Presentaci6n ... Cap. Cap. 2. Historia interconductual... INDICE PRIMERA PARTE La unidad de anflisis de las interacciones psicol6gicas El andlisis de las interacciones psicol6gicas .... SEGUNDA PARTE Desarrollo de las interacciones psicolégicas Cup. 3. Estadio fundamental de la historia interconduc- Cap. Cap. 5 Cap. 4. Estadio basico de la historia interconductual..... tual ..... Estadio social de la historia interconductual... TERCERA PARTE El sistema de reacci6n atentivo . Atencién al estimulo .. 11 41 61 83 97 iliInteracciones psicolgicas 11 EL ANALISIS DE LAS INTERACCIONES PSICOLOGICAS' Ahora que hemos aislado e identificado el objeto de estudio (le la Psicologia estamos listos para analizar sus detalles. Debemos (nbajar con los factores que constituyen las interacciones entre los Objetos y los organismos. Esto puede realizarse mejor investigando los ‘iguientes seis t6picos: 1.- El segmento de interconducta 2.- La funcion estimulo 3.- La funci6n respuesta 4.- El medio de contacto 5.- El contexto de la interaccion 6.- El sistema reactivo. 1. EL SEGMENTO DE INTERCONDUCTA La vida conductual de un organismo es absolutamente ‘ontinua mientras el individuo esté vivo. No hay un solo momento en *! que no esté interactuando con objetos. El fendmeno psicologico ilebe equipararse a un flujo continuo mas que con un mont6n de puas de lado a lado en un alambre. Pero este hecho trae a los |icOlogos un serio problema, puesto que el rigor de la descripcién ) 'Kante Survey, Ch Ry Smith, N\ W. (1975). The Science of Peychology: An Interbehavior ) o: The Principia Press. Capitulo III. pp. 32-55. ( )12 Fundamentos de Psicologia interconductual cientifica siempre demanda el aislamiento de una unidad distintiva de un hecho observacional. i Para satisfacer la demanda trajimos en nuestra ayuda la 1 concepcién de "segmento conductual". Si pensamos en la actividad continua de un organismo como una linea, entonces podemos cortarla en partes o segmentos. Cada segmento representa una de las unidades analizables m4s simples de un evento interactivo. Consiste de un estimulo sencillo y su respuesta correlacionada. (Ver Figura 4). EI estimulo y la respuesta son factores reciprocos en un segmento conductual. Uno no puede ocurrir sin el otro. Probablemen- te la mejor forma de describir la respuesta es decir que es algo que el organismo y el objeto estimulo hacen con respecto el uno del otro. El organismo ejecuta alguna accion 0 movimiento. El estimulo, por otro lado, es una acci6n u operacién ejecutada por el objeto con respecto al organismo con el cual interactéa. Esta accién del estimulo, 0 estimulaci6n, puede definirse mejor como la conducta mutua y correspondiente de un objeto en un campo interaccional junto con la acciOn ejecutada por el organismo. De este modo, la formula para cada campo psicol6gico o interacci6n es: E<>R Considere dos individuos en un encuentro de esgrima. Cada movimiento de A corresponde a una acci6n reciproca de la parte de B. Cada uno de los movimientos en A constituye, entonces, un estimulo para cada accién de B. Note también que cuando la acci6n de A estimula una respuesta en B los movimientos de B, 0 sus cambios posturales, sirven como estimulo para otras acciones de la parte A. Esto es una ilustraci6n efectiva de un segmento conductual en el cual una persona interactia con otro individuo. Todos los campos interconductuales incluyendo aquéllos con respuestas a cosas y condiciones, simulan la conducta que acaba de describirse. A primera vista puede requerirse algun esfuerzo intelectual para apreciar cémo un objeto fisico-quimico, que en su estado aislado es considerado usualmente como una cosa inerte, ejecuta acciones.13 Interacciones psicolégicas (oarSpjoo1sg o1uaag top peprusy 0) jen1anpue3 oWaWas “y Ft ‘foinuyisg upoung = 34 feaoeay syediog = we teasondsoy ugioung = Yi ‘folnwysy 19p upronfony = 3g suxainoisuas \, sssaioaya ousaoas ousanons ad14 Fundamentos de Psicologia interconductual Pero eso debe aceptarse cuando tal objeto es parte de un evento psicologico e interactéa con el organismo, tanto como éste interactia con él. Reflexione cuanto contribuye una roca, a través de sus numerosas propiedades, a la conducta de percibir y juzgar de un gedlogo. Puede ser util aqui considerar también que cuando los fisicos © astr6nomos estudian los eventos gravitacionales estan forzados a describir el campo en términos de la mutualidad de la conducta de cada cuerpo "inerte". Lo que debemos enfatizar aqui es que el segmento conductual constituye campos én los cuales los organismos interactian con otros organismos y objetos. Las acciones de los factores estimuloy respuesta constituyen una unidad simple. Para distinguir un campo 0 segmento conductual de otro algunas veces podemos encontrar conveniente aislar primero el factor estimulo, siempre y cuando en nuestro aislamiento del campo interconductual hallamos localizado el factor respuesta. Respuestas y sistemas reactivos Dividir un segmento conductual en un estimulo y una respuesta es s6lo el inicio de nuestro anilisis. Puesto que -una respuesta es casi siempre una actividad complicada, es esencial analizar las unidades de acci6n de las que est4 compuesta. Considere la respuesta relativamente simple de observar un cuadro. Tal conducta es divisible en una serie de unidades de acci6n. Ello implica posturas, como cuando asumimos y mantenemos una posicién frente a una pintura, varios movimientos de rotaci6n para enfocar el objeto en nuestro campo visual, ejecutando actividades para captar todos los detalles, etc.. Cuando tenemos éxito al aislar las mas simples unidades — de accion que componen una respuesta las Ilamamos sistemas reactivos y lo simbolizamos sr. Como veremos, tanto los sistemas reactivos como las actividades de un organismo complejo no son en si mismas simples. Como el mismo término implica, un sistema reactivo es una conducta compleja, pero es la accién integral mds analizable que un organismo ejecuta.Interacciones psicolégicas 15 Nospuestas simples y complejas Cuando examinamos las variadas interaccionesde las personas ‘on los objetos a su alrededor encontramos que en ocasiones ellas iivolucran respuestas simples y en otras Tespuestas complejas. La diferencia exacta entre estos dos tipos es por completo un asunto del ‘mero de sistemas reactivos (unidades de acci6n) involucrados en ‘adi uno. La respuesta mas simple es la que consiste de s6lo un ‘ema reactivo. Un ejemplo lo constituye Ia accion comparativamente ‘iniple de la persona cuando retira su mano de un objeto caliente que fyi, En este caso el objeto caliente desempefia una sola funcién ‘slimulo, unitaria, y el individuo responde con un solo sistema feactivo? En otros casos una sola funcion estimulo corresponde a una 4 Consistente de una serie de sistemas reactivos. Por ejemplo, 11) sonido agudo corresponde a una respuesta miltiple que incluye los “Wlemas reactivos de voltear rapidamente en la direcci6n del sonido, ‘eeriminarlo como trueno, y finalmente continuar con Io que uno ‘iba haciendo antes. Siempre que Ia respuesta consista de m4s de ema reactivo nos referimos a él como un patr6n de feopuesta, El ndmero minimo de sistemas reactivos en un patron de /P/PMENAS es tres -a saber, (1) atender, (2) percibir, y (3) ejecutar una ‘iid de accion final, como se muestra en el diagrama siguiente. Feapues Hi solo Respuesta simple Estimulo —_———___—___——-> Respuesta Objeto caliente El simple retiro (sr) Respuesta compleja l'stimulo *——————____—__—, Respuesta Sonido fuerte atender percibir acto final GG)” Gy Fo UNA Fegla, estimulos consistentes de propiedades naturales de las cosas J oHfeqponden a reapuestas simples,16 Fundamentos de Psicologia interconductual Tipos de patrones de respuesta © Todos los patrones de respuesta consisten de secuencias de movimientos, posturas, cambios en las secreciones, sistemas reactivos verbales y de otro tipo. Pero estas unidades de accion no siempre estan organizadas en la misma forma. Cada combinaci6n de sistemas reactivos, por lo tanto, constituye un tipo diferente de patron de respuesta. Patrones de respuesta precurrentes y finales. Considere el experimento de tiempo de reacci6n en la Figura 5. Puesto que aqui la interacci6n total consiste de ejecutar una respuesta particular a una sefial dada, la actividad se termina cuando la tecla es liberada. Esta accion de liberar la tecla constituye la conclusi6n o acto final de la respuesta. Ello concluye la interaccion particular de la persona y el objeto estimulo. Fig. 5. Un experimento de tiempo de reaccién. Bl experimentador E presiona una tecla de telégrafo produciendo un sonido de click y simult4neamente se activa un cronosco- pio, cl cual mide el tiempo en milésimas de segundo (milisegundos). El sujeto $ responde liberando la tecla, la cual detiene el cronémetro del dial en el cual E registra: el tiempo consumido. La misma técnica puede ser usada para estimulacién visual, contacto, palabra o shock eléctrico, y la respuesta puede ser verbal asi como la accién del dedo.Interacciones psicolégicas 17 Sin embargo, antes de que esto pueda suceder, la persona tiene que percibir o diferenciar el estimulo, por ejemplo, escuchar el sonido o ver el color. Llamamos a esto el sistema reactivo perceptual. Ahora, debido a que el acto de ver o escuchar debe preceder al acto (le liberaci6n lo amamos un sistema reactivo precurrente. Pero esto fo es todo. El acto precurrente de escuchar o ver depende de otro wclo el cual a su vez le precede. Es decir, la persona debe prepararse para ver o escuchar, debe prepararse para la sefial. Y asi tenemos otro acto precurrente indispensable. Llamamos a éste el acto de wtencion, El patr6n de respuesta mas simple contiene, entonces, al menos dos sistemas reactivos precurrentes. Nefal visual o ‘ler. sistema 20. sistema] |acto final wuditiva de reaccién de reaccién} |(liberar la precurrente precurrente} | tecla) (prepararse) (ver o dis- criminar la sefial) Tal como podemos esperar, el patron de respuestas mas ado incluye en la fase precurrente un nimero de otras #eciones preparatorias, en adici6n a los sistemas reactivos de atender y pereibir. A fin de bajar el mapa de aquella pared debo no solamente wtenderlo, verlo, sino también levantarme de mi asiento, caminar slrededor de la mesa, y aproximarme a la pared, donde cuelga el finalmente desengancharlo de su colgadero. Patrones centrales y periféricos. Los tres sistemas reactivos (sender, percibir, levantamiento del dedo) que constituyen el patr6n ile| tlempo de reacci6n de la respuesta podemos considerarlos como “justes centrales. El término central significa que las actividades son {das una parte definida de una adaptaci6n o ajuste. Ahora en quiz4 ‘ail caso las unidades de acci6n del tipo central estén correlacionadas ‘on otras, las cuales no tienen un cardcter tan definitivamente de vompl Mapa pa ‘juste, Es esto lo que Hamamos reacciones periféricas. Para ilustrar, Mienitis que la persona esta atendiendo a la fuente de Ja sefial puede18 Fundamentos de Psicologia interconductual decirse a si mismo "haré mi mejor esfuerzo" o "espero que nada interfiera mi vision (0 audici6n) de la sefial". El diagrama de nuestro patron de respuesta estara entonces complejizado como sigue: Estimulo > Respuesta Sefial visual 0 auditiva 1. Patron de respuesta central (atender, percibir, presio- nar la tecla). Consistente 2 2. Patron de respuesta perifé- de rico (reacciones verbales, reacciones afectivas, ten- sion, relajamiento, etc.). Segmentos de conducta y situaciones de conducta Lo que hemos intentado analizar hasta aqui son los tipos mas simples de interacciones entre organismos y sus objetos circundantes. En lo cotidiano, por supuesto, los patrones de respuesta son excesiva- mente complejos. Estas interacciones complejas, sin embargo, son solamente multiplicaciones y complejizaciones de segmentos simples de conducta. Podemos Ilamarlas situaciones de conducta 0 de interacci6n. Esto significa, de hecho, que muchos estimulos (funciones' estimulo) y funciones respuesta estén operando en cualesquier contacto dado de un organismo psicolégico con las cosas"o personas, con las cuales interactia. Las situaciones de conducta son excelente- mente ejemplificadas por las circunstancias en las cuales los estimulos y las respuestas comprenden una serie indeterminada. Considere la conducta de un cirujano. Ain cuando el diagndstico original determina que ciertos actos se hacen con respecto al paciente a través del curso de la operaci6n, numerosas acciones impredecibles son estimuladas por las condiciones de los 6rganos involucrados. Probablemente cada adaptacién compleja a nuestro entorno consiste de situaciones de conducta m4s que de segmentos simples de conducta. Algunos tipos de segmentos de conducta Dado que los segmentos de conducta constituyen el dato basico de la psicologia, uno de los propésitos primarios de los’Interacciones psicolégicas 19 peleOlogos es investigar y describir las diferentes formas que toman Mientras el individuo est4 ajustandose a Jas cosas a su alrededor. Ahora, puesto que a lo largo de este libro tendremos ocasién para (iscutir mas de los tipos mAs prominentes de segmentos de conducta © innecesario enumerarlos en el presente. Sin embargo, hay algunos {ipos que no necesitaremos tratarlos posteriormente en este volumen, {al que podemos considerarlos ahora como ilustraciones de lo que {jveremos decir por diferentes tipos de segmentos de conducta. Seymentos de conducta de proceso y de operacion Cuando el bateador abanica o golpea Ia pelota, la respuesta fonsiste de una operaci6n circunscrita con conducta final definida. Oiros tipos de objetos no estimulan la ejecuci6n de tales respuestas ‘elinidas y determinadas. Tales actos consisten mas de proceso. Estos ‘on ilustrados por la conducta involucrada en la resolucién de }voblemas mateméticos 0 armado de rompecabezas. En estos casos las personas saben definitivamente qué hacer, pero la realizaci6n del ‘juste involucra numerosas ejesuciones indeterminadas. Seymentos de conducta prolongados y momenténeos Muchas de nuestras acciones son completadas en un limite de tiempo estrechamente circunscrito. Deposito mi moneda en la Hiendidura de la m4quina, presiono Ja palanca, y la cosa est4 hecha. El ‘ymento de conducta prolongado involucra un procedimiento iilerente. Requiere un tiempo mas o menos indefinido para su ‘mpletacion. Tal accion es bien ejemplificada por el gato, el cual es *etimulado por el ruido de un rat6n para esperar en el agujero hasta ie este Gltimo hace su aparicién. Es un hecho comin que el *ymento de conducta prolongado es al mismo tiempo un segmento ‘ly conducta de proceso. La cuesti6n es solamente cu4l fase de la #el0n est subrayada. Segmentos de conducta intencional y no intencional. Final- Mente podemos distinguir entre tipos de interaccién de acuerdo a si */ Iiividuo esta o no definitivamente alerta o comprensivo de lo que #8 haciendo en el momento. Ejemplos del segmento de conducta no20 Fundamentos de Psicologia interconductual intencional se encuentran en actos ejecutados mientras uno est4 durmiendo. Cuando uno camina o habla durante el suefio no_est4 efectivamente consciente de sus propias acciones y por tal raz6n no recuerda haber hecho esas cosas. Lo que popularmente se llama distracci6n consiste de conducta no intencional similar. El lector reconocerd tales interacciones como conducta que popularmente son nombradas "subconscientes" e "inconscientes”. 2. LA FUNCION ESTIMULO Ahora debemos estudiar c6mo el objeto estimulante interac- t@a con el organismo psicolégico. Este acto constituye la funcién estimulo. Cuando el objeto estimulo es otra persona, la funci6n estimulo es extremadamente clara. La acci6n de A de tirar algo a B corresponde directamente a la reacci6n de defensa de la parte de B. Cuando A rie de B, B lo resiente; cuando A halaga a B, este Gltimo se complace. Aqui podemos observar la operacion de la funcién estimulo porque es inherente a la accién manifiesta. El hecho de que’ A deliberadamente trate de hacer actuar a B, quiz4s molestandolosin proponérselo, agrega claridad a la situaci6n. Tal deliberaci6n o intenci6n, sin embargo, no es de importan- cia para el punto de vista de la funci6n estimulo. La rama que cac del 4rbol por acci6n del viento nos estimula a responder de igual forma. Aun més, la funcién estimulo no puede conectarse con un acto 0 movimiento del todo visible, pero sin embargo, nos referimos a su acci6n u operaci6n sobre nosotros. Una rata muerta en el camino de X evoca en él una decidida respuesta de nausea hacia ella. El mero contacto con una rosa produce en X una respuesta placentera. Podriamos agregar, también, que debe ser una flor fresca y perfuma- da, puesto que una rosa marchita produce una respuesta distinta. El anillo de brillantes en el escaparate estimula el deseo por él. Una mala nota en la boleta del estudiante despierta en €1 una respuesta depresiva. Sin duda el secreto de esta acci6n en la parte del objeto descansa en ¢l hecho de que es reciproca con una acci6n en la parte del organismo en un campo conductual. Consideremos brevemente elInteracciones psicolégicas 21 (esarrollo de esta reciprocidad. Objetos La naturaleza de la funci6n estimulo puede ser apreciada {iejor estudiando su origen. Puesto que cualquier funcién estimulo eel siempre ligada a las actividades de un individuo en particular, es Ws facil observar cOmo algunos objetos adquieren sus funciones feiimulo estudiando a un recién nacido. Cuando el nifio viene al Mundo existen toda clase de objetos con los cuales eventualmente ileractuaré. Pero hasta que el nifio entra en contacto conductual con ‘\ilquier objeto particular, obviamente ni el objeto ni el nifio hacen fda con respecto uno del otro. El no posee sistemas reactivos con fespecto al objeto y el objeto no tiene funcin estimulo para él. En ‘1s palabras, las dos cosas existen enteramente fuera de cualquier ‘iducion o interaccion psicolégica. Ahora bien, vamos a poner al nifio y al objeto (un gatito, Migamos) juntos. A causa de que el nifio es un organismo que puede Moverse y tocar cosas, acariciaré al animal e interactuar4 con él. Alor bien, podemos esperar que cualquier otro contacto posterior ‘oil el gato despertar4 en el nifio reacciones de acariciarlo. Suponga también que el gato rasgufie al nifio. En este caso, el gato toma ‘bien la funci6n estimulo de inhibir una reaccin de acariciar. En #1 punto el gato se ha convertido en un objeto psicol6gico, esto es, i fomado al menos dos funciones. Ahora podemos predecir que bajo ‘wndiciones apropiadas el gatito participara en uno u otro tipo de ‘inciones. Una demostracion experimental de este proceso de ‘ienolar objetos con funciones estimulo, est4 en los experimentos de tellejos condicionados de Paviov, los cuales son discutidos en el fapitulo VI. 1 / objeto estimuto Las funciones estimulo del gato, sin embargo, no operan a Helos que el nifio entre en contacto con él. Pero desde que el objeto § lomado ciertas funciones que operan cuando la interaccion se frill, podemos hablar ahora del gato como un objeto estimulo.22 = Fundamentos de Psicologia interconductual Obviamente, cualquier cosa puede convertirse en un objeto estimulo sia través de tales interacciones, como hemos venido indicando, toma una 0 més funciones estimulo. Funciones estimulo desarrolladas bajo tres diferentes condiciones Repetimos, los objetos adquieren funciones estimulo espectffi- cas a través de los contactos que el organismo hace con ellos. Pero no es hasta que tales contactos ocurran que los objetos tendr4n cualquier funci6n estimulo para individuos particulares. Debemos enfatizar que existen diferentes condiciones bajo las cuales se originan las funciones estimulo. Estas distintas condiciones dan origen a lo que realmente son los tres tipos distintos de funciones, que nombramos de la siguiente manera: 1. Funciones estimulo universales 2. Funciones estimulo individuales 3. Funciones estimulo culturales Funci6n estimulo universal. De todas las funciones estimulo: Jas universales son las m4s simples. Cuando un objeto caliente estimula a una persona a quitar inmediatamente su mano de él, es un buen ejemplo de funciones estfmulo universales. Tales funciones: estimulo estén basadas en (a) las cualidades 0 propiedades naturales de las cosas y (b) en la constitucién biolégica del organismo que reacciona. A causa de que el organismo consiste anat6micamente de una estructura celular protoplasmica es sensible a ciertas propiedades: naturales de las cosas. Las funciones estimulo universales operan en Jas interacciones de animales tanto humanos como de infrahumanos, de ahf su nombre universal. Ahora bien, qué tipo de contacto entre el organismo y el objeto se requiere para que este estimulo tome ut funcion estimulo universal?. Con seguridad no es una serie complicada de interacciones. La misma vez que los dos entran en contacto s establece Ja relacién psicolgica. Funci6n estimulo individual. A y B se ponen en contacto co} cierto tipo de piedra. El mismo objeto estimula a cada uno a desarro:Interacciones psicolégicas 23 ‘lar un tipo distinto de respuesta. Mientras que A es estimulado para fecogerla y tirarla, B esta listo para guardarla y agregarla a su coleccion. En el caso de cada persona, el objeto posee y ejecuta una clase de funci6n estimulo individual y privada. Es claro que aqui la funcin estimulo no depende de las propiedades naturales del objeto © persona implicada, para éstos son las mismas en cualquier instancia. I'n tal caso, debemos depender entonces de las experiencias privadas previas del individuo con los objetos en cuesti6n. El coleccionista, en (Westro ejemplo ha desarrollado su gusto por las piedras particulares. Vor esta raz6n él las valora de una forma que no es la misma del todo #1 cualquier otra persona. Es por este criterio de experiencias previas ‘on las Cosas que nosotros podemos agrupar los objetos estimulo por ©! gusto, disgusto, amor, conocimiento, entendimiento y otras reaccio- fies de personas particulares. Funci6n estimulo cultural. La caracteristica fundamentalde las fineiones estimulo culturales es que corresponden a respuestas ‘imilares en grupos 0 camarillas de personas. Los objetos para los ‘Wales estas funciones estimulo son inherentes, corresponden a {wnciones respuesta compartidas. Un excelente ejemplo es aquél que Wala d s diferentes maneras en que los miembros de distintos }i"Pos sociales reaccionan ante puercos o vacas. Las funciones estimulo culturales se originan a través de un }ineeso llamado institucionalizacion, Esto es, grupos de personas fponden a algunos objetos de manera comun, como si lo hicieran dentro de una institucion. Este es un proceso de desarrollo social. Tis las funciones estimulo de los Objetos, sean lingitisticas, religio- 1) politicas y Uipicas, surgen a través de un tipo muy definido de MleracciOn social o comén de las personas con las cosas. 1 tes de funciones estimulo las funciones estimulo se parecen todas en que ellas ‘Heyponden a respuestas. Pero pueden ser diferenciadas sobre la Hier ile (a) donde estén localizadas, (b) qué tipo de cosas las poseen,24 Fundamentos de Psicologia interconductual (©) cOmo Ilegan a estar conectadas con los objetos, (d) su correspon- dencia precisa con funciones respuesta, y (€) si son 0 no observables. Las siguientes seis clases de funciones estimulo cubren los principales tipos: 1. Funciones primarias y accesorias. 2. Funciones directas y substitutas. 3, Funciones endégenas y exOgenas. 4, Funciones de inherencia unitaria y multiple. 5. Funciones de ajuste y auxiliares. 6. Funciones aparentes y no aparentes. Funciones primarias y accesorias. Mientras estudidbamos el tipo universal de funciones estimulo observamos que ellas y sus correspondientes funciones respuesta est4n basadas en las cualidades esenciales de los objetos. A una funci6n estimulo inherente en un) objeto sobre esta base la Hamamos una funcidn primaria. Esto contrasta con la funcién estimulo inherente a través del proceso de condicionamiento descrito en el capitulo VI. En una reaccién condicionada puede hacerse que algtin objeto adquiera la funcion que originalmente es inherente a otro objeto. La funci6n estimulo que reside en una pieza de carne, la cual est4 correlacionada con una respuesta salival, secretoria, puede hacerse inherente a una campana, que es puesta en contacto con el organismo un numero de veces en conexi6n con la carne. Una funci6n estimulo de este tipo la llamamos "accesoria". Funciones estimulo directas y substitutas. En nuestra descrip ci6n de la conducta pGblica sefialamos que la persona est4 siempre en contacto directo con el objeto al cual se ajusta. La funci6n estimulo de: tal objeto opera directamente en el sentido de que interactia contiguamente con la funci6n respuesta de un acto. En tal objeto esta inherente una funci6n estimulo directa. Considere ahora la funci6n estimulo de un objeto, el cual sok indirectamente interactéa con una funci6n respuesta del objeto al cu: es inherente, pero directamente a algiin otro objeto. El calendarInteracciones psicolégicas 25 Mmarcado no me estimula a hacer algo con él sino hojearlo. Mas bien Mme estimula para ir a algdn lugar o Hamar a alguien por teléfono. Tal {ncion estimulo no es inherente al objeto al cual me ajusto primaria- itente, sino a algén otro, es la tipica funci6n estimulo substituta. Funciones estimulo endégenas y exdégenas. Las funciones estimulo endégenas residen en las acciones y condiciones psicologicas y hiolgicas del individuo. E] estimulo para que uno se consiga algin “limento puede estar localizado en las condiciones biolgicas del emtOmago. De igual manera, la respuesta de ir al dentista es elicitada jor una funci6n estimulo residente en el dolor del diente. En contraste, las funciones exogenas son inherentes a todo {ipo de objetos, las cuales son obviamente diferentes de las del inlividuo mismo y sus acciones. Por ejemplo, X puede no darse cuenta ‘ip! alimento hasta que escucha el sonido de la campana de la cena. Funciones de inherencia unitaria y miltiple. Todos los ‘iiiulos que hemos estado describiendo hasta aqui son inherentes /* lusivamente a un solo objeto, cualidad o condici6n. Tales funciones 0 lotalidad las podemos lamar funciones de inherencia unitaria. Pero hay otras formas. No decimos que correr sea lo més apropiado # tenos que estemos a punto de ser atacados por varios individuos. 1 | eatimulo aqui est4 localizado en una pluralidad de objetos. Este es */ tipo de funciones de inherencia multiple. Funciones estimulo de ajuste y auxiliares. Lo que son las Mielones estimulo de ajuste es sugerido por la naturaleza ajustiva de 1») Iiteracciones psicol6gicas. Nos ponen en un ajuste al objeto. Por ‘1/6 lado, cl principio de las funciones auxiliares es que ellas acompa- fi 4 un estimulo de ajuste. Tanto las funciones estimulo de ajuste ‘Hi lus auxiliares son ejemplificadas excelentemente en el caso de 1 feaceiones de lenguaje. Cuando alguien dice "mira ese edificio", su ‘ypliewta est4 excitada simulténeamente por el edificio en cuestion J oiliiulo de ajuste) y por lo que alguien dice (estimulo auxiliar). Al ir al estimulo edificio la funcion de ajuste indicamos que la26 Fundamentos de Psicologia interconductual interaccion est4 relacionada fundamentalmente con aquél mds que con Ja accion del lenguaje. : Funciones estfmulo aparentes y no aparentes. Concluimos nuestra clasificacién de las funciones estimulo con un par de tipos obviamente contrastantes. Cuando soy estimulado a decir no a su pregunta puedo sefalarlo a usted definitivamente como el locus de las funciones estimulo que elicitaron mi respuesta. En otras palabras, la funci6n estimulo es: bastante clara y definida. Por otro lado, cuando © empiezo repentinamente a tararear una tonada, puedo no ser capaz de decir qué me ha estimulado a ejecutar esta accion. La opera ion sobre mf de funciones estimulo no aparentes puede ser dificil de rastrear. 3. FUNCION RESPUESTA. En los eventos interaccionales 0 interconductuales, en los cuales los organismos y los objetos estfmulo estan en exacta reciproci- dad, la funcion respuesta se distingue igualmente con la funcién estimulo. As{ como en el caso del estimulo, en el cual el factor base no es cl objeto sino su funci6n, en el caso de la respuesta lo que cuenta, es la funcién respuesta. El mismo movimiento 0 acto de recoger un objeto, contiene las funciones de quitarlo simplemente del lugar a donde no corresponde o de lanzfrselo a alguien. Cudl de ellas operara, depende de varios factores, de las condicionesy Ta naturalez: de todo el evento interconductualo segmento conductual. Similarmen- te, distintas respuestas pueden tener funciones equivalentes. La funcién de sumar en la aritmética puede ser ejecutada a través de subir y bajar las columnas de figuras 0 a través de la operaci6n de una méquina. En la interconducta de discurso pueden encontrarse excelentes. ejemplos de funcion de respuesta. En todas las expresiones metaf6ri cas, como "tomar la siesta" o "pescar el tren", nosotros discernimos gran diferencia entre las respuestas de ajuste y las configuraciones dInteracciones psicolégicas 27 las ucciones verbales. 4. MEDIO DE CONTACTO Los eventos naturales tienen lugar s6lo bajo condiciones puirticulares y definidas. Para que cualquier interacci6n psicologica oeurra, es esencial que el organismo sea capaz de entrar en contacto (on cl objeto estimulo, En Ja ausencia de luz estamos imposibilitados tle ejecutar cualquier tipo de reacci6n visual a las cosas. Sin el medio fle contacto, luz, no podemos discriminar, elegir, gustar, o cualquier vir forma de reacci6n al color, brillantez, formas visuales, o cualquier ‘it cualidad Sptica de los objetos. Similarmente, para ser capaces de feuccionar a los sonidos debe estar presente un medio de ondas. Debido a que estas ondas en el aire y los rayos luminosos son los tedios para ser estimulado y ser capaz de ejecutar respuestas, nos telerimos a ellos como medio de contacto. Hay, por supuesto, muchos tipos de medios de contacto. La luv y las ondas sonoras median contactos de interacciones ejecutadas ‘indo el organismo y los objetos estén localizados a distancia uno del iifo, Ota forma de medios a distancia consiste en las particulas yseosas que deben pasar de un objeto olfativo al organismo cuando ile ejecuta la conducta de oler. En adici6n al medio a distancia hay una gran serie de medios 4 proximidad que operan cuando el organismo y sus objetos estimulo i) eslan separados en el espacio. Para interactuar con las cualidades jielativas de las cosas debemos tener un contacto quimico inmediato ‘i ellas. Las reacciones gustativas son de esta manera mediadas por *luiciones liquidas de varios tipos. Para ejecutar reacciones tactiles el ‘pinismo debe, por supuesto, estar en contacto inmediato con los Helos estimulo. El medio para el dolor es atin mas intimo. Debe Wiher algin cambio definido en los tejidos involucrados, tales como }fesion inusual, piquete, cortada o magulladura. EI trabajo de los psicélogos en cooperacién con fisicos y ‘TiHlogos ha sido capaz de estudiar algunos hechos especializados ffiecio al medio de contacto para reacciones visuales y auditivas. Por28 Fundamentos de Psicologia interconductual ejemplo, ha quedado bien establecidg que la longitud de los rayos luminosos que median las reacciones visuales a la parte visible del espectro, se encuentran en un rango desde 390 millonésimas de milimetro (simbolizadas 390) en el extremo violeta, hasta 760 6 780,444 en el extremo rojo. Similarmente, el medio para la estimula- cin auditiva se encuentra en un rango de 16 vibraciones por segundo hasta 25 6 30 mil. Algunos conceptos err6neos en relacién al medio estimulacional Existen un nimero de desafortunados conceptos erréneos en la psicologia con respecto del medio de contacto. Por ejemplo, estos medios de contacto son considerados como el estimulo. Mas atin, se cree que es la funci6n de estos estimulos dar existencia a las cualida- des de las cosas. Por ejemplo, en el caso de ver un color los descolori- dos rayos de luz deben operar primero sobre el ojo con un efecto posterior en el sistema nervioso del organismo, antes de que exista la cualidad de color. La cualidad de color, se dice, "aparece en la conciencia". Esto es equivalente a creer en Ia creacin por el sistema nervioso (0 la "mente", con la cual se supone est4 conectada) de la cualidad de color de las cosas. De acuerdo a este tipo de pensamiento el mundo del organismo realmente consiste de radiaciones fisicas de ondas de éter o de ondas de aire. Todas las cualidades de color, sonido, olor y sabor son s6lo paralelos psiquicos de las acciones corporales. Es para prevenirse de tal confusién intelectual que debemos estudiar y entender el papel del medio en los eventos psicolégicos. 2C6mo es que los psic6logos pueden concebir err6neamente: Ja naturaleza del medio estimulacional? La situaci6n parece ser como. sigue. Primero, el estimulo es visto biologicamente, esto es, se presume: que es una condici6n la cual mueve a un organismo bioldgico a la accion. Hay enseguida un cambio general en el punto de vista. En vez de estar interesado con la descripci6n psicolégica de la intercondui de un organismo mientras discrimina las cualidades de un objeto, hay un serio error de concepcién concerniente a la participacién de los receptores, cerebro y sistema nervioso en general en las situaciones deInteracciones psicolégicas 29 *ensacion. Bajo la influencia de una filosofia espiritualista las cualida- ile de los objetos se asume que son productos psiquicos de estructu- fis biolégicas, aunque no hay posibilidades de que algo como esto oourra, 5. EL CONTEXTO DE LA INTERACCION "Que hombrecito tan bien educado", es el juicio que se forma i) dama de edad madura cuando observa a un nifio que cuidadosa- iente ayuda a su hermanito a seguir con el grupo de amigos que se iirigen a nadar al lago. Pero podia Gnicamente verlo sin ser vista. Qué varlado repertorio de reacciones evocaria el hermanito cuando esta {wera de ese ojo critico. Qué irritable reprimenda del chico mas peyueho, qué resentimiento ante la indiferencia de la libertad de wecion de uno. Grande es, por supuesto, la diferencia que hacen los eilornos o contextos interaccionales en la conducta psicol6gica de uno. Esta ilustracion puede ser usada para indicar que la funcion filimulo, la respuesta de la persona y el medio de contacto noson atin suficientes para contar enteramente la historia del evento psicologico. 1! contexto o transfondo de Ia interaccion debe agregarse como un fivtor ms. Este dltimo aspecto constituye una de las condiciones /enelales bajo las cuales ocurre un evento psicolégico. Sabemos que #/ organismo es capaz de ejecutar una gran variedad de respuestas a {is Cosas. También los objetos estan dotados con numerosos tipos de »8 estimulo. Cua] de estas funciones estimulo o respuesta ‘ifelacionadas operara en determinado momento, depende del Hinsfondo interaccional. El contexto de un evento psicolégico puede producir su efecto }iimario sobre uno o mas de los tres aspectos de un evento psicolégi- 1) Puede condicionar primariamente (1) al objeto estimulo, (2) al ilividuo reactivo o (3) a la interacci6n total. (1) Primero vamos a considerar el contexto que pertenece #0) particularmente al objetoestimulo. Coloque dos cuadrados iguales i papel rojo sobre superficies blanca y negra respectivamente. No jiiede ignorar los diferentes efectos sobre usted de los distintos fincion30 Fundamentos de Psicologia interconductual contextos del mismo objeto coloreado., (2) Entre los mejores ejemplos de la operacién de los contextos interaccionales sobre el individuo se encuentran aquéllos tomados de la esfera de la higiene personal. Qué enorme diferencia hace la fatiga, el sueiio o las enfermedades en la forma en la que nos atraen las cosas 0 en la prontitud con la que reaccionamos a ellas. Que la vida tiene un aspecto pesimista para cl melancélico es una verdad proverbial. M4s adn, nadie falla al observar como la emoci6n de estar bien pinta todo e] mundo con un matiz rosa. (3) Ejemplos del efecto del ambiental sobre la interaccion psicol6gica total se nos proporcionanen gran nimero por ilustraciones como la que encabeza esta seccién. La presencia 0 ausencia de ciertas personas hacen vastas diferencias en los eventos psicol6gicos. Similarmente nuestras interacciones con los mismos objetos varian de acuerdo a si estamos en la iglesia o en el bosque o en un medio urbano. James escribe "mis hijos pequefios se asustan de su propio perrito faldero si €1 entra a su cuarto después de que se acostaron y se apagaron las luces". 6, EL SISTEMA REACTIVO Dos tipos de factores en un sistema reactivo Es ahora el momento de analizar las propias unidades de acci6n. Pero antes debemos reiterar una vez m4s que donde quiera que el organismo cjecute cualquier tipo de accidn, no importa cual, la acci6n constituye la operaci6n del organismo completo. Sin embargo, cualquier comportamiento especffico puede ser analizado en una serie de acontecimientos. Hay dos gufas para este andlisis. En primer lugar, distinguimos una serie de factores en el acto total sobre la base de la organizaci6n estructural del organismo. Esto es, podemos puntualizar la contribuci6n de, o la parte jugada por, las caracteristicas biolégicas del organismo en la unidad de acci6n total. En segundo lugar, aislamos una serie de factores que representan la interconexi6n hist6rica entre el organismo entero y los objetos de la interaccién. Por contraste con el primer conjunto deInteracciones psicolégicas 31 elementos de acci6n, el presente es, desde el punto de vista biolégico, fis ecoldgico que estructural y en adici6n representa componentes ids distintivamente humanos y culturales. Permitasenos considerar olin dos series de factores en orden. A. FACTORES AISLADOS SOBRE LA BASE DE LA ESTRUCTURA BIOLOGICA, 1, Acci6n muscular 5. Acci6n efectora 2. Accién neural 6, Accién esquelética 3. Acci6n glandular 7. Acci6n de tendones 4, Accion receptora 8. Acci6n de la piel 1, Accién muscular. Hay dos tipos de componentes musculares i) los sistemas reactivos. Primero, hay las flexiones y extensiones fspecificas, contracciones y relajaciones del tejido muscular estriado, #| cual puede ser considerado como la base de lo que ordinariamente ‘on llamados movimientos, es decir, cambios de relaci6n entre el Higanismo y los objetos a su alrededor. La accién muscular es, ademas, facilmente identificable en las actividades configurativas, ‘juellas diferentes formas en las cuales el organismo se distribuye a */ mismo en el espacio, como cuando el individuo va a través de diferentes evoluciones de un ejercicio calisténico. Las actividades fiosturales, como cuando se esté de pie, estirado, acostado y arrodilla- ‘Jo, ilustran también los componentes de accion muscular. Finalmente debemos citar respuestas manipulativas, tales como agarrar, alcanzar, {aypar y construir, como ejemplos de conducta muscular compleja. Un tipo bastante diferente de acci6n muscular consiste de las ‘ontracciones de los misculos lisos. La operacién de estos tejidos lorman la base de las acciones de visceras y Organos intraorganicos, {ales como el tracto alimentario, coraz6n, pulmones, vasos sanguineos, #{¢, Encontramos que estos componentes del sistema reactivo operan /rominentemente en las respuestas afectivas. 2. Acci6n neural. Cada organismo complejo puede ser visto32 Fundamentos de Psicologfa interconductual como una serie intrincadamente organizada de segmentos y apéndices. Para habilitar sus respuestas para que estén dirigidas definitivamente hacia objetos estimulo, el individuo total debe operar como una unidad. Es la actividad neural la que contribuye primariamente a la integracion y coordinacién gruesa de la reaccién total. Esta accion neural consiste del paso de impulsos por los diferentes tcjidos nerviosos del organismo. : Puesto que el organismo siempre opera como un todo se sigue inevitablemente que el aparato neural opera siempre como una totalidad. Sin embargo, para propésitos analiticos podemos aislar légicamente tres fases de conduccién neural sobre la base de la organizaciOn biolégica del individuo. En primer lugar, podemos separar los impulsos conducidos desde la periferia del organismo 0 desde los diferentes extremos de los 6rganos hacia las partes centrales -es decir, el cerebro y la médula espinal. Estos son los impulsos nerviosos aferentes. Enseguida podemos separar los impulsos conducidos entre diferentes puntos anatémicos a través de las porciones centrales del sistema nervioso completo, las acciones nerviosas centrales. Y finalmente, la acci6: nerviosa incluye los impulsos conducidos desde los centros a través del mecanismo nervioso total hacia la periferia del organismo.y hacia los diversos 6rganos viscerales localizados dentro del muro corporal. estos se les llama funciones eferentes. 3. Accion glandular. Las actividades glandulares consisten de un gran nimero de procesos secretorios, los cuales estan operandi continuamente y cuyos productos son distribuidos a través de todo él organismo. En su mayor parte estas actividades proveen los facto de energia, los cuales son necesarios para que el organismo puedi sobrevivir y adaptarse a las diversas condiciones y cambios en SI entorno. Podemos discriminar entre las diferentes funciones de Ia glandulas sobre la base de la rectitud de sus contribuciones a | respuesta psicologica. Generalmente hablando, las glandulas puede ser divididas en dos tipos. Primero, las glandulas de mantenimientInteracciones psicolégicas 33 Culyas secreciones tiene que ver definitivamente con la construcciénde {jidos y la eliminaci6n de productos de desecho. Entre éstos estn (ly) las glandulas alimentarias -es decir, las salivares, el est6mago, el puncreas, el higado y los 6rganos de los rifiones, y (2) las glandulas de la piel. Las funciones de €stos juegan su parte en las respuestas psicologicas manteniendo vivo y en buena salud al organismo. Una estrecha conexi6n entre la accién glandular y la conducta pwicologica es provista por las glandulas reguladoras. Entre éstas estan ineluidas la secrecién de las glandulas endocrinas o de secrecion interna, tales como la tiroides, la paratiroides, la suprarrenal, la piluitaria, asi como las gléndulas sexuales, el pancreas y el higado. !slis actividades pueden ser consideradas como fases definidas de los iliversos sistemas reactivos y son especialmente notables en las ‘encciones afectivas y emocionales. Puede decirse lo mismo al respecto tle las actividades de las glandulas lacrimales, las cuales no estin feulmente clasificadas ni como funciones de mantenimiento ni como te regulaci6n. 4. Accion receptora, Durante la evolucién de los organismos rrollado sensibilidades especializadas hacia sus condiciones Wibientales. Es el mecanismo receptor el que hace posible la \wulizacion de contactos entre el organismo y las cosas y condiciones file le rodean. Asi, la retina de Jos Ojos puede ser considerada como #1 punto especial de contacto con objetos visuales. El caracol del ofdo */O1l Sensibilidad especial para las cualidades sonoras. Similarmente, ly bulbos gustativos y la membrana mucosa de la nariz sirven a las ‘mas funciones para saborear y oler cualidades. Un gran nimero de tiles neciones endoorgénicas distribuidas a lo largo de la piel contribu- fan di yi en la misma manera a la interaccion total del organismo con su *ihlente. La funci6n de localizacién de estas acciones teceptoras ‘nitibuye a los contactos unificados y efectivos de los organismos con # Objetos estimulo durante el curso de la interaccién psicolégica. ». Accin efectora. La acci6n efectora frecuentemente es *Wihuida a la accién muscular sola. Sin embargo, es obvio que los34 Fundamentos de Psicologia interconductual miisculos operan s6lo en conjunci6n cgn la accién neural. De acuerdo con ello, es bueno considerar el factor accion efectora como complejo, incluyendo atin, en ocasiones acciones glandulares. Ciertamente no es impropio mirar la accién efectora como ejecutada por un 6rgano como una unidad completa, por ejemplo, una mano o un pie 0 boca. 6. Acci6n esquelética. Es la contribuci6n del sistema esqueléti- co proveer la rigidez necesaria para la accién compleja. Nuevamente, los sistemas reactivos involucran todo tipo de cambios de conducta cuando el individuo esta en contacto con su estimulo, Dado que las actividades esqueléticas consisten de un gran némero de acciones de palanca variable, como en las articulaciones, podemos entender realmente el lugar particular de los componentes esqueléticos en la accién del sistema total. 7. Acciones de tendones y ligamentos. Al responder al esti- mulo el organismo debe encorvarse, torcerse y hacer fuerza en dife- rentes maneras. Aqui est4 indicada la parte jugada por la operacion de tendonesy ligamentos en los diversos sistemas reactivos. Brevemen- te podemos considerar estas actividades como modulaciones a los diversos esfuerzos, tensiones y tirones, los cuales capacitan al individuo para adaptarse a s{ mismo a los objetos con los cuales interactéa. 8. Accion de Ja piel, Son muchas y variadas las contribuciones de la acci6n de la piel al sistema reactivo total. En primer lugar, la accién de la piel es preservativa. Detiene al organismo de absorber fluidos de su entorno y al mismo tiempo sirve para escretar productos) de desecho, La piel también opera para equilibrar la temperatura del organismo como un todo. La accién de la piel contribuye mas definitivamente a las respuestas psicologicas a través de las terminaciones de 6rganos, las cuales estan localizadas en la piel, y especialmente aquéllos prominen- tes en respuestas de dolor, temperatura y presién. Nuevamente, a través de sus conexiones con las glandulas sudoriparas y la estructur. del pelo, la piel juega una gran parte en las actividades emocionalInteracciones psicolégicas 35 violentas. B. FACTORES AISLADOS SOBRE LA BASE DE LA RELACION DEL ORGANISMO CON LOS OBJETOS 1. Acci6n discriminativa 2. Acci6n atentiva 3. Accion afectiva Acci6n discriminativa. De nuestro estudio de la naturaleza peneral de las interacciones psicologicas hemos aprendido que cada sivema reactivo es diferencial, Cada unidad de respuesta est /orrelacionada decididamente con una funcion especifica de un objeto. No obstante en qué se base la funcién estimulo, ya sea en las )fopiedades naturales del objeto o por completo en Ia interconducta jevia del organismo con él, la accién del individuo es discriminativa. Acci6n atentiva. Siempre que toma lugar una interaccién ‘ite un organismo y un objeto estimulo tenemos un evento nuevo y ‘nico, Esto definitivamente significa que el organismo ha cambiado su ‘ion de un objeto estimulo a otro. A este cambio de respuesta le Hamamos factor atentivo. Podemos estar seguros que el factor atentivo *) iparente atin si el organismo est4 estimulado por alguna funcién ‘iimulo diferente del mismo objeto. Realmente. la reestimulacion por #| mismo objeto en ningdn modo puede ocurrir sin este cambio de ‘ireecion de la conducta, Accién afectiva. Este tercer factor de conducta consiste jiimariamente de algGn tipo de efecto sobre el organismo. Este puede */{ na tension o relajacion del individuo cuando toma parte en una iileraccion con algo sorpresivo e inesperado, o algin placer o placer difuso se agita cuando el objeto es interesante o placentero 1) jlosee propiedades opuestas. Jos los factores de acci6n son abstracciones ‘Todos estos factores, es claro, son abstracciones. La actividad36 Fundamentos de Psicologia interconductual del organismo es un acto singular y unitario. Estos factores constituyen entonces slo componentes descriptivos de la accién. Ninguna accion psicologica puede ser reducida nia actividad muscular pura nia puros procesos ncurales o cualquier combinacién de €stos. Quizds la integtidad absoluia del sistema reactivo pueda ser suficientemente enfatizada por ia consideraci6n de que ningin factor solo es de mayor importancia en ja accién total respecto de los otros. Los factores musculares, glandulares o neurales, por ejemplo, no son m4s importan- tes que el componente esquelético, el de la piel, 0 cualquier otro, éCémo llegamos entonces a estos componentes? En esta forma. Sucede asf que en algién segment de conducta ciertos componentes son m4s prominentes que otros. Por ejemplo, cuando el individuo se esta anticipando el placer de consumir un jugoso biftec podemos aislar las acciones primariamente secretoras. Esto quiere’ decir que desatendemos todo lo que sucede excepto las secreciones di la glandula salival. Nuevamente, cuando la acci6n de una persona consiste de levantar un objeto pesado tendemos a enfatizar de sobremanera el lugar de la accién muscular en ia respuesta total. Aunque es necesario hacer abstracciones de todo tipo cuand describimos fendmenos complejos debemos ser muy cuidadosos de. ser engafados por ellas. Para ilustrar, cuando intentamos describir lo! factores neurales en una acci6n refleja presentamos una figura (Figur: 6) mostrando dos 0 tres neuronas conectadas en un cierto nivel de médula espinal. La acci6n refleja parece ser descrita entonces com un fenémeno rigurosamente localizado. Abstraemos el mecanism( simplificado no s6lo de todas las otras partes del sistema nervioso sin también de los otros componentes de un sistema reactivo y del organismo como un todo. Otro ejemplo de este proceso de abstracci6n es ilustrado po: el dibujo (Figura 7), el cual presumiblemente sirve para mostrar q) el ver consiste de la operaci6n de la retina, el nervio Gptico y corteza. Como si la vista fuera exclusiva y puramente una accié fisiolégica.Interacciones psicolégicas 37 ‘Terminacion dendronal en la piel Ganetio espinal \ Via Neurona Sensorial Secci6n de Cord6n Espinal Misculo Hi © La descripcién pedagégica convencional de una accién refleja. Un ejemplo de 1 sobresimplificacién de una interaccién compleja. | Vemplificando una descripcién sobresimplificada del acto de ver. de ue realmente significa un sistema reactivo Atin cuando ningén acto pueda ser realmente disectado en Wines O partes podemos estar absolutamente Seguros de que lie 0 incorpora todos los diferentes aspectos que hemos sugerido. '//Hionees como consideramos el sistema reactivo, obligados como Mos 4 hacer justicia a su caracter unitario e indivisible, por un 1 y la existencia y operaci6n de sus factores, por otro?. La respuesta es que debemos considerar el sistema reactivo /#Hente como una configuraci6n conductual, una manera en la cual ‘iinismo se distribuye en relaci6n al espacio, en el cual é1 y sus jo interactuantes est4n localizados. Tales configuraciones i (Wiles estén bellamente ilustradas en la bien conocida observa-88 Fundamentos de Psicologia interconductual cién de c6mo la amiba interactha con,sus particulas alimenticias (Fig, 8). Podemos también adquirir una concepci6n definida del sistema reactivo considerando la acci6n unitaria o configuracion de uni persona mientras est4 caminando, saltando 0 boxeando. Las Figur: 9, 10 y 11 ofrecen una excelente idea gr4fica respecto de las configura. ciones conductuales de los sistemas reactivos. —> 3 Fig. 8. Diferentes configuraciones de respuesta de una ameba involucrada en biisqueda de un objeto comestible. De Jennings The Behavior of the Lower Organisi permiso de The MacMillan Co,, editores. Fig. 9. Configuraciones conductuales de un hombre ejecutando un salto de longit ‘Tomado de un cronofotégrafo en Marey, Movement, Appleton, editores.Interacciones psicolégicas 38 Tip 10. Configuraciones conductuales de un corredor. Tomado de un cronofotégrafo +) Marey, Movement, Appleton, editores. |), Configuraciones conductuales de un saltador de garrocha, Tomado de un sloldgrafo en Marey, Movement, Appleton, editores. islemas reactivos Cualquier clasificacion significativa de los sistemas reactivos iphe hacerse por supuesto en términos del segmento conductual en {lalidad. Este tipo de clasificacion es la que ya hemos intentado, ielin, sin embargo, ciertas caracteristicas de los sistemas reactivos ‘wiles podemos aquf puntualizar. Los sistemas reactivos pueden ser toscos o refinados. Muchas Huestras respuestas implican sistemas reactivos que pueden ‘tibirse como movimientos gruesos 0 acciones crudas. Especialmen- ‘pale 68 el caso con los sistemas reactivos del tipo efectivo manifies- 1% de tales acciones, como por ejemplo quebrar algo, corter o40 Fundamentos de Psicologia interconductual manipular objetos, de donde usualmente abstraemos que la acci6n de) los misculos esqueléticos es el componente més importante. Por otro lado, muchas respuestas y comportamientos afectivos como sofiar, hacer planes y recordar, implican sistemas reactivos que son sutiles €! su operacién, * Los sistemas reactivos pueden ser aparentes 0 no aparentes Desde el punto de vista de un observador, los sistemas reactivos crudos estan abiertos a la inspeccion. Esto no lo es tanto en el caso dt los sistemas reactivos refinados. En muchos casos, nadie mas que persona que ejecuta tales acciones esté informado de ellos y cier mente s6lo ella conoce los detalles de la sutil conducta que se est efectuando. Cuan afortunado es el pescador que al coniarle a alguiet sobre la gran trucha que se le escap6, no es capaz de notar las dudi y posiblemente algunas veces la reaccién de incredulidad que est siendo estimulada por su narraci6n. LECTURAS COMPLEMENTARIAS Kantor, J. R. The Scientific Evolution of Psychology, 2 vols., Chica, Principia Press, 1963-1969. ‘ Randall, J. H. Aristotle. N. Y.: Columbia University Press, 1960. +--+ Plato: Dramatist of the life of reason. N. Y.: Columbia Uni sity Press, 1970. Shute, C. The Psychology of Aristotle: An analysis of the living bel N. Y.: Columbia University Press, 1941. Smith, N. W. "Aristotle’s dynamic approach to sensing and st current implications". Journal of the History of the Behavit Sciences, 1971, 7, 375-377.intereondlictual (47) - VY Gienclas Sociales EVOLUCION INTERCONDUCTUAL, Hemos aprendido en el Capitulo I‘ que todas las interaccio- Hi pricologicas son histéricas, es decir, se originan en los contactos i! individuo con las cosas. Es esta interconexi6n hist6rica con los Jelos lo que distingue los eventos psicolégicos de los eventos lNyleos y fisicos. Asimismo, mientras estudiamos las funciones de {Wiulo (vease Cap. T) aprendimos que el caracter espectfico de las lpiucciones psicolégicas est4 determinado por las experiencias {ivas previas del individuo)\La experiencia conductual completa de iiividuo es lo que Hamamos su historia interconductual. Es a de los detalles conductuales de esta historia interconductual, #/ individuo desarrolla todas las respuestas que ejecuta. Lo que é1 © hcer, sus capacidades, conocimientos, habilidades y poderes tieluiles, se han gestado en su historia interconductual. Considere su conducta con respecto al libro que est4 ahora ‘1, Los comportamientos complejos de leer y entender han i) i ser lo que son, a través de Jargos contactos con letras, 1) y frases complejas y los innumerables objetos con los que ‘onectidas. Podemos retroceder en la historia de cada persona Hoh} Rey Smith, N. W. (1975). The Science of Psychology: An Interbehavior | Hiniyo: The Principia Press. Capitulo IV. pp. 59-73, Hanlon, J. R. (1988). El aistamiento e investigacion de los eventos |). J. Irigoyen, G. Parada, y R. Lutz (Eds.), Compendio Interconductual, co) Hid, UNISON. pp. 40-59.42 Fundamentos do la Psicologia Interconductual y localizar el punto en el cual no podia distinguir una palabra de otra” © afin una letra de otra. Y asf es con cada accién que ejecuta. EI otras palabras, las interacciones psicolégicas como eventos especifico pueden seguirse hacia airs hasta su inicio. Si esto es cierto, segura mente no es demasiado decir que los hechos de la historia intercot ductual estén entre los mas importantes en toda la esfera de 10 psicoldgico. LA BIOGRAFIA REACTIVA Y LA EVOLUCION DEL ESTIMULO Puesto que los segmentos conductuales como eventos unitarios son separables en las acciones del organismo y en las del objeto estimulo podemos, al menos para propésitos descriptivos, hace Jo mismo para los procesos evolutivos, a través de los cuales s¢ ja maduraci6n del organismo y el otro es la evoluci6n del estimt esto es, el. desarrollo por personas u objetos de funciones de estimuld ~ Fa historia interconductualmarca los intervalos relativament cortos durante los cuales un organismo desarrolla sus cualidades y capacidades psicologicas y su equipo conductual, en comparaci6n con los largos periodos que requieren los organismos para desarrollar sut rasgos y caracteristicas biologicas. La diferencia anterior es un consecuencia del hecho de que las cualidades psicol6gicas y el equipt conductual pertenecen a individuos particulares, con espacio de vidi relativamente cortos, mientras que los rasgos y comportamient biolégicos estan relacionados al género zoolégico y a las especies, Aunque los rasgos biolégicos estan sujetos a grandes mutaciones requieren de grandes perfodos para quedar establecidos, Dos tipos de origen de la conducta. Los detalles conductuale de la biografia reactiva nos muestran que nuestras respuestas tienen dos tipos de origenes conductuales distintivos: (1) el inmediato y (/ el progresivo. Este ultimo tipo es el que ejemplificamos con ilustracion de la lectura. Para ser capaces de Icer primero debemosHistoria Interconductual 43 Jara Uavés de largas series de contactos progresivos con materiales ile lectura y con lo que representan. Sin embargo, esto no es verdad en el caso del origen ‘Wimediato de la conducta, En este caso no se requiere un cierto {Wier de contactos con los objetos. En lugar de eso, el organismo ) ¢| objeto empiezan a interactuar adecuadamente desde su primer /ilicto. El nifio retira inmediatamente su dedo de la Nama de una i, Bis obvio por qué sucede esto. Tales acciones se construyen ‘Wieclamente con base a interacciones biolégicas previas cuyo wiludo es la evolucién de la sensibilidad del organismo a tal \imulo. Es innecesario decir que tales interacciones constituyen la Wiilucta psicolégica mas simple posible. En su mayor parte, tales lividades son etapas en la evoluci6n de interacciones psicolégicas clapa biolégica de Cesato00 necesario para la coordinacién ‘us Organos anatOmicos, es cuando puede interactuar con las cosas fequicren caminar o gatear hacia ellos. Para interactuar verbal- wile con las personas, el organismo debe alcanzar atin una alta )" de desarrollo biol6gico. Consecuentemente, en la busqueda del ‘(0 de la historia interconductual debemos observar el crecimiento \oyico del organismo. Permitasenos recordar brevemente algunas etapas de este Iirrollo. El individuo biol6gico se engendra por la uni6n de las {las reproductoras del macho (espermatozoides) y la hembra ilo), Mediante la favorable interacci6n del embri6n con su medio, | avés de una serie de cambios progresivos hasta que sus {/ieturas y funciones se asemejan a las de los viejos miembros de su ‘le, En el organismo humano ese desarrollo esta muy lejos de plelarse cuando el individuo nace. Una gran parte del desarrollo i//¢ Cuando el individuo ya ha nacido. Una gran parte del desarro-44° Fundamentos de la Psicologia Interconductual Ilo ocurre tan pronto como cambia el ambiente de los confines, protectores del ttero, a los numerosos objetos y personas con los cuales el organismo interactiia después de nacer. Ambos tipos de desarrollo tomados en conjunto constituyen una gran parte (aproxima damente los primeros 25 afios) de la historia de yida del organismo El resto consiste en una gradual deteriorizaciény desorganizaci6nque se inicia cerca de los 30 afios y culmina con la muerte del individuo}, El desarrollo embriol6gico del organismo consiste principalmente en la organizacién y perfecci6n de las estructuras orgdnicas y en ¢@ desarrollo de sus funciones. A menor escala, por supuesto, él crecimiento biol6gico del individuo marca también el inicio de su biograffa reactiva y su historia psicologica. De acuerdo a ello, fechamos el inicio de la historia intercom ductual de los organismos en algén punto durante su altimo desarroll¢ intrauterino. Naturalmente, las interacciones tempranas con objeto} extrafios al organismo son bastante limitadas, pues est4 en contact con muy pocos objetos hasta después de nacer. Sin embargo, sabemo que el organismo puede responder a funciones y condiciones qui ocurren dentro de 1 mismo. Cada organismo reacciona a sus propio procesos digestivos, especialmente cuando estén en desorden. Puestt que bien podemos asumir que tales reacciones toman lugar antes de nacimiento, podemos concluir que la vida psicologica del organism empieza en ese momento. LA BIOGRAFIA REACTIVA ES PARALELA A LA MADURACIO BIOLOGICA La conducta psicolégica no ocurre entonces sino hasta que é] organismo alcanza cierto grado de madurez biol6gica. Esto significa en efecto, que el organismo existe como un individuo biolégico ante! de que halla cualquier tipo de interacci6n psicologica. Este mfnim desarrollo biologico habilita al organismo a disfrutar s6lo de contacto Spara una descripcién reciente del desarrollo biolégico véase Tanner, J. N "Physiological Growth, in Mussen, P. H. (Ed.) Carmichacls Manual of Chil Psychology, 1970.Historia Interconductual 45 ‘uy clementales con las cosas. Para interactuar a mayor escala con los “hjelos circundantes o para ejecutar reacciones mds complejas, debe {oyrarse una mayor maduracion biol6gica. Un nifio no puede hablar ‘iio hasta que esté bien coordinado vocalmente. En general, el ‘esurrollo de interacciones psicolégicas complejas debe esperar el ifemento en la maduracién del individuo. En consecuencia, ‘Heontramos, especialmente en los primeros afios de la biografia ipactiva del organismo, que su desarrollo psicolégico es paralelo a su _ ilesarrollo biolégico. Asi, pararse, caminar, saltar y correr son acciones jitilelas a una serie de etapas de creciente maduraci6n biol6gica‘, DIVERGENCIA DE LA HISTORIA INTERCONDUCTUAL Y LA HISTORIA DE LA VIDA BIOLOGICA Como ya hemos profundizado, podemos, en algan punto en |) historia de vida del organismo, determinar un perfodo de madurez Wiologica practicamente completa. Todas las estructuras y funciones pelin tan desarrolladas como lo estaran después. De hecho, el *ipulente paso en el curso de la historia de la vida es una deterioriza- ‘0 que finaliza en la muerte. Pero aunque el individuo como Myanismo bioldgico esté en su cima o bien vaya hacia abajo, puede /elir progresando constantemente como ser psicolégico. Mucho iespucs que el individuo ha alcanzado su completo desarrollo Hologico, su desarrollo y conducta psicologica continian expandiéndo- © y evolucionando. En otras palabras, no hay un punto en el cual el ‘fecimicnto psicolégico del organismo cese necesariamente. Atn durante cl perfodo de deteriorizaci6n y en la edad senil el individuo jiede entrar en nuevos tipos de interacciones con los objetos y //itinuar desarrollandose psicologicamente atin hasta el momento de Muerte. A esta falta de total paralelismo entre los desarrollos Jologico y biol6gico es a Ia que nos referimos como divergencia en : 1 historia total de la vida del individuo. La forma en la cual pueden ~ ‘Naluralmente los periodos de desarrollo no son absolutos y distintos, sino mas bien ‘ wlreponen y combinan en varios puntos.48° Fundamentos de la Psicologia Interconduictual = a EA Periodos aproximados de la historia de vida Concepcion 0-2 semanas Periodo germinal 2-8 a Periodo embrional 840° Periodo fetal 40-42" . Perfodo neonatal 42-56 " . Infancia temprana 56-104"... . Infancia tardia 2-6 — afios .. Nifiez temprana 610 3° Nifiez tardia 10-12" Preadolescencia 12-20" Adolescencia 20-25" Juventud 2530.5 * Adultez 30605" . Edad media 6 . Vejez Tome el caso de dibujar. 6Conocemos los hechos al respec de pintar si lo consideramos s6lo como Ia operaci6n biologica d mang, esto es, cl hacer movimientos sobre el papel? No, debem més alla. El caracter psicologico intrinseco de dibujar es un hecho contacto intimo especifico de la persona con las cosas a su alrede Debemos considerar las diferentes circunstancias humanas que tie! influencia sobre el individuo. Primero, tiene que vivir en una socie donde se practique el dibujo. Hacer imagenes de fdolos es taba ciertas sociedades. En segundo lugar, tendria que haber estado contacto con aquéllos quienes pudieran ensefiarle la técnica | dibujar. En tercer lugar, tendrfa que haber habido algén interés e} proceso de dibujar o al menos haber estado dispucsto a adquirir habilidad. Finalmente, tendria que haber circunstancias que condi nen la ejecucion presente de la actividad de dibujar del individu hecho psicologico, entonces, puede ser considerado mucho mas cuestin antropoldgica que una biolégica. Esta es una verdad obvi el caso de todas las conductas psicolégicas complejas. - ——Historia Interconductual 49 Los factores bioldgicos participan en Ia conducta psicol6gica. No s6lo no debemos considerar a la conducta psicolégica como actividad biol6gica pura, ni debemos considerar a los concomitantes biologicos de las respuestas psicolégicas como las causas de estas ‘illimas, 6COmo debemos entender entonces Ia relacién? Probable- Mente la forma més efectiva es considerar a los factores biol6gicos ‘omo participantes en la respuesta psicolégica -digamos, las operacio- fies de los mecanismos biolégicos son factores en un evento psicologi- ‘0, Mientras estudi4bamos el sistema reactivo observamos que cada {espuesta psicologica consiste de uno o mas cambios configurativos en {i posturas 0 movimientos del individuo. An cuando hablar no es ‘lo la operacién de los labios, lengua y laringe, estas estructuras y {vneiones participan inevitablemente en la forma articulada del habla. La participaci6n de factores biologicos del fendmeno (Micologico es exactamente igual a la participacion de factores fisicos * lt accion psicolégica. Todos sabemos que a menos que un iiividuo tenga una cierta masa no puede levantar cosas que otros sf }ieden, puesto que el individuo mientras desarrolla acciones psicolégi- 10) debe supeditarse a las leyes de la fisica. En muchas reacciones que isniamos ordinariamente factores biolégicos son realmente factores Tisleos, Por ejemplo, al levantar un peso el brazo opera como una plane de acuerdoa las leyes mecAnicas de las palancas. En la misma #\pcucion podemos analizar una larga serie de operaciones mec4nicas Wolucrando muchas otras partes del organismo. Como un registro del Hecho en casi cada situacion psicol6gica podemos analizar del todo Wlinidamente no s6lo los participantes biolégicos sino también los Helen y los quimicos. Puesto que las interacciones psicol6gicas involucran factores Hii) hioldgicos como antropolégicos consideraremos ahora con mAs50 Fundamentos de la Psicologia Interconductual Influencias biolégicas. Cuando nace un infante es obviament una reproduccién de los padres quienes han alcanzado un lug particular en la escala evolutiva. De acuerdo con esto, el infante humano posce en su bagaje biol6gico la posibilidad para desarrollat ciertos tipos de conducta. Cuando nace podemos predecir que ser humano en su conducta. Tendré posibilidades de desarrollo que no § encuentran en los animales infrahumanos. Cualquier ventaja | desyentaja que se encuentre en el tipo humano de organismo ser aplicable en el caso de este infante particular. Tales posibilidades se acumulan a la especie del individuo. través de los procesos de evoluci6n, los cuales estén resumidos: través de los tiempos eternos. Este infante ser entonces un animal caminar erguido, bilateralmente simétrico e incluye en su organizaci clases particulares de 6rganos, tales como un tipo especial de sistem nervioso, mtisculos, piel, receptores, etc. Sin embargo, permftasenos advertir que el equipamient biolégico con el cual el individuo viene al mundo no cuenta en ning sentido mas que como una posibilidad para su conducta psicol6gi¢ A pesar del hecho de que el organismo pertenece a una espet hablante, es decir, organismos que han desarrollado lenguaj | hablaré a menos que pase a través de una historia psicol6gica. E owas palabras, debe adquirir reacciones de habla; debe aprender hablar. El mismo principio se aplica a toda la serie de fenémen| psicolégicos. Por lo tanto, nacer como un animal humano significa s6lo qi el individuo es capaz de desarrollar una historia interconductual. quiere decir que inevitablemente lo har4. Esta posibilidad conductuh realmente significa muy poco en términos de ejecuciones especifi puesto que para ser capaz de desarrollar acciones psicol6gicill complejas el organismo debe pasar a través de una experien( interactiva complicada. Este es el nico sentido legitimo en el cl podemos hablar de una base biolégica para el fendmeno psicologit Limitaciones bioldgicas. La biografia reactiva de un individ no depende s6lo de la naturaleza biol6gica de la especie humana, sifHistoria Interconductual 51 {inbicn de varios acontecimientos del organismo durante su desarrollo Hiologico. Asi, si sucediera algdn accidente al individuo durante el jerlodo de gestaci6n, mientras nace o en cualquier perfodo posterior ‘le! desarrollo, las posibilidades para su desarrollo psicolégico decrementarfan en esa extension. El organismo que naciera con sus pirles biolégicas dafiadas o destruidas no podria desarrollar ciertas Wilvidades psicolégicas. Los organismos ciegos 0 sordos no pueden Hesarrollar respuestas visuales 0 auditivas. Peor atin, podria el ‘iqanismo dafarse de tal manera que no se desarrolle normalmente, ‘nino sucede en los casos de retardo biolgico donde naturalmente no Ihr desarrollo psicolégico normal. Hace algunos afios uno de nosotros tuvo en clase un estudian- {p de medicina quien desde la infancia sufria de epilepsia Jacksoniana. |) presion de alguna formaci6n anormal del craneo sobre su cerebro }odujeron convulsiones frecuentes e interfirieron con su desarrollo (wicologico general. Después de afios de negligencia una exitosa “peraci6n hizo posible para el joven ir a la escuela, Cuando entr6 bajo ihservaci6n se acopl6 a sus compafieros de estudio. Similarmente, enfermedades de varios tipos, mientras no jestruyan o dafien las estructuras del organismo, pueden operar como fielores que disuaden al organismo para que entre en contacto con ‘iilerentes objetos estimulo, Asi, su desarrollo psicol6gico esté limitado. 1) este caso, condiciones higiénicas mds que la destruccion biologica Wipiden al organismo desarrollarse, lo que puede ser considerado tomo deficiencias tanto estructurales como funcionales, tal como jwiede ser causado por malnutricién severa, la cual puede tener Wiluencias devastadoras sobre la historia interconductual de los iividuos. Influencias culturales sobre Ia historia interconductual, El /ludiante de psicologia se dara cuenta que no hay cosa tal como la jeri conducta. Cada hecho psicologico debe ser descrito en sus ‘plalles exactos como una clase particular de interaccién con cosas. Nadie s6lo habla. El habla es siempre una forma muy especial de jilerconducta. Hablar significa hablar francés 0 inglés. Mas atin, una52 Fundamentos de la Psicologia Interconductual cosa muy particular es dicha. El que habla no s6lo habla de ciert cosas sino también habla de estas cosas en una forma particular. conversacién con un nifio es diferente de la conversacién con 0 adulto. Con un amigo uno habla de cosas diferentes que con extrafio. Lo que es cierto para el habla es también cierto para pensar, creer, construir, recordar, tocar un instrumento, cantar, el Cuando tomamos en cuenta los detalles de las interacciones psicold; cas no tenemos problema en absoluto al ver el importante lugar qt toman las condiciones antropolégicas en el desarrollo de la condu Las condiciones culturales no juegan s6lo una gran parte el desarrollo de las acciones, sino también influyen su ejecuci posterior. En otras palabras, para entender por qué los individ creen, hablan, crean y destruyen cosas uno debe conocer los tipos condiciones antropoldgicas 0 de civilizaci6n bajo las cuales desarro} ron sus conductas. Estas condiciones constituyen el auspicio inevital de toda la conducta humana. Posibilidades y limitaciones culturales. Stefansson, el explot dor Artico, escribi6* al respecto de las mujeres esquimales lo sigui Las mujeres como costureras son inapreciables...Costureras tales como e! estamos necesitando con tal urgencia que estamos dispuestos a contratarlas junto. los relativamente initiles maridos y familias de varios nifios...a preparaciOn de. pieles es tediosa para cualquiera pero as mujeres esquimales fueron educadas a la i de que es su propio trabajo, mientras que tal habilidad como Ia de ellas con la aj cs adquirida s6lo por afios y practica de generaciones. Todo su trabajo con agu excelente y las costuras resistentes al agua son las Gnicas costuras verdaderame impermeable en el mundo. Nuestros zapateros no conciben que una costura pueda en s{ misma impermeable y obtienen sus terminados frotando o trabajando algin de grasa dentro del ojo de la aguja. Entre los esquimales ninguna costura es consid da aceptable a menos que sea impermeable sin engrasar. Si una buena costurera | frotando aceite en las botas que ella ha hecho es probable que llzgue a enojit considerdndolo un insulto por sospecharse de una costura que necesita grasa cubrir deficiencias de manufactura. "The Friendly Artic. Macmillan, 1921.Historia Interconductual 53 De igual modo, todos sabemos que hombres criados en una ‘iillura de m&quinas pueden inventar y usar maquinaria imposible jut la gente de grupos de no mAquinas. De nuevo, podemos observar Jip caracterfsticas de civilizaci6n de un grupo por el gran arte, como Js italianos en el perfodo ‘renacentista, y a otros por la capacidad en |) sd ministraci6n legal y politica, como los romanos en el imperio. Tan {wndamentales son estas influencias culturales que han conducidoa la hocion errénea de que los hombres son cualitativamente diferentes en 1 naturaleza animal. Pero las posibilidades y limitaciones culturales no estin ‘onfinadas a destrezas y capacidades. Dondequiera que prevalezcan ‘/erlas ideas y creencias podemos esperar que afecten la historia iilerconductual de las personas que adquieran y ejecuten tales fondu Asf, los miembros de comunidades cristianas piensan y ‘een diferente de aquéllos de culturas mahometanas 0 hindes. Esto *inilica en detalle que las condiciones antropologicas determinan qué {unciones estimulativas especificas de los objetos seran atribuidas bajo ‘ilerentes auspicios humanos. Es dificilmente necesario multiplicar los J Jemplos. Es suficiente mencionar las diferentes virtudes, manerismos, Willudes filos6ficas, supersticiones y misticismos de los hombres de “iiilerentes culturas. Las posibilidades psicologicas aportadas por las condiciones ‘ullurales son provistas principalmente por las oportunidades de yilactos con el estimulo. Las condiciones culturales proveen los Whjetos, las técnicas, los pensamientos, los mitos, las creencias, el teiguaje y otros avios de la civilizacion con los cuales interactéa la ‘fiefsona y a través del contacto con ellas construye todo tipo de /julpamiento conductual. Por el contrario, la ausencia de elementos culturales en una *vledad dada significa que se pone una limitaci6n cultural distinta ‘hie cl desarrollo del individuo, Cada sociedad 0 comunidad puede wi considerada ya sea como poseedora de ciertos factores de vilizacion o como carente de ellos cuando se le compara con algin ‘ii4 Conjunto de personas. Una sociedad simple no tiene necesidad de seritura o lectura; por lo tanto, las personas que viven en tal54 Fundamentos de la Psicologia Interconductual comunidad nunca ven material escrito y como resultado no construyen conductade leer o escribir, Permitisenos sefialar limitaciones similare encontradas en la ausencia de técnicas matemAticas, construcci6n con piedra, tipos particulares de agricultura, religiones, organizaciOn social, etc. Sin la presencia de tales cosas antropolégicas la historia intercon: ductual de la persona no podra ser influida por ellas para cl objeti de que 1 requiera ciertas respuestas a ellas. Un ejemplo pertinente que muestra como afectan condiciones culturales los procesos de comprensi6n es provisto una historia que cuenta Stefansson sobre los nifios esquimales’. inteligentes como nifios de edades y grados similares en Nuevi Inglaterra. Después de leerles sobre las causas de la revolucion en cual, por supuesto, el "Partido del Té de Boston" jugaba una part sobresaliente, les aplic6 un examen en el cual aparecia la pregui "épor qué los colonos americanos se pusieron en guerra con Inglat rra?". Uno de los muchachos mas brillantes escribi6 la siguient respuesta: "No fue extrano que los americanos se enojaran con 10} ingleses, pues los ingleses fueron muy despreciables al poner tachuelé en el té que vendieron a los americanos." Stefansson escribe. "El punte es obvio. De haber sido las lecturas y escrituras sobre el Acta Drogas y Comida Pura, todos los alumnos en la escucla Baroy habrian entendido, dado que la adulteracién del alimento por comerciantes es algo familiar para ellos; pero la taxacién impositi con o sin representaci6n, era una idea ajena y esencialmente incom prensible." La historia es contada por el explorador con la finalidad d ilustrar el gran abismo que debe existir entre lo que entiende esquimal por cristiandad y lo que los misioneros intentan ensefarl sobre el tema. °My life with the Eskimo. Macmillan, 1913.Historia Interconductual 55 ALGUNOS ESTUDIOS IMPORTANTES DE HISTORIA INTERCONDUCTUAL Los psic6logos generalmente estan empezando a apreciar con ‘reciente claridad que el entendimiento del fendmeno psicologico es fandemente realzado por la investigaci6n del origen y desarrollo de selividades especificas del organismo. Parece natural que tales Wtigenes de la conducta pueden ser mejor estudiados en el infante tecién nacido. Tales estudios, de los cuales hay un namero constante- Mente creciente, aumentan efectivamente nuestro conocimiento de la Historia interconductual. La Figura 13 ofrece una excelente representacién del ‘lesarrollo de la secuencia motora temprana propuesta por la Dra. Mary Shirley. El profesor Gesell trabajando en la Universidad de Yale ‘weh6 varios métodos para observar el desarrollo de los primeros pulrones de conducta, y de formulacién de escalas para medir el ‘lesarrollo de los infantes. Incluido entre los aparatos que us6 est4 el tristal de vision de un lado el cual permite la observaci6n de la ‘onducta del infante sin las distracciones de factores del escenario ‘omo son los espectadores. En la Figura 14 se muestra una fotografia ile] domo de observaci6n el cual habfa disefiado para el estudio de la ‘onducta del infante. Las fotografias subsiguientes de los infantes (Piguras 15 y 16) ilustran algunas de las respuestas tfpicas en los primeros meses de la vida psicologica. Enormes cantidades de datos han sido acumuladas en varias Wlituciones en décadas recientes bajo el encabezado general de ‘esarrollo humano. En Ohio State University el profesor Weiss y sus /sludiantes realizaron estudios muy cuidadosamente controladossobre *! desarrollo de conductas muy tempranas de infantes. Mucha iiformaci6n valiosa ha sido obtenida a partir de tal trabajo respecto tle los inicios de la existencia psicolégica de los individuos. Tan importantes han sido tales estudios que un gran nimero de institutos #speciales del nifio y del crecimiento psicologico general humano han ‘ilo organizados bajo diferentes nombres en varias universidades. Una ‘lara muestra de tales instituciones es indicada por la siguiente lista Wleccionada de muchas otras.56 Fundamentos de la Psicologia Interconductual sube una escalera —_Pararse solo gateando jalarse de un mueble para incorporarse ; Raa 14 mo. 12 mo. Jo guian Spee pararse apoyado en un mueble pararse con a gatea Pa. 10 mo. 11 mo. eee: sentarse en una silla alta asir un objeto sentarse sobre el regazo_ que se balancea sentarse con apoyo ££ g 4-mo = 5 mo 6 mo. alcanaa y suelta pecho arriba barbilla arriba postura 2 mo 2 mo. 1 mo. THE MOTOR SEQUENCE Fig. 13. Secuencia motora de Shirley.Historia Interconductual 57 |i 14, Domo de observacion fotogrifica usada por Gesell en sus estudios sobre la conducta ipl lnlante. De The Foundations of Experimental Psychology. Clark Univ. Press, | 32 ae 5m ‘Ty 1! Las series de desarrollo de Gesell mostrando el desarrollo de los patroncs de ‘ibn dle esferas: "20 semanas -inmediata, definida observaci6n de la esfera, en ocasiones /) Wilvidad manual ereciente; 24 semanas -se aproxima la esfera con la mano dominante; ‘HHiNls la esfera com poco o ningén ajuste de los dedos; 28 semanas -se aproxima la esfera Hivlols con los dedos fetcionados en forma de rastrillo, sin oposicién del pulgar; prension lay de la mano ocasional demorada; 32 semanas -se aproxima la esfera con flexion ilodos en forma de rastrillo pero con creciente participacin del pulgar y prensién 14) 40 semanas -se aproxima la esfera con todos los ddos extendidos; contacto con el ) \lospués lo prensa oponiendo el indice al pulgar; $2 semanas -se-aproxima la esfera 1h hie 4 manera de pinza con creciente habilidad.” Cortesta del profesor Gesell58 Fundamentos de la Psicologia Interconductual Fig, 16. El desarrollo de la conducta del infante. De izquierda a derecha y hacia abajo: "U serie de fotografias del desarrollo de patrones de conducta de un bebé en 14 niveles de ail 1 semana, rota la cabeza; 6 semanas, extiende el brazo en un reflejo tonico del cuell semanas, sostiene el anillo sin observario; 12 semanas, sigue una pelota pequefia; 16 sen ve fijamente el cubo; 20 semanas, toca la cuchara; 24 semanas, prensa un cubo: 28 sen golpea un cubo; 32 semanas, arrastra una esfera; 36 semanas, busca un segundo cub) semanas, inspeciona una campana; 44 semanas, coge una esfera; 48 semanas, recupe eubo de debajo de una taza; 52 semanas, garabatca.’ De Gesell, Guidance of Mental GI in Infant and Child. Permiso de MacMillan Co., Editores.Historia Interconductual 59 Institute of Human Development, University of California at Berkeley Child Behavior Laboratory, University of Illinois Department of Human Development, University of Kansas Institute of Child Development, Univertity of Minnesota Yale Child Study Center, Yale University Laboratory of Human Development, Stanford University Laboratory of Human Development, Harvard University Institute of Child Development and Behavior, University of lowa Institute of Educational Science, University of Geneva Mientras que los diferentes estudios hechos en estas institucio- lip no siempre fortalecen los aspectos interconductuales del desarro- Ii, cl trabajo ha revelado los procesos esenciales de la evolucién {hielal de la conducta de coordinacién, de manipulaci6n, lingiifstica y soelal en general. Entre los otros y mas recientes investigadores de la evolucién jwleologica los nombres de Watson, Piaget, Binet, Bijou, Baer y (Uoewirtz, permanecen prominentemente. LECTURAS COMPLEMENTARIAS Hiijou, S. W. and Baer, D. M. Child Development: A Systematic and Empirical Theory. N-Y.: Appleton-Century-Crofts, 1961. ~~ Child Development: Universal Stages of Infancy. N.Y.: Appleton- Century-Crofts, 1965. Hichorn, D. H. "Physiological development.” in Mussen, P. H. (Ed.) Carmichael’s Manual of Child Development. (3) Vol I, N.Y.: Wiley, 1970, 157-283. -Mussen, P. H. (Ed.). Carmichael's Manual of Child Psychology (3), 1970.Estadio Fundamental 61 ESTADIO FUNDAMENTAL DE LA HISTORIA INTERCONDUCTUAL® La vida psicolégica de un individuo constituye un desarrollo }ogresivo de diferentes formas de interacci6n con las cosas, Este esarrollo depende fundamentalmente de las oportunidades que el eine tenga para entrar en contacto con los objetos y personas. Tistas oportunidadesdependena su vez de las circunstancias biologicas ‘yhumanas. Las condiciones biol6gicas incluyen los diferentes procesos a maduracién que hemos estudiado, mientras que las condiciones humanas comprenden numerosas circunstancias sociales y econémicas. Obviamente las condiciones biolégicas empiezan a operar mas tempra- ho, Cuando tomamos en consideracién estos dos tipos de \ifluencias sobre el desarrollo de la conducta podemos distinguir tres dios claramente definidos en la evolucion de cualquier historia inlerconductual dada. Cada una de estas ctapas, arbitrariamente tlegidos del gran namero posible, representa un perfodo cuando el individuo primero comienza a ejecutar ciertos tipos de respuestas. A Mas tres divisiones del desarrollo las llamamos (1) el estadio ‘Kantor, J. R. y Smith, N. W. (1975). The Science of Psychology: an Interbehavior Survey. Chicago: The Principia Press. Capitulo. pp. 95-110.62 Fundamentos de Psicologia Interconductual fundamental, (2) el estadio basico, y (3) el estadio social. ETAPA FUNDAMENTAL O INFANTIL Todas las interacciones psicolégicas de la etapa fundamen dependen definitivamente de la maduraci6n biologica del organism En general, las interacciones infantiles pueden ser consideradas con transitorias; esto es, constituyen un simple paso del organismo de y el tipo ecolégico. SEGMENTO DE CONDUCTA REFLEJA {QUE ES UNA ACCION REFLEJA? I La respuesta de un segmento de comportamiento reflejo hemos visto que consiste de un sistema reactivo unitario simpk Cuando el individuo simplemente salta lejos de un objeto calien| secreta saliva cuando se le muestra algén alimento. La respuesta | requiere de ninguna clase de conducta precurrente. Esta simplicidad constituye una de las caracteristicas primal del tipo reflejo de interacci6n. Las respuestas reflejas son un poco mf que la operaciOn de un mecanismo estructura-funci6n, pero no iG diferentes con respecto al objeto estimulo particular ya que cief funci6n estimulo est4 especificamente relacionada con ellos. ORIGEN DE LA ACCION REFLEJA Es evidente que para nuestra descripci6n Ja interaccion refl “Cap. Ill, p. 35.Estadio Fundamental 63 pertenece a una fase de origen inmediato" de la historia interconduc- \wal. Tales interacciones con cosas presupone solamente la existencia ie cierta organizaci6n anat6mica. De acuerdo con ello, algunas de pilus respuestas son desarrolladas por el organismo durante la /xistencia intrauterina. Los primeros dias de la infancia, sin embargo, sonstituyen el periodo de desarrollo m4s notable, en este momento el individuo inicia con muy poco equipo de conducta. Debe observarse, ‘in embargo, que no hay un tiempo durante la historia interconductual #1) que no se desarrollen formas de conducta refleja. CARACTERISTICAS ESPECIFICAS DE LOS SEGMENTOS DE COMPORTAMIENTO REFLEJO Las caracteristicas especificas de un segmento conductual re- flojo son consecuencias normales de su simplicidad. Por lo tanto, la Jospuesta refleja es altamente organizada. La acci6n del organismo es ilelinida, completa y apropiada. Se dice también que tales respuestas ‘on relativamente automaticas. La interaccién requiere poco tiempo pura su ocurrencia y su operacién es muy facil. Los reflejos son fonstantes en su operaciOn. Ocurren siempre en prdcticamente la tisma forma. Finalmente, ya que los reflejos est4n muy relacionados ‘| funcionamiento de las estructuras del organismo persisten a través ile su historia reactiva. Consecuentemente, las respuestas reflejas son permanentes. DOS TIPOS DE SEGMENTOS CONDUCTUALES REFLEJOS Dos tipos diferentes de segmentos conductuales reflejos pue- ilen ser diferenciados sobre la base de la localizaci6n de los estimulos. A. Los reflejos interoceptivos son aquéllos en los que el ‘igunismo esté interactuando con algfin objeto estimulo 0 condiciones \jeulizadas dentro de su cuerpo. Aqui el objeto estimulo es una ‘ondicion organica, por ejemplo, el coraz6n u otra parte visceral. Los ‘eymentos conductuales de reflejos interoceptivos son sutiles en su ‘peracion, no son aparentes tanto para el observador como para la "'Véase Cap. IV, pp. 71E64 Fundamentos de Psicologia Interconductual persona que ejecuta la accién. B. Los reflejos exteroceptivos son estimulados por objetos condiciones fuera del organismo. El parpadeo, evitar un objeto cuant se nos lanza, retirarse ante un objeto caliente, ilustran este tipo. por supuesto, hay una interacci6n m4s marcada y puede ser m facilmente observada. El principio interactivo, sin embargo, mismo en ambos casos. Las conductas reflejas de ambas clases incluyen sistem reactivos que pueden ser localizados o difusos. La accion de espanti se automaticamente una mosca que vuela frente a nosotros es {i visible como la accion de brincar cuando alguien inesperadamen revienta una bolsa de papel en el ofdo de una persona. j REFLEJOS PSICOLOGICOS Y FISIOLOGICOS Un gran malentendido se ha creado en la Psicologia por confusi6n de los tipos de reflejos de las interacciones psicolégicas y | acciones fisiologicas, considerandosea ambas iguales. Esta claro el) qué esta confusién ha surgido, dado que las respuestas psicol6gic reflejas tienen sus bases en el cardcter biolégico del organi Ademés, las funciones estimulo que evocan una reaccién refleja § de tipo universal; por tanto, las respuestas reflejas se relacionan m cercanamente con la conducta fisiolégica. } Un reflejo fisiolégico, no obstante, consiste solamente d operaci6n de un Organo en particular, una gléndula o un mascu Esto es solamente un evento de estructura-funcién. Por consecuent el estimulo fisiolégico es cualesquiera que ponga en operaci6n € estructura u Organo. En este sentido retomamos la definicion d término estimulo dada por un renombradofisiblogo, "cualquier camb en el ambiente de un tejido excitable, el cual si es suficiente: intenso, excitara al tejido causando una actividad caractertstica" Cuando un fisiélogo estudia la acci6n refleja trabaja primal mente con preparaciones de tejido. Hace sus observaciones en te "Adrian, E. D., The Basis of Sensation, N. Y.: Norton, 1928, p. 18.Estadio Fundamental 5 herviosoy mésculos aislados, con los cuales experimenta. Este procedi- iniento experimental introduce asf factores artificiales desde el punto le vista de los acontecimientos tanto psicolégicos como fisiolégicos. El punto es que en el organismo vivo y especialmente si es de la especie humana, atin los reflejos que son Gnicamente fisiolégicos deben ser Vistos como acciones del organismo en su totalidad, ya que ningin Organo opera de manera aislada. La descripcion general de los tollejos, por lo tanto, como Ja funcién de estructuras puestas en Operaci6n, las tomamos para Propésitos puramente biol6gicos. Cuando hablamos de los reflejos psicolégicos debemos insistir en la interacci6n, en vez de la descripcién de la funcién estructural. Por lo tanto, hacemos énfasis en el punto de que el segmento conductual de reflejo psicolégico involucra en la Tespucsta la actividad de todo el organismo, a pesar de que en nuestra descripcion diaria lendemos a localizar la acci6n en algdn Organo 0 parte especifica. Por ejemplo, si describimos el reflejo de secrecion decimos que "se nos hace agua la boca". En cuanto a los estimulos debemos de tener en cuenta la {uncion estimulo real involucrada. Como esperamos, por supuesto, estas funciones son inherentes a cosas y condiciones, las cuales son Muy simples si las comparamos con los Objetos estimulo de otros tipos de segmentos conductuales. Cuando respetamos la distincin hecha entre reflejos fisiol6g:. £08 y psicolégicos, podemos discernir inmediatamente el error en Li idea de que (a) una acci6n refleja es la operaci6n de un arco sensorio- Motor, adn cuando se presuma que incluye movimientos musculares, y (b) que la acci6n refleja es un movimiento del cuerpo sin compo- hientes "psiquicos" comparados con las llamadas reacciones voluntarias, |i» cuales involucran componentes "psiquicos". La primera de estas \deas ha sido retomada por los psic6logos conductistas, mientras que umbas han encontrado lugar en los sistemas psicolégicos mentalistas. ALGUNOS EJEMPLOS DE ACCIONES REFLEJAS GE] bostezar es una accién biologica 0 Psicologica? Esta es ‘iii pregunta pertinente, porque, puesto que adn las respuestas66 Fundamentos de Psicologia Interconductual biolégicas que consisten de la acci6n tofal de organismos, con nob convencionales como bostezar, estornudar, gemir y deglutir puedi representar ya sea puramente reflejos fisiol6gicos 0 acciones psicold cas definidas. Ya se ha determinado que el organismo hum probablemente ejecuta pocos reflejos exclusivamente fisiol6gi¢ Deberiamos observar s6lo tales acciones biol6gicas en el pulso d coraz6n aislado, en las contracciones alimentarias, en los movimient respiratorios, y quiz4 en algunos otros. A fin de enfatizar la diferencia entre respuestas fisiol6gicas psicolégicas hemos separado dos listas de las cuales los miembros d una podrian ser puramente fisiolégicos, mientras que los de la otra th A. Reflejos que podrian ser acciones fisiologicas, especialmet te en Ja infancia. ‘ Contracci6n pupilar crisparse gritar Retirar la mano de excretar vomitar un objeto caliente parpadear chupeteo 0 frio reflejo rotuliano jadear temblar retorcerse salivar estremecerse chillar sobresaltarse B. Reflejos que son distintivamente psicolégicos, especi mente en adultos. Dbostezar Gran variedad de tics sim- palidece teflejo de cosquilleo _ ples, rotaci6n de cabeza, fruncir sonreir encogerse, de hombros, con- cefio deglutir tracciones de la mano, etc. respin; retirar la mano de un _respuestas sexuales estirarse objeto frio o caliente —_ gemir escabullin alejarse del peligro suspirar sobresaltan gestos faciales tuborizarse toser MBI estudiante de psicologfa hard bien en observar que los que son llamados rel en muchas ocasiones no son reflejos simples del todo sino realmente hébitos.Estadio Fundamental 67 EL CONDICIONAMIENTO DE REFLEJOS Un fenémeno muy notable en el campo de la acci6n refleja y uno de los cuales demuestra su cardcter psicol6gico, es el proceso de vondicionamiento. EL EXPERIMENTO DE PAVLOV El interés actual en el reflejo condicionado data de la publicacion de tos experimentos de Pavlov sobre el condicionamiento ile los reflejos salivales de los perros. El experimento consiste esencialmente de controlar rigidamente una vieja observacion de que \n perro hambriento r4pidamente saliva cuando la carne es puesta en ilguna parte al alcance de la vista o del olfato'’. Pavlov insert6 una (Anula en el cachete de un perro e invent6 una técnica a través de la cual podfa medir la cantidad y calidad del fluido salival as{ secretado. 1! aparato est4 indicado en la Figura 19. En el experimento la fespuesta de secreci6n salival, que originalmente est4 conectada con ol ‘imulo de comida, se conecta mds tarde con el sonido de un yumbador, el cual ha sido presentado junto con Ja comida. La accion tefleja se describe entonces como condicionadacon respecto al sonido. fl organismo reacciona ahora al estimulo accesorio (campana) asi como al objeto estimulo primario (comida). Cuando el estimulo primario (frecuentemente lamado esti- mulo incondicionado)se climina, pero el estimulo accesorio (frecuen- lemente Hamado estimulo condicionado)esta todavia siendo presenta- (lo, el animal gradualmente deja de salivar. Cuando alcanza el punto cero de salivacién se dice que est4 extinguido. Es un fendmeno interesante que cuando se regresa a la situaci6n experimental y la campana se toca, de nuevo saliva con toda fuerza. A esto se le lama recuperacion esponténea. El animal presentar4 también la respuesta condicionada para un rango de sonidos similar al estimulo primario original aan cuando no ha sido condicionado para ellos. A esto se le denomina generalizacion. El animal también puede adquirir discrimi- 'sTaine en su libro On Intelligence escrito en 1869 menciona a éste como un Iélodo de Jos fisi6logos pata obtener saliva para propésitos experimentales.68 Fundamentos de Psicologia Interconductual naciOn. Si la carne es presentada con un tono de 5,000 ciclos segundo, pero no para 10,000 gradualmente salivara ante el prim y no ante el dltimo. Explorando sus respuestas condicionadas para | rango de combinaciones de sonido, es posible determinar la pendi h del rango auditivo y limites de discriminaci6n del animal. Esto tamb} se ha usado en infantes donde hay sospecha de pérdida auditiva. TC Fig. 19, El experimento de Paviov del reflejo condicionado. La estimulacién del p hecha por el experimentador en la cémara de observaci6n resulta en el flujo de sal el cual es conducido a través del tubo A en el cachete del perro y transportado a del tubo B al aparato de registro C. Aqui la saliva es medida y desde este aparat fluido salival puede ser retirado para el andlisis quimico, D indica tres controles. medio de un de estos el Acido puede ser puesto en la boca del animal y por medio. Jos otros dos la pata delantera y la trasera pueden ser estimuladas mecénicamente: en los puntos Ey F, La cémara de observacién del experimentador esté separada la seccién del animal para evitar est{mulos distractores. EI experimentador pu observar al animal a través del periscopio G. de Evans. Recent Advances in Physiol London, Churchill, editores. Pavlov y sus colaboradores (1927) descubrieron que mas d un estimulo accesorio podia ser conectado con una respuesta. Pc ejemplo, en un experimento la reacci6n salival fue conectada Q sonido de un metr6nomo, un zumbador y un cuadrado negro, En terminologfa de Pavloy, el primer proceso de condicionamientoresulEstadio Fundamental 69 © un reflejo condicionado de primer orden; un condicionamiento Adicional da un reflejo de segundo orden. El tercer orden, de acuerdo ‘on estos experimentadores, es el mAs alto nivel obtenible. REFLEJOS PUPILAR Y PALPEBRAL Cason (1922a, b) realiz6 experimentos de reflejo condicionado on sujetos humanos, utilizando los reflejos pupilar y del parpado o julpebral. En el experimento de parpadeo, éste se llev6 a cabo por eslimulaci6n desde un electrodo puesto bajo el ojo derecho del sujeto. 1! estimulo de condicionamiento fue un stbito sonido agudo de baja intensidad. Este Gltimo al principio no evocé el reflejo palpebral. Después de un némero de ensayos en los cuales la respuesta de purpadeo fue estimulada simultaneamente con el estimulo sonoro, éste {illimo por sf solo produjo la reacci6n. En muchos casos se encontré (jue la respuesta condicionadade parpadeo resulta mucho mas rapida {jue la que podia ser producida por estimulacién normal. El condicionamiento del parpado también se ha estudiado dirigiendo un soplo de aire contra la cornea precedido por una luz. Después de algunos apareamientos con la luz seguida por el soplo de aire alrededor de 1/2 segundo después, el parpado se cierra antes de ue el soplo pueda tocar la cornea. Si cl soplo es suprimido, con el tiempo la luz deja de estimular el parpadeo y se dice que la respuesta se extingue. Esta técnica se ha usado para evaluar diferentes proce- Wlimientos de aprendizaje y extincién, tales como los efectos de la extincion continua e intermitente (Porter, 1939). Los factores del contexto también influyen el condicionamiento. Los sujetos que dijeron No parpadear hasta que sinticron el sopio de aire mostraron sdlo un leve condicionamiento (Miller, 1939). Resultados similares fueron obtenidos por Norris y Grant (1948). Un namero de diferentes tipos (le medidas del parpadeo condicionado, tales como frecuencia, latencia y magnitud muestran que Ja magnitud da una medida més exacta del proceso fisiolégico de la respuesta de parpadeo que la medida de {yecuencia usual y asi puede ser comparada con la respuesta galvanica de la piel e indices electrofisiol6gicos similares de la respuesta (Pennypacker, 1964).70 Fundamentos de Psicologia Interconductual OTROS BXPERIMENTOS DE REACCIONES CONDICIONADAS El fenémeno del reflejo condicionado tom6 a los psicdlogos por asalto. Muchos trabajadores han realizado experimentos sobre nimero de diferentes tipos de animales y sobre una gran variedad de respuestas. Junto con la gran cantidad de trabajo de Pavlov y sus discipulos sobre reacciones secretorias hay numerosos estudios de Bechierev y sus alumnos sobre varios movimientos. Watson también estudié la contraccién del dedo, asi como el condicionamiento de las respuestas de miedo. Watson y Rayner (1926) condicionaron a un pequefio nifio a temer a una rata blanca al golpear una barra de metal detras de su cabeza siempre que el nifio era tocado por el animal, Después de algunos ensayos el nifio Ioraba y gateaba alejandose siempre que vefa la rata. La reaccién de miedo a la rata se generalizé a cosas similares a las que previamente no habia temido, tales como un conejo, perro, algod6n, mAscaras con cabello, piel. Mostr6 més temor a las cosas mas similares, los animales, pero s6lo a algunos d éstos. No mostr6 temor a sus cubos. Se ha citado frecuentemente est estudio para mostrar cémo algunos temores pueden surgir y desarro larse y c6mo aquéllos de origen desconocido pueden habers generalizado hacia otros objetos 0 situaciones, posiblemente principio del estadio fundamental. En un experimento con sujeto} humanos un choque eléctrico suave sirvié como estimulo primario, él cual produjo una baja tasa cardiaca. Cuando éste fue precedido poi un segundo por un tono, el estimulo accesorio, el tono comienza producir el mismo efecto. Cuando el choque se climiné y s6lo el ton fue presentado, la respuesta gradualmente se extinguié, pero siguiente dia, tan pronto como el tono son6 hubo recuperacién espontanea: El coraz6n mostré el mismo decremento en la tasa como lo hizo en plena adquisicion (Notterman, Schoenfeld y Bersh, 1952), La totalidad de reflejos condicionados del sujeto son excel temente recapituladas en varias publicaciones listadas al final de esi capitulo.Estadio Fundamental 71 LA IMPORTANCIA DEL EXPERIMENTO DEL REFLEJO CONDICIONADO En opini6n de los autores, la importancia del experimento del teflejo condicionado yace precisamente en la demostraci6n que proporciona de c6mo la interconexién estimulo y respuesta se organiza. Qué pasa en el caso de que el reflejo ocurra también en lodos los tipos de respuestas, El proceso de condicionamientoconsiste esencialmente de dotar a un objeto con un tipo particular de funcion estimulo por via de ejecutar un tipo especifico de respuesta hacia é1. Asumiendo que el proceso de condicionamiento presupone ciertas condiciones interaccionales definidas. LAS CIRCUNSTANCIAS NECESARIAS PARA LAS REACCIONES CONDICIONADAS En primer lugar, el tipo de reacciones que pueden ser condicionadas dependen del tipo de organismo en cuestion y también de su historia interconductual. También hay circunstancias inmediatas importantes involucradas en el contacto entre el organismo y el objeto estimulo. Para condicionar un reflejo de secrecion en un perro el animal debe estar hambriento. Su salud es también una consideracion rimaria. Adem4s, el animal debe ser sensible a las condiciones ostimulantes. Del lado del estimulo el objeto debe ser claramente discerni- tile, Asi, el sonido debe ser bastante fuerte para ser ofdo. También debe mantenerse diferenciado de otros sonidos, los cuales tienen un electo distractor sobre el procedimiento de condicionamiento. Y finulmente, el] contacto entre la reacci6n y el estimulo debe mantener- *e firme o repetirse un namero suficiente de veces. Cuanto tarda el condicionamiento depende de ciertas {|rcunstancias especificas. Si el estimulo condicionado se presenta un ‘imero de veces sin que la reaccién a la comida sea ejecutada, filonces la respuesta condicionada es gradualmente extinguida. Asi, ‘| separar al organismo del objeto estimulo la conexién funcional se fampe, esto es, el campo interconductual es abolido. Como fendmeno general, el proceso de condicionamiento ha72 Fundamentos de Psicologia Interconductual sido conocido y empleado por largo tiempo. Benvenuto Cellini no dice en su autobiografia'que cuando tenfa cinco afios de edad (1505) su padre los Ilam6 a él y a su hermana para ver algunas cosas que ¢ les sefial6 frente al fuego ante el cual estaba sentado. E] padre pi entonces a Benvenuto una caja de sonido en las orejas, la cual hi/ a través del contacto del organismo con los objetos estimulo. Si est es cierto, debemos estar prevenidos solemnente contra la falacia di pensar que el reflejo condicionadoes la base para todos los proceso psicoldgicos. La respuesta de tipo reflejo es slo una de muchos tipo de interconducta. SEGMENTOS DE COMPORTAMIENTO DE MOVIMIENTOS ALEATORIOS EL COMPORTAMIENTO ALEATORIO ES DE TRANSICION Como fendmeno historico, las acciones psicologicas deben te ner un principio en algin lugar. Hemos aprendido que el comporta miento psicologico se desarrolla a partir de acciones biol6gicas. Per es obvio que nuestras acciones psicolégicas complejas solamente pue den desarrollarse gradualmente y a través de un proceso lento. Es bag. tante facil asumir entonces que debe haber una forma inicial de co portamiento, digamos, el comportamiento que est4 en la frontera ¢) tre la acci6n biolégica y la psicolégica. Son los movimientos aleatoriog del infante los que constituyen esta acci6n de transicion. Por un lado, est4n profundamente arraigados a la acci6n biol6gica, mientras que por otro, se encaminan hacia un comportamiento psicologico madul 0, Como respuestas transitorias, los movimientosaleatorios est fi conectados con el fenémeno biolégico en dos formas. Primero,Estadio Fundamental 73 ‘lependen de la diferenciaci6n estructural del organismo. No es hasta «jue cl organismo ha desarrollado sus estructuras y funciones que las actividades psicolégicas pueden empezar. En segundo lugar, el ‘omportamiento aleatorio es paralelo a la maduraci6n bioldgica. Durante el perfodo en que el organismo esta todavia inmaduro como para ser capaz de ajustarse definitivamente por sf solo a objetos particulares, su accion psicolégica es aleatoria. Hasta ese momento hwy Gnicamente la emergencia burda de conducta psicologica genuina. COMO OPERAN LOS SEGMENTOS DE COMPORTAMIENTO ALEATORIO Los segmentos de comportamiento aleatorios constituyen vontactos incoordinados con las cosas. Las respuestas no tienen electividad y dificilmente pueden demostrar la promesa de que mas tarde florecerén. Como podemos observar, encontramos en un nifio pequefio que sus conductas no est4n integradas con los estimulos. Sus ‘icciones por lo tanto, son mas difusas que lo que ellos necesitan ser. Se puede decir que ejecutan miltiples respuestas y que los objetos lienen funciones de estimulo indiferentes. Apenas un nifio es tocado of alguna parte de su anatomfa, hace infinidad de movimientos en un jntento de evitar el contacto con los objetos estimulantes. Los movimientos aleatorios derivan su nombre, por lo tanto, del hecho de que no son actividades completamente organizadas. Son #jecutadas por organismos que no estin suficientemente maduros para fesponder en una forma suficientemente definitiva para lograr un jjuste satisfactorio. Puesto que estas actividades tempranas solamente tienen una diferencia muy leve con respecto a los estimulos, pareceria ‘er a primera vista que dificilmente merecen el nombre de conducta paicologica. LA IMPORTANCIA DE LOS MOVIMIENTOS ALEATORIOS Dos importantes consideracionesapoyan fuertemente el hecho (le que debemos estar de acuerdo en que los movimientos aleatorios son de gran importancia en la descripcion psicol6gica. En primer lugar, debemos considerarlos como materia prima de muchas de las74 Fundamentos de Psicologia Interconductual conductas del organismo. Son estas actividades parcialmente organiZ das las que seran integradas firmemente a un sistema reat definitivo. El omitirlas es como dejar de lado todas las experiencias di los aiios de aprendizaje de un experto artesano, cuando se evalua habilidad. Sin estos movimientos aleatorios el organismo no podtl tener una conducta organizada. Pero hay algo m4s importante. No es suficiente pensar que |0 movimientos aleatorios son s6lo materia prima de la conducta. Rep} sentan en forma genuina los principios de las acciones complejas. Ré cordemos que la conducta psicolégica compleja consiste siempre de | integracién de movimientos m4s simples. De acuerdo con esto, contactos aleatorios de] organismo con las condiciones de su entorn es lo que marca el principio de un sistema de reacci6n psicologi¢ diferencial definitivo. Durante estos contactos, las conductas aleatol estén muy ligadas con la funci6n de estfmulo especifica de los objeto que después constituiran los ajustes completos. El organismo est en tonces preparado para llevar a cabo actos de ajuste que se integra més tarde en adaptaciones mas complejas, cuando existan oportuni des adicionales de contacto con los objetos estimulo. CONDUCTA ALEATORIA Y TROPISMOS Podriamos aprender bastante acerca de las respues' aleatorias compardndolas con los tropismos de los animales. Como hemos visto (Cap. V) los tropismos son actividad fisiologicas que no son localizables en algin Organo o estructur particular, sino que constituyen la operaci6n del organismo como Uf todo. Ahora debido a que la accién tropismica involucra merament el funcionamiento de las estructuras del organismo sobre la base de sus propiedades fisico-quimicas, opera en una forma invariable absolutamente organizada. El estimulo biol6gico con el cual organismo interactéa tnicamente pone en operaci6n estas estructuri y sus propiedades bioquimicas subyacentes. No es asf en el caso de la acci6n psicol6gica. La condi psicolégica del organismo es desorganizada hasta que es integrad; definitivamente a través de una interconexi6n especifica con unEstadio Fundamental 75 {uncion estimulo. Pero incluso después de que la integracion toma lugar, la actividad es menos automatica y semejante a una maquina ilebido a que es después de todo un tipo de adaptaci6n al objeto eslimulo o condicién m4s que la actividad de Organos disponiendo de tlerlas propiedades bioquimicas. Debido a estas diferencias es obvio por qué no podemos (emostrar tropismos en un animal humano. Para ejemplificar debemos jogresar a las m4s simples formas biolégicas, como hemos indicado en el Cap. V. SEGMENTOS CONDUCTUALES ECOLOGICOS"* {CUANDO COMIENZA LA CONDUCTA ECOLOGICA? Los segmentos conductuales ecolégicos presuponen que el anismo se va completando en la medida en que lo hace su equipo logic Su cabeza, tronco y los demas miembros del cuerpo estén bien formados como los Organos especiales, tales como los ojos, s, etc, Existe ahora la interrogante de si este desarrollo relacionara i individuo a sus circunstancias ecologicas. Entendemos por esto ' 0 todas las cosas, condiciones y personas que lo rodean o que stituyen su ambiente biolégico. El segmento conductual ecolégico le ser definido como formas elementales de reacciones diferencia- hacia cosas, basadas fundamentalmenteen las caracteristicas de los 10s. LOS SEGMENTOS CONDUCTUALES ECOLOGICOS SON ACTOS DE DESCUBRIMIENTO Cuando se entra en contacto con las cosas, el organismo encuentra a qué se parecen. Percibe que las cosas son rojas, azules, ugrias, dulces, delgadas, calientes, pesadas, duras 0 ligeras. Mas atin, «| individuo descubre que algunas cosas rojas son més brillantes que ‘Como Ios términos estfmulo y respuesta, entre otros, este término es retomado irectamente de 1a biologfa. El cstudiante de psicologfa, por lo tanto, observard incticulosamente las diferencias en el uso de todos estos 1érminos en las diferentes clencias.76 Fundamentos de Psicologia Interconductual otras, algunas m4s dulces que -otras. Descubre nuevamente qj algunas cosas son rojas y azules en sus diferentes lados 0 que la lech es blanca, tibia y dulce, mientras que las cosas como el lim6n $0} amarillos y 4cidos. Otros objetos emiten sonidos agudos o baj Algunas rosas son rojas y son agradables al olerse, mientras que o' tienen diferentes combinacionesde cualidades. Ciertos crisantemoss0 amarillos y tienen olores muy suaves, mientras que otros no. Por otro lado, al encontrar las cualidades de las cosas, el il dividuo descubre qué puede hacer con ellas. Los objetos redond pueden rodarse pero no los bloques. Las cosas delgadas pueden em pufiarse y agarrarse, pero no las gruesas. En otras palabras, el 01 ganismo descubre las posibilidades y limites de su naturaleza estruct) ral cuando hace comparaciones con otros objetos. Asi, las cosas qi estan cerca pueden ser alcanzadas, pero no las que estan lejos. Las e sas que estan sujetas no pueden moverse, agitarse 0 manipularse, pe Jos objetos que estén sueltos pueden manipularse, patearse o sf tirados. También los nifios encuentran que Ilorando o vocalizand pueden atraer a las personas y a las cosas que ellos proveen. qué objetos son dafiinos, qué cosas producen placer o disgusto y q clases de objetos excitan y molestan. En este periodo, el conocimient de los objetos es el mas elemental y rudimentario. LOS DESCUBRIMIENTOS ECOLOGICOS CONSTITUYEN ADQUISICION DE CONDUCTA La mayoria de las reacciones de descubrimiento permane con el individuo como equipo conductual definitivo. Aun cuando esti reacciones tempranas hacia las cualidades de los objetos que n rodean son nuevas, no habian ocurrido anteriormente, son accion completas y atin después constituyen maneras definitivas de adapt ci6n a esos objetos. La adquisicion de equipo reactivo a través ( primer contacto con las cualidades de los objetos, pertenece a | forma inmediata de desarrollo conductual ya mencionada y referidEstadio Fundamental 77 en la pagina 41, Naturalmente, no todas las reacciones que se ejecutan en un principio como descubrimicntos ecolégicos son de la clase inmediata- mente adquirida. Algunas se construyen por la integracién de movimientos aleatorios. Cuando éste es el caso, tales reacciones por ‘| solas se integran en formas mAs largas de respuesta. El hecho de que muchas respuestas de descubrimiento ecol6gico resulten en equipamiento conductual permanente, no debe llevarnos a pensar que ellas lo son necesariamente. Algunas de estas tr acciones son ocasionales y transitorias y no juegan, consecuentemen- lc, ningin papel en el desarrollo de las capacidades del organismo para manipular u otra forma de responder a las cosas. . TABLA DE DESCUBRIMIENTOS ECOLOGICOS Cuando el infante comienza a explorar su mundo naturalmen- (e descubre que est4 Ileno de muchos tipos de objetos. A fin de que lengamos presente las innumerables actividades ecolégicas que el nismo ejecuta, hemos construido una tabla indicando algunas de las cualidades y condiciones de las cosas con las cuales el organismo interactta durante el estadio fundamental o infantil. A. cualidades de las cosas (incluyendo al organismo).” Colores olores obsauridad sonidos ligereza brillantez formas resplandor luz temperatura pesadez sombra presion humedad hambre voluminosidad mojado sed peso suavidad o Cualidad de tamafio aspereza confort ¢ sabores viscosidad incomodidad de ropa, etc. “Bs algo de estas cualidades de las cosas lo que los psic6logos mentalistas describen \bjetivamente como sensaciones.78 Fundamentos de Psicologia Interconductual 4 B. Condiciones de cosas ° sOlido movilidad fragilidad ~ liquido opacidad twansparencia gaseoso estabilidad maleabilidad C. Lo que las cosas pueden hacerle al individuo y a otros, golpearlo causarle somnolencia —_ enfermarlo encolerizarlo _herirlo o lastimarlo chocarlo hacerle des- _causarle dolor (eléctricamente) vanecer ° rasgufiarlo empujarlo hacerle ru- mantenerlo despierto j borizar D. Posibilidades de cosas y personas. Confiabilidad (venir cuando es Hamado, correr cuando acerca, etc.). resistencia cambio (de s6lido a liquido, etc.) aparicion desaparici6n LOS DESCUBRIMIENTOS ECOLOGICOS DIFIEREN EN INDIVIDUO éTienen todos los individuos un proceso uniforme descubrimiento psicol6gico? En otras palabras, en nuestro desarrol conductual temprano tenemos todos las mismas experiencia! Ciertamente no. Para encontrar qué descubrimientos ecol6gicos hi cada individuo en particular, debemos estudiar a dicho individuo. obvio que alguien puede tener més contacto con las cosas y co cuentemente descubrir mds acerca de ellos, que otros. Nuestra tab} de descubrimientos representa, por lo tanto, una muestra resumida algunas de las cualidades de las cosas. Claramente no es el registro di descubrimientos hechos por ningén organismo especffico. Similarmente, el tiempo en el cual estos descubrimientos hechos, difiere. Alguna de las cualidades en nuestra lista no ser:Estadio Fundamental 79 conocidas por algin organismo en la etapa de la infancia temprana de ‘u historia interconductual sino s6lo en algén tiempo posterior. En tales cuestiones los individuos difieren considerablemente. Debemos ‘igregar que el namero de cosas descubiertas por cualquier persona en particular y el tiempo que tarda en descubrirlas, dependendirectamen- le de las oportunidades que el adulto provea para entrar en contacto con tales objetos. DESCUBRIMIENTO ECOLOGICO Y ANALISIS SOFISTICADO Los intentos tempranos del infante de familiarizarse con su elemental ambiente circundante no debe ser confundido con el sofisticado anilisis del adulto de las cosas. Por ejemplo, hablando (cOricamente. para el infante es posible en su desarrollo temprano (iscriminar tantas como 50 mil cualidades de color de las cosas. Las oportunidadesson no obstante, que hasta que adquiera la herramienta lingiistica de nominar cualidades su rango es en la practica seriamente limitado. Esta limitacion, sin embargo, es una cosa muy diferente de la afirmaci6n de que hay s6lo cuatro cualidades simples de color -a saber, rojo, verde, azul y amarillo, 0 seis, si el negro y blanco son incluidos. Esta afirmacién, por supuesto, est4 basada en el hecho de que cuando mezclas pigmentos o luces necesitas s6lo tres, cuatro 0 seis para igualar cualquier color dado, o dicho de otra forma, estos seis son cualitativamente irreductibles. Mas atin, es impropio confundir el conocimiento creciente del infante de los colores reales de los objetos con el andlisis de los colores abstraidos de la descripcién cientifica. Similarmente, no es correcto decir que el mundo del infante contiene s6lo cuatro sabores -dcido, dulce, salado y amargo. Estas son abstracciones ilegitimas desde el punto de vista de la psicologia interaccional. Si bien es cierto que podemos componer una cualidad de color o sabor de dos o m4s cualidades simples, este hecho no reduce el némero de descubrimientos del organismo. Desde el punto de vista interconductual, cada cualidad de color, sabor u olor de una cosa debe ser considerada como en sf misma una cualidad tnica.80 Fundamentos de Psicologia Interconductual CONDUCTA ECOLOGICA Y ADAPTACION BIOLOGICA 4 Si bien los reflejos psicolégicos definitivamente no son mismos que las acciones puramente fisiologicas que reciben el mis nombre, somos capaces de delinear una conexi6n entre ellos. Cot hemos visto, los primeros se desarrollan fuera de los dltimos, ‘mismo tipo de conexién puede ser indicada entre la cond ecologica y el fendmeno biol6gico de adaptaci6n organica. xi6n entre organismos y sus ambientes la cual tiende hacia la presery ci6n de los primeros. Consiste de dos fases. La primera es relacion basada en el desarrollo evolutivo, tal que un organismo co una estructura y una organizacién funcional particular tiene en | medio ciertas condiciones u otros organismos los cuales actuan sob él para mantenerlo vivo. Un ejemplo de una forma simple de adaptacion bioldgica es el liquen. Aqui dos organismos han evolucld nado en una forma tal como para estar excelentemente adaptados iM al otro. Similarmente todos los organismos animales han evolucio} en forma tal como para ser dependientes de plantas verdes y ser a capaces de existir s6lo cuando se adaptaron a tales plantas. animales de respiracién pulmonar no pueden sobrevivir sin estar toda su estructura dependen de que esté rodeado de un ana favorable, para su existencia. La segunda fase de la adaptaci6n organica consiste de ajus 4 cosas no tanto sobre la base de estructuras muy definidas, sino n bien sobre las exigencias de la existencia orgénica. Qué color asum el camale6n depende del tipo de cosas con las cuales est en contacto, Los movimientos de los animales de alejamiento de lo marchito y hacia las plantas verdes ilustran también esta fase. Podriamos de que aqui las exigencias de vida condicionan como operaran estructuras del organismo tomadas como un todo. La adaptacion biol6gica de este tipo tiene en ella los rudimentos de la accibn psicolégica.Estadio Fundamental 81 La conducta ecolégica del tipo psicolégico puede ser considerada como enraizada en ambas formas de adaptaci6n organica. Vero podemos, por supuesto, sefialar una enorme diferencia entre la ‘onducta ecolégica del tipo biolégico y del tipo psicolégico. En la (iltima, las interacciones son diferenciales con respecto a las cualidades de las cosas; también ellas no son s6lo intercambios de condiciones pura el crecimiento y preservaci6n. En una gran medida las activida- Wes psicolégicas del tipo ecologico no tienen nada que ver con la preservaciOn. Mas bien, es una cuestién de que el organismo llegue a estar familiarizado con su ambiente, aprendiendo qué tipo de cosas existen y c6mo manejarlas. RESUMEN DEL ESTADIO FUNDAMENTAL La importancia del estadio fundamental de la historia interconductuales que aquf por primera vez. los organismos comienzan {i ejecutar conducta psicologica. Mientras que obviamente toda !a conducta psicolégica es construida alrededor de un nucleo de fen6émeno bioldgico, es sélo en estas actividades simples y tempranas (jue los factores biolégicos son tan prominentes. La conducta funda- mental despliega su dependencia sobre (a) la maduraci6n de la organizaci6n biol6gica del organismo, (b) el ejercicio de sus estructuras y funciones, y (c) la adaptaci6n general de los organismos a las condiciones ambientales 0 ecoldgicas. REFERENCIAS Cason, H, "The conditioned eyelid reaction." J. Ex. Psych, 1922, 5, 108-146. ---- " The conditioned pupillary reaction". J. Ex. Psych. 1922, 5, 153-196. Miller, J. " The effect of facilitory and inhibitory attitudes on eyelid conditioning". Unpublished Ph. D. thesis, Yale University, 1939. Cited in Woodworth, R. S. and Schlosberg, H. Experi-82 Fundamentos de Psicologia Interconductual mental Psychology (Rev. Ed.).,N. Y.: Holt, 1954, Norris, E. B. and Grant, D. A. "Eyelid conditioning as affect verbally induced inhibitory set and counter reinforcem American Journal of Psychology, 1948, 61, 37-49. Notterman, J. M., Schoenfeld, W. N., and Bersh, P. J. "Condit heart rate response in human beings during experim anxiety." Journalof Comparative and Physiological Psycho, 1952, 45, 1-8. Pavlov, I. P. Conditioned Reflexes, trans, by Antep. London: University Press, 1927, Lec. 3. : Pennypacker, H. S. "Measurement of the conditioned eyelid re e Science, 1964, 144-1248-1249. Porter, J. M. "Experimental extinction as a function of the intei between successive non-reinforced clicitations." Journ: General Psychology, 1939, 20, 109-134, Schoenfeld, W. N. "Conditioning the whole organism." Conditio Reflex,. 1971, 6, 125-128. Watson, J. B. and Rayner, N. "Conditioning emotional reactiol Journal of Experimental Psychology, 1920, 3, 1-14.Estadio Basico 83 ESTADIO BASICO DE LA HISTORIA INTERCONDUCTUAL« LA CONDUCTA BASICA ES DISTINTIVAMENTE PSICOLOGICA La sefiora X ve que su pequefio infante persiste en fasti lar. No importa cudntas veces tenga que levantar la sonaja, la infante la tira fuera del cochecito. La carifiosa madre duda al decir que la nifia sabe muy bien cémo atormentarla deliberadamente. Pero no hay duda de que ésta es una respuesta distintivamente psicolgica. Notese qué lan especifica es con respecto a la sonaja y al cochecito. Mas atn, es claro que la infante ha construido su comportamiento como conse- cuencia de ciertas condiciones definitivas, la presencia de una sonaja, algan lugar desde el cual tirarla, unos padres 0 cuidadores indulgentes. Cuando el infante empieza a ejecutar acciones de esta clase, decimos que ha alcanzado la etapa basica de su historia interconduc- tual. En este periodo, el individuo empieza a obtener una personali- dad distintivamente psicologica y a ejecutar actividades definitivamente psicologicas. ¢Cudles son los cambios conductuales que se llevan a cabo aqui?. Recordemos una vez més que el desarrollo psicolégico (cmprano del infante consiste en una progresiOn gradual que se aleja de la forma biologica de accion. Asi, atin cuando las reacciones psicologicas son siempre las acciones del organismo bioldgico, son bastante independientes de la naturaleza biol6gica del individuo, Esto 'Kantor, J. R. y Smith, N. W. (1975). The Science of Psychology: An Interbchavior Survey. Chicago: The Principia Press. Capitulo VII. pp. 111-121.84 Fundamentos de Psicologia Interconductual significa decir que un organismo bioldgico particular puede, bali ciertas condiciones, construir un conjunto de respuestas psicologics que variarén tremendamente de las que son construidas bajo ott circunstancias. El mismo organismo biologico puede desarrollarit psicol6gicamente en varias formas, en series indefinidas. Mientras que las estructuras de un organismo son parte d organismo son ahora muy complicadas. Volvamos una vez mas" lenguaje. Cuando el organismo habla, todas sus estructuras estan @) una adaptaci6n psicol6gica hacia cosas y personas, como cuando nifio dice "quiero leche", y también en una serie de sonidos los cualé son los participantes fisiologicos en este caso. Son los sonidos Ie tinicos que pueden ser afectados por las estructuras bioldgicas. J Asi, las diferencias entre las voces masculinas y femeninas $0 determinadas por las estructuras del aparato fonador, pero solame Jos componentes fisiolégicos del habla resultan afectados. Hablar més que la emisi6n de sonidos. Con la misma estructura organica individuo puede decir innumerables cosas en cualquier idioma. Tlustraciones como €sta pueden ser multiplicadas ad libitum) éPodria decirse que no cualquier organismo puede, como organism biol6gico que es, haber desarrollado un tipo totalmente diferente gustos y disgustos, conocimientos 0 habilidades, si s6lo sus circunstan cias individuales han sido diferentes?. DESARROLLO DE LA CONDUCTA BASICA EN LA INFANCIA TEMPRANA La etapa b4sica del desarrollo psicolégico avanza paral mente con la maduraci6n biologica. Las actividades basicas empie; en la infancia y nifiez temprana. Por supuesto, el paralelismo es mat cuando el organismo es muy joven. De acuerdo con esto, muchas d las conductas basicas se desarrollan mucho antes de que el individudEstadio Basico 85 alcance su adolescencia temprana. Sucede, por lo tanto, que las reacciones bésicas estén entre lo m&s fundamental del equipo psicolégico del organismo. Tomando éstas como base, se desarrollan \ma gran cantidad de respuestas psicologicas que constituyen los patrones conductuales del individuo. A menos que la persona cambi¢e lotalmente tenemos aquf la subestructura de su cardcter y su inteligen- cia futura. . LA MAYORIA DE LAS CONDUCTAS BASICAS SON DE EQUIPAMIENTO Desde hace mucho tiempo se ha atribuido a los maestros jesuitas la pretensin de que si ellos pueden hacerse cargo de un nifio cn los primeros siete afios de educaci6n, los efectos que producirian _ serian irreversibles, Sea 0 no cierta esta atribuci6n, la pretension se basa en hechos sOlidos. El secreto, por supuesto, es que muchas de las reacciones basicas seran partes permanentes del equipo conductualde la persona. Después de que el individuo ha desarroliado ciertas formas de interactuar con las cosas, sus contactos posteriores con esos objetos resultan en volver a ejecutar las mismas reacciones. Este desarrollo del equipamiento empieza mucho anits de la edad escolar. Desde los primeros dias de su vida el organismo comienza a construir reacciones que permanecen como rasgos caracteristicos. Asf, algunos de los rasgos conductuales tipicos se desarrolian a través de interacciones no observables y sutiles que parecen ser inevitables y del todo irreversibles. GCudndo y d6énde adquiere el nifio sus respuestas temperamentales particulares, su persistencia y su bondad?. Solamente cuando observamos cuidadosa- mente el curso de las interacciones del individuo podemos descubrir el surgimicnto de tal equipamicnio basico. Cuando hacemos esto, podemos apreciar la sutil influencia de los padres y otras personas con quienes el nifio est en contacto. Lo fijo del equipo conductual basico se ilustra perfectamente en los nifios con problemas de conducta. Muchas de las dificultades y desgracias de los padres en el cuidado de los nifios, se debe precisa- mente a que no saben c6mo controlar el desarrollo de la conducta de86 Fundamentos de Psicologia Interconductual sus nifios, 0 son negligentes en su supervision. Los resultados frecuey temente son muy malos. Después de que el nifio adquiere respuestit} de capricho, desobediencia y destrucci6n, los padres pierden el tiem al tratar de manejar a sus hijos. Cuando la temprana conducta basi¢ no concuerda con las expectativas y deseos de los padres 0 no: sociales, surgen los problemas del nifio. Estudiosos de psicologia anormal frecuentemente han tenik éxito al rastrear las anormalidades del adulto hasta el momento ei que se fijaron tales conductas en la infancia y nifiez temprana. T: hechos ilustran ampliamente el proceso general de la conducta y ¢ desarrollo del caracter durante la historia reactiva del individuo. DOS FACTORES QUE ASEGURAN LA PERMANENCIA DE CONDUCTA BASICA Aparte del hecho de que la conducta basica se desarrolla Ja vida temprana de la persona, cuando no hay respuestas compet vas que interfieran con su completo establecimiento, hay otf condici6n para su permanencia. Las reacciones basicas encajan en esquema de conducta de la existencia del individuo. Los detalle intimos de cada organismo forman ciertos tipos de conducta, Pue: que el individuo ¢s inevitablemente un miembro de una familia comunidad, hay ciertas actividades y caracteristicas psicol6gicas qui son prerrequisito para convivir con otra gente y encajar armoniosa mente en un grupo humano. Sus habilidades, lenguaje, conocimient y creencias deben conformarse al ambiente humano, asi como st interacciones biolégicas y fisicas deben conformarse a las condicio} naturales. No es solamente un infante predestinado a pasar a través d cierta clase de desarrollo psicol6gico, sino que la estabilidad cultural de su comunidad garantiza la permanencia de los resultados. Se hi establecido que un nifio nacido en la civilizacion Euro-Americana deb ir a la escuela y aprender a escribir, leer y calcular, mientras que e] nifio de una cultura primitiva debe aprender a soportar y a aprobaf las torturas de iniciaci6n de su tribu. Cada uno a su manera, debe adaptarse a su situacion humana. No es sino hasta que se cambie déEstadio Basico 87 escenario que estas respuestas basicas pueden erradicarse. LAS INTERACCIONES BASICAS SON HUMANAS EN SU MAYORIA Generalmente, el organismo en la etapa fundamental existe en lo que es b4sicamente un mundo natural. Con el inicio del desarrollo del periodo b4sico, las condiciones son diferentes, Por cl contrario, el individuo est4 ahora interactuando con las cosas bajo la influencia de las personas. Su conducta resulta muy influenciada por diferentes factores humanosen los cuales se encuentra ¢1 mismo, Para ilustrar esto, el infante no puede s6lo ver un perro 0 un gato, sino objetos Hamados con ciertos nombres y hacia los cuales puede o no hacer ciertas cosas. Similarmente, el individuo interactia con las cosas por preferencia o no hacia ellas, pensando o creyendo que son bonitas o feas, dafiinas o benéficas, a través de un amplio rango de acciones. El resultado de tales interacciones con las cosas es que las respuestas 4 los objetos naturales se basan en las propiedades atribuidas. Una palabra se refiere a propiedades atribuidas. Consiste de cualidades que pertenecen a las cosas porque el individuo 0 grupo reaccionan a ellas en cierta forma. En otras palabras, en la conducta bdsica no importa s6lo el discernir que una manzana cs roja o dura, sino que lo que importa es que pueda o no comerse o tomarse sin permiso. Debemos, ademas, agregar que el individuo por s{ solo puede atribuirle propiedades a las cosas. Podria ser extremadamente sorprendente si organismos tan activos y explorativos como los infantes no pudieran a través de los resultados de sus contactos con las cosas, dotarlos con propiedades tnicas, fuera de las que la naturaleza les ha dado. El énfasis sobre el factor humano en la etapa bdsica de la historia interconductualse justifica por el hecho de que en la etapa de la nifiez del individu, esta casi siempre al cuidado de sus mayores. La mayoria de la conducta que le es impuesta refleja, por supuesto, el estatus social de los padres. La vida del nifio es como una larga serie de hacer y no hacer. Mientras tanto, el individuo desarrolla innumera- bles respuestas, las que describimos como destrezas, manerismos, habilidades, prejuicios e ideas.88 Fundamentos de Psicologia Interconductual LA CONDUCTA BASICA REFLEFA LOS RASGOS DE LA FAMILI) Las personas con las cuales el infante tiene sus primer contactos son los miembros de su familia. El auspicio directo de Se concluye entonces que la naturaleza psicolégica del indivic refleja definitivamente la clase de objetos encontrados en su fa definitivamente el estatus psicolégico y las condiciones de la familia las cuales se desarrolla. Estudia al nifio a fondo y entenderds a | padres. conducta de todos los individuos humanos debiera ser necesariamen practicamente la misma. Cuando este no es el caso, sin embargo, hi personalidad psicol6gica. El individuo desarrolla diferentes gusto desagrados, diferentes habilidades y destrezas, atin cuando adquiriendo reacciones de toda clase. Contribuyendo a esta individuaci6n psicologica de individuos estén las variaciones infinitas entre la gente y las cosas quiEstadio Basico 89 cllos poseen. Adin nifios de la misma familia entran en contacto con personas de diferente sexo, cada uno con diferente actitud, capacida- des € intereses. El nifio asi puede inclinarse hacia uno u otro de los padres, hacia ambos 0 hacia ninguno. Mientras tanto, est4 adquiriendo reacciones de todo tipo, Nuevamente, los numerosos articulos y \écnicas disponibles en el hogar ofrecen también un gran espectro para la singularidad de la historia interconductual. En esta etapa de desarrollo, empieza también el contacto del nifio con otros nifios. Dado que estos compaiieros vienen de diferentes hogares, las interacciones con ellos constituyen una fuente mds de variacién conductual e individualizacién conductual general. ALGUNAS RESPUESTAS TIPICAS EN LA BTAPA BASICA La conducta basica constituye respuestas a cada tipo posible de cosas, personas 0 eventos, y penetra cada dominio de Ja conducta. Se extiende desde la respuesta de mantenimiento mas elemental hasta la conducta creativa més elaborada. La conducta bdsica incluye habilidades, destrezas, manerismos, asi como toda clase de actitudes y creencias. Respuestas de adaptacién.” Entre las primeras respuestas que el individuo desarrolla estén numerosas posturas, actos de balanceoy movimientos. La adquisici6n de tal equipamiento opera en la organizaci6n del individuo como parte de su ambiente general. Asf, los movimientos de balanceo elementales conducen a respuestas de sentarse, después a gatear y finalmente a caminar. En la medida en que se desarrollan tales acciones seriales llegan a ser menos depen- dientes de la naturaleza biolégica del organismo y se incrementa la importancia de los objetos que se encuentran en su medio. Asi, la forma de comer o caminar del infante Hlegan a estar cada vez mas matizadas por las condiciones presentes de interaccion. Es de esta manera como el organismo desarrolla sus habilidades. Algunas cosas “Estos términos son, por supuesto, enteramente arbitrarios y representan s6lo las interpretaciones del observador.90 Fundamentos de Psicologia interconductual deben hacerse con la mano derecha, otras con la izquierda y otras ¢0 ambas. ] construir actividades que sirvan como reacciones de proteccion, través de la influencia de los padres 0 de los cuidadores del infan se le ensefia el arte de evitar los objetos peligrosos. Aprende esconderse, a golpear, a patear u otra forma de protegerse de |; personas, cosas y animales, que pueden dafiarle. De la misma form el infante da a los objetos y situaciones cualidades de disgusto molestia. Adn despuSéde este periodo de contacto, ejecuta respuesti tipicas especificas a esos objetos. Los gusanos son retirados y se volt la cara ante la presencia de cosas sucias. Respuestas de manipulaciony de construcci6n. Los estudiost de las tribus nativas sudafricanas han observado la gran aptitud par la construcci6n en los nifios Kafir. Asi Kidd escribi6® "ningan hijo d granjero en Inglaterra podria hacer tan excelentes trampas para ave a la edad de tres afios como Jo pueden hacer los nifios de Kafir", nifio desarolla la habilidad para hacer tales artefactos complicados ¢1 situaciones donde los padres son expertos en la fabricacién de red y trampas, y donde ellos deben encontrar una ocupacién mientri los nifios de cada sociedad humana. Algunas conductas de constru¢ cién requieren la manipulacién de materiales, mientras otras consistel principalmente de la configuraci6n individual de movimientos. Un ilustracion de la primera es proporcionada por las construcciones | laberintos complejos de los Kafir. (Figura 20). BSavage Childhood, 1906, p. 119.Estadio Basico 91 Fig, 20. Especie de laberinto usado en los juegos Zulu. De Kidd, The Essential Kafir, permisc de MacMillan Co., editores. Un escritor inglés ai describir un original gancho de estibador, cl cual los marineros turcos usan para descargar barcos, dice, "un muchachito turco fue muy h4bil en manejar una de estas herramien- tas; en Inglaterra hubiera sido excluido del departamento de nifios."* Este incidente ilustra la adquisici6n temprana de respuestas manipula- tivas complejas cuando las codiciones lo hacen posible. En nuestra sociedad compleja, los hogares est4n casi llenos de cosas. Muchos de estos objetos pueden ser manipulados, reacomoda- dos, separados y puestos mds o menos juntos nuevamente. A través de tales experiencias de manipulacién los organismos desarrollan una larga serie de reacciones manipulativas y constructivas. Aqui est4n las bases para las destrezas manuales y habilidades de todo tipo. Reacciones de comunicacion.La vida humana es interpersonal y mutua. Hay una comuni6n de experiencias y acciones las cuales contribuyen a una absoluta homogeneidad de la ejecucion. Es bajo circunstancias como €stas que los infantes desarrollan conducta expresiva y comunicativa. La cumbre obvia de tal ejecucion es, por supuesto, el lenguaje conversacional, pero antes de que esto sea “Dell, A. Isles of Greece. Bles, 1926.92 Fundamentos de Psicologia Interconductual posible debe desarrollarse una gran cantidad de respuestas simples que haran posible tal accin. Ain la conducta de juego elemental requiere que las instrucciones sean seguidas por cada uno respecto lo que debe hacerse con las cosas y con otros individuos. En los primeros estadios del desarrollo del lenguaje reacciones de comunicaci6n consisten principalmente en Hamar cosas por sus nombres. Después se construyen las genuinas respuest referenciales. Finalmente, a través de un largo proceso de acciones ajuste el nino desarrolla respuestas simples de conversaci6n, luege respuestas complejas, tal que ellos puedan intercambiar informacion Respuestas adquisitivas. La presencia de propiedad y diferentes formas de su distribucién como caracteristica de muchal familias y sociedades humanas hace bastante inevitable que el ni deba tomar un interés y valorar ciertos objetos. Asi surgen las accion adquisitivas y de atesoramiento. En nuestra propia sociedad las piedras, las estampillas y las monedas Ilegan a ser los objetos estimulk para tales respuestas adquisitivas. 4 Qué clase particular de conducta adquisitiva presentar4: individuo depende de los intereses y valores que sean fomentados pot los compafieros de juego, hermanos y hermanas. En relaci6n con tales respuestas adquisitivas el individuo desarrolla rivalidades, envidias celos de varias formas. Respuestas de exhibicionismo.La atenci6ne interés prestado por los padres a sus nifios proporcionan a éste una importancia qui resulta usualmente en una considerable autoapreciacién. Esta autoestima frecuentemente induce la autoexhibici6n. Inicia ahora una serie de actividades disefiadas para ponerse uno mismo en el camp de consideraci6n de otros y atin para imponerse sobre su atenci6n, esencial de la conducta de exhibicionismo consiste de la ejecucion d trucos de todo tipo y de hacerse notar. La conducta de exhibicionist frecuentemente es alentada por los padres, quienes insisten a Juai que recite ante las visitas, y puede terminar en todo tipo de aproba nes y elogios.Estadio Basico 93 Respuestas de actitud, En esta categoria se ubica a un gran nimero de respuestas que reflejan los efectos que las cosas y condiciones han tenido sobre el individuoy sus interacciones con ellas. Por ejemplo, el nifio crea la atmésfera para respuestas de aprobacion y desaprobaci6n. Algunas cosas son deseadas y aprobadas por el nifio, mientras que otras las desaprueba, como cuando €1 no tolera su vaso de leche, no obstante la desesperacion de los padres, El ndmero de gustos y desagrados con los cuales el individuo construye la etapa basica de su desarrollo reactivo es muy grande. Notese, sin embargo, que €stas actividades no todas son consideradas como preferencias 0 su opuesto. Incluimos también en estas series actividades de fe y esperanza, el estimulo que reside en las condiciones y cosas que a uno le gustaria que existieran. Respuestas de acomodacion. Las respuestas que la gente primitiva llam6 tabtes, y los miembros de sociedades mas complejas etiquetas, sugicren un rango enorme de acciones que est4n tan inculcadas en los individuos que es imposible separarse de ellas. Si tales acciones consisten de llamar a las personas por ciertos nombres de parentesco, inclinarse ante un jefe, hacer reverencia ante la presencia de un rey, obedecer 0 respetar a los parientes de uno representan caracteristicas sociales del tipo acomodativo, las cuales surgen dentro del equipamiento conductualen los estadios tempranos del desarrollo reactivo. En cada sociedad los individuos deben aprender a ser agradables, obedientes y complacientes con otros. Las gracias sociales como la conducta diferencial y sumisa son adquiridas en los primeros afios. Por otro lado, cl nifio aprende también a ser asertivo y a dominar a otros. Respuestas intelectuales. Los psicOlogos estan revisando répidamente sus concepciones acerca de las ideas y racionalizaciones del nifio, En vez de considerar a los nifios pequefios como carentes de pensamiento, juicio y otras conductas intelectuales, se ha podido constatar que la falta de desarrollo en las destrezas del lenguaje94 Fundamentos de Psicologia Interconductual disfrazan muchas interconductas implicitas. Observaciones cuidadosi revelan que atin nifios muy pequefios viven Ilenos de creertcias, opiniones y convicciones, las cuales son tomadas en su mayor parte d las personas adultas, pero que de ninguna manera representa| desarrollos muy tempranos que marquen el fin de la infancia con w personalidad distitiva. LA COMBINACION DE RESPUESTAS puede haberse desarrollado la impresi6n de que estas son tipos Gnico y distintivos de accién. Sin embargo, este no es el caso. Casi cualquier manipulativas no son mutuamente exclusivas con respecto de reacciones intelectuales. No estan las tiltimas claramente separadas de Jas formas de accin protectoras y de orientacion. Ain un conocimie! to casual de la complejidad real de cualquier tipo de accion humana fuerza a enfrentar este hecho. q TOmese las reaciones de juego. Estas no s6lo involucral combinacionesde respuestas de exhibicion, manipulaciony creatividad, sino también lenguaje, actitudes y otras respuestas como és! Especialmente el tipo de juego que involucra identificarse uno mismQ: con los heroes de historias obliga la imaginacién constructiva del individuo. CONDICIONES QUE INFLUYEN EL DESARROLLO DE CONDU BASICA Ademés de la presencia de ciertas personas y objetos en ¢l medio ambiente reactivo del organismo hay muchas otras circunstan- cias que determinan qué reacciones particulares se construiran, Debemos no s6lo tomar en cuenta el ambiente natural y cultural d los individuos que hacen posible y necesario ciertas clases de interaé ciones, sino también debemos atender a las condiciones que facili y retardan tal desarrollo.Estadio Basico 95 Desarrollo previo. Puesto que la historia interconductuales un registro de los contactos progresivos con las cosas y de una adquisici6n constantemente en incremento de equipamiento conductual, cada etapa de esta biografia debe, por supuesto, depender de etapas previas de historia reactiva. En cada departamento de conducta psicologica, encontramos que la adquisicién anterior constituye un fundamento necesario para las posteriores. Cuando uno ha adquirido cierta informacion es m4s facil adquirir otra informaci6n relacionada a la primera. El nifio que ya ha desarrollado un interés por los libros los usa mas facilmente que quienes nunca han sido fuertemente estimulados en esta direcci6n. Condiciones higiénit s. Las condiciones higiénicas son también de principal importancia en la etapa basica de la historia interconduc- tual. Deficientias anatOmicasy fisiologicas constituyen un gran impedi- mento en el desarrollo comparativo de conducta y equipamiento basi- co. Igualmente, enfermedades de la infancia y disfunciones biol6gicas de todo tipo inevitablemente disminuyen las oportunidadesde un indi- viduo de entrar en contacto con las cosas y desarrollar repertorios pa- ra interacciones futuras. La buena salud, por otro lado, constituye una fuente de energfa y de otras numerosas ventajas en la vida conductual. El impacto de Ia civilizacion. En vista de nuestra discusién precedente debe parecer inevitable que el tipo de conducta basica construida por el nifio es un indicador del tipo de comunidad, nacién y raza en la cual creci6. Es la civilizaci6n o cultura la responsable del tipo de ideas, creencias, gustos, desagrados, lenguaje y practicas que los individuos adquieren. Nivel de inteligencia de la familia. Los nifios de padres inteligentes estan normalmente rodeados con actividades, intereses ¢ informaci6n que puede ser considerada como Ilena de posibilidades para el desarrollo de conducta. Crecer en una familia inteligente es tender especialmente a la adquisici6n basica de conducta inteligente. Pero podemos facilmente observar que una familia inteligente no es96 Fundamentos de Psicologia Interconductual una condici6n sine qua non para el desarrollo de rasgos inteligentes, Para el nifio que no crecié entre tales condiciones favorable numerosas compensaciones. El pillo cuyos padres y hogar poco ofrecieron en el sentido de ventajas reactivas se hace de tales oportunidades interconductuales para sf mismo en el trafico de ciudad 0 en los eventos de un ambiente rural. condicionan el rango de experiencias que el nifio puede tener. Tal Tecursos son esenciales para la compra de libros y pinturas y para | pago de escuelas. Mas ain, aquellos nifios que tienen oportunidad d viajar y en general de entrar en contacto con muchas cosas diferente encuentran en tales circunstancias ventajas que contribuyen a n desarrollo conductual mayor y més rico. No intentamos sugerir | bendicién de la riqueza como una contribuci6n al buen desarrollo y la personalidad. Es bien sabido como la pobreza contribuye efectivamente en los primeros estadios bAsicos de la historia reactivi como lo hacen en periodos posterioes del desarrollo conductual. ee RESUMEN DEL ESTADIO BASICO A diferencia de las actividades del estadio fundamental, conducta basica no depende muy estrechamente de la organizacion biolégica del individuo. Lo que cuenta es el rango de objetos de varios tipos y cualidades y las condiciones humanas con las cuales individuo progresivamente entra en contacto. La frecuencia de estos de conducta en el perfodo de la infancia de la historia intercondu es por demés instructivo con relacién al problema de la cond naturaly la capacidad innata. Un estudio tal revela que las reaccion: basicas son fenémenos humanos y estan muy influenciadas po circunstancias humanas especfficas de un individuo particular.Estadio Social 97 ESTADIO SOCIAL DE LA HISTORIA INTERCONDUCTUAL* EN EL PERIODO SOCIAL SE CONSTRUYE LA INDEPENDENCIA CONDUCTUAL De todos los animales el organismo humano posee la infancia mds prolongada. Esto explica el por qué mucho del equipamiento de la personalidad del individuo es adquirido bajo el fomento de la familia. Sin embargo, en la medida en que la conducta del individuo ensancha sus horizontes la persona entra a la etapa social del desarrollo. Psicolégicamente hablando, abandona los estrechos confines del circulo familiar para asumir una posicién aut6noma en su comunidad. Esto significa que entra en el mds grande campo de interacci6n psicologica. En el trabajo, ya sea en la fabrica o en la profesi6n, y en la vida social y politica, 1 individuo descubre muchas més oportunidades de incrementar sus habilidades, ideas y capacida- des. Lo que marca la diferencia entre la etapa social 0 adulta de los otros perfodos de la historia conductual es la independencia reactiva del individuo. Es en este perfodo en el que se adquieren y se presentan muchas respuestas sobre la base de una libre interaccién con las cosas y personas al margen de la tutela familiar. 2Kantor, J. R. y Smith, N. W, (1975). The Science of Psychology: An Interbehavior. Chicago: The Principia Press. Capitulo VIII. pp. 122-13198 Fundamentos de Psicologia Interconductual Como todo fenémeno psicolégico el perfodo social varfa con el individuo. En algunos las nuevas conductas se configuran ep 10} alrededores de la frontera de la vida familiar. En tales casos podemos esperar ninguna gran expansién de la conducta. Con otro} el rango es mucho mayor. El individuo puede salir de su pats y nacion y entrar en contacto con diferentes ambientes culturales, tales co: mo industria, religi6n, circulos intelectuales y objetos artisticos ¢ instit nes, a través de los cuales llega a ser una persona totalmente diferent de los miembros de su familia. é&CUAN TEMPRANAMENTE INICIAN LA ETAPA SOCIAL O ADULTA? Obviamente el perfodo social no se inicia en ningin determinado. De hecho es imposible decir cuando se ha iniciado de la vida de la persona, no obstante sus diferentes fases. actividades iniciadas en el perfodo bésico Ilegan a fructificar en etapa social. Aunque numerosas formas de conducta se desarrollan estudio de cAlculo en la preparatoria no est4 separado del Algebra de la secundaria. Asf mismo, tampoco est4 esta altima completamente disociada de las primeras lecciones aritméticas de la infancia.Estadio Social 99 Probablemente podemos distinguir mejor entre los periodos basico y social del desarrollo sobre la base del desarrollo biolégico de la persona, Comparativamente, pocas reacciones sociales son paralelas a la maduraci6n biol6gica del organismo, tal como es el caso de las Tespuestas b4sicas, por lo que no debemos esperar el completo desarrollo de la respuesta social sino hasta que el individuo ha alcanzado una etapa avanzada de madurez biolégica. EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA Y LA ACCION REACTIVA EN EL PERIODO SOCIAL Hasta aqui hemos acentuado sélo las caracteristicas de desarrollo de la historia interconductual. Esto es bastante apropiado, especialmente en las etapas fundamental y bAsica. Pero cuando legamos al perfodo social debemos enfatizar més la naturaleza de las acciones que el desarrollo. Por ello es el periodo de madurez psicologica. El equipamiento conductual de las personas en este momento est4 mds 0 menos completo. Por supuesto, no debe olvidarse, tal como ya se ha puntualiza- do, que conforme el individuo va viviendo puede continuar desarro- ldndose psicolégicamente. En cada caso, sin embargo, es seguro afirmar que hay un decidido declive del proceso de desarrollo. Por lo tanto, en la etapa adulta podemos enfatizar ya sea la fase de desarro- flo 0 fa fase de acci6n de la historia conductual. CUATRO TIPOS DE CONDUCTA SOCIAL Cuando hacemos una evaluacién tanto de los aspectos de desarrollo como de ejecucién de la etapa social de la historia interconductual, podemos clasificar todas las actividades psicolégicas en cuatro tipos distintivos de conducta. Las reacciones (a) suprabasi- cas, (b) contingenciales, (c) idiosincrAticas y (d) culturales, las cuales podemos considerar como ilustrativas de la vida conductual adulta.100 Fundamentos de Psicologia Interconductual A. CONDUCTA SUPRABASICA Estudie el habla de diferentes individuos que vivan en. und gran ciudad. iTodos hablan espafiol, pero con cudnta diferencia! ! Revise las reacciones lingiiisticas cuidadosamente y encontrara variaciones en el vocabulario, pronunciacion, gramatica, calidad de li voz y atin en los topicos de conversaciOn. éDe dénde provienen estas diferencias? Es facilmente demostrable que estas variaciones en él habla representan rasgos que provienen desde un perfodo temprano, Hablando en forma figurada, los individuos involucrados han tra{do, con ellos estos rasgos conductuales desde sus lugares de origen a ciudad metropolitana. Cuando examinamos estos diferentes rasgos conductual descubrimos que revelan casi definitivamente las caracteristicag conductuales de las familias de las diferentes personas. Tales conduc tas lingitisticas, como hemos indicado, hablan del origen familiar de | a persona y de los facilitadores sociales, intelectuales y econdmicos de la existencia de tal familia. j A estos rasgos conductuales los Ilamamos suprabdsicos. Tal como el nombre implica tenemos aqui actividades adultas originadas en la etapa bdsica, las cuales continfian operandoa través de grant intervalos de la vida conductual de la persona. Estas actividades seguramente, son modificadas considerablemente, pero conservan. psicolégica del individuo. Los ejemplos de conducta suprabasica pueden multiplicarse sin limite. Podemos iniciar con la actividad mds elemental, tal co sumar y dibujar. En cada caso descubrimos que la forma particular en que la persona hace estos actos representan ejecuciones, las cuales’ tienen una historia continua desde la infancia hasta la vida adulta. En este punto podemos aventurar una generalizacion. VaritEstadio Social 101 sies que no la mayoria, de las actividades que consideramos ordinaria- mente como caracteristicas de una persona constituyen conducta Suprabdsica. Es dificilmente posible retener la conducta basica temprana de una persona cuando deseamos descubrir la génesis de sus maneras, manerismos o ingenio. Todas esas caracteristicas en sus numerosas y especificas instancias pueden ser descritas como elaboraciones de actividades desarrolladas bajo circunstancias familiares tempranas. Probablemente no sea exageraci6n decir que muchas de nuestras preferencias artisticas y prejuicios han sido elaborados a partir de gustos y desagrados bdsicos elementales. Similarmente, muchos de nuestros intereses adultos, actitudes intelectuales, ideas i supersticiones son definitivamente derivadas de contactos en la infancia con objetos y a partir de los cuentos e instrucciones de la vida temprana. Entre los ms sorprendentes de los rasgos suprabasicos estén los modos de la conducta generalmente llamados inteligencia. A través de los contactos con tipos especificos de situaciones y personas en la etapa basica, el individuo adquiere formas de actuar, las cuales, en comparaci6n con otros individuos lo marcan como una persona de un nivel particular de inteligencia. Quiz4s acepte hechos sin verificarlos mientras que otros son més criticos en sus actitudes, Este estatus conductual general el individuo lo mantiene en forma modificada en su perfodo social de desarrollo. Similarmente, mucha gente a través de su vida adulta leva Ja huella de su cardcter religioso inicial. Un examen de las creencias y religién de Ja persona proporciona la informacion de que éstas se iniciaron originalmente en el periodo basico del individuo y han llegado a ser més o menos amplificadas y modificadas a través de posteriores contactos sociales. B. CONDUCTA CONTINGENCIAL Que la vida humana consiste de un suceso después de otro es una observaci6n tan trillada como para ser proverbial. La vida adulta est4 repleta de emergencias y eventualidades. Constantemente somos exhortados a enfrentar situaciones favorables y desfavorables, a102 Fundamentos de Psicologia Interconductual resolver problemas, a resistir todo tipo, de tormentas, a aprovechar oportunidades y generalmente a obviar y resolver crisis. A la conducta ejecutada bajo tales circunstancias le llamamos- contingencial. Estas son respuestas de ocasion. Cuando la persona las realiza se est4 autoajustandoa una contingencia de algin tipo. Debido” a que estas contingencias no son constantes 0 predecibles, las” interacciones contingenciales son eventos psicolgicos tnicos. Qué es) lo que hace el individuo est4 condicionado por las exigencias de la situacion involucrada. La adaptacién no puede ser tan caracteristica en forma como lo es en el caso de las respuestas suprabasicas. Desafortunadamente hay muchos individuos que responde! a todas las contingencias y crisis en una manera caracteristica singular, Se ponen agobiados por el panico 0 apdticos y son incapaces di proceder con cualquier ejecuci6n efectiva. Pero esta clase de situacié es anormal y pertenece a un dominio diferente del fenémeno. Las interacciones contingenciales estan basadas en equipamiento total de la persona. Cuando a alguien se le exhorta | elegir entre una u otra posici6n es claro que no puede responder co} alguna respuesta simple de una forma est4ndar. En este sentido reacciones contingenciales contrastan con los otros tipos de condu En muchos casos las acciones psicoldgicas consisten de la accion di ciertos equipos de respuestas definitivas. Por ejemplo, en los expel mentos de discriminacion se pueden observar perfectamente reacci nes estandar simples. Asf cuando al sujeto se le pregunta cual de di lineas es mayor © cual de dos colores es mds brillante, se espera respuesta fija que el individuo previamente ha Tee en si equipo conductual. i Generalmente hablando, las interacciones con los objetos son ejecutadas sobre la base de actos particulares ya establecidos. En contraste, una persona no puede estar equipada con una respuesti simple ya existente para enfrentar una contingencia. Es inevitable, por lo tanto, que las interacciones contingenciales deban basarse en totalidad del equipo conductual de la persona. Para que el individu responda a la situaci6n satisfactoriamente puede tener que recurritEstadio Social 103 toda su conducta previamente adquirida que tenga una posible relacién con la situaci6n inmediata. Las situaciones son estimulo para Ja conducta contingencial. La mayor parte de las funciones estimulo para Ja conducta contingen- cial no residen en los objetos, sino en los eventos 0 situaciones. En este hecho encontramos otra base para su singularidad. Cuando interactéa con objetos el individuo construye respuestas especificas a funciones estimulo especificas. De ahi que estos contactos con esos objetos exhiban una uniformidad definitiva. Sin embargo, no es el caso de las situaciones. Cada tipo de circunstancia con la cual interactta la persona constituye decididamen- / te un evento dnico. El individuo no puede, por lo tanto, consti | respuestas adecuadasa situaciones particulares puesto que €stas nunca | suceden de nuevo. Cuando enfrentamos una situacién problematica | genuina, 0 tenemos que tomar una decisién o eleccién de alguna | acci6n, es imposible tener ya en nuestro equipo conductual una forma particular de respuesta que nos adapte a las circunstancias presentes. : Los individuos difieren en la conducta contingencial. Ain cuando las instancias especificas de interacciones contingenciales son eventos dnicos, podemos todavia encontrar variaciones en la forma en que diferentes individuos desempefian tal conducta. Por ello es aparente que la serie total de respuestas del individuo son después de todo caracteristicas de tal persona. De ahi entonces, que la conducta contingencial no est4 sin cierta marca de individualidad. Asf, adn cuando uno pueda predecir cémo individuos determinados responde- ran a una contingencia, podemos atin estar seguros que cada uno en comparaci6n con el otro diferir4 en la forma en que responden a los diferentes accidentes y emergencias que encara. C. CONDUCTA IDIOSINCRATICA Lo que admiramos en cl trabajo de un pintor o un compositor es su originalidad de concepci6n y la destreza empleada en su ejecucion. Cuando juzgamos la acciOn creativa mas que la pintura 0