Plan de Actuación Del Departamento de Orientacion

Javier Fernández Escudero.
Plan de Actuación curso: 2008-09
PLAN DE ACTUACIÓN DE
ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL
CURSO: 2008-09
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
I.E.S: “La Paz”
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Javier Fernández Escudero. Plan de Actuación curso: 2008-09
ÍNDICE: PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN
1.1. Justificación
1.2. Marco legal
1.3. Principios generales de la orientación
2. CONTEXTUALIZACIÓN
3. NECESIDADES EDUCATIVAS
4. OBJETIVOS GENERALES
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5.1. A nivel de centro
5.2. A nivel de alumnado
5.3. A nivel de profesorado
5.4. A nivel de familia
6. BLOQUES DE CONTENIDOS
7. METODOLOGÍA.
7.1. Aspectos generales
7.2. Recursos
7.3. Actividades: organización y planificación
7.3.1. A nivel de centro
7.3.2. A nivel de alumnado
7.3.3. A nivel de profesorado
7.3.4. A nivel de familias
8. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN Y COORDINACIÓN EXTERNA
8.1. Organización interna del departamento de orientación.
8.2. Coordinación externa
9. EVALUACIÓN PLAN
10. BIBLIOGRAFÍA Y RECUROS A UTLIZAR
10.1. Bibliografía general.
10.2. Legislación.
10.3. Recursos
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INDICE: UNIDADES DIDÁCTICAS

1: elaboración De un Plan de Atención a la Diversidad…….………….Pag. 18
2: Procedimiento de elaboración de Adaptaciones Curriculares

Individuales………………………
3: Programa para la admisión del alumnado al Programa de Diversificación

Curricular……………………….Pag. 20
4: Realización de la evaluación psicopedagógica……………..……….. Pag. 21
5: Procedimiento para la prevención, regulación y control del absentismo.

……Pag. 22
6: Elaboración de un plan de Mejora de las Competencias Básicas..….Pag. 23
7: Programa para la elaboración del Plan de Convivencia Escolar..…. Pag. 24
8: Puesta en marcha de la Asesoría Forma Joven Virtual………….…. Pag. 25
9: Concurso de IES de realización de un video de prevención de drogas y

participación en el concurso autonómico del “IES La Escribana”……. Pag. 26
10: Programa de Seguimiento individualizado Familia-Instituto…….. Pag. 27
11: Jornadas de Orientación Educativa del IES……...…………………Pag. 28
12: Programa de Transición Primaria-Secundaria……………………..Pag. 29
13: Programa para la Búsqueda Activa de Empleo……………………..
14: Programa de Orientación Profesional y de Formación para la Inserción

Laboral
15: Elaboración de un plan de orientación académica y profesional.… Pag. 30
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PLAN DE ACTUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL PARA EL CURSO ACADÉMICO 2006-07:
1. JUSTIFICACIÓN:
La Constitución Española establece el derecho a la educación y el Estatuto de

Andalucía garantiza el acceso a la educación permanente y de calidad.
El sistema educativo ha sufrido una trasformación sin precedentes en los últimos

veinticinco años. La generalización de la escolarización hasta los 16 años era a principio
de los 80 algo impensable. Los retos a los que nos enfrentamos son el garantizar una
enseñanza de calidad respondiendo a las exigencias de la sociedad de la información.
Necesitamos una mayor cualificación profesional donde hay que seguir formándose a lo
largo de toda la vida y adaptándose a las nuevas exigencias de un mundo laboral
cambiante.
Las sociedades del conocimiento exigen una mejor educación adoptando medidas
tanto para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje como para el de altas
capacidades. Entre los objetivos del sistema educativo Andaluz esta el mejorar las tasa
de éxito académico y de desarrollo de Competencias Básicas de nuestros jóvenes.
Los nuevos cambios legislativos buscan lograr una sociedad más y mejor formada,
más justa, democrática, tolerante, solidaria y respetuosa con el medio ambiente.
En la actualidad, la orientación es un derecho de los alumnos y alumnas, un
principio básico del Sistema Educativo y una parte ineludible de la actividad educativa
de los profesores y profesoras.
Las propias características de la Etapa Educativa de la Educación Secundaria, así

como del alumnado que la integra, demandan la necesidad de la actividad orientadora en
los Centros Docentes.
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Cuando nos referimos a la Educación Secundaria, debemos ser conscientes de su

complejidad. Además de su estructura, hay que señalar, la necesidad de dar respuesta
educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado
mediante la oportuna aplicación de las medidas de atención a la diversidad diseñadas
para tal fin. A esta circunstancia, se unen las propias características de un alumnado
cuyas edades están comprendidas entre 12 y 20 años. Se encuentran en un momento
muy importante de su formación, en el que deben tomar decisiones relativas a su futuro
académico y profesional. A todo esto, se une un mercado de trabajo cada vez más
complejo y diversificado que exige una mayor cualificación profesional.
La orientación, supone la intervención a nivel de: centro, alumnado, profesorado y

familias. Para ello se realiza: asesoramiento psicopedagógico directa o indirectamente,
atención a la diversidad y la coordinación de las labores tutoriales y de orientación
académica y profesional. Dichos aspectos diseñados, organizados y secuenciados en el
Plan de Orientación y Acción Tutorial, y concretados en el Plan Anual de Orientación y
Acción Tutorial, suponen la continua referencia de la Orientación en un Centro
Educativo.
1.1. Marco legal
Esta forma de entender la orientación educativa queda perfectamente recogida en la

legislación vigente:
La Ley Orgánica de Derecho a la Educación de 1985 (LODE), en su artículo 6,

punto f, señala que “los alumnos tienen derecho a recibir orientación académica y
profesional”.
La Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990, en su artículo 55,

apartado e, establece que “los poderes públicos prestarán atención prioritaria a la
orientación educativa y profesional. En el artículo 60, punto 1, “la tutoría y la
orientación de los alumnos y alumnas formará parte de la función docente. Corresponde
a los centros educativos la coordinación de estas actividades.
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De la importancia de la orientación se hace eco la nueva Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación. En su artículo 1, relativo a los principios de la educación, en su
apartado f) establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como
medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, valores y destrezas. Por otro lado, en el artículo
91.) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y
profesional del alumnado, en colaboración, con los departamentos de orientación. En su
disposición final primera, entre los derechos que tienen los padres, está el de ser oídos
en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos
e hijas, e igualmente se establece que el alumnado tienen derecho a recibir una
orientación educativa y profesional.
Esta perspectiva de la orientación educativa se desarrolla a través de un rico

entramado legislativo:
• El Decreto 106/1992, modificado por el Decreto 148/2002, por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en
Andalucía: artículo 10.1, “la tutoría y la orientación de los alumnos forman parte
de la función docente. Corresponde a los centros educativos la programación de
estas actividades, según lo establecido por la Consejería de Educación y Ciencia.
• El Decreto 126/1994, modificado por el Decreto 208/2002, por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes de Bachillerato en Andalucía. En el
artículo 18, señala que la orientación y la tutoría forma parte de la función
docente.
• Decretos que regulan las enseñanzas correspondientes a la Formación
Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establecen en
su articulado que:”los centros docentes dispondrán del sistema de organización
de la orientación psicopedagógica, profesional y para la inserción laboral que se
establezca, con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutoría, de orientación
escolar, profesional y para la inserción laboral de los alumno y alumnas”
• La Orden 17/7/1995, por la que se establecen las directrices sobre la
organización y el funcionamiento de la acción tutorial del profesorado y los
Departamentos de Orientación, pone de manifiesto la importancia que
adquieren la orientación y la tutoría en los diferentes niveles educativos dentro
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de las distintas propuestas curriculares, sobre todo referidas a las distintas

capacidades, intereses para orientar de forma adecuada al proceso de enseñanza
y aprendizaje.
• El Decreto 200/1997, por el que se regula el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria en Andalucía. Establece en su artículo 8.4,j
que la organización de la tutoría y de la orientación escolar debe estar incluida
en e el Proyecto Curricular de Etapa. En el Artículo:10.2,e la programación de
las actividades de orientación y de acción tutorial como un elemento del
contenido del Plan Anual de Centro. En el Artículo 24: son funciones del Jefe de
Estudios la coordinación de las actividades de carácter académico, así como
coordinar y dirigir la acción de los tutores con la colaboración del departamento
de orientación y de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial. En el
Artículo 49,c: le corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
establecer las directrices generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
• La Orden 9/9/1997, por la que se regula determinados aspectos sobre
organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la
Comunidad Autónoma de Andalucía, trata en los Artículos: 13,14 y 22, de la
organización de la tutoría y de la designación de tutores.
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002, no organiza la orientación, ni

deroga las normas legales establecidas hasta ahora sobre la misma. Si realiza varias
referencias a la orientación y a la tutoría. Establece que es un derecho del alumnado
recibir orientación educativa.
1.2. Principios de intervención de la orientación
De lo expuesto anteriormente, podemos señalar que nos referimos a una orientación

que se desarrolla en el marco del proceso educativo y curricular, fundamentalmente con
una intervención por programas, que deben estar plenamente integrados en la
programación general del centro y asumidos por toda lo comunidad educativa.
Este modelo de orientación ha de poner el énfasis en la prevención, desarrollo e

intervención social, frente a planteamientos de tipo terapéutico, dando paso a una nueva
concepción de la orientación como proceso que intenta superar el modelo de las
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intervenciones puntuales o aisladas, estructurándose a través de tres niveles de

organización: tutoría, Departamentos de Orientación y Equipos de Orientación
Educativa.
 En la actual normativa, se vislumbra un modelo de orientación abierto y flexible

que puede tener las siguientes características:
 Una orientación desde el centro y lo más contextualizada posible, que parta de
las necesidades reales.
 Debe ser entendida como un proceso continuo, comenzando con el inicio de la
escolaridad y se proyecta a lo largo de toda la vida del sujeto.
 Entendida como proceso de ayuda al alumnado para que decida ante las distintas
opciones que se vayan presentando.
 Integrada en la programación del centro y asumida por todos (padres, profesores
y alumnado).
 El tutor o tutora será, en última instancia, la pieza clave (ya que tiene gran peso)
en el diseño y desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
 Debe aceptar la diversidad, las diferencias individuales del alumnado.
 Debe extenderse a todas las necesidades del sujeto: académicas, de desarrollo
personal, individuales etc.
 Su carácter sería preventivo con la finalidad de poner en marcha medidas
anticipatorias, disminuyendo o minimizando los factores de riesgo y la aparición
de problemas.
2. CONTEXTUALIZACIÓN:
En el marco general establecido en el POAT (Plan de Orientación y Acción

Tutorial) y concebidas como hipótesis de trabajo a medio y largo plazo, hemos descrito
el amplio marco de actuación en el que se inscribirán las acciones orientadoras en
nuestro centro en los próximos años. Ahora bien, aun cuando nacen con vocación de
estabilidad y permanencia en el tiempo, su mejora y progresivo ajuste a las
características del instituto, requieren de una contrastación con la realidad educativa.
Este contraste imprescindible, se realizará anualmente mediante la utilización de dos
instrumentos básicos: el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial (PAOAT) y la
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Memoria final de curso (MF).
El I.E.S. esta situado en un municipio de la zona norte de la provincia de

Córdoba, con una población de 9.754 habitantes. Las principales actividades
empresariales son la ganadería, de las industrias de transformación agropecuarias y de la
construcción. Se puede considerar que la mayoría del alumnado pertenece a un nivel
socioeconómico medio y medio-bajo, encontrándose la renta media entre 6.975 y 7.800
€. El nivel de estudios de las familias es muy bajo, un 46,03% no tienen estudios, el
3,63% no sabe leer ni escribir, un 19,08% tiene la enseñanza primaria incompleta y un
16,93 tiene el graduado escolar completo, siendo en todos estos casos el número de
mujeres superior que el de los hombres. El 3,91% tiene el título de Bachillerato. El
centro es el único instituto de la localidad y recibe alumnado de los cuatro CEIP de
Primaria del pueblo y de cuatro localidades cercanas.
Enseñanzas que se imparten en el centro:
• 6 niveles de 1º de ESO, 5 niveles de 2º ESO, 4 niveles de 3º y 4 niveles
de 4º de ESO.
• Dos modalidades de Bachillerato: Humanidades y Ciencias Sociales y el
de Ciencias de la naturaleza y de la Salud.
• Un CF de Grado Medio de Gestión Administrativa.
• Dos grupos de Diversificación Curricular uno en 3º y otro en 4º.
• Un Programa de Iniciación Profesional de Operario de instalaciones
electrotécnicas.
• Una Unidad de Apoyo a la Integración para el alumnado que presenta
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
Características del profesorado:
El Claustro está formado por 62 profesores y profesoras de los cuales 35 son
definitivos, 12 están en expectativa de destino y 15 son interinos. Hay cuatro
pertenecientes al cuerpo d maestros y el resto pertenece al cuerpo de profesores de
enseñanza secundaria. La media de edad del profesorado es de 41 años.
Características del alumnado:
En el centro hay escolarizados 740 alumnos y alumnas procedentes de los 4
centros de Primaria de la localidad y de dos centros de localidades cercanas uno de ellos
con primer ciclo de la ESO.
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Los Padres y madres:

Están organizados en un AMPA donde esta asociado un 16% del alumnado del
centro. La actitud de la misma con el centro y el equipo directivo es colaboradora. Su
participación en actividades del centro ha ido creciendo en los últimos cursos.
3. DETECCIÓN DE NECESIDADES:
De acuerdo a la experiencia del Departamento de Orientación y tratando de

continuar la labor desarrollada durante cursos pasados cuyas conclusiones fueron
expuestas en la correspondiente Memoria Final, determinaremos a continuación
aquellas necesidades básicas que podemos considerar prioritarias para orientar el
conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo durante el presente curso. Si bien éstas
pueden ser muchas y variadas, nos centraremos en las más importantes.
3.1. Consolidación de la acción orientadora y tutorial en la actividad cotidiana del

centro.
La acción orientadora para ser eficaz necesita constituir una actividad ejercida de
manera habitual en todos los niveles y por todos los profesores y profesoras del centro,
y no sólo desarrollada por el Departamento de Orientación (DO). Para ser
verdaderamente eficaz la acción tutorial debe llegar a formar parte de la función
docente y no circunscribirse a la tarea de los tutores y tutoras o del orientador en el seno
del DO. Es por ello, que se considere una necesidad básica facilitar esta integración de
la Orientación Educativa en el conjunto de tareas habituales de acción educativa. Esto
supone continuar trabajando en la puesta en marcha de un Plan de Acción Tutorial lo
más compartido posible entre todo el profesorado del centro, llegando incluso a
trascender la estricta responsabilidad del profesorado-tutor para acercarse a la de los
equipos docentes completos, haciendo alguna vez realidad que la función tutorial sea
inherente a la función docente tal y como establece la LEA.
3.2. Acogida del alumnado que se incorpora por primera vez al centro, así como de
sus padres y madres.
Como hemos visto esta atención específica se considerará prioritaria de nuevo
durante el presente curso. El número de alumnos / as en dicha situación es lo
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suficientemente alto y significativo como para requerir una intervención dirigida

especialmente en este sentido. Debe traducirse, pues, en la elaboración y desarrollo de
un Plan de Acogida que lejos de constituir una acción puntual o individual, se convierta
en una acción institucional del centro mantenida a lo largo de todo el curso, aunque más
intensa en su comienzo y en el primer trimestre, y que deberá afectar a los grupos a
nivel tutorial, a sus familias, y al alumnado individualmente considerado en aquellos
casos que así lo requieran. Aspecto de especial relevancia en cuanto que se incorpora
por primera vez al centro alumnado en 1º de ESO y también en 3º de ESO.
3.3. Atención a la diversidad de las capacidades e intereses del alumnado.

En un centro que, como el nuestro, existen etapas tan diferentes como una de
carácter comprensivo como es la ESO en todos sus niveles, otra con un carácter más
propedéutico como es la del Bachillerato y otras terminales como es el caso de los
ciclos formativos de Formación Profesional de Grado Medio y de Grado Superior, una
de las necesidades básicas (también uno de sus mayores retos) es la de poder ajustarse
pedagógicamente a las distintas capacidades, necesidades e intereses que presentarán
nuestros alumnos / as a lo largo de las mismas. Esta necesidad, lejos de ser sólo un
objetivo estratégico o puntual, se convierte en una responsabilidad que como
profesionales de la educación hemos de asumir ante el compromiso de educar a todos y
no sólo a unos pocos.
El Departamento de Orientación debe asumir en este campo una alta
responsabilidad en la configuración de un Proyecto Educativo –y una acción tutorial-
que persiga cada vez mayores cotas de efectividad en la atención a la diversidad. Esto
supondrá tener como prioridades básicas aspectos como:
• La integración de los alumnos / as con necesidades educativas especiales.
• La detección precoz de las dificultades de aprendizaje, sobre todo en 1º de ESO,
y que continúe a lo largo de toda la escolaridad. La coordinación primaria –
secundaria debe ser básica para el conocimiento del alumnado que nos viene.
Debe preverse su atención a partir de la información recogida en estas reuniones
con los centros adscritos y orientadores de referencia de los mismos.
• La revisión de los correspondientes dictámenes de escolarización, para proveer
medidas de apoyo, refuerzo educativo y/o adaptación curricular, informes
psicopedagógicos, ACIs e Informes de Transición.
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• La realización y desarrollo de medidas institucionalizadas de atención a la

diversidad en el seno de los distintos departamentos didácticos: refuerzo
educativo y adaptaciones curriculares (no significativas y significativas).
• Organización, puesta en marcha y seguimiento y evaluación de Planes de
refuerzo y Recuperación.
• Una organización optimizadora de los recursos disponibles para la atención a
alumnos / as con necesidades educativas especiales en el aula de apoyo a la
integración. Así como la introducción de nuevas formas de trabajo en las áreas
instrumentales a través del uso de las nuevas tecnología como el ordenador e
Internet, participando en Proyectos Telemáticos Cooperativos.
• Tutoría, desarrollo y seguimiento del grupo del Programa de Diversificación
Curricular para el presente curso.
• La solicitud de recursos materiales y económicos para la atención a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
• Un proceso de orientación eficaz que permita dirigir al alumnado hacia las
opciones educativas que mejor se ajustan a sus posibilidades e intereses
profesionales después de su estancia en el centro.
3.5. La realización del Plan de Convivencia.

Con la realización del Plan de Convivencia el curso pasado con la realización del
Plan de convivencia se hizo un gran análisis de cómo funcionaba la convivencia en el
centro y se establecieron modos de gestión y prevención de la convivencia. Este curso
deberá analizarse como funcionó y modificaciones que deben establecerse en dicho
Plan. Deberá analizarse las dificultades para su puesta en marcha y seguir promoviendo
su difusión entre toda la comunidad educativa.
3.6. Elaboración del Plan de mejora de las Competencias Básicas.

Todos los centros educativos deberán establecer unos objetivos, incluidos en el
Proyecto de Educativo, que busque la mejora del rendimiento escolar de nuestros
alumnos/as y la continuidad dentro del sistema educativo. Esto deberá concretarse en el
Plan Anual de Centro con un análisis de los resultados en la Prueba diagnóstica del
Desarrollo de las Competencias Básicas.
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3.7. Elaboración de un nuevo Plan de Centro

La LEA implica una remodelación profunda del sistema de enseñanza. Esta
necesita una remodelación de su planificación a través de sus documentos a medio
plazo, su Plan de Centro. Este implica un nuevo Proyecto Educativo, el Reglamento de
Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión.
Esta remodelación supone la necesidad de renovación curricular con la elaboración de
un nuevo Proyecto Educativo. Este constituirá las señas de identidad del centro docente
y expresa la educación que se quiere mediante los objetivos, valores y las prioridades de
actuación. Haciendo del centro elemento dinamizador de su localidad. En el se deberán
abordar los siguientes aspectos:
 Líneas generales de actuación pedagógica.
 Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, asi como el
contenido transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas.
 Forma de atención a la diversidad del alumnado.
 El Plan de Orientación y Acción Tutorial.
 El Plan de Convivencia.
 Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo.
 El Plan de Formación del Profesorado.
 Los criterios de organización y distribución del tiempo escolar.
 Los procedimientos de evaluación interna.
3.8. Establecimiento de vínculos con el entorno.

Si bien esta es una necesidad compartida con el centro, el Departamento de
Orientación, por su especial ubicación en el organigrama del instituto y por las
funciones que asume, debe seguir configurándose como un instrumento de relación y
dinamización del centro con su entorno. En este sentido deben consolidarse y ampliarse
las actuaciones que el departamento tiene con el centro de Salud, Responsables de la
Zona Norte de Programas de promoción de Salud, Servicios Sociales comunitarios,
Unidad de Tratamiento Familiar, Andalucía Orienta, Responsable de Ciudades ante las
Drogas, UTDLT, RAUTE, Instituto Andaluz de la Juventud y AMPA.
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4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN:

A continuación se especificarán los Objetivos generales que se consideran
necesarios poder lograr:
• Servir de marco de referencia entre el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
• Servir como puente entre el Plan de Orientación y Acción Tutorial y la
Programación de Aula.
• Construir un documento activo que sirva de guía al profesorado y a todas
nuestras actuaciones como consulta, trabajo, evaluación. A su vez vertebrará
todas las actividades del centro para el curso académico 2008/9.
• Dar respuesta a las Necesidades Educativas de nuestro Centro, profesorado,
alumnado y familias, fundamentalmente a las áreas de: Atención a la
Diversidad, Orientación Académica y Profesional y Acción Tutorial.
• Ser un plan abierto al diálogo, al trabajo en equipo, a la participación activa de
todas las estructuras pedagógicas del centro, de todos los miembros de la
comunidad educativa, así como de los diferentes agentes e instituciones del
entorno más próximo.
• Partir de una intervención fundamentalmente en paralelo (debido a la dificultad
de la intervención curricular e interdisciplinar de las actuaciones orientadoras y
tutoriales), con el fin de conseguir el objetivo final de la responsabilidad
compartida por todo el profesorado del centro.
• Crear las condiciones propicias para el mayor desarrollo posible de la
personalidad del alumnado.
• Ayudar y orientar en la formación humana al alumnado.
• Adelantarse a las situaciones de riesgo o posibles problemas.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Una vez expuestos los objetivos generales que se van a desarrollar con el
presente Plan de Actuación, es obligado plantearse unos objetivos específicos que
agruparemos en cuatro niveles: para el Centro, para el alumnado, para el profesorado y
para las familias.
Entre todos los objetivos específicos nos planteamos los siguientes:
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5.1. A nivel de centro:

• Elaborar, aplicar y evaluar diferentes programas de actuación, como respuestas a
las necesidades detectadas.
• Implicar a todo el centro en las actividades orientadoras y tutoriales.
• Facilitar asesoramiento a las diferentes estructuras del centro: Equipo Directivo,
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipos Docentes, Claustro de
Profesores, Departamentos Didácticos y Tutores / as.
• Colaborar y participar en la planificación del curso 2008-09, según directrices
recogidas en la memoria final 07-08.
• Potenciar la colaboración con los distintos agentes externos al centro: Equipo de
Orientación Educativa, Inspección Educativa, Educadores Sociales,
Orientadores de centro de la zona, Orientadores Laborales, Centros de Salud.
• Continuar con el trabajo que sigue realizando el Equipo Forma Joven.
5.2. A nivel del alumnado:
• Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en la dinámica del
centro.
• Potenciar el autoconocimiento y la autoestima en el alumnado.
• Atender a los problemas personales y académicos.
• Proporcionar asesoramiento e información de forma individual y grupal acerca
de las diferentes alternativas académicas y profesionales.
• Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación académica y
profesional.
• Entrenar al alumno en la toma de decisiones responsables.
• Potenciar las Técnicas de Trabajo Intelectual y consolidar hábitos de estudio.
• Elaborar, aplicar y evaluar programas de educación afectivo – sexual,
prevención de drogas, alimentación saludable, prevención del absentismo, y
otros que se establezcan necesarios establecer o realizar
• Fomentar metodología participativa y el trabajo en grupo (dinámica de grupos).
• Realizar las evaluaciones psicopedagógicas previas a las Actuaciones
Curriculares, Programa de Diversificación Curricular y Programas de Garantía
Social.
• Informar al alumnado de su proceso evaluador potenciando su participación
activa y responsable en el mismo (coevaluación y auto evaluación).
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5.3. A nivel del profesorado:

• Coordinar la evaluación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
• Efectuar seguimiento global del proceso de Enseñanza y Aprendizaje, detección
de necesidades educativas especiales, realización del asesoramiento y del apoyo
para darles respuesta educativa.
• Establecer la coordinación de tutores y tutoras en el marco del Plan de Acción
Tutorial a través del Departamento de Orientación.
• Ofrecer soporte técnico y apoyar a las actividades de orientación y tutoría que
los profesores realizan con sus grupos de alumnos.
• Coordinar la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Acción Tutorial.
• Facilitar asesoramiento y formación al profesorado sobre orientación, tutoría,
evaluación, atención a la diversidad, agrupamientos.
• Potenciar el trabajo en equipo del profesorado que trabaja con cada grupo de
alumnos y alumnas.
• Colaborar con los tutores en la realización de compromisos con las familias y
seguimiento de los mismos.
5.4. A nivel de las familias:
• Promover la cooperación y participación de la familia en el centro.
• Contribuir al desarrollo de una comunicación fluida con los padres.
• Informar a la familia de aquellos aspectos relacionados con la educación de sus
hijos en coordinación con los tutores-as.
• Implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos: control del estudio,
ayuda, colaboración de un profesor en casa, en el desarrollo de hábitos
saludables,...
• Informar a la familia sobre las opciones del sistema educativo, la oferta
educativa del centro, la escolarización y matriculación.
• Potenciar la creación de una escuela de padres donde se les proporcione
información y formación del sistema educativo (su estructura, sus alternativas,
los itinerarios formativos) y donde se traten aquellos aspectos de su interés.
6. BLOQUES DE CONTENIDOS:
Los bloques de contenidos que se establecerían para desarrollar los objetivos
propuestos tanto a nivel general como a nivel específico. Se organizan en los siguientes
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ámbitos: Atención a la Diversidad, Acción Tutorial, Orientación Vocacional y

Profesional.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Atención a la diversidad: Optatividad, Opcionalidad, Refuerzo Educativo, Apoyo,
Adaptación Curricular, Programas de Recuperación de Pendientes, Programa de
Diversificación Curricular, Establecimiento de Ámbitos curriculares, Programas de
Cualificación Profesional Inicial, Informes Psicopedagógicos.
2. La detección y la atención de problemas personales y/o grupales: Desarrollo
Personal, autoestima, Habilidades Sociales, Entrenamiento Cognitivo, Convivencia
Escolar.
3. Modificación de conducta: Detección de conductas disruptivas y aplicación de
técnicas adaptadas para su trabajo en el contexto escolar.
ACCIÓN TUTORIAL
1. La transición de Educación Primaria a Educación Secundaria.
2. La acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro: su integración en el
centro y en el grupo-clase.
3. El conocimiento mutuo y la organización del grupo clase: la dinámica del grupo-
clase, la elección de delegados y delegadas, la creación de comisiones de
funcionamiento.
4. Organización y planificación del estudio: el espacio, el tiempo, los horarios, los
factores ambientales que influyen en el estudio, los factores internos in inciden en
nuestra forma de estudiar.
5. Técnicas de Trabajo Intelectual: hábitos de trabajo, motivación, colaboración de la
familia, actitud en clase, la lectura, el subrayado, el esquema, la toma de apuntes.
6. El proceso evaluador: La Preevaluación, La Postevaluación, informes de
seguimiento, programación del aula, las sesiones de evaluación (inicial, 1ª evaluación,
2ª evaluación y evaluación final) Informe de transición de Etapa. Formas de ofrecer la
información al alumnado y a las familias y de solicitar su colaboración para un mejor
desarrollo del mismo.
7. La evaluación del Plan de Acción Tutorial: del alumnado, del centro, del
profesorado y de las familias.
8. La mejora del clima de trabajo: la cohesión grupal, análisis de relaciones de aula.
9. La Educación para la Salud: realizando una labor preventiva de conductas
relacionadas con hábitos saludables: alimentación, consumo de drogas, etc.
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9. La formación en centros de trabajo: asesoramiento y seguimiento.

10. La Educación Vial: asesoramiento de su puesta en marcha curricularmente y a
través de la acción tutorial con el alumnado.
11. La igualdad entre los sexos: las características individuales, la igualdad laboral y
en las relaciones. Prevención de la violencia de género.
12. El Desarrollo personal: La adolescencia, el cuerpo humano y su desarrollo físico,
higiene personal, las diferencias individuales, formación en una relacion afectivo-
sexual enriquecedora.
13. Las relaciones familia- centro educativo: potenciar la información y la
participación en el proceso educativo de su hijo o hija y en las estructuras organizativas
del centro.
14. Formación de los tutores y tutoras: Dinámica de Grupos, Orientación Académica
y Profesional, Atención a la Diversidad, la Evaluación, La Convivencia Escolar.
15. La Cultura Andaluza: la cultura andaluza, su gastronomía, su arquitectura, sus
pueblos y ciudades.
16. Detección precoz de las dificultades de aprendizaje y favorecer la coordinación
del equipo docente: Facilitar la información de todos los agentes implicados y tomar
medidas en el proceso educativo derivadas de la misma.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
1. Orientación Académica y Profesional: Autoconocimiento, Información y
Formación Académica y Profesional, Transición a la vida Activa, Toma de Decisiones.
2. El contrato de trabajo: seguimiento del trabajo individual.
3. La Toma de Decisiones: el proceso de toma de decisiones académicas y
profesionales. El proyecto de vida.
4. La orientación Profesional e Inserción Laboral: autoempleo, el trabajo por cuenta
ajena, las técnicas de búsqueda de empleo: la entrevista, carta de presentación,
currículum- vitae.
De todos esos contenidos señalados, voy a exponer 15 actuaciones de intervención

del Orientador (de todas las posibles), que contribuirán a desarrollar los objetivos
propuestos en este Plan de Actuación. Las actuaciones previstas se distribuyen en los
ámbitos mencionados y tienen como referente los contenidos expuestos. A continuación
se realiza una descripción de cada una de ellas:
1
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ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD
UNIDAD 1: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.
Justificación
Es necesario realizar un documento que se utilice como marco de referencia en cuanto
a la atención a la diversidad en el centro. Con ello, se pretende dotar de una guía al
profesorado en cuanto a orientar su práctica. De igual forma es necesario que la
respuesta a las necesidades de los alumnos sea organizada, consensuada y valorada.
Destinatarios: Alumnado, profesorado y familias
Objetivos
Servir de guía al profesorado para orientar su práctica con el alumnado. Constituir el
marco de referencia a la atención a la diversidad. Gestionar los recursos materiales/
humanos. Contemplar/regular las medidas de ajuste educativo. Establecer las
funciones/responsabilidad de los profesionales. Organizar formación para el
profesorado en este tema. Establecer mecanismos de coordinación con el profesorado.
Fijar el papel que debería asumir la familia.
Actividades tipo
De sensibilización: dar a conocer las medidas de atención a la diversidad,..
De elaboración: realización de documentos, folletos informativos
De coordinación: realización de reuniones de coordinación, creación de comisiones,…
De análisis: de la situación del centro, proponer las actuaciones del Programa,…
De evaluación: realización de cuestionarios, sondeos,…
Metodología
1º Campaña de sensibilización. 2º Formación del Profesorado. 3º Elaboración del
documento. 4º Inclusión en el POAT. 5º valoración en la Memoria Final.
Criterios de evaluación
Grado de desarrollo de los objetivos propuestos. Adecuación de las actividades.
Implicación de los responsables. Calidad del documento elaborado.
Recursos
Materiales: fotocopias, ordenador, Internet. Humanos: expertos, participantes,…
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UNIDAD 2: PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE

ADAPTACIONES CIRRICULARES.
Justificación
Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan en los diversos
elementos del currículo básico y oficial para adecuarlo a las diferentes situaciones,
grupos y personas a las que se dirige. Es necesario conocer el procedimiento de
elaboración para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales.
Destinatarios: Alumnado, profesorado y familias.
Objetivos
Orientar al profesorado en todo el proceso de elaboración de las Adaptaciones
curriculares. Asesorar a todos los participantes en el desarrollo del proceso. Establecer
un procedimiento claro y eficaz para elaborar las adaptaciones curriculares. Elaborar
documentos de ACIs más operativos. Crear mayor implicación de los profesores de
área en el desarrollo y seguimiento de las ACIs.
Actividades tipo
Actividades de evaluación: realización de cuestionarios, registros, entrevistas de
seguimiento.
De realización de documentos: Elaboración de plantillas, horarios de coordinaciones.
De análisis de datos: de los informes recogidos
De coordinación de actuaciones: reuniones.
Metodología
Fases: 1º Detección de necesidades. 2º Evaluación inicial. 3º Análisis de los datos. 4º
Elaboración del documento.5º Desarrollo. 6º Valoración. Implicados en el proceso:
tutor/a, Orientadora, profesores de área y maestra de Educación Especial.
Grado de consecución de los objetivos. Adecuación del proceso y las actividades
propuestas. Grado de implicación en el proceso de los implicados. Calidad de las
coordinaciones.
Recursos
Materiales: fotocopia, ordenador, programas informáticos. Humanos: Todos los
implicados en el proceso.
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UNIDAD 3: PROCEDIMIENTO DE ADMISIÓN DEL ALUMNADO AL

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Justificación
El centro cuenta con alumnos que se adaptan al perfil de alumnado con necesidades
educativas especiales, que pueden realizar el PDC. Por tanto es necesario realizar un
procedimiento de incorporación del alumnado que lo necesite a dicho programa.
Destinatarios: Alumnado que cumple los requisitos para realizar el PDC.
Objetivos
1. Seleccionar al alumnado que se puede beneficiar de la realización del Programa
de Diversificación Curricular.
2. Lograr la participación de todos los implicados en el proceso.
3. Informar a las familias y al alumnado del PDC.
4. Motivar al alumnado a continuar con los estudios.
Actividades tipo
• Realización de la propuesta razonada del tutor o tutora.
• Realización de entrevistas con el alumnado y las familias
• Realización de la evaluación psicopedagógica
• Ratificación de la propuesta y realización del acta de incorporación.
Metodología
Fases: 1º Selección de los posibles candidatos. 2º Valoración de sus necesidades. 3º
Entrevistas con los implicados y sus familias. 4º Decisión de admisión.
Temporalización: 2º y 3º trimestre. Responsables: tutores, orientadora,…
Grado de consecución de los objetivos propuestos. Aspectos que han influido positiva o
negativamente en la metodología. Desarrollo de las actividades programadas, y en los
recursos materiales y personales empleados. Grado de cumplimiento de la
temporalización prevista.
Recursos
Materiales: pruebas empleadas en la evaluación. Humanos: todos los implicados.
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UNIDAD 4: REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
Justificación
La realización de la Evaluación Psicopedagógica es una de las funciones que debe
realizar el orientador u orientadora en los centros tanto en Educación Primaria como en
Educación Secundaria. Es de especial relevancia puesto que a través de ella se ponen
de manifiesto las necesidades educativas específicas que tienen los alumnos y alumnas.
Destinatarios: Alumnado con necesidades educativas específicas.
Objetivos
1. Conocer cuales son las características del alumnado en cuanto a su desarrollo
capacidades, potencial de aprendizaje.
2. Informar/orientar a la familia y al profesorado de las necesidades educativa del
alumnado.
3. Organizar la respuesta educativa dirigida al alumnado en concreto.
4. Asesorar a todos los participantes en el desarrollo del proceso.
Actividades tipo
De recogida/ transmisión de información: pruebas psicométricas, la entrevista, charlas,
la observación.
De Análisis de los distintos documentos: informes tutoriales, informes individualizados,
informes médicos.
Realización de documentos: Informe psicopedagógico, propuesta curricular
De seguimiento/coordinación/valoración de la evolución del alumnado.
Metodología
Proceso:1º Inicio de la demanda. 2º Realización de la Evaluación. 3º Realización del
Informe. 4º Propuesta Curricular. Responsables: orientadora, tutores y tutoras
Recursos
UNIDAD 5: PROCEDIMIENTO PARA LA PREVENCIÓN,
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REGULACIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO
Justificación
Una de las grandes preocupaciones de la sociedad actual es el absentismo escolar del
alumnado de las etapas obligatoria. Es necesario bajar la tasa de absentismo y
abandono escolar para mejorar la calidad de nuestro Sistema Seductivo. Está claro que
es una de las calves para mejorar los resultados de éxito académico. Por ello, es
necesario regular actuaciones que ayuden en su prevención y control y poner en
marcha el protocolo de absentismo de forma rigurosa y su gestión en las Comisiones de
Absentismo y el Equipo Técnico de Absentismo.
Objetivos
Orientar al profesorado en los diferentes pasos del protocolo de absentismo y los
responsables del seguimiento y control. Asesorar a todos los participantes en el
desarrollo del proceso. Establecer un procedimiento claro y eficaz para la intervención.
Facilitar la implicación y concienciación de los tutores y del Equipo Directivo e
informar de sus responsabilidades en el proceso. Establecer medidas preventivas de
prevención del absentismo. Establecer compromisos educativos y de convivencia con
los padres y madres.
Actividades tipo
De prevención: Dar a conocer al alumnado las consecuencias del absentismo y las
positivas de seguir estudiando. Campaña de prevención con concurso de lemas,
cartelaría y radio con participación de los diferentes agentes de Equipo Técnico de
Absentismo.
De información: Dar a conocer el protocolo de absentismo, pasos y sus responsables.
De registro: Anotación de las faltas en Séneca. Informe de absentismo, cuando abrirlo
y que debe rellenar cada responsable. Formas de comunicación de las faltas de
asistencia a los padres, modelos de carta.
Realización de entrevistas con el alumnado y la familia absentista y firma de
compromisos.
De coordinación: Asistencia a reuniones de coordinación de tutores, de Equipo
Técnico de absentismo, de Comisión de Absentismo,…
De evaluación: realización de valoraciones de las actuaciones.
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Metodología
Fases: 1º Actuación educativa. 2º Equipo Técnico de Absentismo. 3º Servicios
Sociales/entidades colaboradoras. 4º Policía Local. 5º Comisión Municipal de
Absentismo. 6º Protección de menores. Responsables: Educación, Servicios sociales,
Policía, Ayuntamiento, Menores.
Grado de consecución de los objetivos. Adecuación del proceso y las actividades
propuestas. Grado de implicación en el proceso de los implicados. Calidad de las
coordinaciones.
Recursos
Materiales: informes, Internet… Humanos: Todos los implicados en el proceso.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL
UNIDAD 6: ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EN LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
Justificación
Objetivos
Elaborar un Plan que sirva de base para mejorar el aprendizaje de las Competencias
Básicas. Mejorar en los aspectos en que nuestro alumnado ha mostrado un menor nivel
en las pruebas diagnósticas.
Comunicación Lingüística: Mejorar la comprensión y expresión escrita a través de la
planificación y desarrollo diario de la lectura en sus diversas modalidades y la
aplicación de metodologías específicas. Mejorar la fluidez oral.
Competencia Matemática: Mejorar la comprensión de enunciados de la vida cotidiana e
interpretación de los resultados (gráficas, tablas,...). Trabajar la geometría de forma
manipulativa.
Análisis de los resultados de los alumnos y alumnas y cuestionamiento de las mejoras a
introducir en nuestra práctica docente.
Análisis de la organización para establecer formas de funcionamiento que favorezcan la
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coordinación y corresponsabilidad en los agentes.

Mejorar la coordinación del tutor en la implantación de propuestas de mejora y las
necesidades individuales del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo.
Vincular los compromisos de mejora de la convivencia con la implicación del
alumnado en las actividades de este Plan.
Dar a conocer a toda la comunidad educativa e implicación de las familias en el Plan de
Mejora.
Establecer necesidades de formación y asesoramiento para Inspección, CEP y
Departamento de Orientación.
Actividades tipo
- A nivel Curricular: Mejorar la comprensión, hábito y eficacia lectora, ampliar
vocabulario y mejorar ortografía, afianzar la expresión oral y escrita, desarrollar el
gusto por la lectura y dinamización de la biblioteca del centro.
- A nivel Práctica Docente: Sacar ideas principales y secundarias, identificación
de personajes, debatir significados de palabras desconocidas, trabajar con distintos
tipos de formas de presentación información (textos narrativos, periodísticos,
poesías, recetas, folletos informativos, científicos, …)
- A nivel Curricular: Dedicar un tiempo semanal a la resolución de problemas
de la vida diaria de forma rápida y sencilla, resolver situaciones problemáticas dada
la información en planos, gráficos, tablas, …
- A nivel Práctica Docente: Elaborar material de vida cotidiana y con diferentes
formas de presentación de la información, realización de problemas por el
alumnado, Trabajar el cálculo mental y hacer juegos matemáticos.
- A nivel Organización y Funcionamiento: Tener reuniones específicas de
Departamento y Equipo Docente donde se establezcan recursos que favorezcan y
coordinen la implantación del Plan y para la atención al alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo.
- A nivel Familiar: Establecer en la hoja del compromiso con el alumno y el
padre y la madre la implicación en las actividades del Plan. Dar folletos
informativos del Plan de mejora a los padres y madres e implicarlos en las
actividades que deben desarrollar sus hijos en casa y en el centro.
- Desarrollo por parte de Inspección de una sesión informativa al claustro de la
necesidad de formar en Competencias Básicas y favorecer la implicación detodo el
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profesorado.
- Solicitar al CEP el desarrollo de dos cursos al claustro prácticos sobre:
“Animación a la lectura y expresión escrita” y “Las matemáticas de la vida
cotidiana con diferentes formatos de presentación de la información”.
- Solicitar al Departamento de Orientación una reunión específica con los
departamentos que lo soliciten para asesoramiento para solventar dificultades en el
desarrollo del Plan.
Metodología
El desarrollo de las actividades a través del currículum ordinario y tutoría. La
temporalización: todo el curso. Responsables: Jefe de Estudios, Orientadora, Tutores y
Tutoras, Departamentos y profesorado. Debe estar recogido en la programación de
aula. Su valoración recogida en la Memoria Final.
Grado de consecución de los objetivos, adecuación de temporalización y actuaciones
desarrolladas y puntuación en la prueba diagnóstica.
Recursos
Materiales: fotocopias, Internet,.. Humanos: los responsables, expertos en el tema,…
UNIDAD 7: PROGRAMA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE

CONVIVENCIA ESCOLAR
Justificación
Ante la necesidad de realización del Plan por la legislación, partimos de un análisis de
necesidades para dar respuesta a la realidad del centro. La convivencia es un ámbito de
actuación básico en un centro educativo. Es uno de los grandes retos con los que nos
encontramos en el centro. Hacer del instituto un lugar donde el alumnado lo considere
suyo y reine la tolerancia y el respeto. El objetivo es ir más allá de normas y llegar a
construir un espacio de paz y mediación en conflictos.
Destinatarios: Alumnado, Profesorado y Familias
Objetivos
Trabajar en equipo para la prevención de los conflictos. Desarrollar la democracia
escolar. Elaborar y asumir las normas de convivencia. Enseñar a detectar y a combatir
los problemas que conducen a la violencia. Educar en la empatía y el respeto a los
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derechos humanos. Adecuar las normas de convivencia a las características del centro.
Establecer protocolos de actuación ante problemas de convivencia.
Actividades tipo
Actividades de formación: cocimiento y detección de situaciones, realización de
mediaciones, resolución de los conflictos , simulación de situaciones …
Actividades de prevención:
Actividades tutoriales
Actividades de evaluación: inicial, procesual y final.
De convivencia: realización de juegos, realización y participación de viajes
De coordinación: realización de reuniones, análisis de situaciones, …
Metodología
Las actuaciones estarán referidas a los siguientes niveles: A nivel general. A nivel
organizativo. A nivel curricular. Del Departamento de Orientación. Serán recogidas en
El PCC, en el Plan Anual de Centro y se valorarán a través de la Memoria Final.
El grado de consecución de los objetivos .Implicación de los participantes. Utilidad de
las actividades. Adopción de actitudes no violentas. El funcionamiento del aula de
convivencia. La participación del profesorado en todo el proceso.
Recursos
Materiales: fotocopias, Internet,… Humanos: expertos, participantes
UNIDAD 8: PUESTA EN MARCHA DE LA ASESORÍA FORMA JOVEN

VIRTUAL
Justificación
Las características del alumnado de 12 a 20 años implican una necesidad de dar
respuestas inmediatas a sus necesidades. Las dudas las necesitan resolver en el
momento que les llegan y si tienen que pedir cita y esperar una semana no les vales y
pasan de resolverla. En esta edad hay dificultad para regular su conducta y exponerse a
una cita individual con un adulto para hacerle una pregunta personal. No hablan con
cualquiera y necesitan confidencialidad. Hay que mejorar la atención y formación del
alumnado en temas como el policonsumo de drogas, las relaciones afectivo-sexuales,
alimentación, … en estos temas no debemos escondernos como formadores y debemos
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establecer estrategias coherentes que puedan usar para dar respuesta a su falta de
formación.
Destinatarios: Alumnado del centro.
Objetivos
5. Dar respuesta lo inmediata posible a sus dudas por un especialista.
6. Asegurar la confidencialidad del alumnado que usa esta forma de
asesoramiento.
7. Usar las nuevas tecnologías para la Asesoría Forma Joven.
8. Dinamizar la Asesoría Forma Joven.
9. Dinamizar el uso de la Página Web del Equipo Forma Joven de la plataforma
Helvia del centro.
Actividades tipo
• De realización: Puesta en marcha de la página web del centro y de la pantalla de
la Asesoría Forma Joven
• De promoción: Presentación de la página web del Equipo Forma Joven y de la
posibilidad de Asesoramiento por correo electrónico por un especialista.
• Formativa: Enseñar al alumnado como funciona un correo electrónico, hacerse
uno y ejemplificar una asesoría a través del correo electrónico.
• De evaluación: Valoración del número de correos y preguntas del los mismos.
Metodología
El alumnado encontrara una forma inmediata y confidencial para dar respuesta a sus
dudas. Se realizará mediante preguntas a través de un correo electrónico al equipo
Forma Joven que se compromete a contestar en 48 horas. De forma diaria el
responsable del equipo de salud y el técnico de Cuidades Ante las Drogas de la
Mancomunidad se comprometen a tener una revisión diaria de los correos electrónicos
y dar respuesta por un especialista en el tema.
Análisis del número de correos electrónicos del alumnado. Dudas más frecuentes, en
qué edades se dan, haría que se pudieran ajustar los programas de promoción de la
salud que desarrolla el equipo para poder resolverlas en los mismos.
Recursos
Materiales: Ordenadores del centro, Plataforma Helvia del centro y Página Web del
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Equipo Forma Joven. Humanos: El Equipo Forma Joven y especialistas de salud del
Hospital comarcal de la zona Norte de Córdoba.
UNIDAD 9: CONCURSO DEL IES DE REALIZACIÓN DE UN VÍDEO DE

PREVENCIÓN DE DROGAS Y PARTICIPACIÓN EN EL CONCURSO
AUTONÓMICO DEL “IES LA ESCRIBANA”
Justificación
Una de las finalidades Educativas de nuestro centro es formar alumnado capaz de decir
NO a la oferta de consumo de drogas. Para dar respuesta a esta necesidad nos
encontramos con dificultades para llegar al alumnado a través de los programas
institucionalizados. El análisis de los resultados del uso de estos programas no
conseguía todos los objetivos que veíamos que necesitábamos para la prevención en
Drogas. Necesitábamos la participación activa del alumnado para trabajar su
motivación. La experiencia de los vídeos del Certamen de Villaviciosa nos pareció la
mejor forma de motivar a nuestros alumnos en pensar en por qué no se debe consumir
drogas. El uso de las nuevas tecnologías nos parecía algo básico para motivar al
alumnado.
Destinatarios: Alumnado del centro.
Objetivos
1. Hacer conscientes a nuestro alumnado sobre la consecuencia del consumo de
drogas.
2. Hacer prevención activa, donde el alumno sea el promotor de la prevención.
3. Los eslogan y las ideas son de los alumnos/as por lo que son recordados mejor y
llegan más a todo el centro.
4. Hacer que los vídeos del centro impliquen a toda la comunidad educativa y a
toda la localidad en una campaña preventiva.
5. Implicar al ayuntamiento y otras entidades en colaborar con el concurso.
6. Desarrollar actividades de tutoría en todos los grupos del centro con los videos
elaborados.
7. Premiar la participación de todos los alumnos/as que realicen su video y dar
premios a los mejores.
Actividades tipo
• De información: Dar formación de lo que implica el consumo de drogas
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29
• De realización: Formar al alumnado en cómo es el lenguaje de los anuncios,

como hacer un video, cómo hacer un guión y qué implica el rodaje del video.
• De montaje: hacer prácticas de cómo se usa un programa para edición de video
(el Pínchale).
• De promoción: Presentación de los videos en la plataforma Hélvia, en la página
web del centro, en la radio de la localidad, en la Televisión Local, y en
cualquier especio posible.
• De prevención: Usar los videos para tareas preventivas en los deiferentes
niveles educativos.
• De motivación: Premiar en una entrega de premios a todos los grupos que
hayan elaborado su video, dar premios especiales a los mejores y presentarlos
todos en el concurso autonómico del IES La Escribana y llevarlos a la entrega
de premios del mismo.
• De evaluación: Valoración del número de videos elaborados y de su calidad y
mensaje.
Metodología
1º Dar información al alumnado sobre las consecuencias del consumo de drogas. 2º Dar
formación de cómo poder hacer un video, de cómo funciona el lenguaje publicitario:
(Hacer un guión y un guión de los planos). 3º Elaborar un eslogan y desarrollarlo a
través de un guión. 4ª Preparar todo lo necesario para realizar el video. 5º Grabar el
video. 6º Formarlos en edición y montaje de video. 7º Montar y editar los videos. 8º
Presentar los videos al concurso autonómico y interior del IES. 9º Entrega de premios
en el IES por en Equipo Forma Joven y Área de Juventud del Ayuntamiento. 10.
Desarrollar una campaña de prevención con los videos elaborados a nivel de centro en
las tutorías, pagina web y plataforma Helvia y de la localidad a través de la radio y la
televisión local. 11º Ir a la entrega de premios del IES La Escribana.
Análisis del número de videos elaborados y de su calidad. Ver la motivación con la que
se han realizado. Valoración de la difusión de los mismos. Premios conseguidos en el
concurso autonómico.
Recursos
Materiales: Ordenadores del centro, Plataforma Helvia del centro y Página Web del
centro. Humanos: El Equipo Forma Joven ( medico del EOE, Técnico de Ciudades
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Ante las Drogas, Responsable de Salud, Técnico del Área de Juventud del
Ayuntamiento y Orientador del centro), Tutores/as de los grupos, profesores de los
departamentos de Educación Plástica y visual y de informática.
UNIDAD 10: PROGRAMA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL FAMILIA-

INSTITUTO
Justificación
En el IES existen muchos alumnos y alumnas con capacidades para conseguir el título
de Secundaria que se pierden por el camino. Necesitamos implicar más a las familias
en la educaión de sus hijos y darle a los mismos una expectativa de éxito. Los padres y
madres de nuestro centro les gustaría que sus hijos/as saliesen con su cualificación pero
nos manifiestan dificultades para gestionar su estudio. Este programa intenta fortalecer
la acción Tutorial del profesorado y los lazos de unión entre familia y centro como
principio básico de mejora.
Objetivos
1. Ayudar a estudiantes en situación de riesgo de fracaso escolar y/o no promoción
a mejorar sus hábitos de estudio y sus resultados escolares.
2. Realizar un seguimiento semanal de la organización del estudio en casa por
parte del alumnado seleccionado: del tiempo dedicado a las tareas escolares, de
los deberes, de los repasos, del uso de la Agenda, de los materiales escolares...
3. Acordar con el alumnado y los padres objetivos de mejora semanales y revisar
su cumplimiento.
4. Colaborar con las familias y con los estudiantes por medio de la firma de unos
Acuerdos de seguimiento individual en los que se especifican las tareas
asignadas a los padres y madres para ayudar a sus hijos e hijas en los estudios
desde el hogar.
5. Informar personalmente y por escrito cada mes a los padres y madres sobre la
marcha escolar de sus hijos e hijas.
6. Cualificar a los tutores para el adecuado desempeño de su labor tutorial por
medio del diseño de un modelo y unos instrumentos de trabajo.
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Actividades tipo
De recogida de información: fichas de seguimiento, informes. De coordinación:
Revisión de las fichas de seguimiento de conducta semanal. Entrevistas con la familia
para informar del seguimiento del proceso. De revisión del compromiso: de forma
particular con el alumnado. De evaluación: realización de observaciones, revisión de
tarea, rendimiento académico, nivel de cumplimentación de registros.
Metodología
Fases: 1º Selección del alumnado. 2º Ofrecimiento del programa al alumnado y los
padres y madres. 3º Firma del compromiso por los implicados. 4º Seguimientos
semanales y registros diarios. 4º revisión de compromisos. Duración: todo el curso,
mientras se cumplan los acuerdos.
Grado de éxito del alumnado implicado en el programa y mejora en su rendimiento
académico. Nivel de modificación de actitud y de trabajo observado. Grado de
implicación del profesorado, tutor/a, alumnado y familia. Grado de cumplimentación
de registros y asistencia a seguimientos del compromiso.
Recursos
Materiales: agenda, registros, … Humanos: participantes en el proceso.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
UNIDAD 11: JORNADAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEL IES.
Justificación
La situación geográfica de aislamiento y lejanía de nuestro centro y la comarca hace
que se tengan que tomar medidas de acercamiento de la información a nuestro
alumnado. El estar a 100 km de la capital y en una esquina de la provincia y autonomía
condiciona mucho el acceso a la información y expectativas. Necesitamos desde la
orientación luchar contra la falta de expectativas y reticencias a salir de la localidad
para seguir formándose. Hay que acercarle la información para facilitar la toma de
decisiones y poder salvar las dificultades para seguir estudiando.
Objetivos
Facilitar información de forma cercana y por especialistas que sirva como variable
3
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importante en la toma de decisiones. Dar información de todas las opciones formativas

en función del nivel educativo del alumno o alumna. Acercar especialistas que puedan
resolver las dudas directamente de los estudiantes. Crear expectativas de estudios.
Lograr una toma de decisión responsable y ajustada a sus intereses, capacidades y
necesidades. Aproximar al alumnado a la realidad de diferentes trabajos derivados de la
opción formativa que elijan. Informar sobre las oportunidades de la zona, así como de
las principales profesiones del entorno.
Actividades tipo
De información: charlas y mesas redondas de las diferentes opciones formativas.
De autoconocimiento: Cuestionarios para sondear los intereses formativos.
De investigación: búsqueda de información, realización de visitas a entorno.
De reflexión: Análisis de la información recogida para poderla usar en la elaboración
de un proyecto de vida.
De elaboración: diseño del proyecto de vida
De conocimiento: Charlas y material facilitado en las mismas.
Metodología
Charlas informativas de las diferentes opciones informativas: Mesa redonda de las
principales universidades a las que se dirige nuestro alumnado (Granada, Córdoba,
Sevilla, ETEA, Pablo de Olavide) haciendo hincapié en las carreras que tiene interés
nuestro alumnado, Charla de Enrique Ventosa sobre perspectivas de los Ciclos
Formativos, Mesa redonda de los ciclos Formativos de Grado Medio y Grado superior
de la comarca, Charla del servicio de Andalucía Orienta sobre su servicio y la
Formación Ocupacional. Charla sobre opciones de estudios a distancia (UNED; Ciclos
Formativos, Educación de Adultos), charla de Francisco de la Rosa ETPOE de la
opción del Bachillerato, Visita guiada al Ciclo Formativo del centro, Visita a empresas
de jóvenes emprendedores de la comarca donde hay trabajando personas con
cualificaciones de las que quiere estudiar nuestros alumnos y alumnas y Charlas
informativas a los padres por la tarde de las opciones formativas de sus hijos, en
función del nivel que estén estudiando.. La realización de actividades se hará a través
de una semana en una Jornadas en el Salón de Actos del centro. Se hará una visita
guiada por empresas de la comarca en colaboración con la UTDLT y RAES de zona.
Grado de consecución de los objetivos. Adecuación de los contenidos, actividades y
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33
temporalización. Grado de participación en las actividades. Valoración mediante

cuestionarios a los alumnos, padres y madres y los tutores recogidos en la memoria
final.
Recursos
Materiales: cuadernos, material de la Web, presentaciones en Power-Point, trípticos o
material informativo sobre las diferentes opciones formativas.
Humanos: Profesionales expertos, tutores y tutoras, alumnos y alumnas, padres y
madres y todos los que participan en el proyecto.
UNIDAD 12: PROGRAMA DE TRANSICIÓN PRIMARIA-

SECUNDARIA
Justificación
La necesidad de prevenir los problemas de integración del alumnado y las familias de
nueva incorporación al Instituto, así como la transmisión de información, la realización
de la documentación necesaria y por último la necesaria coordinación de los distintos
profesionales de las dos etapas.
Destinatarios: El alumnado de 6º de E.P., 1º, 2º y 3º de ESO, las familias,

profesorado.
Objetivos
1. Establecer vías, momentos y documentos de transición de la
información.
2. Coordinar el proceso de acogida y adaptación al centro.
3. Dar a conocer a las familias las características y la oferta educativa del
centro.
4. Informarles sobre la nueva etapa y perspectivas educativas.
5. Prevenir las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas.
6. Facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en el centro.
7. Conocer las características del alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo y organizar la respuesta educativa a las mismas.
Actividades tipo
De información: sobre el proceso del programa, la etapa de Educación Secundaria y
Centro, el Plan de Convivencia,…
De coordinación: realización de reuniones, análisis de datos,…
3
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De convivencia: visitas del alumnado y familias el centro,…

De transición de documentación: los informes de transición de etapa, dictámenes,
informes psicopedagógicos, ACIs,…
Metodología
La temporalización: 1º, 2º y 3º trimestre. Los responsables son los Equipos Directivos,
los tutores y tutoras de primaria, los Jefes de Departamento, los EOE y el D.O. Parte
importante es la coordinación es la continuidad. El Programa se incluirá en el POAT, se
valorarán las actuaciones en la Memoria Final.
El grado de consecución de los objetivos. La implicación de los participantes el
desarrollo de las actividades. La adecuación y utilidad de las actividades elaboradas. La
calidad de la información aportada.
Recursos
Materiales: folletos informativos, fotocopias .Humanos: EOE, D.O, Maestra de E.E
UNIDAD 13: PROGRAMA PARA LA BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO.
Justificación
Contamos con alumnado de Formación Profesional que como parte importante de sus
intereses inmediatos está la de la inserción laboral. Creen necesario que se les forme en
técnicas de búsqueda de empleo.
Destinatarios: Alumnado de Formación Profesional Específica
Objetivos
Dotar de estrategias que le permitan una búsqueda activa de empleo. Conocer y poner
en práctica las técnicas de búsqueda de empleo. Conocer las distintas fuentes de
información Conocer los distintos modelos de búsqueda de empleo. Conocer las
cualidades personales para el desarrollo de los puestos de empleo. Conocer las
aptitudes personales para el desarrollo de determinados empleos. Contribuir al
desarrollo integral del alumnado.
Actividades tipo
De elaboración: Realización de encuestas. Elaboración de materiales. Realización de
vídeos con el trabajo realizado. Exposición de los trabajos. Comentario crítico.
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De simulación: realización de entrevistas, presentaciones a los trabajos.

De evaluación: Pruebas de evaluación inicial. Cuestionarios. Debates.
De búsqueda y análisis: búsqueda de empleo con diversas fuentes como Internet,…
Metodología
Responsables: Orientadora, profesorado de FOL. Organización: sesiones de 1 hora.
Realización: Orientadores laborales del SAE. Programa forma parte del POAT, se
valora en la Memoria Final.
Grado de consecución de los objetivos. Adecuación de las actividades y su
temporalización. Utilidad del programa. Adecuación de la duración.
Recursos
Materiales: fotocopias, Internet, video, cámara de vídeo, televisión con vídeo.
Humanos: Orientadores/as laborales del Servicio Andaluz de Empleo (SAE)
UNIDAD 14: PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y DE
FORMACIÓN PARA LA INSERCIÓN LABORAL.
Justificación
Dadas las características del alumnado que tenemos en nuestro centro con buena
motivación hacia los temas educativos y de formación (sobre todo en le bachillerato)
así como las expectativas de sus familias, nos vemos en la necesidad de organizar una
intervención asentada dentro de la cultura del centro.
Objetivos
Lograr una toma de decisión responsable y ajustada a sus intereses, capacidades y
necesidades. Aproximar al alumnado al conocimiento de las técnicas de búsqueda de
empleo. Adquirir un mejor conocimiento de sí mismos. Familiarizar al alumnado con
las diferentes opciones que se van a encontrar. Informar sobre las oportunidades de la
zona, así como de las principales profesiones del entorno.
Actividades tipo
De autoconocimiento: análisis de cualidades personales, aptitudes e interese.
De investigación: búsqueda de información, realización de visitas a entorno.
3
36
De elaboración: diseño del proyecto de vida

De conocimiento: realización de cuadernillos informativos sobre las opciones del
sistema educativo y la oferta del centro…
Metodología
La realización de actividades se hará a través de la Acción Tutorial. Para ello se cuenta
con 1 hora de tutoría lectiva semanal. Se realizarán sesiones informativas generales y
visitas en coordinación con el departamento de actividades extraescolares.
Grado de consecución de los objetivos. Adecuación de los contenidos, actividades y
temporalización. Grado de participación en el desarrollo.
Recursos
Materiales: cuadernos, material de la Web, presentaciones en Power-Point.
Humanos: Profesionales expertos, todos los que participan en el proyecto.
UNIDAD 15: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ORIENTACIÓN

ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
Justificación
La elaboración del un Plan de Orientación es necesaria para dotar de coherencia las
intervenciones que se realizarán en el centro. Todo el proceso de elaboración supone la
participación de toda la comunidad educativa. Este es un factor importante para dotarle
de importancia.
Objetivos
1. Servir como marco de referencia en cuanto a la orientación académica y
profesional.
2. Actuar como guía para el profesorado en cuanto a orientar su práctica docente.
3. Dar respuesta a las necesidades del alumnado, profesorado y familias.
Actividades tipo
De sensibilización: dar a conocer las medidas de atención a la diversidad,..
De elaboración: realización de documentos, folletos informativos
3
37
De coordinación: realización de reuniones de coordinación, creación de comisiones,…

De análisis: de la situación del centro, proponer las actuaciones del Programa,…
De evaluación: realización de cuestionarios, sondeos,…
Metodología
1º Campaña de sensibilización. 2º Formación del Profesorado. 3º Elaboración del
documento. 4º Inclusión en el POAT. 5º valoración en la Memoria Final.
Recursos
7. METODOLOGÍA:
Para poner en marcha el Plan de Actuación para el curso académico 2008-09, se
van a tomar de referencia distintas aportaciones metodológicas que aparecen
desglosadas en: aspectos generales de organización, la relación y secuenciación de
actividades y los recursos necesarios de que se dispone.
7.1. Aspectos generales:

Detectadas las necesidades de orientación para el curso 2008-09, debemos tener
en cuenta las propuestas recogidas en la Memoria Final del curso anterior. Dichas
aportaciones se deben contrastar con las obtenidas de los padres (a través del
cuestionario de padres), de los alumnos y alumnas (sondeo) y de los profesores y
profesoras (reuniones). Nos encontramos según la Orden de 17 de julio de 1995 con
cuatro ámbitos de intervención: profesorado, familias, alumnado y centro. Así mismo,
en la citada orden nos encontramos con tres ejes o grandes bloques sobre los que se
deben sustentar la mayor parte de las actividades que se proponen. Se trata por tanto, de
dar respuesta a las necesidades planteadas, a través de los cuatro ámbitos de trabajo y
los tres ejes de actuación. A través de una serie de contenidos y actividades
comprendidos en quince unidades psicopedagógicas, cuya relación se ha señalado
anteriormente.
3
38
7.2. Recursos:
En cuanto a los recursos a emplear, se utilizarán en su mayor parte los recursos
personales y materiales propios del centro. En relación a los recursos materiales
tendremos en cuenta especialmente los del departamento de orientación: todos los libros
y manuales de orientación, tutoría y normativa, cuestionarios, pruebas psicométricas,
estadillos, folletos divulgativos, revistas, periódicos, legislación, material fungible,
reprografía, equipos informáticos, equipamiento, instalaciones, Internet, programas,
retroproyector, video, D.V.D,... en definitiva todos los que estén a nuestro alcance o
podamos conseguir. Hay que destacar que el Centro pertenece a la red de Centros TIC
(Tecnología de la Información y la Comunicación). Por tanto es un recurso que el
Departamento de Orientación utiliza para desarrollar todos los Programas de
Intervención: Plan de Acción Tutorial, Programa de Orientación Académica y
Profesional,… Además supone una vía activa de comunicación con el entorno y las
familias.
En lo que concierne a los recursos humanos, el presente proyecto cuenta con el
apoyo y disposición favorable del Equipo Directivo, fundamentalmente de la Jefatura de
Estudios, y será coordinado por la Orientadora para llevarlo a efecto, con la ayuda de
los Tutores, profesorado de FOL (Formación y Orientación Laboral), los Jefes de
Departamento de las Familias profesionales de los Ciclos Formativos, los componentes
del Equipo Forma Joven, y la colaboración puntual del Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares... También se verán implicados profesionales
externos al propio centro para impartir charlas o actuaciones puntuales sobre diferentes
temas: del Ayuntamiento de la ciudad (área de Juventud), , de la Policía Local, así como
de los Orientadores Profesionales de Andalucía Orienta, la Unidad Territorial de
Empleo y Desarrollo Tecnológico, la RAUTE.
7.3. Actividades: organización y planificación.

La planificación de actividades que realiza el Departamento de Orientación
contemplará, los siguientes apartados:
 Ámbito al que se refiere.
 Actividades propuestas.
 La temporalización de dichas actuaciones.
 Los responsables de las actuaciones.
3
39
A continuación se realiza la descripción de las actividades que realiza el

Departamento de Orientación:
A NIVEL DE CENTRO: actividades de gestión, de desarrollo de programas,

asesoramiento, colaboración...
• Entrevista semanal con el Jefe de Estudios y el Director para coordinar las
actividades orientadoras, intercambiar opiniones sobre los distintos aspectos de la
dinámica del centro y concretar planes de actuación entre las distintas necesidades
que surjan en el mismo.
Temporalización: Durante todo en curso.
Responsables: orientadora, equipo directivo
• Reuniones con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para continuar

elaborando y revisando la documentación curricular y de funcionamiento del centro.
Temporalización: Durante todo el curso.
Responsables: orientadora
• Elaboración y seguimiento del Plan de Acción Tutorial.

Responsables: Orientador, tutores y tutoras y Equipo Forma Joven.
CON EL ALUMNADO: de adaptación y desarrollo persona, de orientación del proceso

de aprendizaje y evaluación del alumnado, de orientación académica, vocacional y
profesional.
• Mantener entrevistas individuales y grupales con los alumnos y las alumnas que lo
demanden o a petición de sus tutores.
Temporalización: Horas semanales de atención al alumnado durante el curso.
Responsables: orientador y los tutores y tutoras
• Desarrollo de actividades de orientación para los alumnos de 4º de ESO que cursan

el Programa de Diversificación Curricular:
Primer trimestre: Conocimiento personal y autoestima.
4
40
Segundo trimestre: Orientación académica, profesional y toma de decisiones.

Tercer trimestre: Programa de Habilidades Sociales.
Temporalización: Una hora semanal durante todo el curso.

Responsables: orientador.
• Apoyo en las áreas de Lengua y de Matemáticas a aquellos alumnos que necesiten

una atención individualizada debido a problemas de aprendizaje.
Temporalización: Durante todo el curso siguiendo los horarios elaborados.
Responsables: Maestra de apoyo a la integración.
• Dar información y asesoramiento vocacional, profesional y académico a los

alumnos y alumnas de las distintas etapas educativas: ESO, Bachilleratos,
Formación Profesional de Grado Medio y PCPI.
Temporalización: Segundo y tercer trimestre.
Responsables: orientador y tutores y tutoras
• Realizar la selección y evaluación psicopedagógica de los alumnos que se

propongan y para realizar el Programa de Diversificación Curricular y cumplimentar
la documentación.
Temporalización: Segundo y tercer trimestre.
Responsables: Orientador.
PROFESORADO.
• Reuniones para valorar el desarrollo de las tutorías.
Temporalización: A lo largo del curso (semanal para la ESO, mensual para la
posobligatoria)
Responsables: Orientador, tutores y tutoras y jefe de estudios.
• Preparar sesiones y material de evaluación, asistir a las sesiones de evaluación y

recabar información sobre necesidades educativas.
Temporalización: Sesiones trimestrales.
Responsables: Orientador.
• Informar al claustro sobre el análisis y desarrollo de la evaluación.

Temporalización: Sesiones trimestrales.
Responsables: orientador.
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41
• Facilitar el material para la formación y asesoramiento del profesorado a través de:

técnicas de acción tutorial, informes psicopedagógicos de alumnos, informes
individualizados de evaluación, consejo orientador y otros materiales que sean
necesarios.
Responsables: Orientador y Equipo Directivo
• Reuniones que las profesoras de Apoyo a la integración y los profesores de Área

para coordinar el desarrollo y seguimiento de la Adaptaciones Curriculares y el
Apoyo para los alumnos de Secundaria Obligatoria.
Temporalización: Durante todo el curso durante una hora semanal
Responsables: Orientador, cada profesor/a de área y la profesora de apoyo.
• Reuniones con el profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación
Curricular para realizar un adecuado seguimiento del alumnado del mismo.
Responsables: Orientador y los profesores/as de los ámbitos.
CON LAS FAMILIAS.

• Realización de entrevistas con los padres y madres de los alumnos y alumnas
cuando sea necesario o ellos lo soliciten.
Temporalización: Durante varias horas semanales reservadas para tal fin.
Responsables: Orientador y tutores y tutoras.
• Entrevistas entre la Orientadora, los padres y los tutores, cuando este último las
considere necesarias para prevenir o tratar situaciones de inadaptación escolar.
Temporalización: En horario a convenir durante todo el curso.
Responsables: Orientador y tutores y tutoras.
• Sesiones informativas con los padres y madres de los diferentes niveles educativos
para informarles de opciones educativas y laborales.
• Entrevistas con los padres y madres de alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales con objeto de establecer líneas comunes de actuación.
Temporalización: Durante el curso.
Responsables: Orientador, tutor o tutora y maestra de apoyo a la integración.
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42
• Entrevistas con los padres de los alumnos y alumnas propuestos para

Diversificación Curricular. Se tratará de que conozcan el programa y valoren las
ventajas para su hijo al tiempo que firmen su consentimiento.
Temporalización: Tercer trimestre.
Responsables: Orientador y tutores y tutoras
La mayor parte de estas actuaciones del Departamento de Orientación, se

vertebrarán a través del PAT (Plan de Acción Tutorial), fundamentalmente en las horas
establecidas para ello.
8. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y

COORDINACIÓN EXTERNA.
La organización y composición del Departamento de Orientación, repercute

directamente en el desarrollo de sus actuaciones. Por ello, es necesario recogerlas dentro
del Plan de Actuación.
8.1. Organización interna del departamento de orientación.

El Centro educativo esta ubicado a las afueras del casco urbano. Tiene dos
edificios distanciados unos cien metros y con zona amplia de patios con pistas y jardín
bastante abandonadas. El Equipo Directivo y la mayoría de Departamentos se
encuentran situados en el edificio 1º. El Departamento de Orientación se encuentra
situado en el edificio 2º en la primera planta, donde se encuentra escolarizado la
mayoría del alumnado de la ESO. Tiene una dotación de recursos aceptable de:
mobiliario, Ordenador, Impresora, conexión a Internet y deficitaria en manuales, test,
CD y videos.
La distribución del Departamento de Orientación se explica en el siguiente

gráfico:
4
43
Según se establece en el Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se

regula el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Secundaria en Andalucía,
en su artículo 33, el Departamento de Orientación está formado por:
• Un orientador perteneciente al cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en
la Especialidad de Psicología-Pedagogía. En este centro ejerce la Jefatura de
Departamento.
• Un maestro de Educación Especial.
• Un maestro que imparte el área de Formación Básica del Programa de
Cualificación Profesional Inicial.
Están adscritos a este Departamento:

• El profesorado técnico de Formación Profesional que imparte las áreas de
Iniciación Profesional Específica y de Formación y Orientación Laboral del
Programa de Cualificación Profesional Inicial.
• El profesorado que tiene asignada la docencia de los ámbitos socio-lingüístico y
científico tecnológico de los Programas de Diversificación Curricular.
Así mismo, se incorporan al Departamento de Orientación (en la forma en que se
establezca en el Plan de Orientación y Acción Tutorial):
• Los Tutores y tutoras
Las funciones del Departamento de Orientación, según se establece en el citado

Decreto 200/1997, son:
4
44
• Elaborar, de acuerdo con las directrices del Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica y en colaboración con los tutores, la propuesta de Plan de Orientación y
Acción Tutorial, y elevarla a dicho Equipo para su discusión y posterior inclusión en
el Proyecto Educativo.
• Elaborar las actividades correspondientes al Departamento de Orientación para su
inclusión en el Plan Anual de Centro.
• Participar y asesorar en la elaboración del Plan de Mejora para el desarrollo de la
Competencias Básicas derivadas de la Evaluación Diagnóstica.
• Participar en el análisis del alumnado derivado al aula de convivencia y de las
actuaciones previstas con ellos.
• Participar y asesorar en las entrevistas derivadas con padres y madres para
establecer los compromisos de mejora.
• Participar en las sesiones de la comisión de convivencia donde se prepara el informe
de análisis de la convivencia en el centro para presentar al Consejo Escolar.
• Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como llevar a
cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes
propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin
prejuicio de las competencias correspondientes al Consejo Escolar en esta materia.
• Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la coordinación del Jefe/a de
Estudios, en la prevención u detección temprana de problemas de aprendizaje, y
elaborar la programación y la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al
alumnado que lo precise.
• Realizar la evaluación psicopedagógica y su informe, previsto en la normativa
vigente.
• Participar en la elaboración del Consejo Orientador que sobre el futuro académico y
profesional del alumno o alumna ha de formularse.
• Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sobre los
aspectos psicopedagógicos del Proyecto Educativo.
• Participar en las sesiones de evaluación del máximo número de grupos de la ESO
teniendo preferencia los de Diversificación Curricular, 1º y 4º de la ESO y los que
necesiten un mayor asesoramiento según la O. 27 de julio de 06 en la que se regulan
algunos aspectos de los Departamentos de Orientación.
• Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento.
4
45
La Organización de las coordinaciones del Departamento de Orientación, tal y como

se establece en el POAT es la siguiente:
ASISTENTES FRECUENCIA OBSERVACIONES

Miembros del 1 hora /semanal Se recogerán en acta las
Departamento de decisiones/ acuerdos tomados.
Orientación
Tutores y tutoras de ESO 1 hora /semanal Se recogerán en acta las
decisiones/ acuerdos tomados.
Tutores y Tutoras de 1 hora /mensual Se recogerán en acta las
Bachillerato y Formación decisiones/ acuerdos tomados.
Profesional.
Profesores y profesoras de 1 hora / quincenal Se recogerán en acta las
los ámbitos del P.D.C decisiones/ acuerdos tomados.
Orientador, Director y 1 hora /semanal Se recogerán en acta las
Jefatura de Estudios decisiones/ acuerdos tomados.
De las actuaciones mencionadas con anterioridad en las funciones del

Departamento de Orientación y la organización de las coordinaciones entre los distintos
integrantes del Departamento, se realizaría la configuración del horario de la
Orientadora según establece la O de 27 de julio de 06 que establece directrices para la
elaboración del horario del orientador.
8.2. Coordinación externa.

Para poder realizar las actuaciones propuestas en el presente Plan de actuación
resulta necesario establecer las colaboraciones y coordinaciones con las instituciones del
entorno. A continuación se describen cada una de ellas:
INSTITUCIÓN ACTUACIONES TEMPORA- COORDINA-

LIZACIÓN CIÓN
- Programa de transición
Primaria-Secundaria. Todo el curso 1 hora/trimestral
Equipos de - Seguimiento del alumnado
Orientación con Necesidades Educativas Todo el curso Cuando sea
Educativa Específicas. necesario.
4
46
- Actividades preventivas 1er trimestre 1 hora/mensual

Equipo Técnico - Programa de control del
de Absentismo Absentismo escolar. Todo el curso Cuando sea
- Programa de mediación necesario.
escuela-familia.
Comisión - Programa de control del Todo el curso 1 hora/trimestral
Municipal de absentismo escolar.
Absentismo
Equipo Forma - Programación y seguimientos Todo el curso 1 hora/mensual
Joven de las actuaciones previstas
- Seguimiento del alumnado Todo el curso Cuando sea
Servicio de con Necesidades Educativas necesario.
Salud Mental. Específicas.
- Programa de control del Todo el curso 1 hora/mensual
Entidades sin Absentismo escolar.
ánimo de lucro. - Programa de mediación Todo el curso 1 hora/mensual
escuela-familia.
- Programa de Refuerzo Todo el curso. 1 hora/semanal
Entidades sin Educativo.
ánimo de lucro. - Programa despertador. Todo el curso 1 hora/semanal
Coordinadores - Programa de transición 1º trimestre 1 hora/trimestral

de Ciclo de E. Primaria-Secundaria. 3º trimestre
Primaria
Directivos de E. - Programa de transición 2º trimestre 1 hora/trimestral
Primaria Primaria-Secundaria. 3º trimestre
- Programa de coeducación. 1º trimestre 1 hora/trimestral

Ayuntamiento. - Programa de Educación 2º trimestre.
Concejalía de la Sexual.
mujer - Programa de convivencia
escolar.
Ayuntamiento. - Coordinación de Todo el curso Cuando sea
Concejalía de Corresponsales juveniles necesario.
Juventud
Universidad - Programa de Orientación 2º trimestre. 1 hora/trimestral
4
47
Vocacional y profesional.
Otros IES de la - Programa de Orientación 2º trimestre. 1 hora/trimestral
Zona Vocacional y profesional.
Orientadores de - Compartir información. Todo el curso 1 hora/mensual
la zona - Coordinar actuaciones en la
zona.
Equipo Técnico - Compartir información. Todo el curso 1 hora/trimestral
Provincial - Coordinar actuaciones en la
zona.
Servicio - Programa de Orientación 2º trimestre. 1 hora/trimestral
Andalucía Vocacional y profesional. 3º trimestre
Orienta
Técnico de la - Programa de Orientación 2º trimestre. 1 hora/trimestral
UTDLT Vocacional y profesional. 3º trimestre
Técnico de la - Programa de Orientación 2º trimestre. 1 hora/trimestral
RAEE Vocacional y profesional. 3º trimestre
9. EVALUACIÓN
Una vez realizado el diseño del Plan, nos surge la necesidad de planificar su
continua revisión. De esta forma, nos aseguramos su utilidad, ya que se evalúa para
mejorar tanto su diseño como su desarrollo.
Como en cualquier actividad humana, la educación necesita obtener información
de cómo prevemos que sería necesario implementar nuestro Plan de Actuación, de como
se está desarrollando o bien de cómo se ha desarrollado con el objetivo de poder
introducir los cambios oportunos. Todo esto supone dejar de considerar la evaluación
como un elemento final del proceso educativo. Por tanto consideramos que la
evaluación no tiene una finalidad en si misma, sino que se convierte en punto de partida
permanente para la actuación posterior. De esta forma, da paso al proceso de toma de
decisiones para la mejora.
Tenemos que tener presente cuál es el objetivo de la evaluación.
Fundamentalmente es comprobar si se han cubierto los objetivos que inicialmente nos
habíamos marcado al inicio de la implementación del Plan de Actuación. Así mismo si
los contenidos y actividades han correspondido a las necesidades y expectativas de los
padres, profesores y del alumnado, si los recursos han sido suficientes en calidad y
4
48
cantidad, si los espacios han sido adecuados, si la temporalización ha sido adecuada y si

la organización ha sido oportuna etc.
Otro aspecto a tener en cuenta, es la responsabilidad de la evaluación. El
presente Plan, no debe ser únicamente responsabilidad de la orientadora, sino que debe
abrirse a todos los participantes en el diseño como en su desarrollo, es decir, al
alumnado, al profesorado y a los padres y madres. Para posibilitar la evaluación de
todos sus agentes, se debe favorecer con actividades de auto evaluación,
heteroevaluación y de coevaluación.
La evaluación del presente Plan de Actuación, debe realizarse siempre y en todo
momento formando parte de un proceso. En función de cuando se realice podemos
diferenciar tres momentos fundamentalmente:
 Inicial: es aquella evaluación que se realiza antes de la elaboración del Plan de
Actuación. El objetivo fundamental es que nos permita la adaptación de la
programación a las características de los sujetos a los que va dirigido. Por ello,
va a posibilitar la detección de la situación de partida. Por tanto, se establecerán
los programas que sería necesario poner en marcha, se establecerían los intereses
que tienen los alumnos y los demás miembros de la comunidad hacia los que
está dirigido este Plan, las actividades que se van a realizar y la previsión de
determinados ajustes a las mismas, etc.
 Continua o Procesual: se realiza durante la implementación y el desarrollo del
Plan de Actuación. Nos permitirá detectar los fallos que se están cometiendo
durante dicho proceso. Tomándola como referente, nos dará las claves para
realizar los ajustes oportunos. Estará basada en la recogida sistemática de datos,
análisis de los mismos y toma de decisiones en el momento en que se realiza,
para no dilatar más en el tiempo del proceso de evaluación y plantear las
soluciones que se vayan necesitando.
 Final: nos permite comprobar en que medida se han desarrollado los objetivos
propuestos, si los contenidos han sido los necesarios para conseguir dichos
objetivos, si las actividades han sido las oportunas etc. Todo ello, con el fin de
establecer si el Plan de Actuación ha respondido y se ha adecuado a las
necesidades que lo motivaron. De igual forma, habría que tomar las decisiones
oportunas sobre la posibilidad futura de su permanencia. Se establecería si se va
4
49
a mantener, si se va a modificar en algunos de sus apartados o si se van a

eliminar o a incorporar algunos aspectos.
Por último, nos queda señalar cómo se va a evaluar dicho Plan de Actuación. Para
ello, se tendrán en cuenta tantas actividades de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. En dichas actividades, se tendrá en cuenta la siguiente secuencia que
asegurará la utilidad del proceso de evaluación:
 La recogida de la información.
 La interpretación de la información.
 Las decisiones sobre las propuestas de mejora.
Para poder realizar la secuencia descrita anteriormente se utilizarán técnicas e
instrumentos cualitativos y cuantitativos, entre los que podríamos destacar los
siguientes:
 La observación sistemática.
 Las listas de control.
 Los cuestionarios.
 Las escalas de estimación.
 Los autoinformes.
 Las entrevistas.
 Las reuniones.
 Las asambleas.
 Los debates.
 Las mesas redondas.
 Las técnicas de dinámica de grupos: phillips 66, torbellino de ideas, etc.
La utilización de las técnicas o instrumentos dependería en cada momento de qué es

lo que se quiere medir, cuál es el fin y a quien va dirigida dicha medición. Así mismo,
no se debe olvidar controlar la fiabilidad y la validez de nuestras mediciones, de esta
forma, garantizamos la viabilidad del proceso y de los resultados obtenidos. Dichos
resultados, serían el punto de partida para la elaboración del siguiente Plan de
Actuación.
10. BIBLIOGRAFÍA.
5
50
10.1. Bibliografía general:

 ALONSO TAPIA, J.: Orientación Educativa. Editorial : Síntesis .Madrid,
1.995.
 ALONSO TAPIA, J: Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Editorial
Edebé. Barcelona, 1998.
 ÁLVAREZ, M, BISQUERRA, R.. : Manual de Orientación y Tutoría. Editorial:
Práxis. Barcelona, 1.996.
 ÁLVAREZ, M, FERNÁDEZ, A, FENÁNDEZ, R y otros: La Orientación
Vocacional a través del currículo y de la tutoría. Editorial Graó. Barcelona,
1994.
 ARNAIZ, P, ISUS, S : La tutoría, organización y tareas. Editorial: Graó.
Barcelona, 1995.
 BAUTISTA, R.: Orientación e Intervención Educativa en Secundaria. Aljibe.
Málaga, 1992.
 BRUNET GUTIERREZ, J.J, NEGRO FAILDE, J.L: Tutoría con Adolescentes.
Ediciones San Pío X. Madrid, 1999.
 C.E.J.A.: Materiales curriculares para la Educación Secundaria Obligatoria.
Sevilla, 1.995
 COLEMAN, J.C.: Psicología de la adolescencia. Editorial. Morata. Madrid,
1.985
 COLL, C.: Psicología y Currículum. Editorial: Laia. Barcelona, 1.987.
 FERNÁNDEZ, P.: La función tutorial. Castalia. Madrid, 1.991.
 FERNÁNDEZ SIERRA, J.: Orientación profesional y currículum en Secundaria.
Editorial: Aljibe. Málaga, 1993.
 GARCÍA, J., TORREGO, J.C., y MORENO, J.M.: Orientación y tutoría en la
Educación Secundaria: estrategias de planificación y cambio. Editorial. Luis
Vives. Zaragoza, 1.993.
 GARCÍA VIDAL, J. y GONZÁLEZ MANJÓN, D.: ¿Cómo enseñar en la
Educación Secundaria?. EOS. Madrid, 1.992.
 GARCÍA VIDAL, J.: La Tutoría. EOS. Madrid, 1995.
 GIMENO SACRISTÁN, J: El Currículum: una reflexión sobre la práctica.
Editorial: Morata. Madrid, 1.988.
 GIL MARTÍNEZ, R: “Manual para tutorías y departamentos de orientación”.
5
51
Editorial Escuela Española. Madrid, 1997.

 GÓMEZ, C. GARCÍA, P. y ALONSO, P.: Manual de T.T.I. Procedimientos de
aprender. EOS. Madrid, 1.991.
 GONZÁLEZ MANJÓN, D.: Guía para realizar adaptaciones curriculares.
Aljibe. Málaga, 1993
 LÁZARO, A y ASENSI, J.: Manual de Orientación y Tutoría. Editorial;
Narcea. Madrid, 1.987.
 MARTÍNEZ, M: Planificación y desarrollo de la acción tutorial en la
Educación Secundaria. Editorial: Magister. Madrid, 1995.
 M.E.C. : Cajas Rojas de Educación Secundaria. Madrid, 1.991.
 PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C.: Desarrollo Psicológico y
Educación. Vol I, II y III. Editorial. Alianza. Madrid, 1.990.
 PÉREZ GÓMEZ. A.I: Currículum y enseñanza: análisis de componentes.
Editado por: Universidad de Málaga, 1.988
 RODRIGUEZ, M.L: Orientación Educativa. Ediciones CEAC. Barcelona, 1991.
 RODRÍGUEZ ESPINAR, S.: Teoría y Práctica de la Orientación Educativa.
Editorial. PPU. Barcelona, 1.993.
 SÁCHEZ PALOMINO, A, TORRES GONZÁLEZ, J.A: Educación Especial.
Ámbitos específicos de intervención. Vol:I,II. Editorial Pirámide. Madrid, 1999.
 SERÓN MUÑOZ, J,M: Teoría y Práctica de las Técnicas de Estudio. Editorial
Pirámide. Madrid, 1999.
 ZABALZA, M.A.: Diseño y Desarrollo Curricular. Editorial: Narcea. Madrid,
1987.
10.2. Legislación:
 Ley 14/1.970, de 4 de Agosto, General de Educación y de Financiación de la
Reforma.
 Constitución Española de 1.978
 Ley Orgánica 8/1.985, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la Educación.
 Libro Blanco para la Reforma del sistema educativo de 1.989
 Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo.
 Ley Orgánica 9/1.995, de 20 de Noviembre, de participación, evaluación y
5
52
gobierno de los centros docentes.

 Ley 3/1.990,de 27 de Marzo, para la educación de adultos en Andalucía.
 Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en
Andalucía.
 Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación.
 Ley 10/2002, de 24 de diciembre, de Calidad de la Educación.
 Real Decreto 334/1.985,de 6 de Marzo, de la educación especial.
 Real Decreto 696/1.995, de 28 de Abril, de la educación de alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.
 Real Decreto 777/1998, por el que se desarrollan determinados aspectos de la
ordenación de la formación profesional dentro del ámbito del sistema educativo.
 Decreto 106/1.992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
 Decreto 156/1.997, de 10 de Junio, de formación básica en educación de adultos.
 Decreto 200/1.997, de 3 de Septiembre, por el que se establece el reglamento
orgánico de los Centros de secundaria
 Decreto 213/1.995, de 12 de Septiembre, por el que se regulan los equipos de
orientación educativa.
 Decreto 72/1.996, de 20 de Febrero, sobre criterios de admisión del alumnado.
 Decreto 147/2002, por el que se regula la organización de las necesidades
educativas especiales en la comunidad autónoma de Andalucía.
 Decreto 85/1999, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y
las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y
privados concertados no universitarios en la comunidad autónoma de Andalucía.
 Decreto 148/2002, por el que se modifica el Decreto 106/92, por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes a la educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía.
 Decreto 208/2002, por el que se modifica el Decreto 126/96, por el que se
establecen las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
 Decreto 39/2003, por el que se regula la provisión de puestos de trabajo de los
Equipos de Orientación Educativa y se establecen las funciones de los
coordinadores de área de los Equipos Técnicos Provinciales.
5
53
 Decreto 77/2004, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de

admisión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos
de la Comunidad autónoma de Andalucía, excepción de los universitarios.
 Orden de 28/10/1.993, por la que se establecen orientaciones para la elaboración
de proyectos curriculares, la secuenciación de contenidos, la distribución horaria
y las materias optativas en ESO.
 Orden de 1/2/1.993, sobre evaluación en la Etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía.
 Orden 26/7/95, sobre evaluación en los ciclos formativos de formación
profesional específica en la comunidad autónoma de Andalucía.
 Orden de18/11/1.996, por la que se complementan y modifican las ordenes de
evaluación de infantil, primaria, secundaria obligatoria y bachillerato.
 Orden de 13/7/1.994 sobre adaptaciones curriculares.
 Orden de 9/9/ 1.997 de organización y funcionamiento de centros docentes.
 Orden de1/8/1.996, de flexibilización curricular para los alumnos con sobre
dotación.
 Orden de 17/7/ 1.995, por la que se establecen directrices para la organización y
funcionamiento de la acción tutorial del profesorado y los Departamentos de
Orientación.
 Orden 9/9/1997, por la que se regulan aspectos sobre organización y
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía.
 Orden 4/5/1998, por la que se regula la organización y realización de las pruebas
de acceso a los ciclos formativos de formación profesional.
 Orden de 8/6/1999 sobre programas de diversificación curricular.
 Orden de 21/2/2000, por la que se regula la optatividad en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria.
 Orden de 5/6/2001, por la que se establecen la distribución horaria para la etapa
de la ESO en la comunidad autónoma de Andalucía.
 Orden 23/7/2001, por la que se modifica parcialmente la orden de 28/2/1996,
por la que se dictan instrucciones para la implantación de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria y se aprueban los nuevos horarios de estas enseñanzas-
 Orden de 1/4/2002 sobre programas de garantía social.
 Orden 30/8/2002, por la que se establece el horario lectivo de las materias de 1º
5
54
de bachillerato.
 Orden de 19/9/2002, por la que se regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
 Orden 23/7/2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa.
 Orden de 25/3/2004, por la que se desarrolla el procedimiento de admisión del
alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, a excepción
de los universitarios.
 Resolución de 30/4/2001, de la dirección general de formación profesional, por
la que se establecen las directrices sobre estructura, materias y contenidos de las
pruebas de acceso a los ciclos formativos de formación profesional.
 Instrucciones de 21 de abril de 1998, de la Dirección General de evaluación
educativa y formación del profesorado, por las que se regulan determinados
aspectos sobre evaluación de los alumnos y alumnas que cursan las enseñanzas
de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato.
 Instrucciones sobre directrices generales de planificación y ordenación educativa
y de formación profesional y solidaridad en la educación, sobre la organización
de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales por
razón de discapacidad, en los institutos de educación secundaria autorizados
para la integración.
 Instrucciones de 21 de noviembre de 2003, sobre la realización de la evaluación
en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
 Instrucciones de 18 de mayo de 2004, que modifican las instrucciones de 21 de
noviembre sobre evaluación en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía.
10.3. Recursos a utilizar.

Relación de videos del Departamento de Orientación:
 Certamen de videos de prevención de drogas. Programa Forma Joven. Curso
2005-06
 Latas, pensamientos, bolos, carrera, pistola, vida, no, sigue, la cadena, vallas,
letras, moto, cuerda, globo, concurso, encerrada, espejo, imagen.
 Mañana que ser?. Informática. CC Empresariales. EDINCO SA
5
55
 Las fuerzas armadas. Ministerio de defensa.
 Mañana que seré. Curso de Orientación Profesional. EDINCO. SA

 Drogas de síntesis.
 Por qué ocurren accidentes. AMAT
 Ver para donar. CEJA
 Una clase dividida. Intervención y racismo. Coeducación.
 Formación y especialidades de las fuerzas armadas. Ministerio de Defensa.
 Más de tres décadas formando profesionales para la empresa. ESIC.
 Universidad Europea. CEES. Visión de futuro.
 Diplomatura universitaria de Turismo. EUSA. Universidad de de Sevilla.
 Centro de Formación Profesional Ramón y Cajal.
 Iníciate al empleo. CEMER.
 El espejo del cuerpo. La adolescencia y tu. Proyecto Educativo para la ESO
 Recursos de Educación Sexual. ¿Quieres saber?. Instituto de la mujer.
 Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. MEC-CEJA.
Relación de material de evaluación psicopedagógica

 Batería Psicopedagógica – EVALÚA: 4, 6 y 8.
 Matrices Progresivas – RAVEN.
 WISC – IV
 CLT – Cloze test.
 AFA – Autoconcepto forma A.
 Test de Preferencias Profesionales.
 Test de Aptitudes
 HSPQ
 EPI
 BASIC
 IPPM
 ICA
 IGF
5
56
Revistas a las que está suscrito el departamento

 Entre estudiantes.
 Agendas locales. Diputación Provincial de Córdoba.
Recursos alojados en la página Web del Instituto

 Información para realizar sesiones de tutoría del Programa de Orientación
académica y Profesional.
 Actividades para realizar las Sesiones de tutoría con todos los niveles educativos
organizadas en cuadernillos.
 Actividades con programas informáticos concretos como: Webquest, Hot
Potatoes, J- Clic para trabajar la orientación académica y profesional y la
atención a la diversidad.
 Página del Programa Forma Joven, con información y posibilidad de asesoría a
través del correo electrónico.
5
57

Plan de Actuación Del Departamento de Orientacion

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Javier Fernández Escudero.

Plan de Actuación curso: 2008-09

I.E.S: “La Paz”

ÍNDICE: PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

INDICE: UNIDADES DIDÁCTICAS

2: Procedimiento de elaboración de Adaptaciones Curriculares

3: Programa para la admisión del alumnado al Programa de Diversificación

5: Procedimiento para la prevención, regulación y control del absentismo.

6: Elaboración de un plan de Mejora de las Competencias Básicas..….Pag. 23

7: Programa para la elaboración del Plan de Convivencia Escolar..…. Pag. 24

8: Puesta en marcha de la Asesoría Forma Joven Virtual………….…. Pag. 25

9: Concurso de IES de realización de un video de prevención de drogas y

10: Programa de Seguimiento individualizado Familia-Instituto…….. Pag. 27

11: Jornadas de Orientación Educativa del IES……...…………………Pag. 28

12: Programa de Transición Primaria-Secundaria……………………..Pag. 29

13: Programa para la Búsqueda Activa de Empleo……………………..

14: Programa de Orientación Profesional y de Formación para la Inserción

15: Elaboración de un plan de orientación académica y profesional.… Pag. 30

PLAN DE ACTUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y

La Constitución Española establece el derecho a la educación y el Estatuto de

El sistema educativo ha sufrido una trasformación sin precedentes en los últimos

Las propias características de la Etapa Educativa de la Educación Secundaria, así

Cuando nos referimos a la Educación Secundaria, debemos ser conscientes de su

La orientación, supone la intervención a nivel de: centro, alumnado, profesorado y

1.1. Marco legal

Esta forma de entender la orientación educativa queda perfectamente recogida en la

La Ley Orgánica de Derecho a la Educación de 1985 (LODE), en su artículo 6,

La Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990, en su artículo 55,

De la importancia de la orientación se hace eco la nueva Ley Orgánica 2/2006, de 3

Esta perspectiva de la orientación educativa se desarrolla a través de un rico

de las distintas propuestas curriculares, sobre todo referidas a las distintas

La Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002, no organiza la orientación, ni

1.2. Principios de intervención de la orientación

De lo expuesto anteriormente, podemos señalar que nos referimos a una orientación

Este modelo de orientación ha de poner el énfasis en la prevención, desarrollo e

intervenciones puntuales o aisladas, estructurándose a través de tres niveles de

 En la actual normativa, se vislumbra un modelo de orientación abierto y flexible

En el marco general establecido en el POAT (Plan de Orientación y Acción

Memoria final de curso (MF).

El I.E.S. esta situado en un municipio de la zona norte de la provincia de

Los Padres y madres:

De acuerdo a la experiencia del Departamento de Orientación y tratando de

3.1. Consolidación de la acción orientadora y tutorial en la actividad cotidiana del

suficientemente alto y significativo como para requerir una intervención dirigida

3.3. Atención a la diversidad de las capacidades e intereses del alumnado.

• La realización y desarrollo de medidas institucionalizadas de atención a la

3.5. La realización del Plan de Convivencia.

3.6. Elaboración del Plan de mejora de las Competencias Básicas.

3.7. Elaboración de un nuevo Plan de Centro

3.8. Establecimiento de vínculos con el entorno.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN:

5.1. A nivel de centro:

5.3. A nivel del profesorado:

ámbitos: Atención a la Diversidad, Acción Tutorial, Orientación Vocacional y

9. La formación en centros de trabajo: asesoramiento y seguimiento.

De todos esos contenidos señalados, voy a exponer 15 actuaciones de intervención

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

UNIDAD 1: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ATENCIÓN A LA

Destinatarios: Alumnado, profesorado y familias

UNIDAD 2: PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE

Destinatarios: Alumnado, profesorado y familias.

UNIDAD 3: PROCEDIMIENTO DE ADMISIÓN DEL ALUMNADO AL

Destinatarios: Alumnado que cumple los requisitos para realizar el PDC.