FACULDADE ANHANGUERA

DE TAGUATINGA

TENDNCIAS PEDAGGICAS BRASILEIRAS

Licenciatura em Letras
Professora: Neyde Suzuki

DISCENTE:
ANDERSON SOUSA - RA 8096917911
GUSTAVO HENRIQUE - RA 8483189646
IDERLAN RIBEIRO - RA 8785191420
LUIS GUSTAVO - RA 8623279134
MARIA DO SOCORRO

BRASLIA / DF
2015

ANDERSON SOUSA
GUSTAVO HENRIQUE
IDERLAN RIBEIRO
LUS GUSTAVO
MARIA DO SOCORRO

TENDNCIAS PEDAGGICAS BRASILEIRAS

Licenciatura em Letras
Professora: Neyde Suzuki

Atividade apresentada ao Curso de

licenciatura em Letras da Universidade
Anhanguera, como exigncia parcial da
disciplina, mtodos e abordagens no
ensino de lngua portuguesa, para
obteno de nota, professora: neyde
Suzuki.

BRASLIA / DF
2016

RENOVADA PROGRESSISTA: A Tendncia Liberal Renovada Progressista surge em

meados de 1920 e vai at os dias atuais. Tendo como seus precursores John Dewey, William
Kilpatrick, Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Paschoal Leme. Segundo Libneo (1994),
a Pedagogia Renovada surge no velho mundo no final do sculo XIX como contraposio
Pedagogia Tradicional. Vrias correntes e variantes podem ser associadas Pedagogia
Renovada, todas elas incluindo elementos de uma pedagogia ativa. Entre as vrias correntes o
autor destaca: a linha progressivista, baseada na tria de John Dewey.
A pedagogia progressista parte de uma anlise crtica das realidades sociais,
sustentando implicitamente as finalidades scio-polticas da educao. Ela dividida em:
libertadora, libertria e crtico-social dos contedos. a recomposio da hegemonia da
burguesia, caracteriza-se por centrar no aluno, considerando-o como ser ativo e curioso,
principal idia: " o aluno s ira aprender fazendo", valoriza as tentativas experimentais, a
pesquisa,a descoberta, o estudo do meio natural e social ", aprender se torna uma atividade de
descoberta, auto- aprendizagem . O professor um facilitador
No caso do Brasil, a corrente que obteve maior repercusso foi sem dvida o
Movimento Escola Nova, influenciado pela corrente progressista de Dewey. Esta tendncia
teve grande penetrao no Brasil na dcada de trinta para o ensino de Educao Infantil e
ainda influencia, na atualidade, muitas prticas pedaggicas.
As bases tericas dessa tendncia progressivista so a Psicologia do desenvolvimento
e as Teorias de Jean Piaget. E todo processo centrado na atividade da criana, mas sempre
valorizando o trabalho coletivo, da troca, da ao da criana sobre o conhecimento a ser
construdo, onde a criana se desenvolve em etapas gradativas e geomtricas, mantendo-se
respeito ao ritmo individual dos sujeitos.
A perspectiva terica de Libneo da tendncia liberal renovada (ou pragmatista)
acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das aptides individuais.
Como pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma atividade de descoberta,
uma auto-aprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador. S retido aquilo
que se incorpora atividade do aluno, atravs da descoberta pessoal; o que incorporado
passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situaes. a tomada de
conscincia, segundo Piaget.
Durante muito tempo a prtica pedaggica no se alterou, mantendo-se afinada com
aquilo que se popularizou como escola tradicional, dentro da tendncia "liberal tradicional".

Essa tendncia recebeu inovaes e se redefiniu como tendncia renovada progressivista, e

com o aparecimento do movimento escolanovista, foi denominada de tendncia renovada nodiretiva.
Da mesma forma que se desenvolveram tendncias alinhadas ao capital, por isso
tendncia liberal, o desenvolvimento e popularizao da anlise marxista da sociedade
possibilitaram o desenvolvimento da tendncia progressista. Podemos dizer que, alm dessa
base materialista (histrico e dialtico) a tendncia progressista se desenvolve a partir de
movimentos populares.
A pedagogia progressista parte de uma anlise crtica das realidades sociais,
sustentando implicitamente as finalidades scio-polticas da educao. Ela dividida em:
libertadora, libertria e crtico-social dos contedos. a recomposio da hegemonia da
burguesia, caracteriza-se por centrar no aluno, considerando-o como ser ativo e curioso,
principal idia: " o aluno s ira aprender fazendo", valoriza as tentativas experimentais, a
pesquisa,a descoberta, o estudo do meio natural e social ", aprender se torna uma atividade de
descoberta, auto- aprendizagem . O professor um facilitador.

RENOVADA NO DIRETIVA: (escola nova) ANISIO TEIXEIRA foi o pioneiro da escola

nova no Brasil, mtodo centrado no aluno. A escola tem o papel de formadora de
atitudes,preocupando-se com a parte psicolgica do que com o social ou pedaggico. Para
aprender tem que estar ligado em suas percepes, modificando-as.
Acentua-se, nessa tendncia, o papel da escola na formao de atitudes, razo pela
qual deve estar mais preocupada com os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos
ou sociais. Todo o esforo deve visar a uma mudana dentro do indivduo, ou seja, a uma
adequao pessoal s solicitaes do ambiente.
Aprender modificar suas prprias percepes. Apenas se aprende o que estiver
significativamente relacionado com essas percepes. A reteno se d pela relevncia do
aprendido em relao ao eu, o que torna a avaliao escolar sem sentido, privilegiando-se a
auto-avaliao. Trata-se de um ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um
facilitador. No ensino da lngua, tal como ocorreu com a corrente pragmatista, as idias da
escola renovada no-diretiva, embora muito difundidas, encontraram, tambm, uma barreira
na prtica da tendncia liberal tradicional.

TENDNCIA LIBERAL:
O termo liberal no tem o sentido de "avanado", ''democrtico", "aberto", como
costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que,
ao defender a predominncia da liberdade e dos interesses individuais na sociedade,
estabeleceu uma forma de organizao social baseada na propriedade privada dos meios de
produo, tambm denominada saciedade de classes. A pedagogia liberal, portanto, uma
manifestao prpria desse tipo de sociedade.
A educao brasileira, pelo menos nos ltimos cinquenta anos, tem sido -marcada
pelas tendncias liberais, nas suas formas ora conservadora, ora renovada. Evidentemente tais
tendncias se manifestam, concretamente, nas prticas escolares e no iderio pedaggico de
muitos professores, ainda que estes no se dem conta dessa influncia.

A pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem por funo preparar os
indivduos para o desempenho de papeias sociais, de acordo com as aptides individuais. Para
isso, os indivduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e s normas vigentes na
sociedade de classes, atravs do desenvolvimento da cultura individual. A nfase no aspecto
cultural esconde a realidade das diferenas de classes, pois, embora difunda a idia de
igualdade, de oportunidades,no leva em conta a desigualdade de condies. Historicamente,
a educao liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e, por razes de recomposio da
hegemonia da burguesia, evoluiu para a pedagogia renovada (tambm denominada escola
nova ou ativa), o que no significou a substituio de uma pela outra, pois ambas conviveram
e convivem na prtica escolar.

Pedagogia Liberal - Tendncia Escola Nova No-Diretiva

Manifestao da Prtica
Pedaggica

Papel da Escola

Funo da Avaliao

Educao centrada no estudante.

Prtica pedaggica antiautoritria.
Promover o autodesenvolvimento e e a realizao pessoal.
Prioriza os problemas psicolgicos em detrimento dos
pedaggicos.
Privilegia situaes problemticas correspondentes aos interesses
do aluno.
Enfoque no afrouxamento das normas disciplinares (as funes de
professor e aluno se confundem).
Atividades avaliativas: debates, seminrios, elaborao de murais
pedaggicos, relatrio das pesquisas experimentos e estudos do meio,
trabalhos em grupo em que o educando deve aprender a fazer fazendo e a
pensar pensando.

Relao Professor - aluno

O professor um especialista em relaes humanas.

O relacionamento professor-aluno deve ser autntico e pessoal.
O professor tem que ser confivel, receptivo e intervir o mnimo
possvel na aprendizagem do aluno, j que sua interveno ameaa e
inibe o aluno.

Tcnicas de Ensino

Contratos onde alunos e professor estabelecem nveis de

aproveitamentos, tpicos e conceitos ( nota A, nota B).
Grupo de facilitadores: um presidente e um relator que preparam
as sesses de estudo com o professor.
Entrevista: criar no curso da entrevista uma atmosfera propcia
para que o prprio aluno escolha seus objetivos.
Trabalhos em grupo, pesquisas, jogos/criatividade, observao,
experincia, dinmicas de grupos, pesquisas

Mtodo Clnico de Rogers

Mtodos de Ensino

Contato com a realidade: o contato com a realidade torna a

aprendizagem significativa, pelo vnculo das experincias e motivaes do
individuo.
Autenticidade ou congruncia: o professor deve ser sentido como
pessoa unificada, integrada, congruente.
Aceitao positiva incondicional: o professor aceita os
sentimentos do aluno, em toda espcie de atitude.
Empatia: capacidade de captar o mundo do aluno como se fosse o
seu, em todas as reaes ao enfrentar uma nova matria.

A designao "progressivista" vem de "educao progressiva", termo usado por Ansio

Teixeira para indicar a funo da educao numa civilizao era mudana, decorrente do
desenvolvimento cientfico (idia equivalente a "evoluo" em biologia). Esta tendncia
inspira-se no filsofo e educador norte-americano John Dewey. Cf. Ansio Teixeira, Educao
Progressiva.
Na tendncia tradicional, a pedagogia se caracteriza por acentuar o ensino
humanstico, de cultura geral, no qual aluno educado para atingir, pelo prprio esforo, sua
plena realizao como pessoa. Os contedos, os procedimentos didticos, a relao professoraluno no tm nenhuma relao com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades
sociais. a predominncia da palavra do professor, das regras impostas, do cultivo
exclusivamente intelectual.

A tendncia Liberal Renovada acentua, igualmente, o sentido da cultura como

desenvolvimento das aptides individuais. Mas a educao um processo interno, no
externo; ela parte das necessidades e interesses individuais necessrios para a adaptao ao
meio. A educao a vida presente parte da prpria experincia humana. A escola renovada
prope um ensino que valoriza a auto-educao (o aluno como sujeito do conhecimento), a
experincia direta sobre o meio pela atividade; um ensino centrado no aluno e no grupo. A
tendncia liberal renovada apresenta-se, entre ns, em duas verses distintas: a renovada
progressivista2, ou, pragmtica, principalmente na forma difundida pelos pioneiros da
educao nova, entre os quais se destaca Ansio Teixeira (deve-se destacar, tambm, a

influncia de MONTESSORI, DECROLY e, de certa forma, PIAGET); a renovada nodiretiva, orientada para os objetivos de auto-realizao (desenvolvimento pessoal) e para as
relaes inter-pessoais, na formulao do psiclogo norte-americano CARL ROGERS.

A tendncia liberal tecnicista subordina a educao sociedade, tendo como funo a

preparao de "recursos humanos" (mo-de-obra para indstria). A sociedade industrial e
tecnolgica estabelece (cientificamente) as metas econmicas, sociais e polticas, a educao
treina (tambm cientificamente) nos alunos os comportamentos de ajustamento a essas metas.
No tecnicismo acredita-se que a realidade contm em si suas prprias leis, bastando aos
homens descobri-las e aplic-las. Dessa forma, o essencial no o contedo da realidade, mas
as tcnicas (forma) de descoberta e aplicao. A tecnologia (aproveitamento ordenado de
recursos, com base no conhecimento cientfico) o meio eficaz de obter a maximizao da
produo e garantir um timo funcionamento da sociedade; a educao um recurso
tecnolgico por excelncia. Ela " encarada como um instrumento capaz de promover, sem
contradio, o desenvolvimento econmico pela qualificao da mo-de-obra, pela
redistribuio da renda, pelo maximizao da produo e, ao mesmo tempo, pelo
desenvolvimento da 'conscincia poltica' indispensvel manuteno do Estado autoritrio"3
. Utiliza-se basicamente do enfoque sistmico, da tecnologia educacional e da anlise
experimental do comportamento.

1. Tendncia liberal tradicional

Papel da escola - A atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos
para assumir sua posio na sociedade. O compromisso da escola com a cultura, os
problemas sociais pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao saber o mesmo
para todos os alunos, desde que se esforcem. Assim, os menos capazes devem lutar para
superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos mais capazes. Caso no consigam,
devem procurar o ensino mais profissionalizante.

Contedos de ensino - So os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes

adultas e repassados ao aluno como verdades. As matrias de estudo visam preparar o aluno
para a vida, so determinadas pela sociedade e ordenadas na legislao. Os contedos so
separados da experincia do aluno e das realidades sociais, valendo pelo valor intelectual,
razo pela qual a pedagogia tradicional criticada como intelectualista e, s vezes, como
enciclopdica.

Mtodos - Baseiam-se na exposio verbal da matria e/ou demonstrao. Tanto a exposio

quanto a anlise so feitas pelo professor, observados os seguintes passos: a) preparao do
aluno (definio do trabalho, recordao da matria anterior, despertar interesse); b)
apresentao (realce de pontos-chave, demonstrao); c) associao (combinao do
conhecimento novo com o j conhecido por comparao e abstrao); d) generalizao (dos
aspectos particulares chega-se ao conceito geral, a exposio sistematizada); e) aplicao
(explicao de fatos adicionais e/ou resolues de exerccios). A nfase nos exerccios, na
repetio de conceitos ou frmulas na memorizao visa disciplinar a mente e formar hbitos.

Relacionamento professor-aluno - Predomina a autoridade do professor que exige atitude

receptiva dos alunos e "impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula. O
professor transmite o contedo na forma de verdade a ser absorvida; em conseqncia, a
disciplina imposta o meio mais eficaz para assegurar a ateno e o silncio.

Pressupostos de aprendizagem - A idia de que o ensino consiste em repassar os

conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de uma outra: a de que a capacidade
de assimilao da criana idntica do adulto, apenas menos desenvolvida. Os programas,
ento, devem ser dados numa progresso lgica, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta
as caractersticas prprias de cada idade. A aprendizagem, assim receptiva e mecnica, para
que se recorre freqentemente coao. A reteno do material ensinado garantida pela
repetio de exerccios sistemticos e recapitulao da matria. transferncia da
aprendizagem depende do treino; indispensvel a reteno, a fim de que o aluno possa

responder s situaes novas de forma semelhante s respostas dadas em situaes anteriores.

A avaliao se d por verificaes de curto prazo (interrogatrios, orais, exerccios de casa) e
de prazo mais longo (provas escritas, trabalhos de casa). O reforo , em geral, negativo
(punio, notas baixas, apelos aos pais); s vezes, positivo (emulao, classificaes).

Manifestaes na prtica escolar - A pedagogia liberal tradicional viva e atuante em nossas

escolas. Na descrio apresentada aqui incluem-se as escolas religiosas ou leigas que adotam
uma orientao clssico-humanista ou uma orientao humano-cientfica, sendo que esta se
aproxima mais do modelo de escola predominante em nossa histria educacional.

2. Tendncia liberal renovada progressivista

Papel da escola - A finalidade da escola adequar as necessidades
individuais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retratar, o quanto
possvel, a vida. Todo ser dispe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptao progressiva
ao meio e de uma conseqente integrao dessas formas de adaptao no comportamento. Tal
integrao se d por meio de experincias que devem satisfazer, ao mesmo tempo, os
interesses do aluno e as exigncias sociais.
escola cabe suprir as experincias que permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de
construo e reconstruo do objeto, numa interao entre estruturas cognitivas do indivduo e
estruturas do ambiente.

Contedos de ensino - Como o conhecimento resulta da ao a partir dos interesses e

necessidades, os contedos de ensino so estabelecidos em funo de experincias que o
sujeito vivncia frente a desafios cognitivos e situaes problemticas. D-se, portanto, muito
mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a contedos organizados
racionalmente. Trata-se de "aprender a aprender", ou seja, mais importante o processo de
aquisio do saber do que o saber propriamente dito.

Mtodo de ensino - A idia de "aprender fazendo" est sempre presente. Valorizam-se as

tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o mtodo
de soluo de problemas. Embora os mtodos variem, as escolas ativas ou novas (Dewey,
Montessori, De-croly, Cousinet e outros) partem sempre de atividades adequadas natureza
do aluno e s etapas do seu desenvolvimento. Na maioria delas, acentua-se a importncia do
trabalho em grupo no apenas como tcnica, mas como condio bsica do desenvolvimento
mental. Os passos bsicos do mtodo ativo so: a) colocar o aluno numa situao de
experincia que tenha um interesse por si mesma; b) o problema deve ser desafiante, como
estmulo reflexo; c) o aluno deve dispor de informaes e instrues que lhe permitam
pesquisar a descoberta de solues; d) solues provisrias devem ser incentivada e
ordenadas, com a ajuda discreta do professor; e) deve-se garantir a oportunidade de colocar as
solues prova, a fim de determinar sua utilidade para a vida,

Relacionamento professor-aluno - No h lugar privilegiado para o professor; antes, seu papel

auxiliar o desenvolvimento livre e espontneo da criana; se intervm, para dar forma ao
raciocnio dela. A disciplina surge de uma tomada de conscincia dos limites da vida grupal;
assim, aluno disciplinado aquele que solidrio, participante, respeitador das regras do
grupo. Para se garantir um clima harmonioso dentro da sala de aula indispensvel um
relacionamento positivo entre professores alunos, uma forma de instaurar a "vivncia
democrtica" tal qual deve ser a vida em sociedade.

Pressupostos de aprendizagem - A motivao depende da fora de estimulao do problema e

das disposies internas e interesses do aluno. Assim, aprender se torna uma atividade de
descoberta, uma auto-aprendizagem, sendo o ambiente apenas o meio estimulador. retido
o que se incorpora atividade do aluno pela descoberta pessoal; o que incorporado passa a
compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situaes. A avaliao fluida e
tenta ser eficaz medida que os esforos e os xitos so pronta e explicitamente reconhecidos
pelo professor.

Manifestaes na prtica escolar - Os princpios da pedagogia progressivista vm sendo

difundidos, em larga escala, nos cursos de licenciatura, e muitos professores sofrem sua
influncia. Entretanto, sua aplicao reduzidssima, no somente por faltar de condies
objetivas como tambm porque se choca com uma prtica pedaggica basicamente
tradicional. Alguns mtodos so adotados em escolas particulares, como o mtodo
Montessori, o mtodo dos centros de interesse de Decroly, o mtodo de projetos de Dewey. O
ensino baseado na psicologia gentica de Piaget tem larga aceitao na educao pr-escolar.
Pertencem, tambm, tendncia progressivista muitas das escolas denominadas
"experimentais", as "escolas comunitrias e mais remotamente (dcada de 60) a "escola
secundria moderna", na verso difundida por Lauro de Oliveira Lima.

3. Tendncia liberal renovada no-diretiva

Papel da escola - Acentua-se nesta tendncia o papel da escola na formao de atitudes, razo
pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicolgicos do que com os
pedaggicos ou sociais. Todo esforo est em estabelecer um clima favorvel a uma mudana
dentro do indivduo, isto , a uma 4 Cf. Carl ROGERS, Liberdade para aprender. Adequao
pessoal s solicitaes do ambiente. Rogers considera que o ensino uma atividade
excessivamente valorizada; para ele os procedimentos didticos, a competncia na matria, as
aulas, livros, tudo tem muito pouca importncia, face ao propsito de favorecer pessoa um
clima de auto-desenvolvimento e realizao pessoal, o que implica estar bem consigo prprio
e com seus semelhantes. O resultado de uma boa educao muito semelhante ao de uma boa
terapia.
Contedos de ensino - A nfase que esta tendncia pe nos processos de desenvolvimento das
relaes e da comunicao torna secundria a transmisso de contedos. Os processos de
ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si mesmos os
conhecimentos que, no entanto, so dispensveis.
Mtodos de ensino - Os mtodos usuais so dispensados, prevalecendo quase que
exclusivamente o esforo do professor em desenvolver um estilo prprio para facilitar a
aprendizagem dos alunos Rogers explicita algumas das caractersticas do professor
facilitador": aceitao da pessoa do aluno, capacidade de ser confivel, receptivo e ter plena
convico na capacidade de auto-desenvolvimento do estudante. Sua funo restringe-se a

ajudar o aluno a se organizar, utilizando tcnicas de sensibilizao onde os sentimentos de

cada um possam ser expostos, sem ameaas. Assim, o objetivo do trabalho escolar se esgota
nos processos de melhor relacionamento interpessoal, como condio para o crescimento
pessoal.
Relacionamento professor-aluno - A pedagogia no-diretiva prope uma educao centrada no
aluno, visando formar sua personalidade atravs da vivncia de experincias significativas
que lhe permitam desenvolver caractersticas inerentes a sua natureza. O professor um
especialista em relaes humanas, ao garantir o clima de relacionamento pessoal autntico.
Ausentar-se a melhor forma de respeito e aceitao plena do aluno. Toda interveno
ameaadora e inibidora da aprendizagem.
Pressupostos de aprendizagem - A motivao resulta do desejo deadequao pessoal na busca
da auto-realizao; portanto um ato interno. A motivao aumenta, quando o sujeito
desenvolve o sentimento de que capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais, isto
, desenvolve a valorizao do "eu". Aprender, portanto, modificar suas prprias
percepes; da que apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas
percepes.
Resulta que a reteno se d pela relevncia do aprendido em relao ao "eu", ou seja, o que
no est envolvido com o "eu" no retido e nem transferido. Portanto, a avaliao escolar
perde inteiramente o sentido, privilegiando-se a auto-avaliao.
Manifestaes na prtica escolar - Entre ns, o inspira-dor da pedagogia no-diretiva C.
Rogers, na verdade mais um psiclogo clnico que um educador. Suas idias influenciam um
nmero expressivo de educadores e professores, principalmente orientadores educacionais e
psiclogos escolares que se dedicam ao aconselhamento. Menos recentemente, podem-se citar
tambm tendncias inspiradas na escola de Summerhill do educador ingls A. Neill.

4. Tendncia liberal tecnicista

Papel da escola - Num sistema social harmnico, orgnico e funcional, a escola funciona
como modeladora do comportamento humano, atravs de tcnicas especficas. educao
escolar compete organizar o processo de aquisio de habilidades, atitudes e conhecimentos

especficos, teis e necessrios para que os indivduos se integrem na maquina do sistema

social global. Tal sistema social regido por leis naturais (h na sociedade a mesma
regularidade e as mesmas relaes funcionais observreis entre os fenmenos da natureza),
cientificamente descobertas. Basta aplic-las. A atividade da "descoberta" funo da
educao, mas deve ser restrita aos especialistas; a aplicao" competncia do processo
educacional comum. A escola atua, assim, no aperfeioamento da ordem social vigente (o
sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega
a cincia da mudana de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse
imediato o de produzir indivduos "competentes para o mercado de trabalho, transmitindo,
eficientemente, informaes precisas, objetivas e rpidas. A pesquisa cientfica, tecnologia
educacional, a anlise experimental do comportamento garantem a objetividade da prtica
escolar, uma vez que os objetivos instrucionais (contedos) resultam da aplicao de leis
naturais que independem dos que a conhecem ou executam.

Contedos de ensino - So as informaes, princpios cientficos, leis etc., estabelecidos e

ordenados numa seqncia lgica e psicolgica por especialistas. matria de ensino apenas
o que redutvel ao conhecimento observvel e mensurvel; os contedos decorrem, assim,
da cincia objetiva, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade. O material instrucional
encontra-se
sistematizado nos manuais, nos livros didticos, nos mdulos de ensino, nos dispositivos
audiovisuais etc.

Mtodos de ensino - Consistem nos procedimentos e tcnicas necessrias ao arranjo e controle

das condies ambientais que assegurem a transmisso/recepo de informaes. Se a
primeira tarefa do professor modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais, a
principal conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino; da a importncia
da tecnologia educacional. A tecnologia educacional a "aplicao sistemtica de princpios
cientficos comportamentais e tecnolgicos, a problemas educacionais, em funo de
resultados efetivos, utilizando uma metodologia e abordagem sistmica abrangente 5.
Qualquer sistema instrucional (h uma grande variedade deles) possui trs componentes
bsicos: objetivos instrucionais operacionalizados em comportamentos observveis e
mensurveis, procedimentos instrucionais e avaliao. As etapas, bsica de processo ensino

aprendizagem so: a) estabelecimento de comportamentos terminais, atravs de objetivos

instrucionais; b) anlise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar sequencialmente os
passos da instruo; c) executar o programa, reforando gradualmente as respostas corretas
correspondentes aos objetivos. O essencial da tecnologia educacional a programao por
passos seqenciais empregada na instruo programada, nas tcnicas de microensino,
multimeios, mdulos etc. O emprego da tecnologia instrucional na escola pblica aparece nas
formas de: planejamento em moldes sistmicos, concepo de aprendizagem como mudana
de comportamento, operacionalizao de objetivos, uso procedimentos cientficos (instruo
programada, audiovisuais avaliao etc. inclusive a programao de livros didtico)

Relacionamento professor-aluno - So relaes estruturadas e objetivas, com papeis tem

definidos: o professor administra as condies de transmisso da matria, conforme uma
instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe,
aprende e fixa as informaes. O professor apenas um elo de ligao entre a verdade
cientfica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto. O aluno um
indivduo responsivo, no participa da elaborao do programa educacional. Ambos so
espectadores frente verdade objetiva. A comunicao professor-aluno tem um sentido
exclusivamente tcnico, que garantir a eficcia da transmisso do conhecimento. Debates,
discusses, questionamentos so desnecessrios, assim como pouco importam as relaes
afetivas e pessoais dos sujeitos envolvidos no processo ensino aprendizagem.

Pressupostos de aprendizagem as teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia

tecnicista dizem que aprender uma questo de
modificao do desempenho: o bom ensino depende de organizar eficientemente as condies
estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situao de aprendizagem diferente de como
entrou. Ou seja, o ensino um processo de condicionamento atravs do uso de reforamento
das respostas que se quer obter. Assim, os sistemas instrucionais visam o controle do
comportamento individual face a objetivos preestabelecidos. Trata-se de um enfoque diretivo
do ensino, centrado no controle das condies que cercam o organismo que se comporta. O
objetivo da cincia pedaggica, a partir da psicologia, o estudo cientfico do
comportamento: descobrir as leis presidem as reaes fsicas do organismo que aprende, a fim
de aumentar o controle das variveis que o afetam. Os componentes da aprendizagem

motivao, reteno, transferncia - decorrem da aplicao do comportamento operante.

Segundo Skinner, o comportamento aprendido uma resposta a estmulos externos,
controlados por meio de reforos que ocorrem, cem a resposta ou aps a mesma: Se a
ocorrncia de um (comportamento) operante seguida pela apresentao de um estmulo
(reforador), a probabilidade de reforamento aumentada". Entre os autores que contribuem
para os estudos de aprendizagem destacam-se: Skinner, Gagn, Bloom e Mager.7

Manifestaes na prtica escolar - A influncia da pedagogia tecnicista remonta 2 metade

dos anos 50 (PABAEE - Programa Brasileiro-Americano de Auxlio ao Ensino Elementar).
Entretanto foi introduzida mais efetivamente no final dos anos 60 com o objeivo de adequar o
tema educacional orientao poltico econmica do regime militar: inserir a escola nos
modelos de racionalizao do sistema de produo capitalista. quando a orientao
escolanovista cede lugar tendncia tecnicista, pelo menos no nvel de poltica oficial; os
marcos de implantao do modelo tecnicista so as leis 5.540/68 e 5.692/71, que reorganizam
o ensino superior e ensino de 1 e 2 graus. A despeito da maquina oficial, entretanto, no h
indcios seguros de que o professor da escola pblica tenham assimilado a pedagogia
tecnicista (planejamento, livros didticos programados, procedimentos de avaliao e etc) no
configura uma postura 8 Sobre a introduo da pedagogia tecnicista no Brasil, cf. Barbara
FREITAG, Escola, Estado e Sociedade; Laymert G. S. GARCIA, Desregulagem Educao,
Planejamento e Tecnologia como ferramenta Social no Brasil, entre outros.