conocines entre estos.
miento, comprensin y organizacin de la
e. Seleccionar fuentes de informacin [].
propia experiencia.
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para
Desplegar las habilidades de investigautilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
cin que involucran identificar, procesar y
temas del nivel.
sintetizar informacin de diversas fuentes;
g. Investigar sobre temas del nivel [].
organizar informacin relevante acerca de un
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
tpico o problema; revisar planteamientos a
la luz de nuevas evidencias y perspectivas; y
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
suspender los juicios en ausencia de informafundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formucin suficiente.
lando preguntas relacionadas con el tema.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, recono- Valorar la vida en sociedad como una
dimensin esencial del crecimiento de la
ciendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o
persona, as como la participacin ciudadana
procesos histricos vistos en el nivel.
democrtica, activa, solidaria, responsable,
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa aprocon conciencia de los respectivos deberes
piada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo,
y derechos; desenvolverse en su entorno
poblacin, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciode acuerdo a estos principios y proyectar
nes entre estos.
su participacin plena en la sociedad de
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para
carcter democrtico.
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
Valorar el carcter nico de cada ser humano
temas del nivel.
y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
g. Investigar sobre temas del nivel [].
entre las personas, y desarrollar la capacidad
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
de empata con los otros.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
otros medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
tradiciones, los smbolos y el patrimonio tebasados en evidencia pertinente.
rritorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente, comprendiendo la tensin
y la complementariedad que existe entre ambos planos
13
Visin global de ao
Unidad
Objetivos de aprendizaje
Unidad 3
Es el mundo medieval el
origen de la civilizacin
europea?
OA9. Explicar que la civilizacin europea se conforma a partir de la fragmentacin de la unidad imperial de Occidente y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana
y germana, e identificar a la Iglesia Catlica como el elemento que articul esta sntesis y
que legitim el poder poltico.
OA10. Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visin cristiana del mundo, el orden estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de gnero, la
vida rural y el declive de la vida urbana.
OA11. Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y el islmico durante la Edad Media, considerando la divisin del
cristianismo y las relaciones de frontera entre la cristiandad y el islam en la pennsula ibrica,
entre otros.
OA12. Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII, considerando el renacimiento de la vida urbana, los cambios demogrficos, las innovaciones
tecnolgicas, el desarrollo del comercio y el surgimiento de las universidades.
OA19. Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente
a las sociedades, identificando, a modo de ejemplo, los aportes que las distintas culturas
existentes en el mundo antiguo y medieval (rabes, judeo cristianos, germanos, eslavos,
etc.) hicieron a las sociedades europeas, considerando el lenguaje, la religin y las ciencias,
entre otros.
Tiempo: 32 horas
Unidad 4
Somos herederos de las
grandes civilizaciones de
Amrica?
OA13. Identificar las principales caractersticas de las civilizaciones maya y azteca, considerando las tecnologas utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanizacin,
canales, acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el desarrollo de una red
comercial que vinculaba al rea mesoamericana.
OA14. Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominacin
y unidad del imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas
de cultivo, organizacin social, administracin, ejrcito, mita y yanaconaje, sometimiento de
pueblos y lengua oficial, entre otros).
OA15. Describir las principales caractersticas culturales de las civilizaciones maya, azteca e
inca (por ejemplo, arte, lengua, tradiciones, relaciones de gnero, sistemas de medicin del
tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar aquellos elementos que persisten
hasta el presente.
OA16. Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del
legado de mltiples civilizaciones, como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.
Tiempo: 26 a 34 horas
Unidad 5
Est en crisis la relacin
entre el ser humano y el
medio?
Tiempo: 22 horas
14
Iniciales
Habilidades
a. Interpretar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo, reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o
procesos histricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos
abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones [...], y explicar
las relaciones entre estos.
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre
temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del nivel [].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
i. Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y
otros medios [...].
15
Cmo evolucionaron
las primeras sociedades
de la humanidad?
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora
Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?, con el objetivo
de que los y las estudiantes caractericen y analicen el proceso de complejizacin de
las primeras sociedades, que va desde la hominizacin al surgimiento de las civilizaciones. La pertinencia de estos aprendizajes radica en la importancia de conocer
nuestros orgenes como especie y las races ancestrales de la civilizacin global.
La presente unidad se divide en cuatro lecciones que, junto con los temas pertinentes,
trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes
para dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, lo que se concretar en la
presentacin de una dramatizacin histrica.
Leccin 2:
Leccin 3:
Leccin 4:
Qu elementos
nos constituyen
como seres
humanos?
Existi una
revolucin
neoltica?
Por qu surgieron
las primeras
civilizaciones?
Qu legaron
las primeras
civilizaciones a la
humanidad?
Proyecto
Final
Exposicin dramatizada
Establecer
relaciones de
multicausalidad
Analizar lneas de
tiempo paralelas
16
Planificacin de la unidad
Tiempo estimado:
34 horas
Indicadores de evaluacin
Habilidades
Indicadores de evaluacin
Habilidades
17
Planificacin de la unidad
18
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
1
Leccin 4: Qu legaron las primeras civilizaciones a la humanidad?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
19
Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (14 a la 19)
Orientaciones didcticas
La presente unidad propone como hilo conductor la
pregunta problematizadora Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?. Para la realizacin
de una dramatizacin histrica, se da especial valoracin
al trabajo del pensamiento temporal, pues La cronologa
[entendida como la representacin de un tiempo objetivo]
debe ensearse relacionada con una serie de conceptos
temporales bsicos, como el cambio, la duracin, la sucesin, los ritmos temporales o las cualidades del tiempo
histrico (Stow y Haydn, 2000). (Pges, 2010).
Antes de comenzar, se indica que la unidad propuesta
utiliza el concepto de Paleohistoria, en desmedro del concepto de Prehistoria, pues se entiende que este perodo se
encuentra dentro de la historia de la humanidad de ah
proviene el trmino Paleohistoria, entendido como historia
primitiva y no fuera de ella, como propone la utilizacin
del concepto Prehistoria, es decir, antes de la historia.
Para complementar las actividades propuestas en la seccin Para empezar (pgina 15), presente al curso una
animacin sobre la Cueva de Altamira (para esto visite el
sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo
GCS7P020). Luego de ver el video, pregunte:
Qu caractersticas de la Paleohistoria podemos observar en el video?
Qu fuentes creen que se utilizaron para crear esta
animacin?
Qu otras fuentes nos servirin para conocer y caracterizar la Paleohistoria?
Qu importancia posee el sitio que se muestra en la
animacin?
Qu semejanzas y diferencias observan entre el tipo
de vida de los personajes de la animacin y su tipo de
vida?
La seccin Exploro mis conocimientos (pginas 16 y 17),
ha sido pensada con el fin de diagnosticar cul es el estado
de sus estudiantes, respecto de los nuevos conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que aprendern en la presente unidad. La pregunta Qu debo
saber para aprender lo nuevo? est asociada a todos
aquellos saberes que nios y nias deben tener para abordar la unidad. A estos los denominaremos prerrequisitos.
Por otro lado, la pregunta Qu se de lo que voy a aprender? se vincula con los preconceptos que sus estudiantes
poseen, es decir, con aquello que ya saben sobre el tema
que se trabajar.
La utilizacin de la seccin Exploro mis conocimientos le
permitir obtener un diagnstico de los saberes del curso en general. Por medio de la siguiente pauta de cotejo,
20
evale la realizacin de un repaso. Al finalizar las actividades de prerrequisitos, copie esta pauta de cotejo en la
pizarra y pida a cada estudiante que autoevale sus respuestas. Entregue y explique las respuestas correctas de
las actividades 1 y 2.
Indicador
Act.
1
1
En el primer peldao de la escala, los y las estudiantes deben ser capaces de identificar el proceso de pensamiento
que llevaron a cabo, por ejemplo: Pensando crticamente
pude comprender que. El segundo peldao requiere
que nios y nias interioricen para qu y por qu utilizaron
la estrategia metacognitva o hbito mental. En el tercer
peldao sus estudiantes debern ser capaces de evaluar
la eficacia del pensamiento metacognitivo. Este peldao se
enmarca en la pregunta Es esta una forma buena y eficaz
de utilizar este hbito mental?. En el cuarto peldao los y
las estudiantes deben poder proyectar este hbito mental
y aplicarlo a otra situacin.
21
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes expliquen la evolucin de nuestra especie, apoyndose en procedimientos como la identificacin
de elementos de continuidad y cambio, y as valorar la capacidad del ser humano para adaptarse al
medio. A su vez, las actividades de la leccin apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos y
habilidades para que los y las estudiantes puedan
preparar y presentar una dramatizacin histrica.
Orientaciones didcticas.
Junto con utilizar las preguntas del Recupero y exploro,
inste a sus estudiantes a plantear una hiptesis a la pregunta principal de la leccin. Invtelos a registrarla en sus
cuadernos para que puedan someterla a validacin al final
de la leccin.
Complemente las actividades del Doc. 4 (pgina 21)
preguntando al curso: Qu proporcin de tiempo
22
Tiempo estimado:
8 horas
1
Qu vestigios o evidencias existen para validar esta
teora?
Para preparar y aplicar el debate (actividades 3 y 4, Debato
sobre...), es recomendable que usted asuma el rol de mediador, administrando los tiempos, manteniendo un clima
de respeto y marcando los momentos del debate (presentacin y contextualizacin, debate en torno al tema principal,
finalizacin y deliberacin de la conclusin a la que han
llegado).
Para la actividad a del Desafo 7, considere profundizar el
ejercicio de contraste de definiciones de culturas, instando
a nios y nias a crear su propia definicin sobre este concepto; pregnteles cmo definiran el concepto de cultura
con sus propias palabras?
Para la realizacin de la actividad del Desafo 8, inste al
curso a explicar la progresin del trabajo con la piedra,
mediante la aplicacin de elementos de continuidad y
cambio. Para guiar la identificacin de estos elementos,
copie la siguiente tabla en la pizarra solicitando al curso
que la completen en sus cuadernos:
Progresin del trabajo en piedra durante el Paleoltico
Elementos de continuidad
Elementos de cambio
Errores frecuentes
A lo largo de la leccin se trabajar con los conceptos de
progreso y evolucin. Diferentes investigaciones sealan que los y las estudiantes tienden a asociar estos dos
conceptos con fenmenos como la industrializacin y el
desarrollo de la tecnologa. Para evitar estas asociaciones y evidenciar el desarrollo tecnolgico del Paleoltico,
pregunte al curso qu es la tecnologa?, podra ser una
herramienta de piedra un elemento tecnolgico si no existieran herramientas en el mundo?, por qu? Con esto se
busca que nios y nias comprendan que la tecnologa
es una categora subjetiva y que depende de cada sociedad, por lo tanto, lo que para unos es un objeto o tcnica
obsoleta, para otros es un avance tecnolgico asociado al
estado de desarrollo que poseen.
Sugerencias de evaluacin
Se sugiere evaluar la participacin de cada estudiante
en el Debate de ideas propuesto en las pginas 26 y 27
del Texto del estudiante, de acuerdo a la siguiente pauta
de cotejo.
Pauta de cotejo para evaluar Debate de ideas
Indicador
No
Demuestra dominio sobre los planteamientos de los diferentes autores y sus teoras.
Participa del debate, aportando con su
propio anlisis e ideas.
Escucha atentamente otras posiciones en
torno a la problemtica.
Presenta un planteamiento propio basndose en su participacin en el debate.
23
Orientaciones al docente
Variacin de actividades.
Para facilitar la identificacin de elementos de continuidad y cambio entre los homnidos, en las pginas 22 y 23,
proponga a sus estudiantes completar la siguiente tabla.
Homnido
Elementos biolgicos
de continuidad
Elementos culturales
de continuidad
Elementos biolgicos
de cambio
Elementos culturales
de cambio
Australopitecus
aferensis
Homo habilis
Homo erectus
Homo neardenthal
Homo sapiens
24
Informacin relevante
Forma parte de la historia la Prehistoria?, es correcto utilizar este trmino? Hace varios aos, estas
y otras preguntas en torno a este perodo han animado el debate sobre cundo comienza la historia
de la humanidad y qu forma parte de ella y qu
no. Nuestra propuesta del estudio de este perodo
ser considerar el trmino prehistoria como errneo,
pues este concepto se adopt generalmente para
referirse a los perodos anteriores al invento de la
escritura (Brom, 2013). Por consiguiente, aceptamos que el devenir de la sociedad humana a travs
del tiempo es el campo de estudio de la historia, la
prehistoria forma parte de ella. [Por lo tanto] resulta
ms adecuado designar esta etapa con la palabra
paleohistoria (Brom, 2013).
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Asignatura relacionada
Geografa.
I. Elabora un mapa sobre la dispersin del ser humano en el planeta. Para esto, realiza
las siguientes actividades:
Material fotocopiable
25
Actividad complementaria
Nombre:
c. Elabora y detalla una simbologa que permita leer el mapa sobre la dispersin del ser
humano por el planeta.
Simbologa
Material fotocopiable
II. Explica cada uno de los tres fenmenos representados en el mapa que elaboraste.
26
Leccin 1
Profundizacin disciplinar
abuelo, movido por la curiosidad que presenta este
perodo de la historia. Considere los datos que se entregan en las repuestas, as como la forma en que se
habla de conceptos tan difciles de dimensionar por
nios y jvenes, como la lejana temporal de la Paleohistoria, su espacio y sus actores.
27
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo
Leccin
Propsito de la leccin
La presente leccin tiene por objetivo que los y las
estudiantes analicen las transformaciones del perodo Neoltico, utilizando procedimientos como el
establecimiento de relaciones entre el pasado y el
presente, para comprender los efectos del paso de
una sociedad nmade a una sociedad sedentaria y
productora. Adems, las actividades de la leccin
apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos
y habilidades para que los y las estudiantes preparen y presenten una dramatizacin histrica.
Tiempo estimado:
6 horas
1
Orientaciones didcticas
Cmo se desarrollo la revolucin neoltica? es la pregunta
sobre la cual se ha articulado la presente leccin, esperando que los y las estudiantes comprendan y expliquen los
diferentes cambios del Neoltico como parte de una revolucin de larga duracin, que dar origen a las primeras
civilizaciones. Para la consecucin de estos objetivos, se ha
propuesto el desarrollo de la habilidad de establecimiento
de relaciones entre pasado y presente, con el fin de que
el alumnado adquiera conciencia de la importancia real
del aprendizaje del pasado vinculando lo que ha sido (que
en su momento fue presente) con lo que es (que en su
momento fue futuro y pronto ser pasado) (Pges, 2010).
Si sus estudiantes presentan problemas para analizar el
Doc. 3, gue la realizacin de la actividad c del Desafo 1,
mediante la siguiente tabla:
Expansin y desarrollo de la agricultura
Ao
Zona(s)
8000 a. C.
7000 a. C.
6000 a. C.
5000 a. C.
4000 a. C.
3000 a. C.
Motive a nios y nias a completar la tabla de acuerdo a
los datos que aparecen en el mapa y pregunte: en qu
zona(s) se desarrolla la agricultura en X fecha?
Para las pginas 34 y 35, se recomienda trabajar en torno al establecimiento de relaciones entre la agricultura y
la ganadera, con tres conceptos claves: sedentarizacin,
divisin de labores y una nueva relacin del ser humano
con el espacio geogrfico y la naturaleza. Si cuenta con
tiempo disponible, sera interesante aplicar la habilidad
de identificacin de elementos de continuidad y cambio
entre el Paleoltico y el Neoltico, respecto a la forma de
vida de los seres humanos, de acuerdo al siguiente cuadro
comparativo:
Formas de vida entre el Paleoltico y el Neoltico
Aspecto
Paleoltico
Neoltico
Dando continuidad al anlisis de la revolucin que supuso el Neoltico, las pginas 36 y 37 proponen abordar el
rol del comercio y el desarrollo de la artesana durante el
perodo Neoltico. Para guiar el anlisis de estas pginas,
plantee las preguntas: cmo puede el desarrollo de la
agricultura generar el comercio?, puede el comercio ser
un vehculo cultural?, por qu?
Para trabajar la forma de pensamiento de los seres humanos en el Neoltico (pginas 38 y 39), se propone el
anlisis de dos temas contingentes: el arte y la religin.
Para tal efecto, se presentan diferentes fuentes, a modo
de evidencia de la preponderancia que adquieren estos
dos conceptos en el Neoltico. Es recomendable trabajar
la idea de que el pensamiento de los seres humanos del
Neoltico es una consecuencia de la Revolucin neoltica;
para esto, pregunte: de qu forma se relaciona la religin
y el arte con la Revolucin neoltica?
Examinando evidencia. Para finalizar, se propone un trabajo comparativo de las formas de vida del Paleoltico y el
Neoltico, mediante el anlisis de fuentes. En las pginas
40 y 41, se presentan diversas fuentes que dan cuenta
de los modos de vida y actividades propias de cada perodo. Con el fin de complementar el Examino evidencias
sobre..., inste al curso a agregar una fila con el aspecto
"herramientas de uso cotidiano" a la tabla de comparacin
de formas de vida entre el Paleoltico y el Neoltico sugerida en la columna anterior de esta pgina.
Se recomienda cerrar la leccin 2 retomando la pregunta
problematizadora de la unidad, preguntando al curso qu
elementos de esta leccin les permiten responder a las
preguntas: Cmo evolucionaron las primeras sociedades
de la humanidad?, comienzan a evidenciar el origen de
las civilizaciones?, por qu?
Variacin de actividades
En el Desafo 1, la actividad a propone la pregunta Cmo
surgi la agricultura?, esperando que los y las estudiantes
utilicen el Doc. 1 y el Doc. 2 de la pgina 32 para responder. Si se presentan dificultades en torno a la respuesta
escrita de esta pregunta, invite al curso a analizar nuevamente estos documentos, para luego ilustrar, mediante
un dibujo, cmo surgi la agricultura. Con esto estar
trabajando la habilidad de comunicacin: Comunicar los
resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros medios, utilizando una estructura lgica y
efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
(Mineduc, 2013).
Obtencin de
alimentos
Modalidad
de habitar el
espacio
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico
29
Orientaciones al docente
Sugerencias de evaluacin
Evale el Desafo 5, de acuerdo a esta pauta de cotejo.
Pauta de cotejo para evaluar Desafo 5
Indicador
No
ML
NL
Informacin relevante
Los seres humanos, antes de sedentarizarse vivieron mayoritariamente en espacios al aire libre, no en
cuevas como comnmente se piensa. Pese a esto,
en cualquier lugar debieron protegerse del fro, la
lluvia, la humedad, el viento y los grandes animales.
Para ello modelaban los espacios en funcin de las
actividades que desarrollaban y de acuerdo a su organizacin como grupo. Escogan cuevas y refugios
bajo rocas, cercanos a un ro y en lo posible cerca de
valles y animales. Tambin se instalaban en mesetas
o llanuras, en las que construan chozas con los recursos disponibles, como palos, huesos y pieles.
30
Nombre:
Curso:
Leccin 2
Actividad complementaria
Fecha:
Asignatura relacionada
Geografa.
Material fotocopiable
31
Actividad complementaria
Nombre:
a. Qu tipo de imgenes son?
Material fotocopiable
e. Cmo representan las fotografas las formas de relacin del ser humano con el espacio geogrfico? Ejemplifica.
32
El Neoltico supone un gran cambio a nivel de pensamiento. Muestra de esto son las diferentes evidencias
que el arte nos provee. A continuacin se propone la
lectura de los planteamientos de Silvia Sigal, quien
Leccin 2
Profundizacin disciplinar
Arte paleoltico
El arte surge como un intento del hombre por unirse
al mundo exterior, aplacando los temores que este le
despierta y dando una realidad concreta a las imgenes
bajo las cuales se le aparece el universo.
Arte y cultura aparecen bajo una visin utilitaria y cotidiana, pues el arte estaba fundido con la vida, mezclado a
todos los momentos de la existencia, pero solo registras
las revelaciones ms significativas, as, cada objeto creado, de alguna manera glorifica y exalta la vida.
Rodeado de elementos hostiles, viendo las fuerzas enemigas en el fuego, la tormenta, el estremecimiento del
agua o del follaje, el hombre requiere de un arte que
apacige su ansiedad y colme sus deseos.
El Neoltico
Junto con la agricultura fue necesario desarrollar nuevas
tcnicas e industrias; nacieron la jarciera, la cestera, los
textiles y, casi simultneamente, la cermica (recipientes
para cocinar alimentos, contener lquidos o almacenar
semillas). Estos oficios exigieron divisin del trabajo, pues
todos respondan a nuevas necesidades bsicas de su
existir cotidiano.
Aunque todas estas modalidades surgen para satisfacer
las actividades prcticas, a diferencia del perodo Paleoltico, en el Neoltico se les dota de una significacin
esttica; o sea, independientemente de su utilidad, los
objetos deban ser bellos y sus creadores no escatimaron
su fascinacin por las formas: hachas, cuchillos, lanzas
y flechas tienen gran elegancia, as como cierta gracia
su ingenioso sistema de construir sus habitaciones sobre pilotes. Los tejidos, cestera y cermica presentan,
Sigal, Silvia. (1993). Historia de la cultura y del arte. Mxico: Alhambra Mexicana.
33
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes caractericen el surgimiento de las primeras civilizaciones y analizan sus elementos comunes,
apoyndose en procedimientos, como el establecimiento de relaciones de multicausalidad, y as comprender que procesos similares se desarrollaron en
distintos lugares y tiempos. A su vez, las actividades
de la leccin apoyan el desarrollo de las actitudes,
conocimientos y habilidades necesarias para preparar y presentar una dramatizacin histrica.
34
Tiempo estimado:
6 horas
Orientaciones didcticas
Ante la labor de analizar el surgimiento de las civilizaciones, la presente propuesta ha articulado dicho ejercicio
analtico en el establecimiento de relaciones de multicausalidad, pues [] los hechos histricos suelen producirse
por varias causas que a su vez estn interrelacionadas.
(Snchez, 2005).
Junto con utilizar las preguntas del Recupero y exploro,
inste a nios y nias a plantear una hiptesis para la pregunta principal de la leccin. Invtelos a registrarla en sus
cuadernos para someterla a validacin al final de la leccin.
En la pgina 43, a travs de la pregunta dnde y cuando aparecieron las primeras civilizaciones? se aborda la
dimensin espacio-temporal del surgimiento de estas civilizaciones. Se ofrecen dos documentos, un mapa y lneas
de tiempo paralelas, que demuestran la simultaneidad de
la complejizacin de determinadas sociedades en el planeta (para este asunto, entenderemos por simultaneidad
el desarrollo y coexistencia de diferentes civilizaciones en
un mismo marco temporal, por lo tanto adherimos a que
el surgimiento de las civilizaciones no fue exclusivo de una
zona geogrfica). Si se presentan dificultades para analizar
el Doc. 3 y el Doc. 4 de la pgina 43, invtelos a completar
la siguiente tabla con el nombre de la civilizacin y su marco temporal (en cursiva las respuestas correctas):
Primeras civilizaciones
Civilizacin
Marco temporal
Mesopotmica
3500 a 539 a. C.
Minoica
2600 a 1200 a. C.
Egipcia
3000 a. C a 31 d. C.
Chavn
1200 a 200 a. C.
India
2500 a. C. a la actualidad.
Olmeca
1500 a 100 a. C.
Fenicia
1300 a 146 a. C.
China
3000 a. C. a la actualidad.
Continuando con la tarea de responder a la pregunta principal de la leccin, las pginas 44 y 45 proponen el anlisis
de los factores geogrficos, que permitieron el surgimiento
de las primeras civilizaciones y las caractersticas generales
de este estadio cultural. Se recomienda preguntar al curso:
Qu civilizaciones se ubicaron en la zona que muestra el
Doc. 1?, por qu esa zona recibe el nombre de creciente
frtil? Para responder esto, inste a sus estudiantes a interpretar el mapa de la pgina 43. Para analizar el entorno
1
geogrfico, si nios y nias presentan dificultades para realizar esta labor, invtelos a describir lo que ven en el mapa.
Si lo estima conveniente pregunte: Existen ros?, cules?,
qu nos dicen los colores del terreno?
El Doc. 2 y el Doc. 3 deben ser trabajados de forma tal que
los y las estudiantes deduzcan cmo el espacio geogrfico
(presentado en el Doc. 1) influy en el desarrollo de la civilizacin mesopotmica.
Antes de abordar la pgina 45, se aconseja recapitular el
trabajo en torno a los factores geogrficos que influyeron
en el desarrollo de las civilizaciones. Para esto, pregunte:
qu caracteriz a la civilizacin mesopotmica?, creen
que otras civilizaciones presentaron caractersticas similares?, por qu?
Como propuesta de trabajo de la habilidad b, de la dimensin de pensamiento temporal y espacial, se articula
la seccin Ayer y hoy (pginas 46 y 47), que tiene como
objetivo principal la tarea de Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos abordados en
el nivel (Mineduc, 2013). Mediante la caracterizacin y el
anlisis de la agricultura vitivincola en dos momentos en
el antiguo Egipto y el Chile actual, los y las estudiantes
tendrn que identificar elementos de continuidad y cambio, as como tambin describir la importancia del espacio
geogrfico para ambas sociedades.
Aprovechando el anlisis que se ha realizado en torno
al surgimiento y desarrollo de las primeras civilizaciones,
pregunte al curso: cmo se imaginan las ciudades de
las primeras civilizaciones? Si lo estima conveniente, pueden responder a travs de un dibujo, el cual podr ser
comparado con el Doc. 2 de la pgina 48. Realizada esta
actividad introductoria, invite a sus estudiantes a comparar
sus respuestas con el Doc. 1 de la misma pgina y pregunte: qu similitudes y diferencias existen entre su respuesta
y la imagen?
Para trabajar la pgina 49, se recomienda preguntar: qu
significa centralizar el poder? Aprovechando las respuestas
a esta pregunta, introduzca el presente tema e inste a sus
estudiantes a analizar los documentos 4, 5 y 6, con el fin de
caracterizar la centralizacin del poder en las civilizaciones
antiguas, y vincularla con la vida urbana.
Finalice el trabajo de la presente leccin preguntando:
cmo surgieron las primeras civilizaciones y qu las caracteriz?, cuntas causas podemos enumerar?, cules
son esas causas?
Errores frecuentes
Nios y nias pueden pensar que ya no hay ms vestigio
de las civilizaciones que las esculturas, ciudades y otros
elementos culturales. Si esto es as, comente que tanto la
cultura china, como la india an permanecen y continan
desarrollndose.
Variaciones de actividades
Con el fin de complementar los documentos 1, 2 y 3, de
la pgina 48, proponga a sus estudiantes observar el siguiente video sobre la ciudad de atal Hyk, en el cual se
presenta su estructura urbana, entre otras cosas. Para esto,
visite el sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el
cdigo GCS7P035.
Para trabajar otros mbitos del desarrollo del conocimiento
de las primeras civilizaciones, utilice las siguientes fuentes:
La invencin de un calendario de 365 das es, sin duda,
el xito ms notable de los antiguos egipcios dentro de
la astronoma. Asmismo, la sencillez de su calendario
civil les permita calcular fechas de manera muy prctica, lo cual fue reconocido por los autores clsicos. As,
de todos los legados astronmicos que los egipcios, directa o indirectamente, pudieran habernos otorgado, el
del calendario de 365 das es el ms notable y prctico.
Garca, Jos. (2006). La astronoma en el antiguo Egipto.
Espaa: Universidad de Valencia.
Gran parte de la astronoma matemtica que se desarroll en Mesopotamia a fines del siglo IV a. C.
parece haberse preocupado por la construccin
de efemrides para el clculo del difcil calendario
lunar. El cmputo calendrico podra considerarse como la causa principal del surgimiento de la astronoma cientfica, ya sea que el calendario se requiriera para propsitos religiosos o agrcolas [].
Tester, Jim. (1990). Historia de la astrologa occidental.
Mxico: Siglo XXI.
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar el Ayer y hoy, de las pginas 46 y 47, utilice
la siguiente pauta de cotejo.
Pauta de cotejo para evaluar Ayer y hoy
Indicador
No
35
Orientaciones al docente
Informacin relevante
Para abordar el surgimiento de las civilizaciones,
es necesario realizar una aclaracin geogrfica. Se
denomina Cercano Oriente o Prximo Oriente a
la zona que comprende el noreste de frica y el
suroeste de Asia. Tambin se utiliza el trmino Medio Oriente u Oriente Medio para denominar esta
zona, an cuando tambin se utiliza para denominar la regin comprendida entre el Cercano y el
Lejano Oriente. A su vez, el Lejano Oriente corresponde a la zona geogrfica que se ubica al este del
continente asitico.
Recursos digitales complementarios
Para complementar el trabajo realizado hasta este
momento de la unidad, se ofrecen diferentes actividades que ayudarn a los y las estudiantes a
repasar los contenidos abordados y le permitir evidenciar el grado de apropiacin de estos.
No olvide que deber contar con la cantidad de
computadores necesarios para que los y las estudiantes puedan trabajar en el recurso digital complementario, ya sea de forma individual o en parejas.
Para profundizar sobre la utilizacin de este instrumento, consulte el documento informativo que lo
acompaa.
36
Nombre:
Curso:
Leccin 3
Actividad complementaria
Fecha:
Asignatura relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
Material fotocopiable
Elabora un ensayo acerca del surgimiento de la civilizacin; para esto debes elaborar una pregunta de investigacin, como por ejemplo: cmo surgieron las primeras
civilizaciones?
b. Organiza el ensayo.
Organiza la informacin que vas a incluir en el ensayo. Primero debes realizar una breve
investigacin que te permita responder la pregunta de investigacin. Indaga en tus
apuntes, tu libro de texto y las fuentes histricas (imgenes, documentos) que contiene,
junto con otras fuentes de informacin. No olvides citarlos correctamente. Completa la
siguiente tabla para estructurar tu ensayo antes de escribirlo.
Criterio
Respuesta
Pregunta de investigacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
37
Actividad complementaria
Nombre:
Material fotocopiable
38
Leccin 3
Profundizacin disciplinar
John Roberts fue un historiador britnico que destac por el estudio de la historia de Europa y el mundo en general.
39
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo
Leccin
Propsito de la leccin
La presente leccin tiene por objetivo que los y las
estudiantes comparen caractersticas de las antiguas
civilizaciones utilizando procedimientos como la interpretacin de lneas de tiempo paralelas, para as
valorar la diversidad cultural y aporte de las primeras
civilizaciones a la humanidad. Tambin, las actividades de la leccin apoyan el desarrollo de las actitudes, conocimientos y habilidades para que los y las
estudiantes presenten una dramatizacin histrica.
40
Tiempo estimado:
8 horas
Orientaciones didcticas
Se recomienda dar inicio a la leccin preguntando al curso
Qu factores en comn tuvieron las primeras civilizaciones? Rescatando las respuestas, invite a sus estudiantes a
comparar a las primeras civilizaciones mediante la interpretacin de lneas de tiempo paralelas, que se presentan
en la pgina 53. Para este ejercicio, utilice el procedimiento para la interpretacin de lneas de tiempo paralelas y
pregunte: Cules son los eventos ms comunes entre las
primeras civilizaciones?, cules son los eventos particulares y que solo ocurrieron en una de las civilizaciones?
En las siguientes pginas de la presente leccin se ha dispuesto el estudio de las siguientes civilizaciones:
Mesopotamia
Antiguo Egipto
China
India
Fenicia
Minoica
Chavn
Olmeca
Para el anlisis de cada una de estas civilizaciones, se
presentan diferentes caractersticas de acuerdo a diversos
mbitos de la vida, como ubicacin geogrfica, sociedad,
organizacin poltica, economa, religin y cultura. Si lo estima conveniente, solicite al curso ir completando la tabla
comparativa de civilizaciones que se ofrece en la siguiente
pgina de esta Gua didctica.
Para las pginas 56 y 57 se ha propuesto la caracterizacin
y anlisis del Antiguo Egipto. Con el fin de complementar la
informacin entregada en estas pginas, y si usted desea
profundizar en un aspecto de la civilizacin egipcia, se recomienda consultar el sitio web de la Sociedad de Estudios
Egiptolgicos de Chile http://www.egiptologia.cl/
Para las pginas 58 y 59, donde se presentan las civilizaciones china e india, evale la realizacin de la
comparacin que se propone en la Variacin de actividades de la pgina siguiente de esta Gua didctica.
Si lo estima conveniente, puede cambiar la actividad b
del Comparo lneas de tiempo paralelas y concluyo, solicitando al curso que continen completando la tabla
comparativa de civilizaciones que se sugiere a continuacin. Luego, gue la comparacin entre las civilizaciones
preguntando: Qu civilizaciones tienen ms similitudes
en cuanto a su organizacin poltica, social y econmica?, cul(es) de estas civilizaciones presenta(n) ms
diferencias?
1
Un modelo de tabla para comparar a todas las primeras civilizaciones es la siguiente:
Criterio
Mesopotamia
Antiguo
Egipto
China
India
Fenicia
Minoica
Chavn
Olmeca
Ubicacin
geogrfica
Ubicacin
temporal
Organizacin
poltica
Organizacin
social
Economa
Sugerencias de evaluacin
Al final de la presente leccin inste a sus estudiantes a autoevaluar su desempeo y aprendizajes. Copie la siguiente
pauta de cotejo en la pizarra e indique la realizacin de la
autoevaluacin, estableciendo el logro de cada uno de los
indicadores.
Pauta de cotejo para la autoevaluacin de aprendizajes de
la leccin
Indicador
S interpretar y comparar lneas de tiempo
paralelas, de acuerdo al procedimiento propuesto en la leccin.
Caracteric la civilizacin mesopotmica, a
travs del anlisis de fuentes escritas, cartogrficas e iconogrficas.
Caracteric el Antiguo Egipto, a travs del
anlisis de fuentes escritas, cartogrficas e
iconogrficas.
Caracteric China e India a travs del anlisis
de fuentes escritas, cartogrficas e iconogrficas.
Caracteric las civilizaciones fenicia, minoica,
chavn y olmeca a travs del anlisis de fuentes escritas, cartogrficas e iconogrficas.
No
41
Orientaciones al docente
Variacin de actividades
Criterio
China
India
Localizacin
geogrfica
Estructura social
Organizacin
poltica
Religin
Cultura
Informacin relevante
Para estudiar las civilizaciones hay que tener en claro
dos ideas propias de la historia. En primer lugar, la
multicausalidad nos dice que la presencia de un ro
que suministrara agua, la fertilidad de las tierras que
permitiesen el desarrollo de la agricultura y la ganadera, y la capacidad de organizacin de los grupos
humanos para el aprovechamiento de los recursos,
son las condiciones bsicas que permitieron que el
ser humano construyese ciudades, condicin, a su
vez, fundamental de la civilizacin. En segundo lugar, desde la simultaneidad es importante destacar
y aclarar que si bien varias de estas civilizaciones
existieron en forma simultnea, de algunas de ellas
no se puede afirmar que fueran contemporneas, ya
que este concepto implica, adems de la simultaneidad temporal, que se conocieran y se relacionaran
entre ellas.
42
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Asignatura relacionada
Geografa.
Material fotocopiable
Destaca por...
43
Actividad complementaria
Nombre:
b. Qu civilizacin se muestra en la imagen?
Material fotocopiable
e. Cules de estas caractersticas son compartidas por otras civilizaciones del perodo?
Explica cada una de ellas.
44
Leccin 4
Profundizacin disciplinar
se hace cargo de este asunto sealando las principales evidencias para el estudio de las civilizaciones, y
presentando la forma en que se han establecido parmetros sobre el desarrollo y complejizacin de estas.
Las perspectivas
Durante ms de un siglo, hasta la dcada de 1950, el
estudio de la civilizacin primitiva consista, fundamentalmente, en la excavacin de grandes yacimientos del
mundo antiguo, as como en la descripcin cuidadosa
y en la publicacin de estos hallazgos. Esto permiti
obtener una informacin cada vez ms precisa sobre el
sistema de vida de toda una serie de sociedades primitivas, como hititas, los medos, la civilizacin del valle del
Indo, los olmecas y la civilizacin minoica, cuya existencia
era totalmente desconocida antes de los grandes descubrimientos y de las primeras excavaciones del siglo XIX y
comienzos del siglo XX. El trabajo de grandes pioneros
como sir Austen Henry Layard (1817-1894) y sir Leonard
Woolley (1880-1960) en Mesopotamia, y de sir Arthur
Evans (1851-1941) en Creta, o los primeros descubrimientos de la civilizacin precolombina en el continente
americano, asent los fundamentos indispensables en el
continente americano, asent los fundamentos indispensables para la comprensin de las civilizaciones primitivas
que descubrieron.
No obstante, hoy en da, aunque an es mucho lo que
queda por saber, conocemos muchos de los hechos fundamentales y de las tcnicas cientficas, entre ellas el uso
de los mtodos cronomtricos y cada vez conocemos
muchos ms. Por todo ello, los trabajos de descubrimiento y reconstruccin estn dejado paso, en muchos
lugares, a los de comprensin y explicacin. El estudio
comparativo sistemtico de las primeras civilizaciones,
uno de cuyos pioneros es el antroplogo americano Julian Steward (1902-1972) con su obra Theory of Culture
Change (1955), constituye, una vez ms, un objetivo serio. Se intentan establecer pautas que puedan explicar
cmo y por qu aparecieron las civilizaciones en los diferentes momentos y lugares en que lo hicieron, en lugar
de limitarse a reconstruir los hechos de esa aparicin.
Ante todo, es indudable que no existe una nica va hacia la civilizacin, no existe un modelo nico de evolucin
que hayan seguido las diferentes sociedades primitivas
de forma independiente, de la misma manera que no
hay un nico centro de difusin desde el cual se extendieron todos los grandes adelantos. Ahora bien, el hecho
de afirmar que existen diferentes lneas de evolucin, no
es otra cosa que decir que hay varias vas hacia la civilizacin, lo cual es un hecho conocido.
Algunos autores han puesto el nfasis en una serie de
factores especficos: el incremento de la produccin de
alimentos, el desarrollo tecnolgico, los cambios introducidos como consecuencia del incremento demogrfico
o la necesidad de organizarse ante la competencia por
unos recursos escasos. Cierto que todos ellos son factores importantes, pero en ningn caso es posible dar una
explicacin adecuada y cada vez hay conciencia ms
clara sobre este punto basndose tan solo en uno de
esos factores. Es necesario, pues, considerar simultneamente diversos aspectos. Una forma de concretar este
esquema consiste en recurrir a la teora de sistemas.
Este es el enfoque que ha seguido el autor de esta colaboracin en la obra The Emergency of Civilization (1972)
sobre la prehistoria del Egeo, y que implicaba el uso de
subsistemas para explicar la dinmica del cambio en la
evolucin de una civilizacin. En esta perspectiva, el crecimiento se considera como consecuencia de un efecto
multiplicador entre los diferentes subsistemas, segn el
cual, el cambio de uno de ellos facilita el cambio en otro,
es decir, los subsistemas actan unos sobre otros, como
puede ser el caso del subsistema de la agricultura cuando recibe la influencia de los adelantos tecnolgicos en el
desarrollo de instrumentos, producido por el incremento
de productividad en el subsistema de la minera [].
Coterrell, Arhtur, ed. (2000).
Historia de las civilizaciones antiguas. Barcelona: Crtica.
45
Orientaciones al docente
Pginas finales de unidad (pginas 62 a la 67)
Orientaciones didcticas
Mediante diferentes situaciones, nios y nias demuestran
la apropiacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de una organizacin o estructura, sea esta
una leccin, unidad u otra parte del Texto del Estudiante.
Como parte de la seccin Integro y aplico (pginas 62
a 67), se propone la realizacin de uno de dos procedimientos de carcter condensador, con el fin de repasar los
aprendizajes de la presente unidad.
Para elaborar cuadros comparativos a modo de resumen
se deben considerar los siguientes pasos:
Paso 1: Determinar el tema principal del cuadro comaparativo; entre los temas de la unidad estn el proceso
de hominizacin, teoras de poblamiento americano,
caractersticas del Paleoltico y Neoltico y las primeras
civilizaciones.
Paso 2: Construir el cuadro comparativo; por ejemplo si
queremos comparar las caractersticas del Paleoltico y
Neoltico, debemos considerar criterios como duracin,
principales formas de vida de humanos, materiales utilizados, formas de recoleccin de alimentos, lugar de
vivienda, entre otros.
Cuadro comparativo entre los perodos Paleoltico y
Neoltico
Criterio
Paleoltico
Neoltico
Duracin
Sugerencias de evaluacin
Formas de vida
de humanos
Materiales utilizados
Recoleccin de
alimentos
Lugar de vivienda
Paso 3: Leer y analizar las lecciones determinando
aquella informacin que ayuda a completar el cuadro
comparativo. Siguiendo con la comparacin entre Paleoltico y Neoltico, nios y nias debern consultar las
lecciones 1 y 2 de la presente unidad.
Paso 4: Completar el cuadro de acuerdo a la informacin recolectada.
46
No
1
Proyecto final: exposicin dramatizada
Para la realizacin de la exposicin dramatizada, deber tener en cuenta las siguientes indicaciones:
Realizar un breve repaso sobre cmo realizar una
dramatizacin histrica.
Instar a sus estudiantes a pensar cmo y a travs de
qu realizarn la exposicin dramatizada, en la cual
deben responder a la pregunta Cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?.
Solicitar al curso conformar grupos de trabajo e indicar todos los roles de sus integrantes, sean estos
personajes o narrador general.
Recomendar la elaboracin de un guion para estructurar la exposicin dramatizada, con el fin de
que los y las estudiantes sepan los momentos en
que deben intervenir.
En los roles que sern dramatizados, cada grupo
deber considerar una persona que realice una
locucin general que, entre otras cosas, realice
una contextualizacin de las escenas que se representarn, introduzca o relate las acciones que los
personajes realicen, etc.
Solicitar al establecimiento un lugar para que cada
grupo pueda presentar su exposicin dramatizada.
Se recomienda un espacio cerrado, tal como una
sala de presentaciones, el aula magna o, en ltimo
caso, una sala de clases.
Considerar al menos dos clases, con el fin de que
los y las estudiantes puedan preparar la exposicin
dramatizada siguiendo los pasos establecidos en
el tem. En este mismo sentido, se ofrecen dos instrumentos de evaluacin de esta actividad en la
pgina 49 de esta Gua didctica.
Dejar un espacio para comentar y entregar las evaluaciones de cada grupo sobre la presentacin de
sus exposiciones dramatizadas. Lo importante de
esta instancia es aclarar cmo los grupos lograron
responder la pregunta problematizadora de la unidad y si esta respuesta era correcta o incorrecta.
47
Profundizacin didctica
Xavier Hernndez Cadona y Mara Feli Torruella son didctas en Ciencias Sociales y Arte, respectivamente.
48
No logrado
Medianamente logrado
Logrado
Se conform un grupo
de trabajo, sin embargo
no realizaron las actividades.
Se conform un grupo, en el
cual se dividieron las actividades
a realizar, pero no todos los
integrantes trabajaron.
Se conform un grupo, en el
cual se dividieron las actividades a realizar y en el que todos
los integrantes trabajaron.
No se responde a la
pregunta problematizadora en la exposicin
dramatizada.
No
49
Autoevaluacin de la unidad
Revisa el trabajo realizado en la unidad 1, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
Indicador
Organizacin de la informacin
Identifiqu similitudes en aspectos polticos, sociales, econmicos,
culturales y territoriales entre las primeras civilizaciones.
Identifiqu diferencias entre las primeras civilizaciones considerando aspectos polticos, sociales, econmicos, culturales y territoriales.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu elementos de continuidad y cambio en el proceso de
hominizacin, mediante el cual evolucion el ser humano.
Identifiqu la simultaneidad de hechos y procesos histricos, a
travs del anlisis del proceso de hominizacin.
Identifiqu las relaciones de sucesin y simultaneidad entre el
Paleoltico y el Neoltico.
Establec relaciones pasadopresente entre el Neoltico y la actualidad.
Establec relaciones de multicausalidad para analizar el proceso de
origen de las primeras civilizaciones.
Interpret informacin geogrfica para analizar el proceso de origen y desarrollo de la civilizacin.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Examin y analic evidencia iconogrfica material respecto a los
modos de vida del Paleoltico y el Neoltico.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu las principales teoras de poblamiento americano.
Caracteric el Paleoltico a partir del anlisis de fuentes y la identificacin de elementos de continuidad y cambio.
Caracteric el Paleoltico a partir del anlisis de fuentes y la identificacin de elementos de continuidad y cambio.
Caracteric las primeras civilizaciones a partir del anlisis de fuentes.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Respond la pregunta cmo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?, a travs de una exposicin dramatizada.
50
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Banco de preguntas
I. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Compara los modos de vida del ser humano en el
Paleoltico y el Neoltico. Considera forma de vida,
principales actividades, viviendas, organizacin social y principales adelantos tecnolgicos.
2. Da seis ejemplos de situaciones de la vida actual que
tengan su origen en las primeras etapas del ser humano. Fundamenta tu respuesta.
3. Cules son los factores que influyen en el surgimiento de las civilizaciones? Explica los tres factores
que a tu juicio sean los ms determinantes.
II. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde,
marcando la alternativa correcta.
1. Los procesos de descubrimiento de la agricultura y
domesticacin de animales tienen en comn que:
A. gracias a ellos surgi el Homo sapiens.
B. se desplegaron al mismo tiempo en todos los
continentes.
C. comenzaron en un solo lugar y se expandieron
desde ah hacia el resto del mundo.
D. fueron procesos de larga duracin que implicaron
esfuerzo y aprendizaje humano.
2. Qu caracterstica comn tuvieron las primeras
grandes civilizaciones que se desarrollaron en Egipto y Mesopotamia?
A. La ubicacin prxima a ocanos.
B. El desarrollo de tcnicas de canalizacin del agua
de los ros.
C. La estructura poltico administrativa desconcentrada y participativa.
D. La organizacin econmica basada principalmente en la caza y recoleccin.
3. El consenso en torno a la teora de Clovis del poblamiento americano ha sido seriamente cuestionada
por los ms recientes hallazgos arqueolgicos, en
particular los realizados en el extremo sur de Amrica. Uno de ellos, el ms importante, se encuentra
en la ciudad chilena de Puerto Montt: Monte Verde.
Por qu este hallazgo pone en duda la teora de
Clovis del poblamiento americano?
A. Porque la forma de vida descubierta en Monte
Verde es posterior y difiere mucho de la teora
Clovis.
B. Porque la teora Clovis es de las primeras dcadas del siglo XX y el hallazgo en Monte Verde se
realiz a fines del siglo XX.
C. Porque los restos encontrados en Monte Verde
corresponden a una edad anterior a los encontrados en el norte de Amrica.
D. Porque comprob que los primeros seres humanos que habitaron Amrica evolucionaron a partir
de homnidos americanos.
4. Si tuvieras que estudiar el surgimiento de una comunidad sedentaria en el Neoltico, aplicaras la
herramienta de:
A. investigacin en base a fuentes orales.
B. recopilacin de literatura del perodo.
C. anlisis de fotografas.
D. anlisis de restos arqueolgicos.
5. Diversificacin del trabajo, comercio, aparicin de
sistemas de escritura, urbanizacin y estratificacin
social son caractersticas aplicables al concepto de:
A. sedentarizacin.
B. poblamiento.
C. civilizacin.
D. hominizacin.
6. Qu consecuencia se deduce de la creacin de las
primeras ciudades y del proceso de divisin del trabajo que experimentaron las civilizaciones antiguas?
A. La estratificacin social.
B. El fin de la arquitectura monumental.
C. La formacin de clanes.
D. El desarrollo de la ganadera.
51
Banco de preguntas
52
Solucionario
Gua didctica
Banco de preguntas
I. 1. El excedente de alimentos permiti el desarrollo de
la agricultura y la ganadera, el modo de vida cambi a sedentario, la sociedad se complejiz, al igual
que las viviendas y herramientas.
2. Sedentarizacin, uso de herramientas, la agricultura y ganadera, entre otras.
3. Sedentarizacin, complejizacin de las sociedades,
distribucin de las labores, entre otros:
II. 1. D.
2. B.
3. C.
4. D.
5. C.
6. A.
7. B.
Actividades complementarias
Pginas 25 y 26.
Se espera que cada estudiante elabore un mapa propio
utilizando simbologa de su creacin, y aplique sus conocimientos sobre dispersin planetaria, teoras de poblamiento y hallazgos del proceso de hominizacin en
el mapa. Puede apoyarse con la informacin del Texto,
luego tambin en la explicacin de los fenmenos con sus
propias palabras.
Pginas 31 y 32. a. Son fotografas. b. Las imgenes
muestran pinturas rupestres, monumentos funerarios,
herramientas neolticas, y un dolmen. c. Se asocian al
perodo Neoltico. d. Representan la cultura, el arte, las
creencias y simbolismos, la cultura material y herramientas
de la vida cotidiana y los ritos fnebres. e. Estos elementos
utilizan materiales de la naturaleza y transforman el espacio geogrfico, intervinindolo o marcando los espacios
simblicos y cotidianos. f. Es posible concluir que algunas
culturas del neoltico utilizaban herramientas para la agricultura, por lo que dominaban esta tcnica. Adems algunas culturas eran sedentarias o estaban en proceso de
sedentarizacin, a juzgar por la agricultura y los espacios
construidos. Tenan algunas creencias y ritos.
Pginas 37 y 38. Se espera que el o la estudiante realice
un breve ensayo que tenga una estructura coherente, y
que siga pasos establecidos como plantear un problema
o pregunta de investigacin, buscar informacin, organizarla y escribir utilizando argumentos y referencias. Es
importante que incluya distintos elementos sobre el surgimiento de las civilizaciones, como los factores geogrficos
y caractersticas distintivas en el nacimiento de las mismas.
53
Solucionario
Pginas 28 y 29
Desafo 7
a. Conceptos claves: caracterstica humana, diversas interpretaciones, costumbre, pautas de comportamiento, hbitos adquiridos, conocimientos, creencias.
b. Conceptos claves: uso de utensilios, rituales, tcnicas
artsticas, lenguaje, grupos sociales.
c. Uso del fuego, caza, tcnicas artsticas, herramientas
de piedra, coccin de alimentos.
e. Uso de herramientas: permiti cazar herramientas de
piedras. Trabajo colaborativo: permiti cazar grandes
animales. El descubrimiento del fuego: permiti cocinar los alimentos y generar abrigo ante climas fros.
Desafo 8
Cambio: perfeccionamiento de la herramienta. Permanece: el uso de piedra.
Pginas 30 y 31
Desafo 9
a. Conceptos claves: maternidad, femineidad, fertilidad.
b. Doc. 5 y Doc. 6: Pinturas rupestres que representan
bisontes. Caza de animales durante el Paleoltico y la
representacin artstica de dicha actividad.
c. Ambos documentos se refieren al desarrollo del lenguaje. Difieren en la forma en que nace el lenguaje. El
lenguaje permiti la planificacin de tareas colectivas y
la transmisin de conocimientos.
d. Conceptos claves: cultura, necesidad de organizacin,
explicacin religiosa de los fenmenos, necesidad de
representacin artstica.
Identifico continuidad y cambio y concluyo
a. Continuidad: uso de piedra como para la confeccin
de herramientas. Cambio: perfeccionamiento de las
herramientas elaboradas.
b. Continuidad: uso de representaciones artsticas, uso
del fuego para la coccin de alimentos. Cambio: uso
de herramientas hechas con diversos materiales.
c. Conceptos claves: Actividades de caza y recoleccin,
uso de herramientas, manifestaciones rituales y artsticas, costumbres, pautas de comportamiento, hbitos
adquiridos, conocimientos, creencias.
Pginas 32 y 33
Desafo 1
a. Con la domesticacin de plantas silvestres. Con el influjo recproco en el que los humanos escogen plantas
y estas producen mayor cantidad de esos tipos.
b. Las cermicas permitieron almacenar las cosechas.
El sistema de irrigacin permiti extender las zonas
agrcolas. La actividad textil utiliz fibras vegetales
derivadas de la produccin agrcola. La rueda permiti
54
Pginas 40 y 41
Examino evidencias sobre...
1. Paleoltico: Arpones, agujas, cuentas de collares, herramientas cortantes. Neoltico: Vasijas, lanzas, mortero, restos seos, cuentas.
2. La vida en el Paleoltico: las actividades fundamentales son la caza, la pesca y la recoleccin. La vida en el
Neoltico: Revolucin tcnica a partir del contacto con
los materiales del entorno natural.
3. Las actividades desarrolladas; en el Paleoltico, la caza,
confeccin de vestuario: en el Neoltico; la agricultura
y molienda de cereales.
4. Las fuentes escritas relacionan los elementos con las
formas de vida desarrolladas en cada periodo. Las fuentes escritas complementan a las materiales sealando
las actividades en las que se utilizaban los objetos.
5. Paleoltico: caza y recoleccin, forma de vida nmade,
economa de subsistencia. Neoltico: agricultura y ganadera, forma de vida sedentaria, economa productiva.
Pginas 42 y 43
Desafo 1
a. Doc.1: un excedente econmico y la religin que permiti la validacin de la estratificacin social. Doc.2: la
escritura permiti el desarrollo del aparataje administrativo y la difusin de un pasado comn.
b. Se desarrollaron entre los trpicos. Cercanas a la lnea
del Ecuador, lejanas a los polos. Existe relacin entre
el desarrollo de la agricultura y el surgimiento de las
primeras civilizaciones.
c. Mesopotamia. Zona del creciente frtil. Prximo Oriente. Mayor duracin: China e India. Menor duracin:
Chavn y Fenicia. Simultneas: China y Egipto.
Desafo 2
Conceptos claves: agricultura, sedentarismo, religin.
Pginas 44 y 45
Desafo 3
a. Cercana al mar Mediterrneo, mar Rojo y Golfo Prsico; Presencia de los ros Tigris, ufrates y Jordn. Irak,
Siria, Egipto, Jordania.
b. Disponibilidad de agua. Zona de relativa aridez, que
favoreci el cultivo de cereales.
c. El excedente de alimentos permiti generar obras de
arquitectura, el desarrollo de la escritura permiti la administracin, la religin justific la estratificacin social.
d. La agricultura y la acumulacin de excedentes alimenticios fueron complejizando a las sociedades.
55
Solucionario
e. Espacial: se asentaron junto a ros. Poltico: concentracin del poder poltico en un gobernante. Econmico:
sustento agrcola y ganadero. Social: sociedades jerarquizadas y esclavistas. Cultural: desarrollo de centros urbanos, arquitectura monumental, desarrollo cientfico.
Pginas 46 y 47
Analizo continuidad y cambio en...
1. Conceptos claves: produccin, tierra, siembra, cosecha. La produccin de vegetales y hortalizas necesarias para la alimentacin de la poblacin.
2. Clima templado y la disponibilidad de agua para el riego. Clima templado y semitemplado con presencia de
irrigacin.
3. Los documentos grafican las principales actividades y
productos agrcolas de Egipto y el Valle Central de Chile.
4. Cambio: magnitud de la produccin, introduccin de
tecnologa.
5. Continuidad: produccin vitivincola. Cambio: en la actualidad se produce de forma industrial.
Pginas 48 y 49
Desafo 5
a. Concentracin urbana, arquitectura monumental.
Divisin del trabajo, comercio, rueda, red de canales
para la agricultura.
b. Por el mantenimiento de la calidad de vida.
c. Monarqua y Estado centralizado. Culto a los gobernantes. Poder poltico dispuso mecanismos administrativos
que permitieron el funcionamiento de las ciudades.
d. La necesidad de proteger el funcionamiento establecido por el Estadoy resguardar el funcionamiento de la
ciudad.
Desafo 6
Econmico: acumulacin de excedentes alimenticios, divisin del trabajo. Social: religin como justificacin de la
estratificacin social. Cultural: desarrollo de la escritura. El
desarrollo de la agricultura gener la acumulacin de excedentes alimenticios, los que permitieron la construccin
de ciudades y favorecieron el surgimiento de un gobernante para la administracin de los recursos acumulados,
dividindose el trabajo entre funcionarios que utilizaron la
escritura y fuerza de trabajo productiva; la religin facilit
la aceptacin de la estratificacin social y el carcter divino
del gobernante.
Pginas 50 y 51
Desafo 7
a. Establecer ttulos de propiedad. Sumerios. Permiten
conocer las sociedades del pasado mediante fuentes
escritas.
56
Pginas 56 y 57
Desafo 7
a. Se ubic junto al curso del ro Nilo. La disponibilidad
de agua para el riego permiti el desarrollo de la
agricultura.
b. Porque se encontraba divida en estratos fijos: el faran y su familia, los altos funcionarios y sacerdotes,
los soldados profesionales, los comerciantes y artesanos, campesinos y esclavos.
c. Manifiestan la existencia de artesanos mantenidos por
la Corona.
d. Desarrollaron comercio y ganadera.
e. De la religin zoomrfica se dio paso al culto al sol y se
dot a Osiris de caractersticas antropomrficas.
f. Civilizacin establecida junto al ro Nilo, desarrollaron
la agricultura, el comercio, la escritura jeroglfica y la
arquitectura monumental; constituyeron una sociedad
estratificada y basada en el culto al sol y al dios Osiris.
g. Diferencias: cdigo legal en Mesopotamia. Semejanzas: estratificacin social, agricultura y politesmo.
Pginas 58 y 59
Desafo 4
a. Presencia de ros y desembocaduras de los mismos.
b. A la centralizacin del poder y la administracin.
c. Doc.4: Desarrollaron el comercio y la arquitectura.
Doc.5: Cultura fluvial y urbana. Se complementan.
Pginas 60 y 61
Desafo 6
Fenicios: se organizaron en ciudades-Estados gobernadas
por reyes hereditarios, desarrollaron un alfabeto. Minoica:
ubicada en la isla de Creta, fue gobernada por palacios
regidos por reyes hereditarios; desarrollaron el comercio
y la artesana. Chavn: se organizaron en aldeas aledaas
a templos ceremoniales, practicaron la agricultura en terrazas y el politesmo. Olmeca: se ubicaron en la costa del
golfo de Mxico, desarrollaron la agricultura, el comercio
y practicaron el politesmo. Semejanzas: desarrollaron la
agricultura y el comercio. Diferencias: se ubicaron en zonas con diversas condiciones geogrficas.
57
Qu hemos heredado
de la Antigedad
clsica?
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora qu
hemos heredado de la Antigedad clsica? con el objetivo de que los y las estudiantes caractericen y analicen el desarrollo de la antigua Grecia y la antigua Roma.
La pertinencia de estos aprendizajes radica en que nios y nias sean capaces de
reconocer y valorar el canon cultural de la Antigedad clsica y su influencia en el
presente.
Esta unidad se divide en cuatro lecciones que junto con los temas pertinentes trabajan procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para
dar respuesta a la pregunta principal de la unidad, que se concretar en la creacin
de una revista temtica.
Leccin 2:
Leccin 3:
Leccin 4:
El mar
Mediterrneo
tuvo importancia
en el desarrollo
de la Antigedad
clsica?
Somos herederos
de la antigua
Grecia?
Qu caractersticas
del mundo romano
estn presentes en
la actualidad?
Cmo se refleja la
herencia clsica en
nuestro entorno?
Proyecto
Final
Interpretar mapas
histricos
Revista temtica
Analizar fuentes
primarias escritas
Analizar fuentes
secundarias
Analizar fuentes
materiales
58
Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender
el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la
sociedad en sus mltiples dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Planificacin de la unidad
Tiempo estimado:
30 a 38 horas
Indicadores de evaluacin
Habilidades
a. Interpretar periodizaciones
59
Planificacin de la unidad
60
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
2
Leccin 3: Qu caractersticas del mundo romano estn presentes en la actualidad?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
a. Interpretar periodizaciones
histricas mediante lneas
de tiempo, reconociendo
la duracin, la sucesin y la
simultaneidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando tecnologa apropiada,
para identificar distribuciones espaciales y patrones
(por ejemplo, poblacin,
cultivo, ciudades, regiones,
entre otros), y explicar las
relaciones entre estos.
c. Analizar y comparar la
informacin obtenida
de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia
para elaborar y responder
preguntas sobre temas del
nivel.
g. Investigar sobre temas del
nivel [].
h. Aplicar habilidades de
pensamiento crtico [].
61
Planificacin de la unidad
62
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
e. Seleccionar fuentes de
informacin [].
f. Analizar y comparar la
informacin obtenida
de diversas fuentes para
utilizarla como evidencia
para elaborar y responder
preguntas sobre temas del
nivel.
g. Investigar sobre temas del
nivel [].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
i. Participar en conversaciones grupales y debates,
expresando opiniones
fundamentadas mediante
fuentes, respetando puntos
de vista y formulando preguntas relacionadas con el
tema.
Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad
Orientaciones didcticas
Como actividad de motivacin de la unidad, invite a sus
estudiantes a cerrar los ojos, mientras usted lee este texto:
Los griegos antiguos organizaban competiciones en
Olimpia, en el Peloponeso. Los primeros registros escritos de estos eventos fechados en 776 a. C. Qu
tenan de especial esos Juegos? Tenan lugar cada
cuatro aos y se dedicaban a Zeus, el rey de los dioses. Solo se permita participar a los hombres libres
ciudadanos de Grecia, lo cual significaba que hombres de otros pases, mujeres y esclavos estaban excluidos. A las mujeres casadas no les era permitido
asistir a los Juegos, aunque los espectadores hicieron
incluir a mujeres jvenes. Unos meses antes del inicio
de las competiciones se proclamaba la tregua sagrada. Varios mensajeros viajaban por todo el pas anunciando la tregua, que proclamaba el fin de guerras y
conflictos entre los estados. As, atletas y espectadores podan viajar a salvo hasta las competiciones [].
Chevalley, Anne.(2013). Qu sabes de los Juegos Olmpicos? Suiza: Comit Olmpico Internacional.
Antigua Grecia
(68 a la 73)
Antigua Roma
Para guiar esta comparacin pregunte al curso: Qu similitudes existen entre la antigua Grecia y la antigua Roma?,
y qu diferencias? Inste a que sean los y las mismas estudiantes quienes validen las respuestas que entregan sus
compaeros.
Utilice la seccin Recupero mis conocimientos (pginas
70 y 71) para diagnosticar la condicin de sus estudiantes para afrontar la presente unidad. Recuerde que la
pregunta qu debo saber para aprender lo nuevo? est
asociada a todos aquellos saberes que nios y nias deben
tener para abordar la unidad (prerrequisitos). La pregunta qu s de lo que voy a aprender? se vincula con los
preconceptos que nios y nias poseen, es decir, con
aquellos saberes que ya se saben, respecto al tema que
se trabajar.
Utilice la siguiente pauta de cotejo para evaluar las
respuestas de sus estudiantes a las actividades de prerrequisitos y de acuerdo a los resultados evaluar la realizacin
de un repaso de los contenidos de la actividad 1, o bien, la
continuacin del trabajo de la unidad.
Copie la siguiente pauta de cotejo en la pizarra. Una vez
que el curso haya terminado la actividad 1 pida a nios
y nias que evalen sus respuestas. Puede consultar las
respuestas en el solucionario de esta Gua didctica que
se encuentra en la pgina 93.
Act
Indicador
1.a y
1.b
1.c
1.d
63
Orientaciones al docente
Al finalizar la unidad, se espera que los y las estudiantes sean capaces dar respuesta a la pregunta
problematizadora, a travs de la elaboracin de una
revista temtica.
Con el fin de tener claridad sobre la realizacin del
proyecto de esta unidad, considere las siguientes labores y medidas:
Seale que el tema principal de la revista temtica es la pregunta problematizadora de la unidad.
Definir el soporte de la revista temtica, esta
puede ser fsica o digital.
Solicitar la conformacin de grupos de trabajo.
Si los grupos presentan dificultades para definir
las secciones de la revista, realice esta labor en
conjunto con el curso, definiendo la estructura
de la revista.
Presente y explique los diferentes criterios que
sern evaluados en la realizacin de este proyecto. Para esto, consulte la rbrica de evaluacin
que se ofrece en la pgina 89 de esta Gua didctica.
Considere una clase para que todos los grupos
puedan presentar y entregar su revista. Adems,
tenga presente comentar la evaluacin de la revista de cada grupo.
64
2
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Propsito de la leccin
Esta leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes examinen las caractersticas geogrficas del mar
Mediterrneo y caracterizarlo como un espacio de
intercambio, apoyndose en procedimientos como la
interpretacin de mapas histricos; y as comprender
la importancia que tiene el medio geogrfico en el
desarrollo de las sociedades. Adems, las actividades
ayudan el desarrollo de las actitudes, conocimientos
y habilidades para que sus estudiantes puedan crear
y elaborar una revista temtica.
Orientaciones didcticas
Utilice las preguntas de la seccin Recupero y exploro
(pgina 74), con el fin de que los y las estudiantes relacionen lo nuevo con lo que ya saben acerca del entorno
geogrfico y las primeras civilizaciones. De igual forma,
aproveche esta instancia para que formulen una hiptesis a la pregunta principal y la registren en sus cuadernos
para verificar su validez, una vez concluido el trabajo de la
presente leccin.
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Para trabajar el Desafo 2 (pgina 75), inste a sus estudiantes a utilizar el procedimiento presentado en la
pgina anterior del Texto. Si observa complejidad para
la interpretacin del mapa, gue el anlisis de esta fuente cartogrfica, focalizndolo en la relacin que hay entre
los colores de la simbologa y el mapa, pregunte qu es
la altitud?, qu nos muestra el mapa?, cul es la altitud
de las zonas en verde?, cul es la altitud de las zonas en
caf?, entre otras.
En las pginas 76 y 77, se muestra un gran mapa de
la cuenca del mar Mediterrneo y la ubicacin de las
ciudades ms importantes en torno a l. Mediante el Desafo 3 se propone que los y las estudiantes completen el
mapa, con la informacin indicada en los tems 1, 2 y 3.
Se aconseja dar las siguientes indicaciones para que nios
y nias profundicen en el ejercicio de lectura y ubicacin
de mapas.
Actividad a:
La isla de Sicilia se ubica cercana al sur de la actual Italia.
La isla de Crcega se ubica hacia el oeste de la ciudad
de Roma.
La isla de Cerdea se ubica al norte de la ciudad de
Cartago.
La isla de Creta se ubica hacia el sureste de la pennsula
de los Balcanes, donde se encuentra la actual Grecia.
La isla de Chipre est al sur de la actual Turqua.
La pennsula de los Balcanes se ubica al este de la
bota (pennsula Itlica).
La pennsula Itlica se ubica al este de las islas de Crcega y Cerdea.
El mar Tirreno se encuentra rodeado de las islas de Cerdea, Crcega, Sicilia y la pennsula Itlica.
El mar Adritico se ubica al este de la pennsula Itlica y
al oeste de la pennsula de los Balcanes.
El mar Jnico se encuentra al sur del mar Adritico, al
oeste de la zona sur de la pennsula de los Balcanes y al
este de la isla de Sicilia.
El mar negro se ubica al norte de la actual Turqua.
El mar Egeo se ubica al norte de la isla de Creta, al oeste
de Turqua y al este de Grecia.
Para complementar la actividad a del Desafo 4 invite a
nios y nias a comparar la descripcin del relieve de los
espacios geogrficos ocupados por las antiguas Grecia y
Roma con el relieve de la regin de Chile en la que habitan, pregunte: Qu similitudes y/o diferencias tiene el
espacio geogrfico de nuestra regin con el espacio geogrfico de la antigua Grecia y la antigua Roma?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico
65
Orientaciones al docente
Informacin relevante
Un dato relevante para la presente leccin es que el
clima de tipo mediterrneo se ubica en otras zonas
del planeta Tierra como California, el centro-sur de
Chile, algunas zonas del sur de Australia y el sur de
Sudfrica, adems de la cuenca del mar Mediterrneo. De igual forma, es necesario indicar que esto no
supone que los climas en estos lugares sean iguales,
sino muy similares entre s.
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la aplicacin del procedimiento para la interpretacin de mapas, utilice esta pauta de cotejo.
Pauta de cotejo para evaluar la interpretacin de
mapas
Indicador
No
No
66
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Asignatura relacionada
Artes Visuales.
Material fotocopiable
b. Qu elementos presentes en la imagen permiten sealar la importancia del mar para los
griegos? Qu formas de adaptacin utilizaron para convivir con el mar?
67
Profundizacin disciplinar
68
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Gobiernos de Atenas
Propsito de la leccin
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes
analicen el desarrollo de la civilizacin griega en la
Antigedad, apoyndose en procedimientos como el
anlisis de fuentes primarias escritas; y as entender
la importancia de la antigua Grecia en la vida poltica
actual. A su vez las actividades propuestas apoyan
el desarrollo de las actitudes, conocimientos y habilidades para que nios y nias creen una revista
temtica.
Orientaciones didcticas
Aproveche las preguntas de la seccin Recupero y exploro (pgina 84) para rescatar los conocimientos previos
de los y las estudiantes, respecto de las civilizaciones de
la Antigedad y la antigua Grecia. Adems, invite al curso
a plantear una hiptesis a la pregunta principal, registrndola en sus cuadernos para compararla al fin de la leccin.
Para abordar las pginas 86 y 87, se recomienda verificar el concepto de democracia que poseen nios y nias.
Esto lo puede realizar a travs de la pregunta qu es la
democracia?, o bien, a travs de la caracterizacin de la
democracia chilena.
Con el fin de hacer frente a la complejidad que pueden revestir las pginas 86 a 89, considere la actividad
de completar la siguiente tabla sinttica sobre los tipos de
gobierno de Atenas:
Caractersticas
Tipos de
gobierno
Cambio
provocado
por
Monarqua
Aristocracia
Plutocracia
Democracia
Democracia
ateniense
Democracia
chilena actual
Cambio
Continuidad
Como parte de la caracterizacin y anlisis del desarrollo de la antigua Grecia, las pginas 92 y 93 se articulan
en torno a la cultura griega, reflejada en las artes y los
deportes. Para complementar las actividades del Desafo
7, motive al curso a identificar otros legados culturales
de la antigua Grecia en la civilizacin occidental que se
analizarn en las siguientes pginas del Texto, como por
69
Orientaciones al docente
Diferencias
Semejanzas
Chilena
actual
Ateniense
Espartana
Sugerencias de evaluacin
Evale la aplicacin del procedimiento de anlisis de
fuentes primarias, de acuerdo a esta escala de apreciacin (L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no
logrado).
Escala de apreciacin para evaluar el anlisis de
fuentes primarias escritas
Indicador
ML
NL
Errores frecuentes
Ante la idea de cuestionamiento de los poemas homricos como fuentes histricas, es preciso sealar que
diferentes investigaciones y expertos afirman que los poemas homricos son fundamentales para el conocimiento
de la sociedad griega antigua y sus valores.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Considere las siguientes preguntas para que los y las estudiantes revisen la forma en la que aprenden a lo largo
de la presente leccin.
Para el procedimiento de anlisis de fuentes primarias:
Cmo lograste evaluar la fiabilidad de la fuente y su
informacin?, qu elementos consideras al momento
de extraer informacin de la fuente analizada para una
investigacin?
Para las pginas 84 y 85: Qu hiciste para relacionar el
concepto de democracia con la diosa Atenea?, cmo
determinaste el tipo de fuente al que pertenece el Doc.
2 de la pgina 85?, qu dificultades tuviste?, cmo las
superaste?
Para las pginas 86 a 89: Qu hiciste para caracterizar cada uno de los sistemas de gobierno de Atenas?,
cmo la informacin de estas pginas te ayud a responder la pregunta que titula la presente leccin?
Para las pginas 90 a 93: Para qu crees que te sirve conocer sobre la cultura griega?, qu mbito de la
70
Inste a los y las estudiantes a autoevaluar su desempeo en el Ayer y hoy (pginas 90 y 91), de acuerdo a la
siguiente pauta de cotejo.
Pauta de cotejo para autoevaluar Ayer y hoy
Indicador
Identifiqu elementos de continuidad entre
la democracia ateniense y la democracia
chilena actual.
Identifiqu elementos de cambio entre
la democracia ateniense y la democracia
chilena actual.
Reflexion en torno a los avances de la
democracia desde la antigua Grecia hasta
la actualidad.
Reflexion en torno a los desafos de la
democracia chilena actual y su funcionamiento.
No
2
Informacin relevante
Las obras artsticas de la antigua Grecia, en campos
tan variados como el teatro, la escritura, la poesa,
la escultura y la arquitectura, constituyeron un canon cultural que sigue presente en la actualidad. Los
griegos heredaron a la civilizacin occidental un modelo cultural centrado en el ser humano. Un rasgo
primordial del mundo heleno de la Antigedad fue
poner al ser humano en el centro de todas las cosas,
modo de pensar que qued plasmado en muchas
de sus creaciones.
71
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Asignatura relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
Material fotocopiable
72
Profundizacin disciplinar
73
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes identifiquen las principales caractersticas de la
civilizacin romana, apoyndose en procedimientos
como el anlisis de fuentes secundarias y as comprender su impacto en la historia de Occidente. Las
actividades propuestas ayudan al desarrollo de las
actitudes, conocimientos y habilidades para que sus
estudiantes puedan crear una revista temtica.
Orientaciones didcticas
Aproveche la seccin Recupero y exploro (pgina 98)
con el fin de evidenciar las ideas y conceptos previos del
curso en general, respecto de la antigua Roma. Adems,
74
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
2
Al finalizar la lectura de la leyenda de Rmulo y Remo,
formule las siguientes preguntas:
Qu imaginaron mientras lea el texto?
Creen que estos hechos sobre Rmulo y Remo hayan
sido reales?, por qu?
Mediante qu fuentes podramos probar la veracidad
de los hechos que se relatan sobre Rmulo y Remo?
Antes de abordar las pginas 104 y 105 referente al Imperio romano, pregunte al curso qu saben del Imperio
romano?, cmo y dnde han visto informacin sobre l?,
qu nos dice esto sobre el Imperio romano?, por qu
creen que se realizan tantas series y pelculas en torno al
Imperio romano?, entre otras.
Para caracterizar y analizar el canon cultural de Roma
y como profundizacin de la actividad d del Desafo 8
pregunte: Qu significa que hablemos de una cultura grecorromana?, a qu alude el concepto grecorromano?, por
qu creen que fue importante la valoracin de la cultura
griega que realizaron los romanos?
Para complementar el anlisis sobre el derecho romano y
las obras y edificios pblicos (pginas 108 y 109), pregunte
cul crees que fue el objetivo de desarrollar el derecho?,
a qu obra o edificio de la actualidad asociaras cada una
de las obras pblicas romanas de la pgina 108?
El Debate de ideas (pginas 110 y 111) aborda el rol de
las mujeres en la Antigedad clsica, tanto en la antigua
Grecia como en la antigua Roma. En la actividad Debato
sobre considere tres momentos clave para caracterizar,
analizar y reflexionar respecto de la situacin de la mujer
en la Antigedad.
Si cree necesario profundizar el debate sobre el rol de la
mujer en la Antigedad clsica, invite a los y las estudiantes
a comparar el rol de las mujeres en la actualidad y el rol de
la mujeres en la Antigedad.
Para cerrar la presente leccin, las pginas 112 y 113
abordan el origen y expansin del cristianismo y el proceso de declive del Imperio romano. Utilice el Desafo 12
y el Analizo fuentes secundarias y concluyo para cerrar
la leccin, volviendo a plantear la pregunta principal de
esta cmo se convirti Roma en el mayor imperio de la
Antigedad clsica? con el fin de que esta vez nios y nias puedan responder la pregunta a la luz de sus nuevos
aprendizajes. Adems, nstelos a comparar su respuesta
final con la hiptesis que elaboraron al comienzo de la leccin. Para realizar el ejercicio de verificacin de la hiptesis
pregnteles:
Fue diferente o similar la hiptesis que plantearon al
inicio de la leccin con la respuesta al final de ella?, por
qu?
Cmo evaluaran la hiptesis que elaboraron?, es vlida o errada?, por qu?
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de anlisis
de fuentes secundarias, considere la siguiente escala de
apreciacin (L: logrado; ML: medianamente logrado; NL:
no logrado).
Escala de apreciacin para evaluar el anlisis de fuentes
secundarias
Indicador
ML
NL
Fcil
Difcil
75
Orientaciones al docente
76
Informacin relevante
En la organizacin republicana de Roma y su respeto
al derecho y la legalidad, encontramos algunos elementos que sirven de inspiracin para los sistemas
polticos actuales. Por ejemplo, pese a las grandes
diferencias sociales que caracterizaron a la civilizacin romana, la soberana o el poder descansaba, al
igual que en los sistemas republicanos actuales, en
los ciudadanos, que tenan una activa participacin
a travs de las asambleas, compuestas tanto por patricios como por plebeyos.
La organizacin poltica romana, al igual que las repblicas actuales, se rigi por los principios de separacin de poderes, controles gubernamentales y
equilibrios de poder. Si bien la separacin del poder
en ejecutivo, legislativo y judicial, tal como la conocemos hoy, no existi en Roma, la multiplicidad de
magistraturas limit el poder e impidi su concentracin en una sola persona.
Los romanos tambin disearon algunos mecanismos para asegurar que sus magistraturas e instituciones no se excedieran en sus atribuciones y, de
este modo, evitar el abuso de poder. La posibilidad
que tenan los cnsules de vetar las acciones del otro
y el papel de control que ejerca el Senado son ejemplos de la presencia de pesos y contrapesos en el
sistema republicano romano.
La temporalidad de los cargos fue otra caracterstica
presente en la organizacin poltica de los romanos.
Si bien los senadores romanos eran vitalicios, los
cnsules elegidos mediante elecciones permanecan un ao en su cargo y deban dar cuenta de sus
acciones al terminar cada perodo.
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo de aprendizaje
Relacionar las principales caractersticas de la civilizacin romana (derecho, organizacin burocrtica y militar,
infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensin territorial de su imperio, la relacin con los pueblos conquistados, el proceso de romanizacin y la posterior expansin
del cristianismo.
Habilidades
Asignatura relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
La historia del derecho es una rama del estudio de las leyes que analiza la formulacin
y la aplicacin del derecho a travs de la historia, adems de estudiar las instituciones
pblicas. El estudio de los sistemas jurdicos puede darnos pistas acerca de nuestras instituciones y leyes actuales, as como del contexto de las culturas que los construyeron. A
continuacin te invitamos a analizar el documento desde el punto de vista de la historia
del derecho.
Lee el siguiente texto. Luego, realiza las actividades.
Material fotocopiable
El Derecho, como tantas otras cosas en Roma, fue obra de un genio colectivo.
En otras palabras, Roma concibi el Derecho como el resultado de una cooperacin secular en la que los hombres de distintas pocas interpretaban, ampliaban y
reformulaban las disposiciones de la ley, en un sentido de total continuidad con la
tradicin. Por lo dems, slo de esta forma entenda el romano el progreso [] En el
s. VI el emperador bizantino Justiniano decidi volver a promulgar en forma legislativa
todo el material jurdico de la antigedad que le pareci deba conservarse. De este
esfuerzo emergi el Corpus Iuris Civilis [] Por esta va el Derecho romano se transmiti a la Edad Media y de ah a la Edad Moderna [] Espontneamente reconocemos
hasta el da de hoy muchas expresiones del lenguaje jurdico acuadas por Roma
[] Todas ellas y muchas otras constituyen principios bsicos de nuestra civilizacin
jurdica. No es exagerado afirmar que la obra ms importante de los romanos, tanto
por sus mritos intrnsecos como por su influencia en la historia del mundo, es su
Derecho. No sin razn, aunque la poblacin del imperio romano difcilmente sobrepas los 60 millones de habitantes, hoy por hoy cerca de novecientos millones de
personas viven bajo sistemas que de uno u otro modo son tributarios de la obra de
los antiguos jurisconsultos romanos.
Vidal Guzmn, G. (2003). Retratos de la antigedad romana y la primera cristiandad.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2003.
77
Actividad complementaria
Nombre:
Material fotocopiable
d. Realiza un esquema sobre la evolucin del derecho romano en la historia, a partir de la informacin del texto.
e. Por qu el autor afirma que el derecho romano es el legado ms importante de dicha civilizacin en la actualidad? Argumenta.
78
Leccin 3
Profundizacin disciplinar
en la Antigedad? A continuacin se presenta un breve
fragmento que da luces sobre este tema.
Por ejemplo, la cermica romana, heredera de los modelos
y tcnicas griegas o etruscas, fue producida en grandes cantidades de forma estandarizada, y exportada a todo el Imperio
gracias a sus excelentes artesanos y a la introduccin de mtodos de fabricacin en cadena en sus factoras.
En cambio, en la construccin s se produjeron avances
considerables. Los romanos copiaron el estilo griego en sus
edificios monumentales, pero introdujeron innovaciones
tcnicas revolucionarias; emplearon de manera extensiva el
ladrillo cocido, la cermica y la teja como materiales, junto con
la piedra: desarrollaron el cemento hidrulico, que abri un
nuevo horizonte para la Arquitectura; explotaron al mximo
las posibilidades del arco, la bveda y la cpula; construyeron
excelentes andamiajes y gras; y, lo ms importante, aplicaron
todas estas tcnicas a sus ingentes programas constructivos,
a lo largo y ancho de su Imperio. Sus edificios y las obras pblicas de su ingeniera civil; acueductos, tneles, puentes,
murallas y faros, constituyen, en conjunto, la mayor de las hazaas conseguidas por la tecnologa romana.
La construccin naval fue heredera directa de la griega, tanto en los barcos mercantes como en los de guerra. No solo se
adoptaron sus mtodos de propulsin, las rutas martimas y las
tcnicas de navegacin, sin introducir innovaciones sustanciales. No ocurri lo mismo en el transporte terrestre, otro de los
campos en lo que la ingeniera romana destac durante muchos
siglos. Su sistema de calzadas, una red cuidadosamente trazada
y construida que enlazaba todas las provincias del Imperio, tuvo
una funcin primaria militar y estratgica, pero fue tambin el
principal vehculo para la cultura y el comercio romanos.
La tecnologa militar presenta interesantes facetas, entre
ellas el desarrollo de las mquinas de asalto con mecanismo
de torsin y tensin, las fortificaciones de campaa, ofensivas
y defensivas, y el equipo militar de sus legionarios. Las armas
y armaduras romanas eran excelentes, no por su diseo, a
menudo anticuado frente al de sus enemigos, sino por los materiales empleados. Es muy destacable tambin el inters por
la uniformidad en la dotacin de los soldados y el sentido de
organizacin y disciplina de su ejrcito.
El pensamiento cientfico romano fue subsidiario del helenstico, demasiado conceptual y abstracto, y no se preocup
en trminos generales por los problemas que pudieran tener
transcendencia prctica. La filosofa se dedic ms a las ideas
morales o ticas que a la explicacin del mundo fsico, a diferencia de los empiristas griegos, creadores de la mayor parte
de las aplicaciones tcnicas del mundo antiguo. Puede que
sea una de las causas de su reducida contribucin a la tecnologa. Otras teoras atribuyen esta incapacidad a la abundancia
de mano de obras esclava que, empleaba en sus actividades
productivas, impidi el desarrollo de un pensamiento especulativo capaz de encontrar soluciones tcnicas alternativas a los
problemas industriales, agrcolas o constructivos que fueron
surgiendo a lo largo de la historia de Roma.
Escarpa, A. (2000). Historia de la ciencia y la tcnica. Tecnologa romana. Espaa: Akal Ediciones.
79
Orientaciones al docente
Propsito de la leccin
La leccin tiene por objetivo que los y las estudiantes reconozcan la influencia del legado grecorromano en el presente, apoyndose en procedimientos
como el anlisis de fuentes materiales; y as valorar
la herencia cultural que nos deja el pasado. Adems,
las actividades propuestas ayudan al desarrollo de
las actitudes, conocimientos y habilidades para que
sus estudiantes puedan crear una revista temtica.
80
Tiempo estimado:
6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
Utilice la seccin Recupero y exploro (pgina 114) para
rescatar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Si es necesario, vuelva sobre los apartados de cultura
griega y romana, de las lecciones 2 y 3 de la unidad 2.
Adems, invtelos a plantear y registrar una hiptesis a la
pregunta principal en sus cuadernos, para que al finalizar
la leccin puedan verificar su validez, o bien, descartala.
Es aconsejable aclarar al curso el concepto de legado.
Ante esto, inicialmente pregunte qu es el legado?, qu
cosas creen que su familia les ha legado? Con el fin de
evidenciar qu entienden nios y nias por este concepto.
Desde la RAE, se define legado como aquello que se deja
o transmite a los sucesores, sea cosa material o inmaterial
(RAE, 2015).
Utilice las pginas 114 y 115 para presentar el tema y
proponga la realizacin de las actividades del Desafo 1
y el Analizo fuentes materiales de la pgina 115. Para el
anlisis de fuentes materiales de ambas pginas, evale
las preguntas dadas en las orientaciones al procedimiento
que se encuentran en esta pgina.
Respecto al legado poltico de la Antigedad clsica (pginas 116 y 117), en la actividad a del Desafo 3, inste al
curso a relacionar los documentos 1, 2 y 3, considerando
la idea de que tanto el debate como las votaciones son
ejercicios propios de la democracia. Siguiendo sobre las
actividades de la pgina 117, en el anlisis de fuentes
materiales propuesto, considere como respuestas vlidas
aquellas que indiquen la presencia de elementos arquitectnicos grecorromanos en los edificios de justicia de Chile,
como por ejemplo las columnas, la monumentalidad del
edificio y las estatuas de justicia. Considere mostrar al curso una breve vista en 360 grados del Palacio de Tribunales
de Justicia de Santiago, visitando el sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingresando el cdigo GCS7P082.
En las pginas 118 y 119, se presentan diferentes evidencias del legado grecorromano en cuanto al teatro,
filosofa y arquitectura presente en el Chile actual. Es recomendable aclarar que en el caso del teatro, la tragedia
griega se alza como una fuente de inspiracin, para el
ejemplo del dramaturgo Juan Radrign (Doc. 4).
Utilice el Analizo fuentes materiales y concluyo de la
pgina 119 para cerrar la presente leccin, instalando
nuevamente la pregunta cmo se refleja la herencia clsica en nuestro entorno? Si no existen evidencias fsicas
de este legado (como un edificio, un monumento, entre
otros), invite a los y las estudiantes a pensar en qu cosas
no materiales son parte del legado grecorromano que nos
ha sido transmitido, entre estos podemos encontrar: la
2
democracia, la condicin de ciudadano, el derecho y las
leyes, entre otros. Si lo anterior resulta complejo, considere la realizacin de una investigacin sobre elementos del
legado grecorromano que se pueden observar en Chile,
como lo son los edificios y monumentos de la pgina 119
del Texto.
En el Investigo y comunico (pginas 120 y 121), se
plantea el desarrollo de dos habilidades propias de la
indagacin y comunicacin de resultados. Por un lado,
como parte de la investigacin, es necesario que nios
y nias sepan cmo seleccionar y analizar fuentes. Aproveche el trabajo realizado en las lecciones de la presente
unidad, respecto al anlisis de fuentes cartogrficas, primarias, secundarias y materiales, para desarrollar los
pasos sugeridos del procedimiento para seleccionar y
analizar fuentes (pgina 120).
Para la accin de escoger, del procedimiento de seleccin y anlisis de fuentes, inste a sus estudiantes a
responder las preguntas clave que les permitirn realizar
la seleccin, estas son:
Son confiables las evidencias proporcionadas por los
autores?
Entrega datos relevantes?
Cmo me servir la informacin para resolver el
problema?
Por otro lado, en la dimensin comunicativa (pgina
121) se propone la preparacin y realizacin de una exposicin oral. Para esto, se presenta un procedimiento,
articulado en 5 etapas, en las cuales se marcan momentos y labores para la preparacin y realizacin de una
exposicin oral. Finalice el trabajo de estas pginas, proponiendo al curso realizar una investigacin y exposicin
oral sobre la vida cotidiana en la Antigedad clsica. Para
evaluar esta actividad, utilice la pauta de cotejo que se
ofrece en la siguiente pgina de esta Gua didctica.
Errores frecuentes
Los y las estudiantes pueden pensar que diferentes elementos del legado grecorromano han llegado a nosotros
sin cambio alguno. Procure aclarar que a lo largo de la
historia, diferentes pueblos han realizado una apropiacin
de estos elementos, adaptndolos a su cultura. Ejemplifique esto sealando que el derecho romano, fue base
de inspiracin para los derechos de otros pueblos, como
Francia, el cual mediante el Cdigo Napolenico, sirvi a
su vez como fuente de inspiracin para el derecho chileno. A su vez este ltimo sirvi para elaborar el derecho de
otros pases latinoamericanos, como el ecuatoriano.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus
estudiantes, considere formular las siguientes preguntas
en los momentos que se indican:
Para el procedimiento de anlisis de fuentes materiales:
Cmo lograste determinar los datos que necesitaste
para evidenciar el contexto temporal y espacial del objeto analizado?, cmo lograste determinar la finalidad
o uso del objeto analizado?, qu dificultades tuviste
al aplicar este procedimiento?, cmo lograste resolver
esas dificultades?
Para las pginas 114 y 115: Qu conocimientos y habilidades utilizaste para responder tentativamente la
pregunta principal de la leccin 4?, qu hiciste para
elaborar una hiptesis de la pregunta principal?, cmo
lograste dar ejemplos de legados de la Antigedad clsica presentes en tu entorno?
Para las pginas 116 y 117: Cmo lograste relacionar
los documentos 1, 2 y 3?, qu hiciste para analizar el
edificio del Palacio de Tribunales de Justicia de Santiago?, qu dificultades tuviste?, cmo y qu hiciste
para superarlas?
Para las pginas 118 y 119: Cmo lograste responder
la pregunta principal de la leccin 4?, qu habilidades
utilizaste para ello?, cmo analizaste las fuentes iconogrficas de estas pginas?, qu dificultades tuviste
y cmo las superaste?
Para las pginas 120 y 121: De qu forma la seleccin
y anlisis de fuentes te ayudarn a investigar?, cules
son tus fortalezas y debilidades para la realizacin de
una exposicin oral?, qu habilidades ocupaste para
realizar ambas actividades?, cul de estas dos actividades fue difcil de realizar?, por qu?
81
Orientaciones al docente
Sugerencias de evaluacin
Informacin relevante
No
No
82
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Asignatura relacionada
Artes Visuales.
Qu es un collage?
I. Elabora un collage, eligiendo distintos elementos que representen el legado grecorromano. Puedes utilizar este espacio como un borrador y luego hacer el collage en una
hoja de block o utilizando un computador.
Material fotocopiable
83
Actividad complementaria
Nombre:
II. Una vez que termines el collage, responde las siguientes preguntas.
a. Qu ttulo le pondras a tu creacin?
Material fotocopiable
84
Leccin 4
Profundizacin disciplinar
85
Orientaciones al docente
Pginas finales de unidad
Orientaciones didcticas
Como parte de la seccin Integro y aplico, se propone
la realizacin de dos procedimientos de carcter sinttico, con el fin de repasar los aprendizajes de la presente
unidad.
Para elaborar un resumen se deben considerar los siguientes pasos:
Paso 1: Determinar el tema principal del nuestro resumen. En este caso nuestro tema est dado por la
pregunta problematizadora de la unidad qu hemos
heredado de la Antigedad clsica?
Paso 2: Leer y analizar las lecciones, determinando
aquella informacin que me ayuda a responder la pregunta de la unidad. Por ejemplo, en la leccin 1, de la
presente unidad, abordamos la importancia del mar
Mediterrneo en el desarrollo de las civilizaciones de la
Antigedad clsica.
Paso 3: Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito
al que pertenece, sea este poltico, social, econmico,
entre otros. A lo largo de la unidad, hemos abordado
diferentes cambios, como las formas de gobierno de la
antigua Grecia y la antigua Roma.
Paso 4: Ordenar nuestras ideas y redactar uno o dos
prrafos en los que resumamos la informacin entregada en la unidad. Para este caso, debemos decir que
nuestro principal objetivo es responder la pregunta de
la unidad, que ser nuestro ttulo y bajo l desarrollamos
nuestro resumen:
Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?
La Antigedad clsica nos ha legado diferentes elementos de las civilizaciones griega y romana...
Para elaborar un mapa conceptual se deben considerar
los siguientes pasos:
Paso 1: Determinar un tema principal, que ser nuestro
ttulo. En este caso, la pregunta principal de la unidad
funciona como tal.
Paso 2: Leer y analizar en las lecciones aquella informacin que me ayuda a responder la pregunta de la
unidad.
Paso 3: Escribir la informacin recopilada en las lecciones en ideas breves de dos o tres palabras. Por ejemplo:
Mar Medterrneo, Antigua Grecia, Antigua Roma, entre
otros.
Paso 4: Clasificar la informacin, de acuerdo al mbito
al que pertenece, sea este poltico, social, econmico,
entre otros.
Paso 5: Elaborar un mapa conceptual, situando como
primer cuadrante nuestro ttulo (pregunta de unidad)
86
La actividad 6 busca que los y las estudiantes elaboren una revista temtica, en torno a la resolucin del
hilo conductor de la unidad (qu hemos heredado de
la Antigedad clsica?).
Considere las siguientes medidas para ultimar la actividad de creacin de una revista temtica:
Tenga presente que si opta por que los y las estudiantes elaboren un revista fsica, se necesitar
contar con materiales como hojas blancas, lpices
de colores, diferentes imgenes, tijeras, pegamento, regla, entre otros.
En caso de solicitar la elaboracin de revistas digitales, cada grupo deber contar con dos o tres
computadores, con el fin de que todos los y las
integrantes de cada grupo trabajen en diferentes
labores como redaccin, diseo, bsqueda de informacin e imgenes, edicin, entre otras tareas.
Seale y explique a cada grupo las secciones que
debe poseer la revista y el o los elementos que
las componen. A su vez, es aconsejable indicar la
o las labores que requiere la elaboracin de cada
seccin, con el objetivo de que cada grupo decida
cmo proceder en la creacin de su revista.
Utilice la rbrica de evaluacin que se ofrece en la
pgina 89 de esta Gua didctica para evaluar la
revista temtica.
Es recomendable que una vez finalizadas las revistas de cada grupo, seale que deben presentar
brevemente su trabajo y explicar cmo la revista da
respuesta al hilo conductor de la unidad: Qu hemos heredado de la Antigedad clsica?
2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus
estudiantes, utilice las preguntas propuestas en la seccin
Evalo mi aprendizaje. Esta seccin busca que los y las estudiantes, teniendo en cuenta sus respuestas iniciales en la
seccin Me preparo para aprender (pginas 72 y 73), se
refieran y evalen su proceso de aprendizaje.
Para responder las preguntas 1 y 2, se deben contrastar las
respuestas iniciales. Por otro lado, para responder las preguntas 3, 4 y 5, se debe tener en cuenta cada uno de los
procedimientos clave desarrollados en las lecciones de la
unidad. Por ltimo, para responder las preguntas 6, 7 y 8
sern claves el anlisis y la reflexin en torno a la Antigedad clsica y la presencia de elementos legados en la vida
actual.
Sugerencias de evaluacin
Evale las actividades 1 a 5, del Integro y aplico.
Indicador
No
87
Profundizacin didctica
del vocabulario histrico que poseen los y las estudiantes. Ante esta labor, es necesario aclarar qu
entendemos como vocabulario histrico.
88
No logrado
Medianamente logrado
Logrado
Estructura de la revista.
La revista no se entrega o
no presenta ninguna de
las secciones indicadas.
Edicin de la revista.
La revista presenta ms de
10 errores de redaccin y
ortografa.
Diseo de la revista.
En la revista se evidencia
la sobreutilizacin de un
recurso, sea este escrito o
visual.
La revista presenta
diferentes recursos escritos
y visuales de forma
desordenada.
Contenido de la revista.
El contenido de la revista
no se relaciona con la pregunta problematizadora
de la unidad.
El contenido de la revista
se relaciona pobremente
con la pregunta problematizadora de la unidad.
El contenido de la revista
se relaciona con la pregunta problematizadora de la
unidad.
Respuesta al hilo
conductor.
A lo largo de la revista no
se responde la pregunta
problematizadora de la
unidad.
A lo largo de la revista se
responde de forma incompleta la pregunta problematizadora de la unidad.
A lo largo de la revista se
entrega una respuesta a la
pregunta problematizadora de la unidad.
Presentacin de la
revista y explicacin de la
respuesta a la pregunta
problematizadora.
El grupo no presenta su
revista.
El grupo presenta su
revista sin explicar cmo
se responde la pregunta
problematizadora en ella.
El grupo presenta su
revista y explica cmo se
responde la pregunta problematizadora en ella.
89
Autoevaluacin de la unidad
Revisa tu trabajo, realizado en la unidad 2, junto a tu
profesor o profesora y establece tu nivel de logro.
Indicador
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Interpret mapas.
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre la democracia
ateniense y la democracia chilena actual.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Analic fuentes primarias escritas.
Analic fuentes secundarias.
Analic fuentes materiales.
Investigu en torno a la vida cotidiana en la Antigedad clsica.
Habilidades de pensamiento crtico
Caracteric el mar Mediterrneo como un espacio de circulacin
e intercambio, considerando sus caractersticas geogrficas y su
influencia en las culturas griegas y romana.
Analic el desarrollo de la civilizacin griega en la Antigedad,
reconociendo sus principales caractersticas.
Caracteric y analic la democracia ateniense.
Caracteric el desarrollo de la cultura griega antigua en diferentes
mbitos.
Relacion las principales caractersticas de la civilizacin romana
con la extensin de su imperio, su relacin con los pueblos conquistados y la posterior expansin del cristianismo.
Caracteric y analic las formas de gobierno de la antigua Roma.
Caracteric el desarrollo de la cultura romana antigua en diferentes
mbitos
Reflexion en torno a la situacin de la mujer en la Antigedad
clsica.
Reconoc la influencia del legado grecorromano en la actualidad.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Respond la pregunta principal de la unidad qu hemos heredado
de la Antigedad clsica? a travs de la creacin de una revista.
90
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Banco de preguntas
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde, marcando con una X la alternativa correcta.
1. Lee el texto:
Dicho territorio est situado en la pennsula de
los Balcanes. Se encuentra rodeado por el mar
Mediterrneo, con sus zonas interiores del mar Egeo
y el mar Jnico, y presenta una costa muy accidentada, formada por bahas, golfos, islas y pequeas
pennsulas. Hacia el interior, presenta cordones
montaosos que se atraviesan, formando valles
aislados entre s.
Archivo editorial
91
Banco de preguntas
6. Lee el texto:
Disfrutamos de un rgimen poltico que no imita ni
leyes de los vecinos, ms que imitadores de otros,
en efecto, nosotros mismos servimos de modelo
para algunos. En cuanto al nombre, puesto que la
administracin se ejerce a favor de la mayora, y
no de unos pocos, a este rgimen se lo ha llamado
democracia; respecto a las leyes, todos gozan de
iguales derechos en la defensa de sus intereses
particulares, en lo relativo a los honores, cualquiera
que se distinga en algn aspecto puede acceder
a los cargos publicos, pues se lo elige ms por sus
mritos que por su categora social; y tampoco al
que es pobre por su parte, su oscura posicin le
impide prestar sus servicios a la patria, si es que
tiene la posibilidad de hacerlo.
Discurso fnebre de Pericles (siglo V a. C.). En
Tucdides (460-396 a. C.) Historia de la guerra del
Peloponeso, Libro II.
92
Solucionario
Gua didctica
Banco de preguntas:
I. 1. A
2. C
3. B
4. D
5. A
6. A
7. C
II. 1. El mar Mediterrneo fue un medio de conexin y de
actividad comercial. Los romanos le llamaron mare
nostrum por que dominaron todo el territorio a su
alrededor.
2. Pueden referirse al teatro, los deportes, las artes, la
ciencia y la filosofa.
3. Pueden referirse a la democracia directa e indirecta,
al sistema de partidos, al gobierno del pueblo, al
ostracismo, entre otros elementos.
Actividades complementarias
Pgina 67
a. El mar, barcos, seres humanos, construcciones, animales, entre otros.
b. Los barcos y la navegacin que, ubicados en el centro,
demuestran la adaptacin del ser humano al espacio martimo, sugiriendo una estrecha relacin con el
ocano, en diversos aspectos posibles, tales como comunicaciones, comercio, navegacin, guerra, etc.
Pginas 72
Se espera que los y las estudiantes, analizando los elementos principales que constituyeron la democracia ateniense,
organicen dicha informacin de un modo visual por medio
de un esquema. Es importante que su representacin grfica considere una adecuada jerarquizacin, sntesis de los
factores ms importantes e incluya las principales instituciones, los actores sociales incluidos y excluidos y algunos
mecanismos de participacin.
Pginas 77 y 78
a. Es una fuente secundaria escrita.
b. Al mundo acadmico y pblico en general.
c. Identificar algunas caractersticas del derecho romano
y rastrear la forma en que se traspas a la actualidad.
d. Se espera que los y las estudiantes realicen un breve y
sencillo esquema que sintetice la evolucin del derecho
romano a partir de la informacin de la fuente.
e. Principalmente debido a su influencia en nuestra
cultura jurdica actual, que se basa y tiene por pilar
fundamental el derecho romano, al igual que el lenguaje jurdico en el que construimos nuestros sistemas
judiciales actuales.
Pginas 83 y 84
Se espera que los y las estudiantes elaboren un collage
del legado de la Antigedad clsica en la actualidad. Es
importante que luego realice la actividad de reflexin y
metacognicin en el que analice las elecciones su obra,
para darle un sentido conceptual a su creacin artstica.
Texto del estudiante
Pginas 68 y 69
Para empezar
1. Polis, ciudad-Estado, mercado, plaza pblica,
Partenn.
3. Uso de pilares y diversos niveles de construccin.
4. Por el desarrollo de una cultura ecumnica. Porque
modific el curso de la historia y dividi el panorama
de las pocas pre y post griega.
5. Por la capacidad de integrar a los enemigos y de hacer
romanos a los espaoles, africanos y galos.
Pginas 70 y 71
Exploro mis conocimientos
1. a. Europa, frica y Asia.
1. c. Conceptos claves: Norte: pennsula itlica y balcnica, Sur: frica, Este: mar negro, Oeste: pennsula
ibrica.
1. d. Ubicacin, proximidad al mar, presencia de pennsulas, estrechos.
2. a. Costa mediterrnea oriental, presencia de ros, vegetacin de pinos, olivos y cedros.
2. b. Pobreza natural y su situacin geogrfica.
2. c. Desarrollaron la navegacin. Cultivaron en terrazas.
2. d. Ubicada en la isla de Creta. Motiv la bsqueda
de recursos mediante el desarrollo comercial e
industrial.
Pginas 74 y 75
Desafo 1
a. Porque el mar Mediterrneo presenta islas y pennsulas. Porque es un complejo de mares partidos por islas,
interrumpidos por pennsulas, envuelto por intrincados
litorales.
b. Mapa fsico. Conceptos claves: relieve, altitud.
c. Monarqua: perodo regido por un sistema monrquico.
d. Ambas civilizaciones dominaron el mar Mediterrneo,
Grecia en la poca arcaica (800 a. C. -500 a. C.) y Roma
durante la Repblica (510 a. C. - 27 a. C.).
Desafo 2: Presencia de pennsulas e islas, montaas, sierras, etc.
Pginas 76 y 77
Desafo 3
b. El mar Mediterrneo conect a Europa con frica y el
Prximo Oriente. La presencia de islas y pennsulas.
93
Solucionario
94
Pginas 78 y 79
Desafo 4
a. La disgregacin del territorio en islas y la presencia de
montaas exigieron la organizacin en ciudades-Estados independientes.
b. Por la disponibilidad de agua y la presencia de vas naturales que convergan en el valle inferior del Tber.
c. Las temperaturas moderadas favorecieron la vida al
aire libre, el deporte, las artes, la poltica y la filosofa.
Favoreci el cultivo de trigo, aceitunas y vias.
d. En la forma de organizacin poltica (en el caso de
Grecia: poleis, ciudades-Estados independientes) y en
el desarrollo de actividades productivas (en Roma el
cultivo de trigo, aceituna y viedos).
Pginas 84 y 85
Desafo 1
a. Porque los dioses son representados de forma
antropomorfa.
b. Nuestro lenguaje hered un importante nmero de
palabras del griego.
c. El mundo griego fue la cuna de la civilizacin
Occidental.
Desafo 2
a. Filosofo griego (384-322 a. C.). En sus textos describi
la organizacin poltica griega.
b. Conceptos claves: orden cvico, comunidad civil, virtud.
c. Conceptos claves: naturaleza social del ser humano,
participacin comunitaria, orden cvico.
Pginas 80 y 81
Desafo 5
a. El griego como lengua materna, conciencia de pertenecer a una cultura comn. Existieron diferencias en
los dialectos, en la organizacin poltica, en las prcticas de culto, en la moral y en la manera de valorar las
cosas.
b. La presencia de islas y pennsulas favoreci la navegacin del mar Mediterrneo y las distancias y el relieve
abrupto precisaron la organizacin en poleis o ciudades-Estados independientes.
c. Recibir aportes culturales de otras civilizaciones, como
el alfabeto, la arquitectura, la escultura, la astronoma,
la matemtica, la medicina y el arte.
d. Compuesta de varias aldeas, autosuficiente, donde se
brinda buena vida. En la ilustracin se observa que
cada polis cuenta con agricultura y comercio.
Desafo 6
a. Pennsula itlica. Mainake y Tanais.
b. Egipcia y romana.
Pginas 86 y 87
Desafo 3
a. La autoridad recaa en manos de los euptridas, quienes administraban la justicia y conocan las leyes; estos
elegan a los arcontes que ocupaban el cargo por un
ao y luego pasaban al consejo de ancianos de forma
vitalicia.
b. Conceptos claves: gobierno monrquico, euptridas,
aristocracia, arcontes, Ekklesia, leyes, plutocracia,
tirana.
d. Democracia: el poder poltico se distribuye entre los
ciudadanos. Aristocracia: el poder poltico se concentra en un grupo social minoritario que recibe de forma
hereditaria tierras, ttulos y poder. Plutocracia: participacin directa de los ciudadanos ms ricos en los
asuntos pblicos.
Desafo 4
a. Fue un arconte que introdujo reformas en las leyes.
b. Cuid los intereses del pueblo y de la clase acomodada, mediando entre ambos grupos.
c. Conceptos claves: gratitud, consenso, equilibrio.
Pginas 82 y 83
Interpreto mapas histricos y concluyo
a. Doc.3: Mapa histrico, etapas de la expansin romana.
Doc.4: Mapa econmico, productos comercializados
en la Antigedad (Siglo I a. C.)
b. Carbn de Britania, esclavos Mauritania, Tracia y Galacia, y caballos de Palestina, Hispania, Numbia, Galacia,
Tracia.
c. Constitua un deber del Imperio romano conquistar los
pueblos lindantes al mar Mediterrneo, con los que se
establecan una red de intercambios comerciales.
e. El mar Mediterrneo permiti la unin poltica, el intercambio cultural y comercial en la Antigedad.
Pginas 88 y 89
Desafo 5
a. Hombres libres mayores de 18 aos y nacidos en Atenas. Podan tomar decisiones. Obligaciones militares y
deban pagar impuestos. Esclavos, libertos, extranjeros,
mujeres y nios estaban excludos.
b. Porque permita a los ms humildes ejercer su derecho
poltico, ya que al recibir una dieta no perdan el dinero de los das de trabajo dedicados a las actividades
polticas.
c. Semejanzas: Magistraturas, consejo de ancianos. Diferencias: participacin de las mujeres en el ejrcito
espartano. Aristocracia guerrera monopolizaba las
magistraturas espartanas.
Desafo 6: Fuente primaria, escrita. Pericles (siglo V a. C.).
Derechos polticos de los ciudadanos. Transmite la
igualdad ante la ley. Es limitada por cuanto constituye
una fuente oficial.
Pginas 90 y 91
Analizo continuidad y cambio
1. Conceptos claves: participacin poltica, ciudadana,
Estado, constitucin.
2. Continuidad: participacin poltica de los ciudadanos,
constitucin. Igualdad ante la ley, la soberana reside
en el pueblo.
3. Cambio: democracia directa griega, democracia chilena representativa.
4. Griega: Hombres libres mayores de 18 aos y nacidos
en Atenas, cargos elegidos al azar. Chile: chilenos y
chilenas mayores de 18 aos y que no hayan sido condenados a pena aflictiva, cargos elegidos mediante
sufragio.
5. Conceptos claves: democracia representativa, ciudadana, sufragio, igualdad ante la ley.
Pginas 92 y 93
Desafo 7
a. Diferencias: realismo y tcnicas ms precisas en las esculturas griegas. Canon de belleza: cuerpos estilizados
y fornidos.
b. Conceptos claves: canon de belleza, tcnica, realismo,
arquitectura.
Pginas 94 y 95
Desafo 8
a. Visin del mundo elaborada a travs de la aproximacin cientfica a los fenmenos y caracterizada por la
reflexin filosfica y poltica.
b. Desarrollaron diversas disciplinas cientficas como la
matemtica y la astronoma, as tambin la historia y la
filosofa, conocimientos que heredaron a la civilizacin
occidental.
Desafo 9
a. Valor: constituyen fuentes primarias escritas. Limitantes: elaboradas con la intencin de ser legadas a la
posteridad.
c. Pensamiento mitolgico: explica los fenmenos a
travs del actuar de deidades. Pensamiento racional:
explica los fenmenos a travs de la observacin.
Pginas 96 y 97
Desafo 10
a. Conceptos claves: pica, lrica, dramtica, poesa,
teatro.
b. Conceptos claves: cultivo de la mente y el cuerpo,
compaa militar, desarrollo de la razn, sentido crtico, aprendizaje de la escritura, la lectura, la msica, la
aritmtica, la gimnasia, la poesa, la filosofa.
Analizo fuentes primarias escritas y concluyo
a. Extractos de gneros literarios griegos.
b. Identificaban en los hroes un pasado comn y divino.
c. Conceptos claves: poltica, filosofa, ciencia, historia,
literatura.
Pginas 98 y 99
Desafo 1
a. Monarqua, repblica, conquistas, diplomacia, ejrcito,
derecho.
b. El ejrcito permiti el triunfo en las guerras y una vez
ganadas a travs de la diplomacia se convenca a los
conquistados de los beneficios que les reportara ser
parte del imperio. Permitieron la conquista de territorios y pueblos.
c. Conceptos claves: Bronce, pintura, figuras
antropomorfas.
Desafo 2
a. Doc.3: Orgenes de Roma. Doc.4: Liberacin de los
etruscos.
b. Conocimiento a travs de la tradicin. Dudosa existencia de los primeros reyes.
c. Roma fue liberada de los etruscos gracias a un levantamiento de la nobleza. Fin de la monarqua.
Pginas 100 y 101
Desafo 3
a. Se les quitaba la vida.
b. Conceptos claves: lujos, comodidades, sirvientes.
c. Mediante la codificacin de leyes. Existencia de dos
cnsules.
d. Cnsules: mximos representantes del poder civil y
militar. Pretores: administraba la justicia en la ciudad.
Ediles: vigilaban el orden pblico. Censores; encargados de censar. Tribunos de la plebe: defendan a los
plebeyos. En la repblica romana y en la repblica
chilena es posible identificar senadores, censores, tribunales, instituciones que velan por el orden pblico y
la administracin del tesoro pblico. No obstante existen diferencias entre ellas. En el caso de los senadores
romanos estos eran de carcter vitalicio, mientras en el
Chile actual los senadores son elegidos por un perodo
de ocho aos. En cuanto a las funciones de los senadores los romanos tenan un mayor poder, mientras en
Chile, los senadores forman parte del Poder Legislativo y sus principales funciones son las de concurrir a la
formacin de leyes y aprobacin de tratados internacionales. En el caso de los censores, en el Chile actual
existe un organismo encargado para la realizacin de
los censos de poblacin: el Instituto Nacional de Estadsticas, que promueve la participacin ciudadana para
llevarlos a cabo. Los censores en Roma adems de
censar a la poblacin tenan la funcin de resguardar
las tradiciones y buenas constumbres, cosa que los diferencia del Ine en Chile. Por ltimos, los tribunos de la
plebe tenan la atribucin de oponerse a los proyectos
de ley del Senado. En Chile los tribunales se encargan
de impartir justicia en diferentes mbitos de la vida.
Desafo 4
a. Doc.2: Conflicto entre patricios y plebeyos. Doc.5: Codificacin de las leyes.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico
95
Solucionario
96
Desafo 11
a. Fuente secundaria escrita. Caractersticas del derecho
romano en comparacin con el derecho griego.
b. Los griegos se enfocaron en la teora de la ley mientras
los romanos se preocuparon por aplicar la ley a la propiedad individual.
Pginas 110 y 111
Debato sobre
1. El rol de la mujer en la Antigedad clsica.
2. Doc.2: las mujeres carecen de autoridad. Doc.3: medicina popular desarrollada por mujeres. Doc.4: las
leyes consideraban a las mujeres como menores de
edad. Doc.5: las mujeres extranjeras gozaban de mayor libertad en Atenas. Doc.6: defiende el derecho de
propiedad de las mujeres. Doc.7: existencia de gladiadoras en la clase patricia. Doc.8: tanto en Grecia como
en Roma se imparta educacin a los nios y nias de
familias que pudieran costearla. Doc.6 se enfrenta a los
Doc.2 y Doc.4.
3. Conceptos claves: Ciudadana, participacin poltica,
derecho a propiedad.
Pginas 112 y 113
Desafo 12
a. Para difundir el mensaje de Jess.
b. Edicto de Miln: no se debe negar el conocimiento de
cristianismo. Edicto de Tesalnica: oficialidad de la fe
cristiana y castigo a quienes no lo practiquen. Elemento
cohesionador.
c. Los pueblos germanos se introdujeron en el territorio y
en la poltica romana.
d. Pictos, Celtas y Sajones en Britania. Visigodos, Burgundios, Alanos en Europa central, Suevos en la pennsula
ibrica. Ostrogodos en la costa del mar Adritico. Vndalos en el norte de frica. Francos en el norte de
Francia y Blgica actuales.
e. Conceptos claves: derecho, lenguas romances,
repblica.
Analizo fuentes secundarias y concluyo
a. Fuentes secundarias escritas.
b. Doc.6: convivencia entre brbaros y romanos. Doc.7:
diversas causas de la desintegracin del Imperio
romano.
Pginas 114 y 115
Desafo 1
a. Conceptos claves: Renacimiento, Neoclasicismo.
b. Humanismo: Valoracin por el legado de las civilizaciones antiguas. Neoclasicismo: Redescubrimiento del
arte de la Antigedad clsica.
c. Conceptos claves: Filosofa, derecho, poltica, arquitectura, arte, lenguaje.
Desafo 2
a. Fuentes primarias materiales e iconogrfica.
Pginas 116 y 117
Desafo 3
a. Constituida por muchos hombres y generaciones.
b. Conceptos claves: Estado de derecho, democracia,
repblica.
c. Conceptos claves: Elecciones, votacin, democracia
representativa.
Desafo 4
a. Fuente primaria material. Palacio de Tribunales de
Justicia.
b. Uso de columnas, fachada superior triangular.
Pginas 118 y 119
Desafo 5
a. Conceptos claves: columnas, arcos.
b. Polticos: repblica, democracia representativa. Econmicos: derecho a propiedad. Artstico: canon de
belleza. Culturales: gneros literarios griegos y lenguas
romances.
Analizo fuentes materiales y concluyo
a. Conceptos claves: Fuentes primarias materiales
iconogrficas.
97
Es el mundo medieval
el origen de la
civilizacin europea?
Propsito de la Unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora Es
el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?, con el fin de que los y las
estudiantes evidencien y comprendan el origen y la configuracin de la civilizacin
europea y las diferentes culturas que confluyen en su gnesis.
Esta unidad est dividida en tres lecciones, que se desarrollan a travs de procedimientos estratgicos, que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, por medio de un museo histrico temtico.
Leccin 2
Leccin 3
Cmo se conform la
civilizacin europea?
Qu formas
de relacionarse
predominaron entre
las culturas de la Edad
Media?
Los cambios de la
Baja Edad Media dan
origen a una nueva
poca?
Proyecto
Final
Formular preguntas de
buena calidad
Comparar visiones
98
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin, para la obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito
al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.
Planificacin de la unidad
Tiempo estimado:
32 horas
Indicadores de evaluacin
Habilidades
a. Interpretar periodizaciones
histricas mediante lneas de
tiempo, reconociendo la duracin, la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos
o procesos histricos vistos en
el nivel.
b. Analizar elementos de
continuidad y cambio entre
perodos y procesos abordados
en el nivel.
d. Interpretar datos e informacin
geogrfica utilizando tecnologa apropiada, para identificar
distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, poblacin,
cultivo, ciudades, regiones,
entre otros), y explicar las relaciones entre estos.
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas
fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas
del nivel.
g. Investigar sobre temas del
nivel [].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
j. Comunicar los resultados de
sus investigaciones de forma
oral, escrita y por otros medios,
utilizando una estructura lgica
y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
99
Planificacin de la unidad
100
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
3
Ilustran la influencia del mundo rabe en la cultura
occidental en distintos mbitos del conocimiento [...].
(Desafos 1 y 7).
Argumentan sobre cmo la diversidad enriquece a
las sociedades en ejemplos del presente. (Desafo 4).
Leccin 3: Los cambios de la Baja Edad Media dan origen a una nueva poca?
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
101
Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (128 a la 133)
Orientaciones didcticas
Como actividad de conocimientos previos y con el fin de
tener claridad sobre el espacio geogrfico que se estudiar, invite a sus estudiantes a utilizar Google Earth y ubicar
lugares como el mar Mediterrneo, Europa, Oriente Prximo y frica.
Luego de esta actividad, pregnteles: qu relacin podran tener estos lugares?, qu creen que ocurri tras la
cada del Imperio romano?
Si lo estima conveniente, realice una lluvia de ideas antes de abrir el Texto del estudiante, preguntando al curso:
qu imaginan cuando hablamos de Edad Media? Anote
en la pizarra todos los elementos, personajes y conceptos
que los nios y nias indiquen. Invtelos a identificar los
elementos que estn anotados en la pizarra en la entrada
de la unidad 3 (pginas 128 y 129). Si existen elementos o personajes que no estn presentes en la imagen,
pregunte: qu relacin tiene ese elemento con el mar Mediterrneo?, qu relacin tiene con la Edad Media?, en
qu lugar ubicaran ese elemento o personaje?, por qu?
Exploro mis conocimientos (pginas 130 y 131) Ofrece
actividades para realizar un diagnstico sobre los prerrequisitos y preconceptos del curso.
Tenga en cuenta que para evidenciar el estado de prerrequisitos y preconceptos, deber revisar y evaluar las
actividades propuestas. Respecto de las actividades de
prerrequisitos, considere su evaluacin, mediante esta
pauta de cotejo:
Act
Indicador
1.a
1.b
1.c
1.d
Consulte la siguiente seccin para orientar el trabajo sobre el museo histrico temtico que deben realizar sus
estudiantes.
Materiales necesarios
para realizar el montaje:
Describen el funcionamiento de
diferentes formas de gobierno.
3
La utilidad de que cada grupo complete y entregue
esta ficha informativa radica en visualizar la complejidad del proyecto y detallar las tareas que supone su
preparacin.
Con el fin de traducir el procedimiento en tareas concretas, plantee al curso las siguientes preguntas asociadas
a cada paso:
Paso 1: qu tema representaremos en el museo?,
cmo representaremos ese tema?
Paso 2: qu aspectos del tema representaremos en
el museo?, cules de estos aspectos son econmicos, sociales y culturales?
Paso 3: qu fuentes utilizaremos para recopilar informacin?, cmo la informacin recopilada nos
ayudar a responder la pregunta problematizadora
de la unidad?, de qu forma presentaremos la informacin segn el museo histrico temtico?
Paso 4: qu tareas y etapas son necesarias para
preparar el museo histrico temtico?, cmo dividiremos esas tareas y quines las realizarn?
Paso 5: qu materiales utilizaremos para preparar
nuestra representacin?
103
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad
Pginas de desarrollo
Leccin
Propsito de la leccin
Esta leccin busca que los y las estudiantes expliquen la conformacin de la civilizacin europea
utilizando procedimientos como la formulacin de
preguntas de buena calidad, para as conocer los
orgenes de la Edad Media y valorar su diversidad
cultural. Adems, las actividades de la leccin se
orientan a apoyar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan crear y
preparar el museo histrico temtico.
104
Tiempo estimado:
8 horas
Orientaciones didcticas
Utilice el Recupero y exploro (pgina 134) para verificar la
validez de los preconceptos de sus estudiantes. Adems,
nstelos a responder la pregunta principal y a registrarla en
sus cuadernos con el fin de volver sobre ella al final de la
leccin.
Para trabajar el Desafo 1, pregunte previamente a sus estudiantes sobre su idea de Edad Media: qu significado
tiene para ellos ese nombre?
Para la realizacin del informe solicitado en el Desafo
3, haga un breve resumen de lo estudiado en la unidad
anterior sobre el Imperio romano, de tal manera que
puedan utilizar dicha informacin para contextualizar los
siglos previos a la crisis del Imperio romano de occidente.
Si sus estudiantes presentan dificultades para realizar el
Desafo 6, invtelos a elaborar preguntas mediante la respuesta a las preguntas: qu elementos han permanecido
y cambiado entre la Antigedad Clsica y la Edad Media?;
cul de todos los temas de estas pginas me interesara investigar?, por qu?; qu pregunta de investigacin
puedo plantear a partir de mis respuestas?
Para facilitar la comparacin de la economa feudal y la
economa del Imperio romano (Desafo 9), copie la siguiente tabla en la pizarra, solicitando al curso que la complete.
Economa
Diferencias
Semejanzas
Del Imperio
romano
Feudal
Una recomendacin como profundizacin en torno a
la mentalidad medieval es la lectura del libro Una Edad
Media en Imgenes, de Jacques Le Goff. Tambin puede
consultar la Profundizacin disciplinar de esta leccin en la
pgina 109 de esta Gua didctica.
Si cuenta con los medios necesarios, utilice el siguiente objeto digital de aprendizaje que ofrece Educar Chile
para que nios y nias puedan comprender de mejor forma el funcionamiento de los feudos. Para esto, visite la
pgina http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo
GCS7P104. Luego de trabajar con este recurso, pregunte
al curso qu actores se observaban en el feudo?; cmo
era la organizacin social de los feudos?; qu labores tenan sus diferentes actores?
3
Finalmente, inste a nios y nias a responder la pregunta principal de la leccin y contrastar esta respuesta con
la hiptesis que registraron en sus cuadernos. Para esto,
pregunte qu diferencias presenta mi respuesta final y la
hiptesis que plante al inicio de la leccin?; qu error(es)
comet?
Errores frecuentes
Es probable que sus estudiantes tengan como preconcepto la idea de que la Edad Media fue un perodo oscuro
de la humanidad, sin muchos avances en materias como
cultura. Si evidencia este preconcepto, comente que esta
es solo una visin historiogrfica de la Edad Media, que se
ha visto cuestionada.
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar la aplicacin del procedimiento de formulacin de preguntas de investigacin, considere esta escala
de apreciacin: L: logrado; ML: medianamente logrado;
NL: no logrado.
Escala para evaluar formulacin de preguntas
Indicador
NL
ML L
No
105
Orientaciones al docente
Informacin relevante
106
EdadMedia
Nombre:
Curso:
Fecha:
Explicar que la civilizacin europea se conforma a partir de la fragmentacin de la unidad imperial de Occidente y la confluencia de las tradiciones
Objetivo de aprendizaje
grecorromana, judeocristiana y germana, e identificar a la Iglesia catlica
como el elemento que articul esta sntesis y que legitim el poder poltico.
Habilidades
Asignatura relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
Leccin 1
Actividad complementaria
Material fotocopiable
Liber Iudicum, III, 1, 1, en Textos de Historia antigua, medieval y moderna hasta el siglo XVII, vol. XI de la Historia
de Espaa de M. Tun de Lara, Labor, 1984, Barcelona,
p. 175.
107
Actividad complementaria
Nombre:
b. Cul es el tema central de cada una de las fuentes?
Material fotocopiable
c. A qu elemento de la cultura medieval hace referencia la primera fuente? Cmo se fusionan elementos cristianos, romanos y germanos en este mbito?
d. En qu mbito se ve la fusin de romanos y germanos en la segunda fuente? Cmo crees que eso
contribuy a la formacin de la cultura medieval? Explica.
108
Leccin 1
Profundizacin disciplinar
La mentalidad medieval
La Edad Media est atravesada por la influencia
del cristianismo y la Iglesia catlica en todas las esferas de la vida; la filosofa, la poltica, el pensamiento
espiritual, las representaciones artsticas y culturales,
el ordenamiento social, la vida cotidiana, etc., todo
estaba mediado en alguna medida por las ideas del
cristianismo.
Sin embargo, no podramos reducir la mentalidad
de la Edad Media a una mera reproduccin de las
Sagradas Escrituras. Como todo proceso histrico, debemos considerar las subjetividades y especificidades
de los sujetos en tanto constructores de realidad, por
lo que la forma de vivir e interpretar esta gran matriz
religioso-cultural va a ir generando diferentes formas
de expresin, sobre todo en el mundo popular, donde
lo pagano y lo hereje aparecen como formas mixtas
de fe que se van configurando como el credo de los
sectores populares.
A pesar de esto, y considerando la fuerte influencia
del cristianismo, s hay ciertos elementos identitarios
de la poca que nos permiten hablar de una mentalidad medieval.
Para comprender esta, debemos situarnos en el
contexto. Todo proceso cultural de un pueblo est
inserto en un tiempo y espacio, es producto de (y produce) ese contexto. Por ello, debemos pensar en la
Europa post Imperio romano, una Europa inestable,
que vio caer el gran referente de estabilidad, el gran
paradigma de orden y poder. Junto a esto, la aparicin de pueblos extranjeros, germanos, godos, alanos,
hunos, turcos, que en su bsqueda por territorios
fueron azotando y saqueando. Tambin considerar
el fortalecimiento de la Iglesia Catlica como institucin religiosa cada vez ms influyente en el mundo
terrenal. Con un poder poltico-social y tambin econmico, que lentamente se fue posicionando como
el nuevo referente de unidad e identidad en Europa.
Es por esto, y otros factores tambin, que lo que
domina la mentalidad y la sensibilidad del hombre
medieval, lo que determina lo esencial de sus acti-
Adaptado de Le Goff, Jacques. (1999). La civilizacin del Occidente medieval. Buenos Ares: Paids.
109
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad
Pginas de desarrollo
Leccin
Propsito de la leccin
La presente leccin propone que los y las estudiantes analicen la relacin de influencia, convivencia y
conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y el
musulmn, mediante el procedimiento de comparacin de visiones para valorar la diversidad cultural.
Adems, esto ayudar a responder la pregunta problematizadora de la unidad, mediante la implementacin del museo histrico temtico.
110
Tiempo estimado:
8 horas
Orientaciones didcticas
Invite al curso a responder las preguntas propuestas en
el Recupero y exploro y registrarlas en el cuaderno con
el fin de que puedan ser contrastadas al final de la leccin. Para realizar esta comparacin, pregunte al concluir
la leccin: qu sabes ahora sobre las culturas musulmana
y bizantina?, cunto progresaron tus aprendizajes sobre
estas culturas?
Para facilitar la bsqueda de informacin en torno a otros
ejemplos que muestren los aportes de la cultura rabe durante la Edad Media (Desafo 1), invite al curso a visitar y
utilizar los siguientes sitios web:
http://www.icarito.cl/
http://www.educarchile.cl/
http://www.artehistoria.com/
Si sus estudiantes presentan problemas para describir la
cultura bizantina a partir de los documentos de las pginas 150 y 151, gue el anlisis de las fuentes y extraccin
de informacin de estas mediante preguntas como las
siguientes: dnde se ubic el Imperio bizantino?; qu
caractersticas polticas y sociales tena este imperio?; qu
particularidades presenta su arte?, entre otras.
Para caracterizar la influencia rabe en construcciones
como la Catedral de Crdoba, invite a sus estudiantes a
visitar el sitio web http://codigos.auladigital.cl/ e ingresar
el cdigo GCS7P110, para realizar un recorrido virtual
por este edificio. En este recorrido se pueden apreciar
claramente los detalles arquitectnicos de esa catedral y
apreciar en todo su esplendor la influencia rabe. Se recomienda guiar el recorrido por los siguientes lugares de
este edificio:
El Mirhab.
Las naves de Almanzor.
La Puerta del Perdn.
La Puerta de las Palmas.
Las naves de Abderramn I.
La ampliacin de Abderramn II.
La ampliacin de Alhaken.
El Claustro.
Finalizado el recorrido virtual plantee preguntas como las
siguientes: qu elementos arquitectnicos rabes se pueden observar en la Catedral de Crdoba?; qu elementos
religiosos catlicos pudieron ver?; por qu creen se observan elementos de ambas culturas?
3
Empata histrica (pginas 158 y 159) propone el anlisis
de la convivencia e influencia cultural entre espaoles y
musulmanes durante la existencia del emirato de Granada.
Para motivar a los nios y nias a realizar la actividad2
del Empatizo con, comnteles que existe un gnero
denominado novela histrica, en el cual se propone el
desarrollo de un relato ficticio, que toma en cuenta el contexto y personajes histricos reales. Si cuenta con el tiempo
necesario, inste a sus estudiantes a elaborar un breve relato histrico ficticio que considere el contexto del emirato
de Granada y los personajes, as como tambin, hechos
reales. De igual forma, utilice esta empata histrica para
trabajar las actitudes de Respetar la diversidad cultural,
religiosa y tnica, y las ideas y creencias [] y Demostrar
valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la convivencia pacfica [] (Mineduc, 2013).
Por ltimo, si a lo largo de la leccin alguno(s) de sus estudiantes asocian la cultura musulmana o el Islam con el
terrorismo, a la luz de diferentes sucesos de la historia
reciente, aproveche la instancia de estudio y anlisis de
la cultura musulmana para comentar que el Islam no es
una religin conflictiva y que no est entre sus principios
promover una guerra contra Occidente. Seale que esta
ltima idea la guerra santa o yihad contra Occidente es
una interpretacin de grupos minoritarios que realizan a la
luz de sus lecturas particulares del Corn y que no reflejan
el pensamiento del Islam. En realidad el concepto de yihad
presenta dos significados. Por un lado yihad mayor se traduce con la realizacin de un gran esfuerzo o lucha contra
males de cada persona en s misma como el egocentrismo,
mientras yihad menor es la lucha entre los hombres.
111
Orientaciones al docente
Sugerencias de evaluacin
Informacin relevante
Un personaje destacado del Islam es Mahoma
(571-632), quien naci en un hogar pobre y qued
tempranamente hurfano. Luego fue criado por
un to, comerciante rabe, que lo inici en esta
actividad. A los 25 aos contrajo matrimonio con
la hija de un prspero comerciante, Jadicha, de la
cual era sirviente. De este matrimonio naci una
hija y esto le otorg una mayor posicin social y
econmica. Hacia principios del siglo VII comenz
a predicar la sumisin a Al en su ciudad natal, La
Meca, tras la revelacin. Sus primeros seguidores
fueron personas pobres, por lo que el movimiento adquiri un rasgo antiaristocrtico amenazante
para los ricos comerciantes rabes. Debido a esto,
Mahoma fue perseguido y obligado a huir de la
ciudad (proceso conocido como Hgira). Tiempo
despus volvi con un nutrido ejrcito y conquist
La Meca estableciendo all la sede de su podero
poltico. Cuando falleci haba unido bajo una sola
fe a toda la regin de Arabia.
No
ML
NL
112
Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo de aprendizaje
Habilidades
Asignatura relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
3
Leccin 2
Actividad complementaria
Cuando pensamos en la Edad Media, solemos pensar en la cada del Imperio romano y en la victoria de los brbaros [] Sin embargo, las cosas no fueron realmente
as, puesto que el Imperio romano, en realidad, no cay. Se mantuvo durante la
Edad Media. Ni Europa ni Amrica seran como son en la actualidad si el Imperio
romano no hubiera continuado existiendo mil aos despus de su supuesta cada.
Cuando decimos que el Imperio romano cay, lo que queremos decir es que las tribus
germnicas invadieron sus provincias occidentales y destruyeron su civilizacin. No
obstante, la mitad oriental del Imperio romano permaneci intacta, y durante siglos
ocup el extremo sudeste de Europa y las tierras contiguas en Asia. Esta porcin del
Imperio romano continu siendo rica y poderosa durante los siglos en que Europa
occidental estaba debilitada y dividida [] El Imperio, gracias a su podero, contuvo
a las fuerzas cada vez mayores de los invasores orientales durante mil aos; y la Europa occidental, protegida por esta barrera de fuerza militar, pudo desarrollarse en
paz hasta que su cultura form una civilizacin especficamente suya. El Imperio del
Sudeste transmiti al Occidente tanto el derecho romano como la sabidura griega.
Le leg el arte, arquitectura y costumbres; dio al Occidente la nocin de monarqua
absoluta y tambin la religin a Europa oriental.
Material fotocopiable
Barreras, David y Durn, Cristina. (2010), Breve Historia del Imperio bizantino.
Madrid: Ediciones Nowtilus.
113
Actividad complementaria
Nombre:
c. Cules son las ideas centrales del texto de Barreras y Durn?
Material fotocopiable
d. Por qu crees que los autores afirman que ni Europa ni Amrica seran como son en la actualidad si
Bizancio no hubiera pervivido mil aos posteriores a la cada del Imperio de Occidente?
114
Leccin 2
Profundizacin disciplinar
115
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Propsito de la leccin
La presente leccin propone que los y las estudiantes analicen las transformaciones producidas en
Europa a partir del siglo XII, mediante el procedimiento de opinar con fundamentos para comprender los orgenes de la modernidad. A su vez, esto
ayudar a responder la pregunta problematizadora
de la unidad, mediante la creacin de un museo
histrico temtico
116
Tiempo estimado:
8 horas
Orientaciones didcticas
Se recomienda utilizar las preguntas del Recupero y exploro con el fin de diagnosticar lo que sus estudiantes saben
sobre la Edad Media y la ltima etapa de ella. A su vez, se
recomienda instarlos a responder la pregunta principal de
la leccin y registrarla en sus cuadernos, con el objetivo de
contrastarla una vez finalizado el trabajo de estas pginas.
Para ver en detalle el Doc. 4 (Los efectos del buen gobierno), se recomienda visitar el sitio web http://codigos.
auladigital.cl/ e ingresar el cdigo GCS7P116a, para acceder a una galera online, que les permitir observar en
detalle la obra de Ambrogio Lorenzetti y realizar una de las
actividades propuestas en el Desafo 1.
Si presentan dificultades para la realizacin de la actividad
2 del Desafo 3, dado el tamao de las imgenes, visite
la pgina http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo GCS7P116b para acceder a una galera online con las
imgenes en alta resolucin y proyectarlas para su correcto
anlisis.
Se recomienda poner atencin en la realizacin del Desafo 6, pues permitir a los grupos avanzar en el diseo del
museo. Es aconsejable realizar un plenario para comentar
esta actividad. Realice preguntas como las siguientes: qu
informacin les es til para el museo?, cmo pueden representar la informacin de estas pginas en el museo?
Entregue las orientaciones necesarias y corrija posibles
inconsistencias.
Investigo y comunico (pginas 170 y 171) propone el
trabajo de elaboracin de conclusiones y la redaccin de
un informe. Para promover el trabajo colaborativo, indique que las actividades del Investigo sobre deben ser
realizada por los mismos grupos de trabajo del proyecto
final de la unidad. Para la actividad 2, adems de utilizar
la biblioteca del establecimiento, proponga los siguientes
sitios web para buscar informacin:
http://www.icarito.cl/
http://www.educarchile.cl/
http://www.artehistoria.com/
http://www.profesorenlinea.cl/
3
Con el fin de complejizar la actividad del Opino con fundamentos y concluyo, invtelos a contrastar su hiptesis con
la respuesta final que elaboraron para la pregunta principal
de la leccin. Pregunte: qu similitudes y diferencias presentan la hiptesis que elaboraste al inicio de la leccin y
la respuesta final a la pregunta principal?; t hiptesis es
vlida o errada?, por qu?
El Debate de ideas (pginas 174 y 175) propone un anlisis sobre las diferentes posturas de historiadores en torno
a algunas visiones del Medioevo. La realizacin de las actividades de estas pginas es importante, ya que permitir
a los y las estudiantes desarrollar su propia visin sobre
la Edad Media en la representacin que deben preparar.
Sugerencias de evaluacin
Evale el desarrollo de la habilidad de opinar con fundamentos, de acuerdo a la siguiente escala de apreciacin:
L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado.
Verifique y evale el lenguaje disciplinar que utilizan los
y las estudiantes, identificando trminos como fuentes,
anlisis de fuentes, entre otros.
Escala para evaluar la opinin con fudamentos
Indicador
ML
NL
Para evaluar la investigacin sobre la Edad Media propuesta en el Investigo y comunico, utilice la siguiente
pauta de cotejo.
Pauta para evaluar investigacin de la Edad Media
Indicador
No
117
Orientaciones al docente
Informacin relevante
Veamos a continuacin cmo fue el desarrollo cultural
medieval en algunas reas:
Medicina: empieza a ensearse y estudiarse en escuelas, como Salerno (Italia), que tuvo su mximo
esplendor entre los siglos XI y XIII. Salerno fue excepcional para la poca, pues fue el nico lugar en
donde las mujeres podan estudiar Medicina.
Ciencia: las races del mtodo cientfico ya aparecen
en la obra de Roger Bacon, franciscano ingls del
siglo XIII, con los pasos de observacin, hiptesis,
experimentacin y verificacin.
Filosofa: gracias a las traducciones rabes, fueron rescatados los filsofos griegos, especialmente
Aristteles, cuyos escritos comenzaron a circular en
iglesias y universidades. Adems, como pensamiento
propio medieval, surgi la escolstica, corriente filosfica que se bas en la fe y en la razn.
Arquitectura: durante la Baja Edad Media surgieron
dos estilos arquitectnicos, el romnico y el gtico.
El romnico (siglos XI-XIII), se caracteriz por los
118
Para las pginas 172 y 173: cmo comparaste tu hiptesis con la respuesta final que elaboraste para la
pregunta principal de la leccin?; fue difcil evaluar tu
hiptesis?, por qu?
Para las pginas 174 y 175: qu habilidades utilizaste
para identificar y evaluar las posturas sobre la Edad
Media?; qu dificultades tuviste en esta tarea?, cmo
las superaste?; qu hiciste para tomar una postura
respecto de las visiones sobre la Edad Media?
Los cambios de la Baja Edad Media, dan origen a una nueva poca?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo de aprendizaje
Habilidades
Asignatura relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
3
Leccin 3
Actividad complementaria
Realiza un folleto que explique las principales transformaciones producidas en Europa durante el siglo XII.
a. Lee sobre las caractersticas de un folleto.
Qu es un folleto?
Respuesta
Material fotocopiable
119
Actividad complementaria
Nombre:
Material fotocopiable
c. Bosqueja el folleto que realizars, estableciendo las divisiones de espacios para imgenes y textos.
d. Presenta el bosquejo del folleto que realizars a tu profesor o profesora y explcale cmo desarrollars
el tema sobre las principales transformaciones producidas en Europa durante el siglo XII.
120
Leccin 3
Profundizacin disciplinar
Henri Pirenne (1862-1935), historiador belga, especialista en historia econmica sobre la Edad Media. Su tesis se sostiene
en una reinterpretacin del inicio y fin de la Edad Media a partir de un anlisis crtico de los procesos econmicos y sociales
que daran estructura a esta nueva temporalidad.
121
Orientaciones al docente
Pginas finales de unidad (176 a la 181)
Orientaciones didcticas
Si sus estudiantes presentan dificultades para elaborar
un esquema de llaves, considere explicitar el siguiente
procedimiento:
Paso 1: determinar un tema principal, que utilizar como
ttulo. En este caso, la pregunta principal de la unidad
funciona como tal.
Paso 2: leer y analizar en las lecciones aquella informacin que me ayude a responder la pregunta de la
unidad.
Paso 3: escribir la informacin recopilada en las lecciones, en ideas breves de dos o tres palabras o conceptos
claves. Por ejemplo: confluencia de culturas, Imperio
bizantino, consolidacin poltica de la Iglesia catlica,
orden feudal, el Islam, las Cruzadas, cambios de la Baja
Edad Media, crecimiento demogrfico, desarrollo urbano, el fin de la Edad Media, entre otras.
Paso 4: clasificar la informacin de acuerdo al mbito
al que pertenece, sea este poltico, social o econmico,
entre otros.
Paso 5: elaborar un esquema, situando como primer
cuadrante el ttulo o pregunta de unidad y construir, a
partir de ella, el esquema hacia abajo, respondindola
con ideas breves acompaadas por conectores.
Cmo se conform la civilizacin europea?
durante la
Edad Media
gracias a una
Confluencia
de culturas
como la
Romana
Germana
Musulmana
Bizantina
fotocopiar, con el fin de que sus estudiantes puedan establecer los niveles de logro de sus aprendizajes a lo largo
de la unidad.
3
Recursos digitales complementarios
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar las actividades 1 a 6 del Integro y aplico,
utilice la siguiente pauta de cotejo.
Indicador
Sintetiza lo aprendido en la unidad
elaborando un esquema de llaves.
Caracteriza y evala las Cruzadas a partir del anlisis de una fuente cartogrfica
y una fuente escrita.
Caracteriza el mundo urbano musulmn
medieval de Espaa y valora la informacin que entrega una fuente primaria
sobre este tema.
Caracteriza las rutas y dominios comerciales europeos de los siglos XI a XIV, a
partir del anlisis de fuentes.
No
123
Profundizacin didctica
Con el fin de profundizar en torno a la personificacin para el museo histrico, se recomienda la lectura del siguiente
texto sobre dramatizacin histrica y juegos de simulacin.
Adaptado de Hernandez Cardona, F. X. (2008). Didctica de las ciencias sociales, Geografa e Historia. Barcelona: Gra.
Freira Surez, F. (1997). Didctica de las ciencias sociales. Geografa e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre.
124
No logrado
Medianamente logrado
Logrado
El tema escogido no se
relaciona con la Edad Media
y no ayuda a responder la
pregunta problematizadora
de la unidad.
Preparacin del
museo
Se evidencia improvisacin
en el museo (verificada en
aspectos como ausencia de
materiales o vestuario, falta
de ambientacin, dibujos
incompletos o ausencia de
elementos en las maquetas,
entre otros aspectos).
Presentacin del
museo
No se presenta el museo.
Se realiza la presentacin
del museo, con todos los
detalles bien cuidados.
No se evidencia una
respuesta a la pregunta problematizadora en la presentacin del museo.
Trabajo colaborativo
125
Autoevaluacin de la unidad
Revisa el trabajo realizado en la unidad 3, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
Indicador
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Ubiqu y caracteric los dominios comerciales de Europa en la Edad
Media.
Ubiqu temporal y espacialmente diferentes culturas que influyeron en
la conformacin de la civilizacin europea durante la Edad Media.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Analic fuentes primarias.
Analic fuentes secundarias.
Analic fuentes iconogrficas.
Compar visiones historiogrficas.
Investigu sobre un tema especfico de la Edad Media y una de sus
etapas.
Habilidades de pensamiento crtico
Expliqu la conformacin de la civilizacin europea.
Analic la relacin de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo
europeo, el bizantino y el musulmn durante la Edad Media.
Caracteric y analic la vida cotidiana en el emirato de Granada.
Analic las transformaciones producidas en Europa a partir del siglo XII.
Analic diferentes visiones historiogrficas en torno a la Edad Media y
tom una postura frente a este asunto.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que d mi opinin o respuesta frente a una
pregunta, como un debate o una exposicin.
Elabor un informe de investigacin sobre un tema especfico de la
Edad Media y una de sus etapas.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad Es el mundo medieval el origen de la civilizacin europea?, mediante la preparacin y presentacin de un museo histrico temtico.
126
Logrado
Medianamente logrado
Por lograr
Banco de preguntas
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.
1. Por qu durante la Edad Media, Bizancio se convirti en una importante ciudad en la que floreci
el comercio?
A. Porque fue un nexo comercial entre Oriente y
Occidente.
B. Porque logr someter a sus vecinos, los turcos
otomanos.
C. Porque estableci un sistema de impuestos muy
eficiente.
D. Porque se mantuvo neutral ante los conflictos
de la poca.
2. Qu relacin existi entre las oleadas de invasiones producidas en los siglos IX y X, y el desarrollo
del sistema feudal?
A. Los invasores instauraron el sistema feudal que
dio proteccin a la poblacin.
B. Las invasiones provocaron la migracin desde
el campo a la ciudad, en busca de proteccin.
C. El sistema feudal se derrumb a causa de las
invasiones, que afectaron econmicamente a
los seores.
D. La poblacin busc la proteccin de seores en
zonas alejadas de las urbes.
3. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta
respecto de la sociedad europea medieval y la
Iglesia catlica?
4. Lee el fragmento.
En primer lugar hicieron el homenaje de
la siguiente manera: el conde pregunt si
quera hacerse por entero vasallo suyo y l
respondi S, quiero y juntando sus manos, el conde las apret entre las suyas. En
segundo lugar, el que haba prestado vasallaje, hizo juramento de fidelidad en estos
trminos: Yo prometo ser fiel de ahora en
adelante al Conde Guillermo y guardarle mi
homenaje por entero y protegerlo contra todos, de buena fe y sin engaos. Y en tercer
lugar, jur sobre las reliquias de los santos.
Enseguida, con la espada que tena en la
mano, el conde les dio la investidura a todos
aquellos que, mediante este pacto, le haban prometido seguridad, hecho homenaje
y prestado juramento.
Juramento vasalltico prestado ante el
nuevo conde de Flandes, Guillermo, e
investidura (1127).
127
Banco de preguntas
5. Observa la imagen:
7. Lee el texto:
Los guarismos o cifras arbigas, con el revolucionario cero, descubrimientos de India, vinieron a
simplificar el complejo sistema de numeracin grecoromano; tambin el lgebra es rabe, como lo fue la
alquimia, de la que arranca la qumica actual. Difcilmente habran llegado hasta nosotros la Materia
Mdica o la Botnica de Dioscrides, y muchas obras
de la ciencia de los antiguos, sin las traducciones rabes.
Snchez, J. (1995). La especie rota. Anlisis elemental de la libertad humana. Oviedo: Universidad de
Oviedo (Adaptacin).
128
Solucionario
Gua didctica
Banco de preguntas:
I.
1. A.
2. D.
3. B.
4. D.
5. C.
6. C.
7. D.
II. 1. Porque constituy un espacio de coexistencia relativamente pacfica entre musulmanes, judos y
cristianos.
2. Las invasiones contribuyeron a que la poblacin se
refugiara en zonas rurales al amparo de grandes
seores que les daran proteccin a cambio de fidelidad.
3. En la respuesta deben referirse a la localizacin espacial y el contacto con el mundo rabe.
Actividades complementarias
Pginas 107 y 108
A. Fuente secundaria y fuente primaria
B. Fuente secundaria: manifestacin simblica de la cruz
como expresin de religiosidad popular. Fuente primaria: Normativa de uniones matrimoniales entre godos y
romanos, poca medieval.
C. Predominancia del cristianismo como fundamento histrico de la cultura del medioevo. La iglesia cristiana
fue la gran fuerza espiritual del mundo medieval. Pero
esta fuerza se propaga sobre las bases establecidas
por la cultura grecoromana. As, por ejemplo, la cruz
es un elemento simblico de la religin cristiana, pero
su importancia original proviene del paganismo (religin hind) y de los sacrificios romanos en el contexto
de un castigo pblico. El texto da cuenta de cmo una
creencia popular romana es adoptada por la religiosidad cristiana y da contexto a la posterior masificacin
de la cruz como elemento religioso masivo. La estaca
romana, que delimitaba la sacralidad de un territorio
particular, es asimilado en la cruz como masificacin
de ese significado, pero contenido en las divinidades
locales de la cultura germnica, todo lo cual, deviene
posteriormente en el mbito religioso del cristianismo
como fuerza espiritual del medioevo.
D. La fusin aludida se ve en la derogacin de la antigua
prohibicin de matrimonios mixtos entre godos y romanos. La cultura medieval se nutri de la formacin
cultural de los germanos y su asimilacin con la insti-
129
Solucionario
131
Solucionario
133
Somos herederos
de las grandes
civilizaciones de
Amrica?
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora somos herederos de las grandes civilizaciones de Amrica?, con el fin de que los y las
estudiantes caractericen y analicen los pueblos precolombinos (incas, aztecas y mayas) para identificar y valorar su legado en la actualidad.
La unidad est dividida en cuatro lecciones que se desarrollan a travs de procedimientos estratgicos que contribuyen a construir aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, mediante la creacin de una feria costumbrista.
Leccin 2:
Leccin 3:
Leccin 4:
Por qu las
ciudades mayas
tuvieron ciclos de
auge y crisis?
Los aztecas: un
pueblo creador o
dominador?
Que factores
posibilitaron la
unidad del Imperio
inca?
Que elementos
de las civilizaciones
americanas son
parte de nuestro
presente?
Proyecto
Final
Elaborar mapas
temticos
Feria costumbrista
Comparar y
complementar
fuentes
Analizar fuentes
iconogrficas
Crear fichas
descriptivas
134
Planificacin de la unidad
Tiempo estimado:
26 a 34 horas
Indicadores de evaluacin
Habilidades
Indicadores de evaluacin
Habilidades
135
Planificacin de la unidad
136
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
b. Analizar elementos de
continuidad y cambio
entre perodos y procesos abordados en el
nivel.
d. Interpretar datos e
informacin geogrfica
utilizando tecnologa
apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones []
y explicar las relaciones
entre estos.
e. Seleccionar fuentes de
informacin [].
f. Analizar y comparar la
informacin obtenida
de diversas fuentes
para utilizarla como
evidencia para elaborar
y responder preguntas
sobre temas del nivel.
g. Investigar sobre temas
del nivel [].
h. Aplicar habilidades de
pensamiento crtico [].
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral,
escrita y otros medios,
utilizando una estructura lgica y efectiva, y
argumentos basados en
evidencia pertinente.
4
Leccin 4: Que elementos de las civilizaciones americanas son parte de nuestro presente?
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Habilidades
b. Analizar elementos
de continuidad y
cambio entre perodos y procesos abordados en el nivel.
e. Seleccionar fuentes
de informacin [].
f. Analizar y comparar la informacin
obtenida de diversas
fuentes para utilizarla
como evidencia para
elaborar y responder
preguntas sobre
temas del nivel.
g. Investigar sobre
temas del nivel [].
h. Aplicar habilidades
de pensamiento
crtico [].
i. Participar en conversaciones grupales y
debates, expresando
opiniones fundamentadas mediante
fuentes, respetando
puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con
el tema.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma
oral, escrita y otros
medios, utilizando
una estructura lgica
y efectiva, y argumentos basados en
evidencia pertinente.
137
Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (182 a la 187)
Orientaciones didcticas
Con el fin de complementar las actividades de motivacin
de la seccin Para empezar (pgina 183), se propone que
los y las estudiantes describan, a partir de la ilustracin,
las tareas que desempeaban las personas segn su gnero, en la civilizacin azteca. Otra alternativa es que se
renan en un equipo de trabajo y elaboren un collage de
las civilizaciones maya, azteca e inca. Para esto proponga
lo siguiente:
Investigar sobre las caractersticas del paisaje natural
que habitaron.
Investigar sobre los principales productos que cultivaban e intercambiaban.
Buscar tijeras, una hoja de bloc grande, pegamento y
revistas o diarios antiguos para reutilizar, recortando
imgenes asociadas a lo investigado.
Elaborar un collage con todos los elementos encontrados, que refleje las posibles adaptaciones o
transformaciones que debieron hacer de su entorno, y
las actividades econmicas que realizaban.
De igual forma, indique a los grupos que no terminen
completamente el collage, ya que al final de la unidad
podran retomarlo y finalizarlo con correccin de errores
conceptuales a partir de un ejercicio de autoevaluacin, o
incorporar las caractersticas culturales de la vida cotidiana
de cada uno de los pueblos precolombinos.
Para la seccin Exploro mis conocimientos (pginas 184 y
185), los prerrequisitos que se evalan en Qu debo saber para aprender lo nuevo? (pgina 184), tienen relacin
con los aprendizajes trabajados en:
6 Bsico: Usar herramientas geogrficas para ubicar y
relacionar elementos del espacio geogrfico.
4 Bsico: Comparar aspectos sociales, econmicos,
culturales y polticos entre sociedades del pasado y del
presente para identificar continuidades y cambios, adems de describir, analizar y comparar las caractersticas
de las civilizaciones maya, azteca e inca e investigar su
legado.
Para evaluar el estado de prerrequisitos podr revisar las
actividades propuestas, para lo cual se propone la siguiente pauta de cotejo:
Act.
138
Indicador
4
Proyecto final: creacin de una feria
costumbrista
139
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo
Leccin
Propsito de la leccin
Esta leccin propone que los y las estudiantes
identifiquen caractersticas de la civilizacin maya,
mediante el procedimiento principal de elaboracin
de mapas temticos, para comprender el legado maya
y as responder la pregunta problematizadora de la
unidad, con la creacin de una feria costumbrista.
Tiempo estimado:
5 a 6 horas
Orientaciones didcticas
En la seccin de diagnstica Recupero y exploro (pgina
188), se sugiere recordar que la sociedad maya lleg a
ser una civilizacin. Pregunte: qu caractersticas de una
civilizacin presentaron los mayas?, qu elementos en
comn con esta sociedad encontramos en la actualidad?
Para el desarrollo del Desafo 1 se recomienda reforzar
la aplicacin del procedimiento de elaboracin de mapas
temticos. Pida al curso que utilicen la seccin de mapas histricos de su atlas (si cuenta con ella) con el fin de
obtener informacin de geografa fsica y poltica de Mesoamrica en tiempos de la civilizacin maya. El mapa que
elaboren les servir de insumo para el siguiente desafo.
En el Desafo 2, puede solicitar que realicen de manera
individual las letras a y b para luego, poner en comn estas
respuestas, potenciando las inferencias que puedan realizar a partir de las imgenes, y luego realizar el cuadro
comparativo en el pizarrn con la participacin de todo
el curso. Se sugiere terminar la actividad nuevamente de
manera individual, la que puede revisar poniendo en comn algunas respuestas y entregando retroalimentacin
de manera de que cada estudiante evale y corrija.
Puede complementar esta actividad, leyendo el siguiente
texto:
Descripcin de una ciudad maya en Yucatn por un
espaol
Que antes (de) que los espaoles ganasen aquella tierra vivan los naturales juntos en pueblos, con mucha
polica, y tenan la tierra muy limpia () en medio del
pueblo estaban los templos con hermosas plazas y en
torno a los templos estaban las casas de los seores y
de los sacerdotes, y luego la gente ms principal, y as
iban los ms ricos y estimados ms cercanos a stas
y a los fines del pueblo estaban las casas de la gente
ms baja. Los pozos () estaban cerca de las casas de
los seores y que tenan sus heredades plantadas de
los rboles de vino y sembraban algodn, pimienta y
maz.
Diego de Landa (1560). Relacin de las Cosas de Yucatn.
El autor (1524-1579) fue un misionero franciscano de origen
espaol que vivi en tierras mayas, quien habra mandado
destruir los registros mayas, adems de objetos sagrados.
Por otra parte, a travs de sus escritos, entrega informacin
sobre la cultura maya.
140
4
A partir del texto, estimule a establecer relaciones a partir de las siguiente preguntas: De acuerdo al documento
de Diego de Landa, cul fue el criterio que utilizaron los
mayas para organizar las ciudades? Qu elementos sealados en el texto se observa en las imgenes?
Se sugiere que en la seccin Ayer y Hoy (pginas 190 y
191), cada grupo se divida en dos para que cada mitad
se aboque a una de las concepciones de tiempo (cclico o
lineal). Si existen posibilidades, se sugiere que profundicen,
indagando ms sobre el tema. Luego, cada subgrupo le
explica al resto la concepcin de tiempo en la que profundiz, para luego realizar la actividad de manera grupal.
Se incluye ms informacin sobre el tiempo histrico en
la seccin de Informacin relevante de la pgina 112 de
esta Gua.
Para complementar el Desafo 3, en el anlisis de la relacin entre los mayas y su territorio, se recomienda invitar
a los y las estudiantes a investigar qu retos implic el medio natural mesoamericano (clima, relieve, flora y fauna),
para responder cmo incidi el medio ambiente en la vida
cotidiana de la civilizacin?, qu tcnicas para obtener
recursos descritos en los documentos de ambas pginas
evidencian adaptacin y cules evidencian transformacin
de los mayas a su medio?
Para trabajar la actividad c del Desafo 4, ample la pregunta, enfatizando en el impacto e importancia del comercio
en la vida de los mayas y, si lo estima conveniente, solicite
a los y las estudiantes la creacin de una infografa, para
facilitar la comunicacin explcita de los diferentes aspectos
que involucraba el intercambio econmico en la vida cotidiana de los mayas. Para ello, deben dibujar las situaciones
e insertar recuadros de texto explicativos de las mismas.
Para el desarrollo de la actividad Desafo 6 (pgina 197),
se propone invitar al curso a identificar causas mltiples de
las crisis de las ciudades mayas, a partir de las diferentes
dimensiones de las Ciencias Sociales: polticas, sociales,
econmicas y culturales. De este modo se facilitar su tarea
cognitiva y el resultado ser ms completo y diverso. Para
esto se recomienda leer primero de manera conjunta, cada
uno de los documentos, estimulando a extraer las ideas
principales y a distinguir la dimensin de la que se trata,
y respondiendo las dudas que vayan surgiendo. Luego
realizar la actividad en parejas, para finalmente poner en
comn las respuestas.
Si nios y nias presentan dificultades para realizar la actividad final, Elaboro mapas temticos y concluyo (pgina
197), nstelos a utilizar un atlas geogrfico, o bien, el mapa
de la pgina 189 como fuente de informacin geogrfica.
Se recomienda adems, dar tiempo para que las parejas
de trabajo puedan comentar sus experiencias respecto de
las estrategias utilizadas en el estudio de la leccin y sobre
las inquietudes previas que manifestaron o que les surgieron respecto a la civilizacin maya.
Sugerencias de evaluacin
Evale la aplicacin del procedimiento de la leccin: Elaboracin de mapas temticos (pgina 188). Para esto se
ofrece la siguiente pauta de cotejo:
Pauta de cotejo para evaluar
la elaboracin de mapas temticos
Indicador
No
Para evaluar el Ayer y hoy (pginas 190 y 191), se recomienda la siguiente escala de apreciacin (L: logrado;
ML: medianamente logrado; NL: no logrado). Evale la
posibilidad de socializar este instrumento antes de iniciar
el trabajo propuesto.
Escala de apreciacin para evaluar Ayer y hoy
Indicador
ML
NL
141
Orientaciones al docente
Informacin relevante
El tiempo histrico es la percepcin de la duracin
de un acontecimiento o proceso histrico. Esta percepcin depender de la interpretacin de un sujeto, que puede ser un historiador, una historiadora,
un sujeto o una sociedad.
Dos perspectivas pueden ayudar a clarificar este
concepto. Una es la comprensin del tiempo histrico segn la lgica de cmo se presentan los hechos,
es decir, de forma cclica, en espiral o lineal. La cclica implica que los acontecimientos se repiten cada
cierto tiempo transcurrido; la concepcin de espiral
seala que ciertos hechos se reiteran, pero con variaciones dadas por el nuevo contexto histrico y los
aprendizajes logrados tras ciertas experiencias humanas; finalmente, la interpretacin lineal sugiere
que los hitos se suceden cronolgicamente.
La comprensin del tiempo histrico de la sociedad
de la civilizacin maya era la del tiempo cclico. En
la actualidad, la civilizacin occidental propone una
concepcin lineal.
La otra perspectiva para comprender el tiempo histrico es la que plantea Fernand Braudel, acerca de
la existencia de un tiempo corto, un tiempo medio
y un tiempo largo. Estas categoras tambin dependen de la percepcin de los sujetos.
Si desea profundizar en torno a la enseanza y su
importancia en el desarrollo de nios y nias, se recomienda la lectura del artculo La enseanza y el
aprendizaje del tiempo histrico en la educacin
primaria de los didactas Joan Pges y Antoni Santisteban. Puede acceder a este y otro artculo de los
autores, en el sitio web http://codigos.auladigital.cl/,
ingresando los cdigos GCS7P142a y GCS7P142b.
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Asignatura relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
Material fotocopiable
143
Actividad complementaria
Nombre:
Tengan presente que la portada del peridico en formato de panel didctico debe
contar con los siguientes elementos:
Ttulo del peridico.
Una noticia principal que aborde un aspecto central del tema estudiado.
Una breve columna de opinin en la que se argumente y reflexione grupalmente
sobre el tema escogido.
Apoyo visual (imgenes, mapas, grficos o tablas).
Dos noticias breves que expongan elementos secundarios del tema escogido,
entre ellos, algn hallazgo reciente sobre el tema.
Nombre de los integrantes del grupo.
Material fotocopiable
d. Antes de elaborar la portada de peridico en el panel didctico definitivo, es importante disear un bosquejo previo que sea discutido por los integrantes del grupo,
especialmente para visualizar de qu manera quieren organizar la informacin.
Realicen este bosquejo al finalizar la investigacin.
e. Realicen una exposicin del panel didctico que elaboraron a partir de la investigacin. Sigan las instrucciones de su profesor o profesora.
144
Leccin 1
Profundizacin disciplinar
145
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo
Leccin
Propsito de la leccin
Esta leccin propone que los y las estudiantes identifiquen caractersticas de la civilizacin azteca,
mediante el procedimiento de anlisis de fuentes
iconogrficas, para reconocer las formas en que los
aztecas transformaron su entorno. Adems, con
esto se espera que nios y nias puedan responder
la pregunta problematizadora de la unidad mediante la creacin de una feria costumbrista.
Tiempo estimado:
5 a 8 horas
Orientaciones didcticas
La pregunta de la unidad se orienta a que los estudiantes
reconozcan la creatividad del pueblo azteca para superar
los desafos que enfrentan y que comprendan las formas
de dominio a las que sometieron a otros pueblos, luego
de lo cual evalen desde su punto de vista cul de esos
dos aspectos predomin en este pueblo. Se sugiere que a
partir de esta temtica, reflexione con sus estudiantes en
torno a la capacidad creadora del ser humano y tambin
la capacidad de provocar impactos negativos en otros o
el medio, y a tomar conciencia del compromiso personal
que esto implica, en pos de la construccin de un mundo
mejor.
En la seccin Recupero y exploro (pgina 198), invite a
los y las estudiantes a que elaboren una hiptesis para la
pregunta problematizadora de la leccin. La importancia
de esta accin radica en que permitir realizar un posterior
contraste con la respuesta que darn al final de la leccin.
Se sugiere invitar al curso a responder otras preguntas
como las siguientes: Dnde se ubicaron los aztecas?,
qu caractersticas de una civilizacin recuerdan que presentaba la sociedad azteca?, cules de esas caractersticas
posibilitaron que el pueblo azteca se convirtiera en un poderoso imperio?
Complemente el trabajo de las pginas 198 y 199, a
partir de la lectura de dos fuentes, una primaria y una
secundaria, respecto a la ciudad de Tenochtitlan e invitar
a sus estudiantes a establecer relaciones entre ellas y a
compararlas.
Fuente primaria
( ) porque desde aquel grande y maldito templo [el
templo mayor] estaban tan alto que todo lo seoreaba
muy bien; y all vimos las tres calzadas que entran a
Mxico[] Y veamos el agua dulce que vena de Chapultepec, de que se provea la ciudad, y en aquellas
tres calzadas, los puentes que tenan hechas de trecho
a trecho, por donde entraba y sala el agua de la laguna
de una parte a otra; y veamos en aquella gran laguna
tanta multitud de canoas, unas que venan con bastimentos y otras que volvan con cargas y mercaderas
() y veamos en aquellas ciudades ces [pirmides]
y adoratorios a manera de torres y fortalezas, y todos
blanqueando, cosa que era de admiracin [].
Bernal Daz del Castillo. (1632). Verdadera de la conquista
de la Nueva Espaa. Mxico: Del Valle de Mxico.
El autor (1496-1584), fue un conquistador y cronista
espaol.
146
4
Fuente secundaria
Las condiciones fsico geogrficas de la Cuenca de
Mxico en una llanura lacustre rodeada de sistemas
montaosos donde se registra un clima templado con
lluvias en verano, con presencia de ros () as como
manantiales y lagos: () Su traza abarcaba un ncleo
central en el Templo Mayor de donde partan las principales calzadas a los cuatro puntos cardinales como una
retcula norte-sur, este-oeste conformados por calpullis
o barrios formados por parcelas o lotes a manera de
manzanas; el islote limitaba al oeste por el agua salada
del lago de Texcoco, por lo que el crecimiento de las
chinampas [balsas agrcolas] fue hacia el sureste, sur, y
suroeste. El acceso era por agua y calzadas que conectaban con tierra firme lo que permitan la circulacin y
funcionaban como diques para regular el nivel de las
aguas y como acueductos.
Escamilla, I. y Santos, C. (2012). La zona metropolitana del
valle de Mxico: transformacin urbano-rural en la regin
centro de Mxico. XII Coloquio internacional de Geocrtica.
Bogot.
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar y retroalimentar la aplicacin del
procedimiento para trabajar con la habilidad de analizar fuentes iconogrficas, se sugiere utilizar la siguiente
pauta:
Pauta de cotejo para evaluar
el anlisis de fuentes iconogrficas
Indicador
No
ML
NL
147
Orientaciones al docente
148
Informacin relevante
Al igual que en la civilizacin maya, los aztecas vivan en torno a la religin. Su cosmovisin envolva
todo el desarrollo de su vida cotidiana, desde las actividades econmicas, sociales y polticas hasta sus
costumbres religiosas. En este sentido, se observa
una gran diferencia entre la concepcin de la vida
y de la muerte en comparacin con la cosmovisin
cristiana occidental actual.
Los mesoamericanos no conceban la vida sin la
muerte. Parte de ello se vea reflejado en el sentido
de los sacrificios humanos, cuya sangre simbolizaba
el agua que fertilizaba la tierra para cultivar el alimento de la comunidad indgena.
Nombre:
Curso:
Fecha:
Asignatura relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
Leccin 2
Actividad complementaria
La urbanizacin acelerada del valle de Mxico requiri un complejo sistema agrcola para sostener su poblacin, sobre todo debido a que ninguna de las principales
ciudades era autosuficiente. Los pantanos de la orilla del lago fueron desecados para
formar huertas flotantes (chinampas) a fin de aumentar el cultivo de alimentos. No
se haban desarrollado vehculos con ruedas y no existan animales de tiro en Mesoamrica. En consecuencia, la poblacin en ascenso de Mxico central se enfrent con
enormes obstculos ecolgicos y tecnolgicos para aumentar el suministro de comida.
Las chinampas fueron parte (pero solo parte) de la solucin. Fertilizadas por el barro
del lecho del lago, proporcionaban cultivos durante todo el ao. En la cima del poder
de Tenochtitln, en torno a 1500, abarcaban unas 9.000 hectreas, e incluso contaban
con albercas y canales. Puesto que requeran un nivel de agua constante, se construyeron diques, acueductos y canales, sobre todo desde el segundo cuarto del siglo XV,
para regularlas y separar las aguas dulces de las saladas. La ubicacin de Tenochtitln
diferenci la naturaleza de la ciudad de cualquier otra establecida en Mesoamrica, en
especial debido a que la falta de tierras agrcolas inmediatas requiri la subordinacin
de las ciudades circundantes y sus permetros rurales.
La prctica poltica azteca se basaba en la influencia dominante ms que en el control
territorial. Fue un imperio hegemnico ms que territorial y como tal experiment repetidas revueltas de estados subordinados que trataban de rechazar sus obligaciones
tributarias. Por lo general, el imperio azteca dej en su lugar las estructuras polticas
existentes, lo cual permita al ejrcito concentrarse en la expansin prioritaria. De todos modos, la actividad blica segua el ciclo agrcola, es decir, se efectuaba tras la
cosecha en octubre y antes de que comenzara la estacin lluviosa a finales de mayos.
Las autoridades de Tenochtitln reciban tributo de todos los estados clientelares. Dejar
de pagar el tributo se converta en un pretexto para ir a la guerra. De este modo, los
aztecas pudieron dominar grandes extensiones de territorio por Mesoamrica central
y meridional.
Material fotocopiable
149
Actividad complementaria
Nombre:
b. Cul es la idea central de esta fuente?
c. Realiza un esquema visual en el cual utilices conectores y jerarquices tus ideas. Debes
incluir los siguientes conceptos:
Tributos
Agricultura
Dominacin
Poblacin
Expansin
territorial
Ubicacin
geogrfica
Guerra
Material fotocopiable
Urbanizacin
150
Leccin 2
Profundizacin disciplinar
Mitologa azteca
El actual territorio mexicano fue durante la poca prehispnica el lugar para diversas culturas nativas que si
bien tuvieron grandes diferencias entre s, incluso constantes enfrentamientos como las conocidas guerras
floridas. Del mismo modo, el desarrollo cultural de cada
una fue diferente, cada una con sus particularidades.
Sin embargo, en muchos casos el intercambio cultural
fue generando ciertas confluencias y adaptaciones entre
unos y otros, generando similitudes e incluso visiones
espirituales y cosmognicas muy parecidas, donde los
aztecas tuvieron una posicin gravitante. La explicacin
de esto puede encontrarse en que los aztecas haban
emprendido grandes campaas militares a lo largo y
ancho del territorio mexicano, buscando extender su influencia poltica, social, econmica y militar. Pero estos
militares, como los romanos, tenan una norma: conquistar, pero no destruir las creencias religiosas de los nuevos
vasallos. Los aztecas no trataban de destruir el culto
practicado por los pueblos conquistados y en muchos
casos ms bien adoptaban dioses lares y los incorporaban a su propia mitologa, con otros nombres desde
luego. As fue como a mayores conquistas de las armas,
ms creca el panten de los dioses aztecas (Arango
Cano, 2005:17).
Ahora bien, cmo era esta visin mitolgica del mundo
azteca?
En primer lugar, constatar su carcter destinista, es decir crean que el destino estaba trazado para cada uno,
pero que bajo ciertas circunstancias poda ser modificado. (Arango Cano, 2005: 19). Y desde esta creencia es
que desarrollaron su panten de dioses los que estaban
divididos en dos tipos. Por un lado, los dioses supremos
y por el otro los dioses protectores. Los primeros si bien
eran las grandes autoridades morales y espirituales, venerados, respectados y rectores de la vida azteca, los
segundos tenan una cercana especial con el pueblo, ya
Adaptado de Arango Cano, J. (2005). Mitologa en Amrica precolombina. Bogot: Plaza & Janes.
151
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo
Leccin
5 a 8 horas
(208 a la 221)
Propsito de la leccin
La presente leccin propone que los y las estudiantes identifiquen las principales caractersticas del
Imperio inca y analicen los factores que permitieron
su conformacin, mediante el procedimiento de
comparacin y complementacin de fuentes, para
reconocer las formas de convivencia y conflicto entre las culturas andinas y as responder la pregunta
problematizadora de la unidad, a partir de la creacin de una feria costumbrista.
152
Tiempo estimado:
En la seccin Recupero y exploro (pgina 208), se sugiere que al terminar las preguntas, los y las estudiantes
hipoteticen una respuesta inicial a la pregunta problematizadora de la leccin. Para ello, se recomienda enfatizar
las caractersticas que asocian al concepto de imperio, y la
posibilidad de dominio sobre otros pueblos. Es ideal que
registren sus respuestas, de modo que al final de la leccin se pueda retomar el ejercicio y superar las reflexiones
iniciales.
Para potenciar los Desafos 1 y 2 (pgina 209), se recomienda que los y las estudiantes respondan la pregunta
sobre las caractersticas del Imperio inca que se infieren
a partir de los documentos y que completen con ello su
hiptesis inicial.
Con el fin de complementar la actividad del Desafo 3 (pgina 211), se sugiere que los y las estudiantes trabajen con
una tabla comparativa como la siguiente, pudiendo hacer
variaciones que reflejen similitudes y diferencias entre los
territorios que habitaron las sociedades andinas y mesoamericanas y la forma cmo los habitaron. Copie esta tabla
en la pizarra y solicite al curso que la complete, de acuerdo
a los aspectos solicitados.
Comparacin entre los territorios de las civilizaciones
americanas y su forma de habitarlos
Civilizacin
precolombina
Semejanzas
Diferencias
Maya
Azteca
Inca
Para potenciar las actividades de la pgina 213, se recomienda aprovechar la infografa y solicitar a los y las
estudiantes que escriban un relato histrico ambientado
en la sociedad inca en tiempos del Imperio, teniendo en
cuenta toda la informacin entregada por el Doc. 6.
Para las actividades propuestas en la seccin Examino evidencias sobre la arquitectura incaica (pgina 215), se
sugiere invitar al curso a responder la siguiente pregunta:
De qu manera la arquitectura inca refleja el podero poltico de su Imperio?
Para apoyar las actividades propuestas en la pgina 217,
se sugiere leer un extracto respecto a la forma de trabajo
llamada ayni, que no forma parte del tributo y que complementa el concepto de reciprocidad simtrica presente
en el Doc. 5.
4
La ayuda comunitaria
Finalmente podemos mencionar al ayni. Este tipo de
reciprocidad se practic entre las familias de un mismo
pueblo y estuvo relacionada con faenas agrcolas y domsticas. Cuando un grupo familiar necesitaba mayor
mano de obra recurra a solicitar ayuda a otras familias
cercanas. En un futuro se esperaba que esta familia
apoyase a las otras en caso de nuevas necesidades de
trabajo.
Temoche, P. (2007). Breve historia de los Incas. Madrid:
Nowtilus.
Informacin relevante
Cul fue la funcin de la ciudad de Machu Picchu?
Si bien no existen an suficientes evidencias para
sealar con certidumbre las actividades para las que
fue construida, se sabe que estaba destinada a la
habitacin y circulacin de poca poblacin, en funciones pacficas, por el destino de espacios para la
reserva de recursos agrcolas o con el fin de realizar
rituales ceremoniales.
Sugerencias de evaluacin
Para evaluar y retroalimentar la actividad de la seccin
Investigo y comunico (pginas 220 y 221) de la leccin,
utilice la pauta de cotejo que se sugiere a continuacin:
Pauta de cotejo para evaluar Investigo y comunico
Indicador
No
Plantee la autoevaluacin del procedimiento de comparar y complementar fuentes (pgina 208) de la leccin,
aplicando la siguiente escala de apreciacin (L: logrado;
ML: medianamente logrado; NL: no logrado).
Escala de apreciacin para autoevaluar
comparacin y complementariedad de fuentes
Indicador
ML
NL
153
Orientaciones al docente
154
Informacin relevante
Con frecuencia olvidamos sealar a los y las estudiantes que el Imperio inca se form sobre la base
de antiguas civilizaciones, como Wari y Tiahuanaco.
Sin los avances polticos, culturales y tecnolgicos
de estas sociedades, difcilmente se podra haber
formado un imperio tan complejo y fuerte como
el inca, pues constituyeron gran parte de las repuestas a la obtencin de recursos para la supervivencia.
Antiguamente, adems de esas sociedades base
de la inca, el actual territorio peruano se caracteriz
por una rica diversidad de pueblos y civilizaciones
que crearon grandes adelantos tecnolgicos. Es el
caso de las culturas caral, chavn de huntar, nasca,
paracas, cajamarca, moche y mochica, entre otras.
Nombre:
Curso:
Fecha:
4
Leccin 3
Actividad complementaria
Caracterizar el Imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominacin y unidad del imperio (por ejemplo,
red de caminos y sistema de comunicaciones, sistema de
Objetivo de aprendizaje
cultivo, organizacin social, administracin, ejrcito, mita y
yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua oficial, entre
otros).
Habilidades
Asignatura relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
La unificacin del imperio inca se realiz culturalmente por medio de la lengua quechua, aunque siguieron existiendo y fueron tolerados los idiomas de los pueblos que
habitaban el imperio.
La sociedad incaica estaba organizada en clanes denominados ayllu que reconocan
un lazo de parentesco, real o ficticio, entre sus miembros.
La estratificacin social iba desde los campesinos pobres que pagaban el tributo con
su trabajo como prestacin personal, los curacas, nobles de segunda categora que
actuaban como gobernantes y oficiales de la administracin y los sacerdotes secundarios, maestros, doncellas o vrgenes del sol y las matronas que las educaban, hasta
la jerarqua de primer orden o incas, parientes del gobernante supremo y los nobles
escogidos entre las tribus quechuas. Este estamento conformaba el ncleo de los ms
ntimos colaboradores del Inca en la guerra y en la paz. En el fondo de la escala social
se encontraban los yanaconas, esclavos capturados en conflictos o reducidos a tal
estado por el derecho penal. La tierra se divida en tres partes, una dedicada a los dioses, otra al tributo al Inca y la tercera al consumo propio. El imperio estaba organizado
teocrticamente y la religin inspiraba todas las esferas de la vida.
Material fotocopiable
Significado
155
Actividad complementaria
Nombre:
Material fotocopiable
156
Cules fueron las pretensiones de los incas sobre parte del actual territorio chileno? Esta es una de las preguntas que pretende responder el siguiente texto:
Leccin 3
Profundizacin disciplinar
Adaptado de Len, L., Expansin inca y resistencia indgena en Chile, 1470-1536, Revista Chungar, n10,
1983, pp.95-115, Arica.
157
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo
Leccin
Propsito de la leccin
Esta leccin propone que los y las estudiantes conozcan las principales caractersticas culturales de
las civilizaciones originarias de Amrica, mediante
la creacin de fichas descriptivas, para reconocer su
persistencia en el presente. Con esto, se espera que
nios y nias puedan responder la pregunta problematizadora de la unidad, mediante la creacin de
una feria costumbrista.
Ficha n:
Fecha del fichaje:
Autor de la ficha:
158
Tiempo estimado:
5 a 6 horas
Orientaciones didcticas
En la seccin Recupero y exploro (pgina 222), se sugiere
mediar una hiptesis para la pregunta problematizadora
de la leccin. Para ello, pida al curso que, a partir de la
lluvia de ideas sobre las caractersticas de las civilizaciones americanas, realicen un ejercicio de comparacin, de
continuidad y cambio, para inferir qu elementos de sus
formas de vida permanecen o han desaparecido, segn
lo que ellos conocen en la actualidad. Por ejemplo: sistemas de cultivo, costumbres religiosas, vestidos, alimentos,
usos de recursos naturales, modos de relacionarse del ser
humano con su medio, entre otros.
Con el fin de complementar el Desafo 3, se sugiere agregar y proponer al curso la siguiente actividad, basada en
la escritura ideogrfica de mayas y aztecas, para ejercitar
la empata:
1. Renanse en equipos de trabajo de cuatro integrantes.
2. Elaboren un relato de veinte lneas explicando la importancia de valorar la herencia de las civilizaciones
americanas como patrimonio cultural en la actualidad.
3. Diseen ideogramas inspirados en la escritura maya y
azteca, que sinteticen las expresiones de su texto. Un
ideograma es la representacin grfica de una idea o
concepto mediante smbolos.
4. Traduzcan el texto al formato de ideogramas y pntenlo
para que quede bien presentado.
5. Expongan su trabajo frente al curso y adornen la sala
con sus ideogramas.
6. Respondan: Qu dificultades tuvieron para desarrollar
la actividad?, qu talentos creen que deba tener el escriba mesoamericano?, en qu se parece este ejercicio
al lenguaje de emoticones que utilizan en la actualidad?
Con el fin de realizar un trabajo similar al anterior en su
significado, pero esta vez en colaboracin con otro sector
de aprendizaje, para el Desafo 4, se sugiere acordar con
el o la docente de Artes Visuales que los y las estudiantes
diseen y elaboren la rplica de una mscara indgena,
con papel mach. Para ello, solo necesitarn los siguientes
materiales:
Papel de diarios antiguos.
Agua.
Cola fra.
Brocha.
Pinturas de colores (si es pertinente).
Globo para moldear.
4
Con el fin de reflexionar en forma previa al desarrollo de
la seccin Debato sobre (pginas 232 y 233), invite a
sus estudiantes a responder a base de esta premisa: Si el
mestizaje es una de las caractersticas de la cultura latinoamericana, en lugar de afirmar que las culturas indgenas se
han diluido podramos afirmar que todos y todas tenemos
algo de indgena en nuestra identidad? Para terminar la
actividad acompae la reflexin en torno al valor y el respeto a diversidad. Puede profundizar esta reflexin a partir
de experiencias de los y las estudiantes en relacin a situaciones concretas en las que este valor est presente y en
otras en las que se haya transgredido, y sobre las actitudes
personales al respecto.
Variacin de actividades
Para el Desafo 1 se recomienda analizar los documentos,
a partir de las siguientes preguntas:
Qu consecuencias positivas crees que se desprenden
de la cantidad de poblacin indgena en Amrica Latina?
Cmo se podra incluir los conocimientos ancestrales
de la poblacin indgena en la educacin tradicional
chilena?
Por qu crees que es importante aprender acerca de
las culturas indgenas en la actualidad?
Como propuesta de actividad para toda la leccin, se recomienda invitar a los y las estudiantes a formar equipos de
trabajo de cuatro integrantes que busquen a una persona
indgena que se dedique a la artesana, la entrevisten y le
pidan autorizacin para fotografiar y fichar al menos diez
de sus objetos de arte. Para la entrevista pueden plantear
preguntas como las siguientes:
A qu etnia indgena pertenece?
Por qu se dedic a trabajar esta herencia?
Cmo cree que la sociedad chilena podra darle un
mayor valor a lo que usted hace?
Orintelos para que, con esa entrevista y las fichas, elaboren una exposicin acerca de la importancia de la herencia
indgena en la sociedad chilena.
An cuando los y las estudiantes no necesariamente tendrn acceso en todas las regiones del pas a entrevistar a
un descendiente inca, el ejercicio tiene el valor de destacar la importancia de la poblacin indgena en Chile y
en Amrica Latina. Adems, se refuerzan los OAT de las
dimensiones: Afectiva, en la valoracin del rol de los otros;
cognitiva, por la investigacin sistemtica en proceso;
sociocultural, ya que esta convivencia permite el desarrollo de la empata y la responsabilidad social con el valor
patrimonial de la cultura; moral, pues el rescate de la tradicin es un acto de justicia social en la bsqueda del bien
comn; y, finalmente, favorece la proactividad, porque
promueve la perseverancia y el trabajo colaborativo.
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar la aplicacin del procedimiento para
la creacin de fichas descriptivas, se sugiere utilizar la
siguiente escala de apreciacin (L: logrado; ML: Medianamente logrado; NL: no logrado).
Escala de apreciacin para evaluar Ayer y hoy
Indicador
ML
NL
No
159
Orientaciones al docente
Para complementar el trabajo en torno al legado de las civilizaciones precolombinas, evale proponer la realizacin
de la siguiente actividad: creacin de un diccionario de
palabras de los idiomas nhuatl y quechua. El momento
ms adecuado para realizar esta actividad puede ser al
principio, con el fin de motivar al curso a conocer sobre el
legado de las civilizaciones precolombinas, o bien, al final
de la leccin, para reforzar los aprendizajes.
Tenga presente que para realizar el diccionario de trminos
indgenas que utilizamos cotidianamente, necesitarn los
siguientes materiales y herramientas:
Hojas de oficio.
Lpices de colores.
Tijeras.
Acceso a Internet.
Pegamento.
Informacin relevante
Una de las herencias ms llamativas de la civilizacin
inca es el Qhapaq an o Camino Principal Andino,
ms conocido en Chile como el Camino del Inca.
Su importancia radic en que esta red de ms de
23.000 kilmetros de extensin, construida en menos de un siglo, conectaba centros polticos, econmicos, administrativos y ceremoniales de diversas y
numerosas culturas, adems de evidenciar el podero imperial incaico.
En la actualidad abarca los pases de Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador y Per. Estas naciones
han trabajado en conjunto para mostrar al mundo el
valor universal de este patrimonio cultural comn.
Como resultado de aquel esfuerzo, el Qhapaq an
fue inscrito en la Lista de Patrimonio Mundial de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco), en la categora
de Itinerario Cultural, el 21 de junio de 2014.
160
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Describir las principales caractersticas culturales de las civilizaciones maya, azteca e inca (por ejemplo, arte, lengua,
Objetivo de aprendizaje tradiciones, relaciones de gnero, sistemas de medicin del
tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar
aquellos elementos que persisten hasta el presente.
Habilidades
Asignatura relacionada
Lenguaje y Comunicacin.
Conforma un grupo de 5 personas y crea un diccionario ilustrado sobre las palabras mayas, aztecas e incas que utilizamos cotidianamente. Para esto, sigue estos pasos:
a. Seala los integrantes del grupo y la o las tareas que realizarn en esta actividad.
Labor(es) que realizar(n)
Material fotocopiable
b. Investiguen y hagan un listado con las palabras mayas, aztecas e incas que utilizamos
a diario. Para esto, completen la tabla que est al reverso de esta pgina.
c. Renan los siguientes materiales para elaborar el diccionario de palabras precolombinas
presentes en nuestro lenguaje.
Cuadernillo u hojas de oficio
Lpices de colores
Tijeras
d. Una vez que hayan terminado el diccionario, presntenlo al curso y a su profesor o
profesora, respondiendo las siguientes preguntas:
Cul fue la civilizacin precolombina con mayor cantidad de palabras en el diccionario que crearon?
De qu nos sirve realizar este ejercicio de identificacin del origen de las palabras
de las civilizaciones precolombinas?
Por qu podramos considerar estas palabras como parte del legado precolombino?
161
Actividad complementaria
Nombre:
Significado
Material fotocopiable
Palabra
162
Posicin alfabtica
Leccin 4
Profundizacin disciplinar
Tinku, Taypi, como generador de energa, enfrentamiento y a la vez una complementacin de un todo. (Taypi
Aru, 2011)
Esta tradicin esencial del mundo andino ha ido abriendo sendas desde el altiplano a otros lugares del territorio
sur del continente. Un caso notable de ello es lo que ha
pasado en Santiago de Chile, donde se ha producido un
fuerte rescate de la memoria de las diversas comunidades que an persisten en el norte del pas y que desde
hace un par de dcadas se ha ido propagando por el
resto del territorio. Un ejemplo de esto es el Tinku, el cual
llega [a Chile] como una danza heredera de la tradicin
carnavalera boliviana, que teatraliza el encuentro, la lucha entre dos mitades. (Taypi Aru, 2011).
En la regin metropolitana esta ritualidad se ha comenzado a celebrar bajo el nombre de Jacha Qhana (gran
estrella), en el cerro Chena, ubicado en San Bernardo,
y elegido por su carcter tutelar o cerro vigilante (entidad de las alturas), implicando una reapropiacin tanto
del cerro como de las tradiciones. La fiesta comienza
al amanecer, con una caminata hacia la cima del Cerro
Chena, donde se realiza una ceremonia, a cargo de un
yatiri (curandero) o amauta (sabio) para pedir permiso al
cerro para el desarrollo de las diversas actividades [...].
Luego los diversos tinkus danzan a la pachamama, para
[] descender y comenzar con un pasacalle en el centro
de Santiago (Paseo Ahumada). (Taypi Aru, 2011).
Lo interesante aqu es que esta celebracin no slo reproduce costumbres ancestrales andinas, sino tambin
reflejan un proceso de creacin/recreacin e invencin
de tradiciones, como adaptacin y reinvencin de elementos de esas costumbres ancestrales. La tradicin,
desde esta perspectiva, responde a la bsqueda de la
continuidad con un pasado, que busca inculcar un conjunto de valores, aludiendo a un pasado histrico que
suele ser real y suele representar smbolos que son adecuados a los intereses del grupo que har la invencin
(Taypi Aru, 2011).
Adaptado de Compaa de Investigacin y Danza Andina Taypi Aru, (2011). Danza andina hoy en Santiago de Chile: el pasacalle
andino como espacio intercultural del encuentro. Disponible en: http://taypiaru.blogspot.com/2011/03/
danzas-andinas-hoy-en-santiago-de-chile.html
163
Orientaciones al docente
Pginas finales de unidad (234 a la 239)
Orientaciones didcticas
En Integro y aplico, con el objetivo de facilitar a los y las
estudiantes el desarrollo de la seccin Sintetizo lo aprendido (pgina 234), se propone un procedimiento para
elaborar un resumen de contenidos.
Un resumen es la exposicin breve de lo esencial de una
materia en particular, de manera que los pasos que se sugieren para elaborar el resumen de un tema histrico son:
Paso 1. Identificar el contexto temporal y espacial del
contenido.
Paso 2. Identificar las ideas centrales del contenido.
Paso 3. Identificar las ideas secundarias del contenido.
Paso 4. Redactar un relato breve con los elementos del
contenido identificados.
Si sus estudiantes presentan dificultades para desarrollar
la seccin Aplico habilidades, considere las siguientes
medidas:
Para la actividad 2 (pgina 235), refuerce la nocin de que
las fronteras de las civilizaciones americanas no tienen
ninguna relacin con los lmites polticos entre los Estados actuales de los pases del continente. De esta manera,
si existen poblaciones indgenas actuales, herederas de
aquellas, pueden constituir una diversidad de naciones al
interior de un mismo Estado, o una nacin indgena puede
estar presente en varios Estados, como es el caso de las
civilizaciones estudiadas.
Para la actividad 4 (pgina 236), se sugiere mediar en la
redaccin de los textos inspirados en la civilizacin inca,
de manera que los y las estudiantes consideren equilibradamente caractersticas polticas, sociales, econmicas,
espaciales y culturales.
Para la actividad 8 (pgina 238), se sugiere hacer un repaso previo, pudiendo utilizar la lluvia de ideas como
estrategias para reconocer el legado de cada una de las
sociedades estudiadas en el presente. Puede guiar esta
actividad orientando el mbito en el que deben identificar
este legado: expresiones lingsticas, artsticas y literarias,
construcciones y ciudades, tradiciones, alimentacin, vestimentas, elementos polticos y sistemas agrcolas, entre
otros.
164
Luego de que sus estudiantes han aprendido a analizar fuentes iconogrficas, a comparar y complementar
fuentes y a levantar informacin en fichas descriptivas,
as como han conocido en profundidad el valor cultural de las civilizaciones americanas para la sociedad
americana y mundial actual, pueden desplegar estos
conocimientos adquiridos en funcin del proyecto de
montar una feria costumbrista sobre el legado cultural
de estas civilizaciones.
Si ha decidido trabajar en avances por etapas, en esta
fase final, potencie la socializacin de los saberes de
los y las estudiantes invitndolos a evaluar sus registros e investigaciones y a decidir las temticas que
exhibirn en los puestos de la feria costumbrista.
Este es un proyecto que involucra completamente a la
comunidad del curso (estudiantes, docentes, apoderados e invitados), por lo que surgirn naturalmente
conflictos de convivencia durante la toma de decisiones, en torno a la distribucin espacial y organizacin
de los equipos de trabajo. Por ello, se recomienda seguir el procedimiento sugerido para el inicio de unidad
en esta Gua didctica, en las pginas 138 y 139. Ser
necesario mediar en la convivencia, potenciar liderazgos y hacer ejercicio de reconocimiento de los roles
que se quieren cumplir.
En coherencia con la seccin Aplico habilidades de
comunicacin (pgina 238), invite a los grupos a planificar la feria costumbrista, ayudndose con la pauta
y diferenciacin de roles que se propone, para que,
en conjunto con el curso, sea posible montarla de la
mejor manera posible.
Con el fin de evaluar la realizacin de la feria costumbrista, se recomienda utilizar la rbrica que se ofrece
en la pgina 167 de esta Gua didctica.
4
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar las actividades 1 a 8 de las pginas
finales de la unidad, se recomienda utilizar la siguiente
pauta de cotejo:
Pauta de cotejo para evaluar Investigo y comunico
Indicador
Sintetiza correctamente el contenido de la
unidad mediante un mapa conceptual u otro.
Localiza los territorios ocupados por mayas,
incas y aztecas.
Identifica semejanzas y diferencias en la temporalidad de las culturas americanas.
Describe las caractersticas de las civilizaciones americanas partir del anlisis de fuentes
visuales y escritas.
Analiza correctamente fuentes histricas
(identifica naturaleza, tipo, valor, limitaciones,
intencionalidad, entre otros aspectos).
Compara la tecnologa utilizada por mayas,
aztecas e incas para adaptarse al medio.
Formula juicios argumentados respecto al
porque estos pueblos son considerados
civilizaciones.
Argumenta en torno a la confluencia de diferentes culturas en Latinoamrica actual.
No
Potencie el ejercicio metacognitivo de los y las estudiantes, mediante el refuerzo de los OAT en la seccin Evalo
mi aprendizaje (pgina 239).
Si bien, en cada tem es posible reforzar diferentes valores, se sugiere especialmente para las actividades 1,
2, 3, 6 y 7, fortalecer la dimensin cognitiva, referida a
organizar, clasificar, analizar e interpretar informacin de
una manera nueva.
Por otra parte, para las actividades 4, 5 y 8, fortalezca las
siguientes dimensiones:
Afectiva, referida al autoconocimiento y a la valoracin
del rol de los dems.
Sociocultural, referida a la valoracin del compromiso.
Proactividad y trabajo, referida al esfuerzo, a la perseverancia y al trabajo colaborativo.
Recursos digitales complementarios
Para complementar las actividades propuestas en
la seccin Integro y aplico, utilice el recurso digital,
que ofrece diferentes actividades sobre los contenidos abordados en la leccin 4 de la presente unidad.
Tenga presente que deber contar con la cantidad
de computadores necesarios para que los y las
estudiantes puedan trabajar en el recurso digital
complementario, ya sea en forma individual o en
parejas.
Se recomienda la lectura del documento informativo
con el fin de obtener mayor informacin sobre las
caractersticas, aplicacin y evaluacin de las actividades propuestas en este instrumento.
165
Profundizacin didctica
Dado el carcter intercultural que tendr la feria costumbrista se ofrece la siguiente reflexin en torno a la
importancia de esta actitud.
166
No logrado
Medianamente logrado
Logrado
Puesto en la feria
costumbrista
No se realiza la actividad o
bien el puesto no presenta
elementos de las civilizaciones precolombinas.
Elementos utilizados
y dispuestos en el
puesto
No se realiza la actividad o
bien los elementos utilizados
no se relacionan con las civilizaciones precolombinas.
Se realiza un correcto
recorrido por el puesto del
grupo, evidencindose un
clara respuesta a la pregunta
problematizadora.
Trabajo colaborativo
No se realiza la actividad o
dos o ms integrantes del
grupo no trabajan en la preparacin y presentacin de
su puesto en la feria costumbrista.
No se realiza la actividad o
bien el grupo no responde la
pregunta problematizadora
de la unidad.
167
Autoevaluacin de la unidad
Revisa tu trabajo, realizado en la unidad 4, junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel de logro.
Indicador
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu elementos de continuidad y cambio entre las percepciones de tiempo de la civilizacin maya y la actualidad.
Elabor mapas temticos.
Habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
Analic fuentes primarias.
Analic fuentes secundarias.
Analic fuentes iconogrficas.
Compar visiones historiogrficas.
Investigu sobre el rol de la mujer en la cultura incaica.
Habilidades de pensamiento crtico
Identifiqu caractersticas de la civilizacin maya.
Identifiqu caractersticas de la civilizacin azteca.
Identifiqu las principales caractersticas del Imperio inca.
Analic los factores que permitieron la conformacin del Imperio
inca.
Examin evidencia en torno a la arquitectura incaica.
Identifiqu las principales caractersticas culturales de las
civilizaciones originarias de Amrica.
Habilidades de comunicacin
Particip de instancias en las que di mi opinin o respuesta frente a
una pregunta, como un debate, una exposicin, entre otras.
Debat en torno a la existencia de las culturas precolombinas.
Comuniqu la respuesta a la pregunta principal de la unidad,
cmo prosperaron las grandes civilizaciones de Amrica?, mediante la creacin de una feria costumbrista.
168
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Banco de preguntas
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.
1. Qu motiv a que los aztecas desarrollaran
el cultivo agrcola a travs de chinampas en
Tenochtitln?
A. La creciente demanda de alimentos por parte
de la poblacin.
B. La densidad de la vegetacin y la falta de nutrientes del suelo agrcola.
C. La carencia de tierras cultivables en un terreno
con gran cantidad de aguas superficiales.
D. Las caractersticas del relieve que permitan
aprovechar las precipitaciones.
2. Por qu se dice que los americanos son hijos
del maz?
A. Porque en toda Amrica se cultiva el maz.
B. Porque el maz representaba la fertilidad de las
mujeres americanas.
C. Porque el maz fue la moneda que se utilizaba
en el comercio entre culturas indgenas.
D. Porque en muchas culturas americanas ha
constituido uno de sus principales recursos
agrcolas.
169
Banco de preguntas
7. Lee el texto.
En la vida sociopoltica andina los textiles desempeaban un papel especial, que iba mucho ms all
de sus usos meramente utilitarios y ornamentales.
Ofrenda comn en los sacrificios, serva tambin
en diferentes momentos y ocasiones como smbolo de elevada posicin social o como seal de una
ciudadana forzosa; se lo empleaba adems como
equipo funerario, como ajuar de novia o para sellar
un armisticio.
2. Lee el texto.
Al igual que en Mesoamrica, en el rea andina el maz fue la base de su alimentacin. Esta
planta, originaria de Amrica, se adapt a los
diferentes pisos ecolgicos, pudindose cultivar
hasta los cuatro mil metros de altitud. Existen
ms de trescientas variedades, y en la actualidad se utiliza para preparar platos de origen
prehispnico, como harina de maz, humitas y
una bebida fermentada llamada chicha.
Archivo editorial.
170
Solucionario
Gua didctica
Banco de preguntas
I.
1. C
2. A
3. D
4. D
5. D
6. C
7. C
II.
1. Considere como respuesta correcta que los mitimaes eran una forma de organizacin poltica
y econmica que responde a la idea de trabajo
colectivo de la tierra del inca como una forma de
pagar tributos y a la vez desarrollar la produccin
agrcola. Por ello, en trminos econmicos, sera
un pilar fundamental ya que es una fuente importante de los ingresos y productos del imperio. En
relacin a la expansin del Imperio, es una forma
de inclusin de los nuevos pueblos a la lgica del
incanato. Una forma de vincularlos econmicamente, como tambin culturalmente; sin dejar de
lado la especificidad local.
Los mitamaes sirvieron as para aumentar no solo
los territorios conquistados, sino para instalar sobre
ellos una masa de poblacin productiva para aumentar los ingresos y sacar provecho de las tierras
conquistadas.
2. Debe entregar argumentos a favor. Los argumentos deben relacionarse con la presencia histrica
del maz en Amrica y su uso cotidiano y diverso
hasta la actualidad.
3. Considere como respuesta correcta el carcter estamental de la sociedad maya. El relato historiogrfico como una forma de legitimar un orden establecido. La influencia del carcter religioso, donde los
dioses y las autoridades se esgrimen como guas
fundamentales de la sociedad.
Actividades complementarias
Pginas 149 y 150
a. Fuente histrica de tipo secundaria
b. El sistema de dominacin poltica que sustent la estructura de vida de la sociedad azteca.
c. Se fomenta la capacidad asociativa del alumno sobre
la base de la asimilacin de conceptos que se relacionen con el perodo histrico estudiado. Por ejemplo:
Agricultura
exiga
y supuso un
Tributos
Sistema de dominacin
171
Solucionario
173
Solucionario
b. Conceptos claves: valor como fuente primaria y testimonio histrico material, arquitectura incaica.
c. Cultura constituy un imperio caracterizado por el cultivo
en terrazas, por el desarrollo de obras urbanas y viales.
Desafo 2
a. Doc.1: fuente primaria, iconogrfica, fotografa de las
ruinas de Machu Picchu. Doc.2: fuente secundaria,
escrita, I. Almeida, 2005. Doc.3: fuente secundaria,
escrita, O. Silva, 1985. Similitudes: se refieren a Machu
Picchu. Diferencias: aportan informacin con respecto
a descartar las ruinas de Machu Picchu como ciudad.
Entregan informacin complementaria.
b. Conceptos claves: ciudad, construccin, poblado,
puente, caminos.
Pginas 210 y 211
Desafo 3
a. Chinchasuyo: oeste, Per, Ecuador. Contisuyo: sur,
Per, costa. Antisuyo: norte, Per, Bolivia, Ecuador, Colombia, selva. Collasuyo: este, Per, Bolivia, Argentina,
Chile, altiplano y costa. Regin de menor extensin:
Contisuyo. Regin de mayor extensin: Collasuyo.
Selva: Antisuyo. Collasuyo formaba parte del actual
territorio chileno.
b. Era una comunidad grande, donde se sembraba qunoa y se criaban llamas. Altiplano: camlidos. Sierra:
papa y cereales. Valles: maz, frijoles, calabazas y ajes.
c. El nuevo emperador al asumir el poder deba conquistar nuevas tierras para ser incorporadas al Imperio.
d. Dificultades: relieve abrupto, altitud y distancia entre
las regiones del Imperio. Debieron establecer rutas de
conectividad entre las regiones que componan el Imperio, mediante la construccin de caminos y puentes.
Pginas 212 y 213
Desafo 4
a. Comunidad base de la organizacin social inca, en la
que los habitantes tenan derechos sobre los bienes
de la comunidad, y estos a su vez deban participar de
los trabajos comunitarios. Cada ayllu contaba con un
funcionario estatal quien ejerca el poder en nombre
del emperador.
b. Conceptos claves: Sapa Inca, nobleza, nobleza de privilegio, sacerdotes, campesinos, artesanos, yanaconas,
comerciantes.
Desafo 5
Doc.1: fuente primaria, iconogrfica, F. Guamn Poma de
Ayala, siglo XVI, trabajo agrcola en el ayllu.
Doc.2: fuente secundaria, escrita, O. Silva, 1985, descripcin del ayllu como ncleo social y poltico.
Doc.3: fuente secundaria, escrita. E. Romero, 1949, sentido democrtico del ayllu.
175
Solucionario
176
177
Est en crisis la
relacin entre el ser
humano y el medio?
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora Est
en crisis la relacin entre el ser humano y el medio? con el fin de que los y las estudiantes caractericen, analicen y evalen la relacin que se establece entre el ser
humano y el medio; para reconocer el espacio como una dimensin fundamental del
desarrollo de las sociedades, y tomar conciencia de la responsabilidad que tenemos
los seres humanos en el cuidado y preservacin del medio ambiente.
Esta unidad est dividida en tres lecciones que se desarrollan a travs de procedimientos estratgicos que contribuyen a construir los aprendizajes para dar respuesta
a la pregunta central de la unidad, a travs de la realizacin de un proyecto de accin
comunitaria.
Leccin 2:
Leccin 3:
De qu manera
se relacionan ser
humano y medio?
Qu impactos derivan
de la relacin sociedad
y medio?
Qu responsabilidad
tenemos con nuestro
entorno?
Proyecto
Final
Interpretar
informacin
geogrfica
Interpretar informacin
cuantitativa
Realizar un diagnstico
de necesidades de la
comunidad
178
Planificacin de la unidad
Tiempo estimado:
22 horas
Indicadores de evaluacin
Habilidades
Indicadores de evaluacin
Habilidades
OA22. Reconocer y
Identifican casos en que la intervencin humana [...]
explicar formas en que la
ocasiona riesgos para la poblacin. (Desafos 1, 6 y 7).
accin humana genera
Dan ejemplos de situaciones en que las amenazas del
impactos en el medio y
entorno pueden generar riesgos para la poblacin.
formas en las que el me(Desafos 1, 6 y 7).
dio afecta a la poblacin, y
Dan ejemplos, tanto del pasado como del presente,
evaluar distintas medidas
de formas en que la accin humana y explican por
para propiciar efectos
qu genera impactos sobre el medio [...]. (Desafos
positivos y mitigar efectos
3, 4 y 5).
negativos sobre ambos.
Identifican impactos que la revolucin agrcola del
Neoltico provoc sobre el medio. (Desafo 3).
OA23. Investigar sobre
Identifican, apoyndose en fuentes, distintas formas
problemticas medioamde detectar, medir y evaluar el impacto del ser
bientales relacionadas
humano en su medio, a distintas escalas. (Investigo).
con fenmenos como
Identifican problemticas medioambientales tanto
el calentamiento global,
a escala local como global, utilizando fuentes de
los recursos energticos,
informacin actuales, como diarios, revistas, folletos,
la sobrepoblacin, entre
etc. (Desafo 5).
otros, y analizar y evaluar
su impacto a escala local.
b. Analizar elementos de
continuidad y cambio entre
perodos y procesos abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando
tecnologa apropiada, para
identificar distribuciones
espaciales y patrones [...], y
explicar las relaciones entre
estos.
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas
fuentes para utilizarla como
evidencia para elaborar y
responder preguntas sobre
temas del nivel.
g. Investigar sobre temas del
nivel [].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
179
Planificacin de la unidad
180
Indicadores de evaluacin
Habilidades
Analizan medidas de intervencin en el medio que d. Interpretar datos e informase han implementado para propiciar efectos positivos
cin geogrfica utilizando
sobre la poblacin [...]. (Desafo 1).
tecnologa apropiada, para
identificar distribuciones es Caracterizan medidas que buscan mitigar efectos
paciales y patrones y explicar
negativos en el territorio tanto a nivel local como
las relaciones entre estos.
global. (Trabajado en la leccin).
e. Seleccionar fuentes de informacin [].
f. Analizar y comparar la informacin obtenida de diversas
fuentes [...].
g. Investigar sobre temas del
nivel [].
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico [].
Orientaciones al docente
Pginas de inicio de la unidad (240 a la 245)
Orientaciones didcticas
Es importante verificar que los y las estudiantes registren
las resoluciones de las actividades de la seccin Para empezar (pgina 241), ya que al final de la unidad debern
contrastar sus respuestas iniciales con las que elaboren
despus de haber adquirido los nuevos aprendizajes.
Para complementar las actividades de motivacin de esta
seccin, se sugiere invitar al curso a realizar la siguiente
actividad en equipos de trabajo colaborativo de cuatro
integrantes. Debern entrevistar a un profesor o profesora que tenga antigedad en el colegio y registrar sus
respuestas:
1. Solicitar al profesor o profesora que describa cmo era
antiguamente el entorno del establecimiento.
2. Solicitar al profesor o profesora que describa las transformaciones del entorno del establecimiento a lo largo
del tiempo.
3. Explicar, como equipo de trabajo, qu transformaciones
descritas por el profesor o profesora se deben al ser
humano y cules a la naturaleza.
Exploro mis conocimientos (pginas 242 y 243) es la
instancia para diagnosticar los prerrequisitos de los y las
estudiantes, adems de los preconceptos que poseen y la
validez de estos para enfrentar la nueva unidad.
Para evidenciar el estado de prerrequisitos y preconceptos, deber revisar y evaluar las actividades propuestas.
Respecto de los prerrequisitos, considere su evaluacin a
partir de esta pauta de cotejo:
Act
Indicador
Para verificar la validez de los preconceptos de sus estudiantes respecto del medio, se sugiere:
Mediar y registrar en el pizarrn una lluvia de ideas a
partir del dibujo realizado en la actividad 4, para evidenciar si en las asociaciones conceptuales sobre el medio
ambiente predominan los factores fsicos. Se recomienda no explicitar correcciones profundas si se evidencia
el vnculo casi exclusivo entre factores fsicos y el medio
ambiente en esta etapa inicial, sino que abordar nuevamente el contenido cuando este sea tratado en la
unidad y al final de esta.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7. bsico
181
Orientaciones al docente
182
Aproveche este recurso para complementar el trabajo de la seccin Exploro mis conocimientos. En
l se ofrecen diferentes actividades que buscan rescatar aprendizajes de niveles anteriores (para mayor
informacin respecto de los objetivos de aprendizaje
e indicadores de evaluacin, consulte el documento
informativo que se entrega junto al recurso digital
complementario).
A su vez, tenga presente las otras indicaciones que
se entregan en el documento informativo, como
caractersticas del recurso digital complementario,
recomendaciones para su utilizacin e indicaciones
para su evaluacin.
Por ltimo, recuerde que para el trabajo con este
recurso deber contar con el laboratorio de computacin del establecimiento y con la cantidad de
equipos necesarios para que cada uno de los y las
estudiantes pueda completar las actividades sugeridas en este instrumento. Si la cantidad de equipos es
insuficiente para el trabajo individual, invite a nios y
nias a trabajar en parejas.
5
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin propone que los y las estudiantes identifiquen factores que inciden en el asentamiento de
las sociedades humanas y reconozcan procesos de
adaptacin y transformacin que se derivan de la
relacin entre el ser humano y el medio, mediante el
procedimiento principal de interpretacin de informacin geogrfica, para explicar dicha relacin, y el
medio y responder la pregunta problematizadora de
la unidad, mediante la elaboracin de un proyecto
de accin comunitaria.
Tiempo estimado:
4 horas.
Paso 7. Concluir acerca de la espacialidad de los elementos representados y su funcin social en relacin
con el ser humano.
Para realizar el procedimiento sugerido en la pgina 246
del texto de estudio, invite a sus estudiantes a seleccionar
una antigua fotografa de la regin del Biobo (para esto
ingrese al sitio http://codigos.auladigital.cl/ e ingresar el
cdigo GCS7P183). Luego, indqueles que investiguen una
representacin actual del mismo paisaje y analicen comparativamente las transformaciones espaciales.
Orientaciones didcticas
En la seccin Recupero y exploro (pgina 246), invite a
sus estudiantes a elaborar una hiptesis para la pregunta
problematizadora de la leccin. Para un posterior contraste
con la respuesta que darn al final de la misma, pdales
que registren su respuesta inicial en sus cuadernos.
Se sugiere que el centro de la actividad diagnstica est en
cmo se relaciona el o la estudiante con el espacio geogrfico pensado, es decir: Cmo lo conoci?, por qu
se volvi importante en su vida?, con qu frecuencia lo
experimenta?
Con este ejercicio se har ms fcil hipotetizar sobre cmo
se relacionan ser humano y medio, a partir de sus experiencias cotidianas previas.
Desde el punto de vista de los OAT de la dimensin sociocultural, puede aprovechar esta seccin para conocer
mejor a los y las estudiantes, a partir de una puesta en
comn de sus respuestas. Por ello, se sugiere que tambin
exponga como docente un lugar significativo en su vida.
Otra oportunidad es mencionar el valor comunitario o cultural de ciertos espacios que se sealen.
En el Desafo 4 de la pgina 251, se recomienda mediar
especialmente en la pregunta b, poniendo nfasis en que
nios y nias argumenten su respuesta aludiendo a que el
ser humano es parte del medio ambiente.
Finalmente, si decidi que los y las estudiantes elaboraran una hiptesis al iniciar la leccin, nstelos a responder
la pregunta principal y contrastar esta respuesta con la
hiptesis que registraron en sus cuadernos. Para esto,
pregunte qu diferencias presenta su respuesta final con
la hiptesis que plantearon al inicio de la leccin?, qu
error(es) cometieron?
183
Orientaciones al docente
Errores frecuentes
Variacin de actividades
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar y retroalimentar la aplicacin del procedimiento para trabajar con
la habilidad de interpretar informacin geogrfica, se sugiere utilizar la siguiente pauta:
Pauta de cotejo para evaluar la interpretacin de informacin geogrfica
Indicador
No
A continuacin se propone una rbrica de coevaluacin para la seccin Ayer y hoy (pginas 252 y 253) de la presente leccin:
Rbrica para coevaluar la continuidad y el cambio en el espacio geogrfico
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Contextualizacin de los
procesos de adaptacin y
transformacin espacial
Criterio
184
5
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Informacin relevante
El concepto de espacio geogrfico generalmente
se asocia a factores fsicos del paisaje, tales como
clima, relieve, flora y fauna. Sin embargo, estos son
solo una parte del espacio geogrfico, que debe
comprenderse como un sistema:
Integrado, porque constituye un todo.
Multidimensional, ya que en l confluyen procesos polticos, sociales, culturales y econmicos,
entre otros, con origen en diferentes escalas (global, regional y local).
Abierto, pues representa mltiples posibilidades,
en procesos dinmicos y diacrnicos.
El concepto de espacio geogrfico se diferencia del
de medio ambiente en que este ltimo representa
el soporte material del encuentro de las personas
y de las sociedades; en l habita e interacta el ser
humano, incluyndolo como parte constitutiva.
185
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Variedad disciplinar
Material fotocopiable
Disponibilidad de recursos
Ejemplo 1: La mayora de la
poblacin de Chile se ubica
en zonas donde hay tierras
frtiles y ros cercanos.
Ejemplo 2:
Formas de adaptacin y
transformacin del medio
y factores de asentamiento
humano
Ejemplo 3:
Ejemplo 4:
Ejemplo 5:
186
b. A partir de los ejemplos del esquema anterior, escoge tres, busca imgenes que los grafiquen y pgalas
en la siguiente tabla.
Ejemplo
Imagen
Leccin 1
Nombre:
Cul es el ejemplo?
Material fotocopiable
Cul es el ejemplo?
Cul es el ejemplo?
187
Profundizacin disciplinar
Gross, Patricio, (1998). Ordenamiento territorial: el manejo de los espacios rurales. En: EURE, Vol. 24, n 73.
Patricio Gross Fuentes se titul de arquitecto en la Pontificia Universidad Catlica de Chile en 1964. Posteriormente,
realiz estudios de postgrado en Planificacin Urbana en la Technische Hochshule de Karlsruhe, Alemania (1965); en
Vivienda de Inters Social en la Universidad Complutense de Madrid (1966), y en Gestin Ambiental en el Desarrollo en el
Centro Internacional de Formacin de Ciencias Ambientales (CIFCA) con el auspicio del Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (PNUMA) (1978). Ha sido pionero en Chile en el desarrollo y aplicacin de tcnicas de evaluacin
ambiental (Tcnica Delphi), materia en la que ha venido trabajando desde la dcada de los setenta.
188
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin propone que los y las estudiantes analicen las diversas formas en que la accin humana
genera impactos en el medio, y las formas en las
que el medio afecta a la poblacin, por medio de
la interpretacin de informacin cuantitativa, para
tomar conciencia y evaluar las implicancias de nuestras acciones colectivas e individuales. Adems, esto
ayudar a responder la pregunta problematizadora
de la unidad, mediante la elaboracin de un proyecto de accin comunitaria.
Orientaciones didcticas
Tiempo estimado:
6 horas.
modificacin del entorno natural sobre el medio. Se sugiere que, luego de reflexionar a partir de las preguntas
de esta seccin, sus estudiantes dibujen un esquema grfico explicativo para responder a la pregunta de la leccin.
Sera un buen ejercicio recurrir a l hacia el final de la leccin, al momento de responder nuevamente la pregunta,
de manera que lo puedan reelaborar con los aprendizajes
adquiridos.
Para realizar el Desafo 1 (pgina 255) se recomienda profundizar acerca de si es correcto considerar los incendios
forestales como un desastre natural o como un fenmeno
provocado por el ser humano. Invtelos a reflexionar sobre
sus posibles orgenes y consecuencias para las sociedades;
tambin desde los OAT de las dimensiones sociocultural y
moral, en cuanto a la valoracin del patrimonio, la responsabilidad social y el bien comn.
Variacin de actividades
En la actividad 3 del Desafo 2 adems de usar los
documentos grficos, se sugiere integrar una noticia que
relate la particularidad del incendio forestal de los aos
2011 y 2012. Para acceder a la noticia sugerida, visite
el sitio http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo
GCS7P189. Adems, se recomienda hacer hincapi en
que el Parque Nacional Torres del Paine es Reserva de la
Bisfera, declarado as por la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
En este sentido, cobra mayor relevancia la sensibilidad que
es necesario despertar en los y las jvenes en su relacin
con el medio ambiente, desde las dimensiones:
Fsica, porque es posible hacer referencia a la prevencin de riesgos.
Cognitiva, ya que es necesario identificar, procesar y
sintetizar informacin de diversas fuentes.
Sociocultural, pues es importante recalcar el valor de la
responsabilidad social, la convivencia y el cuidado del
patrimonio.
Moral, por el respeto a los derechos humanos sobre un
medio ambiente libre de contaminacin, y por la bsqueda del bien comn, ya que las futuras generaciones
tambin tienen derecho a conocer ese patrimonio.
189
Orientaciones al docente
Sugerencias de evaluacin
Plantee la autoevaluacin del procedimiento de interpretar informacin cuantitativa de la leccin, aplicando
la siguiente escala de apreciacin (L: logrado; ML: medianamente logrado; NL: no logrado).
Escala para autoevaluar interpretacin de informacin
cuantitativa
Indicador
ML NL
190
No
Para desarrollar el pensamiento metacognitivo de sus estudiantes, considere las siguientes preguntas:
Para el procedimiento de interpretar informacin
cuantitativa: Qu pensaste al enfrentarte a fuentes
con informacin cuantitativa?, qu dificultades tuviste
al aplicar el procedimiento para interpretar informacin cuantitativa?, cmo las superaste?
Para las pginas 254 y 255: Qu dificultades representan las fuentes grficas para medir el impacto
medioambiental en las sociedades?, cmo super
esas dificultades?
Para las pginas 256 y 257: Qu habilidades utilizaste
para resolver las actividades de estas pginas?, cmo
las resolviste?
Para las pginas 258 y 259: Qu pensaste al reflexionar en torno a los problemas ambientales de la
actualidad?, qu habilidades te ayudaron a reflexionar en torno a este tema?, qu dificultades tuviste?,
cmo las superaste?
Para las pginas 260 y 261: Qu habilidades utilizaste para estudiar el caso del cambio climtico?, cmo
lograste relacionar el cambio climtico con los conceptos de transformacin y adaptacin?, qu hiciste para
concluir sobre la causa del cambio climtico?
Para las pginas 262 y 263: Qu pasos son los ms
fciles para investigar en Internet?, por qu crees
que sucede esto?, qu debes reforzar para investigar
en Internet?, en qu otros formatos podras hacer tu
exposicin sin perder el carcter de digital?, qu habilidades utilizaras para ello?
Para las pginas 264 y 265: Cmo lograste definir una
zona vulnerable?, qu estrategias utilizaste para realizar las actividades de estas pginas?, qu dificultades
tuviste?, qu hiciste para superarlas?
Para las pginas 266 y 267: Qu habilidades y estrategias utilizaste para investigar y evaluar las medidas
para mitigar los riesgos?, cmo lograste definir si tu
localidad o barrio es una zona vulnerable?, qu hiciste para evaluar la vulnerabilidad de tu localidad o
barrio?, qu estrategias utilizaste para investigar sobre los principales desastres naturales ocurridos en
Chile?, cmo evaluaste la importancia de esos desastres naturales?, qu dificultades tuviste para realizar
las actividades de estas pginas?, qu hiciste para
superarlas?
5
Informacin relevante
Ante el impacto negativo que se ha producido en la
relacin entre las sociedades y el medio ambiente,
el papa Francisco ha emitido una encclica llamada Laudato si (Alabado seas), documento oficial
de la mxima autoridad de la Iglesia catlica y del
Vaticano.
La popularmente denominada Encclica verde vio
la luz el 18 de junio de 2015. Entre otras cosas, es
una crtica a la indiferencia ante el medio ambiente, la privatizacin del agua, la deuda ecolgica de
los pases ricos del norte con los pobres del sur; y
plantea la necesidad de cambios profundos en el
sistema econmico y la estructura de poder para
contribuir a una mejora ambiental, adems de validar a las comunidades indgenas como referentes.
Este documento tiene la importancia de ser emitido
por la mxima autoridad de uno de los grupos de
poder ms escuchados en el ltimo siglo, la Iglesia
catlica.
Para consultar la encclica completa, ingrese al sitio
web http://codigos.auladigital.cl/ e ingrese el cdigo GCS7P191.
191
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo de aprendizaje
Habilidades
Asignatura relacionada
Ciencias Naturales.
Material fotocopiable
Fenmenos provocados
por el ser humano que
afectan a la poblacin de
la regin en que vivo
b. Investiga sobre los tres principales desastres o fenmenos que han afectado a la regin en la que vives,
sealando el ao en que ocurri, sus efectos y el nmero aproximado de vctimas o afectados, segn
corresponda.
Desastre o fenmeno
Ao en que ocurri
Principales efectos
1.
2.
3.
192
Nmero aproximado de
vctimas y/o afectados
c. Dibuja un mapa de la regin en la que vives y ubica mediante smbolos los siguientes elementos:
Principales incendios forestales
ocurridos en la regin (si han ocurrido)
Principales ros
de la regin
Principales volcanes
de la regin
Material fotocopiable
Principales sismos
ocurridos en la regin
Leccin 2
Nombre:
193
Profundizacin disciplinar
Kofi Annan es un poltico gans. Estudi inicialmente en la Universidad de su pas Ciencia y Tecnologa. Posteriormente,
para completar su formacin, viaj a Estados Unidos, donde realiz estudios de Economa en Minnesota mediante una
beca que le otorg la Fundacin Ford. Desde all march a Ginebra, al Instituto de Estudios Internacionales, y comenz su
trabajo en la Organizacin Mundial de la Salud. En 1996 fue elegido secretario general de la ONU para el perodo 19972006.
194
Orientaciones al docente
Pginas de desarrollo de la unidad
Leccin
Propsito de la leccin
La leccin propone que los y las estudiantes evalen medidas para propiciar efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre el medio y la poblacin,
mediante la realizacin de un diagnstico de la situacin ambiental en la comunidad; para desarrollar
actitudes de cuidado y responsabilidad con el espacio que habitan, a escala local y global. Con esto
nios y nias podrn responder la pregunta problematizadora de la unidad, mediante la elaboracin de
un proyecto de accin comunitaria.
Tiempo estimado:
6 horas.
Orientaciones didcticas
En la seccin Recupero y exploro (pgina 268), se recomienda abordar la pregunta problematizadora de la
leccin reforzando las dimensiones de las Ciencias Sociales, es decir, las responsabilidades que tenemos con
nuestro entorno en las decisiones que se toman en poltica, en economa, en la administracin del espacio y en lo
cultural, entre otras. Qu rol juegan los representantes de
la comunidad?, qu rol cumple cada persona como sujeto
integrante de la sociedad?
Para el Desafo 1 (pgina 269) puede sugerir el comienzo de la actividad buscando ejemplos de medidas que
provocan efectos positivos para la poblacin en su vida
cotidiana: transporte de agua, alcantarillado, electrificacin, entre otros.
En el Desafo 2 (pgina 269) se recomienda reforzar el trabajo, su sistematicidad y el registro de los avances, que
pueden ser utilizados para el trabajo final. Adems, en la
actividad 3, haga hincapi en cules han sido los alcances
y las limitaciones de las medidas de prevencin de riesgos
o de mitigacin de problemas ambientales.
En el Debate de ideas (pginas 270 y 271), para complementar las fuentes en el desarrollo de las actividades del
Debato sobre Cul debe ser la matriz energtica de Chile, invite al curso a visitar el sitio http://codigos.auladigital.
cl/ e ingresar los cdigos GCS7P195a y GCS7P195b, con
el fin de evaluar distintas fuentes energticas y sus ventajas
y desventajas.
Variacin de actividades
En la pgina 273, considere invitar a sus estudiantes a responder las siguientes preguntas, a partir del Doc. 6:
Qu acciones realizo para responsabilizarme con el
medio ambiente?
Qu acciones podra proponer a mi familia para motivarla a asumir ciertas responsabilidades con el medio
ambiente?
Qu dificultades podran limitar nuestras acciones favorables al medio? Cmo las podemos superar?
Con qu personas o instituciones podemos hacer
alianzas para llevar a cabo estas acciones en conjunto,
de modo que sean ms efectivas?
195
Orientaciones al docente
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar el procedimiento principal de la leccin, que propone realizar un diagnstico de necesidades
de la comunidad, siga la pauta de cotejo que se presenta
y socialcela con los y las estudiantes, de modo que conozcan previamente los indicadores de evaluacin:
Pauta de cotejo para evaluar diagnstico de necesidades
Indicador
ML NL
Siempre
Algunas
veces
Nunca
196
5
Informacin relevante
La huella de carbono es es una de las formas ms
simples que existen de medir el impacto o la marca
que deja una persona sobre el planeta en su vida
cotidiana. Es un recuento de las emisiones de dixido de carbono, que son liberadas a la atmsfera
debido a nuestras actividades cotidianas o a la comercializacin de un producto. Por lo tanto la huella
de carbono es la medida del impacto que provocan
las actividades del ser humano en el medio ambiente (Fuente: www.uach.cl). Si pensamos que nuestro
impacto personal en el medio ambiente es nfimo en
comparacin con el accionar de grandes empresas,
es necesario entender que la humanidad en conjunto, con la suma de todas las acciones de las personas, contribuye al calentamiento global.
A partir de esto es necesario preguntarnos cmo
podemos reducir nuestra huella de carbono? Diferentes investigaciones e instituciones recomiendan
que las siguientes acciones que las personas, empresas y gobiernos pueden llevar a cabo:
Aislar nuestros hogares de forma eficiente para disminuir el uso de aparatos que nos ayuden a climatizarlos.
Preferir el secado de la ropa de forma natural.
Reducir el uso de agua caliente en el hogar.
Preferir el uso de bolsas reutilizables para comprar
o transportar cosas.
Preferir el uso de sistemas de energas renovables.
Reciclar la basura que producimos y aprovechar el
uso de esta en mbitos como la energa.
Reciclar los aparatos electrnicos en plantas dedicadas a ello.
Preferir el uso de la bicicleta o el transporte pblico en vez de los automviles.
197
Actividad complementaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Objetivo de aprendizaje
Investigar sobre problemticas medioambientales relacionadas con fenmenos como el calentamiento global, los recursos energticos, la sobrepoblacin, entre otros, y analizar y evaluar su impacto a escala local.
Habilidades
Asignatura relacionada
Lee los siguientes datos elaborados por la Divisin de Educacin Ambiental del Ministerio del Medio
Ambiente de Chile. Luego, realiza las actividades propuestas para aplicar medidas que mitiguen tus
efectos en el medio ambiente.
Material fotocopiable
198
Sabas que?
Una familia chilena de clase media
gasta ms de 1000 litros de agua al da,
aproximadamente 250 litros por persona?
La OMS estima que es necesario y suficiente
100 litros diarios de agua por persona. En
un ao una familia gasta 365 mil litros,
equivalentes al 15% de una piscina olmpica.
a. Teniendo en cuenta la gran cantidad de residuos que producimos en un ao, responde qu podemos
hacer para ayudar a que los residuos que hoy se entierran sean valorizados?, cmo lo haras?
Leccin 3
Nombre:
1.
2.
3.
Material fotocopiable
4.
5.
6.
c. Identifica otras actividades de tu vida cotidiana que generan efectos negativos en el medio ambiente
y seala al menos una solucin para mitigar esos efectos.
199
Profundizacin disciplinar
Sauma, Enzo. (2012) Polticas de fomento a las energas renovables no convencionales (ERNC) en Chile.
El profesor Sauma es ingeniero civil de Industrias, magster en Ciencias de la Ingeniera de la Universidad Catlica y Master
of Science y Ph.D. en Ingeniera Industrial e Investigacin de Operaciones por la Universidad de California en Berkeley,
Estados Unidos. Entre sus intereses se encuentra el diseo de mecanismos eficientes de mercado y el estudio de las
estructuras de incentivos que operan dichos mercados, con un foco especial en su aplicacin a los sectores de electricidad
y medio ambiente.
200
Orientaciones al docente
Pginas finales de unidad (274 a la 279)
Orientaciones didcticas
En la seccin Sintetizo lo aprendido (pgina 274) se solicita
hacer el ejercicio de forma libre. Si lo considera pertinente,
invite al curso a elaborar un mapa conceptual a partir de
la unidad trabajada.
Un mapa conceptual es un organizador grfico para representar el contenido conceptual acerca de un tema
determinado. Sus funciones son jerarquizar la informacin
desde lo general hacia lo particular, adems de sintetizarla, de manera que sea de fcil comprensin.
Los componentes de este tipo de recurso de sntesis de
informacin son los conceptos que resumen el contenido
y los conectores que vinculan los conceptos entre s, para
darle coherencia a los relatos que posibilite el organizador
grfico.
Para elaborar un mapa conceptual, invite a sus estudiantes
a seguir estos pasos:
Paso 1. Seleccionar los conceptos ms relevantes de la
unidad y crear un ttulo.
Paso 2. Diferenciar los conceptos centrales de los secundarios y agrupar los que correspondan a un mismo
tema.
Paso 3. Organizar los conceptos de manera que queden
visualmente equilibrados en la distribucin espacial de
la hoja, y jerarquizados debajo del ttulo, desde lo general lo particular.
Paso 4. Insertar las flechas que vinculan los conceptos
entre s, indicando la direccin de las acciones, causalidades o consecuencialidades. Ningn concepto debe
quedar sin relacionarse con otro.
Si los y las estudiantes presentan dificultades para desarrollar las actividades de Aplico habilidades de pensamiento
temporal y espacial (pgina 275), recurdeles las caractersticas de las civilizaciones que han estudiado a lo largo
de las unidades y de aos anteriores.
En el Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuentes
(pgina 276), puede cerrar la actividad 4 con la pregunta
basada en la fuente escrita: De qu caractersticas de las
faenas mineras abandonadas se puede inferir cmo era la
relacin entre ser humano y medio?, cmo te imaginas
esa relacin?
En la actividad 5 de la pgina 277, se sugiere que primero
interpreten la informacin de los documentos de manera
independiente y luego establezcan relaciones entre ellos.
Luego de que sus estudiantes han aprendido a interpretar informacin geogrfica y cuantitativa, adems
de hacer un diagnstico de las necesidades de la comunidad a partir de entrevistas a sus miembros, puede
poner estos conocimientos nuevos al servicio del proyecto de accin comunitaria.
Si ha decidido trabajar en avances por etapas, en esta
fase final, potencie la socializacin de los saberes de los
y las estudiantes, invitndolos a evaluar sus registros e
investigaciones y a decidir qu informacin ocuparn
para la argumentacin y organizacin del proyecto.
Considerando que es un proyecto comunitario, puede
sugerir que los equipos de trabajo colaborativo enfaticen diferentes problemticas.
Una vez finalizada la etapa de cierre del proyecto, y en
coherencia con la seccin Aplico habilidades de comunicacin (pgina 278), invite a los equipos a presentar
grficamente su informe, para que, en conjunto con el
curso, sea posible mejorarlo y presentarlo a la comunidad pensando en una futura ejecucin colectiva.
Para evaluar la realizacin del proyecto comunitario, se
recomienda utilizar la rbrica que se ofrece en la pgina 204 de esta Gua didctica. Previamente, considere
explicitar los aspectos que sern evaluados.
.
201
Orientaciones al docente
Sugerencias de evaluacin
Con el fin de evaluar las actividades 1 a 7 del Aplico Habilidades, se recomienda utilizar la siguiente pauta de
cotejo:
Indicador
Sintetiza correctamente el contenido de
la unidad.
Identifica elementos de continuidad y
cambio en la ocupacin espacial del ser
humano.
No
202
Profundizacin didctica
203
204
No logrado
Medianamente logrado
Logrado
Problema
identificado
No se presenta un
problema.
Si bien se presenta un
problema, este no afecta
realmente a la comunidad.
Se presenta un problema
que afecta a la comunidad.
El proyecto no presenta un
objetivo.
El proyecto presenta un
objetivo; sin embargo, este
es confuso.
El proyecto presenta un
objetivo claro.
Fundamentacin del
proyecto
El proyecto no presenta
evidencias que lo
fundamenten.
El proyecto se fundamenta
sobre una evidencia (un
diagnstico sobre las necesidades de la comunidad,
entrevistas o datos cuantitativos).
Acciones a realizar
Responsables y
plazos
Recursos
Trabajo colaborativo
Se evidenci un trabajo
colaborativo intermitente
en diferentes momentos del
diseo del proyecto.
Presentacin del
proyecto
No se presenta el proyecto
al curso ni al profesor o
profesora.
Se presenta el proyecto
detallando claramente todos
los tems y variables que
involucra.
Autoevaluacin de la unidad
Revisa tu trabajo, realizado en la unidad 5, junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel de logro.
Indicador
Logrado
Medianamente logrado
Por lograr
205
Banco de preguntas
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y marca la alternativa correcta.
1. El concepto de Geografa ms adecuado de acuerdo al enfoque contemporneo es:
4. Observa la imagen:
206
5
6. Lee el texto:
A partir del ejemplo del texto, responde: Cmo interactan la accin humana y el medio ambiente en
la conformacin de espacios geogrficos? Cmo
podras evaluar el caso del ro Cruces?
207
Solucionario
medio de balsas con tierra de hoja, se produca el
cultivo de flores y hortalizas.
Zona costera de Chile: Embarcaderos y puertos dedicados a la actividad extractiva de productos del
mar.
Zona sur de Chile: Desforestacin y apertura de
caminos al sur del ro Toltn permiti la llegada de
colonos alemanes y el fomento productivo de la
zona en el siglo XIX.
Gua didctica
Banco de preguntas
I. 1. D
2. D
3. B
4. B
5. A
6. C
7. D
II. 1. Como respuesta correcta, considere la explotacin
racional de los recursos naturales, la diversificacin
de las actividades extractivas, la fiscalizacin sobre
los derechos de aguas y tierra, desarrollando una
legalidad que permita el mejor aprovechamiento
de los recursos, como tambin el cuidado de estos.
Por ello la reutilizacin, la reduccin y el reciclaje
deben ser parte de la poltica productiva para evitar
la emisin irracional de desechos.
2. Pueden ser varios, sin embargo, a la luz de lo abordado en la presente unidad es la fragilidad del ser
humano frente a los fenmenos naturales, como
tambin el concepto de desastre natural, terremotos, planificacin urbana, etc.
Respecto de la reflexin en torno a cmo el ser
humano habita los espacios, en el caso urbano,
puede ser mala planificacin urbanstica dejando
expuestos a personas e inmuebles al no considerar
riesgos del espacio.
3. Como respuesta correcta, considere la relacin
dialctica entre ser humano y medio, los procesos
de adaptacin y transformacin del espacio, como
tambin los procesos naturales por los cuales el
medio modifica no solo el espacio sino las formas
de adaptacin humana. Asumir el carcter histrico
de esta relacin, los espacios son producto de esta
interaccin, transformacin y adaptacin.
Para el caso del ro Cruces, referenciar la idea de
convivencia equilibrada y desarrollo sustentable
considerando la contaminacin de las aguas y la
destruccin de ecosistemas necesarios para la vida
del medio y del ser humano.
Actividades complementarias
Pginas 186 y 187
a. Para completar el esquema, considere los siguientes
ejemplos:
Forma de cultivo en terrazas: Antigua forma de
cultivo en zonas de ladera de montaa, usada por
culturas, algunas como la inca en Sudamrica.
Formas de cultivo en chinampas: Antigua forma de
cultivo de la zona mesoamericana en la que, por
208
5
del edificio o condiminio donde viven, para disponer
de contenedores distintos, segn el tipo de basura
desechada.
b. Si una ducha de diez minutos consume alrededor de
95 litros de agua, sera conveniente disminuir partes
de tiempo este consumo. No dejar abierta la llave de
agua mientras se cepilla los dientes. Privilegiar estanques de WC con descargas medidas de agua. No lavar
el auto tan seguido. Descongelar los alimentos usando
una fuente con agua y no usando el chorro de agua
corriendo de la llave. Vigilar constantemente el estado
de artefactos y caeras para evitar fugas de agua.
c. Botar papeles al suelo: esto se evita con ms basureros disponibles y desarrollando la conciencia de no
botar papeles en cualquier lugar. Exceso de autos en
la ciudad: esto se evita con la generacin de una red
de ciclovas que interconecte de manera eficiente las
distintas comunas de la ciudad y con un desarrollo importante en la calidad del transporte pblico que incentive la conciencia en los ciudadanos de que el auto no
es el nico medio de trasporte disponible.
Texto del estudiante
Pginas 240 y 241
Para empezar
1. Destruccin de edificio tras terremoto en Turqua (amenaza del entorno, adaptacin) 2. Deforestacin en Brasil (problema ambiental, transformacin) 3. Cuidad de
Brisbane inundada (amenaza del entorno, problema
ambiental) 4. Palafitos en Chilo (adaptacin, transformacin) 5. Central de paneles solares en California
(responsabilidad ambiental, transformacin) 6. Ampliacin agrcola en el desierto de Libia (transformacin,
adaptacin).
2. El ser humano ha generado transformaciones en el medio ambiente a lo largo de la historia; carcter histrico
de las transformaciones generadas por las sociedades
en el medio ambiente. Conceptos claves: intervencin,
problema ambiental, responsabilidad ambiental.
3. Manifiestan transformacin y adaptacin del ser humano al medio. Representan el deterioro ambiental
provocado por el ser humano.
4. Conceptos claves: responsabilidad ambiental, transformacin, adaptacin, problema ambiental.
Pginas 242 y 243
Exploro mis conocimientos
1. Naturales: volcn, mar, vegetacin. Culturales: edificios, casas, costanera.
2. Canalizacin ro Nilo: 2. Sistema de rotacin trienal: 9.
Sistema de cultivo en terrazas: 5. Sistema de cultivo
en chinampas: 8. Sistema agrcola de tala y roza: 7.
209
Solucionario
210
5
Doc.5: vegetacin ambiental afectada por incendios
forestales en regiones de Chile (producto de accin
humana).
Desafo 2
a. Doc.4: grfico de barra; nmero de ocurrencia de
incendios forestales; regiones de Chile en el perodo
2009-2014; Conaf. Doc.5: tabla; vegetacin natural
afectada por incendios forestales; regiones de Chile,
perodo 2009/10 a 2013/14; Conaf.
b. Biobo, Araucana, Valparaso, Maule. Metropolitana,
OHiggins, Maule. Regin Metropolitana y OHiggins
presentan mayor vegetacin afectada, sin embargo
,menor nmero de incendios.
c. La ocurrencia de incendios no necesariamente afecta
a una mayor cantidad de vegetacin. En Magallanes,
a pesar del bajo nmero de ocurrencia de incendios,
estos afectaron un importante nmero de hectreas
durante el perodo 2011/12.
d. Conceptos claves: regin Metropolitana, regin de
OHiggins, nmero de vegetacin afectada, nmero
de ocurrencia de incendios, perodos.
e. Conceptos claves: informacin, grfica, visual, estadstica.
Pginas 256 y 257
Desafo 3
a. La sobreexplotacin agrcola gener desertificacin en
Mesopotamia; la construccin de regados, los canales
de regados sumerios y babilonios generaron erosin
del suelo, suciedad en las calles de Roma; el desarrollo
industrial gener sobreexplotacin de recursos naturales. Acciones motivadas por la necesidad de producir
mayor cantidad de alimentos, por la concentracin de
poblacin y por incrementar la produccin industrial.
c. Aceleracin del deterioro ambiental y de la sobreexplotacin de recursos desde la Edad Contempornea y el
desarrollo industrial.
d. Gener concentracin de poblacin y de residuos. En
la actualidad, la ciudades concentran poblacin, que a
su vez genera importantes cantidades de residuos.
e. Conceptos claves: plsticos, uso de combustibles fsiles, despilfarro de agua.
f. La escasez de agua genera conflictos armados, sin embargo, an existe suficiente agua, la que debe ser cuidada. Polticas pblicas orientadas a proteger el agua, privilegiar el uso del agua para el consumo de la ciudadana.
Desafo 4
a. Doc.4: grfico de barras, desertificacin segn forma
de degradacin del suelo, continentes, superficie desertificada en millones de hectreas, centena, causas
de la desertificacin, fuente: GEF-IFAD. Doc.6: grfico
circular; erosin en Chile en relacin a superficie total
de suelos, superficie y intensidad de erosin, porcentajes, fuente: Ciren 2010.
211
Solucionario
c.
d.
e.
f.
212
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213
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http://cvc.cervantes.es
http://www.artehistoria.com
http://www.cartoeduca.cl
A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA)
para los y las estudiantes de 7 bsico en la asignatura de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl
http://www.educarchile.cl
http://www.encuentro.gov.ar
http://www.grao.com
http://www.guiadelmundo.org.uy
http://www.historiasiglo20.org
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http://www.memoriachilena.cl
http://www.migeografia.cl
http://www.precolombino.cl
http://www.profesorenlinea.cl
http://www.un.org/es
http://www.wdl.org
http://www.yoestudio.cl/
214
Bibliografa de consulta
Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del estudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico, consulte las siguientes obras.
215
Bibliografa de consulta
216
c. Cules crees t que son los principales legados del mundo clsico a nuestra sociedad actual?
Material fotocopiable
b. Qu procesos nos permiten explicar el paso de sociedades nmadas a sedentarias? Cules fueron
los principales cambios entre una y otra forma de vida?
d. Cules fueron los principales cambios que condujeron de la Edad Media a la Edad Moderna?
217
actividad comercial
mercaderes
produccin artesanal
municipios
Material fotocopiable
b. Describe las principales caractersticas de la democracia ateniense a partir de los siguientes conceptos.
Ciudadanos
Polis
Bul
Pericles
Heleia
Ekklesia
No ciudadanos
218
Columna B
Pueblos germnicos
Teocentrismo
Feudalismo
Sociedad
estamental
Cruzadas
Gremio
Renacimiento
219
Material fotocopiable
b. Cul de las tres teoras te parece ms vlida para explicar este proceso? Argumenta tu
respuesta vinculando tu opinin con los contenidos de la unidad.
220
II.
a. Considere los cambios biolgicos, fsicos y culturales de cada etapa y el impacto que estos tuvieron
en la vida del ser humano.
b. Considere la revolucin neoltica, la domesticacin
animal y de los cultivos, el manejo del fuego. Los
cambios en la organizacin social, cambio de roles,
complejizacin del a sociedad.
c. Considere el derecho romano, la democracia y la
repblica como expresiones polticas, el lenguaje,
la filosofa.
d. Considere el desarrollo de las ciudades a travs del
dinamismo del comercio, la produccin artesanal, el
surgimiento de una burguesa urbana. El desarrollo
de las universidades. Las crisis del campo. Fenmenos culturales y filosficos como el Humanismo
y Renacimiento.
a. La ciudad medieval resurge en lugares vinculados
a la produccin artesanal y la actividad comercial,
donde artesanos reunidos en sus gremios desarrollan la manufactura dinamizando el comercio
gracias a la intervencin de mercaderes.
La ciudad o burgo, lentamente fue tomando poder
poltico, desarrollando dentro de s cierta autonoma bajo los gobiernos municipales o municipios.
Dentro de las ciudades surgir esta nueva clase social denominada burguesa.
b. Ciudadano: hombres libres, mayores de 18 aos y
nacidos en Atenas. Eran quienes podan participar
en poltica
Bul: consejo de representantes distritales. Preparaban proyectos de ley para discutirlos en la Ekklesia
Ekklesia: asamblea popular donde todos los ciudadanos podan participar. Elegan autoridades,
votaban leyes y aplicaban sanciones.
Heliea: tribunal popular cuyos jueces eran elegidos
por sorteo.
Pericles: gran poltico ateniense que reforma el
sistema democrtico apelando a la meritocracia y
estableciendo el pago de dietas a los ciudadanos
que eran elegidos para as poder dedicarse a la poltica sin perjuicio de sus labores personales.
Polis: ciudades-Estado independientes en Grecia
antigua. Eran el lugar comn de los ciudadanos. La
poltica hace referencia a la polis, hacerse cargo de
lo pblico, de los asuntos de la polis.
No ciudadanos: segmento mayoritario de poblacin
en Atenas. Si bien vivan en Atenas, no cumplan con
los requisitos de ciudadana por lo que quedaban
excluidos de toda decisin poltica a pesar de que
si deban cumplir con los deberes para con la polis.
III.
Material fotocopiable
I.
221
Definicin
Tawantinsuyu
Mita
Ayllu
Efecto invernadero
Chinampas
Material fotocopiable
Espacio geogrfico
222
Desarrollo sustentable
II. Considerando los factores que influyen en un asentamiento humano, elige una civilizacin
americana y describe su forma de asentamiento en funcin de estos factores y la relacin
entre medio y hombre que se puede inferir.
Material fotocopiable
b. Cmo era la relacin entre el Imperio azteca y sus pueblos vecinos? A qu se debe
esta relacin?
d. Cules son los factores que influyen en un asentamiento humano? Explica en qu consiste cada uno.
223
224