Revista El Investigador Nro 04 PDF

ARTICULOS CIENTIFICOS
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
EL INVESTIGADOR
REVISTA CIENTFICO TECNOLGICA DE
LA UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIN
CIENTFICA Y TECNOLGICA
ISSN 1390-4833
Indexada a LATINDEX Folio 1806
Universidad Tcnica del Norte - UTN

Ciudadela Universitaria, Av. 17 de
Julio, Barrio El Olivo
Telf. 953-06-609082 Fax. 953-06-955833
www.utn.edu.ec
www.utn.edu.ec/investigacion
Email: cuicyt@utn.edu.ec
Ibarra - Ecuador
RECTOR
Dr. Miguel Naranjo Toro, MSc.
VICERRECTOR ACADMICO
Ing. Ral Barragn, MSc
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Dra. Mara de la Portilla
DIRECTOR CUICYT
Dr. Marcelo Dvalos, MSc.
Semestral
Volumen 4
Nmero 4
Julio 2012
COMIT REVISORES
Ing. Julio Armas, PhD.
Ing. Mara Fernanda Guevara
Ing. Ral Arvalo, MSc.
Lcda. Sania Ortega, MSc.
Dr. Frank Guerra, MSc.
EDITOR
Marcelo Gudio
DIAGRAMACIN
Imprenta Universitaria
Daro Dvalos
PRE-PRENSA - IMPRESIN
Editorial Universitaria
LISTA DE COLABORADORES
CUICYT
Departamento de Informtica
Departamento de Relaciones Internacionales
Lenin Vallejos
PRESENTACIN
Con la finalidad de difundir los ltimos resultados alcanzados
en el desarrollo y ejecucin de proyectos de investigacin e innovacin realizados en la Universidad Tcnica del Norte; el Vicerrectorado Acadmico y el Centro Universitario de Investigacin
Cientfica y Tecnolgica ponen a consideracin de la comunidad
universitaria y de la ciudadana en general el nmero 4 de la Revista El Investigador; en medio de un proceso de renovacin
de sus principales autoridades universitarias y de la Evaluacin
y Acreditacin por carreras.
La presente publicacin recoge los resultados de las investigaciones realizadas por los docentes universitarios, que, preocupados por aportar con soluciones concretas a los problemas del
entorno,; no han escatimado su esfuerzo constante para vincular
la parte acadmica con la investigacin.
En este nmero de la revista El Investigador el contenido se divide en tres secciones para darle mayor diversidad; en la primera
seccin se mantienen los Artculos Cientficos que exponen los
resultados de los proyectos de investigacin; la segunda seccin
comprende Artculos de Opinin en donde se abordarn temas
relacionados con la investigacin y los problemas de la ciencia
y la sociedad; y finalmente se incluye una tercera seccin que
abarca Noticias de Actualidad donde se tratan aspectos relevantes sobre la gestin de la investigacin en la Academia.
Con este nmero tambin se inicia la difusin de la revista en
formato digital; el propsito es llegar con su contenido de la manera ms amplia a los centros de investigacin nacional, regional
y mundial.
El Editor
INDICE
ARTCULOS CIENTFICOS
PGINAS
Capacitacin e innovacin docente: resultados de su aplicacin

en las aulas universitarias.
Dr. Frank Guerra Reyes MSc.
Dr. Miguel Naranjo Toro MSc.
07-19
Acceso, conocimiento y uso de internet, caso Universidad Mariana

Ing. Edith Alexandra Luna Acosta
20-33
Gua didctica para el interaprendizaje de Trigonometra

Bsica empleando el Poliprisma.
Lic. Mario Surez Msc.
34-40
Determinacin del ndice de la Degradacin de cidos Grasos, por

Cromatografa de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura
Dr. Jos Luis Moreno
41-49
Aulas Virtuales en la Educacin Presencial

Ing. Miguel Orquera
50-59
Infecciones de transmisin sexual, prevalencia de VIH/SIDA Sfilis, en estudiantes

adolescentes de 5 y 6tos cursos, encuesta de conocimientos, actitudes y practicas
(CAP) en el Cantn Ibarra. Imbabura Ecuador. Junio 2011
Dr. Patricio Nieto
60-69
Sistema Colimado Microoptico para receptores Wdm con filtro de Bragg

Armas Julio a, Vtezslav Jerbek b, Karel Buek b,David Mare b.
a
Facultad de Ingeniera en Ciencias Aplicadas, Universidad del Norte
b
Department of Microelectronics, Faculty of Electrical Engineering Czech Technical University, Technick 2, 166 27 Prague 6, Czech Republic
70-74
75-80
ARTCULOS DE INTERS
81-85
ACTUALIDAD
Nuevas Instrucciones para los Autores
86
SECCION I
ARTCULOS CIENTFICOS
Revista El Investigador No 4 Ao 2012 Pags. 07-19

ISSN : 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Capacitacin e innovacin docente:

Resultados de su aplicacin en las aulas universitarias
Dr. Frank Guerra Reyes MSc.
proyectoidea@hotmail.com
Dr. Miguel Naranjo Toro MSc.
menaranjo@utn.edu.ec, ment@yahoo.com
Receptado: 30/11/2011
Aprobado: 15/12/2011
Facultad de Educacin Ciencia y Tecnologa

Universidad Tcnica del Norte
Resumen
Esta investigacin procura el mejoramiento de los procesos de aprendizaje desarrollados en la Universidad Tcnica del
Norte. Como principales resultados, constan: diagnstico sobre las derivaciones didcticas del curso los organizadores
grficos, desarrollado con profesores; participacin comprometida e informada de parte de los docentes y estudiantes en
la formulacin del texto: Los organizadores grficos interactivos; elaboracin de 3 recursos didcticos interactivos: esfera
OGIS, tabla peridica de los organizadores grficos y texto digital de apoyo al aprendizaje sobre los Organizadores Grficos Interactivos. En esta propuesta evaluativa, participaron profesores de educacin bsica, docentes e investigadores
universitarios, pero sobretodo, catedrticos de la Universidad Tcnica del Norte.
Abstract
This research improves the learning processes developed at the Universidad Tcnica del Norte, Ibarra. The main results are: diagnosis on teaching derivations of the graphic organizers course, which was developed with teachers and with
the committed and informed participation of teachers and students in the wording. The interactive graphic organizers,
developed by three resources: OGIS sphere, periodic table of the digital text and graphic organizers to support learning.
This evaluation was made by teachers and university researchers, especially from the Universidad Tcnica del Norte.
Palabras clave:
Evaluacin educativa, conceptos bsicos, desarrollo de destrezas, organizadores grficos interactivos (OGIS), propuesta
didctica. Innovacin.
Introduccin
Contemporneamente, vivimos una poca de profundos
cambios en todos los mbitos de la vida. En el mundo,
todos los das, las cosas pasan de un extremo a otro. El
clima, por su lado, muda de forma desastrosa, hacia atmsferas cada vez ms calientes. Las sociedades cotidianamente se vuelcan hacia el mundo globalizado. En ellas, los valores y los procedimientos tcnicos, tambin se dinamizan
y congestionan.
En equilibrio con el sistema imperante, en las instituciones
educativas los y las estudiantes, de igual manera, son
distintos. Por ello, es inaplazable, que los profesores, como
dinamizadores del aprendizaje estudiantil, remplacen sus
viejas maneras de ensear aprender - evaluar. La urgencia
de modificar la prctica pedaggica se manifiesta a todo
nivel y la funcin ms importante del profesorado en la
actualidad, consiste en hacer que los educandos: comprendan los conceptos bsicos de las disciplinas que estudian y
logren desarrollar las habilidades cognitivas, procedimen-
tales, actitudinales, sociales y metacognitivas.

Con ello estarn logrando que las futuras generaciones
cambien de consigna: en lugar del aprendizaje memorstico hacia el aprendizaje significativo, constructivista y
con pertinencia social.
No obstante a lo manifestado, el perfeccionamiento
docente no es tan fcil. Existen limitantes didcticos
que impiden implementar cambios cualitativos en los
procesos de enseanza - aprendizaje. Entre los mltiples factores que contribuyen a sta problemtica, se
consideran:
persistencia en el uso de modelos pedaggicos tradicionales de parte de los profesores; escasa preparacin docente en torno a metodologas que faciliten el aprender
a aprender y el aprender a pensar eficazmente; e insuficiente cantidad y calidad de los documentos de apoyo a
las tareas educativas.
Materiales y Mtodos
Para apoyar en los procesos de mejora educativa, habilitamos esta propuesta de estudio didctico, que consiste
en: diagnstico de resultados de uso de OGIS, dilogos
y bsquedas documentales; y, produccin de 3 recursos
didcticos.
Se trata de investigacin evaluativa. Se sustenta en estudios

diagnsticos, documentales y de campo, para el replanteamiento del texto didctico en relacin con los Organizadores Grficos Interactivos. Utiliza: cuestionarios, revisin
documental, diseo y validacin (estudiantil, docente y de
expertos) de propuestas didcticas. El estudio, en ejecucin, integra a docentes e investigadores universitarios, de
algunas escuelas y colegios de Imbabura; y docentes e investigadores de varias universidades ecuatorianas.
Objetivo General
Mejorar la calidad formativa universitaria con la participacin comprometida e informada de docentes y estudiantes para generar una propuesta didctica innovadora.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Objetivos Especficos
EL USO DE ORGANIZADORES GRFICOS

EN LAS AULAS ECUATORIANAS
1. Establecido un diagnstico sobre los resultados de la

capacitacin recibida de parte de los docentes universitarios en torno a la temtica: los organizadores grficos
interactivos.
Para averiguarlo realizamos un estudio con la participacin

de docentes de varias partes de nuestro pas. Al final, verificamos que los organizadores grficos fueron valorados
como herramientas didcticas tiles y prcticas, tanto por
maestros como por aprendices. As lo demuestran los resultados de las deducciones de las encuestas y la verificacin del uso cotidiano de los organizadores grficos como
tcnicas de aprendizaje en varias instituciones
educativas del pas.
2. Incrementada la participacin comprometida e informada de profesores y estudiantes en la produccin

del texto: los organizadores grficos en la universidad.
3. Formulada la propuesta didctica los organizadores
grficos como tcnicas interactivas para el aprendizaje
en la universidad.
En equilibrio con el sistema imperante, en

las instituciones educativas los y las estudiantes, de igual manera, son distintos.
Por ello, es inaplazable, que los profesores,
como dinamizadores del aprendizaje estudiantil, remplacen sus viejas maneras de
ensear aprender - evaluar.
4. Elaborado dos vdeos como soporte pedaggico a

los procesos de innovacin educativa.
5. Fortalecida la innovacin curricular de profesores/as
que laboran en la Universidad Tcnica del Norte.
Fig. 1: Dominio didctico de los Organizadores Grficos y apoyo al proceso

de enseanza- aprendizaje
NO CONTESTA
MEDIO ALTO
ALTO
MEDIO
42
18
40
10
25
65
32
46
14
2%
56
31
13
35
50
15
NO CONTESTA
MEDIO
12
MEDIO BAJO
ALTO
46
BAJO
MEDIO ALTO
MEDIO BAJO
NO CONTESTA
33
BAJO
MEDIO BAJO
APOYO AL
MEJORAMIENTO
DEL PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
MEDIO
NIVEL DE
DOMINIO DE
OGIS
MEDIO ALTO
INDICADORES %
IV ENCUENTRO DE
INVESTIGACION DE
FACULTADES DE
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN (LOJA JULIO
2011)
ALTO
DOCENTES DE IMBABURA
INVESTIGADORES DE
UNIVERSIDADES
CONCENTRADOS EN EL II
ENCUENTRO DE
INVESTIGACION EDUCATIVA
(QUITO, JUNIO DE 2011)
Fig. 2: Frecuencia en el uso de Organizadores grficos

INVESTIGADORES DE
UNIVERSIDADES
CONCENTRADOS EN EL
II ENCUENTRO DE
INVESTIGACION
EDUCATIVA (QUITO,
JUNIO DE 2011)
INDICADO
RES EN %
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
(2010 2011)
IV ENCUENTRO DE
INVESTIGACION DE
FACULTADES DE
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN (LOJA
JULIO 2011)
FRECUENCI
A USO DE
OGIS
16%
53%
27%
2%
18%
71%
11%
35%
45%
20%
Como apreciamos en las matrices 1 y 2, la mayora de docentes del pas manifiestan tener un buen conocimiento y manejo
de los organizadores grficos en el aula. Casi todos estn de acuerdo en que apoyan con niveles altos al mejoramiento del
proceso educativo implementado en las aulas. Por otra parte, muchos los usan de manera frecuente en sus interacciones
pedaggicas.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS: UNA ALTERNATIVA DIDCTICA

Los organizadores grficos, por su importancia en la manera de educar contemporneamente, as como por su eficacia
como estrategias constructivistas para estudiar y aprender, representan herramientas didcticas que apoyan el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, tal como se aprecia en la figura 3.
Fig. 3: Apoyo a la comprensin de conceptos bsicos y el desarrollo destrezas fundamentales de las disciplinas del currculo de educacin bsica
NC
0%
0%
24% 52% 21%
1%
2%
29% 39% 29%
0%
3%
56% 33% 11%
0%
0%
22% 67% 11%
MB
NC
4%
EXCELENTE
REGL
3%
BUENA
29% 43% 21%
MUY BUN
2%
EXCELENTE
NO CONTEST
1%
BUENA
18% 62% 17%
MUY BUEN
(%)
EXCELENT
INDICADORES
IV ENCUENTRO DE
INVESTIGACION DE
FACULTADES DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIN (LOJA JULIO
2011)
RGLR
INVESTIGADORES DE
UNIVERSIDADES
CONCENTRADOS EN EL II
ENCUENTRO DE
INVESTIGACION EDUCATIVA
(QUITO, JUNIO DE 2011)
APOYO
COMPRENSIN
CONCEPTOS
BSICOS
APOYO
DESARROLLO DE
DESTREZAS
Es evidente, hoy como hace ms de cuatro dcadas, la expansin del trabajo con los mapas conceptuales, los mentefactos
y otros diagramas por parte de nuestros colegas profesores en el aula de clase. Los organizadores grficos, por su importancia en la manera de educar contemporneamente, as como por eficacia como estrategias constructivas para estudiar
y aprender, representan una temtica en continua revisin y aplicacin.
Por esta razn, tanto los libros de texto como los de divulgacin cientfica, hace rato que incluyen en sus nuevas ediciones,
el uso de estas tcnicas didcticas. La tecnologa por su lado, ha mejorado notablemente su diseo para fines educativos.
Por otra parte, determinamos cules son los organizadores grficos ms utilizados, a saber:
Fig. 4: Cules son los organizadores grficos ms efectivos para orientar su tarea pedaggica?
DOCENTES DE
IMBABURA
II ENCUENTRO DE
INVESTIGACIN
EDUCATIVA (QUITO,
JUNIO DE 2011)
IV ENCUENTRO DE
INVESTIGACIN DE
FACULTADES DE
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN (LOJA
JULIO 2011)
(2010 2011)
MAPA CONCEPTUAL
27%
42%
20%
MAPA MENTAL
15%
22%
25%
MANDALA
11%
5%
5%
MENTEFACTOS
10%
11%
0%
ESQUEMAS
9%
5%
5%
UVE
1%
2%
5%
CUADRO SINPTICO
8%
5%
10%
FLUJOGRAMA
0%
2%
5%
OTROS
1%
2%
0%
NO CONTESTA
18%
4%
25%
Fig. 5: Con cules organizadores grficos se debera elaborar una nueva

propuesta didctica?
10
PROPUESTA DIDCTICA
Como producto de estos hallazgos y sobre la base de la necesidad manifiesta de parte de la comunidad educativa nacional, recreamos esta nueva obra didctica para apoyar a docentes y estudiantes universitarios en el
aprendizaje de conceptos y el desarrollo de habilidades de esencializacin y estructuracin de los conocimientos
fundamentales.
Al final, en esta nueva obra didctica, sobre la base de las sugerencias de los docentes usuarios de los organizadores grficos, integramos los siguientes componentes:
1. Sugerencia de software educativo para elaborar OGIS.
CONO
NOMBRE DEL
PROGRA
R MA
PROGRAMA
C. Map. Tools
Inspiration
Microsoft Office
Visio
Edraw Max
Mind Manager
ALGUNAS CARACTERSTICAS
CARA
R CTERSTICAS
Posibilita la elaboracin
conceptuales.
de
mapas
Excelente programa para el desarrollo

del pensamiento creativo. Entre sus
ventajas, contiene una amplia gama de
OGIS, distribuidos en 5 carpetas de
plantillas:
lenguaje
y
artes,
planificacin,
ciencias,
estudios
sociales y procesos de pensamiento.
Como parte de las herramientas del
paquete Microsoft, est disponible en
todos
los
computadores
actuales.
Presenta 8 carpetas bsicas: diagrama
de flujo, empresa, general, ingeniera,
mapas
y
planos
de
planta,
programacin, red, software y base de
datos.
Con un entorno que nos recuerda al
Microsoft Visio, el Edraw Max, por su
amenidad, colorido y variedad de
diagramas y plantillas preestablecidas,
constituye una herramienta bsica para
los estudiantes y docentes. Cuenta con
16 carpetas, que contiene infinidad de
herramientas y plantillas prediseada
para que el estudiante solamente
incorpore unos pocos conceptos, ideas
e imgenes. Entre sus plantillas,
encontramos:
Diagrama
lluvia
de
ideas, mapas mentales, causa efecto,
procesos, entre otros.
Estos
paquetes
informticos,
de
manera general son especficos para
Mind Mapper
Free Mind
11
Es evidente, hoy como hace ms de cuatro dcadas, la expansin del trabajo con
los mapas conceptuales, los mentefactos y otros diagramas por parte de nuestros
colegas profesores en el aula de clase. Los organizadores grficos, por su importancia en la manera de educar contemporneamente, as como por eficacia como
estrategias constructivas para estudiar y aprender, representan una temtica en
continua revisin y aplicacin.
2. Integramos ms variedad de organizadores grficos. Disponible en CD adjunto como: Esfera OGIS y
Tabla peridica de los organizadores grficos.
3. Talleres y actividades de aprendizaje.

ESTRATEGIA 3: FRAGMENTACIN, TITULACIN Y JERARQUIZACION
12
TALLER DE APRENDIZAJE:
Se divide al texto segn algunos criterios, tales como:
Prrafos, ideas o cuestiones diferentes, epgrafes.
En este caso se hacen los cortes de acuerdo a la
disposicin de los prrafos
REFLEXIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Como docente de Ciencias Naturales, con casi veinte aos
de experiencia, he sido participe de su evolucin. Tanto en
la forma de percibirla y construirla como de ensearla y
aprehenderla. Desde aquellas percepciones parciales de la
ciencia como un conjunto de conocimientos invariables,
acumulados, construidos solamente por genios, a travs del
uso del mtodo cientfico y enseable solamente como verdades absolutas; hasta las aquellas visiones ms holsticas
que le asignan un papel ms amigable. La ciencia como
un conjunto de conocimientos sistematizados, construidos con rigurosidad, pero con carcter de provisionalidad
e historicidad social y posible de ser aprendidos por casi
cualquier ser humano.
En la actualidad se concibe la ciencia como una herramienta que sirve a los seres humanos para disfrutar asombrndose con el mundo que los rodea. La ciencia como un
instrumento que permite mejorar sus condiciones de vida
a travs de soluciones a los problemas ms palpitantes de
su contexto socioeconmico. La ciencia, como modelo de
interpretacin de la realidad que permite formar seres humanos ms crticos, reflexivos y responsables; capaces de
entender y cuestionar el mundo que los rodea.
Desde el punto de vista de la enseanza aprendizaje
evaluacin de las ciencias en EL Ecuador, son meritorios
los cambios implementados desde el organismo rector de
la educacin del Ecuador. Se ha pasado de una visin eminentemente antropocntrica hasta visiones ms partidarias
de la naturaleza (biocentrismo). Estos nuevos saberes han
deslegitimado el papel de los seres humanos como dueos
absolutos del universo. La ciencia actual ha demostrado la
interconexin entre todos los componentes de
nuestro planeta.
En el contexto de adelantos que hemos referido, se toman
en cuenta las producciones desde las ciencias pedaggicas,
psicolgicas y didcticas. Con sus aportes, concebimos la
enseanza aprendizaje de la ciencia con los siguientes componentes:
1. La necesidad de considerar las concepciones acerca de
la ciencia que tienen nuestros estudiantes. Es decir, sus conocimientos, procedimientos y actitudes previas. Todos los
actores educativos: docentes y estudiantes principalmente,
disponemos de pre-concepciones acerca de la ciencia y la
educacin. Estas, debemos conocerlas, exteriorizarlas,

someterlas a juicio y desestabilizacin cognitiva para
reestructurarlas y generar el cambio conceptual necesario para el aprendizaje renovado de las Ciencias.
Existen diferentes concepciones sobre el aprendizaje de
la ciencias: una biologizante y acrtica; otra pragmtica
y utilitaria; y finalmente, una centrada el conocimiento
ancestral y la interaccin entre todos los componentes
de los diversos ecosistemas.
2. El enfoque de la ciencia provisional. La ciencia como
una herramienta que proporciona rigor acadmico, pero
que no constituye una verdad sagrada. Nos posibilita
generar explicaciones y formulaciones tericas con fundamento y evidencia cientfica, pero que no constituyen
dogmas.
3. La ciencia, como una herramienta conceptual, metodolgica y actitudinal para el desarrollo del pensamiento
crtico, reflexivo y creativo. Esta percepcin presenta un
cambio radical, con aquella relacin de la ciencia como
conjunto de saberes que deben aprenderse de manera
repetitiva, memorstica y descontextualizada. La ciencia
preparar a nuestros estudiantes para: el desarrollo de
habilidades mentales superiores (destrezas cientficas y
naturalistas), la sensibilidad con la naturaleza y otras formas de vida, la aplicacin del mtodo cientfico en sus
bsquedas intelectuales, la preparacin para aportar con
la solucin a los problemas de su comunidad, el desarrollo del pensamiento crtico reflexivo, la bsqueda creativa, el respeto para con todas las formas de vida. Con su
aprendizaje debemos lograr el paso desde el pensamiento mgico mtico al pensamiento crtico.
4. De igual manera, valorar los conocimientos ancestrales. Se sabe que en pases desarrollados han sido explotados estos saberes. Por ejemplo, en Suiza, se juzgaba a
un cientfico que patentaba un medicamento para evitar el embarazo. l lo haba logrado en sus bsquedas
y vivencia compartida con indgenas amaznicos. Sin
embargo, lo patentaba como desarrollo propio. Cuntos
conocimientos ancestrales han sido explotados por esta
va. En el artculo Problemas tericos del conocimiento indgena Ramrez, 2010, expone:
Paralelamente al desarrollo universal de la ciencia y el
conocimiento, aqu, en Abya Yala, se desarrollaron grandes civilizaciones que hasta el da de hoy nos asombran
13
por sus conocimientos. Basta citar algunos ejemplos para constatar dicha afirmacin: el calendario azteca y maya; la
determinacin exacta de los solsticios y equinoccios en la mitad del mundo; la arquitectura astronmica; el desarrollo de
las vas de comunicacin como el Inka an o camino del Inca; el desarrollo de la orfebrera y metalurgia; la agricultura
cimentada a travs de los pisos ecolgicos y la relacin con los astros; el desarrollo de una filosofa ligada a la naturaleza.
Empero, debemos tomar en cuenta estos conocimientos de manera crtica. Un pensador crtico sopesa los conocimientos. La actitud mental consiste en el escepticismo y la necesidad de evidencia cientfica. Un ejemplo es el calendario Maya,
que ha predicho el fin del mundo. Estos hallazgos han generado emociones encontradas. Desde posiciones crdulas,
hasta las crticas que son muy propias de la ciencia reflexiva.
5. La ciencia no representa un conjunto de saberes sin ideologa ni intereses. Toda produccin humana los requiere y los
ostenta. Es necesario que, como docentes tengamos clara esta situacin sino queremos seguir impartiendo una ciencia
ingenua.
6. Es importante, tal como se explica Castao, 2011, generar espacios para que los estudiantes puedan aprender de
modelos tericos realizados por hombres de ciencia. La vida de los grandes cientficos y sus diversas concepciones de
ciencia, constituyen espacios que nos permitirn expandir los conocimientos disponibles en nuestra estructura cognitiva.
Vaciado de las respuestas:
ORDEN DE
AGRUPAMIENTO Y ORDENACIN
IDEAS PRINCIPALES
APARICIN
IDEAS ESENCIALES
Evolucin. Tanto en la forma de percibirla y construirla

como de ensearla y aprehenderla
(A+B+C)
Evolucin en las
percepciones de la ciencia.
La ciencia, como modelo de interpretacin de la realidad
que permite formar seres humanos ms crticos, reflexivos

y responsables; capaces de entender y cuestionar el (A+B+C)
mundo que los rodea.
Se
ha
pasado
Percepciones de la ciencia.
de
una
visin
eminentemente
antropocntrica hasta visiones ms partidarias de la

naturaleza (biocentrismo).
Se toman en cuenta las producciones desde las ciencias

pedaggicas, psicolgicas y didcticas.
Historia de la ciencia.
Enfoque de la ciencia provisional
Desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Valorar los conocimientos ancestrales
(D+E+F+G+H+I+J)
Aporte desde las ciencias
pedaggicas, psicolgicas y
didcticas.
La ciencia no representa un conjunto de saberes sin
14
ideologa ni intereses.
Discernimiento
como
herramienta
para
construir
conocimientos, emplear procesos de indagacin e
investigacin y
la satisfaccin de las necesidad de
aprendizaje que poseemos todos los seres humanos.
7. Por ltimo, es imprescindible pasar de una concepcin de la ciencia centrada en el academicismo y la educacin tradicional que privilegia la memorizacin repeticin de saberes inconexos, descontextualizados y desactualizados, hacia una
discernimiento como herramienta para construir conocimientos, emplear procesos de indagacin e investigacin y la
satisfaccin de las necesidad de aprendizaje que poseemos todos los seres humanos.
En la actualidad se concibe la ciencia como una herramienta que sirve a los seres humanos para
disfrutar asombrndose con el mundo que los rodea. La ciencia como un instrumento que permite mejorar sus condiciones de vida a travs de soluciones a los problemas ms palpitantes de su
contexto socioeconmico. La ciencia, como modelo de interpretacin de la realidad que permite
formar seres humanos ms crticos, reflexivos y responsables; capaces de entender y cuestionar el
mundo que los rodea.
PASO 3: Un diagrama de panormica previa:
PASO 2. Construccin de un organizador grfico:

Para la representacin de los conceptos se puede utilizar algunas variedades de organizadores, tales como:
15
MANDALA
MAPA MENTAL
16
4. Priorizamos como organizadores ms utilizados y efectivos: mapa conceptual, mapa mental, mandala
y esquemas para comparar.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS MS UTILIZADOS PARA EL
APRENDIZAJE LOS MAPAS CONCEPTUALES
LOS MAPAS MENTALES
17
LOS MANDALAS
5. Esbozamos, aunque de manera muy superficial, aquellos organizadores grficos que posibilitan el desarrollo de los procesos de razonamiento complejo: razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, construccin de fundamento, anlisis de errores y perspectivas, toma
de decisiones, solucin de problemas, invencin, indagacin experimental e investigacin.
LOS ORGANIZADORES GRFICOS PARA DESARROLLAR

PROCESOS DE RAZONAMIENTO COMPLEJO
ORGANIZADOR GRFICO PARA EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
18
IMPACTOS:
Desarrollo educativo comunitario e incremento de la participacin corresponsable en el mejoramiento del aprendizaje instrumental, reduccin de las prcticas educativas
tradicionales, promocin de la motivacin y desarrollo de
habilidades cognitivas y metacognitivas en los profesores/
as y estudiantes.
La Universidad Tcnica del Norte se fortalece como un
referente del desarrollo pedaggico y comunitario, a nivel
regional, a travs de la difusin de apoyos didcticos interactivos para mejorar el aprendizaje.
Los conocimientos y experiencias de los catedrticos
retroalimentan la generacin de recursos pedaggicos en
relacin con los organizadores grficos en la universidad.
Alumnos y docentes de la provincia y la regin, conocen
y aplican herramientas didcticas renovadas.
Conclusiones
1. Los resultados del diagnstico implementado, dan cuenta de la utilidad de los OGIS como herramientas didcticas
para mejorar la comprensin de los conceptos por aprender y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autnomo. Con el aporte de investigadores de universidades
que ofertan carreras en el rea educativa, se ampli el estudio, as como su oportunidad de mejoramiento formativo.
en un CD. Por otra parte, se ubicarn como vnculo y

documentos descargables por internet, en la pgina web
de la universidad.
Recomendaciones
1. Luego de la revisin necesaria por docentes de la
UTN, se puede adecuar la obra como material de estudio bsico en disciplinas como tcnicas de estudio.
2. Emprender en procesos de socializacin de los hallazgos, as como de apoyo y asesoramiento para estudiantes, a travs de publicaciones coleccionables en los
diarios de la localidad. En este proceso deben participar comunidades educativas de la universidad, de varias
escuelas y colegios, as como los representantes de la
prensa provincial.
3. Generar procesos de difusin de los materiales
construidos a travs de la web.
4. Desarrollar cursos de actualizacin para docentes,
en los cuales se integren los nuevos materiales
desarrollados.
Referencias Bibliogrficas:
BUZAN, T; BUZAN, B. (1996). El Libro de los Mapas
Mentales, Barcelona, Urano.
2. En los productos de la presente investigacin, se integra

la participacin de catedrticos de la UTN. En el texto diseado, por ejemplo, se integran 40 diseos de OGIS, propuestos por los docentes asistentes a la capacitacin sobre
organizadores grficos. Por otra parte, los organizadores
grficos como tcnicas de aprendizaje, al momento, son
usados habitualmente en la FICAYA como parte de los
contenidos de estudio de la disciplina: Tcnicas de Estudio.
Hasta esta fecha hemos concluido con el diseo de la obra
didctica: los organizadores grficos interactivos.
GUERRA, F. (2009). Los organizadores grficos y otras

tcnicas didcticas. Quito: Academia.
3. Como producto de la investigacin, se concluy la obra

didctica los organizadores grficos interactivos. Este documento de 157 pginas, est disponible en formato impreso y digital.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL

ECUADOR (2010).
Introduccin a la Actualizacin Curricular
de la Educacin General Bsica. Quito.
4. Como sucede con la mayora de proyectos y obras humanas, estas son perfectibles. En el caso del estudio, reprogramamos la generacin de los vdeos por el diseo de
CD interactivo. En el desarrollo de la indagacin, acondicionamos algunas actividades, en bsqueda de mejorar los
resultados. Al final, construimos en vez de los vdeos, 3
productos didcticos como: la esfera OGIS, la tabla peridica de los OGIS y el formato digital de la propuesta didctica. Estas herramientas se presentan en formato digital
NOVAK J, GOWIN B. (1988). Aprendiendo a Aprender,

Barcelona, Martnez Roca.
HERNANDEZ, P. y GARCA, L. (1997). Ensear a

pensar:
un reto para los profesores. Tenerife. Tafor.
MARZANO, R. y PICKERING, D. (2005). Dimensiones
del aprendizaje, Jalisco: ITESO.
VERLEE WILLIAMS, L. (1986). Aprender con todo

el cerebro, Barcelona, Martnez Roca.
19

ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Acceso, conocimiento y uso de internet, caso Universidad Mariana

(Nario-Colombia)
Access, knowledge and use of internet, case: Mariana University
(NarioColombia)
Edith Alexandra Luna Acosta
Ingeniera de Sistemas
Magster en Docencia Universitaria
Coordinadora de Investigacin Estudiantil
Universidad Mariana
eluna@umariana.edu.co
Jhovanny Lopez Insuasti

Ingeniero de Sistemas
Universidad Mariana
jalinal@hotmail.com
Edgar Guerrero Narvaez
Ingeniero de Sistemas
Universidad Mariana
edos_gn@hotmail.com
Resumen
En el presente artculo se describen los resultados de la investigacin cuyo objetivo general fue el aplicar un modelo de
diagnstico y caracterizacin que permita a la Universidad Mariana identificar su situacin en cuanto al acceso, conocimiento y uso de internet por parte de educadores y educandos de la institucin, como medio de apoyo educativo para los
procesos acadmicos y de investigacin
.
La investigacin se realiz dentro del paradigma cuantitativo con un diseo no experimental, sin descartar el apoyo del
cualitativo para la interpretacin de resultados. Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos se realizaron una serie
de encuestas a los docentes y estudiantes de la Institucin, adems de la revisin de la documentacin suministrada por
el Departamento de Planeacin de la Universidad Mariana y as mismo se consider la informacin facilitada por el Web
Mster a travs de entrevistas. Tras el anlisis de la informacin se encontr que la infraestructura de la Universidad
Mariana catalogada como adelantada segn lo expuesto por Uribe(2004), sumada al uso de la intranet, que cubre las
necesidades administrativas de la institucin y que hace inherente el uso de la tecnologa existente, adems del hecho de
tener una carrera directamente relacionada con las TIC como lo es Ingeniera de Sistemas cataloga a la Institucin como
una universidad emergente en el uso del internet como apoyo acadmico.
Palabra Clave
: Internet, Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC), educacin, infraestructuctura tecnolgica.
Abstract
This article describes the results of the research whose overall objective was to apply a diagnosis and characterization pattern which allows Mariana University to identify its situation regards access, knowledge and use of internet by teachers
and students of the institution, as a means of educational support for academic and research processes.
The project in question was made within the quantitative paradigm with a non-experimental design, without discarding
the qualitative support for the interpretation of results. To comply with the proposed objectives, a series of surveys and
review of the documentation provided by the Planning Department at the Mariana University were done and likewise
it was considered the information provided by the Web Master. After analyzing the information, it was found that the
improved infrastructure of the Mariana University according Uribe (2004), coupled with the use of the intranet, which
covers the administrative needs of the institution and makes inherent the use of existing technology, in addition, the
fact of having a career directly related to TIC such as Systems Engineering, classifies the University as an emerging
university in the use of Internet use as academic support.
Keyword:
Internet, education, Information Technology and Communication (TIC), technological infrastructure
20
Introduccin
aplicaciones que se utilizan en las aulas y dependencias

que prestan dicho servicio.
Una de las preocupaciones ms relevantes en el contexto

educativo es el acceso, conocimiento y uso de internet por
parte de educadores y educandos como medio de apoyo
para los procesos acadmicos y de investigacin. Las universidades colombianas no escapan a sta preocupacin, al
igual que las de orden internacional, tal es el caso de los estudios adelantados por Snchez(2000), Chesedar(2001) y
Horna(2002) en Espaa, Argentina y Per respectivamente, y los procesos de Acreditacin de Alta Calidad exigidos
por el Ministerio de Educacin Nacional Colombiano se
han convertido en el mejor pretexto para autoevaluar la
vinculacin de procesos, planes y proyectos para mejorar la realidad tecnolgica presente en las instituciones a
travs de planes de mejoramiento tendientes a optimizar
los recursos tecnolgicos y el manejo de los mismos. La
Universidad Mariana, en el marco del Plan Estratgico de
Desarrollo 2007 2012, ha permitido a los investigadores
responder al interrogante Cules son los niveles de acceso,
conocimiento y uso de la Internet en la institucin? y al
mismo tiempo realizar la identificacin del accionar institucional respecto a las TIC(Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones), diagnosticar la estructura tecnolgica de la Universidad en cuanto a disponibilidad de internet, detectar los procesos y proyectos que actualmente se
estn desarrollando en la Institucin en diferentes instancias que tienen relacin y aportan al acceso, conocimiento
y uso de Internet, adems de determinar las herramientas y
Referentes Tericos
En el mbito nacional se consider el Modelo de diagnstico y caracterizacin: Caso Universidad de Antioquia (Uribe,2004) como el ms importante dentro del
desarrollo del proyecto, teniendo como fin desarrollar
un modelo que permita recopilar y analizar informacin actual e integral para verificar los niveles de acceso,
conocimiento y uso de Internet (Figura 1), los cuales
facilitan la gestin de conocimiento en red entre la comunidad acadmica, cientfica, profesional y cultural de
la Universidad de Antioquia.
En cuanto al marco terico se tuvieron en cuenta conceptos fundamentales como lo es Internet; Una definicin bastante divulgada seala que Internet es una red
de computacin de alcance mundial constituida a su vez
por miles de redes de computacin que conectan entre
s millones de computadoras, conteniendo programas
de uso pblico y privado. Tal como surge de lo anterior y del propio trmino que la identifica, Internet es
bsicamente una red, o sea un conjunto de dos o ms
equipos informticos vinculados entre s, de modo tal
que puedan interactuar compartiendo informacin y recursos. (Rey Valzacchi, 2003).
Figura 1. Modelo de caracterizacin

aplicado en la Universidad de Antioquia:
Fuente: URIBE TIRADO, Alejandro.

(2004) Acceso, conocimiento y uso de Internet en la universidad. Modelo de diagnstico y caracterizacin: Caso Universidad
de Antioquia. Medelln
21
Internet se ha convertido en uno de los medios de informacin y comunicacin ms influyente dentro de la

sociedad, facilitando el aprendizaje ms si se tiene en
cuenta de que en muchos casos las personas no cuentan con las disponibilidades econmicas o geogrficas
para acceder a una educacin presencial, aunque tambin depende en gran parte de muchos factores para
que los usuarios de internet se sumerjan y aprovechen al
mximo y de manera dinmica los recursos que esta red
brinda. Tal como se afirma en el documento; Modelo
de la medicin de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones TIC.
En cuanto al marco terico se tuvieron en cuenta conceptos fundamentales como lo es Internet; Una definicin bastante divulgada seala que Internet es una red
de computacin de alcance mundial constituida a su vez
por miles de redes de computacin que conectan entre
s millones de computadoras, conteniendo programas
de uso pblico y privado. Tal como surge de lo anterior
y del propio trmino que la identifica, Internet es bsicamente una red, o sea un conjunto de dos o ms equipos
informticos vinculados entre s, de modo tal que puedan interactuar compartiendo informacin y recursos.
(Rey Valzacchi, 2003).
Internet se ha convertido en uno de los medios de informacin y comunicacin ms influyente dentro de la
sociedad, facilitando el aprendizaje ms si se tiene en
cuenta de que en muchos casos las personas no cuentan con las disponibilidades econmicas o geogrficas
para acceder a una educacin presencial, aunque tambin depende en gran parte de muchos factores para
que los usuarios de internet se sumerjan y aprovechen al
mximo y de manera dinmica los recursos que esta red
brinda. Tal como se afirma en el documento; Modelo
de la medicin de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones TIC.
No resulta exagerado decir que la gente aprende ms
en Internet que en el colegio o en la universidad. Aun
cuando hay que considerar muchos factores, Internet
requiere motivacin y sin duda el aprendizaje motivado es ms divertido; la gente que antes se encontraba
al margen de las oportunidades educativas por causa de
impedimentos fsicos, necesidades econmicas o ubicacin geogrfica, encuentran en Internet una experiencia
enriquecedora. (DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO NACIONAL DE ESTADSTICA DANE,
COLOMBIA, 2003).
Siendo consecuentes con la evolucin de nuevas tecnologas y su inclusin en muchos campos, pensar en esta
alternativa dentro de la de las instituciones educativas;
principalmente en la Universidad Mariana, ofreciendo
una gran comunicacin e intercambio de informacin
por parte de los docentes, no solo en el mbito regional,
sino nacional y mundial puede generar un desarrollo co-
22
lectivo en los docentes y la oportunidad de descubrir avances profesionales, segn lo menciona, Rey (2003):
Internet est logrando, en gran medida, quebrar los cercos institucionales para dar lugar a un intercambio de ideas
y experiencias entre docentes de diferentes colegios, lugares y culturas, lo cual permite no slo un enriquecimiento
de tipo profesional sino tambin socio-afectivo.
Esto permite visualizar el impacto que las TIC tienen dentro de una institucin educativa, principalmente por la facilidad que esta proporciona en cuanto a comunicacin e
informacin, y de una u otra manera disminuye el aislamiento digital (e-readiness) el cual se entiende como el
grado o nivel de desarrollo de una regin, un pas, una comunidad o una institucin, para participar y fortalecerse de
los beneficios del desarrollo de las tecnologas digitales de
informacin y comunicacin (TIC) (Daz, 2004).
Por ltimo se describe la clasificacin, que segn el modelo
de la Universidad de Antioqua (Uribe, 2004) y al adaptado
para la Universidad Mariana (Figura 2), se utilizaron para la
clasificacin de sta ltima segn el acceso y uso de internet. Los niveles que cada universidad puede tener en este
proceso son:
Las universidades remisas. Se caracterizan porque parecieran presentar resistencia o escepticismo para utilizar las
tecnologas de la sociedad del conocimiento, ya sea por
motivos presupuestarios o porque no consideran importante la tecnologa para el tipo de carreras que ofrecen.
Las universidades emergentes. A las caractersticas de la
primera etapa de incorporacin de TIC en el mbito administrativo (que tienen en comn con las universidades
Remisas y con las Adelantadas), aaden la existencia de
carreras relativas a la sociedad de la informacin, como
carreras de pregrado han implementado estrategias para el
uso de TIC, generalmente a cargo de sus diversas unidades
acadmicas. Se encuentran actitudes positivas con respecto
al uso de TIC entre los funcionarios administrativos, los
docentes y los investigadores.
Las universidades adelantadas. Poseen estrategias explcitas
con respecto a las TIC, aunque no todas se han planteado estrategias integrales, sino por sectores: administracin,
docencia, investigacin. Han elaborado planes a corto y
mediano plazo para introducir innovaciones tecnolgicas
tanto en el mbito administrativo, como en docencia e investigacin. Han implementado campus virtuales y utilizan un nmero sustancial de cursos de e-learning, tanto
en educacin como en formacin continua. Tambin se
estimula el uso de TIC en las clases presenciales, y se facilita en diversos grados a docentes y estudiantes el acceso a
equipos informticos, a soportes electrnicos y a la Intranet de la respectiva universidad. As mismo, se facilita en
forma incipiente la formacin de estudiantes, docentes y
funcionarios en el uso de TIC, an en forma puntual, se-
Figura 2. Modelo de caracterizacin aplicado en la Universidad Mariana.
Internet se ha convertido en uno de los medios de

informacin y comunicacin ms influyente dentro de la sociedad, facilitando el aprendizaje ms si
se tiene en cuenta de que en muchos casos las personas no cuentan con las disponibilidades econmicas o geogrficas para acceder a una educacin
presencial.....
23
gn las estrategias de las diversas unidades acadmicas y

posgrado de Informtica o Telecomunicaciones.
Dentro de la normativa legal, en esta investigacin es
importante considerar los artculos 67 y 189, numerales
21, 22 y 26 de la Constitucin Poltica de Colombia y de
acuerdo con la presente ley, el fomento, la inspeccin
y vigilancia de la enseanza que corresponde al presidente de la repblica, estarn orientados a: Fomentar
la produccin del conocimiento y el acceso del pas al
dominio de la ciencia, la tecnologa y la
cultura.
Metodologa
El desarrollo de la investigacin se realiz en el marco
del paradigma cuantitativo, con enfoque emprico analtico, considerando que el tipo ms apropiado para dicho
estudio era el no experimental explicativo, adems se
cont con el apoyo del paradigma cualitativo en la interpretacin de los resultados y bsqueda de los intereses
de la poblacin en el uso educativo de internet.
La poblacin que se tuvo en cuenta para la recoleccin de

informacin en la investigacin fueron los estudiantes de
los diferentes programas de la Universidad Mariana y los
docentes que trabajan tiempo completo, as como tambin
el web mster y los administradores de salas de internet,
para lo cual se realiz un muestreo estratificado proporcional para los estudiantes por cada facultad arrojando como
resultado 383 en total a ser encuestados y 86 docentes.
Resultados
EL ACCIONAR INSTITUCIONAL RESPECTO A
LAS TIC EN LA UNIVERSIDAD MARIANA.
Segn el Plan Estratgico de Desarrollo 2007-2012 de la

Universidad Mariana, y mediante un anlisis detallado del
mismo se encontr que dentro del captulo 3, LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL, se hace referencia a los elementos que identifican la institucin, como son: Misin,
Visin, Polticas Directivas, Estrategias Corporativas, Principios Institucionales y Objetivos Institucionales que involucran las actividades de la universidad respecto a las TIC;
como se puede ver en el cuadro 1.
....Una aula virtual en donde los estudiantes se

instruyen directamente desde su computador....
Cuadro 1. Las TIC en la Universidad Mariana.

LA IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
MISION
ACTIVIDADES RESPECTO A LAS TIC

La Universidad realiza toda su accin educativa desde la
espiritualidad de evangelio de Jesucristo en diversos
campos entre ellos el de las tecnologas.
Formar personas, ciudadanos y profesionales integrales
en dimensiones tecnolgicas.
VISION
No existe dentro de la visin de la UNIVERSIDAD

MARIANA ninguna actividad detallada dentro del contexto
de las TIC.
POLITICAS
DIRECTIVAS
Promover la formacin profesoral permanente y de alto

nivel en maestras y doctorados que permitan la
innovacin en los procesos de enseanza y aprendizaje,
en el desarrollo tecnolgico y en una docencia calificada
que se fundamenta en procesos de investigacin.
ESTRATEGIAS
CORPORATIVAS
Modernizacin de la gestin administrativa, tecnolgica y

de los recursos fsicos y financieros.
PRINCIPIOS
INSTITUCIONALES
No maneja conceptos de TIC.
OBJETIVOS
INSTITUCIONALES
Ampliar la cobertura educativa a travs de la

diversificacin de la oferta de programas, mediante el uso
de metodologas virtuales y a distancia.
Ampliar la infraestructura fsica y tecnolgica de la
Universidad.
Fuente: Colombia, Universidad Mariana, Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012.
24
Es as como la Universidad Mariana, en relacin con lo propuesto en el Ministerio de Educacin Nacional Colombiano
respecto al uso de las TIC, se encuentra en un nivel relativamente bueno, comenzando a gestar esta accin a travs de
la consolidacin de la plataforma virtual y del desarrollo de diplomados y cursos para apoyar el proceso pedaggico y el
uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones; este hecho se evidencia en EL DOCUMENTO
ORIENTADOR PLAN ESTRATEGICO DE INCORPORACION DE TIC, en el cual la visin y direccionamiento
estratgico de la Universidad Mariana, en cuanto a los planes para el 2012, se centra de manera relevante en la
educacin virtual.
De la misma manera la Universidad Mariana siempre ha estado a la vanguardia del uso de tecnologas a travs de la Facultad de Ingeniera, en la que es inherente a su propsito de formacin la incorporacin del uso de las tecnologas, pero
la influencia en el desarrollo pedaggico se empieza a evidenciar cuando surge la necesidad de hacer uso de las TIC en
el proceso de enseanza-aprendizaje en lo que se ha denominado Educacin Virtual, permitiendo generar un proyecto
a largo plazo que se plasma en el programa de Regionalizacin, cobertura y pertinencia con el proyecto de educacin
virtual del Plan Estratgico de Desarrollo 2007-2012.Se puede afirmar entonces que la Universidad Mariana cuenta con
los recursos, a nivel de procesos educativos, organizacionales, culturales, de infraestructura y financieros frente al uso de
TIC, lo cual se puede evidenciar en la mejora de la interconectividad y alojamiento de informacin en la optimizacin de
Servidores y acceso a la red intranet y red inalmbrica, as como tambin en la actualizacin de la Plataforma (MOODLE), la cual ha incrementado su crecimiento y utilizacin. En el momento se cuenta con un sistema de gestin interna
de informacin propio de la Universidad (PLATON) que permite administrar los procesos Acadmico- administrativos
a travs de la aplicacin SIRCOA e igualmente la conectividad a la Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada
(RENATA) a travs de la Red Universitaria de Popayn (RUP).
En el aspecto de oportunidades de cooperacin y alianzas estratgicas, actualmente la Universidad Mariana cuenta con
convenios administrativos para mejorar el desarrollo de las TIC; en este caso pertenece a la red RUP de la Red Nacional
Acadmica de Tecnologa Avanzada RENATA, y por ende garantiza la ampliacin de cobertura y el mejoramiento del
uso efectivo de la infraestructura tecnolgica con la que se
cuenta actualmente. Se podra decir entonces que la Universidad Mariana, en cuanto al uso estratgico de la tecnologa
se encuentra vislumbrando las oportunidades acadmicas,
pedaggicas e investigativas que dicho uso le brinda a la
formacin de sus estudiantes. Tambin se puede afirmar
que la Institucin tiene una visin clara de la importancia
que tiene la incorporacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la vida universitaria.
LA ESTRUCTURA TECNOLGICA DE LA
UNIVERSIDAD MARIANA EN CUANTO A
DISPONIBILIDAD DE INTERNET
Al indagar sobre la estructura tecnolgica en la Universidad Mariana y gracias al documento suministrado por el
Departamento de Planeacin de la Institucin, se pudo
observar que la Universidad ofrece a los estudiantes de las
diferentes unidades acadmicas 13 aulas de Informtica

con recursos computacionales para desarrollar los programas del eje transversal de Informtica, y que tambin
estn adecuadas para prcticas individuales y acceso a
internet.
Para hacer mayor claridad en cuanto al nivel en el cual
se encuentra la Universidad Mariana respecto a infraestructura y disponibilidad de Internet, fue necesario
comparar los datos de la institucin objeto de estudio,
con los datos que se recolectaron en tres instituciones
universitarias de la Ciudad, obteniendo los resultados
registrados en el cuadro 1. Para la seleccin de las instituciones se tom criterio la conexin a RENATA, la
cual cuenta con 10Mbps de ancho de banda para cada
institucin y posibilita la conexin acadmica con otras
redes internacionales. Los investigadores se reservan el
nombre de las instituciones.
Cuadro 2 Infraestructura instituciones universitarias Pasto.

Universidad
Nmero
equipos para
internet
Ancho de
banda
Nmero
estudiantes
Nmero de
estudiantes
por equipo
Disponibilidad
de equipos
Universidad 1
36
20Mbps
11200
311
Continua
Universidad 2
120
5Mbps
1650
14
Condicionada
Universidad 3
220
6Mbps
3500
16
Condicionada
U. Mariana
120
12Mbps
4535
38
Continua
Fuente: La presente investigacin, 2010

25
la Universidad Mariana siempre ha estado a la

vanguardia del uso de tecnologas a travs de la
Facultad de Ingeniera, en la que es inherente a
su propsito de formacin la incorporacin del
uso de las tecnologas, pero la influencia en el
desarrollo pedaggico se empieza a evidenciar
cuando surge la necesidad de hacer uso de las
TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje
en lo que se ha denominado Educacin Virtual
tuciones educativas y en general a la vida cotidiana de la

comunidad educativa del pas, el cual se propone, entre el
periodo 2007 2010, Lograr la conexin de al menos 80
Instituciones de Educacin Superior a la red RENATA
se puede afirmar que la Universidad Mariana se encuentra
dentro de las instituciones que se han incluido en la red
RENATA; este logro proporciona a la comunidad universitaria la oportunidad de acceder a la comunidad acadmica nacional e internacional a travs de la red CLARA,
ECIENCIAL, ALICE2, entre otras.
Como se puede observar en el cuadro anterior, la Universidad Mariana se encuentra en ventaja en cuanto a ancho de banda, siendo este el segundo ms grande dentro
de las universidades relacionadas respecto al nmero de
usuarios de Internet con los que se cuenta; un aspecto
importante a resaltar es el nmero de estudiantes por
equipo en las universidades 2 y 3, el cual se presenta
como favorable porque en dichas universidades varias
aulas de clase tienen conexin a Internet y prestan este
servicio pero condicionadas a hacerlo nicamente cuando no son salones de clase, hecho contrario se presenta
en la universidad 1 y la Universidad Mariana, quienes
poseen una disponibilidad de equipos continua dedicados a Internet que no se utilizan para ctedra. Los resultados obtenidos anteriormente permiten concluir que
la Institucin est dotada en un nivel alto en cuanto a
infraestructura frente a las otras universidades evaluadas, puesto que dentro de la categora de mantener una
disponibilidad de equipos siempre accesible supera a la
Universidad 1 en el nmero de equipos dedicados por
estudiante, por otro lado las Universidades 2 y 3 al estar
condicionadas por los argumentos anteriormente expuestos, a pesar de tener una ventaja de menos estudiantes por equipo, no siempre pueden tener acceso a ellos,
lo cual hace que la Universidad Mariana est tambin en
ventaja a las universidades mencionadas.
A su vez, la Universidad dispone de una Moderna Red Institucional de Datos Intranet-Internet, lo cual facilita una
interconexin de recursos computacionales que permite
la comunicacin y el uso compartido de los mismos de
manera coordinada e integral, aprovechando los servicios
y posibilidades. Cumpliendo as con objetivos acadmicos
y administrativos que permiten optimizar la labor de internet dentro de la universidad
Otro punto importante a considerar en cuanto a la utilizacin de la infraestructura es que la mayora de los
estudiantes, correspondientes al 41,25% del total de estudiantes encuestados, recurren al servicio de internet
que presta la universidad Mariana en sus diferentes salas
de internet, posiblemente debido a que la Universidad
cuenta con un servicio rpido y eficiente, as mismo los
estudiantes tienen la facilidad de utilizarlo dentro de la
institucin de manera gratuita. Igualmente 74 educadores que corresponden al 83,15%, del total de docentes
encuestados tienen acceso frecuente a internet utilizando el servicio que les presta la universidad, esto se debe
a que la mayor parte del tiempo de los educadores profesionales se encuentran trabajando en la institucin.
De acuerdo con el Programa Nacional en innovacin
Educativa con Uso de TIC en Educacin Superior,
propuesto por el Ministerio de Educacin Nacional
(MEN) y cuyo objetivo es: Propiciar el uso pedaggico
de nuevas tecnologas en el proceso de formacin de los
docentes y estudiantes y de mejoramiento de las insti-
26
Al indagar acerca de que si la Universidad Mariana cuenta

con la infraestructura necesaria en cuanto a acceso a las
herramientas y servicios de Internet para docentes y estudiantes, se encontr que existe una discrepancia de opiniones expresadas por el Web master y los administradores de
las salas de Internet, en este caso, el Web MASTER afirma
que no cuenta con la infraestructura necesaria y adems,
existen varias restricciones sobre todo para estudiantes en
el uso de Internet; lo cual evidencia una falta de capacitacin para los mismos, respecto al uso de Internet y sus
herramientas o servicios. Por otra parte los administradores de salas de Internet manifiestan que su dependencia
cuenta con infraestructura para acceso a herramientas o
servicios de Internet. Sin embargo se pudo observar que
los administradores no realizan un seguimiento del uso
de las herramientas especializadas o servicios que los
estudiantes utilizan en las salas de internet, por tanto su
funcin se limita a garantizar la conectividad ms no a propender por el uso pedaggico de Internet.
PROCESOS Y PROYECTOS QUE ACTUALMENTE
DESARROLLA LA UNIVERSIDAD MARIANA EN
SUS DIFERENTES INSTANCIAS RELACIONADAS
CON EL ACCESO, CONOCIMIENTO Y USO DE
INTERNET Y SUS HERRAMIENTAS.
En el documento LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIN INSTITUCIONAL, del Consejo Nacional

de Acreditacin (CNA); en cuanto al lineamiento: PROCESOS ACADMICOS, en su caracterstica 12 se refiere
a Interdisciplinariedad, flexibilidad y Evaluacin del currculo, este aparte se considera el ms relevante para esta
investigacin ya que hace referencia a que la institucin se
compromete a realizar Estrategias que garanticen el uso
de nuevas tecnologas por los profesores y estudiantes, a
lo cual responde claramente en cuanto a la adquisicin de
infraestructura, sin embargo dentro de la documentacin
existente referente a los procesos y proyectos que permitan alcanzar las estrategias mencionadas por el CNA, no
se contempla claramente dentro de los parmetros establecidos en el plan de desarrollo alguna poltica que permita a la
institucin alcanzar el uso de las nuevas tecnologas, puesto que muchas de las lneas de desarrollo, ejes o directrices se
enfocan primordialmente a la parte de infraestructura tecnolgica sin dejar muy claro el proceso o estrategia para que se
d el uso adecuado de las mismas por parte de estudiantes y profesores.
En el Capitulo 4, EL QUEHACER INSTITUCIONAL del plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012 de la Universidad Mariana, se presenta en detalle las actividades que la Universidad desarrolla o deber desarrollar, enmarcadas
por seis lneas de desarrollo: Docencia, Bienestar Universitario, Pastoral Universitaria, Investigacin, Proyeccin Social,
Administrativa y Financiera, cada una de las lneas mencionadas con sus respectivos ejes y componentes se muestra en
el siguiente cuadro, donde se describen con mayor claridad los procesos y proyectos que se desarrollarn dentro de cada
una de las lneas anteriormente mencionadas respecto a las TIC.
Cuadro 3. Ejes y componentes de las lneas de desarrollo.
LINEA DE
DESARROLLO
EJES TEMTICOS
Eje 1.
Redireccionamiento de
polticas y estrategias
financieras.
Eje 3. Administracin
efectiva de la
tecnologa informtica.
Administrativa
y Financiera
Eje 4. Aprovechamiento
de recursos fsicos.
Eje 5. Promocin y
posicionamiento de la
imagen institucional.
Eje 6. Sistema de
control interno efectivo.
Docencia
Bienestar
Universitario
Pastoral
Universitaria
Investigacin
Proyeccin
Social
Eje 1. Fortalecimiento
Acadmico.
COMPONENTES
Componente 6. Aprovechamiento de los
recursos tecnolgicos.
Componente 1. Actualizacin permanente
de recursos de tecnologa informtica.
Componente 2. Integracin de redes
regionales, nacionales y mundiales.
Componente 1. Optimizacin de la
utilizacin de recursos fsicos.
Componente 2. Mantenimiento preventivo
y correctivo.
Componente 1. Crecimiento y
fortalecimiento de las relaciones pblicas.
Componente 4. Eficiencia en la
comunicacin.
Componente 5. Evaluacin de la
informacin y comunicacin.
Componente 1. Renovacin pedaggica y
curricular.
Componente 5. Consolidacin del sistema
de bibliotecas y laboratorios.
No habla de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Componente 7. Difusin Pastoral.
No habla de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Eje
4.
Gestin Componente 1. Fortalecimiento de vnculos
Tecnolgica.
institucionales.
27
Vista panormica de la ciudad de Pasto y del campus de la Universidad Mariana

Fuente: : Colombia, Universidad Mariana, Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012
Es importante denotar que dentro del Plan Estratgico de Desarrollo 2007 - 2012 de la Universidad Mariana,
captulo 5 LA PROYECCIN INSTITUCIONAL, se encontraron algunas directrices orientadoras plasmadas en el cuadro a continuacin:
Cuadro 4. Directriz y aspecto referente.
DIRECTRIZ
ASPECTO REFERENTE
Investigacin de
alta calidad.
Fomento y estmulo a la innovacin y adaptacin

tecnolgica.
Optimizacin de recursos fsicos, tecnolgicos y humanos.
Efectividad
Administrativa.
Adopcin e implementacin de las nuevas tecnologas de

la informacin y comunicacin (TIC).
Implementacin de sistemas de control interno
administrativos, tecnolgicos y financieros.
Fuente: Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012.
En el captulo 6 PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO, del plan que lleva el mismo nombre; se presenta la
planeacin tecnolgica de la institucin, como se pude ver en el siguiente cuadro, la cual hace referencia a la Educacin
virtual como un mecanismo de aumentar la cobertura de la Universidad y en la adquisicin de infraestructura para el
mismo fin.
En la presente investigacin se encontr que la

mayora de docentes y estudiantes utilizan otras
alternativas, en cuanto a herramientas, diferentes a las que la Universidad posee; esta subutilizacin de las herramientas mencionadas anteriormente puede darse posiblemente por la falta
de informacin y capacitacin en ellas............
Vista del interior de la Univesidad Mariana
28
Cuadro 5. Planeacin Tecnolgica de la Institucin.

Plan estratgico de Desarrollo 2007 2012
Universidad Mariana
San Juan de Pasto
PROGRAMA
PROYECTOS
Regionalizacin, Educacin
Cobertura y
Virtual.
Pertinencia.
Efectividad
Administrativa.
Ampliacin de
infraestructura
Fsica Y
Cobertura
Tecnolgica.
OBJETIVOS
GENERAL:
Crear e implementar la
educacin virtual en la
Universidad Mariana.
ESPECIFICOS:
Adquirir nuevas tecnologias de
informacin y equipos.
Disponer de capital humano
altamente capacitado.
Desarrollar programas de
educacin virtual.
Promocionar y divulgar la
oferta de nuevos programas
de educacin virtual.
Apoyar pedaggica y
tecnologicamente la educacin
a distancia.
RESULTADOS A
ALCANZAR
La Universidad
Mariana ha hecho
presencia con
educacin virtual
en su zona de
influencia nacional
e internacional.
GENERAL:
Bloques de cinco
pisos construidos,
Establecer un sistema de
ampliando la
planeacin fsica y tecnolgica.
infraestructura
ESPECIFICOS:
fsica de la
Construir bloques y aulas
universidad.
universitarias.
Construir campus deportivos.
Campus deportivo
Adquirir y actualizar
diseado y
plataformas tecnolgicas de
construido.
punta.
Infraestructura
tecnolgica
actualizada,
renovada y
ampliada, y con
cobertura a todos
los procesos.
Fuente: Plan estratgico de desarrollo 2007 - 2012
La poblacin estudiada no posee las habilidades y conocimientos necesarios para aprovechar

adecuadamente las herramientas proporcionadas por la universidad para el uso internet en su
formacin acadmica.
Una visin clara y ms acertada de todo lo concerniente a como la Universidad actualmente desarrolla planes y aplica
procesos en busca de la optimizacin del acceso, conocimiento y uso de internet es la brindada por las personas encargadas de administrar las dependencias que facilitan la vinculacin de docentes y estudiantes con las herramientas especializadas de internet que intervienen y aportan al desarrollo educativo. Dentro de esta investigacin se obtuvo, mediante la
entrevista realizada al web mster de la Universidad y algunos de los administradores de salas de internet, afirmaciones
que ratifican el esfuerzo institucional de la universidad, a travs de acciones tales como la distribucin de ancho de banda
por redes. Por su parte el web mster planea, en cuanto a internet, realizar proyectos que promuevan la aplicacin de
nuevas herramientas que permitan mayor interaccin con los usuarios en general.
29
Despus de realizar el anlisis de los procesos y proyectos de la Universidad respecto a las TIC, es preciso anotar que dichos procesos se centran en la expansin de la
infraestructura y en la enunciacin de metas y objetivos,
sin tener en cuenta el cmo llegar a ellos; es necesario
aclarar que cada una de las dependencias tiene a su cargo actividades que propenden por el desarrollo de cada
una de las lneas institucionales mencionadas al inicio de
este numeral, sin embargo no son explicitas en cuanto
a cmo se pretende propiciar el uso de las TIC en cada
una de ellas.
HERRAMIENTAS Y APLICACIONES QUE SE
UTILIZAN EN LAS AULAS Y DEPENDENCIAS
QUE CUENTAN CON EL SERVICIO DE INTERNET EN LA UNIVERSIDAD MARIANA.
En el documento proporcionado por el Departamento

de Planeacin de la Universidad Mariana, se evidencia
las pocas herramientas y aplicaciones con las que la Universidad cuenta para ser utilizadas como apoyo acadmico o investigativo por parte de docentes y estudiantes,
entre las existentes se encuentran las mencionadas a
continuacin:
Moodle Es un Sistema de Gestin de
Cursos de Cdigo Abierto
Figura 3. Herramientas y servicios de

internet utilizados cada semana.
Skype Es un Software para realizar

llamadas sobre Internet (VoIP).
ConferenceXP Es una plataforma de videoconferencia
de cdigo compartido, diseada para cubrir las necesidades
acadmicas de aprendizaje a distancia.
Sin embargo, es preciso aclarar que aunque no se mencionen por el Departamento de Planeacin, la conexin a
RENATA y las bases de datos a las cuales se encuentra
conectada la Biblioteca de la Universidad tambin pueden
ser catalogados como herramientas de internet que sirven
como apoyo educativo.
En la presente investigacin se encontr que la mayora de
docentes y estudiantes utilizan otras alternativas, en cuanto
a herramientas, diferentes a las que la Universidad posee;
esta subutilizacin de las herramientas mencionadas anteriormente puede darse posiblemente por la falta de informacin y capacitacin en ellas, es as como se puede observar en la siguiente figura que los estudiantes utilizan en su
mayora el correo electrnico, ms exactamente 31,85%,
en segundo lugar la navegacin de sitios web con 27,42%
y los buscadores con el 25,59% como complemento a sus
actividades acadmicas e investigativas; al igual que existe una tendencia marcada de los docentes hacia el manejo
de sitios web y correo electrnico, con 62,92% y 31,46%
respectivamente, siendo estos los servicios y herramientas
ms comnmente utilizadas dejando de lado algunas ms
especializadas como es el caso de Moodle y RENATA.
Al observar la Figura anterior se deduce que el correo electrnico es un medio fcil de usar y que permite interaccin
entre estudiantes y docentes, tomado desde la lnea de aprendizaje-enseanza, es una herramienta ptima para el intercambio de informacin y comunicacin entre individuos.
En la siguiente figura, se manifiesta claramente hacia qu finalidad enfocan la utilizacin de las herramientas mencionadas
anteriormente, mostrando una gran tendencia a comunicacin bien sea entre los mismos estudiantes o con sus docentes,
puesto que la comunicacin con compaeros est contemplada por el 36,03% de estudiantes encuestados, mientras que
la comunicacin con docentes est ubicada en el 30,29% del total de la poblacin encuestada.
30
Figura 4. Actividades en las que utiliza las herramientas de internet

en sus labores educativas como estudiantes.
Siendo consecuentes con la informacin obtenida, si bien

es cierto que el correo electrnico es una herramienta fcil
de utilizar y est al alcance de los estudiantes y docentes,
no cubre todas las necesidades de enseanza-aprendizaje,
como lo haran otras herramientas especializadas de internet, a esta afirmacin se puede adherir lo expresado por el
Web mster, respecto a que es evidente el uso inadecuado
de las herramientas disponibles desperdiciando de esta
manera la inversin de la Universidad en Herramientas especializadas de Internet, en concordancia con lo expresado
por Horda(2002) se puede afirmar que La poblacin estu-
diada no posee las habilidades y conocimientos necesarios para aprovechar adecuadamente las herramientas
proporcionadas por la universidad para el uso internet
en su formacin acadmica.
Para visualizar un poco las causas de la falta de uso a dichas herramientas, se presenta la siguiente figura a continuacin donde se expresa el ndice de utilizacin de
dichas herramientas.
Figura 5. Nivel de utilizacin de las herramientas de internet.
31
LA UNIVERSIDAD MARIANA, UNA UNIVERSIDAD EMERGENTE EN EL USO

DE LAS TIC COMO APOYO
Como lo expresa Uribe (2004) Existen Universidades
remisas, emergentes y adelantadas en el uso, acceso y
manejo de internet como apoyo educativo en su conjunto. En el caso de la Universidad Mariana vale la
pena hacer una distincin entre el acceso y, el manejo y
uso de internet como apoyo educativo, lo cual permitira decir que en cuanto a adquisicin y cobertura de la
infraestructura tecnolgica la Universidad se encuentra
en un nivel adelantado ya que como lo expresa el autor
anteriormente mencionado la universidad se ha preocupado por definir estrategias explcitas con respecto a
las TIC, aunque no todas se han planteado estrategias
integrales, sino por sectores: administracin, docencia,
investigacin como es el caso de la Universidad Mariana, consignado en el Plan de Desarrollo 2007-2012,
dems se han elaborado planes a corto y mediano plazo
para introducir innovaciones, se cuenta con la plataforma para implementar completamente un campus virtual
y que cuenta con un nmero suficiente de recursos (infraestructura) para el uso de las TIC.
Sin embargo es preciso decir que en cuanto al uso y manejo de internet por parte de los usuarios, la Universidad
se podra catalogar como emergente, no por la inexistencia de recursos o infraestructura, sino ms bien por
la falta de conocimiento y capacitacin en el uso de la
misma. Uribe(2004) afirma que en este nivel se ha incorporado el uso de las TIC en el mbito administrativo
(que tienen en comn con las universidades Remisas y
con las Adelantadas), como sucede en la Universidad
Mariana, la cual cuenta con una intranet que cubre las
necesidades administrativas de la institucin.
y que hace inherente el uso de la tecnologa existente,
adems se considera que el hecho de tener una carrera
directamente relacionada con las TIC como lo es Ingeniera de Sistemas tambin aporta al uso adecuado de la
infraestructura, descuidando de este modo el uso acadmico e investigativo que podra ofertar la infraestructura de la universidad no solo en el campo administrativo
sino tambin en todos los programas que oferta la institucin.
La infraestructura adelantada de la Universidad Mariana y lo anteriormente mencionado, sumado a la opinin
positiva de los funcionarios administrativos, los docentes y los estudiantes sobre los adelantos tecnolgicos de
la universidad, hacen que los investigadores cataloguen
a la Universidad Mariana como Emergente y que por tal
motivo la hiptesis de esta investigacin no sea comprobada al no ser catalogada como adelantada segn lo
expuesto por Uribe(2004).
32
Conclusiones
Al culminar el proceso investigativo, corresponde a los
investigadores presentar una visin general de la realidad
de la Universidad en cuanto al acceso, uso y conocimiento
de internet; para lo cual las conclusiones que se incluyen a
continuacin se presentan en orden a los resultados
encontrados.
DEL ACCIONAR INSTITUCIONAL: Al finalizar este
articulo de investigacin se puede concluir, en relacin al

accionar institucional respecto a las TIC en la Universidad
Mariana, que existen dentro del Plan de Desarrollo de la
institucin acciones como la expansin y adecuacin de
la infraestructura para dicho fin, adems se tiene claro la
importancia de la incorporacin de las TIC en la formacin integral de los estudiantes y del gran apoyo que estas
brindan a los docentes, sin embargo no existe dentro de
este plan estratgico un proyecto encaminado a la capacitacin en el uso y conocimiento adecuado de las TIC, por
tanto a pesar de la importancia mencionada anteriormente
no existe un modelo de uso que sea consecuente con la
incorporacin de estas tecnologas, por tanto hace falta la
incorporacin de un objetivo claro en el accionar institucional que permita propiciar el uso pedaggico de nuevas
tecnologas en el proceso de formacin de los docentes y
estudiantes. Por que como lo afirma (Sunkel, 2006) las
polticas educacionales que implican la incorporacin de
las TIC en los establecimientos educacionales y su utilizacin efectiva, tanto en los procesos de enseanza/aprendizaje como en la organizacin de la tarea docente, son una
forma de dar respuesta a las necesidades de expandir y renovar permanentemente el conocimiento.(Sunkel; 2006).
DE LA INFRAESTRUCTURA: Al diagnosticar la estructura tecnolgica de la Universidad Mariana, en cuanto a
disponibilidad de internet, se puede concluir que la Universidad se encuentra en un nivel adelantado, segn Uribe,
Alejandro; Las universidades adelantadas. Poseen estrategias explcitas con respecto a las TIC, aunque no todas
se han planteado estrategias integrales, sino por sectores:
administracin, docencia, investigacin, como lo ha realizado la universidad Mariana en cada una de las lneas de
accin institucional; adems la Universidad ha elaborado
planes a corto y mediano plazo para introducir innovaciones tecnolgicas de cobertura y expansin. En cuanto al
uso y conocimiento de internet (estructura tecnolgica)
como apoyo educativo se podra catalogar a la Universidad
Mariana como emergente, ya que no se aprovecha la estructura tecnolgica de la Universidad de manera ptima,
al realizar el anlisis las respuesta obtenida de los estudiantes demuestran una clara desinformacin sobre las pocas
herramientas de internet que pueden utilizarse como apoyo educativo que posee la Universidad y acuden a Internet
sin fundamentacin en bsqueda de informacin precisa y
confiable, generando una prdida de tiempo para los estudiantes al no poder encontrar de manera oportuna y veraz
la informacin que necesitan, y por ende desaprovechando

los recursos fsicos y tecnolgicos que presta la
Universidad.
Chesevar, Calor Ivn y Gonzlez, Mara Paula. 2001. El

uso de Internet como herramienta comunicacional en la
educacin universitaria presencial. Buenos Aires.
DE LOS PROCESOS Y PROYECTOS: Respecto a los
Colombia, Consejo Nacional de Acreditacin CNA.

2006. Lineamientos para la acreditacin institucional.
procesos y proyectos que actualmente se estn desarrollando en la Universidad Mariana en diferentes instancias
que tienen relacin y aportan al acceso, conocimiento y
uso de Internet y sus herramientas se encontr que dichos
procesos y proyectos estn encaminados directamente a la
adquisicin de equipos y altas tecnologas, lo cual posiciona a la Universidad como una de las mejores en cuanto
a infraestructura, sin embargo dentro de estos procesos
no se contempla determinar e investigar las herramientas
y servicios especializados que aportan a la educacin, para
cumplir algunos objetivos para la formacin de los docentes que segn Cabero(2006), pueden ser: cundo y cmo
tilizar las TIC en la enseanza de sus asignaturas o dependencias que prestan servicio de Internet, cmo utilizar las
TIC para mantenerse actualizados, compartir sus prcticas
y metodologa de enseanza aprendizaje, cmo evaluar el
trabajo de los alumnos cuando se han utilizado tecnologas
de la informacin, cmo utilizar e incluir las TIC al planificar una leccin, y cmo elegir y organizar los recursos de
las TIC de forma adecuada.
DE LAS HERRAMIENTAS: En cuanto a las herramien-
tas y aplicaciones que se utilizan en las aulas y dependencias que prestan el servicio de Internet en la Universidad
Mariana se puede concluir que tanto docentes como estudiantes estn desaprovechando los recursos tecnolgicos
con los que cuenta esta institucin, es necesario aclarar que
esto no se debe a la negligencia o desinters de estos actores, sino mas bien a la falta de conocimiento de las herramientas con las que cuenta la universidad, es el caso que en
su mayora acuden a herramientas bsicas proporcionadas
por internet tales como correos electrnicos y buscadores,
pero limitndose a las funciones de comunicacin, entretenimiento y en algunos casos investigacin y academia,
concordando con lo expresado por Horna(2002) al expresar que la poblacin estudiada no posee habilidades y
conocimientos necesarios para aprovechar adecuadamente internet en su formacin acadmica. Por tanto, es importante que los educadores conozcan y diferencien los
conceptos de las diferentes herramientas y sus ventajas,
de manera que les permita seleccionar las actividades y los
materiales apropiados para llevarlas a la prctica dentro del
aula de clases.
Referencias Bibliogrficas:
Cabero, Julio y Romn, Pedro. 2006. E-actividades: Un referente bsico para la formacin en Internet. Valencia.
Colombia, Ministerio de Comunicacin Nacional. 2008.

Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones. Colombia.
Colombia, Ministerio de Educacin Nacional MEN.
2009., Programa Nacional en Innovacin Educativa con
Uso de TIC en Educacin Superior.
Colombia, Departamento Administrativo Nacional de
Estadstica DANE. 2003. Modelo de la medicin de
las tecnologas de la informacin y las Comunicaciones
TIC.
Daz, ngel, 2004, Tecnologas de informacin y comunicacin y educacin superior virtual en Latinoamrica y
el Caribe. Evolucin, caractersticas y
perspectivas. Bogot,.
Colombia. Equipo Planestic UNIMAR. 2010 Plan estratgico de incorporacin de tic.
Horna, Pedro, Curioso, Walter, Guilln, Carlos, Torres,
Carla y Kawano, Jorge. 2002. Conocimientos, habilidades y caractersticas del acceso a internet en estudiantes
de medicina de una Universidad Peruana. Per,
Snchez, Montserrat, Snchez, Mara Raquel y Romero,
Agustn. 2000. Patrones de uso de Internet en estudiantes universitarios. Espaa,
Sunkel, Guillermo. , 2006.Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin en la
educacin en Amrica Latina: Una exploracin de indicadores. Santiago de Chile: Editorial Series CEPAL.
Rey Valzacchi, Jorge. 2003, Internet y Educacin:
Aprendiendo y enseando en los espacios virtuales.
Universidad Mariana. 2007, Plan estratgico de desarrollo 2007 2012,. http://www.umariana.edu.co/docinstitucionales/planestrategicodedesarrollo.pdf
Uribe Tirado, Alejandro. 2004, Acceso, conocimiento y
uso de Internet en la universidad. Modelo de diagnstico y caracterizacin: Caso Universidad de Antioquia.
Medelln.
33

ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Gua didctica para el interaprendizaje de Trigonometra Bsica

empleando el Poliprisma
Autor: Lic. Mario O. Surez I. Mgs.
Tutor: Lic. Marco A. Benalczar G.
Facultad Ciencias Administrativas y Econmicas
mgsmariosuarez@gmail.com
Resumen
El presente trabajo de investigacin previo a la obtencin del Grado de Magster en Gerencia de Proyectos Educativos
y Sociales en la Universidad Tcnica del Norte, tuvo como problema el investigar cmo mejorar el interaprendizaje de
Trigonometra Bsica en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio Nacional
Teodoro Gmez de la Torre?. La presente investigacin fue elaborada cumpliendo la modalidad de proyectos especiales, con enfoque cualitativo y diseo no experimental, que tuvo como objetivo general el elaborar una Gua Didctica
para mejorar el interaprendizaje de Trigonometra Bsica en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica
y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre, por lo que en la presente investigacin, como objetivos especficos, se dise y construy un prototipo didctico de estudio trigonomtrico en forma de rompecabezas
tridimensional bicolor de 9 partes prismticas (Poliprisma) con sus respectivos ensayos experimentales, los que permiten
el estudio de ejes temticos de Trigonometra Bsica, tales como: Teorema de Pitgoras, Funciones Trigonomtricas,
Teorema de los Cosenos y Teorema de Senos. Se tuvo como fundamentacin terica, a los recursos didcticos, destrezas,
aprendizaje significativo, pedagoga conceptual y a los artculos 113, literal h) y 139, literal d) del Reglamento General de
la Ley de Educacin. Esta propuesta fue validada y socializada mediante investigacin de campo aplicada a docentes de
Matemtica, luego de lo cual analizada la informacin se infiere que la presente propuesta de interaprendizaje de Trigonometra Bsica representa un aporte significativo para mejorar el interaprendizaje de la Trigonometra, ya que ayudar
a desarrollar destrezas, a motivar la clase, hacer la enseanza ms activa, ilustrar conceptos trigonomtricos, ayudar a la
formacin de imgenes espaciales, y aproximar al discente a la realidad tridimensional. Como recomendacin final de
la presente investigacin se sugiere emplear recursos didcticos para el interaprendizaje de la Trigonometra, y de ser
posible, disear y construir estos recursos didcticos nosotros mismo, lo que ayudara a interrelacionar educacin y produccin y ser el inicio de recursos didcticos que digan hecho en Ibarra-Ecuador.
Palabras Claves: Gua, interaprendizaje, trigonometra, rompecabezas, poliprisma

Abstract
IT GUIDES DIDACTICS FOR THE INTERAPRENDIZAJE OF BASIC
TRIGONOMETRY USING THE POLIPRISMA
Did the present previous investigation work to the obtaining of the Grade of Magster in Management of Educational
and Social Projects in the Technical University of the North, have as problem investigating how to improve the interaprendizaje of Basic Trigonometry in the First Year of High school of the Specialty of Physics and Mathematics of the
National School Teodoro Gmez of the Tower?.The present investigation was elaborated completing the modality of
special projects, with qualitative focus and I not design experimental that had as general objective elaborating a Didactic Guide to improve the interaprendizaje of Basic Trigonometry in the First Year of High school of the Specialty of
Physics and Mathematics of the National School Teodoro Gmez of the Tower, for that that in the present investigation, as specific objectives, it was designed and it built a didactic prototype of trigonometrical study in form of bicolor
three-dimensional puzzle of 9 prismatic parts (Poliprisma) with its respective experimental rehearsals, those that allow
the study of thematic axes of Basic Trigonometry, such as: Theorem of Pitgoras, Trigonometrical Functions, Theorem
of the Cosines and Theorem of Breasts. One had as theoretical foundation, to the didactic resources, dexterities, significant learning, conceptual pedagogy and to the articles 113, literal h) and 139, literal d) of the General Regulation of
34
the Law of Education. This proposal was validated and socialized by means of field investigation applied to educational
of Mathematics, after that which analyzed the information is inferred that the proposed present of interaprendizaje of
Basic Trigonometry represents a significant contribution to improve the interaprendizaje of the Trigonometry, since he/
she will help to develop dexterities, to motivate the class, to make the most active teaching, to illustrate trigonometrical
concepts, to help to the formation of space images, and to approach to the discente to the three-dimensional reality. As
final recommendation of the present investigation it is suggested to use didactic resources for the interaprendizaje of the
Trigonometry, and of being possible, to design and to build these didactic resources us same, what would help to interrelate education and production and being the beginning of didactic resources that you/they say made in Ibarra-Ecuador
Keywords: Guides, interaprendizaje, trigonometry, puzles, poliprisma

.
Introduccin
Los puzzles o rompecabezas han tenido siempre un gran nmero de seguidores, que por tener un alto potencial recreativo permiten desarrollar el pensamiento espacial, el cual es componente esencial para la Matemtica, ya que en casi todo
pensamiento matemtico existen conocimientos de las propiedades del espacio. Al cerebro, el conocimiento del espacio
le llega antes que el conocimiento intuitivo del nmero, pero este hecho en la realidad no se lo valora, puesto que desde la
familia se festeja cuando un nio pequeo cuenta, pero no cuando acomoda su cuerpo para cruzar un espacio reducido.
Los rompecabezas son recursos didcticos del tipo viso-sensorial que permiten proporcionar una multiplicidad de experiencias espaciales, tctiles, motrices que ayudan a despertar y retener la atencin de los estudiantes, desarrollando la
creatividad y haciendo la enseanza ms activa, concreta y prxima a la realidad, aspectos que constituyen la base fundamental del conocimiento humano en general y de la Matemtica en particular.
En este contexto surgi la necesidad de presentar sta propuesta sobre la Gua Didctica de Trigonometra Bsica
empleando al Poliprisma, para el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio
Nacional Teodoro Gmez de la Torre en el ao 2004. La Tesis estuvo estructurado de los siguientes captulos: Marco
Referencial, Marco Terico, Metodologa, Anlisis e Interpretacin de Resultados y la Propuesta.
Formulacin del problema

Cmo mejorar el interaprendizaje de Trigonometra Bsca
en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro Gmez
de la Torre?.
Objetivos
General:
Elaborar una Gua Didctica para mejorar el interaprendizaje de Trigonometra Bsica en el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad de Fsica y Matemtica del Colegio
Nacional Teodoro Gmez de la Torre.
Especficos:
Disear y construir un rompecabezas tridimensional de

estudio trigonomtrico (Poliprisma).
Elaborar ensayos experimentales que permitan el estudio
de ejes temticos de Trigonometra Bsica empleando el
Poliprisma.
Validar y socializar la propuesta en el entorno docente del
objeto de estudio.
Preguntas directrices de la investigacin
Cmo estructurar las partes del Poliprisma para que

contribuya al estudio de la Trigonometra bsica de una
manera didctica y recreativa?
Cmo emplear al Poliprisma en la estructuracin de

ensayos experimentales que permitan el estudio de temas bsicos de la Trigonometra?
Cules son las destrezas que ayudarn a desarrollar en
los estudiantes la presente propuesta y en qu aspectos
contribuir en el proceso de interaprendizaje de la Trigonometra?
Metodologa
Tipo de Investigacin
El presente trabajo de investigacin fue diseado cumpliendo la modalidad de Proyectos Especiales, porque
consisti en la elaboracin de recursos didcticos con
agregado de innovacin educativa desde un contexto especfico que responde a necesidades e intereses de tipo
socio-educativo. Por su naturaleza este proyecto tuvo
un enfoque de carcter cualitativo, porque no busc las
causas y la explicacin del problema de estudio, sino su
comprensin desde una realidad dinmica orientado al
descubrimiento de hiptesis y no a su comprobacin.
Por el problema a investigar tuvo un diseo no experimental, porque no se manipul variables independientes para observar los efectos en las respectivas variables
dependientes, es decir, no tuvo el propsito de precisar
la relacin causa-efecto, porque el problema investiga-
35
do estuvo influido directa o indirectamente por muchas

variables del contexto. Por los objetivos que persigui
es de tipo diagnstica y descriptiva, ya que se busc conocer y describir en qu aspectos la presente propuesta
ayudar al proceso de interaprendizaje de Trigonometra Bsica. Por el lugar fue de campo, porque en este
proyecto se describi y delimit los elementos del problema de investigacin y sus interrelaciones en el lugar
en que se producen los acontecimientos.
Poblacin y Muestra
La poblacin de profesores de Matemtica del Colegio
Nacional Teodoro Gmez de la Torre est conformada
por 15 entre el ciclo bsico y diversificado. De esta poblacin para realizar el diagnstico se escogi utilizando
un muestreo no probabilstico decisional una muestra
de 10 de acuerdo al peso proporcional de profesores de
cada ciclo respecto al total.
La muestra para la validacin de la propuesta tambin
fue escogida empleando un muestreo no probabilstico
decisional, la cual estuvo conformada por 20 profesores
de Matemtica, 15 del Colegio Nacional Teodoro Gmez de la Torre y 5 de otras instituciones educativas de
la ciudad de Ibarra para dar ms sustento a la validacin.
Mtodos
Dentro de los mtodos generales se emple el mtodo
inductivo-deductivo y analtico-sinttico para construir
el marco referencial y el marco terico de la presente
investigacin.
Como mtodo particular se emple el mtodo didctico para elaborar el Poliprisma y sus respectivos ensayos
experimentales. Tambin se utiliz el mtodo estadstico para la recopilacin, anlisis e interpretacin de la
informacin obtenida al realizarse el diagnstico, la validacin y socializacin de la propuesta.
Tcnicas e Instrumentos
Para la elaboracin del marco referencial y marco terico se emple la tcnica del fichaje. Los instrumentos
que se utilizaron fueron fichas nemotcnicas.
Para el diagnstico se emple la tcnica de la encuesta.
Los instrumentos que se utilizaron fueron cuestionarios
estructurados con 5 preguntas semiabiertas.
Durante la elaboracin de la propuesta se emple la tcnica de la observacin. El instrumento a utilizar fue una
escala de estimacin, tipo lista de cotejo constituido por
10 itemes.
utilizados fueron cuestionarios estructurados con 2

preguntas semiabiertas.
Propuesta
Datos Informativos
Ttulo: Gua didctica para el Interaprendizaje de Trigonometra Bsica empleando el Poliprisma
Campo: Educacin
rea: Matemtica
Aspecto: Elaboracin de recursos didcticos
Delimitacin Espacial: La presente investigacin fue diseada para el Primer Ao de Bachillerato de la Especialidad
de Fsica y Matemtica del Colegio Nacional Teodoro
Gmez de la Torre de la ciudad de Ibarra, provincia de
Imbabura, en el ao 2004.
El Poliprisma
Definicin.- Es un rompecabezas tridimensional bicolor,
integrado por nueve partes prismticas estratgicamente
pintadas. Para armar el rompecabezas tienen que intervenir todas sus partes, las que pueden sobreponerse y estar
en cualquier plano (definicin propia). Este rompecabezas
es original, perteneciendo el Derecho de Autor y Derechos
Conexos al autor del presente trabajo de investigacin.
Los prismas que se forman al unir las piezas del rompecabezas (cubo, prisma cuadrangular, prisma rectangular, prisma triangular, prisma trapecial rectngulo, prisma trapecial
issceles, y paraleleppedo) deben tener por base formas
triangulares o cuadrangulares y cumplir por lo menos con
una de las siguientes condiciones:
-Las caras opuestas pintadas de diferente color
-La mitad del rompecabezas pintado de un color y la otra
mitad del otro color.
Estas condiciones generan un mayor reto para armar el
rompecabezas, ya que cada parte debe estar en un lugar
especfico y posicin determinada.
Elementos del Poliprisma

A continuacin se ilustran las nueve piezas prismticas
que integran el Poliprisma obtenidas por particin de un
hexaedro.
1) Prisma triangular grande
(2) (4) (6) (9) Prisma triangular pequeo
(3) Prisma cuadrangular
(5) Paraleleppedo
(7) Prisma trapecial issceles
(8) Prisma trapecial rectngulo
Para la validacin y socializacin de la propuesta se emple la tcnica de la encuesta y los instrumentos
36
En cuanto a la evaluacin se aconseja utilizar la lista de cotejos

y el registro de observaciones sistemticas.
Ensayos Experimentales con el Poliprisma.- Consta de 7
ensayos: Teorema de Pitgoras N 1, Teorema de Pitgoras
N 2, Funciones Trigonomtricas, Teorema de Pitgoras y
Funciones Trigonomtricas N 1, Teorema de Pitgoras y
Funciones Trigonomtricas N 2, Teorema de los Cosenos y
Teorema de los Senos. En cada ensayo se explica: Datos de
identificacin, objetivos, equipo y esquema de equipo, fundamentos tericos, proceso de cada ensayo, registro de datos y
ejercicios de refuerzo.
Resultados y discusin
Para validar y socializar la presente propuesta se aplic encuestas a 15 profesores de Matemtica del Colegio Nacional
Teodoro Gmez de la Torre, 3 profesores del Colegio Fiscomisional San Francisco, un profesor del Colegio Particular 4 de julio y a un profesor de la Unidad Educativa Pensionado Atahualpa, colegios de la ciudad de Ibarra, provincia
de Imbabura.
Estrategias de Interaprendizaje
para emplear el Poliprisma
DESTREZAS PSICOMOTRICES
a) Cuadro 1.-Resultados de
Aceptacin de las Destrezas
Psicomotrices
Con la finalidad de orientar al uso y manejo del rompecabezas en mencin, se aconseja tener presente los
siguientes aspectos:
El Poliprisma es un recurso didctico del tipo viso-sensorial que servir principalmente para reforzar conocimientos tericos y desarrollar destrezas e iniciativas
propias en cada estudiante.
En cada ensayo experimental es conveniente entregar
orientacin por parte del docente, los discentes seran
los encargados de recrear su propio conocimiento, en
forma grupal (mximo de tres) e individual.
Presentar al Poliprisma en el espacio y tiempo oportunamente y por procesos, a fin de no desviar la atencin
de los discentes y as conseguir la plataforma pedaggica, es decir, emplear al rompecabezas como soporte
pedaggico de entrada para motivar a los discentes al
iniciar la clase, como puente cognitivo a fin de seguir
manteniendo el inters durante la clase y como soporte
pedaggico de salida para reforzar la sntesis despus
de culminar la clase.
No emplear al Poliprisma solo para armar los diferentes
cuerpos geomtricos, sino tambin para que los discentes acten e investiguen crtica y creativamente, ya que
el armar los diferentes cuerpos geomtricos constituye
una etapa provisional para llevar al estudiante hasta el
pensamiento matemtico, es decir, guiarle hasta la abstraccin.
La escala empleada fue:

1=
2=
3=
4 =
5 =
Totalmente en Desacuerdo,
Desacuerdo,
Medianamente de Acuerdo,
De Acuerdo,
Totalmente de Acuerdo
Los resultados por pregunta a los 20 profesores fueron los

siguientes:
1.- De las destrezas indicadas a continuacin, indique la escala
que cree usted que la gua didctica sobre el Poliprisma contribuir a su desarrollo?
37
Los profesores encuestados en su mayora (97,4% de promedio) consideran que el Poliprisma ayudar a desarrollar
destrezas psicomotrices. Es evidente el grado de aceptacin que tiene el Poliprisma en el aporte al desarrollo de
este tipo de destrezas, existiendo un intervalo alto de aceptacin desde un 94%(destreza de dibujar) hasta el 100%
(destreza de manipular).
b) Cuadro 2.- Resultados de Aceptacin de las Destrezas Sociales
Los profesores encuestados consideran en un promedio del 88,6% de aceptacin que el Poliprisma ayudar a desarrollar
destrezas sociales. Se refleja un menor grado de aceptacin comparado con las destrezas psicomotrices, sin embrago, la
aceptacin de este tipo de destrezas es alta, ya que existe un intervalo desde un 82%(destreza de cultivar la autoestima)
hasta un 96% (destreza de trabajar en equipo).
c) Cuadro 3.- Resultados de Aceptacin de las Destrezas de Aprendizaje y Estudio
Los profesores encuestados consideran en un promedio del 90,6% de aceptacin que el Poliprisma ayudar a desarrollar
destrezas de aprendizaje y estudio. El grado de aceptacin es alto, ya que existe un intervalo desde un 80%(destreza de
redactar informes) hasta el 97% (destreza de seleccionar estrategias).
d) Cuadro 4.- Resultados de Aceptacin de las Destrezas Cognitivas
38
Los profesores encuestados consideran que el Poliprisma ayudar a desarrollar destrezas cognitivas en un nivel de aceptacin promedio de 97,6%. Este promedio aceptacin es el ms alto en comparacin con el nivel de aceptacin de las otras
destrezas, teniendo un intervalo desde un 95%(destreza de buscar alternativas) hasta el 100% (destreza de imaginar).
ACEPTACIN DEL POLIPRISMA EN EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE DE LA TRIGONOMETRA
2.- En qu aspectos cree usted que el Poliprisma contribuir en el proceso

de interaprendizaje de la Trigonometra?
INDICADORES
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Aprender de manera recreativa

Motivar la clase
Despertar y retener la atencin
Hacer la enseanza ms activa y concreta
Ilustrar conceptos trigonomtricos
Ayudar a la formacin de imgenes espaciales
Aproximar al discente a la realidad tridimensional
Fortalecer el razonamiento lgico
Mejorar el interaprendizaje
Inicio de microempresa que genere recursos didcticos
Existe un criterio mayoritario en un nivel de aceptacin promedio de 98,5 % que el Poliprisma y su gua didctica ayudar al proceso de interaprendizaje de la Trigonometra, siendo el porcentaje ms bajo de 97% (Inicio de microempresa
que genere recursos didcticos). Esto evidencia que Poliprisma ser un apoyo valioso para mejorar el interaprendizaje de
la Trigonometra.
Resultado Final: Calculando la media aritmtica de los niveles de aceptacin promedio se obtiene 94,54%, por lo que se
evidencia que la presente propuesta tiene un nivel de validacin de 94,54%.
Conclusiones
La presentacin de la propuesta no gener en los docentes mayor inconveniente, incluso, la novedad del Poliprisma se convirti en elemento motivador que despert
la curiosidad de conocer y aplicar la nueva propuesta de
interaprendizaje de la Trigonometra.
De acuerdo a la informacin recabada durante la validacin de la presente propuesta se concluye que el Poliprisma
ayudar principalmente al desarrollo de destrezas cogniti-
vas tales como imaginar, crear e inventar, as como tambin al desarrollo de destrezas psicomotrices tales como
manipular y ensamblar. Sin embargo tambin ayudar al
desarrollo de destrezas sociales y de aprendizaje y estudio.
Luego de haber validado la propuesta se concluye que
la Gua Didctica de Trigonometra Bsica empleando al
Poliprisma contribuir a motivar la clase, hacer la enseanza ms activa y concreta, ilustrar conceptos trigonomtricos, ayudar a la formacin de imgenes espaciales y
aproximar al discente a la realidad tridimensional.
39
En vista de los resultados obtenidos, se infiere que

la presente propuesta de interaprendizaje de la Trigonometra Bsica representa un aporte significativo que
ayudar a mejorar el proceso de interaprendizaje de
esta asignatura.
Frente a los resultados se desprenden las siguientes recomendaciones:
Se debe poner especial atencin en lo que se refiere
a la planificacin de actividades con el Poliprisma que
permitan desarrollar con el mismo nivel de intensidad
todas las destrezas, sin favorecer a una u a otra.
Se debe tener presente que el Poliprisma no sustituye
la iniciativa del docente, puesto que este rompecabezas
por s solo no genera efecto alguno, depende de su correcta y creativa utilizacin. Por lo tanto el Poliprisma
no evita la tarea de planificar por parte del docente si se
desea que los discentes adquieran un verdadero aprendizaje significativo.
En el interaprendizaje de la Trigonometra se debe hacer hincapi en las aplicaciones terico-prcticas a travs
de la resolucin de problemas significativos relacionados con el entorno tridimensional y trigonomtrico en
el que vivimos.
Ya no se debe emplear solamente la exposicin verbal y el pizarrn para ensear la Trigonometra, sino
tambin otros recursos didcticos y de ser posible disearlos y construirlos nosotros mismo, lo que ayudara a
interrelacionar educacin y produccin y ser el inicio de
recursos didcticos que digan hecho en Ibarra-Ecuador.
Referencias bibliogrficas
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I. Ecuador, Quito.
De Zubira J. (1995). Como aplicar la Reforma Curricular. Texto 1: Pensamiento y Aprehendizaje. Ecuador, Quito: Editorial Susaeta.
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Editorial Universidad Tcnica Particular de Loja.
Nota: Para ms informacin sobre el Poliprisma y otros

artculos publicados por el autor, visitar http://www.monografias.com/trabajos85
DOCUMENTO. (1996). Propuesta Consensuada de

Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Ministerio de Educacinn y Cultura. Ecuador, Quito.
40

ISSNN: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Determinacin del ndice de la Degradacin de cidos Grasos, por

Cromatografa de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura
Bioq. Jos Luis Moreno
Facultad de Ingeniera en Ciencias
Agropecuarias y Ambientales
jlapr18@utn.edu.ec, jlapr18@hotmail.com
Resumen
Actualmente, la cromatografa se constituye como una poderosa herramienta de separacin de multicomponentes que
tiene aplicacin en todas las ramas de la ciencia y en la actualidad con ms impacto en las ciencias de los alimentos y
ambientales. Se constituye como un mtodo fsico de separacin basado en la distribucin de los componentes de una
mezcla entre dos fases inmiscibles, una fija y otra mvil. En el Laboratorio de Uso Mltiple de la Facultad de Ingeniera
en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispone de un Cromatgrafo de Gases, marca Agilent, modelo 7890, con
detector de llama ionizada (FID) y columna HP-88, el cual contribuye al desarrollo de temas investigativos, por parte
de egresados y docentes y se hace necesaria la implementacin de la DETERMINACION DEL INDICE DE LA
DEGRADACION DE ACIDOS GRASOS, POR CROMATOGRAFIA DE GASES, PRESENTES EN ACEITES
UTILIZADOS EN FRITURA, con la finalidad de obtener el perfil lipdico en diversos sustratos alimenticios (grasa
y aceites comestibles). Las condiciones cromatogrficas, se ajustan a las recomendadas en el documento del sitio www.
agilent.com, Column Selection for the Analysis of Fatty Acid Methyl Esters. Ejecutada la fase experimental, se obtiene
como resultado la identificacin de la prdida de la concentracin inicial de cidos grasos mayoritariamente presentes en
los aceites de fritura estudiados. El mtodo analtico se encuentra debidamente implementado y comprobado.
Palabras Claves:
Cromatografa, detector de ionizacin de llama, cidos grasos, steres metlicos, tiempo de retencin, columna.
Abstract
Today, chromatography is established as a powerful tool for multicomponent separation, it has application in all branches of science and currently has more impact on food science and environmental issues. It is established as a physical
separation method, based on the distribution of components of a mixture of two immiscible phases, one fixed and one
mobile. In the Multiple Use Laboratory, Faculty of Agricultural Engineering and Environmental Sciences, there is a gas
chromatograph, Agilent brand, model 7890, with flame ionized detector (FID) and HP-88 column, which contributes
to the development research topics, by alumni, and faculty and it is necessary to implement the Index Determination
of Fatty Acid Degradation by Gas Chromatography, Present in Used Frying Oils, in order to obtain the lipid profile in
various dietary substrates (fats and oils). The chromatographic conditions adjust to those recommended in the document
www.agilent.com site, Column Selection for the Analysis of Fatty Acid Methyl Esters. When the experimental phase
is executed the result obtained is the identification of the loss in the initial concentration of fatty acids mainly present in
the frying studied. The analytical method is properly implemented and tested.
Keywords:
Chromatography, flame ionization detector, fatty acids, methyl esters, retention time, column
Introduccin
La cromatografa es un mtodo fsico de separacin basado en la distribucin de los componentes de una mezcla entre
dos fases inmiscibles, una fija y otra mvil. Las aplicaciones de la cromatografa han aumentado en gran manera en los
ltimos cincuenta aos, debido, no slo al desarrollo de nuevos y diversos tipos de tcnicas cromatogrficas, sino tambin
a las necesidades crecientes, por parte de los cientficos, de mejores mtodos para la caracterizacin de
mezclas complejas. [1]
41
Cromatografa Gaseosa
En cromatografa gaseosa, la fase mvil es un gas que
fluye a travs de una columna que contiene a la fase fija.
Esta fase fija puede ser un slido poroso (slica gel) con
diferentes componentes qumicos. La cromatografa de
gases (GC) es una de las tcnicas instrumentales disponibles y resulta adecuada para analizar entre el 10 y el 20%
de los compuestos conocidos. Para poder analizar un
compuesto mediante cromatografa de gases debe tener
un nivel suficiente de volatilidad y estabilidad trmica. Si
parte o la totalidad de las molculas de un compuesto se
encuentran en la fase gaseosa o de vapor a 400 - 450 C
o una temperatura inferior y no se descomponen a estas
temperaturas, es probable que el compuesto se pueda
analizar mediante cromatografa de gases
la concentracin del compuesto, se obtiene un rea y tamao mayor. Si las condiciones de la columna y todas las
condiciones de funcionamiento son constantes, un compuesto determinado siempre tendr el mismo tiempo de
retencin. [2]
Instrumental
Un instrumento para cromatografa gaseosa puede representarse por el siguiente esquema:
GAS
PORTADOR
INYECTOR
Figura 1. Esquema general

de un cromatgrafo de
gases
COLUMNA
Mecnica y procedimientos generales de la cromatografa de gases. Se suministran uno o varios gases de alta
pureza en el cromatgrafo de gases. El gas portador fluye hacia el interior del inyector, pasa por la columna y
se introduce en el detector. La muestra se introduce en
el inyector, la cual se calienta normalmente hasta 150250 C, logrando la vaporizacin de los solutos voltiles.
Estos solutos vaporizados se introducen en la columna
junto con el gas portador, la columna se mantiene en un
horno con control de temperatura.
Los solutos pasan por la columna a velocidades variables, lo cual est determinado principalmente por sus
propiedades fsicas, por la temperatura y composicin
de la columna.
El soluto ms rpido se eluye de la columna en primer
lugar, seguido de los solutos restantes en el orden correspondiente. Cada soluto, se introduce en el detector
calentado, donde se genera una seal electrnica basada
en la interaccin del soluto con el detector. La seal se
registra en un sistema de datos (por ejemplo, el software
ChemStation de Agilent) y se representa grficamente.
Interpretacin del cromatograma. El rea de los picos
y el tiempo de retencin se usan para establecer la determinacin cuantitativa y cualitativa de un compuesto.
Es importante tener en cuenta que la identidad de un
compuesto no se puede determinar nicamente por su
tiempo de retencin, es necesario analizar una cantidad
conocida de una muestra autntica pura del compuesto
para determinar el tiempo de retencin y el tamao del
rea que forman los picos, estos valores se pueden comparar con los resultados de una muestra desconocida
para determinar si est presente el compuesto de inters
y en qu cantidad.
El cromatograma ideal tiene picos con muy poca separacin que no se solapan, lo que favorece medir los
picos con exactitud. El rea de los picos se corresponde
con la cantidad de compuesto de la muestra. Si aumenta
42
DETECTOR
INTEGRADOR
Constituyentes de un Cromatgrafo
de Gases.
1. Gas Portador. Corresponde al gas vehculo, el que
arrastra la mezcla gaseosa, se suministra a partir de un
tanque de alta presin y puede ser nitrgeno, helio, argn o
hidrgeno, dependiendo del tipo de separacin.
2. Puerto de Inyeccin. Para lograr una separacin cromatogrfica ptima, la muestra tratada debe aplicarse al
extremo de entrada de la columna en forma de vapor en
el menor volumen posible, sin que sufra alteracin fsica
o qumica. Se inyecta en un recipiente metlico que est
caliente, con una microgeringa(de 10 l, 20 o 50 l), donde
la muestra se vaporiza rpidamente. Esta cmara est a 250
C y sellada por una junta de goma de silicona septa o septum. Para obtener menor cantidad de volumen, se utiliza
un divisor de flujo, a la entrada de la columna que desecha
parte del analito introducido.
3. Columna. La columna corresponde a un tubo capilar
de vidrio, cuarzo relleno o aluminio (muy flexible y durable), de varios metros de longitud (entre 1 y 200 m), dimetro interno de 0,1 hasta 4 mm, el relleno est conformado
por un material granular muy fino con un tamao de partcula uniforme y con una gran rea superficial, resistente
a las altas temperaturas (generalmente sobre los 150 C).
El material de relleno suele estar constituido por compuestos qumicos no polares, grupos polares unidos a cadenas
no polares, compuestos dbilmente polares y compuestos
muy polares. Los constituyentes de una mezcla gaseosa
quedan atrapados o circulan con mucha facilidad, esto, depende de los grupos que constituyen los compuestos qumicos de la mezcla (analito) y de las caractersticas
qumicas de la columna.
Detector. Los detectores son dispositivos que indican y

miden los solutos en la corriente del gas acarreador, convirtiendo una seal no medible directamente en una seal
elaborable de una propiedad fsica. En anlisis de alimentos es muy usado el detector de ionizacin de llama (FID,
flama ion detector), que es muy sensible y tiene un amplio
rango de respuesta lineal. La mayora de los compuestos
orgnicos, cuando se pirolizan a la temperatura de una
llama de hidrgeno/aire, producen iones y electrones que
pueden conducir la electricidad a travs de la llama. Entre
el extremo del quemador y un electrodo colector situado
por encima de la llama, se aplica una diferencia de potencial de unos pocos cientos de voltios, y para la medicin
de la corriente que resulta (de unos 10-12A), se utiliza un
amplificador operacional de alta impedancia. El detector
de ionizacin de llama debido a que es un detector que
responde al nmero de tomos de carbono que entra en
el detector por unidad de tiempo, es un detector sensible
a la masa, ms que un sistema sensible a la concentracin.
Este detector posee una elevada sensibilidad (del orden de
10-13 g/s), un gran intervalo lineal de respuesta (de 107),
y un bajo ruido, es resistente y fcil de utilizar. Una desventaja es que destruye la muestra.
El papel de las grasas y aceites en la nutricin humana

es una de las principales reas de inters e investigacin
en el campo de la ciencia de la nutricin. Los resultados
de estas investigaciones tienen consecuencias de amplio
alcance para los consumidores, los responsables del
cuidado de la salud, y los educadores nutricionales, as
como para los productores, elaboradores y distribuidores de alimentos. Tanto en la literatura cientfica como
en los medios de comunicacin populares, surgen constantemente nuevas pruebas relacionadas con los beneficios y riesgos asociados a determinados aspectos de las
grasas de la alimentacin. [6]
cidos Grasos. Son estructuras orgnicas constituidas por varios tomos de carbono, total o parcialmente hidrogenados (saturados e insaturados) y un grupo
carboxilo en un extremo. Se clasifican de acuerdo a la
longitud de la cadena carbonada, el nmero, posicin
y configuracin del o dobles enlaces presentes. En la
naturaleza, los cidos grasos insaturados son los ms
abundantes. En la tabla 1[7], se detallan algunos de los
principales cidos grasos presentes en alimentos de
origen animal y/o vegetal.
Abrevia.
14:0
16:0
18:0
18:1 (9)
18:2 (9,12)
18:3
(9,12,15)
Estructura
CH3-(CH2)12-COOH
CH3-(CH2)14-COOH
CH3-(CH2)16-COOH
CH3-(CH2)7-C=C-(CH2)7-COOH
CH3-(CH2)7-C=C-CH2-C=C-(CH2)4-COOH
Nombre
Comn
del cido
Mirstico
Palmtico
Esterico
Oleico
Linoleico
CH3-(CH2)7-C=C-CH2-C=C-CH2-C=C-CH2-COOH Linolnico
Tabla 1. Estructura de algunos cidos grasos

2. Cromatgrafo de Gases Agilent
Figura Figura
2. Cromatgrafo
de Gases Agilent
7890- Laboratorio de Uso Mltiple
7890- Laboratorio deUso
Mltiple FICAYA
FICAYA
cidos Grasos Saturados. Los cidos grasos saturados

presentes en los alimentos, son siempre de cadena lineal
y de nmero par de tomos de carbono y favorecen la
presencia de aromas[7].
4. Registrador o Integrador. Lo constituye en software, integrado a un computador, en un programa lgico matemtico, que permite traducir la seal obtenida en el FID y
transformarla a un grfico (pico o seal) y poder comprarla
con los analitos analizados.[3]
Los cidos grasos de nmero impar de tomos de carbono, solo existen en los alimentos, en cantidades traza,
estos cumplen la misma funcin que sus homlogos de
cadena par de tomos de carbono.
Aceites y Grasas.
Las grasas son constituyentes importantes de la dieta, no
solo debido a su importante funcin como componente
estructural de las membranas celulares y a su elevado valor
energtico (1 g de grasa aporta 9 Kcal 38.2 KJ), sino
tambin porque las vitaminas liposolubles y los cidos grasos esenciales se encuentran asociados a las grasas de los
alimentos naturales. [4]
Las grasas y aceites son los principales lpidos que se encuentran en los alimentos y contribuyen a la textura y, en
general, a las propiedades nutricionales y sensoriales. [5]
Acidos Grasos Insaturados. Los cidos grasos insaturados presentes en los alimentos, pueden ser mono o
poliinsaturados, mono cuando existe la presencia de un
solo doble enlace y poli cuando se encuentra dos o ms
insaturaciones, a lo largo de la cadena. Este tipo de cidos son los que ms se encuentran en los alimentos y
las cadenas de cidos grasos corresponden al tipo cis y
estn constituidas desde 14 hasta 24 tomos de carbono
y con la presencia de uno hasta 6 insaturaciones. [7]
En la tabla 2, se encuentran varios de los cidos grasos
presentes en los alimentos de origen vegetal y animal,
saturados e insaturados, nombres comunes, nombre IUPAC y abreviaturas.
43
La introduccin comercial de los cromatgrafos de gases, as como, la comercializacin de estndares cada vez
ms puros y de precios ms accesibles, ha hecho posible
la determinacin rpida y precisa de la composicin de
los cidos grasos presentes en la fraccin lipdica de un
alimento.
Es importante determinar la composicin cualitativa y
cuantitativa de la fraccin lipdica de un alimento vegetal
o animal, por las razones citadas a continuacin:
Control de calidad de los aceites de fritura,
Descomposicin de los cidos grasos por efectos trmicos, enzimticos, fotolticos, hidrolticos, entre otros,
Uso de nuevos aceites provenientes de semillas o frutos oleaginosos.
La reaccin del agua con el aceite durante la fritura
conduce a la liberacin de cidos grasos y steres parciales del glicerol, a partir de los triacilgliceroles.
Los cidos grasos libres son adems un factor negativo, pues favorecen la formacin de humo
Tabla 2. Algunos cidos grasos presentes
en los alimentos
Nombre
comn
Cprico
Lurico
Mirstico
Palmtico
Esterico
Araqudico
Behnico
Lignocrico
Palmitoleico
Oleico
Gadoleico
Cetoleico
Ercico
Nervnico
Nombre sistemtico Abreviatura

decanoico
dodecanoico
tetradecanoico
hexadecanoico
octadecanoico
eicosanoico
docosanoico
tetracosanoico
9-hexadecenoico
9-octadecenoico
11-eicosaenoico
11-docasaenoico
13-docasaenoico
15-tetracosaenoico
C10:0
C12:0
C14:0
C16:0
C18:0
C20:0
C22:0
C24:0
C16:1
C18:1
C20:1
C22:1
C22:1
C24:1
Los diferentes aceites de fritura utilizados en la industria

alimentaria, estn constituidos por cidos grasos, saturados e insaturados, en la tabla 3 [7], se encuentran la
concentracin en porcentaje de los cidos grasos mayoritariamente presentes en tres tipos de aceites, mas
comnmente utilizados en fritura, otros cidos grasos
(mirstico, behnico, lignocrico, gadoleico, cetoleico,
ercico) se encuentran en concentraciones menores al 1
%. Estos, cuando son sometidos a procesos de recalentamiento sucesivos sufren alteraciones en su estructura,
produciendo otros tipos de compuestos, de tal manera
que, la concentracin inicial del cido graso en cuestin
disminuye.
44
Proceso de la fritura. La fritura es el proceso culinario o industrial que implica la utilizacin como medio de un aceite
o grasa calentado a elevada temperatura, en el interior, se
introduce el alimento para su preparacin [8]. Numerosas variables conducen el avance del proceso y llevan a la
optimizacin de las condiciones de fritura para cada tipo
de producto. Las principales variables a considerar son:
Tiempo, Temperatura, Material de fritura y Tipo de fritura. El conjunto de estas variables determina que las caractersticas del producto resulten diferentes, as como la
alteracin del medio de fritura. [8] En el cual se producen
una gran cantidad de cambios fsicos y qumicos, como
consecuencia de la interaccin entre el aceite, el agua y
otros componentes del alimento. Por todo ello, el aceite
utilizado determina la calidad del alimento, as como las
condiciones del proceso y la composicin del producto. A
partir de tres agentes (agua, oxgeno y temperatura elevada), que actan favoreciendo diversas reacciones, los componentes de los aceites sometidos a fritura experimentan
diversas alteraciones como: Oxidativa, Hidroltica,
y Trmica.
Tabla 3. Perfil lipdico de aceites de fritura

Acido Graso
Palmtico (C16:0)
Palmitoleico (C16:1)
Esterico (C18:0)
Aceite de
Girasol
3 10
< 1.0
0.5 5
Aceite de
Oliva
7.5 20
0.3 3.5
0.5 3.1
Aceite de
Palma
41 47
< 0.6
3.6 6
14 35
55 75
55 83
3.5 21
12 19
1.0 3.5
< 0.3
< 1.5
< 1.5
< 0.8
< 0.5
< 1.0
Oleico (C18:1)
Linoleico (C18:2)
Linolnico (C18:3)
Araqudico (C20:0)
Fuente: Composicin y Anlisis de Pearson
Estas alteraciones afectan directamente a los cidos grasos

produciendo: cidos grasos libres, Diacilgliceroles. Monoacilgliceroles, Monmeros oxidados, Dmeros y polmeros oxidados, Compuestos voltiles (aldehdos, cetonas,
hidrocarburos, etc.), xidos de esteroles, Dmeros y polmeros no polares, Monmeros cclicos e Ismeros trans y
de posicin.
Al producirse diferentes compuestos derivados de los
procesos de alteracin, la concentracin de cidos grasos
original, debe disminuir y poder ser identificados por cromatografa de gases.
Es importante la de cualificacin y cuantificacin de cidos grasos presentes en aceites de fritura ya que estos son
muy utilizados en la dieta alimentarias diaria, en algunas
ocasiones, son utilizados en procesos de fritura con ciclos
continuos de calentamiento y enfriamiento sucesivos sin
que se tenga en cuenta la Seguridad Alimentaria, a la que
debe estar sujeto el consumidor.
En el Laboratorio de Uso Mltiple de la Facultad de Inge-
niera en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispone de un Cromatgrafo de Gases, marca Agilent, modelo
7890, con detector FID. No se ha implementado el Mtodo de Determinacin de Acidos Grasos, por no contar en
stock, con los estndares de cidos grasos. Con la finalidad
de identificar y cuantificar los cidos grasos presentes en
aceites y grasas como mtodo analtico propuesto a la comunidad universitaria y pblico en general, se implementa
el Mtodo de Determinacin del ndice de la Degradacin
de cidos Grasos, por Cromatografa de Gases, presentes
en Aceites Utilizados en Fritura.
Etapas Del Anlisis Del Estndar.

a. Dilucin del Estndar.
La ampolla utilizada como estndar del proceso analtico,

contiene un 1 ml de la mezcla de esteres metlicos de cidos grasos, en diferentes concentraciones. El volumen es
directamente diluido en un matraz aforado de 100 ml que
contiene cloroformo grado cromatogrfico, se afora finalmente a 100 ml con el cloroformo.
b. Deteccin y Cuantificacin de los steres metlicos
Estas alteraciones afectan directamente a los cidos grasos

produciendo: cidos grasos libres, Diacilgliceroles. Monoacilgliceroles, Monmeros oxidados, Dmeros y polmeros oxidados, Compuestos voltiles (aldehdos, cetonas,
hidrocarburos, etc.), xidos de esteroles, Dmeros y polmeros no polares, Monmeros cclicos e Ismeros trans y
de posicin.
Al producirse diferentes compuestos derivados de los
procesos de alteracin, la concentracin de cidos grasos
original, debe disminuir y poder ser identificados por cromatografa de gases.
Es importante la de cualificacin y cuantificacin de cidos grasos presentes en aceites de fritura ya que estos son
muy utilizados en la dieta alimentarias diaria, en algunas
ocasiones, son utilizados en procesos de fritura con ciclos
continuos de calentamiento y enfriamiento sucesivos sin
que se tenga en cuenta la Seguridad Alimentaria, a la que
debe estar sujeto el consumidor.
En el Laboratorio de Uso Mltiple de la Facultad de Ingeniera en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispone de un Cromatgrafo de Gases, marca Agilent, modelo
7890, con detector FID. No se ha implementado el Mtodo de Determinacin de Acidos Grasos, por no contar en
stock, con los estndares de cidos grasos. Con la finalidad
de identificar y cuantificar los cidos grasos presentes en
aceites y grasas como mtodo analtico propuesto a la comunidad universitaria y pblico en general, se implementa
el Mtodo de Determinacin del ndice de la Degradacin
de cidos Grasos, por Cromatografa de Gases, presentes
en Aceites Utilizados en Fritura.
Etapas Del Anlisis Del Estndar.

a. Dilucin del Estndar.
La ampolla utilizada como estndar del proceso analtico, contiene un 1 ml de la mezcla de esteres metlicos
de cidos grasos, en diferentes concentraciones. El volumen es directamente diluido en un matraz aforado de
100 ml que contiene cloroformo grado cromatogrfico,
se afora finalmente a 100 ml con el cloroformo.
b. Deteccin y Cuantificacin de los steres metlicos
1. Optimizacin de las condiciones instrumentales.
En este paso, es necesario ajustar las condiciones instrumentales, es decir, establecer los parmetros a los que
funcionar el Cromatgrafo de Gases [9], estas se identifican en la tabla 4. Tambin es necesario establecer las
caractersticas del cromatograma obtenido, y para esto,
es necesario analizar tres factores:
Tiempo de retencin. Es el tiempo que transcurre despus de la inyeccin de la muestra hasta que el pico de
concentracin del analito alcanza el detector.
Altura del pico. Depende de la concentracin de analito y el solvente en el cual se encuentra diluido.
Ancho del pico. Este depende de varios factores: poder
de resolucin de la columna cromatogrfica (su capacidad para separar eficazmente los analitos), velocidad de
la fase mvil, dimetro de la partcula de relleno, otras.
Tabla 4. Condiciones Cromatogrficas
Recomendadas
Sistema Operativo:
Inyector:
Columna:
Detector:
Temperatura del
inyector:
Volumen de
inyeccin:
H2 flujo:
Aire flujo:
N2 flujo
Split ratio:
Gas carrier:
Temperatura del
horno:
Temperatura del
detector:
Hidrgeno
(presin):
Aire (presin):
Agilent ChemStation
Split
HP 88: 60 m x 0,25 mm x
0,20 m
FID (Flama Ion Detector)
250 C
1 l
40 ml/min
350 ml/min
1,5 ml/min
1:70
Helio: 1,4 ml/min a flujo
constante
125 C, 1 min, 8 C/min
hasta 145 C, 2 C/min
hasta 220 C, 5 min
260 C
40 ml/min
1.
/min
45
2. Inyeccin del Estndar.
Vortex Mixer para tubo de ensayo, marca MRC
Para la deteccin, identificacin y cuantificacin de los

steres metlicos, obtenidos de la derivatizacin de la
muestra analtica, es necesario compararlos con estndar de concentracin conocida, en este caso, se utiliz
un estndar F.A.M.E. Mix, C8-C22 marca SUPELCO.
Conociendo los datos de concentracin, de cada uno de
ellos, se establecer el tiempo de retencin, la altura y el
rea del pico producida para poder compararlos con los
picos producidos por los steres de cidos grasos de la
muestra analtica y as poder establecer el contenido y
la concentracin de cidos grasos presentes en aceites
analizados.
Balanza Analtica Mettler Toledo Modelo AL240
Reactivos.
Una alcuota de 1,5 ml del estndar disuelto en el cloroformo, es transferida a un vial para cromatografa gaseosa, este vial es ubicado en el carrusel de automuestreo y
se corre el programa para que proceda a la inyeccin
de 1 ul de la alcuota.
Cloroformo grado HPLC

Hidrxido de potasio
Metanol grado HPLC
Sulfato de potasio anhidro.
Ampolla de 100 mg F.A.M.E. mix
c. Obtencin de los cromatogramas

en condiciones ptimas de los patrones.
Metodologa Analtica.
Una vez, fijadas las condiciones cromatogrficas, de

acuerdo a la tabla 4, y preparado el estndar, se procede
a inyectarlo en la columna cromatogrfica y obtencin
del cromatograma correspondiente.
d. Respuesta instrumental.
Si se obtienen los siguientes resultados, se considera que

la respuesta cromatogrfica es satisfactoria:

Picos bien resueltos.

Buena relacin seal / ruido.
Lnea de base horizontal (sin deriva).
Picos no distorsionados.
e. Tratamiento de las muestras.
El aceite estudiado, se somete a saponificarlo para liberar los cidos grasos. Esto se consigue con una solucin
de una base, generalmente NaOH o KOH, en concentraciones en el intervalo 0,3 a 1 N en metanol. En estas
condiciones se puede proceder a la formacin de los
steres metlicos y posterior separacin e identificacin
cromatogrfica. La inyeccin de los esteres metlicos disueltos en un solvente orgnico, se realiza de igual manera que la inyeccin del estndar y luego obtencin del
cromatograma.
Aparatos, Materiales, Reactivos y Mtodos.
46
Materiales. Los siguientes materiales de laboratorio

son necesarios:
Balones volumtricos 100 ml, marca LMS, (0.1)
Viales Agilent de 2 ml de vidrio septa de silicona
Micropipeta Boeco de 100 1000 ul
La metodologa analtica para este proceso de Determinacin del ndice de la Degradacion de Acidos Grasos, por
Cromatografia de Gases, Presentes en Aceites Utilizados
en Fritura, corresponde a la sugerida por Agilent en documentos publicados como: Column Selection for the
Analysis of Fatty Acid Methyl Esters, [9] y Gua de seleccin de columnas Agilent J&W para GC [2], en la que se
destaca y recomienda la aplicacin de la columna HP 88,
que es la que se utiliz en este proceso.
Esterificacin de las muestras. En este paso, la muestra de
aceite es sometida a esterificacin de acuerdo a la siguiente
metodologa [7,10]: se pesan aproximadamente 0.5 g de la
muestra y se disuelven en metanol. Se agrega 5 ml de solucin de hidrxido de potasio en metanol al 1 % y 2 g de
sulfato de sodio anhidro, se agita en vortex por 1 minuto y
se deja reposar 2 horas. Se transfiere a los viales para colocarlos en el automuestreador.
Inyeccin y anlisis de las muestras. Empleando el mtodo
ya establecido para el cromatograma patrn se coloca los
viales con las muestras de esteres metlicos en el inyector
automtico y se da inicio al anlisis cromatogrfico de cada
tratamiento. Tras transcurrir el tiempo de anlisis se obtienen los cromatogramas correspondientes
Productos
Aparatos.
Una vez obtenido el cromatograma de la inyeccin del

F.A.M.E. Mix disuelto en cloroformo, se obtuvo el grfico
expresado en la Figura 3.
Cromatgrafo de Gases Marca Agilent,

modelo 7890 A.
El rea de los picos formados depende de los siguientes

factores:
Tabla 5. Resumen del cromatograma generado

Tiempo de
retencin
(min)
9.917
10.411
11.902
12.508
12.849
14.512
16.166
16.916
Area
(pA*s)
122,10
69,77
144,17
55,25
419,50
212,59
43,26
84,26
Acido
graso
Palmtico
Palmitoleico
Esterico
Elaidico
Oleico
Linoleico
Linolenico
Araquidico
Concentracin
(mg/100 mg)
13.0
6.4
6.4
2.6
19.2
13.3
5.9
1.9
Concentracin del cido graso,

Estructura del cido graso,
Disposicin de los hidrgenos
(cis y trans) en la molcula,
Interaccin del cido graso con
la fase estacionaria,
Tabla 6.2. Picos generados por aceite de oliva
Acido Graso
Palmtico
Palmitoleico
Esterico
Oleico
Linoleico
Linolnico
Araqudico
Area
(pA*s)
364,30975
4,74276
24,09522
80,65826
2105,28931
53,6285
33,30222
Concentracin
ster metlico
(mg/100 mg)
38,19012
0,43504
3,58067
96,35555
3,35513
4,54236
5,85807
Figura 3. Cromatograma F.A.M.E. Mix

Figura 3. Cromatograma F.A.M.E. Mix
En la Figura 4, se aprecia un resumen de los cromatogramas generados por los aceites sin someter a tratamiento
trmico.
Clculo de la concentracin de cidos grasos presentes
ene los aceites de fritura. Conociendo la concentracin y
el rea generada por los steres metlicos de cidos grasos
presente en el F.A.M.E. mix, se puede comparar con las
reas de los picos formados de los steres de cidos grasos
de los aceites de fritura y obtener finalmente su concentracin en peso al calcularlo con el peso inicial de aceite
utilizado para el anlisis.
En la tabla 6.1 a 6.3, se observa el resumen del cromatograma generado por los cidos grasos de los aceites de
fritura analizados, se detallan solamente los cidos grasos
mayoritariamente presentes.
Una vez establecidas, las concentraciones de los steres
metlicos de cidos grasos, en las mismas unidades de los
patrones de F.A.M.E. mix, se procede a calcular la concentracin en porcentaje en pesos, presentes en cada muestra
de aceite analizada.
Se debe tomar en cuenta que, las concentraciones obtenidas corresponden a esteres metlicos, es decir, en cada gruTabla 6.1. Picos generados por aceite de girasol
Acido Graso
Palmtico
Palmitoleico
Esterico
Oleico
Linoleico
Linolnico
Area
(pA*s)
197,23236
3,33511
99,15116
788,61267
1460,76672
26,73637
Figura 4. Cromatogramas aceites

Aceite de
Girasol
Aceite de
Oliva
Aceite de
Palma
Concentracin
ster metlico
(mg/100 mg)
20,67561
0,30592
4,40162
36,09347
91,38925
3,64679
47
po COO, tienen enlazado un grupo metilo (CH3),

que debe ser sustituido por un hidrgeno (H). En la
Tabla 7.1 a 7.3, se establece las concentraciones de los
cidos grasos como esteres metlicos, cidos libres y la
comparacin con la referencia bibliogrfica segn Pearson.
Tabla 6.3. Picos generados por aceite de palma
Acido Graso
Palmtico
Palmitoleico
Esterico
Oleico
Linoleico
Linolnico
Araqudico
Area
(pA*s)
522,12909
8,21551
98,43693
683,83044
1073,71045
17,89141
105,41512
Concentracin
ster metlico
(mg/100 mg)
54,73411
0,75359
4,36992
31,29777
67,17404
2,44035
2,37693
Tabla 7.1. Concentracin de cidos grasos

Acido
Graso
Palmtico
Palmitoleico
Esterico
Oleico
Linoleico
Linolnico
Aceite de Girasol
Concentracin Concentracin
ster metlico
cido graso
(%)
libre (%)
3,97684
3,76
0,05884
0,06
0,84663
0,80
13,88478
13,18
52,73471
50,05
0,70144
0,67
Referencia
Bibliogrfica
(%)
3 10
< 1.0
1 10
14 35
55 75
< 0.3
Acido Graso
Palmtico
Palmitoleico
Esterico
Oleico
Linoleico
Linolnico
Araqudico
Los aceites estudiados, fueron sometidos a periodos de

calentamiento y fritura con papas estilo francesas (largas)
y posterior enfriamiento y nuevamente fritura, este ciclo
se repiti por tres veces consecutivas para cada aceite con
un tiempo de calentamiento de 10 minutos y enfriamiento
hasta temperatura ambiente. La metodologa de esterificacin corresponde a la misma que se utiliz para esterificar
los aceites sin someter a fritura.
En la figura 5.1, 5.2 y 5.3 se observan los cromatogramas
generados por los steres metlicos de los aceites de fritura, sometidos a primera, segunda y tercera fritura y en las
tablas 8.1, 8.2 y 8.3 se observa las concentraciones de los
cidos grasos en los aceites sometidos a los tratamientos
de fritura.
Es importante tener en cuenta que la identidad de un compuesto no se puede determinar

nicamente por su tiempo de retencin, es necesario analizar una cantidad conocida de una
muestra autntica pura del compuesto para
determinar el tiempo de retencin y el tamao
del rea
Figura
5.1. Cromatogramas
aceitesaceite
de girasol
Figura
5.1. Cromatogramas
de
Primera
fritura
girasol
Segunda
fritura
Tercera
fritura
Aceite de Oliva
Concentracin Concentracin Referencia
ster metlico
cido graso
Bibliogrfica
(%)
libre (%)
(%)
7,44157
7,03
7.5 20
0,42385
0,40
0.3 3.5
0,69771
0,66
0.5 3.1
75,10175
71,31
55 83
3,92260
3,72
3.5 21
0,88511
0,84
< 1.5
0,68489
0,65
< 0.8
Figura 5.2. Cromatograma aceite de oliva

Aceite de Palma
Acido Graso
Palmtico
Palmitoleico
Esterico
Oleico
Linoleico
Linolnico
Araqudico
48
Concentracin
ster metlico
(%)
42,30656
0,14562
3,37771
42,33514
12,98049
0,47157
0,45931
Concentracin Referencia
cido graso
Bibliogrfica
libre (%)
(%)
39,97
41 47
0,14
< 0.6
3,21
3.6 6
40,20
12 19
12,32
1.0 3.5
0,45
< 0.5
0,44
< 1.0
Figura 5.2. Cromatogramas aceite de

oliva
Primera
fritura
Segunda
fritura
Tercera
fritura
Figura 5.3. Cromatogramas aceite de

palma
UNIVERSIDAD TECNICA
DEL NORTE Segunda
Primera
Tercera
fritura
fritura
fritura
Figura
5.3. Cromatograma
aceite de
palma
Figura
5.3. Cromatogramas
aceite
de
Primera
fritura
palma
Segunda
fritura
Tercera
fritura
Conclusiones y Recomendaciones
Las tcnicas cromatogrficas son altamente eficientes
para determinar cualitativa y cuantitativamente analitos
orgnicos.
Los tiempos de retencin son especficos para cada
ster metlico.
El rea del pico depende de la concentracin, estructura molecular e interaccin con la fase estacionaria.

(m/m) en aceite de girasol
Acido Graso
Palmtico
Esterico
Oleico
Linoleico
Linolnico
Fritura 1
1,979
0,448
36,391
9,158
0,408
Fritura 2
1,270
0,287
23,363
5,88
0,262
Fritura 3
1,313
0,148
10,728
2,149
0,063
Tabla 8.1. Concentracin de cidos grasos (m/m)

en aceite de oliva
Acido Graso
Palmtico
Palmitoleico
Esterico
Oleico
Linoleico
Linolnico
Fritura 1
5,982
0,0682
0,552
58,767
0,509
0,882
Fritura 2
Fritura 3
2,747
1,490
No detectado No detectado
0,270
0,143
28,279
8,087
0,247
No detectado
0,460
No detectado
Tabla 8.1. Concentracin de cidos grasos (m/m)

en aceite de palma
Acido Graso
Palmtico
Esterico
Oleico
Linoleico
Araqudico
Fritura 1
30,059
2,466
33,186
9,311
0,303
Fritura 2
18,172
1,515
20,266
5,718
0,188
Fritura 3
11,493
3,334
16,429
3,765
No detectado
Impactos.
El mtodo desarrollado servir para el avance del proceso
Enseanza Aprendizaje a los estudiantes de las Escuelas
de Ingeniera Agroindustrial, Ing. Agropecuaria, Ing. en
Recursos Naturales y Renovables y Ciencias de la Salud.
El mtodo de desarrollado quedar implementado en el
Laboratorio y en el futuro se podrn desarrollar investigaciones que abarquen nuevas alternativas de uso de oleaginosas en el aprovechamiento de aceites.
Los cidos grasos determinados, corresponden a los

que se encuentran en concentraciones ms altas en los
aceites, ya que la lnea base es ms estable a partir de los
10 minutos.
La concentracin mayoritaria de cidos grasos encontrada se ajusta a las concentraciones establecidas como
referencia bibliogrfica.
Se demuestra la disminucin de la concentracin de
cidos grasos por efecto de la fritura.
Bibliografa.
[1] Skoog, Principios de Anlisis Instrumental. 2001. 729732
[2] Agilent. Gua de seleccin de columnas Agilent J&W
para GC Agilent Technologies. 2007. 2
[3] Biol. Laura Patricia Olgun Prez. Cromatografa De
Gases Universidad Nacional Autonoma De Mexico Instituto De Biotecnologa. 2004. 6 -15
[4] Tabla de composicin de alimentos de Costa Rica:
Composicin de cidos grasos. San Jos de Costa Rica.
INCIENCIA. 2006. 9 -11
[5] Belitz H.D. Qumica de los Alimentos. 694 - 697
[6] FAO/OMS. Grasas y Aceites en la Nutricin Humana.
Consulta de Expertos. Roma 1997. Roma OMS. 19
[7] Kirk R. S. Composicin y Anlisis de Alimentos de
Pearson. Mxico 2004. 680 684
[8] Navas Jos. Optimizacin y control de la calidad y estabilidad de aceites y productos de fritura. Universidad de
Barcelona. 2003. 13 15
[9] Frank David. Column Selection for the Analysis of
Fatty Acid Methyl Esters. Agilent Technologies. 2005. 2
12
[10] Garca Regueiro. Nuevas tendencias en el anlisis de
cidos grasos. Centro de Tecnologa de la Carne. 3
49

Aulas Virtuales en la Educacin Presencial

Miguel Orquera
Facultad de Ingeniera en Ciencias Aplicadas
Universidad Tcnica del Norte. Ibarra. Ecuador.
lmorquera@utn.edu.ec
Resumen
Se construyen y se aplican aulas virtuales siguiendo la metodologa PACIE, creada para aprendizaje e-learning, establecindose su validez en la educacin presencial con algunas modificaciones. Se analiza el trabajo del docente y del estudiante en el proceso, y se presentan algunas recomendaciones para que las aulas virtuales sean un apoyo efectivo para
la enseanza presencial. Se concluye que el uso de aulas virtuales en la educacin presencial es un valioso aporte para la
enseanza aprendizaje siempre que se siga una metodologa que permita explotar todo su potencial.
Palabras Claves:
Educacin virtual, Metodologa PACIE, B-learning, Aulas virtuales
Abstract
Are built and applied virtual classrooms to follow the methodology PATIE created for e-learning, establishing their
validity in traditional education with some modifications. We analyze the work of teacher and student in the process, to
present some recommendations for virtual classrooms and its effective support for teaching. We conclude that the use
of virtual classrooms in traditional education is a valuable contribution to the teaching - learning following a methodology to exploit its potential.
Palabras Claves:
Educacin virtual, Metodologa PACIE, B-learning, Aulas virtuales
Introduccin
Uno de los grandes inventos de la humanidad ha sido el
internet, herramienta que ha permitido democratizar el
acceso a la informacin, que antes estaba reservada solo
a personas privilegiadas. El desarrollo de las tecnologas
de informacin y comunicacin (TICs) han puesto al
alcance de todos, incluidos nuestros estudiantes, cantidades inmensas de informacin, en todas las reas de la
Ciencia, mucha ms de la que podra dar un profesor,
por ms sabio e informado que sea, lo que obliga a replantear su rol en la educacin.
Muchas instituciones educativas han realizado grandes
inversiones en tecnologa, y ahora es comn ver sistemas informticos que apoyan a los procesos administrativos, el uso de internet se ha generalizado y las redes sociales nos mantienen comunicados con el mundo las 24
horas. Sin embargo todos estos adelantos an no se han
incorporado al proceso de enseanza aprendizaje. En
varias instituciones educativas para el apoyo informtico
a la educacin se utiliza el Moodle, un software para la
gestin de recursos educativos con amplia utilizacin a
50
nivel mundial mediante el cual los profesores crean y gestionan aulas virtuales. Sin embargo, el mal uso de las aulas
virtuales causa problemas que desmotivan su utilizacin
por parte de estudiantes y profesores, y torna inefectivo su
rol en el proceso de enseanza aprendizaje.
Esta es la motivacin para este estudio, Cmo incorporar
el aula virtual a la educacin presencial para que se convierta en una herramienta efectiva en el mejoramiento del
proceso educativo?
Aulas virtuales
Un entorno virtual de aprendizaje o aula virtual es un sitio
web con acceso restringido, concebido y diseado para
que las personas que acceden a l desarrollen procesos de
incorporacin de habilidades y saberes, mediante sistemas
telemticos [1]. Contiene un conjunto de funcionalidades
asociadas a la actividad formativa, permite la creacin y
mantenimiento de comunidades virtuales formadas por la
necesidad de aprender, proporcionando los servicios educativos que cada comunidad necesita. Un aula virtual es un
espacio caracterizado por la innovacin educativa, el nfasis en la actividad sobre los contenidos, la participacin
creativa de los alumnos y el aprendizaje colaborativo que
se realiza mediante el uso de elementos tecnolgicos.
En trminos generales, el Entorno Virtual de Aprendizaje establece una red de comunicacin total entre todos sus usuarios, potenciando el aprendizaje, la cooperacin y la creacin de nuevas iniciativas, con resultados
altamente positivos.
Por lo general, en un mbito virtual de estas caractersticas,

el alumno inscrito y matriculado, recibe una clave identificativa (nombre de usuario y clave de acceso), que le permitir ser reconocido por el sistema y acceder al entorno y
sus aulas virtuales. Claro que para acceder al mismo desde
cualquier parte y en cualquier momento, se deber contar
con un computador con conexin a Internet y requisitos
tcnicos mnimos.
El Moodle, una Herramienta de Software

para la Gestin de Aulas Virtuales
Un aula virtual debe tener las siguientes caractersticas que

son bsicas para la educacin virtual:
Moodle es una aplicacin que pertenece al grupo de los

Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning
Management Systems). Es una aplicacin para crear y
administrar plataformas educativas, es decir, espacios
donde una institucin gestiona recursos educativos
proporcionados por los docentes y organiza el acceso a
esos recursos por los estudiantes, incorporando adems
herramientas que facilitan la comunicacin entre estudiantes y el profesor.
Permitir el intercambio de opiniones, experiencias y conocimientos entre estudiantes, de forma sincrnica o asincrnica.
Permitir la bsqueda rpida de contenidos, que debern
estar digitalizados.
Base de datos de preguntas y respuestas ms frecuentes.
Foros de noticias y novedades.
Correccin de exmenes de forma inmediata y justificacin del
motivo por el cual es correcta o incorrecta la respuesta marcada
por el alumno.
Preguntas de auto evaluacin con soluciones y justificaciones
de las mismas.
Enlaces a pginas web recomendadas con una pequea
explicacin del contenido de stas.
Bibliografa comentada (parte de ella, por lo menos la ms
sustancial, deber estar digitalizada).
Glosario terminolgico.
Agenda de los acontecimientos vinculados al desarrollo
del estudio.
Publicacin de los eventos sobre la temtica
del curso que se est realizando.
Actualizacin de la documentacin de disponibilidad
inmediata para los alumnos.
Un foro de ayuda permanente.
Varias de estas caractersticas pueden ser omitidas en la

educacin presencial sin que el aula virtual pierda su
efectividad.
Una de las grandes ventajas que ofrecen los Entornos
Virtuales de Aprendizaje es que los usuarios identificados
(profesores, alumnos y administradores) pueden comunicarse entre s en cualquier momento, enviar los trabajos y
recibir las calificaciones de sus tareas, y para mantener esta
comunicacin no es necesario coincidir en tiempo y espacio con el profesor o los compaeros de estudio.
Existen varias herramientas de software para la creacin

y gestin de aulas virtuales, pero la ms conocida y utilizada en nuestro medio es el Moodle, distribuido gratuitamente como Software Libre (Open Source), bajo
Licencia pblica GNU.
Uno de los grandes inventos de la humanidad ha sido el

internet, herramienta que ha permitido democratizar el
acceso a la informacin, que antes estaba reservada solo
a personas privilegiadas. El desarrollo de las tecnologas
de informacin y comunicacin (TICs) han puesto al
alcance de todos, incluidos nuestros estudiantes, cantidades inmensas de informacin, en todas las reas de la
Ciencia, mucha ms de la que podra dar un profesor,
por ms sabio e informado que sea, lo que obliga a replantear su rol en la educacin.
Muchas instituciones educativas han realizado grandes
inversiones en tecnologa, y ahora es comn ver sistemas informticos que apoyan a los procesos administrativos, el uso de internet se ha generalizado y las redes sociales nos mantienen comunicados con el mundo las 24
horas. Sin embargo todos estos adelantos an no se han
incorporado al proceso de enseanza aprendizaje. En
varias instituciones educativas para el apoyo informtico a la educacin se utiliza el Moodle, un software para
la gestin de recursos educativos con amplia utilizacin
a nivel mundial mediante el cual los profesores crean y
gestionan aulas virtuales. Sin embargo, el mal uso de las
aulas virtuales causa problemas que desmotivan su utilizacin por parte de estudiantes y profesores, y torna inefectivo su rol en el proceso de enseanza aprendizaje.
Esta es la motivacin para este estudio, Cmo incorporar el aula virtual a la educacin presencial para que
se convierta en una herramienta efectiva en el mejoramiento del proceso educativo?
51
II.Aulas virtuales
Un entorno virtual de aprendizaje o aula virtual es un

sitio web con acceso restringido, concebido y diseado
para que las personas que acceden a l desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante
sistemas telemticos [1]. Contiene un conjunto de funcionalidades asociadas a la actividad formativa, permite
la creacin y mantenimiento de comunidades virtuales
formadas por la necesidad de aprender, proporcionando los servicios educativos que cada comunidad necesita. Un aula virtual es un espacio caracterizado por la
innovacin educativa, el nfasis en la actividad sobre los
contenidos, la participacin creativa de los alumnos y el
aprendizaje colaborativo que se realiza mediante el uso
de elementos tecnolgicos.
Por lo general, en un mbito virtual de estas caractersticas, el alumno inscrito y matriculado, recibe una clave
identificativa (nombre de usuario y clave de acceso), que
le permitir ser reconocido por el sistema y acceder al
entorno y sus aulas virtuales. Claro que para acceder al
mismo desde cualquier parte y en cualquier momento, se
deber contar con un computador con conexin a Internet y requisitos tcnicos mnimos.
Un aula virtual debe tener las siguientes caractersticas
que son bsicas para la educacin virtual:
Varias de estas caractersticas pueden ser omitidas en
la educacin presencial sin que el aula virtual pierda su
efectividad.
Una de las grandes ventajas que ofrecen los Entornos
Virtuales de Aprendizaje es que los usuarios identifica Permitir el intercambio de opiniones, experiencias y conocimientos entre estudiantes, de forma sincrnica o asincrnica.
Permitir la bsqueda rpida de contenidos, que debern
estar digitalizados.
Base de datos de preguntas y respuestas ms frecuentes.
Foros de noticias y novedades.
Correccin de exmenes de forma inmediata y justificacin del
motivo por el cual es correcta o incorrecta la respuesta marcada
por el alumno.
Preguntas de auto evaluacin con soluciones y justificaciones
de las mismas.
Enlaces a pginas web recomendadas con una pequea
explicacin del contenido de stas.
Bibliografa comentada (parte de ella, por lo menos la ms
sustancial, deber estar digitalizada).
Glosario terminolgico.
Agenda de los acontecimientos vinculados al desarrollo
del estudio.
Publicacin de los eventos sobre la temtica
del curso que se est realizando.
Actualizacin de la documentacin de disponibilidad
inmediata para los alumnos.
dos (profesores, alumnos y administradores) pueden comunicarse entre s en cualquier momento, enviar los trabajos y recibir las calificaciones de sus tareas, y para mantener
esta comunicacin no es necesario coincidir en tiempo y
espacio con el profesor o los compaeros
de estudio.
En trminos generales, el Entorno Virtual de Aprendizaje
establece una red de comunicacin total entre todos sus
usuarios, potenciando el aprendizaje, la cooperacin y la
creacin de nuevas iniciativas, con resultados altamente
positivos.
El Moodle, una Herramienta de Software para

la Gestin de Aulas Virtuales
Existen varias herramientas de software para la creacin y
gestin de aulas virtuales, pero la ms conocida y utilizada
en nuestro medio es el Moodle, distribuido gratuitamente
como Software Libre (Open Source), bajo Licencia pblica GNU.
Moodle es una aplicacin que pertenece al grupo de los
Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems). Es una aplicacin para crear y administrar plataformas educativas, es decir, espacios donde
una institucin gestiona recursos educativos proporcionados por los docentes y organiza el acceso a esos recursos
por los estudiantes, incorporando adems herramientas
que facilitan la comunicacin entre estudiantes y el
profesor.
El diseo y desarrollo de Moodle se basan en la teora del
aprendizaje denominada Pedagoga Construccionista Social. Para el Construccionismo el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar
a otros. El aprendizaje no se realiza en burbujas aisladas,
ms bien se realiza en el mbito de un grupo social, creando colaborativamente una pequea cultura de objetos de
aprendizaje compartidos y entendidos por todos. Segn
este modelo, el aprendizaje es un fenmeno fundamentalmente social. El papel del profesor ser el de facilitador
que gua y motiva a los estudiantes a descubrir los principios por s mismos y a construir conocimiento trabajando
en la resolucin de problemas reales en un proceso social
colaborativo.
En resumen, el Moodle ofrece las siguientes
caractersticas [2]:
Entorno de aprendizaje modular y dinmico
orientado a objetos, sencillo de mantener y actualizar.
Excepto el proceso de instalacin, no necesita
prcticamente de mantenimiento por parte del
administrador.
Dispone de una interfaz que permite crear y
Un foro de ayuda permanente.
52
gestionar cursos fcilmente.

Los recursos creados en los cursos se pueden
reutilizar.
La inscripcin y autenticacin de los estudiantes
es sencilla y segura.
Es muy fcil trabajar con l, tanto para el
profesorado como el alumnado.
Detrs de l hay una gran comunidad que lo mejora,
documenta y apoya en la resolucin de problemas.
Est basado en los principios pedaggicos constructivistas, el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartindolo con otros.
Metodologa PACIE
La metodologa PACIE facilita el uso de las TIC como un
soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje
en lnea a travs de un Campus Virtual. Fue creada por el
Ingeniero Pedro Camacho, Director Ejecutivo de FATLA
(Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica) y se la viene utilizando con xito en los cursos virtuales que ofrece la Fundacin, por lo que ha sido adoptada
por varias instituciones educativas a nivel nacional e internacional. Naci como una solucin a la utilizacin indiscriminada de elementos tecnolgicos en la Educacin, que
privilegiaban a la transmisin de informacin y al uso de la
tecnologa, dejando de lado al aspecto pedaggico. Toma
como elementos esenciales a la motivacin y al acompaamiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y calidez, realzando al mismo tiempo el aspecto pedaggico de
la Educacin. Adiciona a la comunicacin y exposicin de
la informacin, procesos sociales que apoyan la criticidad y
anlisis de los datos para construir conocimiento mediante
el compartir educativo. No solo se informa, se expone y
se ensea sino que tambin se crea, se educa, se gua y se
comparte. [3]
A. Fases de la Metodologa PACIE
PACIE son las iniciales de las fases en los que se basa la

metodologa: Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, Elearning.
1) Presencia: Es el diseo del aula virtual, la que debe tener
una imagen corporativa propia que identifique a la institucin en Internet. Para su diseo se utilizan banners y logotipos con una adecuada combinacin de colores. Cada
profesor crea sus EVAs o aulas virtuales manteniendo la
imagen corporativa pero imprimiendo su propio estilo
en la organizacin y presentacin de los recursos y actividades de aprendizaje, manteniendo un equilibrio entre la
estructura del aula y el contenido de las pginas, grficos
y documentos enlazados, incorporando al mismo tiempo
imgenes y animacin con un juego de colores.
El papel del profesor ser el de facilitador que gua y motiva a los estudiantes a
descubrir los principios por s mismos y a
construir conocimiento trabajando en la resolucin de problemas reales en un proceso
social colaborativo.
1) Alcance: La segunda fase de PACIE nos invita a reflexionar sobre una gran cantidad de preguntas relacionadas, no solo sobre los objetivos planificados por el
profesor, sino tambin sobre las polticas institucionales
relacionadas con la visin educativa a la que se propenda. Esta fase de PACIE tiene tres aristas: alcance acadmico, alcance experimental y alcance tutorial.
La fase Presencia nos ayuda a generar una presencia en

Internet; en la fase Alcance debemos determinar cul
es el real alcance que tendremos con esa presencia. Los
procesos convencionales de la educacin exigen el planteamiento de objetivos especficos que en su conjunto
nos llevan a un objetivo general, y los contenidos de
nuestras ctedras los creamos para cumplir esos objetivos. Sin embargo debemos analizar si los estudiantes
que egresan de nuestras aulas, se encuentran preparados
terica y prcticamente para afrontar los problemas del
mundo real.
Mediante los SBS (SKILLS, BENCHMARKS, STANDARDS) determinamos qu destrezas (SKILLS) deben
generar, desarrollar o mejorar nuestros estudiantes. Estas destrezas se agrupan por patrones o marcas acadmicas (BENCHMARKS) que guardan caractersticas
afines, todas estas personalizadas para nuestra ctedra
de forma exclusiva. Luego se renen los patrones acadmicos apuntando hacia estndares (STANDARDS)
acadmicos que deben ser fijados por el rea acadmica a la que nuestra ctedra pertenezca; esto se conoce
como el Enfoque Curricular por Competencias. De tal
manera que, desde el mbito de la formacin se planifica, desarrolla y evala al currculo en trminos de competencias, habilidades, indicadores de logro y estndares
de calidad.
53
Capacitacin: La fase Capacitacin est enfocada

exclusivamente en los docentes. Se habla de dos niveles:
capacitacin a nivel micro y capacitacin a nivel macro.
A nivel micro, es el conocimiento del profesor para utilizar correctamente las TIC en la Educacin. Es importante que el profesor domine el uso de los recursos que
presenta el aula virtual y otros disponibles fuera de ella,
como profesor y como usuario, para apoyar al estudiante en la utilizacin efectiva del aula virtual, y para que
adquiera las competencias planificadas en la fase Alcance. A nivel macro se debe implementar una estructura
institucional para apoyar a los docentes en el uso de los
recursos tecnolgicos, pedaggicos y comunicacionales,
no solamente mediante la realizacin de cursos de capacitacin, sino con apoyo en lnea y con asesoramiento
directo de especialistas, con el objetivo de integrar las
TIC en los procesos educativos.
Estructura de un aula virtual
Interaccin: Es tal vez la fase ms importante dentro de
Seccin de informacin: permite al estudiante conocer la

informacin general del curso, del profesor y del proceso
de evaluacin. En esta seccin se pueden tener recursos
como:
la metodologa PACIE, est enfocada fundamentalmente en el mbito social, y consiste en un conjunto de actividades que les permite a los estudiantes conocerse entre ellos, generar relaciones de amistad y compaerismo,
y a travs de esos lazos generar espacios de apoyo, que
les permita construir conocimiento compartiendo experiencias e informacin entre ellos. Esto se conoce como
el Aprendizaje Cooperativo. Dentro del aula virtual, y
tomando en cuenta que esta metodologa es para procesos educativos e-learning, se crean recursos como los
foros y el chats, que permiten a los estudiantes interactuar con sus compaeros. La Seccin Interaccin dentro
del aula virtual, incorpora un grupo de herramientas de
interaccin cuyo uso debe ser fomentado por el profesor pues es un recurso fundamental en el que se basa el
enfoque constructivista de enseanza aprendizaje.
E-learning: Es un trmino que se lo utiliza para denominar a las actividades formativas realizadas a travs de
Internet. Hace ya bastante tiempo que el e-learning dej
de ser una simple idea ms de cmo las nuevas tecnologas podan apoyar a la Educacin. Esta forma de aprender es hoy una realidad ampliamente extendida tanto en
el campo de la educacin formal (la impartida en institutos, universidades, academias y escuelas) como en
el campo de la formacin corporativa (la facilitada por
las empresas a sus empleados para su mejor desempeo
y actualizacin profesional). Dentro de la metodologa
PACIE, esta fase permite integrar el conjunto de tecnologas web 2.0 en el proceso de aprendizaje. Con e-learning se puede ensear cualquier conocimiento, tcnica
o actividad, solamente requiere el dominio de las herramientas tecnolgicas para la Educacin, disponibles
para Internet, lgicamente, sin olvidar a la Pedagoga.
La metodologa PACIE divide al aula virtual en tres bloques: bloque cero o PACIE, bloque acadmico y bloque de
cierre. Cada uno contiene recursos y actividades organizados de acuerdo a los objetivos de enseanza-aprendizaje,
los mismos deben ser dinmicos y variados procurando
mantener el inters y la motivacin de los estudiantes.
1) Bloque Cero o PACIE
Es el bloque de inicio del curso, la puerta de ingreso al aula
virtual, por lo tanto, debe ser atractivo, fcilmente accesible
y claro para el estudiante. Es el ms importante dentro del
proceso metodolgico por ser el eje de interaccin dentro
de un aula virtual, y la fuente de conocimiento cooperativo.
Se compone de tres secciones: Informacin, Comunicacin e Interaccin.
Informacin gua: cmo funciona el aula, para que sirven

cada una de las opciones colocadas all.
Presentacin del profesor: hoja de vida del profesor,
video de saludo.
Presentacin del curso: objetivos que persigue
con el curso.
Rbrica de evaluacin: cmo se realizar el proceso de evaluacin en cuanto a criterios, tiempos, y modalidades.
Seccin de comunicacin: es administrada y utilizada por el

profesor para informar al estudiante sobre aspectos operativos y acadmicos durante el curso, tales como: fechas de
evaluaciones y entregas de trabajos, realizacin de eventos
acadmicos como videoconferencias o visitas tcnicas, suspensin de actividades, especificar aspectos que no quedaron claros de tareas o eventos acadmicos, entre otras.
Seccin de interaccin: es muy importante dentro de la
Metodologa PACIE, motiva la creacin de conocimientos
a travs de la interaccin social, el apoyo mutuo, y el aprendizaje cooperativo de manera abierta y permanente.
E-learning: Es un trmino que se lo utiliza

para denominar a las actividades formativas
realizadas a travs de Internet.
54
Bloque Acadmico
Bloque de Cierre
Es el elemento central del aula virtual, pues es donde se

presenta la informacin de las materias que necesitan los
estudiantes para generar el conocimiento. Est dividido en
temas o captulos de acuerdo con los contenidos del curso.
Se hace uso de diversos recursos y herramientas informticas para que los estudiantes construyan el conocimiento
promoviendo la interaccin y utilizando la metodologa del
aprender haciendo. Motiva a los estudiantes a opinar, criticar y analizar los temas que se estn tratando, incentivando
la investigacin y formando una cultura de evaluacin continua. Cada tema del bloque acadmico est conformado
por las siguientes secciones:
Es el bloque con el que finaliza un curso, tiene dos partes: negociacin y retroalimentacin.
Seccin Exposicin: Aqu se presentan los documentos

que los estudiantes deben revisar y estudiar. Se utilizan formatos variados: texto, pdf, pginas web, videos, imgenes,
etc. Deben ser documentos no muy largos, agradables y
motivantes para evitar que el estudiante se aburra. Se pueden presentar documentos de varios autores para que el
estudiante pueda contrastar y formar su propia opinin.
El profesor puede castigar las entregas atrasadas con

una rebaja de la nota, para diferenciar con los que entregaron sus tareas bien y a tiempo.
Seccin Rebote: Actividades de autocrtica y filtro, tareas

que debe cumplir el estudiante en base a los documentos
presentados en la Seccin Exposicin, que lo obligan a leer
y entender los contenidos. Por ejemplo, una consulta, un
wiki o un foro en el que los estudiantes intercambien opiniones sobre un tema y se califique su participacin.
Seccin Construccin: En esta seccin se construye y gestiona el conocimiento, permite ampliar los conocimientos
obtenidos en las secciones de exposicin y rebote. Aqu se
realiza la comunicacin solo entre los estudiantes a travs
de foros, videoconferencias o tareas grupales. Se fomenta
la crtica, el anlisis y la discusin. El profesor pedir a los
alumnos que generen una postura sobre algn tema, o discutir sobre la opinin de algn autor; stos deben buscar
informacin y crear propuestas vlidas en base a argumentos slidos, construyendo as su conocimiento.
Seccin de Negociacin: Descubrir, sacar a la luz y solucionar aspectos que afectaron el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes durante el desarrollo del curso.
El estudiante que no ha entregado sus trabajos a tiempo,
o que no se siente satisfecho con la nota ganada, o que
quiere repetir alguna tarea porque cree que puede hacerlo mejor, negocia con el profesor la entrega de sus tareas
dentro de los plazos impuestos por la planificacin, con
la finalidad de cumplir sus objetivos de aprendizaje.
Seccin de Retroalimentacin: Utilizando un foro, los

estudiantes pueden despedirse de sus compaeros y comentar e intercambiar impresiones sobre el curso, su desarrollo, sus contenidos, el desempeo del profesor, etc.
El profesor debe monitorear el foro y aceptar las crticas
constructivas y rechazar o borrar las que persigan fines
no tan nobles.
La retroalimentacin se complementa con una encuesta
o consulta que los estudiantes deben contestarla en forma obligatoria, en donde se evalan aspectos del curso de una manera ms formal, tales como: si el curso
cumpli sus expectativas, las destrezas y conocimientos
nuevos, interactividad, apoyo del profesor, apoyo de los
compaeros, entre otras.
La retroalimentacin es muy importante para el profesor, porque permite corregir errores en su desempeo, y
afinar los diferentes aspectos del curso tales como: contenidos, documentos, plazos, tareas, formas
de evaluacin.
Seccin Comprobacin: Llamada tambin de evaluacin,

donde se comprueba si el estudiante ha desarrollado el conocimiento, las habilidades y destrezas que se esperan de
cada unidad acadmica a travs de una o ms actividades
calificadas que engloben a todo el conocimiento que debe
haber adquirido.
55
Ventajas y Desventajas de la
Educacin Virtual
Ms econmica de implementar por lo que es menos

costosa para los estudiantes.
La educacin virtual o e-learning exige de los estudiantes

y profesores varios aspectos que si bien son importantes
en la educacin tradicional, aqu se vuelven indispensables, entre ellos: autoaprendizaje, uso de herramientas
TIC, tutora sin horario, tener una computadora con acceso a internet, la autodisciplina, habilidades de lectura y
escritura, capacidad para organizarse en grupos virtuales
entre compaeros que no se conocen, la exigencia de
acceso continuo al aula virtual y participacin en actividades de interaccin como recurso que mantiene el
sentimiento de estar estudiando y evitar la prdida del
ritmo y el abandono.
Se pueden atender a ms estudiantes por curso.
Estos y otros desafos ha dificultado la implementacin

de esta modalidad educativa en las instituciones educativas. Entre los varios problemas que se han presentado en la modalidad e-learning, se pueden sealar las
siguientes: [3]
Resistencia al cambio por parte de los profesores.
La ausencia de contacto humano dificulta sentirse parte de la comunidad educativa.
No hay la motivacin necesaria en los estudiantes para
seguir y terminar un curso online.
Escaso tiempo del docente para atender a los mensajes
de los estudiantes y asesorarlos en forma personalizada.
Material educativo pobre en contenidos o diseo.
Falta de conocimientos de los profesores en la creacin
y gestin de aulas virtuales que trae como consecuencia
la mala utilizacin de los recursos tecnolgicos del aula
y la incorporacin de recursos de aprendizaje pobres en
contenido y en diseo, que desmotiva a los estudiantes.
Esfuerzo adicional de los docentes, normalmente no
reconocido por las instituciones, pues deben construir
sus aulas y gestionarlas.
Esfuerzo mayor de los estudiantes, que deben revisar los
recursos de aprendizaje del aula, hacer sus tareas y construir su conocimiento solo.
Si analizamos los problemas podemos concluir que se

los puede solucionar con una buena infraestructura tecnolgica, estructura administrativa y soporte tcnico
adecuado, y es as que varias instituciones educativas
muy prestigiosas han incursionado con xito en esta
modalidad de educacin ofreciendo carreras que tienen
gran acogida. Entre las ventajas que nos ofrece la educacin virtual podemos sealas a las siguientes:
56
No se necesita de grandes inversiones en

edificios de aulas.
El estudiante puede estudiar y realizar sus tareas y comunicarse con sus compaeros y profesores a la hora y
desde el sitio que quiera.
El profesor puede hacer sus tareas de monitoreo, asesora, calificaciones, construccin de material educativo digital y gestin del aula virtual a la hora y desde el
sitio que quiera.
Fomenta el autoaprendizaje.
Se basa en el uso de herramientas tecnolgicas modernas muy difundidas entre nuestros estudiantes.
La Educacin Virtual o e-learning est ampliando su espacio dentro del mbito educativo y es una opcin que puede
implementarse en varias carreras de nuestras universidades,
especialmente en aquellas que no necesiten de laboratorios
especializados o del aprendizaje de destrezas manuales. Incluso en stas, la incorporacin de software de simulacin,
videos e imgenes tridimensionales puede suplir en gran
medida a la clase presencial.
La implementacin de carreras en la modalidad virtual es
la solucin para muchos jvenes que no pueden ingresar
a la Universidad por falta de cupos, o para aquellos que
tienen que trabajar y no pueden cumplir con los horarios
que exige la educacin presencial. Tambin es muy utilizada para cursos de capacitacin continua y actualizacin de
conocimientos.
Uso de Aulas Virtuales en la

Educacin Presencial
El uso de aulas virtuales en la educacin presencial se ha
planteado como una modalidad intermedia entre la educacin presencial tradicional y la educacin virtual o e-learning. Se le ha dado inclusive un nombre muy acorde con
lo que es, b-learning o blended learning, que en espaol
sera aprendizaje mixto. Aprovecha los lazos de amistad y
compaerismo que brinda la Educacin Presencial para
desarrollar aprendizaje cooperativo efectivo, y al mismo
tiempo incorpora las indudables ventajas de la tecnologa,
que pone el aula al alcance de los estudiantes cuando la
necesiten, en donde quiera que estn. Como resultado, no
es que los estudiantes aprenden ms, sino que aprenden
diferente, de una manera mucho ms motivadora y autnoma, utilizando recursos tecnolgicos que son habituales
para ellos en las redes sociales.
Luego de varios periodos acadmicos de utilizacin de

las aulas virtuales como soporte a la enseanza presencial, queremos compartir las experiencias vividas como un
aporte a su mejor y ms efectiva utilizacin. A continuacin presentamos algunas sugerencias.
Organizacin del aula virtual
La metodologa PACIE ha demostrado ser efectiva en la

educacin b-learning simplemente adaptando su uso para
aprovechar las ventajas que brinda el contacto personal y
las relaciones humanas que crea la educacin presencial.
Se debe organizar el aula de acuerdo a lo establecido en
dicha metodologa, es decir, con sus tres bloques: PACIE,
acadmico y de cierre, tomando en cuenta las recomendaciones de la fase Presencia, es decir, mantener la imagen
institucional y dndole un estilo propio en su presentacin.
En el bloque PACIE se mantienen sus tres secciones informacin, comunicacin e interaccin; los recursos de
interaccin no son tan importantes como en el aprendizaje
e-learning, pues son reemplazados por el contacto personal y relacin directa que es la fortaleza de la educacin
presencial, por lo que estos recursos son utilizados solo
como un elemento adicional y alternativo de intercomunicacin fuera del horario de clases.
En el bloque acadmico se mantiene la seccin de exposicin en la que se deben incluir todos los documentos que
sirven de base para la construccin del conocimiento, los
ms importantes sern revisados conjuntamente con el
profesor en clase y otros complementarios servirn para
que los estudiantes los revisen para cumplir las tareas de
rebote y construccin de conocimiento.
Las secciones de rebote y construccin pueden realizarse
en la clase presencial mediante talleres, exposiciones, foros, que son actividades muy motivadoras e interactivas.
En todo caso, los trabajos realizados en clase en forma individual o grupal, deben ser llevados al aula virtual como
tareas que pueden o no ser calificadas, pero que deben ser
revisadas y comentadas por el profesor. Esto deja una evidencia del trabajo en clase convirtindose en el portafolio
docente y estudiantil que servir luego para la evaluacin
del trabajo docente.
El aula virtual como herramienta didctica
Un aspecto clave para hacer una buena clase b-learning

es la conexin a internet almbrica o inalmbrica dentro
del aula fsica; tener una computadora por alumno sera lo
ideal pero no es indispensable, basta con un computador
por cada tres o cuatro alumnos para realizar consultas al
aula virtual, para utilizar aplicaciones de la web, y para subir
sus tareas al aula virtual.
En cada unidad acadmica se debe realizar la clase presencial tomando en cuenta al aula virtual y todas sus posibili-
dades. Por ejemplo, la sesin presencial puede iniciarse

con una introduccin al tema realizada por el profesor
y una explicacin de los recursos a utilizar y las actividades a cumplir dentro de dicha unidad. Luego, el profesor pide que los estudiantes hagan una lectura de alguno
de los documentos del aula virtual y que se renan en
grupos para debatir sobre la lectura. Finalmente el grupo redacta un informe y entrega como tarea grupal en
el aula virtual. Luego de la clase presencial pueden enviarse tareas y actividades en el aula virtual tales como
alimentar un wiki con conceptos tratados en los recursos del aula o responder un cuestionario sobre los temas tratados. Todo esto manteniendo la estructura de
un bloque acadmico dada por la metodologa PACIE.
Otro ejemplo, el profesor puede plantear una tarea que
debe ser realizada por los estudiantes en grupo, para
ello deben revisar los recursos del aula virtual y pueden
buscar otras soluciones alternativas. En la clase presencial se puede organizar un foro en el que cada grupo
exponga su solucin y se obtengan conclusiones que
luego sern incluidas en un informe individual que cada
estudiante publique en internet registrando su trabajo
en el aula virtual.
Cada unidad del bloque acadmico debe tener sus secciones de exposicin, rebote, construccin y comprobacin, diseados con actividades combinadas presenciales
y virtuales. Hay que establecer estndares, marcadores y
destrezas para cumplir los objetivos de la materia, que
deben estar de acuerdo con el perfil profesional.
Cada actividad que se cumple en forma presencial o en
el aula virtual debe tener una adecuada valoracin de
acuerdo al grado de esfuerzo y dedicacin requerida,
tratando de repartirlas en un 50% para las actividades
presenciales y 50% para las actividades e-learning, esto
con la finalidad de mantener la motivacin en los estudiantes para asistir a las clases presenciales y para realizar las actividades y tareas en el aula virtual.
El aula virtual debe convertirse en la primera fuente de
apoyo y consulta para el estudiante en su aprendizaje,
por lo tanto, debe contener toda la informacin necesaria en formatos motivantes y diversos. No llenar el aula
virtual con documentos aburridos o muy extensos, no
poner libros completos en pdf dentro de ella.
El profesor debe construir sus propios objetos de
aprendizaje basndose en documentos, libros y pginas
web de otros autores, siempre citando la bibliografa.
No hacerlos muy extensos, tenga en cuenta que debe
contener lo que se puede ensear en una sesin de clase,
es decir, cada objeto de aprendizaje debe ser muy puntual en su contenido, y debe complementarse con actividades y tareas que obliguen al estudiante a revisarlos y
con actividades de evaluacin que permitan comprobar
57
el conocimiento, destrezas y actitudes que ha adquirido

el estudiante. La riqueza del b-learning est en las varias
posibilidades que se agregan a la educacin presencial
con el uso de la tecnologa, para cumplir los objetivos
de la enseanza aprendizaje.
Se les ha resumido en el siguiente grfico:
Es importante crear un cuestionario por cada unidad, conformado por cinco a diez preguntas, que vaya alimentando
el banco de preguntas de la materia, y que sern la base
para el diseo de evaluaciones o actividades de construccin del conocimiento.
Aprovechar los documentos y objetos de aprendizaje que
ya existen en internet, es probable que otros docentes e
investigadores hayan creado antes documentos y objetos
de aprendizaje que necesitamos para nuestras materias,
utilicmoslas simplemente agregando su url a nuestra aula
virtual. No dupliquemos innecesariamente contenidos en
el internet.
Conclusiones
No se debe sobrecargar de trabajo al estudiante, se debe

tomar en cuenta que por cada sesin presencial de dos
horas, el estudiante debe trabajar un mximo de dos horas fuera de clase en tareas complementarias y de afirmacin del aprendizaje, y en base a esto disear las actividades que el estudiante debe cumplir fuera del horario
de clase con el apoyo del aula virtual.
No sobrecargarse de trabajo el profesor, pues la administracin del aula, la creacin de objetos de aprendizaje
y la revisin y calificacin de tareas se vuelve muy pesada y puede consumir muchsimo tiempo. Una buena
opcin es utilizar el tiempo en que los estudiantes realizan tareas o talleres en la clase presencial, para revisar
las tareas del aula virtual y aprovechar su presencia para
comentar sus trabajos y hacer recomendaciones. Calificar las tareas inmediatamente despus de subidas al aula
virtual, no dejar que se acumulen.
Seamos flexibles en los plazos para la entrega de tareas
en el aula virtual, aumentando los plazos de entrega
cuando notamos que los estudiantes no entregan sus
tareas completas ya que es probable que no hayamos
fijado el tiempo adecuado para esa tarea. Tambin podemos recibir trabajos de estudiantes que por alguna razn
no estregaron en el plazo sealado, castigndole en la
nota por su atraso.
Al calificar las evaluaciones y tareas, se debe agregar un
comentario a la nota, para que el estudiante sepa las razones por las que tiene dicha nota y quede una evidencia
de los criterios y razones que llevaron al profesor a imponer dicha calificacin. Para esto se deben utilizar las
casillas de comentarios del calificador de Moodle.
58
La utilizacin de aulas virtuales en la educacin presencial

representa un gran avance para educacin pues rompe las
barreras del tiempo y la distancia para el acceso a la informacin y al aprendizaje. Constituye una herramienta muy
motivante y fcil de utilizar para nuestros estudiantes porque ellos estn habituados al uso de la tecnologa como
medio para comunicarse.
La forma de enseanza del profesor cambia, pues ya no es
necesario el uso intensivo del pizarrn y la palabra hablada
como herramientas para comunicarnos con nuestros alumnos e impartir nuestra clase, toda la informacin necesaria
est en el aula virtual en forma de videos, presentaciones,
grficos y otros formatos que el estudiante debe revisar.
El profesor tiene la responsabilidad de administrar el aula
virtual y sus contenidos, disear cuidadosamente los objetos de aprendizaje que va a incorporar en el aula, acompaar al estudiante en las actividades de rebote y construccin del conocimiento, aclarando dudas, induciendo
al estudiante hacia la realizacin de actividades de anlisis,
evaluacin y creacin de su propio conocimiento. Esto
obliga al profesor a realizar un seguimiento del aprendizaje
de cada estudiante, una revisin minuciosa de sus tareas y
la retroalimentacin sea en forma presencial o a travs del
aula virtual. Estas actividades consumen mucho tiempo y
deben ser reconocidas como parte del trabajo docente.
Los estudiantes rpidamente incorporan al aula virtual
como una herramienta fundamental de su aprendizaje y
con la gua del profesor la utilizan en forma intensiva para
la realizacin de sus tareas de aprendizaje.
La incorporacin efectiva de aulas virtuales en la educacin
presencial no puede realizarse sin un fuerte apoyo institucional que incluya la capacitacin al docente y una asesora
en aspectos tecnolgicos y pedaggicos, al menos en una
primera fase, hasta que el uso de estas nuevas herramientas
se vuelva habitual.
La tarea del docente en una primera etapa es muy ardua
porque tiene que capacitarse, crear y administrar sus aulas

virtuales, una por cada materia a su cargo, crear objetos
de aprendizaje para cada unidad acadmica de cada materia, todo esto, como elementos adicionales a su trabajo
habitual. Esto debe ser debidamente recompensado y bonificado tomando en cuenta adems que el docente es el
protagonista de este cambio en la Educacin.
La implementacin de aulas virtuales en la Educacin
Presencial debe mirarse en las instituciones de Educacin
Superior como un paso intermedio hacia la Educacin
Virtual, que se viene utilizando con xito en varios pases
del mundo como una alternativa econmica y efectiva para
cursos de capacitacin, actualizacin de conocimientos, e
inclusive para estudios de pregrado y postgrado.
Bibliografa
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/zip/article108.html
[2] Baos Sancho Jess. La plataforma educativa Moodle.
Creacin de aulas virtuales. Getafe. 2007.
[3] Camacho Pedro. Metodologa PACIE. FATLA. Curso
de expertos en e-learning. 2011. http:www.fatla.org
[4] Jason Cole and Helen Foster. Using Moodle. 2nd ed.
San Francisco California: OReilly Media Inc. 2008
[5] Yanko Ossandn Nez. Objetos de aprendizaje: un
recurso pedaggico para e-learning. Arica: Universidad de
Tarapac. 2005.
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y retos. En: Leccin inaugural del curso acadmico 20042005 de la UOC. Barcelona: 2004.
http://www.uoc.edu/inaugural04/dt
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[7] Clark R. and Mayer R. E-learning and Science of Instruction: Proven guidelines and designers of multimedia
learning. 3rth ed. San Francisco California: Pfeiffer. 2008.
59

Infecciones de transmisin sexual, prevalencia de VIH/SIDA Sfilis, en

estudiantes adolescentes de 5 y 6tos cursos, encuesta de conocimientos, actitudes y
practicas (CAP) en el Cantn Ibarra. Imbabura Ecuador. Junio 2011
Dr. Tulio Patricio Nieto M.,

tpnec@yahoo.com
Dra. Susana Larrea F., Lic. Geovanna Moreno, Dra.
Marisol Pinto., Lic. Pal Iturralde
Facultad de Ciencias de la Salud
Resumen
Se determin los conocimientos y comportamientos relacionados con ITS incluyendo informacin de la prevalencia de VIH/SIDA y Sfilis de 1500 adolescentes entre 16 y 22 aos de edad, estudiantes de los ltimos aos
de 32 colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. El inicio de la actividad sexual es ms frecuente 81,3%,
entre los 14 y 17 aos de edad.
en caso de contraer una infeccin de transmisin sexual los estudiantes en bsqueda de una solucin acudiran a
sus padres, esto, desencadenara algn tipo de problema incluso de gran magnitud en un 46% de estas familias.
Los estudiantes demandan mayor conocimiento en relacin al VIH/SIDA y a las infecciones de transmisin sexual, solo 5,9% supuestamente no necesitara en el caso del VIH/SIDA, y 3,3% en las Infecciones de transmisin
sexual. Hay en general un desconocimiento de las enfermedades de transmisin sexual, siendo preocupante de
aquellas cuya incidencia o prevalencia en la poblacin es alta, tales como el papiloma virus, la chlamydiasis, y el
sndrome de secrecin vaginal o uretral; 38,2% afirma observar siempre sexo seguro con el uso de preservativo,
pese que solo el 76% asevera conocer la forma adecuada de su utilizacin, el resto o bien su uso es ocasional, o
peor an nunca utiliza. En los exmenes de laboratorio clnico realizados no se identific ningn caso de positividad ni para VIH/SIDA ni para sfilis.
Palabras Claves: VIH/SIDA, ITR,ITS, prevalencia
Abstract
We determined the knowledge and behaviors related to sexually transmitted infections (STIs) including information on the prevalence of HIV / AIDS and syphilis in 1500 adolescents between 16 and 22 year old who were
studying in 32 schools in Ibarra these last years. The onset of sexual activity is more frequent between the 14 and
17 years old adolescents (81.3%). In case students contract a sexually transmitted infection they would come to
their parents seeking a solution to their problem and this would trigger a huge family problem even in 46% of
these families. Students demand more knowledge about HIV / AIDS and sexually transmitted infections, only
5.9% supposedly not needed in the case of HIV / AIDS, and 3.3% in sexually transmitted infections. There
is a lack of basic knowledge among students about sexually transmitted diseases and this is an issue that is causing a lot of concerns about those infections which incidence or prevalence in the population is high, such as
Human papillomavirus, chlamydia, urethral discharge syndrome and vaginal discharge syndrome. It is estimated
that 38.2% of adolescents affirm to always have protected sex by using a condom, although only 76% of them
know how to use a condom properly, other adolescents use it occasionally, or even worse, never used it. Clinical
Laboratory Tests did not identify any positive case of HIV / AIDS or syphilis.
Keywords: HIV/AIDS,ITS prevalence
60
Introduccin.
Las infecciones de transmisin sexual constituyen un real
problema de salud pblica, casi un milln de personas
se infectan diariamente en su tracto reproductivo lo que
produce desde infecciones agudas a crnicas con sus respectivas complicaciones; adems, aumenta el riesgo para
contraer o transmitir el VIH. Entre las mujeres un 40% de
casos de enfermedad plvica inflamatoria son atribuibles a
infecciones gonoccicas y clamidianas no tratadas, con el
riesgo de que 1 de cada 4 de estos casos llegue a la infertilidad. Una sfilis no tratada durante el embarazo puede provocar una tasa de mortalidad del 25% y un 14% de muertes
neonatales, por ao se infectan aproximadamente con VIH
2,7 millones El conocimiento de las ITS y su aplicabilidad
juegan un importante rol en la prevencin y tratamiento
oportuno. En el Ecuador, existe poca evidencia detallada
sobre la magnitud y los conocimientos, actitudes y prcticas, relacionadas con VIH/SIDA e Infecciones de transmisin sexual, en un grupo de riesgo elevado como son
los adolescentes. En el estudio se pretende como objetivo:
Determinar conocimientos y comportamientos de los estudiantes adolescentes de los ltimos aos de los colegios en
aspectos relacionados con este problema incluyendo informacin de la prevalencia de VIH/SIDA y Sfilis.
La Organizacin mundial de la salud en su gua de Infecciones de transmisin sexual y otras del tracto reproductivo plantea una clara divisin encaminada a la compresin
del fenmeno Infeccin de transmisin sexual partiendo
de la globalidad de las infecciones del tracto reproductivo
del hombre y de la mujer patologas causadas por la presencia de agentes microbianos que pueden normalmente
estar presentes en el tracto reproductivo o en su defecto ser
introducidos desde el exterior durante el contacto sexual o
iatrognicamente al ejecutar algn procedimiento mdico.
Es as entonces, que las infecciones del tracto reproductivo de acuerdo a su forma de propagacin o adquisicin se
clasifican en Infecciones de trasmisin sexual si son originadas por un contacto sexual con pareja infectada, Infecciones endgenas si en un momento dado son causadas
por un excesivo crecimiento de microorganismos que son
habituales en la vagina conllevando a la presencia de una
sintomatologa especfica y iatrognicas cuando son atribuibles a algn procedimiento mdico de tipo ginecobsttrico;
como por ejemplo: en la insercin de un dispositivo intrauterino en planificacin familiar o intervenciones durante el embarazo parto y puerperio. Esta clasificacin es de
gran importancia por su cadena, sus componentes de tipo
etiopatolgicos y propagacin. Resulta difcil utilizarla en el
proceso de diagnstico debido a que principalmente las Infecciones de Transmisin sexual y las Infecciones del Tracto reproductivo tienen elementos comunes principalmente
en las mujeres y su distincin entre transmisin sexual o no
sexual no es factible dado que no se puede establecer un
punto de corte entre los dos orgenes toda vez que su sintomatologa clnica es similar siendo preciso abordarse como
un complejo ITS/ITR debiendo tenerse en cuenta que el
clasificar una enfermedad del tracto reproductivo como de
transmisin sexual podra traer graves consecuencias en

la relacin de la pareja.
La Sfilis es una enfermedad causada por una bacteria
llamada Treponema Pallidum, su transmisin es de persona a persona por va sexual o durante el embarazo de
la madre al feto. Esta enfermedad no se transmite por el
contacto con inodoros, manijas de las puertas, piscinas,
ni por compartir ropa o cubiertos.(2) La Organizacin
Mundial de la Salud calcula que anualmente se dan 12
millones de casos nuevos de sfilis, en los pases en desarrollo; de 3% a 15% de mujeres en edad reproductiva
padecen sfilis, cerca de 30% de las embarazadas con
sfilis darn a luz un bebe muerto y otro 30% a un bebe
vivo con sfilis congnita enfermedad que acarrea una
tasa de mortalidad de hasta 50% (1)
Como parte del grupo de las infecciones de transmisin
sexual se ha considerado en el estudio a ms de las anteriormente descritas otras patologas importantes por su
elevada incidencia y dao que causan en el organismo
y estas fueron: (a) Hepatitis B, (b) Herpes genital, (c)
Papiloma virus (d) Gonorrea (e) Clamidiasis (f) tambin se ha investigado las agrupaciones sindrmicas de
secrecin tanto vaginal como uretral y la lcera genital,
dentro de las cuales podran estar insertas patologas
que por su etiologa no podran ser identificadas como
la gonorrea y Clamidiasis en la primera y la sfilis y el
chancro causado por Haemophilus Ducryi.
La Hepatitis B es una enfermedad grave que afecta al
hgado causado por el virus de la Hepatitis B (VHB),
puede causar una infeccin para toda la vida, Cirrosis,
Cncer del hgado e incluso la muerte. Su transmisin
es a travs de relaciones sexuales con una persona infectada sin proteccin o al entrar en contacto con su
sangre, de la madre al nio durante el parto, la muerte
est presente en 15.20% de las personas crnicamente
infectadas. (7)
El Herpes genital es causado por los virus del herpes
simple tipo 1 (HSV-1) que ms frecuentemente causa
afecciones en la boca y el tipo 2 (HSV-2) que es el ms
frecuente, su contagio es a travs del foco ulcerativo
producido por el virus o incluso sin este toda vez que la
presencia del virus puede estar entre dos perodos eruptivos con piel aparentemente sana. Su prevalencia es alta
en estudios realizados en Estados Unidos se identific
en personas de 12 aos o ms una afectacin de uno en
cada cinco adolescentes o adultos siendo ms frecuente
en mujeres una de cada cuatro. (8)
El virus del Papiloma Humano es un virus DNA existen
ms de 100 tipos y 40 son de transmisin sexual estn
relacionados con varios tipos de cncer y su aparicin
es de aproximadamente 10 o 15 aos. Se considera que
61
entre 80 90% tiene resolucin espontanea en 2-18 meses y que 10 a 20% persiste y su evolucin es al cncer.
Se estima que hasta 75% de las personas sexualmente
activas se infectarn en algn momento en los primeros
aos de su actividad sexual. Los virus de mayor importancia vinculados con el cncer crvico uterino son el
VPH 16 y el 18. En las Amricas se estima alrededor de
86.532 nuevos casos anuales y 38.435 muertes por esta
patologa. (9)
La Chlamydia trachomatis es una de las bacterias de
transmisin sexual ms frecuente en el mundo se estima una incidencia mundial de 89 millones de casos
al ao, siendo considerada una de las patologas cuyo
tratamiento es ms costoso despus del VIH. Produce
secuelas severas como enfermedades plvicas inflamatorias, embarazos ectpicos e infertilidad, de 70 a 90%
son asintomticas en las mujeres, del 10 a 40% de los casos se produce ascensin al tracto genital y desarrollo de
procesos inflamatorios pelvianos, su ms alta incidencia
esta en mujeres menores de 25 aos, en el 6 a 11% de los
adolescentes suele ser asintomtica.(10)
La gonorrea es una infeccin de transmisin sexual provocada por un diplococo gram negativo que crece con
facilidad en las reas del tracto reproductivo, como tambin en tero y trompas de Falopio en la mujer, esta bacteria puede tambin infectar boca, garganta, ojos y ano.
El Centro de control de las enfermedades infecciosas
CDC de Atlanta estima que ms de 700.000 personas de
Estados Unidos contraen gonorrea al ao siendo notificados solo 50% de los pacientes. Hay una tasa reportada
de 125 por 100.000 personas. (7) (11)
Las Infecciones de transmisin sexual son muy comunes
y existen a ms de la sfilis y el SIDA otras 20 patologas,
es por esto que en el estudio se ha adoptado la agrupacin sindrmica secrecin o flujo y lcera en genitales el
Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH
/SIDA (ONUSIDA) y la OMS en el ao 2005 reporta
que 4,9 millones de personas contrajeron VIH y otros
40.3 millones de personas ya vivan con VIH/SIDA. Es
importante la difusin y conocimiento que permita responder a las preguntas con precisin en lo relacionado
a como se transmiten las ITS, que factores aumentan su
riesgo de contagio y que grupos poblacionales son las
ms vulnerables identificando por cierto la frecuencia y
distribucin y las complicaciones, con este bagaje informativo proceder a identificar las formas de prevencin
de la transmisin teniendo en cuenta la prevencin primaria y secundaria.(12)
(6) En este estudio al referirse a Infecciones de transmisin sexual se abordar el complejo ITR/ITS con cierta
orientacin ITS dada por los estudiantes participantes
en esta investigacin guardando nfasis en tres condiciones agrupadas con fines exclusivamente observacionales: (a) Las infecciones de transmisin sexual, (b) el
62
VIH/SIDA (c) la sfilis; es primordial que para su concepcin global se tome en cuenta los antecedentes etiopatolgicos anteriormente descritos.
Metodologa
Se utiliz el tipo de estudio no experimental de diseo
transversal que por su alcance fue orientado como descriptivo, en el participaron estudiantes adolescentes de 16 o
ms aos, de los 5tos y 6tos cursos de 32 de los 40 colegios
del Cantn Ibarra, ubicados tanto en la zona urbana como
en la rural, la exclusin de los 8 colegios restantes se debi
a motivos de ndole administrativo; sin embargo, dadas las
caractersticas de los no participantes, esto no afectaba a la
estructura y homogeneidad del marco muestral y por ende
de la muestra probabilstica cuyo tamao fue de 1.500 estudiantes, superior al margen de confianza en la estimacin del 99% y de un error de un 2%. La inclusin a la
muestra fue sistemtica.
Se estudiaron cuatro grupos de variables complejas: El
primero, implicaba caracterizacin de los estudiantes por
colegio, tipologas y variables de identidad, el segundo, englobaba generalidades de comportamiento sexual ante las
Infecciones de transmisin sexual; y, los otros, dos grupos
restantes estaban relacionados con conocimientos, actitudes y prcticas; en el uno, de las ITS en general; y, en el
otro, especficamente del VIH/SIDA. Las prevalencias
del VIH/SIDA y Sfilis se determinaron con marcadores
biolgicos. Para el caso del VIH se utiliz, la prueba rpida
inmunocromatogrfica Detemine, y en caso de positividad la prueba Western Blot. Asimismo, para sfilis, la prueba de VDRL Winner-Antec. Para su aplicacin se procedi
a tomar una muestra de sangre, previa consejera colectiva
y consentimiento informado.
Mediante trabajo previo con tres grupos focales, cada uno
de 10 estudiantes, se recolect elementos relacionados con
conocimientos, actitudes y prcticas ataidos a las ITS los
que sirvieron para la estructuracin posterior de una encuesta validada por autoridades tanto de educacin como
de salud y socializada en una reunin global con Rectores
y Vicerrectores de los colegios participantes; su pilotaje se
llev a cabo en grupos no participantes de 50 estudiantes.
La aplicacin se la efectu en un saln que permita la individualidad y comodidad a grupos de 10 a 20 estudiantes,
disponiendo de la supervisin de personal capacitado, de
caractersticas similares al grupo y que actuaba como facilitador. Previo al llenado de la encuesta se dio a conocer
a los participantes los objetivos y fines de la misma como
su confidencialidad procedindose a la entrega y solicitud
de aceptacin mediante un consentimiento informado del
Ministerio de Salud para la toma de muestras para exmenes de VIH/SIDA y sfilis. Posterior a la aplicacin la encuesta se realiz un taller con los participantes en el que se
clarificaba criterios relacionados con el fenmeno VIH/
SIDA-ITS a manera de consejera pre-test de VIH/SIDA.
Resultados
En el estudio participaron 32 colegios del Cantn Ibarra
del ciclo diversificado 62% pblicos y 38% privados, el
90% ubicado en el sector urbano, 80% pertenecan a estudiantes de sextos aos, 56% de sexo masculino, sus edades oscilaban entre 16 y 22 aos con mayor predominio
de estudiantes entre los 16 (23%) y 17 (55.2%) aos de
edad, con un porcentaje de solteros de 97,4%, unin estable 2,5% y solo 2 estudiantes estaban separados. El 53%
no haba iniciado su actividad sexual, entre 10 y 18 fue la
edad ms comn para el inicio de la actividad con ms alta
incidencia 38.2 % entre los 14 y 17 siendo ms frecuente
en los hombres 63.9%. El 99,5% refieren tener orientacin
heterosexual, el resto 0,4% tienen orientacin homosexual
o bisexual.
Grfico N 1
Grupo de Estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los
Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura
que mantienen relaciones sexuales por frecuencia de
uso del preservativo y conocimiento de la forma correcta de utilizarlo, 2011. n= 749
Las relaciones sexuales seguras son sumamente importantes reconocido por 97,8% de los estudiantes, sin embargo
solo 224 esto es 38,2 % que mantienen relaciones utiliza
siempre preservativo y conoce la forma correcta de su uso.
(Grfico N 1)
En cuanto a la percepcin relacionada a la aceptacin

social dentro del grupo de compaeros en el caso de haber sido contagiado de una enfermedad de transmisin
sexual solo un 20,6 % afirma positivamente la gran
mayora 62,5% no sabe. (Cuadro N 1)
Aceptacin social Frecuencia Porcentaje

Aceptado
309
20,6%
Ignorado
96
6,4%
Rechazado
158
10,5%
No sabe
937
62,5%
Total
1500
100,0%
Cuadro N 2
Percepcin de los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos segn el tipo de reaccin que enfrentara con sus
padres en caso de tener una Infeccin de transmisin
sexual Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura
Cuadro N 1
Percepcin de los estudiantes de los 5tos y
6tos cursos en lo relacionado a la aceptacin
social de los compaeros en caso de tener
una Infeccin de transmisin sexual Colegios
del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura
Los Estudiantes en ms de 80% tienen una percepcin de

que al contagiarse de una infeccin de transmisin sexual y
que sus padres conozcan ocasionara esto un problema familiar (Cuadro N2). Por otro lado pese a la reaccin de la
familia el 72% de los estudiantes refieren que notificaran
de su enfermedad a sus padres, en menor proporcin otros
confidentes seran sus amigos (11%) o familiares y solo un
reducido nmero 1% lo comentara con un profesional.
Reaccin de los Padres Estudiantes Porcentaje

Indiferente
71
4,7%
Ningn Problema
208
13,9%
Algn Problema
525
35,0%
Gran Problema
696
46,4%
Total
1500
100,0%
63
Cuadro N 3
Necesidad de informacin acerca del VIH/SIDA e ITS
en los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura
En lo relacionado a las necesidades de conocimiento

de las ITS y VIH/SIDA entre el 50% y 60% observ
necesidad imperiosa de disponer de mayor informacin . (Cuadro N3 )
Informacin VIH/SIDA Estudiantes Porcentaje
No es necesario
89
5,9%
Muy poco
232
15,5%
Informacin ITS Estudiantes Porcentaje
No es necesario
49
3,3%
Muy poco
175
11,7%
Poco
346
23,1%
Bastante
563
37,5%
Muchsima
367
24,5%
Total
1500
100,0%
Poco
377
25,1%
Bastante
512
34,1%
Muchsima
290
19,3%
Total
1500
100,0%
A fin de verificar el conocimiento general relacionado con el VIH/SIDA e ITS se incluy preguntas importantes y
de fcil respuesta con alternativas de si, no, o no sabe y se encontr errores graves de conocimiento, como tambin Conocimientos dudosos en aspectos elementales de las enfermedades siendo en mayor magnitud en las ITS. (Graf N2).
Grfico N 2
Conocimientos generales relacionados con VIH/SIDA e ITS en estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios
del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Grfico N 3
Conocimiento relacionado con la transmisin o contagio del VIH/SIDA e ITS en estudiantes de los 5tos y
6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
64
Como se puede apreciar Graf N 3 el conocimiento bueno es muy inferior comparativamente al dudoso o malo lo
que referente a la transmisibilidad y contagio es preocupante por el riesgo que conlleva.
Se puede encontrar una perfecta concordancia en lo relacionado al valor que los estudiantes asignan los mecanismos de prevencin tanto para el VIH/SIDA como para las ITS, observndose la ms alta frecuencia para el uso del
preservativo (Graf N 4)
Grfico N 4
Principales mecanismos de prevencin del VIH/SIDA e ITS identificadas por los estudiantes de los 5tos y 6tos
cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Grfico N 5
Factores de riesgo relacionados con la transmisin del VIH/SIDA identificados por los estudiantes de los
5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Es importante destacar que se tiene una concepcin equivoca discrepante entre el riesgo por desconocimiento y
homosexualidad cuando se compara las ITS y VIH/SIDA atribuyndole mayor relacin a la transmisibilidad del
segundo. El ejercicio de la prostitucin tiene en ambos casos una percepcin de elevado riesgo (Graf N5).
65
Grfico N 6
Infecciones de transmisin sexual Conocidas por los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del
Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011. N = 1500 n=1440 = 96% conoce alguna enfermedad No conoce ninguna = 60 = 4%
42
49
% No conoce
37
16
37
65
91
63
58
51
% Si conoce
88
85
12
15
96
84
63
35
He
pa
%%
s B

S
He
i
lis
rp

es
G
e
Pa
ni
ta
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o
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uj
lo
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en
ita
le
s
Ni
ng
un
a
Los estudiantes afirman conocer algunas Infecciones de transmisin sexual se percibe que la ms conocida 84% es el
VIH/SIDA y la menos pese a su elevada incidencia es la Clamidiasis 9%, un 4% no conoce ninguna enfermedad. Sin
embargo al investigar si pueden identificar los sntomas elementales de estas patologas el resultado es sumamente dbil
situacin que corroborara negativamente en el conocimiento afirmado en primera instancia por el grupo investigado.
(Graf N 6-7).
% No reconoce
77
73
23
27
65
91
90
91
10
39
30
3
73
27
ita
l
m
a V
iru
s
Go
no
rre
a
Cl
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id
ia

V
Se
IH

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lo
o
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s
Ni
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un
a

lis
35
97
lo
pi
Pa
rp
es
en
Si
He
He
pa
%%
s B
% Si reconoce
61
70
Grfico N 7
Reconocimiento de sntomas de Infecciones de transmisin sexual por estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los
Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011. N= 1500 n=1095 = 73% conoce algn sntoma de alguna enfermedad No conoce ningn sntoma de ninguna enfermedad = 405 = 27%
En lo concerniente a posibles formas de contagio entre las cuales la nica real estaba relacionada con el uso o no de preservativo los estudiantes clasificaron tambin como posibles a otras formas, tales como uso de servicio higinico 15,2%,
uso de prendas de vestir 6,3% y en la piscina 14,2 % (Cuadro N4). El riesgo al que creen estar expuestos para contraer
las ITS o el VIH/SIDA en estas dos categoras no difiere porcentualmente (Graf N8)
Cuadro N 4
Conocimiento de formas de contagio de las enfermedades de transmisin sexual identificadas por los estudiantes
de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
66
Contacto sexual
Uso del servicio
Uso de prendas
Uso de
sin condn
higinico
de vestir
piscina
CONOCIMIENTO
SI
1447
96.5
228
15.2
94
6.3
213
14.2
NO
17
1.1
821
54.7
1063
70.9
659
43.9
N/S
36
2.40
451
30.1
342
22.9
628
41.9
Total
1500
100
1500
100
1500
100
1500
100
Grfico N 8
Categoras de riesgo para contraer VIH/SIDA en la que se encasillan los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos
de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Se identificaron varias actitudes relacionadas con el VIH/SIDA en las que se incluyen el secreto, el miedo y
la responsabilidad en la que existen variados criterios siendo algunos riesgosos o de estigmatizacin (Cuadro
N5). De la misma manera pudo constatarse una predisposicin a recomendar u obligar el examen de VIH en
la relacin de pareja (Cuadro N6).
ACTITUDES
Cuadro N 5
Actitudes que adoptaran los estudiantes frente a una infeccin VIH/SIDA Cantn Ibarra Provincia
de Imbabura. 2010-2011.
Mantener
secreto
enfermedad
El individuo
Toda persona
Compartir
es el nico
debe saber si
habitacin
responsable de
tiene
la enfermedad
VIH/SIDA
Miedo de
practicarse
examen
Alumnos
Alumnos
Alumnos
Alumnos
Alumnos
Si
742
49.6
735
49.0
493
32.9
1346
89.8
280
18.7
No
413
27.5
320
21.3
813
54.2
89
5.9
1144
76.2
No sabe
344
22.9
445
29.7
194
12.9
65
4.3
76
5.1
TOTAL
1499
100.0
1500
100.0
1500
100.0
1500
100.0
1500
100.0
Cuadro N 6
Actitud que adoptaran con la pareja para realizarse el examen VIH/SIDA los estudiantes de los 5tos y 6tos
cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011
67
Actitud con la pareja y el examen VIH/SIDA Alumnos Porcentaje

Prefiere no hablar del tema
76
5,1%
Recomienda que se realice el examen
1134
75,6%
Obliga a realizarse el examen
290
19,4%
Total
1500
100,0%
En actitudes frente a las ITS los estudiantes refieren que al tener relaciones sexuales han pensado en la posibilidad de
contraer alguna enfermedad alguna vez 40.4% pero un 24,3% no ha pensado jams; entre los estudiantes que responden
no saber estn incluidos aquellos que no mantienen relaciones sexuales todava. As mismo, porcentajes altos creen que
si disponen de espacios de discusin del tema frecuentemente 41,2%, alguna vez 38,5% solo un 6,5% cree no disponer
de estos espacios. Un alto porcentaje 47% no ha conversado nunca con su pareja o novio/a acerca de las enfermedades de transmisin sexual, solo 4,3% lo realiza frecuentemente, 18,7% no haba afrontado el tema jams con amigos, y
32,5% con los padres, y en forma similar con otros miembros de la familia (Cuadro N7).
Cuadro N 7
Diferentes Actitudes relacionadas con las ITS en los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantn Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
ACTITUDES
Pensado
Dispone
Posibilidad
Espacios de
de contagio
discusin
Conversado
Conversado
con la pareja
con amigos
con padres
Conversacin
otros de la
familia
Nunca
364
24.3
98
6.5
705
47
281
18.7
488
32.5
429
28.6
Alguna Vez
605
40.4
578
38.5
476
31.7
797
53.1
672
44.8
702
46.8
Frecuente
233
15.5
618
41.2
214
14.3
387
25.8
302
20.1
328
21.9
No Sabe
297
19.8
206
13.7
105
35
2.3
38
2.5
41
2.7
Total
1499
100
1500
100
1500
100
1500
100
1500
100
1500
100
Conclusiones y Recomendaciones
1. En los adolescentes que han tenido relaciones sexuales el inicio de la actividad sexual es mucho ms frecuente 81,3%, entre los 14 y 17 aos de edad, por lo que la
educacin de la sexualidad en el adolescente debe estar
ya bien cimentada hasta los 14 aos de edad y de all en
adelante fortificada permanentemente.
2. De los estudiantes que tienen relaciones sexuales solo
38,2% afirma observar siempre sexo seguro con el uso
de preservativo, pese que solo el 76% asevera conocer la
forma adecuada de su utilizacin, el resto o bien su uso
es ocasional, o peor an nunca utiliza, situaciones que
implican que un importante 60% estara en alto riesgo
de embarazos no deseados o infecciones de transmisin
sexual.
3. La familia, entre otros, juega un preponderante rol
de apoyo y de educacin en el adolescente, es as que
72% de los estudiantes en caso de tener una infeccin
de transmisin sexual acudira en primera instancia a
68
Conversado
sus padres, en bsqueda de una solucin a su enfermedad,

sin embargo en el 81% de los padres, esto, desencadenara
algn tipo de problema incluso de gran magnitud en un
46% de estas familias. Existiendo, esa predisposicin de
los adolescentes; en las familias, la posicin de los padres
debera ser: de educacin apoyo y comprensin, cualquier
posicin opuesta, solo obstaculizara la comunicacin y
por ende la solucin, obligando al adolescente a buscar
otras fuentes de apoyo incluso inadecuadas
4. Los estudiantes demandan informacin, en mayor o menor proporcin en relacin al VIH/SIDA y a las infecciones de transmisin sexual, alrededor del 40% refiere disponer de un conocimiento que va desde dudoso a malo, es as
que solo 5,9% supuestamente no necesitara en el caso del
VIH/SIDA, y 3,3% en las Infecciones de transmisin sexual. Los aspectos de mayor desconocimiento radican en el
riesgo de transmisin o contagio, pero tambin hay indicadores bajos en lo relacionado al tratamiento, en general los
porcentajes antes anotados tienen pequeas fluctuaciones
y estn ntimamente relacionados.
5. Los condicionantes del uso del preservativo en la relacin sexual y la fidelidad ocupan los sitiales ms relevantes
en la prevencin as como la prostitucin, el sexo inseguro
y la promiscuidad, en lo concerniente al riesgo. Esta apreciacin tiene alto contenido de veracidad, debiendo reforzarse y clarificarse en su totalidad.
6. Hay en general un desconocimiento de las enfermedades de transmisin sexual, siendo preocupante de aquellas
cuya incidencia o prevalencia en la poblacin es alta, tales
como el papiloma virus, la chlamydiasis, y el sndrome de
secrecin vaginal o uretral, en los currculos de colegios
deber ponerse nfasis en estos aspectos de importancia en
el acervo cultural educativo.
7. Con los antecedentes de bajo conocimiento en lo relacionado a las Infecciones de transmisin sexual y VIH/
SIDA y una identificacin de riesgo bajo por un 25% o
ninguno 30%, exceptuando quienes todava no tienen relaciones sexuales sera una condicin peligrosa por el exceso
de confianza ante la transmisibilidad de la enfermedad.
8. De la misma manera un 30% que afirma tener un buen
conocimiento en el tratamiento de las infecciones de transmisin sexual, pero contrariamente no reconoce ni siquiera
los sntomas de estas enfermedades sera un grupo, posiblemente de riesgo que podra inducir a la automedicacin
con las respectivas complicaciones.
9. Es importante profundizar los conocimientos a nivel de
las unidades educativas sobre todas estas patologas para
prevenir infecciones de transmisin sexual, el VIH/SIDA
y sobre todo los embarazos no deseados en adolescentes.
10. No se identificaron casos de VIH/SIDA, ni tampoco
de Sfilis en el grupo estudiado, situacin satisfactoria por
una parte, pero que de ninguna manera es una garanta para
que en un futuro no se presenten casos incidentes de estas
patologas por lo que las labores de promocin y prevencin deben fortificarse y mantenerse permanentemente,
tomando en cuenta que todo tipo de conductas riesgosas
son campo fructfero en el contagio de estas patologas.
Bibliografa
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las Infecciones de Transmisin sexual. Mdulo 1. OMS.
Ginebra Suiza.
18. Infectologa prctica. Tratamiento de la gonorrea

en adolescentes y adultos. Luis Thompson. Santiago de
Chile.2000. PP 158-160.
69

Sistema Colimado Microoptico Para Receptores Wdm Con Filtro De Bragg
Armas Julio a,
Vtezslav Jerbek b,
Karel Buek b,
David Mare b,
a
Facultad de Ingeniera en Ciencias Aplicadas,
b
Department of Microelectronics, Faculty of Electrical
Engineering Czech Technical University, Technick 2, 166
27 Prague 6, Czech Republic
e-mail: jjarmas@utn.edu.ec
Resumen
Se presenta el diseo y mediciones de un receptor multiplexor por divisin de longitud de onda (MDL) en la tecnologa
de las microondas son su haz de luz colimado. El sistema de colimacin es representado matemticamente por un sistema de matrices mediante el cual se determina el punto focal el cual es verificado experimentalmente. El mdulo ptico
usa la tecnologa micro-ptica hbrida integrada con lentes colimados y filtro de Bragg para multiplexar y demultiplexar
los rayos de luz.
Palabras Claves: Integracin Hbrida microptica, Receptor multiplexor por divisin de longitud de onda,
Filtro de Bragg, lentes colimados
Abstract
We report about design and measurement of wavelength division multiplexing (WDM) microoptical collimation system
for WDM receiver module (WDM-Receiver). The collimation system is represented by ray matrix model and the focal
distances obtained in the matrix are verified experimentally. The optical micro-module uses a micro-optics hybrid integration technology with collimation lenses and a volume holographic Bragg grating triplex filter (VHGT) for wavelength
multiplexing/ demultiplexing.
Keywords: Microoptical hybrid integration, WDM transceiver, volume holographic grating triplexer, collimation lenses.
Introduccin
Un sistema ptico con lentes colimadores/decolimadores es una alternativa vlida para procesos con alta eficiencia
en el procesamiento de rayos de luz. La radiacin propagada desde las fibras ptica multimodal (FOM) a travs de los
lentes que coliman el haz de luz, este pasa a un filtro de Bragg el cual difracta el rayo de acuerdo a su longitud de onda,
finalmente el rayo difractado se lo enfoca el rea activa del diodo PIN. Todo esto en base a una estructura plana hbrida.
El presente micromdulo es una alternativa con una nueva topologa circular. Los parmetros ms importantes son: la
distancia entre la fibra ptica - lente colimado y el dimetro del haz de luz, el cual tiene una significante influencia en el
filtro de Bragg (eficiencia en la difraccin, diafona ptica, etc).
La figura 1 muestra la ubicacin de los tres micromdulos in un mismo substrato, el lente colimado, filtro de Bragg y
lentes decolimados los cuales son colocados por medio de un piezomanipulador con una precisin en el orden de los micrmetros para asegurar una posicin con la suficiente precisin en el proceso de alineamiento hasta obtener la mxima
difraccin para dos haces de luz a diferente longitud de onda.
70
Fig. 1: Forma Esquemtica de un Receptor MDL

Los receptores opto-electrnicos sern
colocados dependiendo de la direccin
del rayo difractado. Cada rayo difractado es normal a la superficie de los
lentes y enfocado al rea activa de los
diodos PIN.
RESULTADOS DEL DISEO Y MEDICIONES DEL MICROMDULO PTICO

Lente Colimador
El anlisis ptico por medio de la matriz llamada transferencia de rayos, es uno de los mtodos matemticos muy utilizado para analizar los sistemas pticos. La matriz es para encontrar de manera simple y explcita las expresiones para
determinar los parmetros pticos como la distancia focal entre la fibra ptica y el lente colimado [1]. La forma del rayo
es asumida como circular, simtrico y gausiano en un medio homogneo [2].
El esquema del sistema colimado compuesto por una fibra multimodal con un ente colimado es mostrado en la Fig. 2
Fig. 2 Sistema de colimacin:

MMF lentes cilndricos.
El modelo basado por el mtodo de la matriz de rayos es

calculada como la multiplicacin de la matriz de
translacin T (formula 1) y las matrices de refraccin
M1 y M2 (formula 2 y 3) [1].
1
T =
L
n2
(1)

L es la longitud de los lentes

n2 es el ndice de reflexin en el medio
La reflexin en la primera superficie es expresada por la
matriz M1 dado en (2):

1
M 1 = n2 1
R
1
La refraccin de la segunda superficie es expresada por

la matriz M2 dado en (3)

1
M 2 = n2 1
R
2
R2 es el radio de curvatura de la superficie del lente

mas alejada con respecto a la fuente de luz.
La matriz de transferencia de el lente colimado
(S1) es dado por (4)
S1= M1 T1M2
(2)

R1 es el radio de curvatura de la superficie del
lente ms cerca de la fuente de luz.
(3)

1
S1 = n2 1
R
1
0
1

1
0
(4)
L 1
n2 n2 1
1 R2
1 (5)
71
Si n2,= n, la matriz de transferencia es,
n 1 L
1+
R1 n

S1 =
n 1 + n 1 + n 1 n 1 L
R1
R2
R1
R2 n
Con las siguientes abreviaciones:
P1 =
y podemos identificar b como la distancia focal frontal

(6) FFD de los lentes.
n
n 1 L

(16)
1+
1 + P1 t
R2 n
FFD = b =
P1 + P2 + P1 P2 t
n 1 (7) P = n 1 (8) t = L
2
R2
n
R1
Donde
L1 = longitud de los lentes colimadores
R1 = radio de curvatura de la primera superficie
R2 = radio de curvatura de la segunda superficie
n = ndice de refraccin
S1 puede ser definida por:

1 + P1 t
S1 =
P1 + P2 + P1 P2 t
1 + P2 t
(9)
Donde:
L1 = 3.0 mm es la longitud del lente colimador
R1 = 2.3 mm es el radio de curvatura convexo (-)
de la primera superficie
R2 = es el radio de curvatura de la segunda superficie
n = ndice de refraccin.
Se obtiene los datos mostrados en Tabla 1.
[nm]
(10)
P1
[mm-1]
P2
[mm-
P 1t
1]
FFD
[mm]
[mm]
1550
1.4865
216
0.5345
2.153
2.709
1490
1.4870
216.4
0.5342
2.151
2.705
1310
1.4885
216.8
0.466
2.150
2.692
El sistema de la matriz de transferencia puede ser representada como (11):

A
S1 =
C
B
D
(11)
Su plano focal puede ser encontrado trazando un rayo

paralelo a el eje axial a travs del lente y determina la
distancia b desde la referencia de salida del lente a el
plano donde interseca los ejes pticos. Expresado en la
matriz es:
0 1 b A B y
in
= 0 1 C D 0

out
(12)
Tabla 1. Principales valores de los lentes colimadores

para tres longitudes de onda 1310 nm,
1490 nm, 1550 nm.
Existe un compromiso en la distancia FFD para sus tres

longitudes de onda que en este caso se designa como la
distancia promedio FFD = 2.702 mm.
Otro parmetro a tomar en cuenta es la atenuacin ptica.
La formula (18) puede ser usada para calcular la potencia
de transmisin en los lentes colimadores, con este valor se
calcula las prdidas por insercin o atenuacin in los lentes
colimadores debido a la reflexin Fresnell en las interfaces
Esto implica que:
0 = ( A + b C )yin
(13)
Esta ecuacin contiene todos los valores de yin. Por lo

tanto, se tiene que
A + b C = 0
(14)
La posicin de el plano focal de los lentes descritos por

la matriz S1 es por lo tanto determinada por

A
b=
C
72
(15)
P = P (1 )2
T
in
(18)
Donde
PT es la potencia transmitida
Pin es la potencia incidente
es el coeficiente de reflexin
Donde.
2

n1 n2
=
n
+
n
1 2
(19)
La Tabla 2 muestra la atenuacin, eficiencia y coeficiente de reflexin de los lentes colimadores.
[nm]
PT [uW]
Pin [uW]
Att. [dB]
medido
1550
1.4865
367
380
0.151
0.017
1490
1.4870
869
890
0.104
0.011
1310
1.4885
835
860
0.128
0.147
Tabla 2. Principales parmetros

de los lentes colimadores
Mediciones pticas en el Filtro Bragg

El filtro Bragg es situado en una posicin donde garantice
la mxima difraccin de los rayos de acuerdo a su longitud
de onda 1490 nm y 1550 nm al mismo tiempo. Mediante
un micro-manipulador de 3 ejes se consigue la ubicacin
precisa del filtro Bragg, los rayos difractados se los observa
mediante el equipo Beam propagation head
La distribucin espacial del filtro Bragg para

tres rayos de luz es mostrado en la Fig. 3.
Fig. 3 Distribucin de los tres rayos y sus respectivos

ngulos de difraccin
A)en 2D para la longitud de onda 1=1310 nm,
2=1490 nm y 3=1550 nm
B)en 3D para la longitud de onda 1=1310 nm,
2=1490 nm y 3=1550 nm
Para medir la eficiencia de difraccin fue usada la formula
(20). La eficiencia de difraccin fue = 75.00 % para la longitud de onda1490 nm y =73.21 % para 1550 nm
[]
n1 D
cos
n
B
B = sin 2
P0 [W]
PD [W]
(20)
meas
calc LT
Att. Diff.
[%]
[%]
[%]
[dB]
1550
367
268.7
73.21
71
2.21
1.35
1490
879
659
75
74.9
0.1
1.24
Tabla 3. La eficiencia de difraccin

del filtro Bragg con una potencia de
entrada P0 y potencia difractada PD
La mnima diafona ptica de el rayo ptico para ambas longitudes de onda es muy
importante requerimiento para alcanzar
una apropiada velocidad de error (BER)
La diafona ptica es dada por (21
73
Donde P1l es la potencia difractada, P2l es la potencia difractada en la direccin contraria. Para un BER =
10-9 es necesaria una Al > 11 dB. El resultado de las
mediciones est dado en la Fig. 5 y la Tabla. 4 [4].
Al = 10 log
P1l
[
dB ]
P2 l
(21)
Tabla 4. La diafona ptica del filtro de

Bragg para tres diferentes longitudes de onda.
Longitud de Onda
[nm]
Donde P1l es la potencia difractada, P2l es la potencia difractada en la misma direccin que
P1l. Para un BER = 10-9 es necesario una Al > 11 dB.
La Tabla 5 muestra los ngulos
de difraccin para dos
longitudes de onda.
Potencia Total
[W]
Potencia
difractada
difr
f actada
P1 [W]
Diafona
Diafo
f na
P2 [W]
A
[dB]
1550
360
263.5
151490
12.44
1490
360
270
41550
18.29
hoja de datos
calculados
[0]
1550
19.1
20.05
0.95
1490
18.4
18.43
0.03
Longitud de
onda
[nm]
Tabla 5 ngulos difractados de la hoja de datos y medidos.
Conclusiones
Se investig el comportamiento del micromdulo ptico
tanto de manera matemtica con las matrices de rayos
como experimentalmente. Se lleg a determinar la distancia entre la fibra multimodal y el lente colimador, se
determin los ngulos de difraccin del filtro de Bragg
y las propiedades como son la eficiencia de difraccin,
atenuacin diafona ptica. Se presenta los pasos para
diseo y medicin: La imagen ptica y el sistema de difraccin fue caracterizado por la matriz de transferencia
en el que se asume modal, simtrico y de forma gausiana,
la propagacin del rayo es un medio homogneo. La distancia entre la fibra ptica y el lente colimador es de 2.7
mm, la atenuacin del micromdulo ptico es de 0.23
dB.
En la parte experimental las propiedades del micromdulo ptico fueron encontradas, as, la distancia entre la
fibra ptica y el lente 2.43 mm. Con este valor, el rayo
tiene un dimetro de 380 m, con este dimetro el filtro
ofrece la mejor difraccin. Se puede observar que los datos obtenidos de manera terica y experimental son muy
cercanos.
La divergencia luego del lente colimador tiene un mnimo valor de 3.75 m/mm. El filtro de Bragg difracta el
rayo 18 grados para la longitud de onda 1490 nm y 19
grados para la longitud de onda de 1550 nm. Estos valores fueron verificados.
La eficiencia de difraccin fue =74.9% para una longitud de onda de 1490 nm y =73.21% para 1550 nm. La
diafona ptica fue de 12.44 dB para 1550 nm y 18.29 dB
para 1490 nm, con la cual se asegura una transmisin con
un BER > 10-9. La atenuacin total entre la fibra ptica
y el PIN fotodiodo fue de 0.481 dB, 0.244 dB y 0.258
74
dB para 1550 nm, 1490 nm y 1310 nm respectivamente.

Las prdidas totales de los micromdulos pticos y optoelectrnicos incluyendo la difraccin fueron de 1.831 dB
para 1550 nm y 1.484 dB para 1490 nm.
Bibliografia:
Esta investigacin fue apoyada por GA R grant
Nos. 102/06/0424 y el programa de investigacin
MSM6840770014 de la Universidad Tcnica Checa de
Praga.
Referencias:
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Employing Cascade GI-Fiber Chips Journal of Lightwave
technology, vol 18, no 6, June 2000.
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Prentice- Hall, International series in Optoelectronics, P.
Dean, editor, pag. 411.
[5] JERBEK V., ARCININIEGA J, Hybrid Optoelectronic Receiver with Gigahertz Bandwidth, Electronic
Horizont, 2009, vol. 65, no 3, p. 22-25
SECCION II
ARTCULOS DE OPINION
Sistema nacional de estudio y

proteccin del agua
Una propuesta desde la universidad
Dr. Marcelo Dvalos H.,

mpdavalos@utn.edu.ec
El carcter de recurso natural esencial y escaso del agua
genera una preocupacin social en la toma de decisiones
que den lugar a una adecuada gestin integral de los recursos hdricos y a una valoracin de aspectos relativos
a la eficiencia y equidad en la asignacin del agua y de
las concesiones entre distintos tipos de usuarios y de
regiones.
El reconocimiento de la necesidad de un enfoque integrado y ms humano de la gestin de los recursos
hdricos se ha ido desarrollando gradualmente como
resultado de varios e importantes foros y conferencias
internacionales. El Plan de Accin del Mar de Plata
adoptado por la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Agua de 1977, la Conferencia de Dubln sobre agua y medioambiente de 1992, as como la Cumbre
de la Tierra de Ro del mismo ao, con su importante
documento Agenda 21, y el ejercicio de la Visin Mundial del Agua han contribuido a reforzar sucesivamente
la necesidad de una evaluacin global de los recursos
mundiales de agua dulce como base para llevar a cabo
una gestin ms integrada del agua. Por recomendacin
de la Comisin sobre el Desarrollo Sostenible y con el
slido respaldo de la Conferencia Ministerial de La Haya
de marzo de 2000, el CAC/SRAD (Comit Administrativo de Coordinacin/Subcomit de Recursos de Agua
Dulce) de la ONU ha lanzado el Programa Mundial de
Evaluacin de los Recursos Hdricos (WWAP, World
Water Assessment Programme), un proceso continuo
de evaluacin que moviliza al conjunto del sistema de
las Naciones Unidas.
La gestin de los recursos hdricos debe llevarse a cabo
de forma integrada; la evaluacin de los recursos hdricos es fundamental para la toma de decisiones racionales y debe apoyarse en las capacidades nacionales.
Las decisiones administrativas que pretenden aliviar la
pobreza, propiciar el desarrollo econmico, garantizar
la seguridad alimentaria y la salud de la poblacin, as
como preservar los ecosistemas vitales, deben basarse
en una mayor comprensin de todos los sistemas implicados. (UNESCO, Programa Mundial de Evaluacin de
los Recursos Hdricos).
La situacin del recurso hdrico en el Ecuador presenta un panorama desolador y alarmante, pues a la contaminacin de las aguas superficiales (ms del 50% de
los ros presentan contaminacin) y al agotamiento de
aguas subterrneas, se une el desperdicio del recurso, la
injusticia en su distribucin y la disminucin crecien-
76
te de los caudales aprovechables para consumo humano.

Siendo un pas con una gran riqueza hdrica, la falta de polticas estatales, de infraestructura y la casi nula educacin
ambiental de la poblacin, son factores predominantes en
el mal uso y la destruccin de este recurso. Ante la acelerada degradacin y prdida de la riqueza hdrica del pas es
necesario un posicionamiento de la universidad ecuatoriana para, en conjuncin con las polticas del Estado y los
planes de desarrollo y del buen vivir, articule un proceso de
creacin de un sistema multitransversal y multidisciplinario
que al agua tenga como centro de todo su accionar.
Objetivo
El objetivo bsico del Sistema es generar una conciencia

nacional de la importancia del agua como el recurso primordial del pas y llegar al mejor conocimiento y a la aplicacin eficiente de los recursos hdricos.
QUE SE ALCANZAR
A TRAVS DE
Mantener una evaluacin continua de la situacin del

recurso agua y de su utilizacin.
Identificar y fomentar el uso de metodologas de uso
del recurso hdrico que han demostrado ser eficaces.
Desarrollar estrategias y polticas de gestin del agua.
Generar, recopilar y sintetizar los datos, la informacin y el conocimiento de todos los aspectos relacionados con los recursos hdricos.
Elaborar mecanismos para difundir el conocimiento,
las experiencias tcnicas y las propuestas de manejo
de los recursos hdricos a los gobiernos seccionales, a
los organismos que toman decisiones polticas y econmicas, a las organizaciones de usuarios, a las instituciones acadmicas y al pblico en general, propiciando
su participacin activa en la toma de decisiones y en el
control y evaluacin de las acciones realizadas por los
responsables del manejo de los recursos.
Asesorar sobre las polticas y cuestiones tcnicas relacionadas con el agua en los planos local, nacional,
regional e internacional.
Colaborar con organismos e instituciones para obtener un acceso justo al uso de agua de calidad, tanto
para el uso humano como para las diferentes actividades productivas.
Fortalecer las capacidades del pas para el manejo adecuado del recurso agua, desarrollando los recursos
humanos, la educacin y la formacin, reforzando las
instituciones y apoyando el establecimiento de instrumentos legales y polticos apropiados.

Apoyar a los sectores agrcola e industrial y a los organismos operadores para mejorar la eficiencia en el
uso del agua, reducir el impacto ambiental en los ecosistemas hdricos y desarrollar iniciativas encaminadas
al uso racional y sostenible del agua.
Desarrollar planes para el manejo sustentable de
cuencas y acuferos y de fuentes alternas de suministro
de agua.
Sensibilizar a la poblacin e industria en el uso sustentable del agua, analizando las problemticas del agua
desde el punto de vista social, econmico y poltico.
Suministrar apoyo cientfico y tcnico a las instituciones pblicas y privadas, empresas y usuarios del agua,
contribuyendo a satisfacer la demanda de tecnologas,
productos y servicios capaces de favorecer la innovacin y mejorar la competitividad.
nes sociales, fundaciones, ONGs, etc.

- El desarrollo de estrategias para involucrar a organismos de decisin y a lderes sociales y polticos.
- La creacin de marcos jurdicos y legales que
coadyuven al manejo ecolgico y socialmente justo
de los recursos hdricos.
reas de Trabajo
Uso Agrcola del Agua
Objetivo:
Conseguir un uso ptimo del agua en la agricultura a

travs de una mejora sustancial en la eficiencia en el uso
de este recurso, ya sea en la captacin, distribucin o
utilizacin por los cultivos.
Optimizacin en el uso de la infraestructura actual.
Reingeniera de los sistemas de riego actual.
Capacitacin del sector agrcola.
Desarrollo de tecnologa de riego sustentable.
Y mediante acciones como:

- Desarrollo de inventarios de fuentes de agua, superficial y subterrnea, de usos actuales y de problemas
derivados del uso, las necesidades y la distribucin del
agua
en el pas.
- La realizacin de estudios integrales de las principales
cuencas hidrogrficas.
- La creacin de un red nacional de laboratorios para el
monitoreo fsico-qumico, microbiolgico y biolgico
de las aguas superficiales y subterrneas y para la realizacin de estudios hidrolgicos.
- La creacin de un fondo bibliogrfico y documental
especializado.
Proyectos
Inventarios actualizados del uso de agua para riego, de los diferentes
sistemas de riego utilizados, de la orientacin productiva de los
mismos y de la calidad del agua usada para riego agrcola.
Desarrollo de modelos de ayuda para la toma de decisiones
por los agentes econmicos, sociales y polticos.
Transferencia de tecnologa a los regantes.
Reutilizacin de aguas residuales y lodos en usos agrarios.
Reconversin de los sistemas de riego existentes, incorporando
las nuevas tecnologas y mejorar la ejecucin del riego en los
sistemas en que no proceda su reconversin.
Optimizacin hidrulica, energtica y econmica de las redes de
distribucin del agua y de los sistemas de regado.
- El desarrollo de un sistema de promocin y ejecucin

de estudios y proyectos de investigacin.
Sistemas de medida del contenido del agua en el suelo y las plantas

y su utilizacin en el diagnstico y tratamiento de situaciones de
estrs hdrico y evaluacin de suelos aptos para regados.
- La creacin de un sistema nacional que de soporte

tcnico y cientfico al manejo sustentable y la recuperacin del recurso agua.
Modelos de demanda evaporativa y balances hdricos.
- La organizacin de procesos educativos para la formacin bsica y especializada.
. Sistemas de programacin del riego, especialmente bajo

condiciones de agua limitantes y rotaciones de cultivos.
. Desarrollo de modelos de demanda hdrica de la cubierta
vegetal y balances de agua.
- La estructuracin de mecanismos de apoyo y asesoramiento cientfico y tcnico a instituciones pblicas y

privadas.
. Sistema de informacin regional para el control y registro de

parmetros agro climticos y edafolgicos.
- La participacin de instituciones y organismos, pblicos y privados, relacionados con el manejo y aprovechamiento del recurso agua; as como de organizacio-
. Optimizacin del uso de Sistemas de informacin geogrfica y

tratamiento de imgenes de satlite
. Hidro economa del regado
.
Ordenacin de los recursos naturales, suelo y vegetacin.
.
Planes regionales de regado
.
Mejora
y modernizacin de sistemas de riego
UNIVERSIDAD TECNICA
DEL
NORTE
.
Sistemas de apoyo para la explotacin de regados
77
parmetros agro climticos y edafolgicos.

. Hidro economa del regado
- Procesos fsicos y/o qumicos para el tratamiento de

efluentes industriales.
. Optimizacin del uso de Sistemas de informacin geogrfica y

tratamiento de imgenes de satlite
- Estudio, diseo, optimizacin y control de operaciones

en plantas de tratamiento.
- Materiales y procesos alternativos de bajo impacto contaminante.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Ordenacin de los recursos naturales, suelo y vegetacin.

Planes regionales de regado
Mejora y modernizacin de sistemas de riego
Sistemas de apoyo para la explotacin de regados
Afecciones sociales, ambientales y econmicas
de los regados
Anlisis de ecosistemas agrarios y forestales
Agua y desarrollo territorial
Tcnicas de diseo y gestin de regados
Demanda hdrica
Programacin de riegos
Evaluacin de regados
Prediseos y diseos
Calidad de las aguas para riego. Salinizacin
Recuperacin de suelos
Ecosistemas agrarios y forestales
Agua y territorio
Agua residual urbana e industrial

Objetivo
Trabajar en la evaluacin de la calidad del agua para el

uso, calidad luego del uso y en los procesos de tratamiento y depuracin.
Tratamiento de aguas potables
Tecnologas para reutilizacin y tratamiento
de aguas residuales
Limnologa
Tcnicas de anlisis
Control de calidad de las aguas
Promocin de la cultura en el uso sustentable del
agua. Capacitacin de organismos operadores.
Proyectos
- Sensibilizacin de la poblacin hacia una cultura del agua.
- Desarrollo de tecnologa para el uso eficiente del agua en
viviendas.
- Regeneracin de absorbentes, utilizados en la depuracin

de aguas residuales.
-
Sistemas de eliminacin de slidos de aguas residuales.

Tratamiento y reciclado de aguas residuales.
Estudio de alternativas. Viabilidad tcnico-econmica
Diseo de instalaciones
Caracterizacin y correccin de vertidos
Cartografa temtica
Contaminacin puntual y difusa
ndices biticos
Comunidades biolgicas acuticas
Eutrofizacin
Anlisis especiales de agua
Determinacin de caudales y calidades para la reserva
ecolgica de cuerpos receptores.
Planeacin de desarrollos urbanos e industriales con
afectacin potencial de ecosistemas.
Capacitacin del sector gobierno.
Desarrollo de indicadores ecolgicos para cuencas.
Gestin de Recursos Hdricos

Desarrollar aspectos relacionados con la asignacin y gestin de los recursos hdricos, establecimiento de planes de
explotacin, planificacin y financiacin de regados y sus
infraestructuras, dentro del marco de un desarrollo sostenible compatible con el medio ambiente.
Proyectos
- Desarrollo de modelos de ayuda en la toma de decisiones por
parte de los agentes econmicos, sociales y polticos, para optimizar el manejo del agua disponible en sus diferentes usos.
- Realizacin de estudios que contribuyan a la eficiencia y equidad
en la asignacin y explotacin de los recursos hdricos.
- Potenciacin de la participacin de los usuarios en la gestin de los
recursos hdricos y de la transferencia de tecnologa a los usuarios
del agua para optimizar su uso y gestin.
- Apoyo a la implantacin de sistemas de tratamiento

de aguas residuales.
- Desarrollo de tecnologas alternativas.
- Desarrollo de sistemas de captacin pluvial.
- Capacitacin del sector industrial en el manejo

sustentable del agua.
- Desarrollo de sistemas de reuso y reciclamiento de agua.
- Anlisis qumico de componentes mayoritarios, minoritarios y
trazas en aguas naturales, residuales y depuradas.
- Control analtico de metales pesados y compuestos
orgnicos txicos.
- Desarrollo de metodologas analticas automatizadas.
78
- Eliminacin de nutrientes en aguas residuales urbanas.
- Desarrollo de sistemas de tratamiento avanzado de

aguas residuales.
- Desarrollo de sistemas de recarga de acuferos.
- Desarrollo de procesos de desalinizacin y recuperacin
de condensados.
- Desarrollo normativo para la ejecucin de las polticas
hidrulicas regionales y locales.
- Procesos fsicos y/o qumicos para el tratamiento de

efluentes industriales.
- Gestin administrativa del agua, articulacin con otras polticas

concurrentes (medio ambiente, agricultura, ordenacin del
territorio, etc.) y coordinacin con la autoridad hidrulica estatal.
- Estudio, diseo, optimizacin y control de operaciones

en plantas de tratamiento.
- Viabilidad de transferencias de agua y flexibilidad en las

concesiones.
- Materiales y procesos alternativos de bajo impacto contaminante.
- Tcnicas de intervencin administrativa en los problemas

UNIVERSIDAD TECNICA
NORTE
de calidad yDEL
caresta
del agua.
- Eliminacin de nutrientes en aguas residuales urbanas.
- Diagnsticos hidrolgicos y climticos.

concurrentes (medio ambiente, agricultura, ordenacin del
- Cuantificacin de la disponibilidad de agua para acueductos,
territorio, etc.) y coordinacin con la autoridad hidrulica estatal.
embalses, agricultura, ganaderia, generacin de energa, etc.
concesiones.
- Efectos del El Nio, La Nia y fenmenos macroclimticos.

- Prediccin y anlisis de series y eventos hidrolgicos medios y
extremos.
- Tcnicas de intervencin administrativa en los problemas

de calidad y caresta del agua.
- Cuantificacin y anlisis de riesgos hidrolgicos.
- Formas organizativas de los aprovechamientos hidrulicos

(comunidades de usuarios, mancomunidades, consorcios,
empresas de vertidos).
- Diseo de redes de estaciones de medicin de variables

hidrolgicas y climticas.
- Rgimen de la propiedad privada del agua. Derecho de uso y aprovechamiento del dominio pblico hidrulico (aguas
superficiales y subterrneas).
- Evaluacin de Impacto Ambiental, Estudios Ambientales.

- Pronstico hidrolgico de corto, mediano y largo plazo de
lluvias, caudales, humedad de suelo, evaporacin, etc.
- Anlisis socioeconmico de proyectos de infraestructura.
- Estudios de confiabilidad de sistemas de recursos hidrulicos
- Anlisis poltico-social y econmico para aguas transfronterizas.
- Diseo de asignaciones de mercedes de agua.
- Anlisis socioeconmico de la reconversin de los sistemas de

cultivo y riego agrcola.
- Valoracin econmica y ambiental del recurso agua
- Anlisis socioeconmico de los sistemas tarifarios.
- Estudios de la interaccin suelo-agua-vegetacin.

- Sistemas de Informacin Geogrfica aplicados a
hidrologa, clima y recursos naturales.
Las actividades se agruparn, principalmente, en torno a

los siguientes campos:
Hidrologa Superficial y Subterrnea
Estudiar el origen, la distribucin y disponibilidades de
recursos hdricos en distintos espacios geogrficos
Proyectos
- Desarrollo de modelos para la evaluacin de recursos hdricos en
rgimen natural, as como para la estimacin y evolucin de la
demanda de agua y balances hdricos.
- Estudios de interrelaciones entre acuferos y escorrentas,
delimitacin de zonas de descarga natural y artificial, aforos
(sondeos), etc.
- Evaluacin de la capacidad hidrulica de cauces.
- Desarrollo de sistemas de informacin hidrometeoro lgicas.
- Desarrollo de modelos de prediccin hidrolgica.
- Diseo de planes para el manejo de sequas y de aguas pluviales
- Cuantificacin y bsqueda de recursos hdricos, control,
seguimiento y gestin de dichos recursos.
- Modelizacin de los acuferos.
- Interrelaciones entre acuferos y escorrentas.
- Delimitacin de las zonas de descarga natural y artificial.
- Aforos (sondeos).
- Estudios hidrolgicos regionales y locales.
- Diagnsticos hidrolgicos y climticos.
- Cuantificacin de la disponibilidad de agua para acueductos,
embalses, agricultura, ganaderia, generacin de energa, etc.
- Efectos del El Nio, La Nia y fenmenos macroclimticos.
- Prediccin y anlisis de series y eventos hidrolgicos medios y
extremos.
- Prospeccin de aguas subterrneas.
Proyectos
-
Modelamiento de aguas subterrneas.

Pruebas de bombeo.
Estudios de calidad de fuentes de agua subterrnea
Prospeccin geeolctrica.
Contaminacin de aguas subterrneas
Estudio de Trasporte de Sedimentos
Estudios de geomorfologa Fluvial
Manejo de cuencas
Aforos de corrientes.
Anlisis y Estudios de estabilidad de ros y riberas.
Estudios de llanuras de inundacin.
Diseo de estructuras de proteccin.
Anlisis de calidad de aguas (desde el punto de vista
qumico y biolgico).
Evaluacin de Riesgo de Inundacin.
Recuperacin de cauces y manglares.
Estudios de evaluacin de recursos hdricos
Estudios de crecidas
Cartografa hidrolgica
Batimetra de embalses
Sedimentacin de embalses
Erosin de cuencas
Anuarios de aforos
Bancos de datos hidrolgicos
Aforos de slidos en suspensin y disolucin
Cartografa bsica
Mapas batimtricos
Toma de muestras de sedimentos
Anlisis fsico-qumicos de sedimentos
Geologa y fisiografa de cuencas
ndices de degradacin de cuencas
Sistemas de prediccin hidrolgica
Anlisis de datos hidrolgicos
Estimacin de crecidas
Modelizacin hidrolgica e hidrulica

- Cuantificacin y anlisis de riesgos hidrolgicos.
79
Marco Econmico y Legal en

el manejo de Aguas
Proyectos
Estudio del marco regional y nacional de la poltica hidrulica.
- Desarrollo normativo para la ejecucin de las polticas
hidrulicas nacionales y locales.
concurrentes(medio ambiente, agricultura, ordenacin del territorio, etc.) y coordinacin con la autoridad hidrulica estatal.
concesiones.
- Tcnicas de intervencin administrativa en los problemas de
calidad y caresta del agua.
- Elaboracin y revisin de planes hidrolgicos.
- Formas organizativas de los aprovechamientos hidrulicos.
(comunidades de usuarios, mancomunidades, consorcios,
empresas de vertidos).
- Rgimen de la propiedad privada del agua. Derecho de uso y
aprovechamiento del dominio pblico hidrulico (aguas superficiales y subterrneas).
- Caractersticas diferenciales del agua como recurso econmico.
- Estudio del marco global de la gestin econmica del agua.
- Evaluacin econmica de las polticas de conservacin y
ahorro del agua.
- Estudio sobre viabilidad en la implantacin de mercados de
agua. El precio del agua.
- Estudios sobre costes sociales y privados de los diferentes usos
alternativos del agua. Estimacin del coste social del agua en
diferentes regiones y para diferentes usos agrcolas.
- El agua como factor de produccin.
- Eficiencia y equidad en las Concesiones y Planes de Regados.
El sistema propuesto cubrir todo el pas y la organizacin del mismo en lo que se refiere a infraestructura, funcionamiento y desarrollo estar a cargo de la Universidad
Ecuatoriana, y contar con organismo central encargado
de dirigir, coordinar y administrar los procesos que lleven
al cumplimiento de los objetivos propuestos. Las Universidades y Escuelas Politcnicas, de acuerdo a sus fortalezas
e intereses, podrn participar en actividades como las siguientes:
- Creacin y mantenimiento de centros que desarrollen actividades en las diferentes regiones del pas y cuenten con
la infraestructura fsica y humana necesaria cumplir con
sus funciones.
- Planificacin y desarrollo de proyectos en las diferentes
reas establecidas
- Desarrollo de proyectos de formacin y capacitacin, a
nivel de pregrado y postgrado; as como para funcionarios
pblicos y privados y miembros de comunidades.
- Formulacin de polticas y estrategias para el manejo y
conservacin de los recursos hdricos
- Evaluacin y control de proyectos
- Estructuracin de un sistema de informacin y manejo
de un fondo editorial
- Asesoras tcnicas a instituciones y organizaciones
- Desarrollo de acciones que permitan la incorporacin de
entidades pblicas y privadas, nacionales e internacionales,
de organizaciones sociales y no gubernamentales, etc. que
tienen como su campo de accin el manejo de los recursos
y el ambiente.
- Caractersticas diferenciales del agua como recurso econmico.
Proyectos
- Estudios sobre polticas hidrulicas y medioambientales dentro
del marco regional y nacional, como base para el desarrollo sostenible y la solucin de conflictos econmicos y sociales ligados al uso
del agua.
- Valoracin econmica.
- Tarifas
- Polticas de tasas retributivas por contaminacin.
- Viabilidad tcnico-econmica de sistemas hidrulicos
- Evaluacin de inversiones
- Optimizacin de inversiones. Programacin y priorizacin
- Estrategias operativas para sistemas hidrulicos
- Optimizacin de la gestin
80
SECCION III
ACTUALIDAD
EN LA INVESTIGACIN
81
SE REALIZ CON EXITO EL VI ENCUENTRO

UNIVERSITARIO DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIN
El pasado 19 y 20 de abril en los patios de la Plaza Cvica se llev a cabo el VI Encuentro Universitario de Semilleros de
Investigacin y V Expo-Investigacin con la presencia masiva los universitarios y pblico en general. En el Encuentro
de Semilleros se expusieron los trabajos de aula que los estudiantes guiados por sus docentes tutores los ejecutan en el
diario trajinar del aula. En cambio en el Auditoriun Agustn Cueva se expusieron los trabajos de tesis seleccionados por
las Unidades Acadcmicas. Los propios autores egresados de la UTN se dieron cita para realizar su exposicin magistral
a un pblico selecto que se dio cita en este recinto.
82
Se realiz la premiacin de los

Triunfadores del VI Encuentro de Semilleros
El da Jueves 28 junio del presente ao del presente mes en la Sala Jos Mart se realiz la premiacin de los semilleros que triunfaron en el pasado encuentro del 18 y 19 de abril del presente ao.
DISCURSO SEMILLERO
Quisiera, sencillamente, manifestar a la Universidad, representada por sus autoridades y directivos, no slo este
reconocimiento por los xitos alcanzados en los Semilleros
de Investigacin, sino tambin por la oportunidad brindada a todos y cada uno de los participantes, tanto docentes
como estudiantes. La ocasin nos ha permitido cristalizar,
a pequea escala, nuestra vocacin investigativa en un ambiente de libertad, presente en muy pocos lugares dentro
de la sociedad. En este entorno que describimos, se puede
dar testimonio de que la vida universitaria en nuestra institucin es verdaderamente cautivante. Estas tareas nos han
llevado a conocer, desde distintos ngulos, de manera realmente privilegiada, las potencialidades de toda la comunidad universitaria por realizar la misin que la sociedad nos
ha encomendado, con rigor acadmico y competencia profesional, pero por sobre todo, con amor a las generaciones
de estudiantes que sus familias nos confan cada ao, para
educarlas y sobre las cuales el pas pone tantas esperanzas
para su desarrollo.
des. En ello va tambin el deseo de saber, de investigar,

de volver a preguntar, de no darse por satisfecho con
respuestas hechas o convencionales.
As es como empez esta hermosa aventura de investigar,

proponer hiptesis, estudiar casos, desechar supuestos, y
al final saborear la satisfaccin de que lo hecho, est correcto o por lo menos en buen camino, no fue nada fcil,
encontramos en el camino dificultades que fueron saneadas por la perseverancia de un grupo humano frreo que
supo trabajar en equipo apoyndonos en todo momento y
venciendo obstculos para llegar a cumplir un sueo ms.
Cuando crece la calidad de una institucin, crece an

ms su responsabilidad social, puesto que son mayores y
ms radicales las expectativas de lo que vienen a buscar
a ella. Ya no basta la calidad de su infraestructura, su
calidad profesional y tcnica, su prestigio social, la estabilidad de su gobierno. La sociedad y el pas buscan que
en la universidad se concrete el espritu de investigacin
e innovacin vinculado a un modelo de cultura contempornea, en el ms completo sentido de la palabra, es
decir, con altura de miras, con visin de largo plazo, sin
exclusiones ideolgicas ni sociales, capaz de entender la
realidad en el conjunto de todos sus factores, capaz de
orientar y valorar, de ofrecer un entorno con la dignidad
necesaria para que, quien viene a ella, pueda comprender qu significa ser propiamente una persona.
Con lo actuado por este grupo de estudiantes con oca-
En todo este proceso hemos sido protagonistas y testigos

de las pequeas y grandes transformaciones que se pueden
alcanzar a travs de la investigacin. Pertenecemos a ese
grupo de profesores que les complace soar, planear, pensar, desarrollar proyectos, incluir a otros en estas activida-
Est claro que para estos menesteres es conveniente

la estabilidad de la planta acadmica especializada y diversificada, que tenga las posibilidades de orientar las
inquietudes de los estudiantes y sacar provecho de sus
aptitudes, lo cual significa ser parte de la evolucin institucional. En referencia a los estudiantes, ya no basta
introducirlos en la aventura del saber o del saber hacer.
Ellos esperan tambin que les ayudemos a formar su
personalidad, a tener sentido de realidad, a desarrollar
una capacidad de juicio suficiente como para saber elegir con libertad qu caminos seguir, qu valorar, en una
palabra, a encontrar sentido a sus existencias. Aunque
no lo digan porque sea tal vez una palabra desconocida
u olvidada de su vocabulario, buscan sabidura y esperan
encontrarla en nuestra comunidad acadmica.
83
sin de los semilleros de investigacin y su brillante

exposicin y presentacin tanto en nuestra universidad
como en la ciudad de pasto Colombia, nuestra gloriosa
universidad tcnica del norte demuestra con hechos fehacientes que el alma de toda universidad est plasmada
en la capacidad investigativa de sus estudiantes y por
ende de sus docentes, pues lo actuado por ellos evidencia que lo aprendido dentro de las aulas universitarias
debe ser innovado peridicamente y puesto al servicio
del bien comn.
Queremos ratificar nuestro compromiso de trabajo permanente con nuestra alma mater con el lema que es y ser
nuestra bandera mirando alto y lejos y siempre trabajando con ciencia y tcnica al servicio de nuestro pueblo.
Dra. Janina Rhea

DOCENTE TUTOR
SEMILLERO CIENCIAS DE LA SALUD
UTN TRIUNFA EN EL ENCUENTRO

DE SEMILLEROS REALIZADO EN LA
CIUDAD DE PASTO COLOMBIA
Los das mircoles 23 y jueves 24 de mayo una delegacin de la Universidad Tcnica del Norte particip en el
IX ENCUENTRO REGIONAL y VI BINACIONAL
DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION NARIO. La delegacin estuvo integrada por los tres semilleros que fueron triunfadores en el VI Encuentro Universitario de Semilleros que se llev a cabo en la UTN el 19
y 20 de Abril del presente ao.
Luego de un profundo estudio de un jurado calificador
los resultados fueron:
1) Dulce de Quinua= 85 puntos
2) Eficacia de factores de crecimiento = 70 puntos
3) Medio de comunicacin virtual = 96 puntos.
La Dra. Gloria Hernndez Z., Coordinadora Nodo
Nario felicito a la Universidad Tcnica del Norte y de
igual manera a sus semilleristas, por la participacin y
por obtener dos (2) avales para participar en el encuentro Nacional e Internacional que se llevar a cabo en el
mes de Octubre, en la ciudad de Bucaramanga Departamento de Santander.
El puntaje base para obtener el aval es de 85 puntos, as
que la Universidad Tcnica del Norte participar con
dos
(2) proyectos, a saber:
1) Dulce de quinua y
2) Medio de comunicacin virtual.
84
Investigadores de la UTN trabajan con las comunidades de la

cuenca del ro mira
Con la presencia del Dr. Marcelo Dvalos Director del
CUICYT y de los docentes investigadores se realizan mesas de trabajo en las distintas comunidades de la cuenca
del ro mira para detectar los problemas que pueden ser
abordados como proyectos de investigacin y desarrollo.
Las Jefes de la Juntas Parroquiales de estas comunidades
han participado activamente en estas mesas de trabajo y
han manifestado su profunda satisfaccin por esta actividad que esta emprendiendo la UTN.
85
Revista El Investigador, xx(representa el nmero de revista) (ao), p-p

ISSN N: 1390-4833
www.utn.edu.ec/xxxxxxxx
GUA DEL AUTOR PARA PREPARAR EL ARTCULO A PUBLICARSE

EN LA REVISTA EL INVESTIGADOR (TTULO DEL ARTCULO)
Nombre de Autor(es)
Facultad y Carrera o Centro de la Universidad
Nombre de la Universidad
Direccin de la Universidad, Ciudad, Pas
Email(s)
Recibido para evaluacin: Mes xx de 20xx -
Aceptado para publicacin: Mes xx de 20xx
Resumen
Use la palabra Resumen como ttulo, con tipo de letra Garamond, en tamao 12, negrita centrado y la primera letra
en mayscula, deje 2 lneas de separacin de la informacin de los autores a tamao 10. El contenido del resumen debe
estar completamente en cursiva y justificado, en una sola columna, en tamao 10, a espaciado-simple, deje una lnea de
espacio a tamao 10 antes de comenzar a escribir. Su extensin es entre 200 y 250 palabras.Esta parte del artculo tiene
como objetivo orientar al lector a identificar el contenido bsico del artculo de forma rpida y exacta y a determinar la
relevancia del contenido del artculo. El contenido del resumen debe responder a tres preguntas: por qu?, cmo? y
para qu?. El por qu hace referencia a una pequea introduccin al tema y los objetivos. El como expresar de forma
clara y breve los procedimientos bsicos, y resultados numricos precisos. El para qu indica el alcance o impacto de la
investigacin, es decir a que actores favorece, como por ejemplo: sociales, ambientales, agrcolas, econmicos, etc.Debe
redactarse en tercera persona, tiempo pasado, voz pasiva, excepto la frase concluyente; excluir abreviaturas.
Palabras Claves: Se debe escribir de tres a cinco palabras claves, separadas por coma. Estas resumen el texto, relevantes
e informativas.
Abstract
Redactar aqu el resumen en ingles utilizando las mismas especificaciones del formato descrito arriba en resumen. La
traduccin ser realizada por el Centro Acadmico de Idiomas (CAI)
Keywords: Escriba nuevamente las palabras claves pero en ingls.
1. Introduccin
Se debe identificar ntidamente el problema y encuadrarlo en el momento actual, exponer breve mente los
trabajos ms relevantes, y destacar las contribuciones de
otros autores al tema objeto de estudio, justificar las razones por las que se realiza la investigacin y formular
las hiptesis y los objetivos pertinentes.
El primer prrafo consta de un acercamiento al tema
tratado, la ubicacin geogrfica del trabajo realizado en
la investigacin, su importancia, tambin se destacan las
investigaciones relacionadas al tema objeto de estudio
realizadas por otros autores.
En el segundo prrafo se enfatiza la situacin actual
haciendo referencia a otros autores con la finalidad de
llegar al problema tratado.
86
El tercer prrafo responde a lo que quiere hacer el investigador (objetivos), resaltando su importancia (xito, rendimiento, obtencin de). Nota: En la introduccin se debe
incluir citas bibliogrficas.
2. Materiales y Mtodos
La seccin Materiales y Mtodos responde a la pregunta de cmo se ha hecho el estudio. Es fundamental la
redaccin de este apartado, porque las investigaciones, de
acuerdo con el mtodo cientfico, deben ser reproducibles,
por lo que en esta seccin es necesario suministrar la base
para que otros puedan repetir los experimentos.
Los mtodos describen tcnicas o mtodos existentes haciendo nfasis en como se aplicarn al estudio concreto del
artculo cientfico. La parte de materiales describe las muestras u objetos de estudios, su descripcin, su procedencia y
sus caractersticas generales relevantes para el estudio.
Se recomienda definir la poblacin y el grupo de estudio,

el diseo seleccionado, la seleccin y asignacin de sujetos a grupos de estudio, la intervencin o tratamiento, los
mtodos de anlisis y los de tratamiento de la informacin
(anlisis estadstico).
De los mtodos ya establecidos se dar solamente la referencia, se describirn brevemente aqullos que no son bien
conocidos; y con todo detalle los mtodos nuevos o que
estn sustancial mente modificados; se explicarn las razones por las cuales se usan y sus limitaciones si las tuviesen.
Se deben identificar con precisin todas las sustancias con
su respectivo nombre, su dosis o concentracin.
En cuanto al formato, la seccin de Materiales y Mtodos
se organiza en subttulos, y cada uno de estos no puede
subdividirse nuevamente. Al citar los materiales empleados, se debe escribir de manera corrida en el texto, es decir no enumerar o no usar vietas para cada uno. Para un
ejemplo referirse a los anexos.
Subdivisiones de ttulo
Las posibles subdivisiones se limitan a un nico nivel, y su
ttulo est escrito en cursivas minsculas excepto la primera letra y en negrita.
Otra subdivisin de ttulo
Nuevamente la subdivisin se limitan a un nico nivel, y su

ttulo est escrito en cursivas minsculas excepto la primera letra y en negrita.
3. Resultados
Incluye las tablas y figuras que, por s solas, deben poder
expresar claramente los resultados del estudio.
Los resultados deben expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y Mtodos y presentar
las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de
figuras, tablas o en el mismo texto.
Los resultados deben poder ser vistos y entendidos de forma rpida y clara. Es por ello por lo que la construccin de
esta seccin debe comenzar por la elaboracin de las tablas
y figuras, y slo posteriormente redactar el texto pertinente
en funcin de ellas. El primer prrafo de este texto debe ser
utilizado para resumir en una frase concisa, clara y directa, el hallazgo principal del estudio. Esta seccin debe ser
escrita utilizando los verbos en pasado. Aunque se utiliza
mucho la voz pasiva o el impersonal (se ha encontrado
que...) como prefieren algunos editores. En el texto se deben citar todas las tablas y figuras, en caso de ser tomadas
de otros estudios debern constar las referencias bibliogrficas. Todas las tablas y figuras deben tener su respectiva
leyenda.
En cuanto al formato, esta seccin se puede organizar en
subttulos, y cada uno de estos no puede subdividirse

nuevamente. Para un ejemplo referirse a los anexos.
4. Conclusiones
En la conclusin se debe dar respuesta al problema
planteado en la introduccin, dar a conocer cul fue la
contribucin real de la investigacin, saber a qu conclusiones se arrib y a las implicaciones terico-prcticas que se pueden inferir.
No se deben repetir en detalle los resultados, sino discutirlos. Es importante resaltar la relacin de sus observaciones con la de otros estudios pertinentes, esto no
significa describir que, el autor A refiri tales consideraciones y el B, tales otras; sino que en este momento
el autor tiene que emitir su criterio coincidente o discrepante y fundamentar su posicin en funcin de sus
datos obtenidos.
Deben evitarse las conclusiones sin apoyo en los datos
obtenidos y las discusiones superficiales, que en lugar
de contribuir a enriquecer la investigacin lo oscurecen
y limitan.
Entre los errores frecuentemente encontrados en la discusin de artculos cientficos revisados pueden citarse:
la repeticin de los resultados, la ausencia de confrontacin de los resultados, la reformulacin de los puntos
ya tratados, la polmica en forma trivial sin un sustento
terico consistente, especular sin identificarlo como tal
y sin relacionarlo en forma estrecha y lgica con la informacin emprica y terica. Las conclusiones no se
justifican, por cuanto no se apoyan en la evidencia de
los resultados.
10. Agradecimientos
En esta seccin reconoce la cooperacin de personas
e instituciones que ayudaron al autor en sus investigaciones, a los que revisaron y analizaron el manuscrito
del artculo y alos que contribuyeron en la redaccin del
mismo, que no forman parte activa de la autora del
artculo.
10. Referencias Bibliogrficas

Al momento de elaborar la bibliografa, solo debe enlistar los trabajos a los cuales hace referencia en el texto,
no debe incluir todo el material que revis. La lista debe
hacerse en orden alfabtico, sin enumerar. En los anexos se encuentran algunas especificaciones, para mayores referencias dirigirse a la siguiente direccin: http://
owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/23/
Berndt, T. J. (2002). Friendship quality and social development. Current Directions in Psychological Science,
11, 7-10.
87
Kernis, M. H., Cornell, D. P., Sun, C. R., Berry, A., Harlow, T., & Bach, J. S. (1993). Theres more to self-esteem
than whether it is high or low: The importance of stability of self-esteem. Journal of Personality and Social
Psychology, 65, 1190-1204.
Miller, F. H., Choi, M. J., Angeli, L. L., Harland, A. A.,
Stamos, J. A., Thomas, S. T., . . . Rubin, L. H. (2009).
Web site usability for the blind and low-vision user.Technical Communication, 57, 323-335.
Wegener, D. T., & Petty, R. E. (1994). Mood management
across affective states: The hedonic contingency hypothesis. Journal of Personality& Social Psychology, 66, 10341048.
RECOMEDACIONES PARA EL AUTOR
FORMATO ANEXOS
Normas Generales
El texto se debe redactar y enviar para su revisin digital utilizando el software Microsoft Word. Se emplea hoja tamao
A4, con mrgenes: superior e inferior de 1.5cm, derecho de 1.7cm e izquierdo de 2.0cm. Se escribe a interlineado sencillo
(1.0), en tipo de fuente Garamond, tamao 10; sangra izquierda y derecha de 0.0cm, especial en primera lnea en 0.3cm.
Los nombres cientficos se escriben en cursiva, al igual que nombres o trminos tcnicos que se deseen resaltar. Ninguna
palabra debe estar subrayada o en negrita (a excepcin del formato establecido), no hay notas ni pie de pginas. Todas las
figuras y tablas se mencionan en el texto, y estn numeradas en el orden en que se citan. Al momento de la impresin se
asignar un encabezado con el nombre del primer autor, el ttulo abreviado y nmero de pgina.
El texto se divide en: Introduccin, Materiales y Mtodos, Resultados, Discusin, Agradecimientos y Referencias Bibliogrficas citadas con normas APA. Las posibles subdivisiones se limitan a un nico nivel, y su ttulo est escrito en cursivas minsculas excepto la primera letra y en negrita. Los ttulos de los apartados y de las subdivisiones estn justificados
a la izquierda.
Nota: Antes de empezar a redactar el artculo cientfico es importante respetar el formato que se encuentra establecido
en el archivo Formato para Redaccin de Artculos Cientficos incluso sus espacios.
Tablas y Figuras.
Las figuras se aceptan dos tamaos especficos: las figuras pequeas deben ocupar el ancho de la columna, sea a la derecha o izquierda del texto, las figuras grandes deben ocupar el ancho de la pgina completa, todas las figuras presentadas
deben tener 200 pixeles por pulgada. Las tablas se aceptan en tres tamaos especficos: las tablas pequeas deben ocupar
el ancho de la columna sea a la derecha o izquierda del texto, las tablas grandes deben ocupar el ancho de la pgina completa y en caso de tablas de mayor tamao podrn ocupar la pgina entera, dependiendo de su importancia.
Las leyendas de figuras y tablas van formato Garamond, tamao 10, en negrita. En el caso de figuras va en la parte inferior de cada una (Ejemplo: Fig. 1.3 ) y en las tablas va en la parte superior (Ejemplo: Tabla 2 ).
Ttulo
Debe indicar por si mismo el contenido del artculo cientfico, con la menor cantidad de palabras posibles, con un mximo de 25 palabras. Tipo de fuente Garamond, tamao 14, negrita, a espacio simple, centrado, deje una lnea de espacio
tamao 11 antes de empezar a escribir. Es recomendable que el ttulo indique por s mismo el contenido del estudio con
la menor cantidad de palabras. Debe ser comprensible para que destaque claramente el trabajo realizado; es importante
evitar el uso excesivo de preposiciones y artculos, el utilizar exposiciones repetitivas como por ejemplo: estudio sobre...;
investigacin acerca de....; anlisis de los resultados de.., y el uso innecesario de subttulos.
Autores
Los nombres de los autores se citan en minsculas, nicamente la primera letra en mayscula, se escribe primero los
nombres y luego los apellidos, en el caso de apellidos o nombres compuestos se los une mediante un guion. En cada
autor se coloca un superndice numrico que hace referencia al lugar de trabajo o institucin educativa, adems de la
direccin. El orden de los autores se asigna dependiendo de la contribucin en la investigacin, el primero es quien mas
aport con el trabajo descrito, el segundo le sigue en importancia y de esta manera se contina en caso de haber mas
autores, el ltimo autor se lo reserva para el coordinador, tutor o revisor de la investigacin.
Cuando se trata de tesis ya presentadas que deben ser transformadas a artculo cientfico, se considera como el ltimo
autor del artculo a la persona encargada de la redaccin del mismo.
88
Para el autor principal, se coloca un superndice de asterisco (*) para hacer referencia a su contacto (telfono o e-mail).
Nicolas Dominguez-Uribe1*, Juan Granda2, Maria-Patricia Martinez1
1 Facultad de Ingeniera en Ciencias Agropecuarias y
Ambientales, Ingeniera Forestal,

Universidad Tcnica del Norte, Ciudadela Universitaria,
Av. 17 de Julio, Barrio El Olivo, Ibarra, Ecuador.
2 Ministerio del Ambiente, Eloy Alfaro y Amazonas,
Edificio MAGAP, Quito, Ecuador.
Recibido: Agosto 12 de 2012 Aceptado: Noviembre 5 de 2012

*Correspondencia del Autor. Telf.: 593 6 2609082
E-mail: uriben@utn.edu.ec
Autoras Injustificadas
Es inadecuado incluir como autores a personas cuya contribucin al artculo es mnima o nula
(autora injustificada), como por ejemplo ayudantes de laboratorio o de campo.
No conceder autora con finalidad de alagar a jefes, autoridades y personas que no tenga relacin con la investigacin.
No se debe negarle crdito de autor a una persona que es responsable de una parte decisiva del contenido intelectual del
artculo (autora incompleta).
Materiales y Mtodos
Ejemplo:
MATERIALES Y METODOS
Material vegetal, desinfeccin superficial y establecimiento in vitro
Los explantes tratados fueron establecidos en medios de cultivos semi slido de Murashige y Skoog (MS) (1962) diluido a
la mitad (1/2MS) suplementado con (en mg L-1) mioinositol (100), sacarosa (30,000), tiamina HCl (0.4) y TC agar (8,000)
(Sigma Co.) (Surez, Jarma y vila. 2006).
RESULTADOS
Resultados
Ejemplo:
Desinfeccin superficial y establecimiento in vitro
Los resultados del experimento de esterilizacin superficial permiti confirmar que el uso de hipoclorito de sodio fue
necesario para obtener explantes libres de contaminantes superficiales al compararse con el tratamiento control donde
se observ contaminacin en todos los explantes (Tabla 1). El tratamiento que permiti obtener el mayor porcentaje
de explantes libres de contaminacin fue el que consisti de una concentracin de 3% de hipoclorito de sodio con un
tiempo de exposicin de 10 minutos (Figura 1.1) (Surez, Jarma y vila. 2006).
IMAGEN
IMAGEN
Fig. 1.1. Descripcin de la Figura.
Fig. 1.2. Descripcin de la Figura.
Tabla 1. Descripcin de la Tabla.
Ttulo 1
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xxx
xxx
Ttulo 2
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xxx
xxx
Ttulo 3
xxx
xxx
xxx
Ttulo 4
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xxx
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Ttulo 5
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Ttulo 6
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xxx
89
Mayor Informacin:
Oficinas del CUICYT - Planta Central- Telfonos: (593-06) 2953461 - 2609420

- 2640871 ext 7134 - 7132 - www.utn.edu.ec/investigacin
cuicyt@utn.edu.ec
cuicyt@gmail.com

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