ACELERAMIENTO DEL PROCESO COGNITIVO DE LA LECTOESCRITURA

ACCDLERATING COGNITIVE PROCESS OF LITERACY

MsC Jos Gregorio Bolvar, Licenciado en Educacin Integral, integrante del equipo tcnico de
enlace de la Direccin de Zona Educativa del estado Carabobo, investigador del CNIE captulo
Carabobo. josegregbolivar@gmail.com, 0426-8455714

RESUMEN

El trabajo de investigacin trata una propuesta para acelerar el proceso cognitivo de la

lectoescritura en un grupo de estudiantes cuyo nivel y rendimiento acadmico no eran
adecuados para promoverlos a los grados inmediatos, dicho grupo se encuentran
disgregados en el nivel de educacin primaria, la investigacin es un baluarte dentro del
proceso de fortalecimiento de la Participacin Comunitaria para la Transformacin
Educativa, adems de considerarse como elemento fundamental en el proceso de
transformacin del Currculo y Sistema Educativo Nacional, infiriendo la importancia de
concebir el simple hecho de ser uno de los tantos elementos motivacionales dentro del
proceso de formacin del Docente Investigador como promotor de Cambios
Educativos que por ende permitira la generacin de una Educacin Inclusiva y no
Exclusiva. Para su desarrollo, se analiz la situacin que fue el resultado de una
indebida gestin en la Institucin educativa, el estudio de la fundamentacin terica en
la que se destacan los postulados del desarrollo cognitivo de la lectoescritura, las
potencialidades del Currculo Nacional Bolivariano al igual que la del mtodo alfabtico
numrico utilizado por la Fundacin Misin Robinson. El resultado del trabajo brinda
una alternativa pedaggica, amplia y flexible constituida por tres fases, de las cuales la
segunda se estructura en tres subfases que funcionan de forma cclica con variante de
expansin, su operatividad acelera el proceso cognitivo de la lectoescritura. Se
utilizaron los mtodos de: anlisis histrico-lgico, anlisis y sntesis, inductivodeductivo, modelacin, anlisis documental, observacin, encuesta, entrevista, criterio
de especialistas, anlisis porcentual y el de estadstica descriptiva.

ACELERAMIENTO COGNITIVO LECTOESCRITURA

INTRODUCCIN
Dentro del desarrollo de las actividades habituales en la Institucin denominada
E. B. 5 de Julio ubicada en San Joaqun del estado Carabobo en la Repblica
Bolivariana de Venezuela, se cumpli con un proceso de verificacin de los niveles de
desarrollo del Proceso cognitivo de la lectoescritura, en este sentido en la Institucin se
observ; con gran preocupacin, un alto ndice donde se denota la inoperatividad
dentro del Proceso de decodificacin y codificacin del lenguaje oral y escrito en un
gran nmero de estudiantes que se ubican entre los 2 dos al 4to grado, a sapiencias de lo
critico de la situacin.
En este sentido, el autor del presente trabajo de investigacin se dio a la tarea de
realizar un estudio preliminar de la situacin planteada, esto con el fin de determinar los
elementos o factores que generaron dicha situacin problemtica y las causas que de
ella podran generar grandes amenazas dentro del Proceso formativo de los y las
estudiantes.
Una vez aplicado un conjunto de instrumentos; que forman parte del mtodo de
investigacin cientfico, se identificaron una serie de elementos que son considerados
como indicadores o factores generadores de la situacin problemtica que subyace en
la realidad Institucional.
Estos indicadores permitieron desarrollar un estudio un poco ms profundo de la
problemtica sealada, ya que al ser considerados no solamente como indicadores de
la adyacencia de la problemtica son catalogados como elementos a ser trasformados
a fin de evitar la renovacin de dicha situacin, o en un futuro evitar la proliferacin de
la misma nuevamente.
Lo que se plantea anteriormente como factores generadores de la situacin
problemtica que subyacen en la realidad Institucional permite evidenciar un accionar
condicionado por generar crisis dentro del Sistema Educativo Nacional, acciones que se
evidencian desde el comienzo de la lucha iniciada en el ao de 1992 con fecha del 4 de
Febrero. La sublevacin de un grupo de jvenes liderizados por el Tcnel (ENB): Hugo
Rafael Chvez Fras cuyo objetivo era el de procurar el inicio de la transformacin
profunda del sistema de gobierno que hasta finales de 1999 condiciono el desarrollo
Nacional por medio de la aplicacin de polticas orientadas por inters individualistas de
un grupo de personas sin escrpulos que hasta la presente fecha se encuentran
mermadas, siendo consideradas como los causantes de tantos problemas en los
mbitos de la poltica interna y externa que se ponen en prctica de forma contundente
y que por ende garantizan la mayor suma de estabilidad y felicidad social para todos los
residentes de esta Gran Nacin.

En concordancia con lo anterior sealado se desprende la siguiente

contradiccin, del por qu: si el Estado por medio del Gobierno Revolucionario realiza
grandes esfuerzos por elevar el nivel de la calidad del Sistema Educativo Nacional en
materia de mejoramiento del proceso formativo de los y las profesionales de la
docencia, invierte grandes cantidades en recursos para el aprendizaje, estos como:
textos escolares en el subsistema de educacin bsica, computadoras para los niveles
de Primaria y Media, al igual que la creacin y funcionamientos del Programa de
Alimentacin Escolar, construccin y recuperacin de edificaciones donde funcionan un
sin nmero de instituciones educativas, la atencin medica asistencial por medio de los
mdulos de atencin primaria de Barrio Adentro y un sin nmero de tantos beneficios
en materia de servicios bsicos, alimentacin, seguridad as como otros, se observan
en la Institucin anterior mencionada:

Asumir la promocin de los y las estudiantes; sin que estos hubieran alcanzado
el mnimo de las competencias en su nivel o grado, no estando apegados a lo
que jurdicamente se establece en el Reglamento de la Ley Orgnica de
Educacin; RLOE, vigente en nuestro Pas, sobre lo que respecta el tema de la
promocin de los y las estudiantes
Desconsiderar el uso adecuado, de lo que se plantea en el Currculo Nacional
Bolivariano; CNB, en cuanto a enfoque y metodologa a aplicar dentro del
desarrollo del Proceso formativo de los y las estudiantes
Omitir lo establecido en el Currculo del subsistema de educacin primaria
bsica; CEPB, en lo que respecta al tema de la planificacin y su forma bsica
elemental a ser asumida dentro del Proceso formativo de los y las estudiantes
Omitir las Orientaciones dadas por medio del documento titulado Lneas
estratgicas en el marco del proceso curricular venezolano, emitido por el
despacho del MPPE en el ao 2011
Omitir lo planteado en el desarrollo del Proceso formativo ejecutado con miras a
unificar criterios del desarrollo profesional puesto en marcha por el Magisterio
Nacional durante los cursos denominados como: Planificacin y evaluacin en el
Sistema Educativo Nacional Bolivariano
Asumir un tipo de planificacin no acorde con lo que se prev en el desarrollo del
CNB y dems orientaciones ya sealadas; esto considerando un tipo de
planificacin que se proyect por medio del Currculo Bsico Nacional, nivel de
educacin bsica, editado en el ao 1997, el cual asume elementos del devenir
del tipo conceptuales, procedimentales y actitudinales
Concebir una metodologa basada en seriacin de contenidos, divorciada de la
realidad que se palpo en el predio escolar, en pocas palabras, la seleccin de un
conjunto de contenidos preestablecidos y no el desarrollo de actividades segn
era la necesidad de los y las estudiantes a subsanar
Omitir los CFI dentro del proceso de formacin continua y espacios para la
articulacin entre los y las profesionales asignados a la Institucin
Omitir las consideraciones que se plantearon sobre la problemtica que se gesto
de forma progresiva en las reas de lectoescritura y comportamiento dadas por
los y las docentes asignados en aula

Mantener acciones de desarticulacin entre los y las docentes, generando esto

un sin nmero de barreras al momento de concebir una planificacin de forma
conjunta y unificadora de acciones que fortalezcan el espritu de trabajo en
equipo y no del trabajo de forma individual o grupal que se gesta desde lo ms
ambiguo, obviando lo ms crtico; en pocas palabras, el o la docente de aula
planifica en funcin a la planificacin establecida por los especialistas y no al
contrario
No se cuenta con el asesoramiento adecuado por parte de los entes asignados
como coordinadores pedaggicos y/o supervisores institucionales a los docentes
de aula
No se cuenta con la asistencia y/o apoyo adecuada por parte de los padres,
madres y/o representantes en el Proceso de fijacin del conocimiento adquirido
en la escuela, en casa; cumplimiento de los ejercicios o tareas a realizar en casa
La limitante en cuanto a eficiencia puesta en prctica por la docente especialista
en dificultades para el aprendizaje que se apega a las normativas emanadas del
ente rector en la materia de dificultad para el aprendizaje, donde le asignan una
responsabilidad para con treinta y cinco estudiantes con dichos problemas

A partir de la situacin problemtica expuesta anteriormente se desprende la

siguiente interrogante: Cmo acelerar el proceso cognitivo de la lectoescritura en el
grupo de estudiantes pertenecientes a la E. B. 5 de Julio ubicada en San Joaqun del
estado Carabobo que se encuentran desfasados dentro de su proceso formativo para
lograr su nivelacin acorde segn el grado cursante?
Dicha situacin problemtica se consider dentro de las reas temticas del
encuentro, en donde se especifican la:
1.
2.
3.
4.
5.

Participacin Comunitaria para la Transformacin Educativa.

Caracterstica de las Investigaciones para Impulsar la Transformacin Educativa.
Currculo y Transformacin Educativa.
Docente Investigador como promotor de Cambios Educativos.
Educacin Inclusiva o Exclusiva.

El objetivo general del presente trabajo de investigacin lo constituyo: Proponer

un sistema de actividades pedaggicas, complementadas con un conjunto de
orientaciones metodolgicas que contribuya a los y las docentes a acelerar el proceso
cognitivo de la lectoescritura en el grupo de estudiantes pertenecientes a la E. B. 5 de
Julio ubicada en San Joaqun del estado Carabobo que se encuentran desfasados
dentro de su proceso formativo para lograr su nivelacin acorde segn el grado
cursante.
Para el logro del objetivo general, se plantea el siguiente conjunto de objetivos
especficos, que no son ms que:
1. Determinacin de las principales teoras que fundamentan cientficamente la
aceleracin del proceso cognitivo de la lectoescritura.

2. Determinacin de las caractersticas que posee el mtodo alfabtico numrico

utilizado por la Fundacin Misin Ribas en su programa de alfabetizacin
Nacional a fin de lograr la adecuacin del mismo para ser implementado en
estudiantes del nivel de educacin Primaria.
3. Caracterizacin del estado actual del dominio de la lectoescritura en los y las
estudiantes pertenecientes a la E. B. 5 de Julio ubicada en San Joaqun del
estado Carabobo.
4. Elaboracin de un sistema de actividades pedaggicas, complementadas con un
conjunto de orientaciones metodolgicas que contribuya a los y las docentes a
acelerar el proceso cognitivo de la lectoescritura en el grupo de estudiantes
pertenecientes a la E. B. 5 de Julio ubicada en San Joaqun del estado
Carabobo que se encuentran desfasados dentro de su proceso formativo para
lograr su nivelacin acorde segn el grado cursante.
5. Determinacin de la factibilidad del sistema de actividades pedaggicas con
orientaciones metodolgicas propuesta.

ESTUDIO POR AMBIENTES DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

EN EL REA DEL PROCESO COGNITIVO DE LA LECTOESCRITURA
Con el fin de ampliar la visin dentro de lo que se ha planteado como problema
critico en la Institucin, se esboza el siguiente cuadro demostrativo, donde se evidencia
desde las fuentes directas; las y los docentes de aula, la cantidad de estudiantes que se
consideraron con dificultades en sus procesos cognitivos de la lectoescritura.
Grado
Estudiantes

2do A

2do B

3ro

4to

Total

14

18

24

14

70

Tabla 1, Tabla demostrativa de los y las estudiantes disgregados en diferentes grados con problemas de decodificacin y
codificacin de la comunicacin escrita; niveles de analfabetismo. Fuente: autor periodo escolar 2012-2013.

Se debe aclarar que la informacin mostrada en el cuadro anterior sealado no

representaron un resultado definitivo, ya que, se debi realizar estudios con mayor
profundidad, esto con la nica finalidad de clasificar de forma adecuada los niveles del
dominio de las habilidades que deben desarrollar los y las estudiantes dentro del
Proceso cognitivo de la lectoescritura, asumiendo lo referido como el nico objeto de
estudio.
Uno de los factores que realmente dan fuerza de ejecucin o cumplimiento de la
presente propuesta es el simple hecho de que la docente especialista en dificultades
para el aprendizaje de la Institucin se apega a las normativas emanadas del ente
rector en la materia de dificultad para el aprendizaje, donde le asignan una
responsabilidad para con treinta y cinco estudiantes con dichos problemas, la
contradiccin que se genera obliga a plantear las siguientes interrogantes: en el caso
de que la propuesta no se siguiera aplicando, quin atiende o resuelve el problema de
los 35 estudiantes restantes ya identificados con el grave problema sealado?
5

En consideracin a lo anterior sealado, el autor del presente trabajo de

investigacin planteo la necesidad de realizar la descomposicin de dicha situacin
problemtica en tres grandes grupos a estudiar, esto con el nico fin de enfocar con
mayor efectividad el esfuerzo que garantizo la mayor eficiencia en la resolucin de la
problemtica que se plante como un elemento degenerativo del proceso formativo de
los y las estudiantes gesticulado en el Sistema Educativo Nacional.
En este sentido asumiendo lo anterior expuesto, dicha descomposicin de la
situacin problemtica se puede entender como el surgimiento de una clasificacin,
esta que se plantea como a continuacin se muestra:
1. Dificultades bsicas de iniciacin en el Proceso cognitivo de la lectoescritura,
ubicada en el 1er grado
2. Dificultades de operacionalizacin elemental o bsica en el Proceso cognitivo
de la lectoescritura, ubicada en los 2dos al 4to grado
3. Dificultades elementales dentro del Proceso cognitivo de la lectoescritura en
funcin del desarrollo de la comprensin lectora, ubicada entre el 5to y 6to
grado
FUNDAMENTACIN DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA
Con la finalidad de plantear una base slida en el aspecto que representa el
quehacer diario en el devenir Institucional, el autor del presente trabajo de investigacin
asume lo establecido en el Currculo Nacional Bolivariano; CNB, donde se plantean las
orientaciones tericas que a su vez concibe las orientaciones legales, filosficas,
epistemolgicas y educativas, as como tambin lo que se establece dentro del conjunto
de las normativas, orientaciones organizativas y funcionales emanados del despacho
ministerial. Este simple hecho hace que el autor admita la importancia que reviste el
generar las actividades de formacin continua dentro del predio denominadas como
Colectivo de Formacin Institucional; CFI, en este sentido se requiere su realizacin con
frecuencias semanales de forma obligatoria hasta tanto se descarte su necesidad en
cuanto a la frecuencia para as de forma progresiva ir disminuyendo la misma, accionar
que garantizara el mantener en estrecha relacin las actividades que se fomentan a ser
aplicadas de forma grupal e individual, segn se plate en el estudio macro y micro a
generarse. Es conveniente resaltar la necesidad de plantear un espacio dentro del
horario de la jornada diaria para desarrollar actividades conjuntas de recreacin dirigida,
esto concebido dentro de las orientaciones que se dan en el contenido del Currculo del
Subsistema de Educacin Primaria Bsica Bolivariana, para su ejecucin se requiere la
unificacin de criterios entre el colectivo de profesionales pertenecientes a la Institucin.
Con el fin de generar una idea un poco ms clara, se plantea el estudio de la creacin
de una planificacin articulada o micro, al igual que otra articulada macro.
DISEO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA METODOLGICA INSTITUCIONAL
Se plantea la aplicacin de un conjunto de actividades sistmicas abiertas
progresivas con orientaciones metodolgicas; dirigida a los y las docentes, con el fin de
que por medio de su aplicacin se acelere el Proceso cognitivo de la lectoescritura de
6

los y las estudiantes ubicados en los 2dos al 4to grado con graves problemas de
dificultades de operacionalizacin elemental o bsica de la misma.
Estas actividades como tal deben estar entrelazadas entre s de forma tal que el
cumplimiento de una de ellas lleve al desarrollo de otra de un nivel superior, en pocas
palabras deber cumplir con el mtodo que se aplica dentro de la pedagoga
denominado como DE LO MAS SENCILLO A LO MAS COMPLEJO, esto as
observado como un simple mtodo se asume ms aun como una Ley Natural de la
Pedagoga.
En este particular se asume lo expresado por Escalante (2010), donde afirma
que: Por lo que al conjeturar sobre la naturaleza inicial de las ideas se admite el simple
hecho de que la incapacidad para leer y escribir bien, hecho que se evidencia en el bajo
rendimiento acadmico de algunos estudiantes, puede atribuirse al desconocimiento o
uso deficiente de las estrategias bsicas para estos procesos, mucho ms que a la falta
de disponibilidad de material.1
De igual forma y habiendo comprobado las razones por las cuales se genera la
presente propuesta, es importante aludir a ciertos elementos inmersos dentro del
Proceso cognitivo de la lectoescritura, estos que lo hacen en cierto modo un tanto
problemticos dentro de su comprensin, y es el simple hecho de no querer aceptar los
procesos evolutivos de la cognicin como procesos naturales de desarrollo del
conocimiento, en este particular Escalante (20120) plantea: Tratar de establecer la
necesidad de la enseanza o la instruccin en el aula no es fcil ni simple 2
Asumiendo el enfoque histrico cultural y la Pedagoga crtica liberadora como
bases fundamentales de la siguiente propuesta se asume de forma categrica las ideas
eminentes que surgen de la Teora desarrollada por Vygotsky (1993). Donde este autor
seala que los nios adquieren altos niveles de pensamiento, como los presentes en la
lectura y la escritura, a travs de la ayuda, mediacin o andamiaje de otros individuos
con mayor experiencia3
Es importante aclarar que el simple hecho de generar un sistema de enseanzaaprendizaje sistemtico evolutivo, obliga el considerar la necesidad de asumir una
caracterstica de la propuesta como lo es del tipo de estrategias metacognitivas en la
lectura y escritura, esto tomando lo planteado por Escalante (2010) donde afirma que:
Cuando los estudiantes entienden el proceso, ellos estn en capacidad de poner en
prctica estrategias para disear, controlar, evaluar y revisar sus propios aprendizajes. 4
. En un mismo orden de ideas ella plantea lo siguiente: Quien posee estrategias
metacognitivas bien desarrolladas tiene conciencia de cules habilidades, estrategias y

Dilia E., Escalante de U. (2010) Adquisicin de la lectoescritura. Fundacin imprenta de la cultura. Caracas,
Venezuela. P. 51
2
Ibdem. P. 51
3
Ibdem. P. p. 51 - 52
4
Dilia E., Escalante de U. (2010) Adquisicin de la lectoescritura. Fundacin imprenta de la cultura. Caracas,
Venezuela. P. 61

recursos necesita para realizar una tarea de manera efectiva, y los mecanismos de
autorregulacin que asegure el xito de la tarea 5
Lo anterior sealado permite asumir otra caracterstica de la propuesta
considerada como amplia, pero tambin holstica y flexible. Lo que se justifica su
adecuacin segn sea la necesidad del estudiante tratado.
Al referir lo anterior es obvio considerar que la forma de planificacin grupal es
imposible, ya que la presente propuesta trata de un problema en particular, en este
sentido se asumen dos grupos con dos sub caractersticas que obedecen a una
caracterstica en particular, como lo es la falta de dominio bsico del lenguaje
escrito en sus variantes de decodificacin y codificacin, esto a ser aplicada en
un grupo homogneo perteneciente al 2do grado B de la Institucin, donde las
orientaciones se dan de forma globalizada al grupo, para posterior ser atendida de
forma individualizada.
En cambio al plantear el mismo problema anterior sealado, o caracterstica que
se plantea como la falta de dominio bsico del lenguaje escrito en sus variables
de decodificacin y codificacin, esto a ser aplicado en un grupo homogneo
pertenecientes a un 3ero y a un 4to grado de la Institucin, se plantea una planificacin
de forma individualizada, esto debido a la complejidad que se presenta al tratar de
configurar un proceso de adaptabilidad y unificacin de criterios metodolgicos dentro
del proceso metacognitivo de cada estudiante por individual. En este particular se
plantea el realizar el registro y seguimiento de forma diaria a cada estudiante; anexo 4,
por lo que se requiere un docente u orientador por cada grupo que conformaran diez
(10) estudiantes como mximo.
De lo anterior se desprende la necesidad de que las docentes o dems personas
que as lo dispongan se sumen a la aplicabilidad de dicha propuesta como tal, esto
garantizara un alto rendimiento de eficiencia y eficacia en la aceleracin del Proceso
cognitivo de la lectoescritura.
Se aclara que la propuesta es una variante de la alfabtica numrica utilizada por
la Fundacin Misin Robinson, y que por el nivel crtico del problema se trabajar con la
variante alfabtica nicamente, lo que no se excluye la posibilidad; dependiendo del
avance del grupo, de incluir o adosar una forma de atender el problema que presentan
en el campo del pensamiento lgico matemtico.
El estudio realizado durante cuatro (4) aos, a permitido garantizar la
aplicabilidad en estudiantes considerados como lectores en retraso, al igual que
considerados con discapacidad para la lectura, as como el que se etiqueta con dislexia
y al punto los establecidos como no lectores. En concordancia con lo sealado se debe
hacer nfasis a que de igual forma; la propuesta, podra no sufrir alteraciones negativas
en el caso de presentarse problemas de factores emocionales, socioeconmicos,
educativos, lingstico.

Ibdem. P. 61

Es importante resaltar que dentro del diseo propio de la siguiente propuesta se

asumen los principios emulados por Escalante (2010) 6, los cuales son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Comenzar pronto
Tutoras uno a uno
Trabajo en grupo
Aprendizaje en colaboracin
Beneficio del trabajo independiente
Tiempo en la tarea
Variedad de material
Modelaje
Participacin de los padres

Siendo otra que se agregara:

10. Participacin de los y las docentes con funciones fuera de aula
Es referencial la situacin donde se evidencia la gran motivacin que surge en
los y las estudiantes tratados, es un hecho palpable, donde se obtiene la informacin al
aplicar una entrevista a cada nio o nia al momento de ser evaluados. De igual forma
se puede considerar el incremento de los y las representantes al momento de buscar,
consultar, preguntar, conocer las diferentes particularidades que han generado en sus
hijos e hijas el querer aprender a leer de esta forma donde el pice demarcador es la
no utilizacin de ningn texto impreso; esto en la fase bsica de adquisicin de los
conocimientos bsicos u elementales para dominar el lenguaje escrito en fase de
decodificacin; lectura.
Un caso en particular lo representa uno de los estudiantes del 2do grado B
donde por medio de lo que ha aprendido asume el rol de facilitador de su madre en el
proceso de alfabetizacin. Es obvio reconocer que existen casos aislados donde el
comportamiento individual evita el desarrollo evolutivo de forma adecuada, pero al
asumir un 90 % de efectividad, estaramos considerando la erradicacin del problema
de la falta del dominio del lenguaje escrito en su fase de decodificacin bsica en la
Institucin. El por qu no existe aceptacin y apoyo se desconoce realmente.
En cuanto al diseo original o de inicio se plantea el cumplimiento de un conjunto
de actividades sistmicas que van en proceso de dificultad a medida que el, o la
estudiante, vallan gestando el dominio de cada una de ellas. Como se ha sealado, no
se requiere de ningn tipo de texto editado. En este particular se plantean las sesiones
de clase individuales, siendo estas conformadas en grupos de tareas las cuales
conforman VII niveles en los que se evidencian una dificultad progresiva; va de lo ms
sencillo a lo ms complejo, accin que garantiza la comprensin y dominio de cada
actividad de forma sencilla y amena. En este sentido es como a continuacin se
plantean:
6

Dilia E., Escalante de U. (2010) Adquisicin de la lectoescritura. Fundacin imprenta de la cultura. Caracas,
Venezuela. P. 90 92.

Nivel I
N actividad

Contenido

A, a

E, e

I, i

O, o

U, u

6
L, l combinada con
las vocales

7
Palabras con L

En este nivel de iniciacin bsica se plantea el reconocimiento y decodificacin

de los smbolos escritos que representan las vocales, es de suma importancia
considerar el nivel cognitivo de cada estudiante, ya que en algunos casos se han
debido conciliar actividades del orden repetitivas y en otras ocasiones del tipo
conductista, siendo consideradas infinidades de variables de modelacin en este
sentido. Ejemplo:
Actividad 1: A, a.
Actividad 2: A, a, E, e.
Actividad 3: A, a, E, e, I, i. Siendo posible que por medio de la induccin o inferencias
desarrollada por el o la estudiante en una sola actividad identifica las vocales de forma
sencilla.
En otros casos se evidencia el reconocimiento de las vocales de forma sencilla,
esto asumiendo un conocimiento previo sobre esta materia o contenido.
Se plantea el reconocimiento de la consonante L, posterior la combinacin al
unirla con una vocal, posterior se ha evidenciado la presencia de acciones deductivas o
inferencias donde el o la estudiante expresa de forma orar la combinacin de la l - e, l i, l - o, l - u.
A partir de este momento el o la estudiante identifica palabras cortas, producto
de la combinacin de una vocal, la consonante L seguida de una vocal. Es
conveniente resaltar la importancia que reviste el concebir en cada sesin individual el
cumplimiento de las actividades de reforzamiento que deben cumplir en casa, esto bajo
la orientacin de cada madre, padre o representante o responsable.
Nivel II
N
actividad

10

11

12

13

14

15

Contenido

R, r
vocales

Palabras
R, L

F, f
vocales

Palabras
L, R, F

M, m
vocales

Palabras
L, R, F, M

Cc
Ca, co,
cu

Palabras
L, R, F,
M, C

En este nivel, depender del grado motivacional o incentivacin dada por cada
docente facilitador u orientador, esto concebido como uno de los elementos que se
encuentran inmersos dentro del desarrollo de las actividades que de forma
metacognitivas se asumen de forma sistmicas. Es conveniente resaltar que con los
fonemas que se crean con la letra R se deber dar continuidad a la forma de
pronunciacin, en este sentido el o la estudiante pronunciaran erre y no ere como lo
dictan las normas gramaticales de nuestro lenguaje. Al igual se infiere la pronunciacin
de la combinacin de la C con las vocales a, o y u. El motivo por el cual se dan estas
10

orientaciones es con el nico fin de preparar al o la estudiante al momento de

desarrollar las actividades aclaratorias en el nivel III.
Nivel III
N
actividad

16

17

18

19

20

21

22

23

Contenido

P, p
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P

T, t
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T

V, v
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V

S,s
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S

N
actividad

24

25

Contenido

N, n
vocales

Palabras
L, R, F, M, C,
P, T, V, S, N

Dentro de las premuras de este nivel III, se puede denotar una amplitud del
vocabulario individual de cada estudiante, al igual se evidencia una aceleracin dentro
del cumplimiento de las actividades asignadas, esto gracias al fortalecer la auto
enseanza en cada estudiante tratado de forma individualizada, lo que significa un
desarrollo significativo en el proceso metacognitivo.
Nivel IV
N
actividad

Contenido

34

B, b
vocales

26

27

rr, R
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr

28

29

Q, q
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q

30

31

Y, y
vocales

Palabras
L, R, F, M,
C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y

32

33

D, d
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D

35
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B

Dentro del desarrollo de este nivel IV, se plantea la aclaratoria del cmo se debe
pronunciar la letra R; asumiendo las reglas de la gramtica de la lengua castellana, al
igual la configuracin de la letra Q en contra posicin con los componentes que
forman la serie del fonema con la letra C, en este sentido son: ca, que, qui, co, cu. Es
obvio plantearse una ampliacin del vocabulario individual en cada estudiante y el
incremento en la maduracin del proceso metacognitivo que en si desarrolla y/o
fortalece el proceso cognitivo de la lectoescritura de forma individual. En este nivel se
11

denota un despliegue concreto hacia la lectura de forma silbica de textos cortos; el o la

estudiante est en plena capacidad para comenzar el viaje fantstico de la lectura.
Nivel V
N actividad

Contenido

44

X, x
vocales

36

37

H, h
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H

38

39
Palabra
s
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,

,
vocales

40

41

CH, ch
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH

42

43

J, j
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J

45
Palabras
L, R, F, M, C,
P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J,
X

Dentro del desarrollo de este nivel V se puede hacer mencin de la aclaratoria

del valor de la letra H en correspondencia con la formacin de la letra CH, adems
de la pronunciacin y uso de la letra X. En este nivel se denota el fortalecimiento del
despliegue concreto, iniciado en el nivel anterior, hacia la lectura de forma silbica de
textos cortos; el o la estudiante est en plena capacidad para continuar fortaleciendo
ese viaje fantstico que denota la prctica de la lectura.
Nivel VI
N actividad

Contenido

44
W, w
vocales

46

47

Ll, ll
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J,
X, Ll

48

39

Z, z
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J,
X, Ll, Z

45
Palabras
L, R, F, M, C, P,
T, V, S, rr, Q, Y,
D, B, H, , CH, J,
X, Ll, Z, G, K, W

12

40

41

42

G, g
vocales

Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J,
X, Ll, Z, G

K, k
vocales

43
Palabras
L, R, F,
M, C, P,
T, V, S,
rr, Q, Y,
D, B, H,
, CH, J,
X, Ll, Z,
G, K

Nivel VII
N actividad

46

Contenido

bla, ble,
bli, blo,
blu

44
pra,
pre, pri,
pro, pru

53
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior

45
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior

47
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
46

tra, tre,
tri, tro,
tru

54
dran, dren,
drin, dron,
drun

48
bra, bre,
bri, bro,
bru

47
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior

55
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior

39
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
48

ce, ci

56

40
pla, ple,
pli, plo,
plu

49
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior

41
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
50

cra, cre,
cri, cro,
cru

42
gue,
gui,
ge, gi

51
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior

43
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior
52

gra, gre,
gri, gro,
gru

57
Palabras
con las
slabas
de la
actividad
anterior

fra, fre,
fri, fro,
fru

Para el desarrollo de este los niveles VI y VII ya existe un nivel de maduracin

que permite el dominio de la pronunciacin y escritura bsica, tal es el nivel de
desempeo en cada uno de los y las estudiantes que su sola participacin en la sesin
que le corresponde la adoptan como una actividad ldica cuyo recurso didctico es
creado dentro de su ingenio e imaginacin.

RESULTADOS OBTENIDOS
Por una serie de factores especificados en la introduccin del presente informe
de los resultados del trabajo de investigacin expuesto, se conciben los resultados de la
aplicacin de la propuesta durante un corto periodo de tiempo el cual lo constituyeron
solo tres semanas, el motivo por el cual se suspende su aplicacin lo constituyo la
suspensin por parte del Director (e) del Plantel quien neg su continuidad, a pesar de
que la propuesta haba permitido cubrir las expectativas en un 77 % de factibilidad,
siendo el periodo de tiempo aplicado en menos de cinco (5) semanas; con la dificultad
de que los grupos fueron conformados por una cantidad excedente a lo planteado; un
aproximado de casi 20 estudiantes por docente, atendidos solamente por los docentes
que conformaron el equipo de docentes colaboradores; docentes de aula, para dar una
visin ampliada, clara y sencilla de los resultados obtenidos se plantea el siguiente
cuadro demostrativo.
13

Estratificacin de
estudiantes por
grados y niveles o
status del
proceso cognitivo
Dificultad para el
aprendizaje
Dominio bsico
Iniciados
Avanzados
Desercin
TOTAL

2do grado

3eros grados

4to grado

TOTAL

11

11
10
8
0
32

4
5
5
3
24

2
4
5
2
14

17
19
18
5
70

Tabla 2 Status de los y las estudiantes en 5 semanas de aplicacin de la propuesta. Fuente: Autor periodo escolar 2012-2013.

Se asumen once (11) estudiantes con dificultad para el aprendizaje, que

deberan ser atendidos por la especialista en dificultad para el aprendizaje de la
Institucin, esto representa un 16 % de la poblacin atendida por la propuesta.
De igual forma se concibe un total de cuarenta y cuatro (44) estudiantes de la
poblacin atendida por la propuesta que represent un cifra emblemtica de un 77 %
del total atendida.
Es conveniente resaltar que debido a una serie de elementos que se escaparon
del control del docente investigador, se registr un ndice del 7 % en desercin escolar
del total de estudiantes atendidos por la propuesta, esto lo representa un numero de
cinco (5) estudiantes.
CONCLUSIONES

1. Se pudo determinar de forma terica la posibilidad de generar la aceleracin del

proceso cognitivo de la lectoescritura en los y las estudiantes de este nivel de
educacin primaria, esto combinando elementos que subyacen dentro de lo que
se maneja como andragoga extrapolada, su concepcin en la actualidad como
pedagoga de adultos, el simple hecho de facultar la posibilidad de que un gran
nmero de estudiantes lograran alcanzar la maduracin o desarrollo bsico
cognitivo de la lectoescritura fue el ms grande logro que se aspiraba alcanzar
dentro del proceso de estudio y aplicacin de la propuesta.
2. Dentro del proceso de investigacin desarrollado en funcin de determinar las
caractersticas que posee el mtodo alfabtico numrico utilizado por la
Fundacin Misin Ribas en su programa de alfabetizacin Nacional a fin de
lograr la adecuacin del mismo para ser implementado en estudiantes del nivel
de educacin Primaria, permiti generar la adecuacin del mismo a fin de
minimizar el tiempo de aplicacin y as generar el incremento de la eficacia
dentro de la resolucin del problema que se plante.
3. Fue evidente el hecho que subyace como estado actual del dominio de la
lectoescritura en los y las estudiantes pertenecientes a la E. B. 5 de Julio
ubicada en San Joaqun del estado Carabobo, es lamentable concebir los
14

resultados que desde el punto de vista cientfico fueron comprobados, accin

que permite inferir actividades en contra de las polticas de Estado puestas en
marcha por este Gobierno Revolucionario en funcin de incrementar la calidad
de la educacin en el Pas y que de hecho garantizara el mximo desarrollo
socioeducativo, pilar fundamental para gestar el debido proceso de desarrollo
sustentable de la Nacin.
4. Al concretar el diseo, construccin, aplicacin del sistema de actividades
pedaggicas, complementadas con un conjunto de orientaciones metodolgicas
que contribuya a los y las docentes a acelerar el proceso cognitivo de la
lectoescritura en el grupo de estudiantes pertenecientes a la E. B. 5 de Julio
ubicada en San Joaqun del estado Carabobo que se encuentran desfasados
dentro de su proceso formativo para lograr su nivelacin acorde segn el grado
cursante, se pudo evidenciar su efectividad dentro del proceso de solucin del
problema planteado, aun mas es de considerar su desarrollo progresivo segn
sean las necesidades que se requieran subsanar dentro del proceso formativo
dentro del nivel Primaria del Sistema Educativo Nacional.
5. Los resultados obtenidos; un 77 % de factibilidad, permiti determinar la
efectividad del sistema de actividades pedaggicas con orientaciones
metodolgicas aplicada, incluso, este resultado fortalece la propuesta que desde
un enfoque netamente de la pedagoga critica liberadora permite su aplicabilidad
en cualquier otra institucin educativa con similitud de situacin problemtica, e
incluso la ampliacin de su estudio en mayor profundidad.

_______________________________

MsC Jos Gregorio Bolvar

Doc. III/Aula

15

Citas
Libros:
Dilia E., Escalante de U. (2010) Adquisicin de la lectoescritura. Fundacin imprenta de
la cultura. Caracas, Venezuela.

16