Leccin 5 dos mapaches.

Bloque: iii
Nombre de
Carrasco.

la

escuela:

General

Juan

Alumno practicante
Beln Ovalle Palomares

(a):

Contexto externo.
Para la realizacin de esta planificacin fue necesario tomar en cuenta
diferentes aspectos como lo son el contexto social en el que est inmersa la
escuela que es de un nivel socio-econmico medio- bajo, zona en la que se
encuentra ubicada la escuela es marginada, los vecinos se quejan de los actos
de vandalismo (grafiti) la venta de drogas, estos los realizan personas que
viven en la colonia la marisma que se encuentra muy cerca de la primaria de
esta colonia provienen muchos de los nios que asisten a la institucin, as
como de la montuosa.
El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy importante para
que se logran los aprendizajes esperados por esta razn considero que cuando
se presenta una conducta problemtica en el saln de clases, el alumno
problemtico, no se ve como el culpable, sino como el portador de los
problemas familiares. En este caso los nios del grupo
en su mayora
provienen de familias disfuncionales, donde la mam y el pap no se
preocupan por la educacin de su hijo (a).
Contexto interno.
En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir
actividades donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que existen
problemas entorno a la convivencia escolar, adems como nos menciona el
principio pedaggico
1.4 Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta
las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias
y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es
necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas (SEP, 2011, pag., 28)
Diagnstico del grupo
El grupo de segundo ao de la escuela primaria General Juan Carrasco con un
total de 27 nios, 17 nias y 10 nios, uno es repetidor de ao. La mayora de
ellos oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, segn la teora cognitiva de Jean
Piaget se encuentran en el segundo estadio de Preoperacional, que se
desarrolla entre los 2 y 7 aos, donde identifican smbolos con objetos reales,
amplan su lenguaje, y son un poco egocntricos, ya que les es difcil entender
puntos de vista de otros.
Considero muy importante conocer este tipo de teoras, ya que as se
interpretan las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento
de su desarrollo y se usan como referente para la realizacin de actividades

que cumplan con los intereses y capacidades de los nios; sin embargo
considero que no todos los nios cumplirn con lo que Piaget afirma en sus
estudios, ya que as como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual
muy elevado, tambin tendr en mi saln de clases a alumnos con dificultades
para aprender, o con necesidades educativas especiales.
El contexto social de los alumnos influye muchsimo en su desarrollo
educativo, pues segn L. S. Vigotsky en su teora sociocultural todos los nios
aprenden de su contexto, es decir de su cultura, pues como todos sabemos
todos tenemos diferentes culturas pues provenimos de distintas familias, y por
lgica la cultura no es la misma. Vigotsky tambin habla del "aprender de los
dems", es decir que el aprendizaje se debe socializar. Los nios de segundo
grado, aprenden as, interactuando, observando, y platicando con sus
compaeros o con personas adultas.
En otras palabras puedo mencionar que existe una relacin entre el
aprendizaje y las zonas de desarrollo prximo, en donde los estudiantes se
encuentran antes de ver un determinado tema en una zona de desarrollo real,
en la que se tienen los conocimientos previos, que son las cosas que el alumno
puede hacer por su cuenta pero no al cien por ciento, por lo que es necesario
llegar a una zona de desarrollo prximo en la que el alumno crea conflictos
cognitivos y logra hacer eso que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o
algn alumno capacitado o sobresaliente por medio de un lenguaje entendible
y una buena comunicacin, para despus superar sus retos y llegar a una zona
de desarrollo potencial, obteniendo aprendizajes significativos y logrando
realizar eso que no poda hacer de manera autnoma. Zona de desarrollo
prximo. Lenguaje. Conflictos cognitivos. Ayuda. Aprender de los dems.
Comunicacin. Zona de desarrollo potencial. Autonoma. Aprendizajes
significativos. Zona de nivel real.
Competencias profesionales:
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y
momentos de la tarea educativa.
Propsitos:
Que los nios:
Apliquen estrategias de lectura para
comprender y disfrutar un juego de
palabras.
Identifiquen palabras cuyo significado
desconozcan y las consulten en el
diccionario.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro:
Cartulinas.
Plumones.

Fecha:
15/02/201619/02/2015.

Grup
o: 2

Duracin:
_1hora

Sesi
n:
1 de
1

 Pizarrn.
Copias.
Programa de estudio pgs. 94, 114.
Para cada estudiante:
Lpiz, cuaderno, borrador, sacapuntas.
Indicaciones previas al estudiante: poner atencin a la clase, respetar las
aportaciones de los dems, participar, adems se pedir que investiguen que
son los juegos de palabras y cuales son algunos de estos.
Inicio.
Qu? Participacin,actitud.
Tiempo estimado: 15min.
Cmo
y
con
qu
Inicio
instrumento? Por medio de
la observacin, usando un
En el inicio se les lera el ttulo de la leccin
diario de clase.
dos maches y preguntar a los nios de que
Tcnica: observacin.
piensan que tratara.
Anexo:1
Les dir que adems de ser el ttulo de la
leccin corresponde a un texto del libro de
lecturas que tendrn que leer.
Antes de leerlo contestaran las siguientes
preguntas.
De quien piensan que hablara el texto?
Cmo se imaginan que vaya a ser el lugar
donde se desarrollar el texto?
Se les solicitara que usen el ndice para
encontrarlo, ya que lean el texto del libro de
lecturas, lo har yo en voz alta, para que
escuchen atentamente.
Desarrollo:
Tiempo estimado: 30 minutos.
En el desarrollo de la temtica pedir que
lean las preguntas del libro y que los dems
comenten sus respuestas.
Recordndoles que es importante el
intercambio de ideas para enriquecer la clase
y aclarar dudas.
Adems se les dir que los comentarios antes
de darlos a conocer los deben pensar y que es
importante hablar de forma clara para que los
dems puedan entender lo que quieren
comunicar.
En equipos pequeos se pedir que

Qu? Evaluar mediante la

participacin de los alumnos y
disposicin
que
presentan
ante el trabajo.
Cmo
y
con
qu
instrumento? Por medio de
la observacin del desempeo
de los alumnos, diario de
trabajo
Tcnica: observacin.
Anexo:2

encuentren en el texto cual era el personaje

principal, si contaba con rimas, si tenan
palabras repetidas, trabalenguas eran
palabras inventadas.
Todo esto lo compartirn al grupo de manera
voluntaria.
Preguntar si conocen a los mapaches, donde
los han visto, como son, como se comportan.
Cierre.
15 minutos.
Para el cierre la consigna
Contestaran unas preguntas como estas:
De quin hablaba el texto?
Trataba de lo que pensabas antes de
leerlo?
Qu palabras no entendiste?

Qu? participacin, actitud y

disposicin ante el trabajo,
mediante la observacin y el
trabajo presentado.
Cmo
y
con
qu
instrumento? Por medio de
la observacin, usando una
gua de observacin.
Tcnica: observacin.
Anexo:3

Adecuaciones curriculares:
si es necesario ampliar el tiempo para las
actividades. Anticipacin de actividad: llevar el material necesario para que
ningn alumno se quede sin trabajar.
ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO
DEL
GRUPO(TUTOR)

Vo. Bo. DEL Vo.

BO.
DIRECTOR
PROFESOR

Mara
Rita Helga
Donax
Beln
Ovalle
Miranda Corral
Torrntegu
Palomares.
Freyda
vila.
Magdalena Sillas
Nava.

Diario de trabajo:
Fecha de registro:
Grupo:

Situacin didctica:
Algunas preguntas que pueden orientar la reflexin:
Cmo calificara esta jornada?,
Cmo lo hice?
Me falt hacer algo que no debo olvidar?
De qu otra manera podra intervenir? y qu necesito modificar?
Gua de observacin.
Grupo:
Fecha de observacin:
Competencias
.
Aspectos a observar
Cmo reaccionan los nios frente a las propuestas de las actividades?
qu comentarios hacen?
Registro
Aprendizajes esperados