Libro para Maestros

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Mencin Bsica Integral
Catedra: Arte y Expresin
Prof. Betty Osorio
Semestre B-2015
Animadora Pedaggica:
Hilary Rojas C.I. 23.722.299
Presentacin
Comprensin
Tcnica: Figuras Planas
Formacin Esttica Aplicada Auditiva
Sonido
Voz
Ruido
Artes Escnicas
Danza
Ballet
Expresin Corporal
Medios Digitales
Animacin Pedaggica
Ejes Transversales
El Cuento
Elaboraciones Mentales y Percepcin
Interpretacin
Situaciones Vivenciales de Formacin
Situaciones Iniciales Naturales
Situaciones Gensicas Conceptuales
Situaciones Gensicas Procedimentales

Situaciones Post-Vivenciales
Libro para Nios
Cuadros de Acto-Pedaggico
rea de Educacin Fsica

rea de Lengua y Literatura
rea de Matemtica
rea de Ciencias Naturales
rea de Ciencias Sociales
Aplicacin
Conclusin
Comentarios
Bibliografa
En la primera etapa de la Escuela Bsica, los nios y nias, a travs del rea de la Educacin
Esttica y del arte en su mxima expresin, deben involucrarse con herramientas que posibilitan, el
proceso de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de sus capacidades de observacin, comunicacin,
concentracin y creatividad con el objetivo de que los estudiantes descubran, a travs de los talleres, la
belleza del lenguaje artstico en cualquiera de sus manifestaciones.
Por tal motivo, lo que se quiere con el contenido de este libro es dar a conocer al docente
actividades que relacionan distintas reas, adems se pretende despertar en l un gran inters por hacer
tteres. En este sentido, se pretende romper con la rutina que da a da se da en las escuelas, donde nos
encontramos con docentes desmotivados y con un conductismo que no permite al nio despertar el
inters por lo que verdaderamente quiere.
Por todo esto es importante la creacin de materiales que fomenten una mejor educacin, a
continuacin ser expuesto un libro para maestros que muestra una forma de integrar las reas de
aprendizaje que se encuentran en el currculo bsico nacional de quinto grado (lengua, matemtica,
ciencias sociales, ciencias naturales, educacin esttica y educacin fsica) . De igual manera presenta el
conocimiento de una forma ordenada a travs del diseo hermenutico: comprensin, interpretacin, y
aplicacin. Asimismo dicho libro quiere involucrar a los nios y al docente con la comunidad para que
el proceso de enseanza aprendizaje sea desde y para la comunidad. De esta forma se pueda dar una
trasformacin social en Venezuela.
Finalmente, se quiere que el presente Libro y Blog pase a ser una herramienta valiosa para el
docente, y que pueda ser punto de partida tanto para la resolucin de problemas relacionados al tema,
o como ejemplo a seguir para hacer frente a futuras situaciones de aprendizaje.
Los tteres de figuras planas son figuras animadas por varios tipos de
personas que le dan movimiento y carcter donde tiene una funcin
dramtica, su animacin esta basada para un espectculo. Tambin son figuras
sin cuerpo, planas, formadas sobre una varilla que se colocan detrs de un
teatrino y pueden tener unos sencillos movimientos en sus articulaciones a
travs de un hilado.
El ttere plano surge con el
hombre primitivo. Cuando este vio
su sombra reflejada moverse en
las paredes de las cuevas, nace la
necesidad de hacer figuras y las
hizo con la piel de los animales
que cazaba. Eran planas, hechas
de piel de animales. Fue la
primera manifestacin de tteres
que existi, El ms antiguo que se
conserva es de Oriente, de la
India, de Indonesia, de Birmania.
Propone descubrir las aptitudes musicales que tiene el educando,

desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendo sus capacidades imaginativas y
creativas. La audicin interior, capacidad de memoria auditiva es esencial para
conseguir esos objetivos; el progresivo desarrollo de los mismos conducir a una
mejor percepcin auditiva. Antes, la educacin se basaba en la transmisin de
conocimientos de forma natural y simple, y hoy en da, poseemos unas tcnicas y
unas estrategias que hacen que esa transmisin sea placentera para el maestro/a
e interesante para el alumnado, favoreciendo una participacin activa e incluso
el aprendizaje por s mismo y de forma autnoma, con lo que la mera
transmisin de los conocimientos pasa a ser actualmente un proceso
satisfactorio de aprendizaje motivador.
El Sonido humanamente
audible consiste en ondas sonoras
que se producen cuando las
oscilaciones de la presin del aire,
son
convertidas
en
ondas
mecnicas en el odo humano y
percibidas por el cerebro.
El ruido es la sensacin
auditiva inarticulada generalmente
desagradable.
En
el
medio
ambiente, se define como todo lo
molesto para el odo o, ms
exactamente, como todo sonido
no deseado.
Se refiere, entre otras acepciones, al

sonido que el aire expelido de los
pulmones produce al salir de la laringe,
haciendo que vibren las cuerdas vocales,
adems de la calidad, timbre o intensidad
de este sonido. Consiste en el sonido
producido por un ser humano haciendo
uso de sus cuerdas vocales para hablar,
cantar, rerse, gritar, chillar, etc.
Origen
El origen de la palabra danza
es incierto. No obstante, en italiano
existe la palabra danza, y en francs
el termino danse. Todo indica que de
estas voces haba pasado al espaol,
con idntico significado a la acepcin
contempornea.
Definicin
La danza es la accin o manera
de bailar. Se trata de la ejecucin de
movimientos al ritmo de la msica que
permite
expresar
sentimientos
y
emociones. Se estima que la danza fue
una de las primeras manifestaciones
artsticas de la historia de la humanidad.
Gneros de la Danza
Cada danza, no importa el estilo, tienen algo en
comn, ya que en la mayor parte de los casos implica
tener flexibilidad y movimiento del cuerpo, as como
condicin fsica.
Origen
El Ballet aparece a finales del siglo XV en las
cortes italianas, donde se representaban
diferentes nmeros y movimientos, pero el
ballet de corte francs se estrena como danza
y espectculo, por primera vez, el 15 de
octubre de 1581, en Pars Francia, por el
coregrafo, violinista y compositor italiano
Balthazar de Beaujoyeux con su obra El ballet
cmico de la Reina que fue una composicin
musical y coreogrfica considerada el punto
de inicio hacia el ballet clsico.
Definicin
Es un tipo de danza que cuenta con distintas
tcnicas y movimientos especficos. Ballet es,
adems, el nombre que permite hacer referencia
a la pieza musical compuesta para ser
interpretada a travs de la danza. El ballet puede
constituir una pieza autnoma o ser intercalado
dentro de una pera o de una obra de teatro.
Entre los distintos tipos de danzas clsicas
pueden mencionarse al ballet cortesano, el ballet
romntico y el ballet de accin.
Definicin
La expresin corporal es una actividad que normalmente desempean
personajes como artistas, bailarines, mimos, etc. Esta actividad consiste en utilizar
el cuerpo para representar ideas, sentimientos, sensaciones. As, un bailarn expresa
amor, miedo o alegra en una obra mucho mejor con su cuerpo que con palabras o
recitando un texto.
En el Arte
Como expresin artstica se basa en la forma
en que se interpreta emociones por medio de
los
movimientos:
inconsciente
y
conscientemente, se caracteriza por la
disciplina que lleva a expresar emociones. El
propsito principal es sentir libertad en la
ejecucin de cada movimiento artstico.
En la Escuela
Como material educativo, la expresin
corporal se refiere al movimiento, con el
propsito
de
favorecer
los
procesos
de
aprendizaje,
estructurar
el
esquema corporal, construir una apropiada
imagen de s mismo, mejorar la comunicacin
y desarrollar la creatividad.
Los Medios Digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes que
se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos implica convertir
la entrada de audio y vdeo en un archivo de medio digital como, por ejemplo, un archivo de
Windows Media. Una vez codificado el medio digital, se puede manipular, distribuir y
representar (reproducir) fcilmente en otros equipos, as como transmitir a travs de redes
informticas.
Los medios de comunicacin digitales, tambin
llamados "nuevos medios" o "nuevas tecnologas", son los
medios ms usados actualmente por los jvenes y, en
general, por las personas amantes de la tecnologa.
Habitualmente se accede a ellos a travs de internet, lo

que hace que todava no sean un medio extremadamente
masivo, pues es mayor el nmero de personas que posee
un televisor o un radio que el que posee un computador.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y

metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola
progresivamente responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de la
animacin significa crear relaciones educativas que potencian a la persona y a sus
capacidades, y la hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos que
influyen en su propio crecimiento. La animacin representa una modalidad educativa
que valora y tiene en cuanta tanto los dinamismo interiores de la persona, como las
adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos.

La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y
protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor
traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueva desde dentro,

en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones externas.
Ejes Transversales:
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el

contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas
acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de
Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa
incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala
explcitamente que los ejes constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que
impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del
currculo.
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se
materializan en el currculo en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin

educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y
compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus
componentes esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y
el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han
considerado bsicos para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un
aprendizaje significativo para el nio. Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales
en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de
respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la
orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de
Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las
acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta
forma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que,
conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto
sociocultural.
Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad
social, entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que les asigna su carcter
transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino
como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico
moral, de un ser humano cnsone con los cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica
al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos,
valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
Eje Transversal Lenguaje

Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento
Eje Transversal Valores
Eje Transversal Trabajo
El cuento es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un grupo reducido de
personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre cuento largo y una novela
corta no es fcil de trazar. El cuento es transmitido en origen por va oral (escucha, lectura); con la
modernizacin, se han creado nuevas formas, como los audiolibros, de manera que hoy en da
pueden conocerlos, como antao, personas que no sepan leer o que ya no puedan por perdida de
visin.
Tipos de cuentos: Hay dos tipos de cuentos y son los siguientes:

El cuento Popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en
mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos:
Los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda
son tambin narraciones tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor
clave para diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones).
El cuento Literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la
escritura. El autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se
presenta generalmente en una sola versin, sin el juego de variantes
caracterstico del cuento popular. Se observa un corpus importante de
cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la primera muestra
conocida del gnero.
La Percepcin:
Es aquella parte de la representacin

consciente del entorno, es la acumulacin de
informacin usando los cinco sentidos fisiolgicos.
Tambin se refiere a veces a los procesos cognitivos
independientes de los sentidos, pero en general se
refiere a las actividades sensoriales.
Elementos de la Percepcin:
a) La existencia del objeto exterior.
b) La combinacin de un cierto nmero de
sensaciones.
c) La integracin de nuevos estmulos percibidos
en experiencias anteriores y acumuladas en la
memoria.
d) La seleccin de ciertos elementos de las
sensaciones y eliminacin de otros.
Elaboraciones Metales:
El conocimiento de la vacuidad puede
cultivarse directamente al recordar constantemente
que todas las apariencias son elaboraciones
mentales que surgen de nuestras acumulaciones
krmicas y nuestras perspectivas, tendencias, y
deseos. declara en su Prontuario del Dharma:
Todos los fenmenos simplemente surgen de
condiciones, sin ningn ser, agente, alma, o
creador, y son como sueos, ilusiones, espejismos,
o ecos.
Las Situaciones Vivenciales de Formacin son una herramienta fundamental para nuestros
talleres, lo cual estas S.V.F son esenciales para el desarrollo del aprendizaje integral del nio. Las
S.V.F. posee una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre las cuales estas:
Situacin
Situacin
Situacin
Situacin
Inicial Natural (S.I.N.)

Gensica Conceptual (S.G.C.)
Gensica Procedimental (S.G.P.)
Post-Vivencial (S.P.V)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera ldica
algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin de la formacin
esttica, con esto se pretende generar un aprendizaje integral en los nios, ofrecindoles situaciones
significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
De la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro

generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en los nios un buen
desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El
estudiante comprender y analizar un problema o situacin determinado haciendo uso de sus
conocimientos previos, esto lo permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y
exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los contenidos,
a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado
confrontado dichas situaciones o problemas.
En esta situaciones, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio (a) a
travs de textos de complementacin y relacin, ya que el generador de problemas que es el
docente de inicio al diseo con las diferentes dificultades o problemas, esta situacin le permite al
estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en
donde el alumno har uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras
de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le permitirn
construir nuevos modelos y diseos donde se destaque la productividades de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aqu el nio (a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a partir del
cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir, su propia voluntad o impulso interior sin
indicacin de otro.
Momento o parte: 1era Parte.
En esta parte o momento de la situacin vivencial de formacin el alumno (a) confronta el

conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta las
actividades
planteadas
en
la
situacin
inicial
natural
para
que
ellos
construyan
conocimientos lgicos formales sobre el tema ordenando y estructurando su conocimiento.
Tipo de conocimiento: esta situacin consiste en darles al nio y la nia las posibles soluciones de las
actividades preliminares y que las confronte son su labor realizada para obtener el conocimiento
ordenado y estructurado con el objetivo de que el nio (a) exponga su punto de vista, de forma
individual, adems defienda su opinin para que pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo
internalice y quede como un aprendizaje significativo.
Momento o parte: 2da parte
Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido

a travs de la realizacin de lo expuesto, es decir el (la) nio (a)
pone en practica sus nuevos conocimiento en el aula de clases.
Tipo de conocimiento: aplicado-Prctico
Momento o Parte: 3era Parte
En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y

familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar otras praxis
que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la
que est inmersa. Cabe resaltar que el xito del conocimiento que transferir depender de las
estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad y as crear una cadena
de aprendizajes que se multipliquen.
Tipo de conocimiento: transferido o transportado
Momento o Parte: 4ta Parte.
A continuacin, en el siguiente libro encontraras

todas la Situaciones Vivenciales de Formacin que fueron
aplicadas en el taller de Figuras Planas, este Libro es la
herramienta para los que los nios desarrollen este
divertido aprendizaje ldico y creativo. Dale clic al
cualquier de los dos enlaces inferiores:
EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO

Formacin Esttica Aplicada: Auditiva
Currculo: Currculo Bsico Nacional 5 Grado
rea De Aprendizaje: Educacin Fsica
SITUACIONES
Situacin Vivencial De Formacin (S.V.F.)
Nombre: Formasiluplanasdeportiando
Descripcin: Contenidos Conceptuales, procedimentales y actitudinales
Partes O Momentos: 4
Situacin Inicial Natural (S.I.N.)
Tipo De Conocimiento: Previo
Momento O Parte: 4
Descripcin De Contenidos: Presentacin de problemas sin resolver y conceptuales referentes al rea de educacin fsica
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
Tipo De Conocimiento: Confrontado, Estructurado, Abstracto, Prctico, Productivo y Concreto.
Momento O Parte: Momento 4
Descripcin De Contenidos: Confrontacin de la situacin inicial natural con los problemas Resueltos.
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P.)
Tipo De Conocimiento: Productivo, procedimental y Practico.
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza la primera parte de una figura plana
Descripcin De Contenidos: Explicacin, creacin y produccin de lo aprendido sobre la figura plana
Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)
Tipo De Conocimiento: Actitudinal, productivo, abstracto y de transferencia.
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin
ayuda del animador pedaggico.
Descripcin De Contenidos: Explicativos a nivel colectivo
rea: Educacin Fsica

Bloque:
Grado: 5to
1. Expresin Corporal y Comunicacin
Conceptual
Ballet y Danza
Procedimental
Realizacin de secuencias rtmicas y adecuacin
del movimiento.
Actitudinal
Respeto y tolerancia a la
diversidad tnica, cultural, social y
de sexo en la participacin en
bailes y danzas.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social
Maneja sus manos para

darle un movimiento a
su figura plana y
desarrolla buena voz
para la interpretacin
del personaje
Tiene capacidades intelectuales

y humanas para la creacin de
una figura plana
Implementa los valores

al compartir con sus
compaeros
Se comunica con el colectivo y

les ensea e indica lo aprendido
y estudiado
Ejes Transversales
Pensamiento y Cultura
Lenguaje
Valores
Trabajo
Ambiente
Desarrollo de una cultura

humanista para la paz y
para la vida
Desarrollo de potencialidades
que le permitan al nio
comunicarse de distintas
maneras
Promover el respeto,
cooperacin y
compaerismo
Valoracin del trabajo

como proceso y hecho
social
Crear en el nio
conciencia ecolgica
y hbitos de higiene
Indicadores
Produce
Expresa
Acta
Silueta de figura plana,
Aplicacin a travs de
Se muestra interesado
siguiendo las instrucciones de la sentimientos por medio al expresar y crear una
animadora pedaggica
de la expresin corporal ttere plano u de silueta
y la comunicacin
Perfil
Ser
Responsable
Solidario
Cooperador
Lder
Compartir
Habilidades para
comunicarse
Recursos
Estrategias
Hacer
Tiene destrezas
motrices para
formar una
figura plana
Conocer
Conoce como realizar
una figura plana para
representar una obra de
teatro por medio de
dicho recurso
Ejecucin del Proceso

Tiempo
Ambiente
Aula de Clases: con

decoracin de imgenes,
45
minutos figuras planas y cadeneta
de peridico
Construccin
Individual
Problema
Identificar
Sealar
Creatividad
Taller
Participacin
Grupal
4 (S.V.F)
Y 4 por la (S.I.N)
Identifica,
selecciona,
completa, seala
Construccin Social
Problemas de
ejecucin: - Confrontaciones
Completar
- Transmisin de
Seleccionar
Ldica
conocimientos a
la comunidad
Diseo Hermenutico
Animador
Pedaggico
Comprensin
Interpretacin
Aplicacin
Hilary Rojas

rea De Aprendizaje: Lengua y Literatura
SITUACIONES

Nombre: Vestisiluetalenguando
Momento O Parte: 5
Descripcin De Contenidos: Presentacin de problemas sin resolver y conceptuales referentes al rea de lengua y literatura
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza la vestimenta de una figura plana
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin ayuda
del animador pedaggico.
rea: Lengua y Literatura

Bloque:
Grado: 5to
1. Comunicacin, individuo y sociedad
Conceptual
Gestualidad y expresin
corporal
Procedimental
Reconocimiento de rasgos culturales y sociales
en el anlisis de gestos, expresiones corporales
y seales externas y artificiales de apariencia
personal (rasgos fsicos, accesorios, vestuario.
Armas)
Actitudinal
Toma de conciencia de la
importancia de la gestualidad, la
expresin corporal y la apariencia
personal en la interaccin social y
la convivencia ciudadana.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social

darle un movimiento a su
figura plana y desarrolla
buena voz para la
interpretacin del personaje
Tiene percepcin auditiva

para captar sonidos de las
voces

compaeros

y estudiado.
Ejes Transversales
Lenguaje
Valores
Trabajo
Ambiente

para la vida
maneras
cooperacin y
compaerismo

social
Crear en el nio
conciencia ecolgica
y hbitos de higiene
Indicadores
Produce
Vestuario de figura plana, siguiendo las
instrucciones de la animadora pedaggica
Expresa
sentimientos por medio
de la expresin corporal
y la comunicacin
Acta
Se muestra interesado al
expresar y crear una el
vestuario para un ttere plano
u de silueta
Perfil
Ser
Compartir
Hacer
Conocer
Responsable
Solidario
Cooperador
Lder
Habilidades para
comunicarse
Recursos
Estrategias
Tiene destrezas motrices

y auditivas para formar
una figura plana con su
respectivo vestuario
Conoce como realizar el

vestuario de una figura
plana para representar una
obra de teatro por medio
de dicho recurso

Tiempo
Ambiente
Aula de Clases: con

50
de peridico
Construccin
Individual
Problema
Identificar
Sealar
Creatividad
Taller
Participacin
Grupal
4 (S.V.F)
Y 4 por la (S.I.N)
Identifica,
selecciona,
completa, seala
Construccin Social
Problemas de
Completar
- Transmisin de
Seleccionar
Ldica
conocimientos a
la comunidad
Diseo Hermenutico
Animador
Pedaggico
Comprensin
Interpretacin
Aplicacin
Hilary Rojas

rea De Aprendizaje: Matemtica
SITUACIONES
Nombre: Matepintafiguplanas
Momento O Parte: 4
Descripcin De Contenidos: Presentacin de problemas sin resolver y conceptuales referentes al rea de matemtica
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio pinta su respectiva figura plana o ttere de silueta
rea: Matemtica
Bloque:
Grado: 5to
1. Geometra
Conceptual
Polgonos
Procedimental
Construccin de polgonos regulares inscritos
en una circunferencia.
Actitudinal
Valoracin de las posibilidades que brinda
el lenguaje matemtico para interpretar,
representar, conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social

para pintar con
habilidad su ttere de
silueta

y humanas para la pintura de
una figura plana

compaeros

y estudiado
Ejes Transversales
Lenguaje
Valores
Trabajo
Ambiente

para la vida
maneras
cooperacin y
compaerismo

social
Crear en el nio
conciencia ecolgica
y hbitos de higiene
Indicadores
Produce
Expresa
Acta
animadora pedaggica
y la comunicacin
Perfil
Ser
Responsable
Solidario
Cooperador
Lder
Compartir
Habilidades para
comunicarse
Recursos
Estrategias
Hacer
Tiene destrezas
motrices para
formar una
figura plana
Conocer
teatro por medio de
dicho recurso

Tiempo
Ambiente
Aula de Clases: con

45
de peridico
Construccin
Individual
Problema
Identificar
Sealar
Creatividad
Taller
Participacin
Grupal
4 (S.V.F)
Y 4 por la (S.I.N)
Identifica,
selecciona,
completa, seala
Construccin Social
Problemas de
Completar
- Transmisin de
Seleccionar
Ldica
conocimientos a
la comunidad
Diseo Hermenutico
Animador
Pedaggico
Comprensin
Interpretacin
Aplicacin
Hilary Rojas

rea De Aprendizaje: Ciencias Naturales y Tecnologa
SITUACIONES
Nombre: Ciencianatuarticuhilando
Momento O Parte: 4
Descripcin De Contenidos: Presentacin de problemas sin resolver y conceptuales referentes al rea de Ciencias Naturales
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza el hilado para su articulacin de la figura plana
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio extiende sus conocimientos fuera del aula escolar y sin ayuda
del animador pedaggico.
rea: Ciencias Naturales y Tecnologa

Bloque:
Grado: 5to
1. La Tierra y el Universo
Conceptual
Movimiento
Procedimental
Descripcin de los distintos tipos de
movimientos
Actitudinal
Valoracin de la
tecnologa
ciencia
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Afectivo
Social

darle un movimiento a
su figura plana y
desarrolla un buen
hilado para su figura
plana

y humanas para la creacin de
una figura plana

compaeros

y estudiado
Ejes Transversales
Lenguaje
Valores
Trabajo
Ambiente

para la vida
maneras
cooperacin y
compaerismo

social
Crear en el nio
conciencia ecolgica
y hbitos de higiene
Indicadores
Produce
Expresa
Acta
animadora pedaggica
y la comunicacin
Perfil
Ser
Responsable
Solidario
Cooperador
Lder
Compartir
Habilidades para
comunicarse
Recursos
Estrategias
Hacer
Tiene destrezas
motrices para
formar una
figura plana
Conocer
teatro por medio de
dicho recurso

Tiempo
Ambiente
Aula de Clases: con

45
de peridico
Construccin
Individual
Problema
Y 4 por la (S.I.N)
Identifica,
selecciona,
completa, seala
Construccin Social
Identificar
Sealar
conocimientos a
la comunidad
Creatividad
Taller
Participacin
Grupal
4 (S.V.F)
Problemas de
Completar
- Transmisin de
Seleccionar
Ldica
Diseo Hermenutico
Animador
Pedaggico
Comprensin
Interpretacin
Aplicacin
Hilary Rojas

rea De Aprendizaje: Ciencias Sociales
SITUACIONES
Nombre: Sociofiguredecorando
Momento O Parte: 4
Descripcin De Contenidos: Presentacin de problemas sin resolver y conceptuales referentes al rea de Ciencias Sociales
Momento O Parte: Consta de un solo momento, en el cual el nio realiza el rostro y la decoracin de una figura plana
rea: Educacin Fsica

Bloque:
Grado: 5to
1. Historia, sociedad e identidad nacional
Conceptual
Nocin de Cambio
Procedimental
Realizacin de entrevistas a personajes claves
de la localidad acerca de los cambios ocurridos
en las tradiciones costumbres y con el transcurrir
de los aos
Actitudinal
Inters por conocer su identidad
Desarrollo Integral
Fsico Motriz
Cognitivo
Desarrolla la motricidad fina

y gruesa al realizar la
decoracin de la figura plana
y coordinacin culomanual.
Creatividad
Percepcin
Memoria
Autonoma
Afectivo
Social

compaeros

y estudiado
Ejes Transversales
Lenguaje
Capacidad de pensar,
expresado en los cuatro
momentos de la (S.V.F)
debido a que el nio y la
nia desarrollan
constantemente su
pensamiento sobre los
problemas planteados
Desarrollo comunicativo:
presentado en la (S.G.C) y
(S.G.P). ya que confrontan sus
conocimientos, tambin en la
Situacin Post Vivencial porque
los comunica a su comunidad.
Valores
Trabajo
Desarrollo de actitudes
En la aplicacin ,
y valores que le han
representado en el
permitido un buen
cuarto momento de la
desempeo ponindolo
(S.V.F) , donde llevara
en practica en la
situacin Post vivencial. sus conocimientos en la
practica.
-durante la resolucin
de los problemas y en la
aplicacin .
Ambiente
Realiza la actividad con
la comunidad al aire
libre teniendo contacto
con el medio donde se
desarrolla socialmente,
representado en el
cuarto momento de la
(S.V.F).
Indicadores
Produce
Expresa
Acta
Con Creatividad y autonoma la

Participa en la elaboracin y Demostrando creatividad,
tcnica de la decoracin del rostro la decoracin del rostro de
perseverancia al buscar
de la figura plana siguiendo las
la figura plana en el aula de
informacin sobre las
instrucciones del animador
clases.
figuras planas
pedaggico.
Perfil
Ser
Solidario, eficiente,
responsable Creativo,
analtico.
Compartir
Hacer
Conocer
Ayuda a sus compaeros,

Utiliza experiencias y Analiza, comprende, interpreta
lleva sus conocimientos a conocimientos en las
los cuatro momentos de la
sus amigos y comunidad y diversas (S.V.F) y los (S.V.F) para luego, ensear a su
durante las (S.V.F) el nio
problemas que en ella
comunidad y entorno;
debe mostrar ser:
confronta para buscar
contribuyendo a un
respetuoso,
la mejor solucin.
conocimiento activo de cmo se
solidario y colaborador.
desarrolla nuestra personalidad,
sentimientos, actitudes y
emociones para poder llevar a
la prctica lo aprendido.

Tiempo
Ambiente
Aula de Clases: con

45
de peridico
Construccin
Individual
Problema
Identificar
Sealar
Creatividad
Taller
Participacin
Grupal
4 (S.V.F)
Y 4 por la (S.I.N)
Identifica,
selecciona,
completa, seala
Construccin Social
Problemas de
Completar
- Transmisin de
Seleccionar
Ldica
conocimientos a
la comunidad
Diseo Hermenutico
Animador
Pedaggico
Comprensin
Interpretacin
Aplicacin
Hilary Rojas
En primer lugar, se inicio con una investigacin individual de los temas acerca de la tcnicas y
de la formacin esttica aplicada auditiva; as como, que a su vez abarca el sonido, el ruido, los
instrumentos musicales, lenguaje musical, entre otros. Finalmente la investigacin de los contenidos
curriculares correspondientes al grado con el cual se est trabajando, en este caso con 5 grado.
Una vez realizada la investigacin individual (que representa la comprensin), se procede a
integrar estos 3 contenidos en la elaboracin de ejercicios didcticos o situaciones iniciales donde se le
generan problemas o conflictos cognitivos al nio para que los resuelva desde sus conocimientos
previos, aunado a ello se elabora una situacin gensica conceptual que se le facilita al alumno una vez
haya resuelto la inicial natural para que confronte los conocimientos, posteriormente se elabora la
situacin gensica procedimental donde se le invita al nio a realizar la actividad que aprendi en la
situacin inicial natural de manera autnoma, y finalmente se elabora una situacin gensica postvivencial donde se invita los nios a transmitir sus nuevos conocimientos con la comunidad.
Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller de Arte y Expresin, en el cual se
ambienta el espacio con decoraciones alusivas a los temas que se estn trabajando, se agrupa a los nios
por equipos y se comienza el taller dejando que ellos escojan por el nombre de la situacin de su
preferencia. Cabe destacar que estos nombres se asignan de manera muy creativa para que llame la
atencin del nio. Luego de establecer el orden de los talleres, se comienza a aplicar las situaciones a los
nios, dndose aproximadamente una hora para resolver una situacin completa, luego de terminar el
primero pasa el segundo y as sucesivamente hasta que terminen las cinco situaciones. Una vez
culminado el taller, se recogen de nuevo todas las situaciones aplicadas para verificar los aportes hechos
por los nios y de esa manera poder evaluar si estn correctamente elaboradas y proceder a mejorar las
primeras situaciones que se elaboraron. De esta manera ocurre tambin un proceso de autoevaluacin
que contribuye a la formacin acadmica y profesional del animador pedaggico. A partir de la
evaluacin que realiz cada uno hacia el dicho animador pedaggico. Culminando con un buen
aprendizaje sobre tcnicas de tteres que aprendimos a lo largo de los taller para realizar un audiovisual
o mejor dicho una obra productiva con estas tcnicas que fueron elaboradas, en este caso se realiz una
hermosa y cmoda figura plana o ttere de silueta.
Para ser profesores debemos ser capaces de hacer muchas cosas. Debemos ser sensibles y
distantes a la vez. Cariosos pero autoritarios. Sabemos que es difcil encontrar una frmula exacta para
ser buenos maestros. Sin embargo, existen cosas que debemos saber.
Un profesor debe ser intelectual, pues necesita actualizarse cada da con los nuevos
conocimientos, teoras y estrategias para poder aplicarlos en sus clases.
Un profesor debe ser estratgico, pues para lograr que sus clases sean creativas y con un
aprendizaje significativo se deben manejar siempre estrategias pedaggicas.
Un profesor debe ser un evaluador justo, ser capaz de evaluarse a s mismo, de evaluar a sus
estudiantes y dejarse evaluar por ellos.
No obstante, lo ms importante es que debe ser un creativo productor. Debe ser capaz de crear y
lograr que sus alumnos sean creativos a su vez. Que produzcan para la vida. A travs de las Situaciones
Vivenciales de Formacin podemos cumplir con estas caractersticas.
La creacin del blog visto anteriormente es una gran estrategia valiosa para que el maestro
tenga una visin de 360 grados en cuanto a la forma de ensear los conocimientos para que as los nios
puedan ver los contendidos desarrollados de manera, lgica, critica y social , hacer el proceso de
enseanza aprendizaje ms dinmico, innovador y divertido. De igual manera se quiere que el
aprendizaje sea visto como un modo de transformacin social que est ligado estrechamente a la
escuela, as como lo seala el diseo hermenutico para unir a la escuela con su entorno social e ir a la
vanguardia de los nuevos tiempos. Se quiere con este libro que el maestro tenga un enfoque integral que
le permita mejorar la calidad de vida de sus estudiantes y de la comunidad en donde este se encuentra.
Este espacio es para que escribas tus opiniones y

comentarios acerca de este libro:
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Silviente, j. (2015, pg. 11). Teatro de sombras. Arteartrelier
http://www.tipos.co/tipos-de-titeres/#ixzz3xMa5gNzI
http://arteatrelier.blogspot.com/p/teatro-de-sombras.html
www.eumed.net/libros-gratis/2014/1415/educacion-auditiva.htm
http://educacionauditivagermanromero.blogspot.com/
http://html.rincondelvago.com/formacion-vocal-y-auditiva.html
http://origen.de/danza/#ixzz3xMglWkS2
Latorre, A. (2003, pg. 14).

Plaza, G. (1987, pg.23)
Mabel, A. (2008, pg. 10)
Kunchen Dolpopa (1956, pg. 67)
Agera Espejo-Saavedra, I (2006, pg. 12): Teatrillos. Ediciones Narcea.
Madrid.

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Situaciones Gensicas Procedimentales

rea de Educacin Fsica

Propone descubrir las aptitudes musicales que tiene el educando,

Se refiere, entre otras acepciones, al

Habitualmente se accede a ellos a travs de internet, lo

Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y

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Tipos de cuentos: Hay dos tipos de cuentos y son los siguientes:

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En esta parte o momento de la situacin vivencial de formacin el alumno (a) confronta el

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido

En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y

A continuacin, en el siguiente libro encontraras

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO

rea: Educacin Fsica

1. Expresin Corporal y Comunicacin

Maneja sus manos para

Tiene capacidades intelectuales

Implementa los valores

Se comunica con el colectivo y

Desarrollo de una cultura

Valoracin del trabajo

Ejecucin del Proceso

Aula de Clases: con

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO

Situacin Vivencial De Formacin (S.V.F.)

rea: Lengua y Literatura

1. Comunicacin, individuo y sociedad

Maneja sus manos para

Tiene percepcin auditiva

Implementa los valores

Se comunica con el colectivo y

Desarrollo de una cultura

Valoracin del trabajo

Tiene destrezas motrices

Conoce como realizar el

Ejecucin del Proceso

Aula de Clases: con

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO

Maneja sus manos para

Tiene capacidades intelectuales

Implementa los valores

Se comunica con el colectivo y

Desarrollo de una cultura

Valoracin del trabajo

Ejecucin del Proceso

Aula de Clases: con

EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGOGICO CREALOGICO

rea: Ciencias Naturales y Tecnologa

Maneja sus manos para

Tiene capacidades intelectuales

Implementa los valores

Se comunica con el colectivo y

Desarrollo de una cultura

Valoracin del trabajo