PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

INSTITUCION EDUCATIVA FABIO VASQUEZ BOTERO:

“CONSERVACION Y MANEJO DE LA MICROCUENCA

CHISPEROS, VEREDA NARANJALES, DOSQUEBRADAS
RISARALDA”

ACTUALIZACIONES Y PLANEACION AÑO 2009

CARLOS ANDRES RAMIREZ OSORIO

DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES
COORDINADOR DEL PROYECTO SEDE CENTRAL

DOSQUEBRADAS, FEBRERO 14 DE 2009

3
 ACTA 001-09

Siendo las 8:00 a.m. del día sábado 14 de febrero se reunieron en la biblioteca de la sede
central (Naranjales) de la institución educativa Fabio Vásquez Botero los docentes de
las diferentes sedes pertenecientes al proyecto ambiental escolar que desarrolla la
institución, al final se anexan los nombres, sede y teléfono de los participantes en dicha
reunión.

La reunión se desarrolló siguiendo este orden del día:

1. Saludo y presentación de los docentes participantes en la reunión

2. Presentación general de la metodología de trabajo
3. Discusión y acercamiento de las diferentes percepciones de los integrantes del
grupo de trabajo en cuanto al proyecto
4. Presentación formal del proyecto en cuanto a su eje central de trabajo y los
lineamientos principales, al igual que los proyectos o ejes paralelos en los que se
viene trabajando.
5. Socialización de las actividades que desarrollan las diferentes sedes con el fin de
actualizar los lineamientos del proyecto
6. Discusión sobre estrategias y metodologías a implementar para el año 2009,
fechas ambientales importantes, salidas de campo, campañas y actividades
simultáneas para las sedes.
7. Formulación de sugerencias generales, resolución de dudas, otros
8. Conclusiones y designación de coordinadores por sede.
9. Cierre de la reunión

PARTICIPANTES EN LA REUNION (14FEBRERO/09)

NOMBRE SEDE TELEFONO
MARINO MARTINEZ VIOLETAS 3439860
ALEXANDER PALACIOS SEDE CAMPESTRES 3104110279
LUCERO PALACIOS SAN RAFAEL 3309168
MARLENY RIOS ROJAS SEDE CAMPESTRES 3321113
MERCEDES VARGAS SEDE CENTRAL 3006191886
SOLEDAD ACEVEDO SEDE CAMPESTRES 3326112
JEMAY HERNANDEZ SEDE CAMPESTRES 3167595512
HERNANDO GIRALDO SEDE VIOLETAS 3127073540
AMANDA DELGADO SEDE CENTRAL 3229413
CARLOS ANDRES RAMIREZ SEDE CENTRAL 3207402978
OSORIO

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 CONCLUSIONES GENERALES DELA REUNION

Una vez desarrollado el trabajo de la presentación de los participantes y la socialización

de las actividades desarrolladas en cada una de las sedes, se dio paso a una formulación
de inquietudes y sugerencias generales, de las cuales resaltan los siguientes puntos y
compromisos:

1. Se acuerda a nivel de las sedes fortalecer la línea de reciclaje y aseo como una
forma de gestionar recursos económicos para invertir en la ornamentación y
mantenimiento de las plantas físicas, se acuerda que cada sede sea autónoma en
el manejo de dichos recursos.
2. Dentro del lineamiento del mejoramiento del entorno la profesora Mercedes
Vargas plantea una utilización óptima de todas las baterías sanitarias de la sede
central de la institución pues se considera en consenso que es un atropello y una
arbitrariedad con toda la población mantenerlos cerrados argumentando la
disciplina y el desorden.
3. Se plantea la necesidad de reactivar las líneas estancadas del PRAE como son la
huerta de medicinales y aromáticas y la clasificación taxonómica de la
microcuenca como formas alternas de los estudiantes prestar su servicio social..
4. Se socializan las fechas ambientales para el primer semestre académico del 2009
y se acuerda que en simultánea cada sede ha de celebrar dichas fechas del modo
más apropiado posible dentro de las limitantes individuales.
5. Se esbozaron unas fechas tentativas para la realización de salidas encaminadas a
la interpretación ambiental, aún en discusión y sujetas al visto bueno de las
directivas
6. Finalmente se designan los coordinadores del proyecto ambiental por sedes
quedando asi:
a. Sede Campestre: Jemay Hernández
b. Sede Violetas y San Rafael: Hernando Giraldo
c. Sede central: Carlos Andrés Ramírez

Siendo las 9:30 a.m. del 14 de febrero de 2009 se da por concluida la primera reunión
general del PRAES de la institución educativa Fabio Vásquez Botero, las conclusiones
y acuerdos a los cuales se llegó se presentan en forma detallada en el presente
documento denominado Actualización y planeación PRAE 2009.

____________________________________
CARLOS ANDRES RAMIREZ OSORIO
Docente del área de Ciencias Naturales
Coordinador PRAES Sede Central.

5
 TABLA DE CONTENIDO

1. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAE

(Tomado de:
Educar para el desarrollo sostenible
Altablero No. 36, AGOSTO - SEPTIEMBRE 2005
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html)

1.1. QUÉ ES UN PRAE

Los PRAE (proyectos ambientales escolares) son proyectos pedagógicos que

promueven el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades
ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para
implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales, socioculturales, políticas y
económicas. La óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de
desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el
presente, sin desmedro de su utilización por las generaciones futuras, con referentes
espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad y a la autonomía y que
contempla no sólo aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos,
tecnológicos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno.(tomado de
política nacional de educación ambiental)

1.2. PARA QUÉ SIRVE UN PRAE

Estos Proyectos propician en la escuela espacios para el desarrollo de estrategias de

investigación y de intervención en el sentido de emprender acciones colectivamente
concertadas. Las primeras, implican procesos pedagógico-didácticos e
interdisciplinarios, cuyo fin es reflexionar críticamente sobre las formas de ver, razonar
e interpretar el mundo y las maneras de relacionarse con él; igualmente, sobre los
métodos de trabajo, las aproximaciones al conocimiento y, por consiguiente, la visión e

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interacción entre los diferentes componentes del ambiente. Las segundas, implican
acciones concretas de participación y de proyección comunitaria.
Con los PRAE se propone el desarrollo de valores y actitudes que redundan en la
formación de un individuo con conocimientos útiles para la vida, seguro de su
razonamiento, dispuesto a comprender y con capacidad de aprender, participativo,
actuante e interactuante, respetuoso de sí mismo, de los otros y de todas las formas de
vida, autogestionario y con habilidades para intervenir activa y conscientemente en el
desarrollo de su comunidad. Además, promueven el desarrollo de competencias que
propician un mundo habitable y que coadyuvan a la formación de seres humanos
capaces de tomar decisiones responsables sobre la gestión ambiental, respetuosos de sus
realidades locales y globales. (Tomado de política nacional de educación ambiental)

1.3. LOS PRAE SIGNIFICATIVOS:

Son proyectos que en sus desarrollos muestran "indicios" de una escuela reconocedora
del contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el
marco de los lineamientos de las Políticas Nacionales Educativas y Ambientales. Estos
PRAES deben contener: a) Una visión sistémica del ambiente: "interacciones de los
sistemas naturales y socioculturales". b). Una concepción de formación integral:
"interacción de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensión
de las realidades ambientales (ser, saber y saber hacer en contextos locales, regionales y
nacionales)". c). Una concepción pedagógica centrada en: "la construcción del
conocimiento significativo de la realidad ambiental". d) Una concepción didáctica
centrada en: "El diálogo de conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento
científico, y ciudadanas)" e) Una visión de escuela abierta e interdisciplinaria que busca:
"rescatar el carácter de la escuela como institución social (participación ciudadana,
gestión y proyección comunitaria)".

1.4. PRINCIPALES FACTORES DE SOSTENIBILIDAD DE LOS PRAE

Los factores de sostenibilidad hacen relación a las herramientas, instrumentos,
eventos y procesos, entre otros, que han contribuido a la vigencia y la permanencia de
los PRAE en espacio y tiempo. En éste contexto se puede afirmar que los PRAE son
sostenibles porque:

 Están ubicados en la Política Nacional de Educación Ambiental del Sistema

Nacional Ambiental - SINA, como la estrategia fundamental de incorporación
de la Educación Ambiental en el sector formal de la Educación.

 Los equipos de docentes y/o dinamizadores que los lideran se han venido
acompañando a través de procesos sistemáticos y secuenciales, de
capacitación-formación que reconocen las problemáticas ambientales y
educativas del contexto local.

 Han logrado incorporar la problemática ambiental de contexto como eje

transversal de las propuestas formativas de los PEI.

 Han construido propuestas pedagógico-didácticas que favorecen el

conocimiento significativo, desde las competencias ciudadanas y de

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 pensamiento científico.

 Se han posicionado como estrategias de articulación del trabajo

interinstitucional, en los planes, programas y propuestas de las Secretarías de
Educación y de las Corporaciones Autónomas Regionales, fundamentalmente.

 Se han venido consolidando y proyectando su acción, a través de la

organización de redes – REDEPRAE.
 Han sido permanentemente acompañadas, tanto en lo técnico como en lo
financiero, por los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación
Ambiental – CIDEA.

 Han contribuido a promover los procesos de gestión sistémica de los Comités

Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA) para la incorporación
de la educación ambiental en los planes y esquemas de ordenamiento territorial,
en los planes de desarrollo, entre otros.

(Tomado de MARITZA TORRES CARRASCO Programa de Educación Ambiental, Dirección

de Calidad, Ministerio de Educación Nacional).

1.5. CUÁL ES EL PAPEL DE LOS DOCENTES

El papel del maestro consiste en acompañar a los estudiantes en sus procesos de

construcción del conocimiento, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y de su
entorno, para la apropiación de saberes significativos, natural, social y culturalmente, y
para la toma de decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en la comprensión de la
problemática ambiental y toma consciente y responsable de decisiones para el manejo
sostenible del ambiente.
(Tomado de política nacional de educación ambiental)

1.6. CUÁL ES EL PAPEL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Esto requiere docentes, directivos docentes, orientadores y estudiantes, dispuestos a un

trabajo que ponga en juego conocimientos, saberes y, en general, dispositivos
académicos, administrativos y financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de
gestión del conocimiento. Para esto, la institución debe entrar en contacto con
especialistas en la problemática ambiental y educativa (institutos de investigación,
universidades, etc.), y sobrepasar la idea de una institución centrada exclusivamente
en el trabajo de aula, para proyectarse hacia el trabajo de campo y la investigación,
tanto en las áreas específicas de formación de sus docentes como en la gestión intra e
interinstitucional. (Tomado de política nacional de educación ambiental)

1.7. IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS PRAES

8
La transversalidad en la educación propicia la gestión del conocimiento y una dinámica
analítica, desde las conceptualizaciones, los métodos y los contenidos, para el desarrollo
de actitudes científicas. El problema de contexto entra a las áreas de las ciencias
sociales y naturales, al igual que a las de matemáticas, lenguaje, estética y ética, y crea
espacios de diálogo entre estos conocimientos y los saberes tradicionales y cotidianos.
Por otra parte, cuando la escuela sale al escenario del problema, se produce otro tipo de
transversalidad. Entonces, los estudiantes entran en contacto con los distintos actores de
la comunidad instituciones, autoridades, técnicos, campesinos, indígenas, etc. para
dialogar sobre problemas y soluciones, y así vigorizar otros ámbitos de formación,
participación y gestión. De este modo, otros conocimientos se integran a la escuela, su
Plan de Estudios y, en general, al desarrollo de las instituciones educativas y de su
respectiva comunidad. (Tomado de política nacional de educación ambiental)

Como apuntes generales que contextualizan la importancia de los PRAES para el

ministerio de educación nacional y el ministerio de medio ambiente vivienda y
desarrollo territorial se han extractado las anteriores definiciones para enfatizar en que
el proyecto ambiental no es solamente un proyecto más de tipo reglamentario sino que
es una estrategia formativa y es un compromiso de todos los miembros de una
comunidad educativa y de la sociedad en general porque son a su vez una forma de
preparar a las generaciones jóvenes para enfrentar el reto medio ambiental que han
heredado de los modelos de desarrollo económico y político de sus antecesores.

2. LA EDUCACION AMBIENTAL COMO EJE CENTRAL DEL PRAES

2.1. EL AMBIENTE:
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la
naturaleza, a la problemática de la contaminación por basuras o a la deforestación. Este
concepto es mucho más amplio y más profundo y se deriva de la complejidad de los
problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no sólo en los
sistemas naturales, sino en los sistemas sociales. De acuerdo con lo anterior, una
aproximación a un concepto mucho más global de ambiente podría ser la de un sistema
dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales,
percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los
elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de
carácter natural o sean transformados o creados por el hombre.

2.2. LA APROXIMACIÓN SISTÉMICA DE LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL:

Los problemas del ambiente no se pueden tratar, exclusivamente, según su dimensión

natural físico, química y biológica. Es indispensable considerar simultáneamente su

9
dimensión humana, es decir, tener en cuenta las implicaciones demográficas,
psicosociales, técnicas, económicas, sociales, políticas y culturales

2.3. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:

Es el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de

interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su
realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la
apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad
actitudes de valoración y respeto por el ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben
estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una
concepción de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre
medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes, asegurando el bienestar de las generaciones futuras. El cómo se aborda el
estudio de la problemática ambiental y el para qué se hace Educación Ambiental
depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué
tipo de sociedad se quiere.

2.4. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

 Formar a los individuos y a las comunidades para la toma de decisiones

responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco del
desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los valores democráticos de
respeto, convivencia y participación ciudadana, en sus relaciones con la
naturaleza y la sociedad, en el contexto local, regional y nacional.
 Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo los
medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la
resolución de problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la
gestión de los recursos.
 Generar la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas y
potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas locales y
regionales.

2.5. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL DESARROLLO:

El concepto de desarrollo se refiere a la satisfacción de las necesidades y aspiraciones

de la población. En efecto, la disponibilidad de recursos, la organización del espacio, la
preservación de la calidad del medio son aspectos importantes de la problemática
ambiental y condicionan el bienestar individual y social. Así, la manera como se
interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera) repercute sobre el nivel de
desarrollo y las políticas ambientales son reveladoras de un tipo de ética social. Es
importante establecer diferencias entre desarrollo y crecimiento. El concepto de
crecimiento se relaciona directamente con lo cuantitativo, es decir, funciona en una
lógica económica de productividad y rentabilidad máxima a corto plazo.

2.6. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO PROPUESTA PARA LA

GESTIÓN Y LA FORMACIÓN DE NUEVOS CIUDADANOS:

10
 Debe ser una educación para el cambio de actitudes con respecto al entorno en el cual
se desenvuelven los individuos y las colectividades, para la construcción de una escala
de valores que incluya la tolerancia, el respeto por la diferencia, la convivencia pacífica
y la participación, entre otros valores democráticos. Por consiguiente, implica una
formación en la responsabilidad, íntimamente ligada a la ética ciudadana.

2.7. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, LA ESCUELA Y EL ENTORNO:

La escuela que se necesita debe ser una escuela cuya actividad tenga claros referentes
en su contexto natural, social, económico y político, entre otros, para que participe de
manera consciente en el diálogo permanente con la cultura para la solución de los
problemas. Para este tipo de escuela se requieren, entonces, unos maestros y maestras
investigadores que sean guías, orientadores, dinamizadores de los proyectos y que
tengan claridad de su papel como vínculo importante entre los diversos sectores que
conforman su comunidad. Estos deben ser flexibles en su quehacer, buscar el
enriquecimiento de los procesos mediante la participación para incidir activamente en la
búsqueda de alternativas y tener la capacidad de cuestionarse permanentemente, de
buscar el diálogo para la argumentación de sus explicaciones. Deben tener la posibilidad
de asombrarse y de reconocerse como entes en constante transformación

2.8. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA INVESTIGACIÓN:

La investigación, debe ser un componente fundamental de la Educación Ambiental, ya

que ella permite la reflexión permanente y necesaria para la interpretación de realidades
y abre posibilidades para el diálogo interdisciplinario, que desde la complejidad de los
sistemas ambientales se requiere, con el fin de hacer significativos los conocimientos y
de implicarlos en la cualificación de las interacciones, que establecen los diversos
grupos socioculturales con los contextos en los cuales desarrollan su vida, desde los que
construyen su visión de mundo y que les sirven de base para sus proyecciones, tanto
individuales como colectivas.

2.9. ESTRATEGIAS Y RETOS

 Fortalecimientos de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación

ambiental
 Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal y no formal
 Formación de educadores ambientales
 Diseño implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de
comunicación y divulgación
 La educación ambiental en el SINA
 Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental
 Promoción de la etnoeducación e impulso a proyectos ambientales con
perspectiva de género y participación ciudadana

2.10. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

 Interdisciplinaria, Interinstitucional, Intersectorial, Intercultural

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  Científica y tecnológica
 Social, cultural y natural
 Estética
 Ética

3. DIAGNOSTICO PRAES FABIO VASQUEZ BOTERO

La institución educativa Fabio Vásquez Botero desde el año 2007 ha formulado su

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) el cual se denomina
“CONSERVACION Y MANEJO DE LA MICROCUENCA CHISPEROS, VEREDA
NARANJALES, MUNICIPIO DE DOSQUEBRADAS, RISARALDA” en él se
recogen todos los lineamientos conceptuales para la gestión ambiental institucional a
partir de los siguientes ejes temáticos o lineas de acción:

 Educación ambiental
 Transversalización con la modalidad
 Saneamiento básico, ornamentación y mejoramiento paisajístico.

La institución al año 2009 cuenta con 6 sedes en las que se tienen todos los niveles
desde el grado 0 hasta la media vocacional, el número total de estudiantes se presenta
relacionado por sedes en el siguiente cuadro:

SEDE NIVELES DE NUMERO DE

EDUCACION ESTUDIANTES
CENTRAL (VIA DE GRADO 6 A GRADO 577
NARANJALES 11
MAÑANA DE GRADO 6 A GRADO 465
CAMPESTRES 11
TARDE DE GRADO 6 A GRADO 355
11
SAN RAFAEL DE GRADO 0 A GRADO 113
5
VIOLETAS DE GRADO 0 A GRADO 323
5
NARANJALES DE GRADO 0 A GRADO 49
5
TOTAL 1882
FUENTE: SECRETARIA SEDE CENTRAL I.E.F.V.B

De la información anterior se puede deducir que dentro del municipio la institución

educativa Fabio Vásquez Botero tiene un papel protagónico en la educación de las
generaciones nuevas que son el futuro de Dosquebradas, ya que está educando alrededor
del 5.7% de toda la población escolar con un modelo pedagógico basado en el

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humanismo y encaminado a formar personas respetuosas, tolerantes y responsables con
su entorno social y ambiental.

El PRAE Fabio Vasquez Botero parte desde la situación individual de cada uno de los
estudiantes, desde la realidad cotidiana vivenciada en el aula de clase y enfoca sus
lineas de acción en todas las actividades curriculares tomando como eje central la
educación ambiental para contextualizar a cada sujeto con su realidad municipal a su
vez que pretende una proyección del individuo hacia actividades y conceptos
conservacionistas.

3.1 INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO

En la realización del proyecto ambiental escolar (PRAE), del colegio Fabio Vásquez
botero estuvieron presentes los maestros representantes de las jornadas mañana, tarde y
los cuales, adelantan proyectos encaminados a mejorar la situación ambiental del
colegio. Son en su orden:

 AMANDA DELGADO. Profesora de Técnicas de diseño y encargada del

proyecto de reciclaje

 JEMAY HERNANDEZ S. profesor del área de ciencias naturales encargado de

la realización del PRAE

 CARLOS ANDRES RAMIREZ O. Profesor del área de ciencias naturales

encargado del proyecto de educación ambiental y coordinador del PRAE en la
sede central

3.2 RESUMEN EJECUTIVO DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

El proyecto está registrado ante la secretaría de educación municipal como:

CONSERVACIÓN, PRESERVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA QUEBRADA
“CHISPEROS” EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FABIO VASQUEZ BOTERO
VEREDA NARANJALES, MUNICIPIO DE DOSQUEBRADAS.

Actualmente el PRAE centra sus actividades en tres líneas básicas de acción:

 Educación ambiental: Encargada de brindarle herramientas conceptuales,

judiciales, políticas y sociales a los estudiantes encaminadas a la comprensión de
las dinámicas ambientales y culturales en las que se basan todo el hacer y el
devenir contemporáneo respecto al entorno natural. La principal pretensión es
generar una ética ambiental en nuestra población objetivo para diseñar
estrategias conducentes a un mejoramiento sustancial en el entorno individual y
colectivo de ellos, crear dudas y un replanteamiento constante de la
responsabilidad y el compromiso, de las actitudes y posiciones tomadas frente a
la compleja problemática que sufren nuestros ecosistemas naturales y urbanos.

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  Campaña de reciclaje y aseo: Esta linea de acción apunta a resolver una de las
principales problemáticas que presentan todas las instituciones educativas del
municipio y en general todos los núcleos poblacionales, el problema de la
generación desmedida de residuos sólidos y su inadecuado manejo. Basa sus
acciones en los postulados de la educación ambiental en cuanto a la
sostenibilidad en las actividades humanas, promueve la separación de residuos
sólidos en reciclable, aprovechables y materiales problemáticos, dentro de la
misma fuente, es decir dentro de las mismas aulas de clase, para nadie es un
secreto que los alumnos son unos grandes derrochadores de papel aprovechable
o reciclable, la principal estrategia que se sigue es separar el material en la
fuente, acopiarlo en un lugar adecuado y comercializarlo para generar algunos
recursos económicos con los cuales se puede atender otras lineas de acción del
PRAE. Bajo esta actividad se proyecta establecer unas estadísticas semestrales
que arrojen un resultado acertado sobre varias variables que se tienen definidas
dentro del proyecto, ponderar dichos resultados y retroalimentar la
EDUCACION AMBIENTAL a partir del diseño de ponencias y campañas
basadas en estas acciones y estadísticas. De igual modo generar estímulos
lúdicos para el grupo o los estudiantes más destacados en dichas campañas que
son de carácter voluntario pero permanente.
 Ornamentación y mantenimiento del entorno: Dentro de esta linea se enmarcan
todas las actividades operativas que se realizan en el marco PRAES, el diseño y
mantenimiento de jardines, la introducción de especies forestales, también las
acciones coordinadas con el área de diseño gráfico por ejemplo la organización
de carteleras temáticas, la realización de murales y la transversalización con los
planes de mejoramiento de aula por niveles.

En el presente se evidencia una gran necesidad de personas comprometidas e

interesadas en las tareas medio ambientales que se deben ejecutar para mejorar
sustancialmente nuestro entorno, extender el mensaje central del proyecto y vincular a
la gestión ambiental que se desarrolla a varios actores responsables de la calidad
educativa tanto a nivel interno y externo.

4. ACTIVIDADES 2009

Las actividades para el año 2009 se basa en el seguimiento y la intensificación de la

gestión realizada durante el año 2008, dandole una continuidad al trabajo en áreas
específicas como el fortalecimiento de la campaña de reciclaje y aseo, la ornamentación
y mantenimiento de área comunes y transversalización del PRAE con las demás areas
funcionales y la modalidad de la institución.

Las estrategias para desarrollar las actividades del año 2009 son las siguientes:

14
  Socializar en un acto público qué es el PRAE institucional, cuáles son sus
alcances y cuáles son los compromisos que debe tener cada uno de los miembros
de la comunidad educativa frente a él.

 Identificar estudiantes interesados en participar en el proyecto y vincularlos al

grupo PRAES Fabio Vásquez Botero.

 Crear un grupo interdisciplinario compuesto por docentes, estudiantes,

personero, contralor estudiantil y voceros que gestionen recursos y diseñen
estrategias para fortalecer el proyecto.

 Institucionalizar la cartelera ambiental y constituirla como un valuarte de toda la

comunidad FABISTA.

4.1 CALENDARIO AMBIENTAL

A continuación se presenta una tabla donde se detallan las fechas ambientales
importantes y las actividades para realizar en su marco durante el primer semestre del
año

FECHA CELEBRACION ACTIVIDADES

Enero 26 Dia de la educación ambiental A nivel de aula presentar el
PRAE y la importancia de
éste dentro del PEI
Febrero 28 Dia del control biológico En el área de ciencias
naturales contextualizar la
importancia dentro de
modelos sostenibles de
producción
Marzo 22 Dia del agua Celebración de la semana
del agua con foros,
conferencias e invitados
especiales, campañas
educativas, entre otras.
Abril 9 Día del saneamiento ambiental Jornada de Aseo
Abril 22 Día de la tierra jornadas de reforestación,
ornamentación e invitar
entidades para la realización de
un día cultural. Vincularse con el
área de Español para celebrar
conjuntamente el día del
idioma.
Mayo 17 Día del reciclaje Presentación de los
resultados parciales de la
campaña de reciclaje,
jornada ludica con los

15
 estudiantes del servicio
social
Junio 5 Día del medio ambiente Gran jornada de
interpretación ambiental
encaminada a comprender
el papel de la conservación
ambiental en la
supervivencia humana

4.2 PROPUESTA LUDICA PARA LA SENSIBILIZACION EN CUANTO AL

PROBLEMA DE BASURAS

INSTITUCION EDUCATIVA FABIO VASQUEZ BOTERO

PROPUESTA LUDICA PARA SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD

ESTUDIANTIL SOBRE LA PROBLEMÁTICA DE LOS RESIDUOS SOLIDOS

PRAE- 2009

“MI COLEGIO ES MI CASA”

JUSTIFICACION: Los residuos sólidos son un problema que aqueja al mundo entero,
es una problemática que día a día se incrementa y que compromete seriamente la
sostenibilidad del planeta, sus consecuencias directas están relacionadas con la
contaminación atmosférica, del suelo y de las aguas, los residuos sólidos están
estrechamente ligados con el calentamiento global, la presión desmedida sobre los
recursos, la extinción de especies y la erosión genética; es un problema tanto de
salubridad como de estética, una zona afectada por residuos sólido mal dispuestos no
solo se constituye en foco de infecciones y enfermedades sino que desagrada a la vista y
contamina la conciencia individual y colectiva, baja la autoestima y genera estrés y
frustración.

El problema en cuestión es una manifestación clara del desequilibrio global en el que se

encuentran las relaciones hombre-naturaleza y hombre-hombre, es una evidencia
palpable de una sociedad consumista y derrochona sin sentido de responsabilidad ni
conciencia socio-ambiental en donde los conceptos modernos de “fácil, desechable y
práctico” están por encima del compromiso de mantener y conservar los recursos y
donde obviamente los conceptos de “recuperar, reutilizar y reciclar” son solo bellas
utopías que no están en el vocabulario de todas las personas.

Atendiendo la misión institucional en la que se involucran valores tan excelsos como la

responsabilidad y el respeto y se manifiesta claramente la importancia de formar
personas comprometidas con su entorno y enmarcado en los lineamientos del PRAE en
su eje pertinente al reciclaje y la ornamentación del colegio, concientes que uno de los

16
problemas graves que aquejan a la comunidad educativa es el de los residuos sólidos y
convencidos que la educación es la herramienta más efectiva para generar un cambio de
conciencias y mentalidades y que la lúdica es más subliminal que la frontalidad de un
discurso se presenta esta propuesta a todos los integrantes de la familia Fabio Vásquez
Botero.

OBJETIVO:
• Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la problemática de los residuos
sólidos al interior de la institución.
• Presentar estrategias que conlleven a una reducción significativa de los
volúmenes de residuos sólidos en las áreas comunes.
• Motivar a los estudiantes y docentes a continuar eficaz y responsablemente la
campaña de aprovechamiento de residuos sólidos recuperables y reciclables

“MI COLEGIO ES MI CASA”

Dramatizado colectivo en tres actos, adaptable a personajes reales o virtuales (títeres,

marionetas, caricaturas)

ACTO 1
Fondo musical: Música ambiental con sonidos de vientos y aves

Se presenta un panorama desolado donde se evidencia que una planta física no

constituye más que una mole de concreto y acero, que sin las personas es un lugar frío y
desolado, material e inmóvil, que por sí solo un edificio no es una institución y que tan
solo es un elemento más de la comunidad. La casa sin familia no es hogar, pero también
resaltar que una familia sin casa es un hogar infeliz.
En el fondo de la escena se escucha una voz que relata las reflexiones anteriores con
lujo de detalles, que exprese con un tono casi incorpóreo una sensación de frialdad y
hostilidad que transmita la idea a los espectadores y que haga reflexionar sobre la
simbiosis que existe entre lo abiótico y lo biótico.

ACTO 2
Fondo musical: Décimo grado de Ana y Jaime

Entran en escena los personajes de la historia, una fiel copia de la realidad, los
estudiantes felices, los estudiantes perezosos, los apáticos, la idea es hacer una
radiografía de la cotidianidad que se vive en el escenario descrito en el acto 1,
mostrando de igual modo a los docentes y directivos en su actitud cotidiana de llevar
sus responsabilidades bajo sus hombros y el brazo, (de un modo inmaterial
obviamente), y en este punto designar dos personajes que sean centrales y mediante sus
diálogos exalten la belleza paisajística del lugar donde se encuentran, muestren a todos
que un lugar limpio es un lugar fresco y agradable, que muchas veces la cotidianidad
conlleva a no advertir los pequeños detalles como el aseo en el que se encuentra el

17
colegio todas las mañanas. En este acto los personajes deben desbordarse en detalles y
dar a conocer a las personas asistentes a la obra sobre lo afortunados y felices que son al
estudiar en este colegio, deben expresar todos los valores que tienen las personas
miembros de la comunidad.

ACTO 3
Fondo musical: Reggaeton

En este espacio deben resaltarse todos los anti-valores que se ven en la institución,
representar un descanso cotidiano, hacer uso de materiales de utilería como basuras y
sillas dañada, mostrar la actitud grotesca de las personas cuando no tienen ningún tipo
de conciencia, exagerar las actuaciones utilizar gestos despectivos, mostrar la
irreverencia y grosería de algunos estudiantes que opacan el buen nombre y la acertada
actitud de quienes quieren y respetan su entorno.

Acto seguido mostrar los estragos de una actitud irresponsable y casi demencial, y tocar
el inconciente colectivo mostrando a un ser querido recogiendo el desorden de los
excesos, poner en escena las consecuencias de acciones no pensadas, de actos
involuntarios e inconcientes que evidencian mentalidades nocivas y destructivas, que
muestran conciencias no concientes, y que gráficamente presente que el ser pensante no
es tan inteligente cuando ensucia el camino por donde debe transitar y contamina el
entorno en el que debe habitar.

Finalizando este acto la voz inicial debe hacer una reflexión sobre las estrategias que se
deben seguir para mejorar la situación, debe invitar al cambio de conciencia y
mentalidad y sobre todo hacer un llamado para que cada uno entienda que el deber es
común y que cada acción tiene su reacción tanto en lo positivo como en lo negativo.

CARLOS ANDRES RAMIREZ OSORIO

“La tierra es
El paraíso o el infierno
Aquí se puede vivir y ser feliz
Morir o ser eterno.
La tierra es música celeste
Vibración de sol y libertad.
El agua es beso de la luz y el aire
Lo que existe es fruto de la eternidad.
Goza el camino que es eterno
No la meta que es fugaz”

GONZALO ARANGO

18
 5. PLAN DE FORTALECIMIENTO

5.1 PROPUESTA PARA LA PRESTACION DEL SERVICIO SOCIAL

DENTRO DEL PRAE INSTITUCIONAL

Tomando lo expuesto anteriormente como un diagnóstico que permite un conocimiento

parcial del estado actual del proyecto ambiental de la institución educativa Fabio
Vásquez Botero, se proponen las siguientes estrategias y actividades para la prestación
del servicio social de los estudiantes de grado 10 y 11, encaminadas a generar un
beneficio mutuo, ya que se les está brindando un escenario cercano, cotidiano y seguro
a los alumnos para cumplir con los requerimientos del servicio social al igual que se
está focalizando muchas acciones, ideas y potencialidades al mejoramiento de nuestro
entorno escolar.

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
 Implementar líneas desarticuladas  Diseñar, ejecutar y mantener un
del PRAE lineamiento dinámico y
permanente que permita establecer
un banco de germoplasma dentro
de la institución con especies
vegetales medicinales
 Crear comisiones de estudiantes
que trabajen como colaboradores
en la clasificación taxonómica de
la flora y la fauna más
representativa de la microcuenca
Chisperos
 Fortalecimiento a la linea de  Identificar estudiantes con carisma
educación ambiental para la lúdica y recreación para
desarrollar jornadas de
interpretación ambiental dentro de
todas las sedes de la institución
educativa
 Crear un grupo élite de estudiantes
con capacidades para la oratoria y
con vocación conferencista para
llevar el mensaje del PRAE a
cualquier lugar de la geografía
municipal o regional.
 Vincular eficientemente a los

19
 estudiantes de diseño gráfico y
publicitario en la realización de
campañas ambientales de
conservación y educación.
 Dinamización, control y  Crear una comisión encargada de
seguimiento a la campaña de promover la importancia de
reciclaje y aseo. reciclar como una estrategia
eficiente para garantizar un
desarrollo sostenible en nuestra
región y país
 Hacer un seguimiento estadístico
al material acopiado
periódicamente, analizar la
información y presentar informes
periódicos conducentes a la
retroalimentación de todo el
proyecto.
 Fortalecer la gestión ambiental  Crear un grupo interdisciplinario
compuesto por docentes,
estudiantes, personero, contralor
estudiantil y voceros que gestionen
recursos y diseñen estrategias para
fortalecer el proyecto.

INDICADORES DE EVALUACION

Una vez socializada la anterior propuesta con los estudiantes y docentes responsables
del seguimiento al servicio social, se precederá a la selección de las comisiones
encargadas de trabajar los diferentes lineamientos propuestos, los indicadores de
evaluación van a ser cuantificados siguiendo esta metodología:

1. Fase de planeación: Comprende todas las reuniones previas a la ejecución de

tareas específicas, tal como son diseño de encuestas, agendas de trabajo,
planeación de jornadas lúdico culturales, gestión de recursos entre otras; a cada
estudiante participante en estas fase, según su desempeño (satisfactorio o no) se
le darán 10 horas.

2. Fase operativa: La operatividad comprende el trabajo en campo, las jornadas

recreativas, la presentación de ponencias, el establecimiento manejo y
mantenimiento de la huerta escolar, las siembras programadas de especies
nativas en los límites de la microcuenca, el diseño y mantenimiento de jardines,
murales y otros, al igual que el trabajo en las demás lineas del PRAE, la
campaña de aseo y reciclaje y el fortalecimiento del grupo de gestión ambiental,
en esta fase el estudiante debe cumplir 60 horas, las cuales pueden ser validadas
o por tiempo continuo o por objetivos alcanzados según sea su desempeño

20
 3. Fase de evaluación y retroalimentación: La evaluación comprende el
seguimiento a todas las actividades, la muestra de informes, la presentación de
resultados y la sustentación y socialización frente a los diferentes organismos de
control que vigilan y controlan el PRAE, en este punto el estudiante debe
trabajar unas 10 horas, las cuales serán valoradas de acuerdo al grado de
compromiso, aportes y beneficios generados durante todo el proceso. La
retroalimentación se define como el proceso más importante para el
fortalecimiento de cualquier actividad, debido a que es un ejercicio crítico de
verificación de objetivos alcanzados y parcialmente logrados, al igual que es una
herramienta clara y eficaz par auto evaluar los alcances, diseñar estrategias y
mecanismos de mejoramiento y analizar la sustentabilidad de un proyecto
cualquiera en un periodo determinado.

5.2 GESTION AMBIENTAL

La gestión ambiental se define como todas las actividades encaminadas al

fortalecimiento del proyecto a partir de la consecución de fuentes foráneas que brinden
apoyo logístico y operativo, es una línea de extensión entre el interior de la institución
educativa y el exterior en búsqueda de actores e instituciones cuya misión estén ligadas
a la misión de los proyectos ambientales escolares, es también la búsqueda constante y
efectiva de aliados estratégicos que generen un bienestar común tanto para la población
objetivo como para las instituciones interesadas. Como fruto de esta gestión se han
obtenido resultados satisfactorios, ser reconocidos como el PRAE más pertinente a nivel
municipal por parte de la CHEC y su dependencia de educación ambiental.
Para el año 2009 se pretende vincular a otras entidades de tipo privado y gubernamental
al portafolio de gestión como son la CARDER, SERVICIUDAD, la AMAC, entre otras.
A continuación se anexa una copia de una carta de intención enviada a la CARDER con
el fín de buscar contactos y manifestar nuestro interés en trabajar mancomunadamente:

Dosquebradas, Marzo 18 de 2009

Señores
CARDER
Dependencia educación ambiental

Cordial saludo de parte de la comunidad educativa Fabio Vásquez Botero, el motivo

de la presente es solicitarle formalmente a la corporación que se vincule con apoyo
logístico y operativo a todas las actividades que desarrolla la institución educativa en
el marco del proyecto ambiental escolar ( PRAE); siendo conocedores de la eficaz
gestión que realizan en materia ambiental en todo el departamento, quisiéramos
contar con ustedes como aliados estratégicos para el fortalecimiento de las acciones
lúdico-pedagógicas encaminadas a formar una ética ambiental en nuestros
estudiantes; en nuestra institución la educación ambiental es una prioridad y es el eje
central de PRAE, para articularla exitosamente a la cotidianidad de nuestra

21
población escolar precisamos de la presencia y el acompañamiento continuo de la
autoridad ambiental departamental, para la celebración de fechas especiales (22
marzo día del agua, 22 de abril día de la tierra, entre otras), la ejecución de jornadas
de reforestación y ornamentación, interpretación ambiental, salidas ecológicas entre
otras actividades.

Los invitamos a acercarse a nuestras instalaciones (Institución Educativa Fabio

Vásquez Botero, sede Central, Vía Vereda Naranjales, Municipio de Dosquebradas,
teléfono 3309381) para que conozcan el proyecto y el grupo PRAE, para tener el
gusto de interactuar con ustedes y exponerles ampliamente nuestras fortalezas y
necesidades, de igual modo para consolidar una agenda de trabajo interinstitucional
de beneficio mutuo.

Agradeciendo la atención prestada y en espera de una respuesta favorable.

Atentamente

_____________________________________
Carlos Andrés Ramírez Osorio
Docente de ciencias naturales
Coordinador PRAE sede central
Teléfono: 320-7402978

5.3 TRANSVERSALIZACION CON LOS PLANES DE MEJORAMIENTO DE

AULA

PLAN DE MEJORAMIENTO DEL AULA

GRADOS SÉPTIMOS

ALBA LUCÍA FRANCO GARCÍA 7B

CARLOS ANDRÉS RAMÍREZ OSORIO 7C

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FABIO VÁSQUEZ BOTERO

DOSQUEBRADAS, FEBRERO 14 DE 2009

22
 INTRODUCCIÓN

El aula es un espacio físico en el que se desarrollan procesos de aprendizaje, es un lugar

donde se dan relaciones interpersonales e intergrupales muy complejas conducentes a
formar los estudiantes, el aula de clase es un espacio silente que acoge en su interior
estudiantes y docentes constituyéndose en la residencia permanente de una Comunidad
Educativa por todo un año escolar.

Teniendo en cuenta lo anterior se formula este plan anual de mejoramiento del aula
perteneciente a los grados 7B y 7C, con el objetivo primordial de mantener el buen
estado en el que se encontró el espacio y mejorar sus condiciones para hacer de él un
lugar agradable en el que estudiantes y docentes se sientan cómodos para desarrollar las
actividades pertinentes al año 2009; de igual modo generar un sentido de pertenencia al
interior del aula que se traduzca en su buen estado todo el año y que sea la base para la
enseñanza del respeto hacia los espacios físicos tanto propios, ajenos y comunales.

Partiendo de la certeza que el entorno en el que nos movemos es nuestro ecosistema y

siendo concientes de todos los problemas medioambientales de Colombia y el mundo y
analizando que los ecosistemas son unidades ambientales definidas determinadas por
espacios físicos y características comunes, se puede concluir que haciendo analogías
claras sobre un espacio físico sobre nuestra responsabilidad en su mantenimiento y
manejo, sobre las consecuencias del estado de ese espacio en nuestro bienestar se
pueden obtener resultados en la conservación del entorno, se puede hacer extensiva la
educación “ambiental” hacia espacios comunes afectados por problemas similares a los
que aquejan las aulas (basuras, contaminación visual y auditiva, evidencias de
mentalidades destructivas y anárquicas)

Bajo el lema: “MI AULA ES MI CASA” se pretende dar cumplimiento al proyecto

Institucional del mejoramiento del aula, a su vez que hacer una transversalidad con los
alumnos y con los docentes responsables del PRAES para que este lema sea tenido
como bandera en la conservación de las condiciones de higiene y limpieza en toda la
planta física de la Institución.

OBJETIVOS

1. Generar sentido de pertenencia en los estudiantes por los recursos que los
benefician directa e indirectamente.
2. Crear una mentalidad conservacionista a partir de analogías sobre el entorno
cotidiano y el ambiente natural
3. Transversalizar el Proyecto de mejoramiento del aula con el PRAES de la
Institución.

23
4. Adoptar el lema: “MI AULA ES MI CASA”

ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

1. Conformación de las comisiones de aseo

• Publicación de la lista de la asignación de los turnos de aseo.
• Asignación de monitorías para el control del aseo dentro y alrededor del
aula.
• Diseño de estrategias para la adquisición o consecución de los diferentes
implementos necesarios para la ejecución del aseo ( detergente, límpido,
recogedores, pinturas, lijas, entre otros)

2. Redactar un acta de compromiso que involucre a todos los miembros de los

grupos que especifique los deberes y derechos que tiene cada estudiante, hacerla
firmar como un documento verificable en el cumplimiento de las normas
mínimas de convivencia.

3. Crear estímulos académicos y materiales para aquellos alumnos que se

desempeñen eficazmente en su labor de mantenimiento del aula.

4. Involucrar el mejoramiento del aula con las asignaturas de Ciencias Naturales,

Ética y valores, Español y Literatura y Comportamiento social.

5. Fijación del horario de clase en un lugar visible, tendiente a fortalecer la

responsabilidad y compromiso académico de los estudiantes.

6. Creación de listado de las fechas de cumpleaños por meses, tendientes a

fortalecer la integración en el grupo, los valores de la amistad, convivencia y
respeto entre los educandos.

7. Elaboración de letrero grande con los valores de la Institución:

RESPONSABILIDAD, RESPETO Y HONESTIDAD, acompañado de otros
valores tendiente a fortalecer la formación humana de los estudiantes.

8. Elección democrática del vocero de grupo, tendiente a representar los intereses

de los estudiantes y a velar por el cumplimiento de los deberes de éstos.

9. Creación de cuadro de honor o de estímulos (académicos, disciplinarios,

uniforme, aseo, respeto, entre otros)

10. Control escrito acerca de la numeración de la silla y el estudiante asignado para

asignación de los respectivos responsables.

11. Elaboración de directorio de grupo con los datos fundamentales.

24
 INDICADORES DE VERIFICACIÓN

1. Reducir en un ciento por ciento la contaminación visual en el aula (paredes

rayadas, basura en los pisos, pupitres llenos de escritos).
2. Reducir totalmente los problemas generados por el incumplimiento en los
compromisos del aseo.
3. Mantener disponibilidad de implementos y utensilios de aseo.
4. Generar buenos comentarios por parte de los docentes, directivos y
administrativos para que a su vez generen inquietud en los alumnos de otros
grupos.
5. Valorar el grado de vinculación y aceptación de los estudiantes a campañas,
proyectos y actividades relacionadas con su entorno.

6. CONCLUSIONES

 La propuesta para la prestación del servicio social dentro del marco PRAE es
razonable y legítima porque se encuentra enmarcada dentro de los lineamientos
dados por el ministerio de educación nacional en la ley 115 de 1994 y el decreto
1860 de 1994

 El proyecto ambiental es una tarea conjunta de estudiantes, docentes y directivos

que demanda tiempo, esfuerzo y recursos para su óptima operatividad, que
puede generar resultados muy satisfactorios y fácilmente verificables debido a
que redunda en un beneficio sustancial para toda la comunidad educativa en
cuanto a que representa un mejoramiento en la calidad de vida de todos los
miembros.

 El proyecto ambiental escolar cuenta con 3 líneas de acción funcionales en el

presente las cuales son la educación ambiental, campaña de reciclaje, y la
ornamentación y mantenimiento del entorno; también ofrece dos líneas de
trabajo potencialmente muy beneficiosas, la implementación de la huerta escolar
de medicinales y aromáticas y la clasificación taxonómica de la flora y fauna de
las especies más representativas de la microcuenca Chisperos.

 El proyecto ambiental escolar es un escenario idóneo para que los estudiantes

presten su servicio social reglamentario en actividades realmente provechosas
tanto para el individuo como para la comunidad

25
 El proyecto parte desde el aula de clase y desde nuestro colegio, vinculando este
a la solución de la problemática ambiental particular de la vereda naranjales y
con ello la protección y conservación de la “quebrada CHISPEROS”.

 Esta razón nos induce a generar espacios comunes de reflexión encaminados al

adecuado manejo de este recurso natural que tenemos en el colegio y con este
todo aquel factor biótico y abiótico que circulan entorno a la quebrada.

 Se articula el entorno socio ambiental de cada individuo para generar conciencia

y situar a cada estudiante como actor y responsable en la conservación medio
ambiental de un municipio altamente contaminado, netamente urbano y con
grandes potenciales desde el punto de vista natural muy amenazados y
subvalorados; el PRAE de la institución es una herramienta lúdico pedagógica
que pretende enseñar a los miembros de la comunidad educativa la riqueza
hídrica, paisajística y biológica que posee el municipio de Dosquebradas a partir
de la interpretación del entorno escolar, de la contextualización de la
microcuenca CHISPEROS en las dinámicas sociales municipales, entendiendo
que la microcuenca es el origen del parque LAGOS LA PRADERA patrimonio
de todos los biquebradenses.

 Para alcanzar estos fines el PRAE¨s de la institución tiene cuatro ejes de acción
en los que se articulan todas las actividades que se realizan tanto dentro como
fuera de ella:

• EDUCACION AMBIENTAL
• CAMPAÑA PERMANENTE DE RECICLAJE
• ORNAMENTACION Y MEJORAMIENTO DE LAS AREAS
COMUNES

 La educación ambiental es la columna vertebral del proyecto porque a partir del

conocimiento de las relaciones entre hombre naturaleza es posible generar
conciencia y cambiar mentalidades, se puede sembrar la semilla de la
conservación y establecer compromisos vitalicios entre los alumnos y su
entorno, en este punto se debe siempre recordar que para hacer hay que querer y
para querer hay que respetar y para respetar hay que comprender. La educación
ambiental no es solo una política más en nuestro país, es un punto de partida, es
un cimiento sólido para la construcción de un porvenir más diáfano que
involucre las presentes y las futuras generaciones.
 El reciclaje como lineamiento del PRAE busca solucionar uno de los principales
problemas sanitarios en todas las instituciones educativas, los residuos sólidos
aprovechables; como consecuencia de una sociedad consumista y de una
herencia inconciente en materia conservacionista los estudiantes son grandes
derrochadores de papel, se gasta porque si, porque no, en el error, en el boleo, en
fin de cualquier forma poco racional, con la campaña permanente de reciclaje se
procura enseñar a toda la comunidad educativa el concepto de la separación en
fuente, resaltar la importancia de reciclar y aprovechar materias primas, de igual
modo reducir la carga contaminante que se genera al interior de la institución a

26
 su vez que se generan unos recursos económicos para sostener otras actividades
del Proyecto Ambiental Escolar.
 La ornamentación es sin duda una de las actividades más difíciles de desarrollar
pues se encuentran varias limitantes como por ejemplo la escasez de recursos
para materializar todo lo que se visiona o se propone, también la mentalidad
destructiva y anárquica de algunas personas que no comprenden el concepto de
bien común y mucho menos entienden que el entorno lo es, por otra parte están
los factores abióticos que han frenado el desarrollo de esta linea de acción, los
horizontes edáficos muestran un marcado deterioro y el terreno no es muy fértil
para desarrollar actividades de jardinería y floricultura que sería el ideal,
también el clima frío y tempestivo retarda bastante los procesos, pero pese a
todas las dificultades se puede decir que esta linea es muy satisfactoria pues lo
poco que se puede realizar se nota mucho, los jardines se mantienen,
periódicamente se hacen siembras y diseños de áreas verdes se le enseña a los
estudiantes la importancia de mantener nuestro entorno, de conservarlo y se les
hace las consecuencias que ello trae en la salud física y mental de cada persona.

 Cabe recordar que el PRAE no es un proyecto reglamentario más de la

institución, sino que por el contrario es un compromiso de todos, es una
herramienta de enseñanza y aprendizaje para intentar un replanteamiento entre
las relaciones hombre-hombre y hombre naturaleza, es también un deber que no
solo nos toca por ser miembros de una comunidad educativa sino por ser
pasajeros en esta nave llamada tierra.

27